在當(dāng)下這個社會中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告具有成文事后性的特點。那么報告應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報告文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。
小學(xué)語文課例研究報告篇一
【教材分析】
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的習(xí)作。
知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
【教學(xué)重點】
通過仔細(xì)觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學(xué)難點】
描寫有序，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入：
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
二、引導(dǎo)歸納：
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）
（2）師小結(jié)：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
三、指導(dǎo)寫作：
（學(xué)生自由說）
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫作。教師對有困難的同學(xué)個別指導(dǎo)。（課件出示景點圖片）
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
四、欣賞佳作：
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結(jié)尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的
教學(xué)設(shè)計
，我是遵照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”這一理念而設(shè)計的。
在教學(xué)實踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學(xué)生的習(xí)作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
一、聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法
首先,明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進(jìn)行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）;《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進(jìn)行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進(jìn)行簡明的概括，并對重點的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實際習(xí)作當(dāng)中去。
從評改的結(jié)果來看，這一點是收到了良好的效果的。
二、學(xué)生構(gòu)思，自主習(xí)作，釋放情感
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的。“題好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來。在后來的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
三、為學(xué)生搭建平臺，進(jìn)行互動評改
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如:如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
小學(xué)語文課例研究報告篇二
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的習(xí)作。
知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
【教學(xué)重點】
通過仔細(xì)觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學(xué)難點】
描寫有序，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過程】
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）
（2）師小結(jié)：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
（學(xué)生自由說）
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫作。教師對有困難的同學(xué)個別指導(dǎo)。（課件出示景點圖片）
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結(jié)尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計，我是遵照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”這一理念而設(shè)計的。
在教學(xué)實踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學(xué)生的習(xí)作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進(jìn)行描述的。《富饒的西沙群島》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進(jìn)行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進(jìn)行簡明的概括，并對重點的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實際習(xí)作當(dāng)中去。
從評改的結(jié)果來看，這一點是收到了良好的效果的。
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的?！邦}好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來。在后來的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
小學(xué)語文課例研究報告篇三
本學(xué)年我組課題研究將以?？傆媱潪橹笇?dǎo)思想，結(jié)合上學(xué)期課題研究中存在的主要問題，提出下一步研究計劃:
1、繼續(xù)結(jié)合課堂教學(xué)常規(guī)，以及信息與學(xué)科整合的原則開展課堂教學(xué)研究。
2、針對上學(xué)期研究課中呈現(xiàn)的問題，開展針對性的理論學(xué)習(xí)，研究如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)策略的有效性，在理論學(xué)習(xí)中加強教與學(xué)策略的學(xué)習(xí)。
3、建立校內(nèi)教學(xué)資源庫。
1、課堂教學(xué)實踐觀察
2、經(jīng)驗總結(jié)
3、理論交流與座談
1、理論學(xué)習(xí)
（1）定內(nèi)容：根據(jù)我組課題研究的實際開展有關(guān)優(yōu)化策略方面的理論學(xué)習(xí)，力求深度改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。教師根據(jù)自己的實際需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（2）定時間：除規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間外，課題組成員每周安排1小時的理論學(xué)習(xí)時間。
（3）定要求：要求教師每學(xué)期完成共5000字的學(xué)習(xí)摘抄并有學(xué)習(xí)心得。
（4）定交流：組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行交流活動，就課題研究過程的心得體會進(jìn)行相互交流，在交流中互助互長。
2、本學(xué)期課堂教學(xué)研究將側(cè)重以優(yōu)化課堂教學(xué)策略，加強課堂教學(xué)技能以及教學(xué)常規(guī)的實施為目的。有效促進(jìn)年輕教師快速成長；充分發(fā)揮組內(nèi)老教師的領(lǐng)頭作用；從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上開展展示研討活動，通過聽課、評課、座談等活動多方面促進(jìn)教師的課堂教學(xué)技能的提高；通過研討交流使研究回歸教學(xué)、為教學(xué)服務(wù)。
3、加強集體備課的力度，確定本學(xué)期各年級組教學(xué)內(nèi)容按單元分別集備，嚴(yán)格按個人備課------集體聽講-----集體修正-------形成資料的步驟進(jìn)行活動，定時監(jiān)督上交資料。
4、積極參加總課題的研討，定期開展子課題研討會，注意收集過程性材料和階段研究成果。
5、建立本校體育教學(xué)資源庫，各組員將在備課組長帶領(lǐng)下，作好以下工作:
（1）各年級按單元搜尋與所教單元內(nèi)容吻合的體育課件。
（2）搜集、整理與本人教學(xué)相關(guān)的游戲若干。
（3）完成一篇相關(guān)學(xué)習(xí)論文。
6、為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育運動水平，組織學(xué)生進(jìn)行各種體育比賽活動。
7月份
1、學(xué)習(xí)本學(xué)期校課題研究工作計劃。
2、制定本學(xué)期課題研究計劃及研究課計劃。
3、組織好組內(nèi)老師9月份的體育研究課活動。
10月份
1、聽取有關(guān)課堂教學(xué)策略的專題講座。
2、組織好組內(nèi)教師參加學(xué)校青年教師評優(yōu)課活動。
12月份
1、參與12月份的研究課活動。
2、參加校課題研究活動。
3、本學(xué)期課題研究工作總結(jié)。
4、準(zhǔn)備本課題結(jié)題工作事宜
小學(xué)語文課例研究報告篇四
1、研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3、理解課文，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進(jìn)行品析、演繹。
5、積累語言，學(xué)習(xí)運用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進(jìn)行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。
1、課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2、目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點。
4、課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標(biāo)意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的'決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過程實施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。
3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化
主題：學(xué)習(xí)語言文字運用策略研究
共進(jìn)行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》
二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》
二年《丑小鴨》
四年《觸摸春天》
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2、區(qū)域集體備課課題化
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》
（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》
二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》
（2）主題：《教課文？還是教語文？》
（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運能能力》
四年級：（1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》
3、社群活動課題化
1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”。
2、總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4、整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。
1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學(xué)中，教師常常機械落實教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。
2、如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
小學(xué)語文課例研究報告篇五
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識。那么為學(xué)生提供活動的機會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇。如今，學(xué)生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到：德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的。各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。
小學(xué)語文課例研究報告篇六
【教材分析】
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的習(xí)作。
知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文。?
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
【教學(xué)重點】
通過仔細(xì)觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學(xué)難點】
描寫有序，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入：
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
二、引導(dǎo)歸納：
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）
（2）師小結(jié)：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
三、指導(dǎo)寫作：
（學(xué)生自由說）
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫作。教師對有困難的同學(xué)個別指導(dǎo)。（課件出示景點圖片）
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
四、欣賞佳作：
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結(jié)尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計，我是遵照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”這一理念而設(shè)計的。
在教學(xué)實踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學(xué)生的習(xí)作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
一、聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法
首先,明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進(jìn)行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）;《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進(jìn)行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進(jìn)行簡明的概括，并對重點的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實際習(xí)作當(dāng)中去。
從評改的結(jié)果來看，這一點是收到了良好的效果的。
二、學(xué)生構(gòu)思，自主習(xí)作，釋放情感
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的。“題好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來。在后來的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
三、為學(xué)生搭建平臺，進(jìn)行互動評改
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如:如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
小學(xué)語文課例研究報告篇七
“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語言文字運用是語文課程的獨當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué)，并沒有很好地落實語文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語文一、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。
1.研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3.理解課文，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語言，學(xué)習(xí)運用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進(jìn)行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。
1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標(biāo)意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過程實施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。
3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化
主題：學(xué)習(xí)語言文字運用策略研究
共進(jìn)行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》
二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》
（2）課例觀摩研討：
2
一年《畫家鄉(xiāng)》
二年《丑小鴨》
四年《觸摸春天》
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2.區(qū)域集體備課課題化
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》
（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》
二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》
（2）主題：《教課文？還是教語文？》
（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運能能力》
四年級：（1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》
3.社群活動課題化
1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”。
2.總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4.整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。
1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學(xué)中，教師常常機械落實教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
小學(xué)語文課例研究報告篇八
本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動研究，連環(huán)改進(jìn)的全過程，成為有研究能力的教學(xué)實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實踐能力，通過課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活動，提高我們在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力；第二是增強課堂教學(xué)研究能力，通過行動學(xué)習(xí)、行動研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。”“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彪m然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。
在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié)。
（一）教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)
第一輪上課時，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導(dǎo)師學(xué)員共同評課，總結(jié)了一些問題：
2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細(xì)化；
5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒有跟學(xué)生強調(diào)緊急電話是不能亂打的。
導(dǎo)師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。
（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實踐，逐步完善
經(jīng)過第一次教學(xué)實踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽了導(dǎo)師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。
1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認(rèn)真，學(xué)會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來。學(xué)生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。
3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，沒想到學(xué)生的評價非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。
4、寫手機短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來說一說，這樣在寫手機短信的時候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗證了效果。
5、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過自主思考，強化他們的生活常識?！熬o急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。
這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學(xué)會研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢。
小學(xué)語文課例研究報告篇九
在小學(xué)語文教學(xué)的前沿風(fēng)雨兼程了十幾年，從一開始的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間的摸爬滾打，積淀的是一點點的怎樣上好一節(jié)語文課，怎樣才能成為一個被人尊敬的小學(xué)教師的經(jīng)驗。
美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。于是我常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得語文課堂應(yīng)該是情感的課堂，一位語文教師要善于撥動學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章！
一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂
一堂充滿激情的語文課，不僅學(xué)生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本身對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的喜愛，還有對夢想的追求！學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點：
1、立足文本，讀中感悟。
語文這門學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達(dá)自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性?？梢哉f品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源-師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。
2、關(guān)注需要，善于激趣。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽》這篇課文時，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、適時點撥，情感共振
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境?！堆┤ぁ愤@篇課文通過對雪后操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現(xiàn)了作者熱愛大自然思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計了一段導(dǎo)語，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊中：“孩子們，當(dāng)我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會來臨了。你們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂的往事嗎？”這樣作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開啟了學(xué)生感情的閘門，此時對雪的喜愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
二、關(guān)注學(xué)生的人生價值取向。
孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性“是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。以《問銀河》為例，我讓一部分學(xué)生對美麗神秘的銀河提出很多有趣的問題，讓另一部分同學(xué)扮演銀河來回答他們富有想象力的問題，并通過課前布置的查找銀河的資料來告訴孩子們真實的銀河到底是什么樣子的。在這種寬松融洽的氛圍內(nèi)，通過游戲的方式滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。
學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：
1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進(jìn)行識字教學(xué)。同時滲透生命在于運動的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！
2、運用實物演示情境
俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的，這時他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實過硬的。
3、借助圖畫再現(xiàn)情境
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中，通過生動的畫面，學(xué)生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點和難點。
4、播放音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學(xué)生理解一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演角色體會情境
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進(jìn)行識字教學(xué)。同時滲透生命在于運動的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！
2、運用實物演示情境
俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的，這時他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實過硬的。
3、借助圖畫再現(xiàn)情境
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中，通過生動的畫面，學(xué)生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點和難點。
4、播放音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學(xué)生理解一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演角色體會情境
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
6、錘煉語言描繪情境
前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。
總之，我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！我的每一節(jié)語文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會的知識！實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我一直追求的理想化的教學(xué)狀態(tài)，我在路上，我在努力！
[怎樣上好小學(xué)語文課]
小學(xué)語文課例研究報告篇一
【教材分析】
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的習(xí)作。
知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
【教學(xué)重點】
通過仔細(xì)觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學(xué)難點】
描寫有序，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入：
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
二、引導(dǎo)歸納：
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）
（2）師小結(jié)：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
三、指導(dǎo)寫作：
（學(xué)生自由說）
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫作。教師對有困難的同學(xué)個別指導(dǎo)。（課件出示景點圖片）
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
四、欣賞佳作：
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結(jié)尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的
教學(xué)設(shè)計
，我是遵照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”這一理念而設(shè)計的。
在教學(xué)實踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學(xué)生的習(xí)作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
一、聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法
首先,明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進(jìn)行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）;《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進(jìn)行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進(jìn)行簡明的概括，并對重點的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實際習(xí)作當(dāng)中去。
從評改的結(jié)果來看，這一點是收到了良好的效果的。
二、學(xué)生構(gòu)思，自主習(xí)作，釋放情感
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的。“題好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來。在后來的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
三、為學(xué)生搭建平臺，進(jìn)行互動評改
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如:如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
小學(xué)語文課例研究報告篇二
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的習(xí)作。
知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
【教學(xué)重點】
通過仔細(xì)觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學(xué)難點】
描寫有序，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過程】
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）
（2）師小結(jié)：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
（學(xué)生自由說）
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫作。教師對有困難的同學(xué)個別指導(dǎo)。（課件出示景點圖片）
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結(jié)尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計，我是遵照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”這一理念而設(shè)計的。
在教學(xué)實踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學(xué)生的習(xí)作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進(jìn)行描述的。《富饒的西沙群島》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進(jìn)行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進(jìn)行簡明的概括，并對重點的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實際習(xí)作當(dāng)中去。
從評改的結(jié)果來看，這一點是收到了良好的效果的。
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的?！邦}好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來。在后來的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
小學(xué)語文課例研究報告篇三
本學(xué)年我組課題研究將以?？傆媱潪橹笇?dǎo)思想，結(jié)合上學(xué)期課題研究中存在的主要問題，提出下一步研究計劃:
1、繼續(xù)結(jié)合課堂教學(xué)常規(guī)，以及信息與學(xué)科整合的原則開展課堂教學(xué)研究。
2、針對上學(xué)期研究課中呈現(xiàn)的問題，開展針對性的理論學(xué)習(xí)，研究如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)策略的有效性，在理論學(xué)習(xí)中加強教與學(xué)策略的學(xué)習(xí)。
3、建立校內(nèi)教學(xué)資源庫。
1、課堂教學(xué)實踐觀察
2、經(jīng)驗總結(jié)
3、理論交流與座談
1、理論學(xué)習(xí)
（1）定內(nèi)容：根據(jù)我組課題研究的實際開展有關(guān)優(yōu)化策略方面的理論學(xué)習(xí)，力求深度改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。教師根據(jù)自己的實際需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（2）定時間：除規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間外，課題組成員每周安排1小時的理論學(xué)習(xí)時間。
（3）定要求：要求教師每學(xué)期完成共5000字的學(xué)習(xí)摘抄并有學(xué)習(xí)心得。
（4）定交流：組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行交流活動，就課題研究過程的心得體會進(jìn)行相互交流，在交流中互助互長。
2、本學(xué)期課堂教學(xué)研究將側(cè)重以優(yōu)化課堂教學(xué)策略，加強課堂教學(xué)技能以及教學(xué)常規(guī)的實施為目的。有效促進(jìn)年輕教師快速成長；充分發(fā)揮組內(nèi)老教師的領(lǐng)頭作用；從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上開展展示研討活動，通過聽課、評課、座談等活動多方面促進(jìn)教師的課堂教學(xué)技能的提高；通過研討交流使研究回歸教學(xué)、為教學(xué)服務(wù)。
3、加強集體備課的力度，確定本學(xué)期各年級組教學(xué)內(nèi)容按單元分別集備，嚴(yán)格按個人備課------集體聽講-----集體修正-------形成資料的步驟進(jìn)行活動，定時監(jiān)督上交資料。
4、積極參加總課題的研討，定期開展子課題研討會，注意收集過程性材料和階段研究成果。
5、建立本校體育教學(xué)資源庫，各組員將在備課組長帶領(lǐng)下，作好以下工作:
（1）各年級按單元搜尋與所教單元內(nèi)容吻合的體育課件。
（2）搜集、整理與本人教學(xué)相關(guān)的游戲若干。
（3）完成一篇相關(guān)學(xué)習(xí)論文。
6、為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育運動水平，組織學(xué)生進(jìn)行各種體育比賽活動。
7月份
1、學(xué)習(xí)本學(xué)期校課題研究工作計劃。
2、制定本學(xué)期課題研究計劃及研究課計劃。
3、組織好組內(nèi)老師9月份的體育研究課活動。
10月份
1、聽取有關(guān)課堂教學(xué)策略的專題講座。
2、組織好組內(nèi)教師參加學(xué)校青年教師評優(yōu)課活動。
12月份
1、參與12月份的研究課活動。
2、參加校課題研究活動。
3、本學(xué)期課題研究工作總結(jié)。
4、準(zhǔn)備本課題結(jié)題工作事宜
小學(xué)語文課例研究報告篇四
1、研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3、理解課文，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進(jìn)行品析、演繹。
5、積累語言，學(xué)習(xí)運用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進(jìn)行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。
1、課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2、目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點。
4、課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標(biāo)意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的'決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過程實施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。
3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化
主題：學(xué)習(xí)語言文字運用策略研究
共進(jìn)行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》
二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》
二年《丑小鴨》
四年《觸摸春天》
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2、區(qū)域集體備課課題化
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》
（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》
二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》
（2）主題：《教課文？還是教語文？》
（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運能能力》
四年級：（1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》
3、社群活動課題化
1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”。
2、總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4、整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。
1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學(xué)中，教師常常機械落實教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。
2、如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
小學(xué)語文課例研究報告篇五
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識。那么為學(xué)生提供活動的機會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇。如今，學(xué)生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到：德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的。各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。
小學(xué)語文課例研究報告篇六
【教材分析】
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的習(xí)作。
知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文。?
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
【教學(xué)重點】
通過仔細(xì)觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學(xué)難點】
描寫有序，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入：
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
二、引導(dǎo)歸納：
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）
（2）師小結(jié)：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
三、指導(dǎo)寫作：
（學(xué)生自由說）
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫作。教師對有困難的同學(xué)個別指導(dǎo)。（課件出示景點圖片）
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
四、欣賞佳作：
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結(jié)尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計，我是遵照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”這一理念而設(shè)計的。
在教學(xué)實踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學(xué)生的習(xí)作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
一、聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法
首先,明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進(jìn)行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）;《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進(jìn)行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進(jìn)行簡明的概括，并對重點的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實際習(xí)作當(dāng)中去。
從評改的結(jié)果來看，這一點是收到了良好的效果的。
二、學(xué)生構(gòu)思，自主習(xí)作，釋放情感
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的。“題好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來。在后來的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
三、為學(xué)生搭建平臺，進(jìn)行互動評改
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如:如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
小學(xué)語文課例研究報告篇七
“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語言文字運用是語文課程的獨當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué)，并沒有很好地落實語文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語文一、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。
1.研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3.理解課文，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語言，學(xué)習(xí)運用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進(jìn)行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。
1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標(biāo)意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過程實施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。
3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化
主題：學(xué)習(xí)語言文字運用策略研究
共進(jìn)行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》
二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》
（2）課例觀摩研討：
2
一年《畫家鄉(xiāng)》
二年《丑小鴨》
四年《觸摸春天》
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2.區(qū)域集體備課課題化
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》
（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》
二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》
（2）主題：《教課文？還是教語文？》
（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運能能力》
四年級：（1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》
3.社群活動課題化
1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”。
2.總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4.整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。
1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學(xué)中，教師常常機械落實教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
小學(xué)語文課例研究報告篇八
本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動研究，連環(huán)改進(jìn)的全過程，成為有研究能力的教學(xué)實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實踐能力，通過課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活動，提高我們在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力；第二是增強課堂教學(xué)研究能力，通過行動學(xué)習(xí)、行動研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。”“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彪m然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。
在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié)。
（一）教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)
第一輪上課時，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導(dǎo)師學(xué)員共同評課，總結(jié)了一些問題：
2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細(xì)化；
5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒有跟學(xué)生強調(diào)緊急電話是不能亂打的。
導(dǎo)師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。
（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實踐，逐步完善
經(jīng)過第一次教學(xué)實踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽了導(dǎo)師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。
1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認(rèn)真，學(xué)會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來。學(xué)生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。
3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，沒想到學(xué)生的評價非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。
4、寫手機短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來說一說，這樣在寫手機短信的時候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗證了效果。
5、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過自主思考，強化他們的生活常識?！熬o急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。
這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學(xué)會研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢。
小學(xué)語文課例研究報告篇九
在小學(xué)語文教學(xué)的前沿風(fēng)雨兼程了十幾年，從一開始的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間的摸爬滾打，積淀的是一點點的怎樣上好一節(jié)語文課，怎樣才能成為一個被人尊敬的小學(xué)教師的經(jīng)驗。
美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。于是我常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得語文課堂應(yīng)該是情感的課堂，一位語文教師要善于撥動學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章！
一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂
一堂充滿激情的語文課，不僅學(xué)生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本身對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的喜愛，還有對夢想的追求！學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點：
1、立足文本，讀中感悟。
語文這門學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達(dá)自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性?？梢哉f品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源-師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。
2、關(guān)注需要，善于激趣。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽》這篇課文時，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、適時點撥，情感共振
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境?！堆┤ぁ愤@篇課文通過對雪后操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現(xiàn)了作者熱愛大自然思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計了一段導(dǎo)語，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊中：“孩子們，當(dāng)我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會來臨了。你們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂的往事嗎？”這樣作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開啟了學(xué)生感情的閘門，此時對雪的喜愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
二、關(guān)注學(xué)生的人生價值取向。
孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性“是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。以《問銀河》為例，我讓一部分學(xué)生對美麗神秘的銀河提出很多有趣的問題，讓另一部分同學(xué)扮演銀河來回答他們富有想象力的問題，并通過課前布置的查找銀河的資料來告訴孩子們真實的銀河到底是什么樣子的。在這種寬松融洽的氛圍內(nèi)，通過游戲的方式滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。
學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：
1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進(jìn)行識字教學(xué)。同時滲透生命在于運動的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！
2、運用實物演示情境
俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的，這時他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實過硬的。
3、借助圖畫再現(xiàn)情境
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中，通過生動的畫面，學(xué)生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點和難點。
4、播放音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學(xué)生理解一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演角色體會情境
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進(jìn)行識字教學(xué)。同時滲透生命在于運動的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！
2、運用實物演示情境
俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的，這時他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實過硬的。
3、借助圖畫再現(xiàn)情境
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中，通過生動的畫面，學(xué)生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點和難點。
4、播放音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學(xué)生理解一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演角色體會情境
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
6、錘煉語言描繪情境
前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。
總之，我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！我的每一節(jié)語文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會的知識！實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我一直追求的理想化的教學(xué)狀態(tài)，我在路上，我在努力！
[怎樣上好小學(xué)語文課]