唯有總結經驗，我們才能不斷地提升自我，實現(xiàn)個人和國家的長足進步?？偨Y要盡量簡明扼要，不要過分啰嗦，言之有物即可。語文是我們與人交流、表達思想的重要工具。怎樣提高語文寫作水平是許多人關心的問題。下面是一些優(yōu)秀的語文范文，供大家參考。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇一
【內容摘要】從當前農村小學的語文教學現(xiàn)狀來看，拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎知識、基本技能等不良現(xiàn)象依然存在。不少教師特別是中老年教師認為開放型課堂是搞花架子，不能提高學生成績；中青年教師認為不用多媒體就不是開放型課堂；大家普遍認為開放型課堂就是把課堂教學一分為二。筆者認為，要想讓我們的課堂做到真正意義上的開放，應牢固樹立新課程標準理念，精心選擇和組織課堂上開放授課的內容，還必須抓住課內、課外教學資源與學生情感的結合點。
《小學語文新課程標準》對語文課程的開放性作了深刻而準確的闡述：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”如果我們的語文教學還拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎知識、基本技能，只能是霧里看花，水中望月，無法將課程標準的要求落到實處。只有進行開放型的語文課堂教學，把教材與現(xiàn)實的生活和社會實踐結合起來，優(yōu)化教學內容和教學結構，科學設計教學環(huán)節(jié)，教學效率才能事半功倍，我們才能培養(yǎng)出更多的具有扎實語言功底和創(chuàng)新能力的人才。
從筆者自己的教學經歷和當前一些農村小學的語文教學看，不少老師對開放型的語文課堂教學的認識存在下列誤區(qū)：
1．開放型課堂教學是花架子，不能提高學生成績。因為在長期的應試教育模式下，教師片面追求分數，束縛了學生的思維方式發(fā)展，也扭曲了學校對教學的管理和評價。每年的職稱評定和績效工資發(fā)放等，無不以教師教學實績?yōu)楦緲藴?。教師呢？放不開手腳，擔心把社會生活中的事情或現(xiàn)象放進課堂，會影響對課本內容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法。語文本身的性質告訴我們，只要學生的聽說讀寫訓練得到真正的落實，只要學生的潛能和創(chuàng)新品質得到有效的發(fā)揮或挖掘，就會為他奠定堅實的認識直接經驗和間接經驗的基礎，靠一時的記憶或許能讓學生取得較好的分數，但卻不能保證學生在以后的學習道路上“一路順風”。從較長的學習時段來考查，只有堅持開放式教學，學生的語文技能和學習品質發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學生的學習成績。
3．開放型教學就是把課堂一分為二。少數教師認為，只要一節(jié)課用一半的時間來教授新課，一半的時間用來討論發(fā)言，談談實際生活中的事情或現(xiàn)象就是開放教學了。開放式語文教學并不是時間的機械分配，它更注重的是課內、課外的有機結合，強調的是課內課外對學生的技能和品質的最優(yōu)化訓練。事實上，在新課程標準中，教材本身就是一個系統(tǒng)化的知識結構，而作為教學內容的課文并不是固定的和唯一的，要求語文教師結合當前的現(xiàn)實情況和學生實際，合理地取舍增減?！缎W語文新課程標準》指出：“只有教學內容的優(yōu)化才能讓學生的技能和品質鍛煉得到最優(yōu)化?！彼詸C械地按時間的多少來評判課堂是否是開放的，顯然是極端片面的。因為在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，無論是引入新課、新授、鞏固練習、小結、作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)，只要能和當節(jié)課的訓練目標有最緊密的聯(lián)系，都可以作為語文教學的開放切入點。把時間一分為二僅僅是形式主義在教學上的體現(xiàn)，不會也不能收到良好的效果。
走出對開放性語文課堂教學認識的誤區(qū)，接下來，我們就要思考，怎樣才能在語文教學實踐中做到開放呢？筆者建議，應從以下幾方面做起：
一、要牢固樹立新課程標準理念。小學語文新課程標準自始自終視它為一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。開放教學，說到底就是更好地落實新課程標準，作為人際交往工具的語文，是人們思想感情的載體。因此，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當地表達自己的內心感受，并在這一過程中使人際交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。作為小學語文教師，樹立新課程標準理念，至少應包括：[1]語文教學的重要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)（語言積累、詞句組織、表達技巧、語文習慣及閱讀、寫作及人文因素的提升等）。[2]語文是習得的，不是學得的。作為交際工具，不通過交際實踐，僅僅是單純的學教是絕對脆弱的，因此要十分重視語文實踐（包涵其他內容的實踐，而非單純的語文）。[3]語文教學貴在語文品質的培養(yǎng)，語文的學習習慣、學習方法、學習技能和學習方式等是支撐學生持續(xù)認識主客觀世界的動力。只有樹立新課程理念，我們的語文教學才能做到胸有成竹、有的放矢，教學資源才能取之不盡、用之不竭，只有徹底與舊的、落后的、粗放的語文教學觀念、教學模式決裂，才能讓我們的語文教學煥發(fā)青春與活力。
二、精心選擇和組織課堂上開放授課的內容。作為小學語文教師，不應停留在教本上，要了解課程改革的前沿信息，不但要時時關注本門學科的發(fā)展變化，也要關注其他學科的改革發(fā)展，從新課程理念要求出發(fā)，精心選擇、組合、優(yōu)化教學內容?？次覀冞x擇、組合的語文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于對學生的人格教育，發(fā)展學生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科學精神的整合；[3]是否讓語文教學與現(xiàn)代科學特別是信息技術的緊密結合；[4]是否有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)；[5]是否與語文學科的教學特點相一致；[6]是否有利于學生綜合學習能力的提高；[7]是否做到了教學材料的生活化，貼近學生生活現(xiàn)實。
三、優(yōu)秀的開放型語文課堂，關鍵還必須抓住課內、課外教學資源與學生情感的結合點。學生所習得的任何知識及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學資源喚醒和豐富學生的內部需要基礎上完成的。所以我們在選擇、組織教學資源和設計教學環(huán)節(jié)的過程中，要十分關注課內、外的教學資源與學生在情感因素上能否引起共鳴，于學生內心結構產生沖擊，在情感體驗上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。比如，在教生字時，不是讓學生記住它的部件、結構、筆畫等，而讓學生比賽“你是怎樣來記住這個字的”。又如在揭示課文表達的思想感情時，讓學生自己討論發(fā)言“你從中體會到了什么”、“你從中懂得了什么”、“在這種情況下我要怎么怎么做”等等。既給了學生自我實踐和創(chuàng)新的空間，又能與課文密切配合，更能讓學生融入課文中人物的情感交織之中，在習得語文知識的同時得到心靈的凈化。因此只有抓住抓好“情感”這個聯(lián)接點，語文開放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教學法、快樂學習法、體驗學習等教學模式也才能真正實現(xiàn)，才能收到應有的功效。
在語文教學中，充分調動和挖掘學生的創(chuàng)新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力，這才是我們開放式課堂教學所真正追求的。
【參與文獻】。
2．開放型課堂的實踐與反思，《廣西教育》06期；
3．開放型語文閱讀教學的探索與實踐，《中國農村教育》01期；
4．融入生活讓語文更精彩，《新課程(小學)》期。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇二
關鍵詞：思考；語文教學；語文學習。
在細心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語文教學由于太過于強調新穎，強調形式，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費解，值得思考。
一、教師在教學中應該放手，但決不能放任。
教師在課堂上不再是高高在上的權威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實際工作中，也有一些教師對新課標下的教師角色理解存在著偏差，認為只要教師講解、示范就是錯誤的，甚至學生在遇到困惑、迷失前進的方向時，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實際上，教學活動是師生互動的過程，是教師與學生合作進行的`，二者缺一不可。教學活動中，教師鼓勵學生積極主動地學習是對的，但這一環(huán)節(jié)應該是在教師指導下的富有個性的學習，畢竟學生的知識水平和社會閱歷都很有限，他們還需要教師的引導和幫助。在課堂上，教師應該放開手腳，同時“放”又應該是有限的，當點撥還需點撥，當講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學中要放手，但決不能放任。
二、在課堂教學中，為了體現(xiàn)以學生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對的。
時下，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學生為主體，就沒有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學生遇到困惑時，僅僅讓其他學生講講而已，教師對其中新舊知識的連接點視而不見，想方設法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上做文章等等。
試想，在語文學習中，學生經常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對而言，應該講十句的，講九句也不夠，應該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會的，必須挖掘體會，必須恰當精要地講，既要堅決改變過去那種“一言堂”，又要反對追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進學生的全面發(fā)展。
三、新課標指出，學生才是學習的主人，即自主性學習，但自主學習決不能“自流”
自主學習應是在教師引導下的主動、富有個性的學習。然而，一部分教師因循課標，盲目實施，流于形式。?？吹竭@樣的情況，教師宣布自主學習開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費時間。
如何能真正發(fā)揮自主學習的作用呢？在自主學習之前，教師首先應提出明確的要求，并適當地布置學習任務，從而明確學習的目的，使每一名學生都有章可循，有事可做，進而學生才會通過各種方法去完成學習任務。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。
總之，課程改革任重道遠，我們每一名教師既是實踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時，也應多一分理性，進而為推動新課程改革向縱深發(fā)展貢獻自己的一分力量！
（作者單位吉林省琿春市第三中學校）。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇三
今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產生了思考。
“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現(xiàn)在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關鍵就在于我們所設計的課堂只關注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學的關鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關資料來依托。
二、尊重學生，循循善誘。
尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎上引導學生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設計，學生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇四
【設計思路】初中的作文教學一直陷入困境，學生一怕文言文，二怕寫作文，作文課上學生愁眉苦臉。怎樣使學生愛上寫作文?怎樣讓學生有話可說、有文可寫?游戲作文法是我一直實踐與研究的課題，我想通過此課進一步檢驗這一方法的實用性和可行性，進而豐富與深化這一實踐做法。此課是一節(jié)送教下鄉(xiāng)課，備課時我根據送教地點的實際特點，把教學內容定為景物描寫指導。為了降低難度我設計了這樣的分層目標：1.學習抓住景物的主要特征進行描寫;2.能靈活運用多種方法寫景;3.能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。這樣的梯度設計讓學生有一個接受和學習的過程，教學時也可以根據不同學情靈活把握，以達到最佳教學效果。本課教學重點放在讓學生學會用多種手法進行景物描寫，難點在于寫景時融入感情。愛文字才能愛寫文字，本節(jié)課的教學我從培養(yǎng)學生興趣入手，采用游戲作文法充分營造快樂的氛圍，讓學生知道寫作不是一件很難很枯燥的事情。
【設計過程】。
學習目標：1.學習抓住景物的主要特征進行描寫;2.能靈活運用多種方法寫景;3.能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。
教學重、難點：抓住景物的特征并運用多種方法進行描寫;能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。
教學過程：
一、游戲：文字接力。
b.它像(寫一個比喻句)或它(寫一個擬人句);。
c.我仿佛聽到(聞到、嘗到、感覺到)(填一種感覺);。
d.我的心情也(心情或感受)。
以板演內容為例，導入怎樣讓景物描寫生動起來。
二、認識描寫。
1.說說你了解的描寫;2.品評投影描寫的概念，讓學生全面認識描寫。
三、添枝加葉。
1.繼續(xù)以學生板演內容為例按要求修改。
a.畫面中還能看到哪些景物;b.給景物加一個恰當的形容詞;c.讓修辭更貼切;d.讓感覺更細膩;e.你還可以怎樣改?馬上動手修改，看誰能讓描寫更生動!
2.邊修改邊總結出讓描寫生動起來的方法，并板書。
四、名家引路。
欣賞朱自清的《春》片段，找出你最喜歡的一處，說說理由。
五、群言堂。
1.再次總結讓描寫生動起來的方法。(1)眼中有景;(2)抓住景物的主要特征;(3)恰當運用修辭;(4)調動多種感官;(5)注意描寫的高低、遠近的順序;(6)適當聯(lián)想和想象(虛實結合)。
2.重點強調：寫景的最高境界是能用景物描寫烘托人物心情。
六、妙筆生花。
題目：校園冬雪。
要求：運用今天學到的寫法，參照例文任選校園的一處寫一寫校園冬雪，200～300字即可。
問題：欣賞的同時，別忘了評價，結合本節(jié)課所學的描寫方法評價他(她)的優(yōu)點和不足。
【教學實錄】。
師：老師給大家準備了一個文字游戲，這個游戲需要一名志愿者到講臺前板演游戲過程，一會兒我們要拿志愿者同學的板演內容作為講課的例子，哪位同學愿意配合?(一名學生舉手)同學們請準備好紙和筆，讓我們一起看大屏幕(投影出示雪鄉(xiāng)圖片)。
師：把你觀察到，你認為有用的都記錄下來備用。(生觀察圖片，記錄圖片中的景物。)第二步，繼續(xù)觀察你記錄下的景物，你看它像什么?有著怎樣的情態(tài)?寫一個比喻句或者一個擬人句。(生觀察圖片，按要求寫句子。)。
師：繼續(xù)看圖片，發(fā)揮想象，透過靜止的圖像我們有沒有聽到什么聲音?聞到什么味道?有著怎樣的觸感?讓我們一起完成第三步。
師：下一步，此時此刻你的心情怎樣?請寫出來。(生迅速寫出自己的心情。)。
師：感謝這位同學的配合，請回到座位。請大家把你本子上的游戲內容連起來讀一讀，再讀讀黑板上的內容。
(生讀完自己的語段后齊讀：從圖片上，我看見了一片森林，它像山峰的衣服，我仿佛感覺到它的溫度，我的心情開朗起來。)。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：連起來是一段景物描寫。
師：對了!可是這段景物描寫有沒有什么問題呢?
生：不生動。
生：不精彩。
生：描寫就是把自己看到的景物描述出來，讓沒有看到的人通過這個描述感受到。生：描寫就是畫畫，用文字畫出自己看到的景物。
師：同學們說得真形象。讓我們看一看文學上對于描寫的定義(大屏幕出示描寫的定義及分類)，請一名同學來大聲地讀出來。(生讀。)。
師：好，認識了描寫之后我們下一步的任務就是以黑板上志愿者同學的語段為例，參考你本子上的內容，通過添枝接葉讓這段描寫生動起來。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇五
一、開放型語文課堂教學是素質教育的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學環(huán)節(jié)的起、承、轉、合，往往經過反復推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現(xiàn)學生始終被教師牽著走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學生的語文素養(yǎng)？素質教育著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學，嚴密的課堂結構、煩瑣的提問，消磨了學生的個性，阻扼了學生的創(chuàng)造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學生“入轂”。學生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應該是，鼓勵學生“旁逸斜出”，教學應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據學生的反映隨時作出調整。這樣，課堂教學才有生機，才有活力。
我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內容，造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性，應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是?；?，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。
教學思想整體性?，F(xiàn)代教學論強調整體發(fā)展觀。就語文教學來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學的角度來談。閱讀教學的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領悟文章的主旨內涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎上。例如《內蒙訪古》的教學，首先應當理清內部的相互聯(lián)系，塞外風光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內容的邏輯關系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結果容易把學生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當然，我們注重教學的整體性，并不等于拒絕細節(jié)分析。開放型課堂教學也注重詞語的品味，語句的涵詠，只是不把它們割裂開來?；蛘哒f，開放型課堂教學在細部問題的探究上為學生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調控。
教學過程的隨機性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進，學生完全是被動的，其信息流向的模式是“教師學生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒有學生主動向老師質疑，學生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問答。開放型課堂教學不是不要教學環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質區(qū)別。
首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當然有師生之間的，但更多的是學生之間的思維碰撞，其模式應當是：
教師。
學生。
學生。
在教學過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評判等方面。其次，開放型課堂教學過程中的師生關系是互動的，教師的點撥激活學生的主動性和創(chuàng)造性，學生的努力又具有能動性，師生雙方共同推進教學過程。第三，開放型課堂上學生的活動更加豐富多采，他們或答題，或爭辯，或演示，或質疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應該而且鼓勵“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對教師的備課設計而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質高低也往往在處理這些“意外”的過程中得以顯現(xiàn)。所以，開放型的課堂教學對教師提出了更高的素質要求。
教材處理的自主性。開放型課堂教學側重發(fā)揮學生的能動性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因為要把許多內容傳授給學生，從段落概括到主旨歸結，從結構的分析到表現(xiàn)手法的評價，這就迫得教師唱“獨腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學部署，其結果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學視過程的需要，或增添內容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學內容。它完全可以在一個段落的內容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會中而放棄對表現(xiàn)手法的評價。開放型課堂對教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當然，自主性不等于隨意性。自主性要與學情、教師對教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學計劃、學期授課計劃乃至學年教學計劃聯(lián)系在一起，是在整體計劃中的自主。各堂課的教學重點合在一起，應當涵蓋學生語文素養(yǎng)的各方面。
教學評價的多元性。新的語文教學大綱突出了人文性，目前語文界雖然對人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點應當是一致的，那就是語文教學是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評價一個學生語文學得好壞，過于看重考試分數，這也是應試教育帶來的負面性。人文性是很難通過分數來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來。所以，教師要樹立長效的評價觀。此其一。其二，既然我們的教學以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的絕對的評價標準整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學生的個性沒了，好像同一個模子里鑄出來一樣。此其二。其三，文學作品是多元的，從不同的角度理解，往往產生不同的結果；每個人完全可以按個人的能力經驗解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學生的創(chuàng)造性。
基于此，開放型語文課堂教學的評價是多元的，學生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生回答過程中的可取因素，堅持正面鼓勵的原則，引導他們自由、和諧地發(fā)展。
以問題為引導的局部開放。開放型課堂教學要求設計的提問是開放的，要有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學，一位教師設置了這樣一個問題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20萬大軍，何等威風，四年后，垓下之戰(zhàn)，項羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學生回答，項羽狂妄自負，他不聽范增意見；他胸無城府，供出內奸；他為人不仁，沽名釣譽。有學生還從劉邦方面尋找項羽失敗的原因。學生的思維活躍起來，教師順便點撥課文中相關語句，最后歸結出項羽的悲劇是性格悲劇，教學收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！?，最后提出一問題，祥林嫂在舊社會是那樣無奈，假如她現(xiàn)在來到你們當中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說幫她尋找工作……點子層出不窮，教學出現(xiàn)了高潮。以問題為引導的局部開放形式，已在許多語文課堂上得以實施，而且常常涌現(xiàn)出動人的情景。
以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學習、研討的內容，既不設計課堂教學程序，也不設計問題，把學習的主動權完全交給學生，自己是以學習的伙伴的身份出現(xiàn)在學生之間。例如某教師教學陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關于這首詩的分析材料全部印發(fā)給學生，課上叫學生自學，然后發(fā)疑問，談心得，例如有位同學提出這樣一個問題：詩中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問題引發(fā)了同學的爭論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動場面。在整個過程中，教師始終含笑注視學生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學習效果。
如果說上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學還有另一層次，即“跨課”研習，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點，這已經接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語言特點”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關的評論文章。這樣的教學開放性更大，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。
開放型語文課堂教學的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語文教學也許能走出長期滯頓的低谷，迎來教學的新春天。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇六
根據《新課程標準》的教學要求，合理制定教學計劃;認真?zhèn)湔n、上課。在師生的共同努力下，圓滿的完成了教學任務。為更好的提高教學質量特制定教學計劃如下：
一、學生現(xiàn)狀分析：
二年級有28個學生，學生經過去年美術學習，對美術有了一定的認識，知道美術不止是畫畫，還包括制作、欣賞。學生對美術有一定的興趣，學生比較活躍。由于學生的年齡小耐性較差，因此對待作業(yè)的態(tài)度不夠仔細。
二、教學內容分析：
(一)本單元教材簡析：
本單元美術教材共有4課，分欣賞與評述、綜合與探索等課型，其中綜合與探索課比重較大，主要來培養(yǎng)學生綜合能力和繪畫、手工制作技能的探索。
(二)、教學總目標：
(1)認知目標：
通過輕松的教學游戲，讓學生認識和了解形形色色的作畫方法;認識和了解繪畫基礎知識。
(2)智力能力目標：
培養(yǎng)學生造型技能;培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)學生對美好事物的感知能力。
(3)思想品德目標：
培養(yǎng)學生健康的審美情趣，用美學的眼光去觀察事物;進一步培養(yǎng)學生對美術的興趣。
(三)教材中重點、難點(簡要分析)：
本單元的重點在于促進學生學習主體性的發(fā)揮和個性的張揚。難點是以激發(fā)學生學習興趣為前提兼顧學生個性發(fā)展和知識技能兩方面的需要，循序漸進的傳授基礎知識和基本技能。提高學生的生活技能，直接參與并親身經歷各種社會實踐活動，鼓勵學生尋找各種材料，表達自己豐富多彩的想象。
(四)教學的主要措施：
1、教師方面：做學生發(fā)展的組織者、促進者，充分尊重學生的主體地位，放手讓學生去實踐、去思考、去探索、去討論、去創(chuàng)作，鼓勵學生通過自己的想象展示作品。
2、學生方面：充分利用身邊的各種材料及所學知識，動腦筋制做作品，學會合作，并妥善保存自己的設計作品。積極參加社會實踐活動，開闊視野，增長社會經驗。
三、方法措施:。
1、改革傳統(tǒng)的教學方法，實施素質教育，注意美術科的特點，結合新課標，培養(yǎng)學生的繪畫能力，全面貫徹新課標，更新教學手段，引進多媒體教學，提高課堂效率。
2、全面了解學情，既面向全體，也要兼顧個別差異，對于特長生和后進生要給予更多的知道。適當降低專業(yè)難度，提高全面素養(yǎng)，作好學科整合。
3、課堂內外結合，學用結合，經常開展美術作業(yè)評選、書畫展覽等活動，營造良好藝術氛圍。
四、教學要注意的問題。
1.注意課堂秩序，防止意外發(fā)生。因為美術課在操作過程中比較活躍是正常的，但不能因此影響教學秩序，影響其他班級上課。
2.注意衛(wèi)生，自調顏料比較難把握，應該注意課室衛(wèi)生，用品的清洗。
總之，美術教學活動在遵循基礎課程改革精神的前提下，以課程標準為準繩，以學生興趣、經驗、知識的發(fā)展為目地，以培養(yǎng)學生良好的美術素養(yǎng)以及扎實的美術基礎知識，學會簡單的美術技能和美術創(chuàng)造意識為教學的目標，提高美術教學工作的質量。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇七
在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么?在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發(fā)揮想象。
在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境。
(一)注重多學科的交融，激發(fā)學習興趣。
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合?！焙⒆訉τ谒囆g的。
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力。
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學生讀起本文來。
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
(三)捕捉課堂生成，珍視獨特感受。
著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用。
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂W生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學生在小組內合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關系?”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白，而不說灰色呢?”“大海會唱歌嗎?”……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時，我只充當質疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創(chuàng)造者;在學生課堂質疑的一個環(huán)節(jié)中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續(xù)下個環(huán)節(jié)時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢?”當時，我因為學生的質疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!
(四)強化語言積累，凸出課堂語文味。
語文教學不是不要知識的教學，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養(yǎng)了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎，“歡慶____”這樣的說話訓練就自然水到渠成;另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實。”……學生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發(fā)展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!
教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。
一滿意之處：
1注重講讀訓練，達到從感悟到積累。
本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。
2創(chuàng)設情境，培養(yǎng)說話能力。
二不滿意的。
1.由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。
2.教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
課改后，語文教師該怎樣教，學生該怎樣學，參加課程實驗后，我一直在思索、在探究。在實踐中我領悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時，當教學內容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好?；谶@樣的認識，我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。
教學本課，滿意之處有以下幾點：
一、讀一讀。
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。
二、記一記。
在本課的教學中，還存在很多不足之處：
1本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
2學生在識記生字時，只選擇一些簡單的生字來記，對于個別較難記的生字(如“鼻”“鹿”等字)無法識記，沒能在“記”上動腦子。
3在“演一演”這個環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學不敢演，沒能進入角色之中。
改進措施：
l在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2鼓勵學生課外多識定，并運用多種方法來識記生字。
在《荷葉圓圓》這一課的教學中，看著學生童趣盎然的表演，聽著學生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。反思這一課的教學，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：
一、激發(fā)情感，調動學生學習主動性。
在這堂課中，我以自己飽滿的教學激情有效地激發(fā)學生的情感，調動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的體現(xiàn)。
二、合作讀演，共享閱讀的快樂。
在課堂上，我轉變角色成為學生的學習伙伴，與學生合作讀書、表演、實現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機會培養(yǎng)學生互相交往的意識和能力，發(fā)展合作精神，如引導學生邀請伙伴一起讀書，創(chuàng)設導演導戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。
三、開放拓展，讓快樂走出課本，飛身課外。
本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進行教與學的現(xiàn)象，在教學中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行自我調節(jié)，變封閉為開放，讓學生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學生的語文能力。
不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練。
《夏夜多美》是一年級下冊的一個童話故事，孩子們喜歡讀童話故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本課的教學過程中，我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學，以學生自學、合作學習為主，強調學生自主學習的過程。
滿意之處：
一、把課堂還給學生，他們成為語言學習的主人。
這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的，老師成了學生的學習伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經驗;尊重了學生的個性差異，課堂就會時時處處體現(xiàn)出學生的主動性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果，尤其是讓學生來指導老師這一片段，學生的主動性和表現(xiàn)欲被調動起來，爭相向老師挑戰(zhàn)，小導演的指導聲情并茂，談得有情有理有節(jié)，令我欣喜不已!
二、富于彈性而開放的課堂，豐富靈活的教學手段，極大地調動了學生主動探究，團結合作的學習情緒，對難點的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助，頭飾的設計，音樂與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語。
三、評價方式的改變對學生的情感、態(tài)度、價值觀的正確導向是深遠的。課后我細心觀察生活中的同學關系密切了，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了，自信心也更強了。
不滿意的是：實踐是語言教學的核心環(huán)節(jié)，《語文課程標準》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語言實踐的機會。當學生充分朗讀、盡情表演之后，如果能增加與本課內容相關的短文拓展學生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學生同進步前進，才能適應時代的需要。
有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
為了打造好這個平臺，教學中我主要做好以下幾個方面：?
1、充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成為學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設輕松、自由、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。
與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發(fā)散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人群中，你會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學生在訓練的過程中，發(fā)展語言，增強民族自信心。?3、“生活處處皆語文”，我努力實現(xiàn)“大語文”的教學觀，注意課內的積累和課外的引伸拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關注社會，關注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課后我又建議學生去收集有關奧運會和有關北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養(yǎng)。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇八
新課標的課程內容很靈活，我希望能通過這節(jié)課，帶給學生的不僅僅是一堂瓶子的制作課。為了讓孩子在短時間內完整的表現(xiàn)瓶子，我選擇了一個很好的制作方法——“撕”，像撕紙這種方法，既簡單快速又能夠在撕撕玩玩中，感受“不整齊”的美感，還能遠離利器，對孩子也是一種安全保護。用這種方法完成制作和美化瓶子，那么最富有沖擊力的就是色彩，所以我選擇了彩紙和皺紋紙，顏色鮮艷、好看，有種愛不釋手的感覺，在制作時會很積極的參與到制作中，激發(fā)孩子的興趣，用彩紙制作的同時也在不斷的將瓶子美化，再用手撕各種形狀花紋裝飾瓶子，這樣，其實起到了畫龍點睛之筆，為了讓孩子去感受色彩搭配的美妙感覺，我設計了一個“精品屋”都是色彩背景，孩子自己覺得什么樣的顏色搭配好看就可以自由去搭配，在比較中去選擇。
為了能使學生進入一種特殊的意境，好像是個童話世界，給人想象的空間，我將自己裝扮成瓶子世界的大使，接待每一個學生，就好像動畫片中的“奇遇記”一樣，新鮮刺激，吸引學生的注意力，使學生對這一課產生濃厚的興趣。我先給學生介紹這是瓶子世界，這里是瓶子教室，黑板上還貼著個大瓶子，所有的設計都緊緊地圍繞著瓶子展開，為《漂亮的瓶子》的進行做好鋪墊。我在教室中掛出了各班學生“瓶子”的優(yōu)秀作品，有大有小，造型不同、顏色不同、制作方法不同，但是，所有的瓶子都是對稱外形的。用瓶子裝飾教室不僅可以創(chuàng)設一種童話中的瓶子世界，孩子可以提供給孩子視覺上的美感，給孩子的感覺是瓶子很美麗、漂亮。新奇而美麗的瓶子給人一種美的享受。通過這種無聲的更有影響力的'教育，不僅能培養(yǎng)孩子的審美能力，還可以用無聲的語言告訴學生，生活中的美不僅可以用筆畫出來，還可以用很多方法表現(xiàn)出來。
一節(jié)課的導入如果搞得枯燥無味，引不起學生的興趣，課就難以維持下去，因此在課的設計上我動了一番腦筋。新異的事物可以引起學生積極探究活動，所以我先出示一個對稱的瓶子，左右顏色不同，讓學生找特點，理解什么是對稱。然后引入新課“這節(jié)課就是要制作對稱的瓶子”，從而講授新課。
“聽，鞭炮聲，發(fā)生了什么事?原來是瓶子商店開張了，走，我們也看看去?！毕确乓欢伪夼诼?，吸引孩子的注意力，再帶領孩子欣賞各種瓶子，找瓶子的特點。我設計了一個小游戲，就好像是有獎竟猜，獎品就是讓孩子自己去摘取教室中他最喜歡的瓶子作品，“如果你能回答對聰明屋的問題，就可以隨便拿走一個你最喜歡的瓶子”，讓孩子去總結這一課的難題：“你知道怎樣制作對稱的瓶子嗎?哪種方法更省時間?你知道在一張紙上怎樣制作出最大的瓶子嗎?你知道怎樣讓對稱的瓶子更好看嗎?你知道怎樣節(jié)省材料嗎?用完的碎料能隨便扔嗎?為什么?”在游戲中解決本課的教學重點。聰明屋有各種色塊，告訴他們“每個色塊后面都藏著一個問題”問學生“你想回答哪一個?”這時，學生變被動為主動，參與到活動中來。師獎勵瓶子作品鼓勵。在動手過程中促使多種感官一起參加。使無意注意和有意注意有節(jié)奏的交替，提供充分感性認識，作為抽象思維的依據，降低了思維的難度，加強了理解和記憶。
在制作過程中，我準備了歡快的輕音樂，減少孩子在創(chuàng)作過程中的緊張情緒，快樂的制作?！鞍炎龊玫钠孔淤N在‘瓶子精品屋’中，屋里有很多顏色，比較一下，哪個顏色會襯托出你的瓶子，能夠使瓶子顯得更好看，你就可以把它貼在哪兒。(讓孩子自己感受背景色的襯托作用，也許，孩子在顏色上有自己的想法)我們比比看，哪個瓶子做得最大?哪個瓶子做得最有創(chuàng)意?哪個瓶子顏色搭配或圖案最好看?”小結講評作業(yè)的時候，讓學生來選擇，貼小五星，評價說說“哪張好，哪好?對不足的瓶子你有什么好的建議?”使學生處于主動地位，對學生來講，別的同學評論自己的畫時，他的注意力會格外集中，對他來講也是一個提高。最后呼吁大家“保護大自然，重視環(huán)?！睆纳钪械狞c滴小事做起。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇九
小學
美術教育作為素質教育不可分割的一部分，逐步受到教育部門的重視。如今的小學生
學習
任務繁重，各門功課都要兼顧，所以優(yōu)化美術課堂教學是非常必要的。本文針對目前小學美術課堂中存在的一些問題，結合教學實踐經驗，本人認為：小學美術課堂教學的優(yōu)化應從內在優(yōu)化和外在優(yōu)化兩方面著手,從而誘發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學習效率，使整個小學美術課堂保持新穎、獨特、富有創(chuàng)造性的氛圍，讓學校能真正培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。
小學美術；教學；優(yōu)化
諸多的科目中，美術課能發(fā)揮兒童的
想象
力，進行自由的表達。剪剪貼貼、涂涂畫畫，大概是所有小朋友的天性，因此，上美術課時，小朋友的熱情都很高，很喜歡動手做一些手工，或是用彩色的筆描繪自己所觀察到的世界?？梢哉f，美術課是很有趣味、很科學的一門課，它能開發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力，對邏輯思維能力和智力兩方面的發(fā)展都有很好的作用。我認為，小學階段的美術課非常重要。但由于客觀條件的限制，小學美術課在其所有課程中，始終處于被忽略的角色，被認為是副課，沒有太大的意義，恰是因為這種習慣和偏見，小學美術課沒有得到應有的重視，與之相應的教師主體素質的培養(yǎng)也沒有跟上，導致了目前小學美術教育的尷尬現(xiàn)狀。近些年，小學美術教育作為素質教育不可缺少的一部分，逐步受到教育部門的重視，但真正要把小學美術課上好，仍需要多方面的配合和完善。筆者對于小學美術教學中的不足有一些自己的看法，在這篇文章中進行了有益的探討，主要從外在和內在這兩個方面談如何優(yōu)化小學美術課堂教學。
小學美術課堂教學外在的優(yōu)化就如同計算機的硬件優(yōu)化，顯而易見，是對外在的輔助條件進行改善。小學美術課堂外在的優(yōu)化主要體現(xiàn)在教具和教學環(huán)境兩方面。
2.1教具的優(yōu)化：筆、紙、泥塑等美術材料的運用
在本人所
實習
的小學，學校發(fā)給學生的是一個普通的圖畫本，學生的美術課基本是圍繞這個圖畫本去實現(xiàn)。如果學生一個學期都在圖畫本上進行繪畫，美術課堂就失去了新穎性、創(chuàng)造性、多樣性，久而久之學生喪失對美術的興趣。由沃爾特等人對200名學生的調查發(fā)現(xiàn)，對學業(yè)不感興趣是導致他們學習
成績
不佳的最主要原因。同時，興趣是除努力之外促使學習優(yōu)異的第二重要原因。小學生的學習興趣還不穩(wěn)定，比較籠統(tǒng)模糊，易對學習過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，小學美術課堂教學應注意教學方式靈活多樣，教學內容生動活潑以及教具的新穎具體，可見教具的重要性。比如，在美術課上，繪畫用的筆除了普通的鉛筆還可以用碳筆、木炭條、彩鉛（普通和水溶性的）、油畫棒和彩筆等，紙除了普通的紙還可以用卡紙、刮畫紙、刮沙紙、水彩紙等。小學美術課上可以適當地采用這些材料豐富教學。這需要學校和家長雙方面的支持：一方面，教師需從正規(guī)美術院?；驅W前教育畢業(yè)，或有相關的學習培訓經歷，具備一定的教學素質，這個在文后展開討論；另一方面，也需要提高家長對美育的認識，才能在美術材料方面支持孩子。
2.2教學環(huán)境的改善
何謂教學環(huán)境？從狹義的角度看，即從學校教學工作的角度看，教學環(huán)境主要指學校教學活動的場所，各種管理、認識水平、教學設施、藝術氛圍、人文精神、師生關系等。
2.2.1專門的.美術教室
自從國家教委批改發(fā)布《農村普通中小學建設標準》的通知后，很多學校重新修建，學生們擁有了寬敞的教室，教室的數量也有所增多，大多學校都配備了專門的美術教室，從而改善了美術課堂的教學環(huán)境。
2.2.2營造布置美術教學氛圍
在我所實習的小學，美術課一般排在上午的最后一節(jié)或是下午的第一二節(jié)。學生一天中學習最有效的時間都在上與考試有關的科目，神經是緊張的，小學美術課對學生的升學、成績的影響微乎其微，學生要運用強大的意志力迫使自己努力學習美術的可能性不大，除非是那些天生對美術就有著極大興趣的學生。所以，當我們去接觸學生時，首先要想
怎樣
才能讓美術課吸引他們，在學生的心目中保持美術的一席之地，激發(fā)學生學習美術的興趣。學生的學習興趣是在具體的學習環(huán)境中激發(fā)和發(fā)展起來的，在特定的條件下，美術教學環(huán)境中的各種因素都可能成為影響學生學習美術的誘因。如何吸引他們呢？可采用多種方法，如：墻上可以貼學生、教師的優(yōu)秀作品，各種不同的材料做成的作品，名人名畫的復制品等。課桌可以分成組擺放，讓學生面對面來完成作品，使學生不感到拘謹，同時也加強了
同學
之間的合作互動，使班集體更加團結協(xié)作。
課堂教學的內在優(yōu)化就如同計算機的軟件優(yōu)化，是對教師的教學能力、教學方法、教學內容等進行優(yōu)化。
3.1教師能力的提高
3.1.1
專業(yè)
的美術教師
在我實習的學校沒有專業(yè)的美術教師，都是由一些
其他
科目的老師兼任。語文、數學等其他科目的老師與美術老師的思維能力、想法、教學方法不一樣，導致學生的獲得也不一樣。最重要的是其他科目的老師通常用“快、靜、齊”來衡量課堂教學氛圍，用學生的聽話來代替學習中的主動和活躍。而對于美術教學的實際情況有礙于學習的進步和人在學習中的實際需要。還有就是美術這一門學科包含一定的知識和技巧能力，其他科目的老師沒有經過系統(tǒng)化的學習，對色彩、構圖等沒有一定的了解，對藝術這一領域沒有一定的眼界，必然不能更好地完成美術教育。實習的時候，一位
英語
專業(yè)的教師兼任的小學美術，這位教師一般不做示范，照著教學參考書完成課堂教學，對作品完成的形式沒有創(chuàng)新，簡單的色彩平涂使美術作品失去創(chuàng)造性和新穎性。在期中或期末考試之前，美術課直接上與考試有關的科目，導致美術書上的內容沒有講完，抑制了學生美術知識的獲得。因此，應該是美術專業(yè)畢業(yè)、具有美術素養(yǎng)的老師從事美術教學，這樣才有可能實現(xiàn)真正的美育，更好地上好美術課，使學生從中得到愉悅的體驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。
3.1.2培訓學習少兒美術教育
學校教育以考試成績作為教學成敗的標準，教材內容不能隨意改變，教師一直依賴教科書和參考書，從而約束了教師創(chuàng)作性的發(fā)揮。新課程突出了教材內容的綜合性和彈性力度，為教學留有更多可支配的余地，為教師潛能的發(fā)揮開拓了廣闊的空間。教師可以根據學生的特點和教學需要，對教材內容進行開發(fā)，采用最合適的教學形式和教學方法。例如，在一些課程中，教科書中介紹的作業(yè)形式只有簡單的一種，需要教師對教材進行開發(fā)，采取多種作業(yè)形式，使學生對課堂感興趣。有些課程由于一些外在因素的影響，無法正常進行，需要教師對課程進行調整。如何培養(yǎng)教師的這種能力，學校應不定期地組織教師進行外出培訓，學習更為創(chuàng)新的少兒美術知識和技法，開拓眼界，運用到教學上。我國大教育家孔子說過：“抑為學之不厭，誨人不倦，則可謂云而已矣?！彼膶W生子貢解釋他的話說：“學不厭，智也；教不倦，仁也。仁且智，夫子既圣矣?！逼湟馑际钦f，孔子的“學不厭”“教不倦”，體現(xiàn)了優(yōu)秀教師仁與智兩種至高無上的品德，接受新的知識從而做到嚴謹治學。這對剛踏入小學的美術教師尤為重要，美術教育方面的經驗少，僅僅依賴教科書和參考書是不行的，這就需要教師不定期地通過進修學習等渠道不斷地提高自己的能力，這樣才能給學生帶來新穎的學習方式和學習內容。
3.2教學方法的優(yōu)化
為了避免小學美術課堂的枯燥，教師應根據兒童的特點，用新穎實用的教學方法來授課。
3.2.1競爭機制
兒童爭強好勝，教師根據這一點可引進競爭機制。小學美術課一個星期只有一兩節(jié)，美術工具很難保證所有人都攜帶齊全。教師可將班內的人分成幾組，每個組都有組長，提示組員攜帶工具。采取獎懲的方法，攜帶齊全的發(fā)小紅旗之類的以授表揚，以圖示的方法在全班公布。從小的方面講，使個人與個人之間形成競爭的機制。教師可以準備一些學生們喜歡的小禮物在學生面前展示。制作獨特的表揚卡，以獲得三張表揚卡兌換一個小禮物為標準，使獲得小禮物成為學生的動力，發(fā)放表揚卡也有利于課堂秩序的維持。
3.2.2利用計算機等信息技術拓展思維
兒童喜歡形象思維，教師利用計算機等信息技術進行直觀教學對學生完成優(yōu)秀作品有輔助作用。有的學生平時觀察得少，見得少，腦海里的形象少，創(chuàng)造力較弱，所以，在講授每一課時多準備有關教學的圖片，至少展示兩件實例作為參考。范例的使用越得當，學生作品的完成效果越好。范例能夠給學生提供豐富的想象空間，避免他們對范例盲目模仿。同時，對實例進行探索分析，從而吸取優(yōu)秀的元素來完成自己的作品。
3.2.3延伸戶外觀察實踐
在課堂上讓學生畫一些小動物或花草，有的學生會呆那兒不知怎么畫或只是一種形態(tài)沒有變化。在
生活
中觀察得少，見得少，腦海里沒有更多的形象，畫不出來很正常。對學生多進行戶外寫生課，觀察事物的形象、色彩，也有助于學生的創(chuàng)作。創(chuàng)作建立在寫生的基礎上，具有實物形態(tài)的美術作品允許創(chuàng)作者對其進行構思改進、回溯和延伸，更加客觀地加以考慮并且有意識地對其進行調整。因此，可以根據上課的需要，在不同的季節(jié)針對所規(guī)定的課題帶孩子多去戶外寫生，鍛煉孩子的觀察力和記憶力。
3.3教師素質的提高
作為一名新時代的教師要理解培養(yǎng)人才的重要性，不斷提高自己對教師職業(yè)的社會作用的認識；要以優(yōu)秀教師為榜樣，學習他們在崗位上無私奉獻的精神；在教育觀念上樹立創(chuàng)新，現(xiàn)代化的教育觀念，在培養(yǎng)目標上改變過去以傳授知識為主的觀念，向以培養(yǎng)能力為主的觀念轉變，特別要培養(yǎng)學生自己獲得知識的能力。
總之，美術教育是九年義務教育的重要組成部分，在長久發(fā)展中卻得不到應有的重視，使學生的欣賞能力和審美能力受到局限，影響素質的全面發(fā)展。在素質教育及新課改的要求下，教育部、學校、教師應從內外兩方面著手，優(yōu)化小學美術課堂教學，使小學美術教育上升到一個新臺階，真正培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。
[1]陳琦,劉儒德.教育心理學[m].第一版.北京:高等教育出版社,2005.
[2]陳衛(wèi)和.小學美術新課程教學論[m].第一版.北京:高等教育出版社,2003.
[3](美國)瑪琳加博林德曼.小學階段的美術教育[m].第一版.長沙:湖南美術出版社,2009.
[4]任寧.對小學美術課堂教學的幾點認識[j].寧夏教育科研,2012(2).
[5]楊曉霞.構建小學美術高效課堂的幾點嘗試[j].美術教育研究,2013(2).
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇十
智力性的技能是指借助內部言語在大腦中進行智力活動的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習進行反復的訓練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。”
我們說的加強練習，不是盲目地追求數量“以多制勝”，而是在教學內容的前提下，盡量讓學生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學生的學習潛力，讓他們通過練習，結合所講授的知識，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習中求快、求好，以取得內容上不斷深化，認識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率是勢在必行的。它是一項復雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項工程，首先要對教師提出更高的要求----不斷學習新知識、接受新事物、涉足新領域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語文修養(yǎng)，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如；才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力。當學生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現(xiàn)。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇十一
教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解。本課出自xxxx版xx年級（上/下）冊第xx課，屬于造型表現(xiàn)領域。主要內容是_（課文內容）xx，通過學生自己動手創(chuàng)作xx_（具體創(chuàng)作的對象）xx__，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和審美情趣，體會創(chuàng)作的樂趣。
學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點。六年級的學生能運用一些造型方式，對于造型元素、表現(xiàn)方式、形式原理有了一定的認識和理解，并能夠從生活中發(fā)現(xiàn)題材，進行構思創(chuàng)作。但是由于年齡的限制和生活經驗的缺乏，對于事物的主要特征和本質屬性還理解得還不夠深入，所以我會在學生創(chuàng)作的同時，充分發(fā)揮教師的指導作用，讓學生能夠更加深入地把握住事物的內在特征。
為了幫助學生提高對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力，我確定本課的教學目標如下：
知識與技能目標：……。
過程與方法目標：……。
情感態(tài)度價值觀目標：……。
根據教材特點，學生實際，我本課的重點是：……（創(chuàng)作技能，手法等）。
難點是：……（情感態(tài)度的培養(yǎng)等）。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是：演示法（展示法），提問法，實踐練習法....（可以適當調整）。
學法是：自主探究法，合作討論法。
巧婦難為無米之炊，美術課堂更是體現(xiàn)了這一點，所以我的教具有：（多媒體課件、范作、掛圖、ppt、幻燈片、視頻文件、紙張、粉筆、毛筆及其他筆、顏色、墨、膠水、圖釘、刀剪……）。
我讓學生準備（各類筆、各類紙張、畫板、顏料、刀剪類、膠水……）等學具。（選擇課堂上需要的。）。
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，設計以下六個教學環(huán)節(jié)：
（一）導入環(huán)節(jié)：
良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，我采用了（多媒體視頻、實物展示、情境設置……）等方法，展示xxxxxx_（或者營造xxxx_的氛圍），并且提出思考，讓學生來說一說xxxxxxxx__進而促進他們積極參與課程，激發(fā)他們對于xxxx的興趣。
（二）直觀感知：
為了讓學生更加直觀地感受xxxxxx_的特點，我會通過ppt展示xxxx_的名作《》，并且要求學生邊欣賞邊思考這兩個問題：1、……2、……欣賞完畢之后，我會鼓勵學生大膽發(fā)言，并對他們的回答進行客觀的評價。
（三）具體分析：
而后，正對本節(jié)課的難點（可說具體），我將采取小組討論的方式，引導學生合作探究，繼續(xù)思考接下來的一個問題：……？前后四人為一小組進行討論，鼓勵他們相互交流，大膽發(fā)言。學生交流時，我會適時抓住學生的亮點，帶領著學生一起從xx__、xxxx_、xxxx_這幾個方面去總結這幅作品的絕妙之處。這樣做，是依據了美術學科可視可感的形象性，讓學生在直觀的視覺形像刺激下，體會出作品的美麗，既能調動了學生的積極性，也有利于培養(yǎng)學生自主分析的能力。
（四）示范講解：
接下來，對于如何創(chuàng)作……，我會在課堂上進行示范講解。
1.……。
2.……。
3.……。
4.……。
5……。
在示范的過程中提醒學生注意觀察老師是如何_（使用技法，色彩搭配……），并對自己的技法（其他方法）進行講解。
通過示范，體現(xiàn)了直觀性，學生可以更加清晰明了地了解到xxxx_的創(chuàng)作過程，對于要注意的方面，印象也更加深刻，并且還可以培養(yǎng)了他們的觀察能力。
在教師示范之后，要求學生自己動手實踐，創(chuàng)作一幅以為主題的（作品）。在學生創(chuàng)作的過程中，教師巡視，并且適時指出學生的易錯點。讓學生動手實踐可以鞏固課堂上講授的方法與技能，還能夠充分調動他們的積極性，讓他們有機會將自己的創(chuàng)意付諸實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，動手實踐的能力。
（五）實踐展評。
學生創(chuàng)作結束之后，我會選取部分學生的作品進行展示，鼓勵學生自評，互評，教師總結。此時，我會引導學生從（的創(chuàng)作創(chuàng)新程度是否新穎，運用色彩是否恰當）等方面進行評價。這個環(huán)節(jié)，我會對每個學生報以熱情、積極的期望，并從各個角度評價、觀察和接納學生，讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，更會發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點。
（六）小結作業(yè)。
在課程即將結束時，通過提問的方式，和學生一起總結今天學習的知識與技能，并且鼓勵學生大膽想象，大膽創(chuàng)新，鼓勵他們在課余時間多進行創(chuàng)作。
為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握，我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇十二
明確、清楚、切實可行，對每堂課的教材、教法、教學活動都起著舉足輕重的作用。它能直接導向所有的教學環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學目標有計劃、有組織地進行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學有所用的優(yōu)質課，從而提高課堂效率。
初中語文教科書無論從內容還是體裁上看都可謂“百花齊放”；從層次上看，又可謂“環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進”。所以，我們應將初中階段語文教學視為一個整體，將三個年級的教材優(yōu)化組合成整體結構，用控制論原理來實現(xiàn)整體快進。
從大目標上來看，初中的語文學習過程分三個階段。第一階段（第一學期），使學生認識學習語文與生活的關系，?著重培養(yǎng)學生一般的語文能力。?第二階段（第二、三、四學期），著重培養(yǎng)學生記敘、說明、議論的三種表達能力。第三階段（第三、六學期），著重培養(yǎng)學生在生活中實際運用語文的能力。
大目標明確后，我們就很容易地把握每冊書的“中目標”。如語文第四冊是進一步學習記敘與議論、說明與議論等多種表達方式的綜合運用，重點是培養(yǎng)學生議論能力。具體來看本冊八個單元中，每一單元突出一個小目標：記敘與議論相結合。使學生了解文學作品中議論的作用，以及議論中記敘的作用。第二單元又突出一個小目標：說明與議論相結合。在《大自然警號長鳴》這篇文章中，說明是基礎，議論是作者的主旨，充分體現(xiàn)了說明、議論文所有的基本類型。將議論文的論證方式、立論文的三要素、駁論的方法等等逐一交代，清清楚楚，構成了議論文的系統(tǒng)知識。五、八單元為文學體裁的兩個單元，教學特點抓住了，重點應突出小說三要素，詩歌的語言及意境。
有了上述的目標分析，就有了指向，也就能實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，再采取比較閱讀法和單元并舉法，就能實現(xiàn)用時少收效大，使學生的知識、能力得到雙向和諧的發(fā)展。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇十三
參照教學實錄，可以總結教學的方法以及反思自己的教學優(yōu)缺點。下面是小編為大家整理了小學美術課堂教學實錄，希望能幫到大家！
（播放《愛麗絲夢游仙境》視頻片段。）
邊看邊討論在愛麗斯的夢里還看到了哪些奇怪的現(xiàn)象？
（學生們在觀看動畫片段的過程中自由的討論著， 在交流的過程中相互啟發(fā)，感受夢的奇特，引發(fā)濃厚的學習興趣。）
師：你覺得愛麗斯做了一個什么樣的夢？
生：奇特的、奇怪的夢。
師：這節(jié)課我們就一起來學習 《奇怪的夢》。
1 、向大師學習：
師：做夢容易，畫夢難，你能把你奇怪的夢畫出來嗎？
生：有的不自信的說能，有的搖著頭。
師：沒關系，老師知道一位最擅長畫夢的畫家，讓我們一起先向大師學習好不好？
（出示夏加爾的照片。）
生： 針對以上問題邊欣賞邊討論。
師根據學生回答總結出夏加爾的作品特點：（ 1 ）造型奇特。（ 2 ）構圖突出夢的重點。（ 3 ）色彩根據情感進行表達。
1 、排憂解難：
師：老師做了一個奇怪的夢：夢里被一只龐大的霸王龍追趕，我躲在一個房子內的墻角里，恐龍長著像雞眼一樣的大眼睛透過窗戶搜尋著我，他的一只眼睛有一個窗戶那么大，太恐怖了。老師想把這個夢畫出來，你能給老師提提建議嗎？ ? ?根據情節(jié)該如何安排畫面構圖和色彩呢？（大屏幕出示素材圖，讓學生的想法更有依據。）
生：學生先小組討論，再發(fā)表意見，師根據建議板書。
（在這一環(huán)節(jié)教師要盡量鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，教師要放下姿態(tài)做一個虛心的請教者。并要及時對孩子們建議進行贊賞。）
師：同學們的建議真是太好了，讓老師受益匪淺。謝謝同學們！
2 ：欣賞同齡人作品：
師：剛才我們一起欣賞了大師的作品，知道了夏加爾是怎樣通過造型、構圖和色彩來表現(xiàn)他的夢的。下面讓我們再來一起欣賞孩子們的作品 , 看看他們是怎樣表現(xiàn)他們的夢的，好嗎？同學們在欣賞的過程中可以自由討論，說說他們的優(yōu)點，也可以找出不足，并提出合理化建議。（出示學生作品。）
生：我最喜歡第二幅，她只畫了小女孩大大的頭部和畫面中其他的靜物相對比，一下子就能看出在她的夢里自己變大了，她還把海陸空不同的生物聚集到一個畫面上，真是太奇怪了。
生：我喜歡第三幅，他把大甲蟲畫的又黑又大，自己畫的很小，而且畫面用的黑色很多，能看出他做了一個恐怖的夢。
生：我想對第一幅提提意見，從畫面內容看他應該是一個可怕的.夢，可是他卻用了紅、橙、黃、綠這些快樂的色彩，要是把背景都涂成深紅色動物用黑色會更能表現(xiàn)恐怖的氛圍。
師總結：通過剛才同學的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，夢的形式是多樣的，我們可以選擇一種自己喜歡的構圖方式。同時注意，不同的夢要用不同的色彩去表現(xiàn)。
1 、夢的回想：
師：同學們你做過這樣奇怪的夢嗎？
生：做過，但是記不太清了。
師：是呀，夢是奇怪的，短暫的，也是非常容易遺忘的，下面就請同學們閉上眼睛 , 讓老師給你催眠，在音樂中回憶你所做過的奇怪的夢。（播放奇特的夢境音樂。）
師：把你夢中最精彩的片段說給同學們聽。夢中的人物、動物或其他東西是什么樣子的？夢中的事情是可怕的還是可笑的？（學生討論，互說夢境，老師指名回答，盡量 讓學生大膽、自由地說出他們心中的夢， ）
生： 有人說：“夢見很多棒棒糖在天上飛；有的說夢見肚子很餓，吃了個比人還大的漢堡；夢見在彩虹上跳舞；夢見媽媽變成大怪獸要打自己；夢見和外星人一起玩耍……”（教師要表現(xiàn)出對學生奇怪的夢的好奇和贊賞。）
2 、夢的表現(xiàn)：
師：同學們做的夢真是太有意思了。還有很多同學沒來得及說自己奇怪的夢，那老師希望你好好思考一下，然后把它當作一個秘密畫出來，盡量大膽畫出自己覺得最奇怪、印象最深的夢。（鼓勵學生大膽想像， “ 異想天開 ”，及時發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點，給予肯定和支持。）
提問：請一位同學來說一下你想畫一幅怎樣的夢，用什么色調的？打算怎樣來表現(xiàn)呢？
生： …… （教師要根據學生的回答給予點撥和補充。）
師：現(xiàn)在，就用你們最創(chuàng)新的思想，畫出最奇怪的夢吧?。úシ乓魳?，營造環(huán)境）讓我們一起來畫夢！
學生作業(yè)，教師巡回指導。出示作業(yè)要求 .
3 、立體評價：
在學生的作業(yè)紙上設計評價欄：自評、互評、師評。
自評：學生先在自評欄自評，對自己的作品滿意畫笑臉，不滿意畫哭臉。
互評：同位同學互評，提出改進意見。
師評：由教師給予優(yōu)秀、良好、及格等級評定。
學生分組評價，選出代表作品，介紹自己的夢想和創(chuàng)作表現(xiàn)手段；
大家的評價，是否大膽表現(xiàn)了夢想，夢中的我形象是否奇特、新鮮，構圖和表現(xiàn)手法是否有創(chuàng)意，色彩是否表現(xiàn)了奇特的夢幻景象。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇一
【內容摘要】從當前農村小學的語文教學現(xiàn)狀來看，拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎知識、基本技能等不良現(xiàn)象依然存在。不少教師特別是中老年教師認為開放型課堂是搞花架子，不能提高學生成績；中青年教師認為不用多媒體就不是開放型課堂；大家普遍認為開放型課堂就是把課堂教學一分為二。筆者認為，要想讓我們的課堂做到真正意義上的開放，應牢固樹立新課程標準理念，精心選擇和組織課堂上開放授課的內容，還必須抓住課內、課外教學資源與學生情感的結合點。
《小學語文新課程標準》對語文課程的開放性作了深刻而準確的闡述：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”如果我們的語文教學還拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎知識、基本技能，只能是霧里看花，水中望月，無法將課程標準的要求落到實處。只有進行開放型的語文課堂教學，把教材與現(xiàn)實的生活和社會實踐結合起來，優(yōu)化教學內容和教學結構，科學設計教學環(huán)節(jié)，教學效率才能事半功倍，我們才能培養(yǎng)出更多的具有扎實語言功底和創(chuàng)新能力的人才。
從筆者自己的教學經歷和當前一些農村小學的語文教學看，不少老師對開放型的語文課堂教學的認識存在下列誤區(qū)：
1．開放型課堂教學是花架子，不能提高學生成績。因為在長期的應試教育模式下，教師片面追求分數，束縛了學生的思維方式發(fā)展，也扭曲了學校對教學的管理和評價。每年的職稱評定和績效工資發(fā)放等，無不以教師教學實績?yōu)楦緲藴?。教師呢？放不開手腳，擔心把社會生活中的事情或現(xiàn)象放進課堂，會影響對課本內容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法。語文本身的性質告訴我們，只要學生的聽說讀寫訓練得到真正的落實，只要學生的潛能和創(chuàng)新品質得到有效的發(fā)揮或挖掘，就會為他奠定堅實的認識直接經驗和間接經驗的基礎，靠一時的記憶或許能讓學生取得較好的分數，但卻不能保證學生在以后的學習道路上“一路順風”。從較長的學習時段來考查，只有堅持開放式教學，學生的語文技能和學習品質發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學生的學習成績。
3．開放型教學就是把課堂一分為二。少數教師認為，只要一節(jié)課用一半的時間來教授新課，一半的時間用來討論發(fā)言，談談實際生活中的事情或現(xiàn)象就是開放教學了。開放式語文教學并不是時間的機械分配，它更注重的是課內、課外的有機結合，強調的是課內課外對學生的技能和品質的最優(yōu)化訓練。事實上，在新課程標準中，教材本身就是一個系統(tǒng)化的知識結構，而作為教學內容的課文并不是固定的和唯一的，要求語文教師結合當前的現(xiàn)實情況和學生實際，合理地取舍增減?！缎W語文新課程標準》指出：“只有教學內容的優(yōu)化才能讓學生的技能和品質鍛煉得到最優(yōu)化?！彼詸C械地按時間的多少來評判課堂是否是開放的，顯然是極端片面的。因為在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，無論是引入新課、新授、鞏固練習、小結、作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)，只要能和當節(jié)課的訓練目標有最緊密的聯(lián)系，都可以作為語文教學的開放切入點。把時間一分為二僅僅是形式主義在教學上的體現(xiàn)，不會也不能收到良好的效果。
走出對開放性語文課堂教學認識的誤區(qū)，接下來，我們就要思考，怎樣才能在語文教學實踐中做到開放呢？筆者建議，應從以下幾方面做起：
一、要牢固樹立新課程標準理念。小學語文新課程標準自始自終視它為一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。開放教學，說到底就是更好地落實新課程標準，作為人際交往工具的語文，是人們思想感情的載體。因此，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當地表達自己的內心感受，并在這一過程中使人際交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。作為小學語文教師，樹立新課程標準理念，至少應包括：[1]語文教學的重要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)（語言積累、詞句組織、表達技巧、語文習慣及閱讀、寫作及人文因素的提升等）。[2]語文是習得的，不是學得的。作為交際工具，不通過交際實踐，僅僅是單純的學教是絕對脆弱的，因此要十分重視語文實踐（包涵其他內容的實踐，而非單純的語文）。[3]語文教學貴在語文品質的培養(yǎng)，語文的學習習慣、學習方法、學習技能和學習方式等是支撐學生持續(xù)認識主客觀世界的動力。只有樹立新課程理念，我們的語文教學才能做到胸有成竹、有的放矢，教學資源才能取之不盡、用之不竭，只有徹底與舊的、落后的、粗放的語文教學觀念、教學模式決裂，才能讓我們的語文教學煥發(fā)青春與活力。
二、精心選擇和組織課堂上開放授課的內容。作為小學語文教師，不應停留在教本上，要了解課程改革的前沿信息，不但要時時關注本門學科的發(fā)展變化，也要關注其他學科的改革發(fā)展，從新課程理念要求出發(fā)，精心選擇、組合、優(yōu)化教學內容?？次覀冞x擇、組合的語文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于對學生的人格教育，發(fā)展學生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科學精神的整合；[3]是否讓語文教學與現(xiàn)代科學特別是信息技術的緊密結合；[4]是否有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)；[5]是否與語文學科的教學特點相一致；[6]是否有利于學生綜合學習能力的提高；[7]是否做到了教學材料的生活化，貼近學生生活現(xiàn)實。
三、優(yōu)秀的開放型語文課堂，關鍵還必須抓住課內、課外教學資源與學生情感的結合點。學生所習得的任何知識及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學資源喚醒和豐富學生的內部需要基礎上完成的。所以我們在選擇、組織教學資源和設計教學環(huán)節(jié)的過程中，要十分關注課內、外的教學資源與學生在情感因素上能否引起共鳴，于學生內心結構產生沖擊，在情感體驗上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。比如，在教生字時，不是讓學生記住它的部件、結構、筆畫等，而讓學生比賽“你是怎樣來記住這個字的”。又如在揭示課文表達的思想感情時，讓學生自己討論發(fā)言“你從中體會到了什么”、“你從中懂得了什么”、“在這種情況下我要怎么怎么做”等等。既給了學生自我實踐和創(chuàng)新的空間，又能與課文密切配合，更能讓學生融入課文中人物的情感交織之中，在習得語文知識的同時得到心靈的凈化。因此只有抓住抓好“情感”這個聯(lián)接點，語文開放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教學法、快樂學習法、體驗學習等教學模式也才能真正實現(xiàn)，才能收到應有的功效。
在語文教學中，充分調動和挖掘學生的創(chuàng)新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力，這才是我們開放式課堂教學所真正追求的。
【參與文獻】。
2．開放型課堂的實踐與反思，《廣西教育》06期；
3．開放型語文閱讀教學的探索與實踐，《中國農村教育》01期；
4．融入生活讓語文更精彩，《新課程(小學)》期。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇二
關鍵詞：思考；語文教學；語文學習。
在細心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語文教學由于太過于強調新穎，強調形式，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費解，值得思考。
一、教師在教學中應該放手，但決不能放任。
教師在課堂上不再是高高在上的權威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實際工作中，也有一些教師對新課標下的教師角色理解存在著偏差，認為只要教師講解、示范就是錯誤的，甚至學生在遇到困惑、迷失前進的方向時，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實際上，教學活動是師生互動的過程，是教師與學生合作進行的`，二者缺一不可。教學活動中，教師鼓勵學生積極主動地學習是對的，但這一環(huán)節(jié)應該是在教師指導下的富有個性的學習，畢竟學生的知識水平和社會閱歷都很有限，他們還需要教師的引導和幫助。在課堂上，教師應該放開手腳，同時“放”又應該是有限的，當點撥還需點撥，當講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學中要放手，但決不能放任。
二、在課堂教學中，為了體現(xiàn)以學生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對的。
時下，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學生為主體，就沒有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學生遇到困惑時，僅僅讓其他學生講講而已，教師對其中新舊知識的連接點視而不見，想方設法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上做文章等等。
試想，在語文學習中，學生經常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對而言，應該講十句的，講九句也不夠，應該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會的，必須挖掘體會，必須恰當精要地講，既要堅決改變過去那種“一言堂”，又要反對追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進學生的全面發(fā)展。
三、新課標指出，學生才是學習的主人，即自主性學習，但自主學習決不能“自流”
自主學習應是在教師引導下的主動、富有個性的學習。然而，一部分教師因循課標，盲目實施，流于形式。?？吹竭@樣的情況，教師宣布自主學習開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費時間。
如何能真正發(fā)揮自主學習的作用呢？在自主學習之前，教師首先應提出明確的要求，并適當地布置學習任務，從而明確學習的目的，使每一名學生都有章可循，有事可做，進而學生才會通過各種方法去完成學習任務。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。
總之，課程改革任重道遠，我們每一名教師既是實踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時，也應多一分理性，進而為推動新課程改革向縱深發(fā)展貢獻自己的一分力量！
（作者單位吉林省琿春市第三中學校）。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇三
今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產生了思考。
“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現(xiàn)在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關鍵就在于我們所設計的課堂只關注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學的關鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關資料來依托。
二、尊重學生，循循善誘。
尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎上引導學生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設計，學生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇四
【設計思路】初中的作文教學一直陷入困境，學生一怕文言文，二怕寫作文，作文課上學生愁眉苦臉。怎樣使學生愛上寫作文?怎樣讓學生有話可說、有文可寫?游戲作文法是我一直實踐與研究的課題，我想通過此課進一步檢驗這一方法的實用性和可行性，進而豐富與深化這一實踐做法。此課是一節(jié)送教下鄉(xiāng)課，備課時我根據送教地點的實際特點，把教學內容定為景物描寫指導。為了降低難度我設計了這樣的分層目標：1.學習抓住景物的主要特征進行描寫;2.能靈活運用多種方法寫景;3.能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。這樣的梯度設計讓學生有一個接受和學習的過程，教學時也可以根據不同學情靈活把握，以達到最佳教學效果。本課教學重點放在讓學生學會用多種手法進行景物描寫，難點在于寫景時融入感情。愛文字才能愛寫文字，本節(jié)課的教學我從培養(yǎng)學生興趣入手，采用游戲作文法充分營造快樂的氛圍，讓學生知道寫作不是一件很難很枯燥的事情。
【設計過程】。
學習目標：1.學習抓住景物的主要特征進行描寫;2.能靈活運用多種方法寫景;3.能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。
教學重、難點：抓住景物的特征并運用多種方法進行描寫;能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。
教學過程：
一、游戲：文字接力。
b.它像(寫一個比喻句)或它(寫一個擬人句);。
c.我仿佛聽到(聞到、嘗到、感覺到)(填一種感覺);。
d.我的心情也(心情或感受)。
以板演內容為例，導入怎樣讓景物描寫生動起來。
二、認識描寫。
1.說說你了解的描寫;2.品評投影描寫的概念，讓學生全面認識描寫。
三、添枝加葉。
1.繼續(xù)以學生板演內容為例按要求修改。
a.畫面中還能看到哪些景物;b.給景物加一個恰當的形容詞;c.讓修辭更貼切;d.讓感覺更細膩;e.你還可以怎樣改?馬上動手修改，看誰能讓描寫更生動!
2.邊修改邊總結出讓描寫生動起來的方法，并板書。
四、名家引路。
欣賞朱自清的《春》片段，找出你最喜歡的一處，說說理由。
五、群言堂。
1.再次總結讓描寫生動起來的方法。(1)眼中有景;(2)抓住景物的主要特征;(3)恰當運用修辭;(4)調動多種感官;(5)注意描寫的高低、遠近的順序;(6)適當聯(lián)想和想象(虛實結合)。
2.重點強調：寫景的最高境界是能用景物描寫烘托人物心情。
六、妙筆生花。
題目：校園冬雪。
要求：運用今天學到的寫法，參照例文任選校園的一處寫一寫校園冬雪，200～300字即可。
問題：欣賞的同時，別忘了評價，結合本節(jié)課所學的描寫方法評價他(她)的優(yōu)點和不足。
【教學實錄】。
師：老師給大家準備了一個文字游戲，這個游戲需要一名志愿者到講臺前板演游戲過程，一會兒我們要拿志愿者同學的板演內容作為講課的例子，哪位同學愿意配合?(一名學生舉手)同學們請準備好紙和筆，讓我們一起看大屏幕(投影出示雪鄉(xiāng)圖片)。
師：把你觀察到，你認為有用的都記錄下來備用。(生觀察圖片，記錄圖片中的景物。)第二步，繼續(xù)觀察你記錄下的景物，你看它像什么?有著怎樣的情態(tài)?寫一個比喻句或者一個擬人句。(生觀察圖片，按要求寫句子。)。
師：繼續(xù)看圖片，發(fā)揮想象，透過靜止的圖像我們有沒有聽到什么聲音?聞到什么味道?有著怎樣的觸感?讓我們一起完成第三步。
師：下一步，此時此刻你的心情怎樣?請寫出來。(生迅速寫出自己的心情。)。
師：感謝這位同學的配合，請回到座位。請大家把你本子上的游戲內容連起來讀一讀，再讀讀黑板上的內容。
(生讀完自己的語段后齊讀：從圖片上，我看見了一片森林，它像山峰的衣服，我仿佛感覺到它的溫度，我的心情開朗起來。)。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：連起來是一段景物描寫。
師：對了!可是這段景物描寫有沒有什么問題呢?
生：不生動。
生：不精彩。
生：描寫就是把自己看到的景物描述出來，讓沒有看到的人通過這個描述感受到。生：描寫就是畫畫，用文字畫出自己看到的景物。
師：同學們說得真形象。讓我們看一看文學上對于描寫的定義(大屏幕出示描寫的定義及分類)，請一名同學來大聲地讀出來。(生讀。)。
師：好，認識了描寫之后我們下一步的任務就是以黑板上志愿者同學的語段為例，參考你本子上的內容，通過添枝接葉讓這段描寫生動起來。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇五
一、開放型語文課堂教學是素質教育的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學環(huán)節(jié)的起、承、轉、合，往往經過反復推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現(xiàn)學生始終被教師牽著走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學生的語文素養(yǎng)？素質教育著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學，嚴密的課堂結構、煩瑣的提問，消磨了學生的個性，阻扼了學生的創(chuàng)造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學生“入轂”。學生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應該是，鼓勵學生“旁逸斜出”，教學應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據學生的反映隨時作出調整。這樣，課堂教學才有生機，才有活力。
我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內容，造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性，應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是?；?，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。
教學思想整體性?，F(xiàn)代教學論強調整體發(fā)展觀。就語文教學來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學的角度來談。閱讀教學的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領悟文章的主旨內涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎上。例如《內蒙訪古》的教學，首先應當理清內部的相互聯(lián)系，塞外風光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內容的邏輯關系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結果容易把學生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當然，我們注重教學的整體性，并不等于拒絕細節(jié)分析。開放型課堂教學也注重詞語的品味，語句的涵詠，只是不把它們割裂開來?；蛘哒f，開放型課堂教學在細部問題的探究上為學生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調控。
教學過程的隨機性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進，學生完全是被動的，其信息流向的模式是“教師學生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒有學生主動向老師質疑，學生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問答。開放型課堂教學不是不要教學環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質區(qū)別。
首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當然有師生之間的，但更多的是學生之間的思維碰撞，其模式應當是：
教師。
學生。
學生。
在教學過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評判等方面。其次，開放型課堂教學過程中的師生關系是互動的，教師的點撥激活學生的主動性和創(chuàng)造性，學生的努力又具有能動性，師生雙方共同推進教學過程。第三，開放型課堂上學生的活動更加豐富多采，他們或答題，或爭辯，或演示，或質疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應該而且鼓勵“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對教師的備課設計而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質高低也往往在處理這些“意外”的過程中得以顯現(xiàn)。所以，開放型的課堂教學對教師提出了更高的素質要求。
教材處理的自主性。開放型課堂教學側重發(fā)揮學生的能動性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因為要把許多內容傳授給學生，從段落概括到主旨歸結，從結構的分析到表現(xiàn)手法的評價，這就迫得教師唱“獨腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學部署，其結果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學視過程的需要，或增添內容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學內容。它完全可以在一個段落的內容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會中而放棄對表現(xiàn)手法的評價。開放型課堂對教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當然，自主性不等于隨意性。自主性要與學情、教師對教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學計劃、學期授課計劃乃至學年教學計劃聯(lián)系在一起，是在整體計劃中的自主。各堂課的教學重點合在一起，應當涵蓋學生語文素養(yǎng)的各方面。
教學評價的多元性。新的語文教學大綱突出了人文性，目前語文界雖然對人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點應當是一致的，那就是語文教學是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評價一個學生語文學得好壞，過于看重考試分數，這也是應試教育帶來的負面性。人文性是很難通過分數來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來。所以，教師要樹立長效的評價觀。此其一。其二，既然我們的教學以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的絕對的評價標準整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學生的個性沒了，好像同一個模子里鑄出來一樣。此其二。其三，文學作品是多元的，從不同的角度理解，往往產生不同的結果；每個人完全可以按個人的能力經驗解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學生的創(chuàng)造性。
基于此，開放型語文課堂教學的評價是多元的，學生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生回答過程中的可取因素，堅持正面鼓勵的原則，引導他們自由、和諧地發(fā)展。
以問題為引導的局部開放。開放型課堂教學要求設計的提問是開放的，要有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學，一位教師設置了這樣一個問題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20萬大軍，何等威風，四年后，垓下之戰(zhàn)，項羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學生回答，項羽狂妄自負，他不聽范增意見；他胸無城府，供出內奸；他為人不仁，沽名釣譽。有學生還從劉邦方面尋找項羽失敗的原因。學生的思維活躍起來，教師順便點撥課文中相關語句，最后歸結出項羽的悲劇是性格悲劇，教學收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！?，最后提出一問題，祥林嫂在舊社會是那樣無奈，假如她現(xiàn)在來到你們當中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說幫她尋找工作……點子層出不窮，教學出現(xiàn)了高潮。以問題為引導的局部開放形式，已在許多語文課堂上得以實施，而且常常涌現(xiàn)出動人的情景。
以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學習、研討的內容，既不設計課堂教學程序，也不設計問題，把學習的主動權完全交給學生，自己是以學習的伙伴的身份出現(xiàn)在學生之間。例如某教師教學陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關于這首詩的分析材料全部印發(fā)給學生，課上叫學生自學，然后發(fā)疑問，談心得，例如有位同學提出這樣一個問題：詩中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問題引發(fā)了同學的爭論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動場面。在整個過程中，教師始終含笑注視學生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學習效果。
如果說上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學還有另一層次，即“跨課”研習，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點，這已經接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語言特點”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關的評論文章。這樣的教學開放性更大，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。
開放型語文課堂教學的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語文教學也許能走出長期滯頓的低谷，迎來教學的新春天。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇六
根據《新課程標準》的教學要求，合理制定教學計劃;認真?zhèn)湔n、上課。在師生的共同努力下，圓滿的完成了教學任務。為更好的提高教學質量特制定教學計劃如下：
一、學生現(xiàn)狀分析：
二年級有28個學生，學生經過去年美術學習，對美術有了一定的認識，知道美術不止是畫畫，還包括制作、欣賞。學生對美術有一定的興趣，學生比較活躍。由于學生的年齡小耐性較差，因此對待作業(yè)的態(tài)度不夠仔細。
二、教學內容分析：
(一)本單元教材簡析：
本單元美術教材共有4課，分欣賞與評述、綜合與探索等課型，其中綜合與探索課比重較大，主要來培養(yǎng)學生綜合能力和繪畫、手工制作技能的探索。
(二)、教學總目標：
(1)認知目標：
通過輕松的教學游戲，讓學生認識和了解形形色色的作畫方法;認識和了解繪畫基礎知識。
(2)智力能力目標：
培養(yǎng)學生造型技能;培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)學生對美好事物的感知能力。
(3)思想品德目標：
培養(yǎng)學生健康的審美情趣，用美學的眼光去觀察事物;進一步培養(yǎng)學生對美術的興趣。
(三)教材中重點、難點(簡要分析)：
本單元的重點在于促進學生學習主體性的發(fā)揮和個性的張揚。難點是以激發(fā)學生學習興趣為前提兼顧學生個性發(fā)展和知識技能兩方面的需要，循序漸進的傳授基礎知識和基本技能。提高學生的生活技能，直接參與并親身經歷各種社會實踐活動，鼓勵學生尋找各種材料，表達自己豐富多彩的想象。
(四)教學的主要措施：
1、教師方面：做學生發(fā)展的組織者、促進者，充分尊重學生的主體地位，放手讓學生去實踐、去思考、去探索、去討論、去創(chuàng)作，鼓勵學生通過自己的想象展示作品。
2、學生方面：充分利用身邊的各種材料及所學知識，動腦筋制做作品，學會合作，并妥善保存自己的設計作品。積極參加社會實踐活動，開闊視野，增長社會經驗。
三、方法措施:。
1、改革傳統(tǒng)的教學方法，實施素質教育，注意美術科的特點，結合新課標，培養(yǎng)學生的繪畫能力，全面貫徹新課標，更新教學手段，引進多媒體教學，提高課堂效率。
2、全面了解學情，既面向全體，也要兼顧個別差異，對于特長生和后進生要給予更多的知道。適當降低專業(yè)難度，提高全面素養(yǎng)，作好學科整合。
3、課堂內外結合，學用結合，經常開展美術作業(yè)評選、書畫展覽等活動，營造良好藝術氛圍。
四、教學要注意的問題。
1.注意課堂秩序，防止意外發(fā)生。因為美術課在操作過程中比較活躍是正常的，但不能因此影響教學秩序，影響其他班級上課。
2.注意衛(wèi)生，自調顏料比較難把握，應該注意課室衛(wèi)生，用品的清洗。
總之，美術教學活動在遵循基礎課程改革精神的前提下，以課程標準為準繩，以學生興趣、經驗、知識的發(fā)展為目地，以培養(yǎng)學生良好的美術素養(yǎng)以及扎實的美術基礎知識，學會簡單的美術技能和美術創(chuàng)造意識為教學的目標，提高美術教學工作的質量。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇七
在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么?在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發(fā)揮想象。
在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境。
(一)注重多學科的交融，激發(fā)學習興趣。
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合?！焙⒆訉τ谒囆g的。
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力。
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學生讀起本文來。
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
(三)捕捉課堂生成，珍視獨特感受。
著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用。
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂W生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學生在小組內合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關系?”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白，而不說灰色呢?”“大海會唱歌嗎?”……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時，我只充當質疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創(chuàng)造者;在學生課堂質疑的一個環(huán)節(jié)中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續(xù)下個環(huán)節(jié)時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢?”當時，我因為學生的質疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!
(四)強化語言積累，凸出課堂語文味。
語文教學不是不要知識的教學，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養(yǎng)了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎，“歡慶____”這樣的說話訓練就自然水到渠成;另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實。”……學生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發(fā)展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!
教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。
一滿意之處：
1注重講讀訓練，達到從感悟到積累。
本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。
2創(chuàng)設情境，培養(yǎng)說話能力。
二不滿意的。
1.由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。
2.教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
課改后，語文教師該怎樣教，學生該怎樣學，參加課程實驗后，我一直在思索、在探究。在實踐中我領悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時，當教學內容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好?；谶@樣的認識，我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。
教學本課，滿意之處有以下幾點：
一、讀一讀。
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。
二、記一記。
在本課的教學中，還存在很多不足之處：
1本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
2學生在識記生字時，只選擇一些簡單的生字來記，對于個別較難記的生字(如“鼻”“鹿”等字)無法識記，沒能在“記”上動腦子。
3在“演一演”這個環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學不敢演，沒能進入角色之中。
改進措施：
l在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2鼓勵學生課外多識定，并運用多種方法來識記生字。
在《荷葉圓圓》這一課的教學中，看著學生童趣盎然的表演，聽著學生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。反思這一課的教學，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：
一、激發(fā)情感，調動學生學習主動性。
在這堂課中，我以自己飽滿的教學激情有效地激發(fā)學生的情感，調動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的體現(xiàn)。
二、合作讀演，共享閱讀的快樂。
在課堂上，我轉變角色成為學生的學習伙伴，與學生合作讀書、表演、實現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機會培養(yǎng)學生互相交往的意識和能力，發(fā)展合作精神，如引導學生邀請伙伴一起讀書，創(chuàng)設導演導戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。
三、開放拓展，讓快樂走出課本，飛身課外。
本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進行教與學的現(xiàn)象，在教學中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行自我調節(jié)，變封閉為開放，讓學生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學生的語文能力。
不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練。
《夏夜多美》是一年級下冊的一個童話故事，孩子們喜歡讀童話故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本課的教學過程中，我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學，以學生自學、合作學習為主，強調學生自主學習的過程。
滿意之處：
一、把課堂還給學生，他們成為語言學習的主人。
這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的，老師成了學生的學習伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經驗;尊重了學生的個性差異，課堂就會時時處處體現(xiàn)出學生的主動性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果，尤其是讓學生來指導老師這一片段，學生的主動性和表現(xiàn)欲被調動起來，爭相向老師挑戰(zhàn)，小導演的指導聲情并茂，談得有情有理有節(jié)，令我欣喜不已!
二、富于彈性而開放的課堂，豐富靈活的教學手段，極大地調動了學生主動探究，團結合作的學習情緒，對難點的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助，頭飾的設計，音樂與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語。
三、評價方式的改變對學生的情感、態(tài)度、價值觀的正確導向是深遠的。課后我細心觀察生活中的同學關系密切了，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了，自信心也更強了。
不滿意的是：實踐是語言教學的核心環(huán)節(jié)，《語文課程標準》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語言實踐的機會。當學生充分朗讀、盡情表演之后，如果能增加與本課內容相關的短文拓展學生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學生同進步前進，才能適應時代的需要。
有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
為了打造好這個平臺，教學中我主要做好以下幾個方面：?
1、充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成為學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設輕松、自由、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。
與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發(fā)散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人群中，你會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學生在訓練的過程中，發(fā)展語言，增強民族自信心。?3、“生活處處皆語文”，我努力實現(xiàn)“大語文”的教學觀，注意課內的積累和課外的引伸拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關注社會，關注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課后我又建議學生去收集有關奧運會和有關北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養(yǎng)。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇八
新課標的課程內容很靈活，我希望能通過這節(jié)課，帶給學生的不僅僅是一堂瓶子的制作課。為了讓孩子在短時間內完整的表現(xiàn)瓶子，我選擇了一個很好的制作方法——“撕”，像撕紙這種方法，既簡單快速又能夠在撕撕玩玩中，感受“不整齊”的美感，還能遠離利器，對孩子也是一種安全保護。用這種方法完成制作和美化瓶子，那么最富有沖擊力的就是色彩，所以我選擇了彩紙和皺紋紙，顏色鮮艷、好看，有種愛不釋手的感覺，在制作時會很積極的參與到制作中，激發(fā)孩子的興趣，用彩紙制作的同時也在不斷的將瓶子美化，再用手撕各種形狀花紋裝飾瓶子，這樣，其實起到了畫龍點睛之筆，為了讓孩子去感受色彩搭配的美妙感覺，我設計了一個“精品屋”都是色彩背景，孩子自己覺得什么樣的顏色搭配好看就可以自由去搭配，在比較中去選擇。
為了能使學生進入一種特殊的意境，好像是個童話世界，給人想象的空間，我將自己裝扮成瓶子世界的大使，接待每一個學生，就好像動畫片中的“奇遇記”一樣，新鮮刺激，吸引學生的注意力，使學生對這一課產生濃厚的興趣。我先給學生介紹這是瓶子世界，這里是瓶子教室，黑板上還貼著個大瓶子，所有的設計都緊緊地圍繞著瓶子展開，為《漂亮的瓶子》的進行做好鋪墊。我在教室中掛出了各班學生“瓶子”的優(yōu)秀作品，有大有小，造型不同、顏色不同、制作方法不同，但是，所有的瓶子都是對稱外形的。用瓶子裝飾教室不僅可以創(chuàng)設一種童話中的瓶子世界，孩子可以提供給孩子視覺上的美感，給孩子的感覺是瓶子很美麗、漂亮。新奇而美麗的瓶子給人一種美的享受。通過這種無聲的更有影響力的'教育，不僅能培養(yǎng)孩子的審美能力，還可以用無聲的語言告訴學生，生活中的美不僅可以用筆畫出來，還可以用很多方法表現(xiàn)出來。
一節(jié)課的導入如果搞得枯燥無味，引不起學生的興趣，課就難以維持下去，因此在課的設計上我動了一番腦筋。新異的事物可以引起學生積極探究活動，所以我先出示一個對稱的瓶子，左右顏色不同，讓學生找特點，理解什么是對稱。然后引入新課“這節(jié)課就是要制作對稱的瓶子”，從而講授新課。
“聽，鞭炮聲，發(fā)生了什么事?原來是瓶子商店開張了，走，我們也看看去?！毕确乓欢伪夼诼?，吸引孩子的注意力，再帶領孩子欣賞各種瓶子，找瓶子的特點。我設計了一個小游戲，就好像是有獎竟猜，獎品就是讓孩子自己去摘取教室中他最喜歡的瓶子作品，“如果你能回答對聰明屋的問題，就可以隨便拿走一個你最喜歡的瓶子”，讓孩子去總結這一課的難題：“你知道怎樣制作對稱的瓶子嗎?哪種方法更省時間?你知道在一張紙上怎樣制作出最大的瓶子嗎?你知道怎樣讓對稱的瓶子更好看嗎?你知道怎樣節(jié)省材料嗎?用完的碎料能隨便扔嗎?為什么?”在游戲中解決本課的教學重點。聰明屋有各種色塊，告訴他們“每個色塊后面都藏著一個問題”問學生“你想回答哪一個?”這時，學生變被動為主動，參與到活動中來。師獎勵瓶子作品鼓勵。在動手過程中促使多種感官一起參加。使無意注意和有意注意有節(jié)奏的交替，提供充分感性認識，作為抽象思維的依據，降低了思維的難度，加強了理解和記憶。
在制作過程中，我準備了歡快的輕音樂，減少孩子在創(chuàng)作過程中的緊張情緒，快樂的制作?！鞍炎龊玫钠孔淤N在‘瓶子精品屋’中，屋里有很多顏色，比較一下，哪個顏色會襯托出你的瓶子，能夠使瓶子顯得更好看，你就可以把它貼在哪兒。(讓孩子自己感受背景色的襯托作用，也許，孩子在顏色上有自己的想法)我們比比看，哪個瓶子做得最大?哪個瓶子做得最有創(chuàng)意?哪個瓶子顏色搭配或圖案最好看?”小結講評作業(yè)的時候，讓學生來選擇，貼小五星，評價說說“哪張好，哪好?對不足的瓶子你有什么好的建議?”使學生處于主動地位，對學生來講，別的同學評論自己的畫時，他的注意力會格外集中，對他來講也是一個提高。最后呼吁大家“保護大自然，重視環(huán)?！睆纳钪械狞c滴小事做起。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇九
小學
美術教育作為素質教育不可分割的一部分，逐步受到教育部門的重視。如今的小學生
學習
任務繁重，各門功課都要兼顧，所以優(yōu)化美術課堂教學是非常必要的。本文針對目前小學美術課堂中存在的一些問題，結合教學實踐經驗，本人認為：小學美術課堂教學的優(yōu)化應從內在優(yōu)化和外在優(yōu)化兩方面著手,從而誘發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學習效率，使整個小學美術課堂保持新穎、獨特、富有創(chuàng)造性的氛圍，讓學校能真正培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。
小學美術；教學；優(yōu)化
諸多的科目中，美術課能發(fā)揮兒童的
想象
力，進行自由的表達。剪剪貼貼、涂涂畫畫，大概是所有小朋友的天性，因此，上美術課時，小朋友的熱情都很高，很喜歡動手做一些手工，或是用彩色的筆描繪自己所觀察到的世界?？梢哉f，美術課是很有趣味、很科學的一門課，它能開發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力，對邏輯思維能力和智力兩方面的發(fā)展都有很好的作用。我認為，小學階段的美術課非常重要。但由于客觀條件的限制，小學美術課在其所有課程中，始終處于被忽略的角色，被認為是副課，沒有太大的意義，恰是因為這種習慣和偏見，小學美術課沒有得到應有的重視，與之相應的教師主體素質的培養(yǎng)也沒有跟上，導致了目前小學美術教育的尷尬現(xiàn)狀。近些年，小學美術教育作為素質教育不可缺少的一部分，逐步受到教育部門的重視，但真正要把小學美術課上好，仍需要多方面的配合和完善。筆者對于小學美術教學中的不足有一些自己的看法，在這篇文章中進行了有益的探討，主要從外在和內在這兩個方面談如何優(yōu)化小學美術課堂教學。
小學美術課堂教學外在的優(yōu)化就如同計算機的硬件優(yōu)化，顯而易見，是對外在的輔助條件進行改善。小學美術課堂外在的優(yōu)化主要體現(xiàn)在教具和教學環(huán)境兩方面。
2.1教具的優(yōu)化：筆、紙、泥塑等美術材料的運用
在本人所
實習
的小學，學校發(fā)給學生的是一個普通的圖畫本，學生的美術課基本是圍繞這個圖畫本去實現(xiàn)。如果學生一個學期都在圖畫本上進行繪畫，美術課堂就失去了新穎性、創(chuàng)造性、多樣性，久而久之學生喪失對美術的興趣。由沃爾特等人對200名學生的調查發(fā)現(xiàn)，對學業(yè)不感興趣是導致他們學習
成績
不佳的最主要原因。同時，興趣是除努力之外促使學習優(yōu)異的第二重要原因。小學生的學習興趣還不穩(wěn)定，比較籠統(tǒng)模糊，易對學習過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，小學美術課堂教學應注意教學方式靈活多樣，教學內容生動活潑以及教具的新穎具體，可見教具的重要性。比如，在美術課上，繪畫用的筆除了普通的鉛筆還可以用碳筆、木炭條、彩鉛（普通和水溶性的）、油畫棒和彩筆等，紙除了普通的紙還可以用卡紙、刮畫紙、刮沙紙、水彩紙等。小學美術課上可以適當地采用這些材料豐富教學。這需要學校和家長雙方面的支持：一方面，教師需從正規(guī)美術院?；驅W前教育畢業(yè)，或有相關的學習培訓經歷，具備一定的教學素質，這個在文后展開討論；另一方面，也需要提高家長對美育的認識，才能在美術材料方面支持孩子。
2.2教學環(huán)境的改善
何謂教學環(huán)境？從狹義的角度看，即從學校教學工作的角度看，教學環(huán)境主要指學校教學活動的場所，各種管理、認識水平、教學設施、藝術氛圍、人文精神、師生關系等。
2.2.1專門的.美術教室
自從國家教委批改發(fā)布《農村普通中小學建設標準》的通知后，很多學校重新修建，學生們擁有了寬敞的教室，教室的數量也有所增多，大多學校都配備了專門的美術教室，從而改善了美術課堂的教學環(huán)境。
2.2.2營造布置美術教學氛圍
在我所實習的小學，美術課一般排在上午的最后一節(jié)或是下午的第一二節(jié)。學生一天中學習最有效的時間都在上與考試有關的科目，神經是緊張的，小學美術課對學生的升學、成績的影響微乎其微，學生要運用強大的意志力迫使自己努力學習美術的可能性不大，除非是那些天生對美術就有著極大興趣的學生。所以，當我們去接觸學生時，首先要想
怎樣
才能讓美術課吸引他們，在學生的心目中保持美術的一席之地，激發(fā)學生學習美術的興趣。學生的學習興趣是在具體的學習環(huán)境中激發(fā)和發(fā)展起來的，在特定的條件下，美術教學環(huán)境中的各種因素都可能成為影響學生學習美術的誘因。如何吸引他們呢？可采用多種方法，如：墻上可以貼學生、教師的優(yōu)秀作品，各種不同的材料做成的作品，名人名畫的復制品等。課桌可以分成組擺放，讓學生面對面來完成作品，使學生不感到拘謹，同時也加強了
同學
之間的合作互動，使班集體更加團結協(xié)作。
課堂教學的內在優(yōu)化就如同計算機的軟件優(yōu)化，是對教師的教學能力、教學方法、教學內容等進行優(yōu)化。
3.1教師能力的提高
3.1.1
專業(yè)
的美術教師
在我實習的學校沒有專業(yè)的美術教師，都是由一些
其他
科目的老師兼任。語文、數學等其他科目的老師與美術老師的思維能力、想法、教學方法不一樣，導致學生的獲得也不一樣。最重要的是其他科目的老師通常用“快、靜、齊”來衡量課堂教學氛圍，用學生的聽話來代替學習中的主動和活躍。而對于美術教學的實際情況有礙于學習的進步和人在學習中的實際需要。還有就是美術這一門學科包含一定的知識和技巧能力，其他科目的老師沒有經過系統(tǒng)化的學習，對色彩、構圖等沒有一定的了解，對藝術這一領域沒有一定的眼界，必然不能更好地完成美術教育。實習的時候，一位
英語
專業(yè)的教師兼任的小學美術，這位教師一般不做示范，照著教學參考書完成課堂教學，對作品完成的形式沒有創(chuàng)新，簡單的色彩平涂使美術作品失去創(chuàng)造性和新穎性。在期中或期末考試之前，美術課直接上與考試有關的科目，導致美術書上的內容沒有講完，抑制了學生美術知識的獲得。因此，應該是美術專業(yè)畢業(yè)、具有美術素養(yǎng)的老師從事美術教學，這樣才有可能實現(xiàn)真正的美育，更好地上好美術課，使學生從中得到愉悅的體驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。
3.1.2培訓學習少兒美術教育
學校教育以考試成績作為教學成敗的標準，教材內容不能隨意改變，教師一直依賴教科書和參考書，從而約束了教師創(chuàng)作性的發(fā)揮。新課程突出了教材內容的綜合性和彈性力度，為教學留有更多可支配的余地，為教師潛能的發(fā)揮開拓了廣闊的空間。教師可以根據學生的特點和教學需要，對教材內容進行開發(fā)，采用最合適的教學形式和教學方法。例如，在一些課程中，教科書中介紹的作業(yè)形式只有簡單的一種，需要教師對教材進行開發(fā)，采取多種作業(yè)形式，使學生對課堂感興趣。有些課程由于一些外在因素的影響，無法正常進行，需要教師對課程進行調整。如何培養(yǎng)教師的這種能力，學校應不定期地組織教師進行外出培訓，學習更為創(chuàng)新的少兒美術知識和技法，開拓眼界，運用到教學上。我國大教育家孔子說過：“抑為學之不厭，誨人不倦，則可謂云而已矣?！彼膶W生子貢解釋他的話說：“學不厭，智也；教不倦，仁也。仁且智，夫子既圣矣?！逼湟馑际钦f，孔子的“學不厭”“教不倦”，體現(xiàn)了優(yōu)秀教師仁與智兩種至高無上的品德，接受新的知識從而做到嚴謹治學。這對剛踏入小學的美術教師尤為重要，美術教育方面的經驗少，僅僅依賴教科書和參考書是不行的，這就需要教師不定期地通過進修學習等渠道不斷地提高自己的能力，這樣才能給學生帶來新穎的學習方式和學習內容。
3.2教學方法的優(yōu)化
為了避免小學美術課堂的枯燥，教師應根據兒童的特點，用新穎實用的教學方法來授課。
3.2.1競爭機制
兒童爭強好勝，教師根據這一點可引進競爭機制。小學美術課一個星期只有一兩節(jié)，美術工具很難保證所有人都攜帶齊全。教師可將班內的人分成幾組，每個組都有組長，提示組員攜帶工具。采取獎懲的方法，攜帶齊全的發(fā)小紅旗之類的以授表揚，以圖示的方法在全班公布。從小的方面講，使個人與個人之間形成競爭的機制。教師可以準備一些學生們喜歡的小禮物在學生面前展示。制作獨特的表揚卡，以獲得三張表揚卡兌換一個小禮物為標準，使獲得小禮物成為學生的動力，發(fā)放表揚卡也有利于課堂秩序的維持。
3.2.2利用計算機等信息技術拓展思維
兒童喜歡形象思維，教師利用計算機等信息技術進行直觀教學對學生完成優(yōu)秀作品有輔助作用。有的學生平時觀察得少，見得少，腦海里的形象少，創(chuàng)造力較弱，所以，在講授每一課時多準備有關教學的圖片，至少展示兩件實例作為參考。范例的使用越得當，學生作品的完成效果越好。范例能夠給學生提供豐富的想象空間，避免他們對范例盲目模仿。同時，對實例進行探索分析，從而吸取優(yōu)秀的元素來完成自己的作品。
3.2.3延伸戶外觀察實踐
在課堂上讓學生畫一些小動物或花草，有的學生會呆那兒不知怎么畫或只是一種形態(tài)沒有變化。在
生活
中觀察得少，見得少，腦海里沒有更多的形象，畫不出來很正常。對學生多進行戶外寫生課，觀察事物的形象、色彩，也有助于學生的創(chuàng)作。創(chuàng)作建立在寫生的基礎上，具有實物形態(tài)的美術作品允許創(chuàng)作者對其進行構思改進、回溯和延伸，更加客觀地加以考慮并且有意識地對其進行調整。因此，可以根據上課的需要，在不同的季節(jié)針對所規(guī)定的課題帶孩子多去戶外寫生，鍛煉孩子的觀察力和記憶力。
3.3教師素質的提高
作為一名新時代的教師要理解培養(yǎng)人才的重要性，不斷提高自己對教師職業(yè)的社會作用的認識；要以優(yōu)秀教師為榜樣，學習他們在崗位上無私奉獻的精神；在教育觀念上樹立創(chuàng)新，現(xiàn)代化的教育觀念，在培養(yǎng)目標上改變過去以傳授知識為主的觀念，向以培養(yǎng)能力為主的觀念轉變，特別要培養(yǎng)學生自己獲得知識的能力。
總之，美術教育是九年義務教育的重要組成部分，在長久發(fā)展中卻得不到應有的重視，使學生的欣賞能力和審美能力受到局限，影響素質的全面發(fā)展。在素質教育及新課改的要求下，教育部、學校、教師應從內外兩方面著手，優(yōu)化小學美術課堂教學，使小學美術教育上升到一個新臺階，真正培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。
[1]陳琦,劉儒德.教育心理學[m].第一版.北京:高等教育出版社,2005.
[2]陳衛(wèi)和.小學美術新課程教學論[m].第一版.北京:高等教育出版社,2003.
[3](美國)瑪琳加博林德曼.小學階段的美術教育[m].第一版.長沙:湖南美術出版社,2009.
[4]任寧.對小學美術課堂教學的幾點認識[j].寧夏教育科研,2012(2).
[5]楊曉霞.構建小學美術高效課堂的幾點嘗試[j].美術教育研究,2013(2).
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇十
智力性的技能是指借助內部言語在大腦中進行智力活動的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習進行反復的訓練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。”
我們說的加強練習，不是盲目地追求數量“以多制勝”，而是在教學內容的前提下，盡量讓學生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學生的學習潛力，讓他們通過練習，結合所講授的知識，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習中求快、求好，以取得內容上不斷深化，認識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率是勢在必行的。它是一項復雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項工程，首先要對教師提出更高的要求----不斷學習新知識、接受新事物、涉足新領域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語文修養(yǎng)，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如；才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力。當學生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現(xiàn)。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇十一
教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解。本課出自xxxx版xx年級（上/下）冊第xx課，屬于造型表現(xiàn)領域。主要內容是_（課文內容）xx，通過學生自己動手創(chuàng)作xx_（具體創(chuàng)作的對象）xx__，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和審美情趣，體會創(chuàng)作的樂趣。
學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點。六年級的學生能運用一些造型方式，對于造型元素、表現(xiàn)方式、形式原理有了一定的認識和理解，并能夠從生活中發(fā)現(xiàn)題材，進行構思創(chuàng)作。但是由于年齡的限制和生活經驗的缺乏，對于事物的主要特征和本質屬性還理解得還不夠深入，所以我會在學生創(chuàng)作的同時，充分發(fā)揮教師的指導作用，讓學生能夠更加深入地把握住事物的內在特征。
為了幫助學生提高對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力，我確定本課的教學目標如下：
知識與技能目標：……。
過程與方法目標：……。
情感態(tài)度價值觀目標：……。
根據教材特點，學生實際，我本課的重點是：……（創(chuàng)作技能，手法等）。
難點是：……（情感態(tài)度的培養(yǎng)等）。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是：演示法（展示法），提問法，實踐練習法....（可以適當調整）。
學法是：自主探究法，合作討論法。
巧婦難為無米之炊，美術課堂更是體現(xiàn)了這一點，所以我的教具有：（多媒體課件、范作、掛圖、ppt、幻燈片、視頻文件、紙張、粉筆、毛筆及其他筆、顏色、墨、膠水、圖釘、刀剪……）。
我讓學生準備（各類筆、各類紙張、畫板、顏料、刀剪類、膠水……）等學具。（選擇課堂上需要的。）。
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，設計以下六個教學環(huán)節(jié)：
（一）導入環(huán)節(jié)：
良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，我采用了（多媒體視頻、實物展示、情境設置……）等方法，展示xxxxxx_（或者營造xxxx_的氛圍），并且提出思考，讓學生來說一說xxxxxxxx__進而促進他們積極參與課程，激發(fā)他們對于xxxx的興趣。
（二）直觀感知：
為了讓學生更加直觀地感受xxxxxx_的特點，我會通過ppt展示xxxx_的名作《》，并且要求學生邊欣賞邊思考這兩個問題：1、……2、……欣賞完畢之后，我會鼓勵學生大膽發(fā)言，并對他們的回答進行客觀的評價。
（三）具體分析：
而后，正對本節(jié)課的難點（可說具體），我將采取小組討論的方式，引導學生合作探究，繼續(xù)思考接下來的一個問題：……？前后四人為一小組進行討論，鼓勵他們相互交流，大膽發(fā)言。學生交流時，我會適時抓住學生的亮點，帶領著學生一起從xx__、xxxx_、xxxx_這幾個方面去總結這幅作品的絕妙之處。這樣做，是依據了美術學科可視可感的形象性，讓學生在直觀的視覺形像刺激下，體會出作品的美麗，既能調動了學生的積極性，也有利于培養(yǎng)學生自主分析的能力。
（四）示范講解：
接下來，對于如何創(chuàng)作……，我會在課堂上進行示范講解。
1.……。
2.……。
3.……。
4.……。
5……。
在示范的過程中提醒學生注意觀察老師是如何_（使用技法，色彩搭配……），并對自己的技法（其他方法）進行講解。
通過示范，體現(xiàn)了直觀性，學生可以更加清晰明了地了解到xxxx_的創(chuàng)作過程，對于要注意的方面，印象也更加深刻，并且還可以培養(yǎng)了他們的觀察能力。
在教師示范之后，要求學生自己動手實踐，創(chuàng)作一幅以為主題的（作品）。在學生創(chuàng)作的過程中，教師巡視，并且適時指出學生的易錯點。讓學生動手實踐可以鞏固課堂上講授的方法與技能，還能夠充分調動他們的積極性，讓他們有機會將自己的創(chuàng)意付諸實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，動手實踐的能力。
（五）實踐展評。
學生創(chuàng)作結束之后，我會選取部分學生的作品進行展示，鼓勵學生自評，互評，教師總結。此時，我會引導學生從（的創(chuàng)作創(chuàng)新程度是否新穎，運用色彩是否恰當）等方面進行評價。這個環(huán)節(jié)，我會對每個學生報以熱情、積極的期望，并從各個角度評價、觀察和接納學生，讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，更會發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點。
（六）小結作業(yè)。
在課程即將結束時，通過提問的方式，和學生一起總結今天學習的知識與技能，并且鼓勵學生大膽想象，大膽創(chuàng)新，鼓勵他們在課余時間多進行創(chuàng)作。
為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握，我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇十二
明確、清楚、切實可行，對每堂課的教材、教法、教學活動都起著舉足輕重的作用。它能直接導向所有的教學環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學目標有計劃、有組織地進行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學有所用的優(yōu)質課，從而提高課堂效率。
初中語文教科書無論從內容還是體裁上看都可謂“百花齊放”；從層次上看，又可謂“環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進”。所以，我們應將初中階段語文教學視為一個整體，將三個年級的教材優(yōu)化組合成整體結構，用控制論原理來實現(xiàn)整體快進。
從大目標上來看，初中的語文學習過程分三個階段。第一階段（第一學期），使學生認識學習語文與生活的關系，?著重培養(yǎng)學生一般的語文能力。?第二階段（第二、三、四學期），著重培養(yǎng)學生記敘、說明、議論的三種表達能力。第三階段（第三、六學期），著重培養(yǎng)學生在生活中實際運用語文的能力。
大目標明確后，我們就很容易地把握每冊書的“中目標”。如語文第四冊是進一步學習記敘與議論、說明與議論等多種表達方式的綜合運用，重點是培養(yǎng)學生議論能力。具體來看本冊八個單元中，每一單元突出一個小目標：記敘與議論相結合。使學生了解文學作品中議論的作用，以及議論中記敘的作用。第二單元又突出一個小目標：說明與議論相結合。在《大自然警號長鳴》這篇文章中，說明是基礎，議論是作者的主旨，充分體現(xiàn)了說明、議論文所有的基本類型。將議論文的論證方式、立論文的三要素、駁論的方法等等逐一交代，清清楚楚，構成了議論文的系統(tǒng)知識。五、八單元為文學體裁的兩個單元，教學特點抓住了，重點應突出小說三要素，詩歌的語言及意境。
有了上述的目標分析，就有了指向，也就能實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，再采取比較閱讀法和單元并舉法，就能實現(xiàn)用時少收效大，使學生的知識、能力得到雙向和諧的發(fā)展。
小學美術課堂創(chuàng)意教學思考篇十三
參照教學實錄，可以總結教學的方法以及反思自己的教學優(yōu)缺點。下面是小編為大家整理了小學美術課堂教學實錄，希望能幫到大家！
（播放《愛麗絲夢游仙境》視頻片段。）
邊看邊討論在愛麗斯的夢里還看到了哪些奇怪的現(xiàn)象？
（學生們在觀看動畫片段的過程中自由的討論著， 在交流的過程中相互啟發(fā)，感受夢的奇特，引發(fā)濃厚的學習興趣。）
師：你覺得愛麗斯做了一個什么樣的夢？
生：奇特的、奇怪的夢。
師：這節(jié)課我們就一起來學習 《奇怪的夢》。
1 、向大師學習：
師：做夢容易，畫夢難，你能把你奇怪的夢畫出來嗎？
生：有的不自信的說能，有的搖著頭。
師：沒關系，老師知道一位最擅長畫夢的畫家，讓我們一起先向大師學習好不好？
（出示夏加爾的照片。）
生： 針對以上問題邊欣賞邊討論。
師根據學生回答總結出夏加爾的作品特點：（ 1 ）造型奇特。（ 2 ）構圖突出夢的重點。（ 3 ）色彩根據情感進行表達。
1 、排憂解難：
師：老師做了一個奇怪的夢：夢里被一只龐大的霸王龍追趕，我躲在一個房子內的墻角里，恐龍長著像雞眼一樣的大眼睛透過窗戶搜尋著我，他的一只眼睛有一個窗戶那么大，太恐怖了。老師想把這個夢畫出來，你能給老師提提建議嗎？ ? ?根據情節(jié)該如何安排畫面構圖和色彩呢？（大屏幕出示素材圖，讓學生的想法更有依據。）
生：學生先小組討論，再發(fā)表意見，師根據建議板書。
（在這一環(huán)節(jié)教師要盡量鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，教師要放下姿態(tài)做一個虛心的請教者。并要及時對孩子們建議進行贊賞。）
師：同學們的建議真是太好了，讓老師受益匪淺。謝謝同學們！
2 ：欣賞同齡人作品：
師：剛才我們一起欣賞了大師的作品，知道了夏加爾是怎樣通過造型、構圖和色彩來表現(xiàn)他的夢的。下面讓我們再來一起欣賞孩子們的作品 , 看看他們是怎樣表現(xiàn)他們的夢的，好嗎？同學們在欣賞的過程中可以自由討論，說說他們的優(yōu)點，也可以找出不足，并提出合理化建議。（出示學生作品。）
生：我最喜歡第二幅，她只畫了小女孩大大的頭部和畫面中其他的靜物相對比，一下子就能看出在她的夢里自己變大了，她還把海陸空不同的生物聚集到一個畫面上，真是太奇怪了。
生：我喜歡第三幅，他把大甲蟲畫的又黑又大，自己畫的很小，而且畫面用的黑色很多，能看出他做了一個恐怖的夢。
生：我想對第一幅提提意見，從畫面內容看他應該是一個可怕的.夢，可是他卻用了紅、橙、黃、綠這些快樂的色彩，要是把背景都涂成深紅色動物用黑色會更能表現(xiàn)恐怖的氛圍。
師總結：通過剛才同學的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，夢的形式是多樣的，我們可以選擇一種自己喜歡的構圖方式。同時注意，不同的夢要用不同的色彩去表現(xiàn)。
1 、夢的回想：
師：同學們你做過這樣奇怪的夢嗎？
生：做過，但是記不太清了。
師：是呀，夢是奇怪的，短暫的，也是非常容易遺忘的，下面就請同學們閉上眼睛 , 讓老師給你催眠，在音樂中回憶你所做過的奇怪的夢。（播放奇特的夢境音樂。）
師：把你夢中最精彩的片段說給同學們聽。夢中的人物、動物或其他東西是什么樣子的？夢中的事情是可怕的還是可笑的？（學生討論，互說夢境，老師指名回答，盡量 讓學生大膽、自由地說出他們心中的夢， ）
生： 有人說：“夢見很多棒棒糖在天上飛；有的說夢見肚子很餓，吃了個比人還大的漢堡；夢見在彩虹上跳舞；夢見媽媽變成大怪獸要打自己；夢見和外星人一起玩耍……”（教師要表現(xiàn)出對學生奇怪的夢的好奇和贊賞。）
2 、夢的表現(xiàn)：
師：同學們做的夢真是太有意思了。還有很多同學沒來得及說自己奇怪的夢，那老師希望你好好思考一下，然后把它當作一個秘密畫出來，盡量大膽畫出自己覺得最奇怪、印象最深的夢。（鼓勵學生大膽想像， “ 異想天開 ”，及時發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點，給予肯定和支持。）
提問：請一位同學來說一下你想畫一幅怎樣的夢，用什么色調的？打算怎樣來表現(xiàn)呢？
生： …… （教師要根據學生的回答給予點撥和補充。）
師：現(xiàn)在，就用你們最創(chuàng)新的思想，畫出最奇怪的夢吧?。úシ乓魳?，營造環(huán)境）讓我們一起來畫夢！
學生作業(yè)，教師巡回指導。出示作業(yè)要求 .
3 、立體評價：
在學生的作業(yè)紙上設計評價欄：自評、互評、師評。
自評：學生先在自評欄自評，對自己的作品滿意畫笑臉，不滿意畫哭臉。
互評：同位同學互評，提出改進意見。
師評：由教師給予優(yōu)秀、良好、及格等級評定。
學生分組評價，選出代表作品，介紹自己的夢想和創(chuàng)作表現(xiàn)手段；
大家的評價，是否大膽表現(xiàn)了夢想，夢中的我形象是否奇特、新鮮，構圖和表現(xiàn)手法是否有創(chuàng)意，色彩是否表現(xiàn)了奇特的夢幻景象。