社交媒體在我們的生活中扮演著越來越重要的角色，我們需要明智地使用它。寫作的關(guān)鍵在于準確表達自己的觀點和想法，我們需要用簡潔明了的語言來表達。在讀完以下的總結(jié)范文后，我們可以思考一下哪些地方可以借鑒和應用到自己的寫作中。
教師如何進行課后教學反思篇一
“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言佐證了反思的必要性。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，即“借石攻玉”。
新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的諸多問題。例如，究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？……這些都是值得思考的現(xiàn)實問題。
新課程標準強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思，是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)、反思和改進，不斷地創(chuàng)造，而教學反思正是使教師進行總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學實踐中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。而要了解學生已有的認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關(guān)注學生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分了解關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，對自己的教案及設(shè)計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設(shè)計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”的理念的具體表現(xiàn)。
教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設(shè)計調(diào)整，能夠預設(shè)到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適合學生，也更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
課中反思，即及時自主地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學工作高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。課堂教學是一個復雜的動態(tài)的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性，常常出人意料，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時反思自己的教學行為，時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑。
另外，課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學習活動。如在《論語六則》教學中，學習“學而不思則罔，四而不學則殆”時，可結(jié)合學生的.思想表現(xiàn)及時進行教育，效果就非常好。
因此，在課堂教學中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調(diào)整—反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。
課后反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。課前精心備課，撰寫教案，固然重要，但是教然后知困知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性的課后反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課后反思有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學內(nèi)容更全面，教學設(shè)計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢？筆者認為應從以下五方面進行反思。
1、反思教材的創(chuàng)造性使用結(jié)果
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，教師可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
2、反思教學片段
首先，教師要記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學過程中預先設(shè)計的目的、引起教學共振效應以及取得良好教學效果的做法（如導入新課的巧妙之處，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境及激活學生思維、學生自主評價等成功之處）詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去。在此基礎(chǔ)上，教師將教學不斷地改進完善推陳出新。
其次，教師要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流愈加融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師，就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。
3、反思教學的“敗筆”
再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學內(nèi)容，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，要動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。
4、反思教學中學生的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中總會閃爍出“創(chuàng)新的火花”。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂下，教師們常常會交流課堂教學中學生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，既是幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，應將它們記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。
5、反思再教設(shè)計
一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：情境的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能是否得以萌發(fā)？等，并及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
三結(jié)束語
總之，經(jīng)過一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點教學反思的靈感，經(jīng)常進行教學反思，能不斷提高教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。
教師如何進行課后教學反思篇二
教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，談一點個人體會。
“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言佐證了反思的必要性。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，即“借石攻玉”。
新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的諸多問題。例如，究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？……這些都是值得思考的現(xiàn)實問題。
新課程標準強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思，是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)、反思和改進，不斷地創(chuàng)造，而教學反思正是使教師進行總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學實踐中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。而要了解學生已有的認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關(guān)注學生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分了解關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，對自己的教案及設(shè)計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設(shè)計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”的理念的具體表現(xiàn)。
教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設(shè)計調(diào)整，能夠預設(shè)到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適合學生，也更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
課中反思，即及時自主地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學工作高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。課堂教學是一個復雜的動態(tài)的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性，常常出人意料，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時反思自己的教學行為，時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑。
另外，課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學習活動。如在《論語六則》教學中，學習“學而不思則罔，四而不學則殆”時，可結(jié)合學生的思想表現(xiàn)及時進行教育，效果就非常好。
因此，在課堂教學中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調(diào)整—反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。
課后反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。課前精心備課，撰寫教案，固然重要，但是教然后知困知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性的課后反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課后反思有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學內(nèi)容更全面，教學設(shè)計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢？筆者認為應從以下五方面進行反思。
1、反思教材的創(chuàng)造性使用結(jié)果
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，教師可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
2、反思教學片段
首先，教師要記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學過程中預先設(shè)計的目的、引起教學共振效應以及取得良好教學效果的做法（如導入新課的巧妙之處，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境及激活學生思維、學生自主評價等成功之處）詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去。在此基礎(chǔ)上，教師將教學不斷地改進完善推陳出新。
其次，教師要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流愈加融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師，就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。
3、反思教學的“敗筆”
再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學內(nèi)容，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，要動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。
4、反思教學中學生的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中總會閃爍出“創(chuàng)新的火花”。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂下，教師們常常會交流課堂教學中學生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，既是幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，應將它們記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。
5、反思再教設(shè)計
一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：情境的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能是否得以萌發(fā)？等，并及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
總之，經(jīng)過一次又一次的`反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點教學反思的靈感，經(jīng)常進行教學反思，能不斷提高教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。
教師如何進行課后教學反思篇三
本課全由學生主體的活動貫穿著：探索——感受——體驗——聯(lián)想——表現(xiàn)——評價各個環(huán)節(jié)。探索：課前與學生交流，尋找能滾動的東西帶入課堂。體現(xiàn)出自然和生活是第一課堂。創(chuàng)作表現(xiàn)來源于生活。感受：在滾動玩耍時，看、摸、聞等觸覺行為，影響著學生對物體的認識。體驗：玩耍的經(jīng)歷說明了物體的形態(tài)、特征、共性。聯(lián)想：滾動中物體位置不斷變動，其快慢、翻轉(zhuǎn)、碰撞、彈蹦、滑行、停止，引出學生對生活中有關(guān)現(xiàn)象的記憶和聯(lián)想，觸發(fā)了創(chuàng)意思維。表現(xiàn)：學生作品中豐富的形、色、線充分體現(xiàn)了兒童的感受和思維。真實的物體充實著他們的形象思維。評價：學生講述和交流所畫景象情節(jié)，詞語和繪畫兩種語言的互動促進和擴展了兒童的表現(xiàn)力。
在學生閉上眼睛用手摸不同形狀的物體——找出能滾動的物體——再拿出來看一看、說一說的過程中，完成對圓形物體的初步認識。學生的注意力在教師隨機而有效的引導中得到增強，學生的'思維在不斷高漲的情緒中得到激活。之后，再將學生的認識過程引導到滾動的游戲中去，使學生的情緒進入高潮，盡情體驗玩耍的樂趣，進一步感知圓形物的特點，使學生對圓形物有了比較豐富的認識與心理體驗，再引導學生進行大膽聯(lián)想，使學生的表現(xiàn)欲望、專注態(tài)度、觀察能力以及創(chuàng)造精神都得到充分體驗，教師、學生、教材融為一體。在教師的引導下，學生主動參與、自主探究、合作完成作業(yè)，體現(xiàn)了課程改革的精神。
教師如何進行課后教學反思篇四
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。
當前的教學過程中存在不少問題，如時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課上還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要。有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。再如，探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。還有有的語文課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設(shè)計等多方面進行不斷的思考和更新，在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
1.教學前反思
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。
上課前，我都認真地對教學思路、教學方法的設(shè)計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。
經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
2.教學中反思
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
根據(jù)課堂上的具體情況，適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。
3.教學后反思
教學后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗;而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
在教學過程中要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。
1.寫成功之處將教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
2.寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3.寫教學機智課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
教師如何進行課后教學反思篇五
我認真反思了幾年來的語文教學，有以下幾點體會：
1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。
就是使全體學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。這一概念的提出是時代的產(chǎn)物。在語文教育改革中，一個時期有一個時期的基本理念：六十年代強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；七八十年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；九十年代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要全面提高學生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力――在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。
2、正確把握語文教育的特點。
在這方面，主要應體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。
語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。
語文是實踐性很強的課程。要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。
正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。比如，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導寫字；再如，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備?？傊?，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。
要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。
合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創(chuàng)造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。
改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習的平臺，二是精心組織學習活動。提供學習的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學目標?？傊?，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素質(zhì)，形成適合自己的學習語文的方法。
4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強調(diào)學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中，億萬學生同時學習同一個教學內(nèi)容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。
語文課程標準在課程建設(shè)上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。
所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀的語文課程。
所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選學、選讀、選做的內(nèi)容，教科書給地方、學校留有補充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學形式?？梢哉f，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急?？梢灶A見在不久的將來，語文課程內(nèi)容，由于地方、學校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結(jié)合，學校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。
教師如何進行課后教學反思篇六
我們經(jīng)常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設(shè)計教學方案時，可多問一問：“學生已經(jīng)知道了些什么?”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文?”，“學生可能會有哪些不明白的地方?”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理?”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會碰到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎?”，“我的孩子學到了什么?”，“哪些方面還可以進一步改進?”，“我從中學會了什么?”等。
在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執(zhí)教同年級、同學科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到天天第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進;學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學少走了許多彎路。
“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪?我的教學毛病在哪?然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。在教學中我診斷出毛病：對說明性的文章教學方法還不到位;有時對學習有困難的學生還缺乏耐心;易激動、少理智等。這些毛病我及時的發(fā)現(xiàn)了，我想我也會及時的改正。
課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何?或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學生實際?課堂節(jié)奏感、密度大小適當嗎?有沒有讓學生體驗感悟?有否解決學生的實際問題?學生反響如何?有關(guān)細節(jié)處理得當嗎?有無改進提高之處?有沒有對學生新的想法或觀點質(zhì)疑，充分鼓勵并因勢利導?對突發(fā)事件有沒有機智應付?產(chǎn)生新的教學靈感沒有?講練結(jié)合得好嗎?課堂小結(jié)如何?重點、難點突出、突破了嗎?上課有沒有激情?有否感召力?如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問：“你們平時都看過《三國演義》我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的出色?！边^一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因為他有著過人的聰明，是個很好的將軍?！边@時，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎?他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們熟悉到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學生的發(fā)展”，但在課堂教學中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學。
“三人行，必有我?guī)煛泵恳粋€人都有著自己獨特的教學經(jīng)驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學的思路，給予我反思的動力。并我會積極根據(jù)實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
“他山之石，可以攻玉”。平時應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā);假如我碰到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。
當然，要想寫好教學反思，并發(fā)揮其作用，就必須要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于外語教學改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現(xiàn)象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發(fā)，并在總結(jié)探索中提升出新的規(guī)律;要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語專業(yè)知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內(nèi)外先進的教育教學理論以及英語教改成果，還要學會運用現(xiàn)代化的教學手段。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)新知識奠定基礎(chǔ)，否則將很難有所為;要勤于動腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要進行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的;要善于總結(jié)，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經(jīng)?？醋约核鶎懙慕毯笥涗?，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規(guī)律的揭示，對真理的發(fā)現(xiàn);寫教學反思記錄，還要做到持之以恒。
總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。
教師如何進行課后教學反思篇七
教學反思，又稱為反思性實踐或稱為反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為、表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”有機地結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。
我國古代思想家孔子曾說過，“知人者智，自知者明”。這就告訴我們，人貴有自知之明，真正的教育智慧是自省、自知、自明、自強，在自我反思中學會教育和教學。很多體育教師都知道這個教學反思的作用，可又不知道針對哪些問題進行有效地反思。其實教學反思的涵蓋面較廣，反思的策略也較多，只是我們沒有積極主動地去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去思索而已。
我個人認為，體育教學是一個動態(tài)過程，應及時對教學過程達到預先設(shè)計目的、引起學生共振效益的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；某些教學思想方法的滲透方法與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法的改革與創(chuàng)新等進行分析、綜合、比較、抽象和概括加工，使經(jīng)過反思充分加工的精華經(jīng)驗系統(tǒng)化在以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。如教授籃球雙手胸前傳接球，我試著采用了“傳球結(jié)合斷球”的方法進行教學，學生的練習興趣很濃厚，課堂氣氛一下子活躍起來，教學效果非常好。課后，我及時對這一教學方法進行反思，分析出教學成功的原因。
教師如何進行課后教學反思篇八
近幾年來，“教師的專業(yè)發(fā)展”受到了教育界的嚴重關(guān)注，已成為一個熱門話題。
作為一名教師來說，隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，如何快速實現(xiàn)這四個階段的轉(zhuǎn)變？如何使自己盡快成為一名成熟型教師？如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學者型教師？值得各位老師深思和實踐。
美國學者波斯納認為：“沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的教學水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復。”教師僅憑自己有限的教學經(jīng)驗進行的重復教學是一種簡單的經(jīng)驗性教學或操作性教學。只有經(jīng)過教學反思，使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學經(jīng)驗。
可以說：教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關(guān)鍵”。
教學反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。
教學反思符合辯證唯物主義“實踐――認識――再實踐――再認識”的認識論原理
教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。
教學反思用平實的話，就是教后想想，想后寫寫，認真思考課堂教學的得與失，想一想：“教學目標是否達成，教學情景是否和諧，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學策略是否得當，教學效果是否良好，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學生積極性是否調(diào)動。”想想后，動動筆，“寫中有學，學中有思”，形成課堂隨筆或教學日記，寫成教學論文或以課題形式進行研究。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
1、自覺性。教學反思貴在自覺。教師應正確認識自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認為了不起，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀。“教無止境”，只有教師不滿自己的教學現(xiàn)狀，充分意識到自己教學經(jīng)驗的局限性，才會自覺地進行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會覺得不斷地教學反思是個人的需要、學生的需要、社會的需要。
2、超越性。教學反思是一種手段。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。可以說，教學反思的實質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進。
3、個性化。教學反思是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反思，屬于“自我反思”、“個人奮斗”。教學反思具有別人不可替代的個性化特征，有可能形成個性化的教學模式。
4、合理性。華東師范大學熊川武教授認為：“教學反思過程就是教師借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’統(tǒng)一起來，努力增強教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思可以使教師從沖動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動；可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟?！庇纱丝梢?，教學中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，提升教學實踐的合理性。
教學反思按時間可分為：
3、“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理和總結(jié)；
4、“期中思”：通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，進行完整的階段性反思；也可以以一個學期為單位進行“學期思”，甚至一個學年或三年一屆教學的宏觀反思。
教師如何進行課后教學反思篇九
根據(jù)新的課程標準，足球教學是小學三年級必須掌握的教學內(nèi)容。但是，足球教學的基本技能和要掌握的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，對三年級的學生來說，有一定的難度，甚至有的學生因為足球的訓練量很大，在訓練的過程中如果訓練方法不得當，還會受傷，讓很多喜愛足球的小學生對足球望而生畏，那么，如何激發(fā)學生參與足球的熱情，小學體育教學中提高足球教學的效率呢？筆者從教學實踐出發(fā)，談幾點具體的做法。
一、規(guī)則教育人性化
沒有規(guī)矩，不成方圓，鐵的紀律是體育教學的靈魂。尤其是足球教學，講的是集體合作的精神而不是個人的單打獨斗，一個人的技術(shù)即使再強，如果離開了集體，也不能充分展示個人才華。因此，老師在教學前一定要對學生進行規(guī)則教育。但是，三年級的學生有意注意的時間很短，如果是一味的枯燥的說教，不但達不到教育的目標，而且還有可能引起學生的厭倦。所以，老師在進行規(guī)則教育的時候要注意方式方法，如果加入濃郁的人情味，學生可能會更樂于接受。比如在強調(diào)學生要有時間觀念，訓練比賽不遲到這個紀律的時候，老師可以給學生講一些體育史上的故事，讓學生通過比較感興趣的故事深深體會到如果比賽遲到，不但會影響整個團隊的形象，更嚴重的還會被取消比賽資格。
訓練和比賽過程中服從教練或者裁判的指揮是一個球員必須嚴格遵守的紀律，但是人在情緒激動的情況下往往會忽略這一點，因為不服裁判的判決會做出比較沖動的行為。老師可以舉一些反面的例子來提醒大家，比賽現(xiàn)場如果和裁判發(fā)生沖突，不但要取消比賽資格，更嚴重的會禁賽。
通過一個個學生感興趣的鮮活的人性化的故事，可以觸動學生的心靈，讓學生深切體會到紀律在課堂、訓練、比賽中是何等的重要！有了紀律的約束，學生在足球?qū)W習過程中團結(jié)合作，技術(shù)要領(lǐng)掌握的特別快。
二、教學目標和任務明細化
足球教學中要求學生掌握最基本的技能、戰(zhàn)術(shù)還有簡單的裁判方法，這些對于小學生來說，要熟練掌握，有一定的難度，因此，老師在日常教學過程中，要想提高訓練的效果，課堂上一定要將教學目標和教學任務明細化，讓學生做到心中有數(shù)，學習的時候有的放矢。比如，在訓練的時候，很多學生對隊友傳過來的球有時很漫不經(jīng)心，致使錯失很好的得分機會。這時，老師就應該明確責任：球隊是一個集體，隊友給你傳球說明他對你的能力充分的信任，我們應該竭盡自己的力量把這個球搶過來，否則就失去了隊友的信任。還有，球場上每個隊員的位置都是有一定要求的，每個球員的任務和職責也是不一樣的，人人都應該完成自己的任務，并且協(xié)助隊友完成任務，這也是一種責任的體現(xiàn)，所以在訓練和比賽的時候，不能出現(xiàn)滿球場為了搶球到處亂跑的現(xiàn)象。
足球的基本技能包括傳球、運球、頂球、假動作、截球等，老師每節(jié)課傳授給學生什么技能課前應該做好計劃，上課的時候明確告訴學生，然后進行專一訓練，最后老師進行有目的的檢測學習效果，確保動作技能人人過關(guān)。
2.分階段訓練。我把整個基本技能訓練的過程分成訓練階段、鞏固階段、強化階段。訓練階段主要是技術(shù)動作和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)相配合。在這個過程中，老師先示范，然后讓學生對技術(shù)動作反復練習，老師不斷的糾正學生訓練過程中的錯誤，一直到學生的基本技術(shù)動作定型。鞏固階段主要傳授學生進攻和防守的技術(shù)要領(lǐng)，先是讓學生觀看視頻，感悟和體會動作的技巧，然后隊員相互訓練，糾正對方的錯誤。最后的強化階段，則采用小組比賽的方式，讓學生當裁判，然后總結(jié)出優(yōu)點和需要不斷改進的地方。經(jīng)過不同階段的訓練，學生的技術(shù)動作不斷的完善。
3.分小組訓練。足球最大的魅力就在于它是競技體育，在比賽的過程中能充分體現(xiàn)它的競爭性。小學生好勝心比較強，在學習和訓練中不甘示弱。老師在教學過程中可以充分利用學生的這一特性，讓訓練更有實效。比如在傳授技術(shù)要領(lǐng)的時候，可以分小組進行，看哪個小組的成員學習的快。等學生基本掌握了技能之后，可以安排各個小組進行技能比賽，比如傳球、頂球、截球的比賽，比一比哪個小組的技術(shù)動作強，最后評選出最佳小組和最佳學員。
在分組訓練的時候，也可以讓學生自由組合，充分發(fā)揮學生的自主性。同時，對于他們的技能給予充分的肯定，尊重學生自己的選擇，這樣學生可以有更多的機會和不同類型的人合作，在合作的過程中不斷的切磋技能，適應比賽過程中各種突發(fā)情況，讓自己的技術(shù)技能掌握的更全面。
老師在這個過程中既可以巡回指導，及時鼓勵或者糾正錯誤；也可以參與其中，充當角色，當學生能夠戰(zhàn)勝老師的時候，極大的成就感可以讓學生愈戰(zhàn)愈勇，更加熱愛足球運動。
總之，小學生的悟性很好，但由于訓練量大，技術(shù)動作要求高，訓練難度大等原因，在訓練的時候很容易缺少耐心和持久力，老師在教學的時候應該發(fā)揮自己的聰明才智，降低教學難度的同時又不忽略基本的技能訓練，采用多種訓練方式，以示范教學為基礎(chǔ)，集中訓練和分散訓練相結(jié)合，給學生創(chuàng)造各種展示自己的機會，充分體驗足球帶來的魅力。
教師如何進行課后教學反思篇十
反思是一個優(yōu)秀的教師必備的素質(zhì)。一個優(yōu)秀的教師往往具有較強的反思能力、較好的反思習慣。因此，在自我教育中，最為關(guān)鍵的一點就是要學會反思。我總結(jié)了反思形式有以下幾種：
1、筆記反思。
把自己一天活動中教育學生的心得體會詳細的分析記錄。在反思中要寫出自己的真情實感，以保證自我教育的實效性。
2、交流反思。
在教學中多交流有力于及時反思，及時地解決問題。一方面，注意加強與同課頭教師的交流。這種形式的交流及時、真實，能結(jié)合班級實際，共同尋找較合適的`教育方法。另一方面，要多參與學校的教研活動。通過多位教師的交流反思，目的性、針對性強，能集中發(fā)現(xiàn)實際教學中存在的問題，更快地商討解決的辦法，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、錄像反思
通過教學實況錄制，往往能發(fā)現(xiàn)許多自己的不足的地方，如教學中存在的不協(xié)調(diào)的習慣動作或習慣用語，語言缺乏激情，語速過快，難以集中學生注意力等，這種反思真實、形象、深刻，不失為提高自己教學水平的最好形式。
教師如何進行課后教學反思篇十一
做教師的都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學質(zhì)量得到最大程度的提高?？墒鞘聦嵢绾文?？有的教師在自己的教學生涯中，真正是高質(zhì)量的教學難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學生的認可，其實這是很不幸的事情。
提高教學質(zhì)量，就那么難嗎？我們對自己的教學進行一些認真地反思，也許會有助于我們的教學。
本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見，希望老師們提出您的寶貴意見。
一、如何對學生的學習主動性進行反思
學生學習主動性是在所有提高教學質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察：
6、作業(yè)批改后，學生有沒有與你發(fā)生過爭辯？有沒有為自己的錯誤而進行觀點的闡述？
7、在課余時間或自習的時候，有沒有半數(shù)以上的學生在研究你這個學科？
8、學生在每次考試后，是不是在對自己的錯誤進行思考？還是僅僅滿足于修改答案？
10、學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學習領(lǐng)域？
以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學生學習主動性不強，就需要從學生興趣的培養(yǎng)、學習動機的激發(fā)、學習積極性的調(diào)動等幾個方面查找自己的原因了。
二、如何對學生學習能力的培養(yǎng)進行反思
3、學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？
7、每次講解習題時教師是否引導學生談出自己的理解后再去繼續(xù)進行下一步的`分析？
以上每一項內(nèi)容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對自己是如何對學生學習能力進行培養(yǎng)的表現(xiàn)進行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學生的學習能力而尋找解決問題的途徑了。
三、如何對教師自己進行教學水平的反思
對教師的教學水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應該是學生了。如果我們學會從學生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學水平的不足，那么你的教學一定會前進一大步的。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去觀察。
10、在課堂上，你對學生是表揚多，還是批評指責多？當學生回答問題比較
教師如何進行課后教學反思篇十二
1、教育觀念的反思。一節(jié)課下來后，教師要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。也就是說教師要對自己在教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。
4、學生學習行為的反思。教學任務完成的怎樣，不僅看教師教完了沒有，更重要的是看學生學到了多少。教師所教的內(nèi)容如果學生都掌握了才可以說教學任務完成了。這就要反思學生學得怎樣。因為只有學生方法對頭，才能保證教學任務的真正完成。那么，這節(jié)課是否你講得精彩極了而學生聽得糟糕透了？你是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體？如果教師能讓學生樂意地參與學習，那么，他們不僅能學到知識和技能同時相應的情感態(tài)度也可以得到升華。反之，學生往往只學到了知識和技能，相應的情感態(tài)度是不會得到提升的。因此，課后征求學生意見，以學生為主體進行反思尤為重要。
教師對教學進行反思，是教師對自我教學的重新構(gòu)建。通過反思發(fā)現(xiàn)自身教學過程中存在的問題，然后尋求解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，形成自己的教學風格。教學反思可以幫助教師更好的認識自己、了解學生，真正提高教學質(zhì)量。
教師如何進行課后教學反思篇十三
教學反思是以解決教學問題為基本點，是以追求教學實踐合理性為動力，是強調(diào)“學會教學”和“學會學習”的過程。教學反思可以對教學活動的全過程的各個方面、環(huán)節(jié)進行，但其中主要的是對課堂教學設(shè)計和實際操作的反思，因為它是提高教學質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)。教學反思按教學進程分為教學前、教學中、教學后三個階段。
一、教學前反思
在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。
1、開課是否合適。開課即新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。只有起點合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。開始準備按照書本知識的順序。經(jīng)過反思，我認為適當談話，營造學習本節(jié)課的氛圍，不但起到了“磨刀不誤砍柴工”的效果，而且增強了學生學習數(shù)學的自信心。
2、重點是否突出。重點即新知識的起點和主體部分。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間分配上保證重點內(nèi)容重點講，以重點為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。
3、難點是否能突破。難點即閱讀中大多數(shù)學生不易理解和掌握的方法。它要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學生的基礎(chǔ)來確定。
4、疑點是否找準。疑點即學生易混和易錯的知識點。疑點要結(jié)合學生的基礎(chǔ)及實際能力來找。只有事先做好充分準備，教學時才能有意識地設(shè)置懸念，讓學生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點搞清楚。5、讀寫是否結(jié)合。語文學習是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，也要通過一定的強化練習才能掌握。另外，小學生還具有好動不喜靜的心理特點，因此，教學設(shè)計時要把訓練當做一條主線，自始至終地講講練練，練練講講。
二、教學中反思
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，做到教學“活案”巧妙“增刪”，靈活調(diào)控，使課堂教學效果達到最佳。
1、學生的參與狀態(tài)。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。一切都以學生的活動為主，教師只是一個組織者、引導者與合作者。
2、學生的交流狀態(tài)。交流是培養(yǎng)學生合作精神的重要手段，也是學生為主體的一種具體的體現(xiàn)，課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，才能讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他才能和同學、教師進行平等的對話。開始時，我以同桌之間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的組別同學關(guān)系不好，知識面差距過大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學生能夠互相交流。
3、學生的達成狀態(tài)。在課堂上，教師要時刻關(guān)注學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要關(guān)注學生在獲得知識學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“慢生”“后進生”吃得了，真正學有所得，各得其所，從而使不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。將來源于實踐的知識，又上升到理論，學生能比較輕松、自如地在有趣的實踐活動中將問題一步一步地分解，突出重點，突破難點。
三、教學后反思
教學后反思，即有批判地在行動結(jié)束后進行反思。這種反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程。
1、成功的經(jīng)驗。它可以是教學設(shè)計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學方法的精心安排，巧妙之舉；更可以是師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現(xiàn)……這些成功的經(jīng)驗值得以后借鑒。
2、失敗的教訓。對教學過程中的節(jié)外生枝，要進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、教學的應變。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
4、教案的修正。一節(jié)課下來，靜心沉思：除了上述提到的問題以外，組織教學方面有何新招？教法上有哪些創(chuàng)新？知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)？解題的諸多誤區(qū)有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位？摸索出了哪些教學規(guī)律？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，并將其記錄下來，可以成為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
教師時常進行反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師的發(fā)展需要用心去努力達成，必須具備一種自發(fā)學習和研究的意識。不論是教學前、教學中、還是教學后都要自覺反思?？傊?，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華。
[淺談如何進行語文教學反思]
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教師如何進行課后教學反思篇十四
“發(fā)現(xiàn)問題是成績，暴露問題是貢獻，解決問題是根本”，反思技能二：如何有效進行教學反思。也就是說，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足，也要敢于暴露自己在教學中所出現(xiàn)的問題，我們還要有能力去解決這些問題，找到解決的辦法。我們要想在教學水平上有所提高，靠的是什么？不但要研究教材、備好課等等因素，還要學會寫教學反思。
一、什么是教學反思
教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。
二、如何寫教學反思
1、寫成功之處
如教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、寫不足之處
即使是成功的`課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參照物，教學反思《反思技能二：如何有效進行教學反思》。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。
5、寫“再教設(shè)計”
一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調(diào)控教學，提高教學效益；課后反思可以使教學經(jīng)驗理論化。
總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。
教師如何進行課后教學反思篇一
“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言佐證了反思的必要性。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，即“借石攻玉”。
新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的諸多問題。例如，究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？……這些都是值得思考的現(xiàn)實問題。
新課程標準強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思，是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)、反思和改進，不斷地創(chuàng)造，而教學反思正是使教師進行總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學實踐中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。而要了解學生已有的認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關(guān)注學生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分了解關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，對自己的教案及設(shè)計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設(shè)計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”的理念的具體表現(xiàn)。
教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設(shè)計調(diào)整，能夠預設(shè)到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適合學生，也更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
課中反思，即及時自主地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學工作高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。課堂教學是一個復雜的動態(tài)的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性，常常出人意料，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時反思自己的教學行為，時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑。
另外，課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學習活動。如在《論語六則》教學中，學習“學而不思則罔，四而不學則殆”時，可結(jié)合學生的.思想表現(xiàn)及時進行教育，效果就非常好。
因此，在課堂教學中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調(diào)整—反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。
課后反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。課前精心備課，撰寫教案，固然重要，但是教然后知困知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性的課后反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課后反思有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學內(nèi)容更全面，教學設(shè)計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢？筆者認為應從以下五方面進行反思。
1、反思教材的創(chuàng)造性使用結(jié)果
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，教師可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
2、反思教學片段
首先，教師要記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學過程中預先設(shè)計的目的、引起教學共振效應以及取得良好教學效果的做法（如導入新課的巧妙之處，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境及激活學生思維、學生自主評價等成功之處）詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去。在此基礎(chǔ)上，教師將教學不斷地改進完善推陳出新。
其次，教師要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流愈加融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師，就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。
3、反思教學的“敗筆”
再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學內(nèi)容，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，要動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。
4、反思教學中學生的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中總會閃爍出“創(chuàng)新的火花”。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂下，教師們常常會交流課堂教學中學生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，既是幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，應將它們記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。
5、反思再教設(shè)計
一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：情境的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能是否得以萌發(fā)？等，并及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
三結(jié)束語
總之，經(jīng)過一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點教學反思的靈感，經(jīng)常進行教學反思，能不斷提高教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。
教師如何進行課后教學反思篇二
教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，談一點個人體會。
“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言佐證了反思的必要性。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，即“借石攻玉”。
新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的諸多問題。例如，究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？……這些都是值得思考的現(xiàn)實問題。
新課程標準強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思，是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)、反思和改進，不斷地創(chuàng)造，而教學反思正是使教師進行總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學實踐中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。而要了解學生已有的認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關(guān)注學生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分了解關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，對自己的教案及設(shè)計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設(shè)計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”的理念的具體表現(xiàn)。
教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設(shè)計調(diào)整，能夠預設(shè)到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適合學生，也更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
課中反思，即及時自主地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學工作高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。課堂教學是一個復雜的動態(tài)的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性，常常出人意料，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時反思自己的教學行為，時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑。
另外，課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學習活動。如在《論語六則》教學中，學習“學而不思則罔，四而不學則殆”時，可結(jié)合學生的思想表現(xiàn)及時進行教育，效果就非常好。
因此，在課堂教學中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調(diào)整—反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。
課后反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。課前精心備課，撰寫教案，固然重要，但是教然后知困知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性的課后反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課后反思有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學內(nèi)容更全面，教學設(shè)計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢？筆者認為應從以下五方面進行反思。
1、反思教材的創(chuàng)造性使用結(jié)果
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，教師可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
2、反思教學片段
首先，教師要記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學過程中預先設(shè)計的目的、引起教學共振效應以及取得良好教學效果的做法（如導入新課的巧妙之處，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境及激活學生思維、學生自主評價等成功之處）詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去。在此基礎(chǔ)上，教師將教學不斷地改進完善推陳出新。
其次，教師要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流愈加融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師，就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。
3、反思教學的“敗筆”
再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學內(nèi)容，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，要動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。
4、反思教學中學生的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中總會閃爍出“創(chuàng)新的火花”。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂下，教師們常常會交流課堂教學中學生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，既是幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，應將它們記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。
5、反思再教設(shè)計
一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：情境的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能是否得以萌發(fā)？等，并及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
總之，經(jīng)過一次又一次的`反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點教學反思的靈感，經(jīng)常進行教學反思，能不斷提高教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。
教師如何進行課后教學反思篇三
本課全由學生主體的活動貫穿著：探索——感受——體驗——聯(lián)想——表現(xiàn)——評價各個環(huán)節(jié)。探索：課前與學生交流，尋找能滾動的東西帶入課堂。體現(xiàn)出自然和生活是第一課堂。創(chuàng)作表現(xiàn)來源于生活。感受：在滾動玩耍時，看、摸、聞等觸覺行為，影響著學生對物體的認識。體驗：玩耍的經(jīng)歷說明了物體的形態(tài)、特征、共性。聯(lián)想：滾動中物體位置不斷變動，其快慢、翻轉(zhuǎn)、碰撞、彈蹦、滑行、停止，引出學生對生活中有關(guān)現(xiàn)象的記憶和聯(lián)想，觸發(fā)了創(chuàng)意思維。表現(xiàn)：學生作品中豐富的形、色、線充分體現(xiàn)了兒童的感受和思維。真實的物體充實著他們的形象思維。評價：學生講述和交流所畫景象情節(jié)，詞語和繪畫兩種語言的互動促進和擴展了兒童的表現(xiàn)力。
在學生閉上眼睛用手摸不同形狀的物體——找出能滾動的物體——再拿出來看一看、說一說的過程中，完成對圓形物體的初步認識。學生的注意力在教師隨機而有效的引導中得到增強，學生的'思維在不斷高漲的情緒中得到激活。之后，再將學生的認識過程引導到滾動的游戲中去，使學生的情緒進入高潮，盡情體驗玩耍的樂趣，進一步感知圓形物的特點，使學生對圓形物有了比較豐富的認識與心理體驗，再引導學生進行大膽聯(lián)想，使學生的表現(xiàn)欲望、專注態(tài)度、觀察能力以及創(chuàng)造精神都得到充分體驗，教師、學生、教材融為一體。在教師的引導下，學生主動參與、自主探究、合作完成作業(yè)，體現(xiàn)了課程改革的精神。
教師如何進行課后教學反思篇四
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。
當前的教學過程中存在不少問題，如時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課上還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要。有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。再如，探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。還有有的語文課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設(shè)計等多方面進行不斷的思考和更新，在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
1.教學前反思
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。
上課前，我都認真地對教學思路、教學方法的設(shè)計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。
經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
2.教學中反思
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
根據(jù)課堂上的具體情況，適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。
3.教學后反思
教學后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗;而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
在教學過程中要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。
1.寫成功之處將教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
2.寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3.寫教學機智課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
教師如何進行課后教學反思篇五
我認真反思了幾年來的語文教學，有以下幾點體會：
1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。
就是使全體學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。這一概念的提出是時代的產(chǎn)物。在語文教育改革中，一個時期有一個時期的基本理念：六十年代強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；七八十年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；九十年代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要全面提高學生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力――在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。
2、正確把握語文教育的特點。
在這方面，主要應體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。
語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。
語文是實踐性很強的課程。要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。
正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。比如，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導寫字；再如，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備?？傊?，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。
要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。
合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創(chuàng)造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。
改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習的平臺，二是精心組織學習活動。提供學習的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學目標?？傊?，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素質(zhì)，形成適合自己的學習語文的方法。
4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強調(diào)學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中，億萬學生同時學習同一個教學內(nèi)容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。
語文課程標準在課程建設(shè)上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。
所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀的語文課程。
所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選學、選讀、選做的內(nèi)容，教科書給地方、學校留有補充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學形式?？梢哉f，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急?？梢灶A見在不久的將來，語文課程內(nèi)容，由于地方、學校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結(jié)合，學校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。
教師如何進行課后教學反思篇六
我們經(jīng)常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設(shè)計教學方案時，可多問一問：“學生已經(jīng)知道了些什么?”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文?”，“學生可能會有哪些不明白的地方?”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理?”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會碰到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎?”，“我的孩子學到了什么?”，“哪些方面還可以進一步改進?”，“我從中學會了什么?”等。
在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執(zhí)教同年級、同學科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到天天第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進;學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學少走了許多彎路。
“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪?我的教學毛病在哪?然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。在教學中我診斷出毛病：對說明性的文章教學方法還不到位;有時對學習有困難的學生還缺乏耐心;易激動、少理智等。這些毛病我及時的發(fā)現(xiàn)了，我想我也會及時的改正。
課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何?或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學生實際?課堂節(jié)奏感、密度大小適當嗎?有沒有讓學生體驗感悟?有否解決學生的實際問題?學生反響如何?有關(guān)細節(jié)處理得當嗎?有無改進提高之處?有沒有對學生新的想法或觀點質(zhì)疑，充分鼓勵并因勢利導?對突發(fā)事件有沒有機智應付?產(chǎn)生新的教學靈感沒有?講練結(jié)合得好嗎?課堂小結(jié)如何?重點、難點突出、突破了嗎?上課有沒有激情?有否感召力?如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問：“你們平時都看過《三國演義》我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的出色?！边^一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因為他有著過人的聰明，是個很好的將軍?！边@時，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎?他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們熟悉到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學生的發(fā)展”，但在課堂教學中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學。
“三人行，必有我?guī)煛泵恳粋€人都有著自己獨特的教學經(jīng)驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學的思路，給予我反思的動力。并我會積極根據(jù)實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
“他山之石，可以攻玉”。平時應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā);假如我碰到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。
當然，要想寫好教學反思，并發(fā)揮其作用，就必須要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于外語教學改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現(xiàn)象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發(fā)，并在總結(jié)探索中提升出新的規(guī)律;要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語專業(yè)知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內(nèi)外先進的教育教學理論以及英語教改成果，還要學會運用現(xiàn)代化的教學手段。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)新知識奠定基礎(chǔ)，否則將很難有所為;要勤于動腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要進行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的;要善于總結(jié)，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經(jīng)?？醋约核鶎懙慕毯笥涗?，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規(guī)律的揭示，對真理的發(fā)現(xiàn);寫教學反思記錄，還要做到持之以恒。
總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。
教師如何進行課后教學反思篇七
教學反思，又稱為反思性實踐或稱為反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為、表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”有機地結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。
我國古代思想家孔子曾說過，“知人者智，自知者明”。這就告訴我們，人貴有自知之明，真正的教育智慧是自省、自知、自明、自強，在自我反思中學會教育和教學。很多體育教師都知道這個教學反思的作用，可又不知道針對哪些問題進行有效地反思。其實教學反思的涵蓋面較廣，反思的策略也較多，只是我們沒有積極主動地去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去思索而已。
我個人認為，體育教學是一個動態(tài)過程，應及時對教學過程達到預先設(shè)計目的、引起學生共振效益的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；某些教學思想方法的滲透方法與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法的改革與創(chuàng)新等進行分析、綜合、比較、抽象和概括加工，使經(jīng)過反思充分加工的精華經(jīng)驗系統(tǒng)化在以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。如教授籃球雙手胸前傳接球，我試著采用了“傳球結(jié)合斷球”的方法進行教學，學生的練習興趣很濃厚，課堂氣氛一下子活躍起來，教學效果非常好。課后，我及時對這一教學方法進行反思，分析出教學成功的原因。
教師如何進行課后教學反思篇八
近幾年來，“教師的專業(yè)發(fā)展”受到了教育界的嚴重關(guān)注，已成為一個熱門話題。
作為一名教師來說，隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，如何快速實現(xiàn)這四個階段的轉(zhuǎn)變？如何使自己盡快成為一名成熟型教師？如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學者型教師？值得各位老師深思和實踐。
美國學者波斯納認為：“沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的教學水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復。”教師僅憑自己有限的教學經(jīng)驗進行的重復教學是一種簡單的經(jīng)驗性教學或操作性教學。只有經(jīng)過教學反思，使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學經(jīng)驗。
可以說：教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關(guān)鍵”。
教學反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。
教學反思符合辯證唯物主義“實踐――認識――再實踐――再認識”的認識論原理
教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。
教學反思用平實的話，就是教后想想，想后寫寫，認真思考課堂教學的得與失，想一想：“教學目標是否達成，教學情景是否和諧，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學策略是否得當，教學效果是否良好，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學生積極性是否調(diào)動。”想想后，動動筆，“寫中有學，學中有思”，形成課堂隨筆或教學日記，寫成教學論文或以課題形式進行研究。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
1、自覺性。教學反思貴在自覺。教師應正確認識自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認為了不起，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀。“教無止境”，只有教師不滿自己的教學現(xiàn)狀，充分意識到自己教學經(jīng)驗的局限性，才會自覺地進行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會覺得不斷地教學反思是個人的需要、學生的需要、社會的需要。
2、超越性。教學反思是一種手段。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。可以說，教學反思的實質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進。
3、個性化。教學反思是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反思，屬于“自我反思”、“個人奮斗”。教學反思具有別人不可替代的個性化特征，有可能形成個性化的教學模式。
4、合理性。華東師范大學熊川武教授認為：“教學反思過程就是教師借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’統(tǒng)一起來，努力增強教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思可以使教師從沖動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動；可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟?！庇纱丝梢?，教學中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，提升教學實踐的合理性。
教學反思按時間可分為：
3、“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理和總結(jié)；
4、“期中思”：通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，進行完整的階段性反思；也可以以一個學期為單位進行“學期思”，甚至一個學年或三年一屆教學的宏觀反思。
教師如何進行課后教學反思篇九
根據(jù)新的課程標準，足球教學是小學三年級必須掌握的教學內(nèi)容。但是，足球教學的基本技能和要掌握的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，對三年級的學生來說，有一定的難度，甚至有的學生因為足球的訓練量很大，在訓練的過程中如果訓練方法不得當，還會受傷，讓很多喜愛足球的小學生對足球望而生畏，那么，如何激發(fā)學生參與足球的熱情，小學體育教學中提高足球教學的效率呢？筆者從教學實踐出發(fā)，談幾點具體的做法。
一、規(guī)則教育人性化
沒有規(guī)矩，不成方圓，鐵的紀律是體育教學的靈魂。尤其是足球教學，講的是集體合作的精神而不是個人的單打獨斗，一個人的技術(shù)即使再強，如果離開了集體，也不能充分展示個人才華。因此，老師在教學前一定要對學生進行規(guī)則教育。但是，三年級的學生有意注意的時間很短，如果是一味的枯燥的說教，不但達不到教育的目標，而且還有可能引起學生的厭倦。所以，老師在進行規(guī)則教育的時候要注意方式方法，如果加入濃郁的人情味，學生可能會更樂于接受。比如在強調(diào)學生要有時間觀念，訓練比賽不遲到這個紀律的時候，老師可以給學生講一些體育史上的故事，讓學生通過比較感興趣的故事深深體會到如果比賽遲到，不但會影響整個團隊的形象，更嚴重的還會被取消比賽資格。
訓練和比賽過程中服從教練或者裁判的指揮是一個球員必須嚴格遵守的紀律，但是人在情緒激動的情況下往往會忽略這一點，因為不服裁判的判決會做出比較沖動的行為。老師可以舉一些反面的例子來提醒大家，比賽現(xiàn)場如果和裁判發(fā)生沖突，不但要取消比賽資格，更嚴重的會禁賽。
通過一個個學生感興趣的鮮活的人性化的故事，可以觸動學生的心靈，讓學生深切體會到紀律在課堂、訓練、比賽中是何等的重要！有了紀律的約束，學生在足球?qū)W習過程中團結(jié)合作，技術(shù)要領(lǐng)掌握的特別快。
二、教學目標和任務明細化
足球教學中要求學生掌握最基本的技能、戰(zhàn)術(shù)還有簡單的裁判方法，這些對于小學生來說，要熟練掌握，有一定的難度，因此，老師在日常教學過程中，要想提高訓練的效果，課堂上一定要將教學目標和教學任務明細化，讓學生做到心中有數(shù)，學習的時候有的放矢。比如，在訓練的時候，很多學生對隊友傳過來的球有時很漫不經(jīng)心，致使錯失很好的得分機會。這時，老師就應該明確責任：球隊是一個集體，隊友給你傳球說明他對你的能力充分的信任，我們應該竭盡自己的力量把這個球搶過來，否則就失去了隊友的信任。還有，球場上每個隊員的位置都是有一定要求的，每個球員的任務和職責也是不一樣的，人人都應該完成自己的任務，并且協(xié)助隊友完成任務，這也是一種責任的體現(xiàn)，所以在訓練和比賽的時候，不能出現(xiàn)滿球場為了搶球到處亂跑的現(xiàn)象。
足球的基本技能包括傳球、運球、頂球、假動作、截球等，老師每節(jié)課傳授給學生什么技能課前應該做好計劃，上課的時候明確告訴學生，然后進行專一訓練，最后老師進行有目的的檢測學習效果，確保動作技能人人過關(guān)。
2.分階段訓練。我把整個基本技能訓練的過程分成訓練階段、鞏固階段、強化階段。訓練階段主要是技術(shù)動作和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)相配合。在這個過程中，老師先示范，然后讓學生對技術(shù)動作反復練習，老師不斷的糾正學生訓練過程中的錯誤，一直到學生的基本技術(shù)動作定型。鞏固階段主要傳授學生進攻和防守的技術(shù)要領(lǐng)，先是讓學生觀看視頻，感悟和體會動作的技巧，然后隊員相互訓練，糾正對方的錯誤。最后的強化階段，則采用小組比賽的方式，讓學生當裁判，然后總結(jié)出優(yōu)點和需要不斷改進的地方。經(jīng)過不同階段的訓練，學生的技術(shù)動作不斷的完善。
3.分小組訓練。足球最大的魅力就在于它是競技體育，在比賽的過程中能充分體現(xiàn)它的競爭性。小學生好勝心比較強，在學習和訓練中不甘示弱。老師在教學過程中可以充分利用學生的這一特性，讓訓練更有實效。比如在傳授技術(shù)要領(lǐng)的時候，可以分小組進行，看哪個小組的成員學習的快。等學生基本掌握了技能之后，可以安排各個小組進行技能比賽，比如傳球、頂球、截球的比賽，比一比哪個小組的技術(shù)動作強，最后評選出最佳小組和最佳學員。
在分組訓練的時候，也可以讓學生自由組合，充分發(fā)揮學生的自主性。同時，對于他們的技能給予充分的肯定，尊重學生自己的選擇，這樣學生可以有更多的機會和不同類型的人合作，在合作的過程中不斷的切磋技能，適應比賽過程中各種突發(fā)情況，讓自己的技術(shù)技能掌握的更全面。
老師在這個過程中既可以巡回指導，及時鼓勵或者糾正錯誤；也可以參與其中，充當角色，當學生能夠戰(zhàn)勝老師的時候，極大的成就感可以讓學生愈戰(zhàn)愈勇，更加熱愛足球運動。
總之，小學生的悟性很好，但由于訓練量大，技術(shù)動作要求高，訓練難度大等原因，在訓練的時候很容易缺少耐心和持久力，老師在教學的時候應該發(fā)揮自己的聰明才智，降低教學難度的同時又不忽略基本的技能訓練，采用多種訓練方式，以示范教學為基礎(chǔ)，集中訓練和分散訓練相結(jié)合，給學生創(chuàng)造各種展示自己的機會，充分體驗足球帶來的魅力。
教師如何進行課后教學反思篇十
反思是一個優(yōu)秀的教師必備的素質(zhì)。一個優(yōu)秀的教師往往具有較強的反思能力、較好的反思習慣。因此，在自我教育中，最為關(guān)鍵的一點就是要學會反思。我總結(jié)了反思形式有以下幾種：
1、筆記反思。
把自己一天活動中教育學生的心得體會詳細的分析記錄。在反思中要寫出自己的真情實感，以保證自我教育的實效性。
2、交流反思。
在教學中多交流有力于及時反思，及時地解決問題。一方面，注意加強與同課頭教師的交流。這種形式的交流及時、真實，能結(jié)合班級實際，共同尋找較合適的`教育方法。另一方面，要多參與學校的教研活動。通過多位教師的交流反思，目的性、針對性強，能集中發(fā)現(xiàn)實際教學中存在的問題，更快地商討解決的辦法，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、錄像反思
通過教學實況錄制，往往能發(fā)現(xiàn)許多自己的不足的地方，如教學中存在的不協(xié)調(diào)的習慣動作或習慣用語，語言缺乏激情，語速過快，難以集中學生注意力等，這種反思真實、形象、深刻，不失為提高自己教學水平的最好形式。
教師如何進行課后教學反思篇十一
做教師的都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學質(zhì)量得到最大程度的提高?？墒鞘聦嵢绾文?？有的教師在自己的教學生涯中，真正是高質(zhì)量的教學難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學生的認可，其實這是很不幸的事情。
提高教學質(zhì)量，就那么難嗎？我們對自己的教學進行一些認真地反思，也許會有助于我們的教學。
本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見，希望老師們提出您的寶貴意見。
一、如何對學生的學習主動性進行反思
學生學習主動性是在所有提高教學質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察：
6、作業(yè)批改后，學生有沒有與你發(fā)生過爭辯？有沒有為自己的錯誤而進行觀點的闡述？
7、在課余時間或自習的時候，有沒有半數(shù)以上的學生在研究你這個學科？
8、學生在每次考試后，是不是在對自己的錯誤進行思考？還是僅僅滿足于修改答案？
10、學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學習領(lǐng)域？
以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學生學習主動性不強，就需要從學生興趣的培養(yǎng)、學習動機的激發(fā)、學習積極性的調(diào)動等幾個方面查找自己的原因了。
二、如何對學生學習能力的培養(yǎng)進行反思
3、學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？
7、每次講解習題時教師是否引導學生談出自己的理解后再去繼續(xù)進行下一步的`分析？
以上每一項內(nèi)容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對自己是如何對學生學習能力進行培養(yǎng)的表現(xiàn)進行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學生的學習能力而尋找解決問題的途徑了。
三、如何對教師自己進行教學水平的反思
對教師的教學水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應該是學生了。如果我們學會從學生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學水平的不足，那么你的教學一定會前進一大步的。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去觀察。
10、在課堂上，你對學生是表揚多，還是批評指責多？當學生回答問題比較
教師如何進行課后教學反思篇十二
1、教育觀念的反思。一節(jié)課下來后，教師要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。也就是說教師要對自己在教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。
4、學生學習行為的反思。教學任務完成的怎樣，不僅看教師教完了沒有，更重要的是看學生學到了多少。教師所教的內(nèi)容如果學生都掌握了才可以說教學任務完成了。這就要反思學生學得怎樣。因為只有學生方法對頭，才能保證教學任務的真正完成。那么，這節(jié)課是否你講得精彩極了而學生聽得糟糕透了？你是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體？如果教師能讓學生樂意地參與學習，那么，他們不僅能學到知識和技能同時相應的情感態(tài)度也可以得到升華。反之，學生往往只學到了知識和技能，相應的情感態(tài)度是不會得到提升的。因此，課后征求學生意見，以學生為主體進行反思尤為重要。
教師對教學進行反思，是教師對自我教學的重新構(gòu)建。通過反思發(fā)現(xiàn)自身教學過程中存在的問題，然后尋求解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，形成自己的教學風格。教學反思可以幫助教師更好的認識自己、了解學生，真正提高教學質(zhì)量。
教師如何進行課后教學反思篇十三
教學反思是以解決教學問題為基本點，是以追求教學實踐合理性為動力，是強調(diào)“學會教學”和“學會學習”的過程。教學反思可以對教學活動的全過程的各個方面、環(huán)節(jié)進行，但其中主要的是對課堂教學設(shè)計和實際操作的反思，因為它是提高教學質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)。教學反思按教學進程分為教學前、教學中、教學后三個階段。
一、教學前反思
在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。
1、開課是否合適。開課即新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。只有起點合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。開始準備按照書本知識的順序。經(jīng)過反思，我認為適當談話，營造學習本節(jié)課的氛圍，不但起到了“磨刀不誤砍柴工”的效果，而且增強了學生學習數(shù)學的自信心。
2、重點是否突出。重點即新知識的起點和主體部分。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間分配上保證重點內(nèi)容重點講，以重點為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。
3、難點是否能突破。難點即閱讀中大多數(shù)學生不易理解和掌握的方法。它要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學生的基礎(chǔ)來確定。
4、疑點是否找準。疑點即學生易混和易錯的知識點。疑點要結(jié)合學生的基礎(chǔ)及實際能力來找。只有事先做好充分準備，教學時才能有意識地設(shè)置懸念，讓學生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點搞清楚。5、讀寫是否結(jié)合。語文學習是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，也要通過一定的強化練習才能掌握。另外，小學生還具有好動不喜靜的心理特點，因此，教學設(shè)計時要把訓練當做一條主線，自始至終地講講練練，練練講講。
二、教學中反思
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，做到教學“活案”巧妙“增刪”，靈活調(diào)控，使課堂教學效果達到最佳。
1、學生的參與狀態(tài)。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。一切都以學生的活動為主，教師只是一個組織者、引導者與合作者。
2、學生的交流狀態(tài)。交流是培養(yǎng)學生合作精神的重要手段，也是學生為主體的一種具體的體現(xiàn)，課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，才能讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他才能和同學、教師進行平等的對話。開始時，我以同桌之間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的組別同學關(guān)系不好，知識面差距過大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學生能夠互相交流。
3、學生的達成狀態(tài)。在課堂上，教師要時刻關(guān)注學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要關(guān)注學生在獲得知識學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“慢生”“后進生”吃得了，真正學有所得，各得其所，從而使不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。將來源于實踐的知識，又上升到理論，學生能比較輕松、自如地在有趣的實踐活動中將問題一步一步地分解，突出重點，突破難點。
三、教學后反思
教學后反思，即有批判地在行動結(jié)束后進行反思。這種反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程。
1、成功的經(jīng)驗。它可以是教學設(shè)計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學方法的精心安排，巧妙之舉；更可以是師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現(xiàn)……這些成功的經(jīng)驗值得以后借鑒。
2、失敗的教訓。對教學過程中的節(jié)外生枝，要進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、教學的應變。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
4、教案的修正。一節(jié)課下來，靜心沉思：除了上述提到的問題以外，組織教學方面有何新招？教法上有哪些創(chuàng)新？知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)？解題的諸多誤區(qū)有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位？摸索出了哪些教學規(guī)律？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，并將其記錄下來，可以成為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
教師時常進行反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師的發(fā)展需要用心去努力達成，必須具備一種自發(fā)學習和研究的意識。不論是教學前、教學中、還是教學后都要自覺反思?？傊?，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華。
[淺談如何進行語文教學反思]
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教師如何進行課后教學反思篇十四
“發(fā)現(xiàn)問題是成績，暴露問題是貢獻，解決問題是根本”，反思技能二：如何有效進行教學反思。也就是說，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足，也要敢于暴露自己在教學中所出現(xiàn)的問題，我們還要有能力去解決這些問題，找到解決的辦法。我們要想在教學水平上有所提高，靠的是什么？不但要研究教材、備好課等等因素，還要學會寫教學反思。
一、什么是教學反思
教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。
二、如何寫教學反思
1、寫成功之處
如教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、寫不足之處
即使是成功的`課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參照物，教學反思《反思技能二：如何有效進行教學反思》。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。
5、寫“再教設(shè)計”
一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調(diào)控教學，提高教學效益；課后反思可以使教學經(jīng)驗理論化。
總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。