11．小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生（）
A 言語(yǔ)信息
B智慧技能
C動(dòng)作技能
D態(tài)度
12．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）
A面向全體學(xué)生原則
B發(fā)展性原則
C尊重與理解學(xué)生原則
D尊重學(xué)生主體性原則
13．“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆久而不聞其臭。”這是感覺(jué)的（ ）現(xiàn)象。
A 疲勞
B適應(yīng)
C融合
D對(duì)比
14．綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意，這是刺激物的（ ）產(chǎn)生的作用。
A 強(qiáng)度
B對(duì)比
C運(yùn)動(dòng)與變化
D新穎性
15．按照馬斯洛需要層次論，希望自己得到別人賞識(shí)是（ ）
A 愛(ài)的需要
B審美需要
C尊重需要
D求知需要
二、名詞解釋。
16． 原型啟發(fā)
17．發(fā)散思維
18．鋼化效應(yīng)
19．教師教學(xué)監(jiān)控能力
三、簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)明扼要的解釋。共4題。）
20．簡(jiǎn)述影響遺忘的因素和增強(qiáng)記憶的方法。
21．如何提高學(xué)生的原認(rèn)知能力？
22．簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。
23．怎樣提高教師教學(xué)效能感？
四、論述題。
24．結(jié)合個(gè)體發(fā)展理論論述如何看待個(gè)體的發(fā)展。
五、案例分析題。
25．社會(huì)心理學(xué)家阿希于1951年曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料是18對(duì)卡片，每對(duì)左邊的一張畫(huà)有一條線段，右邊畫(huà)有三條不同長(zhǎng)度的線段，其中有一條左邊卡片上的等長(zhǎng)，被試坐在一群人當(dāng)中，辨認(rèn)哪兩條線段一樣長(zhǎng)。在正常情況下，絕大多數(shù)被試都能做出正確的判斷，錯(cuò)誤概率小于1﹪。但是，當(dāng)其他人紛紛故意做出錯(cuò)誤的判斷時(shí)（這是實(shí)驗(yàn)者的安排），被試就顯得猶豫不決，懷疑自己的判斷能力。這樣連續(xù)實(shí)驗(yàn)了幾組，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有37﹪的被試放棄了自己原來(lái)的正確判斷而順從了群體的錯(cuò)誤判斷。
請(qǐng)根據(jù)以上材料回答問(wèn)題：
（1） 這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么現(xiàn)象，如何定義這種現(xiàn)象？
（2） 這種現(xiàn)象的表現(xiàn)形式有哪些？
（3） 這種現(xiàn)象的影響因素是什么？
26．李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。
請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義？
A 言語(yǔ)信息
B智慧技能
C動(dòng)作技能
D態(tài)度
12．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）
A面向全體學(xué)生原則
B發(fā)展性原則
C尊重與理解學(xué)生原則
D尊重學(xué)生主體性原則
13．“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆久而不聞其臭。”這是感覺(jué)的（ ）現(xiàn)象。
A 疲勞
B適應(yīng)
C融合
D對(duì)比
14．綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意，這是刺激物的（ ）產(chǎn)生的作用。
A 強(qiáng)度
B對(duì)比
C運(yùn)動(dòng)與變化
D新穎性
15．按照馬斯洛需要層次論，希望自己得到別人賞識(shí)是（ ）
A 愛(ài)的需要
B審美需要
C尊重需要
D求知需要
二、名詞解釋。
16． 原型啟發(fā)
17．發(fā)散思維
18．鋼化效應(yīng)
19．教師教學(xué)監(jiān)控能力
三、簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)明扼要的解釋。共4題。）
20．簡(jiǎn)述影響遺忘的因素和增強(qiáng)記憶的方法。
21．如何提高學(xué)生的原認(rèn)知能力？
22．簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。
23．怎樣提高教師教學(xué)效能感？
四、論述題。
24．結(jié)合個(gè)體發(fā)展理論論述如何看待個(gè)體的發(fā)展。
五、案例分析題。
25．社會(huì)心理學(xué)家阿希于1951年曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料是18對(duì)卡片，每對(duì)左邊的一張畫(huà)有一條線段，右邊畫(huà)有三條不同長(zhǎng)度的線段，其中有一條左邊卡片上的等長(zhǎng)，被試坐在一群人當(dāng)中，辨認(rèn)哪兩條線段一樣長(zhǎng)。在正常情況下，絕大多數(shù)被試都能做出正確的判斷，錯(cuò)誤概率小于1﹪。但是，當(dāng)其他人紛紛故意做出錯(cuò)誤的判斷時(shí)（這是實(shí)驗(yàn)者的安排），被試就顯得猶豫不決，懷疑自己的判斷能力。這樣連續(xù)實(shí)驗(yàn)了幾組，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有37﹪的被試放棄了自己原來(lái)的正確判斷而順從了群體的錯(cuò)誤判斷。
請(qǐng)根據(jù)以上材料回答問(wèn)題：
（1） 這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么現(xiàn)象，如何定義這種現(xiàn)象？
（2） 這種現(xiàn)象的表現(xiàn)形式有哪些？
（3） 這種現(xiàn)象的影響因素是什么？
26．李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。
請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義？