總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)和所做工作進(jìn)行回顧和總結(jié)的重要方式。寫總結(jié)時(shí)，可以采用具體例子來支撐自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，讓總結(jié)更加有說服力。如果你正為寫總結(jié)發(fā)愁，不妨參考一下下面這些范文，或許會(huì)有所啟發(fā)。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇一
2011.10。
在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和孜孜關(guān)心下本學(xué)期用上了多媒體教學(xué)，在班主任及有關(guān)老師的協(xié)助下，通過全體學(xué)生的共同努力，三〈1〉、三〈2〉、三〈3〉班物理教學(xué)工作順利過了一個(gè)月?；仡櫞似诘奈锢斫虒W(xué)，主要表現(xiàn)如下：
1、利用課堂教學(xué)，打好學(xué)生基本功。
充分利用課堂教學(xué)，利用多媒體提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，研究教材，研究學(xué)生，從初三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況出發(fā)，提前發(fā)學(xué)案課上著重把握好"預(yù)習(xí)指導(dǎo)--導(dǎo)入新課—結(jié)合媒體學(xué)習(xí)新課--小結(jié)--評(píng)閱作業(yè)---章節(jié)復(fù)習(xí)--考核"幾個(gè)有機(jī)的環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)精講概念、定理、定律，做到讓學(xué)生在輕松、愉快氣氛當(dāng)中當(dāng)堂或在考核過程中掌握、消化所學(xué)知識(shí)，力爭(zhēng)精心設(shè)計(jì)好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真鞏固好每一堂課，使物理教學(xué)真正落到實(shí)處。在學(xué)習(xí)新課當(dāng)中，做到突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，精選精講例題、習(xí)題，由淺入深，循序漸進(jìn)，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓本來很有趣味的物理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。
遵循物理教學(xué)規(guī)律和物理學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)物理概念、定理、定律的教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，啟發(fā)積極思維，提示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
3、研究學(xué)生，因材施教，整體性提高學(xué)生素質(zhì)。
學(xué)生智力、素質(zhì)的參差必然導(dǎo)致教學(xué)的不統(tǒng)一性，在教學(xué)的過程中注意兼顧全體學(xué)生，難易有度，激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。這一階段，在培養(yǎng)好尖子生的同時(shí)，還利用課余時(shí)間輔導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生趕上先進(jìn)生，讓差生在老師的激勵(lì)、關(guān)心下不斷取得進(jìn)步。
4、重視德育滲透，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
在物理教學(xué)過程中，不斷地向?qū)W生滲透辯證唯物主義教育、交通安全教育、道德品質(zhì)教育和科學(xué)態(tài)度教育。著重介紹了我國科學(xué)家熱愛祖國的事跡，介紹了我國歷史上和現(xiàn)代科技成就，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了其嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)。
5、大膽、穩(wěn)妥探求教學(xué)改革。
著眼于素質(zhì)教育，為達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，本學(xué)期努力嘗試新的教學(xué)模式---杜郎口教學(xué)模式，還結(jié)合愉快教學(xué)法、陶治情感法、強(qiáng)化訓(xùn)練法，和諧地展開雙邊活動(dòng)，此法不僅能賜其以魚，還賜其以網(wǎng)，授之以漁。教學(xué)實(shí)踐表明，此教學(xué)模式較常規(guī)教學(xué)更易增強(qiáng)學(xué)生的自主自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。該教法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二
又一屆高三帶完了，經(jīng)過新課改教學(xué)，尤其是高三一年的物理教學(xué)，反思一下，收獲很大，現(xiàn)總結(jié)如下：
一份好的教學(xué)計(jì)劃對(duì)我們的教學(xué)是很有幫助的，它能幫助我們明確教學(xué)方向，理清教學(xué)思路，了解教學(xué)進(jìn)度，檢查教學(xué)效果，使高三教學(xué)有序進(jìn)行。一份好的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：
1．教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容一般情況下教學(xué)進(jìn)度前松后緊是一個(gè)普遍現(xiàn)象，而比較合理的進(jìn)度應(yīng)該是前緊后松；教學(xué)內(nèi)容的取舍往往影響到教學(xué)進(jìn)度，所以在內(nèi)容選取方面要做到“面廣點(diǎn)準(zhǔn)”，講解時(shí)詳略得當(dāng)。
2．測(cè)試的內(nèi)容和形式測(cè)試的內(nèi)容一般與教學(xué)進(jìn)度同步，涉及的知識(shí)點(diǎn)盡可能多，題量要適中，題型盡可能豐富，不一定是安高考的形式出題，可以是問答題、填空題、說理題、推導(dǎo)題、討論題，等等。測(cè)試的形式也可以是多樣化的，不一定是一月考一次這類的定時(shí)定點(diǎn)考試，可以是課堂小測(cè)、單元小測(cè)、甚至是某個(gè)思維方法和實(shí)驗(yàn)方法小測(cè)。
3．教學(xué)反饋和對(duì)策只要是測(cè)試變要反饋。這就要求對(duì)任何測(cè)試都要進(jìn)行全批全改，只有這樣才能獲得有用的反饋信息。針對(duì)反饋回來的信息，面對(duì)全體學(xué)生的對(duì)策一般是講評(píng)試卷，講評(píng)試卷的要求是：批改要快，講評(píng)要短。千萬不要拖拖拉拉，否則學(xué)生沒了興趣。講評(píng)不要面面俱到，應(yīng)針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解。講評(píng)不是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，而是幫助學(xué)生解決實(shí)際問題而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
4．學(xué)生課外作業(yè)的布置與落實(shí)作業(yè)的布置不能流行于形式，而應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、布置的作業(yè)有沒有必要、布置的作業(yè)能否得到落實(shí)，得不到落實(shí)的作業(yè)不如不布置。
5．后進(jìn)生的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)后進(jìn)生的培養(yǎng)對(duì)提高平均分是有一定貢獻(xiàn)的，抓好后進(jìn)生也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種體現(xiàn)。后進(jìn)生培養(yǎng)的計(jì)劃應(yīng)包括：（1）通過什么樣的途徑來了解哪些學(xué)生有潛力（落實(shí)到人）；（2）從那些方面來提高他們（落實(shí)到內(nèi)容）；（3）怎樣來提高他們（落實(shí)到方法）
6．尖子生的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)策略我們要善于發(fā)現(xiàn)尖子生，用心去培養(yǎng)。尖子生的培養(yǎng)不在于高難度的試題來訓(xùn)練，而在于系統(tǒng)性（知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、思維方法的系統(tǒng)性、解題規(guī)范和速度）
教學(xué)策略就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的措施和方法，在具體的教學(xué)中，教學(xué)策略是很多的，但最基本的東西是相同的。
1．教學(xué)的基本要求可以概括為以下幾點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)要“明”——明確三維目標(biāo)
教學(xué)程序要“清”——過程清晰明快
教學(xué)活動(dòng)要“活”——課堂氣氛活躍（指思維活躍，而不是形式活躍）
教學(xué)效果要“好”——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
教學(xué)手段要“新”——評(píng)價(jià)過程創(chuàng)新
2．對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也是教學(xué)策略之一，在平時(shí)的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，少埋怨，
不要挖苦學(xué)生以老師的自信樹立學(xué)生的自信。
3.復(fù)習(xí)的方法。在新授課時(shí)，一般是就事論事，解決了某一個(gè)問題就算完成了教學(xué)任
務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但在復(fù)習(xí)課時(shí)，尤其是高三總復(fù)習(xí)就不能就事論事，應(yīng)以點(diǎn)帶面，可以是跨知識(shí)點(diǎn)，用歸類的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，在復(fù)習(xí)“力與物體的平衡”這部分內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，往往是斜面、質(zhì)點(diǎn)、小球等一些純力學(xué)問題。這樣復(fù)習(xí)，知識(shí)體系不夠完整，不利于學(xué)生聯(lián)想、發(fā)散、綜合、應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。為此可計(jì)設(shè)如下的問題來組討論復(fù)習(xí)，即：一個(gè)物體放在粗糙的斜面上平衡時(shí)，問：（1）在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)過類似這樣的三力共點(diǎn)平衡嗎？并舉例（越多越好）。（2）這類問題如何來求解？在這基礎(chǔ)上，學(xué)生分析、討論、歸納得出這類問題的求解方法：作出閉合的矢量三角形，利用解直角三角形的知識(shí)進(jìn)行求解。
類似地，在復(fù)習(xí)勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)可以聯(lián)系帶電粒子在電場(chǎng)中的加速；復(fù)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以聯(lián)系帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)；復(fù)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以聯(lián)系帶電粒子在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)，等等。分析他們運(yùn)動(dòng)的初始條件，研究他們的運(yùn)動(dòng)軌跡，歸納出這類試題的解題思路和方法。
教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過學(xué)生自己討論得到的結(jié)論，即使是不夠全面，也比老師瘵現(xiàn)成答案直接傳授給學(xué)生的教學(xué)效果好得多。
試題的編制是我們老師的一個(gè)基本技能，尤其高三老師更是如此。試題的編制的一個(gè)最基本要求是科學(xué)、嚴(yán)緊、不能出錯(cuò)。
1．高三物理試題編制的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（各種國家審定通過的教材）、考試大綱（國家）、考試說明（?。?BR> 高考試題有導(dǎo)向作用，但不能作為高三復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。以命題要求指導(dǎo)復(fù)習(xí)，不以個(gè)別試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)。
2．試題編制的兩種慣用方式：改編和拼湊（組合）。
所謂問題解決的策略是指解決問題的人用來節(jié)他們自己的注意力、學(xué)習(xí)、回憶和思維的技能。
站在知識(shí)的碼頭，遙望能力的彼岸，方法就是連接兩地的橋梁。物理題千變?nèi)f化，不可能有一個(gè)統(tǒng)一的解答方法，但掌握了解題的基本思路，就如同要開啟千變?nèi)f化的“鎖”時(shí)，找到了一把“萬能的鑰匙”。
僅從考試的角度考慮，是通過解題來體現(xiàn)你對(duì)高中物理知識(shí)的掌握程度和綜合能力，那么怎樣來解題呢？你有一點(diǎn)必須非常明白，那就是通過紙筆展現(xiàn)你的思維，向閱卷者要分?jǐn)?shù)，所以解題時(shí)要盡可能簡(jiǎn)潔明了。
看見一道題目，首先不是想這道題是否做過，而應(yīng)從以下幾個(gè)方面來考慮：
1．題目要求什么？
2．題中提供了哪些已知條件？
3．題目中描述了幾個(gè)過程？有哪幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)？每一個(gè)過程遵循什么規(guī)律？過程與過程之間靠什么連起來？把復(fù)雜問題分解成幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題來處理。
4．根據(jù)題目所描述的情境，畫出草圖。
5．題中隱含什么條件（如勻速直線運(yùn)動(dòng)，意謂著所受合外力為零；平拋運(yùn)動(dòng)，意謂著水平方向的速度大小不變，豎直方向?yàn)榘婷嫔下潴w運(yùn)動(dòng)……）
編題要“拼湊”、“組合”，那么解題就要“拆分”、“卸裝“。分析物理過程要抓住三點(diǎn)：
1.階段性——弄清一個(gè)物理過程分為哪幾個(gè)階段
2.聯(lián)系性——找出幾個(gè)階段之間是由什么物理量聯(lián)系起來的
3.規(guī)律性——明確每個(gè)階段應(yīng)遵循什么物理規(guī)律。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇三
又是一個(gè)新學(xué)期開始，翻開熟悉的而又帶著油墨芳香的物理課本，感覺很親切，實(shí)施新課標(biāo)已經(jīng)8年多了，也教了好幾輪，我們有很多收獲和感悟。其中，很早以前我就發(fā)現(xiàn)課本中有些不妥，到現(xiàn)在還一直沿用和印刷著。
問題一、九年級(jí)物理第十四章第五節(jié)《浮力》，的課后題中，第5題，原題是這樣的：5、動(dòng)手做本書八年級(jí)上冊(cè)圖0.1---9（序言）中雞蛋在自來水中下沉、在鹽水中上浮的實(shí)驗(yàn)，解釋所看到的現(xiàn)象。
我在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，也多次做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)很都能成功。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程緩慢，而且要加很多鹽，直到鹽都快飽和了才會(huì)成功，整個(gè)過程時(shí)間長(zhǎng)，不利于演示。
改進(jìn)：把雞蛋換成小西紅柿，放入水中，發(fā)現(xiàn)全部下沉，然后加入一些鹽，攪拌之后，西紅柿就上浮了，效果很明顯，時(shí)間而且很短。
改進(jìn)：將三副圖換成不同的顏色。
問題三、九年級(jí)物理第十七章《能源革命》中，關(guān)于能力轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性，讓學(xué)生按圖豆子生長(zhǎng)過程，按照正確的順序把編號(hào)填在空白內(nèi)，c圖下面的葉子是黃色的，有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生，容易把c圖排在后邊。
建議：將c圖下面的葉子印成淺綠色，這樣就不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生了。同時(shí)本節(jié)介紹中國的核電站的相關(guān)內(nèi)容太少了。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇四
對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，刪除了用描述法畫出電場(chǎng)中平面上的等勢(shì)線，把電流表改裝為電壓表，用半偏法測(cè)電流表的內(nèi)阻。這些完全不用講解。
新課程所倡導(dǎo)的理念之一就是“探究式”的學(xué)習(xí)方式，在此再加上“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是物理學(xué)科，很多是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，對(duì)這種知識(shí)的理解，學(xué)生只有在探究中不斷的思考才能獲得，即所謂的“自悟”，而單靠聽我們老師講是不行的。再者，學(xué)生在自身探究中所獲得的知識(shí)、體驗(yàn)中所得出的感悟，對(duì)知識(shí)理解的更深刻，記憶的更牢。自身的探究和體驗(yàn)，最能針對(duì)自身問題，避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率最高。該做的實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生動(dòng)手親自做?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者改裝實(shí)驗(yàn)的題較多的出現(xiàn)，一定要學(xué)生自己先做，再聽老師的總結(jié)或點(diǎn)撥。
聯(lián)系實(shí)際，是一種習(xí)慣。我們經(jīng)常這樣做，會(huì)幫助學(xué)生建立這種習(xí)慣。讓學(xué)生在觀察實(shí)際中“出問題”
物理問題的處理，最關(guān)鍵的是：
1、選準(zhǔn)研究對(duì)象。
2、分析研究過程。
我們喜歡在教學(xué)中畫圖時(shí)，用白色的粉筆畫“研究對(duì)象”，用另一種顏色的粉筆畫“其它外圍”的東西。也有的教師，干脆只畫“研究對(duì)象”，“其它外圍”的東西一概略去不畫。所謂的思想方法，是指在處理物理問題中所用到的具有條理性、抽象性、解析性、技巧性的思維方法與技巧。思想方法本身，是主觀的，帶有很大的個(gè)性傾向，與個(gè)人的風(fēng)格和思維習(xí)慣相關(guān)，可以個(gè)人獨(dú)創(chuàng)。但一些好的思想方法，被多數(shù)人認(rèn)可，可以共享。
常用的思想方法：微元法與極限法，隔離法，忽略次要因素思想，理想化模型，
代換法，比值定義法，圖像法，
所謂的物理哲學(xué)，是指由于物理知識(shí)本身的深刻性而打造出的人的思考問題的觀念和邏輯定式，甚至是看待問題的情感、態(tài)度。
不懂物理的人，往往被錯(cuò)覺所左右，象亞里士多德那樣的偉人都如此。就是現(xiàn)在的學(xué)生，并不受亞里士多德的直接影響，但卻有亞里士多德一樣的認(rèn)識(shí)。所謂的“懂物理”————懂的是物理哲學(xué)。不要教了三年，教出一幫不懂物理的人。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇五
物理課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。最普通最簡(jiǎn)便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時(shí)，環(huán)繞課堂設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。
如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的（唯一正確的）問題；如若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，不與別人雷同的（多數(shù)適當(dāng)?shù)模┐鸢?。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。
根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見，認(rèn)為發(fā)問須有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意發(fā)問，學(xué)生隨意回答，可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應(yīng)一種情境，利用時(shí)機(jī)，發(fā)出一個(gè)問題，引起學(xué)生思考，當(dāng)亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度、評(píng)價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推進(jìn)，皆可發(fā)出問題。實(shí)際上，發(fā)問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學(xué)情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇六
男：同學(xué)情，兄弟意永遠(yuǎn)不會(huì)隨著時(shí)間消逝，現(xiàn)在就請(qǐng)聽陳鵬為大家演唱《兄弟難當(dāng)》女：每個(gè)女孩子都是降落人間的天使，現(xiàn)在就請(qǐng)辛敏成和朱艷玲這兩個(gè)我們九年三班天使的代表為大家演唱《天使說》這首歌。
男：友情也是我們生活中不可缺少的一種情感，《愿得一人心》我想不僅僅歌唱的是愛情，也歌唱著友情，希望我們都能擁有人生的一個(gè)知己。
男：一首隱形的翅膀激勵(lì)了我們，但是真正地生活中我們也有犯錯(cuò)的時(shí)候，現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞三句半《我們的心聲》，來聽聽我們九年三班全體學(xué)生的心聲。表演者：李小剛、劉澤、艾淘淘、吳涵。女：大家欣賞了同學(xué)們的精彩表演，現(xiàn)在想不想欣賞老師的表演??？下面請(qǐng)我們可親可敬的張靜老師陳為大家演唱《想起》（再來一個(gè)要不要）。
趙帥劉澤李強(qiáng)于洪偉于佳俊程遠(yuǎn)東。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇七
質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。新一輪課程改革，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機(jī)遇。教育改革事業(yè)是一次沒有終點(diǎn)的長(zhǎng)跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實(shí)踐不斷得到更新和發(fā)展，保持新鮮和生命力。為了腳踏實(shí)地改革我們的中學(xué)物理教學(xué)，少走彎路，我認(rèn)為，重要的是總結(jié)中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，教學(xué)改革才能健康地發(fā)展。所以我想初步談?wù)勔韵聨c(diǎn)關(guān)于物理課堂教學(xué)的反思和幾點(diǎn)建議：
一、采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，反對(duì)師對(duì)生單向傳輸
以前，有些學(xué)生習(xí)慣于指望老師”滿堂灌”，對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理，不主動(dòng)積極思考問題;還有些同學(xué)表面上靜坐在那兒，倒底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對(duì)其聽課效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學(xué)老師對(duì)學(xué)生單向傳輸知識(shí)帶來的弊端。
其實(shí)，課堂是提供給師與生研究探討問題的場(chǎng)所，可以采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)。以對(duì)話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學(xué)說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)師對(duì)生單向傳輸知識(shí)帶來的弊端。這種教學(xué)活動(dòng)面向最廣泛的學(xué)生群體，注重每個(gè)人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識(shí)，自學(xué)能力可以得到加強(qiáng)，同時(shí)注意利用個(gè)體之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，從而使他們集體提高、共同進(jìn)步。采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。在課堂實(shí)踐時(shí)，運(yùn)用下面兩種手段，雙管齊下：
(一)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力激勵(lì)
課堂上，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，每位同學(xué)都能學(xué)好;不斷地激勵(lì)他們，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅后，就會(huì)更加自信，從而爭(zhēng)取得更好的成績(jī)，超越自己。
(二)從自身錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)來得最快
從平時(shí)作業(yè)和考試反映出的問題來看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點(diǎn)，師生通過討論進(jìn)行”打假”、”排雷”。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯(cuò)誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出來讓學(xué)生分析;另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機(jī)提問，找出學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯(cuò)誤觀念。
二、有針對(duì)性有重點(diǎn)教學(xué)，反對(duì)眉毛胡須一把抓
過去，我在上課時(shí)貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，以致眉毛胡須一把抓，教學(xué)就顯得比較盲目，教學(xué)效果一定程度上變得不可控制和難以估測(cè)，其實(shí)有針對(duì)性有重點(diǎn)教學(xué)才符合新一輪課改的精神。
要有重點(diǎn)教學(xué)首先要精選中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容。確定中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)普通教育的任務(wù)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平來考慮。不能隨意增刪教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要防止知識(shí)點(diǎn)講得太多太深，又要避免講得太少太淺。
課堂教學(xué)要有針對(duì)性，要抓住最基本的主干知識(shí)，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛、最活躍的知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)誤區(qū)具體詳細(xì)講解。一節(jié)課時(shí)間有限，老師講解突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生較為深入地理解最重要、最基本的知識(shí)，有助于減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，把這些東西弄清弄透，進(jìn)一步提高和運(yùn)用才有牢靠的基礎(chǔ)。
三、反對(duì)理論知識(shí)脫離實(shí)踐
物理學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于浩瀚的實(shí)踐之中。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，由于經(jīng)常和物理現(xiàn)象打交道，已經(jīng)有了許多感性認(rèn)識(shí)，這給我們學(xué)習(xí)物理帶來方便。但是，我以前沒有把握住這一點(diǎn)，使學(xué)生覺得物理非常難，從而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。
理論聯(lián)系實(shí)際，可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，懂得所學(xué)知識(shí)的用處，最重要的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，筆者要求同學(xué)們一方面要善于應(yīng)用學(xué)到的理論知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，另一方面要善于”動(dòng)手”，通過實(shí)踐去檢驗(yàn)物理學(xué)規(guī)律。講過理論知識(shí)后，討論一些應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的典型事例。例如：在講《功》這一節(jié)課介紹日常生活中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中、社會(huì)生活中做功的實(shí)例，如直升飛機(jī)吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學(xué)方法上，不必講那些技術(shù)細(xì)節(jié)，而要突出物理知識(shí)是怎樣被用來分析解決實(shí)際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生半獨(dú)立地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)，有點(diǎn)象大人扶著兒童學(xué)走路一樣。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個(gè)性化需要，要訓(xùn)練學(xué)生一生中不斷創(chuàng)新，建立自我發(fā)展的機(jī)制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。 當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)和教育背景、興趣愛好不同，培養(yǎng)目標(biāo)也必須有彈性。對(duì)于能力的培養(yǎng)，我們提出同一的比較高的要求和規(guī)格，并不意味著人人要達(dá)到同一思維水平。我們不能挑選學(xué)生，卻可以選擇因材施教。在統(tǒng)一要求的同時(shí)，也能體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)不同水平層次的差異性。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇八
初中物理是一門非常重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。所以從初二的物理教學(xué)開始，首先要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利打開初中物理的大門，其次是要讓學(xué)生掌握良好的物理基礎(chǔ)知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行拔高。
首先，三維教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過。但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學(xué)生如果對(duì)物理問題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。
第一，解題要規(guī)范。對(duì)新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。
第二，訓(xùn)練貫穿教育全過程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。目前，探究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與探究性學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運(yùn)用和改進(jìn)。
第三，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。
第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。要求學(xué)生解題過程要做到多反思、歸納和總結(jié)。
其一，講授正確，語言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語言功底對(duì)一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì)畫直線，畫圓，畫各種姿勢(shì)的小人物等等。
其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練、規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。
總之，我們作為引路者，有意識(shí)的降低初中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧就會(huì)在玩與錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇九
講完《電荷》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì)：
(1)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)不出來。課程改革的理念要求：學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體，教師是教學(xué)認(rèn)知的主導(dǎo)。在這節(jié)課上，由于我的設(shè)計(jì)和在課上的教學(xué)行為處處體現(xiàn)教師的行為的示范，替代了學(xué)生的意見表述、思考、討論，沒有給學(xué)生說話的時(shí)間，“讓學(xué)生觀察現(xiàn)象說明了什么?”學(xué)生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結(jié)論，從而剝奪了學(xué)生思考的`權(quán)利。
(2)實(shí)驗(yàn)的演示不太成功，原因是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過于墨守成規(guī)。這節(jié)課帶電物體的吸引和排斥實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是三個(gè)，只做成功了一個(gè)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究不透，不深，不能把這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成用其他學(xué)生常用的三角尺等工具來做，沒有盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有親身經(jīng)歷過的，對(duì)他們來說印象是很深的，是不容易忘記的。
(3)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)過于依賴。過于看重計(jì)算機(jī)的地位和作用，忽視了學(xué)生認(rèn)知的是客觀世界，是現(xiàn)實(shí)的。用flash動(dòng)畫代替了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能從假象中學(xué)習(xí)，但是，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是全面的，也可能帶來失敗，學(xué)生會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師用計(jì)算機(jī)是好事，比以前的干巴巴的講授要形象多了，但，對(duì)于物理這門實(shí)驗(yàn)科學(xué)來說，重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)上，放在動(dòng)手動(dòng)腦上。
(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)出來。關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是了解性的，比較簡(jiǎn)單，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師用講授代替了，電荷相互作用實(shí)驗(yàn)、電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要讓學(xué)生合作探究、討論完成的，教師只讓個(gè)別學(xué)生總結(jié)了，大部分學(xué)生并沒有來的及參與到探究討論中，這些學(xué)生的能力沒有得到提升和培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力是今后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要能力，必須得到教師的重視。
(5)各部分知識(shí)點(diǎn)的過渡銜接過于生硬。教師在設(shè)計(jì)上，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系沒有弄清楚，使上課時(shí)處理上就自然而然產(chǎn)生了過渡不自然的現(xiàn)象。教師吃透教材是教學(xué)成功的因素之一。
(6)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了什么知識(shí)的環(huán)節(jié)做的比較成功。不少學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生講出來，就比教師講出來效果好。這一點(diǎn)做法今后值得推廣。
(7)導(dǎo)體和絕緣體的概念很重要。關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的概念處理，是建立在電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，如果再做個(gè)電荷在絕緣體中不能移動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行總結(jié)效果更好。然而，我做過電荷在塑料中不能移動(dòng)實(shí)驗(yàn)了，效果與電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基本相同。因此，不能對(duì)比下結(jié)論。我認(rèn)為導(dǎo)體和絕緣體概念的引入，讓學(xué)生用電池、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)等材料連成電路進(jìn)行檢測(cè)各種物體，然后根據(jù)燈泡是否發(fā)光來分類效果會(huì)更好。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十
我在20xx年2月24日上了物理組一節(jié)調(diào)研科，教學(xué)內(nèi)容是彈力，物理調(diào)研科教學(xué)反思。通過這次調(diào)研科曝露出了很多問題，在自己發(fā)現(xiàn)問題、正視問題的過程中促進(jìn)了自己的成長(zhǎng)。首先面對(duì)第一次接觸本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材不熟悉，上課準(zhǔn)備不充分，盡管上課之前反復(fù)閱讀了教材和相關(guān)教學(xué)資料，但是還是存在漏講，或者講解不透徹的現(xiàn)象；對(duì)上課內(nèi)容安排的不夠合理，課堂容量過大，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知理解能力把握不夠等問題。對(duì)教法沒有很好的選擇，采用的是以教師講授為主，學(xué)生參與的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來。主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1.彈力的方向講解不夠透徹。只提出了與接觸面垂直，與發(fā)生形變方向相反。舉例難度過大，學(xué)生不易理解。應(yīng)該選取一些簡(jiǎn)單易懂的實(shí)例加以講解。
2.彈簧的伸長(zhǎng)量與彈簧的長(zhǎng)度未加以區(qū)分。應(yīng)從具體實(shí)例中加以區(qū)分什么是彈簧的伸長(zhǎng)量，什么是彈簧的長(zhǎng)度。
3.彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造存在漏講。
4.彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法講解不夠。
5.彈力產(chǎn)生的條件，只講了產(chǎn)生彈性形變而產(chǎn)生的力，從彈性形變的角度去區(qū)分。未明確提出要相互接觸，有相互擠壓，且產(chǎn)生彈性形變。
6.彈性和塑性這個(gè)地方的講解未做弱化，教學(xué)反思《物理調(diào)研科教學(xué)反思》。
7.課件與課堂教學(xué)未緊密結(jié)合，存在存在臨時(shí)翻頁面的情況。
8.一個(gè)環(huán)節(jié)與另一個(gè)環(huán)節(jié)之間的過度和銜接不是很自然。
9.教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出明確，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都放在了平行的位置。
10.引入時(shí)難度過大，應(yīng)該采用一些簡(jiǎn)單的例子。
11.課堂紀(jì)律學(xué)生不夠好，一直顯得比較活躍。
12.學(xué)生參與程度不夠，實(shí)驗(yàn)上不夠放手讓學(xué)生自己去做。應(yīng)該更多的讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)物理規(guī)律，而不是以告訴的方式讓學(xué)生知道。
13.與學(xué)生距離過遠(yuǎn)不夠親近。教學(xué)語言比較單一，語調(diào)變化不大，吸引力不強(qiáng)。
通過這次調(diào)研課發(fā)現(xiàn)了自己所存在的這些問題，也感謝物理組的所有成員對(duì)自己提出的寶貴意見，自己一定虛心接受這些意見和他們的好的實(shí)用的教學(xué)方法，結(jié)合自己實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)自己應(yīng)該正視自己存在的這些問題，以及自己教學(xué)上所存在的不足之處，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。從思想上做起，從思路上改進(jìn)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題、找到方法解決問題。爭(zhēng)取做到每一節(jié)課都有所進(jìn)步，每一節(jié)課都有所收獲。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十一
《認(rèn)識(shí)光》是七年級(jí)下冊(cè)第九課的內(nèi)容。本課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是光源及光的傳播路線。重點(diǎn)是讓學(xué)生通過生活中對(duì)光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，得出光是沿直線傳播的結(jié)論。
對(duì)本節(jié)課探討的“光的傳播方式”這個(gè)問題，我在組織教學(xué)時(shí)注意發(fā)揮了學(xué)生的自主探究能力分為以下幾個(gè)層次來組織：
第一層次，引發(fā)猜想。通過教師用激光燈演示，學(xué)生版畫光源的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，思考光的傳播方式，提出“光可能是沿直線傳播”的猜想。
第二層次，設(shè)計(jì)方案。教師提供激光燈、果凍、紙板、手電筒、夾子、裝滿水的水槽、牛奶、塑料管、蠟燭、打火機(jī)等多種多樣的實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生針對(duì)猜想，小組合作，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
第三層次，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生在小組討論，思考之后，分工合作，利用手中的材料和設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
第四層次，總結(jié)概括。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分小組上臺(tái)演示匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，概括總結(jié)出：“光是沿直線傳播的”這一結(jié)論。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十二
本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力――重力.教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷.學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法――圖象法.關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”.
重力教學(xué)反思：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢(shì)能的知識(shí)后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，體現(xiàn)了 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)” 新課程理念。
2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。
3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特殊現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的除了完成基本知識(shí)教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。
4、在教學(xué)過程中，結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容，拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)行了愛國主義教育。
5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十三
對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，刪除了用描述法畫出電場(chǎng)中平面上的等勢(shì)線，把電流表改裝為電壓表，用半偏法測(cè)電流表的內(nèi)阻。這些完全不用講解。
新課程所倡導(dǎo)的理念之一就是“探究式”的學(xué)習(xí)方式，在此再加上“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是物理學(xué)科，很多是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，對(duì)這種知識(shí)的理解，學(xué)生只有在探究中不斷的思考才能獲得，即所謂的“自悟”，而單靠聽我們老師講是不行的。再者，學(xué)生在自身探究中所獲得的知識(shí)、體驗(yàn)中所得出的感悟，對(duì)知識(shí)理解的更深刻，記憶的更牢。自身的探究和體驗(yàn)，最能針對(duì)自身問題，避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率最高。該做的實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生動(dòng)手親自做?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者改裝實(shí)驗(yàn)的題較多的出現(xiàn)，一定要學(xué)生自己先做，再聽老師的總結(jié)或點(diǎn)撥。
聯(lián)系實(shí)際，是一種習(xí)慣。我們經(jīng)常這樣做，會(huì)幫助學(xué)生建立這種習(xí)慣。讓學(xué)生在觀察實(shí)際中“出問題”
物理問題的處理，最關(guān)鍵的是：1、選準(zhǔn)研究對(duì)象2、分析研究過程。我們喜歡在教學(xué)中畫圖時(shí)，用白色的粉筆畫“研究對(duì)象”，用另一種顏色的粉筆畫“其它外圍”的東西。也有的教師，干脆只畫“研究對(duì)象”，“其它外圍”的東西一概略去不畫。所謂的思想方法，是指在處理物理問題中所用到的具有條理性、抽象性、解析性、技巧性的思維方法與技巧。思想方法本身，是主觀的，帶有很大的個(gè)性傾向，與個(gè)人的風(fēng)格和思維習(xí)慣相關(guān)，可以個(gè)人獨(dú)創(chuàng)。但一些好的思想方法，被多數(shù)人認(rèn)可，可以共享。
常用的思想方法：微元法與極限法，隔離法，忽略次要因素思想，理想化模型，
代換法，比值定義法，圖像法，
所謂的物理哲學(xué)，是指由于物理知識(shí)本身的深刻性而打造出的人的思考問題的觀念和邏輯定式，甚至是看待問題的情感、態(tài)度。
不懂物理的人，往往被錯(cuò)覺所左右，象亞里士多德那樣的偉人都如此。就是現(xiàn)在的學(xué)生，并不受亞里士多德的直接影響，但卻有亞里士多德一樣的認(rèn)識(shí)。所謂的“懂物理”————懂的是物理哲學(xué)。不要教了三年，教出一幫不懂物理的人。
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物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十四
物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。
俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十五
一、抓住考綱、回歸課本。
二、?聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)能力。
三、做好歸納，注重綜合。
四、重視訓(xùn)練，注意答題的規(guī)范化。
希望經(jīng)過前一段工作的歷練，經(jīng)驗(yàn)的吸取及教學(xué)的反思，在校領(lǐng)導(dǎo)及老師的幫助下，在自己的努力下我今后的工作能力能逐步提高，教學(xué)效果能越來越好。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十六
“可利用時(shí)間”和“有效時(shí)間”
每一學(xué)科的教學(xué)都有“可利用時(shí)間”，“可利用時(shí)間”指用作這學(xué)科教學(xué)的上課時(shí)間及學(xué)生在課外學(xué)習(xí)這學(xué)科的時(shí)間。上課時(shí)間的量是由課堂教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的，而學(xué)生用作學(xué)習(xí)該學(xué)科的時(shí)間，則應(yīng)是因人而異的，但各學(xué)科之間會(huì)有一種約定性的分配。在可利用時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)過程中，由于某種原因，會(huì)有浪費(fèi)，只有一部分時(shí)間真正被利用，如果把被利用時(shí)間和可利用時(shí)間量的比值叫做時(shí)間利用率的話，那么，時(shí)間利用率就是一個(gè)小于或等于1的數(shù)。提高教學(xué)效率，首先要提高時(shí)間利用率。
學(xué)生學(xué)習(xí)的可利用時(shí)間是個(gè)常量（定量），擴(kuò)大本學(xué)科的可利用時(shí)間，勢(shì)必會(huì)減少其它學(xué)科的可利用時(shí)間，因而用這樣的方法提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可取。有效時(shí)間是個(gè)變量，是可以通過教師的努力，增加這個(gè)變量，所以要通過提高時(shí)間利用率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
被利用時(shí)間包括無關(guān)時(shí)間和無效時(shí)間。無關(guān)時(shí)間是進(jìn)行與教學(xué)無直接關(guān)系的活動(dòng)所化去的`時(shí)間，如在上課講一些與教學(xué)無關(guān)的話，一些與教學(xué)無關(guān)的事。有的話看似無關(guān)，其實(shí)對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性很有幫助，這部分時(shí)間也屬于有效時(shí)間。無效時(shí)間是指在這時(shí)間里似乎進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但沒有帶來教學(xué)效果，如上課在黑板上抄題目，（不會(huì)使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)）；又如教學(xué)目標(biāo)訂得過高，或過低，以致學(xué)生學(xué)生無法接受或無效益；再如教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理，以致多次重復(fù)講解，使部分時(shí)間無效；也有課外作業(yè)布置不恰當(dāng)，多數(shù)學(xué)生無法解答以致使學(xué)生進(jìn)行無效學(xué)習(xí)。
為減少無效時(shí)間，我們應(yīng)采取的措施是：嚴(yán)格控制可利用時(shí)間，上課的節(jié)數(shù)按課程教學(xué)計(jì)劃辦，決不撈課，也不能拖課，占用學(xué)生的課后時(shí)間，學(xué)生的課外作業(yè)量也嚴(yán)格控制，一節(jié)所布置的作業(yè)量約需20分鐘完成，為了提高有效性，作業(yè)有專人出題，專人試做，減少學(xué)生的重復(fù)勞動(dòng)。這樣的自我約束就會(huì)增強(qiáng)珍惜可利用時(shí)間、提高時(shí)間利用率的觀念，上課也不會(huì)做與教學(xué)無關(guān)的事。為了減少無效時(shí)間，課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解和分析學(xué)生的知識(shí)水平，制定合理目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分利用各種教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇一
2011.10。
在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和孜孜關(guān)心下本學(xué)期用上了多媒體教學(xué)，在班主任及有關(guān)老師的協(xié)助下，通過全體學(xué)生的共同努力，三〈1〉、三〈2〉、三〈3〉班物理教學(xué)工作順利過了一個(gè)月?；仡櫞似诘奈锢斫虒W(xué)，主要表現(xiàn)如下：
1、利用課堂教學(xué)，打好學(xué)生基本功。
充分利用課堂教學(xué)，利用多媒體提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，研究教材，研究學(xué)生，從初三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況出發(fā)，提前發(fā)學(xué)案課上著重把握好"預(yù)習(xí)指導(dǎo)--導(dǎo)入新課—結(jié)合媒體學(xué)習(xí)新課--小結(jié)--評(píng)閱作業(yè)---章節(jié)復(fù)習(xí)--考核"幾個(gè)有機(jī)的環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)精講概念、定理、定律，做到讓學(xué)生在輕松、愉快氣氛當(dāng)中當(dāng)堂或在考核過程中掌握、消化所學(xué)知識(shí)，力爭(zhēng)精心設(shè)計(jì)好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真鞏固好每一堂課，使物理教學(xué)真正落到實(shí)處。在學(xué)習(xí)新課當(dāng)中，做到突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，精選精講例題、習(xí)題，由淺入深，循序漸進(jìn)，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓本來很有趣味的物理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。
遵循物理教學(xué)規(guī)律和物理學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)物理概念、定理、定律的教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，啟發(fā)積極思維，提示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
3、研究學(xué)生，因材施教，整體性提高學(xué)生素質(zhì)。
學(xué)生智力、素質(zhì)的參差必然導(dǎo)致教學(xué)的不統(tǒng)一性，在教學(xué)的過程中注意兼顧全體學(xué)生，難易有度，激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。這一階段，在培養(yǎng)好尖子生的同時(shí)，還利用課余時(shí)間輔導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生趕上先進(jìn)生，讓差生在老師的激勵(lì)、關(guān)心下不斷取得進(jìn)步。
4、重視德育滲透，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
在物理教學(xué)過程中，不斷地向?qū)W生滲透辯證唯物主義教育、交通安全教育、道德品質(zhì)教育和科學(xué)態(tài)度教育。著重介紹了我國科學(xué)家熱愛祖國的事跡，介紹了我國歷史上和現(xiàn)代科技成就，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了其嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)。
5、大膽、穩(wěn)妥探求教學(xué)改革。
著眼于素質(zhì)教育，為達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，本學(xué)期努力嘗試新的教學(xué)模式---杜郎口教學(xué)模式，還結(jié)合愉快教學(xué)法、陶治情感法、強(qiáng)化訓(xùn)練法，和諧地展開雙邊活動(dòng)，此法不僅能賜其以魚，還賜其以網(wǎng)，授之以漁。教學(xué)實(shí)踐表明，此教學(xué)模式較常規(guī)教學(xué)更易增強(qiáng)學(xué)生的自主自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。該教法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二
又一屆高三帶完了，經(jīng)過新課改教學(xué)，尤其是高三一年的物理教學(xué)，反思一下，收獲很大，現(xiàn)總結(jié)如下：
一份好的教學(xué)計(jì)劃對(duì)我們的教學(xué)是很有幫助的，它能幫助我們明確教學(xué)方向，理清教學(xué)思路，了解教學(xué)進(jìn)度，檢查教學(xué)效果，使高三教學(xué)有序進(jìn)行。一份好的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：
1．教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容一般情況下教學(xué)進(jìn)度前松后緊是一個(gè)普遍現(xiàn)象，而比較合理的進(jìn)度應(yīng)該是前緊后松；教學(xué)內(nèi)容的取舍往往影響到教學(xué)進(jìn)度，所以在內(nèi)容選取方面要做到“面廣點(diǎn)準(zhǔn)”，講解時(shí)詳略得當(dāng)。
2．測(cè)試的內(nèi)容和形式測(cè)試的內(nèi)容一般與教學(xué)進(jìn)度同步，涉及的知識(shí)點(diǎn)盡可能多，題量要適中，題型盡可能豐富，不一定是安高考的形式出題，可以是問答題、填空題、說理題、推導(dǎo)題、討論題，等等。測(cè)試的形式也可以是多樣化的，不一定是一月考一次這類的定時(shí)定點(diǎn)考試，可以是課堂小測(cè)、單元小測(cè)、甚至是某個(gè)思維方法和實(shí)驗(yàn)方法小測(cè)。
3．教學(xué)反饋和對(duì)策只要是測(cè)試變要反饋。這就要求對(duì)任何測(cè)試都要進(jìn)行全批全改，只有這樣才能獲得有用的反饋信息。針對(duì)反饋回來的信息，面對(duì)全體學(xué)生的對(duì)策一般是講評(píng)試卷，講評(píng)試卷的要求是：批改要快，講評(píng)要短。千萬不要拖拖拉拉，否則學(xué)生沒了興趣。講評(píng)不要面面俱到，應(yīng)針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解。講評(píng)不是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，而是幫助學(xué)生解決實(shí)際問題而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
4．學(xué)生課外作業(yè)的布置與落實(shí)作業(yè)的布置不能流行于形式，而應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、布置的作業(yè)有沒有必要、布置的作業(yè)能否得到落實(shí)，得不到落實(shí)的作業(yè)不如不布置。
5．后進(jìn)生的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)后進(jìn)生的培養(yǎng)對(duì)提高平均分是有一定貢獻(xiàn)的，抓好后進(jìn)生也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種體現(xiàn)。后進(jìn)生培養(yǎng)的計(jì)劃應(yīng)包括：（1）通過什么樣的途徑來了解哪些學(xué)生有潛力（落實(shí)到人）；（2）從那些方面來提高他們（落實(shí)到內(nèi)容）；（3）怎樣來提高他們（落實(shí)到方法）
6．尖子生的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)策略我們要善于發(fā)現(xiàn)尖子生，用心去培養(yǎng)。尖子生的培養(yǎng)不在于高難度的試題來訓(xùn)練，而在于系統(tǒng)性（知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、思維方法的系統(tǒng)性、解題規(guī)范和速度）
教學(xué)策略就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的措施和方法，在具體的教學(xué)中，教學(xué)策略是很多的，但最基本的東西是相同的。
1．教學(xué)的基本要求可以概括為以下幾點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)要“明”——明確三維目標(biāo)
教學(xué)程序要“清”——過程清晰明快
教學(xué)活動(dòng)要“活”——課堂氣氛活躍（指思維活躍，而不是形式活躍）
教學(xué)效果要“好”——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
教學(xué)手段要“新”——評(píng)價(jià)過程創(chuàng)新
2．對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也是教學(xué)策略之一，在平時(shí)的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，少埋怨，
不要挖苦學(xué)生以老師的自信樹立學(xué)生的自信。
3.復(fù)習(xí)的方法。在新授課時(shí)，一般是就事論事，解決了某一個(gè)問題就算完成了教學(xué)任
務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但在復(fù)習(xí)課時(shí)，尤其是高三總復(fù)習(xí)就不能就事論事，應(yīng)以點(diǎn)帶面，可以是跨知識(shí)點(diǎn)，用歸類的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，在復(fù)習(xí)“力與物體的平衡”這部分內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，往往是斜面、質(zhì)點(diǎn)、小球等一些純力學(xué)問題。這樣復(fù)習(xí)，知識(shí)體系不夠完整，不利于學(xué)生聯(lián)想、發(fā)散、綜合、應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。為此可計(jì)設(shè)如下的問題來組討論復(fù)習(xí)，即：一個(gè)物體放在粗糙的斜面上平衡時(shí)，問：（1）在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)過類似這樣的三力共點(diǎn)平衡嗎？并舉例（越多越好）。（2）這類問題如何來求解？在這基礎(chǔ)上，學(xué)生分析、討論、歸納得出這類問題的求解方法：作出閉合的矢量三角形，利用解直角三角形的知識(shí)進(jìn)行求解。
類似地，在復(fù)習(xí)勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)可以聯(lián)系帶電粒子在電場(chǎng)中的加速；復(fù)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以聯(lián)系帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)；復(fù)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以聯(lián)系帶電粒子在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)，等等。分析他們運(yùn)動(dòng)的初始條件，研究他們的運(yùn)動(dòng)軌跡，歸納出這類試題的解題思路和方法。
教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過學(xué)生自己討論得到的結(jié)論，即使是不夠全面，也比老師瘵現(xiàn)成答案直接傳授給學(xué)生的教學(xué)效果好得多。
試題的編制是我們老師的一個(gè)基本技能，尤其高三老師更是如此。試題的編制的一個(gè)最基本要求是科學(xué)、嚴(yán)緊、不能出錯(cuò)。
1．高三物理試題編制的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（各種國家審定通過的教材）、考試大綱（國家）、考試說明（?。?BR> 高考試題有導(dǎo)向作用，但不能作為高三復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。以命題要求指導(dǎo)復(fù)習(xí)，不以個(gè)別試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)。
2．試題編制的兩種慣用方式：改編和拼湊（組合）。
所謂問題解決的策略是指解決問題的人用來節(jié)他們自己的注意力、學(xué)習(xí)、回憶和思維的技能。
站在知識(shí)的碼頭，遙望能力的彼岸，方法就是連接兩地的橋梁。物理題千變?nèi)f化，不可能有一個(gè)統(tǒng)一的解答方法，但掌握了解題的基本思路，就如同要開啟千變?nèi)f化的“鎖”時(shí)，找到了一把“萬能的鑰匙”。
僅從考試的角度考慮，是通過解題來體現(xiàn)你對(duì)高中物理知識(shí)的掌握程度和綜合能力，那么怎樣來解題呢？你有一點(diǎn)必須非常明白，那就是通過紙筆展現(xiàn)你的思維，向閱卷者要分?jǐn)?shù)，所以解題時(shí)要盡可能簡(jiǎn)潔明了。
看見一道題目，首先不是想這道題是否做過，而應(yīng)從以下幾個(gè)方面來考慮：
1．題目要求什么？
2．題中提供了哪些已知條件？
3．題目中描述了幾個(gè)過程？有哪幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)？每一個(gè)過程遵循什么規(guī)律？過程與過程之間靠什么連起來？把復(fù)雜問題分解成幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題來處理。
4．根據(jù)題目所描述的情境，畫出草圖。
5．題中隱含什么條件（如勻速直線運(yùn)動(dòng)，意謂著所受合外力為零；平拋運(yùn)動(dòng)，意謂著水平方向的速度大小不變，豎直方向?yàn)榘婷嫔下潴w運(yùn)動(dòng)……）
編題要“拼湊”、“組合”，那么解題就要“拆分”、“卸裝“。分析物理過程要抓住三點(diǎn)：
1.階段性——弄清一個(gè)物理過程分為哪幾個(gè)階段
2.聯(lián)系性——找出幾個(gè)階段之間是由什么物理量聯(lián)系起來的
3.規(guī)律性——明確每個(gè)階段應(yīng)遵循什么物理規(guī)律。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇三
又是一個(gè)新學(xué)期開始，翻開熟悉的而又帶著油墨芳香的物理課本，感覺很親切，實(shí)施新課標(biāo)已經(jīng)8年多了，也教了好幾輪，我們有很多收獲和感悟。其中，很早以前我就發(fā)現(xiàn)課本中有些不妥，到現(xiàn)在還一直沿用和印刷著。
問題一、九年級(jí)物理第十四章第五節(jié)《浮力》，的課后題中，第5題，原題是這樣的：5、動(dòng)手做本書八年級(jí)上冊(cè)圖0.1---9（序言）中雞蛋在自來水中下沉、在鹽水中上浮的實(shí)驗(yàn)，解釋所看到的現(xiàn)象。
我在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，也多次做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)很都能成功。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程緩慢，而且要加很多鹽，直到鹽都快飽和了才會(huì)成功，整個(gè)過程時(shí)間長(zhǎng)，不利于演示。
改進(jìn)：把雞蛋換成小西紅柿，放入水中，發(fā)現(xiàn)全部下沉，然后加入一些鹽，攪拌之后，西紅柿就上浮了，效果很明顯，時(shí)間而且很短。
改進(jìn)：將三副圖換成不同的顏色。
問題三、九年級(jí)物理第十七章《能源革命》中，關(guān)于能力轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性，讓學(xué)生按圖豆子生長(zhǎng)過程，按照正確的順序把編號(hào)填在空白內(nèi)，c圖下面的葉子是黃色的，有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生，容易把c圖排在后邊。
建議：將c圖下面的葉子印成淺綠色，這樣就不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生了。同時(shí)本節(jié)介紹中國的核電站的相關(guān)內(nèi)容太少了。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇四
對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，刪除了用描述法畫出電場(chǎng)中平面上的等勢(shì)線，把電流表改裝為電壓表，用半偏法測(cè)電流表的內(nèi)阻。這些完全不用講解。
新課程所倡導(dǎo)的理念之一就是“探究式”的學(xué)習(xí)方式，在此再加上“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是物理學(xué)科，很多是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，對(duì)這種知識(shí)的理解，學(xué)生只有在探究中不斷的思考才能獲得，即所謂的“自悟”，而單靠聽我們老師講是不行的。再者，學(xué)生在自身探究中所獲得的知識(shí)、體驗(yàn)中所得出的感悟，對(duì)知識(shí)理解的更深刻，記憶的更牢。自身的探究和體驗(yàn)，最能針對(duì)自身問題，避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率最高。該做的實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生動(dòng)手親自做?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者改裝實(shí)驗(yàn)的題較多的出現(xiàn)，一定要學(xué)生自己先做，再聽老師的總結(jié)或點(diǎn)撥。
聯(lián)系實(shí)際，是一種習(xí)慣。我們經(jīng)常這樣做，會(huì)幫助學(xué)生建立這種習(xí)慣。讓學(xué)生在觀察實(shí)際中“出問題”
物理問題的處理，最關(guān)鍵的是：
1、選準(zhǔn)研究對(duì)象。
2、分析研究過程。
我們喜歡在教學(xué)中畫圖時(shí)，用白色的粉筆畫“研究對(duì)象”，用另一種顏色的粉筆畫“其它外圍”的東西。也有的教師，干脆只畫“研究對(duì)象”，“其它外圍”的東西一概略去不畫。所謂的思想方法，是指在處理物理問題中所用到的具有條理性、抽象性、解析性、技巧性的思維方法與技巧。思想方法本身，是主觀的，帶有很大的個(gè)性傾向，與個(gè)人的風(fēng)格和思維習(xí)慣相關(guān)，可以個(gè)人獨(dú)創(chuàng)。但一些好的思想方法，被多數(shù)人認(rèn)可，可以共享。
常用的思想方法：微元法與極限法，隔離法，忽略次要因素思想，理想化模型，
代換法，比值定義法，圖像法，
所謂的物理哲學(xué)，是指由于物理知識(shí)本身的深刻性而打造出的人的思考問題的觀念和邏輯定式，甚至是看待問題的情感、態(tài)度。
不懂物理的人，往往被錯(cuò)覺所左右，象亞里士多德那樣的偉人都如此。就是現(xiàn)在的學(xué)生，并不受亞里士多德的直接影響，但卻有亞里士多德一樣的認(rèn)識(shí)。所謂的“懂物理”————懂的是物理哲學(xué)。不要教了三年，教出一幫不懂物理的人。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇五
物理課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。最普通最簡(jiǎn)便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時(shí)，環(huán)繞課堂設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。
如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的（唯一正確的）問題；如若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，不與別人雷同的（多數(shù)適當(dāng)?shù)模┐鸢?。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。
根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見，認(rèn)為發(fā)問須有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意發(fā)問，學(xué)生隨意回答，可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應(yīng)一種情境，利用時(shí)機(jī)，發(fā)出一個(gè)問題，引起學(xué)生思考，當(dāng)亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度、評(píng)價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推進(jìn)，皆可發(fā)出問題。實(shí)際上，發(fā)問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學(xué)情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇六
男：同學(xué)情，兄弟意永遠(yuǎn)不會(huì)隨著時(shí)間消逝，現(xiàn)在就請(qǐng)聽陳鵬為大家演唱《兄弟難當(dāng)》女：每個(gè)女孩子都是降落人間的天使，現(xiàn)在就請(qǐng)辛敏成和朱艷玲這兩個(gè)我們九年三班天使的代表為大家演唱《天使說》這首歌。
男：友情也是我們生活中不可缺少的一種情感，《愿得一人心》我想不僅僅歌唱的是愛情，也歌唱著友情，希望我們都能擁有人生的一個(gè)知己。
男：一首隱形的翅膀激勵(lì)了我們，但是真正地生活中我們也有犯錯(cuò)的時(shí)候，現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞三句半《我們的心聲》，來聽聽我們九年三班全體學(xué)生的心聲。表演者：李小剛、劉澤、艾淘淘、吳涵。女：大家欣賞了同學(xué)們的精彩表演，現(xiàn)在想不想欣賞老師的表演??？下面請(qǐng)我們可親可敬的張靜老師陳為大家演唱《想起》（再來一個(gè)要不要）。
趙帥劉澤李強(qiáng)于洪偉于佳俊程遠(yuǎn)東。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇七
質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。新一輪課程改革，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機(jī)遇。教育改革事業(yè)是一次沒有終點(diǎn)的長(zhǎng)跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實(shí)踐不斷得到更新和發(fā)展，保持新鮮和生命力。為了腳踏實(shí)地改革我們的中學(xué)物理教學(xué)，少走彎路，我認(rèn)為，重要的是總結(jié)中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，教學(xué)改革才能健康地發(fā)展。所以我想初步談?wù)勔韵聨c(diǎn)關(guān)于物理課堂教學(xué)的反思和幾點(diǎn)建議：
一、采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，反對(duì)師對(duì)生單向傳輸
以前，有些學(xué)生習(xí)慣于指望老師”滿堂灌”，對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理，不主動(dòng)積極思考問題;還有些同學(xué)表面上靜坐在那兒，倒底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對(duì)其聽課效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學(xué)老師對(duì)學(xué)生單向傳輸知識(shí)帶來的弊端。
其實(shí)，課堂是提供給師與生研究探討問題的場(chǎng)所，可以采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)。以對(duì)話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學(xué)說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)師對(duì)生單向傳輸知識(shí)帶來的弊端。這種教學(xué)活動(dòng)面向最廣泛的學(xué)生群體，注重每個(gè)人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識(shí)，自學(xué)能力可以得到加強(qiáng)，同時(shí)注意利用個(gè)體之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，從而使他們集體提高、共同進(jìn)步。采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。在課堂實(shí)踐時(shí)，運(yùn)用下面兩種手段，雙管齊下：
(一)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力激勵(lì)
課堂上，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，每位同學(xué)都能學(xué)好;不斷地激勵(lì)他們，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅后，就會(huì)更加自信，從而爭(zhēng)取得更好的成績(jī)，超越自己。
(二)從自身錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)來得最快
從平時(shí)作業(yè)和考試反映出的問題來看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點(diǎn)，師生通過討論進(jìn)行”打假”、”排雷”。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯(cuò)誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出來讓學(xué)生分析;另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機(jī)提問，找出學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯(cuò)誤觀念。
二、有針對(duì)性有重點(diǎn)教學(xué)，反對(duì)眉毛胡須一把抓
過去，我在上課時(shí)貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，以致眉毛胡須一把抓，教學(xué)就顯得比較盲目，教學(xué)效果一定程度上變得不可控制和難以估測(cè)，其實(shí)有針對(duì)性有重點(diǎn)教學(xué)才符合新一輪課改的精神。
要有重點(diǎn)教學(xué)首先要精選中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容。確定中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)普通教育的任務(wù)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平來考慮。不能隨意增刪教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要防止知識(shí)點(diǎn)講得太多太深，又要避免講得太少太淺。
課堂教學(xué)要有針對(duì)性，要抓住最基本的主干知識(shí)，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛、最活躍的知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)誤區(qū)具體詳細(xì)講解。一節(jié)課時(shí)間有限，老師講解突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生較為深入地理解最重要、最基本的知識(shí)，有助于減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，把這些東西弄清弄透，進(jìn)一步提高和運(yùn)用才有牢靠的基礎(chǔ)。
三、反對(duì)理論知識(shí)脫離實(shí)踐
物理學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于浩瀚的實(shí)踐之中。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，由于經(jīng)常和物理現(xiàn)象打交道，已經(jīng)有了許多感性認(rèn)識(shí)，這給我們學(xué)習(xí)物理帶來方便。但是，我以前沒有把握住這一點(diǎn)，使學(xué)生覺得物理非常難，從而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。
理論聯(lián)系實(shí)際，可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，懂得所學(xué)知識(shí)的用處，最重要的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，筆者要求同學(xué)們一方面要善于應(yīng)用學(xué)到的理論知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，另一方面要善于”動(dòng)手”，通過實(shí)踐去檢驗(yàn)物理學(xué)規(guī)律。講過理論知識(shí)后，討論一些應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的典型事例。例如：在講《功》這一節(jié)課介紹日常生活中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中、社會(huì)生活中做功的實(shí)例，如直升飛機(jī)吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學(xué)方法上，不必講那些技術(shù)細(xì)節(jié)，而要突出物理知識(shí)是怎樣被用來分析解決實(shí)際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生半獨(dú)立地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)，有點(diǎn)象大人扶著兒童學(xué)走路一樣。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個(gè)性化需要，要訓(xùn)練學(xué)生一生中不斷創(chuàng)新，建立自我發(fā)展的機(jī)制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。 當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)和教育背景、興趣愛好不同，培養(yǎng)目標(biāo)也必須有彈性。對(duì)于能力的培養(yǎng)，我們提出同一的比較高的要求和規(guī)格，并不意味著人人要達(dá)到同一思維水平。我們不能挑選學(xué)生，卻可以選擇因材施教。在統(tǒng)一要求的同時(shí)，也能體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)不同水平層次的差異性。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇八
初中物理是一門非常重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。所以從初二的物理教學(xué)開始，首先要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利打開初中物理的大門，其次是要讓學(xué)生掌握良好的物理基礎(chǔ)知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行拔高。
首先，三維教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過。但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學(xué)生如果對(duì)物理問題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。
第一，解題要規(guī)范。對(duì)新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。
第二，訓(xùn)練貫穿教育全過程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。目前，探究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與探究性學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運(yùn)用和改進(jìn)。
第三，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。
第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。要求學(xué)生解題過程要做到多反思、歸納和總結(jié)。
其一，講授正確，語言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語言功底對(duì)一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì)畫直線，畫圓，畫各種姿勢(shì)的小人物等等。
其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練、規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。
總之，我們作為引路者，有意識(shí)的降低初中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧就會(huì)在玩與錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇九
講完《電荷》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì)：
(1)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)不出來。課程改革的理念要求：學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體，教師是教學(xué)認(rèn)知的主導(dǎo)。在這節(jié)課上，由于我的設(shè)計(jì)和在課上的教學(xué)行為處處體現(xiàn)教師的行為的示范，替代了學(xué)生的意見表述、思考、討論，沒有給學(xué)生說話的時(shí)間，“讓學(xué)生觀察現(xiàn)象說明了什么?”學(xué)生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結(jié)論，從而剝奪了學(xué)生思考的`權(quán)利。
(2)實(shí)驗(yàn)的演示不太成功，原因是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過于墨守成規(guī)。這節(jié)課帶電物體的吸引和排斥實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是三個(gè)，只做成功了一個(gè)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究不透，不深，不能把這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成用其他學(xué)生常用的三角尺等工具來做，沒有盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有親身經(jīng)歷過的，對(duì)他們來說印象是很深的，是不容易忘記的。
(3)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)過于依賴。過于看重計(jì)算機(jī)的地位和作用，忽視了學(xué)生認(rèn)知的是客觀世界，是現(xiàn)實(shí)的。用flash動(dòng)畫代替了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能從假象中學(xué)習(xí)，但是，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是全面的，也可能帶來失敗，學(xué)生會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師用計(jì)算機(jī)是好事，比以前的干巴巴的講授要形象多了，但，對(duì)于物理這門實(shí)驗(yàn)科學(xué)來說，重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)上，放在動(dòng)手動(dòng)腦上。
(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)出來。關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是了解性的，比較簡(jiǎn)單，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師用講授代替了，電荷相互作用實(shí)驗(yàn)、電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要讓學(xué)生合作探究、討論完成的，教師只讓個(gè)別學(xué)生總結(jié)了，大部分學(xué)生并沒有來的及參與到探究討論中，這些學(xué)生的能力沒有得到提升和培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力是今后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要能力，必須得到教師的重視。
(5)各部分知識(shí)點(diǎn)的過渡銜接過于生硬。教師在設(shè)計(jì)上，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系沒有弄清楚，使上課時(shí)處理上就自然而然產(chǎn)生了過渡不自然的現(xiàn)象。教師吃透教材是教學(xué)成功的因素之一。
(6)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了什么知識(shí)的環(huán)節(jié)做的比較成功。不少學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生講出來，就比教師講出來效果好。這一點(diǎn)做法今后值得推廣。
(7)導(dǎo)體和絕緣體的概念很重要。關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的概念處理，是建立在電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，如果再做個(gè)電荷在絕緣體中不能移動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行總結(jié)效果更好。然而，我做過電荷在塑料中不能移動(dòng)實(shí)驗(yàn)了，效果與電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基本相同。因此，不能對(duì)比下結(jié)論。我認(rèn)為導(dǎo)體和絕緣體概念的引入，讓學(xué)生用電池、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)等材料連成電路進(jìn)行檢測(cè)各種物體，然后根據(jù)燈泡是否發(fā)光來分類效果會(huì)更好。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十
我在20xx年2月24日上了物理組一節(jié)調(diào)研科，教學(xué)內(nèi)容是彈力，物理調(diào)研科教學(xué)反思。通過這次調(diào)研科曝露出了很多問題，在自己發(fā)現(xiàn)問題、正視問題的過程中促進(jìn)了自己的成長(zhǎng)。首先面對(duì)第一次接觸本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材不熟悉，上課準(zhǔn)備不充分，盡管上課之前反復(fù)閱讀了教材和相關(guān)教學(xué)資料，但是還是存在漏講，或者講解不透徹的現(xiàn)象；對(duì)上課內(nèi)容安排的不夠合理，課堂容量過大，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知理解能力把握不夠等問題。對(duì)教法沒有很好的選擇，采用的是以教師講授為主，學(xué)生參與的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來。主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1.彈力的方向講解不夠透徹。只提出了與接觸面垂直，與發(fā)生形變方向相反。舉例難度過大，學(xué)生不易理解。應(yīng)該選取一些簡(jiǎn)單易懂的實(shí)例加以講解。
2.彈簧的伸長(zhǎng)量與彈簧的長(zhǎng)度未加以區(qū)分。應(yīng)從具體實(shí)例中加以區(qū)分什么是彈簧的伸長(zhǎng)量，什么是彈簧的長(zhǎng)度。
3.彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造存在漏講。
4.彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法講解不夠。
5.彈力產(chǎn)生的條件，只講了產(chǎn)生彈性形變而產(chǎn)生的力，從彈性形變的角度去區(qū)分。未明確提出要相互接觸，有相互擠壓，且產(chǎn)生彈性形變。
6.彈性和塑性這個(gè)地方的講解未做弱化，教學(xué)反思《物理調(diào)研科教學(xué)反思》。
7.課件與課堂教學(xué)未緊密結(jié)合，存在存在臨時(shí)翻頁面的情況。
8.一個(gè)環(huán)節(jié)與另一個(gè)環(huán)節(jié)之間的過度和銜接不是很自然。
9.教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出明確，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都放在了平行的位置。
10.引入時(shí)難度過大，應(yīng)該采用一些簡(jiǎn)單的例子。
11.課堂紀(jì)律學(xué)生不夠好，一直顯得比較活躍。
12.學(xué)生參與程度不夠，實(shí)驗(yàn)上不夠放手讓學(xué)生自己去做。應(yīng)該更多的讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)物理規(guī)律，而不是以告訴的方式讓學(xué)生知道。
13.與學(xué)生距離過遠(yuǎn)不夠親近。教學(xué)語言比較單一，語調(diào)變化不大，吸引力不強(qiáng)。
通過這次調(diào)研課發(fā)現(xiàn)了自己所存在的這些問題，也感謝物理組的所有成員對(duì)自己提出的寶貴意見，自己一定虛心接受這些意見和他們的好的實(shí)用的教學(xué)方法，結(jié)合自己實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)自己應(yīng)該正視自己存在的這些問題，以及自己教學(xué)上所存在的不足之處，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。從思想上做起，從思路上改進(jìn)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題、找到方法解決問題。爭(zhēng)取做到每一節(jié)課都有所進(jìn)步，每一節(jié)課都有所收獲。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十一
《認(rèn)識(shí)光》是七年級(jí)下冊(cè)第九課的內(nèi)容。本課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是光源及光的傳播路線。重點(diǎn)是讓學(xué)生通過生活中對(duì)光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，得出光是沿直線傳播的結(jié)論。
對(duì)本節(jié)課探討的“光的傳播方式”這個(gè)問題，我在組織教學(xué)時(shí)注意發(fā)揮了學(xué)生的自主探究能力分為以下幾個(gè)層次來組織：
第一層次，引發(fā)猜想。通過教師用激光燈演示，學(xué)生版畫光源的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，思考光的傳播方式，提出“光可能是沿直線傳播”的猜想。
第二層次，設(shè)計(jì)方案。教師提供激光燈、果凍、紙板、手電筒、夾子、裝滿水的水槽、牛奶、塑料管、蠟燭、打火機(jī)等多種多樣的實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生針對(duì)猜想，小組合作，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
第三層次，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生在小組討論，思考之后，分工合作，利用手中的材料和設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
第四層次，總結(jié)概括。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分小組上臺(tái)演示匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，概括總結(jié)出：“光是沿直線傳播的”這一結(jié)論。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十二
本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力――重力.教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷.學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法――圖象法.關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”.
重力教學(xué)反思：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢(shì)能的知識(shí)后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，體現(xiàn)了 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)” 新課程理念。
2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。
3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特殊現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的除了完成基本知識(shí)教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。
4、在教學(xué)過程中，結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容，拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)行了愛國主義教育。
5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十三
對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，刪除了用描述法畫出電場(chǎng)中平面上的等勢(shì)線，把電流表改裝為電壓表，用半偏法測(cè)電流表的內(nèi)阻。這些完全不用講解。
新課程所倡導(dǎo)的理念之一就是“探究式”的學(xué)習(xí)方式，在此再加上“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是物理學(xué)科，很多是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，對(duì)這種知識(shí)的理解，學(xué)生只有在探究中不斷的思考才能獲得，即所謂的“自悟”，而單靠聽我們老師講是不行的。再者，學(xué)生在自身探究中所獲得的知識(shí)、體驗(yàn)中所得出的感悟，對(duì)知識(shí)理解的更深刻，記憶的更牢。自身的探究和體驗(yàn)，最能針對(duì)自身問題，避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率最高。該做的實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生動(dòng)手親自做?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者改裝實(shí)驗(yàn)的題較多的出現(xiàn)，一定要學(xué)生自己先做，再聽老師的總結(jié)或點(diǎn)撥。
聯(lián)系實(shí)際，是一種習(xí)慣。我們經(jīng)常這樣做，會(huì)幫助學(xué)生建立這種習(xí)慣。讓學(xué)生在觀察實(shí)際中“出問題”
物理問題的處理，最關(guān)鍵的是：1、選準(zhǔn)研究對(duì)象2、分析研究過程。我們喜歡在教學(xué)中畫圖時(shí)，用白色的粉筆畫“研究對(duì)象”，用另一種顏色的粉筆畫“其它外圍”的東西。也有的教師，干脆只畫“研究對(duì)象”，“其它外圍”的東西一概略去不畫。所謂的思想方法，是指在處理物理問題中所用到的具有條理性、抽象性、解析性、技巧性的思維方法與技巧。思想方法本身，是主觀的，帶有很大的個(gè)性傾向，與個(gè)人的風(fēng)格和思維習(xí)慣相關(guān)，可以個(gè)人獨(dú)創(chuàng)。但一些好的思想方法，被多數(shù)人認(rèn)可，可以共享。
常用的思想方法：微元法與極限法，隔離法，忽略次要因素思想，理想化模型，
代換法，比值定義法，圖像法，
所謂的物理哲學(xué)，是指由于物理知識(shí)本身的深刻性而打造出的人的思考問題的觀念和邏輯定式，甚至是看待問題的情感、態(tài)度。
不懂物理的人，往往被錯(cuò)覺所左右，象亞里士多德那樣的偉人都如此。就是現(xiàn)在的學(xué)生，并不受亞里士多德的直接影響，但卻有亞里士多德一樣的認(rèn)識(shí)。所謂的“懂物理”————懂的是物理哲學(xué)。不要教了三年，教出一幫不懂物理的人。
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物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十四
物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。
俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十五
一、抓住考綱、回歸課本。
二、?聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)能力。
三、做好歸納，注重綜合。
四、重視訓(xùn)練，注意答題的規(guī)范化。
希望經(jīng)過前一段工作的歷練，經(jīng)驗(yàn)的吸取及教學(xué)的反思，在校領(lǐng)導(dǎo)及老師的幫助下，在自己的努力下我今后的工作能力能逐步提高，教學(xué)效果能越來越好。
物理教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十六
“可利用時(shí)間”和“有效時(shí)間”
每一學(xué)科的教學(xué)都有“可利用時(shí)間”，“可利用時(shí)間”指用作這學(xué)科教學(xué)的上課時(shí)間及學(xué)生在課外學(xué)習(xí)這學(xué)科的時(shí)間。上課時(shí)間的量是由課堂教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的，而學(xué)生用作學(xué)習(xí)該學(xué)科的時(shí)間，則應(yīng)是因人而異的，但各學(xué)科之間會(huì)有一種約定性的分配。在可利用時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)過程中，由于某種原因，會(huì)有浪費(fèi)，只有一部分時(shí)間真正被利用，如果把被利用時(shí)間和可利用時(shí)間量的比值叫做時(shí)間利用率的話，那么，時(shí)間利用率就是一個(gè)小于或等于1的數(shù)。提高教學(xué)效率，首先要提高時(shí)間利用率。
學(xué)生學(xué)習(xí)的可利用時(shí)間是個(gè)常量（定量），擴(kuò)大本學(xué)科的可利用時(shí)間，勢(shì)必會(huì)減少其它學(xué)科的可利用時(shí)間，因而用這樣的方法提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可取。有效時(shí)間是個(gè)變量，是可以通過教師的努力，增加這個(gè)變量，所以要通過提高時(shí)間利用率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
被利用時(shí)間包括無關(guān)時(shí)間和無效時(shí)間。無關(guān)時(shí)間是進(jìn)行與教學(xué)無直接關(guān)系的活動(dòng)所化去的`時(shí)間，如在上課講一些與教學(xué)無關(guān)的話，一些與教學(xué)無關(guān)的事。有的話看似無關(guān)，其實(shí)對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性很有幫助，這部分時(shí)間也屬于有效時(shí)間。無效時(shí)間是指在這時(shí)間里似乎進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但沒有帶來教學(xué)效果，如上課在黑板上抄題目，（不會(huì)使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)）；又如教學(xué)目標(biāo)訂得過高，或過低，以致學(xué)生學(xué)生無法接受或無效益；再如教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理，以致多次重復(fù)講解，使部分時(shí)間無效；也有課外作業(yè)布置不恰當(dāng)，多數(shù)學(xué)生無法解答以致使學(xué)生進(jìn)行無效學(xué)習(xí)。
為減少無效時(shí)間，我們應(yīng)采取的措施是：嚴(yán)格控制可利用時(shí)間，上課的節(jié)數(shù)按課程教學(xué)計(jì)劃辦，決不撈課，也不能拖課，占用學(xué)生的課后時(shí)間，學(xué)生的課外作業(yè)量也嚴(yán)格控制，一節(jié)所布置的作業(yè)量約需20分鐘完成，為了提高有效性，作業(yè)有專人出題，專人試做，減少學(xué)生的重復(fù)勞動(dòng)。這樣的自我約束就會(huì)增強(qiáng)珍惜可利用時(shí)間、提高時(shí)間利用率的觀念，上課也不會(huì)做與教學(xué)無關(guān)的事。為了減少無效時(shí)間，課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解和分析學(xué)生的知識(shí)水平，制定合理目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分利用各種教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。