我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
朗讀教學心得體會篇一
朗讀是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)。在我的教學實踐中，我結合了自己多年來的經驗和一些新的方法，在教學中不斷調整和改進，逐漸取得了一些成功的經驗。在這里，我想分享一下我的教學朗讀心得體會。
一、選擇適當的文本是朗讀的基礎
選擇適當的文本對于開展朗讀教學來說是至關重要的。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生更能投入到朗讀中去的是那些生動有趣的文本，因為這些文本往往能引起學生的興趣，讓他們發(fā)揮出更好的語音語調。例如，醫(yī)學百科全書里記載的手術過程，這一內容很多學生聽起來會感到非常惡心，而更適合的文本可能是一篇關于動物趣事的散文，或者是一篇旅行體驗的游記等等。
二、強調語音的正確性和語調的感情表達
在教學中，我一直強調語音的正確性和語調的感情表達。學生要將語音、語調與情感結合起來，表達出自己內心的感受。例如，在講述悲傷的故事時，學生應該用更加悲切的語調，讓聽眾感到情緒上的共鳴。同時，在練習中，我也會讓學生多練習幾遍，同時進行語音和語調的糾正，避免出現(xiàn)過分夸張或者不夠自然的情況。
三、讓學生多角度感受文本
在教學中，我會通過多種方式讓學生多角度感受文本，激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，在教學某一篇文章時，我會輔以圖片、音頻、視頻等多種元素，讓學生有更多的感性體驗。對于那些無法通過圖像和音效表達的內容，我會嘗試通過語言表達和思維互動的方式來幫助學生進行理解和思考，從而更好地理解文本。
四、營造積極鼓勵的學習氛圍
在教學中，我盡量營造積極鼓勵的學習氛圍。課堂中，我經常會通過鼓勵和表揚來增強學生的自信心和興趣。在教學中，我也會注重激勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓他們把自己的個性和特點融入到朗讀中，展現(xiàn)出屬于自己的獨特風格。
五、利用科技手段提升教學效果
在教學中，我還嘗試使用科技手段來提升教學效果。例如，利用錄音軟件進行朗讀練習，讓學生聽自己的朗讀效果，調整語音和語調練習。同時，我也會利用智能識別技術，在學生朗讀的同時對其語音和語調進行自動分析和糾正，提供更好的朗讀技巧和方法建議，幫助學生不斷提升朗讀能力。這樣的方式可以更加直觀地展現(xiàn)學生的朗讀效果，并且可量化其朗讀能力的提升，更加有利于教學提升。
以上是我在朗讀教學中的心得體會。朗讀教學作為語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，應該盡可能地注重情感表達和語音語調的正確性，讓學生在朗讀中感受語言的真意和美感，培養(yǎng)和提升他們的語言表達能力。
朗讀教學心得體會篇二
朗讀是語文教學重要的環(huán)節(jié)之一。作為一名語文老師，我一直認為朗讀教學是讓學生感受語文魅力的最佳途徑，也是培養(yǎng)學生語言能力的有效手段。在長期的教學實踐中，我對朗讀教學探索了許多方法和心得，并不斷總結實踐中的經驗，下面就我對朗讀教學的心得體會進行分享。
一、理解朗讀教學的意義
朗讀教學是實現(xiàn)語文教學質量的一項重要措施。首先，朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感、語調，讓學生更好地理解語言內部的結構關系，明白語言的功能和作用。其次，朗讀可以幫助學生提高閱讀能力，聽說能力和語文綜合素養(yǎng)，使學生在日常交流和寫作中，更加自如地表達，形成良好的語言習慣和思維能力。理解朗讀教學的意義，管理好學生的朗讀狀態(tài)是朗讀教學的第一步。
二、關注專家設定的朗讀指標
朗讀的評價指標是關注朗讀教學的關鍵。專家設定的朗讀指標是朗讀教學中評價和指導學生朗讀的基礎。在教學過程中，我注重在課前設定朗讀指標，包括發(fā)音準確，語調得當，避免無意義的停頓等等。并以此為基礎，在課后為學生設立具體的朗讀練習任務和指導意見。這樣有針對性地進行朗讀訓練，可以讓學生更加有明確的朗讀目標，同時也方便老師更好地針對學生的問題給予指導。
三、構建有針對性的朗讀技巧
構建有針對性的朗讀技巧，對于學生的朗讀水平提高有很大的幫助。在課堂中，我會引導學生重點學習掌握聲音的運用技巧，例如：利用口氣呼吸和節(jié)奏，根據文意和節(jié)奏調整語速，注重關鍵詞和重點的語氣渲染等。同時，根據學生的不同特點和需求，合理選擇不同的朗讀方式進行綜合訓練，如快速朗讀，慢速朗讀，重句朗讀等等。這樣可以讓學生在后期的閱讀和寫作中，靈活地運用朗讀技巧，更好地表達出自己的思想和心情。
四、提高學生的朗讀興趣
提高學生的朗讀興趣是成功的朗讀教學的重要組成部分。在教學中，我嘗試通過生動、有趣的故事、詩歌和法文材料吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。同時，我也設置多個演講和誦讀比賽，讓學生之間進行交流和學習，激發(fā)學生的競爭和學習熱情。這樣可以讓學生對于朗讀這項活動更加熱愛，從而提高他們的學習興趣和積極性。
五、注重朗讀教學實踐
注重朗讀教學實踐，是讓學生真正掌握朗讀技能的關鍵。在教學過程中，我不斷開展朗讀練習活動，給予充分的朗讀機會。同時，我也采用互動式教學模式，讓學生互相說說自己的朗讀心得和體會，從而互相學習和進步。在長期的實踐過程中，我不斷地總結經驗，不斷改進和調整教學方法，致力于讓每個學生都能在朗讀教學中獲取到最大的收獲和成就。
總之，朗讀教學是一項具有挑戰(zhàn)性的教學活動，需要不斷的學習和實踐來不斷提高教學質量。通過逐步實踐，在探索朗讀教學的道路上走出了一條屬于自己的道路。在日后的語文教學中，我將更加注重朗讀教學，讓每個學生在朗讀中擁有更好的學習體驗和成長機會。
朗讀教學心得體會篇三
時間關系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談談跟感受相關的內容。
我們一再強調感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日?！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習慣。
這種習慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之后學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關聯(lián)起來。比如，我經常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進、轉折、總括等等。
《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題。“看”只是個過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀教學心得體會篇四
隨著教育的發(fā)展，朗讀已經成為了語文教學的重要環(huán)節(jié)之一。對于低段學生來說，朗讀是培養(yǎng)其語言表達能力和閱讀理解能力的關鍵。近年來，我作為一名小學語文教師，對低段朗讀教學進行了深入的探索與實踐，并積累了一些教學經驗。在這里，我將結合自己的實際體會，分享一些低段朗讀教學的技巧和心得。
首先，在低段朗讀教學中，創(chuàng)設良好的學習氛圍是至關重要的。我發(fā)現(xiàn)孩子們對朗讀的態(tài)度和情緒是直接影響他們的學習效果的。為了培養(yǎng)孩子們對朗讀的興趣和自信心，我經常通過編寫各種有趣的故事和小品，來激發(fā)他們的學習熱情。我還會組織一些趣味性的朗讀比賽和角色扮演活動，讓孩子們在玩中學，在樂觀的氛圍中進行朗誦，從而提高他們的朗讀表現(xiàn)。
其次，在低段朗讀教學中，我注重培養(yǎng)孩子的聽覺能力和口語表達能力。在教學過程中，我會選擇一些簡短易懂的文章，讓學生全神貫注地聆聽，并逐句朗讀出來。同時，我也會給學生提供一些朗讀時的口腔練習和發(fā)音指導，讓他們能夠正確地發(fā)出每一個音節(jié)和詞匯。在這個階段，我會耐心地引導學生用正確的語音語調來表達，幫助他們逐漸提升自己的口語表達能力。
第三，針對低段學生的特點，我注重培養(yǎng)他們的表情和語感。在朗讀教學中，我會教給學生一些基本的表情動作，讓他們能夠在朗誦時配合自己的語音語調進行肢體表達。同時，我會設置一些情景的背景，讓學生能夠更好地理解文章內容，并能夠用自己的語感來詮釋文章的情感。我會引導學生在朗讀的過程中培養(yǎng)自己的語感和表達能力，讓他們的朗讀更富有感情，更有真實性。
第四，我還注重將朗讀與閱讀相結合，在低段語文教學中構建全面的語言學習系統(tǒng)。我會鼓勵學生閱讀各種各樣的中、外國經典故事和名著，讓他們通過閱讀來積累詞匯量和閱讀理解能力。同時，我還會選擇一些故事進行朗讀，讓學生在讀中感悟文章的內涵，并通過朗讀來鍛煉自己的語言表達能力。通過相互配合的朗讀與閱讀，我發(fā)現(xiàn)學生們的語文能力得到了顯著的提高。
最后，我在低段朗讀教學中也注重培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力。在每次朗讀結束后，我會要求學生自評自己的朗讀表現(xiàn)，并鼓勵他們找出自己的優(yōu)點和不足之處。我還會引導學生相互評價和反思他人的朗讀表現(xiàn)，讓他們能夠從別人的朗讀中找到自己的不足和進步的空間。通過這樣的反思和評價，學生們能夠逐漸意識到朗讀的重要性并不斷提升自己的朗讀能力。
綜上所述，低段朗讀教學要創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的聽覺能力和口語表達能力，注重培養(yǎng)學生的表情和語感，將朗讀與閱讀相結合，培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力。這些經驗和方法結合起來，能夠幫助低段學生提高他們的朗讀表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的語言表達能力和閱讀理解能力，從而更好地發(fā)展各方面的綜合素質。希望我的心得體會能夠對其他教師在低段朗讀教學中有所啟示和參考。
朗讀教學心得體會篇五
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異?；钴S起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學過程中，卻出現(xiàn)了問題。
教學《自己去吧》第一課時，沒有精心設計什么問題，就是讓學生反復地讀課文，我先讓學生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學生讀出感情來，而是要學生學會合作，利用小組檢查監(jiān)督學生的學習情況。結果巡視的時候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學中，讓學生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學生充分熟讀、了解課文，學生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。
于是在第二課時就讓學生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復讀讀?？墒牵荒昙壍膶W生剛接觸對話，讓學生直接畫出小鴨說的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）
師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）
師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）
學生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放，學生在以后課文的學習中準確畫出對話的概率就高了。
教學《一次比一次有進步》時，分角色朗讀之前，依然讓學生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學習的過程，那么，我們不妨改進一下教學思路，讓學生在小組里學習，在小組長的帶領下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。
其實，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時，要融于閱讀之中。引導學生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性?？傊?，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學生熟讀課文，正確領會作者意圖、角色的內心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎上去進行的?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W生對文本的注意力，不是閱讀的本質，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它仍是實在的，嚴肅的，認真的閱讀。學生只有在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學才能觀察出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。
朗讀教學心得體會篇六
《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀教學心得體會篇七
根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。而閱讀教學是英語教學的重要部分，因此在教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。無論對于學生將來應試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學高年級英語閱讀教學仍處在試驗階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點是：進行英語閱讀教學是必要的。通過閱讀教材，學生既學習了語言知識，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學習西方文化、開闊眼界、引起興趣。
那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？
一、面向全體，因材施教
在閱讀教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計閱讀教學時注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。
二、注重閱讀策略的滲透
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預習是提高閱讀課堂教學效率的前提。人們可能會認為，語文、數學才聽說過預習，小學生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長都能輔導自己的小孩，怎么能談得上預習呢？其實這種想法大可不必。學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。課堂導讀是提供閱讀實踐活動的保障。學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個步驟： 1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。
2．作出預測——就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。
3．設計任務——英語閱讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。
三、積極創(chuàng)設情景，提高閱讀教學的質量
在小學英語教學中，閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言已經成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創(chuàng)設，更利于激活學生參與學習的熱情。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。
四、發(fā)揮學生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神 不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學過程的整體作用應是協(xié)調、促進和指導。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協(xié)調作用所要求的；不管學生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創(chuàng)新精神更強，這是教師的指導作用所決定的。如：（1）引導學生帶著問題來閱讀。（2）引導學生在文章中找出關鍵詞或關鍵句。（3）根據上下文來猜測詞義。（4）根據問題.關鍵詞或關鍵句提取主要信息.（5）設計排序，判斷，寫作等多種練習。(6)設計趣味朗讀訓練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設計擴展課文內容的趣味練習。在具體實施中，形式靈活多樣，如小組合作學習、課內課外結合，集體教學與個別輔導相結合。不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習。使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，有助于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學落到實處。
小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。在閱讀教學中，對英語教師的要求：學會整合教材（即補充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學習完后，要求學生達到：
1、理解故事；
2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
作為小學英語教學工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
趙坤 2013/11/15
朗讀教學心得體會篇八
一、朗讀在語文教學中的意義
1、朗讀有利于理解課文提示：只記對你有用的句子
朗讀時，會自覺發(fā)現(xiàn)“對味”或“不對味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會體會出文章的感覺，體會出文中的感情。
2、朗讀具有強烈的感染力
文字語言本身就有感染力因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個生根可的體味、獨特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。
只有用音樂才能形容漢語的優(yōu)美——蘇聯(lián)詩人
3、朗讀融“內化”與“表達”于一體學語文一要內化，二要表達。表達式語文教學的終極目標。
朗讀本身就是表達——代作者表達。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。
4、朗讀有助于記憶
5、朗讀能有效地培養(yǎng)學生的語感
有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。
6、朗讀可以發(fā)展想象力
二、怎樣朗讀
1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓b句號、自然段要停頓
《老于的憂慮》95的學生不會朗讀《酸的和甜的》朗讀c轉折性停頓
可是媽媽，我們有這么多人，已經能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
備課首先備語文教小學從朗讀這個角度進入文本深入淺出是理想的教學境界
由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。f靈活性停頓
標點符號是為了看的，停頓時為了聽的停頓時朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。
2、讀出重音
語法重音邏輯重音感情重音張頌先生把重音分為十種，較重要的詩以下五種
3、讀出語氣
朗讀學實際上是語氣學，讀出語氣就是讀出思想感情。
總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說話那么自然“。
4、讀出節(jié)奏
感情基調決定語言。
三、朗讀教學
朗讀教學心得體會篇一
朗讀是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)。在我的教學實踐中，我結合了自己多年來的經驗和一些新的方法，在教學中不斷調整和改進，逐漸取得了一些成功的經驗。在這里，我想分享一下我的教學朗讀心得體會。
一、選擇適當的文本是朗讀的基礎
選擇適當的文本對于開展朗讀教學來說是至關重要的。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生更能投入到朗讀中去的是那些生動有趣的文本，因為這些文本往往能引起學生的興趣，讓他們發(fā)揮出更好的語音語調。例如，醫(yī)學百科全書里記載的手術過程，這一內容很多學生聽起來會感到非常惡心，而更適合的文本可能是一篇關于動物趣事的散文，或者是一篇旅行體驗的游記等等。
二、強調語音的正確性和語調的感情表達
在教學中，我一直強調語音的正確性和語調的感情表達。學生要將語音、語調與情感結合起來，表達出自己內心的感受。例如，在講述悲傷的故事時，學生應該用更加悲切的語調，讓聽眾感到情緒上的共鳴。同時，在練習中，我也會讓學生多練習幾遍，同時進行語音和語調的糾正，避免出現(xiàn)過分夸張或者不夠自然的情況。
三、讓學生多角度感受文本
在教學中，我會通過多種方式讓學生多角度感受文本，激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，在教學某一篇文章時，我會輔以圖片、音頻、視頻等多種元素，讓學生有更多的感性體驗。對于那些無法通過圖像和音效表達的內容，我會嘗試通過語言表達和思維互動的方式來幫助學生進行理解和思考，從而更好地理解文本。
四、營造積極鼓勵的學習氛圍
在教學中，我盡量營造積極鼓勵的學習氛圍。課堂中，我經常會通過鼓勵和表揚來增強學生的自信心和興趣。在教學中，我也會注重激勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓他們把自己的個性和特點融入到朗讀中，展現(xiàn)出屬于自己的獨特風格。
五、利用科技手段提升教學效果
在教學中，我還嘗試使用科技手段來提升教學效果。例如，利用錄音軟件進行朗讀練習，讓學生聽自己的朗讀效果，調整語音和語調練習。同時，我也會利用智能識別技術，在學生朗讀的同時對其語音和語調進行自動分析和糾正，提供更好的朗讀技巧和方法建議，幫助學生不斷提升朗讀能力。這樣的方式可以更加直觀地展現(xiàn)學生的朗讀效果，并且可量化其朗讀能力的提升，更加有利于教學提升。
以上是我在朗讀教學中的心得體會。朗讀教學作為語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，應該盡可能地注重情感表達和語音語調的正確性，讓學生在朗讀中感受語言的真意和美感，培養(yǎng)和提升他們的語言表達能力。
朗讀教學心得體會篇二
朗讀是語文教學重要的環(huán)節(jié)之一。作為一名語文老師，我一直認為朗讀教學是讓學生感受語文魅力的最佳途徑，也是培養(yǎng)學生語言能力的有效手段。在長期的教學實踐中，我對朗讀教學探索了許多方法和心得，并不斷總結實踐中的經驗，下面就我對朗讀教學的心得體會進行分享。
一、理解朗讀教學的意義
朗讀教學是實現(xiàn)語文教學質量的一項重要措施。首先，朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感、語調，讓學生更好地理解語言內部的結構關系，明白語言的功能和作用。其次，朗讀可以幫助學生提高閱讀能力，聽說能力和語文綜合素養(yǎng)，使學生在日常交流和寫作中，更加自如地表達，形成良好的語言習慣和思維能力。理解朗讀教學的意義，管理好學生的朗讀狀態(tài)是朗讀教學的第一步。
二、關注專家設定的朗讀指標
朗讀的評價指標是關注朗讀教學的關鍵。專家設定的朗讀指標是朗讀教學中評價和指導學生朗讀的基礎。在教學過程中，我注重在課前設定朗讀指標，包括發(fā)音準確，語調得當，避免無意義的停頓等等。并以此為基礎，在課后為學生設立具體的朗讀練習任務和指導意見。這樣有針對性地進行朗讀訓練，可以讓學生更加有明確的朗讀目標，同時也方便老師更好地針對學生的問題給予指導。
三、構建有針對性的朗讀技巧
構建有針對性的朗讀技巧，對于學生的朗讀水平提高有很大的幫助。在課堂中，我會引導學生重點學習掌握聲音的運用技巧，例如：利用口氣呼吸和節(jié)奏，根據文意和節(jié)奏調整語速，注重關鍵詞和重點的語氣渲染等。同時，根據學生的不同特點和需求，合理選擇不同的朗讀方式進行綜合訓練，如快速朗讀，慢速朗讀，重句朗讀等等。這樣可以讓學生在后期的閱讀和寫作中，靈活地運用朗讀技巧，更好地表達出自己的思想和心情。
四、提高學生的朗讀興趣
提高學生的朗讀興趣是成功的朗讀教學的重要組成部分。在教學中，我嘗試通過生動、有趣的故事、詩歌和法文材料吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。同時，我也設置多個演講和誦讀比賽，讓學生之間進行交流和學習，激發(fā)學生的競爭和學習熱情。這樣可以讓學生對于朗讀這項活動更加熱愛，從而提高他們的學習興趣和積極性。
五、注重朗讀教學實踐
注重朗讀教學實踐，是讓學生真正掌握朗讀技能的關鍵。在教學過程中，我不斷開展朗讀練習活動，給予充分的朗讀機會。同時，我也采用互動式教學模式，讓學生互相說說自己的朗讀心得和體會，從而互相學習和進步。在長期的實踐過程中，我不斷地總結經驗，不斷改進和調整教學方法，致力于讓每個學生都能在朗讀教學中獲取到最大的收獲和成就。
總之，朗讀教學是一項具有挑戰(zhàn)性的教學活動，需要不斷的學習和實踐來不斷提高教學質量。通過逐步實踐，在探索朗讀教學的道路上走出了一條屬于自己的道路。在日后的語文教學中，我將更加注重朗讀教學，讓每個學生在朗讀中擁有更好的學習體驗和成長機會。
朗讀教學心得體會篇三
時間關系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談談跟感受相關的內容。
我們一再強調感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日?！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習慣。
這種習慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之后學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關聯(lián)起來。比如，我經常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進、轉折、總括等等。
《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題。“看”只是個過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀教學心得體會篇四
隨著教育的發(fā)展，朗讀已經成為了語文教學的重要環(huán)節(jié)之一。對于低段學生來說，朗讀是培養(yǎng)其語言表達能力和閱讀理解能力的關鍵。近年來，我作為一名小學語文教師，對低段朗讀教學進行了深入的探索與實踐，并積累了一些教學經驗。在這里，我將結合自己的實際體會，分享一些低段朗讀教學的技巧和心得。
首先，在低段朗讀教學中，創(chuàng)設良好的學習氛圍是至關重要的。我發(fā)現(xiàn)孩子們對朗讀的態(tài)度和情緒是直接影響他們的學習效果的。為了培養(yǎng)孩子們對朗讀的興趣和自信心，我經常通過編寫各種有趣的故事和小品，來激發(fā)他們的學習熱情。我還會組織一些趣味性的朗讀比賽和角色扮演活動，讓孩子們在玩中學，在樂觀的氛圍中進行朗誦，從而提高他們的朗讀表現(xiàn)。
其次，在低段朗讀教學中，我注重培養(yǎng)孩子的聽覺能力和口語表達能力。在教學過程中，我會選擇一些簡短易懂的文章，讓學生全神貫注地聆聽，并逐句朗讀出來。同時，我也會給學生提供一些朗讀時的口腔練習和發(fā)音指導，讓他們能夠正確地發(fā)出每一個音節(jié)和詞匯。在這個階段，我會耐心地引導學生用正確的語音語調來表達，幫助他們逐漸提升自己的口語表達能力。
第三，針對低段學生的特點，我注重培養(yǎng)他們的表情和語感。在朗讀教學中，我會教給學生一些基本的表情動作，讓他們能夠在朗誦時配合自己的語音語調進行肢體表達。同時，我會設置一些情景的背景，讓學生能夠更好地理解文章內容，并能夠用自己的語感來詮釋文章的情感。我會引導學生在朗讀的過程中培養(yǎng)自己的語感和表達能力，讓他們的朗讀更富有感情，更有真實性。
第四，我還注重將朗讀與閱讀相結合，在低段語文教學中構建全面的語言學習系統(tǒng)。我會鼓勵學生閱讀各種各樣的中、外國經典故事和名著，讓他們通過閱讀來積累詞匯量和閱讀理解能力。同時，我還會選擇一些故事進行朗讀，讓學生在讀中感悟文章的內涵，并通過朗讀來鍛煉自己的語言表達能力。通過相互配合的朗讀與閱讀，我發(fā)現(xiàn)學生們的語文能力得到了顯著的提高。
最后，我在低段朗讀教學中也注重培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力。在每次朗讀結束后，我會要求學生自評自己的朗讀表現(xiàn)，并鼓勵他們找出自己的優(yōu)點和不足之處。我還會引導學生相互評價和反思他人的朗讀表現(xiàn)，讓他們能夠從別人的朗讀中找到自己的不足和進步的空間。通過這樣的反思和評價，學生們能夠逐漸意識到朗讀的重要性并不斷提升自己的朗讀能力。
綜上所述，低段朗讀教學要創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的聽覺能力和口語表達能力，注重培養(yǎng)學生的表情和語感，將朗讀與閱讀相結合，培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力。這些經驗和方法結合起來，能夠幫助低段學生提高他們的朗讀表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的語言表達能力和閱讀理解能力，從而更好地發(fā)展各方面的綜合素質。希望我的心得體會能夠對其他教師在低段朗讀教學中有所啟示和參考。
朗讀教學心得體會篇五
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異?；钴S起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學過程中，卻出現(xiàn)了問題。
教學《自己去吧》第一課時，沒有精心設計什么問題，就是讓學生反復地讀課文，我先讓學生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學生讀出感情來，而是要學生學會合作，利用小組檢查監(jiān)督學生的學習情況。結果巡視的時候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學中，讓學生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學生充分熟讀、了解課文，學生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。
于是在第二課時就讓學生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復讀讀?？墒牵荒昙壍膶W生剛接觸對話，讓學生直接畫出小鴨說的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）
師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）
師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）
學生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放，學生在以后課文的學習中準確畫出對話的概率就高了。
教學《一次比一次有進步》時，分角色朗讀之前，依然讓學生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學習的過程，那么，我們不妨改進一下教學思路，讓學生在小組里學習，在小組長的帶領下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。
其實，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時，要融于閱讀之中。引導學生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性?？傊?，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學生熟讀課文，正確領會作者意圖、角色的內心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎上去進行的?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W生對文本的注意力，不是閱讀的本質，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它仍是實在的，嚴肅的，認真的閱讀。學生只有在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學才能觀察出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。
朗讀教學心得體會篇六
《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀教學心得體會篇七
根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。而閱讀教學是英語教學的重要部分，因此在教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。無論對于學生將來應試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學高年級英語閱讀教學仍處在試驗階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點是：進行英語閱讀教學是必要的。通過閱讀教材，學生既學習了語言知識，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學習西方文化、開闊眼界、引起興趣。
那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？
一、面向全體，因材施教
在閱讀教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計閱讀教學時注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。
二、注重閱讀策略的滲透
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預習是提高閱讀課堂教學效率的前提。人們可能會認為，語文、數學才聽說過預習，小學生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長都能輔導自己的小孩，怎么能談得上預習呢？其實這種想法大可不必。學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。課堂導讀是提供閱讀實踐活動的保障。學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個步驟： 1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。
2．作出預測——就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。
3．設計任務——英語閱讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。
三、積極創(chuàng)設情景，提高閱讀教學的質量
在小學英語教學中，閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言已經成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創(chuàng)設，更利于激活學生參與學習的熱情。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。
四、發(fā)揮學生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神 不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學過程的整體作用應是協(xié)調、促進和指導。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協(xié)調作用所要求的；不管學生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創(chuàng)新精神更強，這是教師的指導作用所決定的。如：（1）引導學生帶著問題來閱讀。（2）引導學生在文章中找出關鍵詞或關鍵句。（3）根據上下文來猜測詞義。（4）根據問題.關鍵詞或關鍵句提取主要信息.（5）設計排序，判斷，寫作等多種練習。(6)設計趣味朗讀訓練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設計擴展課文內容的趣味練習。在具體實施中，形式靈活多樣，如小組合作學習、課內課外結合，集體教學與個別輔導相結合。不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習。使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，有助于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學落到實處。
小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。在閱讀教學中，對英語教師的要求：學會整合教材（即補充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學習完后，要求學生達到：
1、理解故事；
2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
作為小學英語教學工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
趙坤 2013/11/15
朗讀教學心得體會篇八
一、朗讀在語文教學中的意義
1、朗讀有利于理解課文提示：只記對你有用的句子
朗讀時，會自覺發(fā)現(xiàn)“對味”或“不對味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會體會出文章的感覺，體會出文中的感情。
2、朗讀具有強烈的感染力
文字語言本身就有感染力因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個生根可的體味、獨特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。
只有用音樂才能形容漢語的優(yōu)美——蘇聯(lián)詩人
3、朗讀融“內化”與“表達”于一體學語文一要內化，二要表達。表達式語文教學的終極目標。
朗讀本身就是表達——代作者表達。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。
4、朗讀有助于記憶
5、朗讀能有效地培養(yǎng)學生的語感
有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。
6、朗讀可以發(fā)展想象力
二、怎樣朗讀
1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓b句號、自然段要停頓
《老于的憂慮》95的學生不會朗讀《酸的和甜的》朗讀c轉折性停頓
可是媽媽，我們有這么多人，已經能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
備課首先備語文教小學從朗讀這個角度進入文本深入淺出是理想的教學境界
由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。f靈活性停頓
標點符號是為了看的，停頓時為了聽的停頓時朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。
2、讀出重音
語法重音邏輯重音感情重音張頌先生把重音分為十種，較重要的詩以下五種
3、讀出語氣
朗讀學實際上是語氣學，讀出語氣就是讀出思想感情。
總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說話那么自然“。
4、讀出節(jié)奏
感情基調決定語言。
三、朗讀教學