一篇好的心得體會應(yīng)該包含具體的案例和感悟，能夠清晰地展示自己的成長和發(fā)展。寫心得體會時，要注意把握好篇幅和重點，突出自己的核心觀點和體會。通過閱讀這些心得體會范文，我們可以從不同的角度思考問題，提升自己的思維能力與見識。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇一
近年來，教育部不斷加強對小學(xué)語文教育的研究，特別是小學(xué)語文課標(biāo)的制定和修訂。小學(xué)語文課標(biāo)的研究是非常重要的，它直接影響到小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展。在本次的研究中，我深入了解了小學(xué)語文課標(biāo)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對于它的教學(xué)價值和意義，也有了更深刻的認(rèn)識和體會。
一、小學(xué)語文課標(biāo)的整體框架
小學(xué)語文課標(biāo)是一個綱、目、標(biāo)、義和法的整體性文件。它是一份關(guān)于語文教育的寶貴指南，包括了從一年級到六年級13個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)方法等課程規(guī)劃和教學(xué)建議，它為小學(xué)語文教育提供了很好的標(biāo)準(zhǔn)化框架。小學(xué)語文課標(biāo)在總綱中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握語文基本知識、技能和文化素養(yǎng)。這為教師明確教學(xué)目標(biāo)提供了方向，同時也促進(jìn)了學(xué)生自主、全面發(fā)展。
二、小學(xué)語文課標(biāo)的教學(xué)要求
小學(xué)語文課標(biāo)在教學(xué)要求中，提出了“語文的學(xué)習(xí)和運用是一個全面、統(tǒng)一和發(fā)展的過程”的觀點。它要求學(xué)生在語言文字、思維能力、語用能力、文化素養(yǎng)等方面全面發(fā)展，實現(xiàn)個性化和多元化的教學(xué)目標(biāo)。同時，課標(biāo)對小學(xué)語文課程的實施提出了明確的要求。小學(xué)語文課程要通過多種形式的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力；要注重不同思維活動的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語言思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力等方面的全面發(fā)展。
三、小學(xué)語文課標(biāo)的內(nèi)容規(guī)劃
小學(xué)語文課標(biāo)針對不同年級，制定了相應(yīng)的課程內(nèi)容規(guī)劃。我們可以看到，小學(xué)語文課標(biāo)在內(nèi)容規(guī)劃上注重了課程的多元性，使學(xué)生能夠接觸到不同類型的文化和文學(xué)作品。同時，在最新的小學(xué)語文課標(biāo)中，還增加了科技文化和網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容，使課程內(nèi)容更為豐富多彩，具有現(xiàn)代化的特點。
四、小學(xué)語文課標(biāo)的教學(xué)方法
小學(xué)語文課標(biāo)要求采用多種多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等等。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況，采用不同的教學(xué)方法，并且運用多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)中達(dá)到讓學(xué)生真正感受語文魅力的效果。同時，小學(xué)語文課標(biāo)也要求教師注重評價教學(xué)效果，通過閱讀測試和語文作文等方式，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。
五、小學(xué)語文課標(biāo)的意義和價值
小學(xué)語文課標(biāo)是語文教育規(guī)劃的重要組成部分，它在小學(xué)語文教學(xué)上具有重要的意義和價值。首先，小學(xué)語文課標(biāo)具有指導(dǎo)性和規(guī)范性，可以使教學(xué)更加系統(tǒng)、科學(xué)，具有可操作性，同時也能夠使評價更加客觀、公正。其次，小學(xué)語文課標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生全面、均衡、有節(jié)奏地發(fā)展語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化知識水平。最后，小學(xué)語文課標(biāo)可以豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到語文的魅力，興趣大大提高，學(xué)習(xí)效果也會直接提升。
總之，小學(xué)語文課標(biāo)是小學(xué)語文教育改革的重要舉措，教師和學(xué)生都要深刻理解和體會其精神、內(nèi)涵和要求。我們要充分利用小學(xué)語文課標(biāo)，注意語文課程規(guī)劃，合理運用教學(xué)方法，注重的是提高學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生盡快掌握語言文字的基本知識和技能，實現(xiàn)語文教育的全面發(fā)展。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇二
隨著小學(xué)教育的普及和改進(jìn)，語文作業(yè)已經(jīng)成為小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分。在學(xué)習(xí)語文的過程中，作業(yè)通常是不可避免的，對于小學(xué)生來說，語文作業(yè)不僅可以掌握知識，還可以提高表達(dá)能力。下面，本人就小學(xué)語文作業(yè)研究的心得體會進(jìn)行探討。
首先，應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)到的知識來完成語文作業(yè)是非常重要的。語文作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)的知識。特別是針對課堂上所講過的一些重點難點，通過做作業(yè)更能夠弄清楚這些知識。例如，在學(xué)習(xí)句子分析時，老師會結(jié)合實際例子，如宿舍光線不好，同學(xué)讀書時會感到視力疲勞。通過做這方面的作業(yè)，學(xué)生可以鞏固自己的知識點，這將對以后的學(xué)習(xí)有所幫助。
其次，語文作業(yè)也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，特別是閱讀理解和寫作。閱讀是一個逐漸習(xí)得的過程，通過不斷的閱讀，可以提高閱讀能力，擴大知識面。閱讀不僅有助于學(xué)生的語文水平，同時也對學(xué)生的生活和思維發(fā)展起到很大作用。在閱讀材料時，鼓勵學(xué)生了解背景、親身體驗和評價，這也使其更有效地參與到社會和文化中去。
此外，口頭表達(dá)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重要部分。作業(yè)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，不僅是鍛煉學(xué)生寫作能力的好機會，同時也有助于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在寫作的過程中，學(xué)生通過語言形式，來表達(dá)自己的想法和意見。同時，在寫作的過程中思維的不斷發(fā)酵，有助于能更準(zhǔn)確表達(dá)自己的獨特想法和觀點，培養(yǎng)自信，提高自我認(rèn)識。
最后，家長在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生的家長應(yīng)該密切關(guān)注孩子的語文學(xué)習(xí)情況，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助。在完成作業(yè)的過程中，家長可以陪伴孩子一起學(xué)習(xí)，幫助孩子理解難點，并并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵孩子提出問題和思考，引導(dǎo)孩子通過簡單的語言表達(dá)自己的想法和意見。
綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，還可以促進(jìn)口頭表達(dá)，提高寫作能力。而家長在孩子學(xué)習(xí)中的積極參與，也對發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)的最大價值起到了關(guān)鍵作用。教育應(yīng)該與生活充分接軌，只有這樣，才能達(dá)到最好的效果。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇三
語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和溝通能力的重要途徑，也是形成學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。近年來，小學(xué)語文課程體系不斷調(diào)整，語文課標(biāo)也在不斷完善。經(jīng)過自己的實踐和研究，我深刻認(rèn)識到小學(xué)語文課標(biāo)的重要性。以下是我的一些心得體會。
第一段：語文課標(biāo)的理論基礎(chǔ)
小學(xué)語文教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文課標(biāo)制定的理論基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)包含語言文字的表達(dá)、理解、鑒賞、分析和應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和溝通能力、閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力等方面的基本素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文課標(biāo)制定應(yīng)該注重語言素養(yǎng)培育和綜合能力的培養(yǎng)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的基本思想和任務(wù)。
第二段：語文課標(biāo)中的內(nèi)容要求
語文課標(biāo)中對于語言素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，如語言文字表達(dá)能力、閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力、寫作能力等。此外，小學(xué)語文課標(biāo)還強調(diào)了課程思政、價值觀教育，并規(guī)定了對課程評價的具體要求，以此來完善小學(xué)語文教育的內(nèi)容和方法。
第三段：語文課標(biāo)實施的現(xiàn)狀
盡管語文課標(biāo)制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但是在實際教學(xué)中，由于各地教育資源和環(huán)境的差異，語文教學(xué)側(cè)重和方法也有所不同，導(dǎo)致了語文課標(biāo)的實施存在著差異。同時，語文教育的實施需要學(xué)生和家長的配合，因此在實踐中也存在著一些困難和挑戰(zhàn)。
第四段：從我自身教學(xué)實踐說起
在我的教學(xué)實踐中，我加強了閱讀對學(xué)生語言、認(rèn)知和情感的綜合培養(yǎng)。我將一些生動有趣、形象生動的文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、體驗，在此過程中，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、語言表達(dá)能力得到了很好的提升。同時，對于作文教學(xué)我也有很多的嘗試，例如采用抽象化的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，用圖式分析助力寫作，用比喻的形式表達(dá)復(fù)雜思想等等。這些都能夠幫助學(xué)生更好地理解并掌握語文課標(biāo)中提出的要求，提供了有效的教學(xué)方法。
第五段：總結(jié)與展望
小學(xué)語文課標(biāo)是我國語文教育體系的重要組成部分，必須得到重視和推動。通過我的學(xué)習(xí)和實踐，我認(rèn)識到了課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容要求和實施現(xiàn)狀，同時也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實踐中必須重視對語文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)和提高，這是小學(xué)語文教育的核心和中心。未來，我將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和實踐，加強對語文教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和理解，為學(xué)生的語文教育提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇四
語文是一門很重要的學(xué)科，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近年來，我深入研究了小學(xué)語文試卷，對于試卷設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的了解。通過這段時間的研究，我深感語文試卷的設(shè)計可以對學(xué)生的語文能力起到積極的推動作用。下文將結(jié)合我的研究心得，對小學(xué)語文試卷的設(shè)計和評價進(jìn)行探討。
第二段: 試卷設(shè)計
一個好的試卷設(shè)計應(yīng)充分考慮小學(xué)生的身心特點，具有一定的難度，既有挑戰(zhàn)性又不過于超綱。首先，選擇題應(yīng)包含各種題型，如詞語選擇、句子填空、短文填空等，以測試學(xué)生的理解和運用能力。其次，主觀題應(yīng)既注重學(xué)生的記述和敘述能力，又將學(xué)生的思維能力能夠發(fā)揮到極致。題目的設(shè)計要既能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又滿足語文學(xué)科的基本要求，以此提高學(xué)生的綜合能力。
第三段: 試卷評價
在對小學(xué)語文試卷進(jìn)行評價時，我認(rèn)為不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生得分情況，更加重要的是對學(xué)生的答題過程進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的不足之處。評價過程應(yīng)注意分類，對于客觀題可以采用自動化評分系統(tǒng)進(jìn)行評估，而主觀題則需要老師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)和思維過程來給予評價。此外，試卷評價中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)他們在語文學(xué)習(xí)中的興趣和熱情。
第四段: 試卷改革
隨著教育改革的不斷深入，語文試卷的改革也勢在必行。試卷改革應(yīng)充分體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向的理念，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。首先，試卷的難度和題型應(yīng)更加多樣化，既突出基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運用，又加強對學(xué)生綜合能力的考核。其次，試題也要更貼近學(xué)生的日常生活和實際應(yīng)用，讓他們在語文學(xué)習(xí)中感受到樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。最后，改革還應(yīng)關(guān)注試卷的針對性和實用性，讓試卷真正成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的有效工具。
第五段: 總結(jié)
小學(xué)語文試卷的設(shè)計和評價對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。設(shè)計合理的試卷可以幫助學(xué)生提高語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評價過程中，應(yīng)注重學(xué)生的答題過程評估，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。試卷改革需要注重素養(yǎng)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向的理念，使試卷更加多元化、貼近實際應(yīng)用。通過這個研究，我對小學(xué)語文試卷的設(shè)計和評價有了更深刻的認(rèn)識，并且意識到試卷改革已經(jīng)勢在必行。我相信，在不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新中，小學(xué)語文試卷一定可以更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇五
在小學(xué)階段，語文作業(yè)是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。它不僅幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)語文能力，更能規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)態(tài)度。作為一名語文老師，我一直關(guān)注和研究小學(xué)語文作業(yè)的開展情況，并總結(jié)了一些心得體會。
第一段：重視作業(yè)的指導(dǎo)與反饋
語文作業(yè)不僅僅是學(xué)生的個人任務(wù)，也是班級、家庭和學(xué)校之間的橋梁。為了讓作業(yè)發(fā)揮最大的作用，教師需要對作業(yè)給予指導(dǎo)和反饋。具體來說，可以在課堂上對相關(guān)知識點進(jìn)行解析，幫助學(xué)生理解作業(yè)的核心思想；同時，老師還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行及時的評價和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高自身的語文能力。
第二段：關(guān)注作業(yè)的實效和有效性
小學(xué)語文作業(yè)的開展需要有自己的特點和規(guī)律，同時也需要注重實效性和有效性。對于語文作業(yè)，不僅僅是完成任務(wù)，更要在保證基本要求的前提下注重實際應(yīng)用和思考能力的培養(yǎng)。特別是思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師在作業(yè)設(shè)計與執(zhí)行中，注重啟發(fā)式教學(xué)、以興趣為驅(qū)動、以開放性與鼓勵為主線，培養(yǎng)學(xué)生主體思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。
第三段：強調(diào)作業(yè)的綜合性和個性化
小學(xué)語文作業(yè)的綜合性和個性化是有效開展和管理語文作業(yè)的重要途徑。在語文作業(yè)的實踐中，要積極嘗試多樣化的教學(xué)手段，如繪畫、課外閱讀、語境應(yīng)用等多種方法，以滿足學(xué)生的不同需求和興趣。此外，教師還應(yīng)該注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生的自主性，開放空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這些都是促進(jìn)作業(yè)的綜合性和個性化的有效手段。
第四段：強調(diào)作業(yè)的科技化和實踐性
隨著科技的不斷發(fā)展和變革，教育領(lǐng)域也在不斷地創(chuàng)新和變革，作業(yè)也不例外。在小學(xué)語文作業(yè)方面，教師可以注重在作業(yè)中利用一些科技手段，如網(wǎng)絡(luò)課堂、微信、指紋門禁等，以便高效、方便、安全地傳遞信息、管理學(xué)生、提高教學(xué)效率。同時，學(xué)生也可以通過作業(yè)積極地探索、實踐新的科技性知識和技能，如制作演講PPT、閱讀電子書籍、編寫作文等，以拓寬個人知識面，提高實際實踐能力。
第五段：總結(jié)與展望
作為小學(xué)語文教育的重要組成部分，語文作業(yè)的開展、管理，對于學(xué)生的知識積累、思維創(chuàng)新、實踐能力等方面有著重要的影響，但是要注意把握作業(yè)的指導(dǎo)與反饋、注重作業(yè)的實效和有效性、關(guān)注作業(yè)的綜合性和個性化、強調(diào)作業(yè)的科技化和實踐性等，以確保語文作業(yè)的實際效果。在今后的教育教學(xué)中，我們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，研究創(chuàng)新性的小學(xué)語文作業(yè)模式，以促進(jìn)學(xué)生個人全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇六
（一）小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究 竇桂梅
摘要：小學(xué)語文主題教學(xué)，針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫。
一、研究的緣起
從教近30年，從普通教師到特級教師，再到學(xué)校校長，我始終沒有離開課堂，緊跟時代腳步，開展研究與實踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的問題，主要集中在以下三方面：
（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀
新課改前，部分教師注重知識傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對于核心價值觀的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗。要么把語文課上成思品課，要么上成訓(xùn)練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。
（二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)
單篇課文篇幅短小，不能給學(xué)生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學(xué)習(xí)的外延窄化為學(xué)習(xí)教材本身，無法實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)的整體提高。
（三）教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重
面對語文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對考試，學(xué)生要進(jìn)行大量重復(fù)、機械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
宏觀上說，這些問題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向，代表了語文教學(xué)某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對的現(xiàn)實問題，事關(guān)“語文立人”理念的實現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語文實踐研究近30年，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施策略、課程資源、評價等方面針對小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題進(jìn)行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語文主題教學(xué)思想和實踐體系。小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究旨在以語文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體學(xué)生，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。
二、小學(xué)語文主題教學(xué)理論構(gòu)想
小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學(xué)語文教學(xué)模式。
（一）核心概念
主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點以及生活經(jīng)驗、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動態(tài)的“意義”群；是語文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。
有些主題側(cè)重指向語言學(xué)習(xí)規(guī)律：包括如何進(jìn)行語言的積累、理解、運用等方法，如，執(zhí)教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡單的表達(dá)，豐富的感動”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導(dǎo)學(xué)生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀，勇敢、自強、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責(zé)任等個體成長價值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。
主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對話中，自主選擇、建構(gòu)主題，充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長的重要節(jié)點和節(jié)奏，烙印成他們獨特的文化“胎記”。
（二）理念與實施原則
語文教育在繼承與弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。小學(xué)語文主題教學(xué)主要基于以下理念：
語文立人。聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。
整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會生活和情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。
兒童立場。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋作為實踐檢驗標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨特感受，張揚個性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識，真正成為課堂的主人。
主題教學(xué)指向兒童語文素養(yǎng)與價值觀的綜合提升，實施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實現(xiàn)雙基，但又不拘泥語文知識和語文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽說讀寫等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感態(tài)度價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個性與健全人格得到培養(yǎng)。
主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實踐體系。
（二）
一、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的過程與方法
（一）探索階段（1994.9—2000.8）
語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴(yán)密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系，但語文教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其對于新手教師更是摸不到門路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級到六年級的六年“語文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實踐，與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式，沖破教科書內(nèi)容的束縛，率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個超越”。
“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會學(xué)者認(rèn)為課堂是濃縮的社會，是展望社會的一扇窗。語文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然，引向社會，視和批判教材，科學(xué)加工處理教材。對于語文學(xué)科，有意識地擴展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進(jìn)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。
“尊重教師，超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教會他們學(xué)習(xí)。但是教學(xué)相長，學(xué)生與教師是教學(xué)中一對不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生，教學(xué)無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長中的伙伴，與兒童一起去探求語文學(xué)習(xí)奧妙。
以“三個超越”使“語文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”，這樣的實踐理念在當(dāng)時是超前的?！叭齻€超越”也為世紀(jì)末語文新課標(biāo)的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此，主題教學(xué)的雛形呼之欲出。
（二）形成階段（2000.9—2007.8）
2000年，又新帶一年級，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過一系列課例研究，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。
2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會上，正式提出“主題教學(xué)“，《人民教育》專題報道。著名語文教育家霍懋征現(xiàn)場聽課并高度評價：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。
2004-2005年，繼續(xù)以課例推動。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學(xué)生對“珍惜生命”的深思，促進(jìn)精神發(fā)展。而后加強提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。
2006-2007年開始實踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。
又一個六年多的實踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗·生成”為特征的小學(xué)語文主題教學(xué)實踐模型。主題教學(xué)因其獨特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種教學(xué)思想。
（三）深化階段（2007.9—至今）
如何讓思想燭照現(xiàn)實，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價值觀，我運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。
依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)，將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評價體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年，曾提煉出“三個一”的校本語文教學(xué)目標(biāo)，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過前后十余年的努力，進(jìn)一步細(xì)化完善“三個一”，出版了12冊《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》（以下稱《目標(biāo)手冊》）?！赌繕?biāo)手冊》是給教師的教學(xué)參考，但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場去構(gòu)建，努力嘗試將《目標(biāo)手冊》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校用三年多時間出版《小學(xué)語文樂學(xué)手冊》（以下稱《樂學(xué)手冊》），并將該手冊作為載體改革課堂教學(xué)方式?！恩攘Α贰杜＠煽椗返日n例探索，以兒童樂學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動態(tài)課堂，并完善多維度的評價體系。
隨著主題教學(xué)思想的日益成熟，又利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實現(xiàn)學(xué)科有機融合。又一個六年多的實踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學(xué)思想進(jìn)一步輻射到學(xué)校課程的整體實施，推動學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+x課程”育人模式。
主題教學(xué)的研究過程，以對兒童的研究貫穿始終，是我與學(xué)生、教師一道共同成長的過程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，始終站在課堂，用鮮活的課例表達(dá)我對于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。
三、
小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的階段成果
主題教學(xué)的目標(biāo)，指向語文素養(yǎng)與核心價值觀。在具體教學(xué)中，依據(jù)“三個一”質(zhì)量目標(biāo)，憑借12冊《目標(biāo)手冊》細(xì)化到每一個年級。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對；一篇好文章：這里包括兩個層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應(yīng)用）?！叭齻€一”努力實現(xiàn)低年段，基礎(chǔ)牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點高。
“三個一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識修養(yǎng)，文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達(dá)成“三個一”質(zhì)量目標(biāo)的過程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。
2.重構(gòu)語文課程內(nèi)容
（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目
根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué)，要重點落實課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學(xué)生與文本文字對話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學(xué)會生字新詞、突破重點難點即可，重點在于運用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達(dá)運用，豐富對于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側(cè)重習(xí)得方法。略讀是補充，舉三反一，側(cè)重運用實踐，速讀與瀏覽方法等。
（2）主題統(tǒng)領(lǐng)，補充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀
回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時代需要、競爭需要、訓(xùn)練需要，是能夠促進(jìn)受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累，選擇古今經(jīng)典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設(shè)置專門課時加以落實，并將其學(xué)習(xí)成效納入分項測評。
內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時，考慮兒童興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點分級推進(jìn)，并配套研究了分級的評價方案?！案]桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學(xué)生、教師、家長借鑒的范例。
3.實施“長、短、微”課時設(shè)置 為推進(jìn)精讀、略讀教學(xué)，落實整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，及語文創(chuàng)新與實踐活動，使之利用在校時間完成，增質(zhì)不增負(fù)，將原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長、短、微課時。
清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。
語文課分長短課時，60分鐘大課時用來側(cè)重落實精讀文教學(xué)，或進(jìn)行需要較長時間探究的語文實踐活動，35分鐘的小課時用來側(cè)重落實略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實踐”課，開展跨學(xué)科主題實踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。
4．建立多元的評價體系
主題教學(xué)課堂評價主要通過四個維度進(jìn)行，即：興趣值（主題是否促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從主題學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（主題是否促進(jìn)語言、思維及精神發(fā)展）。
兒童語文素養(yǎng)和核心價值觀，主要使用形成性（主題護照+分項測評）和總結(jié)性（綜合測評）評價。“主題護照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強、誠實守信、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”為系列主題，在護照中記錄語文學(xué)習(xí)與實踐過程。分項測評融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習(xí)作、課外閱讀”等專項技能，從不同側(cè)面全面落實學(xué)生語文能力的達(dá)成，積累“一生有用的語文”。綜合測評，主要考查學(xué)生綜合運用語文的能力，即“運用知識的知識”。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式
四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架，具體到每個“主題”的單元學(xué)習(xí)，以及每一節(jié)語文課怎樣實施，建構(gòu)了動態(tài)流程。
1.單元教學(xué)——“主題·整合”
單元的教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動多篇略讀，在比較閱讀中體驗主題；補充同主題的相關(guān)讀物，豐富對主題的理解；圍繞主題進(jìn)行詩辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實踐活動，在實踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構(gòu)。
2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”
具體到單元中每節(jié)課的教學(xué)，將教學(xué)過程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)：學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備以及對主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。
共學(xué)：層層落實主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問題串”，學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對文本的獨立見解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗與表達(dá)主題”。注重思辨，基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動，多側(cè)面、多角度形成自己對于主題的獨特見解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對已有的體驗與表達(dá)進(jìn)行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對主題深入理解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新期待。
延學(xué)：學(xué)生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、多條思考與提升的途徑。
以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋作為實踐檢驗標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生理解主題的過程，也是學(xué)語習(xí)文、發(fā)展思維的過程，學(xué)生為了理解與表達(dá)主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進(jìn)行豐富、深刻的思維活動，進(jìn)而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個環(huán)節(jié)看似簡單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學(xué)生自主、合作、探究，在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學(xué)習(xí)。
（三）建立課程資源庫
為了整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)，物化各項課程資源，建立課程資源庫。1.《目標(biāo)手冊》
《目標(biāo)手冊》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標(biāo)、實施策略、質(zhì)量評價、相關(guān)附件”五個方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個板塊“教什么、怎么教、怎么評、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標(biāo)手冊》可以按圖索驥。憑借《目標(biāo)手冊》，語文學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)成了貫穿六個年級、三大板塊的經(jīng)緯交錯的質(zhì)量目標(biāo)體系。
其中“實施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識、提高能力的方法，闡明了如何落實“知識點”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《目標(biāo)手冊》的核心價值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達(dá)成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來，認(rèn)真學(xué)習(xí)全套《目標(biāo)手冊》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學(xué)語文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實減負(fù)增效?！跋嚓P(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長、學(xué)生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對素材?！耙黄梦恼隆卑鍓K提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識、趣味語文、讀寫結(jié)合聯(lián)系、寫作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。
教師通過對質(zhì)量目標(biāo)的清晰定位，對教材的把握更準(zhǔn)確、透徹，通過對實施策略的有效借鑒，教學(xué)設(shè)計能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對于那些剛剛參加工作的教師，《目標(biāo)手冊》是快速進(jìn)入教師角色，保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。
學(xué)生有了《目標(biāo)手冊》，對每一個學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞，應(yīng)該學(xué)會哪些閱讀方法，應(yīng)該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的過程變得主動、自如?！赌繕?biāo)手冊》中詳細(xì)、清楚的拓展內(nèi)容，為學(xué)生隨時積累提供了可能。《目標(biāo)手冊》就像一幅語文教與學(xué)的地圖，為主題教學(xué)的實踐者提供教學(xué)實施的方向、策略。
2.《樂學(xué)手冊》及其他 《目標(biāo)手冊》將課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化后，如何操作這些目標(biāo)呢？這些目標(biāo)必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂學(xué)手冊》。
《樂學(xué)手冊》由“樂學(xué)目標(biāo)”、“樂學(xué)單”、“樂讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價”五大部分構(gòu)成。通過“樂學(xué)目標(biāo)”，同學(xué)們能夠從一開始就清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點，并通過由每一課的“樂學(xué)單”和整本書推薦的“樂讀單”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，再通過“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價”，鞏固和檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。
“樂讀單”整合了多個主要版本的教材，形成了樂學(xué)篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書）。同學(xué)們學(xué)語文不再是學(xué)一冊課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書目，編制讀書報告單。在讀書報告單的指引下，清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書。
“樂學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類?！熬x”課文通過“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個學(xué)習(xí)單達(dá)到精講精學(xué)；“略讀”課文則通過自主預(yù)學(xué)、樂學(xué)分享和拓展學(xué)習(xí)等幾項重點活動，整體學(xué)習(xí)，突出重點。
《樂學(xué)手冊》打通課前、課中、課后的通道，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)方案，精講精學(xué)，增效提質(zhì)。同時，還研制出版“寫字手冊、作文教材（獲市政府二等獎）”等，將《目標(biāo)手冊》落到實處。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇七
隨著新時代的到來，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之更新與完善。作為一名教育工作者，我深感學(xué)習(xí)和研究小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。近期，我在咨詢了一些專家、讀了一些相關(guān)資料后，積累了一些研究心得，現(xiàn)在分享給大家。
【第一段：推進(jìn)“四化”方向】
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育行業(yè)的“靈魂”，它是推進(jìn)小學(xué)語文“素養(yǎng)化、能力化、服務(wù)化、現(xiàn)代化”四化發(fā)展方向的重要保障。在學(xué)習(xí)和研究小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，我發(fā)現(xiàn)其課程體系更加符合現(xiàn)代文化的特征，更貼近生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、動手能力和創(chuàng)新思維?？梢哉f小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，讓語文教育走向了更現(xiàn)代化、更全面化、更科學(xué)化的方向。
【第二段：重視閱讀教育】
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求，這讓我深刻意識到小學(xué)語文閱讀教育的重要性。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)教師可以通過多方位閱讀教育來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動機。同時，在教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀體驗和閱讀感悟的培養(yǎng)，將對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、綜合素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。
【第三段：培養(yǎng)語文思維】
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生語文思維的要求，這讓我充分理解到，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維是語文課教學(xué)的重要目標(biāo)。我們可以通過多種教學(xué)方法，如以情境啟發(fā)思維、以問題激發(fā)思維、以比擬激活思維等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，進(jìn)而提高他們的語文表達(dá)能力。
【第四段：加強學(xué)科連接】
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“多學(xué)科聯(lián)系”的要求。這意味著，語文教育也需要與其他學(xué)科進(jìn)行緊密的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科間的互聯(lián)互通。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我深感，只有將學(xué)科界限打破，才有可能實現(xiàn)全面的人才培養(yǎng)。我們可以在學(xué)科整合的過程中，將語文與其他學(xué)科結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，進(jìn)而提高整體素養(yǎng)。
【結(jié)論】
總體來說，我的研究心得啟示我：學(xué)習(xí)了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們需要在日常教學(xué)中更多得關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷探索和創(chuàng)新課程體系、培養(yǎng)策略和教材教輔等。只有這樣，我們才能促進(jìn)小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展，更好地為我們的下一代培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇八
在當(dāng)今的教育環(huán)境下，試題研究已成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的一項重要工作。為了更好地適應(yīng)教學(xué)改革的要求，我有幸參加了一場關(guān)于試題研究的培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)，我深刻地體會到了試題研究的價值和意義。
二、培訓(xùn)內(nèi)容及收獲
培訓(xùn)中，我們首先學(xué)習(xí)了試題的分類與特點，了解了不同領(lǐng)域和不同層次試題的構(gòu)成方式。在實踐環(huán)節(jié)中，我們深入分析了一些試題，探討了試題設(shè)計中的常見問題和解決方法。這讓我對試題的構(gòu)思和設(shè)計有了更深入的認(rèn)識。同時，培訓(xùn)還提供了大量的試題研究方法和技巧，如利用統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行試題分析、建立試卷評價指標(biāo)等。這些方法和技巧的應(yīng)用，不僅能提高試題的質(zhì)量，更能為教學(xué)提供有力的支持。
三、對試題研究的認(rèn)識
通過培訓(xùn)，我對試題研究的價值有了更深刻的認(rèn)識。試題研究不僅僅是為了檢驗學(xué)生的知識掌握情況，更是為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。一道好的試題既能考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。試題研究的目的不僅是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
四、試題研究的應(yīng)用
試題研究的應(yīng)用不僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)，還能為學(xué)校的素質(zhì)教育和評價體系提供支持。優(yōu)質(zhì)試題的設(shè)計和運用，能更好地評估學(xué)生在思維能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力等方面的發(fā)展情況。同時，優(yōu)秀的試題也能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。試題研究的應(yīng)用可以幫助學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。
五、個人的心得感悟
通過這次試題研究培訓(xùn)，我意識到了試題設(shè)計的重要性和挑戰(zhàn)性。作為一名教師，我應(yīng)該不斷提高自己的試題設(shè)計水平，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)試題，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，我還要加強對試題研究方法和技巧的學(xué)習(xí)，提升自己的試題研究能力。只有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。
綜上所述，試題研究是教育改革中不可或缺的一環(huán)。通過試題研究的培訓(xùn)，我對試題的構(gòu)思、設(shè)計和運用有了更深入的認(rèn)識，也明白了試題研究的價值和意義。試題研究不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，試題研究的應(yīng)用也能為學(xué)校的素質(zhì)教育和評價體系提供有力的支持。作為一名教師，我將不斷學(xué)習(xí)和研究試題，提高自己的試題設(shè)計水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇九
近年來，進(jìn)行著小學(xué)語文高效課堂教學(xué)，我對高效課堂教
永豐縣 恩江小學(xué)
寧二嬌
學(xué)有了一些認(rèn)識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面談?wù)勛约旱哪w淺體會。
從整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，教師真正做到了把主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個中心問題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，大約15分鐘，保證讓學(xué)生充分地閱讀課文，有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注在內(nèi)容旁，培養(yǎng)了他們不動筆墨不讀書的習(xí)慣。但反思我自己的教學(xué)，有時給予學(xué)生自學(xué)的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)，教師只是一個引導(dǎo)者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會人間的和諧的美，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生怕學(xué)生說不到，牽引太強，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，相信他們一定會學(xué)習(xí)得更深，更透。在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握其重難點，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇十
試題研究是教育教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。近日，我參加了一場試題研究培訓(xùn)，從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和啟發(fā)。在培訓(xùn)中，我深刻體會到了試題研究的重要性以及如何進(jìn)行科學(xué)合理的試題設(shè)計。
第二段：了解試題研究的基本原則
在培訓(xùn)中，我首先了解到試題研究的基本原則。試題研究需要符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。同時，試題的編寫要注意題干語言簡潔明晰、選項以及答案選取準(zhǔn)確無誤。
第三段：學(xué)會思考試題的功能和效果
培訓(xùn)中，我還學(xué)會了思考試題的功能和效果。試題不僅是用來考察學(xué)生對知識的理解程度，還能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。因此，在試題研究中，我們要力求設(shè)計一些具有開放性和啟發(fā)性的試題，讓學(xué)生在回答問題時能夠靈活運用所學(xué)知識，展現(xiàn)自己的思維方式和解決問題的能力。
第四段：關(guān)注試題的答案解析和反饋
一場合格的試題研究不僅需要設(shè)計出合理的試題，還需要關(guān)注試題的答案解析和反饋。培訓(xùn)中，我們被要求對試題結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，看看哪些試題設(shè)計得好，哪些仍需改進(jìn)。通過試題結(jié)果的分析，我們能夠了解學(xué)生普遍的錯誤和易錯點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和試題改進(jìn)。
第五段：優(yōu)化試題研究的方法與建議
在試題研究培訓(xùn)中，我還了解到了許多優(yōu)化試題研究的方法與建議。首先，要多關(guān)注教材中的難點和重點，針對性地設(shè)計試題。其次，要注重試題的時代性與實用性，既能反映出學(xué)科的發(fā)展水平，又能與學(xué)生實際生活和社會需求相結(jié)合。最后，要不斷反思和改進(jìn)試題設(shè)計，積極探索適合自己的試題研究方法，不斷提升自己的教學(xué)水平。
結(jié)尾：總結(jié)心得
通過這次試題研究培訓(xùn)，我不僅深入了解了試題研究的基本原則和方法，也認(rèn)識到試題的重要性。合理設(shè)計試題不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)。希望今后能夠應(yīng)用這些心得體會，在自己的教學(xué)中不斷優(yōu)化試題，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇十一
高考是每個學(xué)生都不可回避的一道重要關(guān)卡。而在眾多科目中，生物作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，也是讓很多學(xué)生苦惱的一個。然而，通過對生物高考試題的研究，我個人有了一些心得體會，希望能夠?qū)ν瑢W(xué)們有所幫助。
首先，在研究生物高考試題時，我發(fā)現(xiàn)了它的知識點的分布規(guī)律。生物知識點眾多且分布廣泛，但是高考試題的出題思路呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。例如，某一年的試題可能會偏重于生態(tài)學(xué)，而另一年則可能側(cè)重于遺傳學(xué)。通過研究歷年高考試題的知識點分布，我們可以明確知道哪些知識點是相對較為重要的，從而更有針對性地進(jìn)行備考。同時，也能夠避免在復(fù)習(xí)過程中過于偏重某一方面，而忽略了其他重要知識點。
其次，研究生物高考試題可以幫助我們摸清高考命題的脈絡(luò)。高考試題經(jīng)過精心設(shè)計，往往綜合了多個知識點，考察學(xué)生的綜合能力和解題思路。通過對試題的研究，我們可以深入了解高考出題的風(fēng)格和思考方式。例如，在一些試題中，它可能會要求學(xué)生運用已學(xué)的知識點進(jìn)行綜合分析，或者發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行推理和歸納。這種對高考題目的洞察可以幫助我們更好地理解考試的要求，從而在備考時有的放矢，提高答題的準(zhǔn)確性和速度。
第三，生物高考試題的研究也能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。在研究試題時，我們常常會發(fā)現(xiàn)自己對某些知識點的理解不夠深刻或者掌握不牢固。這時，我們就可以有針對性地查漏補缺，將這些薄弱環(huán)節(jié)作為備考重點進(jìn)行攻破。通過對這些薄弱環(huán)節(jié)的反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，加深對知識的理解和記憶，從而提高整體的知識水平，并在考試中得到更好的發(fā)揮。
第四，通過研究生物高考試題，我們也能夠提高解題能力和答題技巧。高考試題往往涉及大量的圖表、實驗數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)信息，需要學(xué)生具備較強的分析和解決問題的能力。通過對試題的研究，我們能夠熟悉各種題型的出題方式和解題思路，從而提前培養(yǎng)解題的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力。同時，我們也能夠?qū)W習(xí)到一些答題技巧，如如何合理分配時間、如何利用選項等，從而在考試中能夠更加游刃有余地解決問題。
最后，研究生物高考試題也能夠培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維。生物作為一門科學(xué)，涉及的內(nèi)容豐富多樣，與我們的日常生活息息相關(guān)。通過研究生物高考試題，我們可以了解到生命的奧秘和科學(xué)的魅力，逐漸樹立對生物的興趣和熱愛。同時，研究試題也能夠培養(yǎng)我們的科學(xué)思維，使我們學(xué)會用科學(xué)的方法思考問題、解決問題，提高我們的綜合素質(zhì)。
總之，通過研究生物高考試題，我們可以更好地了解知識點的分布規(guī)律，洞察高考命題的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，提高解題能力和答題技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維。希望同學(xué)們能夠利用這一方法，更好地備考生物，取得滿意的成績。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇十二
第一段：導(dǎo)語（大約200字）
語文學(xué)科一直被視為學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)科之一，它不僅涵蓋了語言文字的基本知識和應(yīng)用能力，還包括了文學(xué)、修辭、邏輯等多個方面的內(nèi)容。對于我來說，學(xué)習(xí)語文已經(jīng)成為了一種習(xí)慣和生活的一部分。長期以來，我一直努力探索如何更好地學(xué)習(xí)和研究語文，這些年的探索與實踐讓我有了一些心得體會。
第二段：語文研究的重要性與方法（大約200字）
語文研究對于學(xué)生來說無疑是非常重要的。首先，語文是溝通交流的基礎(chǔ)，掌握語文知識和技巧能夠提高我們的表達(dá)和理解能力。其次，語文是人文精神的重要載體，通過學(xué)習(xí)語文，我們能夠了解人類文明的發(fā)展和演變，培養(yǎng)批判思維和人文情懷。在進(jìn)行語文研究時，我們可以采用多種方法，例如，閱讀經(jīng)典著作和文學(xué)作品，參加語文競賽和辯論賽，進(jìn)行寫作和論文撰寫等。通過這些方式，我們可以更深入地理解和應(yīng)用語文的知識。
第三段：語文讀書心得（大約300字）
在我進(jìn)行語文研究的過程中，閱讀是一個極為重要的環(huán)節(jié)。通過閱讀，我們能夠接觸到各種各樣的文學(xué)作品和優(yōu)秀的寫作范例。閱讀使我感受到不同作者的獨特思維方式和寫作風(fēng)格，培養(yǎng)了我對文學(xué)作品的鑒賞能力。通過不斷閱讀，我逐漸培養(yǎng)了豐富的想象力和表達(dá)能力，有了自己的思考和立場。而且，閱讀也是學(xué)習(xí)知識的一種方式，在閱讀過程中，我了解到了人類文明的發(fā)展和偉大的文化傳統(tǒng)。
第四段：語文寫作心得（大約300字）
語文研究中，寫作是一項非常重要的技能。通過寫作，我們可以將自己的思考和理解的結(jié)果具體表達(dá)出來。寫作給予了我展示自己觀點和創(chuàng)造力的機會，讓我能夠更深入地思考問題。同時，寫作也是一個培養(yǎng)邏輯思維和組織能力的過程。在寫作中，我不僅需要清晰地表達(dá)自己的觀點，還需要用恰當(dāng)?shù)恼Z言和修辭手法來打動讀者。為了提高我的寫作水平，我多次參加各種寫作比賽，并參加寫作培訓(xùn)班和寫作社團，這些經(jīng)歷使我受益匪淺。
第五段：語文研究的價值與展望（大約200字）
通過這些年的語文研究，我深刻體會到語文學(xué)科的重要性和價值。語文不僅是一門學(xué)科，更是一種生活方式和思維方式。通過學(xué)習(xí)和研究語文，我們能夠全面提高自己的能力，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力，更好地面對未來的挑戰(zhàn)。在未來，我將繼續(xù)發(fā)掘語文學(xué)科的更大潛力，不斷提升自己的語文能力和研究水平，同時也希望能夠與更多的人分享我的心得體會，共同探索語文學(xué)科的奧秘。
總結(jié)：（大約100字）
通過這篇文章，我分享了一些我在語文研究中所得到的心得體會。語文研究不僅可以提高我們的言辭表達(dá)和理解能力，還能夠培養(yǎng)我們的人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力。通過閱讀和寫作，我逐漸提高了自己的語文素養(yǎng)，并深刻認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性和價值。我將繼續(xù)研究語文學(xué)科，不斷提升自己的能力，并期待與更多的人一起分享、探索語文學(xué)科的魅力。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇十三
試題研究是教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)，它關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提高自己的試題設(shè)計和研究能力，我參加了一次試題研究的培訓(xùn)，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，在培訓(xùn)中，我學(xué)會了對試題進(jìn)行科學(xué)的分析和評價。試題設(shè)計不僅僅是技術(shù)活，更要注重質(zhì)量。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了試題的各種形式和設(shè)計原則，并用具體的例子進(jìn)行了分析和評價。通過分析試題，我深刻理解到試題應(yīng)該具有明確的目標(biāo)、合理的難度和可行的解題思路。只有試題具備這些要素，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們理解知識，提高解題能力。
其次，培訓(xùn)中我學(xué)會了針對不同的學(xué)生制定個性化的試題。學(xué)生的差異化是教育教學(xué)中一個普遍存在的問題，而試題研究也需要針對學(xué)生的差異性進(jìn)行個性化設(shè)計。在培訓(xùn)中，老師講解了如何根據(jù)學(xué)生的不同特點，設(shè)計可以同時適應(yīng)不同層次學(xué)生的試題。通過這種方式，我學(xué)會了根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置選擇、填空、解答等不同類型的試題，并合理利用輔助材料來幫助學(xué)生更好地理解和解答試題。
第三，培訓(xùn)中我了解到試題研究需要持續(xù)不斷地進(jìn)行。試題研究不是一次性的工作，而是一個長期的過程。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行試題的修改和改進(jìn)，并且要將試題與實際教學(xué)相結(jié)合，不斷總結(jié)和反思教學(xué)實踐中試題的有效性和不足之處。只有持續(xù)不斷地進(jìn)行試題研究，才能不斷提高自己的試題設(shè)計和研究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
第四，培訓(xùn)中我學(xué)會了與他人合作進(jìn)行試題研究。試題研究需要多方面的參與和合作，相互之間的交流和互相啟發(fā)才能產(chǎn)生更好的結(jié)果。在培訓(xùn)中，我們進(jìn)行了小組討論和合作研究，通過與他人的合作，我認(rèn)識到每個人都有自己的特長和優(yōu)勢，可以相互借鑒和學(xué)習(xí)。同時，合作研究也可以減輕個人的工作壓力，提高工作效率。因此，我意識到與他人合作進(jìn)行試題研究是非常重要和必要的。
最后，在培訓(xùn)中我體驗到了試題研究的樂趣。試題研究是一項需要細(xì)心和耐心的工作，但是也是一項非常有意義和有趣的工作。在培訓(xùn)中，我沉浸在試題研究的氛圍中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思維能力，不斷嘗試和創(chuàng)新。通過與他人的交流和合作，我不斷吸收新的知識和經(jīng)驗，并將其運用到試題研究中。這種快樂和成就感使我更加熱愛試題研究這項工作，并愿意不斷提升自己的水平和能力。
總之，通過這次試題研究的培訓(xùn)，我對試題設(shè)計和研究有了更深入的認(rèn)識，學(xué)會了科學(xué)的分析和評價試題、個性化設(shè)計試題、持續(xù)不斷地進(jìn)行試題研究、與他人合作進(jìn)行試題研究，并體驗到了試題研究的樂趣。這些寶貴的心得體會將伴隨著我今后的工作，讓我在試題研究中不斷進(jìn)步。我相信，通過持續(xù)的努力和學(xué)習(xí)，我一定能夠設(shè)計出更好的試題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇十四
《初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》心得體會
牛城第二初級中學(xué)：張秀錦
在素質(zhì)教育還沒全面實施的現(xiàn)實背景下，很多中學(xué)語文老師還是以成績?yōu)閷?dǎo)向，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個個生硬的知識點，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，生生將語文課變得讓學(xué)生厭煩。心理學(xué)研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時間內(nèi)是有限的。如果同一信息重復(fù)刺激人的大腦，信息會一掠而過，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，講究語文課堂的教學(xué)藝術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力，成為提高語文課堂效率的重要手段。
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點感受。
一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密
古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風(fēng)。”它的意思是說：在國畫中留下的空白，可以用來跑馬，而用墨多的地方，連風(fēng)也吹不過去。語文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對非重點的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容，我便放手讓他們自己學(xué)，或者以讀帶講，一筆帶過，這是教學(xué)上的粗線條。然而，對于文中的重點、難點內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合?！疤羯焦ぷ叩氖鞘裁绰肪€？游人們是怎么走的呢？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費太多口舌，學(xué)生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長的話，這些都需要我重點講解，于是，我結(jié)合前文所說的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對應(yīng)起來，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長，但他們是一個勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應(yīng)踏踏實實，堅持不懈?！钡牡览?。在此我花費了比較長的時間講解課文。這就是教學(xué)中的“密”?！笆琛迸c“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。
二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛
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“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是對課文中的重點部分則要“動作慢”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時，引導(dǎo)學(xué)生通過“鐵人”一詞來理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國的建設(shè)事業(yè)，不顧個人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我運用了“慢節(jié)奏”。但對于文中的事情的起因和結(jié)果，我便用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對學(xué)生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。
三、
教學(xué)方法的巧與拙
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初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解用語言表達(dá)出來，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對常識性知識的理解，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。
四、教學(xué)程序的順與逆
“順”是按課文順序安排教學(xué)順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛，是并列關(guān)系，因此教學(xué)時我采用了逐段講解的方法。
“逆”是不按順序，而是從文章的結(jié)尾段導(dǎo)入，因為一般結(jié)尾段在文中會起
總結(jié)
、點題的作用，讓學(xué)生從“點”到“面”，然后引入正文，也可以從重點段教起，使學(xué)生更好地理解課文。如：在講解《愛國將領(lǐng)鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節(jié)引入，讓學(xué)生圍繞“鄧世昌的為國捐軀的英雄形象”到文中去找有關(guān)語句，然后在按順序教學(xué)。
在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。
五、教學(xué)形態(tài)的動與靜
教學(xué)中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”
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初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會的教學(xué)；“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學(xué)中的“動”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學(xué)生為主，多發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課中，讓學(xué)生讀讀議議，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力。有時也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時間思考，把問題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意“動”、“靜”合理搭配，應(yīng)當(dāng)考慮年級的特點，課文的特點，這樣便能更好地教學(xué)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。
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小學(xué)語文試題研究心得體會篇十五
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教學(xué)參考書”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達(dá)的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
一、設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
三、
聯(lián)系學(xué)生生活實際。以課堂學(xué)習(xí)為核心，主動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)心得體會之二
章傳發(fā)
語文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點體會總結(jié)如下：
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點，避免華而不實，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.
小學(xué)語文試題研究心得體會篇十六
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不去思索;還有很多學(xué)生依賴于老師課堂上的講解與分析，學(xué)完課文甚至讀得結(jié)結(jié)巴巴。
一、課題背景及意義
一是課程改革的需要。閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會使他們終身受益。當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點綴”，是語文教學(xué)的重要組成部分。我縣教研室提出了語文閱讀計劃，學(xué)校要積極創(chuàng)建書香校園，要求學(xué)生以書為友，和書為伴。鑒于這些，小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)是勢在必行。
二是當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的需要。綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：1、選擇較盲目。由于小學(xué)生缺乏獨立思考能力，粗糙低劣、甚至具有較強暴力色彩的書籍進(jìn)入了學(xué)生選擇的領(lǐng)域。而一些較為高雅嚴(yán)肅的作品少人問津。另外，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會影響成績，只重視與文化考試有關(guān)的參考書，一些科普以及人文性很強的作品魅力不再。再則，個別學(xué)生憑潮流看書，人云亦云，自主性不夠。2、方法較陳舊。今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識，而是掌握學(xué)習(xí)方法——知道為何學(xué)習(xí)?從哪里學(xué)習(xí)?怎樣學(xué)習(xí)?從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生讀書時未能根據(jù)需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現(xiàn)實生活中，這顯然滯后于社會高速發(fā)展的潮流。指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺，讓學(xué)生體驗閱讀帶來的成就感卻很少去關(guān)注和嘗試。由此可見，方法陳舊、呆板是阻礙學(xué)生閱讀水平提高的重要方面。3、研讀不夠深。從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生閱讀時未能做到用心去感受、去理解、去領(lǐng)悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動探究、鉆研欲望不強，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意。4、沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在課外閱讀的開展上進(jìn)行了安排，但是因為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師也沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。還有就是閱讀興趣比較單一;閱讀習(xí)慣和閱讀量發(fā)展不平衡;課外閱讀的時間的比重減少;閱讀消費較少;學(xué)生的閱讀能力、獨立思考能力正在退化。對于如何提高引導(dǎo)學(xué)生閱讀的效果有時還是感覺無從下手，沒能形成一套操作性強收效大的引導(dǎo)模式。這是我縣課外閱讀如何深入開展所面臨的一個困難。它需要教師擁有有效引導(dǎo)的理念，掌握有效引導(dǎo)的方法和策略，否則也只能是紙上談兵。因此，在閱讀價值日益顯現(xiàn)的今天，探索小學(xué)語文課外閱讀引領(lǐng)的有效性成了我們語文教師亟待解決的重要課題。
三是學(xué)校教師發(fā)展的需要。開展課改實驗以來，我校教師更多地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教學(xué)思想，教學(xué)觀念不斷更新，越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，所以也越來越重視學(xué)生的課外閱讀。我們在認(rèn)真審視學(xué)校師生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將“發(fā)展”作為總的價值追求，構(gòu)建“小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略”的研究。通過研究開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，寫作和閱讀能力得以明顯的突破;激發(fā)教師的研究熱情，探究指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。
為此我們確立“小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究”這一課題，本課題是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，借簽國內(nèi)相關(guān)學(xué)校的指導(dǎo)經(jīng)驗，結(jié)合我縣的閱讀開展實際而確定的。它的主要意義是探索新形勢、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課外閱讀有效引領(lǐng)方式，對今后的課外閱讀開展具有指導(dǎo)意義，從而提高課外閱讀的有效性，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為小學(xué)生的健康成長打下堅實的“精神底子”。
二、課題的研究界定
所謂課外閱讀，是相對于課內(nèi)，相對于教材、課文而言，就是學(xué)生利用上課以外的時間，去閱讀書報等，并領(lǐng)會其內(nèi)容。它是學(xué)生自主地、有選擇地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文字、文學(xué)、文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。它主要體現(xiàn)為以下幾個特點：1、靈活性和開放性;2、自主性和合作性;3、趣味性和專題性。
所謂課外閱讀指導(dǎo)，和一般的語文課不一樣，學(xué)生有更強的自主性，老師們把閱讀課的著眼點放在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法等目標(biāo)上，力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養(yǎng)料，健全人格的'發(fā)展?！安呗浴笔且婚T藝術(shù)或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段，它既包含解決某一實際問題的教學(xué)理論，又包含解決這一實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。
“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)有效策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書指導(dǎo)，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化?！罢n外閱讀指導(dǎo)策略”具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行，以便實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。
三、理論依據(jù)
1、閱讀心理學(xué)
閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。
美國著名學(xué)者諾波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認(rèn)識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久?！泵鞔_目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點。這個習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。
心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。興趣在學(xué)習(xí)中有著重要的意義。有人說過：“成功的真正秘訣是興趣?！边@一名言已充分證明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。興趣是一個人傾向于注意認(rèn)識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要動力。小學(xué)生好奇,求知欲強，只要具備一定的閱讀能力，就不會滿足于課堂所得。他們很想了解新事物。但他們的閱讀興趣卻有著潛在的、自發(fā)的和自覺的區(qū)別。潛在的閱讀興趣是指具有誘發(fā)的可能，但還沒有成為現(xiàn)實的閱讀興趣。自發(fā)的閱讀興趣是指按學(xué)生的意愿隨時閱讀，沒有明確的閱讀目的。自覺的閱讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎(chǔ)，認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)做好教育引導(dǎo)工作，適度拓展閱讀的時間和空間。把學(xué)生潛在的、自發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的閱讀興趣。使學(xué)生認(rèn)識課外閱讀對他們本身具有開闊知識面，培養(yǎng)和提高讀寫能力的重要作用。
2、新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理論
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程，是學(xué)生的個性化行為。因此，課堂不應(yīng)該是一人獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用、現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。課外閱讀指導(dǎo)強調(diào)的正是：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
4、馬斯洛的需要層級理論
人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層級理論指出，需要是調(diào)動人的主體積極性的內(nèi)在動力，突出了滿足需要在人的發(fā)展方面的重要性。他把人的需要看成一個多層次、多水平的系統(tǒng)，認(rèn)為只有高層次的需要的追求和滿足才使人更充實、更幸福，并首次提出了超個人的動機或超越性動機的概念，認(rèn)為自我超越并不是一種沒有任何基礎(chǔ)就能自發(fā)出現(xiàn)的心態(tài)，而是人性一種合乎規(guī)律的高度發(fā)展和執(zhí)著追求。
應(yīng)當(dāng)指出，超個人心理學(xué)非常重視人的精神生活及其內(nèi)在價值，而生命個體的精神成長是需要高品位閱讀的滋養(yǎng)的。一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。對于人的精神成長而言，學(xué)校教育就相當(dāng)于母乳，它把人類的一些知識，通過科學(xué)的方式整合成適合你接受的形式和內(nèi)容，但是，它不能代替你的精神成長，精神的成長依賴于那些偉大的著作。閱讀是改善和豐富精神營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。
四、研究目標(biāo)
1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。通過對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語文積累，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過程中實現(xiàn)多重對話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等多維一體的語文發(fā)展體系。指導(dǎo)閱讀必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學(xué)生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學(xué)生發(fā)展自我，實現(xiàn)自我，從而有效地提高課外閱讀效率。
3、通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團隊，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點，促進(jìn)實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。
五、研究內(nèi)容
(一)研究如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容
學(xué)生生活在一個五彩繽紛的社會，學(xué)會選擇，是學(xué)習(xí)與生活的必備能力。教會學(xué)生選擇，是教學(xué)改革的一個“點”，也是閱讀教學(xué)的重要方面。選擇，首先是選擇閱讀的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)定向——價值取向與個性發(fā)展方向。1、辨別閱讀內(nèi)容的是非，培養(yǎng)學(xué)生自覺抵制虛偽丑惡的能力;2、辨別閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;3、選擇最適合自己的讀物，培養(yǎng)學(xué)生把握自己發(fā)展方向的能力;4、選擇閱讀的重點，培養(yǎng)學(xué)生果斷篩選，提煉重點的能力。
(二)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀
教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，把通向語文知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己打開這扇知識的大門，走進(jìn)書籍的海洋，體驗自學(xué)成功的樂趣。所以教師應(yīng)該思考如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
1、根據(jù)閱讀不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“三讀法”
(1)瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。
(2)探求性的速讀。有時讀書是為了達(dá)到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。
(3)品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
2、根據(jù)閱讀的需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即“不動筆墨不讀書”。
(1)圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。?！薄ⅰ?”、“===”符號分別標(biāo)示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。
(2)作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。
(3)寫讀書筆記?？勺髡⒕幪峋V、寫體會。
(4)制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。
3、根據(jù)閱讀的目的，促使學(xué)生形成邊讀邊思考的閱讀意識。
(三)研究如何組織閱讀的交流討論
閱讀的交流討論，讓閱讀成果得以共享，提高了閱讀效率，但由于是在動態(tài)中進(jìn)行的，不利于教師調(diào)控和操作，因此也成為需要研究的內(nèi)容。
(1)組織學(xué)生開展課前展示活動。利用課前幾分鐘時間，讓學(xué)生輪流上臺自由表達(dá)，把課外閱讀的成果向同學(xué)展示。如文本的背景、作者介紹、相關(guān)知識等等，也可以講一個故事，出一則謎語，背誦一首詩，介紹一條標(biāo)題性新聞等。
(2)組織學(xué)生開展交流討論活動。讓學(xué)生以小組為單位開展讀書討論活動，在閱讀后互相啟發(fā)、補充、修正，完善自讀的體會和認(rèn)識。交流閱讀中的收獲，解決閱讀中遇到的疑問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。
(3)組織學(xué)生開展競賽、表演活動。鼓勵學(xué)生讀古詩，開展比一比誰背的古詩多;讀優(yōu)美的文段，進(jìn)行誦讀比賽;讀寓言、童話，進(jìn)行表演等，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。
(4)開辟宣傳園地。充分利用教室墻報、黑板報，開辟“讀書角”、“閱讀之星”、“向您介紹一本好書”、“讀書筆記”等園地，讓學(xué)生有展示閱讀成果的場所。學(xué)生可以摘錄并張貼從課外閱讀中獲得的知識，或出手抄畫報，或?qū)懨司錀l幅，形式不拘一格。
(四)研究如何拓寬學(xué)生閱讀的渠道
閱讀能力是一個人學(xué)習(xí)各門課程，獲得終身發(fā)展的最基本的學(xué)習(xí)能力。但據(jù)統(tǒng)計，中國孩子的閱讀量僅為歐美孩子的1/8，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式，提高閱讀量。
1、擴大課外閱讀的陣地。
(1)立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料。
(2)充分利用圖書館(室)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生課外閱讀提供廣闊天地。
(3)增設(shè)班級圖書角，定期舉辦“換書節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生交換自己的課外讀物，在交流互動中進(jìn)行閱讀分享，利用學(xué)生的圖書資源提高閱讀量。
2、豐富課外閱讀的方式
(1)學(xué)生自讀
通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自悟、體驗，相互交流，指導(dǎo)并幫助學(xué)生積累、運用語言，形成良好的語感，以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學(xué)的缺損。注重學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成不動筆墨不讀書、讀書聯(lián)系實際解決問題的習(xí)慣和能力。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇一
近年來，教育部不斷加強對小學(xué)語文教育的研究，特別是小學(xué)語文課標(biāo)的制定和修訂。小學(xué)語文課標(biāo)的研究是非常重要的，它直接影響到小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展。在本次的研究中，我深入了解了小學(xué)語文課標(biāo)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對于它的教學(xué)價值和意義，也有了更深刻的認(rèn)識和體會。
一、小學(xué)語文課標(biāo)的整體框架
小學(xué)語文課標(biāo)是一個綱、目、標(biāo)、義和法的整體性文件。它是一份關(guān)于語文教育的寶貴指南，包括了從一年級到六年級13個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)方法等課程規(guī)劃和教學(xué)建議，它為小學(xué)語文教育提供了很好的標(biāo)準(zhǔn)化框架。小學(xué)語文課標(biāo)在總綱中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握語文基本知識、技能和文化素養(yǎng)。這為教師明確教學(xué)目標(biāo)提供了方向，同時也促進(jìn)了學(xué)生自主、全面發(fā)展。
二、小學(xué)語文課標(biāo)的教學(xué)要求
小學(xué)語文課標(biāo)在教學(xué)要求中，提出了“語文的學(xué)習(xí)和運用是一個全面、統(tǒng)一和發(fā)展的過程”的觀點。它要求學(xué)生在語言文字、思維能力、語用能力、文化素養(yǎng)等方面全面發(fā)展，實現(xiàn)個性化和多元化的教學(xué)目標(biāo)。同時，課標(biāo)對小學(xué)語文課程的實施提出了明確的要求。小學(xué)語文課程要通過多種形式的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力；要注重不同思維活動的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語言思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力等方面的全面發(fā)展。
三、小學(xué)語文課標(biāo)的內(nèi)容規(guī)劃
小學(xué)語文課標(biāo)針對不同年級，制定了相應(yīng)的課程內(nèi)容規(guī)劃。我們可以看到，小學(xué)語文課標(biāo)在內(nèi)容規(guī)劃上注重了課程的多元性，使學(xué)生能夠接觸到不同類型的文化和文學(xué)作品。同時，在最新的小學(xué)語文課標(biāo)中，還增加了科技文化和網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容，使課程內(nèi)容更為豐富多彩，具有現(xiàn)代化的特點。
四、小學(xué)語文課標(biāo)的教學(xué)方法
小學(xué)語文課標(biāo)要求采用多種多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等等。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況，采用不同的教學(xué)方法，并且運用多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)中達(dá)到讓學(xué)生真正感受語文魅力的效果。同時，小學(xué)語文課標(biāo)也要求教師注重評價教學(xué)效果，通過閱讀測試和語文作文等方式，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。
五、小學(xué)語文課標(biāo)的意義和價值
小學(xué)語文課標(biāo)是語文教育規(guī)劃的重要組成部分，它在小學(xué)語文教學(xué)上具有重要的意義和價值。首先，小學(xué)語文課標(biāo)具有指導(dǎo)性和規(guī)范性，可以使教學(xué)更加系統(tǒng)、科學(xué)，具有可操作性，同時也能夠使評價更加客觀、公正。其次，小學(xué)語文課標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生全面、均衡、有節(jié)奏地發(fā)展語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化知識水平。最后，小學(xué)語文課標(biāo)可以豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到語文的魅力，興趣大大提高，學(xué)習(xí)效果也會直接提升。
總之，小學(xué)語文課標(biāo)是小學(xué)語文教育改革的重要舉措，教師和學(xué)生都要深刻理解和體會其精神、內(nèi)涵和要求。我們要充分利用小學(xué)語文課標(biāo)，注意語文課程規(guī)劃，合理運用教學(xué)方法，注重的是提高學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生盡快掌握語言文字的基本知識和技能，實現(xiàn)語文教育的全面發(fā)展。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇二
隨著小學(xué)教育的普及和改進(jìn)，語文作業(yè)已經(jīng)成為小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分。在學(xué)習(xí)語文的過程中，作業(yè)通常是不可避免的，對于小學(xué)生來說，語文作業(yè)不僅可以掌握知識，還可以提高表達(dá)能力。下面，本人就小學(xué)語文作業(yè)研究的心得體會進(jìn)行探討。
首先，應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)到的知識來完成語文作業(yè)是非常重要的。語文作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)的知識。特別是針對課堂上所講過的一些重點難點，通過做作業(yè)更能夠弄清楚這些知識。例如，在學(xué)習(xí)句子分析時，老師會結(jié)合實際例子，如宿舍光線不好，同學(xué)讀書時會感到視力疲勞。通過做這方面的作業(yè)，學(xué)生可以鞏固自己的知識點，這將對以后的學(xué)習(xí)有所幫助。
其次，語文作業(yè)也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，特別是閱讀理解和寫作。閱讀是一個逐漸習(xí)得的過程，通過不斷的閱讀，可以提高閱讀能力，擴大知識面。閱讀不僅有助于學(xué)生的語文水平，同時也對學(xué)生的生活和思維發(fā)展起到很大作用。在閱讀材料時，鼓勵學(xué)生了解背景、親身體驗和評價，這也使其更有效地參與到社會和文化中去。
此外，口頭表達(dá)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重要部分。作業(yè)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，不僅是鍛煉學(xué)生寫作能力的好機會，同時也有助于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在寫作的過程中，學(xué)生通過語言形式，來表達(dá)自己的想法和意見。同時，在寫作的過程中思維的不斷發(fā)酵，有助于能更準(zhǔn)確表達(dá)自己的獨特想法和觀點，培養(yǎng)自信，提高自我認(rèn)識。
最后，家長在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生的家長應(yīng)該密切關(guān)注孩子的語文學(xué)習(xí)情況，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助。在完成作業(yè)的過程中，家長可以陪伴孩子一起學(xué)習(xí)，幫助孩子理解難點，并并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵孩子提出問題和思考，引導(dǎo)孩子通過簡單的語言表達(dá)自己的想法和意見。
綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，還可以促進(jìn)口頭表達(dá)，提高寫作能力。而家長在孩子學(xué)習(xí)中的積極參與，也對發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)的最大價值起到了關(guān)鍵作用。教育應(yīng)該與生活充分接軌，只有這樣，才能達(dá)到最好的效果。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇三
語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和溝通能力的重要途徑，也是形成學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。近年來，小學(xué)語文課程體系不斷調(diào)整，語文課標(biāo)也在不斷完善。經(jīng)過自己的實踐和研究，我深刻認(rèn)識到小學(xué)語文課標(biāo)的重要性。以下是我的一些心得體會。
第一段：語文課標(biāo)的理論基礎(chǔ)
小學(xué)語文教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文課標(biāo)制定的理論基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)包含語言文字的表達(dá)、理解、鑒賞、分析和應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和溝通能力、閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力等方面的基本素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文課標(biāo)制定應(yīng)該注重語言素養(yǎng)培育和綜合能力的培養(yǎng)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的基本思想和任務(wù)。
第二段：語文課標(biāo)中的內(nèi)容要求
語文課標(biāo)中對于語言素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，如語言文字表達(dá)能力、閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力、寫作能力等。此外，小學(xué)語文課標(biāo)還強調(diào)了課程思政、價值觀教育，并規(guī)定了對課程評價的具體要求，以此來完善小學(xué)語文教育的內(nèi)容和方法。
第三段：語文課標(biāo)實施的現(xiàn)狀
盡管語文課標(biāo)制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但是在實際教學(xué)中，由于各地教育資源和環(huán)境的差異，語文教學(xué)側(cè)重和方法也有所不同，導(dǎo)致了語文課標(biāo)的實施存在著差異。同時，語文教育的實施需要學(xué)生和家長的配合，因此在實踐中也存在著一些困難和挑戰(zhàn)。
第四段：從我自身教學(xué)實踐說起
在我的教學(xué)實踐中，我加強了閱讀對學(xué)生語言、認(rèn)知和情感的綜合培養(yǎng)。我將一些生動有趣、形象生動的文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、體驗，在此過程中，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、語言表達(dá)能力得到了很好的提升。同時，對于作文教學(xué)我也有很多的嘗試，例如采用抽象化的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，用圖式分析助力寫作，用比喻的形式表達(dá)復(fù)雜思想等等。這些都能夠幫助學(xué)生更好地理解并掌握語文課標(biāo)中提出的要求，提供了有效的教學(xué)方法。
第五段：總結(jié)與展望
小學(xué)語文課標(biāo)是我國語文教育體系的重要組成部分，必須得到重視和推動。通過我的學(xué)習(xí)和實踐，我認(rèn)識到了課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容要求和實施現(xiàn)狀，同時也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實踐中必須重視對語文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)和提高，這是小學(xué)語文教育的核心和中心。未來，我將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和實踐，加強對語文教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和理解，為學(xué)生的語文教育提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇四
語文是一門很重要的學(xué)科，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近年來，我深入研究了小學(xué)語文試卷，對于試卷設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的了解。通過這段時間的研究，我深感語文試卷的設(shè)計可以對學(xué)生的語文能力起到積極的推動作用。下文將結(jié)合我的研究心得，對小學(xué)語文試卷的設(shè)計和評價進(jìn)行探討。
第二段: 試卷設(shè)計
一個好的試卷設(shè)計應(yīng)充分考慮小學(xué)生的身心特點，具有一定的難度，既有挑戰(zhàn)性又不過于超綱。首先，選擇題應(yīng)包含各種題型，如詞語選擇、句子填空、短文填空等，以測試學(xué)生的理解和運用能力。其次，主觀題應(yīng)既注重學(xué)生的記述和敘述能力，又將學(xué)生的思維能力能夠發(fā)揮到極致。題目的設(shè)計要既能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又滿足語文學(xué)科的基本要求，以此提高學(xué)生的綜合能力。
第三段: 試卷評價
在對小學(xué)語文試卷進(jìn)行評價時，我認(rèn)為不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生得分情況，更加重要的是對學(xué)生的答題過程進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的不足之處。評價過程應(yīng)注意分類，對于客觀題可以采用自動化評分系統(tǒng)進(jìn)行評估，而主觀題則需要老師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)和思維過程來給予評價。此外，試卷評價中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)他們在語文學(xué)習(xí)中的興趣和熱情。
第四段: 試卷改革
隨著教育改革的不斷深入，語文試卷的改革也勢在必行。試卷改革應(yīng)充分體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向的理念，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。首先，試卷的難度和題型應(yīng)更加多樣化，既突出基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運用，又加強對學(xué)生綜合能力的考核。其次，試題也要更貼近學(xué)生的日常生活和實際應(yīng)用，讓他們在語文學(xué)習(xí)中感受到樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。最后，改革還應(yīng)關(guān)注試卷的針對性和實用性，讓試卷真正成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的有效工具。
第五段: 總結(jié)
小學(xué)語文試卷的設(shè)計和評價對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。設(shè)計合理的試卷可以幫助學(xué)生提高語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評價過程中，應(yīng)注重學(xué)生的答題過程評估，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。試卷改革需要注重素養(yǎng)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向的理念，使試卷更加多元化、貼近實際應(yīng)用。通過這個研究，我對小學(xué)語文試卷的設(shè)計和評價有了更深刻的認(rèn)識，并且意識到試卷改革已經(jīng)勢在必行。我相信，在不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新中，小學(xué)語文試卷一定可以更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇五
在小學(xué)階段，語文作業(yè)是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。它不僅幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)語文能力，更能規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)態(tài)度。作為一名語文老師，我一直關(guān)注和研究小學(xué)語文作業(yè)的開展情況，并總結(jié)了一些心得體會。
第一段：重視作業(yè)的指導(dǎo)與反饋
語文作業(yè)不僅僅是學(xué)生的個人任務(wù)，也是班級、家庭和學(xué)校之間的橋梁。為了讓作業(yè)發(fā)揮最大的作用，教師需要對作業(yè)給予指導(dǎo)和反饋。具體來說，可以在課堂上對相關(guān)知識點進(jìn)行解析，幫助學(xué)生理解作業(yè)的核心思想；同時，老師還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行及時的評價和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高自身的語文能力。
第二段：關(guān)注作業(yè)的實效和有效性
小學(xué)語文作業(yè)的開展需要有自己的特點和規(guī)律，同時也需要注重實效性和有效性。對于語文作業(yè)，不僅僅是完成任務(wù)，更要在保證基本要求的前提下注重實際應(yīng)用和思考能力的培養(yǎng)。特別是思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師在作業(yè)設(shè)計與執(zhí)行中，注重啟發(fā)式教學(xué)、以興趣為驅(qū)動、以開放性與鼓勵為主線，培養(yǎng)學(xué)生主體思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。
第三段：強調(diào)作業(yè)的綜合性和個性化
小學(xué)語文作業(yè)的綜合性和個性化是有效開展和管理語文作業(yè)的重要途徑。在語文作業(yè)的實踐中，要積極嘗試多樣化的教學(xué)手段，如繪畫、課外閱讀、語境應(yīng)用等多種方法，以滿足學(xué)生的不同需求和興趣。此外，教師還應(yīng)該注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生的自主性，開放空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這些都是促進(jìn)作業(yè)的綜合性和個性化的有效手段。
第四段：強調(diào)作業(yè)的科技化和實踐性
隨著科技的不斷發(fā)展和變革，教育領(lǐng)域也在不斷地創(chuàng)新和變革，作業(yè)也不例外。在小學(xué)語文作業(yè)方面，教師可以注重在作業(yè)中利用一些科技手段，如網(wǎng)絡(luò)課堂、微信、指紋門禁等，以便高效、方便、安全地傳遞信息、管理學(xué)生、提高教學(xué)效率。同時，學(xué)生也可以通過作業(yè)積極地探索、實踐新的科技性知識和技能，如制作演講PPT、閱讀電子書籍、編寫作文等，以拓寬個人知識面，提高實際實踐能力。
第五段：總結(jié)與展望
作為小學(xué)語文教育的重要組成部分，語文作業(yè)的開展、管理，對于學(xué)生的知識積累、思維創(chuàng)新、實踐能力等方面有著重要的影響，但是要注意把握作業(yè)的指導(dǎo)與反饋、注重作業(yè)的實效和有效性、關(guān)注作業(yè)的綜合性和個性化、強調(diào)作業(yè)的科技化和實踐性等，以確保語文作業(yè)的實際效果。在今后的教育教學(xué)中，我們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，研究創(chuàng)新性的小學(xué)語文作業(yè)模式，以促進(jìn)學(xué)生個人全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇六
（一）小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究 竇桂梅
摘要：小學(xué)語文主題教學(xué)，針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫。
一、研究的緣起
從教近30年，從普通教師到特級教師，再到學(xué)校校長，我始終沒有離開課堂，緊跟時代腳步，開展研究與實踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的問題，主要集中在以下三方面：
（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀
新課改前，部分教師注重知識傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對于核心價值觀的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗。要么把語文課上成思品課，要么上成訓(xùn)練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。
（二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)
單篇課文篇幅短小，不能給學(xué)生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學(xué)習(xí)的外延窄化為學(xué)習(xí)教材本身，無法實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)的整體提高。
（三）教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重
面對語文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對考試，學(xué)生要進(jìn)行大量重復(fù)、機械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
宏觀上說，這些問題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向，代表了語文教學(xué)某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對的現(xiàn)實問題，事關(guān)“語文立人”理念的實現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語文實踐研究近30年，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施策略、課程資源、評價等方面針對小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題進(jìn)行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語文主題教學(xué)思想和實踐體系。小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究旨在以語文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體學(xué)生，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。
二、小學(xué)語文主題教學(xué)理論構(gòu)想
小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學(xué)語文教學(xué)模式。
（一）核心概念
主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點以及生活經(jīng)驗、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動態(tài)的“意義”群；是語文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。
有些主題側(cè)重指向語言學(xué)習(xí)規(guī)律：包括如何進(jìn)行語言的積累、理解、運用等方法，如，執(zhí)教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡單的表達(dá)，豐富的感動”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導(dǎo)學(xué)生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀，勇敢、自強、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責(zé)任等個體成長價值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。
主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對話中，自主選擇、建構(gòu)主題，充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長的重要節(jié)點和節(jié)奏，烙印成他們獨特的文化“胎記”。
（二）理念與實施原則
語文教育在繼承與弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。小學(xué)語文主題教學(xué)主要基于以下理念：
語文立人。聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。
整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會生活和情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。
兒童立場。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋作為實踐檢驗標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨特感受，張揚個性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識，真正成為課堂的主人。
主題教學(xué)指向兒童語文素養(yǎng)與價值觀的綜合提升，實施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實現(xiàn)雙基，但又不拘泥語文知識和語文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽說讀寫等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感態(tài)度價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個性與健全人格得到培養(yǎng)。
主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實踐體系。
（二）
一、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的過程與方法
（一）探索階段（1994.9—2000.8）
語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴(yán)密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系，但語文教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其對于新手教師更是摸不到門路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級到六年級的六年“語文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實踐，與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式，沖破教科書內(nèi)容的束縛，率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個超越”。
“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會學(xué)者認(rèn)為課堂是濃縮的社會，是展望社會的一扇窗。語文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然，引向社會，視和批判教材，科學(xué)加工處理教材。對于語文學(xué)科，有意識地擴展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進(jìn)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。
“尊重教師，超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教會他們學(xué)習(xí)。但是教學(xué)相長，學(xué)生與教師是教學(xué)中一對不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生，教學(xué)無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長中的伙伴，與兒童一起去探求語文學(xué)習(xí)奧妙。
以“三個超越”使“語文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”，這樣的實踐理念在當(dāng)時是超前的?！叭齻€超越”也為世紀(jì)末語文新課標(biāo)的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此，主題教學(xué)的雛形呼之欲出。
（二）形成階段（2000.9—2007.8）
2000年，又新帶一年級，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過一系列課例研究，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。
2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會上，正式提出“主題教學(xué)“，《人民教育》專題報道。著名語文教育家霍懋征現(xiàn)場聽課并高度評價：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。
2004-2005年，繼續(xù)以課例推動。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學(xué)生對“珍惜生命”的深思，促進(jìn)精神發(fā)展。而后加強提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。
2006-2007年開始實踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。
又一個六年多的實踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗·生成”為特征的小學(xué)語文主題教學(xué)實踐模型。主題教學(xué)因其獨特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種教學(xué)思想。
（三）深化階段（2007.9—至今）
如何讓思想燭照現(xiàn)實，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價值觀，我運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。
依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)，將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評價體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年，曾提煉出“三個一”的校本語文教學(xué)目標(biāo)，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過前后十余年的努力，進(jìn)一步細(xì)化完善“三個一”，出版了12冊《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》（以下稱《目標(biāo)手冊》）?！赌繕?biāo)手冊》是給教師的教學(xué)參考，但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場去構(gòu)建，努力嘗試將《目標(biāo)手冊》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校用三年多時間出版《小學(xué)語文樂學(xué)手冊》（以下稱《樂學(xué)手冊》），并將該手冊作為載體改革課堂教學(xué)方式?！恩攘Α贰杜＠煽椗返日n例探索，以兒童樂學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動態(tài)課堂，并完善多維度的評價體系。
隨著主題教學(xué)思想的日益成熟，又利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實現(xiàn)學(xué)科有機融合。又一個六年多的實踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學(xué)思想進(jìn)一步輻射到學(xué)校課程的整體實施，推動學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+x課程”育人模式。
主題教學(xué)的研究過程，以對兒童的研究貫穿始終，是我與學(xué)生、教師一道共同成長的過程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，始終站在課堂，用鮮活的課例表達(dá)我對于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。
三、
小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的階段成果
主題教學(xué)的目標(biāo)，指向語文素養(yǎng)與核心價值觀。在具體教學(xué)中，依據(jù)“三個一”質(zhì)量目標(biāo)，憑借12冊《目標(biāo)手冊》細(xì)化到每一個年級。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對；一篇好文章：這里包括兩個層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應(yīng)用）?！叭齻€一”努力實現(xiàn)低年段，基礎(chǔ)牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點高。
“三個一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識修養(yǎng)，文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達(dá)成“三個一”質(zhì)量目標(biāo)的過程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。
2.重構(gòu)語文課程內(nèi)容
（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目
根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué)，要重點落實課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學(xué)生與文本文字對話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學(xué)會生字新詞、突破重點難點即可，重點在于運用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達(dá)運用，豐富對于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側(cè)重習(xí)得方法。略讀是補充，舉三反一，側(cè)重運用實踐，速讀與瀏覽方法等。
（2）主題統(tǒng)領(lǐng)，補充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀
回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時代需要、競爭需要、訓(xùn)練需要，是能夠促進(jìn)受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累，選擇古今經(jīng)典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設(shè)置專門課時加以落實，并將其學(xué)習(xí)成效納入分項測評。
內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時，考慮兒童興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點分級推進(jìn)，并配套研究了分級的評價方案?！案]桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學(xué)生、教師、家長借鑒的范例。
3.實施“長、短、微”課時設(shè)置 為推進(jìn)精讀、略讀教學(xué)，落實整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，及語文創(chuàng)新與實踐活動，使之利用在校時間完成，增質(zhì)不增負(fù)，將原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長、短、微課時。
清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。
語文課分長短課時，60分鐘大課時用來側(cè)重落實精讀文教學(xué)，或進(jìn)行需要較長時間探究的語文實踐活動，35分鐘的小課時用來側(cè)重落實略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實踐”課，開展跨學(xué)科主題實踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。
4．建立多元的評價體系
主題教學(xué)課堂評價主要通過四個維度進(jìn)行，即：興趣值（主題是否促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從主題學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（主題是否促進(jìn)語言、思維及精神發(fā)展）。
兒童語文素養(yǎng)和核心價值觀，主要使用形成性（主題護照+分項測評）和總結(jié)性（綜合測評）評價。“主題護照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強、誠實守信、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”為系列主題，在護照中記錄語文學(xué)習(xí)與實踐過程。分項測評融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習(xí)作、課外閱讀”等專項技能，從不同側(cè)面全面落實學(xué)生語文能力的達(dá)成，積累“一生有用的語文”。綜合測評，主要考查學(xué)生綜合運用語文的能力，即“運用知識的知識”。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式
四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架，具體到每個“主題”的單元學(xué)習(xí)，以及每一節(jié)語文課怎樣實施，建構(gòu)了動態(tài)流程。
1.單元教學(xué)——“主題·整合”
單元的教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動多篇略讀，在比較閱讀中體驗主題；補充同主題的相關(guān)讀物，豐富對主題的理解；圍繞主題進(jìn)行詩辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實踐活動，在實踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構(gòu)。
2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”
具體到單元中每節(jié)課的教學(xué)，將教學(xué)過程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)：學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備以及對主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。
共學(xué)：層層落實主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問題串”，學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對文本的獨立見解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗與表達(dá)主題”。注重思辨，基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動，多側(cè)面、多角度形成自己對于主題的獨特見解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對已有的體驗與表達(dá)進(jìn)行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對主題深入理解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新期待。
延學(xué)：學(xué)生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、多條思考與提升的途徑。
以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋作為實踐檢驗標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生理解主題的過程，也是學(xué)語習(xí)文、發(fā)展思維的過程，學(xué)生為了理解與表達(dá)主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進(jìn)行豐富、深刻的思維活動，進(jìn)而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個環(huán)節(jié)看似簡單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學(xué)生自主、合作、探究，在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學(xué)習(xí)。
（三）建立課程資源庫
為了整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)，物化各項課程資源，建立課程資源庫。1.《目標(biāo)手冊》
《目標(biāo)手冊》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標(biāo)、實施策略、質(zhì)量評價、相關(guān)附件”五個方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個板塊“教什么、怎么教、怎么評、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標(biāo)手冊》可以按圖索驥。憑借《目標(biāo)手冊》，語文學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)成了貫穿六個年級、三大板塊的經(jīng)緯交錯的質(zhì)量目標(biāo)體系。
其中“實施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識、提高能力的方法，闡明了如何落實“知識點”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《目標(biāo)手冊》的核心價值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達(dá)成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來，認(rèn)真學(xué)習(xí)全套《目標(biāo)手冊》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學(xué)語文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實減負(fù)增效?！跋嚓P(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長、學(xué)生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對素材?！耙黄梦恼隆卑鍓K提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識、趣味語文、讀寫結(jié)合聯(lián)系、寫作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。
教師通過對質(zhì)量目標(biāo)的清晰定位，對教材的把握更準(zhǔn)確、透徹，通過對實施策略的有效借鑒，教學(xué)設(shè)計能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對于那些剛剛參加工作的教師，《目標(biāo)手冊》是快速進(jìn)入教師角色，保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。
學(xué)生有了《目標(biāo)手冊》，對每一個學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞，應(yīng)該學(xué)會哪些閱讀方法，應(yīng)該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的過程變得主動、自如?！赌繕?biāo)手冊》中詳細(xì)、清楚的拓展內(nèi)容，為學(xué)生隨時積累提供了可能。《目標(biāo)手冊》就像一幅語文教與學(xué)的地圖，為主題教學(xué)的實踐者提供教學(xué)實施的方向、策略。
2.《樂學(xué)手冊》及其他 《目標(biāo)手冊》將課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化后，如何操作這些目標(biāo)呢？這些目標(biāo)必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂學(xué)手冊》。
《樂學(xué)手冊》由“樂學(xué)目標(biāo)”、“樂學(xué)單”、“樂讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價”五大部分構(gòu)成。通過“樂學(xué)目標(biāo)”，同學(xué)們能夠從一開始就清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點，并通過由每一課的“樂學(xué)單”和整本書推薦的“樂讀單”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，再通過“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價”，鞏固和檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。
“樂讀單”整合了多個主要版本的教材，形成了樂學(xué)篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書）。同學(xué)們學(xué)語文不再是學(xué)一冊課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書目，編制讀書報告單。在讀書報告單的指引下，清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書。
“樂學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類?！熬x”課文通過“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個學(xué)習(xí)單達(dá)到精講精學(xué)；“略讀”課文則通過自主預(yù)學(xué)、樂學(xué)分享和拓展學(xué)習(xí)等幾項重點活動，整體學(xué)習(xí)，突出重點。
《樂學(xué)手冊》打通課前、課中、課后的通道，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)方案，精講精學(xué)，增效提質(zhì)。同時，還研制出版“寫字手冊、作文教材（獲市政府二等獎）”等，將《目標(biāo)手冊》落到實處。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇七
隨著新時代的到來，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之更新與完善。作為一名教育工作者，我深感學(xué)習(xí)和研究小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。近期，我在咨詢了一些專家、讀了一些相關(guān)資料后，積累了一些研究心得，現(xiàn)在分享給大家。
【第一段：推進(jìn)“四化”方向】
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育行業(yè)的“靈魂”，它是推進(jìn)小學(xué)語文“素養(yǎng)化、能力化、服務(wù)化、現(xiàn)代化”四化發(fā)展方向的重要保障。在學(xué)習(xí)和研究小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，我發(fā)現(xiàn)其課程體系更加符合現(xiàn)代文化的特征，更貼近生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、動手能力和創(chuàng)新思維?？梢哉f小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，讓語文教育走向了更現(xiàn)代化、更全面化、更科學(xué)化的方向。
【第二段：重視閱讀教育】
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求，這讓我深刻意識到小學(xué)語文閱讀教育的重要性。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)教師可以通過多方位閱讀教育來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動機。同時，在教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀體驗和閱讀感悟的培養(yǎng)，將對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、綜合素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。
【第三段：培養(yǎng)語文思維】
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生語文思維的要求，這讓我充分理解到，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維是語文課教學(xué)的重要目標(biāo)。我們可以通過多種教學(xué)方法，如以情境啟發(fā)思維、以問題激發(fā)思維、以比擬激活思維等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，進(jìn)而提高他們的語文表達(dá)能力。
【第四段：加強學(xué)科連接】
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“多學(xué)科聯(lián)系”的要求。這意味著，語文教育也需要與其他學(xué)科進(jìn)行緊密的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科間的互聯(lián)互通。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我深感，只有將學(xué)科界限打破，才有可能實現(xiàn)全面的人才培養(yǎng)。我們可以在學(xué)科整合的過程中，將語文與其他學(xué)科結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，進(jìn)而提高整體素養(yǎng)。
【結(jié)論】
總體來說，我的研究心得啟示我：學(xué)習(xí)了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們需要在日常教學(xué)中更多得關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷探索和創(chuàng)新課程體系、培養(yǎng)策略和教材教輔等。只有這樣，我們才能促進(jìn)小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展，更好地為我們的下一代培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇八
在當(dāng)今的教育環(huán)境下，試題研究已成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的一項重要工作。為了更好地適應(yīng)教學(xué)改革的要求，我有幸參加了一場關(guān)于試題研究的培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)，我深刻地體會到了試題研究的價值和意義。
二、培訓(xùn)內(nèi)容及收獲
培訓(xùn)中，我們首先學(xué)習(xí)了試題的分類與特點，了解了不同領(lǐng)域和不同層次試題的構(gòu)成方式。在實踐環(huán)節(jié)中，我們深入分析了一些試題，探討了試題設(shè)計中的常見問題和解決方法。這讓我對試題的構(gòu)思和設(shè)計有了更深入的認(rèn)識。同時，培訓(xùn)還提供了大量的試題研究方法和技巧，如利用統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行試題分析、建立試卷評價指標(biāo)等。這些方法和技巧的應(yīng)用，不僅能提高試題的質(zhì)量，更能為教學(xué)提供有力的支持。
三、對試題研究的認(rèn)識
通過培訓(xùn)，我對試題研究的價值有了更深刻的認(rèn)識。試題研究不僅僅是為了檢驗學(xué)生的知識掌握情況，更是為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。一道好的試題既能考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。試題研究的目的不僅是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
四、試題研究的應(yīng)用
試題研究的應(yīng)用不僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)，還能為學(xué)校的素質(zhì)教育和評價體系提供支持。優(yōu)質(zhì)試題的設(shè)計和運用，能更好地評估學(xué)生在思維能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力等方面的發(fā)展情況。同時，優(yōu)秀的試題也能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。試題研究的應(yīng)用可以幫助學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。
五、個人的心得感悟
通過這次試題研究培訓(xùn)，我意識到了試題設(shè)計的重要性和挑戰(zhàn)性。作為一名教師，我應(yīng)該不斷提高自己的試題設(shè)計水平，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)試題，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，我還要加強對試題研究方法和技巧的學(xué)習(xí)，提升自己的試題研究能力。只有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。
綜上所述，試題研究是教育改革中不可或缺的一環(huán)。通過試題研究的培訓(xùn)，我對試題的構(gòu)思、設(shè)計和運用有了更深入的認(rèn)識，也明白了試題研究的價值和意義。試題研究不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，試題研究的應(yīng)用也能為學(xué)校的素質(zhì)教育和評價體系提供有力的支持。作為一名教師，我將不斷學(xué)習(xí)和研究試題，提高自己的試題設(shè)計水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇九
近年來，進(jìn)行著小學(xué)語文高效課堂教學(xué)，我對高效課堂教
永豐縣 恩江小學(xué)
寧二嬌
學(xué)有了一些認(rèn)識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面談?wù)勛约旱哪w淺體會。
從整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，教師真正做到了把主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個中心問題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，大約15分鐘，保證讓學(xué)生充分地閱讀課文，有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注在內(nèi)容旁，培養(yǎng)了他們不動筆墨不讀書的習(xí)慣。但反思我自己的教學(xué)，有時給予學(xué)生自學(xué)的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)，教師只是一個引導(dǎo)者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會人間的和諧的美，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生怕學(xué)生說不到，牽引太強，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，相信他們一定會學(xué)習(xí)得更深，更透。在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握其重難點，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇十
試題研究是教育教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。近日，我參加了一場試題研究培訓(xùn)，從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和啟發(fā)。在培訓(xùn)中，我深刻體會到了試題研究的重要性以及如何進(jìn)行科學(xué)合理的試題設(shè)計。
第二段：了解試題研究的基本原則
在培訓(xùn)中，我首先了解到試題研究的基本原則。試題研究需要符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。同時，試題的編寫要注意題干語言簡潔明晰、選項以及答案選取準(zhǔn)確無誤。
第三段：學(xué)會思考試題的功能和效果
培訓(xùn)中，我還學(xué)會了思考試題的功能和效果。試題不僅是用來考察學(xué)生對知識的理解程度，還能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。因此，在試題研究中，我們要力求設(shè)計一些具有開放性和啟發(fā)性的試題，讓學(xué)生在回答問題時能夠靈活運用所學(xué)知識，展現(xiàn)自己的思維方式和解決問題的能力。
第四段：關(guān)注試題的答案解析和反饋
一場合格的試題研究不僅需要設(shè)計出合理的試題，還需要關(guān)注試題的答案解析和反饋。培訓(xùn)中，我們被要求對試題結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，看看哪些試題設(shè)計得好，哪些仍需改進(jìn)。通過試題結(jié)果的分析，我們能夠了解學(xué)生普遍的錯誤和易錯點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和試題改進(jìn)。
第五段：優(yōu)化試題研究的方法與建議
在試題研究培訓(xùn)中，我還了解到了許多優(yōu)化試題研究的方法與建議。首先，要多關(guān)注教材中的難點和重點，針對性地設(shè)計試題。其次，要注重試題的時代性與實用性，既能反映出學(xué)科的發(fā)展水平，又能與學(xué)生實際生活和社會需求相結(jié)合。最后，要不斷反思和改進(jìn)試題設(shè)計，積極探索適合自己的試題研究方法，不斷提升自己的教學(xué)水平。
結(jié)尾：總結(jié)心得
通過這次試題研究培訓(xùn)，我不僅深入了解了試題研究的基本原則和方法，也認(rèn)識到試題的重要性。合理設(shè)計試題不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)。希望今后能夠應(yīng)用這些心得體會，在自己的教學(xué)中不斷優(yōu)化試題，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇十一
高考是每個學(xué)生都不可回避的一道重要關(guān)卡。而在眾多科目中，生物作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，也是讓很多學(xué)生苦惱的一個。然而，通過對生物高考試題的研究，我個人有了一些心得體會，希望能夠?qū)ν瑢W(xué)們有所幫助。
首先，在研究生物高考試題時，我發(fā)現(xiàn)了它的知識點的分布規(guī)律。生物知識點眾多且分布廣泛，但是高考試題的出題思路呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。例如，某一年的試題可能會偏重于生態(tài)學(xué)，而另一年則可能側(cè)重于遺傳學(xué)。通過研究歷年高考試題的知識點分布，我們可以明確知道哪些知識點是相對較為重要的，從而更有針對性地進(jìn)行備考。同時，也能夠避免在復(fù)習(xí)過程中過于偏重某一方面，而忽略了其他重要知識點。
其次，研究生物高考試題可以幫助我們摸清高考命題的脈絡(luò)。高考試題經(jīng)過精心設(shè)計，往往綜合了多個知識點，考察學(xué)生的綜合能力和解題思路。通過對試題的研究，我們可以深入了解高考出題的風(fēng)格和思考方式。例如，在一些試題中，它可能會要求學(xué)生運用已學(xué)的知識點進(jìn)行綜合分析，或者發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行推理和歸納。這種對高考題目的洞察可以幫助我們更好地理解考試的要求，從而在備考時有的放矢，提高答題的準(zhǔn)確性和速度。
第三，生物高考試題的研究也能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。在研究試題時，我們常常會發(fā)現(xiàn)自己對某些知識點的理解不夠深刻或者掌握不牢固。這時，我們就可以有針對性地查漏補缺，將這些薄弱環(huán)節(jié)作為備考重點進(jìn)行攻破。通過對這些薄弱環(huán)節(jié)的反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，加深對知識的理解和記憶，從而提高整體的知識水平，并在考試中得到更好的發(fā)揮。
第四，通過研究生物高考試題，我們也能夠提高解題能力和答題技巧。高考試題往往涉及大量的圖表、實驗數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)信息，需要學(xué)生具備較強的分析和解決問題的能力。通過對試題的研究，我們能夠熟悉各種題型的出題方式和解題思路，從而提前培養(yǎng)解題的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力。同時，我們也能夠?qū)W習(xí)到一些答題技巧，如如何合理分配時間、如何利用選項等，從而在考試中能夠更加游刃有余地解決問題。
最后，研究生物高考試題也能夠培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維。生物作為一門科學(xué)，涉及的內(nèi)容豐富多樣，與我們的日常生活息息相關(guān)。通過研究生物高考試題，我們可以了解到生命的奧秘和科學(xué)的魅力，逐漸樹立對生物的興趣和熱愛。同時，研究試題也能夠培養(yǎng)我們的科學(xué)思維，使我們學(xué)會用科學(xué)的方法思考問題、解決問題，提高我們的綜合素質(zhì)。
總之，通過研究生物高考試題，我們可以更好地了解知識點的分布規(guī)律，洞察高考命題的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，提高解題能力和答題技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維。希望同學(xué)們能夠利用這一方法，更好地備考生物，取得滿意的成績。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇十二
第一段：導(dǎo)語（大約200字）
語文學(xué)科一直被視為學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)科之一，它不僅涵蓋了語言文字的基本知識和應(yīng)用能力，還包括了文學(xué)、修辭、邏輯等多個方面的內(nèi)容。對于我來說，學(xué)習(xí)語文已經(jīng)成為了一種習(xí)慣和生活的一部分。長期以來，我一直努力探索如何更好地學(xué)習(xí)和研究語文，這些年的探索與實踐讓我有了一些心得體會。
第二段：語文研究的重要性與方法（大約200字）
語文研究對于學(xué)生來說無疑是非常重要的。首先，語文是溝通交流的基礎(chǔ)，掌握語文知識和技巧能夠提高我們的表達(dá)和理解能力。其次，語文是人文精神的重要載體，通過學(xué)習(xí)語文，我們能夠了解人類文明的發(fā)展和演變，培養(yǎng)批判思維和人文情懷。在進(jìn)行語文研究時，我們可以采用多種方法，例如，閱讀經(jīng)典著作和文學(xué)作品，參加語文競賽和辯論賽，進(jìn)行寫作和論文撰寫等。通過這些方式，我們可以更深入地理解和應(yīng)用語文的知識。
第三段：語文讀書心得（大約300字）
在我進(jìn)行語文研究的過程中，閱讀是一個極為重要的環(huán)節(jié)。通過閱讀，我們能夠接觸到各種各樣的文學(xué)作品和優(yōu)秀的寫作范例。閱讀使我感受到不同作者的獨特思維方式和寫作風(fēng)格，培養(yǎng)了我對文學(xué)作品的鑒賞能力。通過不斷閱讀，我逐漸培養(yǎng)了豐富的想象力和表達(dá)能力，有了自己的思考和立場。而且，閱讀也是學(xué)習(xí)知識的一種方式，在閱讀過程中，我了解到了人類文明的發(fā)展和偉大的文化傳統(tǒng)。
第四段：語文寫作心得（大約300字）
語文研究中，寫作是一項非常重要的技能。通過寫作，我們可以將自己的思考和理解的結(jié)果具體表達(dá)出來。寫作給予了我展示自己觀點和創(chuàng)造力的機會，讓我能夠更深入地思考問題。同時，寫作也是一個培養(yǎng)邏輯思維和組織能力的過程。在寫作中，我不僅需要清晰地表達(dá)自己的觀點，還需要用恰當(dāng)?shù)恼Z言和修辭手法來打動讀者。為了提高我的寫作水平，我多次參加各種寫作比賽，并參加寫作培訓(xùn)班和寫作社團，這些經(jīng)歷使我受益匪淺。
第五段：語文研究的價值與展望（大約200字）
通過這些年的語文研究，我深刻體會到語文學(xué)科的重要性和價值。語文不僅是一門學(xué)科，更是一種生活方式和思維方式。通過學(xué)習(xí)和研究語文，我們能夠全面提高自己的能力，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力，更好地面對未來的挑戰(zhàn)。在未來，我將繼續(xù)發(fā)掘語文學(xué)科的更大潛力，不斷提升自己的語文能力和研究水平，同時也希望能夠與更多的人分享我的心得體會，共同探索語文學(xué)科的奧秘。
總結(jié)：（大約100字）
通過這篇文章，我分享了一些我在語文研究中所得到的心得體會。語文研究不僅可以提高我們的言辭表達(dá)和理解能力，還能夠培養(yǎng)我們的人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力。通過閱讀和寫作，我逐漸提高了自己的語文素養(yǎng)，并深刻認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性和價值。我將繼續(xù)研究語文學(xué)科，不斷提升自己的能力，并期待與更多的人一起分享、探索語文學(xué)科的魅力。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇十三
試題研究是教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)，它關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提高自己的試題設(shè)計和研究能力，我參加了一次試題研究的培訓(xùn)，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，在培訓(xùn)中，我學(xué)會了對試題進(jìn)行科學(xué)的分析和評價。試題設(shè)計不僅僅是技術(shù)活，更要注重質(zhì)量。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了試題的各種形式和設(shè)計原則，并用具體的例子進(jìn)行了分析和評價。通過分析試題，我深刻理解到試題應(yīng)該具有明確的目標(biāo)、合理的難度和可行的解題思路。只有試題具備這些要素，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們理解知識，提高解題能力。
其次，培訓(xùn)中我學(xué)會了針對不同的學(xué)生制定個性化的試題。學(xué)生的差異化是教育教學(xué)中一個普遍存在的問題，而試題研究也需要針對學(xué)生的差異性進(jìn)行個性化設(shè)計。在培訓(xùn)中，老師講解了如何根據(jù)學(xué)生的不同特點，設(shè)計可以同時適應(yīng)不同層次學(xué)生的試題。通過這種方式，我學(xué)會了根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置選擇、填空、解答等不同類型的試題，并合理利用輔助材料來幫助學(xué)生更好地理解和解答試題。
第三，培訓(xùn)中我了解到試題研究需要持續(xù)不斷地進(jìn)行。試題研究不是一次性的工作，而是一個長期的過程。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行試題的修改和改進(jìn)，并且要將試題與實際教學(xué)相結(jié)合，不斷總結(jié)和反思教學(xué)實踐中試題的有效性和不足之處。只有持續(xù)不斷地進(jìn)行試題研究，才能不斷提高自己的試題設(shè)計和研究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
第四，培訓(xùn)中我學(xué)會了與他人合作進(jìn)行試題研究。試題研究需要多方面的參與和合作，相互之間的交流和互相啟發(fā)才能產(chǎn)生更好的結(jié)果。在培訓(xùn)中，我們進(jìn)行了小組討論和合作研究，通過與他人的合作，我認(rèn)識到每個人都有自己的特長和優(yōu)勢，可以相互借鑒和學(xué)習(xí)。同時，合作研究也可以減輕個人的工作壓力，提高工作效率。因此，我意識到與他人合作進(jìn)行試題研究是非常重要和必要的。
最后，在培訓(xùn)中我體驗到了試題研究的樂趣。試題研究是一項需要細(xì)心和耐心的工作，但是也是一項非常有意義和有趣的工作。在培訓(xùn)中，我沉浸在試題研究的氛圍中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思維能力，不斷嘗試和創(chuàng)新。通過與他人的交流和合作，我不斷吸收新的知識和經(jīng)驗，并將其運用到試題研究中。這種快樂和成就感使我更加熱愛試題研究這項工作，并愿意不斷提升自己的水平和能力。
總之，通過這次試題研究的培訓(xùn)，我對試題設(shè)計和研究有了更深入的認(rèn)識，學(xué)會了科學(xué)的分析和評價試題、個性化設(shè)計試題、持續(xù)不斷地進(jìn)行試題研究、與他人合作進(jìn)行試題研究，并體驗到了試題研究的樂趣。這些寶貴的心得體會將伴隨著我今后的工作，讓我在試題研究中不斷進(jìn)步。我相信，通過持續(xù)的努力和學(xué)習(xí)，我一定能夠設(shè)計出更好的試題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文試題研究心得體會篇十四
《初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》心得體會
牛城第二初級中學(xué)：張秀錦
在素質(zhì)教育還沒全面實施的現(xiàn)實背景下，很多中學(xué)語文老師還是以成績?yōu)閷?dǎo)向，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個個生硬的知識點，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，生生將語文課變得讓學(xué)生厭煩。心理學(xué)研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時間內(nèi)是有限的。如果同一信息重復(fù)刺激人的大腦，信息會一掠而過，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，講究語文課堂的教學(xué)藝術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力，成為提高語文課堂效率的重要手段。
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點感受。
一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密
古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風(fēng)。”它的意思是說：在國畫中留下的空白，可以用來跑馬，而用墨多的地方，連風(fēng)也吹不過去。語文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對非重點的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容，我便放手讓他們自己學(xué)，或者以讀帶講，一筆帶過，這是教學(xué)上的粗線條。然而，對于文中的重點、難點內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合?！疤羯焦ぷ叩氖鞘裁绰肪€？游人們是怎么走的呢？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費太多口舌，學(xué)生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長的話，這些都需要我重點講解，于是，我結(jié)合前文所說的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對應(yīng)起來，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長，但他們是一個勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應(yīng)踏踏實實，堅持不懈?！钡牡览?。在此我花費了比較長的時間講解課文。這就是教學(xué)中的“密”?！笆琛迸c“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。
二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛
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“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是對課文中的重點部分則要“動作慢”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時，引導(dǎo)學(xué)生通過“鐵人”一詞來理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國的建設(shè)事業(yè)，不顧個人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我運用了“慢節(jié)奏”。但對于文中的事情的起因和結(jié)果，我便用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對學(xué)生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。
三、
教學(xué)方法的巧與拙
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初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解用語言表達(dá)出來，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對常識性知識的理解，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。
四、教學(xué)程序的順與逆
“順”是按課文順序安排教學(xué)順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛，是并列關(guān)系，因此教學(xué)時我采用了逐段講解的方法。
“逆”是不按順序，而是從文章的結(jié)尾段導(dǎo)入，因為一般結(jié)尾段在文中會起
總結(jié)
、點題的作用，讓學(xué)生從“點”到“面”，然后引入正文，也可以從重點段教起，使學(xué)生更好地理解課文。如：在講解《愛國將領(lǐng)鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節(jié)引入，讓學(xué)生圍繞“鄧世昌的為國捐軀的英雄形象”到文中去找有關(guān)語句，然后在按順序教學(xué)。
在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。
五、教學(xué)形態(tài)的動與靜
教學(xué)中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”
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初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會的教學(xué)；“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學(xué)中的“動”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學(xué)生為主，多發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課中，讓學(xué)生讀讀議議，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力。有時也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時間思考，把問題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意“動”、“靜”合理搭配，應(yīng)當(dāng)考慮年級的特點，課文的特點，這樣便能更好地教學(xué)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。
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小學(xué)語文試題研究心得體會篇十五
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教學(xué)參考書”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達(dá)的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
一、設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
三、
聯(lián)系學(xué)生生活實際。以課堂學(xué)習(xí)為核心，主動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)心得體會之二
章傳發(fā)
語文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點體會總結(jié)如下：
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點，避免華而不實，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.
小學(xué)語文試題研究心得體會篇十六
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不去思索;還有很多學(xué)生依賴于老師課堂上的講解與分析，學(xué)完課文甚至讀得結(jié)結(jié)巴巴。
一、課題背景及意義
一是課程改革的需要。閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會使他們終身受益。當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點綴”，是語文教學(xué)的重要組成部分。我縣教研室提出了語文閱讀計劃，學(xué)校要積極創(chuàng)建書香校園，要求學(xué)生以書為友，和書為伴。鑒于這些，小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)是勢在必行。
二是當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的需要。綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：1、選擇較盲目。由于小學(xué)生缺乏獨立思考能力，粗糙低劣、甚至具有較強暴力色彩的書籍進(jìn)入了學(xué)生選擇的領(lǐng)域。而一些較為高雅嚴(yán)肅的作品少人問津。另外，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會影響成績，只重視與文化考試有關(guān)的參考書，一些科普以及人文性很強的作品魅力不再。再則，個別學(xué)生憑潮流看書，人云亦云，自主性不夠。2、方法較陳舊。今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識，而是掌握學(xué)習(xí)方法——知道為何學(xué)習(xí)?從哪里學(xué)習(xí)?怎樣學(xué)習(xí)?從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生讀書時未能根據(jù)需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現(xiàn)實生活中，這顯然滯后于社會高速發(fā)展的潮流。指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺，讓學(xué)生體驗閱讀帶來的成就感卻很少去關(guān)注和嘗試。由此可見，方法陳舊、呆板是阻礙學(xué)生閱讀水平提高的重要方面。3、研讀不夠深。從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生閱讀時未能做到用心去感受、去理解、去領(lǐng)悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動探究、鉆研欲望不強，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意。4、沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在課外閱讀的開展上進(jìn)行了安排，但是因為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師也沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。還有就是閱讀興趣比較單一;閱讀習(xí)慣和閱讀量發(fā)展不平衡;課外閱讀的時間的比重減少;閱讀消費較少;學(xué)生的閱讀能力、獨立思考能力正在退化。對于如何提高引導(dǎo)學(xué)生閱讀的效果有時還是感覺無從下手，沒能形成一套操作性強收效大的引導(dǎo)模式。這是我縣課外閱讀如何深入開展所面臨的一個困難。它需要教師擁有有效引導(dǎo)的理念，掌握有效引導(dǎo)的方法和策略，否則也只能是紙上談兵。因此，在閱讀價值日益顯現(xiàn)的今天，探索小學(xué)語文課外閱讀引領(lǐng)的有效性成了我們語文教師亟待解決的重要課題。
三是學(xué)校教師發(fā)展的需要。開展課改實驗以來，我校教師更多地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教學(xué)思想，教學(xué)觀念不斷更新，越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，所以也越來越重視學(xué)生的課外閱讀。我們在認(rèn)真審視學(xué)校師生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將“發(fā)展”作為總的價值追求，構(gòu)建“小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略”的研究。通過研究開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，寫作和閱讀能力得以明顯的突破;激發(fā)教師的研究熱情，探究指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。
為此我們確立“小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究”這一課題，本課題是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，借簽國內(nèi)相關(guān)學(xué)校的指導(dǎo)經(jīng)驗，結(jié)合我縣的閱讀開展實際而確定的。它的主要意義是探索新形勢、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課外閱讀有效引領(lǐng)方式，對今后的課外閱讀開展具有指導(dǎo)意義，從而提高課外閱讀的有效性，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為小學(xué)生的健康成長打下堅實的“精神底子”。
二、課題的研究界定
所謂課外閱讀，是相對于課內(nèi)，相對于教材、課文而言，就是學(xué)生利用上課以外的時間，去閱讀書報等，并領(lǐng)會其內(nèi)容。它是學(xué)生自主地、有選擇地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文字、文學(xué)、文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。它主要體現(xiàn)為以下幾個特點：1、靈活性和開放性;2、自主性和合作性;3、趣味性和專題性。
所謂課外閱讀指導(dǎo)，和一般的語文課不一樣，學(xué)生有更強的自主性，老師們把閱讀課的著眼點放在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法等目標(biāo)上，力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養(yǎng)料，健全人格的'發(fā)展?！安呗浴笔且婚T藝術(shù)或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段，它既包含解決某一實際問題的教學(xué)理論，又包含解決這一實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。
“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)有效策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書指導(dǎo)，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化?！罢n外閱讀指導(dǎo)策略”具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行，以便實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。
三、理論依據(jù)
1、閱讀心理學(xué)
閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。
美國著名學(xué)者諾波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認(rèn)識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久?！泵鞔_目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點。這個習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。
心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。興趣在學(xué)習(xí)中有著重要的意義。有人說過：“成功的真正秘訣是興趣?！边@一名言已充分證明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。興趣是一個人傾向于注意認(rèn)識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要動力。小學(xué)生好奇,求知欲強，只要具備一定的閱讀能力，就不會滿足于課堂所得。他們很想了解新事物。但他們的閱讀興趣卻有著潛在的、自發(fā)的和自覺的區(qū)別。潛在的閱讀興趣是指具有誘發(fā)的可能，但還沒有成為現(xiàn)實的閱讀興趣。自發(fā)的閱讀興趣是指按學(xué)生的意愿隨時閱讀，沒有明確的閱讀目的。自覺的閱讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎(chǔ)，認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)做好教育引導(dǎo)工作，適度拓展閱讀的時間和空間。把學(xué)生潛在的、自發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的閱讀興趣。使學(xué)生認(rèn)識課外閱讀對他們本身具有開闊知識面，培養(yǎng)和提高讀寫能力的重要作用。
2、新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理論
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程，是學(xué)生的個性化行為。因此，課堂不應(yīng)該是一人獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用、現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。課外閱讀指導(dǎo)強調(diào)的正是：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
4、馬斯洛的需要層級理論
人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層級理論指出，需要是調(diào)動人的主體積極性的內(nèi)在動力，突出了滿足需要在人的發(fā)展方面的重要性。他把人的需要看成一個多層次、多水平的系統(tǒng)，認(rèn)為只有高層次的需要的追求和滿足才使人更充實、更幸福，并首次提出了超個人的動機或超越性動機的概念，認(rèn)為自我超越并不是一種沒有任何基礎(chǔ)就能自發(fā)出現(xiàn)的心態(tài)，而是人性一種合乎規(guī)律的高度發(fā)展和執(zhí)著追求。
應(yīng)當(dāng)指出，超個人心理學(xué)非常重視人的精神生活及其內(nèi)在價值，而生命個體的精神成長是需要高品位閱讀的滋養(yǎng)的。一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。對于人的精神成長而言，學(xué)校教育就相當(dāng)于母乳，它把人類的一些知識，通過科學(xué)的方式整合成適合你接受的形式和內(nèi)容，但是，它不能代替你的精神成長，精神的成長依賴于那些偉大的著作。閱讀是改善和豐富精神營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。
四、研究目標(biāo)
1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。通過對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語文積累，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過程中實現(xiàn)多重對話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等多維一體的語文發(fā)展體系。指導(dǎo)閱讀必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學(xué)生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學(xué)生發(fā)展自我，實現(xiàn)自我，從而有效地提高課外閱讀效率。
3、通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團隊，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點，促進(jìn)實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。
五、研究內(nèi)容
(一)研究如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容
學(xué)生生活在一個五彩繽紛的社會，學(xué)會選擇，是學(xué)習(xí)與生活的必備能力。教會學(xué)生選擇，是教學(xué)改革的一個“點”，也是閱讀教學(xué)的重要方面。選擇，首先是選擇閱讀的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)定向——價值取向與個性發(fā)展方向。1、辨別閱讀內(nèi)容的是非，培養(yǎng)學(xué)生自覺抵制虛偽丑惡的能力;2、辨別閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;3、選擇最適合自己的讀物，培養(yǎng)學(xué)生把握自己發(fā)展方向的能力;4、選擇閱讀的重點，培養(yǎng)學(xué)生果斷篩選，提煉重點的能力。
(二)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀
教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，把通向語文知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己打開這扇知識的大門，走進(jìn)書籍的海洋，體驗自學(xué)成功的樂趣。所以教師應(yīng)該思考如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
1、根據(jù)閱讀不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“三讀法”
(1)瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。
(2)探求性的速讀。有時讀書是為了達(dá)到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。
(3)品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
2、根據(jù)閱讀的需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即“不動筆墨不讀書”。
(1)圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。?！薄ⅰ?”、“===”符號分別標(biāo)示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。
(2)作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。
(3)寫讀書筆記?？勺髡⒕幪峋V、寫體會。
(4)制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。
3、根據(jù)閱讀的目的，促使學(xué)生形成邊讀邊思考的閱讀意識。
(三)研究如何組織閱讀的交流討論
閱讀的交流討論，讓閱讀成果得以共享，提高了閱讀效率，但由于是在動態(tài)中進(jìn)行的，不利于教師調(diào)控和操作，因此也成為需要研究的內(nèi)容。
(1)組織學(xué)生開展課前展示活動。利用課前幾分鐘時間，讓學(xué)生輪流上臺自由表達(dá)，把課外閱讀的成果向同學(xué)展示。如文本的背景、作者介紹、相關(guān)知識等等，也可以講一個故事，出一則謎語，背誦一首詩，介紹一條標(biāo)題性新聞等。
(2)組織學(xué)生開展交流討論活動。讓學(xué)生以小組為單位開展讀書討論活動，在閱讀后互相啟發(fā)、補充、修正，完善自讀的體會和認(rèn)識。交流閱讀中的收獲，解決閱讀中遇到的疑問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。
(3)組織學(xué)生開展競賽、表演活動。鼓勵學(xué)生讀古詩，開展比一比誰背的古詩多;讀優(yōu)美的文段，進(jìn)行誦讀比賽;讀寓言、童話，進(jìn)行表演等，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。
(4)開辟宣傳園地。充分利用教室墻報、黑板報，開辟“讀書角”、“閱讀之星”、“向您介紹一本好書”、“讀書筆記”等園地，讓學(xué)生有展示閱讀成果的場所。學(xué)生可以摘錄并張貼從課外閱讀中獲得的知識，或出手抄畫報，或?qū)懨司錀l幅，形式不拘一格。
(四)研究如何拓寬學(xué)生閱讀的渠道
閱讀能力是一個人學(xué)習(xí)各門課程，獲得終身發(fā)展的最基本的學(xué)習(xí)能力。但據(jù)統(tǒng)計，中國孩子的閱讀量僅為歐美孩子的1/8，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式，提高閱讀量。
1、擴大課外閱讀的陣地。
(1)立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料。
(2)充分利用圖書館(室)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生課外閱讀提供廣闊天地。
(3)增設(shè)班級圖書角，定期舉辦“換書節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生交換自己的課外讀物，在交流互動中進(jìn)行閱讀分享，利用學(xué)生的圖書資源提高閱讀量。
2、豐富課外閱讀的方式
(1)學(xué)生自讀
通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自悟、體驗，相互交流，指導(dǎo)并幫助學(xué)生積累、運用語言，形成良好的語感，以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學(xué)的缺損。注重學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成不動筆墨不讀書、讀書聯(lián)系實際解決問題的習(xí)慣和能力。