教學(xué)是一門很深的學(xué)問，教得好并不是一件容易的事。對于一個國家和民族的未來而言，教學(xué)的重要性并不比科學(xué)研究遜色。因而，培養(yǎng)教學(xué)乃是從學(xué)生到社會、國家的呼喚和要求。也正是在這個意義上，國家設(shè)立相關(guān)榮譽制度，獎勵在教學(xué)方面辛勤耕耘而富有專長的園丁，進(jìn)而鼓勵和引導(dǎo)更多的老師在教學(xué)方面多有建樹。比如“國家高等學(xué)校教學(xué)”就是其中的一項制度，是對高校不太重視教學(xué)之弊的正面糾偏。
最近，第五屆“國家高等學(xué)校教學(xué)”已由教育部評出。然而100位獲獎?wù)咧校瑩?dān)任黨委書記、校長、院長、系主任、教研室主任、實驗室主任、研究所所長等行政職務(wù)的，占到九成，還有人身兼幾種職務(wù)。不帶任何“官職”的一線教師僅有10人左右。這難免令人多有揮之不去的疑問，而由此折射的一些現(xiàn)實更令人唏噓。
面對如此之多的帶官帶長，人們擔(dān)心是否為權(quán)力對名利的過分占有。有人說，所謂贏家通吃，當(dāng)了官就什么都有。這或許部分反映了某種現(xiàn)實。權(quán)力對名利的欲望，會使評獎失去公平性。因為，帶官帶長者比一般老師具有優(yōu)勢和影響力，能夠獲得優(yōu)先推薦報送的權(quán)利，使一些真正長于教學(xué)的老師從一開始就失去機(jī)會。
面對如此之多的帶官帶長，人們質(zhì)疑是否名副其實。既擔(dān)任行政職務(wù)或科研職務(wù)，則勢必受行政事務(wù)、科研任務(wù)等的約束，在教學(xué)方面浸*的時間和精力就不夠。他們是否經(jīng)常教學(xué)？是否在教學(xué)方面真的很在行？
面對如此之多的帶官帶長，人們感嘆這是高校行政化的體現(xiàn)。這些帶官帶長者，或許曾經(jīng)有出色的教學(xué)水平和能力。但由于高?，F(xiàn)行教師評價考核渠道單一，這些教學(xué)優(yōu)異者便被提拔到了帶官帶長的位置上。此次他們的獲獎則是對其出色教學(xué)水平的證明和嘉獎。然而，這終究還是對教學(xué)本身的扭曲和不公正，是對教學(xué)人才的浪費，不利于培育真正的教學(xué)。
我們無意去質(zhì)疑此屆教學(xué)評獎的權(quán)威性、公正性，但這一份長長的帶官帶長的獲獎?wù)呙麊?，的確反映出現(xiàn)實的某種尷尬，很容易給包括廣大老師在內(nèi)的公眾以誤導(dǎo)。誠然，有教學(xué)科研兩相宜者，有教學(xué)行政兩相宜者，但既進(jìn)入教學(xué)的評價體系，就當(dāng)適用教學(xué)領(lǐng)域的法則，謹(jǐn)防對這一法則的破壞。
正本清源，方能有一潭活水。國家既設(shè)榮譽以獎教學(xué)，其意便在教學(xué)一線崗位上多多培養(yǎng)，引導(dǎo)更多老師在教學(xué)上下苦功夫，引導(dǎo)學(xué)校特別是高校真正重視教學(xué)，使老師們僅憑教學(xué)也能榮登尊位。因而，這種教學(xué)獎項本身就具備正本清源的意味，為的就是理順教學(xué)領(lǐng)域的上升通道。搞行政的干得好，搞科研的干得好，當(dāng)有其各自的評價體系和上升通道，不必占有乃至竊取教學(xué)的名位。（特約評論員 陳家興）
最近，第五屆“國家高等學(xué)校教學(xué)”已由教育部評出。然而100位獲獎?wù)咧校瑩?dān)任黨委書記、校長、院長、系主任、教研室主任、實驗室主任、研究所所長等行政職務(wù)的，占到九成，還有人身兼幾種職務(wù)。不帶任何“官職”的一線教師僅有10人左右。這難免令人多有揮之不去的疑問，而由此折射的一些現(xiàn)實更令人唏噓。
面對如此之多的帶官帶長，人們擔(dān)心是否為權(quán)力對名利的過分占有。有人說，所謂贏家通吃，當(dāng)了官就什么都有。這或許部分反映了某種現(xiàn)實。權(quán)力對名利的欲望，會使評獎失去公平性。因為，帶官帶長者比一般老師具有優(yōu)勢和影響力，能夠獲得優(yōu)先推薦報送的權(quán)利，使一些真正長于教學(xué)的老師從一開始就失去機(jī)會。
面對如此之多的帶官帶長，人們質(zhì)疑是否名副其實。既擔(dān)任行政職務(wù)或科研職務(wù)，則勢必受行政事務(wù)、科研任務(wù)等的約束，在教學(xué)方面浸*的時間和精力就不夠。他們是否經(jīng)常教學(xué)？是否在教學(xué)方面真的很在行？
面對如此之多的帶官帶長，人們感嘆這是高校行政化的體現(xiàn)。這些帶官帶長者，或許曾經(jīng)有出色的教學(xué)水平和能力。但由于高?，F(xiàn)行教師評價考核渠道單一，這些教學(xué)優(yōu)異者便被提拔到了帶官帶長的位置上。此次他們的獲獎則是對其出色教學(xué)水平的證明和嘉獎。然而，這終究還是對教學(xué)本身的扭曲和不公正，是對教學(xué)人才的浪費，不利于培育真正的教學(xué)。
我們無意去質(zhì)疑此屆教學(xué)評獎的權(quán)威性、公正性，但這一份長長的帶官帶長的獲獎?wù)呙麊?，的確反映出現(xiàn)實的某種尷尬，很容易給包括廣大老師在內(nèi)的公眾以誤導(dǎo)。誠然，有教學(xué)科研兩相宜者，有教學(xué)行政兩相宜者，但既進(jìn)入教學(xué)的評價體系，就當(dāng)適用教學(xué)領(lǐng)域的法則，謹(jǐn)防對這一法則的破壞。
正本清源，方能有一潭活水。國家既設(shè)榮譽以獎教學(xué)，其意便在教學(xué)一線崗位上多多培養(yǎng)，引導(dǎo)更多老師在教學(xué)上下苦功夫，引導(dǎo)學(xué)校特別是高校真正重視教學(xué)，使老師們僅憑教學(xué)也能榮登尊位。因而，這種教學(xué)獎項本身就具備正本清源的意味，為的就是理順教學(xué)領(lǐng)域的上升通道。搞行政的干得好，搞科研的干得好，當(dāng)有其各自的評價體系和上升通道，不必占有乃至竊取教學(xué)的名位。（特約評論員 陳家興）