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第十三章 教育測評
Ⅰ、學習目的和要求
通過本章的學習要求掌握教育測量和教育評價的基礎知識。
Ⅱ、考核知識點
一、教育測量的概念、要素、類型和編制；
二、教育評價的概念、類型、功能、原則等。
Ⅲ、考核要求
1、識記：教育測量的概念、要素、類型以及試題的類型；教育評價的概念、類型
2、領會：良好測量具備的條件；教育評價的功能、原則
3、應用：能夠運用所學的知識編制一套符合要求的的試題。
Ⅳ、考核內容
第一節(jié) 教育測量
一、教育測量概述
（一）教育測量的概念
教育測量是根據教育目標的要求，按照一定規(guī)則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。其特點是：
1、教育測量是一種間接的測量
2、教育測量的度量單位是相對的
（二）教育測量的要素
無論是物理特性的測量，還是精神特性的測量，都必須具有以下幾個要素：
1、單位
2、參照點
3、量表：量表是參照點和單位的連續(xù)體。
二、教育測量的類型與功能
（一）教育測量的類型
1、根據測量的內容可分為：學業(yè)成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗
2、根據實施測驗的時機分為準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗
3、根據測量的方式可分為個人測驗和團體測驗
4、根據測驗結果的評價標準可分為常模參照測驗和目標參照測驗
5、根據測驗來源分為標準化測驗、自編測驗
（二）教育測量的功能
1、教育測量是改進教學的良好工具
2、教育測量是教育管理的重要手段
3、教育測量是教育研究的重要方法
三、教育測量的編制
（一）良好測驗應具備的條件
鑒別一個測驗質量的指標包括正確性（效度）、可靠性（信度）、鑒別性（區(qū)分度）以及實用性。
1、正確性：指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量東西的程度，亦稱效度。
2、可靠性：是指測驗穩(wěn)定反映實際水平的程度。
3、鑒別性（區(qū)分度）：指測驗對考生實際水平的鑒別程度，也稱區(qū)分度。
4、實用性：指一個測驗適合于實際的程度。
（二）編制測驗的一般步驟
不同類型的測驗，編制的具體過程不盡相同，但基本步驟是相同的。
1、確定測驗目的
2、制定編題計劃
3、編擬題目
4、題目的試測與分析：項目分析即根據試測資料，對題目的質與量兩個方面進行分析
5、合成測驗
（三）客觀性試題的編制
客觀性試題主要包括選擇題、是非題、填空題和簡答題等，客觀性試題只適合測量知識、理解、應用、分析四個層次的目標，而不適合測量綜合、評價層次的目標。
1、選擇題
2、是非題
3、填充題
4、簡答題
（四）主觀性試題的編制
1、主觀性試題的種類
主觀性試題是向學生提出一些問題，要求學生自己來回答，其特點是學生可以自由反應。根據學生自由反應的程度，可以將主觀性試題分為“限制反應式試題”和“擴展反應式試題”。
2、編制主觀性試題要注意：
（1）應根據測量的目標和材料的性質等確定試題的適當限制程度。
（2）陳述問題應明確，使受測者清楚地了解答題的要求。
（3）題目數量要多一些，題目數量越少，其測驗誤差越大，測驗結果就越不可靠。
（4）不宜采用選答題，因為各題之間難以做到等值，從而影響選答不同題目的試卷之間的可比性。
第十三章 教育測評
Ⅰ、學習目的和要求
通過本章的學習要求掌握教育測量和教育評價的基礎知識。
Ⅱ、考核知識點
一、教育測量的概念、要素、類型和編制；
二、教育評價的概念、類型、功能、原則等。
Ⅲ、考核要求
1、識記：教育測量的概念、要素、類型以及試題的類型；教育評價的概念、類型
2、領會：良好測量具備的條件；教育評價的功能、原則
3、應用：能夠運用所學的知識編制一套符合要求的的試題。
Ⅳ、考核內容
第一節(jié) 教育測量
一、教育測量概述
（一）教育測量的概念
教育測量是根據教育目標的要求，按照一定規(guī)則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。其特點是：
1、教育測量是一種間接的測量
2、教育測量的度量單位是相對的
（二）教育測量的要素
無論是物理特性的測量，還是精神特性的測量，都必須具有以下幾個要素：
1、單位
2、參照點
3、量表：量表是參照點和單位的連續(xù)體。
二、教育測量的類型與功能
（一）教育測量的類型
1、根據測量的內容可分為：學業(yè)成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗
2、根據實施測驗的時機分為準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗
3、根據測量的方式可分為個人測驗和團體測驗
4、根據測驗結果的評價標準可分為常模參照測驗和目標參照測驗
5、根據測驗來源分為標準化測驗、自編測驗
（二）教育測量的功能
1、教育測量是改進教學的良好工具
2、教育測量是教育管理的重要手段
3、教育測量是教育研究的重要方法
三、教育測量的編制
（一）良好測驗應具備的條件
鑒別一個測驗質量的指標包括正確性（效度）、可靠性（信度）、鑒別性（區(qū)分度）以及實用性。
1、正確性：指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量東西的程度，亦稱效度。
2、可靠性：是指測驗穩(wěn)定反映實際水平的程度。
3、鑒別性（區(qū)分度）：指測驗對考生實際水平的鑒別程度，也稱區(qū)分度。
4、實用性：指一個測驗適合于實際的程度。
（二）編制測驗的一般步驟
不同類型的測驗，編制的具體過程不盡相同，但基本步驟是相同的。
1、確定測驗目的
2、制定編題計劃
3、編擬題目
4、題目的試測與分析：項目分析即根據試測資料，對題目的質與量兩個方面進行分析
5、合成測驗
（三）客觀性試題的編制
客觀性試題主要包括選擇題、是非題、填空題和簡答題等，客觀性試題只適合測量知識、理解、應用、分析四個層次的目標，而不適合測量綜合、評價層次的目標。
1、選擇題
2、是非題
3、填充題
4、簡答題
（四）主觀性試題的編制
1、主觀性試題的種類
主觀性試題是向學生提出一些問題，要求學生自己來回答，其特點是學生可以自由反應。根據學生自由反應的程度，可以將主觀性試題分為“限制反應式試題”和“擴展反應式試題”。
2、編制主觀性試題要注意：
（1）應根據測量的目標和材料的性質等確定試題的適當限制程度。
（2）陳述問題應明確，使受測者清楚地了解答題的要求。
（3）題目數量要多一些，題目數量越少，其測驗誤差越大，測驗結果就越不可靠。
（4）不宜采用選答題，因為各題之間難以做到等值，從而影響選答不同題目的試卷之間的可比性。