總結(jié)是對一段時間內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的綜合評價，用于指導(dǎo)我們的進(jìn)一步發(fā)展。寫總結(jié)時，要注重適當(dāng)運用圖表、數(shù)據(jù)等可視化工具，以增強(qiáng)總結(jié)的說服力和可讀性?？偨Y(jié)范文中的觀點和結(jié)論可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要素。
擺的研究說課稿篇一
一、說教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)進(jìn)行預(yù)測。
情感、態(tài)度、價值觀：
初步意識到精確測量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測量的。
認(rèn)識到在實踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
三、說教學(xué)重難點：
【教學(xué)重點】。
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
【教學(xué)難點】。
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
四、說教法、學(xué)法。
為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。
教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準(zhǔn)備好板書）。
六、課時安排：
1課時。
七、教學(xué)流程：
引入（課前寫好課題：擺的研究）。
1、師：（師出示單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）。
用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？
（一）改變擺錘重量的實驗。
15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄。
原來重量兩倍重量三倍重量第一次第二次第三次。
擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：錯號）。
（二）改變擺繩長度的實驗15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄原來繩長兩倍繩長第一次第二次第三次。
擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號。
擺的快慢與什么有關(guān)：
總結(jié)：
通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進(jìn)行哪些研究？
擺的研究說課稿篇二
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。
1、科學(xué)知識目標(biāo)：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測。初步了解影響擺擺動的因素是擺長。
2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。
3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測量記錄才行。
為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
：鐵架臺、長短不同的線繩、小螺帽等。
：1課時。
(一)激趣導(dǎo)入。
1、教師：我手心里握著一個簡易的擺大家想看看是什么嗎？
問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？
板書：單擺。
2、教師：關(guān)于單擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說說）。
3、目標(biāo)確定：今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）指明復(fù)述。
(二)、目標(biāo)教學(xué)（探究新知）。
1、讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。
教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。
（2）講解如何使用秒表記時。
（3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。
（每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。）。
（4）學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。
（5）學(xué)生匯報。
2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。
【設(shè)計意圖】這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。
（2）學(xué)生討論，作出猜測。
（3）學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書）。
3、設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
教師：假設(shè)不一定是正確的'，那就讓我們用實驗來證明。
實驗1：改變擺錘重量的實驗。
實驗2：改變擺的角度大小實驗。
實驗3：改變擺繩長短的實驗。
設(shè)計意圖：從實驗的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實驗得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設(shè)計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。
（三）、目標(biāo)練習(xí)。
結(jié)合生活實際利用知識解決問題。
生：把擺長調(diào)短些。
生：把秋千兩邊的繩子加長！
這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。
（四）、目標(biāo)檢測。
1，擺的快慢與擺角的大?。ǎ?、與擺錘的輕重（）、與擺線的長短（）。擺線越長，擺速（）；擺線越短，擺速（）。
（五）、全課總結(jié)：
回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行假設(shè)——設(shè)計方案——實驗驗證——總結(jié)結(jié)論）。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點。其實，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會探究科學(xué)，運用科學(xué)，我們的生活會變得更美好。
（六）、布置作業(yè):。
同學(xué)們，老師這有兩個擺，繩子的長度相同，擺動的快慢會一樣嗎？放學(xué)后自己試驗，看有什么新發(fā)現(xiàn)。我們下節(jié)課繼續(xù)研究。
讓學(xué)生的科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生認(rèn)識到真正的擺長不是擺線的長度。
擺的研究說課稿篇三
勉縣逸夫小學(xué)吳菲我今天說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)五年級下冊第單三元《時間的測量》的第六課時《擺的研究》。
這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.學(xué)生其實已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識，但有不少學(xué)生認(rèn)為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關(guān)系。本課我將帶領(lǐng)學(xué)生就擺的快慢與什么因數(shù)即擺的重量、擺繩的長短等因數(shù)展開探究。通過探究活動幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復(fù)性的意義，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
學(xué)生材料：學(xué)生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。
教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個、課件。
【教學(xué)過程】。
一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）。
二、用擺做實驗：（23分鐘）。
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實驗。）。
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學(xué)。改變擺錘重量的實驗（10分鐘）。
a、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以。
怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）。
b、出示記錄表。師述：老師給大家準(zhǔn)備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準(zhǔn)備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）。
改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）。
b、師述：大家看記錄表，我給大家準(zhǔn)備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學(xué)生實驗、記錄。（師巡視指導(dǎo)）。
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）。
三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）。
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？
我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（擺繩長度）有關(guān)。
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）。
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
四、小結(jié)。
與擺錘的重量無關(guān)擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。
擺的研究說課稿篇四
各位老師：
你們好！
我給大家說課的題目是《照鏡子》。本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級上冊第二單元“光與色彩”的第二課，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的“物質(zhì)世界”中“能量的表現(xiàn)形式”這一范疇，主要通過照鏡子來研究光的反射現(xiàn)象，并會利用鏡面反射的原理，開展一些光學(xué)小游戲，動手制作一些光學(xué)玩具。根據(jù)教材指導(dǎo)建議，本課分兩課時，第一課時主要研究光的反射現(xiàn)象，第二課時主要是以游戲和制作光學(xué)玩具為主，而我今天要說的恰恰是本課的第一課時，認(rèn)識光的反射現(xiàn)象。下面我先來談?wù)勎覍滩牡睦斫猓?BR> 一、說教材。
第一課時的教材選擇了“鏡子照光”為切入口，分三部分安排教學(xué)內(nèi)容：
第一部分是認(rèn)識光的反射現(xiàn)象，建立光的反射概念。通過“引陽光入教室”的聚焦活動，調(diào)動起學(xué)生原有小時玩鏡子的經(jīng)驗，融入探究的情境。
第二部分研究鏡子的反光現(xiàn)象，主要是通過一些有趣的游戲活動，發(fā)現(xiàn)鏡子成像的特點。
第三部分是通過饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動，鞏固對鏡子成像特點的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
由此可以看出，這部分教材是按照“探究現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)規(guī)律——形成概念—鞏固應(yīng)用”的編排思路，這也正式人類認(rèn)識事物的普遍規(guī)律。
xx年3月郁波老師在浙江作了一場要“關(guān)注科學(xué)概念”的報告，提出當(dāng)前課堂上存在的學(xué)生探究方向不明確、教師提問和引導(dǎo)的方向不明確的現(xiàn)象、與教學(xué)目標(biāo)的表述有直接的關(guān)系，建議教師們在實踐操作中1是把事實性目標(biāo)轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念；2是將課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí)、教師能夠把握的具體概念。所以，結(jié)合我自己平時在教學(xué)實踐中的探索和前面對教材的認(rèn)識，我對第一課時的教學(xué)目標(biāo)作以下預(yù)設(shè)：
過程與方法：
能夠用圖畫、語言對鏡子成像的原理做出合理的解釋。
知識與技能：
1、光線照射到物體表面時會發(fā)生反射，表面越光滑，反射效果越好。
2、鏡子是最好的反光物體，鏡子里的像的特點是上下不變，左右相反。
情感態(tài)度與價值觀：
通過“看鏡子讀字”“筆在像中走”等游戲感受光學(xué)世界的無限奧妙。
五年級的學(xué)生，對照鏡子所產(chǎn)生的現(xiàn)象已經(jīng)不感到陌生，但是他們可能從來沒有關(guān)注到照鏡子背后隱藏的關(guān)于光的反射的科學(xué)規(guī)律，所以，我認(rèn)為，本課中認(rèn)識光的反射現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對光學(xué)世界無限奧妙強(qiáng)烈的探究欲望正是重點所在，這也是本課的教學(xué)難點。
二、說教法與學(xué)法。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這一理論的指導(dǎo)下，我主要采用“探究發(fā)現(xiàn)——集體研討”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
為進(jìn)行第一課時的教學(xué)，學(xué)生人手一面鏡子是本課最重要的教學(xué)準(zhǔn)備?？紤]這些材料學(xué)生容易準(zhǔn)備，所以以學(xué)生準(zhǔn)備為主。因為本課涉及到的實驗，都比較簡單，屬于游戲性質(zhì)，所以關(guān)于實驗方法問題，我將弱化處理，讓學(xué)生自主游戲和實驗。
為了突破本課教學(xué)難點，突出重點，我采用“游戲探究”和“集體研討”的教學(xué)策略。在學(xué)生獲得大量的關(guān)于光的反射現(xiàn)象的認(rèn)識后，請學(xué)生進(jìn)行歸納，并在大家集體研討的基礎(chǔ)上，得出關(guān)于反光現(xiàn)象的一些規(guī)律：如光線是可逆的、物體的像與原物體上下不變、左右相反等。這個規(guī)律的認(rèn)識，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷“游戲探究——獲得證據(jù)——歸納總結(jié)”這樣的探究思考過程自行獲得。
根據(jù)我采用的教學(xué)方法，可以看出，本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法是實驗法、游戲法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法和歸納法。
三、說教學(xué)過程。
今天的小學(xué)科學(xué)課程，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，必須更多地著眼于未來。為此，我在本教學(xué)設(shè)計中重點關(guān)注了以下四個方面：1是注意培養(yǎng)學(xué)生主動觀察搜集日常現(xiàn)象的意識和能力。3、是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。2、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。
本課堂教學(xué)力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向?qū)W習(xí)，轉(zhuǎn)為主動參與小組活動以探究為主的學(xué)習(xí)。根據(jù)以上各教學(xué)要素的分析，我將采用如下教學(xué)流程：
首先由。
1、謎語導(dǎo)入，引生入境。由“同學(xué)們，今天，我們先來猜一個謎語，你哭他也哭，你笑他也笑，儀容整潔離不了，知道是什么嗎？”引入課題“照鏡子”，然后以“你玩過鏡子嗎？開展過哪些與鏡子有關(guān)的游戲”為切入口，勾起學(xué)生往日的生活經(jīng)驗，然后，教師就出題來考學(xué)生：“怎樣讓光線射進(jìn)背陰的窗戶？”，這是一個比較簡單的問題，主要通過這個問題引起學(xué)生對上一課學(xué)習(xí)的“光的行進(jìn)”的復(fù)習(xí)，并且通過畫光路圖，幫助學(xué)生初步認(rèn)識光的反射現(xiàn)象。接下來，就進(jìn)入實質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)階段。
就是2、學(xué)習(xí)探究，建構(gòu)新知。接下來，我就設(shè)計一個教學(xué)情境，請一個學(xué)生靠窗站好，讓其他學(xué)生觀察她左部分臉和右部分臉明暗不一樣，請學(xué)生盡可能多地想辦法讓她一半暗的臉也亮起來。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。”在這個教學(xué)活動正能滿足學(xué)生探究的欲望。學(xué)生除了會想到用光源照射、用平面鏡反射外，還可能想到要蠟光紙、淺色的衣服、或光亮的物體都可以反光，使面部陰影部分亮起來。在此基礎(chǔ)上，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么光照到臉上，臉就亮起來？使學(xué)生認(rèn)識到，人的臉也能反射一部分的光。有了這個活動作基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易回答書上提出的問題“閃亮的玻璃幕墻和皎潔的月亮是怎么發(fā)光的”？在學(xué)生形成光的反射概念后，教師進(jìn)一步讓學(xué)生多舉一些反射現(xiàn)象的例子，以幫助學(xué)生形成“幾乎每樣?xùn)|西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，鏡子是最好的反光物體”的認(rèn)識。
基于對反射現(xiàn)象的`認(rèn)識，接下來，就進(jìn)入本課的重點部分，就是通過游戲活動揭示發(fā)現(xiàn)發(fā)射背后的規(guī)律。
那就是3、搜集現(xiàn)象，獲得規(guī)律。如果說，前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷對普遍現(xiàn)象認(rèn)識的過程，那么，接下，就是從普遍現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。只有在這種螺旋式上升的認(rèn)識過程中，學(xué)生的科學(xué)概念才不斷地明了和清晰。接下來，請學(xué)生按書上的要求玩4個簡單又有趣的游戲，分別是“你看見我、我看見你”互相合作“直立兩面鏡子，觀察鏡中物體的變化”“借助鏡子讀課文中的字”“看著鏡子，讓筆在五角星的間隙中走”，學(xué)生一邊玩這些游戲，一邊在活動記錄上記下自己探究過程中的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂上的記錄是學(xué)生思維的再現(xiàn)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有規(guī)律和有價值的認(rèn)識，游戲結(jié)束后，再通過集體研討的形式，共同歸納得出關(guān)于鏡子成像特點的認(rèn)識。本課的重點和難點就是采用實驗、記錄和研討的教學(xué)方法得以突破。
4、實踐拓展，引發(fā)新思考。我認(rèn)為“一節(jié)課下來，教師不一定給學(xué)生一個肯定的、標(biāo)簽式的結(jié)論”，不應(yīng)該是一個圓滿的句號，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生更多的思考，學(xué)生的探究活動不因課堂的結(jié)束而中止，課的結(jié)束應(yīng)成為學(xué)生新的探索的起點。
所以，在課堂結(jié)束前，我將呈現(xiàn)汽車反光鏡、不銹鋼湯匙上人影的變化，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，如果鏡面不平，可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？呈現(xiàn)潛望鏡、萬花筒等游戲玩具，引導(dǎo)學(xué)生思考這些玩具利用了什么原理，怎樣制作等。激發(fā)學(xué)生對光學(xué)世界無限奧妙的探究欲望。
四、本課的教學(xué)板書。
課堂教學(xué)中的板書，是幫助學(xué)生掌握重點，突破難點的工具?？茖W(xué)課堂的板書不同于其他學(xué)科，應(yīng)該做到直觀性、簡潔性、啟發(fā)性和藝術(shù)性的結(jié)合。本課板書主要是課題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的對成像規(guī)律性的認(rèn)識，給學(xué)生一目了然的感覺。
有人將科學(xué)教學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，在以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新課程理念下，需要過河的不僅僅是學(xué)生研究科學(xué)的方法，還包括科學(xué)知識、科學(xué)的情感態(tài)度價值觀，只有科學(xué)素養(yǎng)的諸方面都能不斷地到達(dá)彼岸，學(xué)生才能得到真正意義上的發(fā)展。……一個好的探究活動是能夠承載科學(xué)素養(yǎng)的各個因素的，好的教學(xué)理念加上好的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生魚翅和熊掌兼得。以上，是我對這節(jié)課的設(shè)計與思考，能否在實踐中能很好地是實現(xiàn)，還是個疑問，因為“科學(xué)教學(xué)不是一個完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測將會出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制?！保Ｍ魑粚＜依蠋熀翢o保留地給予批評指正。
我的說課完了，謝謝大家！
擺的研究說課稿篇五
說教學(xué)內(nèi)容：
教育科學(xué)出版社五年級下冊科學(xué)第三單元第6課《擺的研究》。
說教法說學(xué)法：
為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。實驗探索法、探究發(fā)現(xiàn)法、小組討論法。
在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
說學(xué)情分析:。
學(xué)生通過前五節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，對“時間”概念有了初步的感知，對人類歷史上的計時工具（太陽鐘、水鐘等）的'演變和制造原理有了初淺的了解與認(rèn)識，而從《機(jī)械擺鐘》一課開始，是對計時工具“擺鐘”的制造原理和設(shè)計進(jìn)行更為深入的研究和探索。學(xué)生已經(jīng)掌握了自主合作探究的操作技能和對“機(jī)械擺鐘”的初步認(rèn)識，尤其是在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了用擺計時的鐘。因此，本課的研究方法對他們來說并不陌生。但是，五年級的學(xué)生在實驗探究能力方面還不是很強(qiáng)，所以，在本課的探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生控制變量和分析誤差仍將是本課的難點。
說教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷改變擺的擺錘輕重與擺繩長短對一定時間內(nèi)擺的擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗探究，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生控制探究變量和分析實驗誤差。
2.能夠通過合理控制變量，得出正確的實驗結(jié)論并應(yīng)用于解決生活問題。
說教學(xué)重難點：
小組合作研究擺的快慢和什么因素有關(guān)。
說教學(xué)準(zhǔn)備：
秒表，擺，學(xué)生實驗記錄單，鉤碼，量角器，尺子，課件。
說教學(xué)過程：
一、提出問題。
1、認(rèn)識擺。
2、觀察實驗，學(xué)生質(zhì)疑。
二、大膽猜測。
擺的快慢與什么因素有關(guān)？
三、實驗探究。
貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則讓學(xué)生充分實驗，獲得真實數(shù)據(jù)再分析。
1、小組合作討論，怎樣進(jìn)行實驗？
2、小組實驗。
四、得出結(jié)論。
學(xué)生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。
五、實際運用。
通過兩個生活實際問題，
1、老師有一個擺鐘他的時間慢了，你能幫我把他調(diào)快點嗎？
2、10秒鐘擺動10次的擺。讓學(xué)生體會擺在生活中的實際運用。
擺的研究說課稿篇六
一、說教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋......“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)進(jìn)行預(yù)測。
情感、態(tài)度、價值觀：
初步意識到精確測量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測量的。
認(rèn)識到在實踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
三、說教學(xué)重難點：
【教學(xué)重點】。
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
【教學(xué)難點】。
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
四、說教法、學(xué)法。
為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。
教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準(zhǔn)備好板書）。
六、課時安排：
1課時。
七、教學(xué)流程：
引入（課前寫好課題：擺的研究）。
2、師出示投影記錄。這是xx組的記錄，他們的擺一分鐘接近xx次，這是xx組的記錄，他們的擺一分鐘接近xx次。
3、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）。
用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？
（一）改變擺錘重量的實驗。
15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄。
擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：錯號）。
（二）改變擺繩長度的實驗。
擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號。
擺的快慢與什么有關(guān)：
總結(jié)：
通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進(jìn)行哪些研究？
擺的研究說課稿篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實驗?zāi)芰Α?BR> 3、讓學(xué)生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
學(xué)習(xí)重點：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
學(xué)習(xí)難點：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。
教具準(zhǔn)備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等。
教學(xué)過程：
一．引入：
1．出示一個簡易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）。
師：在科學(xué)上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）。
3．?dāng)?shù)擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學(xué)上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）。
師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：
3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！保髮W(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．?dāng)?shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數(shù)擺注意點）師：是啊！在數(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實驗一次記錄一次。反復(fù)實驗三次。
（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）。
（根據(jù)學(xué)生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大?。〝[角的大小學(xué)生可能不會說明白，但應(yīng)該可以說出這個意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個為擺角。）。
三．加深：
1．制定實驗方案。
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學(xué)生匯報。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎？在學(xué)生的匯報過程中，注意傾聽學(xué)生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實驗結(jié)果。特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺繩的時候，要讓學(xué)生明白，為了讓實驗的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實驗匯報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報結(jié)果。
擺線的長短匯報時，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實驗小結(jié)。師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。
四．拓展。
：1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調(diào)試。2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?？茖W(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五．總結(jié)：
六．師：同學(xué)們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
擺的研究說課稿篇八
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
學(xué)生材料：學(xué)生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。
教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個、課件。
【教學(xué)過程】。
一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）。
二、用擺做實驗：（23分鐘）。
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實驗。）。
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學(xué)。改變擺錘重量的實驗（10分鐘）。
a、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以。
怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：
（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
（2）是不是做一次就可以了呢？）。
b、出示記錄表。師述：老師給大家準(zhǔn)備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準(zhǔn)備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）。
改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？
（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：
（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）。
b、師述：大家看記錄表，我給大家準(zhǔn)備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學(xué)生實驗、記錄。（師巡視指導(dǎo)）。
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）。
三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）。
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（擺繩長度）有關(guān)。
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）。
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
四、小結(jié)。
與擺錘的重量無關(guān)擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。
擺的研究說課稿篇九
本課以用擺做實驗為主要內(nèi)容，是一個典型的探究不同因素的對比實驗。結(jié)合單元目標(biāo)和教參，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
通過用擺做實驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
1、通過對上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動快慢的因素。
2、結(jié)合控制變量和對照實驗的方法，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。
1.通過觀察記錄每個實驗數(shù)據(jù)的重復(fù)測量結(jié)果，初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。
2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對新的問題有繼續(xù)研究的欲望。
自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，說出擺的擺動快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
結(jié)合控制變量和對照實驗的方法，自主進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。
本課的亮點在于對實驗測量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測量擺在15s內(nèi)擺動次數(shù)，同時存在15s計時和半次怎么數(shù)兩個問題，而且計時同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思，更改為測量擺擺動20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對實驗結(jié)果影響較細(xì)微的，擺繩長短的實驗數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對于數(shù)據(jù)的處理，因為實驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識到我們的實驗結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數(shù)據(jù)的影響具有隨機(jī)性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢圖的分析和對比來讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
本課也存在很多需要探討的地方。
1.比如在組織教學(xué)時，怎樣處理擺幅大小這個點。
本來我的設(shè)想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實驗發(fā)現(xiàn)擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續(xù)擺動的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對擺的快慢的影響。
在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識到：擺在連續(xù)擺動過程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的，如果略過反而是對學(xué)生疑問的忽視，并不妥當(dāng)。
然后我就把這部分內(nèi)容作為實驗分工與操作以及實驗數(shù)據(jù)分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實驗的基礎(chǔ)上，分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長短的實驗。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對這個實驗的細(xì)節(jié)和要點也更清楚。
但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。
2.最后一個演示實驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量，而且擺動過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實驗效果對比的積木。這個要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對我的幫助。當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課，我的提升也離不開我們最認(rèn)真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實對話，關(guān)注實驗數(shù)據(jù)真實記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點的蔡垸老師，還有許許多多細(xì)節(jié)方面來自大家的教學(xué)反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達(dá)到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學(xué)反思到最后說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進(jìn)步，但是進(jìn)步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續(xù)努力寫啰嗦的教學(xué)反思。
擺的研究說課稿篇十
本節(jié)課是第三單元第6課的內(nèi)容，講授新知之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上節(jié)課的知識點——擺的構(gòu)成（擺線、擺錘等）和操作注意事項。為這節(jié)課的內(nèi)容提供一個認(rèn)知基礎(chǔ)。
接下來通過“擺的快慢與什么因素有關(guān)”來提出研究問題。引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，學(xué)生推測影響擺的快慢可能與擺動的幅度有關(guān)、與擺錘的輕重有關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。讓小組談?wù)?，我們?yīng)該怎樣根據(jù)自己的假設(shè)去設(shè)計實驗?zāi)?？這才是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的重要方法和手段。同時在這個實驗過程中，也隱含著學(xué)會控制變量的實驗操作方法。例如，如果要驗證擺的快慢與擺的幅度有關(guān)，我們在實驗中一定要保持哪兩個因素不變呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考，因為只有改變一個因素，這樣實驗才更具有說服力。
根據(jù)控制實驗變量的方法，逐一進(jìn)行實驗，最終學(xué)生很容易得出擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。最后，我又拿出擺繩長短一樣的兩個擺，結(jié)果擺的快慢又不一致，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起擺長的概念。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，不足的是在實驗操作過程中，由于有時學(xué)生過于吵鬧，從而會影響到實驗的準(zhǔn)確性。
擺的研究說課稿篇十一
在環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時，我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動的快慢與什么有關(guān)。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢?并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當(dāng)時還有個學(xué)生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機(jī)會，我還對學(xué)生進(jìn)行了教育，觀察要有始有終，要認(rèn)真仔細(xì)，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
擺的研究說課稿篇十二
在教學(xué)中，擺的安裝和使用，將直接影響教學(xué)的成功。為此，我在實驗中學(xué)生用的擺，做了三次改動。每次都進(jìn)行了不斷的調(diào)整和修改，既要讓擺在擺動時擺線不碰到物體，又要能靈活調(diào)整擺線的長短。最終我選用試管夾、鐵架臺，先把試管夾支在鐵架臺，再用試管夾夾住擺線。這樣試管夾的長度就可以擺在擺動時，不會因為地球的自轉(zhuǎn)而是擺錘碰到鐵架臺的支架桿;利用試管夾的夾口可以靈活，自由的調(diào)節(jié)擺線的長度，節(jié)約實驗時間。
在具體教學(xué)的過程中，我先重點引導(dǎo)學(xué)生探究擺錘輕重對擺快慢的影響活動。在活動中讓學(xué)生先說說怎么來實驗，再分析學(xué)生提出的實驗本身。哪些是相同條件，哪些是不同條件。在具體的實驗操作環(huán)節(jié)中還要注意哪些要點。在與學(xué)生的交流過程中，把學(xué)生的思維過程以表格和圖畫的形式一步步在黑板上展示出來，然后學(xué)生再進(jìn)行實驗的操作。
擺的研究說課稿篇十三
一、以興趣為切入點開展教學(xué)。
“興趣是最好的老師”。植物王國的奇事十分有趣，從課題的“植物媽媽有辦法”中，引領(lǐng)孩子感受大自然的奇妙。提出課上的要求，一起去探究植物王國、探究大自然的奧秘。這樣的引導(dǎo)，一下子就把孩子們帶到了文本中。
二、在質(zhì)疑聲中探究知識。
上課伊始，揭示課題《植物媽媽有辦法》后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么感興趣的問題想提出來嗎?這樣的設(shè)計激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的熱情，為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。在這樣的訓(xùn)練中也為培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力打下了基礎(chǔ)。
三、用讀、悟的方法自主探究。
為了幫助理解本課的重難點，我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關(guān)的句子，再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學(xué)習(xí)課文時，我重點帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復(fù)朗讀體會，為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣的讀、悟結(jié)合的方法，孩子們易于接受，而且自主地交流的練習(xí)也讓學(xué)生的語言能力、思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
四、課后預(yù)留作業(yè)給學(xué)生拓展空間。
在課前預(yù)留的預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生收集植物，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物，了解植物種子傳播的一些辦法。在教學(xué)時，我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物知識，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。課后，我模仿課文進(jìn)行了一個小節(jié)的仿寫，引領(lǐng)同學(xué)們可以在課后嘗試進(jìn)行創(chuàng)編，看到孩子們創(chuàng)編的詩歌，既有韻律又蘊(yùn)含知識，還是很不錯的。
這節(jié)課也有自己不滿意的地方，那就是在質(zhì)疑后的落實上稍有些亂，另外板書不夠及時，希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)。
擺的研究說課稿篇十四
今年，我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學(xué)實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置：先讓學(xué)生結(jié)合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想，學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做實驗進(jìn)行驗證。這個實驗對于五年級同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自身的猜想，設(shè)計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達(dá)18分鐘的時間里學(xué)生分別做了兩個實驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實驗的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)。”因為他們測出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實驗結(jié)果很滿意，褒揚了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實證意識的機(jī)會就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結(jié)束了，但留給我的考慮卻更多了。
科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認(rèn)識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡單的猜測、合作、假設(shè)、實驗得出一個結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點應(yīng)該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認(rèn)識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的?？茖W(xué)對事實的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹(jǐn)慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才干達(dá)成的。
當(dāng)證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法防止，也不可能防止的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生實驗的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學(xué)生實驗的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。
當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應(yīng)該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實不相符合，可能會有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽嶒灲Y(jié)果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。
既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對，尋找為什么會發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細(xì)檢查實驗裝置。
誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動手實驗之前，讓他們仔細(xì)檢查自身的實驗裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個實驗時，假如實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。
2.滲透重復(fù)檢驗的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。
科學(xué)家得出一個實驗結(jié)論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結(jié)論。
協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動勝利和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實驗中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認(rèn)為？生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，假如還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“假如三次實驗有三個數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說可以取平均數(shù)。
通過對實驗中注意事項的研討，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動手之前先動腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個實驗中一定要堅持相同和一定要堅持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強(qiáng)調(diào)了丈量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實證意識。
3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。
擺的研究說課稿篇十五
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓同學(xué)對某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學(xué)提供了各個不同長短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，可以讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
擺的研究說課稿篇十六
今年，我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學(xué)實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排：先讓學(xué)生結(jié)合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測，學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做實驗進(jìn)行驗證。這個實驗對于五年級同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自己的猜測，設(shè)計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達(dá)18分鐘的時間里學(xué)生分別做了兩個實驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實驗的數(shù)據(jù)表明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)。”因為他們測出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實驗結(jié)果很滿意，表揚了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實證意識的機(jī)會就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結(jié)束了，但留給我的思考卻更多了。
科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認(rèn)識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡單的猜想、合作、假設(shè)、實驗得出一個結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點應(yīng)該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認(rèn)識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的?？茖W(xué)對事實的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹(jǐn)慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才能達(dá)成的。
當(dāng)證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法避免，也不可能避免的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生實驗的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
既然誤差的得來是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學(xué)生實驗的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就成功的。
當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應(yīng)該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實不相符合，可能會有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比如說我們?nèi)藶榈囊蛩?，花對實驗結(jié)果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。
既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對，尋找為什么會產(chǎn)生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產(chǎn)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動手實驗之前，讓他們仔細(xì)檢查自己的實驗裝置是不是還存在著不足之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個實驗時，如果實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產(chǎn)生不必要的誤差。
科學(xué)家得出一個實驗結(jié)論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是。
做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結(jié)論。
幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實驗中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認(rèn)為？生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，如果還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“如果三次實驗有三個數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說可以取平均數(shù)。
通過對實驗中注意事項的探討，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動手之前先動腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強(qiáng)調(diào)了測量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充分滲透了實證意識。
科學(xué)事實、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)?？茖W(xué)探究要重證據(jù)，應(yīng)通過定量觀察、測量、記錄來搜集科學(xué)事實和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要謹(jǐn)慎地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運用數(shù)據(jù)，一是讓學(xué)生在測擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)后，把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺，都是測十五秒內(nèi)擺動的次數(shù)，所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結(jié)論。二是學(xué)生在研究過程中要認(rèn)真如實地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，形成自己的研究結(jié)論。三是在匯報交流時能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中學(xué)會尊重數(shù)據(jù)（證據(jù)），讓證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度。
盡管學(xué)生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認(rèn)識，但在實際操作中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時引導(dǎo)學(xué)生對自己活動進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)活動中，我設(shè)計了這樣的體驗活動：
1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見，個別組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。
3、現(xiàn)場驗證演示，請這組現(xiàn)場演示，在同學(xué)們的監(jiān)控下，嚴(yán)格控制相關(guān)變量，達(dá)到實驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動中，經(jīng)歷著對自己的研究過程進(jìn)行重新梳理和回顧，達(dá)到對“精確控制因素”的再認(rèn)識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此，在教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地重復(fù)實驗，在一定程度上會減小實驗誤差的產(chǎn)生。
在課堂上，學(xué)生只忙于動手操作，不注重同時觀察、適時收集證據(jù)，忽略控制變量，從而導(dǎo)致實驗的失敗。實驗就會產(chǎn)生誤差，誤差不等于差錯。在科學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的獲取，更要重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能正視誤差，培養(yǎng)孩子們一種求真求實，不要妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度?！睈鄣仙f過，任何一項發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格試驗的結(jié)果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實驗，去正確對待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實證”?？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實證意識”。追求實驗的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實證意識的教學(xué)。
擺的研究說課稿篇十七
教師每教一篇課文.不能硬性規(guī)定在一定時間內(nèi)完成任務(wù).因為課堂是動態(tài)的，充滿著變數(shù)，而且，教師的理想期望和學(xué)生對文本的理解有可能存在差距.教師在時間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間.充分發(fā)揮教材的文本價值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后，觸動內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過學(xué)情評估，能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時的定位及達(dá)成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學(xué)目標(biāo)的有效性。
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這個過程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細(xì)讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。
2、立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點，讓學(xué)生選擇一個片段，結(jié)合自己的感悟說出感動的原因，并想具體說說是哪個字打動了你。由事情到細(xì)節(jié)到句子到詞語，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運用和表達(dá)能力。
3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。
在恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時，運用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。
在教學(xué)設(shè)計中有四個問題需要學(xué)生小組討論交流，可是我們有六個小組，于是我就設(shè)計讓學(xué)生們搶題，提高他們的競爭意識，調(diào)動他們的積極性，同時也活躍了課堂氣氛。
同時這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早;整個教學(xué)過程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
擺的研究說課稿篇十八
圖形的拼組是在認(rèn)識了平面圖形――長方形、正方形、三角形和圓之后教學(xué)的，在教學(xué)設(shè)計時針對學(xué)生的年齡特征和教材特點，整堂課都以學(xué)生喜聞樂見的活動游戲為主，我設(shè)計了折一折、剪一剪、擺一擺、拼一拼等教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在充分的參與中去感悟，去體驗。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)并提出問題。
新課伊始，我出示做好的風(fēng)車讓學(xué)生觀察，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會“風(fēng)車是怎么做的？”使學(xué)生敢問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著自己提出的問題去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮了學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來了。
二、做數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、折中求知。
先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方形紙，要求沿著長邊對折看一看你有什么發(fā)現(xiàn)？再沿著短邊對折又有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生動手折，然后在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。得出長方形的對邊是相等的。我又鼓勵學(xué)生以同樣的方法折一折正方形，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生馬上得出正方形的四條邊都相等。然后我提出你能不能把長方形變成正方形？學(xué)生躍躍欲試，動起手來。有的在長方形紙上先畫一個正方形，再剪下來，有的用長方形紙折出一個正方形。我問學(xué)生哪種方法會使大家得到的正方形一樣大呢？學(xué)生展示了用長方形折出正方形的方法。這時我讓學(xué)生繼續(xù)折正方形，看有什么發(fā)現(xiàn)？大家發(fā)現(xiàn)一張同樣的紙有的折出了四個長方形；有的折出了四個正方形；有的折出了四個三角形。由于對折的方法不同，竟然折出了那么多形狀，他們興奮地起名叫多功能的紙。學(xué)生在操作的過程中自然、順利地掌握了正方形、長方形、三角形之間的轉(zhuǎn)換，他們不再為剪同樣大小的正方形、長方形、三角形犯愁。做風(fēng)車的問題也迎刃而解了。這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為是本節(jié)課中的亮點之一。
2、拼拼擺擺去創(chuàng)造。
在教學(xué)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)造性拼圖。并要求學(xué)生根據(jù)自己的喜愛，利用自己的求異思維，拼出圖形。這一過程更多地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，是學(xué)習(xí)活動的發(fā)展與升華。學(xué)生按上次折的折痕剪下小正方形、長方形、三角形后，我鼓勵他們再拼拼擺擺，當(dāng)個小小設(shè)計師，比一比看誰能拼出好看的圖案。學(xué)生紛紛動手拼起來。在創(chuàng)作活動中許多學(xué)生熱情很高，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，特別是在圖形拼組中，同學(xué)們都爭先恐后的想到電腦上操作，他們拼出了許多圖案并為這些圖案起了好聽的名字，有的孩子拼了一棵大樹、鳥巢、還有的拼出了“喜洋洋”中的“狼堡”、房子。也有的用4個小正方形拼出了大正方形、長方形等。這是我為意料到的，使我很受啟發(fā)。這也許就是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。同時，讓學(xué)生參觀、點評作品，使學(xué)生展開豐富的想象，并用自己的語言進(jìn)行表述，促進(jìn)了語言與思維的融合，同時也體現(xiàn)了評價方式的多樣化。
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擺的研究說課稿篇一
一、說教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)進(jìn)行預(yù)測。
情感、態(tài)度、價值觀：
初步意識到精確測量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測量的。
認(rèn)識到在實踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
三、說教學(xué)重難點：
【教學(xué)重點】。
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
【教學(xué)難點】。
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
四、說教法、學(xué)法。
為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。
教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準(zhǔn)備好板書）。
六、課時安排：
1課時。
七、教學(xué)流程：
引入（課前寫好課題：擺的研究）。
1、師：（師出示單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）。
用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？
（一）改變擺錘重量的實驗。
15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄。
原來重量兩倍重量三倍重量第一次第二次第三次。
擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：錯號）。
（二）改變擺繩長度的實驗15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄原來繩長兩倍繩長第一次第二次第三次。
擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號。
擺的快慢與什么有關(guān)：
總結(jié)：
通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進(jìn)行哪些研究？
擺的研究說課稿篇二
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。
1、科學(xué)知識目標(biāo)：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測。初步了解影響擺擺動的因素是擺長。
2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。
3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測量記錄才行。
為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
：鐵架臺、長短不同的線繩、小螺帽等。
：1課時。
(一)激趣導(dǎo)入。
1、教師：我手心里握著一個簡易的擺大家想看看是什么嗎？
問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？
板書：單擺。
2、教師：關(guān)于單擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說說）。
3、目標(biāo)確定：今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）指明復(fù)述。
(二)、目標(biāo)教學(xué)（探究新知）。
1、讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。
教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。
（2）講解如何使用秒表記時。
（3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。
（每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。）。
（4）學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。
（5）學(xué)生匯報。
2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。
【設(shè)計意圖】這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。
（2）學(xué)生討論，作出猜測。
（3）學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書）。
3、設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
教師：假設(shè)不一定是正確的'，那就讓我們用實驗來證明。
實驗1：改變擺錘重量的實驗。
實驗2：改變擺的角度大小實驗。
實驗3：改變擺繩長短的實驗。
設(shè)計意圖：從實驗的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實驗得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設(shè)計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。
（三）、目標(biāo)練習(xí)。
結(jié)合生活實際利用知識解決問題。
生：把擺長調(diào)短些。
生：把秋千兩邊的繩子加長！
這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。
（四）、目標(biāo)檢測。
1，擺的快慢與擺角的大?。ǎ?、與擺錘的輕重（）、與擺線的長短（）。擺線越長，擺速（）；擺線越短，擺速（）。
（五）、全課總結(jié)：
回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行假設(shè)——設(shè)計方案——實驗驗證——總結(jié)結(jié)論）。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點。其實，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會探究科學(xué)，運用科學(xué)，我們的生活會變得更美好。
（六）、布置作業(yè):。
同學(xué)們，老師這有兩個擺，繩子的長度相同，擺動的快慢會一樣嗎？放學(xué)后自己試驗，看有什么新發(fā)現(xiàn)。我們下節(jié)課繼續(xù)研究。
讓學(xué)生的科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生認(rèn)識到真正的擺長不是擺線的長度。
擺的研究說課稿篇三
勉縣逸夫小學(xué)吳菲我今天說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)五年級下冊第單三元《時間的測量》的第六課時《擺的研究》。
這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.學(xué)生其實已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識，但有不少學(xué)生認(rèn)為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關(guān)系。本課我將帶領(lǐng)學(xué)生就擺的快慢與什么因數(shù)即擺的重量、擺繩的長短等因數(shù)展開探究。通過探究活動幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復(fù)性的意義，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
學(xué)生材料：學(xué)生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。
教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個、課件。
【教學(xué)過程】。
一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）。
二、用擺做實驗：（23分鐘）。
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實驗。）。
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學(xué)。改變擺錘重量的實驗（10分鐘）。
a、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以。
怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）。
b、出示記錄表。師述：老師給大家準(zhǔn)備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準(zhǔn)備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）。
改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）。
b、師述：大家看記錄表，我給大家準(zhǔn)備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學(xué)生實驗、記錄。（師巡視指導(dǎo)）。
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）。
三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）。
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？
我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（擺繩長度）有關(guān)。
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）。
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
四、小結(jié)。
與擺錘的重量無關(guān)擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。
擺的研究說課稿篇四
各位老師：
你們好！
我給大家說課的題目是《照鏡子》。本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級上冊第二單元“光與色彩”的第二課，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的“物質(zhì)世界”中“能量的表現(xiàn)形式”這一范疇，主要通過照鏡子來研究光的反射現(xiàn)象，并會利用鏡面反射的原理，開展一些光學(xué)小游戲，動手制作一些光學(xué)玩具。根據(jù)教材指導(dǎo)建議，本課分兩課時，第一課時主要研究光的反射現(xiàn)象，第二課時主要是以游戲和制作光學(xué)玩具為主，而我今天要說的恰恰是本課的第一課時，認(rèn)識光的反射現(xiàn)象。下面我先來談?wù)勎覍滩牡睦斫猓?BR> 一、說教材。
第一課時的教材選擇了“鏡子照光”為切入口，分三部分安排教學(xué)內(nèi)容：
第一部分是認(rèn)識光的反射現(xiàn)象，建立光的反射概念。通過“引陽光入教室”的聚焦活動，調(diào)動起學(xué)生原有小時玩鏡子的經(jīng)驗，融入探究的情境。
第二部分研究鏡子的反光現(xiàn)象，主要是通過一些有趣的游戲活動，發(fā)現(xiàn)鏡子成像的特點。
第三部分是通過饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動，鞏固對鏡子成像特點的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
由此可以看出，這部分教材是按照“探究現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)規(guī)律——形成概念—鞏固應(yīng)用”的編排思路，這也正式人類認(rèn)識事物的普遍規(guī)律。
xx年3月郁波老師在浙江作了一場要“關(guān)注科學(xué)概念”的報告，提出當(dāng)前課堂上存在的學(xué)生探究方向不明確、教師提問和引導(dǎo)的方向不明確的現(xiàn)象、與教學(xué)目標(biāo)的表述有直接的關(guān)系，建議教師們在實踐操作中1是把事實性目標(biāo)轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念；2是將課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí)、教師能夠把握的具體概念。所以，結(jié)合我自己平時在教學(xué)實踐中的探索和前面對教材的認(rèn)識，我對第一課時的教學(xué)目標(biāo)作以下預(yù)設(shè)：
過程與方法：
能夠用圖畫、語言對鏡子成像的原理做出合理的解釋。
知識與技能：
1、光線照射到物體表面時會發(fā)生反射，表面越光滑，反射效果越好。
2、鏡子是最好的反光物體，鏡子里的像的特點是上下不變，左右相反。
情感態(tài)度與價值觀：
通過“看鏡子讀字”“筆在像中走”等游戲感受光學(xué)世界的無限奧妙。
五年級的學(xué)生，對照鏡子所產(chǎn)生的現(xiàn)象已經(jīng)不感到陌生，但是他們可能從來沒有關(guān)注到照鏡子背后隱藏的關(guān)于光的反射的科學(xué)規(guī)律，所以，我認(rèn)為，本課中認(rèn)識光的反射現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對光學(xué)世界無限奧妙強(qiáng)烈的探究欲望正是重點所在，這也是本課的教學(xué)難點。
二、說教法與學(xué)法。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這一理論的指導(dǎo)下，我主要采用“探究發(fā)現(xiàn)——集體研討”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
為進(jìn)行第一課時的教學(xué)，學(xué)生人手一面鏡子是本課最重要的教學(xué)準(zhǔn)備?？紤]這些材料學(xué)生容易準(zhǔn)備，所以以學(xué)生準(zhǔn)備為主。因為本課涉及到的實驗，都比較簡單，屬于游戲性質(zhì)，所以關(guān)于實驗方法問題，我將弱化處理，讓學(xué)生自主游戲和實驗。
為了突破本課教學(xué)難點，突出重點，我采用“游戲探究”和“集體研討”的教學(xué)策略。在學(xué)生獲得大量的關(guān)于光的反射現(xiàn)象的認(rèn)識后，請學(xué)生進(jìn)行歸納，并在大家集體研討的基礎(chǔ)上，得出關(guān)于反光現(xiàn)象的一些規(guī)律：如光線是可逆的、物體的像與原物體上下不變、左右相反等。這個規(guī)律的認(rèn)識，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷“游戲探究——獲得證據(jù)——歸納總結(jié)”這樣的探究思考過程自行獲得。
根據(jù)我采用的教學(xué)方法，可以看出，本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法是實驗法、游戲法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法和歸納法。
三、說教學(xué)過程。
今天的小學(xué)科學(xué)課程，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，必須更多地著眼于未來。為此，我在本教學(xué)設(shè)計中重點關(guān)注了以下四個方面：1是注意培養(yǎng)學(xué)生主動觀察搜集日常現(xiàn)象的意識和能力。3、是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。2、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。
本課堂教學(xué)力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向?qū)W習(xí)，轉(zhuǎn)為主動參與小組活動以探究為主的學(xué)習(xí)。根據(jù)以上各教學(xué)要素的分析，我將采用如下教學(xué)流程：
首先由。
1、謎語導(dǎo)入，引生入境。由“同學(xué)們，今天，我們先來猜一個謎語，你哭他也哭，你笑他也笑，儀容整潔離不了，知道是什么嗎？”引入課題“照鏡子”，然后以“你玩過鏡子嗎？開展過哪些與鏡子有關(guān)的游戲”為切入口，勾起學(xué)生往日的生活經(jīng)驗，然后，教師就出題來考學(xué)生：“怎樣讓光線射進(jìn)背陰的窗戶？”，這是一個比較簡單的問題，主要通過這個問題引起學(xué)生對上一課學(xué)習(xí)的“光的行進(jìn)”的復(fù)習(xí)，并且通過畫光路圖，幫助學(xué)生初步認(rèn)識光的反射現(xiàn)象。接下來，就進(jìn)入實質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)階段。
就是2、學(xué)習(xí)探究，建構(gòu)新知。接下來，我就設(shè)計一個教學(xué)情境，請一個學(xué)生靠窗站好，讓其他學(xué)生觀察她左部分臉和右部分臉明暗不一樣，請學(xué)生盡可能多地想辦法讓她一半暗的臉也亮起來。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。”在這個教學(xué)活動正能滿足學(xué)生探究的欲望。學(xué)生除了會想到用光源照射、用平面鏡反射外，還可能想到要蠟光紙、淺色的衣服、或光亮的物體都可以反光，使面部陰影部分亮起來。在此基礎(chǔ)上，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么光照到臉上，臉就亮起來？使學(xué)生認(rèn)識到，人的臉也能反射一部分的光。有了這個活動作基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易回答書上提出的問題“閃亮的玻璃幕墻和皎潔的月亮是怎么發(fā)光的”？在學(xué)生形成光的反射概念后，教師進(jìn)一步讓學(xué)生多舉一些反射現(xiàn)象的例子，以幫助學(xué)生形成“幾乎每樣?xùn)|西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，鏡子是最好的反光物體”的認(rèn)識。
基于對反射現(xiàn)象的`認(rèn)識，接下來，就進(jìn)入本課的重點部分，就是通過游戲活動揭示發(fā)現(xiàn)發(fā)射背后的規(guī)律。
那就是3、搜集現(xiàn)象，獲得規(guī)律。如果說，前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷對普遍現(xiàn)象認(rèn)識的過程，那么，接下，就是從普遍現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。只有在這種螺旋式上升的認(rèn)識過程中，學(xué)生的科學(xué)概念才不斷地明了和清晰。接下來，請學(xué)生按書上的要求玩4個簡單又有趣的游戲，分別是“你看見我、我看見你”互相合作“直立兩面鏡子，觀察鏡中物體的變化”“借助鏡子讀課文中的字”“看著鏡子，讓筆在五角星的間隙中走”，學(xué)生一邊玩這些游戲，一邊在活動記錄上記下自己探究過程中的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂上的記錄是學(xué)生思維的再現(xiàn)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有規(guī)律和有價值的認(rèn)識，游戲結(jié)束后，再通過集體研討的形式，共同歸納得出關(guān)于鏡子成像特點的認(rèn)識。本課的重點和難點就是采用實驗、記錄和研討的教學(xué)方法得以突破。
4、實踐拓展，引發(fā)新思考。我認(rèn)為“一節(jié)課下來，教師不一定給學(xué)生一個肯定的、標(biāo)簽式的結(jié)論”，不應(yīng)該是一個圓滿的句號，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生更多的思考，學(xué)生的探究活動不因課堂的結(jié)束而中止，課的結(jié)束應(yīng)成為學(xué)生新的探索的起點。
所以，在課堂結(jié)束前，我將呈現(xiàn)汽車反光鏡、不銹鋼湯匙上人影的變化，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，如果鏡面不平，可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？呈現(xiàn)潛望鏡、萬花筒等游戲玩具，引導(dǎo)學(xué)生思考這些玩具利用了什么原理，怎樣制作等。激發(fā)學(xué)生對光學(xué)世界無限奧妙的探究欲望。
四、本課的教學(xué)板書。
課堂教學(xué)中的板書，是幫助學(xué)生掌握重點，突破難點的工具?？茖W(xué)課堂的板書不同于其他學(xué)科，應(yīng)該做到直觀性、簡潔性、啟發(fā)性和藝術(shù)性的結(jié)合。本課板書主要是課題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的對成像規(guī)律性的認(rèn)識，給學(xué)生一目了然的感覺。
有人將科學(xué)教學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，在以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新課程理念下，需要過河的不僅僅是學(xué)生研究科學(xué)的方法，還包括科學(xué)知識、科學(xué)的情感態(tài)度價值觀，只有科學(xué)素養(yǎng)的諸方面都能不斷地到達(dá)彼岸，學(xué)生才能得到真正意義上的發(fā)展。……一個好的探究活動是能夠承載科學(xué)素養(yǎng)的各個因素的，好的教學(xué)理念加上好的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生魚翅和熊掌兼得。以上，是我對這節(jié)課的設(shè)計與思考，能否在實踐中能很好地是實現(xiàn)，還是個疑問，因為“科學(xué)教學(xué)不是一個完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測將會出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制?！保Ｍ魑粚＜依蠋熀翢o保留地給予批評指正。
我的說課完了，謝謝大家！
擺的研究說課稿篇五
說教學(xué)內(nèi)容：
教育科學(xué)出版社五年級下冊科學(xué)第三單元第6課《擺的研究》。
說教法說學(xué)法：
為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。實驗探索法、探究發(fā)現(xiàn)法、小組討論法。
在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
說學(xué)情分析:。
學(xué)生通過前五節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，對“時間”概念有了初步的感知，對人類歷史上的計時工具（太陽鐘、水鐘等）的'演變和制造原理有了初淺的了解與認(rèn)識，而從《機(jī)械擺鐘》一課開始，是對計時工具“擺鐘”的制造原理和設(shè)計進(jìn)行更為深入的研究和探索。學(xué)生已經(jīng)掌握了自主合作探究的操作技能和對“機(jī)械擺鐘”的初步認(rèn)識，尤其是在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了用擺計時的鐘。因此，本課的研究方法對他們來說并不陌生。但是，五年級的學(xué)生在實驗探究能力方面還不是很強(qiáng)，所以，在本課的探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生控制變量和分析誤差仍將是本課的難點。
說教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷改變擺的擺錘輕重與擺繩長短對一定時間內(nèi)擺的擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗探究，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生控制探究變量和分析實驗誤差。
2.能夠通過合理控制變量，得出正確的實驗結(jié)論并應(yīng)用于解決生活問題。
說教學(xué)重難點：
小組合作研究擺的快慢和什么因素有關(guān)。
說教學(xué)準(zhǔn)備：
秒表，擺，學(xué)生實驗記錄單，鉤碼，量角器，尺子，課件。
說教學(xué)過程：
一、提出問題。
1、認(rèn)識擺。
2、觀察實驗，學(xué)生質(zhì)疑。
二、大膽猜測。
擺的快慢與什么因素有關(guān)？
三、實驗探究。
貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則讓學(xué)生充分實驗，獲得真實數(shù)據(jù)再分析。
1、小組合作討論，怎樣進(jìn)行實驗？
2、小組實驗。
四、得出結(jié)論。
學(xué)生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。
五、實際運用。
通過兩個生活實際問題，
1、老師有一個擺鐘他的時間慢了，你能幫我把他調(diào)快點嗎？
2、10秒鐘擺動10次的擺。讓學(xué)生體會擺在生活中的實際運用。
擺的研究說課稿篇六
一、說教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋......“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)進(jìn)行預(yù)測。
情感、態(tài)度、價值觀：
初步意識到精確測量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測量的。
認(rèn)識到在實踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
三、說教學(xué)重難點：
【教學(xué)重點】。
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
【教學(xué)難點】。
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
四、說教法、學(xué)法。
為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。
教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準(zhǔn)備好板書）。
六、課時安排：
1課時。
七、教學(xué)流程：
引入（課前寫好課題：擺的研究）。
2、師出示投影記錄。這是xx組的記錄，他們的擺一分鐘接近xx次，這是xx組的記錄，他們的擺一分鐘接近xx次。
3、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）。
用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？
（一）改變擺錘重量的實驗。
15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄。
擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：錯號）。
（二）改變擺繩長度的實驗。
擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號。
擺的快慢與什么有關(guān)：
總結(jié)：
通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進(jìn)行哪些研究？
擺的研究說課稿篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實驗?zāi)芰Α?BR> 3、讓學(xué)生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
學(xué)習(xí)重點：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
學(xué)習(xí)難點：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。
教具準(zhǔn)備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等。
教學(xué)過程：
一．引入：
1．出示一個簡易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）。
師：在科學(xué)上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）。
3．?dāng)?shù)擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學(xué)上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）。
師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：
3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！保髮W(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．?dāng)?shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數(shù)擺注意點）師：是啊！在數(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實驗一次記錄一次。反復(fù)實驗三次。
（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）。
（根據(jù)學(xué)生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大?。〝[角的大小學(xué)生可能不會說明白，但應(yīng)該可以說出這個意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個為擺角。）。
三．加深：
1．制定實驗方案。
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學(xué)生匯報。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎？在學(xué)生的匯報過程中，注意傾聽學(xué)生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實驗結(jié)果。特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺繩的時候，要讓學(xué)生明白，為了讓實驗的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實驗匯報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報結(jié)果。
擺線的長短匯報時，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實驗小結(jié)。師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。
四．拓展。
：1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調(diào)試。2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?？茖W(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五．總結(jié)：
六．師：同學(xué)們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
擺的研究說課稿篇八
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
學(xué)生材料：學(xué)生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。
教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個、課件。
【教學(xué)過程】。
一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）。
二、用擺做實驗：（23分鐘）。
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實驗。）。
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學(xué)。改變擺錘重量的實驗（10分鐘）。
a、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以。
怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：
（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
（2）是不是做一次就可以了呢？）。
b、出示記錄表。師述：老師給大家準(zhǔn)備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準(zhǔn)備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）。
改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？
（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：
（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）。
b、師述：大家看記錄表，我給大家準(zhǔn)備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學(xué)生實驗、記錄。（師巡視指導(dǎo)）。
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）。
三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）。
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（擺繩長度）有關(guān)。
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）。
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
四、小結(jié)。
與擺錘的重量無關(guān)擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。
擺的研究說課稿篇九
本課以用擺做實驗為主要內(nèi)容，是一個典型的探究不同因素的對比實驗。結(jié)合單元目標(biāo)和教參，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
通過用擺做實驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
1、通過對上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動快慢的因素。
2、結(jié)合控制變量和對照實驗的方法，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。
1.通過觀察記錄每個實驗數(shù)據(jù)的重復(fù)測量結(jié)果，初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。
2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對新的問題有繼續(xù)研究的欲望。
自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，說出擺的擺動快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
結(jié)合控制變量和對照實驗的方法，自主進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。
本課的亮點在于對實驗測量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測量擺在15s內(nèi)擺動次數(shù)，同時存在15s計時和半次怎么數(shù)兩個問題，而且計時同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思，更改為測量擺擺動20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對實驗結(jié)果影響較細(xì)微的，擺繩長短的實驗數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對于數(shù)據(jù)的處理，因為實驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識到我們的實驗結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數(shù)據(jù)的影響具有隨機(jī)性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢圖的分析和對比來讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
本課也存在很多需要探討的地方。
1.比如在組織教學(xué)時，怎樣處理擺幅大小這個點。
本來我的設(shè)想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實驗發(fā)現(xiàn)擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續(xù)擺動的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對擺的快慢的影響。
在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識到：擺在連續(xù)擺動過程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的，如果略過反而是對學(xué)生疑問的忽視，并不妥當(dāng)。
然后我就把這部分內(nèi)容作為實驗分工與操作以及實驗數(shù)據(jù)分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實驗的基礎(chǔ)上，分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長短的實驗。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對這個實驗的細(xì)節(jié)和要點也更清楚。
但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。
2.最后一個演示實驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量，而且擺動過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實驗效果對比的積木。這個要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對我的幫助。當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課，我的提升也離不開我們最認(rèn)真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實對話，關(guān)注實驗數(shù)據(jù)真實記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點的蔡垸老師，還有許許多多細(xì)節(jié)方面來自大家的教學(xué)反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達(dá)到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學(xué)反思到最后說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進(jìn)步，但是進(jìn)步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續(xù)努力寫啰嗦的教學(xué)反思。
擺的研究說課稿篇十
本節(jié)課是第三單元第6課的內(nèi)容，講授新知之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上節(jié)課的知識點——擺的構(gòu)成（擺線、擺錘等）和操作注意事項。為這節(jié)課的內(nèi)容提供一個認(rèn)知基礎(chǔ)。
接下來通過“擺的快慢與什么因素有關(guān)”來提出研究問題。引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，學(xué)生推測影響擺的快慢可能與擺動的幅度有關(guān)、與擺錘的輕重有關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。讓小組談?wù)?，我們?yīng)該怎樣根據(jù)自己的假設(shè)去設(shè)計實驗?zāi)?？這才是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的重要方法和手段。同時在這個實驗過程中，也隱含著學(xué)會控制變量的實驗操作方法。例如，如果要驗證擺的快慢與擺的幅度有關(guān)，我們在實驗中一定要保持哪兩個因素不變呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考，因為只有改變一個因素，這樣實驗才更具有說服力。
根據(jù)控制實驗變量的方法，逐一進(jìn)行實驗，最終學(xué)生很容易得出擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。最后，我又拿出擺繩長短一樣的兩個擺，結(jié)果擺的快慢又不一致，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起擺長的概念。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，不足的是在實驗操作過程中，由于有時學(xué)生過于吵鬧，從而會影響到實驗的準(zhǔn)確性。
擺的研究說課稿篇十一
在環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時，我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動的快慢與什么有關(guān)。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢?并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當(dāng)時還有個學(xué)生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機(jī)會，我還對學(xué)生進(jìn)行了教育，觀察要有始有終，要認(rèn)真仔細(xì)，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
擺的研究說課稿篇十二
在教學(xué)中，擺的安裝和使用，將直接影響教學(xué)的成功。為此，我在實驗中學(xué)生用的擺，做了三次改動。每次都進(jìn)行了不斷的調(diào)整和修改，既要讓擺在擺動時擺線不碰到物體，又要能靈活調(diào)整擺線的長短。最終我選用試管夾、鐵架臺，先把試管夾支在鐵架臺，再用試管夾夾住擺線。這樣試管夾的長度就可以擺在擺動時，不會因為地球的自轉(zhuǎn)而是擺錘碰到鐵架臺的支架桿;利用試管夾的夾口可以靈活，自由的調(diào)節(jié)擺線的長度，節(jié)約實驗時間。
在具體教學(xué)的過程中，我先重點引導(dǎo)學(xué)生探究擺錘輕重對擺快慢的影響活動。在活動中讓學(xué)生先說說怎么來實驗，再分析學(xué)生提出的實驗本身。哪些是相同條件，哪些是不同條件。在具體的實驗操作環(huán)節(jié)中還要注意哪些要點。在與學(xué)生的交流過程中，把學(xué)生的思維過程以表格和圖畫的形式一步步在黑板上展示出來，然后學(xué)生再進(jìn)行實驗的操作。
擺的研究說課稿篇十三
一、以興趣為切入點開展教學(xué)。
“興趣是最好的老師”。植物王國的奇事十分有趣，從課題的“植物媽媽有辦法”中，引領(lǐng)孩子感受大自然的奇妙。提出課上的要求，一起去探究植物王國、探究大自然的奧秘。這樣的引導(dǎo)，一下子就把孩子們帶到了文本中。
二、在質(zhì)疑聲中探究知識。
上課伊始，揭示課題《植物媽媽有辦法》后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么感興趣的問題想提出來嗎?這樣的設(shè)計激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的熱情，為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。在這樣的訓(xùn)練中也為培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力打下了基礎(chǔ)。
三、用讀、悟的方法自主探究。
為了幫助理解本課的重難點，我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關(guān)的句子，再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學(xué)習(xí)課文時，我重點帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復(fù)朗讀體會，為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣的讀、悟結(jié)合的方法，孩子們易于接受，而且自主地交流的練習(xí)也讓學(xué)生的語言能力、思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
四、課后預(yù)留作業(yè)給學(xué)生拓展空間。
在課前預(yù)留的預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生收集植物，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物，了解植物種子傳播的一些辦法。在教學(xué)時，我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物知識，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。課后，我模仿課文進(jìn)行了一個小節(jié)的仿寫，引領(lǐng)同學(xué)們可以在課后嘗試進(jìn)行創(chuàng)編，看到孩子們創(chuàng)編的詩歌，既有韻律又蘊(yùn)含知識，還是很不錯的。
這節(jié)課也有自己不滿意的地方，那就是在質(zhì)疑后的落實上稍有些亂，另外板書不夠及時，希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)。
擺的研究說課稿篇十四
今年，我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學(xué)實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置：先讓學(xué)生結(jié)合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想，學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做實驗進(jìn)行驗證。這個實驗對于五年級同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自身的猜想，設(shè)計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達(dá)18分鐘的時間里學(xué)生分別做了兩個實驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實驗的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)。”因為他們測出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實驗結(jié)果很滿意，褒揚了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實證意識的機(jī)會就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結(jié)束了，但留給我的考慮卻更多了。
科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認(rèn)識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡單的猜測、合作、假設(shè)、實驗得出一個結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點應(yīng)該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認(rèn)識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的?？茖W(xué)對事實的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹(jǐn)慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才干達(dá)成的。
當(dāng)證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法防止，也不可能防止的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生實驗的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學(xué)生實驗的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。
當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應(yīng)該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實不相符合，可能會有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽嶒灲Y(jié)果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。
既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對，尋找為什么會發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細(xì)檢查實驗裝置。
誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動手實驗之前，讓他們仔細(xì)檢查自身的實驗裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個實驗時，假如實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。
2.滲透重復(fù)檢驗的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。
科學(xué)家得出一個實驗結(jié)論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結(jié)論。
協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動勝利和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實驗中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認(rèn)為？生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，假如還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“假如三次實驗有三個數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說可以取平均數(shù)。
通過對實驗中注意事項的研討，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動手之前先動腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個實驗中一定要堅持相同和一定要堅持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強(qiáng)調(diào)了丈量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實證意識。
3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。
擺的研究說課稿篇十五
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓同學(xué)對某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學(xué)提供了各個不同長短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，可以讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
擺的研究說課稿篇十六
今年，我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學(xué)實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排：先讓學(xué)生結(jié)合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測，學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做實驗進(jìn)行驗證。這個實驗對于五年級同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自己的猜測，設(shè)計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達(dá)18分鐘的時間里學(xué)生分別做了兩個實驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實驗的數(shù)據(jù)表明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)。”因為他們測出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實驗結(jié)果很滿意，表揚了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實證意識的機(jī)會就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結(jié)束了，但留給我的思考卻更多了。
科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認(rèn)識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡單的猜想、合作、假設(shè)、實驗得出一個結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點應(yīng)該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認(rèn)識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的?？茖W(xué)對事實的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹(jǐn)慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才能達(dá)成的。
當(dāng)證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法避免，也不可能避免的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生實驗的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
既然誤差的得來是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學(xué)生實驗的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就成功的。
當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應(yīng)該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實不相符合，可能會有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比如說我們?nèi)藶榈囊蛩?，花對實驗結(jié)果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。
既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對，尋找為什么會產(chǎn)生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產(chǎn)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動手實驗之前，讓他們仔細(xì)檢查自己的實驗裝置是不是還存在著不足之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個實驗時，如果實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產(chǎn)生不必要的誤差。
科學(xué)家得出一個實驗結(jié)論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是。
做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結(jié)論。
幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實驗中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認(rèn)為？生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，如果還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“如果三次實驗有三個數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說可以取平均數(shù)。
通過對實驗中注意事項的探討，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動手之前先動腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強(qiáng)調(diào)了測量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充分滲透了實證意識。
科學(xué)事實、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)?？茖W(xué)探究要重證據(jù)，應(yīng)通過定量觀察、測量、記錄來搜集科學(xué)事實和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要謹(jǐn)慎地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運用數(shù)據(jù)，一是讓學(xué)生在測擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)后，把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺，都是測十五秒內(nèi)擺動的次數(shù)，所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結(jié)論。二是學(xué)生在研究過程中要認(rèn)真如實地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，形成自己的研究結(jié)論。三是在匯報交流時能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中學(xué)會尊重數(shù)據(jù)（證據(jù)），讓證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度。
盡管學(xué)生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認(rèn)識，但在實際操作中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時引導(dǎo)學(xué)生對自己活動進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)活動中，我設(shè)計了這樣的體驗活動：
1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見，個別組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。
3、現(xiàn)場驗證演示，請這組現(xiàn)場演示，在同學(xué)們的監(jiān)控下，嚴(yán)格控制相關(guān)變量，達(dá)到實驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動中，經(jīng)歷著對自己的研究過程進(jìn)行重新梳理和回顧，達(dá)到對“精確控制因素”的再認(rèn)識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此，在教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地重復(fù)實驗，在一定程度上會減小實驗誤差的產(chǎn)生。
在課堂上，學(xué)生只忙于動手操作，不注重同時觀察、適時收集證據(jù)，忽略控制變量，從而導(dǎo)致實驗的失敗。實驗就會產(chǎn)生誤差，誤差不等于差錯。在科學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的獲取，更要重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能正視誤差，培養(yǎng)孩子們一種求真求實，不要妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度?！睈鄣仙f過，任何一項發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格試驗的結(jié)果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實驗，去正確對待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實證”?？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實證意識”。追求實驗的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實證意識的教學(xué)。
擺的研究說課稿篇十七
教師每教一篇課文.不能硬性規(guī)定在一定時間內(nèi)完成任務(wù).因為課堂是動態(tài)的，充滿著變數(shù)，而且，教師的理想期望和學(xué)生對文本的理解有可能存在差距.教師在時間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間.充分發(fā)揮教材的文本價值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后，觸動內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過學(xué)情評估，能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時的定位及達(dá)成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學(xué)目標(biāo)的有效性。
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這個過程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細(xì)讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。
2、立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點，讓學(xué)生選擇一個片段，結(jié)合自己的感悟說出感動的原因，并想具體說說是哪個字打動了你。由事情到細(xì)節(jié)到句子到詞語，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運用和表達(dá)能力。
3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。
在恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時，運用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。
在教學(xué)設(shè)計中有四個問題需要學(xué)生小組討論交流，可是我們有六個小組，于是我就設(shè)計讓學(xué)生們搶題，提高他們的競爭意識，調(diào)動他們的積極性，同時也活躍了課堂氣氛。
同時這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早;整個教學(xué)過程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
擺的研究說課稿篇十八
圖形的拼組是在認(rèn)識了平面圖形――長方形、正方形、三角形和圓之后教學(xué)的，在教學(xué)設(shè)計時針對學(xué)生的年齡特征和教材特點，整堂課都以學(xué)生喜聞樂見的活動游戲為主，我設(shè)計了折一折、剪一剪、擺一擺、拼一拼等教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在充分的參與中去感悟，去體驗。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)并提出問題。
新課伊始，我出示做好的風(fēng)車讓學(xué)生觀察，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會“風(fēng)車是怎么做的？”使學(xué)生敢問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著自己提出的問題去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮了學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來了。
二、做數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、折中求知。
先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方形紙，要求沿著長邊對折看一看你有什么發(fā)現(xiàn)？再沿著短邊對折又有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生動手折，然后在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。得出長方形的對邊是相等的。我又鼓勵學(xué)生以同樣的方法折一折正方形，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生馬上得出正方形的四條邊都相等。然后我提出你能不能把長方形變成正方形？學(xué)生躍躍欲試，動起手來。有的在長方形紙上先畫一個正方形，再剪下來，有的用長方形紙折出一個正方形。我問學(xué)生哪種方法會使大家得到的正方形一樣大呢？學(xué)生展示了用長方形折出正方形的方法。這時我讓學(xué)生繼續(xù)折正方形，看有什么發(fā)現(xiàn)？大家發(fā)現(xiàn)一張同樣的紙有的折出了四個長方形；有的折出了四個正方形；有的折出了四個三角形。由于對折的方法不同，竟然折出了那么多形狀，他們興奮地起名叫多功能的紙。學(xué)生在操作的過程中自然、順利地掌握了正方形、長方形、三角形之間的轉(zhuǎn)換，他們不再為剪同樣大小的正方形、長方形、三角形犯愁。做風(fēng)車的問題也迎刃而解了。這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為是本節(jié)課中的亮點之一。
2、拼拼擺擺去創(chuàng)造。
在教學(xué)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)造性拼圖。并要求學(xué)生根據(jù)自己的喜愛，利用自己的求異思維，拼出圖形。這一過程更多地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，是學(xué)習(xí)活動的發(fā)展與升華。學(xué)生按上次折的折痕剪下小正方形、長方形、三角形后，我鼓勵他們再拼拼擺擺，當(dāng)個小小設(shè)計師，比一比看誰能拼出好看的圖案。學(xué)生紛紛動手拼起來。在創(chuàng)作活動中許多學(xué)生熱情很高，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，特別是在圖形拼組中，同學(xué)們都爭先恐后的想到電腦上操作，他們拼出了許多圖案并為這些圖案起了好聽的名字，有的孩子拼了一棵大樹、鳥巢、還有的拼出了“喜洋洋”中的“狼堡”、房子。也有的用4個小正方形拼出了大正方形、長方形等。這是我為意料到的，使我很受啟發(fā)。這也許就是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。同時，讓學(xué)生參觀、點評作品，使學(xué)生展開豐富的想象，并用自己的語言進(jìn)行表述，促進(jìn)了語言與思維的融合，同時也體現(xiàn)了評價方式的多樣化。
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