在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
陶罐和鐵罐的教學(xué)反思 陶罐和鐵罐的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇一
此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞，采用開(kāi)火車(chē)的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思，與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類(lèi)型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。
讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話的語(yǔ)氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評(píng)價(jià)、自己修正。
讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn)，并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語(yǔ)在中間，對(duì)話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí)，是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀ppt，這時(shí)如果沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆，因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅，再直接提問(wèn)”為什么老師要標(biāo)紅？”而實(shí)際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì)沒(méi)能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀，讓學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現(xiàn)，把對(duì)話提示語(yǔ)以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn)。
這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè)，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)始之前，有三個(gè)小提示。第一，提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的感嘆號(hào)，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。第二，提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作。
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開(kāi)，聲情并茂的。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個(gè)課堂氣氛很活躍。
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下，為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。
最后，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。
陶罐和鐵罐的教學(xué)反思 陶罐和鐵罐的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇二
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí)，教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)。
1、以分角色朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用激發(fā)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣做有幾方面好處：
①學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題，這樣做更直接，更容易被接受。
②學(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)。
③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
④學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的?！闭勛x后體會(huì)。學(xué)生說(shuō)出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì)，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的.知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：
1、上課時(shí)，我要求自己的語(yǔ)言，教態(tài)，教姿應(yīng)該是親切，活潑富有親和力的，但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
2、提問(wèn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無(wú)法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。
3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí)，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對(duì)中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開(kāi)課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開(kāi)課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
陶罐和鐵罐的教學(xué)反思 陶罐和鐵罐的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇三
回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點(diǎn)，透過(guò)文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫(xiě)法。以期到達(dá)對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下。
1、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。但是對(duì)續(xù)寫(xiě)思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文，透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。
2、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的用心性，目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了透過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià)，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí)，我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語(yǔ)，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評(píng)價(jià)，不是“好，再來(lái)。讀得太好了！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語(yǔ)速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。
陶罐和鐵罐的教學(xué)反思 陶罐和鐵罐的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇一
此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞，采用開(kāi)火車(chē)的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思，與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類(lèi)型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。
讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話的語(yǔ)氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評(píng)價(jià)、自己修正。
讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn)，并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語(yǔ)在中間，對(duì)話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí)，是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀ppt，這時(shí)如果沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆，因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅，再直接提問(wèn)”為什么老師要標(biāo)紅？”而實(shí)際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì)沒(méi)能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀，讓學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現(xiàn)，把對(duì)話提示語(yǔ)以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn)。
這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè)，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)始之前，有三個(gè)小提示。第一，提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的感嘆號(hào)，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。第二，提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作。
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開(kāi)，聲情并茂的。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個(gè)課堂氣氛很活躍。
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下，為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。
最后，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。
陶罐和鐵罐的教學(xué)反思 陶罐和鐵罐的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇二
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí)，教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)。
1、以分角色朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用激發(fā)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣做有幾方面好處：
①學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題，這樣做更直接，更容易被接受。
②學(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)。
③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
④學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的?！闭勛x后體會(huì)。學(xué)生說(shuō)出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì)，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的.知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：
1、上課時(shí)，我要求自己的語(yǔ)言，教態(tài)，教姿應(yīng)該是親切，活潑富有親和力的，但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
2、提問(wèn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無(wú)法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。
3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí)，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對(duì)中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開(kāi)課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開(kāi)課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
陶罐和鐵罐的教學(xué)反思 陶罐和鐵罐的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇三
回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點(diǎn)，透過(guò)文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫(xiě)法。以期到達(dá)對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下。
1、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。但是對(duì)續(xù)寫(xiě)思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文，透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。
2、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的用心性，目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了透過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià)，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí)，我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語(yǔ)，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評(píng)價(jià)，不是“好，再來(lái)。讀得太好了！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語(yǔ)速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。