總結(jié)是對(duì)我們所經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行思考和歸納的過(guò)程。打造富有個(gè)性和魅力的文章。在這里，我們?yōu)榇蠹宜鸭砹艘恍┛偨Y(jié)寫作的范文，供大家參考。
假如說(shuō)課稿篇一
根據(jù)對(duì)教材、教參的分析，及對(duì)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的了解，我設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)：
通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
基于對(duì)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。是本次教學(xué)的重點(diǎn)；而朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化，是難點(diǎn)。
“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
（一）談話導(dǎo)入，鋪墊情感。
首先直接進(jìn)入課題，通過(guò)談話過(guò)渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)）。
（二）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
（過(guò)渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文總體內(nèi)容的了解和掌握，為后面的讀悟結(jié)合做鋪墊）。
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（過(guò)渡）老師想問(wèn)一問(wèn)，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽(yáng)呢？
學(xué)生找原因，讀句子，表演體驗(yàn)，感情朗讀，。
（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感，感受小女孩的愛心）。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
談話創(chuàng)設(shè)情景，將自己和小鳥聯(lián)系起來(lái)，讀出對(duì)小鳥的同情，讀出對(duì)小女孩的贊揚(yáng)。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）。
3、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)。
首先是通過(guò)談話和讀相關(guān)句子了解、感受西西的不幸，設(shè)想西西就在我們身邊，誰(shuí)愿意幫助他？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀本小節(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：在換位中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂(lè)的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）。
（三）自主積累，提升情感。
接著問(wèn)你想對(duì)小女孩說(shuō)什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，積累語(yǔ)言、提升語(yǔ)言，觸動(dòng)心靈）。
（四）拓展想象，釋放情感。
學(xué)生先自主說(shuō)。
（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）。
假如說(shuō)課稿篇二
各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的課題是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》說(shuō)教材。
《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
根據(jù)對(duì)教材、教參的分析，及對(duì)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的了解，我設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)：
通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
基于對(duì)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。是本次教學(xué)的重點(diǎn)；而朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化，是難點(diǎn)。
導(dǎo)入，鋪墊情感；（二）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感；（三）自主積累，提升情感；
（五）拓展想象，釋放情感。
（一）談話導(dǎo)入，鋪墊情感。
首先直接進(jìn)入課題，通過(guò)談話過(guò)渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)）。
（二）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
（過(guò)渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文總體內(nèi)容的了解和掌握，為后面的讀悟結(jié)合做鋪墊）。
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（過(guò)渡）老師想問(wèn)一問(wèn)，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽(yáng)呢？
學(xué)生找原因，讀句子，表演體驗(yàn)，感情朗讀，。
（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感，感受小女孩的愛心）。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
談話創(chuàng)設(shè)情景，將自己和小鳥聯(lián)系起來(lái)，讀出對(duì)小鳥的同情，讀出對(duì)小女孩的贊揚(yáng)。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）。
3、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)。
首先是通過(guò)談話和讀相關(guān)句子了解、感受西西的不幸，設(shè)想西西就在我們身邊，誰(shuí)愿意幫助他？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀本小節(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：在換位中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的'西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂(lè)的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）。
（三）自主積累，提升情感。
接著問(wèn)你想對(duì)小女孩說(shuō)什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，積累語(yǔ)言、提升語(yǔ)言，觸動(dòng)心靈）。
（四）拓展想象，釋放情感。
學(xué)生先自主說(shuō)。
（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）。
說(shuō)教學(xué)反思：
假如說(shuō)課稿篇三
本單元的開篇導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好?！秉c(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛?！都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀、相互賽讀、學(xué)生輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
通過(guò)閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我確定了這樣的教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。
本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。
1、教法。
本課以“教——扶——放”為主線，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂(lè)趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。開課時(shí)我拿出那支課前準(zhǔn)備好的“神筆”，欣喜地對(duì)學(xué)生們說(shuō)“同學(xué)們，你們瞧這是什么？馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說(shuō)，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。
2、朗讀課文、感悟內(nèi)容。
語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過(guò)多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀、相互賽讀、學(xué)生輪讀、整體悟讀，使學(xué)生把課文讀通順、讀流利。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生感悟文字后的情感。如在第三小節(jié)的教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的愛心及幫助他人所帶來(lái)的快樂(lè)：同學(xué)們，當(dāng)西西擁有一雙好腿后會(huì)對(duì)小作者說(shuō)些什么呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生也要做一個(gè)有愛心的孩子的情感。難點(diǎn)也由此得到了突破。
3、聯(lián)系自身、激發(fā)情感。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課的教學(xué)中，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小作者對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì)生活的無(wú)限關(guān)愛之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫什么？”學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話寫下來(lái)，還有把想畫的東西畫出來(lái)，下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿！”
由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固學(xué)生記憶，我采用了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)，整潔明了。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，感悟生活。
上完本節(jié)課我有幾點(diǎn)收獲：
1、必要的范讀、教讀可以提高學(xué)生的朗讀水平。
2、創(chuàng)設(shè)情境是感情朗讀不可或缺的外在條件，理解課文內(nèi)容是感情朗讀的前提條件。
3、精彩的生成來(lái)自和諧的課堂。
課堂中存在的問(wèn)題：
1、有感情的朗讀指導(dǎo)不夠到位。
2、課堂上沒(méi)有留給學(xué)生充足的寫話時(shí)間。
3、板書不夠完整、美觀。
假如說(shuō)課稿篇四
在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害健康的罪魁禍?zhǔn)?。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面，假如沒(méi)有灰塵，大自然將會(huì)變得讓我們?nèi)祟悷o(wú)法生存。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。作者正是通過(guò)灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到灰塵的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì)辯證地看待事物的兩面性。
3、鞏固本單元學(xué)到的說(shuō)明方法。
認(rèn)識(shí)灰塵的特點(diǎn)和作用，及其所運(yùn)用的說(shuō)明方法。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待事物的兩面性。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我始終采用“導(dǎo)—扶—放”和角色多角度的方法來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。因此在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、以讀為本、以讀促解來(lái)達(dá)到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給課堂。
2、課件出示資料：“耀武揚(yáng)威”的灰塵。
3、教師：看來(lái)灰塵在我們的生活中真的很不受歡迎，假如沒(méi)有灰塵（板書課題：假如沒(méi)有灰塵）我們的生活就會(huì)快樂(lè)無(wú)比嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課——假如沒(méi)有灰塵。
（讓學(xué)生親手觸摸身邊的灰塵，親口講述對(duì)灰塵的“恨”，且通過(guò)資料的“添油加醋”，能讓學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)下良好的鋪墊。）。
1、朗讀課文，讀完說(shuō)說(shuō)沒(méi)有灰塵行不行？
2、出示生字生詞。
勿塵埃拂拭飽和依附。
濕漉漉朝暉日暈單調(diào)。
（通過(guò)讓學(xué)生充分的朗讀，并“說(shuō)說(shuō)沒(méi)有灰塵行不行”，能使學(xué)生對(duì)灰塵根深蒂固的“恨”有一絲動(dòng)搖。）。
3、小組合作完成表格。
灰塵的特點(diǎn)。
灰塵的作用。
說(shuō)明方法。
細(xì)小。
削弱陽(yáng)光的強(qiáng)度。
列數(shù)字、做假設(shè)。
散射七色陽(yáng)光。
使天空呈現(xiàn)白色。
做比較、做假設(shè)。
具有吸濕性能。
調(diào)節(jié)氣候、氣象萬(wàn)千。
做比較、做假設(shè)。
教師巡回指導(dǎo)。
（新課程中提到要提倡學(xué)生要自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，且能訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組的交流、討論來(lái)完成表格，逐步化解對(duì)灰塵的“恨”。）。
小組派代表匯報(bào)本組的討論成果。
延伸拓展。
1、指名讀3、4、5自然段的最后一句話，你從中得到了什么啟示？
2、你還能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用？
（設(shè)計(jì)目的是通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)灰塵有了比較深刻的理解，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比灰塵的危害和作用，體會(huì)任何事物都有兩面性。再?gòu)纳磉厡?shí)際的例子出發(fā)，又一次點(diǎn)明任何事物都有兩面性，使學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際更直觀地理解事物的兩面性，突破難點(diǎn)。）。
板書設(shè)計(jì)：
12假如沒(méi)有灰塵。
任何事物都具有兩面性。
假如說(shuō)課稿篇五
一位外國(guó)作家說(shuō)：每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。
是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
1.認(rèn)識(shí)“良、縮”等9個(gè)生字。會(huì)寫“尋、哭”等8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。
通過(guò)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)心生活，關(guān)愛環(huán)境。
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，并會(huì)寫8個(gè)字。
讓學(xué)生也動(dòng)手寫詩(shī)。
2課時(shí)。
1.聽《神筆馬良》的故事。（錄音）。
2.教師語(yǔ)言：馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)做些什么呢？（示題）讓我們來(lái)讀課文。（請(qǐng)同學(xué)自由讀）。
1.教師播放課文朗讀的錄音。
（1）假如我有一支/馬良的神筆。
這句話在這首詩(shī)中出現(xiàn)了四次，可以按下面的提示指導(dǎo)朗讀。
讀第一次時(shí)，起音舒緩一些，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，造成一定的懸念。
讀第二次時(shí)，語(yǔ)速加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情。
讀第三次時(shí)，重讀“馬良的神筆”。強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。
讀第四次時(shí)，聲音由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。
（2）“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”“畫許多好吃的谷?！薄爱嬕浑p好腿”。
讀這些語(yǔ)句時(shí)，感情也不一樣。第一個(gè)是興奮，第二個(gè)是喜悅，第三個(gè)是沉重。
2.假如有一支馬良的神筆，詩(shī)中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望？教師歸納。
3.學(xué)生自由讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字。
4.出示課件，認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況。
5.小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。
1.小組學(xué)習(xí)。
（1）課文用三節(jié)寫了小作者的三個(gè)愿望，你最喜歡哪個(gè)小節(jié)？在小組里讀一讀。
（2）在這一小節(jié)哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)用得好，為什么？
2.給時(shí)間按自己喜歡的方式自學(xué)。
3.交流自學(xué)情況。
4.感悟句子。
（1）學(xué)習(xí)第一段。
指名讀，思考：我的第一個(gè)愿望是什么？反饋。
比較句子：
我要給小樹畫個(gè)太陽(yáng)，讓小樹也能成長(zhǎng)。
我要給窗前的小樹畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)，讓小樹在冬天也能快活地成長(zhǎng)。
（第2句更能說(shuō)明太陽(yáng)的需要大。）。
（2）學(xué)習(xí)第二段。
小組讀，思考：我還有什么愿望？
問(wèn)：小作者為什么有這個(gè)愿望呢？
比較句子：
我要給小鳥畫許多谷粒。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（小作者憐惜小動(dòng)物，說(shuō)明小作者很有愛心。）。
（3）學(xué)習(xí)第三段。
小作者還有愿望呢？聽老師來(lái)讀讀第三段。
西西是個(gè)怎樣的孩子呀？所以，小作者要給西西畫——。
假如，西西真的恢復(fù)了健康，他會(huì)對(duì)小作者說(shuō)什么呢？
5.擴(kuò)展說(shuō)話：我要給……。
6.感情朗讀。
（1）讀懂了你喜歡的詩(shī)節(jié)，你認(rèn)為應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣把這一節(jié)讀好。
（2）指名讀、范讀、模仿讀、男女生比賽讀。
（3）說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì)。
1.選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)。
2.找自己的好朋友競(jìng)賽背。指名背，分組背。
1.認(rèn)讀生字。
2.背誦課文。
1.復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識(shí)字形，擴(kuò)詞，用詞語(yǔ)說(shuō)句子。
2.按照復(fù)習(xí)步驟小組自學(xué)。
3.小組交流。
（1）你是怎樣記住這個(gè)字的？
（2）哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？哪個(gè)字不容易寫好。
4.指導(dǎo)書寫。重點(diǎn)提示：
哭：兩個(gè)“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。
雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是“點(diǎn)”。
操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過(guò)橫中線。
場(chǎng)：右半邊不容易寫好，要加強(qiáng)范寫指導(dǎo)。
5.鞏固要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的字，并通過(guò)組詞語(yǔ)理解字義。
1.小組討論：假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么呢？
2.用小畫筆把你的愿望畫出來(lái)，再把你的想法寫在旁邊。
課文最后一段，沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫什么，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說(shuō)或?qū)懸欢卧?shī)歌，還可以用圖畫來(lái)表現(xiàn)自己想象的內(nèi)容。
假如說(shuō)課稿篇六
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個(gè)課時(shí)，我現(xiàn)在要進(jìn)行的是第二課時(shí)的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
1、教材特點(diǎn)。
本單元的開篇的導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好?！秉c(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、課文內(nèi)容。
它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在讀中學(xué)在讀中悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)用以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍野褜W(xué)生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實(shí)體驗(yàn)貫穿本節(jié)課。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)。
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我確定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。
1、說(shuō)教法。
本課以“教——扶——放”為主線的指導(dǎo)思想，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合多媒體與板書，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、說(shuō)學(xué)法。
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境???激趣導(dǎo)入。
第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂(lè)趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準(zhǔn)備好的“神筆”，欣喜地對(duì)學(xué)生們說(shuō)“同學(xué)們，我把馬良的那支神筆借來(lái)了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說(shuō)，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。
2、換位體驗(yàn)??激發(fā)情感。
如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到小樹凍得發(fā)抖這種情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂(lè)中，輕輕地?cái)⑹觯骸岸斓絹?lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時(shí)，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽(yáng)，溫暖的陽(yáng)光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽(yáng)光下快活地成長(zhǎng)。?”?在我敘述中，學(xué)生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動(dòng)作，學(xué)生在表演當(dāng)中，不知不覺(jué)地有效復(fù)習(xí)了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過(guò)換位思考，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強(qiáng)烈愿望，和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，已扣動(dòng)了學(xué)生的“情弦”，學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。
3、朗讀課文??感悟內(nèi)容。
閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開一扇扇窗口。語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過(guò)多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。
因此整堂課下來(lái)，書聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。
4、聯(lián)系自身???激發(fā)情感。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。
如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小作者對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì)生活的無(wú)限關(guān)愛之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫什么？”學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了他們的審美能力。
5、升華感知??擴(kuò)展延伸。
兒童學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r顯示，第一學(xué)段小學(xué)生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的理解效果。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂(lè)，以形成強(qiáng)烈的視覺(jué)聽覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。這時(shí)我問(wèn)到：“看了剛才的圖片，你想說(shuō)什么？如果你有一支馬良的身筆，你會(huì)畫什么呢？”學(xué)生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當(dāng)中。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話寫下來(lái)，還有把想畫的東西畫出來(lái)，下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固學(xué)生記憶，我采用了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學(xué)生印象.
畫太陽(yáng)讓小樹成長(zhǎng)。
假 如?????畫谷粒讓小鳥吃飽。
（有神筆)????畫好腿讓西西奔跑。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，感悟生活。
假如說(shuō)課稿篇七
《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)第七冊(cè)第十四課，屬于設(shè)計(jì)·應(yīng)用、造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。
本課是繼第8課《?；赵O(shè)計(jì)》、第9課《精美的郵票》、第10課《做年歷》之后又一節(jié)設(shè)計(jì)·應(yīng)用、造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課起著承前啟后的過(guò)渡作用。前面的幾課學(xué)習(xí)內(nèi)容屬平面設(shè)計(jì)知識(shí)，后面的學(xué)習(xí)中將學(xué)到立體造型的內(nèi)容，所以本課是起到從平面設(shè)計(jì)知識(shí)到后面立體造型學(xué)習(xí)做好鋪塹。
(1)了解汽車造型的多樣性，及汽車的組成部分和結(jié)構(gòu)。
(2)通過(guò)想像設(shè)計(jì)造型和功能獨(dú)特的汽車。
(3)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，滲透愛國(guó)主義教育。
通過(guò)想像設(shè)計(jì)出造型和功能獨(dú)特的汽車。
依據(jù)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抽象知識(shí)學(xué)生難于用直觀形象的符號(hào)表達(dá)出來(lái)，所以我定此為重難點(diǎn)。
多媒體課件及汽車的模型、教學(xué)圖片、彩色筆或蠟筆、繪畫紙
學(xué)生已經(jīng)有一定的觀察分析能力，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，有著基本的繪畫造型能力。對(duì)美術(shù)的設(shè)計(jì)·應(yīng)用、造型·表現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容課型已學(xué)習(xí)過(guò)，具備一定的繪畫基本設(shè)計(jì)能力。我所教的四年級(jí)學(xué)生欣賞、分析能力較好，這是學(xué)習(xí)本節(jié)課的有利因素。
1、提問(wèn)法——側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的思維興趣和思路。
2、講述法——通過(guò)講解、陳述的方法，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。
3、啟發(fā)聯(lián)想式教學(xué)法——通過(guò)事例來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4、教師示范法——通過(guò)教師的示范，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
依據(jù)：我結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，為做到突破重難點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)、講故事、觀看汽車圖片、分析造型、色彩，啟迪創(chuàng)新思維，我主要采用了以上教學(xué)方法。
學(xué)生通過(guò)觀看圖片、思考分析總結(jié)進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，主要用了“直觀感受法”、“模仿遷移法”。
依據(jù)：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：感知覺(jué)是思維的必然前提。
通過(guò)提問(wèn)，觀看模型，引出主題。)
師：小朋友從家到學(xué)校，你們認(rèn)為是坐汽車快，還是走路快呢?
師：同學(xué)們，拿出你準(zhǔn)備的汽車的模型看看，同學(xué)們看到的模型汽車與我們平常生活中看到的汽車有何不同?(模型汽車?yán)砟罨?，著重于設(shè)計(jì)型與色的新穎。)
師：同學(xué)們，你們看看汽車由哪幾部分組成?(外觀上有驅(qū)動(dòng)、車廂等，概括出汽車的主要組成部分。)
依據(jù)：選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望，所以我選擇學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題。
講故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。)
師：那么你們知道汽車是怎樣發(fā)明出來(lái)的嗎?
師：從瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)到發(fā)明汽車，講述汽車發(fā)展史，總結(jié)出創(chuàng)新給工業(yè)帶來(lái)的繁榮，自主創(chuàng)新給民族帶來(lái)榮譽(yù)及可觀的經(jīng)濟(jì)效益。
依據(jù)：興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。目的：使學(xué)生初步對(duì)創(chuàng)新精神的理解，總結(jié)出創(chuàng)新給人類交通帶來(lái)方便快捷的生活。
分析汽車設(shè)計(jì)大師的作品，了解汽車造型與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并滲透愛國(guó)主義教育。)
師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕——播放設(shè)計(jì)師們?cè)O(shè)計(jì)的概念汽車造型新穎、色彩亮麗的汽車(圖片)。當(dāng)我放到中國(guó)吉利跑車的時(shí)候，問(wèn)：“同學(xué)們，你知道這輛車是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)公司制造的嗎?”(小朋友：不知道，或許是中國(guó)……)我說(shuō)：“這是中國(guó)的吉利公司制造的跑車，它是中國(guó)人自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新開發(fā)的汽車。吉利跑車它的外形及發(fā)動(dòng)機(jī)都是中國(guó)人自己創(chuàng)新開發(fā)的技術(shù)，它走出了國(guó)門，登上了國(guó)際汽車大展的舞臺(tái)。讓中國(guó)人在世界汽車行業(yè)的舞臺(tái)上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，是中華民族的驕傲，這就是技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的驕傲。那么今天我們學(xué)習(xí)汽車設(shè)計(jì)，我們?cè)O(shè)計(jì)的汽車外形也是一種創(chuàng)新，通過(guò)我們的大腦與雙手，構(gòu)思與描繪外形新穎、功能獨(dú)特、色彩亮麗的汽車，那也是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)?！?BR> (觀看汽車的分類，進(jìn)一步加深對(duì)設(shè)計(jì)造型的理解，明確設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的理解。)
【了解汽車用途的多樣性，將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力】
通過(guò)觀看教師演示與分析設(shè)計(jì)要素，理清設(shè)計(jì)的根本思路及表達(dá)方式。)
師：那么你先看看老師是如何想，如何畫出來(lái)的。我把我的構(gòu)思說(shuō)出來(lái)：我生活在美麗的海南島，一年四季如春，陽(yáng)光明媚，有美麗的沙灘，有椰風(fēng)海韻吹拂真舒服，那老師設(shè)計(jì)一輛外形美觀車頂開蓬的休閑型汽車，敞開車頂就可以呼吸到清鮮的空氣，多舒服啊。接著示范畫出我描述的汽車，邊示范邊講解設(shè)計(jì)要素與設(shè)計(jì)意圖，然后讓同學(xué)們把自己的構(gòu)思說(shuō)說(shuō)再畫畫……。
學(xué)生陳述自己的構(gòu)思，對(duì)其構(gòu)思用繪畫形式來(lái)表達(dá)。)
師：展示同齡學(xué)生的汽車設(shè)計(jì)作品(有畫的、也可以是手工立體制作的)作品，總結(jié)主要體現(xiàn)了作者設(shè)計(jì)的主要理念。
【加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力】
作業(yè)：用繪畫方式設(shè)計(jì)一輛造型與功能獨(dú)特的汽車。)
口頭描述自己將要設(shè)計(jì)的汽車外形和功能，學(xué)生開始作業(yè)，教師巡視細(xì)化作業(yè)指導(dǎo)。
【通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！?BR> 學(xué)生作業(yè)展示、學(xué)生自評(píng)、教師小結(jié)。
【通過(guò)展評(píng)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造美的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神】
課后拓展—可用多種表現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)形象的變幻(如：鼓勵(lì)學(xué)生利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作立體的新穎汽車)
【材料表達(dá)的多樣化促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與表達(dá)方式的多樣化】
假如說(shuō)課稿篇八
教材簡(jiǎn)析：
《假如》是一首以復(fù)沓的結(jié)構(gòu)形式、充滿想像力的筆觸譜寫的兒童詩(shī)，詩(shī)歌借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
基于以上的這些研究，這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)與能力：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞；
2、正確、流利、有感情地朗讀，積累語(yǔ)言。
3、按原文的格式仿寫一段話。
過(guò)程與方法：
激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)、探究；入情入境引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)朗讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，讓孩子懂得關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛！做懂得愛、會(huì)愛的人。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
我要說(shuō)的第一個(gè)關(guān)鍵詞是：基調(diào)。
同是一本書，不同的讀者有不同的理解和認(rèn)識(shí)。同是一篇《假如》，教者不同，對(duì)文本的理解也各不相同。在確定這篇課文后，我們教研組成員獨(dú)立對(duì)文本進(jìn)行了研讀和備課。我們的教案中呈現(xiàn)了了兩種教學(xué)基調(diào)，一種是痛苦壓抑的，一種是快樂(lè)幸福的，完全相反的兩種思路。為什么會(huì)有如此大的差異呢？我們重新對(duì)文本進(jìn)行審視、分析，發(fā)現(xiàn)理解的落點(diǎn)不同才出現(xiàn)了這種反差。如果，我們把教學(xué)的突破口落在不幸和痛苦上，如小樹的縮著身子，輕輕嘆息，小鳥的苦苦等待，餓得哭泣，西西只坐在窗前，望著窗外的飛燕，幫助學(xué)生理解和拓展時(shí)候，我們就置身于這些不幸中，使課堂基調(diào)顯得陰冷、壓抑。如果我們把落點(diǎn)放在用神筆畫的太陽(yáng)、谷粒、一雙好腿上，抓住“不會(huì)、再也不會(huì)，“而是”等轉(zhuǎn)折詞上，神筆帶來(lái)的快樂(lè)就浮現(xiàn)出來(lái)，使課堂氣氛變得快樂(lè)而幸福?！都偃纭肥且詯蹫橹黝}的，在愛心的照耀下，各種苦難轉(zhuǎn)化成幸福和滿足，文本體現(xiàn)的應(yīng)該是一種明亮向上、開闊昂揚(yáng)的色彩，而這種色彩也正是我們要賦予孩子的，所以，我們以“快樂(lè)、明亮的”的情感線來(lái)組織和貫穿教學(xué)。
第二個(gè)關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)考慮語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維的發(fā)展方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。說(shuō)得通俗點(diǎn)，就是要有語(yǔ)文味，要進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。在今天呈現(xiàn)的這堂課，我們就是希望體現(xiàn)這個(gè)理念的。教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)解讀第三自然段。本堂課打破第一小節(jié)入手的常規(guī)，而是從第三小節(jié)切入教學(xué)。這是我們從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)的。一二兩節(jié)的小樹和小鳥雖然學(xué)生也能從字面上體會(huì)到它們的不幸，但他們畢竟是動(dòng)物和植物，孩子們要走入它們的內(nèi)心沒(méi)有豐富的想像力和敏感的心就難以辦到。第三節(jié)不幸的西西就不同了，西西這樣的孩子或許就是學(xué)生的親人，或許就是學(xué)生的朋友，或許就是學(xué)生的鄰居，學(xué)生更容易從自身的自由和快樂(lè)體會(huì)到?jīng)]有好腿的西西行動(dòng)的困難以及內(nèi)心的各種矛盾沖突。這個(gè)小節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是讀。讀又分兩個(gè)層次，第一層次，讀出西西的不快樂(lè)。首先讓學(xué)生自由讀這一個(gè)小節(jié)，從字里行間讀出他不快樂(lè)的原因。然后選擇重點(diǎn)句來(lái)精讀：只坐在窗前，望著窗外的飛燕和小樹。從這句話中讓學(xué)生深入地朗讀，讀出西西傷心、失望、羨慕、絕望等多種復(fù)雜的心情。隨后，去掉“只”字再讀，在比較中品味“只”字所蘊(yùn)藏的含義，在精讀中培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感。第二層次，讀出西西的快樂(lè)來(lái)。老師指導(dǎo)學(xué)生抓住“再也不會(huì)，而是”這兩個(gè)至關(guān)重要的詞來(lái)朗讀，使這一小節(jié)的情感落在“愛會(huì)快樂(lè)”的主題上來(lái)。第二個(gè)重點(diǎn)，是說(shuō)。在體會(huì)西西的快樂(lè)時(shí)，有一個(gè)說(shuō)的練習(xí)設(shè)計(jì)：有了一雙好腿，西西再也不會(huì)（），望著（）。而是（）。這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是有梯度的，由文本引頭然后走出文本，走入學(xué)生的想像中西西的生活空間。這個(gè)拓展思維的說(shuō)的練習(xí)，目的在于豐富神筆的威力，因?yàn)樵?shī)歌的每小節(jié)前面幾句是基本相同的，不同的是后半部分，即神筆所帶來(lái)的威力。而這里的寫法是苦難反寫成快樂(lè)。通過(guò)這個(gè)說(shuō)的練習(xí)，可以強(qiáng)化苦難反寫的格式，拓展學(xué)生的思維，有了這樣的說(shuō)的練習(xí)之后，就為后面以原文的格式仿寫一段話解決了難點(diǎn)，使寫能瓜熟蒂落，水到渠成。當(dāng)然，讀和說(shuō)，在其他的幾個(gè)環(huán)節(jié)也相貫穿，我不一一例舉了。
第三個(gè)關(guān)鍵詞：思想性。
《假如》和其他的一些詩(shī)歌比較，和金子美鈴的詩(shī)比較，語(yǔ)言沒(méi)有那么靈動(dòng)，意境也沒(méi)有那么含蓄秀美，更多的是說(shuō)教式的語(yǔ)言，直白無(wú)彎的主題呈現(xiàn)。很容易上成空洞直白的思品課。這堂課也走過(guò)這樣的彎路。經(jīng)過(guò)多次的研討，三次的試教，最后我們?cè)鰪?qiáng)了語(yǔ)文味，也保留了一部分的思想性。12月份的《小學(xué)語(yǔ)文教師》上有一篇文章中，我看到這樣的話，語(yǔ)文課程的編制是反映國(guó)家的視角的?！都偃纭愤@篇文章，從國(guó)家的視角來(lái)看，就是要培養(yǎng)孩子愛動(dòng)物、愛植物、愛人類，愛和平，幫助一切需要幫助的?！凹偃纭彪m然只是一種假設(shè)，一種還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望，但往往是實(shí)際行動(dòng)的前奏。因此，我們不僅僅要讓孩子有這種關(guān)愛、幫助的美好愿望，更要引導(dǎo)孩子去落實(shí)到行動(dòng)中。因此，課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓孩子們到生活中尋找出真正馬良的神筆，讓孩子們意識(shí)到這假如是能變成現(xiàn)實(shí)的，只要有愛心，世界就能更美好。在這個(gè)過(guò)程中，像思品課一樣擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)和社會(huì)的責(zé)任感。
假如說(shuō)課稿篇九
《假如》是一首美麗的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。劉老師執(zhí)教的《假如》一課，風(fēng)格清新自然，設(shè)計(jì)巧妙本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：
劉老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范流暢，教態(tài)自然大方，有較強(qiáng)的親和力，板書清晰明了，工整規(guī)范，給學(xué)生很好的示范作用。老師尊重學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，整節(jié)課課堂氣氛活躍，營(yíng)造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓我們享受到一節(jié)充滿童真、童趣的純真課堂。
第三、讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。劉老師通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
本課的不足之處是：生字辨別組詞的應(yīng)該由學(xué)生來(lái)完成。
假如說(shuō)課稿篇十
這世界多了一個(gè)人，一個(gè)父親，
所有人都在為我贊美，上帝成了我的父親，
對(duì)于一個(gè)嬰兒來(lái)說(shuō)贊美是不重要的，
但母親卻被遺忘。
我想去告訴那個(gè)小笨蛋。
告訴他所有的道理，
但我不能，
我只希望讓時(shí)間能停下；
讓太陽(yáng)站立在地平線上；
讓微風(fēng)凝固在空氣中；
讓一切都停下；
讓我多看一眼我的.過(guò)去！
我不會(huì)告訴其他人，
我是一個(gè)自私的人，我要留住。
留住他看看所有的過(guò)去，
留住他看看所有的未來(lái)，
然后我留下。
我不走了，
我要留在今天，
假裝什么都沒(méi)看見，什么都沒(méi)發(fā)生。
然后悄悄藏著，
藏著，這最后的世界，
在心的最深處，直到死。
你們不用擔(dān)心，很可惜，這只是假如。
假如說(shuō)課稿篇十一
《假如》是一首美麗的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。孫老師執(zhí)教的是第一課時(shí)的內(nèi)容，重點(diǎn)是進(jìn)行識(shí)字及第一、二兩節(jié)詩(shī)的教學(xué)。教師在教學(xué)中：
1.創(chuàng)設(shè)情境，教師有梯度的設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，激發(fā)關(guān)愛他人的目的。如孫老師先請(qǐng)孩子讀：縮著身子，輕輕嘆息，再模擬這兩個(gè)動(dòng)作。接著理解意思。最后再思考小樹為什么嘆息？從而達(dá)到文本的情感目標(biāo)，擁有一顆愛小樹的心！
2.創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。孫老師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，利用圖片，音樂(lè)和老師煽情的語(yǔ)言描述，不僅請(qǐng)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，還體驗(yàn)到鳥媽媽覓食的艱辛。鳥媽媽去遙遠(yuǎn)的地方覓食，他飛過(guò)（），飛過(guò)（），飛過(guò)（），為了降低二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的難度，教師隨機(jī)出示各個(gè)地方的圖片，不僅達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，也理解了鳥媽媽尋食的艱辛。小鳥不得不苦苦等待自己的媽媽。在老師的引導(dǎo)下，孩子的語(yǔ)言表達(dá)有了提升，學(xué)生對(duì)文本的情感也獲得了進(jìn)一步提升，朗讀也更富有情感了。
3.嘗試新的教學(xué)模本，真正體現(xiàn)識(shí)字為本。小心低年級(jí)的重點(diǎn)是識(shí)字寫字，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，字詞的讀法，每個(gè)字的筆順，寫字的姿勢(shì)，握筆的姿勢(shì)等等。低年級(jí)的識(shí)字量較大，兩堂課的課時(shí)根本無(wú)法完成識(shí)字任務(wù)，孫老師在這堂課中采用了隨文識(shí)字的教法，她在學(xué)生感知全文的基礎(chǔ)上，隨文認(rèn)識(shí)了縮.遙遠(yuǎn).哭泣，等待等等！也隨機(jī)了解了遙遠(yuǎn)，等待，哭泣的構(gòu)詞方式。針對(duì)低年級(jí)的目標(biāo)特點(diǎn)，教師加大了寫字的比重，用了17分鐘來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫字。也給了低段年級(jí)的老師一個(gè)識(shí)字教學(xué)的新方向。
教師可以充分發(fā)揮孩子的主體性，讓孩子來(lái)說(shuō)，教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子對(duì)寫字的興趣。也許這樣的方式更有效！
假如說(shuō)課稿篇十二
1、教材分析：本課題出自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民音樂(lè)出版社二年級(jí)下冊(cè)第四課——快樂(lè)的舞蹈。《假如幸福的話拍拍手吧》是一首日本兒童歌曲，第一、第二樂(lè)句句尾都空出兩拍，讓演唱者表演動(dòng)作，第三、四樂(lè)句密切相連，最后也空出兩拍做動(dòng)作，所以這首歌曲比較適合表演。情緒熱烈歡快，富于感染力。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過(guò)歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》的唱演，感受歌曲的舞蹈性，學(xué)生帶著快樂(lè)情緒，借助肢體、表情來(lái)參與活動(dòng)。
（2）通過(guò)練唱歌曲，感受和掌握附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏。
（3）在唱演過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生集體合作意識(shí)編創(chuàng)歌詞和對(duì)舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編能力。
托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！苯處煵皇菫榱私蹋菐椭鷮W(xué)生學(xué)，教學(xué)就是要教給學(xué)生借助自己已有的知識(shí)再獲得知識(shí)。因此，在教學(xué)本課時(shí)，一是要盡可能選用趣味性的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主參與，自主探索，獨(dú)立獲取知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中我綜合運(yùn)用談話法，示范法，游戲法等教法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思維交流與心靈溝通的過(guò)程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
本課主要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)孩子們?nèi)淼母泄?，使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，并在教學(xué)中引導(dǎo)孩子們把無(wú)目的的“動(dòng)”變成音樂(lè)中有規(guī)律的“動(dòng)”，使他們?cè)趷蹖W(xué)，樂(lè)意學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，形成技能。
拓展思維，引入課堂，在創(chuàng)作中尋找樂(lè)趣。用出示（漂亮的風(fēng)景圖，上面有花、樹、房子、藍(lán)天、白云、高山、小湖）。讓孩子們看這幅美麗的畫面，問(wèn)學(xué)生還缺什么？引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)作。（老師引入說(shuō)：“那就帶著大家去尋找很多的快樂(lè)時(shí)光，想?yún)⒓拥暮臀乙黄鸪霭l(fā)吧！”）。
1）、讓學(xué)生用這個(gè)節(jié)奏說(shuō)一說(shuō)律動(dòng)后的心情。出示節(jié)奏（xxxxx0‖）教師表?yè)P(yáng)說(shuō)得好的學(xué)生，又讓學(xué)生用這個(gè)節(jié)奏來(lái)互相表?yè)P(yáng)。（這樣學(xué)生盡情地創(chuàng)作，讓學(xué)生有成就感。）教師出示節(jié)奏并說(shuō)出來(lái)：
xxxx︳xxxx︳xxx︳00‖。
同學(xué)們呀老師請(qǐng)你唱首歌（拍手）。
讓學(xué)生也按這個(gè)節(jié)奏邀請(qǐng)老師演唱。（生齊說(shuō)）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用鈴鼓這一樂(lè)器來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)：“我萬(wàn)分樂(lè)意為大家演唱，但是需要大家給我一個(gè)小小的幫忙，如果你們覺(jué)得喜歡，就用你們的身體語(yǔ)言來(lái)跟我配合好嗎？”學(xué)生配合這些動(dòng)作；拍拍手、跺跺腳、打打肩、握握手。（師生在和諧的氛圍中合作演唱這首歌曲，充分地讓學(xué)生述說(shuō)自己的快樂(lè)、幸福的心情，為后面的學(xué)唱做好鋪墊。）。
2）、學(xué)唱歌曲。
a、出示歌詞，讓學(xué)生跟老師有節(jié)奏地念第一段。
b、播放歌曲，讓學(xué)生一起跟歌曲輕聲唱。
c、教師用電子琴伴奏，讓學(xué)生完整地演唱歌曲。
（在教唱這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感受是層層深入的，首先和老師配合演出使學(xué)生對(duì)這首歌曲的旋律節(jié)奏都有了初步的感知，在多次的聆聽中對(duì)這段音樂(lè)有了完整的深刻的體驗(yàn)，直至能夠完整地演唱歌曲，這個(gè)過(guò)程符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，使孩子在快樂(lè)的氣氛中完成整首歌的學(xué)習(xí)。）。
1）、創(chuàng)編題目。
2）、創(chuàng)編歌詞。
讓學(xué)生通過(guò)想象其他動(dòng)作，再加上歌詞來(lái)表達(dá)他們的心情，學(xué)生自由創(chuàng)編，然后展示一段。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在創(chuàng)編中得到快樂(lè)。
老師為學(xué)生帶來(lái)了一些打擊樂(lè)器，如三角鐵、雙響筒、手鈴（出示打擊樂(lè)器）讓學(xué)生用上這些東西使歌曲變得更豐富。以小組為單位討論，在小組內(nèi)創(chuàng)作出最有特色的節(jié)目。（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分展示自己的才藝，從創(chuàng)作中獲得自信、獲得滿足。）。
1）、讓學(xué)生說(shuō)出最喜歡這首歌中的哪一段并唱出來(lái)。還要回答為什么喜歡？（在這個(gè)環(huán)節(jié)的交流中，教師可以了解學(xué)生對(duì)歌曲的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，了解。）。
2）、教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想把這首歌送給誰(shuí)，學(xué)生自由回答，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后接著我就說(shuō)：“老師想把這首歌送給四川災(zāi)區(qū)的人民，祝他們永遠(yuǎn)幸?？鞓?lè)?！保ó?dāng)然這是針對(duì)今年的情況而設(shè)計(jì)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神和有一顆愛心。）。
3）、在師生配合中結(jié)束這節(jié)課。
a、師唱：假如幸福的話點(diǎn)點(diǎn)頭吧，生：點(diǎn)頭。
b、師唱：假如幸福的話笑一笑吧，生：笑一笑。
c、師唱：假如幸福的話說(shuō)再見吧，生說(shuō)：再見。
（最后播放這首歌曲，學(xué)生走出教室。）。
假如說(shuō)課稿篇十三
1、我們今天研討的主題是兒童詩(shī)。我們都知道兒童詩(shī)短小精悍、意境優(yōu)美、內(nèi)容完整、情感充沛、生動(dòng)有趣、閃爍著思想的智慧，所以它是低段兒童容易接受的文學(xué)形式。因此，在現(xiàn)在一二年級(jí)新教材中，引用了大量的優(yōu)秀兒童詩(shī)作。這說(shuō)明兒童詩(shī)已為我們所重視，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了重要作用。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中也明確指出：要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美?！?BR> 《假如》就是一首感人的、充滿愛的兒童詩(shī)，作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人西西發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
這首詩(shī)共有4節(jié)。前3節(jié)每節(jié)內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，寫法相仿。每一節(jié)都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說(shuō)用它于什么，最后說(shuō)為什么這樣做，為兒童的仿寫創(chuàng)造了很好的范例。而且，詩(shī)歌精煉的語(yǔ)言也成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的極好教材：課文中大量出現(xiàn)了“的”字短語(yǔ)，還有許多由近義詞組成的詞語(yǔ)“寒冷、哭泣、等待”等等，這些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或短語(yǔ)不僅內(nèi)涵了豐富的情感，也讓兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯。全詩(shī)最后以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感表達(dá)的需要。
對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，雖然描繪的是作者美好的愿望，事實(shí)上，學(xué)生在朗讀這首詩(shī)時(shí)會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，就像是自己再為小樹畫紅太陽(yáng)，為小鳥畫谷粒，為西西畫一雙好腿，到最后還會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。從中領(lǐng)悟愛的真諦。雖然他們現(xiàn)在只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，更是他們對(duì)美好未來(lái)的向往和追求。
2、根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心里特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）會(huì)讀會(huì)認(rèn)“良、縮、遙、尋、食、哭、泣”等6個(gè)生字，能正確區(qū)分“良”和“食”，并端正地書寫這兩個(gè)字。
（2）在學(xué)中積累“哭泣、等待”等由近義詞組成的詞語(yǔ)，讀好帶“的”字的詞組。
（3）在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
（4）通過(guò)多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
（5）初步樹立關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我確定了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法：本課以“教——扶——放”為主線，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）回憶故事，引入新課。
課前先讓學(xué)生看過(guò)神筆馬良的故事，上課伊始，便可以直接談馬良，引入到今天所學(xué)的內(nèi)容。
（二）初讀感知、初識(shí)生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用3步讀書法來(lái)引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通課文。
一讀：讀準(zhǔn)字音、感知內(nèi)容。
二讀：讀詞語(yǔ)。分兩組詞語(yǔ)展現(xiàn)，一組是表示動(dòng)作的詞，一組是帶“的“字的短語(yǔ)。
三讀：分小節(jié)讀課文。
（三）再讀課文、理清思路。
再讀課文，讓學(xué)生用句式：假如我有一支馬良的神筆，我要給誰(shuí)畫什么？分別說(shuō)說(shuō)小女孩的3個(gè)愿望，接著我讓學(xué)生用一句話把女孩的3個(gè)愿望連起來(lái)說(shuō)。
（四）圖文結(jié)合、品讀感悟。
這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，基于它是一首兒童詩(shī)，兒童詩(shī)更注重感悟詩(shī)歌的意境美，所以我在教學(xué)一、二兩個(gè)小節(jié)時(shí)都是抓住“小樹、小鳥一家在得到幫助前后的情感變化”這一條情感線索來(lái)努力創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌的意境。
a、教學(xué)第一小節(jié)時(shí)。
1、我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境“小朋友們，現(xiàn)在是冬天了，天氣越來(lái)越冷，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，吹紅了你們嫩嫩的臉蛋，吹得你們脖子、小手使勁往里縮，然而，有一棵小樹在站在寒冷的北風(fēng)中”，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你看到或聽到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“縮著身子、輕輕嘆息”這兩個(gè)詞體會(huì)小樹的可憐，在此基礎(chǔ)上讀好句子（出示畫面和句子）。
【這樣做的目的是：
當(dāng)學(xué)生們體會(huì)到小樹的寒冷和可憐后，我就問(wèn)：這時(shí)，小樹最需要什么？這一問(wèn)，目的就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹的關(guān)愛，從而引入：這個(gè)小女孩也和你們一樣善良、關(guān)心小樹，于是畫了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。有了紅紅的太陽(yáng)小樹就能快活地成長(zhǎng)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)女孩的愛給小樹帶來(lái)的快樂(lè)，我以對(duì)話的方式設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話：因?yàn)橛辛思t紅的太陽(yáng)，我們?cè)僖部床坏健强吹搅恕ㄟ^(guò)這樣的想象說(shuō)話，體會(huì)小樹的快樂(lè)。
b、教學(xué)第二小節(jié)時(shí)。
不過(guò)整個(gè)小節(jié)的情感體驗(yàn)還是如第一小節(jié)一樣，重點(diǎn)抓住沒(méi)有谷粒和擁有谷粒后小鳥一家的情感變化來(lái)感受女孩對(duì)小鳥一家的關(guān)愛。
在體驗(yàn)沒(méi)有谷粒時(shí)小鳥一家的困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點(diǎn)詞。如：抓住“遙遠(yuǎn)”體會(huì)鳥媽媽的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鳥的可憐。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“遙遠(yuǎn)”或“等待、哭泣”的詞語(yǔ)時(shí)，讓他們說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？來(lái)感受這幾個(gè)詞語(yǔ)的造詞特點(diǎn)：由近義詞組成的詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
為了體驗(yàn)擁有谷粒后小鳥一家的快樂(lè)，仍舊抓住課文中的畫面空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)：有了谷粒，我們?cè)僖部床坏健强吹搅恕?。讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)后再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
c、把一個(gè)兩個(gè)小節(jié)連起來(lái)讀一遍。這樣做是為了讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的兩節(jié)課文有一個(gè)回顧。
（五）鞏固生字。
我對(duì)本課所學(xué)的生字再次復(fù)現(xiàn)，目的是讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的生字進(jìn)一步地識(shí)記和鞏固，這其實(shí)也是對(duì)本課生字教學(xué)的一個(gè)檢測(cè)。
（六）寫字指導(dǎo)，練習(xí)書寫。
寫字環(huán)節(jié)我主要采用四步走，第一，觀察。比較“良和食”的區(qū)別；第二，老師范寫。學(xué)生善于模仿，教師的書寫讓學(xué)生有更直觀的印象。第三，學(xué)生自己書寫；第四，作業(yè)展評(píng)，目的是為了讓學(xué)生在老師的講評(píng)后明白哪些字是好字，哪些筆畫需要改進(jìn)。目的是為了讓學(xué)生寫出更棒的字。
最后，我以一句“因?yàn)榕⒑湍銈兊膼?，小樹快?lè)地成長(zhǎng)，小鳥一家其樂(lè)融融，我想只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天?！秉c(diǎn)明文章的主旨，結(jié)束了這一堂課。
總之，整堂課的設(shè)計(jì)，我始終抓住詩(shī)歌中的情感線索，在品品讀讀中感受著兒童詩(shī)清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，孩子的語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，課堂也因?qū)W生而精彩。
假如說(shuō)課稿篇十四
（一）教材分析：古往今來(lái)許多詠梅的作品僅僅反應(yīng)了梅的一個(gè)側(cè)面，趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》一文以濃郁的詩(shī)情，奔放的想象，展示了臘梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了臘梅的傳統(tǒng)人格精神，即通過(guò)對(duì)臘梅的生命過(guò)程的感悟，同時(shí)全方位體驗(yàn)臘梅的甘苦，了解臘梅所體現(xiàn)的生命意義，從而引發(fā)人們對(duì)“生命意義的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的寫作手法，并運(yùn)用鋪陳、虛擬、轉(zhuǎn)換稱謂等表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)主旨。
（二）教學(xué)設(shè)想。
1、布置課前預(yù)習(xí)：收集有關(guān)梅的古詩(shī)文或名句；體察詩(shī)人借詠梅流露的情感和寄寓的精神。
2、
（1）運(yùn)用多媒體：借詩(shī)文、音像相融的藝術(shù)效果，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激活學(xué)生的情緒體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣。
（2）誦讀、討論：在誦讀中感受文本語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)的詩(shī)意美，鋪陳的激情美，在討論中探討物象的寄興美，手法的運(yùn)用美。同時(shí)，通過(guò)對(duì)文章的誦讀以及一些具體語(yǔ)句的品味，加以對(duì)一些問(wèn)題的討論，體會(huì)本文人格化臘梅索賦予的多重人格精神。
3、拓展閱讀及訓(xùn)練：《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》。
（三）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、情感目標(biāo)：品味臘梅所賦予的多重人格精神；從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶，通過(guò)深刻理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的哲理，從而理解生命的意義。
2、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本文在表現(xiàn)主旨時(shí)運(yùn)用的鋪陳、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫法。
3、能力目標(biāo)：創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；有感情地朗讀課文。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)：
（1）認(rèn)識(shí)本文在表現(xiàn)主旨時(shí)運(yùn)用鋪陳、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫法。
（2）理解生命的意義。
教時(shí)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立思考，討論交流，進(jìn)一步提高閱讀、理解水平。要注意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在了解文章大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把課文讀熟，大體了解文意。在讀、悟的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生懂得：在生命的過(guò)程中，不僅要有高尚的情操，還要懂得：既要能接受歡樂(lè)又要能承受痛苦、既能呈現(xiàn)熱情、謙遜又能表現(xiàn)孤高、既要習(xí)慣被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意義在于堅(jiān)忍頑強(qiáng)地對(duì)抗苦難；在于犧牲和奉獻(xiàn)；在于耐得住寂寞，在于展示生命的價(jià)值，生命的魅力。人應(yīng)該擁有積極向上的社會(huì)價(jià)值取向。
（一）教學(xué)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導(dǎo)學(xué)生搜集體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)梅文化的文化精神產(chǎn)品，搜集其他詠梅的詩(shī)詞文章作品，從中體會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情，充實(shí)語(yǔ)文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。注重教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)與能力，在閱讀理解中尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，拓寬、開放語(yǔ)文課程資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）教法：課前調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課前搜集詠梅其他詩(shī)詞作品，同時(shí)，搜集有關(guān)梅花的詩(shī)文、圖畫、樂(lè)曲等素材，認(rèn)識(shí)中國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)梅花風(fēng)骨的無(wú)比推崇與贊美之情。搜集信息的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，可滿足學(xué)生成功的需要，從而深化理解與認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中以設(shè)疑、研討、精講為主。二期課改要求教師不僅傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。設(shè)疑是達(dá)到這一要求的重要手段。為此，要求學(xué)生帶著思考問(wèn)題去熟悉課文。研討，即引導(dǎo)學(xué)生研究討論疑難問(wèn)題，以說(shuō)互相啟發(fā)，促使多向積極思維。課堂上讓學(xué)生多開展小組討論，大組交流的形式。開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。通過(guò)相互的交流，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。促進(jìn)了合作與發(fā)展，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊。小組研討的活動(dòng)形式提高、促進(jìn)了學(xué)生合作、探究意識(shí)與能力。從而拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。
精講，從文章整體出發(fā)，在理清文章脈絡(luò)的前提下，抓住精華，以點(diǎn)帶面，揭示規(guī)律，教給學(xué)生怎樣閱讀，以提高他們的閱讀能力。以第七節(jié)、第八節(jié)為重點(diǎn)語(yǔ)段，教學(xué)時(shí)緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科最主要的本質(zhì)特征—一語(yǔ)言的組合與運(yùn)用，品味本文語(yǔ)言的特色：準(zhǔn)確形象、簡(jiǎn)潔清麗。提高學(xué)生正確地理解、使用以及欣賞評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力，同時(shí)達(dá)到舉一反三的效果。學(xué)習(xí)、品味本文的表現(xiàn)手法：運(yùn)用鋪陳、采取虛擬、轉(zhuǎn)換角色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。
我本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，在課堂上為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀和諧發(fā)展與健全人格的形成，力求40分鐘的語(yǔ)文課堂教學(xué)訓(xùn)練在嚴(yán)與實(shí)上下功夫。嚴(yán)，要求明確，思維規(guī)范，表達(dá)清楚；實(shí)，抓住文眼，從字、詞、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味兒來(lái)。以7、8兩節(jié)為重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，細(xì)細(xì)品味作者是如何運(yùn)用鋪陳、虛擬、轉(zhuǎn)換角色等表現(xiàn)手法來(lái)展現(xiàn)臘梅獨(dú)特的“風(fēng)骨和氣節(jié)”、表達(dá)作者對(duì)“生命意義的理解”，課堂上學(xué)生對(duì)此把握得比較好。
以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。遵循二期課改這一精神，我在教《假如你想做一株臘梅》一文中安排了“《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》的拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，效果非常好。使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：生命的價(jià)值取決于我們自身，任何一種本領(lǐng)的獲得都要經(jīng)由艱辛的磨練，否則怎能領(lǐng)略“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”的哲理，那只飛不起來(lái)的飛蛾的經(jīng)歷就證明了這一切。這不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且對(duì)他們的寫作也有一定的幫助。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，作為語(yǔ)文教師，如何拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空并使之真正有效，顯得尤為重要，立足課內(nèi)，延伸課外，力求提高學(xué)生的自讀能力，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，這是我語(yǔ)文教學(xué)努力的方向。
假如說(shuō)課稿篇十五
《假如幸福的話拍拍手吧》是單元主題《快樂(lè)的舞蹈》中的一首歌曲，它是一首日本兒童歌曲，曲調(diào)較為歡快，附點(diǎn)節(jié)奏使歌曲更富有跳躍性。同時(shí)，附點(diǎn)節(jié)奏也是這首歌曲的重難點(diǎn)。在音樂(lè)課的角度看來(lái)，低年級(jí)的孩子好動(dòng)，愛玩，有好奇心，敢于表現(xiàn)，充滿自信，本課的歌曲很好的適合了孩子們這些特點(diǎn)，歌曲采用了孩子們生活中平常的一些小動(dòng)作，可以邊唱邊做，有很強(qiáng)的表演性，滿足了孩子們的心理特點(diǎn)和他們愛玩，愛動(dòng)的脾性。
針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》的唱和演，感受歌曲的舞蹈性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣。
2、運(yùn)用多種方法，多渠道引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲，增強(qiáng)對(duì)旋律的感受力，并能通過(guò)小組合作創(chuàng)編歌詞、律動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
3、用心體驗(yàn)歌曲的快樂(lè)情緒，并能表現(xiàn)出自己的快樂(lè)，也能把快樂(lè)傳遞給他人。
重點(diǎn)：感受歌曲的快樂(lè)情緒，并在歌曲的演唱中表現(xiàn)出快樂(lè)。
難點(diǎn)：附點(diǎn)音符的準(zhǔn)確把握。
起初上這節(jié)課的時(shí)候，我并沒(méi)有想那么多，只是覺(jué)得這首歌學(xué)生都應(yīng)該比較熟悉，所以我想教唱歌曲這一環(huán)節(jié)會(huì)比較容易，也就沒(méi)在上面花費(fèi)太多的筆墨，覺(jué)得可以用很短的時(shí)間唱會(huì)歌曲，然后可以留出一大部分時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)編，表演等等。結(jié)果，第一次試講就出現(xiàn)了問(wèn)題。因?yàn)檫@首歌幾乎全是附點(diǎn)音符的節(jié)奏，而二年級(jí)的學(xué)生對(duì)附點(diǎn)音符接觸的很少，所以唱起來(lái)歌曲的節(jié)奏就很難把握。所以孩子們?cè)陂_心的時(shí)候，沒(méi)能唱好這個(gè)節(jié)奏，雖然讀的時(shí)候沒(méi)問(wèn)題，但一旦唱了，問(wèn)題馬上就出現(xiàn)了，所以，附點(diǎn)節(jié)奏相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很難的，這對(duì)我也是一個(gè)挑戰(zhàn)。
本堂課課堂氣氛較好，學(xué)生積極主動(dòng)，創(chuàng)造活躍，可以說(shuō)為學(xué)生營(yíng)造了一堂快樂(lè)的音樂(lè)課。但根據(jù)課堂實(shí)況，學(xué)生學(xué)唱歌曲的準(zhǔn)確度不高，也就是，難點(diǎn)沒(méi)有很好的掌握，雖然課前進(jìn)行了一系列的附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏練習(xí)和鋪墊，但效果不明顯，學(xué)生依然把附點(diǎn)節(jié)奏念得不夠準(zhǔn)確，甚至多遍練習(xí)沒(méi)有效果。我仔細(xì)回憶了一下，的確，課前的十五分鐘，自己設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得既開心又扎實(shí)。可當(dāng)進(jìn)入念歌詞的環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了，學(xué)生對(duì)附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏雖然熟悉，但是在長(zhǎng)句中依然引發(fā)了很多的錯(cuò)誤，從學(xué)生的眼神中，我看到了“困難”，看到了“乏味”，當(dāng)時(shí)的我也沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生做好調(diào)節(jié)，一味地把環(huán)節(jié)拉了下去，以至于學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)的我認(rèn)為，只要給孩子們多聽?zhēng)妆?，可能他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中會(huì)將錯(cuò)誤的地方糾正，可是，我錯(cuò)了，孩子畢竟是孩子，他們需要我的點(diǎn)撥，他們需要我的正確引導(dǎo)，他們更需要我在他們出錯(cuò)的時(shí)候及時(shí)指正，這是我上完課后最大的感觸。孩子們雖然開心，但是節(jié)奏還是把握的不好，這是本課最大的遺憾之處。還是要像各位老師多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，爭(zhēng)取接下來(lái)的日子能夠有更好、更大的進(jìn)步。
假如說(shuō)課稿篇十六
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個(gè)課時(shí)，我現(xiàn)在要進(jìn)行的是第二課時(shí)的說(shuō)課。
1、教材特點(diǎn)。
本單元的開篇的導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。”點(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、課文內(nèi)容。
它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在讀中學(xué)在讀中悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)用以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，我把學(xué)生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實(shí)體驗(yàn)貫穿本節(jié)課。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我確定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。
1、說(shuō)教法。
本課以“教——扶——放”為主線的指導(dǎo)思想，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合多媒體與板書，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、說(shuō)學(xué)法。
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入。
第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂(lè)趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準(zhǔn)備好的“神筆”，欣喜地對(duì)學(xué)生們說(shuō)“同學(xué)們，我把馬良的那支神筆借來(lái)了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說(shuō)，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。
2、換位體驗(yàn)激發(fā)情感。
如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到小樹凍得發(fā)抖這種情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂(lè)中，輕輕地?cái)⑹觯骸岸斓絹?lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時(shí)，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽(yáng)，溫暖的陽(yáng)光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽(yáng)光下快活地成長(zhǎng)?！痹谖覕⑹鲋?，學(xué)生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動(dòng)作，學(xué)生在表演當(dāng)中，不知不覺(jué)地有效復(fù)習(xí)了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過(guò)換位思考，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強(qiáng)烈愿望，和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，已扣動(dòng)了學(xué)生的“情弦”，學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。
3、朗讀課文感悟內(nèi)容。
閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開一扇扇窗口。語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過(guò)多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。
因此整堂課下來(lái)，書聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。
4、聯(lián)系自身激發(fā)情感。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。
如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小作者對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì)生活的無(wú)限關(guān)愛之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫什么？”學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了他們的審美能力。
5、升華感知擴(kuò)展延伸。
兒童學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r顯示，第一學(xué)段小學(xué)生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的理解效果。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂(lè)，以形成強(qiáng)烈的視覺(jué)聽覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。這時(shí)我問(wèn)到：“看了剛才的圖片，你想說(shuō)什么？如果你有一支馬良的身筆，你會(huì)畫什么呢？”學(xué)生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當(dāng)中。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話寫下來(lái)，還有把想畫的東西畫出來(lái)，下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”
由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固學(xué)生記憶，我采用了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學(xué)生印象.
畫太陽(yáng)讓小樹成長(zhǎng)。
假如畫谷粒讓小鳥吃飽。
（有神筆)畫好腿讓西西奔跑。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，感悟生活。
假如說(shuō)課稿篇十七
錦賽老師剛才為大會(huì)所上的展示課，是語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第10課《假如》。這是一首兒童詩(shī)，作者通過(guò)豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。孫老師能夠抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以讀為本、讀悟結(jié)合，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，使本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。
《假如》這節(jié)課在教學(xué)特色上凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、課堂氛圍和諧、學(xué)生思維活躍。
戴老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范流暢，教態(tài)自然大方，有較強(qiáng)的親和力，板書清晰明了，工整規(guī)范，給學(xué)生很好的示范作用。老師尊重學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，整節(jié)課課堂氣氛活躍，營(yíng)造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，為教師指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文和對(duì)詩(shī)歌的感悟作了很好的教學(xué)鋪墊。我們欣喜地看到，班級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練有素，參與學(xué)習(xí)的積極性很高，愛學(xué)會(huì)學(xué)，可見戴老師平時(shí)所下的功夫之深，讓我們享受到一節(jié)充滿童真、童趣的純真課堂。
二、教學(xué)策略恰當(dāng)。
教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。
本節(jié)課戴老師能整合三維目標(biāo)，突出二年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，提出三條教學(xué)目標(biāo)，這三條目標(biāo)明確、適當(dāng)、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學(xué)生個(gè)性的發(fā)展要求。整節(jié)課采用整體性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，戴老師在疑難處能面向全體學(xué)生，循循善誘，適當(dāng)點(diǎn)撥。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊、形式活潑、富有情趣。
三、注重隨文識(shí)字，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)。
字、詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，戴老師注重讓學(xué)生觀察，并強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢(shì)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其注重隨文識(shí)字，如在教學(xué)“哭泣”二字時(shí)，孫老師巧妙地通過(guò)課件，把小鳥的眼淚變成“哭”的一點(diǎn)和“泣”的三點(diǎn)水，讓學(xué)生直觀地感受“哭”和“泣”這兩個(gè)字的組成，從而加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字形的記憶。在第三小節(jié)的教學(xué)中，抓住“嘆息”一詞，讓學(xué)生做出“嘆息”的動(dòng)作，理解“嘆息”的詞義。再通過(guò)課件展示“口”和“嘴巴”的轉(zhuǎn)換，這種形式直觀而形象的讓學(xué)生記住“嘆”的字形。
四、讀中感悟，熟讀成誦。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)情感?！北竟?jié)課，戴老師采用以讀代講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀詩(shī)歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語(yǔ)言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生把小詩(shī)讀得入情入境，津津有味。如：第三節(jié)詩(shī)句，戴老師設(shè)計(jì)句式練習(xí)，用填空的形式給學(xué)生“搭橋“，讓學(xué)生真切感悟到西西有了一雙好腿無(wú)比高興的心情，教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出西西的開心、幸福。學(xué)生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩(shī)的語(yǔ)言規(guī)律，最后達(dá)到熟讀成誦，從而積累和內(nèi)化了語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。
五、讀寫結(jié)合，拓展適度。
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每小節(jié)的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生模仿詩(shī)人的表達(dá)方式把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)，通過(guò)說(shuō)寫結(jié)合和讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)在寫話中升華，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，拓展學(xué)生思維。在本課即將結(jié)束時(shí)，戴老師設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供《你別問(wèn)這是為什么》這首短小的詩(shī)。學(xué)生在對(duì)本首詩(shī)有了一定的感悟后，再讀這首小詩(shī)，更能感受詩(shī)歌的魅力，課猶盡，意無(wú)盡，本節(jié)課也因此顯得更加豐富。
總之，本節(jié)課通過(guò)欣賞動(dòng)畫，導(dǎo)入課題；品讀詩(shī)文，感悟語(yǔ)言；拓展想象，釋放情感等，加之孫老師教法靈活，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實(shí)有效的課堂。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方：
1、欣賞動(dòng)畫，導(dǎo)入課題，雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但占用時(shí)間顯得較長(zhǎng)。
2、老師范讀引路、指導(dǎo)朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但老師范讀時(shí)應(yīng)看著文本，以便引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。
3、教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情實(shí)際采用恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)跟進(jìn)。
希望戴老師在今后的教學(xué)生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠(yuǎn)行走在追求完美的教學(xué)之路上，力求實(shí)現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
假如說(shuō)課稿篇一
根據(jù)對(duì)教材、教參的分析，及對(duì)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的了解，我設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)：
通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
基于對(duì)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。是本次教學(xué)的重點(diǎn)；而朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化，是難點(diǎn)。
“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
（一）談話導(dǎo)入，鋪墊情感。
首先直接進(jìn)入課題，通過(guò)談話過(guò)渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)）。
（二）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
（過(guò)渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文總體內(nèi)容的了解和掌握，為后面的讀悟結(jié)合做鋪墊）。
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（過(guò)渡）老師想問(wèn)一問(wèn)，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽(yáng)呢？
學(xué)生找原因，讀句子，表演體驗(yàn)，感情朗讀，。
（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感，感受小女孩的愛心）。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
談話創(chuàng)設(shè)情景，將自己和小鳥聯(lián)系起來(lái)，讀出對(duì)小鳥的同情，讀出對(duì)小女孩的贊揚(yáng)。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）。
3、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)。
首先是通過(guò)談話和讀相關(guān)句子了解、感受西西的不幸，設(shè)想西西就在我們身邊，誰(shuí)愿意幫助他？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀本小節(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：在換位中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂(lè)的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）。
（三）自主積累，提升情感。
接著問(wèn)你想對(duì)小女孩說(shuō)什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，積累語(yǔ)言、提升語(yǔ)言，觸動(dòng)心靈）。
（四）拓展想象，釋放情感。
學(xué)生先自主說(shuō)。
（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）。
假如說(shuō)課稿篇二
各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的課題是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》說(shuō)教材。
《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
根據(jù)對(duì)教材、教參的分析，及對(duì)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的了解，我設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)：
通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
基于對(duì)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。是本次教學(xué)的重點(diǎn)；而朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化，是難點(diǎn)。
導(dǎo)入，鋪墊情感；（二）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感；（三）自主積累，提升情感；
（五）拓展想象，釋放情感。
（一）談話導(dǎo)入，鋪墊情感。
首先直接進(jìn)入課題，通過(guò)談話過(guò)渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)）。
（二）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
（過(guò)渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文總體內(nèi)容的了解和掌握，為后面的讀悟結(jié)合做鋪墊）。
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（過(guò)渡）老師想問(wèn)一問(wèn)，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽(yáng)呢？
學(xué)生找原因，讀句子，表演體驗(yàn)，感情朗讀，。
（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感，感受小女孩的愛心）。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
談話創(chuàng)設(shè)情景，將自己和小鳥聯(lián)系起來(lái)，讀出對(duì)小鳥的同情，讀出對(duì)小女孩的贊揚(yáng)。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）。
3、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)。
首先是通過(guò)談話和讀相關(guān)句子了解、感受西西的不幸，設(shè)想西西就在我們身邊，誰(shuí)愿意幫助他？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀本小節(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：在換位中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的'西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂(lè)的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）。
（三）自主積累，提升情感。
接著問(wèn)你想對(duì)小女孩說(shuō)什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，積累語(yǔ)言、提升語(yǔ)言，觸動(dòng)心靈）。
（四）拓展想象，釋放情感。
學(xué)生先自主說(shuō)。
（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）。
說(shuō)教學(xué)反思：
假如說(shuō)課稿篇三
本單元的開篇導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好?！秉c(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛?！都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀、相互賽讀、學(xué)生輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
通過(guò)閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我確定了這樣的教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。
本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。
1、教法。
本課以“教——扶——放”為主線，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂(lè)趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。開課時(shí)我拿出那支課前準(zhǔn)備好的“神筆”，欣喜地對(duì)學(xué)生們說(shuō)“同學(xué)們，你們瞧這是什么？馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說(shuō)，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。
2、朗讀課文、感悟內(nèi)容。
語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過(guò)多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀、相互賽讀、學(xué)生輪讀、整體悟讀，使學(xué)生把課文讀通順、讀流利。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生感悟文字后的情感。如在第三小節(jié)的教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的愛心及幫助他人所帶來(lái)的快樂(lè)：同學(xué)們，當(dāng)西西擁有一雙好腿后會(huì)對(duì)小作者說(shuō)些什么呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生也要做一個(gè)有愛心的孩子的情感。難點(diǎn)也由此得到了突破。
3、聯(lián)系自身、激發(fā)情感。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課的教學(xué)中，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小作者對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì)生活的無(wú)限關(guān)愛之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫什么？”學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話寫下來(lái)，還有把想畫的東西畫出來(lái)，下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿！”
由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固學(xué)生記憶，我采用了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)，整潔明了。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，感悟生活。
上完本節(jié)課我有幾點(diǎn)收獲：
1、必要的范讀、教讀可以提高學(xué)生的朗讀水平。
2、創(chuàng)設(shè)情境是感情朗讀不可或缺的外在條件，理解課文內(nèi)容是感情朗讀的前提條件。
3、精彩的生成來(lái)自和諧的課堂。
課堂中存在的問(wèn)題：
1、有感情的朗讀指導(dǎo)不夠到位。
2、課堂上沒(méi)有留給學(xué)生充足的寫話時(shí)間。
3、板書不夠完整、美觀。
假如說(shuō)課稿篇四
在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害健康的罪魁禍?zhǔn)?。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面，假如沒(méi)有灰塵，大自然將會(huì)變得讓我們?nèi)祟悷o(wú)法生存。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。作者正是通過(guò)灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到灰塵的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì)辯證地看待事物的兩面性。
3、鞏固本單元學(xué)到的說(shuō)明方法。
認(rèn)識(shí)灰塵的特點(diǎn)和作用，及其所運(yùn)用的說(shuō)明方法。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待事物的兩面性。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我始終采用“導(dǎo)—扶—放”和角色多角度的方法來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。因此在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、以讀為本、以讀促解來(lái)達(dá)到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給課堂。
2、課件出示資料：“耀武揚(yáng)威”的灰塵。
3、教師：看來(lái)灰塵在我們的生活中真的很不受歡迎，假如沒(méi)有灰塵（板書課題：假如沒(méi)有灰塵）我們的生活就會(huì)快樂(lè)無(wú)比嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課——假如沒(méi)有灰塵。
（讓學(xué)生親手觸摸身邊的灰塵，親口講述對(duì)灰塵的“恨”，且通過(guò)資料的“添油加醋”，能讓學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)下良好的鋪墊。）。
1、朗讀課文，讀完說(shuō)說(shuō)沒(méi)有灰塵行不行？
2、出示生字生詞。
勿塵埃拂拭飽和依附。
濕漉漉朝暉日暈單調(diào)。
（通過(guò)讓學(xué)生充分的朗讀，并“說(shuō)說(shuō)沒(méi)有灰塵行不行”，能使學(xué)生對(duì)灰塵根深蒂固的“恨”有一絲動(dòng)搖。）。
3、小組合作完成表格。
灰塵的特點(diǎn)。
灰塵的作用。
說(shuō)明方法。
細(xì)小。
削弱陽(yáng)光的強(qiáng)度。
列數(shù)字、做假設(shè)。
散射七色陽(yáng)光。
使天空呈現(xiàn)白色。
做比較、做假設(shè)。
具有吸濕性能。
調(diào)節(jié)氣候、氣象萬(wàn)千。
做比較、做假設(shè)。
教師巡回指導(dǎo)。
（新課程中提到要提倡學(xué)生要自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，且能訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組的交流、討論來(lái)完成表格，逐步化解對(duì)灰塵的“恨”。）。
小組派代表匯報(bào)本組的討論成果。
延伸拓展。
1、指名讀3、4、5自然段的最后一句話，你從中得到了什么啟示？
2、你還能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用？
（設(shè)計(jì)目的是通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)灰塵有了比較深刻的理解，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比灰塵的危害和作用，體會(huì)任何事物都有兩面性。再?gòu)纳磉厡?shí)際的例子出發(fā)，又一次點(diǎn)明任何事物都有兩面性，使學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際更直觀地理解事物的兩面性，突破難點(diǎn)。）。
板書設(shè)計(jì)：
12假如沒(méi)有灰塵。
任何事物都具有兩面性。
假如說(shuō)課稿篇五
一位外國(guó)作家說(shuō)：每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。
是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
1.認(rèn)識(shí)“良、縮”等9個(gè)生字。會(huì)寫“尋、哭”等8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。
通過(guò)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)心生活，關(guān)愛環(huán)境。
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，并會(huì)寫8個(gè)字。
讓學(xué)生也動(dòng)手寫詩(shī)。
2課時(shí)。
1.聽《神筆馬良》的故事。（錄音）。
2.教師語(yǔ)言：馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)做些什么呢？（示題）讓我們來(lái)讀課文。（請(qǐng)同學(xué)自由讀）。
1.教師播放課文朗讀的錄音。
（1）假如我有一支/馬良的神筆。
這句話在這首詩(shī)中出現(xiàn)了四次，可以按下面的提示指導(dǎo)朗讀。
讀第一次時(shí)，起音舒緩一些，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，造成一定的懸念。
讀第二次時(shí)，語(yǔ)速加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情。
讀第三次時(shí)，重讀“馬良的神筆”。強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。
讀第四次時(shí)，聲音由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。
（2）“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”“畫許多好吃的谷?！薄爱嬕浑p好腿”。
讀這些語(yǔ)句時(shí)，感情也不一樣。第一個(gè)是興奮，第二個(gè)是喜悅，第三個(gè)是沉重。
2.假如有一支馬良的神筆，詩(shī)中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望？教師歸納。
3.學(xué)生自由讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字。
4.出示課件，認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況。
5.小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。
1.小組學(xué)習(xí)。
（1）課文用三節(jié)寫了小作者的三個(gè)愿望，你最喜歡哪個(gè)小節(jié)？在小組里讀一讀。
（2）在這一小節(jié)哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)用得好，為什么？
2.給時(shí)間按自己喜歡的方式自學(xué)。
3.交流自學(xué)情況。
4.感悟句子。
（1）學(xué)習(xí)第一段。
指名讀，思考：我的第一個(gè)愿望是什么？反饋。
比較句子：
我要給小樹畫個(gè)太陽(yáng)，讓小樹也能成長(zhǎng)。
我要給窗前的小樹畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)，讓小樹在冬天也能快活地成長(zhǎng)。
（第2句更能說(shuō)明太陽(yáng)的需要大。）。
（2）學(xué)習(xí)第二段。
小組讀，思考：我還有什么愿望？
問(wèn)：小作者為什么有這個(gè)愿望呢？
比較句子：
我要給小鳥畫許多谷粒。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（小作者憐惜小動(dòng)物，說(shuō)明小作者很有愛心。）。
（3）學(xué)習(xí)第三段。
小作者還有愿望呢？聽老師來(lái)讀讀第三段。
西西是個(gè)怎樣的孩子呀？所以，小作者要給西西畫——。
假如，西西真的恢復(fù)了健康，他會(huì)對(duì)小作者說(shuō)什么呢？
5.擴(kuò)展說(shuō)話：我要給……。
6.感情朗讀。
（1）讀懂了你喜歡的詩(shī)節(jié)，你認(rèn)為應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣把這一節(jié)讀好。
（2）指名讀、范讀、模仿讀、男女生比賽讀。
（3）說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì)。
1.選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)。
2.找自己的好朋友競(jìng)賽背。指名背，分組背。
1.認(rèn)讀生字。
2.背誦課文。
1.復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識(shí)字形，擴(kuò)詞，用詞語(yǔ)說(shuō)句子。
2.按照復(fù)習(xí)步驟小組自學(xué)。
3.小組交流。
（1）你是怎樣記住這個(gè)字的？
（2）哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？哪個(gè)字不容易寫好。
4.指導(dǎo)書寫。重點(diǎn)提示：
哭：兩個(gè)“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。
雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是“點(diǎn)”。
操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過(guò)橫中線。
場(chǎng)：右半邊不容易寫好，要加強(qiáng)范寫指導(dǎo)。
5.鞏固要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的字，并通過(guò)組詞語(yǔ)理解字義。
1.小組討論：假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么呢？
2.用小畫筆把你的愿望畫出來(lái)，再把你的想法寫在旁邊。
課文最后一段，沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫什么，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說(shuō)或?qū)懸欢卧?shī)歌，還可以用圖畫來(lái)表現(xiàn)自己想象的內(nèi)容。
假如說(shuō)課稿篇六
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個(gè)課時(shí)，我現(xiàn)在要進(jìn)行的是第二課時(shí)的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
1、教材特點(diǎn)。
本單元的開篇的導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好?！秉c(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、課文內(nèi)容。
它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在讀中學(xué)在讀中悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)用以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍野褜W(xué)生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實(shí)體驗(yàn)貫穿本節(jié)課。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)。
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我確定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。
1、說(shuō)教法。
本課以“教——扶——放”為主線的指導(dǎo)思想，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合多媒體與板書，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、說(shuō)學(xué)法。
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境???激趣導(dǎo)入。
第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂(lè)趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準(zhǔn)備好的“神筆”，欣喜地對(duì)學(xué)生們說(shuō)“同學(xué)們，我把馬良的那支神筆借來(lái)了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說(shuō)，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。
2、換位體驗(yàn)??激發(fā)情感。
如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到小樹凍得發(fā)抖這種情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂(lè)中，輕輕地?cái)⑹觯骸岸斓絹?lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時(shí)，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽(yáng)，溫暖的陽(yáng)光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽(yáng)光下快活地成長(zhǎng)。?”?在我敘述中，學(xué)生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動(dòng)作，學(xué)生在表演當(dāng)中，不知不覺(jué)地有效復(fù)習(xí)了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過(guò)換位思考，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強(qiáng)烈愿望，和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，已扣動(dòng)了學(xué)生的“情弦”，學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。
3、朗讀課文??感悟內(nèi)容。
閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開一扇扇窗口。語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過(guò)多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。
因此整堂課下來(lái)，書聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。
4、聯(lián)系自身???激發(fā)情感。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。
如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小作者對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì)生活的無(wú)限關(guān)愛之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫什么？”學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了他們的審美能力。
5、升華感知??擴(kuò)展延伸。
兒童學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r顯示，第一學(xué)段小學(xué)生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的理解效果。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂(lè)，以形成強(qiáng)烈的視覺(jué)聽覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。這時(shí)我問(wèn)到：“看了剛才的圖片，你想說(shuō)什么？如果你有一支馬良的身筆，你會(huì)畫什么呢？”學(xué)生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當(dāng)中。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話寫下來(lái)，還有把想畫的東西畫出來(lái)，下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固學(xué)生記憶，我采用了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學(xué)生印象.
畫太陽(yáng)讓小樹成長(zhǎng)。
假 如?????畫谷粒讓小鳥吃飽。
（有神筆)????畫好腿讓西西奔跑。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，感悟生活。
假如說(shuō)課稿篇七
《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)第七冊(cè)第十四課，屬于設(shè)計(jì)·應(yīng)用、造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。
本課是繼第8課《?；赵O(shè)計(jì)》、第9課《精美的郵票》、第10課《做年歷》之后又一節(jié)設(shè)計(jì)·應(yīng)用、造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課起著承前啟后的過(guò)渡作用。前面的幾課學(xué)習(xí)內(nèi)容屬平面設(shè)計(jì)知識(shí)，后面的學(xué)習(xí)中將學(xué)到立體造型的內(nèi)容，所以本課是起到從平面設(shè)計(jì)知識(shí)到后面立體造型學(xué)習(xí)做好鋪塹。
(1)了解汽車造型的多樣性，及汽車的組成部分和結(jié)構(gòu)。
(2)通過(guò)想像設(shè)計(jì)造型和功能獨(dú)特的汽車。
(3)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，滲透愛國(guó)主義教育。
通過(guò)想像設(shè)計(jì)出造型和功能獨(dú)特的汽車。
依據(jù)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抽象知識(shí)學(xué)生難于用直觀形象的符號(hào)表達(dá)出來(lái)，所以我定此為重難點(diǎn)。
多媒體課件及汽車的模型、教學(xué)圖片、彩色筆或蠟筆、繪畫紙
學(xué)生已經(jīng)有一定的觀察分析能力，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，有著基本的繪畫造型能力。對(duì)美術(shù)的設(shè)計(jì)·應(yīng)用、造型·表現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容課型已學(xué)習(xí)過(guò)，具備一定的繪畫基本設(shè)計(jì)能力。我所教的四年級(jí)學(xué)生欣賞、分析能力較好，這是學(xué)習(xí)本節(jié)課的有利因素。
1、提問(wèn)法——側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的思維興趣和思路。
2、講述法——通過(guò)講解、陳述的方法，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。
3、啟發(fā)聯(lián)想式教學(xué)法——通過(guò)事例來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4、教師示范法——通過(guò)教師的示范，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
依據(jù)：我結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，為做到突破重難點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)、講故事、觀看汽車圖片、分析造型、色彩，啟迪創(chuàng)新思維，我主要采用了以上教學(xué)方法。
學(xué)生通過(guò)觀看圖片、思考分析總結(jié)進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，主要用了“直觀感受法”、“模仿遷移法”。
依據(jù)：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：感知覺(jué)是思維的必然前提。
通過(guò)提問(wèn)，觀看模型，引出主題。)
師：小朋友從家到學(xué)校，你們認(rèn)為是坐汽車快，還是走路快呢?
師：同學(xué)們，拿出你準(zhǔn)備的汽車的模型看看，同學(xué)們看到的模型汽車與我們平常生活中看到的汽車有何不同?(模型汽車?yán)砟罨?，著重于設(shè)計(jì)型與色的新穎。)
師：同學(xué)們，你們看看汽車由哪幾部分組成?(外觀上有驅(qū)動(dòng)、車廂等，概括出汽車的主要組成部分。)
依據(jù)：選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望，所以我選擇學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題。
講故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。)
師：那么你們知道汽車是怎樣發(fā)明出來(lái)的嗎?
師：從瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)到發(fā)明汽車，講述汽車發(fā)展史，總結(jié)出創(chuàng)新給工業(yè)帶來(lái)的繁榮，自主創(chuàng)新給民族帶來(lái)榮譽(yù)及可觀的經(jīng)濟(jì)效益。
依據(jù)：興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。目的：使學(xué)生初步對(duì)創(chuàng)新精神的理解，總結(jié)出創(chuàng)新給人類交通帶來(lái)方便快捷的生活。
分析汽車設(shè)計(jì)大師的作品，了解汽車造型與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并滲透愛國(guó)主義教育。)
師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕——播放設(shè)計(jì)師們?cè)O(shè)計(jì)的概念汽車造型新穎、色彩亮麗的汽車(圖片)。當(dāng)我放到中國(guó)吉利跑車的時(shí)候，問(wèn)：“同學(xué)們，你知道這輛車是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)公司制造的嗎?”(小朋友：不知道，或許是中國(guó)……)我說(shuō)：“這是中國(guó)的吉利公司制造的跑車，它是中國(guó)人自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新開發(fā)的汽車。吉利跑車它的外形及發(fā)動(dòng)機(jī)都是中國(guó)人自己創(chuàng)新開發(fā)的技術(shù)，它走出了國(guó)門，登上了國(guó)際汽車大展的舞臺(tái)。讓中國(guó)人在世界汽車行業(yè)的舞臺(tái)上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，是中華民族的驕傲，這就是技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的驕傲。那么今天我們學(xué)習(xí)汽車設(shè)計(jì)，我們?cè)O(shè)計(jì)的汽車外形也是一種創(chuàng)新，通過(guò)我們的大腦與雙手，構(gòu)思與描繪外形新穎、功能獨(dú)特、色彩亮麗的汽車，那也是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)?！?BR> (觀看汽車的分類，進(jìn)一步加深對(duì)設(shè)計(jì)造型的理解，明確設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的理解。)
【了解汽車用途的多樣性，將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力】
通過(guò)觀看教師演示與分析設(shè)計(jì)要素，理清設(shè)計(jì)的根本思路及表達(dá)方式。)
師：那么你先看看老師是如何想，如何畫出來(lái)的。我把我的構(gòu)思說(shuō)出來(lái)：我生活在美麗的海南島，一年四季如春，陽(yáng)光明媚，有美麗的沙灘，有椰風(fēng)海韻吹拂真舒服，那老師設(shè)計(jì)一輛外形美觀車頂開蓬的休閑型汽車，敞開車頂就可以呼吸到清鮮的空氣，多舒服啊。接著示范畫出我描述的汽車，邊示范邊講解設(shè)計(jì)要素與設(shè)計(jì)意圖，然后讓同學(xué)們把自己的構(gòu)思說(shuō)說(shuō)再畫畫……。
學(xué)生陳述自己的構(gòu)思，對(duì)其構(gòu)思用繪畫形式來(lái)表達(dá)。)
師：展示同齡學(xué)生的汽車設(shè)計(jì)作品(有畫的、也可以是手工立體制作的)作品，總結(jié)主要體現(xiàn)了作者設(shè)計(jì)的主要理念。
【加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力】
作業(yè)：用繪畫方式設(shè)計(jì)一輛造型與功能獨(dú)特的汽車。)
口頭描述自己將要設(shè)計(jì)的汽車外形和功能，學(xué)生開始作業(yè)，教師巡視細(xì)化作業(yè)指導(dǎo)。
【通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！?BR> 學(xué)生作業(yè)展示、學(xué)生自評(píng)、教師小結(jié)。
【通過(guò)展評(píng)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造美的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神】
課后拓展—可用多種表現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)形象的變幻(如：鼓勵(lì)學(xué)生利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作立體的新穎汽車)
【材料表達(dá)的多樣化促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與表達(dá)方式的多樣化】
假如說(shuō)課稿篇八
教材簡(jiǎn)析：
《假如》是一首以復(fù)沓的結(jié)構(gòu)形式、充滿想像力的筆觸譜寫的兒童詩(shī)，詩(shī)歌借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
基于以上的這些研究，這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)與能力：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞；
2、正確、流利、有感情地朗讀，積累語(yǔ)言。
3、按原文的格式仿寫一段話。
過(guò)程與方法：
激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)、探究；入情入境引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)朗讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，讓孩子懂得關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛！做懂得愛、會(huì)愛的人。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
我要說(shuō)的第一個(gè)關(guān)鍵詞是：基調(diào)。
同是一本書，不同的讀者有不同的理解和認(rèn)識(shí)。同是一篇《假如》，教者不同，對(duì)文本的理解也各不相同。在確定這篇課文后，我們教研組成員獨(dú)立對(duì)文本進(jìn)行了研讀和備課。我們的教案中呈現(xiàn)了了兩種教學(xué)基調(diào)，一種是痛苦壓抑的，一種是快樂(lè)幸福的，完全相反的兩種思路。為什么會(huì)有如此大的差異呢？我們重新對(duì)文本進(jìn)行審視、分析，發(fā)現(xiàn)理解的落點(diǎn)不同才出現(xiàn)了這種反差。如果，我們把教學(xué)的突破口落在不幸和痛苦上，如小樹的縮著身子，輕輕嘆息，小鳥的苦苦等待，餓得哭泣，西西只坐在窗前，望著窗外的飛燕，幫助學(xué)生理解和拓展時(shí)候，我們就置身于這些不幸中，使課堂基調(diào)顯得陰冷、壓抑。如果我們把落點(diǎn)放在用神筆畫的太陽(yáng)、谷粒、一雙好腿上，抓住“不會(huì)、再也不會(huì)，“而是”等轉(zhuǎn)折詞上，神筆帶來(lái)的快樂(lè)就浮現(xiàn)出來(lái)，使課堂氣氛變得快樂(lè)而幸福?！都偃纭肥且詯蹫橹黝}的，在愛心的照耀下，各種苦難轉(zhuǎn)化成幸福和滿足，文本體現(xiàn)的應(yīng)該是一種明亮向上、開闊昂揚(yáng)的色彩，而這種色彩也正是我們要賦予孩子的，所以，我們以“快樂(lè)、明亮的”的情感線來(lái)組織和貫穿教學(xué)。
第二個(gè)關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)考慮語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維的發(fā)展方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。說(shuō)得通俗點(diǎn)，就是要有語(yǔ)文味，要進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。在今天呈現(xiàn)的這堂課，我們就是希望體現(xiàn)這個(gè)理念的。教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)解讀第三自然段。本堂課打破第一小節(jié)入手的常規(guī)，而是從第三小節(jié)切入教學(xué)。這是我們從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)的。一二兩節(jié)的小樹和小鳥雖然學(xué)生也能從字面上體會(huì)到它們的不幸，但他們畢竟是動(dòng)物和植物，孩子們要走入它們的內(nèi)心沒(méi)有豐富的想像力和敏感的心就難以辦到。第三節(jié)不幸的西西就不同了，西西這樣的孩子或許就是學(xué)生的親人，或許就是學(xué)生的朋友，或許就是學(xué)生的鄰居，學(xué)生更容易從自身的自由和快樂(lè)體會(huì)到?jīng)]有好腿的西西行動(dòng)的困難以及內(nèi)心的各種矛盾沖突。這個(gè)小節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是讀。讀又分兩個(gè)層次，第一層次，讀出西西的不快樂(lè)。首先讓學(xué)生自由讀這一個(gè)小節(jié)，從字里行間讀出他不快樂(lè)的原因。然后選擇重點(diǎn)句來(lái)精讀：只坐在窗前，望著窗外的飛燕和小樹。從這句話中讓學(xué)生深入地朗讀，讀出西西傷心、失望、羨慕、絕望等多種復(fù)雜的心情。隨后，去掉“只”字再讀，在比較中品味“只”字所蘊(yùn)藏的含義，在精讀中培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感。第二層次，讀出西西的快樂(lè)來(lái)。老師指導(dǎo)學(xué)生抓住“再也不會(huì)，而是”這兩個(gè)至關(guān)重要的詞來(lái)朗讀，使這一小節(jié)的情感落在“愛會(huì)快樂(lè)”的主題上來(lái)。第二個(gè)重點(diǎn)，是說(shuō)。在體會(huì)西西的快樂(lè)時(shí)，有一個(gè)說(shuō)的練習(xí)設(shè)計(jì)：有了一雙好腿，西西再也不會(huì)（），望著（）。而是（）。這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是有梯度的，由文本引頭然后走出文本，走入學(xué)生的想像中西西的生活空間。這個(gè)拓展思維的說(shuō)的練習(xí)，目的在于豐富神筆的威力，因?yàn)樵?shī)歌的每小節(jié)前面幾句是基本相同的，不同的是后半部分，即神筆所帶來(lái)的威力。而這里的寫法是苦難反寫成快樂(lè)。通過(guò)這個(gè)說(shuō)的練習(xí)，可以強(qiáng)化苦難反寫的格式，拓展學(xué)生的思維，有了這樣的說(shuō)的練習(xí)之后，就為后面以原文的格式仿寫一段話解決了難點(diǎn)，使寫能瓜熟蒂落，水到渠成。當(dāng)然，讀和說(shuō)，在其他的幾個(gè)環(huán)節(jié)也相貫穿，我不一一例舉了。
第三個(gè)關(guān)鍵詞：思想性。
《假如》和其他的一些詩(shī)歌比較，和金子美鈴的詩(shī)比較，語(yǔ)言沒(méi)有那么靈動(dòng)，意境也沒(méi)有那么含蓄秀美，更多的是說(shuō)教式的語(yǔ)言，直白無(wú)彎的主題呈現(xiàn)。很容易上成空洞直白的思品課。這堂課也走過(guò)這樣的彎路。經(jīng)過(guò)多次的研討，三次的試教，最后我們?cè)鰪?qiáng)了語(yǔ)文味，也保留了一部分的思想性。12月份的《小學(xué)語(yǔ)文教師》上有一篇文章中，我看到這樣的話，語(yǔ)文課程的編制是反映國(guó)家的視角的?！都偃纭愤@篇文章，從國(guó)家的視角來(lái)看，就是要培養(yǎng)孩子愛動(dòng)物、愛植物、愛人類，愛和平，幫助一切需要幫助的?！凹偃纭彪m然只是一種假設(shè)，一種還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望，但往往是實(shí)際行動(dòng)的前奏。因此，我們不僅僅要讓孩子有這種關(guān)愛、幫助的美好愿望，更要引導(dǎo)孩子去落實(shí)到行動(dòng)中。因此，課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓孩子們到生活中尋找出真正馬良的神筆，讓孩子們意識(shí)到這假如是能變成現(xiàn)實(shí)的，只要有愛心，世界就能更美好。在這個(gè)過(guò)程中，像思品課一樣擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)和社會(huì)的責(zé)任感。
假如說(shuō)課稿篇九
《假如》是一首美麗的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。劉老師執(zhí)教的《假如》一課，風(fēng)格清新自然，設(shè)計(jì)巧妙本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：
劉老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范流暢，教態(tài)自然大方，有較強(qiáng)的親和力，板書清晰明了，工整規(guī)范，給學(xué)生很好的示范作用。老師尊重學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，整節(jié)課課堂氣氛活躍，營(yíng)造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓我們享受到一節(jié)充滿童真、童趣的純真課堂。
第三、讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。劉老師通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
本課的不足之處是：生字辨別組詞的應(yīng)該由學(xué)生來(lái)完成。
假如說(shuō)課稿篇十
這世界多了一個(gè)人，一個(gè)父親，
所有人都在為我贊美，上帝成了我的父親，
對(duì)于一個(gè)嬰兒來(lái)說(shuō)贊美是不重要的，
但母親卻被遺忘。
我想去告訴那個(gè)小笨蛋。
告訴他所有的道理，
但我不能，
我只希望讓時(shí)間能停下；
讓太陽(yáng)站立在地平線上；
讓微風(fēng)凝固在空氣中；
讓一切都停下；
讓我多看一眼我的.過(guò)去！
我不會(huì)告訴其他人，
我是一個(gè)自私的人，我要留住。
留住他看看所有的過(guò)去，
留住他看看所有的未來(lái)，
然后我留下。
我不走了，
我要留在今天，
假裝什么都沒(méi)看見，什么都沒(méi)發(fā)生。
然后悄悄藏著，
藏著，這最后的世界，
在心的最深處，直到死。
你們不用擔(dān)心，很可惜，這只是假如。
假如說(shuō)課稿篇十一
《假如》是一首美麗的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。孫老師執(zhí)教的是第一課時(shí)的內(nèi)容，重點(diǎn)是進(jìn)行識(shí)字及第一、二兩節(jié)詩(shī)的教學(xué)。教師在教學(xué)中：
1.創(chuàng)設(shè)情境，教師有梯度的設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，激發(fā)關(guān)愛他人的目的。如孫老師先請(qǐng)孩子讀：縮著身子，輕輕嘆息，再模擬這兩個(gè)動(dòng)作。接著理解意思。最后再思考小樹為什么嘆息？從而達(dá)到文本的情感目標(biāo)，擁有一顆愛小樹的心！
2.創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。孫老師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，利用圖片，音樂(lè)和老師煽情的語(yǔ)言描述，不僅請(qǐng)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，還體驗(yàn)到鳥媽媽覓食的艱辛。鳥媽媽去遙遠(yuǎn)的地方覓食，他飛過(guò)（），飛過(guò)（），飛過(guò)（），為了降低二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的難度，教師隨機(jī)出示各個(gè)地方的圖片，不僅達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，也理解了鳥媽媽尋食的艱辛。小鳥不得不苦苦等待自己的媽媽。在老師的引導(dǎo)下，孩子的語(yǔ)言表達(dá)有了提升，學(xué)生對(duì)文本的情感也獲得了進(jìn)一步提升，朗讀也更富有情感了。
3.嘗試新的教學(xué)模本，真正體現(xiàn)識(shí)字為本。小心低年級(jí)的重點(diǎn)是識(shí)字寫字，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，字詞的讀法，每個(gè)字的筆順，寫字的姿勢(shì)，握筆的姿勢(shì)等等。低年級(jí)的識(shí)字量較大，兩堂課的課時(shí)根本無(wú)法完成識(shí)字任務(wù)，孫老師在這堂課中采用了隨文識(shí)字的教法，她在學(xué)生感知全文的基礎(chǔ)上，隨文認(rèn)識(shí)了縮.遙遠(yuǎn).哭泣，等待等等！也隨機(jī)了解了遙遠(yuǎn)，等待，哭泣的構(gòu)詞方式。針對(duì)低年級(jí)的目標(biāo)特點(diǎn)，教師加大了寫字的比重，用了17分鐘來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫字。也給了低段年級(jí)的老師一個(gè)識(shí)字教學(xué)的新方向。
教師可以充分發(fā)揮孩子的主體性，讓孩子來(lái)說(shuō)，教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子對(duì)寫字的興趣。也許這樣的方式更有效！
假如說(shuō)課稿篇十二
1、教材分析：本課題出自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民音樂(lè)出版社二年級(jí)下冊(cè)第四課——快樂(lè)的舞蹈。《假如幸福的話拍拍手吧》是一首日本兒童歌曲，第一、第二樂(lè)句句尾都空出兩拍，讓演唱者表演動(dòng)作，第三、四樂(lè)句密切相連，最后也空出兩拍做動(dòng)作，所以這首歌曲比較適合表演。情緒熱烈歡快，富于感染力。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過(guò)歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》的唱演，感受歌曲的舞蹈性，學(xué)生帶著快樂(lè)情緒，借助肢體、表情來(lái)參與活動(dòng)。
（2）通過(guò)練唱歌曲，感受和掌握附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏。
（3）在唱演過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生集體合作意識(shí)編創(chuàng)歌詞和對(duì)舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編能力。
托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！苯處煵皇菫榱私蹋菐椭鷮W(xué)生學(xué)，教學(xué)就是要教給學(xué)生借助自己已有的知識(shí)再獲得知識(shí)。因此，在教學(xué)本課時(shí)，一是要盡可能選用趣味性的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主參與，自主探索，獨(dú)立獲取知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中我綜合運(yùn)用談話法，示范法，游戲法等教法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思維交流與心靈溝通的過(guò)程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
本課主要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)孩子們?nèi)淼母泄?，使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，并在教學(xué)中引導(dǎo)孩子們把無(wú)目的的“動(dòng)”變成音樂(lè)中有規(guī)律的“動(dòng)”，使他們?cè)趷蹖W(xué)，樂(lè)意學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，形成技能。
拓展思維，引入課堂，在創(chuàng)作中尋找樂(lè)趣。用出示（漂亮的風(fēng)景圖，上面有花、樹、房子、藍(lán)天、白云、高山、小湖）。讓孩子們看這幅美麗的畫面，問(wèn)學(xué)生還缺什么？引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)作。（老師引入說(shuō)：“那就帶著大家去尋找很多的快樂(lè)時(shí)光，想?yún)⒓拥暮臀乙黄鸪霭l(fā)吧！”）。
1）、讓學(xué)生用這個(gè)節(jié)奏說(shuō)一說(shuō)律動(dòng)后的心情。出示節(jié)奏（xxxxx0‖）教師表?yè)P(yáng)說(shuō)得好的學(xué)生，又讓學(xué)生用這個(gè)節(jié)奏來(lái)互相表?yè)P(yáng)。（這樣學(xué)生盡情地創(chuàng)作，讓學(xué)生有成就感。）教師出示節(jié)奏并說(shuō)出來(lái)：
xxxx︳xxxx︳xxx︳00‖。
同學(xué)們呀老師請(qǐng)你唱首歌（拍手）。
讓學(xué)生也按這個(gè)節(jié)奏邀請(qǐng)老師演唱。（生齊說(shuō)）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用鈴鼓這一樂(lè)器來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)：“我萬(wàn)分樂(lè)意為大家演唱，但是需要大家給我一個(gè)小小的幫忙，如果你們覺(jué)得喜歡，就用你們的身體語(yǔ)言來(lái)跟我配合好嗎？”學(xué)生配合這些動(dòng)作；拍拍手、跺跺腳、打打肩、握握手。（師生在和諧的氛圍中合作演唱這首歌曲，充分地讓學(xué)生述說(shuō)自己的快樂(lè)、幸福的心情，為后面的學(xué)唱做好鋪墊。）。
2）、學(xué)唱歌曲。
a、出示歌詞，讓學(xué)生跟老師有節(jié)奏地念第一段。
b、播放歌曲，讓學(xué)生一起跟歌曲輕聲唱。
c、教師用電子琴伴奏，讓學(xué)生完整地演唱歌曲。
（在教唱這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感受是層層深入的，首先和老師配合演出使學(xué)生對(duì)這首歌曲的旋律節(jié)奏都有了初步的感知，在多次的聆聽中對(duì)這段音樂(lè)有了完整的深刻的體驗(yàn)，直至能夠完整地演唱歌曲，這個(gè)過(guò)程符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，使孩子在快樂(lè)的氣氛中完成整首歌的學(xué)習(xí)。）。
1）、創(chuàng)編題目。
2）、創(chuàng)編歌詞。
讓學(xué)生通過(guò)想象其他動(dòng)作，再加上歌詞來(lái)表達(dá)他們的心情，學(xué)生自由創(chuàng)編，然后展示一段。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在創(chuàng)編中得到快樂(lè)。
老師為學(xué)生帶來(lái)了一些打擊樂(lè)器，如三角鐵、雙響筒、手鈴（出示打擊樂(lè)器）讓學(xué)生用上這些東西使歌曲變得更豐富。以小組為單位討論，在小組內(nèi)創(chuàng)作出最有特色的節(jié)目。（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分展示自己的才藝，從創(chuàng)作中獲得自信、獲得滿足。）。
1）、讓學(xué)生說(shuō)出最喜歡這首歌中的哪一段并唱出來(lái)。還要回答為什么喜歡？（在這個(gè)環(huán)節(jié)的交流中，教師可以了解學(xué)生對(duì)歌曲的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，了解。）。
2）、教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想把這首歌送給誰(shuí)，學(xué)生自由回答，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后接著我就說(shuō)：“老師想把這首歌送給四川災(zāi)區(qū)的人民，祝他們永遠(yuǎn)幸?？鞓?lè)?！保ó?dāng)然這是針對(duì)今年的情況而設(shè)計(jì)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神和有一顆愛心。）。
3）、在師生配合中結(jié)束這節(jié)課。
a、師唱：假如幸福的話點(diǎn)點(diǎn)頭吧，生：點(diǎn)頭。
b、師唱：假如幸福的話笑一笑吧，生：笑一笑。
c、師唱：假如幸福的話說(shuō)再見吧，生說(shuō)：再見。
（最后播放這首歌曲，學(xué)生走出教室。）。
假如說(shuō)課稿篇十三
1、我們今天研討的主題是兒童詩(shī)。我們都知道兒童詩(shī)短小精悍、意境優(yōu)美、內(nèi)容完整、情感充沛、生動(dòng)有趣、閃爍著思想的智慧，所以它是低段兒童容易接受的文學(xué)形式。因此，在現(xiàn)在一二年級(jí)新教材中，引用了大量的優(yōu)秀兒童詩(shī)作。這說(shuō)明兒童詩(shī)已為我們所重視，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了重要作用。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中也明確指出：要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美?！?BR> 《假如》就是一首感人的、充滿愛的兒童詩(shī)，作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人西西發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
這首詩(shī)共有4節(jié)。前3節(jié)每節(jié)內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，寫法相仿。每一節(jié)都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說(shuō)用它于什么，最后說(shuō)為什么這樣做，為兒童的仿寫創(chuàng)造了很好的范例。而且，詩(shī)歌精煉的語(yǔ)言也成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的極好教材：課文中大量出現(xiàn)了“的”字短語(yǔ)，還有許多由近義詞組成的詞語(yǔ)“寒冷、哭泣、等待”等等，這些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或短語(yǔ)不僅內(nèi)涵了豐富的情感，也讓兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯。全詩(shī)最后以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感表達(dá)的需要。
對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，雖然描繪的是作者美好的愿望，事實(shí)上，學(xué)生在朗讀這首詩(shī)時(shí)會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，就像是自己再為小樹畫紅太陽(yáng)，為小鳥畫谷粒，為西西畫一雙好腿，到最后還會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。從中領(lǐng)悟愛的真諦。雖然他們現(xiàn)在只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，更是他們對(duì)美好未來(lái)的向往和追求。
2、根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心里特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）會(huì)讀會(huì)認(rèn)“良、縮、遙、尋、食、哭、泣”等6個(gè)生字，能正確區(qū)分“良”和“食”，并端正地書寫這兩個(gè)字。
（2）在學(xué)中積累“哭泣、等待”等由近義詞組成的詞語(yǔ)，讀好帶“的”字的詞組。
（3）在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
（4）通過(guò)多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
（5）初步樹立關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我確定了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法：本課以“教——扶——放”為主線，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）回憶故事，引入新課。
課前先讓學(xué)生看過(guò)神筆馬良的故事，上課伊始，便可以直接談馬良，引入到今天所學(xué)的內(nèi)容。
（二）初讀感知、初識(shí)生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用3步讀書法來(lái)引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通課文。
一讀：讀準(zhǔn)字音、感知內(nèi)容。
二讀：讀詞語(yǔ)。分兩組詞語(yǔ)展現(xiàn)，一組是表示動(dòng)作的詞，一組是帶“的“字的短語(yǔ)。
三讀：分小節(jié)讀課文。
（三）再讀課文、理清思路。
再讀課文，讓學(xué)生用句式：假如我有一支馬良的神筆，我要給誰(shuí)畫什么？分別說(shuō)說(shuō)小女孩的3個(gè)愿望，接著我讓學(xué)生用一句話把女孩的3個(gè)愿望連起來(lái)說(shuō)。
（四）圖文結(jié)合、品讀感悟。
這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，基于它是一首兒童詩(shī)，兒童詩(shī)更注重感悟詩(shī)歌的意境美，所以我在教學(xué)一、二兩個(gè)小節(jié)時(shí)都是抓住“小樹、小鳥一家在得到幫助前后的情感變化”這一條情感線索來(lái)努力創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌的意境。
a、教學(xué)第一小節(jié)時(shí)。
1、我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境“小朋友們，現(xiàn)在是冬天了，天氣越來(lái)越冷，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，吹紅了你們嫩嫩的臉蛋，吹得你們脖子、小手使勁往里縮，然而，有一棵小樹在站在寒冷的北風(fēng)中”，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你看到或聽到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“縮著身子、輕輕嘆息”這兩個(gè)詞體會(huì)小樹的可憐，在此基礎(chǔ)上讀好句子（出示畫面和句子）。
【這樣做的目的是：
當(dāng)學(xué)生們體會(huì)到小樹的寒冷和可憐后，我就問(wèn)：這時(shí)，小樹最需要什么？這一問(wèn)，目的就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹的關(guān)愛，從而引入：這個(gè)小女孩也和你們一樣善良、關(guān)心小樹，于是畫了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。有了紅紅的太陽(yáng)小樹就能快活地成長(zhǎng)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)女孩的愛給小樹帶來(lái)的快樂(lè)，我以對(duì)話的方式設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話：因?yàn)橛辛思t紅的太陽(yáng)，我們?cè)僖部床坏健强吹搅恕ㄟ^(guò)這樣的想象說(shuō)話，體會(huì)小樹的快樂(lè)。
b、教學(xué)第二小節(jié)時(shí)。
不過(guò)整個(gè)小節(jié)的情感體驗(yàn)還是如第一小節(jié)一樣，重點(diǎn)抓住沒(méi)有谷粒和擁有谷粒后小鳥一家的情感變化來(lái)感受女孩對(duì)小鳥一家的關(guān)愛。
在體驗(yàn)沒(méi)有谷粒時(shí)小鳥一家的困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點(diǎn)詞。如：抓住“遙遠(yuǎn)”體會(huì)鳥媽媽的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鳥的可憐。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“遙遠(yuǎn)”或“等待、哭泣”的詞語(yǔ)時(shí)，讓他們說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？來(lái)感受這幾個(gè)詞語(yǔ)的造詞特點(diǎn)：由近義詞組成的詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
為了體驗(yàn)擁有谷粒后小鳥一家的快樂(lè)，仍舊抓住課文中的畫面空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)：有了谷粒，我們?cè)僖部床坏健强吹搅恕?。讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)后再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
c、把一個(gè)兩個(gè)小節(jié)連起來(lái)讀一遍。這樣做是為了讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的兩節(jié)課文有一個(gè)回顧。
（五）鞏固生字。
我對(duì)本課所學(xué)的生字再次復(fù)現(xiàn)，目的是讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的生字進(jìn)一步地識(shí)記和鞏固，這其實(shí)也是對(duì)本課生字教學(xué)的一個(gè)檢測(cè)。
（六）寫字指導(dǎo)，練習(xí)書寫。
寫字環(huán)節(jié)我主要采用四步走，第一，觀察。比較“良和食”的區(qū)別；第二，老師范寫。學(xué)生善于模仿，教師的書寫讓學(xué)生有更直觀的印象。第三，學(xué)生自己書寫；第四，作業(yè)展評(píng)，目的是為了讓學(xué)生在老師的講評(píng)后明白哪些字是好字，哪些筆畫需要改進(jìn)。目的是為了讓學(xué)生寫出更棒的字。
最后，我以一句“因?yàn)榕⒑湍銈兊膼?，小樹快?lè)地成長(zhǎng)，小鳥一家其樂(lè)融融，我想只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天?！秉c(diǎn)明文章的主旨，結(jié)束了這一堂課。
總之，整堂課的設(shè)計(jì)，我始終抓住詩(shī)歌中的情感線索，在品品讀讀中感受著兒童詩(shī)清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，孩子的語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，課堂也因?qū)W生而精彩。
假如說(shuō)課稿篇十四
（一）教材分析：古往今來(lái)許多詠梅的作品僅僅反應(yīng)了梅的一個(gè)側(cè)面，趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》一文以濃郁的詩(shī)情，奔放的想象，展示了臘梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了臘梅的傳統(tǒng)人格精神，即通過(guò)對(duì)臘梅的生命過(guò)程的感悟，同時(shí)全方位體驗(yàn)臘梅的甘苦，了解臘梅所體現(xiàn)的生命意義，從而引發(fā)人們對(duì)“生命意義的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的寫作手法，并運(yùn)用鋪陳、虛擬、轉(zhuǎn)換稱謂等表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)主旨。
（二）教學(xué)設(shè)想。
1、布置課前預(yù)習(xí)：收集有關(guān)梅的古詩(shī)文或名句；體察詩(shī)人借詠梅流露的情感和寄寓的精神。
2、
（1）運(yùn)用多媒體：借詩(shī)文、音像相融的藝術(shù)效果，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激活學(xué)生的情緒體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣。
（2）誦讀、討論：在誦讀中感受文本語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)的詩(shī)意美，鋪陳的激情美，在討論中探討物象的寄興美，手法的運(yùn)用美。同時(shí)，通過(guò)對(duì)文章的誦讀以及一些具體語(yǔ)句的品味，加以對(duì)一些問(wèn)題的討論，體會(huì)本文人格化臘梅索賦予的多重人格精神。
3、拓展閱讀及訓(xùn)練：《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》。
（三）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、情感目標(biāo)：品味臘梅所賦予的多重人格精神；從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶，通過(guò)深刻理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的哲理，從而理解生命的意義。
2、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本文在表現(xiàn)主旨時(shí)運(yùn)用的鋪陳、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫法。
3、能力目標(biāo)：創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；有感情地朗讀課文。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)：
（1）認(rèn)識(shí)本文在表現(xiàn)主旨時(shí)運(yùn)用鋪陳、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫法。
（2）理解生命的意義。
教時(shí)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立思考，討論交流，進(jìn)一步提高閱讀、理解水平。要注意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在了解文章大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把課文讀熟，大體了解文意。在讀、悟的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生懂得：在生命的過(guò)程中，不僅要有高尚的情操，還要懂得：既要能接受歡樂(lè)又要能承受痛苦、既能呈現(xiàn)熱情、謙遜又能表現(xiàn)孤高、既要習(xí)慣被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意義在于堅(jiān)忍頑強(qiáng)地對(duì)抗苦難；在于犧牲和奉獻(xiàn)；在于耐得住寂寞，在于展示生命的價(jià)值，生命的魅力。人應(yīng)該擁有積極向上的社會(huì)價(jià)值取向。
（一）教學(xué)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導(dǎo)學(xué)生搜集體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)梅文化的文化精神產(chǎn)品，搜集其他詠梅的詩(shī)詞文章作品，從中體會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情，充實(shí)語(yǔ)文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。注重教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)與能力，在閱讀理解中尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，拓寬、開放語(yǔ)文課程資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）教法：課前調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課前搜集詠梅其他詩(shī)詞作品，同時(shí)，搜集有關(guān)梅花的詩(shī)文、圖畫、樂(lè)曲等素材，認(rèn)識(shí)中國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)梅花風(fēng)骨的無(wú)比推崇與贊美之情。搜集信息的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，可滿足學(xué)生成功的需要，從而深化理解與認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中以設(shè)疑、研討、精講為主。二期課改要求教師不僅傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。設(shè)疑是達(dá)到這一要求的重要手段。為此，要求學(xué)生帶著思考問(wèn)題去熟悉課文。研討，即引導(dǎo)學(xué)生研究討論疑難問(wèn)題，以說(shuō)互相啟發(fā)，促使多向積極思維。課堂上讓學(xué)生多開展小組討論，大組交流的形式。開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。通過(guò)相互的交流，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。促進(jìn)了合作與發(fā)展，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊。小組研討的活動(dòng)形式提高、促進(jìn)了學(xué)生合作、探究意識(shí)與能力。從而拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。
精講，從文章整體出發(fā)，在理清文章脈絡(luò)的前提下，抓住精華，以點(diǎn)帶面，揭示規(guī)律，教給學(xué)生怎樣閱讀，以提高他們的閱讀能力。以第七節(jié)、第八節(jié)為重點(diǎn)語(yǔ)段，教學(xué)時(shí)緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科最主要的本質(zhì)特征—一語(yǔ)言的組合與運(yùn)用，品味本文語(yǔ)言的特色：準(zhǔn)確形象、簡(jiǎn)潔清麗。提高學(xué)生正確地理解、使用以及欣賞評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力，同時(shí)達(dá)到舉一反三的效果。學(xué)習(xí)、品味本文的表現(xiàn)手法：運(yùn)用鋪陳、采取虛擬、轉(zhuǎn)換角色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。
我本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，在課堂上為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀和諧發(fā)展與健全人格的形成，力求40分鐘的語(yǔ)文課堂教學(xué)訓(xùn)練在嚴(yán)與實(shí)上下功夫。嚴(yán)，要求明確，思維規(guī)范，表達(dá)清楚；實(shí)，抓住文眼，從字、詞、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味兒來(lái)。以7、8兩節(jié)為重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，細(xì)細(xì)品味作者是如何運(yùn)用鋪陳、虛擬、轉(zhuǎn)換角色等表現(xiàn)手法來(lái)展現(xiàn)臘梅獨(dú)特的“風(fēng)骨和氣節(jié)”、表達(dá)作者對(duì)“生命意義的理解”，課堂上學(xué)生對(duì)此把握得比較好。
以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。遵循二期課改這一精神，我在教《假如你想做一株臘梅》一文中安排了“《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》的拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，效果非常好。使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：生命的價(jià)值取決于我們自身，任何一種本領(lǐng)的獲得都要經(jīng)由艱辛的磨練，否則怎能領(lǐng)略“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”的哲理，那只飛不起來(lái)的飛蛾的經(jīng)歷就證明了這一切。這不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且對(duì)他們的寫作也有一定的幫助。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，作為語(yǔ)文教師，如何拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空并使之真正有效，顯得尤為重要，立足課內(nèi)，延伸課外，力求提高學(xué)生的自讀能力，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，這是我語(yǔ)文教學(xué)努力的方向。
假如說(shuō)課稿篇十五
《假如幸福的話拍拍手吧》是單元主題《快樂(lè)的舞蹈》中的一首歌曲，它是一首日本兒童歌曲，曲調(diào)較為歡快，附點(diǎn)節(jié)奏使歌曲更富有跳躍性。同時(shí)，附點(diǎn)節(jié)奏也是這首歌曲的重難點(diǎn)。在音樂(lè)課的角度看來(lái)，低年級(jí)的孩子好動(dòng)，愛玩，有好奇心，敢于表現(xiàn)，充滿自信，本課的歌曲很好的適合了孩子們這些特點(diǎn)，歌曲采用了孩子們生活中平常的一些小動(dòng)作，可以邊唱邊做，有很強(qiáng)的表演性，滿足了孩子們的心理特點(diǎn)和他們愛玩，愛動(dòng)的脾性。
針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》的唱和演，感受歌曲的舞蹈性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣。
2、運(yùn)用多種方法，多渠道引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲，增強(qiáng)對(duì)旋律的感受力，并能通過(guò)小組合作創(chuàng)編歌詞、律動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
3、用心體驗(yàn)歌曲的快樂(lè)情緒，并能表現(xiàn)出自己的快樂(lè)，也能把快樂(lè)傳遞給他人。
重點(diǎn)：感受歌曲的快樂(lè)情緒，并在歌曲的演唱中表現(xiàn)出快樂(lè)。
難點(diǎn)：附點(diǎn)音符的準(zhǔn)確把握。
起初上這節(jié)課的時(shí)候，我并沒(méi)有想那么多，只是覺(jué)得這首歌學(xué)生都應(yīng)該比較熟悉，所以我想教唱歌曲這一環(huán)節(jié)會(huì)比較容易，也就沒(méi)在上面花費(fèi)太多的筆墨，覺(jué)得可以用很短的時(shí)間唱會(huì)歌曲，然后可以留出一大部分時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)編，表演等等。結(jié)果，第一次試講就出現(xiàn)了問(wèn)題。因?yàn)檫@首歌幾乎全是附點(diǎn)音符的節(jié)奏，而二年級(jí)的學(xué)生對(duì)附點(diǎn)音符接觸的很少，所以唱起來(lái)歌曲的節(jié)奏就很難把握。所以孩子們?cè)陂_心的時(shí)候，沒(méi)能唱好這個(gè)節(jié)奏，雖然讀的時(shí)候沒(méi)問(wèn)題，但一旦唱了，問(wèn)題馬上就出現(xiàn)了，所以，附點(diǎn)節(jié)奏相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很難的，這對(duì)我也是一個(gè)挑戰(zhàn)。
本堂課課堂氣氛較好，學(xué)生積極主動(dòng)，創(chuàng)造活躍，可以說(shuō)為學(xué)生營(yíng)造了一堂快樂(lè)的音樂(lè)課。但根據(jù)課堂實(shí)況，學(xué)生學(xué)唱歌曲的準(zhǔn)確度不高，也就是，難點(diǎn)沒(méi)有很好的掌握，雖然課前進(jìn)行了一系列的附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏練習(xí)和鋪墊，但效果不明顯，學(xué)生依然把附點(diǎn)節(jié)奏念得不夠準(zhǔn)確，甚至多遍練習(xí)沒(méi)有效果。我仔細(xì)回憶了一下，的確，課前的十五分鐘，自己設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得既開心又扎實(shí)。可當(dāng)進(jìn)入念歌詞的環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了，學(xué)生對(duì)附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏雖然熟悉，但是在長(zhǎng)句中依然引發(fā)了很多的錯(cuò)誤，從學(xué)生的眼神中，我看到了“困難”，看到了“乏味”，當(dāng)時(shí)的我也沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生做好調(diào)節(jié)，一味地把環(huán)節(jié)拉了下去，以至于學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)的我認(rèn)為，只要給孩子們多聽?zhēng)妆?，可能他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中會(huì)將錯(cuò)誤的地方糾正，可是，我錯(cuò)了，孩子畢竟是孩子，他們需要我的點(diǎn)撥，他們需要我的正確引導(dǎo)，他們更需要我在他們出錯(cuò)的時(shí)候及時(shí)指正，這是我上完課后最大的感觸。孩子們雖然開心，但是節(jié)奏還是把握的不好，這是本課最大的遺憾之處。還是要像各位老師多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，爭(zhēng)取接下來(lái)的日子能夠有更好、更大的進(jìn)步。
假如說(shuō)課稿篇十六
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個(gè)課時(shí)，我現(xiàn)在要進(jìn)行的是第二課時(shí)的說(shuō)課。
1、教材特點(diǎn)。
本單元的開篇的導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。”點(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、課文內(nèi)容。
它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在讀中學(xué)在讀中悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)用以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，我把學(xué)生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實(shí)體驗(yàn)貫穿本節(jié)課。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我確定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。
1、說(shuō)教法。
本課以“教——扶——放”為主線的指導(dǎo)思想，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合多媒體與板書，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、說(shuō)學(xué)法。
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入。
第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂(lè)趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準(zhǔn)備好的“神筆”，欣喜地對(duì)學(xué)生們說(shuō)“同學(xué)們，我把馬良的那支神筆借來(lái)了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說(shuō)，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。
2、換位體驗(yàn)激發(fā)情感。
如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到小樹凍得發(fā)抖這種情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂(lè)中，輕輕地?cái)⑹觯骸岸斓絹?lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時(shí)，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽(yáng)，溫暖的陽(yáng)光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽(yáng)光下快活地成長(zhǎng)?！痹谖覕⑹鲋?，學(xué)生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動(dòng)作，學(xué)生在表演當(dāng)中，不知不覺(jué)地有效復(fù)習(xí)了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過(guò)換位思考，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強(qiáng)烈愿望，和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，已扣動(dòng)了學(xué)生的“情弦”，學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。
3、朗讀課文感悟內(nèi)容。
閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開一扇扇窗口。語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過(guò)多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。
因此整堂課下來(lái)，書聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。
4、聯(lián)系自身激發(fā)情感。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。
如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小作者對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì)生活的無(wú)限關(guān)愛之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫什么？”學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了他們的審美能力。
5、升華感知擴(kuò)展延伸。
兒童學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r顯示，第一學(xué)段小學(xué)生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的理解效果。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂(lè)，以形成強(qiáng)烈的視覺(jué)聽覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。這時(shí)我問(wèn)到：“看了剛才的圖片，你想說(shuō)什么？如果你有一支馬良的身筆，你會(huì)畫什么呢？”學(xué)生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當(dāng)中。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話寫下來(lái)，還有把想畫的東西畫出來(lái)，下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”
由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固學(xué)生記憶，我采用了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學(xué)生印象.
畫太陽(yáng)讓小樹成長(zhǎng)。
假如畫谷粒讓小鳥吃飽。
（有神筆)畫好腿讓西西奔跑。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，感悟生活。
假如說(shuō)課稿篇十七
錦賽老師剛才為大會(huì)所上的展示課，是語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第10課《假如》。這是一首兒童詩(shī)，作者通過(guò)豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。孫老師能夠抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以讀為本、讀悟結(jié)合，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，使本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。
《假如》這節(jié)課在教學(xué)特色上凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、課堂氛圍和諧、學(xué)生思維活躍。
戴老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范流暢，教態(tài)自然大方，有較強(qiáng)的親和力，板書清晰明了，工整規(guī)范，給學(xué)生很好的示范作用。老師尊重學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，整節(jié)課課堂氣氛活躍，營(yíng)造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，為教師指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文和對(duì)詩(shī)歌的感悟作了很好的教學(xué)鋪墊。我們欣喜地看到，班級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練有素，參與學(xué)習(xí)的積極性很高，愛學(xué)會(huì)學(xué)，可見戴老師平時(shí)所下的功夫之深，讓我們享受到一節(jié)充滿童真、童趣的純真課堂。
二、教學(xué)策略恰當(dāng)。
教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。
本節(jié)課戴老師能整合三維目標(biāo)，突出二年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，提出三條教學(xué)目標(biāo)，這三條目標(biāo)明確、適當(dāng)、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學(xué)生個(gè)性的發(fā)展要求。整節(jié)課采用整體性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，戴老師在疑難處能面向全體學(xué)生，循循善誘，適當(dāng)點(diǎn)撥。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊、形式活潑、富有情趣。
三、注重隨文識(shí)字，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)。
字、詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，戴老師注重讓學(xué)生觀察，并強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢(shì)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其注重隨文識(shí)字，如在教學(xué)“哭泣”二字時(shí)，孫老師巧妙地通過(guò)課件，把小鳥的眼淚變成“哭”的一點(diǎn)和“泣”的三點(diǎn)水，讓學(xué)生直觀地感受“哭”和“泣”這兩個(gè)字的組成，從而加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字形的記憶。在第三小節(jié)的教學(xué)中，抓住“嘆息”一詞，讓學(xué)生做出“嘆息”的動(dòng)作，理解“嘆息”的詞義。再通過(guò)課件展示“口”和“嘴巴”的轉(zhuǎn)換，這種形式直觀而形象的讓學(xué)生記住“嘆”的字形。
四、讀中感悟，熟讀成誦。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)情感?！北竟?jié)課，戴老師采用以讀代講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀詩(shī)歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語(yǔ)言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生把小詩(shī)讀得入情入境，津津有味。如：第三節(jié)詩(shī)句，戴老師設(shè)計(jì)句式練習(xí)，用填空的形式給學(xué)生“搭橋“，讓學(xué)生真切感悟到西西有了一雙好腿無(wú)比高興的心情，教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出西西的開心、幸福。學(xué)生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩(shī)的語(yǔ)言規(guī)律，最后達(dá)到熟讀成誦，從而積累和內(nèi)化了語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。
五、讀寫結(jié)合，拓展適度。
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每小節(jié)的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生模仿詩(shī)人的表達(dá)方式把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)，通過(guò)說(shuō)寫結(jié)合和讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)在寫話中升華，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，拓展學(xué)生思維。在本課即將結(jié)束時(shí)，戴老師設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供《你別問(wèn)這是為什么》這首短小的詩(shī)。學(xué)生在對(duì)本首詩(shī)有了一定的感悟后，再讀這首小詩(shī)，更能感受詩(shī)歌的魅力，課猶盡，意無(wú)盡，本節(jié)課也因此顯得更加豐富。
總之，本節(jié)課通過(guò)欣賞動(dòng)畫，導(dǎo)入課題；品讀詩(shī)文，感悟語(yǔ)言；拓展想象，釋放情感等，加之孫老師教法靈活，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實(shí)有效的課堂。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方：
1、欣賞動(dòng)畫，導(dǎo)入課題，雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但占用時(shí)間顯得較長(zhǎng)。
2、老師范讀引路、指導(dǎo)朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但老師范讀時(shí)應(yīng)看著文本，以便引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。
3、教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情實(shí)際采用恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)跟進(jìn)。
希望戴老師在今后的教學(xué)生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠(yuǎn)行走在追求完美的教學(xué)之路上，力求實(shí)現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。