人際關系是我們日常生活中重要的一部分，良好的人際關系能帶來幸福感。總結要突出主題和亮點，重點突出自己在學習和工作中的成果和收獲。如果你對寫總結感到苦惱，不妨看一看以下的總結范文，或許會對你有所啟發(fā)。
雙主互動教學論文篇一
20xx年的新冠疫情，我們的線下教學走上了線上直播，我們不能看到學生上課的狀態(tài)，而及時的互動既能調節(jié)課堂氣氛也能了解學生是否在認真聽課、積極思考。
起初在教學時，我沒有和學生互動。學生隔著屏幕也不能體會到學習過程中的快樂，學生很容易分神。
在一次線上的教學中，課文有一個詞語需要學生了解并積累“金黃的”，除去文章中現(xiàn)給的詞語，我也分享了兩三個“金黃的稻谷、金黃的'頭發(fā)”，我分享的詞語都是生活中常見的，本來以為學生也說不出幾個，沒想到最后的結果我很吃驚，他們分享了自己生活中見到的，并且能活學活用。聽到學生稚嫩的童聲，金黃的沙灘、金黃的油菜花、金黃的麥子、金黃的項鏈……從這一次的互動經歷中，我漸漸相信了隔著屏幕學生還是能做到認真聽講。
語文直播教學中，可以利用互動去檢測學生對生字詞的掌握情況；學生在申請連麥時體會到了新奇和快樂也能激發(fā)學習的興趣，當學生看到自己出現(xiàn)在屏幕上，自己的言行舉止都會被同學和老師看到，這無疑也是對學生禮儀的測驗。當學生如愿像家長用微信那樣發(fā)語音時，我們也能體會到孩子發(fā)音頻分享自己答案的快樂。
線上互動是線上教學必不可少的環(huán)節(jié)，如何保證互動效益的最大化是值得我們思考的。
老師在出示問題時要想一想如何讓問題變得更有趣，如何激發(fā)學生學習的興趣，提問的問題是否對本課的學習有用，不可為了互動而互動，這個問題適合什么樣的互動方式呢，身處在線上教學的我們在備課時都要弄清楚，更要在一步步的實踐教學中去學習汲取有益經驗。
線上互動方式、方法我需要學習的還有很多。
雙主互動教學論文篇二
課堂反饋環(huán)節(jié)是體育課堂的關鍵組成部分，由于小學生的自身身體機能的發(fā)育狀態(tài)，導致一些體育項目也隨之受到一些技能上的限制。因此，在體育活動開展過程中，老師要積極地和學生形成互動，親身經歷學生在實際操作過程中遇到的學習阻礙，總結教學反饋信息有助于老師在教學方案的制定上更加完善。小學體育活動的比賽競爭形式居多，在競爭中學生的心理狀態(tài)會在不同階段產生不同的心理變化，成功與失敗、自信與氣餒的心理變化，有助于學生加強自身情緒化波動的承受能力，老師依照反饋信息，對學生在體育學習過程中的關鍵問題進行引導，從而提高學生的學習效率，增強體育課程的教學效果。
（一）忽視學生感性認知能力上的互動。
在開展小學體育教學中，將課程學習定位在鍛煉學生身體機能良好發(fā)展，培養(yǎng)學生動手能力的基本理念上。從而忽視了對學生在體育教學過程中，對學生進行感性認知能力的培養(yǎng)。任何一個教學學科的開展都是為了“傳道授業(yè)，解惑。”在體育教學課程上也是如此，文化認知素質教育是每個學生在任何學習階段都要永無止境學習的內容。往往在教學過程中，老師過分注重體育活動項目對學生身體健康的鍛煉和課堂氣氛的活躍效果，忽視在體育競賽過程中心理變化過程的素質教育，進而影響體育互動教學的目標既定效果。
（二）在互動過程中忽視學生主體地位的發(fā)揮。
新教改目標要求老師要在教學過程中充分發(fā)揮自身的引導作用，對知識內容進行一定的拋磚引玉后把學習的主動權交給學生，遵從以學生為主體的教學理念。老師指令式與學生服從式的教學狀態(tài)開展知識內容上的灌輸，在一定程度上削弱了學生對學科探索的積極性。以教師為主體導向作用的互動形式，不利于課堂互動效果的實現(xiàn)。忽視學生的主體作用，在一定程度上制約互動形式下體育課堂教學多元化的探索方向，不利于學生個性的張揚和積極進取。
（一）注重師生互動、生生互動的教學模式。
互動教學模式顧名思義，在師生間的互相交流與合作中開展課堂教學。在體育課堂教學過程中，老師要講求完善的方式方法對學生加以引導。在師生互相合作交流中，對學生進行生理和心理活動上的啟迪，對課堂教學的核心內容加以引導。老師要積極發(fā)揮自身的引導作用，跟學生形成良好互動關系的同時，與學生一起探索新知、發(fā)現(xiàn)問題。在體育課堂開始前老師可以選取兩種活動方案，讓學生們再次根據(jù)興趣進行自主選擇，投票相對較多的方案獲勝。充分抓住學生的學習胃口，以學生的學習興趣方向為導向，進行教學方案的選取和實施，為課堂互動模式的有效開展起到積極的推動作用。
教學評價機制適用于任何一門教學學科中，在其教學效果上都有一定的推動作用。構建小學體育課堂互動教學的評價機制，有針對性的對學生加以鼓勵引導，幫助學生樹立自信心和上進心，促使學生有一個積極的學習態(tài)度。在體育課程的教學環(huán)節(jié)中，體育活動表現(xiàn)互動模式，根據(jù)小學生的運動特點，團體體育活動項目居多。老師可以建立評獎制度，在體育比賽中分出勝負，對勝出的'團隊給予獎勵，給學生們競爭的動力是完美完成任務的前提。老師對學生的情感評價效果直接影響學生的學習效率，所以在課堂活動開展過程中老師要充分了解每個學生的學習狀態(tài)，積極進行情感評價。構建互動課堂評價機制，可以幫助學生進行客觀的自我評價認識，端正學習態(tài)度。綜上所述，通過對引導小學體育課堂互動教學的方法的相關探討，詳盡分析了互動教學模式下存在的不足之處、開展互動教學模式的必要性。針對小學生的自身發(fā)育特點和年齡階段的學習狀態(tài)，制定有效的溝通互動教學模式，營造輕松無壓力的互動環(huán)境。恰當利用體育課程教學評價機制，對學生的感性認知能力加以培養(yǎng)。注重體育課程活動項目的制定上，貼近實際生活。讓小學生在身體機能協(xié)調發(fā)展的同時不斷增強自身心理素質，促進小學生的綜合素質全面健康發(fā)展。
雙主互動教學論文篇三
作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內幫助學生提高學習效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn)，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。
二、多給學生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學生的學習情況，科學的設置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節(jié)課要學習的內容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。
三、進行小組合作學習。
通過以往的教學經驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據(jù)小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內安排學習任務，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內記憶生詞，然后時間結束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責任心的學生還會組織小組內部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行?？傊鳛樾W語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內容教授，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
參考文獻:。
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雙主互動教學論文篇四
在基礎教育改革日新月異的現(xiàn)今，語文教學論學科的課堂應該跟上基礎教育改革的步伐，變革傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，使學生在職前教育中習得先進的教育理念和扎實的教學基本功。我認為，變革傳統(tǒng)的語文教學論課堂中以教師為教學主體的授課形式，創(chuàng)建互動的新型教學模式勢在必行。
一、用互動的教學論課堂構建學生互動的理念。
新的學習理念認為，“人是教育的出發(fā)點”、“教育是人的教育”，教學應該關注“人”，應該“以人為本”，學習不應當是學生被動無奈地接受知識，而應當是學生的一種自覺行為。在語文教學論的授課中，我們應該把學習的主體讓給學生，讓學生在最基礎的活動――課堂活動中積極地“動”起來。通過學生主動學習，教師適時點撥的教學模式，讓學生主動地構建自己的教育教學理念。其實，在學生的腦海里，有許多教育的感性認識。他們十幾年的小學中學學習經歷，包括大學階段已經走過的這一段歷程。這些鮮活的經歷使他們對教育有許多感觸。教學論課堂上，教師不妨把再現(xiàn)和評價反思的權力交給學生，讓學生結合自己的經歷感悟去分析語文教學現(xiàn)象，積極思考理解。讓他們以一名曾經或正在遭遇者的身份去審視現(xiàn)今的教育模式，比照研習新的教育理念，教師再理性地加以引導點撥。這樣，學生就會從心靈深處去認識新的教育理念，讓教學理論通過感性的介入內化成師范生的教育教學知識、態(tài)度、信念和價值，從而把它融入自己的認知體系中，其效果要遠遠好于我們教師的單方面說教。
二、用互動的課堂鍛煉學生的語文教學能力。
語文教學論課堂的突出特點是，它不僅要求學生有理論的把握，還需要學生把新的教育教學理論落實到今后的中學語文教學過程中去。因此，理念是內隱的，不是師范生知道或理解就可以了，運用才是關鍵。師范生必須有一定的語文教學能力，才有可能在教學實踐中去貫徹新的教育理念?？梢哉f，語文教學論的學習是認識―實踐―再認識―再實踐的過程，學生在新的教育理念的引領下去實踐，然后反思升華，接著再實踐，如此反復螺旋上升，最后把理念和能力有機融合起來。語文教學論的授課課時量相對比較少，要完成從理論講述到實際操作的一系列訓練時間比較緊張。教師可以讓學生參與到教學的策劃中來，師生一起研讀教材，協(xié)商取舍，根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際進行選擇。重點深入講，難點分散講，實用的多講，自學的不講，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，把課上精上好。其次，要把互動貫穿在教學論學習的實踐操作環(huán)節(jié)中。
一般情況下，在學生掌握了一定的語文教育教學理念以后，教學論老師就會把課堂讓給學生，讓學生進行教學的模擬演練。但是，很多時候會有這樣一種情形：每個學生都會非常關注自己所選擇講授的一篇課文的內容，而不關心其他同學所選擇講述的課文內容，大家都滿足于完成一次演練過程。我們分析一下，拿一個班45名同學算，如果一名同學試講用10分鐘，全班同學講一遍則需要用450分鐘，即需要9個課時才可以完成，這還不能加上老師的指導點評。即使如此，絕大多數(shù)學生的收獲仍然僅僅是自己所選擇講述的一篇文章而已，這樣的高耗低效，不利于學生語文教學能力的培養(yǎng)。在互動的課堂上，我們要求學生把自己當成三個角色來參與試講活動。第一個角色是聽課的中學生，以中學生的眼光關注試講教師的講授，依照中學生年齡特點、接受能力進行審視，予以評價；第二個角色是語文教育同行，以語文教師的要求來衡量所講課文，評析課文思路、詳略安排等方面；第三個角色是教育專家，要求學生站在一個理論高度，用全新的教育理念的貫穿與否來評價試講。這樣，學生就把自己當成了一名全方位的參與者，聽課的積極性提高了，聽課中的理性思維成分增多了。全班同學講一篇，他們每個人的收獲就是全班人所選語文教學內容的總和，甚至更多。因為在學生試講以后，師生共同參與的評課討論會使大家對試講的認識評析更加深入。
三、用互動的課堂激發(fā)師生的創(chuàng)造欲望。
對于從事語文教學論的教師來說，互動的教學其實并不輕松。因為開放的課堂更難經營。如果是教師單方面的課堂講授，那么，教師只要在課前準備好自己的教案，在課堂上按部就班地講出來就可以了?？墒?，要實現(xiàn)課堂教學中師生的良性互動,而且恰當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用,這就對教師提出了更高的`要求。教師要放下架子做好互動的組織者和參與者的角色，要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，要對學生在互動中的表現(xiàn)進行鼓勵性評價，并在此基礎上進行點撥和引導、要準確、切實把握互動的主題，要在互動中充分調動學生的思維，而不使互動流于形式。要堅持面向全體學生，使互動成為全體學生共同參與的一項活動?；拥恼n堂是活態(tài)的、運動的、生成的，它靈動著生命的氣息，會隨時出現(xiàn)教師在教學準備階段難以預設的教學情境。因此，上好這樣的課程是有難度有挑戰(zhàn)的，教師需要隨時運用自己的教育機智，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種問題。這就要求教師有廣博的知識，扎實的專業(yè)基本功，以及應變課堂的能力。這樣，課堂將不再是枯燥無味的重復，教師的創(chuàng)造性將被很好地調動起來，以應對課堂的變化。而教師富有創(chuàng)造性的課堂經營，將會對學生起到感召鼓勵的作用。
基礎教育課改把教學方式和學習方式改變作為突出問題，倡導自主、合作、探究學習。而教育的終極目標就是關注人的發(fā)展。要使基礎教育階段的語文教學能夠切實做到這一點，就應該營造互動的課堂教學環(huán)境，進行互動的課堂教學，把學生看作學習的第一主人，讓學生在互動的課堂教學中不斷成長，主動地、快樂地學習。要實現(xiàn)課程改革的目標，關鍵條件在于有一支高水平教師隊伍。我們必須轉變教師教育系統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，從而提高未來教師實施新課程的能力。為此，在語文教學論課堂上創(chuàng)設互動的教學模式將是培養(yǎng)師范生的一條切實有效的途徑。
雙主互動教學論文篇五
（石家莊市第十七中學）。
如何提高課堂效率，激發(fā)學生學習熱情，圍繞“互動”“高效”，我做了許多嘗試。結合自己的教學實踐經驗，下面對如何精心打造互動高效課堂做一些個人的分析、探索和思考。
一、轉變教學理念，關注學生心理，提升學生學習內驅力。
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。而隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念受到很大沖擊。教師想教，可學生未必想學。對教師提出了更大地挑戰(zhàn)。
文科班許多同學的數(shù)學基礎較弱，認為數(shù)學難而懼怕數(shù)學，失去了學習的信心。只要能讓同學們鼓起勇氣，樹立信心，把“教師教”變?yōu)椤皩W生學”，提高成績便會是水到渠成的事。
二、積極營造和諧融洽的師生課堂。
認真貫徹新課程改革精神，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，對學生的閃光點積極評價及時表揚和鼓勵。
學生沒學好數(shù)學的關鍵因素就是課堂沒有抓住，課堂學習效率低，因此必須想方設法讓學生在課堂上表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。這就要積極營造融洽的師生課堂。
三、培養(yǎng)學科追隨者，以兵練兵，以兵強兵。
我們組織了學習小組，營造合作學習氛圍，形成良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學科追隨者，激發(fā)學生學習興趣。由于同學與同學之間的體驗會更相近，所以學科追隨者的發(fā)言和講解會比教師更有說服力。
四、給學生充分的發(fā)展空間，做忠實的傾聽者和引領者。
在課堂上要留給學生思考的空間，切記一講到底。鼓勵學生大膽地回答問題和提出問題，敢對教師的解法提出質疑，有時間闡述他們不同的思考途徑和解題方法，而教師要對他的每一步都要肯定，對的還要給予表揚，增強信心。
五、整合教材，課堂須凸顯教學重點。
用教材教，而不是教教材。為了讓學生從課堂上獲取知識時更順利，教師可以根據(jù)學生實際情況進行教學。可對課本內容進行重新編排，也可以對課本安排的順序進行前后調換等。對學生掌握不好的知識點重點處理，對學生都已經掌握的.內容不涉及或少涉及，把學生學習的效果作為衡量一節(jié)課好壞的標準。切實搞好課堂教學，提高課堂學習質量。
六、課下的溝通有助于課堂的和諧高效。
轉變教育理念，巧打師生感情牌。加強自身修養(yǎng)，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以真情打動學生，激發(fā)學生學習的熱情。俗話說，親其師信其道。學生只有喜歡你這個老師，才會樂意接受教師所傳授的經驗和道理。如何溝通，在何時溝通，都是需要注意的問題。我認為，課間十分鐘，課外活動，甚至在校園里或在校外的偶遇時都是可以利用的時機。
一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾?哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質：清晰的尊嚴感；流淌著輕松的活力；自主性；集體感；覺察。在課堂上，不管有沒有天賦，讓學生都能昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見。讓他們相信自己，能把自己視為有價值的、值得尊重的人。所有學生都參與其中，他們和教師一起共享合作、相互依賴、彼此支持。在這種課堂上，學生會顯得生機勃勃、有活力、健康向上。毫無疑問，這樣的課堂才是高效的。
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雙主互動教學論文篇六
教書育人是教師的天職，而教書則是教師的首要職責。有人說“做老師容易，一本通書讀到老。”意思是說只要備一次課，就可以長期使用有關的教案，就可以永遠無憂。但是，筆者認為做一名教師不難，但做一名學生樂于聽其上課的任課教師難上加難。
教學是教師向學生進行科學文化素質教育的主要途徑。長期以來，我們的課堂教學停留在傳授知識的過程中，教師是知識灌輸?shù)闹鲃诱?，學生是知識接受的被動者。但是，這種陳舊的填鴨式的教學模式，已不適應當今教育“以學生發(fā)展為本”的時代要求。如今，中職生素質普遍不高，學習興趣低，對教師的教學可以說是一種挑戰(zhàn)。如何有效的激發(fā)學生學習興趣、激發(fā)學生內心的情感，如何進行師生互動、構建和諧課堂，值得每個任課教師去思考。
“師生互動”是一種教學觀念，也是一種教學的行為方式。它與傳統(tǒng)的單向教學有很大的區(qū)別，也對教學進行全新的詮釋。它要求在教學過程中，師生之間通過交流、合作的方式分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的一種教學方式。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。教學課堂不僅只是知識的傳授過程，還是學生人文發(fā)展、潛能發(fā)揮的重要場所，更是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師不僅只是傳道授業(yè)者，還是整個教學過程的設計者、組織者、協(xié)調者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感動學生的言傳身教者。這種強調教學的多功能教學方式，必然要求教師在課堂設計、課堂教學、課堂管理等方面要做到有的放矢。
事實上，不管任何的學科，都有其研究的重點，但一切的理論教學最終要落實到學生認知和實踐能力的提高、情感和覺悟的提升上，將別人研究成果消化為自我精神食糧。因此，從這個角度來講，教師角色定位應該是多樣的，是教學過程的設計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導和促進者。而教師的教也不應是單向純粹的教，而是有目的教，是為了學生的學而教，教不應該是教師教學的目的`，學生的學才是教師教學的最終目的。因此，在安排教學時，教師關心的不僅僅是這節(jié)課要講授什么，更應關注的是如何把書本的理論知識變成實際的內容，幫助學生解決問題。這就需要教師在備課的過程中，不僅要認真鉆研教材，而且還要密切關注社會發(fā)展的最新信息，了解學生的生活實際、心理實際，從學生的實際出發(fā)，從最新的社會發(fā)展角度出發(fā)，在學生的困惑點上設置問題，有目的地創(chuàng)設教與學的情境，把握好師生互動的切入點。通過特定的設置激活學生的思維活動，讓學生參與到課堂中，從被動學習者到主動的參與者。而師生之間則圍繞著教學內容有效地進行互動模式，讓教學內容和社會實際，學生實際緊密結合起來，促使教學變得更是生動性、科學性。
如何讓學生更好的接受書本上的知識？教師不能忽略學生的學習能力。對于學習能力強的學生來說，滿堂灌輸可以達到預期的目的。但是，面對當前素質普遍不高的學生來說，再沿用過去的教法，只會讓學生失去學習的興趣。因此，教師要根據(jù)學生的能力情況，對教學內容做出精心的設計和安排，在課堂中有意識為學生的認識和發(fā)展提供種種有利條件，通過活動課、演講、游戲、問答比賽、討論等活動環(huán)節(jié)的設定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結合實際大膽地對一些問題進行探究，通過啟發(fā)、引導、講解、評價等手段，更多地與學生進行平等的交流，平等的學習和平等的合作。這樣一種全新的教學，學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮主動精神。另外，每一個教師在承擔教學任務的同時，也擔負著課堂管理的任務。在課堂管理的過程中，難免會出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，這要求教師要具有較強的應變能力，及時解決學師生互動中提出的各種問題和調控教學課堂。教師在課堂中處理事物的能力對學生有很大的影響，了直接關系到師生互動關系能否有效進行。對于教學中出現(xiàn)的突發(fā)情況，筆者認為，關鍵在于教師能否以理性的心態(tài)去面對。事實上，學生的突發(fā)情況，不能同一而論。學生的年齡決定了他們有特定的行為方式和思維方式，沖動、做事不計后果、好動、自我管束力弱都是這個年齡階的特征。如果我們只是按一個標準來要求學生，強硬的管理學生，必然引起學生的反感，反而不利于教學課堂的管理，也會破壞師生互動的進行。課堂的管理，如果能站在學生的立場，用一種真誠的行動來接納、重視、關心每個學生，要比強硬的管理更加有效，也必然會對學生帶來極大心理促動，從而有利于營造一種積極的課堂氛圍。真誠接納學生，就是真誠的接納學生的優(yōu)點和缺點。用一種平等的態(tài)度對待學生，仔細傾聽課堂中每一個學生的觀點，不要因為學生的缺點而忽視，因為觀點錯誤而打斷他。教師每一個真誠的表情、眼神、手勢語言，都可以把認可和關心的信息傳達給學生，在學生的心里種下彼此尊重的種子。在這樣一種課堂氛圍里，學生才會感到心靈的安全與自由，才敢充分釋放自己的感情，表達自己的觀點。實際經驗告訴我們，一個接納性、支持性、寬容性的課堂能給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我們的課堂能夠建立起一種信任、理解、真誠、尊重、寬容、接納的關系氛圍，就能使師生之間發(fā)生積極的情感互動。在這樣的氛圍中，學生才會積極與教師溝通，與同伴交流，課堂上真正的互動才能發(fā)生。
總之，課堂是師生之間彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要場所。課堂需要師生之間進行維系，需要師生之間進行參與，只有實現(xiàn)師生之間的互動，和諧的課堂才能實現(xiàn)。
雙主互動教學論文篇七
教與學是一種雙向溝通、教導者與學習者共同參與的學習活動。“互動式”教學模式是培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質為目的的教育促進活動?；討瑤讓右馑迹合嗷ブ鲃?、相互能動、相互促動。
2.1教學方式、原則。
將能夠進行互動教學的內容盡量進行互動教學,同時強調學生的說、學、思、動能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學的全過程———理論教學和臨床教學,將二者有機的結合起來，啟發(fā)學生對疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個完整、全面的概念認識，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對教學內容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導學生采集病史，體格檢查，然后進行系列教學，如1）課堂提問;2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設問小組討論總結；5）設問自學課堂發(fā)言、老師點評；6）注重學生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過醫(yī)學網絡平臺講解該疾患在國內外的研究動態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學生臨床思維能力。
醫(yī)學生進入臨床實習階段已經接受了醫(yī)學基礎理論和臨床理論知識,但缺乏臨床感性認識和應用臨床思維以解決臨床實際問題的能力,臨床實習是連接臨床理論與臨床實踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學生由抽象到具體,由理論到實際的轉化。為貫徹臨床實習的目的和任務,采用了“以病例為中心,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導”的教學方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎知識后,先讓學生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發(fā)病病因，病變過程,具有專科體征的檢查方法等進行具體分析,指出學生在檢查過程中存在的不足,使學生能在最短的時間內得到正確信息的反饋,從而增強了學生對疾病發(fā)生發(fā)展過程的了解,以此來啟發(fā)學生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實習的重要任務。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關疾病的感性材料(如病史、體征、實驗室及各種器械檢查結果等),結合理論課所學知識用自己的思維方法來綜合、分析從而達到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發(fā)點及終點都在于疾病發(fā)生發(fā)展過程的個體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學生把見習前所學的零散的、分散的知識點置于不同的病人身上進行體驗。因此,對每個病人疾病的具體診斷和分析,是在學生自己詢問病史,進行檢查并得到必要的輔助檢查結果后,先由學生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進一步證實該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學生的臨床思維能力,并進一步提高了學生對知識點的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識具體化。
在骨科實習中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經血管的解剖位置,并通過分析骨折發(fā)生的機制,從而進一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無神經血管的損傷，從而使學生對骨折疾病的發(fā)生機制有了具體的認識。在骨科急診的教學中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的特點，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時，先教學生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結構，如何在第一時間作出正確診斷，如何在短時間內作出病情簡單處理、控制病情惡化等等，同時灌輸外科無菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實踐的傳教職能與理論的精髓達到更深層次的結合，使抽象的理論知識具體化、形象化和生動化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實習時較難遇到或者超出實習范疇的病例，如關節(jié)置換的教學中，除了利用x線片的分析外，還應該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調節(jié)等等，同時可以選擇性的利用多媒體教學，利用各種術中數(shù)碼圖片及各種手術過程的vcd光盤,讓學生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關節(jié)置換手術的手術方式、過程，關節(jié)周圍結構，術中假體與肢體力線的關系等等。這樣可以進一步地提高學生對疾病的診斷、治療的理性認識，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學生主動參與臨床工作的各個環(huán)節(jié)。
在臨床工作中，發(fā)揮學生的主動性，讓他們主動的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術中的消毒、鋪巾、手術及術后處理等臨床的全過程中去，在臨床的工作實踐中逐漸培養(yǎng)學生的臨床思維及外科手術的動手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學生獨立完成下達醫(yī)囑，學生下達醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評下達醫(yī)囑中出現(xiàn)的.問題，并總結病歷的特點，提出改進意見。在手術前的消毒、鋪巾過程中，首先向學生提問該手術需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進行相應的講授。這樣，有效的提高了學生的臨床實踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學生創(chuàng)新精神。
教學互動模式的關鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗證式、被動式的教學模式,在教學上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神，使學生在學習到理論和臨床知識的同時，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升教學質量。首先，我們始終將問題式、啟發(fā)式教學貫穿于教與學互動全程，把學生的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌?其次，我們采取小組式、臨床示教提問式教學方法，在教與學的多環(huán)節(jié)多層次互動中，提高學生的動手能力和實踐能力。再次，我們在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，注重學生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無菌性壞死的教學中，在總結歸納臨床特點后，繼續(xù)提出問題，讓學生通過利用醫(yī)學網絡平臺去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因，總結其特點，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內外的研究動態(tài)。只有這樣才能提高學生學習主動性和創(chuàng)新意識，也只有這樣才能使學生的能動性更好的發(fā)揮出來。
進行“互動”設計和設問，科學地回答學生可能提出的各種問題，提出解決辦法,并進行整理、歸納、補充完善和因材施教是“互動式”教學的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強自身學習使其業(yè)務水平不斷提高，變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導航者。使學生從填鴨式的教學中解放出來，變以教師為中心為以學生為中心，學生知識的獲得是在實踐中學習，學習中思考這樣一個自然的良性循環(huán)過程，既提高了學生的自覺性、主動性、能動性，同時也提高了學生的綜合素質和靈活的思維方式及處理問題能力。對應用型人才培養(yǎng)具有很好的效果?！盎邮健苯虒W也轉變了傳統(tǒng)的“疾病———病因病理———臨床表現(xiàn)———診斷鑒別診斷———治療”的教學模式，成為“癥狀、體征———病因分析———可能有的輔助檢查結果———診斷———治療”的啟發(fā)式的教學模式，達到了臨床教學中二步教學法的自然結合,有利于學生從醫(yī)學學生角色轉換為臨床住院醫(yī)師。加強臨床醫(yī)學生的素質教育業(yè)已成為醫(yī)學教育的基本目標，無論在理論學習階段還是臨床實習教學中，要始終貫穿以學生為主體，以教師為主導的“互動式”教育理念。
雙主互動教學論文篇八
作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內幫助學生提高學習效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn)，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。
二、多給學生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學生的學習情況，科學的設置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節(jié)課要學習的內容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。
三、進行小組合作學習。
通過以往的教學經驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據(jù)小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內安排學習任務，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內記憶生詞，然后時間結束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責任心的學生還會組織小組內部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行?？傊?，作為小學語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內容教授，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
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雙主互動教學論文篇九
摘要：互動課堂是師生間知識傳輸過程的處所，其互動的程度和效率和方式決定著教學的結果。文章以高中地理教學為例，從互動課堂的結構化、依存性、開放性、情境性等四個方面展開闡述，尋求地理教學互動課堂之路。
關鍵詞：高中地理；互動課堂；構建；策略。
“學生發(fā)展為本”是新課程標準的核心理念。創(chuàng)設情境，設計情境性的問題和任務，可以促使學生動起來，營建活躍、樂學的氛圍。下面，筆者從互動課堂的創(chuàng)建以及情境教學兩個方面，談談高中地理教學中，互動型教學的特征以及互動性情境教學構建的問題。
一、互動課堂的結構化。
新課標下，互動課堂是教師們探討的焦點話題，師生和諧的對話課堂是互動課堂的代名詞，二者在內涵上相同或相通，因為互動課堂是學生與文本之間的意義上聯(lián)系的紐帶，這個紐帶也架起教師、學生以及文本互動的橋梁，教師在立足教材的基礎上，圍繞某一個問題，創(chuàng)設情境，根據(jù)情境提出問題，設計活動，組織學生有序開展小組合作，這些構成了互動課堂的關鍵因素，使互動課堂結構化，形成互動課堂的“構建場”，使學生在積極對話的課堂中，充分體驗、表達和分享。以《巖石圈與地表形態(tài)》的教學為例，在教學中一般按下面的程序而開展活動：
1.呈現(xiàn)情境，提出問題。在課堂之初，教師首先呈現(xiàn)出巖石圈以及地表形態(tài)的情境圖片，然后提出探究問題：找出地球的內部圈以及外部圈層的范圍，分析劃分的界限差異；討論四大圈層與人類的關系。
2.自主先學，合作探究。教師提出問題后，教師應慢一步，改變自問自答的“設問式”方式，把問題探討的時間，交流的空間留給學生。
3.學生交流，教師點撥。學生在交流自主探討的成果后，教師適當給以補充和拓展。如：內部圈層相對明顯，外部圈層沒有特別明顯的界限。對于地球內部圈層的劃分，教師可以給以該部分內容的深化和拓展，組織學生討論巖石圈是否等于地殼，再進入地殼的物質組成的學習……這樣，這部分的.教學，教師、學生、文本之間進行了有機對話，知識、能力與習慣也巧妙通過互動對話而得到發(fā)展和提升。
二、互動課堂的依存性。
1.角色的相互依存性。
互動課堂中，教師、學生、文本之間的角色是不斷轉化的。師生間的默契的合作，文本是“橋梁”，是溝通師生的杠桿，逐漸引導學生和老師向知識的深層進發(fā)，促使生生、師生間的更加和諧的互動。
2.知識經驗的互動。
教師對教學任務的設計，應首先熟悉學生的已有的知識，在此基礎上，循循善誘，逐漸引入知識的殿堂。如《大氣的水平運動》的教學，教師在設計拓展活動時，對于“近地面等壓線分布圖中的風向、風力的判定以及應用”的教學，教師應充分考慮學生對“風的形成過程、形成的原因、三種作用力、力的作用效果”等知識的掌握清楚的前提下，再進行這個問題的探討，否則，學生對基礎知識“夾生”，開展探究活動也容易流于形式，陷入無效的泥潭。這個章節(jié)的學習中，也開展互動探究活動，如空氣的所有運動形式都可以稱之為風嗎？這個問題的探討，對于高中生而言，不算太難，空氣的所有運動并不都是風，這個也是學生們司空見慣的生活常識，有時也形成云、雨、霧等，只有空氣水平運動才會成為“風”，垂直運動時，就不是風。教師可以結合學生們喜歡唱的紅色革命歌曲《軍港之夜》中的“……海風你輕輕地吹……”這句歌詞合適嗎？熟悉的歌詞，巧妙的問題，容易吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考的興趣。并且巧妙結合這個章節(jié)學習的知識，因此，探討起來，學生們既興致有加，也不會感到堅不可摧，只要稍微思考，答案顯而易見，這句歌詞不符合生活常識，不合常理，在海濱地區(qū)，晚上形成高壓，形成海風，“輕輕吹”只可能是白天，而不是晚上。
三、互動課堂的開放性。
有效的課堂應該是課內向課外的拓展，應布置課后合作探討的問題或者活動，開展探究性學習，實現(xiàn)學習時空的系統(tǒng)化、生態(tài)化，不能把學生在課堂上固定在課桌前，課外置之于題海里，這樣的教學和作業(yè)、學習是枯燥的。而生動、活潑、多樣化的學習方式、作業(yè)方式，會讓學生感到妙趣橫生。如《水循環(huán)和洋流運動》的教學后，教師可以設計開放性的課外作業(yè)：考查當?shù)氐臉淠究撤栴}，討論樹木砍伐會給當?shù)厮h(huán)帶來什么影響？討論：水真的是取之不盡、用之不絕嗎？對于《山地的形成》的教學，課堂結束之際，教師可以設計探究性的任務：假如你是地理愛好者，到野外考察時，你會怎樣判斷斷層？根據(jù)你的探究，寫一篇小報告，和同學們交流你的想法和觀點。教師可以稍加引導：從斷層處可能存在的主要特征以及通過查閱資料，驗證自己的結論。開放性、探究性的課外作業(yè)的布置，將課內外緊緊連接起來，既鞏固課堂所學，也強化運用和實踐，突出“教學做合一”的理念，讓學生在探究中提升能力，強化技能。
四、互動課堂的情境性。
課堂氣氛影響課堂效果，是互動開展是否有效的基礎，而情境又是互動的基礎，因此，情境性是互動課堂的主要標志和途徑，教師應善于創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感悟知識，給學生爬越問題的“階梯”以及體驗學習的快樂。但情境教學在使用的過程中，不能讓情境成為教學的全部。如《山地的形成》時，呈現(xiàn)默拉皮火山噴發(fā)的情境圖片，并簡單給以講解：默拉皮火山是印度130個火山中活動最頻繁的火山之一，10月26日開始噴發(fā)，到11月10日，火山共噴發(fā)10次，造成191死亡。問火山噴發(fā)的主要原因是什么？這個情境足以激發(fā)學生探究的興趣。如果再呈現(xiàn)火山爆發(fā)的情境，在讓學生說出火山噴發(fā)的成因和組成，就難免有畫蛇添足之嫌。新課改下，課堂教學的改革和探討不能淺嘗輒止，教師在教學中應緊緊圍繞地理問題的解決開展有效互動，讓互動和情境成為地理教學的彩翼。
雙主互動教學論文篇十
一、互動不等同于簡單的游戲活動。
積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應該等同于簡單的游戲活動。
請看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學生由此進行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進行驗證。
老師的本意是：讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數(shù)作出猜想。但是，由于學生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動的數(shù)學活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應該促進學生思維的發(fā)展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，這中間的活動更應是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行游戲比輸贏，而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考，讓學生在組內充分展開討論，在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數(shù)學產生積極的情感，能用數(shù)學的眼光分析處理實際問題的數(shù)學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產生的。
三、互動是順著學生的思維，又高于學生的思維。
所謂順著學生的思維，就是要從學生的思維實際出發(fā)，讓學生借助已有的知識經驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認知沖突，產生新問題；而高于學生的思維，則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規(guī)律，促進學生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產生強烈的內驅力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話，學生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。
雙主互動教學論文篇十一
在鋼琴教學中將學生作為課堂的主體，并在互動中激發(fā)學生的主體意識，引導學生進行自我思考，對鍛煉學生獨立解決問題有很大的幫助。在師生互動中能夠創(chuàng)新教學手段，帶來一種新的教學模式，使得鋼琴知識理論教學能夠和學生的實際學習情況相結合，進行有針對性的教學策略。師生互動是鋼琴創(chuàng)新思維能力教學的重要方法，對鋼琴教學的整體發(fā)展有著非常重要的作用，能夠有效促進整個鋼琴教學的發(fā)展。
2培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實現(xiàn)師生互動的有效措施。
(1)轉變傳統(tǒng)教學的概念。
傳統(tǒng)鋼琴教學模式主要是要求學生對教材知識有很好的掌握，注重理論上知識的傳授。這種教學方式對處在啟蒙階段的學生是合適的，能夠培養(yǎng)學生鋼琴的基礎技能。但是長久以這種方式教學，學生只能是對教材上的方法和案例進行模仿，這樣會培養(yǎng)出一批批的演奏工匠，阻礙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學生獨立進行創(chuàng)作時就會感到力不從心。傳統(tǒng)教學模式明顯地忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以需要老師從根本上轉變教學的理念，變換學生在課堂上的位置，將教材知識點進行延伸和設計，注重對學生的個體思維進行啟發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
(2)培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)作能力。
鋼琴是通過音律來傳遞情感和描繪出不同的意境的，老師在教學過程中要培養(yǎng)學生對鋼琴曲目的感情理解，體會曲目細致入微的表達方式，引導學生分析曲目的深層情感，有效提高學生的提取能力和分析能力并化為己用。對于音樂能夠分辨其好壞和美丑，辨別出音樂的表達形式，在不同的演奏作品中分析出作品想要表達的情感、描繪出來的意境以及采用的不同演奏方式，從而學生能夠形成自己的審美能力和判斷標準。在對音樂進行鑒賞時，要共同探討對音樂的感受和產生的共鳴，在共同探討中，思維能夠相互碰撞，每一位學生的觀點都是對其他學生思想上的啟發(fā)，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在鋼琴教學中要充分的尊重每一位學生對音樂的理解和在創(chuàng)作中的獨創(chuàng)性，要在保護學生的個性發(fā)展同時完善學生的各自演奏風格和對于音樂藝術的個性。老師不能依據(jù)自己的偏好，對學生的理解和創(chuàng)作隨意的給予否定，而是要根據(jù)老師的學識來對學生的理解和創(chuàng)作上突顯的問題和不足進行彌補，給學生充足的空間發(fā)揮學生的音樂天賦和藝術個性，從而形成獨特的創(chuàng)作風格及演奏特色。
(3)采用豐富的教學形式。
由于每一位學生的學習情況和學生本身都是不同的，所以要使用靈活多變的教學手段，采用因人而異的教學方式。老師在教學中要多和學生進行互動和交流，發(fā)現(xiàn)學生的長處和不足，在藝術和技術兩個方面指引和輔導學生學習鋼琴的過程和能力。根據(jù)在教學中普遍出現(xiàn)的問題，采用就有針對性的解決措施。在教學中要善于運用多媒體的教學方式，多層次、多方位的對鋼琴教學方式進行完善，將教學內容更直觀地展現(xiàn)給學生，加強學生對鋼琴知識的理解能力和直觀的分析能力。
老師和學生之間首先要建立民主、和諧、平等的關系。師生之間要相互尊重，在這種關系下，才能喚起學生的思維意識，讓學生對鋼琴學習有信心和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。反之，如果在非常壓抑及拘束的教學環(huán)境下，學生都是處于緊張狀態(tài)，將扼殺了學生的思維能力和發(fā)言權。由于每一位學生對鋼琴學習的先天天賦和后天的教育環(huán)境不同，所以每一位學生掌握知識的能力也是不同的，老師要對學生的差異性表示尊重，對于不同的學生做到因材施教。讓每一位學生都能在學習中有所收獲。另外，老師在和學生進行互動時，不能以高高在上的姿態(tài)去指導學生，應該適當?shù)姆诺妥约旱纳矸荩蛯W生一起學習一起進步，這樣更能夠開放學生的思維，提升學生的創(chuàng)新思維能力。
3結束語。
在鋼琴教學中教師要更換教學理念，靈活使用教學方式，合理利用好各種教學資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。新課標中有提出建立良好的師生互動關系能夠使鋼琴教育不再只是單一形式的知識灌輸，更是學生和老師實踐心理上的溝通。師生之間要互相啟發(fā)、互相尊重，加強學生和老師身心的共同培養(yǎng)。作為教師要充分認識到創(chuàng)新思維與師生互動在鋼琴教學中的重要性，不斷地充實自己，大膽創(chuàng)新教學形式，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才。
雙主互動教學論文篇十二
2．增強師生在探討問題上的互動。
3．在實例中進行引導和互動。
二、互動式教學展開的相關要求。
1．精選互動環(huán)節(jié)，使學生在化學學習中找到學習的樂趣。
2．以學生為學習的主體，使互動教學的效果得到不斷的增強。
3．互動式教學的靈活運用對化學教學的作用。
綜上所述，我們可以看出，互動式教學在我國現(xiàn)階段的教學活動中起著非常大的教學作用，互動式教學使化學的教學空間得到擴展，并且充分發(fā)揮互動式教學的優(yōu)勢，使初中化學教師在教學過程中不斷提升自身的教學能力，使學生在學習化學知識的過程中有更高的熱情，從而培養(yǎng)出更多的化學學科專業(yè)人才，為祖國的化學事業(yè)做貢獻。
雙主互動教學論文篇十三
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，2013（3）。
雙主互動教學論文篇十四
摘要：高?；邮降掠n教學模式與傳統(tǒng)的德育課教學模式相比，強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構建互動式德育課教學模式，就要不斷提高教師素質，不斷改進教學方法。
關鍵詞：互動式；德育課；構建。
高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統(tǒng)的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發(fā)揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。
與傳統(tǒng)教學模式形成對比的現(xiàn)代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學過程，前蘇聯(lián)教育家尤。克。巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性?！盵1]德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。要構建高?；邮降掠n教學模式，需要經過多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質。
教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施?；邮降掠n教學模式對高校教師的整體素質提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經驗，還需要轉變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關系。
首先，教師要有廣博的專業(yè)知識。在互動教學中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業(yè)基礎知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學生熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，讓學生及時了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。
其次，教師要有豐富的專業(yè)實踐經驗。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔任教師，缺少實踐經驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業(yè)實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師在講課中就能夠對之信手拈來，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調動他們主動思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n?；邮降掠n教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課上內容有充分的心理準備和知識準備。
此外，教師還應根據(jù)不同的教學內容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內容，特別是具有交互性的內容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節(jié)奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的.認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。
第四，互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系。師生關系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態(tài)、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產生消極情緒，而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。
二、不斷改進教學方法。
互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學合理的教學方法來實現(xiàn)師生之間的互動，達到調動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果?；邮浇虒W方法主要有以下幾種：
（一）問題法。
問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導，分析學生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學生創(chuàng)新。
這種方法利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，做到因材施教。同時，可以調動學生學習的自覺性和主動性，有利于提高學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）討論法。
討論法要求教師預先設定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關的社會熱點問題，需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由地收集相關的參考書目和資料。每個小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎上擬定發(fā)言提綱，然后由每個小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對各組討論內容的完整性、準確性、是否有創(chuàng)新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發(fā)表個人的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發(fā)展方向，防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質量。
學生在相互討論中能充分調動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯(lián)系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。
（三）發(fā)言法。
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內容和發(fā)言時間等必須在前一次課程結束時確定。發(fā)言要給學生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作中心發(fā)言，只是作為調動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對學生發(fā)言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地對教學內容進行調整，突出講解學生在理解上有問題的內容，使學生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。
參考文獻：
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雙主互動教學論文篇十五
摘要：思想政治教學不僅可以提升初中生的道德素養(yǎng)，而且也能夠幫助他們掌握一些基本的法律常識，從而在日常的學習和生活中，能夠做到知法、守法和護法，形成法律意識。近年來，國內青少年學生犯罪率呈現(xiàn)出上升趨勢，校園暴力層數(shù)不窮，學生維權意識薄弱，嚴重破壞了校園環(huán)境，并使部分初中生的身心健康受到了嚴重影響。文章首先概述了初中政治教學中培養(yǎng)學生法律意識的必要性，隨后結合當前政治教學現(xiàn)狀，就具體的培養(yǎng)策略展開了分析。
關鍵詞：初中政治；法律意識；必要性；培養(yǎng)策略；
一、引言。
中學生法律意識單薄，并且性格易沖動，很多時候即使自己做出了違法犯罪行為或是個人合法權益受損而不自知。教師在進行初中政治教學時，根據(jù)教材內容照本宣科的進行講解，而沒有聯(lián)系中學生的生活和學習實際，一方面是課堂氛圍枯燥，學生課堂參與興趣不高，另一方面也不能幫助學生認識和學習法律常識，政治教學的實用性得不到體現(xiàn)。因此，必須要根據(jù)中學生的特點，在課堂教學中潛移默化的培養(yǎng)學生的法律意識，幫助中學生更好的維護自己的權利。
二、初中政治教學中培養(yǎng)學生法律意識的必要性。
1、有利于提高學生的法律維權意識。
學校是一個相對封閉的環(huán)境，學生主要的接觸對象是教師和同學。但是由于初中生社會閱歷少、法律意識單薄，很多時候即使自己的合法權益受到了侵害，也沒有依靠法律武器來維護自己權益的意識。例如，經常有部分學生三五成伙，欺凌班級上性格內向的同學，甚至是勒索錢財。事實上這種行為已經觸犯了法律。但是由于被侵害的學生法律意識不強，或是因為受到威脅不敢向教師告發(fā)，使自己的身體和心理都受到了影響。通過在政治教學中有意識的培養(yǎng)學生的法律意識，讓學生在面對不法侵害時能夠用法律知識作“護盾”。
2、有利于降低中學生犯罪率。
中學生思想不成熟，遇事容易沖動且不計后果，這種性格容易使他們走向違法犯罪的歧途。例如，許多中學生為了籌錢上網，偷竊同學的錢財，甚至勒索低年級學生。此外，還有許多中學生“講哥們義氣”，因為小事大打出手，最終也難逃法律的制裁。通過分析，中學生之所以會出現(xiàn)這些違法行為，一方面與自身的性格、思想特點有關，另一方面也沒有意識到自己的行為已經觸犯了法律。教師在政治教學中開展法律常識教育，培養(yǎng)學生的法律意識，了解法律的嚴肅性，從而能夠對自己的行為進行約束，遇事多考慮法律后果，可以在很大程度上避免沖動犯錯，降低了中學生的犯罪率。
1、重視道德教育，輕視法律教育。
初中政治教材中關于德育教育的篇幅較多，而關于法律常識介紹了內容則相對較少。尤其是初中低年級政治教材，主要以誠信友愛、自立自強等德育為主。教師在實際教學中，也根據(jù)教材內容和教學大綱要求，按部就班的進行知識講解，而沒有結合當代中學生的心理特點和生活環(huán)境。在這種教學環(huán)境下，就容易導致初中生的法律意識單薄，沒有形成較強的守法意識，容易走向違法犯罪的邊緣。
2、沒有充分聯(lián)系中學生實際。
初中政治雖然包含一定的理論，但是卻是一門與學生日常生活息息相關的學科。因此，如果教師單純的進行理論教學，雖然能夠幫助學生掌握扎實的政治理論基礎，但是很難將理論與實踐結合起來，也就達不到“知行合一”的教學目的。另外，初中政治教材中設計到法律常識的部分，教師在實際講解時，也只是照本宣科的講，而沒有密切結合實際案例，這就容易導致政治課陷入純粹的理論說教，失去了自身的靈活性。因此，不能利用生活實力進行法律常識教學，也是初中政治中需要重點解決的問題。
1、樹立正確的政治教育理念。
作為初中政治教師，必須要明確一個基本的教學觀念，即政治教學不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養(yǎng)學生的法律意識，提升學生的道德素養(yǎng)?；谶@一觀念，教師在實際的課堂教學中，就可以結合教材內容，更多的融入一些書本之外的案例，使得政治課堂的教學內容更加飽滿。例如，在學習《善用法律保護自己》這部分內容時，教師可以利用多媒體播放一些新聞中的案例，讓學生更加直觀的了解法律的作用，從而激發(fā)學生的探究興趣，在面對違法行為時能夠及時制止，并且運用法律武器維護自己的權益。
2、明確法律意識的教育目標。
培養(yǎng)初中學生的法律意識，教師要認識到：最主要和最核心的是通過思品課的法律常識教學，培養(yǎng)學生的憲法意識和權利義務意識。權利義務意識是法律意識的重要內容，使學生了解和運用自己的政治民主權、人身自由權、財產權、受教育權等，一旦權利受到侵犯，知道通過何種方式和途徑運用法律手段來維護自己的權利，知道在享有法律規(guī)定的權利的`同時，應全面履行法律規(guī)定的義務，如不履行自己的義務，則受到法律的制裁等。同時，還要使學生明白：不良行為不可小視，通過規(guī)范自己的日常行為，避免走上違法犯罪的道路。
3、采用多種教學方式，激發(fā)法律學習興趣。
在實際教學中，經常會聽到有學生抱怨說法律知識過于晦澀，這主要是政治教師沒有采用正確的教學方法。事實上，教師要想讓學生以更加積極的姿態(tài)參與到法律教學中，必須要充分結合初中生的心理特點和學習訴求，然后采取針對性的教學方法，以保證教學效果的最大化。教師可以嘗試變換多種課堂教學形式，如采用視頻教學、小組學習，這樣就能夠讓學生對政治法律教學保持興趣，從而以更加專注的學習態(tài)度投入到課堂中。在學習《對不良誘惑說“不”》這節(jié)課時，教師采用小組討論的教學模式，先讓各個小組討論生活中、學校中遇到的一些不良誘惑，然后講講自己是如何拒絕這些不良誘惑的。通過小組討論，同學之間彼此分享自己的經驗，在愉快的討論氛圍中掌握了課程知識。
4、鼓勵學生將所學知識聯(lián)系和應用于實際。
如上文所說，初中政治是一門與日常生活息息相關的學科，而我們培養(yǎng)學生法律意識的根本目的，也在于讓學生將所學理論應用到實際，從而真正做到知法、守法和護法，不僅自己不作違法的事，對于不法侵害也要敢于運用法律武器維護自己的權益。但是對于很多初中生，尤其是一些性格比較內向的女學生來說，不能很好的將所學法律知識應用到生活中。針對這種情況，教師可以組織班級學生開展一些活動，通過活動形式體驗法律的重要性，幫助學生嘗試主動拿起法律武器，提高學生同違法犯罪行為作斗爭的勇氣和決心。在學習《我們的人身權利》中，有關于“隱私權”的介紹，通過教師課堂上講解“公民的隱私權受到法律保護”，學生就可以在生活、學習中運用法律維護自己的隱私權。例如當家長未經過自己的同意偷看自己的日記，登錄自己的qq時，都是一種侵犯個人隱私的行為，可以根據(jù)所學法律知識制止家長的這種行為。
五、結語。
法律常識教育和法律意識培養(yǎng)也是初中政治教學中不可或缺的重要組成部分，教師在實際教學中，要注意結合當代初中生的心理特點和學習訴求，采用多樣化的教學方法，讓學生主動參與到課堂中來，提高法律意識，并且能夠將其應用到實際生活中，真正達到“知行合一”的教學效果，運用法律武器維護自己的合法權益。
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雙主互動教學論文篇十六
對于初中學生而言，沒有什么比生活中發(fā)生的事情更熟悉的了，所以，我常常利用生活中的具體實例引導學生進行深入學習和探究。如在教學《看云識天氣》這篇課文之前，我觀察到今天可能會有雨，于是，上課的時候我直接提著雨具進了教室，當時，還沒有下雨，學生看我?guī)е陚闵险n，甚是不解，于是，我沒有急于講課，而是故意望了望教室外的天空，引來學生的好奇，很多學生也跟隨我的目光開始遙望天空，在學生感覺好奇的時候，我說道：“同學們，今天朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲，所以教師推測今天很可能會下雨?！睂W生自然對我的這一推斷表示懷疑，于是，我開始為大家講解云層的構成，在學生了解了其形成過程之后，我進而引導學生認識幾個簡單的云層，包括課文中提到的卷積云、高層云、雨層云等。學生對云層有了基本認識之后，就為更好地學習課文奠定了基礎，而當本節(jié)課尚未結束之時，果然下起了淅淅瀝瀝的小雨。學生自然對“看云識天氣”的真實性深信不疑，從而更加認真地學習課文內容。講完課之后，我還給學生布置了一項任務：看明天的云，辨別明天的天氣情況。
小組合作學習有利于學生之間取長補短，有利于學生之間相互學習。在此過程中，教師充當一個協(xié)助者的角色，根據(jù)每個小組的實際情況進行指導，同時協(xié)調好小組與小組之間的競爭與合作的關系。比如教學《濟南的冬天》這篇課文時，我根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和語文基礎將全班劃分為幾個不同的小組，并根據(jù)事先掌握的資料了解班上有幾位來自外地的學生，將這幾名學生分到不同的小組中，明確每個小組中成員的各自職責———有的負責查找作者老舍的生平資料以及寫作背景，有的負責整理并分析課本中關于濟南的冬天的特點的語句，有的負責記錄整個小組的討論過程，在分享各自的資料之后，可和外地的學生一起討論作者認為“濟南的冬天”特別溫情的原因，小組成員各司其職，在行動上相互配合，相互支持，在知識上形成互補，能夠有效地提高小組合作的效率。
對于學生的評價，要采用多元化評價方式，就是不僅對學生的知識層面進行評價，更重要的是對學生的愛好、興趣、情感、態(tài)度、習慣等進行綜合性評價，并且盡可能挖掘學生身上的優(yōu)點，以激勵學生為主，調動學生的學習積極性。
四、結語。
總之，作為新時代的語文教師，我們應該及時沖破傳統(tǒng)教學模式的阻礙互動式教學，樹立起人本教育新理念，根據(jù)學生的心理特點和年齡特點，為學生的學習營造良好的課堂氛圍，真正做好學生的知識導師和人生導師，增強學生的綜合素質。
雙主互動教學論文篇十七
互動教學模式互動作為教授和學習的手段，在互動過程中實現(xiàn)教學相長。教師和學生共同參與教學，通過教學、討論和交流相互作用、相互影響和相互配合。學生通過這種教學模式了解文學的經典作品，掌握評價和審視文學作品的方法。它分為課前、授課和課后互動三類。
（一）課前互動包括指導學生自主閱讀和收集材料。我院創(chuàng)立了《中國古代上教學資源庫》，通過網絡課程提前將講授課程的預習和思考題布置給學生，讓學生在課前對所講授的知識有所了解。學生通過查詢資料的過程中尋求答案，提高自主學習能力。如在講授《牡丹亭》前請學生查閱其的版本，很多學生在查詢中發(fā)現(xiàn)其版本在科白上存在很大變動，得出舞臺表演和文學劇本之間是有很大差距的結論。
（二）授課互動是指教師在課堂上以學生為主體，運用提問式教學、討論式教學、情景模仿式教學等方法提高學生的學習興趣。如在講授《鴻門宴》時運用情景模仿式教學，教師讓學生扮演《鴻門宴》中的角色，對鴻門宴的場景進行了模仿，課堂妙趣橫生。最后的作業(yè)是每個班級編一個短劇《鴻門宴》。有的學生用現(xiàn)代人的觀點戲說鴻門宴，表演時尚幽默，經過多年演繹已經成為話劇社節(jié)日表演的保留劇目。運用這種授課方式激發(fā)了學生學習創(chuàng)作的熱情。
（三）課后互動以網絡為平臺，教師答疑，指導學生閱讀、寫作和實踐。教師指導學生將學到的知識運用到實踐和生活中。學生創(chuàng)辦具有特色的文學社、戲劇社和雜志。在不同的學習階段引入了對聯(lián)、絕句、律詩、長調詞之類的寫作訓練。我校成立了徐州高校詩詞協(xié)會、楹聯(lián)協(xié)會和話劇社，每年都舉辦采風活動、詩詞朗誦和創(chuàng)作大賽。戲劇社創(chuàng)作課本劇參加高校大學生dv大賽。通過實踐活動提高學生寫作和社會實踐能力。
古代文學教學是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的綜合能力和整體素質?！按髮W的素質教育，特別是文化素質教育，其宗旨、其核心是育人，或讓學生學會做人。但是這種教育不能僅僅依靠課程教學，課程教學是學校教育的主要形式，卻不是唯一的形式，育人、素質教育很重要的一環(huán)是‘養(yǎng)成’，即通過大量日常生活和環(huán)境的熏陶，潛移默化地、潤物細無聲地對人的心靈予以感染、純化?！保?］互動式教學在教學過程、教學效果和評估體系上取得了顯著的成效。
（一）增強趣味參與性教學?；邮浇虒W注重發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生學習的興趣。學生在學習過程中得到愉快的美學享受，如在教授《春江花月夜》時可以安排多媒體教學播放古箏曲《春江花月夜》，加深學生對詩歌的理解。同時安排周期性討論會，師生共同評議文章，各抒己見，見仁見智。先讓學生評議，學生在這個過程中提出自己的觀點和建議，然后教師進行修改、評議和總結。一篇文章經過師生的反復評議會出現(xiàn)很多亮點。學生的思維和參與的積極性被充分調動起來。
（二）提高學生的實踐創(chuàng)新能力。通過假期社會調查和實踐提高學生的實踐創(chuàng)新能力。比如的暑期社會實踐題目是結合中國古代文學的知識調查和研究你感興趣的地方傳統(tǒng)文化。很多學生通過調查和研究寫出了不少好文章。如《唐代徐州進士考》《宋代徐州進士考》《明代徐州進士考》《清代徐州進士考》《蘇軾在徐州文學創(chuàng)作研究》《蘇軾在徐遺跡的考證和研究》《徐州古代名人遺跡考察與研究———以彭祖、項羽、劉邦為例》和《張竹坡文化遺跡調查與研究》等。學生運用學到的中國古代文學知識進行調查和研究，加深了對傳統(tǒng)文化的了解。
（三）形成開放靈活的評估體系。在考核考試方式上將參與討論、學期論文和課外實踐與期末考試一起計入學期總成績。用靈活的評估體系扭轉學生被動、應試學習的不良傾向。采用考查和考試相結合的評估體系，考查的成績占30%，考試的成績占70%?？疾閮热莘譃槠綍r的課堂討論、學業(yè)論文的寫作和課外實踐三個部分，各占三分之一?？荚嚥扇」P試方式，試卷考查的重點突出學生對重名家名篇的掌握，通過具體作品的分析達到以點概面的效果。通過這種考試方式，學生在具有扎實的文學基礎知識功底的同時，也提高了古文的審美和鑒賞能力。在實施素質教育的前提下，中國古代文學面臨著推進課程向綜合化發(fā)展，教學內容、教學技術和教學模式現(xiàn)代化的課題。加強學科建設，改革教學手段和模式，全面發(fā)揮課程在德育、智育、美育等方面對學生的作用是改革的重點?；咏虒W模式將交流和對話作為教學實施的核心和靈魂，教師和學生共同參與教學實踐，通過討論交流相互作用、影響和配合。它有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作和自主創(chuàng)新的能力，提高學生的素質，增強教育效果。
雙主互動教學論文篇十八
積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應該等同于簡單的游戲活動。
請看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學生由此進行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進行驗證。
老師的本意是：讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數(shù)作出猜想。但是，由于學生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動的數(shù)學活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應該促進學生思維的發(fā)展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，這中間的活動更應是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行游戲比輸贏，而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考，讓學生在組內充分展開討論，在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數(shù)學產生積極的情感，能用數(shù)學的眼光分析處理實際問題的數(shù)學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產生的。
三、互動是順著學生的思維，又高于學生的思維。
所謂順著學生的思維，就是要從學生的思維實際出發(fā)，讓學生借助已有的知識經驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認知沖突，產生新問題；而高于學生的思維，則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規(guī)律，促進學生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產生強烈的內驅力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話，學生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。
雙主互動教學論文篇一
20xx年的新冠疫情，我們的線下教學走上了線上直播，我們不能看到學生上課的狀態(tài)，而及時的互動既能調節(jié)課堂氣氛也能了解學生是否在認真聽課、積極思考。
起初在教學時，我沒有和學生互動。學生隔著屏幕也不能體會到學習過程中的快樂，學生很容易分神。
在一次線上的教學中，課文有一個詞語需要學生了解并積累“金黃的”，除去文章中現(xiàn)給的詞語，我也分享了兩三個“金黃的稻谷、金黃的'頭發(fā)”，我分享的詞語都是生活中常見的，本來以為學生也說不出幾個，沒想到最后的結果我很吃驚，他們分享了自己生活中見到的，并且能活學活用。聽到學生稚嫩的童聲，金黃的沙灘、金黃的油菜花、金黃的麥子、金黃的項鏈……從這一次的互動經歷中，我漸漸相信了隔著屏幕學生還是能做到認真聽講。
語文直播教學中，可以利用互動去檢測學生對生字詞的掌握情況；學生在申請連麥時體會到了新奇和快樂也能激發(fā)學習的興趣，當學生看到自己出現(xiàn)在屏幕上，自己的言行舉止都會被同學和老師看到，這無疑也是對學生禮儀的測驗。當學生如愿像家長用微信那樣發(fā)語音時，我們也能體會到孩子發(fā)音頻分享自己答案的快樂。
線上互動是線上教學必不可少的環(huán)節(jié)，如何保證互動效益的最大化是值得我們思考的。
老師在出示問題時要想一想如何讓問題變得更有趣，如何激發(fā)學生學習的興趣，提問的問題是否對本課的學習有用，不可為了互動而互動，這個問題適合什么樣的互動方式呢，身處在線上教學的我們在備課時都要弄清楚，更要在一步步的實踐教學中去學習汲取有益經驗。
線上互動方式、方法我需要學習的還有很多。
雙主互動教學論文篇二
課堂反饋環(huán)節(jié)是體育課堂的關鍵組成部分，由于小學生的自身身體機能的發(fā)育狀態(tài)，導致一些體育項目也隨之受到一些技能上的限制。因此，在體育活動開展過程中，老師要積極地和學生形成互動，親身經歷學生在實際操作過程中遇到的學習阻礙，總結教學反饋信息有助于老師在教學方案的制定上更加完善。小學體育活動的比賽競爭形式居多，在競爭中學生的心理狀態(tài)會在不同階段產生不同的心理變化，成功與失敗、自信與氣餒的心理變化，有助于學生加強自身情緒化波動的承受能力，老師依照反饋信息，對學生在體育學習過程中的關鍵問題進行引導，從而提高學生的學習效率，增強體育課程的教學效果。
（一）忽視學生感性認知能力上的互動。
在開展小學體育教學中，將課程學習定位在鍛煉學生身體機能良好發(fā)展，培養(yǎng)學生動手能力的基本理念上。從而忽視了對學生在體育教學過程中，對學生進行感性認知能力的培養(yǎng)。任何一個教學學科的開展都是為了“傳道授業(yè)，解惑。”在體育教學課程上也是如此，文化認知素質教育是每個學生在任何學習階段都要永無止境學習的內容。往往在教學過程中，老師過分注重體育活動項目對學生身體健康的鍛煉和課堂氣氛的活躍效果，忽視在體育競賽過程中心理變化過程的素質教育，進而影響體育互動教學的目標既定效果。
（二）在互動過程中忽視學生主體地位的發(fā)揮。
新教改目標要求老師要在教學過程中充分發(fā)揮自身的引導作用，對知識內容進行一定的拋磚引玉后把學習的主動權交給學生，遵從以學生為主體的教學理念。老師指令式與學生服從式的教學狀態(tài)開展知識內容上的灌輸，在一定程度上削弱了學生對學科探索的積極性。以教師為主體導向作用的互動形式，不利于課堂互動效果的實現(xiàn)。忽視學生的主體作用，在一定程度上制約互動形式下體育課堂教學多元化的探索方向，不利于學生個性的張揚和積極進取。
（一）注重師生互動、生生互動的教學模式。
互動教學模式顧名思義，在師生間的互相交流與合作中開展課堂教學。在體育課堂教學過程中，老師要講求完善的方式方法對學生加以引導。在師生互相合作交流中，對學生進行生理和心理活動上的啟迪，對課堂教學的核心內容加以引導。老師要積極發(fā)揮自身的引導作用，跟學生形成良好互動關系的同時，與學生一起探索新知、發(fā)現(xiàn)問題。在體育課堂開始前老師可以選取兩種活動方案，讓學生們再次根據(jù)興趣進行自主選擇，投票相對較多的方案獲勝。充分抓住學生的學習胃口，以學生的學習興趣方向為導向，進行教學方案的選取和實施，為課堂互動模式的有效開展起到積極的推動作用。
教學評價機制適用于任何一門教學學科中，在其教學效果上都有一定的推動作用。構建小學體育課堂互動教學的評價機制，有針對性的對學生加以鼓勵引導，幫助學生樹立自信心和上進心，促使學生有一個積極的學習態(tài)度。在體育課程的教學環(huán)節(jié)中，體育活動表現(xiàn)互動模式，根據(jù)小學生的運動特點，團體體育活動項目居多。老師可以建立評獎制度，在體育比賽中分出勝負，對勝出的'團隊給予獎勵，給學生們競爭的動力是完美完成任務的前提。老師對學生的情感評價效果直接影響學生的學習效率，所以在課堂活動開展過程中老師要充分了解每個學生的學習狀態(tài)，積極進行情感評價。構建互動課堂評價機制，可以幫助學生進行客觀的自我評價認識，端正學習態(tài)度。綜上所述，通過對引導小學體育課堂互動教學的方法的相關探討，詳盡分析了互動教學模式下存在的不足之處、開展互動教學模式的必要性。針對小學生的自身發(fā)育特點和年齡階段的學習狀態(tài)，制定有效的溝通互動教學模式，營造輕松無壓力的互動環(huán)境。恰當利用體育課程教學評價機制，對學生的感性認知能力加以培養(yǎng)。注重體育課程活動項目的制定上，貼近實際生活。讓小學生在身體機能協(xié)調發(fā)展的同時不斷增強自身心理素質，促進小學生的綜合素質全面健康發(fā)展。
雙主互動教學論文篇三
作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內幫助學生提高學習效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn)，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。
二、多給學生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學生的學習情況，科學的設置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節(jié)課要學習的內容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。
三、進行小組合作學習。
通過以往的教學經驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據(jù)小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內安排學習任務，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內記憶生詞，然后時間結束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責任心的學生還會組織小組內部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行?？傊鳛樾W語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內容教授，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
參考文獻:。
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雙主互動教學論文篇四
在基礎教育改革日新月異的現(xiàn)今，語文教學論學科的課堂應該跟上基礎教育改革的步伐，變革傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，使學生在職前教育中習得先進的教育理念和扎實的教學基本功。我認為，變革傳統(tǒng)的語文教學論課堂中以教師為教學主體的授課形式，創(chuàng)建互動的新型教學模式勢在必行。
一、用互動的教學論課堂構建學生互動的理念。
新的學習理念認為，“人是教育的出發(fā)點”、“教育是人的教育”，教學應該關注“人”，應該“以人為本”，學習不應當是學生被動無奈地接受知識，而應當是學生的一種自覺行為。在語文教學論的授課中，我們應該把學習的主體讓給學生，讓學生在最基礎的活動――課堂活動中積極地“動”起來。通過學生主動學習，教師適時點撥的教學模式，讓學生主動地構建自己的教育教學理念。其實，在學生的腦海里，有許多教育的感性認識。他們十幾年的小學中學學習經歷，包括大學階段已經走過的這一段歷程。這些鮮活的經歷使他們對教育有許多感觸。教學論課堂上，教師不妨把再現(xiàn)和評價反思的權力交給學生，讓學生結合自己的經歷感悟去分析語文教學現(xiàn)象，積極思考理解。讓他們以一名曾經或正在遭遇者的身份去審視現(xiàn)今的教育模式，比照研習新的教育理念，教師再理性地加以引導點撥。這樣，學生就會從心靈深處去認識新的教育理念，讓教學理論通過感性的介入內化成師范生的教育教學知識、態(tài)度、信念和價值，從而把它融入自己的認知體系中，其效果要遠遠好于我們教師的單方面說教。
二、用互動的課堂鍛煉學生的語文教學能力。
語文教學論課堂的突出特點是，它不僅要求學生有理論的把握，還需要學生把新的教育教學理論落實到今后的中學語文教學過程中去。因此，理念是內隱的，不是師范生知道或理解就可以了，運用才是關鍵。師范生必須有一定的語文教學能力，才有可能在教學實踐中去貫徹新的教育理念?？梢哉f，語文教學論的學習是認識―實踐―再認識―再實踐的過程，學生在新的教育理念的引領下去實踐，然后反思升華，接著再實踐，如此反復螺旋上升，最后把理念和能力有機融合起來。語文教學論的授課課時量相對比較少，要完成從理論講述到實際操作的一系列訓練時間比較緊張。教師可以讓學生參與到教學的策劃中來，師生一起研讀教材，協(xié)商取舍，根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際進行選擇。重點深入講，難點分散講，實用的多講，自學的不講，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，把課上精上好。其次，要把互動貫穿在教學論學習的實踐操作環(huán)節(jié)中。
一般情況下，在學生掌握了一定的語文教育教學理念以后，教學論老師就會把課堂讓給學生，讓學生進行教學的模擬演練。但是，很多時候會有這樣一種情形：每個學生都會非常關注自己所選擇講授的一篇課文的內容，而不關心其他同學所選擇講述的課文內容，大家都滿足于完成一次演練過程。我們分析一下，拿一個班45名同學算，如果一名同學試講用10分鐘，全班同學講一遍則需要用450分鐘，即需要9個課時才可以完成，這還不能加上老師的指導點評。即使如此，絕大多數(shù)學生的收獲仍然僅僅是自己所選擇講述的一篇文章而已，這樣的高耗低效，不利于學生語文教學能力的培養(yǎng)。在互動的課堂上，我們要求學生把自己當成三個角色來參與試講活動。第一個角色是聽課的中學生，以中學生的眼光關注試講教師的講授，依照中學生年齡特點、接受能力進行審視，予以評價；第二個角色是語文教育同行，以語文教師的要求來衡量所講課文，評析課文思路、詳略安排等方面；第三個角色是教育專家，要求學生站在一個理論高度，用全新的教育理念的貫穿與否來評價試講。這樣，學生就把自己當成了一名全方位的參與者，聽課的積極性提高了，聽課中的理性思維成分增多了。全班同學講一篇，他們每個人的收獲就是全班人所選語文教學內容的總和，甚至更多。因為在學生試講以后，師生共同參與的評課討論會使大家對試講的認識評析更加深入。
三、用互動的課堂激發(fā)師生的創(chuàng)造欲望。
對于從事語文教學論的教師來說，互動的教學其實并不輕松。因為開放的課堂更難經營。如果是教師單方面的課堂講授，那么，教師只要在課前準備好自己的教案，在課堂上按部就班地講出來就可以了?？墒?，要實現(xiàn)課堂教學中師生的良性互動,而且恰當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用,這就對教師提出了更高的`要求。教師要放下架子做好互動的組織者和參與者的角色，要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，要對學生在互動中的表現(xiàn)進行鼓勵性評價，并在此基礎上進行點撥和引導、要準確、切實把握互動的主題，要在互動中充分調動學生的思維，而不使互動流于形式。要堅持面向全體學生，使互動成為全體學生共同參與的一項活動?；拥恼n堂是活態(tài)的、運動的、生成的，它靈動著生命的氣息，會隨時出現(xiàn)教師在教學準備階段難以預設的教學情境。因此，上好這樣的課程是有難度有挑戰(zhàn)的，教師需要隨時運用自己的教育機智，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種問題。這就要求教師有廣博的知識，扎實的專業(yè)基本功，以及應變課堂的能力。這樣，課堂將不再是枯燥無味的重復，教師的創(chuàng)造性將被很好地調動起來，以應對課堂的變化。而教師富有創(chuàng)造性的課堂經營，將會對學生起到感召鼓勵的作用。
基礎教育課改把教學方式和學習方式改變作為突出問題，倡導自主、合作、探究學習。而教育的終極目標就是關注人的發(fā)展。要使基礎教育階段的語文教學能夠切實做到這一點，就應該營造互動的課堂教學環(huán)境，進行互動的課堂教學，把學生看作學習的第一主人，讓學生在互動的課堂教學中不斷成長，主動地、快樂地學習。要實現(xiàn)課程改革的目標，關鍵條件在于有一支高水平教師隊伍。我們必須轉變教師教育系統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，從而提高未來教師實施新課程的能力。為此，在語文教學論課堂上創(chuàng)設互動的教學模式將是培養(yǎng)師范生的一條切實有效的途徑。
雙主互動教學論文篇五
（石家莊市第十七中學）。
如何提高課堂效率，激發(fā)學生學習熱情，圍繞“互動”“高效”，我做了許多嘗試。結合自己的教學實踐經驗，下面對如何精心打造互動高效課堂做一些個人的分析、探索和思考。
一、轉變教學理念，關注學生心理，提升學生學習內驅力。
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。而隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念受到很大沖擊。教師想教，可學生未必想學。對教師提出了更大地挑戰(zhàn)。
文科班許多同學的數(shù)學基礎較弱，認為數(shù)學難而懼怕數(shù)學，失去了學習的信心。只要能讓同學們鼓起勇氣，樹立信心，把“教師教”變?yōu)椤皩W生學”，提高成績便會是水到渠成的事。
二、積極營造和諧融洽的師生課堂。
認真貫徹新課程改革精神，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，對學生的閃光點積極評價及時表揚和鼓勵。
學生沒學好數(shù)學的關鍵因素就是課堂沒有抓住，課堂學習效率低，因此必須想方設法讓學生在課堂上表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。這就要積極營造融洽的師生課堂。
三、培養(yǎng)學科追隨者，以兵練兵，以兵強兵。
我們組織了學習小組，營造合作學習氛圍，形成良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學科追隨者，激發(fā)學生學習興趣。由于同學與同學之間的體驗會更相近，所以學科追隨者的發(fā)言和講解會比教師更有說服力。
四、給學生充分的發(fā)展空間，做忠實的傾聽者和引領者。
在課堂上要留給學生思考的空間，切記一講到底。鼓勵學生大膽地回答問題和提出問題，敢對教師的解法提出質疑，有時間闡述他們不同的思考途徑和解題方法，而教師要對他的每一步都要肯定，對的還要給予表揚，增強信心。
五、整合教材，課堂須凸顯教學重點。
用教材教，而不是教教材。為了讓學生從課堂上獲取知識時更順利，教師可以根據(jù)學生實際情況進行教學。可對課本內容進行重新編排，也可以對課本安排的順序進行前后調換等。對學生掌握不好的知識點重點處理，對學生都已經掌握的.內容不涉及或少涉及，把學生學習的效果作為衡量一節(jié)課好壞的標準。切實搞好課堂教學，提高課堂學習質量。
六、課下的溝通有助于課堂的和諧高效。
轉變教育理念，巧打師生感情牌。加強自身修養(yǎng)，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以真情打動學生，激發(fā)學生學習的熱情。俗話說，親其師信其道。學生只有喜歡你這個老師，才會樂意接受教師所傳授的經驗和道理。如何溝通，在何時溝通，都是需要注意的問題。我認為，課間十分鐘，課外活動，甚至在校園里或在校外的偶遇時都是可以利用的時機。
一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾?哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質：清晰的尊嚴感；流淌著輕松的活力；自主性；集體感；覺察。在課堂上，不管有沒有天賦，讓學生都能昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見。讓他們相信自己，能把自己視為有價值的、值得尊重的人。所有學生都參與其中，他們和教師一起共享合作、相互依賴、彼此支持。在這種課堂上，學生會顯得生機勃勃、有活力、健康向上。毫無疑問，這樣的課堂才是高效的。
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雙主互動教學論文篇六
教書育人是教師的天職，而教書則是教師的首要職責。有人說“做老師容易，一本通書讀到老。”意思是說只要備一次課，就可以長期使用有關的教案，就可以永遠無憂。但是，筆者認為做一名教師不難，但做一名學生樂于聽其上課的任課教師難上加難。
教學是教師向學生進行科學文化素質教育的主要途徑。長期以來，我們的課堂教學停留在傳授知識的過程中，教師是知識灌輸?shù)闹鲃诱?，學生是知識接受的被動者。但是，這種陳舊的填鴨式的教學模式，已不適應當今教育“以學生發(fā)展為本”的時代要求。如今，中職生素質普遍不高，學習興趣低，對教師的教學可以說是一種挑戰(zhàn)。如何有效的激發(fā)學生學習興趣、激發(fā)學生內心的情感，如何進行師生互動、構建和諧課堂，值得每個任課教師去思考。
“師生互動”是一種教學觀念，也是一種教學的行為方式。它與傳統(tǒng)的單向教學有很大的區(qū)別，也對教學進行全新的詮釋。它要求在教學過程中，師生之間通過交流、合作的方式分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的一種教學方式。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。教學課堂不僅只是知識的傳授過程，還是學生人文發(fā)展、潛能發(fā)揮的重要場所，更是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師不僅只是傳道授業(yè)者，還是整個教學過程的設計者、組織者、協(xié)調者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感動學生的言傳身教者。這種強調教學的多功能教學方式，必然要求教師在課堂設計、課堂教學、課堂管理等方面要做到有的放矢。
事實上，不管任何的學科，都有其研究的重點，但一切的理論教學最終要落實到學生認知和實踐能力的提高、情感和覺悟的提升上，將別人研究成果消化為自我精神食糧。因此，從這個角度來講，教師角色定位應該是多樣的，是教學過程的設計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導和促進者。而教師的教也不應是單向純粹的教，而是有目的教，是為了學生的學而教，教不應該是教師教學的目的`，學生的學才是教師教學的最終目的。因此，在安排教學時，教師關心的不僅僅是這節(jié)課要講授什么，更應關注的是如何把書本的理論知識變成實際的內容，幫助學生解決問題。這就需要教師在備課的過程中，不僅要認真鉆研教材，而且還要密切關注社會發(fā)展的最新信息，了解學生的生活實際、心理實際，從學生的實際出發(fā)，從最新的社會發(fā)展角度出發(fā)，在學生的困惑點上設置問題，有目的地創(chuàng)設教與學的情境，把握好師生互動的切入點。通過特定的設置激活學生的思維活動，讓學生參與到課堂中，從被動學習者到主動的參與者。而師生之間則圍繞著教學內容有效地進行互動模式，讓教學內容和社會實際，學生實際緊密結合起來，促使教學變得更是生動性、科學性。
如何讓學生更好的接受書本上的知識？教師不能忽略學生的學習能力。對于學習能力強的學生來說，滿堂灌輸可以達到預期的目的。但是，面對當前素質普遍不高的學生來說，再沿用過去的教法，只會讓學生失去學習的興趣。因此，教師要根據(jù)學生的能力情況，對教學內容做出精心的設計和安排，在課堂中有意識為學生的認識和發(fā)展提供種種有利條件，通過活動課、演講、游戲、問答比賽、討論等活動環(huán)節(jié)的設定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結合實際大膽地對一些問題進行探究，通過啟發(fā)、引導、講解、評價等手段，更多地與學生進行平等的交流，平等的學習和平等的合作。這樣一種全新的教學，學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮主動精神。另外，每一個教師在承擔教學任務的同時，也擔負著課堂管理的任務。在課堂管理的過程中，難免會出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，這要求教師要具有較強的應變能力，及時解決學師生互動中提出的各種問題和調控教學課堂。教師在課堂中處理事物的能力對學生有很大的影響，了直接關系到師生互動關系能否有效進行。對于教學中出現(xiàn)的突發(fā)情況，筆者認為，關鍵在于教師能否以理性的心態(tài)去面對。事實上，學生的突發(fā)情況，不能同一而論。學生的年齡決定了他們有特定的行為方式和思維方式，沖動、做事不計后果、好動、自我管束力弱都是這個年齡階的特征。如果我們只是按一個標準來要求學生，強硬的管理學生，必然引起學生的反感，反而不利于教學課堂的管理，也會破壞師生互動的進行。課堂的管理，如果能站在學生的立場，用一種真誠的行動來接納、重視、關心每個學生，要比強硬的管理更加有效，也必然會對學生帶來極大心理促動，從而有利于營造一種積極的課堂氛圍。真誠接納學生，就是真誠的接納學生的優(yōu)點和缺點。用一種平等的態(tài)度對待學生，仔細傾聽課堂中每一個學生的觀點，不要因為學生的缺點而忽視，因為觀點錯誤而打斷他。教師每一個真誠的表情、眼神、手勢語言，都可以把認可和關心的信息傳達給學生，在學生的心里種下彼此尊重的種子。在這樣一種課堂氛圍里，學生才會感到心靈的安全與自由，才敢充分釋放自己的感情，表達自己的觀點。實際經驗告訴我們，一個接納性、支持性、寬容性的課堂能給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我們的課堂能夠建立起一種信任、理解、真誠、尊重、寬容、接納的關系氛圍，就能使師生之間發(fā)生積極的情感互動。在這樣的氛圍中，學生才會積極與教師溝通，與同伴交流，課堂上真正的互動才能發(fā)生。
總之，課堂是師生之間彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要場所。課堂需要師生之間進行維系，需要師生之間進行參與，只有實現(xiàn)師生之間的互動，和諧的課堂才能實現(xiàn)。
雙主互動教學論文篇七
教與學是一種雙向溝通、教導者與學習者共同參與的學習活動。“互動式”教學模式是培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質為目的的教育促進活動?；討瑤讓右馑迹合嗷ブ鲃?、相互能動、相互促動。
2.1教學方式、原則。
將能夠進行互動教學的內容盡量進行互動教學,同時強調學生的說、學、思、動能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學的全過程———理論教學和臨床教學,將二者有機的結合起來，啟發(fā)學生對疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個完整、全面的概念認識，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對教學內容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導學生采集病史，體格檢查，然后進行系列教學，如1）課堂提問;2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設問小組討論總結；5）設問自學課堂發(fā)言、老師點評；6）注重學生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過醫(yī)學網絡平臺講解該疾患在國內外的研究動態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學生臨床思維能力。
醫(yī)學生進入臨床實習階段已經接受了醫(yī)學基礎理論和臨床理論知識,但缺乏臨床感性認識和應用臨床思維以解決臨床實際問題的能力,臨床實習是連接臨床理論與臨床實踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學生由抽象到具體,由理論到實際的轉化。為貫徹臨床實習的目的和任務,采用了“以病例為中心,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導”的教學方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎知識后,先讓學生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發(fā)病病因，病變過程,具有專科體征的檢查方法等進行具體分析,指出學生在檢查過程中存在的不足,使學生能在最短的時間內得到正確信息的反饋,從而增強了學生對疾病發(fā)生發(fā)展過程的了解,以此來啟發(fā)學生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實習的重要任務。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關疾病的感性材料(如病史、體征、實驗室及各種器械檢查結果等),結合理論課所學知識用自己的思維方法來綜合、分析從而達到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發(fā)點及終點都在于疾病發(fā)生發(fā)展過程的個體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學生把見習前所學的零散的、分散的知識點置于不同的病人身上進行體驗。因此,對每個病人疾病的具體診斷和分析,是在學生自己詢問病史,進行檢查并得到必要的輔助檢查結果后,先由學生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進一步證實該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學生的臨床思維能力,并進一步提高了學生對知識點的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識具體化。
在骨科實習中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經血管的解剖位置,并通過分析骨折發(fā)生的機制,從而進一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無神經血管的損傷，從而使學生對骨折疾病的發(fā)生機制有了具體的認識。在骨科急診的教學中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的特點，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時，先教學生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結構，如何在第一時間作出正確診斷，如何在短時間內作出病情簡單處理、控制病情惡化等等，同時灌輸外科無菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實踐的傳教職能與理論的精髓達到更深層次的結合，使抽象的理論知識具體化、形象化和生動化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實習時較難遇到或者超出實習范疇的病例，如關節(jié)置換的教學中，除了利用x線片的分析外，還應該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調節(jié)等等，同時可以選擇性的利用多媒體教學，利用各種術中數(shù)碼圖片及各種手術過程的vcd光盤,讓學生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關節(jié)置換手術的手術方式、過程，關節(jié)周圍結構，術中假體與肢體力線的關系等等。這樣可以進一步地提高學生對疾病的診斷、治療的理性認識，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學生主動參與臨床工作的各個環(huán)節(jié)。
在臨床工作中，發(fā)揮學生的主動性，讓他們主動的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術中的消毒、鋪巾、手術及術后處理等臨床的全過程中去，在臨床的工作實踐中逐漸培養(yǎng)學生的臨床思維及外科手術的動手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學生獨立完成下達醫(yī)囑，學生下達醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評下達醫(yī)囑中出現(xiàn)的.問題，并總結病歷的特點，提出改進意見。在手術前的消毒、鋪巾過程中，首先向學生提問該手術需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進行相應的講授。這樣，有效的提高了學生的臨床實踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學生創(chuàng)新精神。
教學互動模式的關鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗證式、被動式的教學模式,在教學上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神，使學生在學習到理論和臨床知識的同時，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升教學質量。首先，我們始終將問題式、啟發(fā)式教學貫穿于教與學互動全程，把學生的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌?其次，我們采取小組式、臨床示教提問式教學方法，在教與學的多環(huán)節(jié)多層次互動中，提高學生的動手能力和實踐能力。再次，我們在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，注重學生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無菌性壞死的教學中，在總結歸納臨床特點后，繼續(xù)提出問題，讓學生通過利用醫(yī)學網絡平臺去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因，總結其特點，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內外的研究動態(tài)。只有這樣才能提高學生學習主動性和創(chuàng)新意識，也只有這樣才能使學生的能動性更好的發(fā)揮出來。
進行“互動”設計和設問，科學地回答學生可能提出的各種問題，提出解決辦法,并進行整理、歸納、補充完善和因材施教是“互動式”教學的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強自身學習使其業(yè)務水平不斷提高，變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導航者。使學生從填鴨式的教學中解放出來，變以教師為中心為以學生為中心，學生知識的獲得是在實踐中學習，學習中思考這樣一個自然的良性循環(huán)過程，既提高了學生的自覺性、主動性、能動性，同時也提高了學生的綜合素質和靈活的思維方式及處理問題能力。對應用型人才培養(yǎng)具有很好的效果?！盎邮健苯虒W也轉變了傳統(tǒng)的“疾病———病因病理———臨床表現(xiàn)———診斷鑒別診斷———治療”的教學模式，成為“癥狀、體征———病因分析———可能有的輔助檢查結果———診斷———治療”的啟發(fā)式的教學模式，達到了臨床教學中二步教學法的自然結合,有利于學生從醫(yī)學學生角色轉換為臨床住院醫(yī)師。加強臨床醫(yī)學生的素質教育業(yè)已成為醫(yī)學教育的基本目標，無論在理論學習階段還是臨床實習教學中，要始終貫穿以學生為主體，以教師為主導的“互動式”教育理念。
雙主互動教學論文篇八
作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內幫助學生提高學習效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn)，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。
二、多給學生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學生的學習情況，科學的設置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節(jié)課要學習的內容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。
三、進行小組合作學習。
通過以往的教學經驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據(jù)小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內安排學習任務，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內記憶生詞，然后時間結束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責任心的學生還會組織小組內部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行?？傊?，作為小學語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內容教授，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
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雙主互動教學論文篇九
摘要：互動課堂是師生間知識傳輸過程的處所，其互動的程度和效率和方式決定著教學的結果。文章以高中地理教學為例，從互動課堂的結構化、依存性、開放性、情境性等四個方面展開闡述，尋求地理教學互動課堂之路。
關鍵詞：高中地理；互動課堂；構建；策略。
“學生發(fā)展為本”是新課程標準的核心理念。創(chuàng)設情境，設計情境性的問題和任務，可以促使學生動起來，營建活躍、樂學的氛圍。下面，筆者從互動課堂的創(chuàng)建以及情境教學兩個方面，談談高中地理教學中，互動型教學的特征以及互動性情境教學構建的問題。
一、互動課堂的結構化。
新課標下，互動課堂是教師們探討的焦點話題，師生和諧的對話課堂是互動課堂的代名詞，二者在內涵上相同或相通，因為互動課堂是學生與文本之間的意義上聯(lián)系的紐帶，這個紐帶也架起教師、學生以及文本互動的橋梁，教師在立足教材的基礎上，圍繞某一個問題，創(chuàng)設情境，根據(jù)情境提出問題，設計活動，組織學生有序開展小組合作，這些構成了互動課堂的關鍵因素，使互動課堂結構化，形成互動課堂的“構建場”，使學生在積極對話的課堂中，充分體驗、表達和分享。以《巖石圈與地表形態(tài)》的教學為例，在教學中一般按下面的程序而開展活動：
1.呈現(xiàn)情境，提出問題。在課堂之初，教師首先呈現(xiàn)出巖石圈以及地表形態(tài)的情境圖片，然后提出探究問題：找出地球的內部圈以及外部圈層的范圍，分析劃分的界限差異；討論四大圈層與人類的關系。
2.自主先學，合作探究。教師提出問題后，教師應慢一步，改變自問自答的“設問式”方式，把問題探討的時間，交流的空間留給學生。
3.學生交流，教師點撥。學生在交流自主探討的成果后，教師適當給以補充和拓展。如：內部圈層相對明顯，外部圈層沒有特別明顯的界限。對于地球內部圈層的劃分，教師可以給以該部分內容的深化和拓展，組織學生討論巖石圈是否等于地殼，再進入地殼的物質組成的學習……這樣，這部分的.教學，教師、學生、文本之間進行了有機對話，知識、能力與習慣也巧妙通過互動對話而得到發(fā)展和提升。
二、互動課堂的依存性。
1.角色的相互依存性。
互動課堂中，教師、學生、文本之間的角色是不斷轉化的。師生間的默契的合作，文本是“橋梁”，是溝通師生的杠桿，逐漸引導學生和老師向知識的深層進發(fā)，促使生生、師生間的更加和諧的互動。
2.知識經驗的互動。
教師對教學任務的設計，應首先熟悉學生的已有的知識，在此基礎上，循循善誘，逐漸引入知識的殿堂。如《大氣的水平運動》的教學，教師在設計拓展活動時，對于“近地面等壓線分布圖中的風向、風力的判定以及應用”的教學，教師應充分考慮學生對“風的形成過程、形成的原因、三種作用力、力的作用效果”等知識的掌握清楚的前提下，再進行這個問題的探討，否則，學生對基礎知識“夾生”，開展探究活動也容易流于形式，陷入無效的泥潭。這個章節(jié)的學習中，也開展互動探究活動，如空氣的所有運動形式都可以稱之為風嗎？這個問題的探討，對于高中生而言，不算太難，空氣的所有運動并不都是風，這個也是學生們司空見慣的生活常識，有時也形成云、雨、霧等，只有空氣水平運動才會成為“風”，垂直運動時，就不是風。教師可以結合學生們喜歡唱的紅色革命歌曲《軍港之夜》中的“……海風你輕輕地吹……”這句歌詞合適嗎？熟悉的歌詞，巧妙的問題，容易吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考的興趣。并且巧妙結合這個章節(jié)學習的知識，因此，探討起來，學生們既興致有加，也不會感到堅不可摧，只要稍微思考，答案顯而易見，這句歌詞不符合生活常識，不合常理，在海濱地區(qū)，晚上形成高壓，形成海風，“輕輕吹”只可能是白天，而不是晚上。
三、互動課堂的開放性。
有效的課堂應該是課內向課外的拓展，應布置課后合作探討的問題或者活動，開展探究性學習，實現(xiàn)學習時空的系統(tǒng)化、生態(tài)化，不能把學生在課堂上固定在課桌前，課外置之于題海里，這樣的教學和作業(yè)、學習是枯燥的。而生動、活潑、多樣化的學習方式、作業(yè)方式，會讓學生感到妙趣橫生。如《水循環(huán)和洋流運動》的教學后，教師可以設計開放性的課外作業(yè)：考查當?shù)氐臉淠究撤栴}，討論樹木砍伐會給當?shù)厮h(huán)帶來什么影響？討論：水真的是取之不盡、用之不絕嗎？對于《山地的形成》的教學，課堂結束之際，教師可以設計探究性的任務：假如你是地理愛好者，到野外考察時，你會怎樣判斷斷層？根據(jù)你的探究，寫一篇小報告，和同學們交流你的想法和觀點。教師可以稍加引導：從斷層處可能存在的主要特征以及通過查閱資料，驗證自己的結論。開放性、探究性的課外作業(yè)的布置，將課內外緊緊連接起來，既鞏固課堂所學，也強化運用和實踐，突出“教學做合一”的理念，讓學生在探究中提升能力，強化技能。
四、互動課堂的情境性。
課堂氣氛影響課堂效果，是互動開展是否有效的基礎，而情境又是互動的基礎，因此，情境性是互動課堂的主要標志和途徑，教師應善于創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感悟知識，給學生爬越問題的“階梯”以及體驗學習的快樂。但情境教學在使用的過程中，不能讓情境成為教學的全部。如《山地的形成》時，呈現(xiàn)默拉皮火山噴發(fā)的情境圖片，并簡單給以講解：默拉皮火山是印度130個火山中活動最頻繁的火山之一，10月26日開始噴發(fā)，到11月10日，火山共噴發(fā)10次，造成191死亡。問火山噴發(fā)的主要原因是什么？這個情境足以激發(fā)學生探究的興趣。如果再呈現(xiàn)火山爆發(fā)的情境，在讓學生說出火山噴發(fā)的成因和組成，就難免有畫蛇添足之嫌。新課改下，課堂教學的改革和探討不能淺嘗輒止，教師在教學中應緊緊圍繞地理問題的解決開展有效互動，讓互動和情境成為地理教學的彩翼。
雙主互動教學論文篇十
一、互動不等同于簡單的游戲活動。
積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應該等同于簡單的游戲活動。
請看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學生由此進行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進行驗證。
老師的本意是：讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數(shù)作出猜想。但是，由于學生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動的數(shù)學活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應該促進學生思維的發(fā)展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，這中間的活動更應是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行游戲比輸贏，而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考，讓學生在組內充分展開討論，在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數(shù)學產生積極的情感，能用數(shù)學的眼光分析處理實際問題的數(shù)學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產生的。
三、互動是順著學生的思維，又高于學生的思維。
所謂順著學生的思維，就是要從學生的思維實際出發(fā)，讓學生借助已有的知識經驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認知沖突，產生新問題；而高于學生的思維，則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規(guī)律，促進學生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產生強烈的內驅力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話，學生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。
雙主互動教學論文篇十一
在鋼琴教學中將學生作為課堂的主體，并在互動中激發(fā)學生的主體意識，引導學生進行自我思考，對鍛煉學生獨立解決問題有很大的幫助。在師生互動中能夠創(chuàng)新教學手段，帶來一種新的教學模式，使得鋼琴知識理論教學能夠和學生的實際學習情況相結合，進行有針對性的教學策略。師生互動是鋼琴創(chuàng)新思維能力教學的重要方法，對鋼琴教學的整體發(fā)展有著非常重要的作用，能夠有效促進整個鋼琴教學的發(fā)展。
2培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實現(xiàn)師生互動的有效措施。
(1)轉變傳統(tǒng)教學的概念。
傳統(tǒng)鋼琴教學模式主要是要求學生對教材知識有很好的掌握，注重理論上知識的傳授。這種教學方式對處在啟蒙階段的學生是合適的，能夠培養(yǎng)學生鋼琴的基礎技能。但是長久以這種方式教學，學生只能是對教材上的方法和案例進行模仿，這樣會培養(yǎng)出一批批的演奏工匠，阻礙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學生獨立進行創(chuàng)作時就會感到力不從心。傳統(tǒng)教學模式明顯地忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以需要老師從根本上轉變教學的理念，變換學生在課堂上的位置，將教材知識點進行延伸和設計，注重對學生的個體思維進行啟發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
(2)培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)作能力。
鋼琴是通過音律來傳遞情感和描繪出不同的意境的，老師在教學過程中要培養(yǎng)學生對鋼琴曲目的感情理解，體會曲目細致入微的表達方式，引導學生分析曲目的深層情感，有效提高學生的提取能力和分析能力并化為己用。對于音樂能夠分辨其好壞和美丑，辨別出音樂的表達形式，在不同的演奏作品中分析出作品想要表達的情感、描繪出來的意境以及采用的不同演奏方式，從而學生能夠形成自己的審美能力和判斷標準。在對音樂進行鑒賞時，要共同探討對音樂的感受和產生的共鳴，在共同探討中，思維能夠相互碰撞，每一位學生的觀點都是對其他學生思想上的啟發(fā)，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在鋼琴教學中要充分的尊重每一位學生對音樂的理解和在創(chuàng)作中的獨創(chuàng)性，要在保護學生的個性發(fā)展同時完善學生的各自演奏風格和對于音樂藝術的個性。老師不能依據(jù)自己的偏好，對學生的理解和創(chuàng)作隨意的給予否定，而是要根據(jù)老師的學識來對學生的理解和創(chuàng)作上突顯的問題和不足進行彌補，給學生充足的空間發(fā)揮學生的音樂天賦和藝術個性，從而形成獨特的創(chuàng)作風格及演奏特色。
(3)采用豐富的教學形式。
由于每一位學生的學習情況和學生本身都是不同的，所以要使用靈活多變的教學手段，采用因人而異的教學方式。老師在教學中要多和學生進行互動和交流，發(fā)現(xiàn)學生的長處和不足，在藝術和技術兩個方面指引和輔導學生學習鋼琴的過程和能力。根據(jù)在教學中普遍出現(xiàn)的問題，采用就有針對性的解決措施。在教學中要善于運用多媒體的教學方式，多層次、多方位的對鋼琴教學方式進行完善，將教學內容更直觀地展現(xiàn)給學生，加強學生對鋼琴知識的理解能力和直觀的分析能力。
老師和學生之間首先要建立民主、和諧、平等的關系。師生之間要相互尊重，在這種關系下，才能喚起學生的思維意識，讓學生對鋼琴學習有信心和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。反之，如果在非常壓抑及拘束的教學環(huán)境下，學生都是處于緊張狀態(tài)，將扼殺了學生的思維能力和發(fā)言權。由于每一位學生對鋼琴學習的先天天賦和后天的教育環(huán)境不同，所以每一位學生掌握知識的能力也是不同的，老師要對學生的差異性表示尊重，對于不同的學生做到因材施教。讓每一位學生都能在學習中有所收獲。另外，老師在和學生進行互動時，不能以高高在上的姿態(tài)去指導學生，應該適當?shù)姆诺妥约旱纳矸荩蛯W生一起學習一起進步，這樣更能夠開放學生的思維，提升學生的創(chuàng)新思維能力。
3結束語。
在鋼琴教學中教師要更換教學理念，靈活使用教學方式，合理利用好各種教學資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。新課標中有提出建立良好的師生互動關系能夠使鋼琴教育不再只是單一形式的知識灌輸，更是學生和老師實踐心理上的溝通。師生之間要互相啟發(fā)、互相尊重，加強學生和老師身心的共同培養(yǎng)。作為教師要充分認識到創(chuàng)新思維與師生互動在鋼琴教學中的重要性，不斷地充實自己，大膽創(chuàng)新教學形式，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才。
雙主互動教學論文篇十二
2．增強師生在探討問題上的互動。
3．在實例中進行引導和互動。
二、互動式教學展開的相關要求。
1．精選互動環(huán)節(jié)，使學生在化學學習中找到學習的樂趣。
2．以學生為學習的主體，使互動教學的效果得到不斷的增強。
3．互動式教學的靈活運用對化學教學的作用。
綜上所述，我們可以看出，互動式教學在我國現(xiàn)階段的教學活動中起著非常大的教學作用，互動式教學使化學的教學空間得到擴展，并且充分發(fā)揮互動式教學的優(yōu)勢，使初中化學教師在教學過程中不斷提升自身的教學能力，使學生在學習化學知識的過程中有更高的熱情，從而培養(yǎng)出更多的化學學科專業(yè)人才，為祖國的化學事業(yè)做貢獻。
雙主互動教學論文篇十三
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，2013（3）。
雙主互動教學論文篇十四
摘要：高?；邮降掠n教學模式與傳統(tǒng)的德育課教學模式相比，強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構建互動式德育課教學模式，就要不斷提高教師素質，不斷改進教學方法。
關鍵詞：互動式；德育課；構建。
高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統(tǒng)的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發(fā)揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。
與傳統(tǒng)教學模式形成對比的現(xiàn)代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學過程，前蘇聯(lián)教育家尤。克。巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性?！盵1]德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。要構建高?；邮降掠n教學模式，需要經過多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質。
教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施?；邮降掠n教學模式對高校教師的整體素質提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經驗，還需要轉變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關系。
首先，教師要有廣博的專業(yè)知識。在互動教學中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業(yè)基礎知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學生熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，讓學生及時了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。
其次，教師要有豐富的專業(yè)實踐經驗。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔任教師，缺少實踐經驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業(yè)實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師在講課中就能夠對之信手拈來，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調動他們主動思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n?；邮降掠n教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課上內容有充分的心理準備和知識準備。
此外，教師還應根據(jù)不同的教學內容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內容，特別是具有交互性的內容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節(jié)奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的.認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。
第四，互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系。師生關系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態(tài)、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產生消極情緒，而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。
二、不斷改進教學方法。
互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學合理的教學方法來實現(xiàn)師生之間的互動，達到調動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果?；邮浇虒W方法主要有以下幾種：
（一）問題法。
問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導，分析學生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學生創(chuàng)新。
這種方法利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，做到因材施教。同時，可以調動學生學習的自覺性和主動性，有利于提高學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）討論法。
討論法要求教師預先設定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關的社會熱點問題，需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由地收集相關的參考書目和資料。每個小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎上擬定發(fā)言提綱，然后由每個小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對各組討論內容的完整性、準確性、是否有創(chuàng)新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發(fā)表個人的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發(fā)展方向，防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質量。
學生在相互討論中能充分調動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯(lián)系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。
（三）發(fā)言法。
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內容和發(fā)言時間等必須在前一次課程結束時確定。發(fā)言要給學生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作中心發(fā)言，只是作為調動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對學生發(fā)言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地對教學內容進行調整，突出講解學生在理解上有問題的內容，使學生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。
參考文獻：
[1]（前蘇聯(lián)）尤?？?。巴班斯基。教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面[m]。張定璋，等譯。北京：人民教育出版社，1984。
雙主互動教學論文篇十五
摘要：思想政治教學不僅可以提升初中生的道德素養(yǎng)，而且也能夠幫助他們掌握一些基本的法律常識，從而在日常的學習和生活中，能夠做到知法、守法和護法，形成法律意識。近年來，國內青少年學生犯罪率呈現(xiàn)出上升趨勢，校園暴力層數(shù)不窮，學生維權意識薄弱，嚴重破壞了校園環(huán)境，并使部分初中生的身心健康受到了嚴重影響。文章首先概述了初中政治教學中培養(yǎng)學生法律意識的必要性，隨后結合當前政治教學現(xiàn)狀，就具體的培養(yǎng)策略展開了分析。
關鍵詞：初中政治；法律意識；必要性；培養(yǎng)策略；
一、引言。
中學生法律意識單薄，并且性格易沖動，很多時候即使自己做出了違法犯罪行為或是個人合法權益受損而不自知。教師在進行初中政治教學時，根據(jù)教材內容照本宣科的進行講解，而沒有聯(lián)系中學生的生活和學習實際，一方面是課堂氛圍枯燥，學生課堂參與興趣不高，另一方面也不能幫助學生認識和學習法律常識，政治教學的實用性得不到體現(xiàn)。因此，必須要根據(jù)中學生的特點，在課堂教學中潛移默化的培養(yǎng)學生的法律意識，幫助中學生更好的維護自己的權利。
二、初中政治教學中培養(yǎng)學生法律意識的必要性。
1、有利于提高學生的法律維權意識。
學校是一個相對封閉的環(huán)境，學生主要的接觸對象是教師和同學。但是由于初中生社會閱歷少、法律意識單薄，很多時候即使自己的合法權益受到了侵害，也沒有依靠法律武器來維護自己權益的意識。例如，經常有部分學生三五成伙，欺凌班級上性格內向的同學，甚至是勒索錢財。事實上這種行為已經觸犯了法律。但是由于被侵害的學生法律意識不強，或是因為受到威脅不敢向教師告發(fā)，使自己的身體和心理都受到了影響。通過在政治教學中有意識的培養(yǎng)學生的法律意識，讓學生在面對不法侵害時能夠用法律知識作“護盾”。
2、有利于降低中學生犯罪率。
中學生思想不成熟，遇事容易沖動且不計后果，這種性格容易使他們走向違法犯罪的歧途。例如，許多中學生為了籌錢上網，偷竊同學的錢財，甚至勒索低年級學生。此外，還有許多中學生“講哥們義氣”，因為小事大打出手，最終也難逃法律的制裁。通過分析，中學生之所以會出現(xiàn)這些違法行為，一方面與自身的性格、思想特點有關，另一方面也沒有意識到自己的行為已經觸犯了法律。教師在政治教學中開展法律常識教育，培養(yǎng)學生的法律意識，了解法律的嚴肅性，從而能夠對自己的行為進行約束，遇事多考慮法律后果，可以在很大程度上避免沖動犯錯，降低了中學生的犯罪率。
1、重視道德教育，輕視法律教育。
初中政治教材中關于德育教育的篇幅較多，而關于法律常識介紹了內容則相對較少。尤其是初中低年級政治教材，主要以誠信友愛、自立自強等德育為主。教師在實際教學中，也根據(jù)教材內容和教學大綱要求，按部就班的進行知識講解，而沒有結合當代中學生的心理特點和生活環(huán)境。在這種教學環(huán)境下，就容易導致初中生的法律意識單薄，沒有形成較強的守法意識，容易走向違法犯罪的邊緣。
2、沒有充分聯(lián)系中學生實際。
初中政治雖然包含一定的理論，但是卻是一門與學生日常生活息息相關的學科。因此，如果教師單純的進行理論教學，雖然能夠幫助學生掌握扎實的政治理論基礎，但是很難將理論與實踐結合起來，也就達不到“知行合一”的教學目的。另外，初中政治教材中設計到法律常識的部分，教師在實際講解時，也只是照本宣科的講，而沒有密切結合實際案例，這就容易導致政治課陷入純粹的理論說教，失去了自身的靈活性。因此，不能利用生活實力進行法律常識教學，也是初中政治中需要重點解決的問題。
1、樹立正確的政治教育理念。
作為初中政治教師，必須要明確一個基本的教學觀念，即政治教學不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養(yǎng)學生的法律意識，提升學生的道德素養(yǎng)?；谶@一觀念，教師在實際的課堂教學中，就可以結合教材內容，更多的融入一些書本之外的案例，使得政治課堂的教學內容更加飽滿。例如，在學習《善用法律保護自己》這部分內容時，教師可以利用多媒體播放一些新聞中的案例，讓學生更加直觀的了解法律的作用，從而激發(fā)學生的探究興趣，在面對違法行為時能夠及時制止，并且運用法律武器維護自己的權益。
2、明確法律意識的教育目標。
培養(yǎng)初中學生的法律意識，教師要認識到：最主要和最核心的是通過思品課的法律常識教學，培養(yǎng)學生的憲法意識和權利義務意識。權利義務意識是法律意識的重要內容，使學生了解和運用自己的政治民主權、人身自由權、財產權、受教育權等，一旦權利受到侵犯，知道通過何種方式和途徑運用法律手段來維護自己的權利，知道在享有法律規(guī)定的權利的`同時，應全面履行法律規(guī)定的義務，如不履行自己的義務，則受到法律的制裁等。同時，還要使學生明白：不良行為不可小視，通過規(guī)范自己的日常行為，避免走上違法犯罪的道路。
3、采用多種教學方式，激發(fā)法律學習興趣。
在實際教學中，經常會聽到有學生抱怨說法律知識過于晦澀，這主要是政治教師沒有采用正確的教學方法。事實上，教師要想讓學生以更加積極的姿態(tài)參與到法律教學中，必須要充分結合初中生的心理特點和學習訴求，然后采取針對性的教學方法，以保證教學效果的最大化。教師可以嘗試變換多種課堂教學形式，如采用視頻教學、小組學習，這樣就能夠讓學生對政治法律教學保持興趣，從而以更加專注的學習態(tài)度投入到課堂中。在學習《對不良誘惑說“不”》這節(jié)課時，教師采用小組討論的教學模式，先讓各個小組討論生活中、學校中遇到的一些不良誘惑，然后講講自己是如何拒絕這些不良誘惑的。通過小組討論，同學之間彼此分享自己的經驗，在愉快的討論氛圍中掌握了課程知識。
4、鼓勵學生將所學知識聯(lián)系和應用于實際。
如上文所說，初中政治是一門與日常生活息息相關的學科，而我們培養(yǎng)學生法律意識的根本目的，也在于讓學生將所學理論應用到實際，從而真正做到知法、守法和護法，不僅自己不作違法的事，對于不法侵害也要敢于運用法律武器維護自己的權益。但是對于很多初中生，尤其是一些性格比較內向的女學生來說，不能很好的將所學法律知識應用到生活中。針對這種情況，教師可以組織班級學生開展一些活動，通過活動形式體驗法律的重要性，幫助學生嘗試主動拿起法律武器，提高學生同違法犯罪行為作斗爭的勇氣和決心。在學習《我們的人身權利》中，有關于“隱私權”的介紹，通過教師課堂上講解“公民的隱私權受到法律保護”，學生就可以在生活、學習中運用法律維護自己的隱私權。例如當家長未經過自己的同意偷看自己的日記，登錄自己的qq時，都是一種侵犯個人隱私的行為，可以根據(jù)所學法律知識制止家長的這種行為。
五、結語。
法律常識教育和法律意識培養(yǎng)也是初中政治教學中不可或缺的重要組成部分，教師在實際教學中，要注意結合當代初中生的心理特點和學習訴求，采用多樣化的教學方法，讓學生主動參與到課堂中來，提高法律意識，并且能夠將其應用到實際生活中，真正達到“知行合一”的教學效果，運用法律武器維護自己的合法權益。
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雙主互動教學論文篇十六
對于初中學生而言，沒有什么比生活中發(fā)生的事情更熟悉的了，所以，我常常利用生活中的具體實例引導學生進行深入學習和探究。如在教學《看云識天氣》這篇課文之前，我觀察到今天可能會有雨，于是，上課的時候我直接提著雨具進了教室，當時，還沒有下雨，學生看我?guī)е陚闵险n，甚是不解，于是，我沒有急于講課，而是故意望了望教室外的天空，引來學生的好奇，很多學生也跟隨我的目光開始遙望天空，在學生感覺好奇的時候，我說道：“同學們，今天朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲，所以教師推測今天很可能會下雨?！睂W生自然對我的這一推斷表示懷疑，于是，我開始為大家講解云層的構成，在學生了解了其形成過程之后，我進而引導學生認識幾個簡單的云層，包括課文中提到的卷積云、高層云、雨層云等。學生對云層有了基本認識之后，就為更好地學習課文奠定了基礎，而當本節(jié)課尚未結束之時，果然下起了淅淅瀝瀝的小雨。學生自然對“看云識天氣”的真實性深信不疑，從而更加認真地學習課文內容。講完課之后，我還給學生布置了一項任務：看明天的云，辨別明天的天氣情況。
小組合作學習有利于學生之間取長補短，有利于學生之間相互學習。在此過程中，教師充當一個協(xié)助者的角色，根據(jù)每個小組的實際情況進行指導，同時協(xié)調好小組與小組之間的競爭與合作的關系。比如教學《濟南的冬天》這篇課文時，我根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和語文基礎將全班劃分為幾個不同的小組，并根據(jù)事先掌握的資料了解班上有幾位來自外地的學生，將這幾名學生分到不同的小組中，明確每個小組中成員的各自職責———有的負責查找作者老舍的生平資料以及寫作背景，有的負責整理并分析課本中關于濟南的冬天的特點的語句，有的負責記錄整個小組的討論過程，在分享各自的資料之后，可和外地的學生一起討論作者認為“濟南的冬天”特別溫情的原因，小組成員各司其職，在行動上相互配合，相互支持，在知識上形成互補，能夠有效地提高小組合作的效率。
對于學生的評價，要采用多元化評價方式，就是不僅對學生的知識層面進行評價，更重要的是對學生的愛好、興趣、情感、態(tài)度、習慣等進行綜合性評價，并且盡可能挖掘學生身上的優(yōu)點，以激勵學生為主，調動學生的學習積極性。
四、結語。
總之，作為新時代的語文教師，我們應該及時沖破傳統(tǒng)教學模式的阻礙互動式教學，樹立起人本教育新理念，根據(jù)學生的心理特點和年齡特點，為學生的學習營造良好的課堂氛圍，真正做好學生的知識導師和人生導師，增強學生的綜合素質。
雙主互動教學論文篇十七
互動教學模式互動作為教授和學習的手段，在互動過程中實現(xiàn)教學相長。教師和學生共同參與教學，通過教學、討論和交流相互作用、相互影響和相互配合。學生通過這種教學模式了解文學的經典作品，掌握評價和審視文學作品的方法。它分為課前、授課和課后互動三類。
（一）課前互動包括指導學生自主閱讀和收集材料。我院創(chuàng)立了《中國古代上教學資源庫》，通過網絡課程提前將講授課程的預習和思考題布置給學生，讓學生在課前對所講授的知識有所了解。學生通過查詢資料的過程中尋求答案，提高自主學習能力。如在講授《牡丹亭》前請學生查閱其的版本，很多學生在查詢中發(fā)現(xiàn)其版本在科白上存在很大變動，得出舞臺表演和文學劇本之間是有很大差距的結論。
（二）授課互動是指教師在課堂上以學生為主體，運用提問式教學、討論式教學、情景模仿式教學等方法提高學生的學習興趣。如在講授《鴻門宴》時運用情景模仿式教學，教師讓學生扮演《鴻門宴》中的角色，對鴻門宴的場景進行了模仿，課堂妙趣橫生。最后的作業(yè)是每個班級編一個短劇《鴻門宴》。有的學生用現(xiàn)代人的觀點戲說鴻門宴，表演時尚幽默，經過多年演繹已經成為話劇社節(jié)日表演的保留劇目。運用這種授課方式激發(fā)了學生學習創(chuàng)作的熱情。
（三）課后互動以網絡為平臺，教師答疑，指導學生閱讀、寫作和實踐。教師指導學生將學到的知識運用到實踐和生活中。學生創(chuàng)辦具有特色的文學社、戲劇社和雜志。在不同的學習階段引入了對聯(lián)、絕句、律詩、長調詞之類的寫作訓練。我校成立了徐州高校詩詞協(xié)會、楹聯(lián)協(xié)會和話劇社，每年都舉辦采風活動、詩詞朗誦和創(chuàng)作大賽。戲劇社創(chuàng)作課本劇參加高校大學生dv大賽。通過實踐活動提高學生寫作和社會實踐能力。
古代文學教學是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的綜合能力和整體素質?！按髮W的素質教育，特別是文化素質教育，其宗旨、其核心是育人，或讓學生學會做人。但是這種教育不能僅僅依靠課程教學，課程教學是學校教育的主要形式，卻不是唯一的形式，育人、素質教育很重要的一環(huán)是‘養(yǎng)成’，即通過大量日常生活和環(huán)境的熏陶，潛移默化地、潤物細無聲地對人的心靈予以感染、純化?！保?］互動式教學在教學過程、教學效果和評估體系上取得了顯著的成效。
（一）增強趣味參與性教學?；邮浇虒W注重發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生學習的興趣。學生在學習過程中得到愉快的美學享受，如在教授《春江花月夜》時可以安排多媒體教學播放古箏曲《春江花月夜》，加深學生對詩歌的理解。同時安排周期性討論會，師生共同評議文章，各抒己見，見仁見智。先讓學生評議，學生在這個過程中提出自己的觀點和建議，然后教師進行修改、評議和總結。一篇文章經過師生的反復評議會出現(xiàn)很多亮點。學生的思維和參與的積極性被充分調動起來。
（二）提高學生的實踐創(chuàng)新能力。通過假期社會調查和實踐提高學生的實踐創(chuàng)新能力。比如的暑期社會實踐題目是結合中國古代文學的知識調查和研究你感興趣的地方傳統(tǒng)文化。很多學生通過調查和研究寫出了不少好文章。如《唐代徐州進士考》《宋代徐州進士考》《明代徐州進士考》《清代徐州進士考》《蘇軾在徐州文學創(chuàng)作研究》《蘇軾在徐遺跡的考證和研究》《徐州古代名人遺跡考察與研究———以彭祖、項羽、劉邦為例》和《張竹坡文化遺跡調查與研究》等。學生運用學到的中國古代文學知識進行調查和研究，加深了對傳統(tǒng)文化的了解。
（三）形成開放靈活的評估體系。在考核考試方式上將參與討論、學期論文和課外實踐與期末考試一起計入學期總成績。用靈活的評估體系扭轉學生被動、應試學習的不良傾向。采用考查和考試相結合的評估體系，考查的成績占30%，考試的成績占70%?？疾閮热莘譃槠綍r的課堂討論、學業(yè)論文的寫作和課外實踐三個部分，各占三分之一?？荚嚥扇」P試方式，試卷考查的重點突出學生對重名家名篇的掌握，通過具體作品的分析達到以點概面的效果。通過這種考試方式，學生在具有扎實的文學基礎知識功底的同時，也提高了古文的審美和鑒賞能力。在實施素質教育的前提下，中國古代文學面臨著推進課程向綜合化發(fā)展，教學內容、教學技術和教學模式現(xiàn)代化的課題。加強學科建設，改革教學手段和模式，全面發(fā)揮課程在德育、智育、美育等方面對學生的作用是改革的重點?；咏虒W模式將交流和對話作為教學實施的核心和靈魂，教師和學生共同參與教學實踐，通過討論交流相互作用、影響和配合。它有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作和自主創(chuàng)新的能力，提高學生的素質，增強教育效果。
雙主互動教學論文篇十八
積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應該等同于簡單的游戲活動。
請看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學生由此進行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進行驗證。
老師的本意是：讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數(shù)作出猜想。但是，由于學生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動的數(shù)學活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應該促進學生思維的發(fā)展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，這中間的活動更應是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行游戲比輸贏，而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考，讓學生在組內充分展開討論，在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數(shù)學產生積極的情感，能用數(shù)學的眼光分析處理實際問題的數(shù)學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產生的。
三、互動是順著學生的思維，又高于學生的思維。
所謂順著學生的思維，就是要從學生的思維實際出發(fā)，讓學生借助已有的知識經驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認知沖突，產生新問題；而高于學生的思維，則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規(guī)律，促進學生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產生強烈的內驅力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話，學生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。