考核結(jié)果的總結(jié)顯示，我們需要在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面作出改善?？偨Y(jié)要以客觀、真實(shí)的態(tài)度進(jìn)行，避免主觀臆斷和夸大其詞。這些總結(jié)范文將為大家提供一些寫作的思路和方法，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇一
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過(guò)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問(wèn)題，很多時(shí)候通過(guò)反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來(lái)較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問(wèn)題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過(guò)反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過(guò)反推尋找更簡(jiǎn)單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問(wèn)題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過(guò)遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過(guò)程，分析法是“執(zhí)果索因”的過(guò)程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)互問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過(guò)正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡(jiǎn)單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無(wú)法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過(guò)反向思維將問(wèn)題簡(jiǎn)便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過(guò)結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過(guò)6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過(guò)填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對(duì)面來(lái)思考問(wèn)題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來(lái)就是通過(guò)結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過(guò)對(duì)命題不同方面的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問(wèn)題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來(lái)說(shuō)就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問(wèn)題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊思維前景，讓他們?cè)谠械臄?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過(guò)反思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
參考文獻(xiàn)。
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二
在新課程改革背景下，我國(guó)高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了極大變化。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一方面要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，通過(guò)不斷完善而衍生出一種全新的教育教學(xué)模式，運(yùn)用這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維。但是從我國(guó)的高中教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，在面對(duì)新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無(wú)法有效適應(yīng)，很多只是被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學(xué)水平低的主要因素。從目前來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一。高中教師對(duì)教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有很好地運(yùn)用理論知識(shí)，教師將語(yǔ)文理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力相對(duì)欠缺。第二，過(guò)于注重教學(xué)形式。在我國(guó)的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學(xué)形式，雖然有時(shí)課堂形式的改變會(huì)提起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒(méi)有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識(shí)點(diǎn)很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點(diǎn)，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也就是說(shuō)教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。第三，沒(méi)有將學(xué)生的獨(dú)立思考放在重要位置。從我國(guó)教育領(lǐng)域新課程改革實(shí)施后，教師往往在提出一個(gè)問(wèn)題后，就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因?yàn)橥ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說(shuō)話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問(wèn)題沒(méi)有太大相關(guān)性。如果長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力將會(huì)逐漸喪失，試想學(xué)生都沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力就是天方夜譚。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇三
（江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）。
摘要：對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面。對(duì)于數(shù)學(xué)科目特有的科目觀念的認(rèn)識(shí)以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認(rèn)知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達(dá)到對(duì)學(xué)生課業(yè)的減負(fù)是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。數(shù)學(xué)在高中學(xué)科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學(xué)生思維廣度與深度對(duì)于整個(gè)高中教學(xué)有著重要的意義。
學(xué)生數(shù)學(xué)能力包括了運(yùn)算、邏輯、空間想象等各個(gè)方面。從學(xué)科的層面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維能力的提升對(duì)于破解數(shù)學(xué)難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學(xué)應(yīng)有的思維，學(xué)生才能在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題后努力思考予以化解，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維后經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅在于對(duì)科目知識(shí)的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨(dú)特的思維觀念。
高中的應(yīng)試教育體制使得教師特別注重對(duì)自己講解能力的提高。在這種以升學(xué)為目的的教育模式下，學(xué)生只能接受老師講授知識(shí)內(nèi)容，而沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間。有的教師甚至擔(dān)心學(xué)生在自己有限的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的情況下去摸索或獨(dú)立思考的時(shí)間會(huì)擠占課堂上講授的時(shí)間，因而學(xué)生可能偏耗時(shí)的.摸索、探究、思考會(huì)被老師輕易打斷。老師通過(guò)制訂“標(biāo)準(zhǔn)答案”而達(dá)到簡(jiǎn)單的解題目的，使得學(xué)生失去獨(dú)立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機(jī)會(huì)。有時(shí)候?qū)W生獨(dú)特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)展與創(chuàng)新。
解決這一問(wèn)題的本質(zhì)在于對(duì)數(shù)學(xué)科目本質(zhì)的理解以及對(duì)單一授課教學(xué)觀念的變革，通過(guò)深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學(xué)授課模式為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有緊密聯(lián)系實(shí)際的特征，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達(dá)到對(duì)原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，()學(xué)生就應(yīng)該被鼓勵(lì)特別注意生活中的橢圓實(shí)例，通過(guò)這種理論與實(shí)際的結(jié)合，可以深入地對(duì)課本公式定理的理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為高中數(shù)學(xué)本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學(xué)中最為棘手的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在教學(xué)大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴(kuò)展余地。甚至包括一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會(huì)認(rèn)為讓學(xué)生明確一個(gè)知識(shí)體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會(huì)在每一體系的教學(xué)中以既定的幾個(gè)教學(xué)例題基礎(chǔ)上進(jìn)行單線教學(xué)，從不特意的擴(kuò)展知識(shí)體系，延展解決思路。通過(guò)較為嚴(yán)格的分工，使得學(xué)生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學(xué)生大都通過(guò)課堂上的僵硬記憶與學(xué)習(xí)筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學(xué)題目來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的灌輸教學(xué)模式下的學(xué)生難以創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學(xué)模型下的數(shù)學(xué)本質(zhì)與思路。學(xué)生漸漸地在這種模式下變得麻木與習(xí)慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學(xué)模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不回避數(shù)學(xué)學(xué)科中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并鼓勵(lì)與學(xué)生共同思考，甚至是做學(xué)生的學(xué)生。另外，還一定要接納新的教學(xué)思路，大膽運(yùn)用，特別是那些對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學(xué)辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復(fù)著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)一方面擔(dān)負(fù)著高考升學(xué)的重任，一方面對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的創(chuàng)新擴(kuò)展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學(xué)中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)于那些束縛學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式應(yīng)該得到破除。同時(shí)以提高學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學(xué)提綱的教學(xué)方法要得到重視，對(duì)機(jī)械的教學(xué)模式應(yīng)得到審視并得以轉(zhuǎn)變。
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇四
（山東省泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
摘要：所謂學(xué)生主體性，指的是學(xué)生自己在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的主體地位、主體作用以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風(fēng)大力盛行的背景下，如何采取有效教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，就成為廣大高中語(yǔ)文教師高度重視和亟待解決的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)生主體性；教學(xué)模式；課堂問(wèn)題；課堂時(shí)間。
筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、合理分配課堂時(shí)間這三方面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語(yǔ)文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學(xué)模式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式，注重調(diào)整自身角色，把學(xué)生當(dāng)做整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，自己則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者，以為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學(xué)習(xí)《作為生物的社會(huì)》這篇課文時(shí)，我們就可提前將班里學(xué)生進(jìn)行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，搜集有關(guān)昆蟲社會(huì)行為的資料，并將其進(jìn)行記錄、整理，在正式的課堂教學(xué)時(shí)，每組派出一名代表，對(duì)所記錄的資料進(jìn)行總結(jié)性闡述，如此，既使學(xué)生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情，也使學(xué)生品嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體參與意識(shí)。
著名學(xué)者波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不可一手包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是通過(guò)有效途徑讓學(xué)生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出富有價(jià)值意義的問(wèn)題，是可以實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)效果的有效途徑，它既可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，又能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體參與意識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）夜深人靜時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？（2）結(jié)合時(shí)代背景，思考作者“頗不寧?kù)o”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來(lái)排解不寧?kù)o？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構(gòu)成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和主體參與意識(shí)，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
三、合理分配課堂時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時(shí)間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，中間25分鐘，是學(xué)生獨(dú)立思考、談?wù)摷熬毩?xí)的時(shí)間。而且，高中階段學(xué)生心智已發(fā)展成熟，且有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，我們就應(yīng)嚴(yán)格遵守新課改所提倡的'這一時(shí)間劃分觀念，做到合理分配課堂時(shí)間，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，并通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到深入掌握知識(shí)的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，因?yàn)槊鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象是已有一定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高二學(xué)生，所以，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行了簡(jiǎn)單的疏通，然后，讓學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)閱讀課文注釋以及查找有關(guān)詞典資料，對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語(yǔ)句。這樣一來(lái)，我既達(dá)到了通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入掌握文本中心思想的教學(xué)目的，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性提供了有效保障。
總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為教學(xué)活動(dòng)指揮者的我們必須通過(guò)采取各種措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要意義，并達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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［2］黃曉娟。高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用之研究［d］。重慶師范大學(xué)，.
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇五
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，使黨和國(guó)家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)也不例外。高中語(yǔ)文教學(xué)，看似知識(shí)點(diǎn)分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語(yǔ)文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念。
首先，要使高中語(yǔ)文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長(zhǎng)久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來(lái)固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、開(kāi)放性閱讀，拓展學(xué)生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語(yǔ)文課外必讀書目，對(duì)于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動(dòng)作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中思考。
三、開(kāi)展多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。比如，筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí)，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開(kāi)展一次學(xué)生戲劇表演的活動(dòng)，以組為單位，讓各小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對(duì)“劇本”進(jìn)行改動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動(dòng)，表演幽默有趣，運(yùn)用這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到思想的“運(yùn)動(dòng)”和創(chuàng)新。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于聽(tīng)取不同的意見(jiàn)。
高中語(yǔ)文教師不僅要善于設(shè)置問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取其他學(xué)生以及老師的意見(jiàn)，進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語(yǔ)文教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語(yǔ)文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇六
學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要提升語(yǔ)文知識(shí)的積累，還應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交際以及社會(huì)活動(dòng)。很多學(xué)科的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道如何計(jì)算以及記憶，而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最主要的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用培養(yǎng)語(yǔ)言能力，學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)閱讀、寫作以及口語(yǔ)交際，這些都是對(duì)語(yǔ)言的組以及應(yīng)用，高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠使得學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性。
在高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到升學(xué)壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，教師在這方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)面對(duì)高考這個(gè)分水嶺，并且教師本身要對(duì)高中生的教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要積累知識(shí)以及素材，并且語(yǔ)文知識(shí)可以應(yīng)用到很多學(xué)科當(dāng)中，而很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，學(xué)生學(xué)好對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用可以使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中更快地進(jìn)行理解，并且能夠提升學(xué)生的交際能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言能力能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有較高的要求的，并且可以使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到一定的提升，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對(duì)教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中主要對(duì)高考試卷中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)相關(guān)題型來(lái)提升考試成績(jī)，教師在這個(gè)過(guò)程中忽視了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)作用，使得學(xué)生對(duì)很多基礎(chǔ)的'語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有足夠的了解。教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先接觸的東西，并且其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學(xué)應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進(jìn)行補(bǔ)充，教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的應(yīng)用程度并不足以讓學(xué)生了解到教材中的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到教材中有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力有較大的影響。
（二）課堂用語(yǔ)不規(guī)范。
教師的課堂用語(yǔ)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最主要的知識(shí)來(lái)源就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，但是目前我國(guó)很多高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的使用并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生受到不利影響。教師是學(xué)生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注以及傾聽(tīng)的對(duì)象，在這個(gè)過(guò)程中教師的課堂用語(yǔ)會(huì)讓很多學(xué)生印象深刻，影響著學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語(yǔ)言使得學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到正確的語(yǔ)言應(yīng)用方式，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
雖然在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)高考語(yǔ)文試卷中的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種機(jī)械式重復(fù)的學(xué)習(xí)方式以及內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分時(shí)間在埋頭做題，很少有機(jī)會(huì)用語(yǔ)言的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力主要就是要讓學(xué)生進(jìn)行較多的語(yǔ)言訓(xùn)練，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了緊張的高考做準(zhǔn)備，導(dǎo)致其缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。
對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教師的重要教學(xué)內(nèi)容，但是就當(dāng)前的狀況來(lái)說(shuō)，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中主要進(jìn)行講題訓(xùn)練，很少針對(duì)學(xué)生的某個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學(xué)模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會(huì)導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生有過(guò)多的硬性要求，部分高中語(yǔ)文教師習(xí)慣了這種教學(xué)方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語(yǔ)文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學(xué)生閱讀的文章，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行了解，并且要求學(xué)生閱讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)其語(yǔ)言能力的提升有一定的作用。語(yǔ)言表達(dá)主要是通過(guò)學(xué)生在閱讀語(yǔ)言的過(guò)程中有具體的感受，然后通過(guò)其中表達(dá)的感情進(jìn)行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達(dá)的感情才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行較好的運(yùn)用。
（二）背誦范文，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。
學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到很多有代表性的文章以及詩(shī)詞，教師在對(duì)這些文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行理解以及感受其中表達(dá)的感情，還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)這類語(yǔ)言應(yīng)用極強(qiáng)的范文進(jìn)行記憶背誦，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，并且學(xué)生通過(guò)背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)還可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語(yǔ)，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)效果。
課堂用語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中主要的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)生也是經(jīng)常通過(guò)教師的課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要規(guī)范自身的課堂用語(yǔ)，給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言表達(dá)示范，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師要不斷地優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到語(yǔ)言的重要性，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）進(jìn)行課堂交流討論，增加語(yǔ)言實(shí)踐。
在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，很多高中學(xué)校在課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的感受。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo)，加入學(xué)生的討論中，用這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大的實(shí)際意義。
（五）增加師生交流互動(dòng)。
師生之間的交流互動(dòng)一直是很多高校在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學(xué)中掌握了絕對(duì)的主體性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有能夠發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時(shí)候?qū)W生可以與教師進(jìn)行交流，并且能夠有一定程度的互動(dòng)，不僅增加了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師通過(guò)平常的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)積累，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)以及一些高級(jí)詞匯進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)糾正學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)高中生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累素材并且鍛煉自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)教學(xué)素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇七
學(xué)生自主性還具有層次性的特征，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的自主性主要包括四個(gè)層次：首先是行動(dòng)者可以實(shí)現(xiàn)自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動(dòng)者在外界聲音的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行行動(dòng)，但是并不會(huì)追問(wèn)如此行動(dòng)的原因，這是過(guò)渡自主性；再次是行動(dòng)者經(jīng)過(guò)外界的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并能夠?qū)π袨椴呗赃M(jìn)行選擇，這是常態(tài)自主性；最后是行動(dòng)者拜托各種暑促，超越常規(guī)去自主形式，并進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒(méi)有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
高中語(yǔ)文相對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)具有更大的難度，不僅在學(xué)習(xí)的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文結(jié)合筆者參與的高中語(yǔ)文教學(xué)，分析學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在其中的`運(yùn)用。本文對(duì)高二某班的30人進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的自主性學(xué)習(xí)模式教學(xué)嘗試，并與在成績(jī)和規(guī)模都有相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行對(duì)比。
首先進(jìn)行小組分配，將全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且每組綜合能力相當(dāng)、強(qiáng)弱搭配，由語(yǔ)文成績(jī)比較好的擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，讓每位同學(xué)都能履行自己的職責(zé)。本文在采用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)，為了提高學(xué)生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學(xué)生合作來(lái)彌補(bǔ)自主性學(xué)習(xí)的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學(xué)大綱組織教學(xué)時(shí)，將課堂講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)可以通過(guò)自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發(fā)言，最后由語(yǔ)文教師陳述總結(jié)。教師在課堂教學(xué)時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和字詞的掌握，可以就某個(gè)問(wèn)題在課堂上討論，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解答。由于是小組合作模式，所以可以經(jīng)過(guò)小組討論后再在班級(jí)上發(fā)言，保證每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中。課后作業(yè)是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要方式，主要包括口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)部分，在口語(yǔ)表達(dá)上學(xué)生可以通過(guò)各種表演方式展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，而書面作業(yè)則需要學(xué)生之間互相合作完成。
第三步是對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該包括期末測(cè)試、自主學(xué)習(xí)成果和合作學(xué)習(xí)成果三個(gè)部分，并且整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程要由學(xué)生和教師共同完成，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的部分過(guò)程中。
最后從本學(xué)期結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與其他班相比，進(jìn)步效果更為顯著，并且大多數(shù)同學(xué)都很認(rèn)可這種自主性學(xué)習(xí)模式，他們認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且與教師講授為主的教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)還大量引用了合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。成績(jī)中等偏下的同學(xué)認(rèn)為這種自主性學(xué)習(xí)能夠讓他們?cè)谡n堂上更好地學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有比較深入的了解，并且綜合評(píng)價(jià)的設(shè)置也比較合理科學(xué)，并不會(huì)因?yàn)橐粌纱问д`而造成平時(shí)努力的白費(fèi)。通過(guò)期末成績(jī)顯示，本班的總體語(yǔ)文成績(jī)都略高于其他班，特別是在語(yǔ)文主觀題方面的得分率更高，說(shuō)明自主性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇八
當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)語(yǔ)文課后，這節(jié)課中所講的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)滲透到學(xué)生的大腦中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章逐漸形成的，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文思維的滲透性特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點(diǎn)。
由于思維空間具有無(wú)限性特點(diǎn)，所以就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文本身這一學(xué)科廣泛性的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生通過(guò)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解來(lái)挖掘語(yǔ)文知識(shí)本身的深層價(jià)值。此外，語(yǔ)文教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。
1.3交流性特點(diǎn)。
語(yǔ)文思維教學(xué)有一個(gè)非常明顯的特征，就是其交流性是非常強(qiáng)的，語(yǔ)文這門學(xué)科是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)文這門學(xué)科的交流方式主要有語(yǔ)言和文字交流兩種形式，語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文思維交流性的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇九
現(xiàn)今社會(huì)高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進(jìn)步，使得學(xué)生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學(xué)習(xí)過(guò)程里面的位置愈加顯著。故而，高中語(yǔ)文教學(xué)工作必須由以往老套的課堂教學(xué)模式中脫離、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生居于語(yǔ)文課堂里面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進(jìn)行了分析，且基于實(shí)際提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。
高中語(yǔ)文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué)，內(nèi)容更為富足，且具有較強(qiáng)深意，伴同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必有所改變。故而，高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過(guò)自身思維去分析問(wèn)題且給予獨(dú)有的見(jiàn)解，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的認(rèn)識(shí)。實(shí)質(zhì)上，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)工作中，老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實(shí)當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的`關(guān)鍵，把成績(jī)視為亮度學(xué)生語(yǔ)文能力的額標(biāo)尺，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語(yǔ)文是一項(xiàng)具備較強(qiáng)人文性課程，高中語(yǔ)文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學(xué)者謹(jǐn)慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認(rèn)知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學(xué)生深入認(rèn)知課文時(shí)提供幫助，也能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學(xué)以適應(yīng)邏輯思維訓(xùn)練。
針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，通常為語(yǔ)文學(xué)科單元式教學(xué)，也就是語(yǔ)文老師通?？山柚鹘虒W(xué)主題單元設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式與構(gòu)建單元教學(xué)情境，從而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學(xué)氛圍下對(duì)自身思維層次予以提升，且改善學(xué)習(xí)方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達(dá)成，并有效認(rèn)識(shí)到自身居于語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語(yǔ)文教材大綱按照高中時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩(shī)、文言文等主題單元，語(yǔ)文老師介于教學(xué)主題單元里面借助深化單元教學(xué)目標(biāo)的方式給學(xué)生構(gòu)建特有的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學(xué)生居于新的教學(xué)方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學(xué)習(xí)期間的價(jià)值和成就感。
2、與作文教學(xué)銜接施行邏輯能力訓(xùn)練。
介于高中語(yǔ)文教學(xué)體系里面，作文教學(xué)屬于教師最需關(guān)注的一點(diǎn)，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了有效體現(xiàn)。故而，高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練期間，必須對(duì)作文教學(xué)的既定教學(xué)目標(biāo)、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的作文教學(xué)方式變革更新，推動(dòng)學(xué)生更好的寫作，以在寫作中將學(xué)生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實(shí)際情況卻是較多高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中僅借助語(yǔ)句或者段落品析對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文提供幫助，未注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進(jìn)，在寫作教學(xué)中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學(xué)生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實(shí)際教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可對(duì)作文立意主旨，促使學(xué)生在此背景下把自身思維過(guò)程與線索記錄在紙上，而后教師為學(xué)生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學(xué)生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語(yǔ)言邏輯的效用，接下來(lái)教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學(xué)生可具備較強(qiáng)的寫作邏輯思維意識(shí)，且居于寫作單元式練習(xí)中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓(xùn)練。
高中生居于學(xué)習(xí)、思維能力等層面會(huì)具有一定的區(qū)別，語(yǔ)文教師若要居于教學(xué)工作里面對(duì)所有學(xué)生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實(shí)分層訓(xùn)練與分層發(fā)展，從而促使學(xué)生居于分層訓(xùn)練期間察覺(jué)到自己邏輯思維中存在的不足，推動(dòng)全體同學(xué)均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語(yǔ)：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識(shí)，依據(jù)既定的邏輯順序，科學(xué)、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點(diǎn)。要知道，居于高中語(yǔ)文教學(xué)里面對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具備較強(qiáng)繁雜性，且極為重要，故語(yǔ)文教師必須借助持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，方可對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十
這是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，主體通過(guò)對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，進(jìn)而獲得概念，形成判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)過(guò)程。在人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過(guò)以下三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第一，確定思維方向，理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)。如在以《我的父親》為題作文時(shí)，就要搞清楚這類型文章的構(gòu)成要素、各個(gè)要素之間的相互關(guān)系以及在整個(gè)文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對(duì)諸如此類問(wèn)題的深入思考，都有助于把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
第二，擬訂解決問(wèn)題計(jì)劃。即思考如何更好地運(yùn)用這些有用資料以達(dá)到問(wèn)題的解決，制訂解決問(wèn)題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采取迂回性戰(zhàn)術(shù)，先探討有助于解決主問(wèn)題的一些輔助性問(wèn)題。如思考：在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到過(guò)同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運(yùn)用典型材料來(lái)襯托鮮明個(gè)性的?對(duì)這些問(wèn)題的逐個(gè)思考，將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三，具體執(zhí)行計(jì)劃。即要嘗試性地運(yùn)用各種方法來(lái)解決問(wèn)題。這既是具體地檢查和驗(yàn)證每一個(gè)步驟，保證它們正確無(wú)誤，又要回到原來(lái)的問(wèn)題，檢查解題的結(jié)果，弄清結(jié)論是否真正同問(wèn)題切合，是否還可能派生出其它結(jié)果。至此，一個(gè)思維過(guò)程才算結(jié)束。
2.順向求同法。
順向思維，是指在思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維循著課文內(nèi)容的指向去思考。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，循著課文內(nèi)容的指向思考，并從正面考慮問(wèn)題的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的求同性。例如，學(xué)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課文描述的四次幻景的內(nèi)容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現(xiàn)了小女孩對(duì)美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂(lè)，得到親人的愛(ài)撫;另一方面，說(shuō)明在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂(lè)和親人的愛(ài)撫，因此，小女孩對(duì)美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。讓學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學(xué)習(xí)，為開(kāi)展創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。
3.同中求異法。
這是一種與求同式相對(duì)應(yīng)的思維方法。即指對(duì)同一問(wèn)題可不依常規(guī)，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵(lì)人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問(wèn)題的辦法或答案，力求提出個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解。它在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體運(yùn)用，既有利于問(wèn)題的解決，又能使思維起點(diǎn)和過(guò)程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼，提出新的見(jiàn)解。如以“時(shí)間就是財(cái)富”為題作文，除審視時(shí)間與財(cái)富之外，還思考時(shí)間與紀(jì)律、勝利的關(guān)系，審查時(shí)間與知識(shí)、智慧的關(guān)系，考查時(shí)間與社會(huì)道德、精神文明的關(guān)系，審視時(shí)間與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會(huì)流于模式化。對(duì)中學(xué)生而言，衡量這種方法是否掌握的標(biāo)準(zhǔn)，一是有從不同角度思考問(wèn)題的意識(shí)和技巧;二是有運(yùn)用不同方法和不同學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。
2高中生怎樣提高理性思維。
一、高中生理性思維的背景。
人之所以成為人,在于人是一種有感情的特殊動(dòng)物,更在于人是一種會(huì)進(jìn)行深刻地理性思維的動(dòng)物.面對(duì)中國(guó)教育,國(guó)人必須作深刻地理性思考.教育決定著中國(guó)的前途命運(yùn).新課程即是國(guó)人理性思考的產(chǎn)物.實(shí)施新課程是21世紀(jì)中國(guó)教育的一次壯舉,它將為新時(shí)代中國(guó)人才的培養(yǎng)注入新鮮的血液,中國(guó)教育質(zhì)量將由此產(chǎn)生一個(gè)飛躍.
理性與情感是新課程關(guān)注的重要內(nèi)容.新課程強(qiáng)調(diào)人文精神,以人為本.教師不再是課程的執(zhí)行者,不再是教教材.教師要理性地分析教學(xué)的實(shí)際并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要自選自編自定教材,然后有質(zhì)量有效益地進(jìn)行施教.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的主體人格.學(xué)生不再是等著教師填塞的鴨子,面對(duì)新課程,高中生尤其要學(xué)會(huì)理性的思考,使自己成為一個(gè)可以持續(xù)發(fā)展的會(huì)思考的活人.
二、高中生理性思維的價(jià)值。
從心理成長(zhǎng)的進(jìn)程看,小學(xué)生、初中生的思維偏重形象思維,他們看事物一般從表面現(xiàn)象入手.到了高中,學(xué)生的身心漸趨成熟,其思維開(kāi)始偏重理性思維,他們開(kāi)始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)的規(guī)律性的東西.這種身心與理性思維的協(xié)調(diào)狀態(tài)是教育的一大優(yōu)勢(shì).教育要充分挖掘這種優(yōu)勢(shì),拓展高中生的理性思維,引領(lǐng)他們穿過(guò)事物現(xiàn)象的迷霧,攀爬理智的高山,使高中生學(xué)會(huì)用理性的思維去學(xué)習(xí)和生活.
三、高中生理性思維的狀況。
高中生身心大腦盡管已經(jīng)初步具備了理性思維的基本條件,但在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中卻往往缺乏理性思維.在處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí),它們的分析往往是片面的淺表的,在處理做人的問(wèn)題時(shí),其行為甚至陷入感性的混亂之中.如果給他們一段時(shí)間要求他們專門用來(lái)思考,他們當(dāng)中的很多大腦里將會(huì)是一片空白,或者是一些淺層次的沒(méi)有邏輯的雜亂現(xiàn)象;如果給他們一個(gè)命題,思考分析的結(jié)果也多半是片面的、膚淺的.請(qǐng)看下面這個(gè)活生生的例子.筆者一日在教學(xué)樓臺(tái)階上拾得片紙,展開(kāi)一看,上書情感濃烈的言語(yǔ),混亂的語(yǔ)言傾訴一位考生考了低分的不幸.面對(duì)分?jǐn)?shù),這位同學(xué)竟尋死覓活,不能對(duì)問(wèn)題的根源作理智的分析,也不能梳理出一條擺脫困境的出路.當(dāng)我和所教班級(jí)的同學(xué)談及此事時(shí),全班竟高聲回應(yīng)：“是啊,分就是老師的命根!”學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這個(gè)問(wèn)題不能作深入的理性思考,根本原因就是他們理性思維能力的欠缺.
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十一
社會(huì)的快速發(fā)展，使得對(duì)人才的需要越來(lái)越大、越來(lái)越高，技術(shù)性人才，創(chuàng)造性人才等等這些都需要有靈活的思維能力，而語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)思維能力的最好課堂。
一、高中語(yǔ)文思維學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
在新課改的要求下，教師的教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式也會(huì)相應(yīng)改變，這給教師帶來(lái)了一定的困難，部分教師無(wú)法快速適應(yīng)新教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，這使得學(xué)生的思維進(jìn)步很慢。新課改實(shí)施后，有的教師在教學(xué)中一味的注重學(xué)生的參與性，二忽略了教師的引導(dǎo)作用，比如在講授一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候教師就直接讓學(xué)生去討論，討論的方式方法也不講清楚，是集體討論還是分組討論呢？討論對(duì)于學(xué)生老說(shuō)是掩蓋開(kāi)小差的絕佳機(jī)會(huì)，如果教師不正確引導(dǎo)和積極參與，那討論可能是達(dá)不到教學(xué)目的的，思維培養(yǎng)就更談不上了。
1.獨(dú)立思維。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期積累的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)性的，就是說(shuō)一堂課下來(lái)可能就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，沒(méi)有參與性、沒(méi)有思考時(shí)間，進(jìn)步屬于直接灌輸課本知識(shí)，被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)，是否能消化就看學(xué)生自己的理解能力和思維能力了。新課改就是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主參、積極思考，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師給出答案，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)要讓他們自己去思考為什么錯(cuò)了，哪里錯(cuò)了，下次要怎么去避免這樣的錯(cuò)誤。2.全面思維。高中語(yǔ)文不單是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要去思考課本延伸的其他方面，這需要多角度的去分析課本，用良好的思維方式去全面客觀的給出結(jié)論。因此，教師在講授課本《雷雨》時(shí)，應(yīng)從多個(gè)人物身份出發(fā)，從不同的角度去分析每個(gè)身份存在的意義和價(jià)值，結(jié)合課本知識(shí)給這個(gè)人物一個(gè)明確的.定位，是好人還是壞人，是好人中的壞人還是壞人中的好人。
三、語(yǔ)文思維培養(yǎng)特點(diǎn)。
1.交流性。教師在利用語(yǔ)文思維教學(xué)的時(shí)候，要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，要去理解和領(lǐng)悟課本之外的意境，去理解課本深層次的內(nèi)容，課堂上教師要給學(xué)生留點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在合上課本的時(shí)候可以去思考去想象，在下次上課的時(shí)候再一起探討這個(gè)問(wèn)題，這樣會(huì)有很好的交流性和互動(dòng)性。2.滲透性。語(yǔ)文教學(xué)并不是單純的去教課本上的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中自然的代入一些思想、品德、價(jià)值觀等做人做事方面的知識(shí)，畢竟教師是應(yīng)該去研究學(xué)生的、去發(fā)現(xiàn)他們的變化、去引導(dǎo)他們、在基礎(chǔ)教學(xué)中去滲透這種思想。3.廣泛性。語(yǔ)文教學(xué)所涵蓋的知識(shí)面是任何一個(gè)學(xué)科不能媲美的，可以說(shuō)中國(guó)上下五千年歷史都有所涉獵，所以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)面也是非常寬廣的，看似一本書，內(nèi)容卻不是一本書所能包涵的，也不是一堂課所能講明白的，需要學(xué)生以點(diǎn)概面的去理解和思考。
1.教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)思維的影響。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師照本宣科、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式一直根深蒂固，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面安安靜靜的邊聽(tīng)邊做筆記，這種教學(xué)方式使得教學(xué)過(guò)程非常乏味，很容易讓學(xué)生注意力不集中、打瞌睡。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育手段的現(xiàn)代化，目前多媒體教學(xué)已經(jīng)占據(jù)半壁江山了，多媒體教學(xué)可以做出和課堂知識(shí)相關(guān)的畫面或是動(dòng)畫，也會(huì)引用相關(guān)的影像，這樣就使得學(xué)生注意力不容易分散，互動(dòng)性和積極性也會(huì)隨之高漲。在備課過(guò)程中教師可以提前規(guī)劃好相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)利用多媒體，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)行之有效。老師在課堂上提出一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主討論，不管答案正確不正確，教師都不要一味的去否定，因?yàn)檎Z(yǔ)文只有最優(yōu)答案沒(méi)有正確答案，教師要給與積極思考的同學(xué)多一些鼓勵(lì)，對(duì)有疑問(wèn)的同學(xué)要耐心講解，尊重每一位學(xué)生的回答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)習(xí)慣這種教師學(xué)生共同參與的課堂，教學(xué)效率就會(huì)與日俱增，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。2.教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在基本教學(xué)過(guò)程中，比如字、詞、句時(shí)，要全方位去啟發(fā)學(xué)生，去深入了解這個(gè)字、這個(gè)詞、這句話在書本中所表達(dá)的寓意，了解作者當(dāng)時(shí)的歷史文化背景，比如《赤壁賦》這篇文章教學(xué)時(shí)，就要學(xué)生提前預(yù)習(xí)好文中的語(yǔ)句所表達(dá)的歷史意境，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是固定的，但方式方法是靈活多樣的，所折射的內(nèi)容是無(wú)限廣泛的，這就要求教師和學(xué)生都要用心去教去學(xué)。結(jié)論結(jié)合上面所說(shuō)，高中語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的用心備課和職業(yè)操守，更離不開(kāi)多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)工具的幫助。高中生是有個(gè)性和主見(jiàn)的，不比小學(xué)生，你給他講什么他就學(xué)什么，高中生是有個(gè)體思維能力的，教師要去頻繁的啟發(fā)這種思維能力，在新課改的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中多提問(wèn)題，多和學(xué)生共同探討問(wèn)題，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了，學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步，教學(xué)才會(huì)碰撞出不可思議的火花。
高中語(yǔ)文的教學(xué)期間，專業(yè)的學(xué)生思維開(kāi)發(fā)是目前的一個(gè)教育空白，教師應(yīng)該有針對(duì)性地去理解學(xué)生、尊重學(xué)生、提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?BR> 參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十二
語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：一、擴(kuò)展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過(guò)想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。1、改變?cè)娫~體裁，創(chuàng)造新形象語(yǔ)文教材中詩(shī)詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開(kāi)辟了廣闊的空間。詩(shī)詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語(yǔ)言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動(dòng)、鮮活；補(bǔ)充、完善詩(shī)詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無(wú)不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學(xué)生補(bǔ)敘了父子間親切的對(duì)話，展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽(tīng)，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學(xué)生細(xì)致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢(mèng)，要和它說(shuō)悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動(dòng)的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。2、擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象將課文中簡(jiǎn)略或一筆帶過(guò)的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動(dòng)物園》，我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練，將阿里三言兩語(yǔ)介紹的動(dòng)物趣聞，描寫成詳細(xì)具體有趣的動(dòng)物活動(dòng)，在描述動(dòng)物活動(dòng)的情節(jié)中，學(xué)生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。又如教學(xué)《友誼的航程》，我讓學(xué)生結(jié)合插圖，通過(guò)想象描寫人們奔走相告，爭(zhēng)睹中國(guó)軍艦風(fēng)采時(shí)的場(chǎng)面，學(xué)生們用生動(dòng)的'語(yǔ)言展現(xiàn)出了不同人物的動(dòng)作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過(guò)擴(kuò)充情節(jié)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的嶄新形象躍然紙上。二、學(xué)習(xí)寫法，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性迅速而輕易地從一類對(duì)象轉(zhuǎn)向另一類對(duì)象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語(yǔ)文課本的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作，都蘊(yùn)含著可供借鑒學(xué)習(xí)的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極靈活的運(yùn)用于寫作，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。1、學(xué)習(xí)寫作的語(yǔ)言藝術(shù)語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，正確精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個(gè)性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學(xué)文中通過(guò)替換、比較、選擇，讓學(xué)生揣摩用詞的準(zhǔn)確美；抓住優(yōu)美語(yǔ)句品讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵(lì)學(xué)生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作。如教學(xué)《望月》開(kāi)頭一段的月色描寫時(shí)，，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會(huì)用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫一段景色，恰當(dāng)?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語(yǔ)句，這樣寫出的文章才生動(dòng)有靈氣。2、學(xué)習(xí)不同文學(xué)樣式的寫作手法語(yǔ)文課文中安排了各種類型的文學(xué)樣式。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品的寫法，巧妙靈活地運(yùn)用于寫作，切實(shí)做到學(xué)以致用。如教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》這篇演講稿時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講稿的寫法：以強(qiáng)有力的證據(jù)，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我精心組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的演講比賽。在撰寫演講稿時(shí)，學(xué)生們寫出了諸如《學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)》、《樹(shù)立自信》、《做時(shí)間的主人》等演講稿。教學(xué)《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說(shuō)明性的課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)致觀察，寫出事物鮮明特點(diǎn)來(lái)的寫作手法；教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按順序?qū)懹斡浀姆椒ā瓰榇宋医M織學(xué)生進(jìn)行了游覽、觀賞等活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。當(dāng)然還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細(xì)心挖掘，攜取一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。三、尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，變通思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性依據(jù)一定的知識(shí)和事實(shí)求得某一問(wèn)題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨(dú)特而新穎的新信息的思維。語(yǔ)文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識(shí)事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的新方法，并賦諸筆端。1、文尾續(xù)寫法依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況，猜測(cè)、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結(jié)果怎樣？可讓學(xué)生猜測(cè)小羊的不同命運(yùn)。即使沒(méi)有明顯的懸念結(jié)尾，教師也可故意設(shè)置續(xù)寫的提示。如教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時(shí)的情景的訓(xùn)練，進(jìn)行思維的擴(kuò)散訓(xùn)練；教學(xué)《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來(lái)看望聶將軍時(shí)的感人情景?？傊?，續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學(xué)生的思維生發(fā)開(kāi)去，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、寫讀后感法一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。寫讀后感應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生力求從問(wèn)題的不同思考點(diǎn)出發(fā)，選取一點(diǎn)，抒發(fā)感慨，寫出自己獨(dú)特的感受，讓立意出新。如寫《負(fù)荊請(qǐng)罪》的讀后感，有學(xué)生從藺相如出發(fā)寫為人應(yīng)寬容大度；有學(xué)生從廉頗出發(fā)寫處事應(yīng)知錯(cuò)就改；有學(xué)生從趙國(guó)的形勢(shì)出發(fā)闡述了生活在集體中應(yīng)顧全大局等，形成觀點(diǎn)各異，百花齊放的局面。3、角色轉(zhuǎn)換法角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受文中人物的處境，根據(jù)個(gè)人的理解感受和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)，設(shè)想你如果是文中的角色將如何更好的處理問(wèn)題。我教學(xué)《螳螂捕蟬》設(shè)置如下寫作訓(xùn)練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說(shuō)吳王？同學(xué)們有引用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的典故勸說(shuō)的，有引用“兩敗俱傷”的典故勸說(shuō)的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說(shuō)的等，表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過(guò)程中，我們更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)的密切統(tǒng)一，在語(yǔ)文教學(xué)中努力挖掘兩者的結(jié)合點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立意的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十三
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。教學(xué)實(shí)踐證明：引發(fā)好奇、鼓勵(lì)質(zhì)疑、指導(dǎo)探索、豐富想象、啟發(fā)求異、引發(fā)求活是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維行之有效的方法。
一、好奇--創(chuàng)新的使者。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“思維世界的發(fā)展，在某種意義說(shuō)，就是對(duì)好奇的不斷擺脫?！焙闷嫘膹?qiáng)是小學(xué)生的天性，有好奇心才會(huì)有深刻與獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。好奇往往還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對(duì)于好奇的疑難問(wèn)題能夠主動(dòng)思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種好奇心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出難度適中而富有啟發(fā)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)、自己去求知。如教學(xué)《古井》一課，上課伊始教師出示了掛圖，伴隨著和諧的樂(lè)曲背誦了文中的相關(guān)段落，學(xué)生立刻進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情境中。隨后教師又說(shuō)道：“這是一篇回憶故鄉(xiāng)的文章，寫的是故鄉(xiāng)的一口古井。作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)多年，對(duì)這口古井一直難以忘懷，這是什么原因呢？”此時(shí)，有位學(xué)生突然舉起了小手，說(shuō)：“老師，不就是這么一口古井嗎？怎么會(huì)使作者一直難以忘懷？”教師的這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀書、去探索、去感悟。讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲取新知，產(chǎn)生某種體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，探究的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。因?yàn)閯?chuàng)新不僅指物質(zhì)上的發(fā)明創(chuàng)造，也包括人們個(gè)人自身有新的經(jīng)驗(yàn)或思想的產(chǎn)生和獲得。所以，好奇是創(chuàng)新的使者。
二、質(zhì)疑--創(chuàng)新的萌芽。
質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。而學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往也是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽地提出疑問(wèn)。質(zhì)疑也是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。陶行知先生有這樣的詩(shī)句：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，……人力勝天工，只在每事問(wèn)?！庇辛Φ卣f(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)習(xí)“五壯士英勇跳崖”這部分內(nèi)容時(shí)，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生提問(wèn)：“‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！癁槭裁辞懊嬗谩魍?，后面用‘望望’呢？”于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中體會(huì)“眺望”、“望望”的含義，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，理解“眺望”是向遠(yuǎn)處看，“望望”是向近處看。讓學(xué)生在討論辨析的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生尋求詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情，“望望”表達(dá)了五壯士對(duì)敵人的蔑視。由此，學(xué)生領(lǐng)悟到了詞語(yǔ)的感情色彩不同，就會(huì)表達(dá)出人物不同的思想感情。
古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題的過(guò)程。因此，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，使他們變得積極、主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
三、探索--創(chuàng)新的源泉。
教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些?！卑l(fā)現(xiàn)事情的“新聯(lián)系”是創(chuàng)新思維的最本質(zhì)的特征。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)探索，把新信息和已知信息結(jié)合起來(lái)，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如《新興玻璃》一課，重點(diǎn)介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)和在現(xiàn)代化生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的授課方式，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課后問(wèn)題：課文介紹了哪幾種新型玻璃？每種新型玻璃的特點(diǎn)是什么？每種新型玻璃的作用是什么？并告訴學(xué)生答案就在課文的字里行間，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，定能解答這三個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)生釋疑的積極性倍增，通過(guò)自我閱讀，相互討論、交流，很快地獲取了新知，有的學(xué)生還用列表的方式來(lái)歸納。通過(guò)學(xué)生親自參與，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望和探索知識(shí)的能力同步遞升。這種強(qiáng)烈的探索知識(shí)的精神是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。
四、想象--創(chuàng)新的翅膀。
想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、越深刻。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的重要途徑便是豐富表象。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要多使用實(shí)物、圖片、幻燈片及各種直觀教具，以助于學(xué)生理解課文；同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀、多參加課外活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的大腦提供更豐富的表象，使想象插上飛翔的翅膀。
想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材因素，有意識(shí)地提供一些有“懸念”的問(wèn)題，為學(xué)生想象的馳騁提供廣闊的天地。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，學(xué)習(xí)了“人們眼望靈車所想到的”內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)練習(xí)：
2、你們又想到了什么呢？（出示練習(xí)）：
我想到了；（聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《溫暖》）我想到了；（聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《難忘的潑水節(jié)》）我想到了。（聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》）。
通過(guò)這兩個(gè)練習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的想象，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容，而且使學(xué)生對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴之情在原有的基礎(chǔ)上又有了一個(gè)升華。在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，其意義無(wú)疑是重大的。
五、求異--創(chuàng)新的靈魂。
創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過(guò)于求同。求同過(guò)多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見(jiàn)?！钡谋锥?，所以，訓(xùn)練學(xué)生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如在續(xù)寫《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí)，大部分學(xué)生順著課文的思路，寫了南郭先生“老病復(fù)發(fā)”，換一個(gè)地方繼續(xù)“充數(shù)”混日子，但也有學(xué)生反其道而行之，寫了南郭先生痛下決心，改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。這樣的骨骺司，可謂既在情理之中，又在意料之外，閃爍著創(chuàng)新的火花。
“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的手來(lái)做的這種精神?！保ü粽Z(yǔ)）這就是說(shuō)要培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，善思多問(wèn)，多一些“求異”，少一些求同，使學(xué)生有所頓悟，有所收獲，有所創(chuàng)新。
六、求活--創(chuàng)新的鑰匙。
求異講的是答案結(jié)論不要唯一，求活則是講得出答案結(jié)論的方法途徑不要唯一?！皸l條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問(wèn)題的方法、途徑是很多的。求活的思想在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生善于“另辟蹊徑?！比缬形唤處熃虒W(xué)生記“鴻”字，多數(shù)學(xué)生的識(shí)記都是“左邊一個(gè)‘江’，右邊是一個(gè)‘鳥(niǎo)’，合起來(lái)是‘鴻’?！痹诮處煹膯l(fā)鼓勵(lì)下，有位學(xué)生說(shuō)：“江邊一只鳥(niǎo)，鳥(niǎo)站江邊上?！蓖瑯邮亲R(shí)記“鴻”字，而且都是采用“部件組合分析”的方法，但前者是純粹的字形分析，毫無(wú)創(chuàng)新思維；后者卻是融合了想象、描述和意境的詮釋，因而具有明顯的創(chuàng)新性。
求活，還指多角度地思考問(wèn)題，要求在理解、表達(dá)時(shí)，在思考問(wèn)題時(shí)，思維求活，不囿于思維的定勢(shì)，善于變換角度靈活地思考。如教《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火?！币痪渲小盁弊帜芊駬Q成“紅”字產(chǎn)生了疑問(wèn)。此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)“燒”字用得就比“紅”字獨(dú)特得多。在比較品味的基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛舉手。有的說(shuō)：“這里用‘燒’字，點(diǎn)明了文章的題目。”有的說(shuō)：“用‘燒’字，與后面的‘著了火’相照應(yīng)，不與‘紅通通’重復(fù)。”有的說(shuō)：“用‘燒’字突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅?！边€有的說(shuō)：“火燒云是燃燒的云，‘燒’顯示出一種動(dòng)感?！蓖ㄟ^(guò)合作交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，致使學(xué)生對(duì)‘燒’字所隱含的意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多角度地探索知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。求活，就像一把金鑰匙開(kāi)啟了創(chuàng)新的大門。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果創(chuàng)新思維從小就能得到很好的培養(yǎng)，并且堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開(kāi)花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十四
（重慶市開(kāi)縣臨江中學(xué)）。
摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師面臨的主要難題，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要學(xué)會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，充分挖掘教材中的內(nèi)容，重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練，通過(guò)多方面教學(xué)努力來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)，進(jìn)一步提高我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，仍然有部分教師是以提高學(xué)生的升學(xué)率為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種教育目標(biāo)下，學(xué)生的語(yǔ)文思維很難得到提升，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展只是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文智育成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著很大的阻礙作用，因此教師必須要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，端正自己的教學(xué)態(tài)度，以熱情和積極的教學(xué)態(tài)度開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，使學(xué)生能夠提高自己獨(dú)立進(jìn)行思考的認(rèn)識(shí)和能力，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索有效的.教學(xué)方式。當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、閱讀教學(xué)方式和評(píng)價(jià)教學(xué)方式等，針對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，能夠選擇適合的語(yǔ)文教學(xué)方式，更好地在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。
當(dāng)前，隨著新課程改革的實(shí)施，我國(guó)對(duì)于高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的編寫也發(fā)生了很大的變革，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要重視對(duì)教材內(nèi)容的深入思考和認(rèn)識(shí)，能夠充分地挖掘語(yǔ)文教材中的精髓，通過(guò)示范、引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等過(guò)程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程，從而利用課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，不只是機(jī)械地完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)透過(guò)事物現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，再回歸到事物發(fā)展過(guò)程中，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，訓(xùn)練思維能力。
三、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力。
高中語(yǔ)文課本知識(shí)的獲取對(duì)于高中生的知識(shí)訴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地加強(qiáng)課外閱讀，在課外閱讀過(guò)程中，一方面學(xué)生的知識(shí)不斷增長(zhǎng)，另一方面學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不斷提升，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維能力，同時(shí)通過(guò)課外閱讀引發(fā)思考，學(xué)生能夠有效地拓寬自己的思維寬度和廣度，加深對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深度，能夠形成獨(dú)立的思維能力和認(rèn)識(shí)。
高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要通過(guò)采取豐富的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需要，幫助學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十五
3最后就是判斷，判斷就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過(guò)程。判斷只有在據(jù)有詳實(shí)證據(jù)的前提下才能起到?jīng)Q策作用。缺乏證據(jù)的判斷只會(huì)是一種盲目的冒險(xiǎn)活動(dòng)。
4同時(shí)邏輯思維還有一個(gè)不可或缺的前提，那就是與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備邏輯思維就成了無(wú)源之水，思維也就失去了知識(shí)背景而無(wú)法進(jìn)行。
1建議看懸疑類，破案類書籍或者電影。
這一類書籍或者電影會(huì)讓你的頭腦里的每一個(gè)細(xì)胞都不斷的跳躍，讓它們一直處于思考和探索的狀態(tài)，這樣就能夠很好的起到鍛煉你邏輯思維能力的作用，常常用腦，才會(huì)越來(lái)越聰明的。
2建議遇事要多觀察然后再做決斷。
觀察過(guò)后，思考，這個(gè)思考的過(guò)程就是讓我們把整件事情的來(lái)龍去脈在自己的腦子里迅速的過(guò)一遍，然后把它們都組織起來(lái)，做個(gè)決斷，你在思考的這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)你思維能力的表現(xiàn)，遇事要三思而后行。
3建議養(yǎng)成隨手記的習(xí)慣。
隨手記，說(shuō)的就是，你突然有個(gè)奇特的想法，或者有個(gè)好的思路，馬上記錄下來(lái)，記在手機(jī)的備忘錄里或是你習(xí)慣用筆記在隨身帶的小本本上都可以，然后不忙的時(shí)候看看自己都記了什么，好好整理一下。
4建議磨練自己的脾氣秉性。
如果一個(gè)人的性格是一觸即發(fā)，火冒三丈的這種人，我不相信他會(huì)有什么邏輯思維能力可言，一般邏輯思維能力強(qiáng)的人都是心里已經(jīng)發(fā)火了，但是表面上看上去還是波瀾不驚的。
5建議在感情上要拿得起放得下。
對(duì)于感情問(wèn)題來(lái)說(shuō)，要拿得起放得下，這里說(shuō)的就是如果你很愛(ài)一個(gè)人，但是到頭來(lái)你卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)人一直是在利用你，傷心難過(guò)失望這是肯定的，但是一定要記住要微笑跟這種人說(shuō)，再也不見(jiàn)。你的邏輯思維能力在你這次失敗的感情中，會(huì)不知不覺(jué)中得到提升。
6建議多像你身邊的同事朋友學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)什么呢，學(xué)習(xí)他們的為人處世的方法，學(xué)習(xí)他們是如何把生活過(guò)的豐富多彩的，學(xué)習(xí)他們是如何把工作業(yè)績(jī)做得那么好的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的邏輯思維能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十六
摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，要培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好思維習(xí)慣，提高自主思考能力，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)際，改變高中語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)這一現(xiàn)狀的改變可以從三個(gè)方面入手：首先，教師需要了解高中學(xué)生現(xiàn)階段的思維方式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在語(yǔ)文課堂上增加師生互動(dòng)的頻次。再次，教師要為學(xué)生創(chuàng)制良好的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。近年來(lái)，新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)較之傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。筆者在研究高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，并對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力提出了自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；思維；培養(yǎng)。
引言。
在新課程改革的進(jìn)程中，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化改革，包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)相比都有所改善。高中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有所增加，自身的語(yǔ)文水平和知識(shí)積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并不完善，仍然存在很多阻礙學(xué)生發(fā)展、新課標(biāo)落實(shí)力度不夠、脫離客觀實(shí)際的問(wèn)題沒(méi)有解決。而隨著新一輪語(yǔ)文課程改革的深入開(kāi)展，這些問(wèn)題也就進(jìn)一步地凸顯了出來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，為避免形式主義，落實(shí)教育改革思想起到了很大作用。
1．1語(yǔ)文教學(xué)的功利性太強(qiáng)：
現(xiàn)階段，很多教師把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中功利性過(guò)強(qiáng)，習(xí)慣于把過(guò)多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學(xué)生面臨高考?jí)毫?，時(shí)間緊，學(xué)業(yè)重。但是語(yǔ)文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學(xué)生提供全面合理科學(xué)的教學(xué)，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學(xué)什么，仍然以一種應(yīng)試的思想進(jìn)行授課。而且為了進(jìn)行知識(shí)灌輸，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然采用教師講課學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)成為大部分高中語(yǔ)文教師和學(xué)生的習(xí)慣性課堂教學(xué)方式，一時(shí)之間難以改變。這種長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸和全盤接受使得學(xué)生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學(xué)生無(wú)法成為課堂的主人，無(wú)法成為課堂的主導(dǎo)者。
1．2寫作思維培養(yǎng)力度不夠：
目前高中學(xué)生寫作文往往存在一個(gè)問(wèn)題就是作文空洞沒(méi)有真情實(shí)感。雖然這與學(xué)生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗(yàn)不足有很大關(guān)系，但教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，結(jié)合學(xué)生性格率真、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出充滿趣味、充滿真情實(shí)感的作文。學(xué)生作文模式化嚴(yán)重是學(xué)生寫作過(guò)程中存在的另一關(guān)鍵問(wèn)題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學(xué)生模仿的時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，給予學(xué)生必要的意見(jiàn)和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風(fēng)格和寫作意識(shí)。但如果無(wú)法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，學(xué)生的作文模式化就會(huì)越來(lái)越明顯，學(xué)生的寫作水平也不會(huì)得到提高。
1．3課堂教學(xué)目標(biāo)不夠到位：
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師的把精力都放在如何教授語(yǔ)言知識(shí)上，忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有幫助的部分。而且，教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)主要站在自己的位置上思考問(wèn)題，只關(guān)注能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，卻不顧及學(xué)生能否跟上進(jìn)度、能否真正達(dá)到既定的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)既無(wú)力也沒(méi)有意義。還有的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生遵循的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)需要同時(shí)制定完成這一目標(biāo)的階段性教學(xué)計(jì)劃。
2．1加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究的力度：
以“自主學(xué)習(xí)與合作探究”為中心的'“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在高中語(yǔ)文課堂中有很大優(yōu)勢(shì)。一、自主學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生研究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從被動(dòng)走向主動(dòng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獨(dú)立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；三、學(xué)生之間戶型合作交流能夠提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)同學(xué)間的感情；最重要的是“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有深遠(yuǎn)的影響。
2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：
寬松自由的課堂氛圍可以讓學(xué)生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在思維積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)學(xué)生情緒的主體。因此為了營(yíng)造愉快且良好的課堂氛圍，語(yǔ)文教師在授課時(shí)要保持熱情昂揚(yáng)的情緒，通過(guò)自己的感情與情緒來(lái)感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，教師還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不能盲目追求課堂紀(jì)律而傷害到學(xué)生的好奇心與求知欲望，應(yīng)該盡可能在課堂中利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、活潑生動(dòng)的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來(lái)影響學(xué)生，通過(guò)舉手投足間投射出的愉快和寬松給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和暗示，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。
2．3轉(zhuǎn)變教師的角色：
在新課程理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該改變?cè)械闹R(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極組織小組討論，理解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)提高獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)束語(yǔ)。
隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足提高學(xué)生能力的需求。高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及增加學(xué)生的知識(shí)積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語(yǔ)文作為三大主要學(xué)科之一，一直受到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教育界的關(guān)注。近年來(lái)，新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)與以前相比已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進(jìn)措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索不斷解決。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十七
新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：
一、擴(kuò)展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性。
人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過(guò)想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。
1、改變?cè)娫~體裁，創(chuàng)造新形象。
語(yǔ)文教材中詩(shī)詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開(kāi)辟了廣闊的空間。詩(shī)詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語(yǔ)言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動(dòng)、鮮活；補(bǔ)充、完善詩(shī)詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無(wú)不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學(xué)生補(bǔ)敘了父子間親切的對(duì)話，展現(xiàn)了父親的'諄諄教誨和兒子的悉心聆聽(tīng)，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學(xué)生細(xì)致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢(mèng)，要和它說(shuō)悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動(dòng)的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。
2、擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象。
將課文中簡(jiǎn)略或一筆帶過(guò)的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動(dòng)物園》，我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練，將阿里三言兩語(yǔ)介紹的動(dòng)物趣聞，描寫成詳細(xì)具體有趣的動(dòng)物活動(dòng)，在描述動(dòng)物活動(dòng)的情節(jié)中，學(xué)生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。又如教學(xué)《友誼的航程》，我讓學(xué)生結(jié)合插圖，通過(guò)想象描寫人們奔走相告，爭(zhēng)睹中國(guó)軍艦風(fēng)采時(shí)的場(chǎng)面，學(xué)生們用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)出了不同人物的動(dòng)作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過(guò)擴(kuò)充情節(jié)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的嶄新形象躍然紙上。
[1][2][3]。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇一
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過(guò)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問(wèn)題，很多時(shí)候通過(guò)反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來(lái)較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問(wèn)題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過(guò)反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過(guò)反推尋找更簡(jiǎn)單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問(wèn)題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過(guò)遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過(guò)程，分析法是“執(zhí)果索因”的過(guò)程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)互問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過(guò)正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡(jiǎn)單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無(wú)法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過(guò)反向思維將問(wèn)題簡(jiǎn)便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過(guò)結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過(guò)6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過(guò)填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對(duì)面來(lái)思考問(wèn)題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來(lái)就是通過(guò)結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過(guò)對(duì)命題不同方面的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問(wèn)題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來(lái)說(shuō)就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問(wèn)題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊思維前景，讓他們?cè)谠械臄?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過(guò)反思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
參考文獻(xiàn)。
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二
在新課程改革背景下，我國(guó)高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了極大變化。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一方面要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，通過(guò)不斷完善而衍生出一種全新的教育教學(xué)模式，運(yùn)用這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維。但是從我國(guó)的高中教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，在面對(duì)新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無(wú)法有效適應(yīng)，很多只是被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學(xué)水平低的主要因素。從目前來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一。高中教師對(duì)教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有很好地運(yùn)用理論知識(shí)，教師將語(yǔ)文理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力相對(duì)欠缺。第二，過(guò)于注重教學(xué)形式。在我國(guó)的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學(xué)形式，雖然有時(shí)課堂形式的改變會(huì)提起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒(méi)有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識(shí)點(diǎn)很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點(diǎn)，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也就是說(shuō)教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。第三，沒(méi)有將學(xué)生的獨(dú)立思考放在重要位置。從我國(guó)教育領(lǐng)域新課程改革實(shí)施后，教師往往在提出一個(gè)問(wèn)題后，就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因?yàn)橥ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說(shuō)話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問(wèn)題沒(méi)有太大相關(guān)性。如果長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力將會(huì)逐漸喪失，試想學(xué)生都沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力就是天方夜譚。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇三
（江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）。
摘要：對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面。對(duì)于數(shù)學(xué)科目特有的科目觀念的認(rèn)識(shí)以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認(rèn)知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達(dá)到對(duì)學(xué)生課業(yè)的減負(fù)是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。數(shù)學(xué)在高中學(xué)科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學(xué)生思維廣度與深度對(duì)于整個(gè)高中教學(xué)有著重要的意義。
學(xué)生數(shù)學(xué)能力包括了運(yùn)算、邏輯、空間想象等各個(gè)方面。從學(xué)科的層面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維能力的提升對(duì)于破解數(shù)學(xué)難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學(xué)應(yīng)有的思維，學(xué)生才能在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題后努力思考予以化解，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維后經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅在于對(duì)科目知識(shí)的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨(dú)特的思維觀念。
高中的應(yīng)試教育體制使得教師特別注重對(duì)自己講解能力的提高。在這種以升學(xué)為目的的教育模式下，學(xué)生只能接受老師講授知識(shí)內(nèi)容，而沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間。有的教師甚至擔(dān)心學(xué)生在自己有限的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的情況下去摸索或獨(dú)立思考的時(shí)間會(huì)擠占課堂上講授的時(shí)間，因而學(xué)生可能偏耗時(shí)的.摸索、探究、思考會(huì)被老師輕易打斷。老師通過(guò)制訂“標(biāo)準(zhǔn)答案”而達(dá)到簡(jiǎn)單的解題目的，使得學(xué)生失去獨(dú)立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機(jī)會(huì)。有時(shí)候?qū)W生獨(dú)特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)展與創(chuàng)新。
解決這一問(wèn)題的本質(zhì)在于對(duì)數(shù)學(xué)科目本質(zhì)的理解以及對(duì)單一授課教學(xué)觀念的變革，通過(guò)深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學(xué)授課模式為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有緊密聯(lián)系實(shí)際的特征，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達(dá)到對(duì)原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，()學(xué)生就應(yīng)該被鼓勵(lì)特別注意生活中的橢圓實(shí)例，通過(guò)這種理論與實(shí)際的結(jié)合，可以深入地對(duì)課本公式定理的理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為高中數(shù)學(xué)本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學(xué)中最為棘手的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在教學(xué)大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴(kuò)展余地。甚至包括一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會(huì)認(rèn)為讓學(xué)生明確一個(gè)知識(shí)體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會(huì)在每一體系的教學(xué)中以既定的幾個(gè)教學(xué)例題基礎(chǔ)上進(jìn)行單線教學(xué)，從不特意的擴(kuò)展知識(shí)體系，延展解決思路。通過(guò)較為嚴(yán)格的分工，使得學(xué)生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學(xué)生大都通過(guò)課堂上的僵硬記憶與學(xué)習(xí)筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學(xué)題目來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的灌輸教學(xué)模式下的學(xué)生難以創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學(xué)模型下的數(shù)學(xué)本質(zhì)與思路。學(xué)生漸漸地在這種模式下變得麻木與習(xí)慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學(xué)模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不回避數(shù)學(xué)學(xué)科中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并鼓勵(lì)與學(xué)生共同思考，甚至是做學(xué)生的學(xué)生。另外，還一定要接納新的教學(xué)思路，大膽運(yùn)用，特別是那些對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學(xué)辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復(fù)著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)一方面擔(dān)負(fù)著高考升學(xué)的重任，一方面對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的創(chuàng)新擴(kuò)展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學(xué)中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)于那些束縛學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式應(yīng)該得到破除。同時(shí)以提高學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學(xué)提綱的教學(xué)方法要得到重視，對(duì)機(jī)械的教學(xué)模式應(yīng)得到審視并得以轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇四
（山東省泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
摘要：所謂學(xué)生主體性，指的是學(xué)生自己在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的主體地位、主體作用以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風(fēng)大力盛行的背景下，如何采取有效教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，就成為廣大高中語(yǔ)文教師高度重視和亟待解決的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)生主體性；教學(xué)模式；課堂問(wèn)題；課堂時(shí)間。
筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、合理分配課堂時(shí)間這三方面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語(yǔ)文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學(xué)模式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式，注重調(diào)整自身角色，把學(xué)生當(dāng)做整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，自己則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者，以為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學(xué)習(xí)《作為生物的社會(huì)》這篇課文時(shí)，我們就可提前將班里學(xué)生進(jìn)行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，搜集有關(guān)昆蟲社會(huì)行為的資料，并將其進(jìn)行記錄、整理，在正式的課堂教學(xué)時(shí)，每組派出一名代表，對(duì)所記錄的資料進(jìn)行總結(jié)性闡述，如此，既使學(xué)生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情，也使學(xué)生品嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體參與意識(shí)。
著名學(xué)者波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不可一手包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是通過(guò)有效途徑讓學(xué)生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出富有價(jià)值意義的問(wèn)題，是可以實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)效果的有效途徑，它既可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，又能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體參與意識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）夜深人靜時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？（2）結(jié)合時(shí)代背景，思考作者“頗不寧?kù)o”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來(lái)排解不寧?kù)o？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構(gòu)成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和主體參與意識(shí)，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
三、合理分配課堂時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時(shí)間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，中間25分鐘，是學(xué)生獨(dú)立思考、談?wù)摷熬毩?xí)的時(shí)間。而且，高中階段學(xué)生心智已發(fā)展成熟，且有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，我們就應(yīng)嚴(yán)格遵守新課改所提倡的'這一時(shí)間劃分觀念，做到合理分配課堂時(shí)間，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，并通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到深入掌握知識(shí)的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，因?yàn)槊鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象是已有一定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高二學(xué)生，所以，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行了簡(jiǎn)單的疏通，然后，讓學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)閱讀課文注釋以及查找有關(guān)詞典資料，對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語(yǔ)句。這樣一來(lái)，我既達(dá)到了通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入掌握文本中心思想的教學(xué)目的，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性提供了有效保障。
總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為教學(xué)活動(dòng)指揮者的我們必須通過(guò)采取各種措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要意義，并達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇五
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，使黨和國(guó)家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)也不例外。高中語(yǔ)文教學(xué)，看似知識(shí)點(diǎn)分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語(yǔ)文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念。
首先，要使高中語(yǔ)文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長(zhǎng)久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來(lái)固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、開(kāi)放性閱讀，拓展學(xué)生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語(yǔ)文課外必讀書目，對(duì)于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動(dòng)作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中思考。
三、開(kāi)展多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。比如，筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí)，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開(kāi)展一次學(xué)生戲劇表演的活動(dòng)，以組為單位，讓各小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對(duì)“劇本”進(jìn)行改動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動(dòng)，表演幽默有趣，運(yùn)用這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到思想的“運(yùn)動(dòng)”和創(chuàng)新。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于聽(tīng)取不同的意見(jiàn)。
高中語(yǔ)文教師不僅要善于設(shè)置問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取其他學(xué)生以及老師的意見(jiàn)，進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語(yǔ)文教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語(yǔ)文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇六
學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要提升語(yǔ)文知識(shí)的積累，還應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交際以及社會(huì)活動(dòng)。很多學(xué)科的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道如何計(jì)算以及記憶，而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最主要的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用培養(yǎng)語(yǔ)言能力，學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)閱讀、寫作以及口語(yǔ)交際，這些都是對(duì)語(yǔ)言的組以及應(yīng)用，高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠使得學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性。
在高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到升學(xué)壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，教師在這方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)面對(duì)高考這個(gè)分水嶺，并且教師本身要對(duì)高中生的教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要積累知識(shí)以及素材，并且語(yǔ)文知識(shí)可以應(yīng)用到很多學(xué)科當(dāng)中，而很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，學(xué)生學(xué)好對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用可以使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中更快地進(jìn)行理解，并且能夠提升學(xué)生的交際能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言能力能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有較高的要求的，并且可以使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到一定的提升，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對(duì)教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中主要對(duì)高考試卷中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)相關(guān)題型來(lái)提升考試成績(jī)，教師在這個(gè)過(guò)程中忽視了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)作用，使得學(xué)生對(duì)很多基礎(chǔ)的'語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有足夠的了解。教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先接觸的東西，并且其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學(xué)應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進(jìn)行補(bǔ)充，教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的應(yīng)用程度并不足以讓學(xué)生了解到教材中的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到教材中有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力有較大的影響。
（二）課堂用語(yǔ)不規(guī)范。
教師的課堂用語(yǔ)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最主要的知識(shí)來(lái)源就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，但是目前我國(guó)很多高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的使用并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生受到不利影響。教師是學(xué)生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注以及傾聽(tīng)的對(duì)象，在這個(gè)過(guò)程中教師的課堂用語(yǔ)會(huì)讓很多學(xué)生印象深刻，影響著學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語(yǔ)言使得學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到正確的語(yǔ)言應(yīng)用方式，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
雖然在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)高考語(yǔ)文試卷中的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種機(jī)械式重復(fù)的學(xué)習(xí)方式以及內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分時(shí)間在埋頭做題，很少有機(jī)會(huì)用語(yǔ)言的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力主要就是要讓學(xué)生進(jìn)行較多的語(yǔ)言訓(xùn)練，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了緊張的高考做準(zhǔn)備，導(dǎo)致其缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。
對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教師的重要教學(xué)內(nèi)容，但是就當(dāng)前的狀況來(lái)說(shuō)，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中主要進(jìn)行講題訓(xùn)練，很少針對(duì)學(xué)生的某個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學(xué)模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會(huì)導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生有過(guò)多的硬性要求，部分高中語(yǔ)文教師習(xí)慣了這種教學(xué)方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語(yǔ)文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學(xué)生閱讀的文章，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行了解，并且要求學(xué)生閱讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)其語(yǔ)言能力的提升有一定的作用。語(yǔ)言表達(dá)主要是通過(guò)學(xué)生在閱讀語(yǔ)言的過(guò)程中有具體的感受，然后通過(guò)其中表達(dá)的感情進(jìn)行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達(dá)的感情才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行較好的運(yùn)用。
（二）背誦范文，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。
學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到很多有代表性的文章以及詩(shī)詞，教師在對(duì)這些文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行理解以及感受其中表達(dá)的感情，還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)這類語(yǔ)言應(yīng)用極強(qiáng)的范文進(jìn)行記憶背誦，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，并且學(xué)生通過(guò)背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)還可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語(yǔ)，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)效果。
課堂用語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中主要的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)生也是經(jīng)常通過(guò)教師的課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要規(guī)范自身的課堂用語(yǔ)，給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言表達(dá)示范，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師要不斷地優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到語(yǔ)言的重要性，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）進(jìn)行課堂交流討論，增加語(yǔ)言實(shí)踐。
在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，很多高中學(xué)校在課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的感受。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo)，加入學(xué)生的討論中，用這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大的實(shí)際意義。
（五）增加師生交流互動(dòng)。
師生之間的交流互動(dòng)一直是很多高校在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學(xué)中掌握了絕對(duì)的主體性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有能夠發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時(shí)候?qū)W生可以與教師進(jìn)行交流，并且能夠有一定程度的互動(dòng)，不僅增加了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師通過(guò)平常的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)積累，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)以及一些高級(jí)詞匯進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)糾正學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)高中生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累素材并且鍛煉自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)教學(xué)素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇七
學(xué)生自主性還具有層次性的特征，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的自主性主要包括四個(gè)層次：首先是行動(dòng)者可以實(shí)現(xiàn)自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動(dòng)者在外界聲音的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行行動(dòng)，但是并不會(huì)追問(wèn)如此行動(dòng)的原因，這是過(guò)渡自主性；再次是行動(dòng)者經(jīng)過(guò)外界的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并能夠?qū)π袨椴呗赃M(jìn)行選擇，這是常態(tài)自主性；最后是行動(dòng)者拜托各種暑促，超越常規(guī)去自主形式，并進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒(méi)有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
高中語(yǔ)文相對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)具有更大的難度，不僅在學(xué)習(xí)的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文結(jié)合筆者參與的高中語(yǔ)文教學(xué)，分析學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在其中的`運(yùn)用。本文對(duì)高二某班的30人進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的自主性學(xué)習(xí)模式教學(xué)嘗試，并與在成績(jī)和規(guī)模都有相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行對(duì)比。
首先進(jìn)行小組分配，將全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且每組綜合能力相當(dāng)、強(qiáng)弱搭配，由語(yǔ)文成績(jī)比較好的擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，讓每位同學(xué)都能履行自己的職責(zé)。本文在采用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)，為了提高學(xué)生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學(xué)生合作來(lái)彌補(bǔ)自主性學(xué)習(xí)的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學(xué)大綱組織教學(xué)時(shí)，將課堂講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)可以通過(guò)自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發(fā)言，最后由語(yǔ)文教師陳述總結(jié)。教師在課堂教學(xué)時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和字詞的掌握，可以就某個(gè)問(wèn)題在課堂上討論，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解答。由于是小組合作模式，所以可以經(jīng)過(guò)小組討論后再在班級(jí)上發(fā)言，保證每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中。課后作業(yè)是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要方式，主要包括口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)部分，在口語(yǔ)表達(dá)上學(xué)生可以通過(guò)各種表演方式展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，而書面作業(yè)則需要學(xué)生之間互相合作完成。
第三步是對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該包括期末測(cè)試、自主學(xué)習(xí)成果和合作學(xué)習(xí)成果三個(gè)部分，并且整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程要由學(xué)生和教師共同完成，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的部分過(guò)程中。
最后從本學(xué)期結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與其他班相比，進(jìn)步效果更為顯著，并且大多數(shù)同學(xué)都很認(rèn)可這種自主性學(xué)習(xí)模式，他們認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且與教師講授為主的教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)還大量引用了合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。成績(jī)中等偏下的同學(xué)認(rèn)為這種自主性學(xué)習(xí)能夠讓他們?cè)谡n堂上更好地學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有比較深入的了解，并且綜合評(píng)價(jià)的設(shè)置也比較合理科學(xué)，并不會(huì)因?yàn)橐粌纱问д`而造成平時(shí)努力的白費(fèi)。通過(guò)期末成績(jī)顯示，本班的總體語(yǔ)文成績(jī)都略高于其他班，特別是在語(yǔ)文主觀題方面的得分率更高，說(shuō)明自主性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇八
當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)語(yǔ)文課后，這節(jié)課中所講的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)滲透到學(xué)生的大腦中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章逐漸形成的，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文思維的滲透性特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點(diǎn)。
由于思維空間具有無(wú)限性特點(diǎn)，所以就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文本身這一學(xué)科廣泛性的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生通過(guò)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解來(lái)挖掘語(yǔ)文知識(shí)本身的深層價(jià)值。此外，語(yǔ)文教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。
1.3交流性特點(diǎn)。
語(yǔ)文思維教學(xué)有一個(gè)非常明顯的特征，就是其交流性是非常強(qiáng)的，語(yǔ)文這門學(xué)科是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)文這門學(xué)科的交流方式主要有語(yǔ)言和文字交流兩種形式，語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文思維交流性的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇九
現(xiàn)今社會(huì)高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進(jìn)步，使得學(xué)生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學(xué)習(xí)過(guò)程里面的位置愈加顯著。故而，高中語(yǔ)文教學(xué)工作必須由以往老套的課堂教學(xué)模式中脫離、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生居于語(yǔ)文課堂里面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進(jìn)行了分析，且基于實(shí)際提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。
高中語(yǔ)文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué)，內(nèi)容更為富足，且具有較強(qiáng)深意，伴同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必有所改變。故而，高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過(guò)自身思維去分析問(wèn)題且給予獨(dú)有的見(jiàn)解，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的認(rèn)識(shí)。實(shí)質(zhì)上，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)工作中，老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實(shí)當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的`關(guān)鍵，把成績(jī)視為亮度學(xué)生語(yǔ)文能力的額標(biāo)尺，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語(yǔ)文是一項(xiàng)具備較強(qiáng)人文性課程，高中語(yǔ)文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學(xué)者謹(jǐn)慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認(rèn)知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學(xué)生深入認(rèn)知課文時(shí)提供幫助，也能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學(xué)以適應(yīng)邏輯思維訓(xùn)練。
針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，通常為語(yǔ)文學(xué)科單元式教學(xué)，也就是語(yǔ)文老師通?？山柚鹘虒W(xué)主題單元設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式與構(gòu)建單元教學(xué)情境，從而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學(xué)氛圍下對(duì)自身思維層次予以提升，且改善學(xué)習(xí)方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達(dá)成，并有效認(rèn)識(shí)到自身居于語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語(yǔ)文教材大綱按照高中時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩(shī)、文言文等主題單元，語(yǔ)文老師介于教學(xué)主題單元里面借助深化單元教學(xué)目標(biāo)的方式給學(xué)生構(gòu)建特有的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學(xué)生居于新的教學(xué)方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學(xué)習(xí)期間的價(jià)值和成就感。
2、與作文教學(xué)銜接施行邏輯能力訓(xùn)練。
介于高中語(yǔ)文教學(xué)體系里面，作文教學(xué)屬于教師最需關(guān)注的一點(diǎn)，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了有效體現(xiàn)。故而，高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練期間，必須對(duì)作文教學(xué)的既定教學(xué)目標(biāo)、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的作文教學(xué)方式變革更新，推動(dòng)學(xué)生更好的寫作，以在寫作中將學(xué)生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實(shí)際情況卻是較多高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中僅借助語(yǔ)句或者段落品析對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文提供幫助，未注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進(jìn)，在寫作教學(xué)中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學(xué)生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實(shí)際教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可對(duì)作文立意主旨，促使學(xué)生在此背景下把自身思維過(guò)程與線索記錄在紙上，而后教師為學(xué)生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學(xué)生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語(yǔ)言邏輯的效用，接下來(lái)教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學(xué)生可具備較強(qiáng)的寫作邏輯思維意識(shí)，且居于寫作單元式練習(xí)中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓(xùn)練。
高中生居于學(xué)習(xí)、思維能力等層面會(huì)具有一定的區(qū)別，語(yǔ)文教師若要居于教學(xué)工作里面對(duì)所有學(xué)生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實(shí)分層訓(xùn)練與分層發(fā)展，從而促使學(xué)生居于分層訓(xùn)練期間察覺(jué)到自己邏輯思維中存在的不足，推動(dòng)全體同學(xué)均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語(yǔ)：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識(shí)，依據(jù)既定的邏輯順序，科學(xué)、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點(diǎn)。要知道，居于高中語(yǔ)文教學(xué)里面對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具備較強(qiáng)繁雜性，且極為重要，故語(yǔ)文教師必須借助持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，方可對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十
這是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，主體通過(guò)對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，進(jìn)而獲得概念，形成判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)過(guò)程。在人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過(guò)以下三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第一，確定思維方向，理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)。如在以《我的父親》為題作文時(shí)，就要搞清楚這類型文章的構(gòu)成要素、各個(gè)要素之間的相互關(guān)系以及在整個(gè)文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對(duì)諸如此類問(wèn)題的深入思考，都有助于把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
第二，擬訂解決問(wèn)題計(jì)劃。即思考如何更好地運(yùn)用這些有用資料以達(dá)到問(wèn)題的解決，制訂解決問(wèn)題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采取迂回性戰(zhàn)術(shù)，先探討有助于解決主問(wèn)題的一些輔助性問(wèn)題。如思考：在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到過(guò)同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運(yùn)用典型材料來(lái)襯托鮮明個(gè)性的?對(duì)這些問(wèn)題的逐個(gè)思考，將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三，具體執(zhí)行計(jì)劃。即要嘗試性地運(yùn)用各種方法來(lái)解決問(wèn)題。這既是具體地檢查和驗(yàn)證每一個(gè)步驟，保證它們正確無(wú)誤，又要回到原來(lái)的問(wèn)題，檢查解題的結(jié)果，弄清結(jié)論是否真正同問(wèn)題切合，是否還可能派生出其它結(jié)果。至此，一個(gè)思維過(guò)程才算結(jié)束。
2.順向求同法。
順向思維，是指在思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維循著課文內(nèi)容的指向去思考。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，循著課文內(nèi)容的指向思考，并從正面考慮問(wèn)題的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的求同性。例如，學(xué)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課文描述的四次幻景的內(nèi)容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現(xiàn)了小女孩對(duì)美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂(lè)，得到親人的愛(ài)撫;另一方面，說(shuō)明在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂(lè)和親人的愛(ài)撫，因此，小女孩對(duì)美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。讓學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學(xué)習(xí)，為開(kāi)展創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。
3.同中求異法。
這是一種與求同式相對(duì)應(yīng)的思維方法。即指對(duì)同一問(wèn)題可不依常規(guī)，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵(lì)人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問(wèn)題的辦法或答案，力求提出個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解。它在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體運(yùn)用，既有利于問(wèn)題的解決，又能使思維起點(diǎn)和過(guò)程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼，提出新的見(jiàn)解。如以“時(shí)間就是財(cái)富”為題作文，除審視時(shí)間與財(cái)富之外，還思考時(shí)間與紀(jì)律、勝利的關(guān)系，審查時(shí)間與知識(shí)、智慧的關(guān)系，考查時(shí)間與社會(huì)道德、精神文明的關(guān)系，審視時(shí)間與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會(huì)流于模式化。對(duì)中學(xué)生而言，衡量這種方法是否掌握的標(biāo)準(zhǔn)，一是有從不同角度思考問(wèn)題的意識(shí)和技巧;二是有運(yùn)用不同方法和不同學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。
2高中生怎樣提高理性思維。
一、高中生理性思維的背景。
人之所以成為人,在于人是一種有感情的特殊動(dòng)物,更在于人是一種會(huì)進(jìn)行深刻地理性思維的動(dòng)物.面對(duì)中國(guó)教育,國(guó)人必須作深刻地理性思考.教育決定著中國(guó)的前途命運(yùn).新課程即是國(guó)人理性思考的產(chǎn)物.實(shí)施新課程是21世紀(jì)中國(guó)教育的一次壯舉,它將為新時(shí)代中國(guó)人才的培養(yǎng)注入新鮮的血液,中國(guó)教育質(zhì)量將由此產(chǎn)生一個(gè)飛躍.
理性與情感是新課程關(guān)注的重要內(nèi)容.新課程強(qiáng)調(diào)人文精神,以人為本.教師不再是課程的執(zhí)行者,不再是教教材.教師要理性地分析教學(xué)的實(shí)際并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要自選自編自定教材,然后有質(zhì)量有效益地進(jìn)行施教.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的主體人格.學(xué)生不再是等著教師填塞的鴨子,面對(duì)新課程,高中生尤其要學(xué)會(huì)理性的思考,使自己成為一個(gè)可以持續(xù)發(fā)展的會(huì)思考的活人.
二、高中生理性思維的價(jià)值。
從心理成長(zhǎng)的進(jìn)程看,小學(xué)生、初中生的思維偏重形象思維,他們看事物一般從表面現(xiàn)象入手.到了高中,學(xué)生的身心漸趨成熟,其思維開(kāi)始偏重理性思維,他們開(kāi)始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)的規(guī)律性的東西.這種身心與理性思維的協(xié)調(diào)狀態(tài)是教育的一大優(yōu)勢(shì).教育要充分挖掘這種優(yōu)勢(shì),拓展高中生的理性思維,引領(lǐng)他們穿過(guò)事物現(xiàn)象的迷霧,攀爬理智的高山,使高中生學(xué)會(huì)用理性的思維去學(xué)習(xí)和生活.
三、高中生理性思維的狀況。
高中生身心大腦盡管已經(jīng)初步具備了理性思維的基本條件,但在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中卻往往缺乏理性思維.在處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí),它們的分析往往是片面的淺表的,在處理做人的問(wèn)題時(shí),其行為甚至陷入感性的混亂之中.如果給他們一段時(shí)間要求他們專門用來(lái)思考,他們當(dāng)中的很多大腦里將會(huì)是一片空白,或者是一些淺層次的沒(méi)有邏輯的雜亂現(xiàn)象;如果給他們一個(gè)命題,思考分析的結(jié)果也多半是片面的、膚淺的.請(qǐng)看下面這個(gè)活生生的例子.筆者一日在教學(xué)樓臺(tái)階上拾得片紙,展開(kāi)一看,上書情感濃烈的言語(yǔ),混亂的語(yǔ)言傾訴一位考生考了低分的不幸.面對(duì)分?jǐn)?shù),這位同學(xué)竟尋死覓活,不能對(duì)問(wèn)題的根源作理智的分析,也不能梳理出一條擺脫困境的出路.當(dāng)我和所教班級(jí)的同學(xué)談及此事時(shí),全班竟高聲回應(yīng)：“是啊,分就是老師的命根!”學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這個(gè)問(wèn)題不能作深入的理性思考,根本原因就是他們理性思維能力的欠缺.
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十一
社會(huì)的快速發(fā)展，使得對(duì)人才的需要越來(lái)越大、越來(lái)越高，技術(shù)性人才，創(chuàng)造性人才等等這些都需要有靈活的思維能力，而語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)思維能力的最好課堂。
一、高中語(yǔ)文思維學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
在新課改的要求下，教師的教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式也會(huì)相應(yīng)改變，這給教師帶來(lái)了一定的困難，部分教師無(wú)法快速適應(yīng)新教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，這使得學(xué)生的思維進(jìn)步很慢。新課改實(shí)施后，有的教師在教學(xué)中一味的注重學(xué)生的參與性，二忽略了教師的引導(dǎo)作用，比如在講授一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候教師就直接讓學(xué)生去討論，討論的方式方法也不講清楚，是集體討論還是分組討論呢？討論對(duì)于學(xué)生老說(shuō)是掩蓋開(kāi)小差的絕佳機(jī)會(huì)，如果教師不正確引導(dǎo)和積極參與，那討論可能是達(dá)不到教學(xué)目的的，思維培養(yǎng)就更談不上了。
1.獨(dú)立思維。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期積累的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)性的，就是說(shuō)一堂課下來(lái)可能就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，沒(méi)有參與性、沒(méi)有思考時(shí)間，進(jìn)步屬于直接灌輸課本知識(shí)，被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)，是否能消化就看學(xué)生自己的理解能力和思維能力了。新課改就是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主參、積極思考，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師給出答案，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)要讓他們自己去思考為什么錯(cuò)了，哪里錯(cuò)了，下次要怎么去避免這樣的錯(cuò)誤。2.全面思維。高中語(yǔ)文不單是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要去思考課本延伸的其他方面，這需要多角度的去分析課本，用良好的思維方式去全面客觀的給出結(jié)論。因此，教師在講授課本《雷雨》時(shí)，應(yīng)從多個(gè)人物身份出發(fā)，從不同的角度去分析每個(gè)身份存在的意義和價(jià)值，結(jié)合課本知識(shí)給這個(gè)人物一個(gè)明確的.定位，是好人還是壞人，是好人中的壞人還是壞人中的好人。
三、語(yǔ)文思維培養(yǎng)特點(diǎn)。
1.交流性。教師在利用語(yǔ)文思維教學(xué)的時(shí)候，要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，要去理解和領(lǐng)悟課本之外的意境，去理解課本深層次的內(nèi)容，課堂上教師要給學(xué)生留點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在合上課本的時(shí)候可以去思考去想象，在下次上課的時(shí)候再一起探討這個(gè)問(wèn)題，這樣會(huì)有很好的交流性和互動(dòng)性。2.滲透性。語(yǔ)文教學(xué)并不是單純的去教課本上的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中自然的代入一些思想、品德、價(jià)值觀等做人做事方面的知識(shí)，畢竟教師是應(yīng)該去研究學(xué)生的、去發(fā)現(xiàn)他們的變化、去引導(dǎo)他們、在基礎(chǔ)教學(xué)中去滲透這種思想。3.廣泛性。語(yǔ)文教學(xué)所涵蓋的知識(shí)面是任何一個(gè)學(xué)科不能媲美的，可以說(shuō)中國(guó)上下五千年歷史都有所涉獵，所以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)面也是非常寬廣的，看似一本書，內(nèi)容卻不是一本書所能包涵的，也不是一堂課所能講明白的，需要學(xué)生以點(diǎn)概面的去理解和思考。
1.教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)思維的影響。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師照本宣科、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式一直根深蒂固，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面安安靜靜的邊聽(tīng)邊做筆記，這種教學(xué)方式使得教學(xué)過(guò)程非常乏味，很容易讓學(xué)生注意力不集中、打瞌睡。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育手段的現(xiàn)代化，目前多媒體教學(xué)已經(jīng)占據(jù)半壁江山了，多媒體教學(xué)可以做出和課堂知識(shí)相關(guān)的畫面或是動(dòng)畫，也會(huì)引用相關(guān)的影像，這樣就使得學(xué)生注意力不容易分散，互動(dòng)性和積極性也會(huì)隨之高漲。在備課過(guò)程中教師可以提前規(guī)劃好相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)利用多媒體，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)行之有效。老師在課堂上提出一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主討論，不管答案正確不正確，教師都不要一味的去否定，因?yàn)檎Z(yǔ)文只有最優(yōu)答案沒(méi)有正確答案，教師要給與積極思考的同學(xué)多一些鼓勵(lì)，對(duì)有疑問(wèn)的同學(xué)要耐心講解，尊重每一位學(xué)生的回答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)習(xí)慣這種教師學(xué)生共同參與的課堂，教學(xué)效率就會(huì)與日俱增，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。2.教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在基本教學(xué)過(guò)程中，比如字、詞、句時(shí)，要全方位去啟發(fā)學(xué)生，去深入了解這個(gè)字、這個(gè)詞、這句話在書本中所表達(dá)的寓意，了解作者當(dāng)時(shí)的歷史文化背景，比如《赤壁賦》這篇文章教學(xué)時(shí)，就要學(xué)生提前預(yù)習(xí)好文中的語(yǔ)句所表達(dá)的歷史意境，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是固定的，但方式方法是靈活多樣的，所折射的內(nèi)容是無(wú)限廣泛的，這就要求教師和學(xué)生都要用心去教去學(xué)。結(jié)論結(jié)合上面所說(shuō)，高中語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的用心備課和職業(yè)操守，更離不開(kāi)多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)工具的幫助。高中生是有個(gè)性和主見(jiàn)的，不比小學(xué)生，你給他講什么他就學(xué)什么，高中生是有個(gè)體思維能力的，教師要去頻繁的啟發(fā)這種思維能力，在新課改的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中多提問(wèn)題，多和學(xué)生共同探討問(wèn)題，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了，學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步，教學(xué)才會(huì)碰撞出不可思議的火花。
高中語(yǔ)文的教學(xué)期間，專業(yè)的學(xué)生思維開(kāi)發(fā)是目前的一個(gè)教育空白，教師應(yīng)該有針對(duì)性地去理解學(xué)生、尊重學(xué)生、提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?BR> 參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十二
語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：一、擴(kuò)展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過(guò)想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。1、改變?cè)娫~體裁，創(chuàng)造新形象語(yǔ)文教材中詩(shī)詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開(kāi)辟了廣闊的空間。詩(shī)詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語(yǔ)言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動(dòng)、鮮活；補(bǔ)充、完善詩(shī)詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無(wú)不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學(xué)生補(bǔ)敘了父子間親切的對(duì)話，展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽(tīng)，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學(xué)生細(xì)致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢(mèng)，要和它說(shuō)悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動(dòng)的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。2、擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象將課文中簡(jiǎn)略或一筆帶過(guò)的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動(dòng)物園》，我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練，將阿里三言兩語(yǔ)介紹的動(dòng)物趣聞，描寫成詳細(xì)具體有趣的動(dòng)物活動(dòng)，在描述動(dòng)物活動(dòng)的情節(jié)中，學(xué)生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。又如教學(xué)《友誼的航程》，我讓學(xué)生結(jié)合插圖，通過(guò)想象描寫人們奔走相告，爭(zhēng)睹中國(guó)軍艦風(fēng)采時(shí)的場(chǎng)面，學(xué)生們用生動(dòng)的'語(yǔ)言展現(xiàn)出了不同人物的動(dòng)作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過(guò)擴(kuò)充情節(jié)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的嶄新形象躍然紙上。二、學(xué)習(xí)寫法，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性迅速而輕易地從一類對(duì)象轉(zhuǎn)向另一類對(duì)象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語(yǔ)文課本的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作，都蘊(yùn)含著可供借鑒學(xué)習(xí)的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極靈活的運(yùn)用于寫作，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。1、學(xué)習(xí)寫作的語(yǔ)言藝術(shù)語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，正確精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個(gè)性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學(xué)文中通過(guò)替換、比較、選擇，讓學(xué)生揣摩用詞的準(zhǔn)確美；抓住優(yōu)美語(yǔ)句品讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵(lì)學(xué)生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作。如教學(xué)《望月》開(kāi)頭一段的月色描寫時(shí)，，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會(huì)用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫一段景色，恰當(dāng)?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語(yǔ)句，這樣寫出的文章才生動(dòng)有靈氣。2、學(xué)習(xí)不同文學(xué)樣式的寫作手法語(yǔ)文課文中安排了各種類型的文學(xué)樣式。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品的寫法，巧妙靈活地運(yùn)用于寫作，切實(shí)做到學(xué)以致用。如教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》這篇演講稿時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講稿的寫法：以強(qiáng)有力的證據(jù)，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我精心組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的演講比賽。在撰寫演講稿時(shí)，學(xué)生們寫出了諸如《學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)》、《樹(shù)立自信》、《做時(shí)間的主人》等演講稿。教學(xué)《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說(shuō)明性的課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)致觀察，寫出事物鮮明特點(diǎn)來(lái)的寫作手法；教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按順序?qū)懹斡浀姆椒ā瓰榇宋医M織學(xué)生進(jìn)行了游覽、觀賞等活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。當(dāng)然還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細(xì)心挖掘，攜取一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。三、尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，變通思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性依據(jù)一定的知識(shí)和事實(shí)求得某一問(wèn)題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨(dú)特而新穎的新信息的思維。語(yǔ)文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識(shí)事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的新方法，并賦諸筆端。1、文尾續(xù)寫法依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況，猜測(cè)、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結(jié)果怎樣？可讓學(xué)生猜測(cè)小羊的不同命運(yùn)。即使沒(méi)有明顯的懸念結(jié)尾，教師也可故意設(shè)置續(xù)寫的提示。如教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時(shí)的情景的訓(xùn)練，進(jìn)行思維的擴(kuò)散訓(xùn)練；教學(xué)《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來(lái)看望聶將軍時(shí)的感人情景?？傊?，續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學(xué)生的思維生發(fā)開(kāi)去，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、寫讀后感法一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。寫讀后感應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生力求從問(wèn)題的不同思考點(diǎn)出發(fā)，選取一點(diǎn)，抒發(fā)感慨，寫出自己獨(dú)特的感受，讓立意出新。如寫《負(fù)荊請(qǐng)罪》的讀后感，有學(xué)生從藺相如出發(fā)寫為人應(yīng)寬容大度；有學(xué)生從廉頗出發(fā)寫處事應(yīng)知錯(cuò)就改；有學(xué)生從趙國(guó)的形勢(shì)出發(fā)闡述了生活在集體中應(yīng)顧全大局等，形成觀點(diǎn)各異，百花齊放的局面。3、角色轉(zhuǎn)換法角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受文中人物的處境，根據(jù)個(gè)人的理解感受和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)，設(shè)想你如果是文中的角色將如何更好的處理問(wèn)題。我教學(xué)《螳螂捕蟬》設(shè)置如下寫作訓(xùn)練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說(shuō)吳王？同學(xué)們有引用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的典故勸說(shuō)的，有引用“兩敗俱傷”的典故勸說(shuō)的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說(shuō)的等，表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過(guò)程中，我們更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)的密切統(tǒng)一，在語(yǔ)文教學(xué)中努力挖掘兩者的結(jié)合點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立意的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十三
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。教學(xué)實(shí)踐證明：引發(fā)好奇、鼓勵(lì)質(zhì)疑、指導(dǎo)探索、豐富想象、啟發(fā)求異、引發(fā)求活是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維行之有效的方法。
一、好奇--創(chuàng)新的使者。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“思維世界的發(fā)展，在某種意義說(shuō)，就是對(duì)好奇的不斷擺脫?！焙闷嫘膹?qiáng)是小學(xué)生的天性，有好奇心才會(huì)有深刻與獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。好奇往往還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對(duì)于好奇的疑難問(wèn)題能夠主動(dòng)思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種好奇心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出難度適中而富有啟發(fā)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)、自己去求知。如教學(xué)《古井》一課，上課伊始教師出示了掛圖，伴隨著和諧的樂(lè)曲背誦了文中的相關(guān)段落，學(xué)生立刻進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情境中。隨后教師又說(shuō)道：“這是一篇回憶故鄉(xiāng)的文章，寫的是故鄉(xiāng)的一口古井。作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)多年，對(duì)這口古井一直難以忘懷，這是什么原因呢？”此時(shí)，有位學(xué)生突然舉起了小手，說(shuō)：“老師，不就是這么一口古井嗎？怎么會(huì)使作者一直難以忘懷？”教師的這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀書、去探索、去感悟。讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲取新知，產(chǎn)生某種體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，探究的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。因?yàn)閯?chuàng)新不僅指物質(zhì)上的發(fā)明創(chuàng)造，也包括人們個(gè)人自身有新的經(jīng)驗(yàn)或思想的產(chǎn)生和獲得。所以，好奇是創(chuàng)新的使者。
二、質(zhì)疑--創(chuàng)新的萌芽。
質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。而學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往也是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽地提出疑問(wèn)。質(zhì)疑也是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。陶行知先生有這樣的詩(shī)句：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，……人力勝天工，只在每事問(wèn)?！庇辛Φ卣f(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)習(xí)“五壯士英勇跳崖”這部分內(nèi)容時(shí)，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生提問(wèn)：“‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！癁槭裁辞懊嬗谩魍?，后面用‘望望’呢？”于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中體會(huì)“眺望”、“望望”的含義，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，理解“眺望”是向遠(yuǎn)處看，“望望”是向近處看。讓學(xué)生在討論辨析的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生尋求詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情，“望望”表達(dá)了五壯士對(duì)敵人的蔑視。由此，學(xué)生領(lǐng)悟到了詞語(yǔ)的感情色彩不同，就會(huì)表達(dá)出人物不同的思想感情。
古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題的過(guò)程。因此，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，使他們變得積極、主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
三、探索--創(chuàng)新的源泉。
教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些?！卑l(fā)現(xiàn)事情的“新聯(lián)系”是創(chuàng)新思維的最本質(zhì)的特征。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)探索，把新信息和已知信息結(jié)合起來(lái)，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如《新興玻璃》一課，重點(diǎn)介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)和在現(xiàn)代化生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的授課方式，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課后問(wèn)題：課文介紹了哪幾種新型玻璃？每種新型玻璃的特點(diǎn)是什么？每種新型玻璃的作用是什么？并告訴學(xué)生答案就在課文的字里行間，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，定能解答這三個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)生釋疑的積極性倍增，通過(guò)自我閱讀，相互討論、交流，很快地獲取了新知，有的學(xué)生還用列表的方式來(lái)歸納。通過(guò)學(xué)生親自參與，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望和探索知識(shí)的能力同步遞升。這種強(qiáng)烈的探索知識(shí)的精神是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。
四、想象--創(chuàng)新的翅膀。
想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、越深刻。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的重要途徑便是豐富表象。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要多使用實(shí)物、圖片、幻燈片及各種直觀教具，以助于學(xué)生理解課文；同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀、多參加課外活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的大腦提供更豐富的表象，使想象插上飛翔的翅膀。
想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材因素，有意識(shí)地提供一些有“懸念”的問(wèn)題，為學(xué)生想象的馳騁提供廣闊的天地。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，學(xué)習(xí)了“人們眼望靈車所想到的”內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)練習(xí)：
2、你們又想到了什么呢？（出示練習(xí)）：
我想到了；（聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《溫暖》）我想到了；（聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《難忘的潑水節(jié)》）我想到了。（聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》）。
通過(guò)這兩個(gè)練習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的想象，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容，而且使學(xué)生對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴之情在原有的基礎(chǔ)上又有了一個(gè)升華。在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，其意義無(wú)疑是重大的。
五、求異--創(chuàng)新的靈魂。
創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過(guò)于求同。求同過(guò)多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見(jiàn)?！钡谋锥?，所以，訓(xùn)練學(xué)生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如在續(xù)寫《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí)，大部分學(xué)生順著課文的思路，寫了南郭先生“老病復(fù)發(fā)”，換一個(gè)地方繼續(xù)“充數(shù)”混日子，但也有學(xué)生反其道而行之，寫了南郭先生痛下決心，改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。這樣的骨骺司，可謂既在情理之中，又在意料之外，閃爍著創(chuàng)新的火花。
“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的手來(lái)做的這種精神?！保ü粽Z(yǔ)）這就是說(shuō)要培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，善思多問(wèn)，多一些“求異”，少一些求同，使學(xué)生有所頓悟，有所收獲，有所創(chuàng)新。
六、求活--創(chuàng)新的鑰匙。
求異講的是答案結(jié)論不要唯一，求活則是講得出答案結(jié)論的方法途徑不要唯一?！皸l條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問(wèn)題的方法、途徑是很多的。求活的思想在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生善于“另辟蹊徑?！比缬形唤處熃虒W(xué)生記“鴻”字，多數(shù)學(xué)生的識(shí)記都是“左邊一個(gè)‘江’，右邊是一個(gè)‘鳥(niǎo)’，合起來(lái)是‘鴻’?！痹诮處煹膯l(fā)鼓勵(lì)下，有位學(xué)生說(shuō)：“江邊一只鳥(niǎo)，鳥(niǎo)站江邊上?！蓖瑯邮亲R(shí)記“鴻”字，而且都是采用“部件組合分析”的方法，但前者是純粹的字形分析，毫無(wú)創(chuàng)新思維；后者卻是融合了想象、描述和意境的詮釋，因而具有明顯的創(chuàng)新性。
求活，還指多角度地思考問(wèn)題，要求在理解、表達(dá)時(shí)，在思考問(wèn)題時(shí)，思維求活，不囿于思維的定勢(shì)，善于變換角度靈活地思考。如教《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火?！币痪渲小盁弊帜芊駬Q成“紅”字產(chǎn)生了疑問(wèn)。此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)“燒”字用得就比“紅”字獨(dú)特得多。在比較品味的基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛舉手。有的說(shuō)：“這里用‘燒’字，點(diǎn)明了文章的題目。”有的說(shuō)：“用‘燒’字，與后面的‘著了火’相照應(yīng)，不與‘紅通通’重復(fù)。”有的說(shuō)：“用‘燒’字突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅?！边€有的說(shuō)：“火燒云是燃燒的云，‘燒’顯示出一種動(dòng)感?！蓖ㄟ^(guò)合作交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，致使學(xué)生對(duì)‘燒’字所隱含的意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多角度地探索知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。求活，就像一把金鑰匙開(kāi)啟了創(chuàng)新的大門。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果創(chuàng)新思維從小就能得到很好的培養(yǎng)，并且堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開(kāi)花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十四
（重慶市開(kāi)縣臨江中學(xué)）。
摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師面臨的主要難題，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要學(xué)會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，充分挖掘教材中的內(nèi)容，重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練，通過(guò)多方面教學(xué)努力來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)，進(jìn)一步提高我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，仍然有部分教師是以提高學(xué)生的升學(xué)率為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種教育目標(biāo)下，學(xué)生的語(yǔ)文思維很難得到提升，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展只是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文智育成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著很大的阻礙作用，因此教師必須要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，端正自己的教學(xué)態(tài)度，以熱情和積極的教學(xué)態(tài)度開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，使學(xué)生能夠提高自己獨(dú)立進(jìn)行思考的認(rèn)識(shí)和能力，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索有效的.教學(xué)方式。當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、閱讀教學(xué)方式和評(píng)價(jià)教學(xué)方式等，針對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，能夠選擇適合的語(yǔ)文教學(xué)方式，更好地在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。
當(dāng)前，隨著新課程改革的實(shí)施，我國(guó)對(duì)于高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的編寫也發(fā)生了很大的變革，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要重視對(duì)教材內(nèi)容的深入思考和認(rèn)識(shí)，能夠充分地挖掘語(yǔ)文教材中的精髓，通過(guò)示范、引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等過(guò)程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程，從而利用課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，不只是機(jī)械地完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)透過(guò)事物現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，再回歸到事物發(fā)展過(guò)程中，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，訓(xùn)練思維能力。
三、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力。
高中語(yǔ)文課本知識(shí)的獲取對(duì)于高中生的知識(shí)訴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地加強(qiáng)課外閱讀，在課外閱讀過(guò)程中，一方面學(xué)生的知識(shí)不斷增長(zhǎng)，另一方面學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不斷提升，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維能力，同時(shí)通過(guò)課外閱讀引發(fā)思考，學(xué)生能夠有效地拓寬自己的思維寬度和廣度，加深對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深度，能夠形成獨(dú)立的思維能力和認(rèn)識(shí)。
高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要通過(guò)采取豐富的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需要，幫助學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十五
3最后就是判斷，判斷就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過(guò)程。判斷只有在據(jù)有詳實(shí)證據(jù)的前提下才能起到?jīng)Q策作用。缺乏證據(jù)的判斷只會(huì)是一種盲目的冒險(xiǎn)活動(dòng)。
4同時(shí)邏輯思維還有一個(gè)不可或缺的前提，那就是與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備邏輯思維就成了無(wú)源之水，思維也就失去了知識(shí)背景而無(wú)法進(jìn)行。
1建議看懸疑類，破案類書籍或者電影。
這一類書籍或者電影會(huì)讓你的頭腦里的每一個(gè)細(xì)胞都不斷的跳躍，讓它們一直處于思考和探索的狀態(tài)，這樣就能夠很好的起到鍛煉你邏輯思維能力的作用，常常用腦，才會(huì)越來(lái)越聰明的。
2建議遇事要多觀察然后再做決斷。
觀察過(guò)后，思考，這個(gè)思考的過(guò)程就是讓我們把整件事情的來(lái)龍去脈在自己的腦子里迅速的過(guò)一遍，然后把它們都組織起來(lái)，做個(gè)決斷，你在思考的這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)你思維能力的表現(xiàn)，遇事要三思而后行。
3建議養(yǎng)成隨手記的習(xí)慣。
隨手記，說(shuō)的就是，你突然有個(gè)奇特的想法，或者有個(gè)好的思路，馬上記錄下來(lái)，記在手機(jī)的備忘錄里或是你習(xí)慣用筆記在隨身帶的小本本上都可以，然后不忙的時(shí)候看看自己都記了什么，好好整理一下。
4建議磨練自己的脾氣秉性。
如果一個(gè)人的性格是一觸即發(fā)，火冒三丈的這種人，我不相信他會(huì)有什么邏輯思維能力可言，一般邏輯思維能力強(qiáng)的人都是心里已經(jīng)發(fā)火了，但是表面上看上去還是波瀾不驚的。
5建議在感情上要拿得起放得下。
對(duì)于感情問(wèn)題來(lái)說(shuō)，要拿得起放得下，這里說(shuō)的就是如果你很愛(ài)一個(gè)人，但是到頭來(lái)你卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)人一直是在利用你，傷心難過(guò)失望這是肯定的，但是一定要記住要微笑跟這種人說(shuō)，再也不見(jiàn)。你的邏輯思維能力在你這次失敗的感情中，會(huì)不知不覺(jué)中得到提升。
6建議多像你身邊的同事朋友學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)什么呢，學(xué)習(xí)他們的為人處世的方法，學(xué)習(xí)他們是如何把生活過(guò)的豐富多彩的，學(xué)習(xí)他們是如何把工作業(yè)績(jī)做得那么好的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的邏輯思維能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十六
摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，要培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好思維習(xí)慣，提高自主思考能力，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)際，改變高中語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)這一現(xiàn)狀的改變可以從三個(gè)方面入手：首先，教師需要了解高中學(xué)生現(xiàn)階段的思維方式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在語(yǔ)文課堂上增加師生互動(dòng)的頻次。再次，教師要為學(xué)生創(chuàng)制良好的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。近年來(lái)，新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)較之傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。筆者在研究高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，并對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力提出了自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；思維；培養(yǎng)。
引言。
在新課程改革的進(jìn)程中，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化改革，包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)相比都有所改善。高中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有所增加，自身的語(yǔ)文水平和知識(shí)積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并不完善，仍然存在很多阻礙學(xué)生發(fā)展、新課標(biāo)落實(shí)力度不夠、脫離客觀實(shí)際的問(wèn)題沒(méi)有解決。而隨著新一輪語(yǔ)文課程改革的深入開(kāi)展，這些問(wèn)題也就進(jìn)一步地凸顯了出來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，為避免形式主義，落實(shí)教育改革思想起到了很大作用。
1．1語(yǔ)文教學(xué)的功利性太強(qiáng)：
現(xiàn)階段，很多教師把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中功利性過(guò)強(qiáng)，習(xí)慣于把過(guò)多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學(xué)生面臨高考?jí)毫?，時(shí)間緊，學(xué)業(yè)重。但是語(yǔ)文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學(xué)生提供全面合理科學(xué)的教學(xué)，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學(xué)什么，仍然以一種應(yīng)試的思想進(jìn)行授課。而且為了進(jìn)行知識(shí)灌輸，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然采用教師講課學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)成為大部分高中語(yǔ)文教師和學(xué)生的習(xí)慣性課堂教學(xué)方式，一時(shí)之間難以改變。這種長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸和全盤接受使得學(xué)生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學(xué)生無(wú)法成為課堂的主人，無(wú)法成為課堂的主導(dǎo)者。
1．2寫作思維培養(yǎng)力度不夠：
目前高中學(xué)生寫作文往往存在一個(gè)問(wèn)題就是作文空洞沒(méi)有真情實(shí)感。雖然這與學(xué)生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗(yàn)不足有很大關(guān)系，但教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，結(jié)合學(xué)生性格率真、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出充滿趣味、充滿真情實(shí)感的作文。學(xué)生作文模式化嚴(yán)重是學(xué)生寫作過(guò)程中存在的另一關(guān)鍵問(wèn)題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學(xué)生模仿的時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，給予學(xué)生必要的意見(jiàn)和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風(fēng)格和寫作意識(shí)。但如果無(wú)法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，學(xué)生的作文模式化就會(huì)越來(lái)越明顯，學(xué)生的寫作水平也不會(huì)得到提高。
1．3課堂教學(xué)目標(biāo)不夠到位：
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師的把精力都放在如何教授語(yǔ)言知識(shí)上，忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有幫助的部分。而且，教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)主要站在自己的位置上思考問(wèn)題，只關(guān)注能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，卻不顧及學(xué)生能否跟上進(jìn)度、能否真正達(dá)到既定的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)既無(wú)力也沒(méi)有意義。還有的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生遵循的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)需要同時(shí)制定完成這一目標(biāo)的階段性教學(xué)計(jì)劃。
2．1加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究的力度：
以“自主學(xué)習(xí)與合作探究”為中心的'“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在高中語(yǔ)文課堂中有很大優(yōu)勢(shì)。一、自主學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生研究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從被動(dòng)走向主動(dòng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獨(dú)立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；三、學(xué)生之間戶型合作交流能夠提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)同學(xué)間的感情；最重要的是“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有深遠(yuǎn)的影響。
2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：
寬松自由的課堂氛圍可以讓學(xué)生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在思維積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)學(xué)生情緒的主體。因此為了營(yíng)造愉快且良好的課堂氛圍，語(yǔ)文教師在授課時(shí)要保持熱情昂揚(yáng)的情緒，通過(guò)自己的感情與情緒來(lái)感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，教師還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不能盲目追求課堂紀(jì)律而傷害到學(xué)生的好奇心與求知欲望，應(yīng)該盡可能在課堂中利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、活潑生動(dòng)的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來(lái)影響學(xué)生，通過(guò)舉手投足間投射出的愉快和寬松給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和暗示，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。
2．3轉(zhuǎn)變教師的角色：
在新課程理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該改變?cè)械闹R(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極組織小組討論，理解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)提高獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)束語(yǔ)。
隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足提高學(xué)生能力的需求。高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及增加學(xué)生的知識(shí)積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語(yǔ)文作為三大主要學(xué)科之一，一直受到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教育界的關(guān)注。近年來(lái)，新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)與以前相比已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進(jìn)措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索不斷解決。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十七
新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：
一、擴(kuò)展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性。
人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過(guò)想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。
1、改變?cè)娫~體裁，創(chuàng)造新形象。
語(yǔ)文教材中詩(shī)詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開(kāi)辟了廣闊的空間。詩(shī)詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語(yǔ)言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動(dòng)、鮮活；補(bǔ)充、完善詩(shī)詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無(wú)不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學(xué)生補(bǔ)敘了父子間親切的對(duì)話，展現(xiàn)了父親的'諄諄教誨和兒子的悉心聆聽(tīng)，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學(xué)生細(xì)致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢(mèng)，要和它說(shuō)悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動(dòng)的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。
2、擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象。
將課文中簡(jiǎn)略或一筆帶過(guò)的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動(dòng)物園》，我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練，將阿里三言兩語(yǔ)介紹的動(dòng)物趣聞，描寫成詳細(xì)具體有趣的動(dòng)物活動(dòng)，在描述動(dòng)物活動(dòng)的情節(jié)中，學(xué)生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。又如教學(xué)《友誼的航程》，我讓學(xué)生結(jié)合插圖，通過(guò)想象描寫人們奔走相告，爭(zhēng)睹中國(guó)軍艦風(fēng)采時(shí)的場(chǎng)面，學(xué)生們用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)出了不同人物的動(dòng)作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過(guò)擴(kuò)充情節(jié)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的嶄新形象躍然紙上。
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