總結(jié)的目的是為了提高效率和工作質(zhì)量，使得未來更加順利?？偨Y(jié)要反映自己的思考和成長，對改進方向提出明確的建議。這里有一些總結(jié)的參考文獻，其中包含了一些經(jīng)典的總結(jié)范文和例子。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇一
“物體的運動與靜止”這個問題屬于辯證唯物主義的相對論，即機械運動的相對性。對于五年級的學生來說確實有些難度。所以我便要借助學生身邊喜聞樂見的事例，通過我們共同分析來初步認識這種思想。
1、熟悉事例，深入淺處。
解決本課重點，教材中引用的是電影《閃閃的紅星》中的歌詞——小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。第一次上此課，我真的截取了電影中冬子和爺爺劃竹排的那段視頻，而且片中還唱著那句歌詞，我覺得畫面又生動還加歌唱，學生一定喜歡。結(jié)果上課時學生說起竹排和山的運動狀態(tài)有些吃力。課后我和其他老師交流了這個問題?？赡苁呛⒆觽兒苌賱澊?，沒有類似經(jīng)歷，所以表達起來有困難。于是我又想到，孩子們還是坐汽車的生活經(jīng)歷多，而且汽車的速度比較快，更容易感覺到樹向后“跑”的運動狀態(tài)。這樣，由親身經(jīng)歷的生活體驗自然過渡到較抽象的運動與靜止的辯證理論問題，學生會更有興趣，更容易理解。最后我便截取了電影《落葉歸根》中的一段視頻，汽車在公路上奔馳著，路旁的樹也在向后“奔馳”著。學生在描述時便很輕松了。
在鞏固階段出示的事例也是學生很熟悉的。如“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”、地球、前進的貨車、轉(zhuǎn)動的扇葉和《刻舟求劍》這則故事。深入淺出地使學生初步認識辯證唯物主義相對論。
2、動手模擬，解決重點。
通常，學生是喜歡動手較多的實驗課。但本節(jié)課偏偏是以討論分析為主。為了使學生能坐住課堂，我便找來一些玩具汽車。在分析汽車與樹的運動關(guān)系時，允許學生利用玩具汽車和其他物品模擬。這樣既讓學生的手有的可玩，又在課堂上再現(xiàn)了生活情景，學生在說的時候還可以邊演示邊分析，有助于學生理解它們之間的運動與靜止的關(guān)系。
3、利用白板，靈活教學。
本節(jié)課需要大量圖片，使學生能更直觀地認識運動與靜止的關(guān)系。這些圖片都是我在網(wǎng)上搜集的，網(wǎng)絡(luò)這個大平臺對我們的學習確實有很大幫助。大部分圖片都是我用軟件處理過的，這樣從感官上會更漂亮更真實?？罩屑佑惋w機我也是將圖片裁剪后制成flash動畫，更生動地呈現(xiàn)在學生面前，幫助他們理解新知。
本課地信息技術(shù)亮點我認為還是那塊白板的使用。在學習過程中需要學生分析事例來理解運動與靜止的辯證關(guān)系。白板中有任意托拽圖片的功能，對本課教學非常有幫助。老師和學生只要拿著那支感應(yīng)筆就可以隨意托拽圖片，將運動與靜止表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過這次備課，確實讓我感受到多媒體這些信息技術(shù)的強大力量以及它的實用性。
本次教學沒能用到白板，其實讓學生用實物來模擬更直觀。
4、反思困惑，期待提高。
這些遺留在我心里的困惑，我會找機會與物理老師交流，期望自己的認識能有所提高，再滲透給我的學生，我們共同進步。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇二
《我們周圍的材料》是科教版三年級第一學期第三單元的第一課。小學生從材料的角度開始對物質(zhì)世界的認識是適合他們的認識需要和年齡特點的。這一課我引導學生通過觀察和辨認來認識一些常見的材料。學生將自己隨身攜帶的物品、書包和教室的設(shè)施，分辨它們是用什么材料做成的，并且在這個基礎(chǔ)上找出常見材料，描述它們的特性。
因為學生們每天的學習、生活無不與材料打交道。所以，他們對材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性認識”另外，他們對于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學生“觀察和記錄身邊的材料”，一個十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當然，學生們在區(qū)別和辨別各種物品所使用的材料時，也難免會出現(xiàn)問題和困難，比如，書桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學生們遇到了問題和困難，他們就產(chǎn)生了對“材料”進一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。
我在課堂上首先引導小學生從尋找身邊常見的材料開始，讓學生先看教科書的提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學生說說日常生活中常見的六種材料。
學生通過開展小組活動，觀察和記錄身邊的材料，與小組的同學一起從身邊的物品中尋找，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，辨認物品是由哪些材料構(gòu)成的，并記錄在《小學生科學活動手冊》第22頁的表格中。再讓學生小組匯報，使學生在活動中認識到材料的多樣性，同時也認識到身邊的世界是一個復雜的系統(tǒng)，許多物品是由多種材料構(gòu)成的。再引導學生歸納總結(jié)哪些材料用得最多。試著看看常見的六種材料的性質(zhì)，為下一節(jié)課繼續(xù)認識各種材料的特性打下基礎(chǔ)。
我們的教學就要讓學生通過觀察、記錄、描述等方法初步認識、了解材料。材料是物質(zhì)，我們的世界是由物質(zhì)組成的，我們身邊的許多物品是由多種材料組成的，讓學生通過學習，更進一步認識了我們的世界的豐富物質(zhì)，更加熱愛我們生活的世界。熱愛大自然。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇三
教學目標：
科學概念:物體可分為固體、液體、氣體三類，他們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識；熟練運用各種感官對物質(zhì)進行觀察對比，對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
情感、態(tài)度、價值觀：
積極參與有關(guān)水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。
教學重點：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質(zhì)進行觀察對比。 教學難點：
對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
教學準備：
給每組準備：7個黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個透明塑料袋（應(yīng)是可封口的密封袋，用來裝三種液體和空氣）、牛奶、醋、水、石頭、木頭、樹葉、網(wǎng)狀圖、實驗記錄單。
教師準備的材料：
7種物品名稱的卡片、 課件。
教學過程：
一、激趣導入：
1、師：同學們，你們看浩瀚的宇宙中這藍藍的星球是誰呀？（地球）
2、師：地球上大片大片的藍色代表的是什么呢？（水）
3、師：對。有人說，地球其實是一個“水球”，因為地球表面有百分之七十左右的面積都被水覆蓋著。水是一種重要的物質(zhì)，我們今天就要來探究關(guān)于水的一些知識。（板書課題）
二、探究新知：
（一）、我們知道的水
1、師：我們每天都需要水，都見到水，水是什么樣的呢？
2、學生觀察水。
3、生匯報。
4、小結(jié)：我們可以運用多種感官來觀察物體。
5、師：除了水的樣子，你還想了解哪些關(guān)于水的知識呢？
6、學生質(zhì)疑。
7、觀看動畫片《水的故事》。
8、學生匯報。
（二）、水在哪個袋中
2、你準備用什么方法來辨認？
3、生匯報。
4、出示記錄單。
教學反思：
本節(jié)課選擇學生熟悉的水作為研究對象，將學生腦海中對水的零星感性認識提升到水的內(nèi)涵屬性層面上，并在概念提升的過程中，引導學生學習科學認識物質(zhì)的方法，使學生在初次進入“物質(zhì)世界”這一領(lǐng)域時，就能準確利用自己的感官判斷物質(zhì)的特征，形成科學的思維方法。教師在設(shè)計這節(jié)課時，以關(guān)注學生已有生活經(jīng)驗為出發(fā)點，本著觀察、體驗、驗證的原則，盡可能地讓學生積極主動地參與到教學活動中，并在活動中能夠有所收獲。在立足學生個人需要和已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過學生的主動參與和親身體驗，逐步獲取科學知識，提高科學探究能力。本節(jié)課以四個活動貫穿始終：
第一個活動按照教材原有的網(wǎng)狀圖的設(shè)計思路來執(zhí)行教學，對“關(guān)于水你知道什么”談話就進行活動，通對水的觀察以及觀看動畫片，讓學生進行充分的交流從零碎的回答到逐漸形成一個較為系統(tǒng)的認識。讓學生明白如何用自己的感官去觀察物體，為下一個活動作好鋪墊。
第二個活動操作前的方法交流和引導是實驗操作有效開展的鋪路石，根據(jù)三年級孩子們對事物研究方法過于單一，對研究缺乏耐性，因此觀察方法的引出和方法的指導顯得非常重要。讓學生自己試著從眾多物質(zhì)中去找出水，這個問題看似簡單，實際上涉及到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交流、質(zhì)疑”一系列的探究活動，在課堂上呈現(xiàn)出一個多層次的探究活動，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。同時讓學生思考自己判斷的依據(jù)，保證了學生的活動的有效性。對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是科學態(tài)度的重要標志，也是本冊教科書中發(fā)展學生情感態(tài)度價值觀方面的重要內(nèi)容。
第三個活動讓學生根據(jù)上一個活動對七種物質(zhì)的了解進行分類，讓學生對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
本堂課，由于學生剛開始科學學習，在小組中友好合作的意識，積極參與班級討論的習慣的培養(yǎng)也是非常重要的，教師在今后的教學中要進一步關(guān)注學生合作意識的培養(yǎng)，提高課堂學生合作的效益。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇四
本次期末質(zhì)量檢測，我校三年級應(yīng)參加考試32人，實參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優(yōu)秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學生的基礎(chǔ)知識，又考察了學生的基本技能。
本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級的學生特點，試卷將本學期所學的知識點分別穿插在這些題型中，檢測內(nèi)容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導思想和宗旨。
1、填空題共36分，每個空1分。學生在做填空題時，能夠?qū)懗稣_的答案，但寫較多的錯別字；學生在填“食物中所含的營養(yǎng)成分時，出現(xiàn)的錯誤較多；失分嚴重。
2、判斷題共21分。這個題學生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學生沒有認真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體。”大部分學生失分。
3、選擇題20分，學生在做題時，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學生馬虎造成的。這題大部分學生得了12分左右。
4、連線題8分。本道題是請同學把下列食物及含有的相應(yīng)營養(yǎng)連接起來。大部分學生只得一半分。原因是老師地講課中沒有列舉更多的實例，實際生活中又沒有認真觀察造成的，學生的分析理解能力較差也是其中的一個原因。
5、問答題15分，計三個小題。學生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴重。
仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養(yǎng)成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，要注意培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力。
2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應(yīng)變的能力較差。這提醒老師在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會余仞有余。
3、學生書寫較差，錯別字太多。
4、學生的學習嚴重缺乏生活經(jīng)驗。他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的來源渠道，學生在生活實際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象。這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
縱觀《科學》試卷，我提出這樣幾點建議：
1、題目出得太死，好像只需學生死記硬背就可以考出好成績?？茖W思維及科學觀察在考試中體現(xiàn)不充分。
2、填空題太多，只考了學生對知識的識記，卻沒有考出對知識的應(yīng)用。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇五
本課是教科版小學科學三年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學生“拉”進熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計的本課三個主要活動是這樣的：
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學生對桌上的材料進行預測。根據(jù)學生的預測和實驗結(jié)果進行板書。讓學生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。
2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請學生再放入水中進行實驗驗證，匯報時，教師再次把學生的實驗結(jié)果板書在黑板上，并讓學生對比，結(jié)果學生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。
3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關(guān)系?？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大?。┭芯枯p重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。
從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發(fā)展，第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學生的思維發(fā)展循序漸進地展開，有認知上的矛盾沖突，有利于學生認識和思維的發(fā)展，這個活動的價值就比較高。
整個教學活動遵循學生的認知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學的層次性，達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學生充分運用自主、合作、交流的學習方式，并通過討論使學生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學生的探究意識、合作意識，以及尊重證據(jù)、實事求是的科學態(tài)度，使學生養(yǎng)成嚴謹求真的習慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學探究過程，從而達到了科學探究的目的。
在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學教師，要帶領(lǐng)學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇六
教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學習我知道了這不符合知識本身的邏輯---學科邏輯，學習有關(guān)大氣層的知識應(yīng)該是在學生認可空氣存在基礎(chǔ)上進行，所以進行了調(diào)整，改為先認識空氣的存在，進而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認識有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。
學生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學生初步意識到如何辨別有效實驗現(xiàn)象，意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設(shè)計。報告單上有預測現(xiàn)象、實際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項內(nèi)容，目的就是提醒同學的注意。二是實驗材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學生設(shè)的一個小陷阱，前面認識水的`時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學生可能誤將這個實驗來證明空氣的存在，在學生出現(xiàn)錯誤的基礎(chǔ)上強化，這樣容易引起學生的重視。三是根據(jù)學生的匯報有目的的追問來完成這個強化過程。本課突出了由扶到放，使學習過程符合學生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的的加強。
此外，通過這課的教學我還有一點體會，就是在條件允許的情況下盡量使學習內(nèi)容承載更多的任務(wù)。
在，培養(yǎng)實驗能力的教學任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學生的實際水平以及教學時間，使其承載了注重培養(yǎng)學生實證的科學能力和基于事實的推理思維能力。
科學的本質(zhì)是求真求實。三年級的學生認可空氣的存在，但沒有從科學實證的角度去認識，因此整節(jié)課的設(shè)計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學生的證明過程也是培養(yǎng)他們實證意識的過程。
韋玉在《探究式科學教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認知方式出發(fā)，逐步學會運用基于事實的推理思維，應(yīng)該逐步引導他們運用推理思維來進行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實際教學中我們常常會遇到這樣的情景：學生匯報現(xiàn)象積極踴躍，但是當問到這些想象說明什么的時候，學生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學生還沒有形成基于事實的推理思維習慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學生推理思維的合適載體。課上的每個實驗都要強調(diào)這個現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學生意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學生的推理思維能力就會提高。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇七
本節(jié)課設(shè)計的最后一個實驗是讓學生利用本課剛剛學的“空氣占據(jù)空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對本節(jié)課所學知識難點的一個理解運用。備課時，我就想，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是不是太難了，學生能不能做出來，猶豫不決，懷著試一試的想法，設(shè)計了這個實驗，沒想到孩子們在積極討論、動腦思考、反復實驗中成功了，當時孩子欣喜的表情，興奮的話語、以及對本實驗精彩的解釋，成了本節(jié)課的一個亮點。
在讓學生認識空氣會向四面八方流動這一環(huán)節(jié)，學生說到了“飄”字，可能在學生的概念里，空氣就是會飄，而沒真正認識到流動，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學生：有風才會飄，可現(xiàn)在我們教室里沒有風??？在交流中讓學體會到空氣是會流動的。
實驗空氣占據(jù)空間，是本課學生學習的重點，也是難點，我準備了大量的材料設(shè)計了三個實驗來突破這一難點，學生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據(jù)空間”這一概念認識仍然不夠到位，我覺得主要原因在于實驗后的交流不夠充分，學生會做，但不一定能真正理解，我進一進步體會到，實驗后的交流充分、老師的點撥準確、是多么的重要。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇八
本節(jié)課在教學活動中反思以下幾個方面：
一、問題的提出來源于生活實踐
科學是一門實踐性極強的學科。其內(nèi)容就來自于我們的生活。所以在教學過程中教師要充分利用學生已有的生活知識和經(jīng)驗，引導學生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能結(jié)合實際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學生親眼目睹城市的美麗景象，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學生生活密切相關(guān)，學生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學生認知的生活情境，對于學生的學習是相當有利的。
二、猜測假想成為科學驗證的催化劑
真理是在不斷實踐，不斷總結(jié)，反復論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學學習也不例外。課堂就是學生實踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會怎樣，這種假設(shè)將與實踐形成相互對立的問題。在學生的心里正式有了這樣的對立，才能使學生在自身的實踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導學生去假設(shè)、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結(jié)論有著極大的推動作用。如在這節(jié)課中，學生通過大膽設(shè)想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學生對探究有了信心、壓力和動力，學生在課堂活動中才能經(jīng)過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結(jié)論?！皼]有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學生根據(jù)科學依據(jù)進行大膽猜測，是科學教學必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導學生深入。
國外科學教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”?！耙挥⒋鐚挕敝钢R內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學生真實、生動地受到科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學生動手試驗時要求學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，畫出自己預想的接法，看看能畫出幾種。預想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。動手實驗，先按自己預想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的觀察、實驗活動，都要提醒學生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機會，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學習就展開了，“深”了。
許多科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路
探究是科學活動的核心，是正確認識事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反復實踐才能得出正確結(jié)論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機械活動，而是學生在思維上最活躍的階段，這也是科學教學的目的所在。在活動中，通過合作讓學生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學學習中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連接中，學生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學生的思考與實踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學生對自己的做法就會不滿足，因而能設(shè)計出更多的思路，改進活動方法，從而有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動。所以在教學中應(yīng)鼓勵學生用心思考，大膽實踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學習習慣。只有這樣才能抓住問題本質(zhì)，使學生探究活動更加深入，促進學生學習得以升華。
六、學習的樂趣在于享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學生方面上看，他們在急于展示、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動積極。不難看出學生爭相把本組的實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學習興趣，更加深入進行探究的動力。在教學中教師要抓住學生的這一表現(xiàn)，不失時機對學生進行引導，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動，使學生真正走進科學。
通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應(yīng)該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴謹，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇九
三年級第一單元是《植物的生長變化》，這個單元，大綱建議讓學生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學生在種植的過程中通過觀察、紀錄了解綠色開花植物的生長，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結(jié)果這四個階段。在每個階段都要求學生通過觀察、測量、紀錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關(guān)的信息。
針對大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當翻開科學書，我總會自言自語，這個單元適合我們城市的學生嗎？我們的學生真正能從這個單元獲得多少知識呢？作為老師，雖然我每次上課都會通過查閱很多的資料，希望自己的知識更豐富，希望學生聽的有興趣，更希望學生在課堂上人人參與，人人動手，課后人人觀察，人人紀錄。但是在這個單元，我總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費學生的時間，雖然我在理論上告訴了學生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用?？粗谙旅娴膶W生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會怪學生，課后我也想了很久，我個人認為：
第一：鳳仙花的種子學生買不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學生只學會了怎么種植。）
第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個學期，老師的教學任務(wù)也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個一次性杯子給學生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質(zhì)量也不高，因為他們不像農(nóng)村的孩子，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個單元，我總是覺得這個單元不太適合我們的學生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗不能到位！
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十
《莖越長越高》本課教學中我遵循課程改革的基本理念，以學生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生展開聯(lián)想，大膽猜測，培養(yǎng)學生動手操作能力和猜想能力。
在教學中我還力圖滲透德育教育：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。
蠶變了新模樣鼓勵學生在科學課的學習中要以事實說話，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，在科學活動中要有耐心毅力，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養(yǎng)團體合作精神。這節(jié)課還有一些值得改進的地方，例如在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。
《蠶的生長變化今天，在進行蠶的身體結(jié)構(gòu)認識的教學環(huán)節(jié)中，當我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學生面前 學生一般都認為蠶的一生蛻皮4次，會把在蠶繭里的兩次蛻皮給忘了，所以老師要強調(diào)這一點，而口器是咀嚼式的，這樣有利于吃食，像“兩片牙齒的大額”，尾足不大會被關(guān)注，不仔細看，看不清楚，所以要特別讓學生看到這一點。這節(jié)課關(guān)系到吐絲前后的蠶，有些小朋友的蠶寶寶已經(jīng)結(jié)繭了，但他們沒怎么仔細觀察，所以，需要教師重新整理，再次觀察。
《蛹變成了什么》對于蠶蛾，有部分同學有害怕的情緒。首先教師要理解他們。然后是要想辦法幫助他們克服這種害怕的心理。再讓學生自己進行觀察，鼓勵他們將蠶蛾近距離觀察。這樣處理后，學生大多數(shù)都可以按要求做到細致觀察。我們要尊重兒童在科學學習中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展?？茖W課沒有絕對的“模式”可套用，我們應(yīng)根據(jù)學生的不同、教材的不同，去精心設(shè)計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。
《我們的大豐收》 通過統(tǒng)計活動，學生獲得了一株植物結(jié)出的種子數(shù)，意在讓學生通過數(shù)據(jù)真切感受“收獲”，體會植物物種得以延續(xù)并壯大的原因。經(jīng)過幾個月的種植活動，我們每個人都有很多收獲。 以整理收集植物生長變化的事實為線索，引領(lǐng)學生整理幾個月來的觀察記錄。體會幾個月來對植物生長變化認識上的收獲。《蠶卵里孵出的新生命》。三年級的孩子平時對小動物比較感興趣，或多或少都養(yǎng)過一些常見動物。他們對一些常見小動物的生長、死亡有一定的生活經(jīng)驗，但很少去關(guān)注動物的生命周期。本單元是指導學生通過親自飼養(yǎng)、觀察蠶的一生的生長變化，從而認識蠶的生命周期。 因為養(yǎng)蠶活動中有大量的觀察、記錄任務(wù)，課堂上教師要指導學生觀察記錄，同時要求學生對蠶的生長發(fā)育情況進行預測。
《其他動物的生命周期》學生能夠通過畫圖、文字等表達方式，交流關(guān)于動物的分類方法，還有從學生的語言和行動中，可以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)有了愛護動物的深刻意識。不足之處：動物的分類不是很清楚，學生會很容易弄錯，特別是變-態(tài)和不變-態(tài)，這對于學生來說，是個難點，很多人會把卵和成年體進行比較，所以，需要教師結(jié)合圖片，來幫助學生更好地理解。
種學習方式，我想效果會更好。
的探究性，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位體現(xiàn)了學生的主體地位。但還存在以下不足。本堂課整體達到預期的教學效果，學生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，學生通過分組實驗體驗了科學。但還存在以下不足。
生一個明確的要求和規(guī)范。
其次，板書跟教學進度有些脫節(jié)。為板書而板書，沒有起到“引”和“歸納”的作用。
第三，觀察指導學生的時間還不夠。因為多種原因，給學生小組思考的時間不是很充分，指導學生的力度還要加大。
第四，對于整個課堂的.調(diào)控，還稍顯弱化，應(yīng)該力度大一些。
好，應(yīng)該會再上一個新的臺階。
第四，對于整個課堂的調(diào)控，還稍顯努力，自己一定會在以后的上課活動中干得更好，應(yīng)該會再上一個新的臺階。
三年級科學教研課 《冰融化了》教學反思
在本課教學中，我發(fā)現(xiàn)學生要在課堂上完成的兩個實驗 ，第二個實驗還好，第一個實驗則完全是不可行的，時間根本不夠，盡管我的準備很充分，但孩子們卻一個小組都沒有實驗成功，好好的一節(jié)教研課，因教學任務(wù)的必須完成性和實驗設(shè)計的不合理性，造成了效果反倒不如平常的課。
首先是測量冰融化了過程中的溫度變化實驗，從把冰塊發(fā)放給學生到冰融化成水足以淹沒溫度計的玻璃泡，足足需要40分鐘之久，而在課堂上短短十數(shù)分鐘時間，學生根本測到不冰水的溫度，不管溫度計如何靠近冰塊測，溫度顯示最低也只有七八度左右，如何能得到實驗的準確數(shù)據(jù)，課后，我查閱了不少此節(jié)課的課后分析，發(fā)現(xiàn)此課實驗失敗的原來不只我一人，幾乎人人都以失敗告終，有一位聰明的教師干脆取消了學生實驗，改為教師在實驗室獨自實驗后記錄下冰水的溫度變化，在課堂上直接展示數(shù)據(jù)。但即便如此，弊端仍然存在，首先，學生沒有了感性的認識，其次單單一個表格，學生對零下溫度高低的認識存在困難，也就無法對溫度大小的比較進行靈敏的反應(yīng)。
第二個實驗挺成功，但因?qū)W生比較感興趣，課堂氣氛很活躍，活躍得有些難以控制，此時就需要教師的課堂掌控力，幸好我是一直任教本班學生，倒也相對容易些。
綜上所述，本課中的不足我會盡力改進，優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揚。
姓名：楊迎新
單位：大五里鄉(xiāng)大石河完小
科 學 教 學 反 思 一、鼓勵學生敢問
作為一名小學科學教師，我覺得首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。如果學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，我們作為教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
三。、利用興趣輕松愉快去學習
習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W的諸多奧秘，只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學理念。
我覺得作為一名小學科學課的教師，應(yīng)該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十一
師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€小玩具，想不想一起玩一下？
（教師指名一位學生到講臺前打開玩具盒子）
師：咦，怎么跳出來了呢？誰能解釋一下？
一位學生到講臺前打開玩具盒子
（學生解釋原因。）
用學生感興趣的小游戲?qū)胄抡n，可以把學生的注意力迅速集中到要研究的內(nèi)容上，同時為后面學生自己設(shè)計彈力玩具提供一個范本。
利用彈簧做游戲，有什么發(fā)現(xiàn)？
師：各小組把收集到的各種彈簧玩具放在一起，玩一玩，看看有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
師：哪個小組愿意和大家交流一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：彈簧有力量嗎？彈簧在什么情況下有力量呢？
師：當我們把彈簧壓縮或拉長時，它就會產(chǎn)生一種要恢復原來形狀的力，這就是彈力。
我們周圍的物體，除了彈簧能產(chǎn)生彈力外，還有那些物體也能產(chǎn)生彈力？試著找一找。
師：很多物體都能產(chǎn)生彈力，彈力有沒有大小呢？彈力的大小和什么因素有關(guān)？
師：你能想一個辦法來驗證自己的猜想嗎？動手試一試吧！
師:彈力的大小與用力的大小有關(guān)，那彈力有沒有方向呢？他的方向朝哪呢？請大家體會一下。
了解生活中的彈力現(xiàn)象
師：生活中還有哪些地方用到了彈力？
引導學生交流時著重分析這些彈性物體受力時發(fā)生了怎樣的變化、怎樣產(chǎn)生了彈力。
二、自由活動
1、我們來設(shè)計利用彈力原理的玩具。
師：彈力可以幫助人們做很多的事情，大家想利用彈力，設(shè)計一個小玩具嗎？
你想設(shè)計一個什么樣的玩具？
2、自我評價
組織學生對本課的學習與探究從“我的實驗，我的發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計”三個方面進行小組內(nèi)的評價。學生玩彈簧，老師參與小組的活動，引導學生在小組內(nèi)或小組間交流游戲方式，讓學生盡情體驗游戲與活動所帶來的快樂，并從中有所發(fā)現(xiàn)。
學生分組交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法，說出自己的感受和發(fā)現(xiàn)的問題。
學生根據(jù)試驗現(xiàn)象及生活經(jīng)驗交流
學生自由研究、討論，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了彈力的物體。
學生猜測。
學生利用試驗桌上的材料進行分組試驗。實驗結(jié)束匯報結(jié)論。
學生自由研究，體會彈力的方向與用力的方向相反。
學生交流自己所了解的彈力應(yīng)用。
學生小組交流設(shè)計計劃、并交流展示設(shè)計成果，教師給以相應(yīng)的評價。
在教學中順應(yīng)學生的興趣指向，引導學生在游戲中有所發(fā)現(xiàn)，并對所提出的和彈性、彈力有關(guān)的問題進行思考、假設(shè)；然后再讓學生去有目的地玩游戲，以此來驗證自己的假設(shè)，使學生對彈性、彈力有所感悟，再通過在表達交流中闡述自己的發(fā)現(xiàn)、體會與收獲從而使學生意識到“什么是彈力”。在活動中著力培養(yǎng)學生樂于與他人合作，善于表達交流的意識，使學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣，意識到玩中有科學。
根據(jù)學生的愛好及手中準備的材料，引導學生設(shè)計利用彈力工作的玩具，培養(yǎng)學生樂于探究的興趣及動手能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十二
有的同學認為五官指的是眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴，眉毛，同學們知道的可不少，但是今天我們學習的和你們認為的有一點小的不同，我們今天學習的五官是眼睛，耳朵，嘴巴，鼻子和手。那下面誰來說一說我們分別用五官干什么那？眼睛用來看，耳朵用來聽，嘴巴主要指舌頭用來嘗味道，鼻子用來聞氣味，手用來觸摸和感覺。下面請大家看看老師手里的盒子，說一說你看到了什么？它是一個黑色的方盒子，其實它有自己的名稱叫做墨盒，是毛筆蘸取墨汁的地方。我們可以用眼睛看到物體的形狀和顏色，但是物體內(nèi)部的變化我們是看不到的。
現(xiàn)在用你的小手把耳朵捂上，聽聽老師在說什么？聽得見嗎？聽不見，如果我們沒有了耳朵，那我們的世界就會缺少聲音，會丟失很多樂趣。我們用嘴巴可以品嘗出物體的味道，有的東西特別甜而有的東西就很酸。鼻子用來聞氣味，老師現(xiàn)在在屋里噴點東西，說一說你聞到了什么？像花露水一樣的味道，香極了。接下來用你的小手摸摸你面前的桌子，桌子的面是什么樣子的呀？平平的，滑滑的?？吹竭@個雞毛撣子了嗎？老師來摸一摸，恩，不錯，感覺軟軟的，毛茸茸的'。每種器官都有自己獨特的作用，如果沒有了他們，我們的生活就會出現(xiàn)很多不便，在路上如果遇到了殘疾人，我們要盡可能地幫助他們。
請小朋友們仔細觀察一下，在我們的臉上，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴它們的位置有什么關(guān)系嗎？你可以用上下來描述。試著用手指著自己的小臉說一說。眉毛的下面是眼睛，眼睛的中間偏下是鼻子，鼻子的下面是嘴巴，耳朵分列臉頰兩旁，在眼睛和嘴巴之間的位置上，如果它們的位置發(fā)生了變化那整張臉就會變得很奇怪。不信，我們來試一試，貼鼻子。兩位同學配合，一位同學來指揮，另一位同學用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛開始貼鼻子。通過這個游戲一方面檢測小朋友們的配合度，另一方面檢測小朋友的方位意識。老師可是發(fā)現(xiàn)有的小朋友左右不分哦。
一節(jié)課很快就結(jié)束了，針對這節(jié)科學課進行反思意識到組織任何活動都要全面考慮，就像貼鼻子游戲，剛開始沒有指定幫助的同學，下面的同學一起指揮，說什么的都有，結(jié)果臺上的同學聽不清楚，鼻子都貼錯了地方。另外對于到底挑誰來表演和展示不是太會，對于摸東西環(huán)節(jié)，由于時間原因有兩數(shù)列同學沒有摸到，明顯感到他們的學習熱情有所降低。希望每名同學都能積極參與，學到知識，喜歡上科學。對于分辨音樂是由什么發(fā)出的，覺得對孩子來說太難直接省略了，沒有創(chuàng)設(shè)情景讓學生嘗味道，在游戲時沒有激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，自己還存在很多不足，要慢慢改正，希望越來越好。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十三
在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
科學課的教學目標應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學看似簡單，但實際上學生經(jīng)歷了從推測——科學檢測——構(gòu)建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構(gòu)了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設(shè)，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設(shè)的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設(shè)能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十四
三年級綜合試卷包括科學和品德與生活兩部分各50分共100分。從整體上看，這份試卷既注重了考查學生的基礎(chǔ)知識、基本技能，又考察了學生的實驗探究能力；減少了死記硬背的試題，增加了對所學基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用。在命題上較符合新課程理念，對教師和學生提出了新的教學要求即：提倡自主學習，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，加強學生實驗探究能力，提高學生的動手能力?，F(xiàn)將試卷及試題情況具體分析如下：
從三年級開始，學生進入科學課的學習。在學習中，學生的知識與技能、情感態(tài)度價值觀等方面都有一定的進步，知識的獲取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的運用，正逐漸的形成，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的興趣，為解開未知的世界奠定良好的基礎(chǔ)是科學課教學的重要目標。
本次檢測卷用各種的形式和方法去涵蓋我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問題。試卷分為五種題型：選擇題、填空題、問答題、科學探究、課外實踐。符合三年級學生的特點。試卷將本學期所學的知識點分別穿插在這些題型當中，檢測的內(nèi)容比較全面，到位。
從題的形式上來看，靈活多樣。如：填空，將枯燥的問答變成有趣的填字，學生比較感興趣，有利于記憶的調(diào)動。選擇題，占得分數(shù)較多，但是有答案可選，降低了難度。使學生能夠權(quán)衡做答。不過，其中的題充分考察了學生的認真性，只有認真分析才能做對，充分體現(xiàn)了靈活性與認真性的完美組合。問答題與生活實際聯(lián)系緊密，極易引起學生的興趣?？茖W課外實踐探究在學生掌握的知識基礎(chǔ)上又聯(lián)系生活實際，充分體現(xiàn)了生活中的科學這一主題，更是引發(fā)了學生極大的興趣。試題中，要求學生發(fā)揮想像力設(shè)計早餐食品，難度較大，也具有一定的挑戰(zhàn)性。
縱觀這份試題，我們感覺試題出的難易較適中，第一題填空，第一小題在“夏季的草叢里，我們可以找到”，這道題注重了學生的日常生活實踐，考察的是學生實踐經(jīng)驗的積累，但平原地區(qū)已經(jīng)好多年沒有這種昆蟲了，只有山區(qū)有，一般情況下如果課外知識少，老師上課又沒有說過，學生就只能瞎猜。第五道小題考察的是學生的生活知識，學生只要看媽媽做過飯，或者自己親手做過飯，就能順利地答出這道題。從這道大題的`分析中我們可以看出，試卷不光要考察學生的死知識，也注意對學生的生活實踐方面的知識進行考察，這些題的導向作用是很重要的，他會引導科學教學由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。第三大題問答、第四大題科學探究、第五大題課外實踐同樣體現(xiàn)了這種導向意識。例如第五大題，關(guān)于課外實踐出的新穎別致，具有想象力，即鍛煉了學生的思維又考察了學生的能力。學生的回答各種各樣，如果不是事先講過，學生是答不好這道題的，得分率在50%左右。
總之，這份題出的有水平，全面概括了全書的內(nèi)容，考察了學生的全面的綜合能力，達到了素質(zhì)教育的考試水平要求。
具體情況分析：
第一部分：科學共五道大題
第一題選擇（10分）。抽樣的32份學生答卷中，有2個學生考了滿分，10個學生考了8分，18個學生考的不到8分；丟分較多的是第一小題，學生對于動物的生活環(huán)境有所混淆。
第二題填空（10分）。主要考察學生的基礎(chǔ)知識和基本技能。其中有12個學生考了滿分，優(yōu)秀率為88％；相對于其它的題得分較高，說明學生對于基礎(chǔ)知識掌握的比較牢固。
第三題問答（14分）。本題主要考察學生的生活積累及觀察利用能力，失分較高。平均分為6.94，丟分的主要原因是第一小題，學生對于“物體的沉浮”這節(jié)課學習的太死板，不能把所學知識應(yīng)用到實際；光注重“沉浮”的條件，而忽略了“沉浮”的原因，導致失分較多；第二小題是書上的原題，學生答錯主要原因是對于所學知識掌握不牢，還有教師督促不嚴。在以后的教學中，一定要多注意進行這方面的聯(lián)系，多培養(yǎng)學生的知識運用能力和創(chuàng)新能力以及實際解決問題的能力。
第四題科學探究（10分）主要考察學生的科學探究能力和科學思維能力。32個學生，有7個學生考的不到6分，平均分為7.39分，也是失分較多題之一。從得分可以看出學生對于動手試驗能力較差，也可以看出教師在這方面訓練較少，課上該做的實驗學生掌握的不牢固。在以后的教學中，應(yīng)多重視實驗教學中的實驗過程和實驗方法的探究，多培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表述能力。
第五題課外實踐（6分）此題讓學生充分發(fā)揮想象力，讓學生設(shè)計一種適合學生使用的早餐食品。平均分為2.24分，是失分最多的一題，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力。其中大部分學生沒有認真審題，誤把“早餐食品”理解或看成“新穎食品”，從課本上照搬，導致失分較多。
綜上所述，在以后科學教學中要重視學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強訓練學生對物體的抽象、概括、推理能力以及運用科學知識協(xié)同配合應(yīng)用于實際的解決問題的能力。在課堂上多培養(yǎng)學生的實踐能力，積極創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學生的學習和生活融為一體，提高學生的學習興趣。
第二部分：品德與社會
此試題出的難度不大，尤其是第二題我能分清對與錯、第三題我會選、第四題我會連丟分不多；第一小題填空題，以書中整段的句子作為填空的考題，由于學生用詞不當，不按原文填空導致得分不高；學生丟分較多的題是第五題我會答，不是他不會，是答題時不認真，不會組織語言，通過此題可以看出學生們的想象力、表達力、和實踐能力比較缺乏。從我鄉(xiāng)學生考的成績看是比較不錯，但從試題來看，學生考的成績并不理想。有些學生不是不會做題，而是不認真讀題，在以后教學中應(yīng)多培養(yǎng)、多訓練學生答題的能力以及歸納總結(jié)能力。
總之通過這次調(diào)研考試，能摸出我們教學的薄弱點；看出學生在做題時不認真麻痹大意；也反映出我們教學中的弊端。為更好的做好下學期的教學工作提供了經(jīng)驗借鑒。
本次檢測學生的總體發(fā)揮不是很好，沒能夠?qū)⒈緦W期的知識點盡數(shù)掌握，綜合運用力不是很強。說明學生在科學概念、科學興趣以及科學態(tài)度、科學方法、科學能力方面還需努力。
三年級學生的學習嚴重缺乏生活經(jīng)驗。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢和動向以及我們?nèi)祟惞餐P(guān)注的問題，這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
學生的學習應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關(guān)注太少。在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活環(huán)境是那樣的單調(diào)，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。
另外，三年級孩子正是良好學習習慣形成的關(guān)鍵時期，我們在平常教學中缺少系統(tǒng)的訓練，很多孩子不會傾聽，不會合作，還有一部分學生自律性不強，甚至有的學生影響同伴的學習。這些問題都是我們今后教學工作中應(yīng)該狠抓、努力提高的地方。
1.在以后教學的過程中，要抓好基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關(guān)。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學搞活。
2.重視科學概念的教學。利用概念圖讓學生建立科學概念之間的聯(lián)系性，提高科學概念的理解力。
3.優(yōu)化教材，用教材教，加強方法指導。加強“科學與生活聯(lián)系”指導，給學生提供運用科學知識解決實際問題的機會與方法策略。
4.尋求優(yōu)化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。
經(jīng)過這次考試，通過試題分析和答題分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教學工作中，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，揚長避短，嚴格要求學生，爭取在下學期教學工作中通過努力提高教學質(zhì)量。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十五
教例：《我看到了什么》是教科版小學科學三年級上冊第一單元植物的第一課時。本課的內(nèi)容既是第一單元的開始，也是小學生們第一次接觸的科學課內(nèi)容?？茖W課本選取觀察大樹作為第一課的主要內(nèi)容，也是基于學生對于大自然，對于植物有一些天生的興趣。但是當我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時，有個學生說“不喜歡”。但是當我問道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時，那說不喜歡植物的學生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來那學生曾經(jīng)觀察植物時被扎傷過，所以他就覺得他不喜歡植物了。第二，關(guān)于教參中要求啟發(fā)學生將采用多種方法（如遠距離還是近距離等）和所用到的感官進行比較。我在課堂上引導學生回憶時，很多同學的回憶只有近距離的視覺體驗。
1、有時學生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應(yīng)該把握好整體的思路不動搖。但是也不可以完全不顧學生的想法，可以適當?shù)卦儐栆幌聻槭裁磳W生會有不同的想法。
2、教參和教科書上的教學方法和教學觀點不是硬性要求，教師可以按照學生上課的實際表現(xiàn)進行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十六
本課設(shè)計從生活實際出發(fā)，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入?！霸O(shè)計新型材料”一環(huán)節(jié)將學生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“s-t-s-e”理念，將科技與生活有機聯(lián)系起來。
二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學理念。
新課程改革提出學科問應(yīng)該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導學生將個人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來。
三.追求“一英尺深”的挖掘。
深教材料中設(shè)計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現(xiàn)象，由于學生已有生活經(jīng)驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調(diào)整教學策略，將實驗引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深入了，學生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。
《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學資源，來創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習場景。因此，在設(shè)計教學的時候，我力求創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計一些活動，讓學生在開放地教學，和老師平等地對話中獲得更多的知識。
一：創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中積累知識。
生活中的一些事物、場景都可以成為課堂的資源。課前，我讓孩子們從家里帶來了各種各樣的塑料制品，提前一天讓他們觀察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并對塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。這很快就讓他們進入這一課的生活化探究活動中，與其說我們應(yīng)該在一堂課中交給孩子一些知識，達成一些目標，不如說我們應(yīng)該借助一個課題（或話題）培養(yǎng)孩子的探究意識，養(yǎng)成觀察生活的好習慣。
二：進行角色轉(zhuǎn)變，讓課堂貼近生活。
科學課必須真正讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗，在“動”中獲得真知。課前我就讓學生分小組查閱資料，了解塑料的知識。課堂上我讓學生作為參觀者，作為調(diào)查員，作為辯論手來探究塑料與我們的生活。這樣既滿足了學生活潑好動的特點，激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的探究學習能力。從而使他們在參與活動和學習課文中得到了快樂的體驗，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。通過課前、課（轉(zhuǎn)載自，請保留此標記。）上、課后，讓學生去自主、合作、探究，將課內(nèi)的活動延伸到課外實際生活中。
三：以活動為主線，讓學生從生活走向生活。
這里的活動主要是指：小組調(diào)查活動，個體體驗活動，目的是提高孩子的合作能力、對知識的整合能力等一些學習能力。課堂上我共設(shè)計兩個活動：；一是展開辯論，辨證看待塑料制品的優(yōu)缺點，反思人類的不當行為；二是通過調(diào)查，感知“白色污染”的危害；五是金點子行動，為減少“白色污染”盡心盡力。可以說這兩項活動，每一項都是和社會實際，和學生的生活實際密切相連的。課前學生走向生活了解塑料，課中學生有感而發(fā)，認知明理，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。并通過探索性的活動，發(fā)揮集體智慧，尋求解決矛盾的方法，在輕松愉悅、熱烈爭論的氣氛中，形成正確的認識，進行金點子創(chuàng)意。從而讓學生從生活中認識了塑料，體會到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用實際行動保護環(huán)境，減少“白色污染”。
預設(shè)近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點：一是課堂上的我還不夠投入，還沒有將課堂當作一種生活；二是每個活動的開展都還不夠深入，和孩子們的對話、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學會靈活機制，學會取舍，要關(guān)注生成，要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在課堂教學中使生成更完美。
《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。因此，我從三個活動入手設(shè)計教學：一是互相交流，以二人小組互說塑料的用途，看誰說的多；二是展開辯論，以四人小組說說塑料制品的優(yōu)缺點；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進行交流匯報。通過學習，感知“白色污染”的危害；課中學生有感而發(fā)，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。通過一系列的探究活動，讓學生真正認識了解了塑料，并體會到塑料的作用及其最大缺點，再讓學生回到生活中去，用實際行動保護環(huán)境，引導學生說出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學生樹立“從我做起，保護環(huán)境”的意識，本節(jié)課從正反兩個方面研究問題主要培養(yǎng)學生的思維方式，大多數(shù)學生效果很好。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十七
三年級的小學生因其年齡尚小，較高年級就更顯得的活潑。他們的生理和心理上發(fā)育還不健全,他們端端正正坐一節(jié)課會感到很疲勞,上課很沒意思。如果他們的學習過程中加入游戲,競賽,表演等,讓他們邊玩邊學,扮演各種角色,他們就會感到樂趣無窮,精神振奮,因為他們的身心都得到了活動。這些特點決定了小學三年級科學教學的課型應(yīng)是以玩中學為主。
這學期我開始嘗試科學教學，三年級小學生通過上學期的學習和行為習慣的養(yǎng)成，已經(jīng)適應(yīng)了語數(shù)英科四大學科的學習，從開學3周來的整體情況看，學生學習氣息濃厚，明顯長大了。開學初我依據(jù)他們上學期表現(xiàn)、成績的綜合評定，為他們編排了4個學習小組，(每組5人)并為起了好聽的名字，如藍貓?zhí)詺怅牐□庺~隊，神獸金剛隊，綠精隊，這些都是他們喜歡的動畫團隊，每一個動畫小隊成員只有齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難才能贏得最終的勝利。我想試一試三年級小學生用杜郎口的教學實施課程改革，如小組長批作業(yè)，副組長檢查知識點的記憶，小組匯報展示學習成果、反思得失等。但對于學科助理的培養(yǎng)還有一定的困難，也就是我要樹立的小老師，我正在試圖讓他們發(fā)揮作用和潛力，比如鍛煉他們的組織才能，語言表達能力，儀表自然大方等綜合素質(zhì)。對此我設(shè)計了三年級科學學習小組評價表和小干部評價表，每天每周對他們的表現(xiàn)進行即時評價。我一直認為，教師準備好授課內(nèi)容后，組織教學調(diào)動學生積極主動學習是最關(guān)鍵的過程，因為豐富、愉快的教學過程直接會影響我們的教學效果，追求高效課堂就是要用方法與智慧反思我們的教學過程，以充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性。
杜郎口為我們提供的.是一個非常經(jīng)典的教學模式，但運作的每一個環(huán)節(jié)都需要我們自己結(jié)合我們的學校、班級以至每一個孩子的不同特點，進行因勢利導，因材施教。我從來相信我的學生，他們就是最好。盡管會有許有不足，但在努力的過程中，我們體驗著快樂，豐富著內(nèi)心。一個團結(jié)的小組，一個朝氣的班級;幾名出色的小干部，優(yōu)秀的教師隊伍……總之，我們的校園會越來越美好!越來越和諧!
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十八
《科學課程標準》指出：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學的真諦和大自然的奧秘。源于兒童內(nèi)在的需要和興趣，是一種持續(xù)時間長、強度大的內(nèi)部動機。利用這個動機，將科學教學中的學習活動設(shè)計成一種探究式、研究式或發(fā)現(xiàn)式的。在學習《紙的秘密》這一課，就嘗試了探究式這一教學形式。
《紙的秘密》是青島出版社《科學》教材三年級上冊第三單元的第四課，其主要內(nèi)容包括：初步了解紙和紙制品；探究紙的特征；整理探究結(jié)果；探究紙與人們的關(guān)系。
一、“忙”的課堂。
二、追其原由。
這節(jié)課的結(jié)果，不是我所期望的。為什么會這樣呢？在校領(lǐng)導的幫助下，學習了《課程標準》、《山東教育》等，使我豁然開朗?？茖W課的探究過程是將科學課教學目標的可能性變成現(xiàn)實性的過程。在這個過程中教師起組織、引導、激勵、促進作用，是教的主導；學生思考、傾聽、討論、交流、探索、建構(gòu)，是學的.主體。在科學課教學中只有很好地體現(xiàn)雙主性，協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，才能確保提高學生探究活動的效益。
我潛下心來，仔細研究教案。經(jīng)過反復幾次的探討、修改，最終在探究紙的特征這個教學環(huán)節(jié)上，將在課堂上探究的問題由原來的多個縮減到學生最感興趣的兩個——探究紙的吸水性和承重能力，讓學生與學生、小組與小組之間相互合作，相互討論、相互質(zhì)疑，共同努力，最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容，完全放手讓學生課下去搞實驗。從而打破了傳統(tǒng)的教材觀只依賴于課本進行教學，從書本上學知識，書上寫什么就教什么，書上沒寫的不敢教，書上寫了的不敢不教。對于教材，根據(jù)實際情況恰當?shù)剡M行處理，做到“用教材教，而不是教教材?！睂嵺`證明，這樣做是正確的。在對三年級二班的授課中，應(yīng)用了改進后教案就收到了很好的效果。
我深深地意識到：科學探究作為科學學習的一種方式，包括進行交流、參與評議，對他人研究的方法、結(jié)論提出質(zhì)疑，并樂于相互合作。這些都是教學中不可缺少的目標。而三年級的小學生對研究的過程和研究的外部活動感興趣，卻對研究的結(jié)果不太關(guān)注，不善于對一件事情反復思考、計劃、設(shè)計等，而是很快作出決定，馬上實施，這些都會影響選擇探究的主題。學生探究的“問題”在哪里呢？這就需要教師引導學生縮小探究的范圍，使探究的問題變得明確，有助于提高探究的實施性和科學性。對探究的問題進行確定時，教師要讓學生明白，在課堂上由于受時間、空間等客觀因素的影響，不可能對每個問題都進行探究，較容易或太難的問題不能作為研究的主題。只有選擇具有代表性、又有挑戰(zhàn)性，能通過自己的觀察和從可靠渠道獲取的有關(guān)科學知識來解答，能提供相適應(yīng)的條件、實驗材料和實踐性、可行性較強的問題來作為探究的主題。在教學中，要讓學生學會提出問題，對問題進行評價看它是否適合探究，使學生的探究活動既生動有吸引力又真正有所收獲，而不是熱熱鬧鬧走過場。三年級的學生畢竟年齡小，能力有限。讓他們搞研究，不能各搞各的，而是要讓他們有意識地依靠集體的智慧，通過共同的探討，不斷的完善和提高，最終達到科學研究的目的。
新的科學課程理念，給教師的教學提供了很大的開放空間。教材為教師教學提供了素材，為教學提供了思路：它關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、認識過程和學習過程，它更像是一本為兒童學習提供的閱讀材料，其內(nèi)容的涉及面很廣。因此，作為教師要根據(jù)教學實際以及學生的學習情況尋找最有價值的切入點，選好探究的主題，沿著不同的方向，最終讓學生在同一教學過程中實現(xiàn)知識、能力、學習方法、科學態(tài)度、情感等多元目標，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十九
學生是在經(jīng)歷了對動植物及自身的科學探究之后，對科學探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗，他們對水已經(jīng)有了一定的認識基礎(chǔ)，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動?？茖W離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導學生進行嚴謹?shù)目茖W實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規(guī)律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教學設(shè)計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設(shè)計和教學就讓這節(jié)課的教學效率大打折扣，同時學生充分應(yīng)用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學策略，以促進學生科學能力。
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三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇二十
為了讓同學們深入了解螞蟻的生活習性和身體結(jié)構(gòu)，我們準備了工具和材料，走出教室，來到操場，上了一節(jié)具有特殊意義的課——這是同學們學習科學之后的第一次實地觀察動物活動。
課堂上，我首先向同學們講解了觀察的目的、方法及需要注意的事項，然后和同學們一起來到操場上。小家伙們用從家里帶來的甜點心、糖塊、果皮和饅頭等引來了螞蟻，然后便用我分發(fā)的放大鏡開始觀察，這項活動比較簡單，一會兒功夫，每個同學便將螞蟻的身體結(jié)構(gòu)觀察得清清楚楚。同學們對于此項活動的興致很高意猶未盡，這完全是我意料之中的。我索性按計劃讓他們繼續(xù)各自的觀察活動，并再次強調(diào)在觀察時要仔細認真。同時，作為獎勵，我將事先準備的樟腦球分發(fā)給他們，并指導他們使用：在螞蟻經(jīng)過的地方畫一條線，或者畫一個圓圈將一只螞蟻圈起來，再觀察螞蟻的行動發(fā)生哪些變化……最終，活動取得了圓滿結(jié)果。
回顧這次觀察活動，我認為在組織學生觀察小動物時，應(yīng)當做好以下幾方面的工作：
1、要盡可能在自然狀態(tài)下進行觀察，這也是觀察生物的基本要求。當我發(fā)現(xiàn)有的同學急于知道螞蟻遇到食物后的表現(xiàn)，便將食物直接放在了螞蟻面前，便馬上提醒他們應(yīng)該將食物放在離螞蟻稍遠一點的地方。同時，讓他們思考其中的道理，進而引導他們查找資料了解到螞蟻頭部觸角的作用。
2、要鼓勵學生做到一邊觀察一邊思考。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)螞蟻遇到小塊食物時，便獨自將食物搬回巢穴，而且不改變原來的行進方向，顯得比較輕松；如果遇到稍微大一點的食物，只靠一只螞蟻搬運起來比較吃力時，它便會將食物拖回巢穴，這時如果再有一只螞蟻趕過來幫忙，兩只螞蟻又會側(cè)著身子來搬運；如果遇到比較大的食物，最先發(fā)現(xiàn)食物的螞蟻，總是在食物上前后左右地考察一番，然后便趕回巢去搬來救兵，而且令人感到驚奇的是，搬來的救兵總是恰如其分不多也不少，更令人不解的是，這么多螞蟻竟然可以同時用力。
3、觀察活動要有時間上的保證。限于課堂教學實際，不可能有充足的時間進行觀察，但是許多時候為了獲得一個準確的結(jié)果，必須對事物進行長時間觀察?！独ハx記》的作者法布爾便是這方面的典型代表，為了觀察昆蟲的活動，他常常要用上半天甚至用上一天的時間，正是由于他的勤奮觀察，才成就了《昆蟲記》這一世界名著。
4、要注意做到反復觀察。以觀察螞蟻為例，要注意觀察不同環(huán)境、不同種類螞蟻的生活習性與身體結(jié)構(gòu)，這樣才能對螞蟻有一個全面而準確的認識。另外，能夠做到反復觀察也從側(cè)面反映出一個人頑強堅忍的行事毅力和嚴謹認真的科學素養(yǎng)。
了解螞蟻身體結(jié)構(gòu)和生活習性的途徑很多，可以查閱書籍資料，可以上網(wǎng)搜索，可以詢問他人，但是相比而言，通過自己親歷親為的客觀觀察而得到的知識無疑是最有說服力的，“百聞不如一見”，“絕知此事要躬行”等強調(diào)的都是這一點。
在實地觀察的基礎(chǔ)上，教師再指導學生就自己遇到的問題通過上網(wǎng)搜索或是查閱書籍資料尋求答案，往往能夠得到非同尋常的結(jié)果。
在環(huán)保理念日益深入人心的當下，愛護動物對于每一位學生來說都并不陌生。在我看來，真正意義上的愛護動物是建立在學生與動物之間深厚情感的基礎(chǔ)上，在科學學習活動中，也就意味著對于動物身體結(jié)構(gòu)和生活習性的充分了解。當螞蟻遇到用樟腦丸畫出的橫線馬上回避，這種現(xiàn)象說明螞蟻并不喜歡樟腦這樣的氣味，可是有的學生卻用樟腦丸在螞蟻巢穴洞口畫上圓圈，甚至有的學生將樟腦丸放在了螞蟻巢穴洞口上，這樣的行為對于螞蟻來說顯然是過于殘忍。這時候，教育學生要愛護小動物也就有了特別的意義，也會收到非同一般的效果。
當然，無論是對于作為教師的我來說，還是對于學生而言，這都是一節(jié)普通的科學課，這樣的課堂既有課前的精心預設(shè)，更有師生共同參與觀察活動過程中的靈動生成，而最終的目標一個，那就是為了學生主動健康全面的發(fā)展。也許，一次觀察活動，一次說服教育，對于大多數(shù)學生來說不能改變什么，或者至少就眼前意義上于學生的知識增長來說作用不是很大，甚至在許多人看來，要讓學生掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，只需要教師在黑板上寫一寫，或者讓學生在書上劃一劃，記一記，背一背，就完事大吉。但是，我覺得，組織學生進行一次觀察活動，至少可以讓他們知道除了記憶背誦之外，還有這樣一種學習方式；除了教室課桌之外，還有大自然這樣一種學習場所；除了學習現(xiàn)成的知識之外，至少可以讓他們樹立一種敢于質(zhì)疑勇于探索的科學態(tài)度……經(jīng)歷了這樣的課堂，學生能夠獲得基本的觀察方法，而且隨著時間的推移，他們的觀察能力和觀察熱情必將逐步提高，進而養(yǎng)成良好的觀察習慣。
這讓我回想起在《認識石頭》一課時，當我由衷地對同學們采來的石頭表示驚喜時，當我真誠地贊賞他們的采石行為時，當我同他們一起砸開石頭時，當我們一起弄明白什么是真正的理石時，我想同學們的收獲一定很多很多。所有這些都遠遠超出了觀察螞蟻這一活動本身，正如蘇霍姆林斯基曾指出的：一個優(yōu)秀的教師，在講授自然科學課程時，應(yīng)該好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口……這樣看來，帶領(lǐng)學生走出教室觀察螞蟻的意義，便顯得十分重要了。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇二十一
為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調(diào)整為兩課時。今天在班上課。主要包括以下教學環(huán)節(jié)：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎(chǔ)上，讓學生學會根據(jù)合理選擇溫度計。
學習正確測量水溫的方法
此部分教學十分重要，能為學生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學生閱讀教材，自學測量水溫的方法。學生自學后，讓他們邊講解要點，教師邊通過示范幫助學生強化正確的操作方法。同時還引導學生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時不能讓溫度計離開？……讓學生認識到不規(guī)范的操作會引起的測量結(jié)果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹?？蓯鄣暮⒆觽?！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調(diào)高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇二十二
本試卷難易適中，從各方面考察了學生對教材的掌握情況。試題分為五大類：有填空題、判斷題、選擇題、連線題和科學與生活。題型豐富，便于學生解答，符合三年級學生的認知特點，檢測的內(nèi)容比較全面，到位。和生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了科學這門學科對所學知識在生活中的運用能力和科學探究能力。
1、由于時間緊，復習時間短，多數(shù)學生掌握的不夠好。
2、基礎(chǔ)知識掌握一般，生活實踐能力題是同學們的一大弱點。比如：科學與生活中的暢想未來通信學生不能與實際相聯(lián)系。
1、加強對科學學科的學習與了解，改變教學方式，重視學生的動手操作的能力。讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知所學知識，使他們在親身經(jīng)歷中體驗到學習的樂趣并在輕松地學習過程中獲取知識、形成能力。并能夠在生活中自如運用。
2、教學中注重學科與生活的聯(lián)系。多創(chuàng)設(shè)生活情境。讓學生多關(guān)注生活中的科學問題，培養(yǎng)他們多向性思維，讓學生不只是借助課本單一的學習，而是做到在生活中掌握課本知識。留給學生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。
3、平時注重點滴知識的積累，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。多觀察，多積累，注重知識與生活的結(jié)合。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇一
“物體的運動與靜止”這個問題屬于辯證唯物主義的相對論，即機械運動的相對性。對于五年級的學生來說確實有些難度。所以我便要借助學生身邊喜聞樂見的事例，通過我們共同分析來初步認識這種思想。
1、熟悉事例，深入淺處。
解決本課重點，教材中引用的是電影《閃閃的紅星》中的歌詞——小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。第一次上此課，我真的截取了電影中冬子和爺爺劃竹排的那段視頻，而且片中還唱著那句歌詞，我覺得畫面又生動還加歌唱，學生一定喜歡。結(jié)果上課時學生說起竹排和山的運動狀態(tài)有些吃力。課后我和其他老師交流了這個問題?？赡苁呛⒆觽兒苌賱澊?，沒有類似經(jīng)歷，所以表達起來有困難。于是我又想到，孩子們還是坐汽車的生活經(jīng)歷多，而且汽車的速度比較快，更容易感覺到樹向后“跑”的運動狀態(tài)。這樣，由親身經(jīng)歷的生活體驗自然過渡到較抽象的運動與靜止的辯證理論問題，學生會更有興趣，更容易理解。最后我便截取了電影《落葉歸根》中的一段視頻，汽車在公路上奔馳著，路旁的樹也在向后“奔馳”著。學生在描述時便很輕松了。
在鞏固階段出示的事例也是學生很熟悉的。如“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”、地球、前進的貨車、轉(zhuǎn)動的扇葉和《刻舟求劍》這則故事。深入淺出地使學生初步認識辯證唯物主義相對論。
2、動手模擬，解決重點。
通常，學生是喜歡動手較多的實驗課。但本節(jié)課偏偏是以討論分析為主。為了使學生能坐住課堂，我便找來一些玩具汽車。在分析汽車與樹的運動關(guān)系時，允許學生利用玩具汽車和其他物品模擬。這樣既讓學生的手有的可玩，又在課堂上再現(xiàn)了生活情景，學生在說的時候還可以邊演示邊分析，有助于學生理解它們之間的運動與靜止的關(guān)系。
3、利用白板，靈活教學。
本節(jié)課需要大量圖片，使學生能更直觀地認識運動與靜止的關(guān)系。這些圖片都是我在網(wǎng)上搜集的，網(wǎng)絡(luò)這個大平臺對我們的學習確實有很大幫助。大部分圖片都是我用軟件處理過的，這樣從感官上會更漂亮更真實?？罩屑佑惋w機我也是將圖片裁剪后制成flash動畫，更生動地呈現(xiàn)在學生面前，幫助他們理解新知。
本課地信息技術(shù)亮點我認為還是那塊白板的使用。在學習過程中需要學生分析事例來理解運動與靜止的辯證關(guān)系。白板中有任意托拽圖片的功能，對本課教學非常有幫助。老師和學生只要拿著那支感應(yīng)筆就可以隨意托拽圖片，將運動與靜止表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過這次備課，確實讓我感受到多媒體這些信息技術(shù)的強大力量以及它的實用性。
本次教學沒能用到白板，其實讓學生用實物來模擬更直觀。
4、反思困惑，期待提高。
這些遺留在我心里的困惑，我會找機會與物理老師交流，期望自己的認識能有所提高，再滲透給我的學生，我們共同進步。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇二
《我們周圍的材料》是科教版三年級第一學期第三單元的第一課。小學生從材料的角度開始對物質(zhì)世界的認識是適合他們的認識需要和年齡特點的。這一課我引導學生通過觀察和辨認來認識一些常見的材料。學生將自己隨身攜帶的物品、書包和教室的設(shè)施，分辨它們是用什么材料做成的，并且在這個基礎(chǔ)上找出常見材料，描述它們的特性。
因為學生們每天的學習、生活無不與材料打交道。所以，他們對材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性認識”另外，他們對于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學生“觀察和記錄身邊的材料”，一個十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當然，學生們在區(qū)別和辨別各種物品所使用的材料時，也難免會出現(xiàn)問題和困難，比如，書桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學生們遇到了問題和困難，他們就產(chǎn)生了對“材料”進一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。
我在課堂上首先引導小學生從尋找身邊常見的材料開始，讓學生先看教科書的提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學生說說日常生活中常見的六種材料。
學生通過開展小組活動，觀察和記錄身邊的材料，與小組的同學一起從身邊的物品中尋找，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，辨認物品是由哪些材料構(gòu)成的，并記錄在《小學生科學活動手冊》第22頁的表格中。再讓學生小組匯報，使學生在活動中認識到材料的多樣性，同時也認識到身邊的世界是一個復雜的系統(tǒng)，許多物品是由多種材料構(gòu)成的。再引導學生歸納總結(jié)哪些材料用得最多。試著看看常見的六種材料的性質(zhì)，為下一節(jié)課繼續(xù)認識各種材料的特性打下基礎(chǔ)。
我們的教學就要讓學生通過觀察、記錄、描述等方法初步認識、了解材料。材料是物質(zhì)，我們的世界是由物質(zhì)組成的，我們身邊的許多物品是由多種材料組成的，讓學生通過學習，更進一步認識了我們的世界的豐富物質(zhì)，更加熱愛我們生活的世界。熱愛大自然。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇三
教學目標：
科學概念:物體可分為固體、液體、氣體三類，他們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識；熟練運用各種感官對物質(zhì)進行觀察對比，對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
情感、態(tài)度、價值觀：
積極參與有關(guān)水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。
教學重點：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質(zhì)進行觀察對比。 教學難點：
對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
教學準備：
給每組準備：7個黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個透明塑料袋（應(yīng)是可封口的密封袋，用來裝三種液體和空氣）、牛奶、醋、水、石頭、木頭、樹葉、網(wǎng)狀圖、實驗記錄單。
教師準備的材料：
7種物品名稱的卡片、 課件。
教學過程：
一、激趣導入：
1、師：同學們，你們看浩瀚的宇宙中這藍藍的星球是誰呀？（地球）
2、師：地球上大片大片的藍色代表的是什么呢？（水）
3、師：對。有人說，地球其實是一個“水球”，因為地球表面有百分之七十左右的面積都被水覆蓋著。水是一種重要的物質(zhì)，我們今天就要來探究關(guān)于水的一些知識。（板書課題）
二、探究新知：
（一）、我們知道的水
1、師：我們每天都需要水，都見到水，水是什么樣的呢？
2、學生觀察水。
3、生匯報。
4、小結(jié)：我們可以運用多種感官來觀察物體。
5、師：除了水的樣子，你還想了解哪些關(guān)于水的知識呢？
6、學生質(zhì)疑。
7、觀看動畫片《水的故事》。
8、學生匯報。
（二）、水在哪個袋中
2、你準備用什么方法來辨認？
3、生匯報。
4、出示記錄單。
教學反思：
本節(jié)課選擇學生熟悉的水作為研究對象，將學生腦海中對水的零星感性認識提升到水的內(nèi)涵屬性層面上，并在概念提升的過程中，引導學生學習科學認識物質(zhì)的方法，使學生在初次進入“物質(zhì)世界”這一領(lǐng)域時，就能準確利用自己的感官判斷物質(zhì)的特征，形成科學的思維方法。教師在設(shè)計這節(jié)課時，以關(guān)注學生已有生活經(jīng)驗為出發(fā)點，本著觀察、體驗、驗證的原則，盡可能地讓學生積極主動地參與到教學活動中，并在活動中能夠有所收獲。在立足學生個人需要和已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過學生的主動參與和親身體驗，逐步獲取科學知識，提高科學探究能力。本節(jié)課以四個活動貫穿始終：
第一個活動按照教材原有的網(wǎng)狀圖的設(shè)計思路來執(zhí)行教學，對“關(guān)于水你知道什么”談話就進行活動，通對水的觀察以及觀看動畫片，讓學生進行充分的交流從零碎的回答到逐漸形成一個較為系統(tǒng)的認識。讓學生明白如何用自己的感官去觀察物體，為下一個活動作好鋪墊。
第二個活動操作前的方法交流和引導是實驗操作有效開展的鋪路石，根據(jù)三年級孩子們對事物研究方法過于單一，對研究缺乏耐性，因此觀察方法的引出和方法的指導顯得非常重要。讓學生自己試著從眾多物質(zhì)中去找出水，這個問題看似簡單，實際上涉及到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交流、質(zhì)疑”一系列的探究活動，在課堂上呈現(xiàn)出一個多層次的探究活動，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。同時讓學生思考自己判斷的依據(jù)，保證了學生的活動的有效性。對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是科學態(tài)度的重要標志，也是本冊教科書中發(fā)展學生情感態(tài)度價值觀方面的重要內(nèi)容。
第三個活動讓學生根據(jù)上一個活動對七種物質(zhì)的了解進行分類，讓學生對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
本堂課，由于學生剛開始科學學習，在小組中友好合作的意識，積極參與班級討論的習慣的培養(yǎng)也是非常重要的，教師在今后的教學中要進一步關(guān)注學生合作意識的培養(yǎng)，提高課堂學生合作的效益。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇四
本次期末質(zhì)量檢測，我校三年級應(yīng)參加考試32人，實參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優(yōu)秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學生的基礎(chǔ)知識，又考察了學生的基本技能。
本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級的學生特點，試卷將本學期所學的知識點分別穿插在這些題型中，檢測內(nèi)容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導思想和宗旨。
1、填空題共36分，每個空1分。學生在做填空題時，能夠?qū)懗稣_的答案，但寫較多的錯別字；學生在填“食物中所含的營養(yǎng)成分時，出現(xiàn)的錯誤較多；失分嚴重。
2、判斷題共21分。這個題學生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學生沒有認真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體。”大部分學生失分。
3、選擇題20分，學生在做題時，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學生馬虎造成的。這題大部分學生得了12分左右。
4、連線題8分。本道題是請同學把下列食物及含有的相應(yīng)營養(yǎng)連接起來。大部分學生只得一半分。原因是老師地講課中沒有列舉更多的實例，實際生活中又沒有認真觀察造成的，學生的分析理解能力較差也是其中的一個原因。
5、問答題15分，計三個小題。學生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴重。
仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養(yǎng)成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，要注意培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力。
2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應(yīng)變的能力較差。這提醒老師在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會余仞有余。
3、學生書寫較差，錯別字太多。
4、學生的學習嚴重缺乏生活經(jīng)驗。他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的來源渠道，學生在生活實際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象。這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
縱觀《科學》試卷，我提出這樣幾點建議：
1、題目出得太死，好像只需學生死記硬背就可以考出好成績?？茖W思維及科學觀察在考試中體現(xiàn)不充分。
2、填空題太多，只考了學生對知識的識記，卻沒有考出對知識的應(yīng)用。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇五
本課是教科版小學科學三年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學生“拉”進熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計的本課三個主要活動是這樣的：
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學生對桌上的材料進行預測。根據(jù)學生的預測和實驗結(jié)果進行板書。讓學生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。
2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請學生再放入水中進行實驗驗證，匯報時，教師再次把學生的實驗結(jié)果板書在黑板上，并讓學生對比，結(jié)果學生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。
3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關(guān)系?？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大?。┭芯枯p重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。
從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發(fā)展，第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學生的思維發(fā)展循序漸進地展開，有認知上的矛盾沖突，有利于學生認識和思維的發(fā)展，這個活動的價值就比較高。
整個教學活動遵循學生的認知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學的層次性，達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學生充分運用自主、合作、交流的學習方式，并通過討論使學生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學生的探究意識、合作意識，以及尊重證據(jù)、實事求是的科學態(tài)度，使學生養(yǎng)成嚴謹求真的習慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學探究過程，從而達到了科學探究的目的。
在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學教師，要帶領(lǐng)學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇六
教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學習我知道了這不符合知識本身的邏輯---學科邏輯，學習有關(guān)大氣層的知識應(yīng)該是在學生認可空氣存在基礎(chǔ)上進行，所以進行了調(diào)整，改為先認識空氣的存在，進而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認識有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。
學生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學生初步意識到如何辨別有效實驗現(xiàn)象，意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設(shè)計。報告單上有預測現(xiàn)象、實際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項內(nèi)容，目的就是提醒同學的注意。二是實驗材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學生設(shè)的一個小陷阱，前面認識水的`時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學生可能誤將這個實驗來證明空氣的存在，在學生出現(xiàn)錯誤的基礎(chǔ)上強化，這樣容易引起學生的重視。三是根據(jù)學生的匯報有目的的追問來完成這個強化過程。本課突出了由扶到放，使學習過程符合學生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的的加強。
此外，通過這課的教學我還有一點體會，就是在條件允許的情況下盡量使學習內(nèi)容承載更多的任務(wù)。
在，培養(yǎng)實驗能力的教學任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學生的實際水平以及教學時間，使其承載了注重培養(yǎng)學生實證的科學能力和基于事實的推理思維能力。
科學的本質(zhì)是求真求實。三年級的學生認可空氣的存在，但沒有從科學實證的角度去認識，因此整節(jié)課的設(shè)計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學生的證明過程也是培養(yǎng)他們實證意識的過程。
韋玉在《探究式科學教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認知方式出發(fā)，逐步學會運用基于事實的推理思維，應(yīng)該逐步引導他們運用推理思維來進行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實際教學中我們常常會遇到這樣的情景：學生匯報現(xiàn)象積極踴躍，但是當問到這些想象說明什么的時候，學生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學生還沒有形成基于事實的推理思維習慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學生推理思維的合適載體。課上的每個實驗都要強調(diào)這個現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學生意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學生的推理思維能力就會提高。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇七
本節(jié)課設(shè)計的最后一個實驗是讓學生利用本課剛剛學的“空氣占據(jù)空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對本節(jié)課所學知識難點的一個理解運用。備課時，我就想，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是不是太難了，學生能不能做出來，猶豫不決，懷著試一試的想法，設(shè)計了這個實驗，沒想到孩子們在積極討論、動腦思考、反復實驗中成功了，當時孩子欣喜的表情，興奮的話語、以及對本實驗精彩的解釋，成了本節(jié)課的一個亮點。
在讓學生認識空氣會向四面八方流動這一環(huán)節(jié)，學生說到了“飄”字，可能在學生的概念里，空氣就是會飄，而沒真正認識到流動，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學生：有風才會飄，可現(xiàn)在我們教室里沒有風??？在交流中讓學體會到空氣是會流動的。
實驗空氣占據(jù)空間，是本課學生學習的重點，也是難點，我準備了大量的材料設(shè)計了三個實驗來突破這一難點，學生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據(jù)空間”這一概念認識仍然不夠到位，我覺得主要原因在于實驗后的交流不夠充分，學生會做，但不一定能真正理解，我進一進步體會到，實驗后的交流充分、老師的點撥準確、是多么的重要。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇八
本節(jié)課在教學活動中反思以下幾個方面：
一、問題的提出來源于生活實踐
科學是一門實踐性極強的學科。其內(nèi)容就來自于我們的生活。所以在教學過程中教師要充分利用學生已有的生活知識和經(jīng)驗，引導學生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能結(jié)合實際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學生親眼目睹城市的美麗景象，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學生生活密切相關(guān)，學生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學生認知的生活情境，對于學生的學習是相當有利的。
二、猜測假想成為科學驗證的催化劑
真理是在不斷實踐，不斷總結(jié)，反復論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學學習也不例外。課堂就是學生實踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會怎樣，這種假設(shè)將與實踐形成相互對立的問題。在學生的心里正式有了這樣的對立，才能使學生在自身的實踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導學生去假設(shè)、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結(jié)論有著極大的推動作用。如在這節(jié)課中，學生通過大膽設(shè)想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學生對探究有了信心、壓力和動力，學生在課堂活動中才能經(jīng)過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結(jié)論?！皼]有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學生根據(jù)科學依據(jù)進行大膽猜測，是科學教學必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導學生深入。
國外科學教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”?！耙挥⒋鐚挕敝钢R內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學生真實、生動地受到科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學生動手試驗時要求學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，畫出自己預想的接法，看看能畫出幾種。預想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。動手實驗，先按自己預想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的觀察、實驗活動，都要提醒學生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機會，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學習就展開了，“深”了。
許多科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路
探究是科學活動的核心，是正確認識事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反復實踐才能得出正確結(jié)論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機械活動，而是學生在思維上最活躍的階段，這也是科學教學的目的所在。在活動中，通過合作讓學生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學學習中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連接中，學生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學生的思考與實踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學生對自己的做法就會不滿足，因而能設(shè)計出更多的思路，改進活動方法，從而有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動。所以在教學中應(yīng)鼓勵學生用心思考，大膽實踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學習習慣。只有這樣才能抓住問題本質(zhì)，使學生探究活動更加深入，促進學生學習得以升華。
六、學習的樂趣在于享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學生方面上看，他們在急于展示、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動積極。不難看出學生爭相把本組的實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學習興趣，更加深入進行探究的動力。在教學中教師要抓住學生的這一表現(xiàn)，不失時機對學生進行引導，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動，使學生真正走進科學。
通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應(yīng)該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴謹，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇九
三年級第一單元是《植物的生長變化》，這個單元，大綱建議讓學生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學生在種植的過程中通過觀察、紀錄了解綠色開花植物的生長，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結(jié)果這四個階段。在每個階段都要求學生通過觀察、測量、紀錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關(guān)的信息。
針對大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當翻開科學書，我總會自言自語，這個單元適合我們城市的學生嗎？我們的學生真正能從這個單元獲得多少知識呢？作為老師，雖然我每次上課都會通過查閱很多的資料，希望自己的知識更豐富，希望學生聽的有興趣，更希望學生在課堂上人人參與，人人動手，課后人人觀察，人人紀錄。但是在這個單元，我總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費學生的時間，雖然我在理論上告訴了學生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用?？粗谙旅娴膶W生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會怪學生，課后我也想了很久，我個人認為：
第一：鳳仙花的種子學生買不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學生只學會了怎么種植。）
第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個學期，老師的教學任務(wù)也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個一次性杯子給學生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質(zhì)量也不高，因為他們不像農(nóng)村的孩子，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個單元，我總是覺得這個單元不太適合我們的學生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗不能到位！
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十
《莖越長越高》本課教學中我遵循課程改革的基本理念，以學生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生展開聯(lián)想，大膽猜測，培養(yǎng)學生動手操作能力和猜想能力。
在教學中我還力圖滲透德育教育：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。
蠶變了新模樣鼓勵學生在科學課的學習中要以事實說話，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，在科學活動中要有耐心毅力，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養(yǎng)團體合作精神。這節(jié)課還有一些值得改進的地方，例如在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。
《蠶的生長變化今天，在進行蠶的身體結(jié)構(gòu)認識的教學環(huán)節(jié)中，當我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學生面前 學生一般都認為蠶的一生蛻皮4次，會把在蠶繭里的兩次蛻皮給忘了，所以老師要強調(diào)這一點，而口器是咀嚼式的，這樣有利于吃食，像“兩片牙齒的大額”，尾足不大會被關(guān)注，不仔細看，看不清楚，所以要特別讓學生看到這一點。這節(jié)課關(guān)系到吐絲前后的蠶，有些小朋友的蠶寶寶已經(jīng)結(jié)繭了，但他們沒怎么仔細觀察，所以，需要教師重新整理，再次觀察。
《蛹變成了什么》對于蠶蛾，有部分同學有害怕的情緒。首先教師要理解他們。然后是要想辦法幫助他們克服這種害怕的心理。再讓學生自己進行觀察，鼓勵他們將蠶蛾近距離觀察。這樣處理后，學生大多數(shù)都可以按要求做到細致觀察。我們要尊重兒童在科學學習中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展?？茖W課沒有絕對的“模式”可套用，我們應(yīng)根據(jù)學生的不同、教材的不同，去精心設(shè)計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。
《我們的大豐收》 通過統(tǒng)計活動，學生獲得了一株植物結(jié)出的種子數(shù)，意在讓學生通過數(shù)據(jù)真切感受“收獲”，體會植物物種得以延續(xù)并壯大的原因。經(jīng)過幾個月的種植活動，我們每個人都有很多收獲。 以整理收集植物生長變化的事實為線索，引領(lǐng)學生整理幾個月來的觀察記錄。體會幾個月來對植物生長變化認識上的收獲。《蠶卵里孵出的新生命》。三年級的孩子平時對小動物比較感興趣，或多或少都養(yǎng)過一些常見動物。他們對一些常見小動物的生長、死亡有一定的生活經(jīng)驗，但很少去關(guān)注動物的生命周期。本單元是指導學生通過親自飼養(yǎng)、觀察蠶的一生的生長變化，從而認識蠶的生命周期。 因為養(yǎng)蠶活動中有大量的觀察、記錄任務(wù)，課堂上教師要指導學生觀察記錄，同時要求學生對蠶的生長發(fā)育情況進行預測。
《其他動物的生命周期》學生能夠通過畫圖、文字等表達方式，交流關(guān)于動物的分類方法，還有從學生的語言和行動中，可以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)有了愛護動物的深刻意識。不足之處：動物的分類不是很清楚，學生會很容易弄錯，特別是變-態(tài)和不變-態(tài)，這對于學生來說，是個難點，很多人會把卵和成年體進行比較，所以，需要教師結(jié)合圖片，來幫助學生更好地理解。
種學習方式，我想效果會更好。
的探究性，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位體現(xiàn)了學生的主體地位。但還存在以下不足。本堂課整體達到預期的教學效果，學生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，學生通過分組實驗體驗了科學。但還存在以下不足。
生一個明確的要求和規(guī)范。
其次，板書跟教學進度有些脫節(jié)。為板書而板書，沒有起到“引”和“歸納”的作用。
第三，觀察指導學生的時間還不夠。因為多種原因，給學生小組思考的時間不是很充分，指導學生的力度還要加大。
第四，對于整個課堂的.調(diào)控，還稍顯弱化，應(yīng)該力度大一些。
好，應(yīng)該會再上一個新的臺階。
第四，對于整個課堂的調(diào)控，還稍顯努力，自己一定會在以后的上課活動中干得更好，應(yīng)該會再上一個新的臺階。
三年級科學教研課 《冰融化了》教學反思
在本課教學中，我發(fā)現(xiàn)學生要在課堂上完成的兩個實驗 ，第二個實驗還好，第一個實驗則完全是不可行的，時間根本不夠，盡管我的準備很充分，但孩子們卻一個小組都沒有實驗成功，好好的一節(jié)教研課，因教學任務(wù)的必須完成性和實驗設(shè)計的不合理性，造成了效果反倒不如平常的課。
首先是測量冰融化了過程中的溫度變化實驗，從把冰塊發(fā)放給學生到冰融化成水足以淹沒溫度計的玻璃泡，足足需要40分鐘之久，而在課堂上短短十數(shù)分鐘時間，學生根本測到不冰水的溫度，不管溫度計如何靠近冰塊測，溫度顯示最低也只有七八度左右，如何能得到實驗的準確數(shù)據(jù)，課后，我查閱了不少此節(jié)課的課后分析，發(fā)現(xiàn)此課實驗失敗的原來不只我一人，幾乎人人都以失敗告終，有一位聰明的教師干脆取消了學生實驗，改為教師在實驗室獨自實驗后記錄下冰水的溫度變化，在課堂上直接展示數(shù)據(jù)。但即便如此，弊端仍然存在，首先，學生沒有了感性的認識，其次單單一個表格，學生對零下溫度高低的認識存在困難，也就無法對溫度大小的比較進行靈敏的反應(yīng)。
第二個實驗挺成功，但因?qū)W生比較感興趣，課堂氣氛很活躍，活躍得有些難以控制，此時就需要教師的課堂掌控力，幸好我是一直任教本班學生，倒也相對容易些。
綜上所述，本課中的不足我會盡力改進，優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揚。
姓名：楊迎新
單位：大五里鄉(xiāng)大石河完小
科 學 教 學 反 思 一、鼓勵學生敢問
作為一名小學科學教師，我覺得首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。如果學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，我們作為教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
三。、利用興趣輕松愉快去學習
習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W的諸多奧秘，只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學理念。
我覺得作為一名小學科學課的教師，應(yīng)該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十一
師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€小玩具，想不想一起玩一下？
（教師指名一位學生到講臺前打開玩具盒子）
師：咦，怎么跳出來了呢？誰能解釋一下？
一位學生到講臺前打開玩具盒子
（學生解釋原因。）
用學生感興趣的小游戲?qū)胄抡n，可以把學生的注意力迅速集中到要研究的內(nèi)容上，同時為后面學生自己設(shè)計彈力玩具提供一個范本。
利用彈簧做游戲，有什么發(fā)現(xiàn)？
師：各小組把收集到的各種彈簧玩具放在一起，玩一玩，看看有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
師：哪個小組愿意和大家交流一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：彈簧有力量嗎？彈簧在什么情況下有力量呢？
師：當我們把彈簧壓縮或拉長時，它就會產(chǎn)生一種要恢復原來形狀的力，這就是彈力。
我們周圍的物體，除了彈簧能產(chǎn)生彈力外，還有那些物體也能產(chǎn)生彈力？試著找一找。
師：很多物體都能產(chǎn)生彈力，彈力有沒有大小呢？彈力的大小和什么因素有關(guān)？
師：你能想一個辦法來驗證自己的猜想嗎？動手試一試吧！
師:彈力的大小與用力的大小有關(guān)，那彈力有沒有方向呢？他的方向朝哪呢？請大家體會一下。
了解生活中的彈力現(xiàn)象
師：生活中還有哪些地方用到了彈力？
引導學生交流時著重分析這些彈性物體受力時發(fā)生了怎樣的變化、怎樣產(chǎn)生了彈力。
二、自由活動
1、我們來設(shè)計利用彈力原理的玩具。
師：彈力可以幫助人們做很多的事情，大家想利用彈力，設(shè)計一個小玩具嗎？
你想設(shè)計一個什么樣的玩具？
2、自我評價
組織學生對本課的學習與探究從“我的實驗，我的發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計”三個方面進行小組內(nèi)的評價。學生玩彈簧，老師參與小組的活動，引導學生在小組內(nèi)或小組間交流游戲方式，讓學生盡情體驗游戲與活動所帶來的快樂，并從中有所發(fā)現(xiàn)。
學生分組交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法，說出自己的感受和發(fā)現(xiàn)的問題。
學生根據(jù)試驗現(xiàn)象及生活經(jīng)驗交流
學生自由研究、討論，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了彈力的物體。
學生猜測。
學生利用試驗桌上的材料進行分組試驗。實驗結(jié)束匯報結(jié)論。
學生自由研究，體會彈力的方向與用力的方向相反。
學生交流自己所了解的彈力應(yīng)用。
學生小組交流設(shè)計計劃、并交流展示設(shè)計成果，教師給以相應(yīng)的評價。
在教學中順應(yīng)學生的興趣指向，引導學生在游戲中有所發(fā)現(xiàn)，并對所提出的和彈性、彈力有關(guān)的問題進行思考、假設(shè)；然后再讓學生去有目的地玩游戲，以此來驗證自己的假設(shè)，使學生對彈性、彈力有所感悟，再通過在表達交流中闡述自己的發(fā)現(xiàn)、體會與收獲從而使學生意識到“什么是彈力”。在活動中著力培養(yǎng)學生樂于與他人合作，善于表達交流的意識，使學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣，意識到玩中有科學。
根據(jù)學生的愛好及手中準備的材料，引導學生設(shè)計利用彈力工作的玩具，培養(yǎng)學生樂于探究的興趣及動手能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十二
有的同學認為五官指的是眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴，眉毛，同學們知道的可不少，但是今天我們學習的和你們認為的有一點小的不同，我們今天學習的五官是眼睛，耳朵，嘴巴，鼻子和手。那下面誰來說一說我們分別用五官干什么那？眼睛用來看，耳朵用來聽，嘴巴主要指舌頭用來嘗味道，鼻子用來聞氣味，手用來觸摸和感覺。下面請大家看看老師手里的盒子，說一說你看到了什么？它是一個黑色的方盒子，其實它有自己的名稱叫做墨盒，是毛筆蘸取墨汁的地方。我們可以用眼睛看到物體的形狀和顏色，但是物體內(nèi)部的變化我們是看不到的。
現(xiàn)在用你的小手把耳朵捂上，聽聽老師在說什么？聽得見嗎？聽不見，如果我們沒有了耳朵，那我們的世界就會缺少聲音，會丟失很多樂趣。我們用嘴巴可以品嘗出物體的味道，有的東西特別甜而有的東西就很酸。鼻子用來聞氣味，老師現(xiàn)在在屋里噴點東西，說一說你聞到了什么？像花露水一樣的味道，香極了。接下來用你的小手摸摸你面前的桌子，桌子的面是什么樣子的呀？平平的，滑滑的?？吹竭@個雞毛撣子了嗎？老師來摸一摸，恩，不錯，感覺軟軟的，毛茸茸的'。每種器官都有自己獨特的作用，如果沒有了他們，我們的生活就會出現(xiàn)很多不便，在路上如果遇到了殘疾人，我們要盡可能地幫助他們。
請小朋友們仔細觀察一下，在我們的臉上，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴它們的位置有什么關(guān)系嗎？你可以用上下來描述。試著用手指著自己的小臉說一說。眉毛的下面是眼睛，眼睛的中間偏下是鼻子，鼻子的下面是嘴巴，耳朵分列臉頰兩旁，在眼睛和嘴巴之間的位置上，如果它們的位置發(fā)生了變化那整張臉就會變得很奇怪。不信，我們來試一試，貼鼻子。兩位同學配合，一位同學來指揮，另一位同學用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛開始貼鼻子。通過這個游戲一方面檢測小朋友們的配合度，另一方面檢測小朋友的方位意識。老師可是發(fā)現(xiàn)有的小朋友左右不分哦。
一節(jié)課很快就結(jié)束了，針對這節(jié)科學課進行反思意識到組織任何活動都要全面考慮，就像貼鼻子游戲，剛開始沒有指定幫助的同學，下面的同學一起指揮，說什么的都有，結(jié)果臺上的同學聽不清楚，鼻子都貼錯了地方。另外對于到底挑誰來表演和展示不是太會，對于摸東西環(huán)節(jié)，由于時間原因有兩數(shù)列同學沒有摸到，明顯感到他們的學習熱情有所降低。希望每名同學都能積極參與，學到知識，喜歡上科學。對于分辨音樂是由什么發(fā)出的，覺得對孩子來說太難直接省略了，沒有創(chuàng)設(shè)情景讓學生嘗味道，在游戲時沒有激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，自己還存在很多不足，要慢慢改正，希望越來越好。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十三
在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
科學課的教學目標應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學看似簡單，但實際上學生經(jīng)歷了從推測——科學檢測——構(gòu)建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構(gòu)了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設(shè)，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設(shè)的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設(shè)能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十四
三年級綜合試卷包括科學和品德與生活兩部分各50分共100分。從整體上看，這份試卷既注重了考查學生的基礎(chǔ)知識、基本技能，又考察了學生的實驗探究能力；減少了死記硬背的試題，增加了對所學基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用。在命題上較符合新課程理念，對教師和學生提出了新的教學要求即：提倡自主學習，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，加強學生實驗探究能力，提高學生的動手能力?，F(xiàn)將試卷及試題情況具體分析如下：
從三年級開始，學生進入科學課的學習。在學習中，學生的知識與技能、情感態(tài)度價值觀等方面都有一定的進步，知識的獲取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的運用，正逐漸的形成，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的興趣，為解開未知的世界奠定良好的基礎(chǔ)是科學課教學的重要目標。
本次檢測卷用各種的形式和方法去涵蓋我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問題。試卷分為五種題型：選擇題、填空題、問答題、科學探究、課外實踐。符合三年級學生的特點。試卷將本學期所學的知識點分別穿插在這些題型當中，檢測的內(nèi)容比較全面，到位。
從題的形式上來看，靈活多樣。如：填空，將枯燥的問答變成有趣的填字，學生比較感興趣，有利于記憶的調(diào)動。選擇題，占得分數(shù)較多，但是有答案可選，降低了難度。使學生能夠權(quán)衡做答。不過，其中的題充分考察了學生的認真性，只有認真分析才能做對，充分體現(xiàn)了靈活性與認真性的完美組合。問答題與生活實際聯(lián)系緊密，極易引起學生的興趣?？茖W課外實踐探究在學生掌握的知識基礎(chǔ)上又聯(lián)系生活實際，充分體現(xiàn)了生活中的科學這一主題，更是引發(fā)了學生極大的興趣。試題中，要求學生發(fā)揮想像力設(shè)計早餐食品，難度較大，也具有一定的挑戰(zhàn)性。
縱觀這份試題，我們感覺試題出的難易較適中，第一題填空，第一小題在“夏季的草叢里，我們可以找到”，這道題注重了學生的日常生活實踐，考察的是學生實踐經(jīng)驗的積累，但平原地區(qū)已經(jīng)好多年沒有這種昆蟲了，只有山區(qū)有，一般情況下如果課外知識少，老師上課又沒有說過，學生就只能瞎猜。第五道小題考察的是學生的生活知識，學生只要看媽媽做過飯，或者自己親手做過飯，就能順利地答出這道題。從這道大題的`分析中我們可以看出，試卷不光要考察學生的死知識，也注意對學生的生活實踐方面的知識進行考察，這些題的導向作用是很重要的，他會引導科學教學由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。第三大題問答、第四大題科學探究、第五大題課外實踐同樣體現(xiàn)了這種導向意識。例如第五大題，關(guān)于課外實踐出的新穎別致，具有想象力，即鍛煉了學生的思維又考察了學生的能力。學生的回答各種各樣，如果不是事先講過，學生是答不好這道題的，得分率在50%左右。
總之，這份題出的有水平，全面概括了全書的內(nèi)容，考察了學生的全面的綜合能力，達到了素質(zhì)教育的考試水平要求。
具體情況分析：
第一部分：科學共五道大題
第一題選擇（10分）。抽樣的32份學生答卷中，有2個學生考了滿分，10個學生考了8分，18個學生考的不到8分；丟分較多的是第一小題，學生對于動物的生活環(huán)境有所混淆。
第二題填空（10分）。主要考察學生的基礎(chǔ)知識和基本技能。其中有12個學生考了滿分，優(yōu)秀率為88％；相對于其它的題得分較高，說明學生對于基礎(chǔ)知識掌握的比較牢固。
第三題問答（14分）。本題主要考察學生的生活積累及觀察利用能力，失分較高。平均分為6.94，丟分的主要原因是第一小題，學生對于“物體的沉浮”這節(jié)課學習的太死板，不能把所學知識應(yīng)用到實際；光注重“沉浮”的條件，而忽略了“沉浮”的原因，導致失分較多；第二小題是書上的原題，學生答錯主要原因是對于所學知識掌握不牢，還有教師督促不嚴。在以后的教學中，一定要多注意進行這方面的聯(lián)系，多培養(yǎng)學生的知識運用能力和創(chuàng)新能力以及實際解決問題的能力。
第四題科學探究（10分）主要考察學生的科學探究能力和科學思維能力。32個學生，有7個學生考的不到6分，平均分為7.39分，也是失分較多題之一。從得分可以看出學生對于動手試驗能力較差，也可以看出教師在這方面訓練較少，課上該做的實驗學生掌握的不牢固。在以后的教學中，應(yīng)多重視實驗教學中的實驗過程和實驗方法的探究，多培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表述能力。
第五題課外實踐（6分）此題讓學生充分發(fā)揮想象力，讓學生設(shè)計一種適合學生使用的早餐食品。平均分為2.24分，是失分最多的一題，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力。其中大部分學生沒有認真審題，誤把“早餐食品”理解或看成“新穎食品”，從課本上照搬，導致失分較多。
綜上所述，在以后科學教學中要重視學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強訓練學生對物體的抽象、概括、推理能力以及運用科學知識協(xié)同配合應(yīng)用于實際的解決問題的能力。在課堂上多培養(yǎng)學生的實踐能力，積極創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學生的學習和生活融為一體，提高學生的學習興趣。
第二部分：品德與社會
此試題出的難度不大，尤其是第二題我能分清對與錯、第三題我會選、第四題我會連丟分不多；第一小題填空題，以書中整段的句子作為填空的考題，由于學生用詞不當，不按原文填空導致得分不高；學生丟分較多的題是第五題我會答，不是他不會，是答題時不認真，不會組織語言，通過此題可以看出學生們的想象力、表達力、和實踐能力比較缺乏。從我鄉(xiāng)學生考的成績看是比較不錯，但從試題來看，學生考的成績并不理想。有些學生不是不會做題，而是不認真讀題，在以后教學中應(yīng)多培養(yǎng)、多訓練學生答題的能力以及歸納總結(jié)能力。
總之通過這次調(diào)研考試，能摸出我們教學的薄弱點；看出學生在做題時不認真麻痹大意；也反映出我們教學中的弊端。為更好的做好下學期的教學工作提供了經(jīng)驗借鑒。
本次檢測學生的總體發(fā)揮不是很好，沒能夠?qū)⒈緦W期的知識點盡數(shù)掌握，綜合運用力不是很強。說明學生在科學概念、科學興趣以及科學態(tài)度、科學方法、科學能力方面還需努力。
三年級學生的學習嚴重缺乏生活經(jīng)驗。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢和動向以及我們?nèi)祟惞餐P(guān)注的問題，這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
學生的學習應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關(guān)注太少。在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活環(huán)境是那樣的單調(diào)，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。
另外，三年級孩子正是良好學習習慣形成的關(guān)鍵時期，我們在平常教學中缺少系統(tǒng)的訓練，很多孩子不會傾聽，不會合作，還有一部分學生自律性不強，甚至有的學生影響同伴的學習。這些問題都是我們今后教學工作中應(yīng)該狠抓、努力提高的地方。
1.在以后教學的過程中，要抓好基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關(guān)。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學搞活。
2.重視科學概念的教學。利用概念圖讓學生建立科學概念之間的聯(lián)系性，提高科學概念的理解力。
3.優(yōu)化教材，用教材教，加強方法指導。加強“科學與生活聯(lián)系”指導，給學生提供運用科學知識解決實際問題的機會與方法策略。
4.尋求優(yōu)化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。
經(jīng)過這次考試，通過試題分析和答題分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教學工作中，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，揚長避短，嚴格要求學生，爭取在下學期教學工作中通過努力提高教學質(zhì)量。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十五
教例：《我看到了什么》是教科版小學科學三年級上冊第一單元植物的第一課時。本課的內(nèi)容既是第一單元的開始，也是小學生們第一次接觸的科學課內(nèi)容?？茖W課本選取觀察大樹作為第一課的主要內(nèi)容，也是基于學生對于大自然，對于植物有一些天生的興趣。但是當我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時，有個學生說“不喜歡”。但是當我問道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時，那說不喜歡植物的學生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來那學生曾經(jīng)觀察植物時被扎傷過，所以他就覺得他不喜歡植物了。第二，關(guān)于教參中要求啟發(fā)學生將采用多種方法（如遠距離還是近距離等）和所用到的感官進行比較。我在課堂上引導學生回憶時，很多同學的回憶只有近距離的視覺體驗。
1、有時學生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應(yīng)該把握好整體的思路不動搖。但是也不可以完全不顧學生的想法，可以適當?shù)卦儐栆幌聻槭裁磳W生會有不同的想法。
2、教參和教科書上的教學方法和教學觀點不是硬性要求，教師可以按照學生上課的實際表現(xiàn)進行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十六
本課設(shè)計從生活實際出發(fā)，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入?！霸O(shè)計新型材料”一環(huán)節(jié)將學生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“s-t-s-e”理念，將科技與生活有機聯(lián)系起來。
二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學理念。
新課程改革提出學科問應(yīng)該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導學生將個人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來。
三.追求“一英尺深”的挖掘。
深教材料中設(shè)計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現(xiàn)象，由于學生已有生活經(jīng)驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調(diào)整教學策略，將實驗引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深入了，學生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。
《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學資源，來創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習場景。因此，在設(shè)計教學的時候，我力求創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計一些活動，讓學生在開放地教學，和老師平等地對話中獲得更多的知識。
一：創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中積累知識。
生活中的一些事物、場景都可以成為課堂的資源。課前，我讓孩子們從家里帶來了各種各樣的塑料制品，提前一天讓他們觀察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并對塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。這很快就讓他們進入這一課的生活化探究活動中，與其說我們應(yīng)該在一堂課中交給孩子一些知識，達成一些目標，不如說我們應(yīng)該借助一個課題（或話題）培養(yǎng)孩子的探究意識，養(yǎng)成觀察生活的好習慣。
二：進行角色轉(zhuǎn)變，讓課堂貼近生活。
科學課必須真正讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗，在“動”中獲得真知。課前我就讓學生分小組查閱資料，了解塑料的知識。課堂上我讓學生作為參觀者，作為調(diào)查員，作為辯論手來探究塑料與我們的生活。這樣既滿足了學生活潑好動的特點，激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的探究學習能力。從而使他們在參與活動和學習課文中得到了快樂的體驗，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。通過課前、課（轉(zhuǎn)載自，請保留此標記。）上、課后，讓學生去自主、合作、探究，將課內(nèi)的活動延伸到課外實際生活中。
三：以活動為主線，讓學生從生活走向生活。
這里的活動主要是指：小組調(diào)查活動，個體體驗活動，目的是提高孩子的合作能力、對知識的整合能力等一些學習能力。課堂上我共設(shè)計兩個活動：；一是展開辯論，辨證看待塑料制品的優(yōu)缺點，反思人類的不當行為；二是通過調(diào)查，感知“白色污染”的危害；五是金點子行動，為減少“白色污染”盡心盡力。可以說這兩項活動，每一項都是和社會實際，和學生的生活實際密切相連的。課前學生走向生活了解塑料，課中學生有感而發(fā)，認知明理，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。并通過探索性的活動，發(fā)揮集體智慧，尋求解決矛盾的方法，在輕松愉悅、熱烈爭論的氣氛中，形成正確的認識，進行金點子創(chuàng)意。從而讓學生從生活中認識了塑料，體會到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用實際行動保護環(huán)境，減少“白色污染”。
預設(shè)近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點：一是課堂上的我還不夠投入，還沒有將課堂當作一種生活；二是每個活動的開展都還不夠深入，和孩子們的對話、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學會靈活機制，學會取舍，要關(guān)注生成，要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在課堂教學中使生成更完美。
《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。因此，我從三個活動入手設(shè)計教學：一是互相交流，以二人小組互說塑料的用途，看誰說的多；二是展開辯論，以四人小組說說塑料制品的優(yōu)缺點；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進行交流匯報。通過學習，感知“白色污染”的危害；課中學生有感而發(fā)，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。通過一系列的探究活動，讓學生真正認識了解了塑料，并體會到塑料的作用及其最大缺點，再讓學生回到生活中去，用實際行動保護環(huán)境，引導學生說出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學生樹立“從我做起，保護環(huán)境”的意識，本節(jié)課從正反兩個方面研究問題主要培養(yǎng)學生的思維方式，大多數(shù)學生效果很好。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十七
三年級的小學生因其年齡尚小，較高年級就更顯得的活潑。他們的生理和心理上發(fā)育還不健全,他們端端正正坐一節(jié)課會感到很疲勞,上課很沒意思。如果他們的學習過程中加入游戲,競賽,表演等,讓他們邊玩邊學,扮演各種角色,他們就會感到樂趣無窮,精神振奮,因為他們的身心都得到了活動。這些特點決定了小學三年級科學教學的課型應(yīng)是以玩中學為主。
這學期我開始嘗試科學教學，三年級小學生通過上學期的學習和行為習慣的養(yǎng)成，已經(jīng)適應(yīng)了語數(shù)英科四大學科的學習，從開學3周來的整體情況看，學生學習氣息濃厚，明顯長大了。開學初我依據(jù)他們上學期表現(xiàn)、成績的綜合評定，為他們編排了4個學習小組，(每組5人)并為起了好聽的名字，如藍貓?zhí)詺怅牐□庺~隊，神獸金剛隊，綠精隊，這些都是他們喜歡的動畫團隊，每一個動畫小隊成員只有齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難才能贏得最終的勝利。我想試一試三年級小學生用杜郎口的教學實施課程改革，如小組長批作業(yè)，副組長檢查知識點的記憶，小組匯報展示學習成果、反思得失等。但對于學科助理的培養(yǎng)還有一定的困難，也就是我要樹立的小老師，我正在試圖讓他們發(fā)揮作用和潛力，比如鍛煉他們的組織才能，語言表達能力，儀表自然大方等綜合素質(zhì)。對此我設(shè)計了三年級科學學習小組評價表和小干部評價表，每天每周對他們的表現(xiàn)進行即時評價。我一直認為，教師準備好授課內(nèi)容后，組織教學調(diào)動學生積極主動學習是最關(guān)鍵的過程，因為豐富、愉快的教學過程直接會影響我們的教學效果，追求高效課堂就是要用方法與智慧反思我們的教學過程，以充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性。
杜郎口為我們提供的.是一個非常經(jīng)典的教學模式，但運作的每一個環(huán)節(jié)都需要我們自己結(jié)合我們的學校、班級以至每一個孩子的不同特點，進行因勢利導，因材施教。我從來相信我的學生，他們就是最好。盡管會有許有不足，但在努力的過程中，我們體驗著快樂，豐富著內(nèi)心。一個團結(jié)的小組，一個朝氣的班級;幾名出色的小干部，優(yōu)秀的教師隊伍……總之，我們的校園會越來越美好!越來越和諧!
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十八
《科學課程標準》指出：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學的真諦和大自然的奧秘。源于兒童內(nèi)在的需要和興趣，是一種持續(xù)時間長、強度大的內(nèi)部動機。利用這個動機，將科學教學中的學習活動設(shè)計成一種探究式、研究式或發(fā)現(xiàn)式的。在學習《紙的秘密》這一課，就嘗試了探究式這一教學形式。
《紙的秘密》是青島出版社《科學》教材三年級上冊第三單元的第四課，其主要內(nèi)容包括：初步了解紙和紙制品；探究紙的特征；整理探究結(jié)果；探究紙與人們的關(guān)系。
一、“忙”的課堂。
二、追其原由。
這節(jié)課的結(jié)果，不是我所期望的。為什么會這樣呢？在校領(lǐng)導的幫助下，學習了《課程標準》、《山東教育》等，使我豁然開朗?？茖W課的探究過程是將科學課教學目標的可能性變成現(xiàn)實性的過程。在這個過程中教師起組織、引導、激勵、促進作用，是教的主導；學生思考、傾聽、討論、交流、探索、建構(gòu)，是學的.主體。在科學課教學中只有很好地體現(xiàn)雙主性，協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，才能確保提高學生探究活動的效益。
我潛下心來，仔細研究教案。經(jīng)過反復幾次的探討、修改，最終在探究紙的特征這個教學環(huán)節(jié)上，將在課堂上探究的問題由原來的多個縮減到學生最感興趣的兩個——探究紙的吸水性和承重能力，讓學生與學生、小組與小組之間相互合作，相互討論、相互質(zhì)疑，共同努力，最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容，完全放手讓學生課下去搞實驗。從而打破了傳統(tǒng)的教材觀只依賴于課本進行教學，從書本上學知識，書上寫什么就教什么，書上沒寫的不敢教，書上寫了的不敢不教。對于教材，根據(jù)實際情況恰當?shù)剡M行處理，做到“用教材教，而不是教教材?！睂嵺`證明，這樣做是正確的。在對三年級二班的授課中，應(yīng)用了改進后教案就收到了很好的效果。
我深深地意識到：科學探究作為科學學習的一種方式，包括進行交流、參與評議，對他人研究的方法、結(jié)論提出質(zhì)疑，并樂于相互合作。這些都是教學中不可缺少的目標。而三年級的小學生對研究的過程和研究的外部活動感興趣，卻對研究的結(jié)果不太關(guān)注，不善于對一件事情反復思考、計劃、設(shè)計等，而是很快作出決定，馬上實施，這些都會影響選擇探究的主題。學生探究的“問題”在哪里呢？這就需要教師引導學生縮小探究的范圍，使探究的問題變得明確，有助于提高探究的實施性和科學性。對探究的問題進行確定時，教師要讓學生明白，在課堂上由于受時間、空間等客觀因素的影響，不可能對每個問題都進行探究，較容易或太難的問題不能作為研究的主題。只有選擇具有代表性、又有挑戰(zhàn)性，能通過自己的觀察和從可靠渠道獲取的有關(guān)科學知識來解答，能提供相適應(yīng)的條件、實驗材料和實踐性、可行性較強的問題來作為探究的主題。在教學中，要讓學生學會提出問題，對問題進行評價看它是否適合探究，使學生的探究活動既生動有吸引力又真正有所收獲，而不是熱熱鬧鬧走過場。三年級的學生畢竟年齡小，能力有限。讓他們搞研究，不能各搞各的，而是要讓他們有意識地依靠集體的智慧，通過共同的探討，不斷的完善和提高，最終達到科學研究的目的。
新的科學課程理念，給教師的教學提供了很大的開放空間。教材為教師教學提供了素材，為教學提供了思路：它關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、認識過程和學習過程，它更像是一本為兒童學習提供的閱讀材料，其內(nèi)容的涉及面很廣。因此，作為教師要根據(jù)教學實際以及學生的學習情況尋找最有價值的切入點，選好探究的主題，沿著不同的方向，最終讓學生在同一教學過程中實現(xiàn)知識、能力、學習方法、科學態(tài)度、情感等多元目標，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇十九
學生是在經(jīng)歷了對動植物及自身的科學探究之后，對科學探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗，他們對水已經(jīng)有了一定的認識基礎(chǔ)，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動?？茖W離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導學生進行嚴謹?shù)目茖W實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規(guī)律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教學設(shè)計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設(shè)計和教學就讓這節(jié)課的教學效率大打折扣，同時學生充分應(yīng)用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學策略，以促進學生科學能力。
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三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇二十
為了讓同學們深入了解螞蟻的生活習性和身體結(jié)構(gòu)，我們準備了工具和材料，走出教室，來到操場，上了一節(jié)具有特殊意義的課——這是同學們學習科學之后的第一次實地觀察動物活動。
課堂上，我首先向同學們講解了觀察的目的、方法及需要注意的事項，然后和同學們一起來到操場上。小家伙們用從家里帶來的甜點心、糖塊、果皮和饅頭等引來了螞蟻，然后便用我分發(fā)的放大鏡開始觀察，這項活動比較簡單，一會兒功夫，每個同學便將螞蟻的身體結(jié)構(gòu)觀察得清清楚楚。同學們對于此項活動的興致很高意猶未盡，這完全是我意料之中的。我索性按計劃讓他們繼續(xù)各自的觀察活動，并再次強調(diào)在觀察時要仔細認真。同時，作為獎勵，我將事先準備的樟腦球分發(fā)給他們，并指導他們使用：在螞蟻經(jīng)過的地方畫一條線，或者畫一個圓圈將一只螞蟻圈起來，再觀察螞蟻的行動發(fā)生哪些變化……最終，活動取得了圓滿結(jié)果。
回顧這次觀察活動，我認為在組織學生觀察小動物時，應(yīng)當做好以下幾方面的工作：
1、要盡可能在自然狀態(tài)下進行觀察，這也是觀察生物的基本要求。當我發(fā)現(xiàn)有的同學急于知道螞蟻遇到食物后的表現(xiàn)，便將食物直接放在了螞蟻面前，便馬上提醒他們應(yīng)該將食物放在離螞蟻稍遠一點的地方。同時，讓他們思考其中的道理，進而引導他們查找資料了解到螞蟻頭部觸角的作用。
2、要鼓勵學生做到一邊觀察一邊思考。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)螞蟻遇到小塊食物時，便獨自將食物搬回巢穴，而且不改變原來的行進方向，顯得比較輕松；如果遇到稍微大一點的食物，只靠一只螞蟻搬運起來比較吃力時，它便會將食物拖回巢穴，這時如果再有一只螞蟻趕過來幫忙，兩只螞蟻又會側(cè)著身子來搬運；如果遇到比較大的食物，最先發(fā)現(xiàn)食物的螞蟻，總是在食物上前后左右地考察一番，然后便趕回巢去搬來救兵，而且令人感到驚奇的是，搬來的救兵總是恰如其分不多也不少，更令人不解的是，這么多螞蟻竟然可以同時用力。
3、觀察活動要有時間上的保證。限于課堂教學實際，不可能有充足的時間進行觀察，但是許多時候為了獲得一個準確的結(jié)果，必須對事物進行長時間觀察?！独ハx記》的作者法布爾便是這方面的典型代表，為了觀察昆蟲的活動，他常常要用上半天甚至用上一天的時間，正是由于他的勤奮觀察，才成就了《昆蟲記》這一世界名著。
4、要注意做到反復觀察。以觀察螞蟻為例，要注意觀察不同環(huán)境、不同種類螞蟻的生活習性與身體結(jié)構(gòu)，這樣才能對螞蟻有一個全面而準確的認識。另外，能夠做到反復觀察也從側(cè)面反映出一個人頑強堅忍的行事毅力和嚴謹認真的科學素養(yǎng)。
了解螞蟻身體結(jié)構(gòu)和生活習性的途徑很多，可以查閱書籍資料，可以上網(wǎng)搜索，可以詢問他人，但是相比而言，通過自己親歷親為的客觀觀察而得到的知識無疑是最有說服力的，“百聞不如一見”，“絕知此事要躬行”等強調(diào)的都是這一點。
在實地觀察的基礎(chǔ)上，教師再指導學生就自己遇到的問題通過上網(wǎng)搜索或是查閱書籍資料尋求答案，往往能夠得到非同尋常的結(jié)果。
在環(huán)保理念日益深入人心的當下，愛護動物對于每一位學生來說都并不陌生。在我看來，真正意義上的愛護動物是建立在學生與動物之間深厚情感的基礎(chǔ)上，在科學學習活動中，也就意味著對于動物身體結(jié)構(gòu)和生活習性的充分了解。當螞蟻遇到用樟腦丸畫出的橫線馬上回避，這種現(xiàn)象說明螞蟻并不喜歡樟腦這樣的氣味，可是有的學生卻用樟腦丸在螞蟻巢穴洞口畫上圓圈，甚至有的學生將樟腦丸放在了螞蟻巢穴洞口上，這樣的行為對于螞蟻來說顯然是過于殘忍。這時候，教育學生要愛護小動物也就有了特別的意義，也會收到非同一般的效果。
當然，無論是對于作為教師的我來說，還是對于學生而言，這都是一節(jié)普通的科學課，這樣的課堂既有課前的精心預設(shè)，更有師生共同參與觀察活動過程中的靈動生成，而最終的目標一個，那就是為了學生主動健康全面的發(fā)展。也許，一次觀察活動，一次說服教育，對于大多數(shù)學生來說不能改變什么，或者至少就眼前意義上于學生的知識增長來說作用不是很大，甚至在許多人看來，要讓學生掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，只需要教師在黑板上寫一寫，或者讓學生在書上劃一劃，記一記，背一背，就完事大吉。但是，我覺得，組織學生進行一次觀察活動，至少可以讓他們知道除了記憶背誦之外，還有這樣一種學習方式；除了教室課桌之外，還有大自然這樣一種學習場所；除了學習現(xiàn)成的知識之外，至少可以讓他們樹立一種敢于質(zhì)疑勇于探索的科學態(tài)度……經(jīng)歷了這樣的課堂，學生能夠獲得基本的觀察方法，而且隨著時間的推移，他們的觀察能力和觀察熱情必將逐步提高，進而養(yǎng)成良好的觀察習慣。
這讓我回想起在《認識石頭》一課時，當我由衷地對同學們采來的石頭表示驚喜時，當我真誠地贊賞他們的采石行為時，當我同他們一起砸開石頭時，當我們一起弄明白什么是真正的理石時，我想同學們的收獲一定很多很多。所有這些都遠遠超出了觀察螞蟻這一活動本身，正如蘇霍姆林斯基曾指出的：一個優(yōu)秀的教師，在講授自然科學課程時，應(yīng)該好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口……這樣看來，帶領(lǐng)學生走出教室觀察螞蟻的意義，便顯得十分重要了。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇二十一
為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調(diào)整為兩課時。今天在班上課。主要包括以下教學環(huán)節(jié)：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎(chǔ)上，讓學生學會根據(jù)合理選擇溫度計。
學習正確測量水溫的方法
此部分教學十分重要，能為學生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學生閱讀教材，自學測量水溫的方法。學生自學后，讓他們邊講解要點，教師邊通過示范幫助學生強化正確的操作方法。同時還引導學生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時不能讓溫度計離開？……讓學生認識到不規(guī)范的操作會引起的測量結(jié)果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹?？蓯鄣暮⒆觽?！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調(diào)高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
三年級科學教學工作總結(jié)與反思篇二十二
本試卷難易適中，從各方面考察了學生對教材的掌握情況。試題分為五大類：有填空題、判斷題、選擇題、連線題和科學與生活。題型豐富，便于學生解答，符合三年級學生的認知特點，檢測的內(nèi)容比較全面，到位。和生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了科學這門學科對所學知識在生活中的運用能力和科學探究能力。
1、由于時間緊，復習時間短，多數(shù)學生掌握的不夠好。
2、基礎(chǔ)知識掌握一般，生活實踐能力題是同學們的一大弱點。比如：科學與生活中的暢想未來通信學生不能與實際相聯(lián)系。
1、加強對科學學科的學習與了解，改變教學方式，重視學生的動手操作的能力。讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知所學知識，使他們在親身經(jīng)歷中體驗到學習的樂趣并在輕松地學習過程中獲取知識、形成能力。并能夠在生活中自如運用。
2、教學中注重學科與生活的聯(lián)系。多創(chuàng)設(shè)生活情境。讓學生多關(guān)注生活中的科學問題，培養(yǎng)他們多向性思維，讓學生不只是借助課本單一的學習，而是做到在生活中掌握課本知識。留給學生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。
3、平時注重點滴知識的積累，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。多觀察，多積累，注重知識與生活的結(jié)合。