閱讀是一把開啟智慧之門的鑰匙，我們應該養(yǎng)成良好的閱讀習慣。總結的語言應當簡明扼要，突出重點，不泛泛而談。這些范文從結構、觀點、語言等方面都有一定的亮點，值得我們學習和借鑒。
二年級語文古詩兩首教學設計篇一
教學目標?：
1.??正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2.??學會本課7個生字。
3.??能解釋指定的詩句中帶點詞的意思，并能用自己的話說出《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。
4.??理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
教學重點：
理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
實驗目標：
充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系已知，理解這兩首古詩。
教學時間。
兩課時。
第一課時。
課時目標：
1.學習古詩《望廬山瀑布》，能背誦。
2.掌握本詩中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩。
一、導入??新課。
今天，我們學習兩首描繪山光水色的古詩，這兩首詩都是唐代的著名詩人寫的。
二、學習第一首詩《望廬山瀑布》。
1、??板書課題，指名拼讀生字：廬、瀑。
2、??介紹作者。
這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
3、??解題。
（1）“望”是什么意思？（遠看）。
三、??學生初讀詩句，所說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、??自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”三個生字的音。?。
2、??通過預習，你理解了哪些詞義及詩句的意思？????。
四、精讀詩句，想象畫面。
1、??讀第一行詩，說說還有那些詞語不理解。
（討論：“煙”這里指云霧?？梢杂^察插圖。山峰上經(jīng)常云霧繚繞，太陽光照射在云霧上，就呈現(xiàn)出一種美麗的紫紅色的光彩，這就是“紫煙”。由于“紫煙”輕輕飄動，所以詩人說“生紫煙”。“生”，在這里就是發(fā)生，產生的意思。“生紫煙”就是發(fā)出一種紫色的煙霧來）。
這一行中你覺得哪個字用的特別好？說理由。
小結：這個“生”之用的特別好！他活生生地畫出了香爐峰上的煙霧慢慢向上升騰的情景。(讓學生看圖想象畫面)也許香爐峰正是由此得名。
誰用自己的話說說這行詩的意思？
2、??讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。（遠遠看去。水道，河流）。
用自己的話說說這行詩的意思。
大河掛在山前是一幅怎樣的景象？指導看圖幫助學生理解、想象。
（這個“掛”字形象的寫出了瀑布外形的壯觀。說明山勢陡峭，水流得又急又快）。
3、讀三、四行詩句。哪些詞語還需要提出討論？
（“飛流直下”寫水流地飛瀉?！叭С摺保皇且粋€確數(shù)，是一種夸張的寫法。形容瀑布極長，掛的高，流得急。）。
瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎樣？引導想象，進入意境。
教師進一步引導想象：山是綠的掛在綠色總的瀑布是白色的，山頂紫色的雨霧繚繞，顏色多么絢麗奪目；再加上靜止的山峰，飛流的瀑布，正是動靜相配，這畫面多么神奇！詩人看呀，看呀，看入了神，嫌這樣的描寫還不夠盡意，又用一個“疑”字展開想象。
理解“疑是銀河落九天”。（“疑是”是可能是的意思?！熬盘臁笔翘斓淖罡咭粚印＿@哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。
你覺得這句詩中那個字用的最好？
（“落”與“掛”一樣用的精巧。好像天上突然發(fā)生了變化，天裂了，銀河從天上陡然落到了人間。這是多么大膽、新奇的想象阿??。?。
4、??用自己的話說說全詩的意思。
5、??總結全文，體會感情。
這首詩通過“生”、“掛”、“飛”、“落”等詞的形象描繪，不難看出，作者運用比喻、夸張的寫法和奇特的想象，緊緊抓住山崖的陡峭，瀑布的湍急，云煙的繚繞等特點，先寫背景再寫實景，先寫靜態(tài)，再寫動態(tài)，最后寫聯(lián)想，寫出了廬山瀑布噴涌而初、傾瀉直下的磅礴氣勢，從而給人以祖國山河壯美的感受。
6、??誦讀詩文，進一步體會感情。
（1）讓學生找出每行詩中應讀重音或輕音的字。
（2）要求讀出詩人對祖國河山的贊頌、熱愛之情。
7、??練習背誦。
五、?指導書寫。
“瀑”“疑”要寫的左窄右寬。
“瀑”的右下方不是“水”
練習用鋼筆描紅這首詩的生字。??。
六、作業(yè)?。
1、??背誦古詩。
2、??用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
附板書。
望廬山瀑布。
日照/香爐/生紫煙，
遙看/瀑布/掛前川。
飛流/直下/三千尺，
疑是/銀河/落九天。
第二課時。
課時目標：
1.學習古詩《絕句》，能有感情地背誦。
2.掌握本詩中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩。
一、復習。
1、??背誦《望廬山瀑布》。
2、??《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、?學習第二首古詩《絕句》。
1、??板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，他的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、??介紹作者及寫作背景。
這首詩是唐代又一位偉大詩人杜甫寫的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的資助下，他在成都城郊浣花溪邊建起了一座草堂。這個時候，他的心情特別好，面對著草堂附近生氣勃勃的景象，便情不自禁的寫下了這首小詩。
三、?初讀詩句，說說理解了那些詞義及詩句的意思。
1、??自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個字的讀音。
2、??通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、?精讀詩句，想象畫面。
1、??學習第一、二兩行詩。
輕聲自由讀詩句，畫出還需要理解的詞，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情。
（詩人重點抓住“鳴”、“上”兩個動詞讓學生體會兩種鳥兒的不同特點。黃鸝的叫聲悅耳動聽，它們成雙成對地在剛抽嫩芽的柳枝上嘰嘰喳喳地叫，呈現(xiàn)出一片生機，具有喜慶的意味。白鷺從稻田里、水沼邊一個接一個的飛起來，姿態(tài)優(yōu)美，自然成行?！吧稀弊譁蚀_地描繪出一行白鷺翩然飛上天空是優(yōu)美從容的姿態(tài)。整個畫面黃、翠、白、青，色彩絢麗，鳴、上，動靜結合，表達了詩人舒暢愉悅的心情）。
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、??學習第三、四行詩句。
指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫出起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代之長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的畫的四周，使人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山框起來）。
是誰透過窗框在欣賞這幅特殊的畫呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去欣賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
詩人向門外一瞥，可以看到什么？（停泊在岸邊的船只）東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？（“東吳”指長江下游一帶?！叭f里船”，是說成都與東吳之間路途遙遠，是虛指）。
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、??指名說說全詩的意思。
4、??總結全詩，體會感情。
（1）???這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的？
（2）???小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特色的自然景色，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、??指名朗讀，練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復練讀。
練習背誦。
6、??指導書寫。
“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)?。
1、??用鋼筆描紅，臨寫。
2、??背誦課文。
3、??抄寫詞語。
二年級語文古詩兩首教學設計篇二
通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質教育的思想。在教師的指導下，充沛發(fā)揮同學的主體作用，調動同學學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。
古詩教學，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給同學獨立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從同學已知入手，研討未知。強調同學的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地布置自學環(huán)節(jié)，鼓勵同學利用工具書查解字詞，給同學創(chuàng)立自讀自悟的機會。在交流自學效果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充沛地讓同學自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，局部同學在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢，調動同學的各種感官，深入詩文的意境，讓同學對古詩詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上，設計了讓同學用自身喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從同學學習的需求動身，尊重同學的個性差別，激發(fā)同學在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令同學利用各種方式加深了對詩文的理解，更為同學品味詩句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不只要體現(xiàn)同學的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。同學對某些難點會形成不同意見，發(fā)生分岐的理解。他們是爭辯會的辯手，討論會的論者，教師則是爭辯會的主席，既要鼓勵同學的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當?shù)厥崂韱栴}，使同學在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對同學來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合?！昂钡谋疽馐前?，但理解至此只能是本義，教師要協(xié)助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。
就古詩學習而言，教師還要注意引導同學依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，同學感知瀑布的氣勢；第三，同學邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導同學融入意境；第五，結合圖像和理解達到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養(yǎng)同學收集、處置信息的能力。如，課前，讓同學查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學由此和彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大同學信息量的交流。這樣做，可充沛發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不只加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了同學學習古詩的興趣。
師：同學們已經(jīng)學過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
（同學紛紛自由背誦）。
以舊引新，激發(fā)興趣。
師：誰愿意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
（生深思）。
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發(fā)白帝城》?！俺o白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
（同學舉手踴躍，又一位同學背誦）。
注意了課內外結合，教師的著眼點不只僅是學會這兩首古詩。
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）。
師：應該說病逝。
生：李白是６１歲病逝的`。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）。
生讀自學提綱。自學提綱：
１、讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？
２、借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。
３、記下不懂的問題。
師：打開書，翻到５１頁。依照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
（同學自學，老師巡視指導）。
（同學又讀，有了進步，群體練讀）。
（公開課上再次給讀得不夠的同學以時間，讓其練讀，注意到了同學的差別，教風樸實）。
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？
啟發(fā)同學注意聽，和時發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用。
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……。
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
（同學自由練讀，指名讀，老師范讀，同學再次練讀）。
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?BR> 師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）。
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不由使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨?！按睬懊髟鹿狻?BR> （溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使同學感悟到李白詩詞的風格，有利于提高同學的欣賞水平）。
生：（一起接背）“疑是地上霜?！?BR> 師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自身帶著感情讀一讀這首詩。
（同學自身有感情地讀）。
師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因為“疑”就是像的意思。
師：（轉向提問的同學）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
這兩個問題提得多好！質疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱譽的是，對同學的提問，老師發(fā)動全班同學考慮，解答，不代替代替。
師：這是一個值得考慮的問題，大家怎么想？（板書：生）。
生：因為這里還有發(fā)生的意思，所以用同學的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先發(fā)生而后升起。明白了嗎？
（同學會意點頭）。
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才干一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自身放開聲音讀一讀。
（同學自由練談，指名讀）。
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：（齊喊）想！
（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”）。
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）。
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學還可以背一背。
（同學有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦）。
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自身讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（同學自由練讀）。
師：對于這首詩，同學們可以用自身喜歡的方式來學習。比方能用自身的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開了同學，讓同學自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。
（同學選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導）。
師：畫畫的同學可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？
師：誰能幫助？
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：（轉向前）。
二年級語文古詩兩首教學設計篇三
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。
2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
一、交流資料，了解背景。
1、學生交流課前所查閱的資料。
2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。
3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
二、自主學習，初步感知。
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
三、再讀感悟，體會情感。
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內成員互相補充。（要發(fā)散學生的思維）。
3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4、體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據(jù)課堂情況可讓學生寫一寫）。
5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
四、趣味活動。
1、我說你讀。方法：
（1）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
（2）老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。
2、字條連詩。
方法：老師出示某句詩的字條，學生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。
3、情境背詩。
方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。
五、識字寫字。
1、出示要寫的字：促、深。
2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經(jīng)驗。
3、學生練習書寫生字。
六、拓展活動。
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
一、課前游戲，復習導入。
1、說說自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習俗。）
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
二、小組合作，討論自學。
1、根據(jù)學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。
自學基本步驟：
（1）自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。
（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。
（3）交流：讀讀、說說、問問。
2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。
三、師生交流，解決疑難。
1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。
2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。
四、感情朗讀，啟發(fā)想象。
1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？
2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現(xiàn)出這種思想感情嗎？
4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。
五、趣味活動。
1、生字連詞背誦。
方法：請學生把生字按出現(xiàn)的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。
2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。
3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4、賽詩會。
方法：（1）集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
六、識字寫字。
1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。
2、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。
3、書寫生字。
七、拓展活動。
1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。
2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。
推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩》（唐?王維）三首古詩。
二年級語文古詩兩首教學設計篇四
一、查字典填空。
1.“舟”一共有??????? 筆，第4筆是????????? 。
2.“何”的筆順是???????????? ，共????????? 筆。
二、理解詩意。
1.回鄉(xiāng)偶書（?? ）
（1）偶爾寫下來的。
（2）有所感觸，隨意寫下來。（??? ）
2.鄉(xiāng)音無改鬢毛衰 （?? ）
（1）衰老?? （2）衰弱? （3）衰敗?? （4）疏落
3.不及汪倫送我情（??? ）
（1）不及時?? （2）比不上
4.少小離家老大回（??? ）
（1）排行第一???? （2）年紀大
5.忽聞岸上踏歌聲。（???? ）
（1）聞到? （2）聽到
三、填空。
《回鄉(xiāng)偶書》一詩中有三組反義詞，分別是：（? ）--（? ），（? ）--（? ），（? ）--（? ）。
“何處”的意思是????????????????? 。
四、把作者與相應的作品連起來。
《鋤禾》??????????????? 李白
《春曉》??????????????? 賀知章
《回鄉(xiāng)偶書》??????????? 蘇軾
《贈汪倫》????????????? 李紳
《山行》??????????????? 孟浩然
《贈劉景文》??????????? 杜牧
二年級語文古詩兩首教學設計篇五
以學生的“學”為主，讓學生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗、積累，教師則從中起指導、引導、誘導、輔導的作用，使學生自主、主動、生動地學習。
1、學會本課生字、新詞。
2、在理解古詩詞句的基礎上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。
重點：用自己的話說出詩句的.意思，體會詩中的感情。
難點：想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
生字（詞語）卡片，教學掛圖（課文插圖）或多媒體課件
兩課時
第一課時
一、導入課題，簡介作者。
1、背誦學過的古詩，漫談學習古詩的方法。
2、揭示課題，板書：《從軍行》《塞下曲》
3、簡介作者。
二、初讀古詩，引入意境。
1、教師范讀，激發(fā)熱情。
2、自讀，掃清障礙：
畫出不認識的字，借助字典讀準字音。
反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。
同桌互讀，互相正音。
3、指名讀，注意讀出停頓。
三、再讀古詩，理解詩意。
1、找出重點字詞，結合課后注釋理解或請教老師、同學。
2、借助插圖，試著用自己的話說說對兩首古詩的理解。
3、交流對詩歌大意的理解，教師相機指導。
四、認認寫寫，正確識字。
1、交流記住生字的好辦法，準確建立字音與字形的聯(lián)系。
2、觀察生字在田字格中的位置，指導書寫。
五、布置作業(yè)：熟讀古詩。
二年級語文古詩兩首教學設計篇六
25古詩兩首（第一課時）。
1學習第一首古詩中的生字，會寫本首古詩中的字。
2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感3懂得要熱愛家鄉(xiāng)。
識字寫字。
學習難點：體會情感。
感情朗讀。
1出示課文插圖，簡述圖意。
2揭示課題。
3播放錄音。
1自由讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2同桌互相讀，互評。
3質疑，同學互答。
1范讀，模仿朗讀。
2多種形式讀，讀出感情。
3配樂練習讀。
4談談你讀后的感受。
5多種形式讀，評議。
6試著背誦。
自由背同桌互背有感情誦讀。
1集體認讀生字，游戲形式鞏固。
2出示要寫的字。
觀察交流指導練習。
“我”回到了故鄉(xiāng)，見到了親人會說些什么？
1認識第二首古詩中的生字，會寫其中的字。
2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的感情。
3懂得珍惜友情。
識字寫字。
學習難點：體會感情。
1出示課文插圖，說說他們在干什么？誰送別誰呢？
詩人離開時的心情怎樣？2揭題，讀題。
1借助拼音，自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2學習要認的字。
指名讀，開火車讀。
3同桌互讀課文，互幫。
1試著按節(jié)奏讀，指名讀。
2有韻味讀，讀出詩人與朋友依依不舍的心情。
3站起來讀給大家聽，并說說讀后的感受。
4多種形式朗讀。
5自由背誦，自我表現(xiàn)背誦。
1出示要寫的字，認讀。
2指名讀，說說識計方法。
3范寫臨摹。
4練習寫字。
誦讀表演。
教學反思：
二年級語文古詩兩首教學設計篇七
1、認識8個生字，會寫6個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情。
認識8個生字，會寫6個字。
字、詞卡、教學掛圖、與課文內容相關的資料。
2課時。
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
有感情地朗讀課文，背誦課文。
體會詩中的真情實感，懂得熱愛家鄉(xiāng)。
不同形式的朗讀感悟、合作交流、質疑法、表演法。
字、詞卡、教學掛圖、與課文內容相關的資料。
1、這節(jié)課我們學習賀知章寫的'另一首《回鄉(xiāng)偶書》。
2、板書課題、解題。
1、簡介作者及背景。
那么誰來介紹一下這首詩的作者？
2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}。
（1）分角色試練表演。
（2）指定小組在班上展示表演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）。
5、小結：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）。
7、《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩人告老返鄉(xiāng)不被相認的情景，那么下面請同學們根據(jù)詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內進行編演。
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
1、為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。
2、編故事。
25、回鄉(xiāng)偶書。
——賀知章。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。
理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。
《贈汪倫》詩句、字、詞卡、教學掛圖。
1、結合生活實際，突出重點、突破難點。
2、教師提供學法和學習資料，點播助學、培養(yǎng)能力。
3、學生課前查閱相關資料，利用學習方法和學習資料自學互助。教學過程：
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯(lián)起來。（讀通）。
對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。
（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪?。?BR> 要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。
一讀：理解題目，了解字詞；
二讀：連詞譯句，連句譯全詩；
三讀：入景入情，熟讀成誦。
25、贈汪倫。
——李白。
桃花潭水深千尺，﹨。
朋友情深義重。
不及汪倫送我情。／。
二年級語文古詩兩首教學設計篇八
《春雨》原名為《春夜喜雨》，全詩為：
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
這是描繪春夜喜雨，表現(xiàn)喜悅心情的名作。此雨之好，好在適時，好在潤物。讀這首詩，腦海里常會跳出一個詞：和風細雨，一句詩：斜風細雨不須歸。意境之感油然而生。倒感覺這首詩的原名比現(xiàn)名更為貼切，更能表達作者的心理。你看，全文不著一“喜”字，“喜”字也如這春雨，悄然無聲地潤人心田，多美！
教學時，緊扣詩眼“好”，可以悟出詩情“喜”。
簡單構思：
一、找到形容雨的一個字：好。
二、讀詩品味“好”體現(xiàn)在幾個方面。
三、回到詩的原名，體味詩情：喜。
四、朗讀背誦本詩和其他描寫春天的詩。
五、教學生字詞。
紫蘇：
《春雨》一詩中"好"字為詩眼,從好入手,體會春雨的"好'處教學法,在我們的語文教參書中對這一詩眼的教學設計,從"春雨這首詩中的"好雨"有什么特點?從哪里看出來?"這一問題而展開,與學生的兒童經(jīng)驗聯(lián)系起來,把誦讀積累與情意熏陶結合起來，在活潑＼流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法.
彭程萬里：
我在教學這首詩時，抓住“好”字，讓學生從詩中找出能感受到雨“好”的詞句。孩子們找的不錯。
后來，通過補充后幾句及題目又寫做《春夜喜雨》時，抓住“喜”字，使孩子們體會到了作者的喜悅心情。感覺比較理想。
二年級語文古詩兩首教學設計篇九
古詩教學，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給同學獨立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從同學已知入手，研討未知。強調同學的積極參與和全程參與。在兩首詩的教學中，適時地布置自學環(huán)節(jié)，鼓勵同學利用工具書查解字詞，給同學創(chuàng)立自讀自悟的機會。在交流自學效果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充沛地讓同學自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，局部同學在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢，調動同學的各種感官，深入詩文的意境，讓同學對古詩詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上，設計了讓同學用自身喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從同學學習的需求動身，尊重同學的個性差別，激發(fā)同學在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令同學利用各種方式加深了對詩文的理解，更為同學品味詩句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不只要體現(xiàn)同學的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。同學對某些難點會形成不同意見，發(fā)生分岐的理解。他們是爭辯會的辯手，討論會的論者，教師則是爭辯會的主席，既要鼓勵同學的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當?shù)厥崂韱栴}，使同學在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對同學來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本義，教師要協(xié)助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。
就古詩學習而言，教師還要注意引導同學依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，同學感知瀑布的氣勢；第三，同學邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導同學融入意境；第五，結合圖像和理解達到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養(yǎng)同學收集、處置信息的能力。如，課前，讓同學查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學由此和彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大同學信息量的交流。這樣做，可充沛發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不只加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了同學學習古詩的興趣。
師：同學們已經(jīng)學過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
以舊引新，激發(fā)興趣。
師：誰愿意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發(fā)白帝城》?！俺o白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
注意了課內外結合，教師的著眼點不只僅是學會這兩首古詩。
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……
師：應該說病逝。
生：李白是６１歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。
生讀自學提綱。自學提綱：
１、讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？
２、借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。
３、記下不懂的問題。
師：打開書，翻到５１頁。依照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？
啟發(fā)同學注意聽，和時發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用。
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?BR> 師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不由使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨?！按睬懊髟鹿狻?BR> 生：“疑是地上霜?！?BR> 師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自身帶著感情讀一讀這首詩。
師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因為“疑”就是像的意思。
師：你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
這兩個問題提得多好！質疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱譽的是，對同學的提問，老師發(fā)動全班同學考慮，解答，不代替代替。
師：這是一個值得考慮的問題，大家怎么想？
生：因為這里還有發(fā)生的意思，所以用同學的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先發(fā)生而后升起。明白了嗎？
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才干一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自身放開聲音讀一讀。
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：想！
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學還可以背一背。
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自身讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。
師：對于這首詩，同學們可以用自身喜歡的方式來學習。比方能用自身的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的.同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開了同學，讓同學自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。
師：畫畫的同學可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？
師：誰能幫助？
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：可以這么說嗎？
生：可以。
師：請你繼續(xù)。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯。其他同學想一想，假如把“含”字的意思加進去，可以怎么說？
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：理解得好。誰知道“含”的本義是什么？
生：包括！
師：剛才這個同學的描述好在哪兒？
生：他說得自然生動，不死板。
師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？
生：我用讀的方式……
師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。
師：誰愿意展示一下？
師：對前兩句，有沒有不同的讀法？
生：“兩個黃鶴……”
師：好??！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。
師：這景象在同學的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？
這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，同學學得很開心。
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢？
生：詩人應該在房子里。
師：干什么呢？
生：在望著窗外的景象做詩。
師：你真正理解了“窗含”的意思。
師：假如我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠？
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？
生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？
生：黃鸝的叫聲畫不出來！
師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十
2背誦兩首詩。
比如，碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
四、參考資料。
朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學家。字元晦，號晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南劍州尤溪（今屬福建）。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書，廣注典籍，對經(jīng)學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。在哲學上發(fā)展了程頤、程顥關于理氣關系的學說，集理學之大成，建立了一個完整的客觀唯心主義的理學系統(tǒng)，稱為程朱理學。他從事教育時強調啟發(fā)式。他治學態(tài)度嚴謹，分析問題精密，對后代的學者影響很大。他的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語類》等多種書。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十一
1、會認10個生字，會寫6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
過程與方法。
在反復誦讀中啟發(fā)想象，感悟詩歌的韻味和意境美。
情感態(tài)度與價值。
1、喜歡背誦古詩。
2、激發(fā)學生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
重點、難點。
重點:識字寫字。朗讀課文，背誦課文。
突破方法:采取范讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等多種方式激發(fā)學生朗讀的興趣，熟讀成誦。
難點:在反復誦讀中感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法與學法。
師:創(chuàng)設情境、示范朗讀、參與討論。
生:自讀、討論、想象、誦讀相結合。
教學準備。
多媒體。
課時安排（2課時）。
第一課時。
課時目標。
1、會認6個生字，會寫4個生字。
2、讀懂第一首詩，想象詩中所描寫的畫面。
3、朗讀背誦《贈劉景文》。
一、導入第一首古詩。
我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，又叫蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得奧，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，就提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道他寫了什么嗎?(板書試題：贈劉景文)。
二、師配樂泛讀古詩，生初步感受詩歌內容。
三、自學古詩。
1、自由讀，讀準每個字的音。
2、指名朗讀。
3、課件出示”我會認”中的生字，指名朗讀。
劉菊殘君橙橘。
4、小組討論，理解詞義。
荷盡:荷花凋謝。擎雨蓋：指荷葉。（課件展現(xiàn)畫面）猶：還傲霜枝：指菊花的花枝挺立在寒風中。（課件展現(xiàn)畫面）。
四、再讀感悟，啟發(fā)想象。
1.學生再讀，邊讀邊想象詩中描繪的畫面，并試著說說詩句的意思。
荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗的菊花的花枝還傲霜斗寒冷。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的深秋時節(jié)。
2、師再次配樂范讀，生閉眼想象畫面。
3、說說你眼前仿佛看到了什么。
4、cai出示相關秋景圖，學生欣賞。
五、感情朗讀，熟讀成誦。
1、這么美得景色，你能美美地讀出來嗎？
自由練讀--挑戰(zhàn)讀--齊讀。
2、熟讀成誦。
六、學寫生字。
1、出示要寫的字：首劉枝記，學生邊認讀邊觀察。
2、說說識記方法。
3、重點指導書寫“首”字。
筆順:。
4、學生書寫，師巡回指導。
七、課堂總結。
1、指名背誦《贈劉景文》。
2、你還知道哪些描寫秋天的詩嗎？
八、課時作業(yè)。
第二課時。
課時目標。
1、認識4個生字，會寫2個生字。
2、讀懂《山行》這首古詩，理解詩句意思，想象詩句描寫的畫面，并能有感情地朗讀、背誦。
一、復習上節(jié)課內容，導入新課詩。
1、指名背誦《贈劉景文》。
2、齊背。
3、這節(jié)課我們再來學習一首描寫秋天的古詩。板書：《山行》釋題并簡介作者。
二、指導看圖，初步感知。
1、圖上畫了什么景物。
2、師范讀古詩，生初步感受詩歌內容。
三、師生合作，解決疑難。
1、小組合作學習，讀準讀通古詩，相互交流讀懂的內容，提出不懂得問題大家討論。
2、每組提出解決不了的問題。
3、討論點撥。
山行：在山中行走。寒山：深秋時節(jié)的山。白云深處：山中白云飄起的地方。
坐：因為晚：指深秋霜葉：指楓葉。
四、再讀感悟詩意。
1、生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。
2、師范讀，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。
3、師描述詩意，生邊聽邊想象。
抬頭遠望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直向上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家。因為喜愛這深秋楓葉的黃昏景色，我不由得停下車來，仔細的欣賞。啊，經(jīng)過霜打的楓葉樹葉，紅的比早春二月的花兒還要鮮艷呀。
4、組織各種形式的朗讀、吟誦。
5、一齊背誦這首詩。
五、知道寫字。
1、出示生字卡片：楓、于，讓學生認讀。
2、講講識記方法。
3、師范寫，生臨寫。
六、拓展活動。
請分別背誦一首寫春、夏、秋、冬景物的詩。
板書設計（略）。
七、課時作業(yè)。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十二
課標要求新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。
教學目標第一課時：1.會認7個生字，會寫9個字。2.正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力。第二課時：想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
內容分析本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優(yōu)美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)草的頑強生命力?！端扌率行旃辍穭屿o結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學中要圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。
學情分析。
教學重點。
第一課時：會認7個生字，會寫9個字。
第二課時：朗讀課文，背誦課文。
教學難點第一課時：會認7個生字，會寫9個字。感受小草頑強的生命力。
第二課時：朗讀課文，背誦課文。想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。
學生課前需要做的準備工作預習古詩，不理解的詞語查字典。
教學策略情境教學法、誦讀法。
導入新課。
小朋友們，大家從小到現(xiàn)在一定會背很多古詩吧，現(xiàn)在就請大家來比一比，看誰背的古詩最多，不能重復。
學生背誦古詩激發(fā)興趣學習新知。
第一課時。
今天我們就再學習兩首古詩。
一、在語境中整體認讀，自主識字。
1、教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。
2.聯(lián)系生活實際識字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。
(2)組詞識字。如，宿，住宿、宿舍。
3.以熟字帶生字識字，如，離-籬、味-未。
二、寫字指導。
(1)鞏固音、形。本課9個字要寫的字中平翹舌音的字較多，
寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。
(2)觀察發(fā)現(xiàn)。本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)，引導學生正確書寫。
獨體字：未左右結構：枯、徐、燒上下結構：宿、菜上中下結構：榮半包圍結構：追、店。
(3)重點講解。
第二課時。
學習古詩：草。
1、自由讀詩。畫出朗讀節(jié)奏。.
草離離/原上草，一歲/一枯榮。野火/燒不盡，春風/吹又生。
2、再自由讀詩，了解詩歌大致的意思。
3、出示教學掛圖，學生觀察。
4、小組討論后匯報。
（6）教師小結：讀到此句詩時，大家的心中對小草涌起了什么感覺，說一說。
5、看到這樣的小草，大家喜愛嗎？該用什么語氣來讀？（贊美、喜愛）。
6、朗讀全詩。
7、背誦全詩。
三、學習古詩：宿新市徐公店。
1、自由讀詩，畫出節(jié)奏。宿/新市/徐公店籬落/疏疏/一徑深，樹頭/花落/未/成陰。兒童/急走/追/黃蝶，飛入/菜花/無處/尋。
2、自由讀詩，找出不理解的詞語。
籬落：籬笆疏疏：稀疏一徑深：一條小路長長的急走：快跑。
3、出示掛圖，學生觀察理解詩歌。
4、小組交流、討論后匯報。
5、這么美的春天該怎么讀呢？
（用快樂、喜歡的語氣讀）。
6、詩人楊萬里就住在這美麗的地方，他看到孩子們在如此優(yōu)美的環(huán)境中追趕黃蝶，他會怎么吟誦這首詩？誰來當詩人吟這首詩。
7、全班齊誦詩歌。
8、背誦詩歌。
9、讀了這首詩，看了插圖，你能編個故事嗎？(1)自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。(2)結合語言環(huán)境自主認讀。
未：上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。
宿：寶蓋不宜太寬。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，斜鉤要有彎度；下面的“?！弊謾M要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
（1）“離離原上草”廣闊的大地上長滿了青草。
（2）看到這么多的草，你驚訝嗎？讀出你的感受來。
（3）“一歲一枯榮”出示春、夏、秋、冬草圖，讓學生講兩幅圖的不同理解詩意。
（4）教師小結：“一歲一枯榮”是大自然的規(guī)律。
（5）看春秋草圖理解“野火燒不盡，春風吹又生”。
讓學生用自己熟悉的喜歡的方式記憶學習生字，激發(fā)學習興趣提高學習效率。
教學目標達標檢測聽寫生字背誦古詩。
板書設計。
枯野火燒不盡景美麗。
草宿新市徐公店。
榮春風吹又生人可愛。
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二年級語文古詩兩首教學設計篇十三
課前透視：
本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉?！顿泟⒕拔摹穼懙氖乔锬┑木吧?。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情;《山行》描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。
二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經(jīng)驗，創(chuàng)設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學生的積累。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點：
識字寫字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間：兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
(給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發(fā)了學習古詩的興趣。)。
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎?今天我們就來學習《古詩兩首》(板題)。
(借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣。)。
對話平臺。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
(整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。)。
研讀。
1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
(想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。)。
誦讀。
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
(學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。)。
寫字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
(寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。)。
拓展。
你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么?
(不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學生熱愛生活。)。
第二課時。
對話平臺。
復習。
1、多種方式認讀古詩(一)中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩(一)。
(活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。)。
自學。
1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
(“學生是語文學習的主人”，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。)。
細讀。
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評價。
3、教師有感情地范讀，學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
(朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。)。
誦讀。
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
(多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。)。
寫字。
1、出示生字：楓、于。學生認讀，
2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
(觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。)。
練習與拓展。
1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行!把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
(將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。)。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十四
1、會認10個生字，會寫6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
過程與方法。
在反復誦讀中啟發(fā)想象，感悟詩歌的韻味和意境美。
情感態(tài)度與價值。
1、喜歡背誦古詩。
2、激發(fā)學生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
重點、難點。
重點:識字寫字。朗讀課文，背誦課文。
突破方法:采取范讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等多種方式激發(fā)學生朗讀的興趣，熟讀成誦。
難點:在反復誦讀中感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法與學法。
師:創(chuàng)設情境、示范朗讀、參與討論。
生:自讀、討論、想象、誦讀相結合。
教學準備。
多媒體。
課時安排(2課時)。
第一課時。
課時目標。
1、會認6個生字，會寫4個生字。
2、讀懂第一首詩，想象詩中所描寫的畫面。
3、朗讀背誦《贈劉景文》。
一、導入第一首古詩。
我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，又叫蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得奧，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，就提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道他寫了什么嗎?(板書試題：贈劉景文)。
二、師配樂泛讀古詩，生初步感受詩歌內容。
三、自學古詩。
1、自由讀，讀準每個字的音。
2、指名朗讀。
3、課件出示”我會認”中的生字，指名朗讀。
劉菊殘君橙橘。
4、小組討論，理解詞義。
荷盡:荷花凋謝。擎雨蓋：指荷葉。(課件展現(xiàn)畫面)猶：還傲霜枝：指菊花的花枝挺立在寒風中。(課件展現(xiàn)畫面)。
四、再讀感悟，啟發(fā)想象。
1.學生再讀，邊讀邊想象詩中描繪的畫面，并試著說說詩句的意思。
荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗的菊花的花枝還傲霜斗寒冷。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的深秋時節(jié)。
2、師再次配樂范讀，生閉眼想象畫面。
3、說說你眼前仿佛看到了什么。
4、cai出示相關秋景圖，學生欣賞。
五、感情朗讀，熟讀成誦。
1、這么美得景色，你能美美地讀出來嗎?
自由練讀--挑戰(zhàn)讀--齊讀。
2、熟讀成誦。
六、學寫生字。
1、出示要寫的字：首劉枝記，學生邊認讀邊觀察。
2、說說識記方法。
3、重點指導書寫“首”字。
筆順:。
4、學生書寫，師巡回指導。
七、課堂總結。
1、指名背誦《贈劉景文》。
2、你還知道哪些描寫秋天的詩嗎?
八、課時作業(yè)。
第二課時。
課時目標。
1、認識4個生字，會寫2個生字。
2、讀懂《山行》這首古詩，理解詩句意思，想象詩句描寫的畫面，并能有感情地朗讀、背誦。
一、復習上節(jié)課內容，導入新課詩。
1、指名背誦《贈劉景文》。
2、齊背。
3、這節(jié)課我們再來學習一首描寫秋天的古詩。板書：《山行》釋題并簡介作者。
二、指導看圖，初步感知。
1、圖上畫了什么景物。
2、師范讀古詩，生初步感受詩歌內容。
三、師生合作，解決疑難。
1、小組合作學習，讀準讀通古詩，相互交流讀懂的內容，提出不懂得問題大家討論。
2、每組提出解決不了的問題。
3、討論點撥。
山行：在山中行走。寒山：深秋時節(jié)的山。白云深處：山中白云飄起的地方。
坐：因為晚：指深秋霜葉：指楓葉。
四、再讀感悟詩意。
1、生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。
2、師范讀，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。
3、師描述詩意，生邊聽邊想象。
抬頭遠望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直向上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家。因為喜愛這深秋楓葉的黃昏景色，我不由得停下車來，仔細的欣賞。啊，經(jīng)過霜打的楓葉樹葉，紅的比早春二月的花兒還要鮮艷呀。
4、組織各種形式的朗讀、吟誦。
5、一齊背誦這首詩。
五、知道寫字。
1、出示生字卡片：楓、于，讓學生認讀。
2、講講識記方法。
3、師范寫，生臨寫。
六、拓展活動。
請分別背誦一首寫春、夏、秋、冬景物的詩。
板書設計(略)。
七、課時作業(yè)。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十五
作為二年級的學生不需要對古詩了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩的意思就可以了。理解詩句的意思我給學生設計了兩個梯度：這首詩的前兩句意思淺顯，所以在教學設計時讓學生自己來說，后兩句意思學生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解，我都是創(chuàng)設了一個情境讓學生去感悟和體會。
如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么?在教學第二句時我是這樣設計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見了什么?在教學第三句時我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了?在教學第四句時我是這樣設計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“?！钡囊馑?這些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠?我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會，仿佛自己置身于其中。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十六
本課兩首古詩抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。南宋詩人葉紹的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之情所代替。
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐代詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異課，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
編選本課的意圖是，增加學生有關傳統(tǒng)文化方面的積累，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學生學習古詩的興趣。學習這兩首古詩，可以通過反復吟誦，感受詩歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中美好的情感。要充分調動學生對秋天的印象，從而理解詩人情感的生發(fā)和變化。可以讓同學收集一些與秋天有關的古詩句，在課上進行交流。
一、學習目標。
1.認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的真情實感，背誦這兩首古詩。
3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣，要懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
二、教學重點：有感情的朗讀古詩，體會其中的意境。
三、教學難點：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣，要懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
四、教學方法：欣賞教學法。
五、教學準備。
1.課文插圖。
2.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
六、教學時間：2課時。
七、教學過程。
第一課時。
一、學習《夜書所見》。
二、交流資料，了解背景。
1.學生交流已知的材料。
3.看圖說話：(出示掛圖)瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
三、自主學習，初步感知。
1.自由朗讀。放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首詩讀通、讀正確。
2.同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同桌聽，互相評議，互相指點。
3.自學古詩。借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，畫出不理解的詞語。
4.小組合作學習。交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，老師巡回指導。
5.課堂交流。小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
四、再讀感悟，體會情感。
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了怎樣的情景?
2.指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.感情朗讀。帶著你體會到的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
五、圖文結合，熟讀成誦。
六、根據(jù)詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
七、指導寫字。
1.出示要寫的字。
2.讓學生觀察范字，交流識字寫字經(jīng)驗。
3.學生練習書寫生字。
八、拓展活動。
九、你還讀過哪些思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
第二課時學習《九月九日憶山東兄弟》。
一、背誦古詩，導入新課。
1.指名背誦《夜書所見》。
2.出示《九月九日憶山東兄弟》。提問：你了解這首詩的作者王維嗎?
二、小組合作，討論自學。
1.根據(jù)學習《夜書所見》的方法，小組討論怎么學習這一首古詩。自學基本步驟：
(1)自讀：讀準字音，并借助注釋或工具書理解詞義。
(2)自思：想想自己讀懂了什么，并提出自瀆中產生的疑惑。
(3)交流：讀讀、說說、問問。
(4)有感情的朗讀，背誦。
2.學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。
三、師生交流，解決疑難。
1.每組說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及討論的結果。
2.其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。
四、感情朗讀，啟發(fā)想象。
1.指名朗讀詩文。提問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情?
2.引導以情促讀。提問：你能用讀來表達這種思想感情嗎?3.
3.引導以讀啟發(fā)想象。提問：同學們在朗讀時頭腦中形成了怎樣的畫面，能交流一下嗎?
4.學生交流想象的景象，并再次練習有感情朗讀。
5.熟讀成誦，品賞文字。
五、自由朗讀，練習背誦。
六、品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些在用得特別好?
七、練寫生字，當堂展評。
1.出示生字：促、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插，讀記、組詞。
2.說說要求會寫的字寫時要注意些什么。
3.練寫生字，同桌互相評點或當堂展評。
八、拓展活動。
1.你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。
2.有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的感受。
板書設計：
夜書所見。
見：梧葉挑促織一燈明。
聽：寒聲孤獨寂寞。
感：動客情。
九月九日憶山東兄弟。
每逢佳節(jié)倍思親。
(思念家鄉(xiāng)、親人)。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十七
有些古詩，詩題便是內容的眼，如辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》，詞中主要寫了夏夜詞人在黃沙道上見到的、聽到的以及想到的，在如查慎行的《舟夜書所見》，這首詩寫詩人夜晚在船上的見聞。學習這類古詩時，應先理解題目，然后緊扣題目，讓學生猜想內容，在猜想過程中了解詩人寫作的內容。
二、圍繞詩句，猜想主題。
由于古詩短小、精悍，因而留給我們聯(lián)想的空間極為廣闊，也正因為詩歌以極簡略表現(xiàn)極豐富，所以讀詩時難免靠“猜想”，這就意味著我們必須把握住有限的詩句，去了解詩歌的主題：或反映民間疾苦，或抒發(fā)個人胸臆，或痛斥朝政腐敗，或自憐悲慘身世……如龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，表面是寫殘花并不是無情的，到來年春天它便化作泥土去滋養(yǎng)、保護花朵，其實是在暗喻自己，雖然遭到迫害，但理想與信念是不會變的。這一點是需要學生去猜想的。
三、把握重點，品味意象。
中國古代詩歌形象，往往是借助客觀物象，如花、草、山、河等表現(xiàn)主觀感情，所以，我們在學習古詩時，還應透過這些事物的表象，看到內蘊的情感。如王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，為何“煙”會“直”?為何“長河”會“圓”?其實這詩句寫出了邊塞烽煙的堅毅、勁拔之美，同時“圓”字給人以親切而略帶蒼茫的感受，這也是當時被排擠出京城的王維的內心感受。
四、了解作者、歷史背景。
許多古詩的創(chuàng)作與作者的身份及歷史背景有相當關聯(lián)。如文天祥寫作《過零丁洋》時，正值宋兵被金兵圍攻，宋軍面臨著兵敗的危險，看到這一切，作為接觸愛國將領的文天祥，發(fā)出“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”的感嘆。可是，由于朝廷的腐敗無能，他眼見報國無望，最后以一句流傳千古的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來表達自己的赤子之心。
五、反復誦讀，悟出詩情。
俗話說“熟讀百遍，其意自見”。讀對于小學古詩教學來說應該是個關鍵。一首詩，首先要將它讀通，這是基礎。然后在理解詩句大致內容的基礎上讀出感情，這是重點，也時古詩課堂學習的最后一個環(huán)節(jié)。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十八
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3.使學生懂得糧食的來之不易和農民勞動的辛苦，要尊重農民，愛惜糧食。初步了解詩人所反映的當時的不平等的社會現(xiàn)實。
識字、寫字、朗讀、背誦。
生字卡片、插圖、小黑板
20 古詩兩首
鋤禾 憫農
日當午 汗滴 春
一粒 盤中餐 辛苦
秋 萬顆
餓 死
課內:描紅、仿影、臨寫、朗讀
課外:背誦課文
一、談話導入??
1、小朋友們，你們還記得我們學過哪些古詩嗎？能背誦嗎？
2、今天我們再來學習兩首古詩。板書：古詩兩首。解釋“古詩”的意思。詩歌以“首”為單位。
3、先學《鋤禾》
二、初讀指導
1、板書：鋤禾，領讀。解釋字意。
2、教師范讀、領讀全詩。
3、自讀課文，圈出生字詞。教師用小黑板揭示：鋤禾當午粒粒辛苦盤皆
（1）自由拼讀，讀準字音。
（2）指名認讀，提醒學生前鼻音的字。
（3）怎么記住這些字？學生自主學習，然后交流。
4、指導朗讀，注意重音和停頓。
5、自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練
1、指導看書上的圖。這幅圖上，天空中、地面上各畫的什么？自由說說圖意。
2、當眾交流。
3、教師講“當”、“正是”等字詞意思。板書：日當午汗滴盤中餐辛苦
4、講解。
5、對照板書練習背誦。
四、作業(yè)?
1、給下面的字加上偏旁后再組詞。
2、讀拼音，寫漢字。
3、用“辛苦”說、寫一句話。
4、用自己的話講〈鋤禾〉的意思。
5、背誦〈背誦〉。
一、復習檢查
1、朗讀《鋤禾》。
2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。
二、初讀指導
1、板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢？
2、教師范讀，領讀。
（1）自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。
（2）指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。
（3）自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練
1、教師介紹粟。
2、學生查字典，弄懂“無”和“猶”的意思。
4、檢查試講情況，指名講解。
5、觀察課本上的插圖，說說圖意。
6、為什么豐收農民還要餓死呢？
7、對照板書練習背誦。
四、作業(yè)?
1、畫去括號內不恰當?shù)钠匆簟?BR> 2、解釋。
3、詩句中“一粒”的“?！北硎?，“萬顆”中的“萬”表示。
4、用自己的話講《憫農》的詩意。
5、背誦《憫農》。
一、復習檢查
1、朗讀課文。
2、指名用自己的話講〈鋤禾〉、〈憫農〉的意思。
3、背誦〈鋤禾〉、〈憫農〉。
4、再次朗讀〈古詩兩首〉，想：這兩首詩有什么共同的地方？
二、寫字指導
1、出示生字：禾午粒辛苦農收閑夫。
2、這幾個字里，你認為哪幾個比較好寫？說說你是怎么寫好的。學生自學后逐字講每個字寫時的注意點，教師根據(jù)學生的回答作適當?shù)难a充和小結。
3、按筆順描紅。
三、作業(yè)?
1、朗讀課文，背誦課文。
2、用自己的話說說這兩首詩的意思。
3、選擇一首古詩，用自己的話把詩意寫下來。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十九
教材分析：
識字五是人教版二年級下冊的一篇識字課，本課由五條關于團結合作的諺語組成，語言通俗易懂、生動活潑，給人的啟示卻很深刻。諺語句式雖長短不一，但讀起來瑯瑯上口，適于朗讀，便于積累，有很大的教育意義。
教學目標：
1、認識10個生字，會認會寫8個生字。
2、正確流利地朗讀諺語。
3、培養(yǎng)積累諺語的興趣。
教學重點：識字寫字，朗讀課文。
教學難點：對諺語的理解。
教學準備：多媒體課件。
教學時數(shù)：1課時
課前預習
讀（讀3遍課文）
圈（圈生字）
寫（生字頭上寫拼音，為生字組2、個詞語）
勾（勾課文中帶生字的詞語）
標（標出段落序號，用“？”標出不明白的地方）
教學時數(shù)：1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
今天老師帶小朋友們乘坐“快樂列車”進入“諺語城”，開心嗎？（借助課件）
二年級語文古詩兩首教學設計篇二十
認識3個生字，會寫4個生字。
有感情朗讀并且背誦古詩，默寫《題西林壁》。
理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
【教學重難點】
突出“遠、近、高、低、橫、側”幾個字的展示的畫面。
通過“莫笑、足”等詞語，體會農家的純普熱情、鄉(xiāng)間的風光習俗。
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并且指導學生聯(lián)系生活實際，交流讀后的感受。
【教學準備】課件、廬山的掛圖。
【教學時間】兩個課時。
【教學過程】
第一課時
進入第二單元的學習。指導學習第二組課文的單元導讀，單元主題是：在觀察中學會思考。
一、揭示課題
今天，我們的觀察先鋒隊，在宋代詩人蘇軾的帶領下，來到江西省的廬山參觀。
認識蘇軾，擅長寫祖國的大好河山。（知作者）
二、學詩文
我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝？蘇軾最愛欣賞祖國的大好河山，在差不多一千年前，蘇軾游覽了廬山，他很認真的觀察了廬山，發(fā)現(xiàn)廬山險峻和柔麗，它的雄奇秀險令蘇軾感觸很深。于是就寫下了這首《題西林壁》。
（解詩題）書寫在西林寺墻壁上的詩。
請個別同學朗讀詩歌。自有朗讀，理解詩句中的字詞。
學生對字詞質疑，學習小伙伴互相解決，或者由老師解決。
（抓字眼）
出示廬山圖。請觀察廬山，你看到的廬山是什么樣子的？
橫著看，廬山；
側著看，廬山。
我站在遠處看，廬山；
我站在近處看，廬山；
我站在高處看，廬山；
我站在低處看，廬山。
（怎么看都看不清廬山的真面）。
為什么看不清廬山的真面目？（只是因為我站在廬山中。）
《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
交流對這句詩句的看法。
反復朗讀詩句。注意停頓，節(jié)奏，和快慢。
三、回憶總結剛才學習古詩的步驟
解詩題，知作者；
抓字眼，明詩意；
悟詩情，多誦讀。
四、作業(yè)
默寫全詩。
第二課時
一、復習古詩的學習步驟及學習方法
解詩題，知作者；
抓字眼，明詩意；
悟詩情，多誦讀。
二、按步驟學習《游山西村》
1、解詩題，知作者：
作者當時罷官閑居，住在浙江的三山鄉(xiāng)。文中指的“山西村”指的就是三山鄉(xiāng)的村落，這里的風俗很有意思。
2、抓字眼，明詩意：
學生朗讀，注意節(jié)奏的處理。
質疑，理解這首詩中的每一個字的意思。
（莫：不要。臘酒：臘月釀的酒。豚：豬。疑：以為。）
（酒、豬、雞）
詩人和他的朋友，對這樣的招待，高興嗎？從哪里看出來？
還想到了什么？（來的路上……）
教師邊譯，屏幕右邊依次顯示“莫笑臘月里農家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留?！薄ⅰ耙恢刂厣桨∫坏赖浪?，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。”
3、悟詩情，多誦讀：
我們在什么情況下，會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺你能舉個例子嗎？
指導學生運用古詩名句，練習說話。
（做作業(yè)、彈琴等）
4、指導學生誦讀。
二年級語文古詩兩首教學設計篇一
教學目標?：
1.??正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2.??學會本課7個生字。
3.??能解釋指定的詩句中帶點詞的意思，并能用自己的話說出《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。
4.??理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
教學重點：
理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
實驗目標：
充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系已知，理解這兩首古詩。
教學時間。
兩課時。
第一課時。
課時目標：
1.學習古詩《望廬山瀑布》，能背誦。
2.掌握本詩中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩。
一、導入??新課。
今天，我們學習兩首描繪山光水色的古詩，這兩首詩都是唐代的著名詩人寫的。
二、學習第一首詩《望廬山瀑布》。
1、??板書課題，指名拼讀生字：廬、瀑。
2、??介紹作者。
這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
3、??解題。
（1）“望”是什么意思？（遠看）。
三、??學生初讀詩句，所說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、??自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”三個生字的音。?。
2、??通過預習，你理解了哪些詞義及詩句的意思？????。
四、精讀詩句，想象畫面。
1、??讀第一行詩，說說還有那些詞語不理解。
（討論：“煙”這里指云霧?？梢杂^察插圖。山峰上經(jīng)常云霧繚繞，太陽光照射在云霧上，就呈現(xiàn)出一種美麗的紫紅色的光彩，這就是“紫煙”。由于“紫煙”輕輕飄動，所以詩人說“生紫煙”。“生”，在這里就是發(fā)生，產生的意思。“生紫煙”就是發(fā)出一種紫色的煙霧來）。
這一行中你覺得哪個字用的特別好？說理由。
小結：這個“生”之用的特別好！他活生生地畫出了香爐峰上的煙霧慢慢向上升騰的情景。(讓學生看圖想象畫面)也許香爐峰正是由此得名。
誰用自己的話說說這行詩的意思？
2、??讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。（遠遠看去。水道，河流）。
用自己的話說說這行詩的意思。
大河掛在山前是一幅怎樣的景象？指導看圖幫助學生理解、想象。
（這個“掛”字形象的寫出了瀑布外形的壯觀。說明山勢陡峭，水流得又急又快）。
3、讀三、四行詩句。哪些詞語還需要提出討論？
（“飛流直下”寫水流地飛瀉?！叭С摺保皇且粋€確數(shù)，是一種夸張的寫法。形容瀑布極長，掛的高，流得急。）。
瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎樣？引導想象，進入意境。
教師進一步引導想象：山是綠的掛在綠色總的瀑布是白色的，山頂紫色的雨霧繚繞，顏色多么絢麗奪目；再加上靜止的山峰，飛流的瀑布，正是動靜相配，這畫面多么神奇！詩人看呀，看呀，看入了神，嫌這樣的描寫還不夠盡意，又用一個“疑”字展開想象。
理解“疑是銀河落九天”。（“疑是”是可能是的意思?！熬盘臁笔翘斓淖罡咭粚印＿@哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。
你覺得這句詩中那個字用的最好？
（“落”與“掛”一樣用的精巧。好像天上突然發(fā)生了變化，天裂了，銀河從天上陡然落到了人間。這是多么大膽、新奇的想象阿??。?。
4、??用自己的話說說全詩的意思。
5、??總結全文，體會感情。
這首詩通過“生”、“掛”、“飛”、“落”等詞的形象描繪，不難看出，作者運用比喻、夸張的寫法和奇特的想象，緊緊抓住山崖的陡峭，瀑布的湍急，云煙的繚繞等特點，先寫背景再寫實景，先寫靜態(tài)，再寫動態(tài)，最后寫聯(lián)想，寫出了廬山瀑布噴涌而初、傾瀉直下的磅礴氣勢，從而給人以祖國山河壯美的感受。
6、??誦讀詩文，進一步體會感情。
（1）讓學生找出每行詩中應讀重音或輕音的字。
（2）要求讀出詩人對祖國河山的贊頌、熱愛之情。
7、??練習背誦。
五、?指導書寫。
“瀑”“疑”要寫的左窄右寬。
“瀑”的右下方不是“水”
練習用鋼筆描紅這首詩的生字。??。
六、作業(yè)?。
1、??背誦古詩。
2、??用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
附板書。
望廬山瀑布。
日照/香爐/生紫煙，
遙看/瀑布/掛前川。
飛流/直下/三千尺，
疑是/銀河/落九天。
第二課時。
課時目標：
1.學習古詩《絕句》，能有感情地背誦。
2.掌握本詩中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩。
一、復習。
1、??背誦《望廬山瀑布》。
2、??《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、?學習第二首古詩《絕句》。
1、??板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，他的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、??介紹作者及寫作背景。
這首詩是唐代又一位偉大詩人杜甫寫的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的資助下，他在成都城郊浣花溪邊建起了一座草堂。這個時候，他的心情特別好，面對著草堂附近生氣勃勃的景象，便情不自禁的寫下了這首小詩。
三、?初讀詩句，說說理解了那些詞義及詩句的意思。
1、??自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個字的讀音。
2、??通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、?精讀詩句，想象畫面。
1、??學習第一、二兩行詩。
輕聲自由讀詩句，畫出還需要理解的詞，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情。
（詩人重點抓住“鳴”、“上”兩個動詞讓學生體會兩種鳥兒的不同特點。黃鸝的叫聲悅耳動聽，它們成雙成對地在剛抽嫩芽的柳枝上嘰嘰喳喳地叫，呈現(xiàn)出一片生機，具有喜慶的意味。白鷺從稻田里、水沼邊一個接一個的飛起來，姿態(tài)優(yōu)美，自然成行?！吧稀弊譁蚀_地描繪出一行白鷺翩然飛上天空是優(yōu)美從容的姿態(tài)。整個畫面黃、翠、白、青，色彩絢麗，鳴、上，動靜結合，表達了詩人舒暢愉悅的心情）。
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、??學習第三、四行詩句。
指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫出起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代之長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的畫的四周，使人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山框起來）。
是誰透過窗框在欣賞這幅特殊的畫呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去欣賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
詩人向門外一瞥，可以看到什么？（停泊在岸邊的船只）東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？（“東吳”指長江下游一帶?！叭f里船”，是說成都與東吳之間路途遙遠，是虛指）。
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、??指名說說全詩的意思。
4、??總結全詩，體會感情。
（1）???這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的？
（2）???小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特色的自然景色，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、??指名朗讀，練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復練讀。
練習背誦。
6、??指導書寫。
“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)?。
1、??用鋼筆描紅，臨寫。
2、??背誦課文。
3、??抄寫詞語。
二年級語文古詩兩首教學設計篇二
通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質教育的思想。在教師的指導下，充沛發(fā)揮同學的主體作用，調動同學學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。
古詩教學，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給同學獨立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從同學已知入手，研討未知。強調同學的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地布置自學環(huán)節(jié)，鼓勵同學利用工具書查解字詞，給同學創(chuàng)立自讀自悟的機會。在交流自學效果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充沛地讓同學自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，局部同學在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢，調動同學的各種感官，深入詩文的意境，讓同學對古詩詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上，設計了讓同學用自身喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從同學學習的需求動身，尊重同學的個性差別，激發(fā)同學在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令同學利用各種方式加深了對詩文的理解，更為同學品味詩句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不只要體現(xiàn)同學的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。同學對某些難點會形成不同意見，發(fā)生分岐的理解。他們是爭辯會的辯手，討論會的論者，教師則是爭辯會的主席，既要鼓勵同學的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當?shù)厥崂韱栴}，使同學在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對同學來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合?！昂钡谋疽馐前?，但理解至此只能是本義，教師要協(xié)助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。
就古詩學習而言，教師還要注意引導同學依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，同學感知瀑布的氣勢；第三，同學邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導同學融入意境；第五，結合圖像和理解達到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養(yǎng)同學收集、處置信息的能力。如，課前，讓同學查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學由此和彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大同學信息量的交流。這樣做，可充沛發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不只加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了同學學習古詩的興趣。
師：同學們已經(jīng)學過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
（同學紛紛自由背誦）。
以舊引新，激發(fā)興趣。
師：誰愿意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
（生深思）。
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發(fā)白帝城》?！俺o白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
（同學舉手踴躍，又一位同學背誦）。
注意了課內外結合，教師的著眼點不只僅是學會這兩首古詩。
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）。
師：應該說病逝。
生：李白是６１歲病逝的`。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）。
生讀自學提綱。自學提綱：
１、讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？
２、借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。
３、記下不懂的問題。
師：打開書，翻到５１頁。依照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
（同學自學，老師巡視指導）。
（同學又讀，有了進步，群體練讀）。
（公開課上再次給讀得不夠的同學以時間，讓其練讀，注意到了同學的差別，教風樸實）。
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？
啟發(fā)同學注意聽，和時發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用。
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……。
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
（同學自由練讀，指名讀，老師范讀，同學再次練讀）。
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?BR> 師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）。
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不由使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨?！按睬懊髟鹿狻?BR> （溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使同學感悟到李白詩詞的風格，有利于提高同學的欣賞水平）。
生：（一起接背）“疑是地上霜?！?BR> 師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自身帶著感情讀一讀這首詩。
（同學自身有感情地讀）。
師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因為“疑”就是像的意思。
師：（轉向提問的同學）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
這兩個問題提得多好！質疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱譽的是，對同學的提問，老師發(fā)動全班同學考慮，解答，不代替代替。
師：這是一個值得考慮的問題，大家怎么想？（板書：生）。
生：因為這里還有發(fā)生的意思，所以用同學的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先發(fā)生而后升起。明白了嗎？
（同學會意點頭）。
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才干一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自身放開聲音讀一讀。
（同學自由練談，指名讀）。
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：（齊喊）想！
（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”）。
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）。
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學還可以背一背。
（同學有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦）。
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自身讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（同學自由練讀）。
師：對于這首詩，同學們可以用自身喜歡的方式來學習。比方能用自身的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開了同學，讓同學自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。
（同學選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導）。
師：畫畫的同學可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？
師：誰能幫助？
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：（轉向前）。
二年級語文古詩兩首教學設計篇三
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。
2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
一、交流資料，了解背景。
1、學生交流課前所查閱的資料。
2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。
3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
二、自主學習，初步感知。
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
三、再讀感悟，體會情感。
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內成員互相補充。（要發(fā)散學生的思維）。
3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4、體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據(jù)課堂情況可讓學生寫一寫）。
5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
四、趣味活動。
1、我說你讀。方法：
（1）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
（2）老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。
2、字條連詩。
方法：老師出示某句詩的字條，學生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。
3、情境背詩。
方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。
五、識字寫字。
1、出示要寫的字：促、深。
2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經(jīng)驗。
3、學生練習書寫生字。
六、拓展活動。
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
一、課前游戲，復習導入。
1、說說自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習俗。）
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
二、小組合作，討論自學。
1、根據(jù)學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。
自學基本步驟：
（1）自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。
（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。
（3）交流：讀讀、說說、問問。
2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。
三、師生交流，解決疑難。
1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。
2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。
四、感情朗讀，啟發(fā)想象。
1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？
2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現(xiàn)出這種思想感情嗎？
4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。
五、趣味活動。
1、生字連詞背誦。
方法：請學生把生字按出現(xiàn)的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。
2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。
3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4、賽詩會。
方法：（1）集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
六、識字寫字。
1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。
2、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。
3、書寫生字。
七、拓展活動。
1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。
2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。
推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩》（唐?王維）三首古詩。
二年級語文古詩兩首教學設計篇四
一、查字典填空。
1.“舟”一共有??????? 筆，第4筆是????????? 。
2.“何”的筆順是???????????? ，共????????? 筆。
二、理解詩意。
1.回鄉(xiāng)偶書（?? ）
（1）偶爾寫下來的。
（2）有所感觸，隨意寫下來。（??? ）
2.鄉(xiāng)音無改鬢毛衰 （?? ）
（1）衰老?? （2）衰弱? （3）衰敗?? （4）疏落
3.不及汪倫送我情（??? ）
（1）不及時?? （2）比不上
4.少小離家老大回（??? ）
（1）排行第一???? （2）年紀大
5.忽聞岸上踏歌聲。（???? ）
（1）聞到? （2）聽到
三、填空。
《回鄉(xiāng)偶書》一詩中有三組反義詞，分別是：（? ）--（? ），（? ）--（? ），（? ）--（? ）。
“何處”的意思是????????????????? 。
四、把作者與相應的作品連起來。
《鋤禾》??????????????? 李白
《春曉》??????????????? 賀知章
《回鄉(xiāng)偶書》??????????? 蘇軾
《贈汪倫》????????????? 李紳
《山行》??????????????? 孟浩然
《贈劉景文》??????????? 杜牧
二年級語文古詩兩首教學設計篇五
以學生的“學”為主，讓學生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗、積累，教師則從中起指導、引導、誘導、輔導的作用，使學生自主、主動、生動地學習。
1、學會本課生字、新詞。
2、在理解古詩詞句的基礎上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。
重點：用自己的話說出詩句的.意思，體會詩中的感情。
難點：想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
生字（詞語）卡片，教學掛圖（課文插圖）或多媒體課件
兩課時
第一課時
一、導入課題，簡介作者。
1、背誦學過的古詩，漫談學習古詩的方法。
2、揭示課題，板書：《從軍行》《塞下曲》
3、簡介作者。
二、初讀古詩，引入意境。
1、教師范讀，激發(fā)熱情。
2、自讀，掃清障礙：
畫出不認識的字，借助字典讀準字音。
反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。
同桌互讀，互相正音。
3、指名讀，注意讀出停頓。
三、再讀古詩，理解詩意。
1、找出重點字詞，結合課后注釋理解或請教老師、同學。
2、借助插圖，試著用自己的話說說對兩首古詩的理解。
3、交流對詩歌大意的理解，教師相機指導。
四、認認寫寫，正確識字。
1、交流記住生字的好辦法，準確建立字音與字形的聯(lián)系。
2、觀察生字在田字格中的位置，指導書寫。
五、布置作業(yè)：熟讀古詩。
二年級語文古詩兩首教學設計篇六
25古詩兩首（第一課時）。
1學習第一首古詩中的生字，會寫本首古詩中的字。
2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感3懂得要熱愛家鄉(xiāng)。
識字寫字。
學習難點：體會情感。
感情朗讀。
1出示課文插圖，簡述圖意。
2揭示課題。
3播放錄音。
1自由讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2同桌互相讀，互評。
3質疑，同學互答。
1范讀，模仿朗讀。
2多種形式讀，讀出感情。
3配樂練習讀。
4談談你讀后的感受。
5多種形式讀，評議。
6試著背誦。
自由背同桌互背有感情誦讀。
1集體認讀生字，游戲形式鞏固。
2出示要寫的字。
觀察交流指導練習。
“我”回到了故鄉(xiāng)，見到了親人會說些什么？
1認識第二首古詩中的生字，會寫其中的字。
2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的感情。
3懂得珍惜友情。
識字寫字。
學習難點：體會感情。
1出示課文插圖，說說他們在干什么？誰送別誰呢？
詩人離開時的心情怎樣？2揭題，讀題。
1借助拼音，自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2學習要認的字。
指名讀，開火車讀。
3同桌互讀課文，互幫。
1試著按節(jié)奏讀，指名讀。
2有韻味讀，讀出詩人與朋友依依不舍的心情。
3站起來讀給大家聽，并說說讀后的感受。
4多種形式朗讀。
5自由背誦，自我表現(xiàn)背誦。
1出示要寫的字，認讀。
2指名讀，說說識計方法。
3范寫臨摹。
4練習寫字。
誦讀表演。
教學反思：
二年級語文古詩兩首教學設計篇七
1、認識8個生字，會寫6個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情。
認識8個生字，會寫6個字。
字、詞卡、教學掛圖、與課文內容相關的資料。
2課時。
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
有感情地朗讀課文，背誦課文。
體會詩中的真情實感，懂得熱愛家鄉(xiāng)。
不同形式的朗讀感悟、合作交流、質疑法、表演法。
字、詞卡、教學掛圖、與課文內容相關的資料。
1、這節(jié)課我們學習賀知章寫的'另一首《回鄉(xiāng)偶書》。
2、板書課題、解題。
1、簡介作者及背景。
那么誰來介紹一下這首詩的作者？
2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}。
（1）分角色試練表演。
（2）指定小組在班上展示表演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）。
5、小結：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）。
7、《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩人告老返鄉(xiāng)不被相認的情景，那么下面請同學們根據(jù)詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內進行編演。
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
1、為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。
2、編故事。
25、回鄉(xiāng)偶書。
——賀知章。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。
理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。
《贈汪倫》詩句、字、詞卡、教學掛圖。
1、結合生活實際，突出重點、突破難點。
2、教師提供學法和學習資料，點播助學、培養(yǎng)能力。
3、學生課前查閱相關資料，利用學習方法和學習資料自學互助。教學過程：
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯(lián)起來。（讀通）。
對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。
（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪?。?BR> 要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。
一讀：理解題目，了解字詞；
二讀：連詞譯句，連句譯全詩；
三讀：入景入情，熟讀成誦。
25、贈汪倫。
——李白。
桃花潭水深千尺，﹨。
朋友情深義重。
不及汪倫送我情。／。
二年級語文古詩兩首教學設計篇八
《春雨》原名為《春夜喜雨》，全詩為：
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
這是描繪春夜喜雨，表現(xiàn)喜悅心情的名作。此雨之好，好在適時，好在潤物。讀這首詩，腦海里常會跳出一個詞：和風細雨，一句詩：斜風細雨不須歸。意境之感油然而生。倒感覺這首詩的原名比現(xiàn)名更為貼切，更能表達作者的心理。你看，全文不著一“喜”字，“喜”字也如這春雨，悄然無聲地潤人心田，多美！
教學時，緊扣詩眼“好”，可以悟出詩情“喜”。
簡單構思：
一、找到形容雨的一個字：好。
二、讀詩品味“好”體現(xiàn)在幾個方面。
三、回到詩的原名，體味詩情：喜。
四、朗讀背誦本詩和其他描寫春天的詩。
五、教學生字詞。
紫蘇：
《春雨》一詩中"好"字為詩眼,從好入手,體會春雨的"好'處教學法,在我們的語文教參書中對這一詩眼的教學設計,從"春雨這首詩中的"好雨"有什么特點?從哪里看出來?"這一問題而展開,與學生的兒童經(jīng)驗聯(lián)系起來,把誦讀積累與情意熏陶結合起來，在活潑＼流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法.
彭程萬里：
我在教學這首詩時，抓住“好”字，讓學生從詩中找出能感受到雨“好”的詞句。孩子們找的不錯。
后來，通過補充后幾句及題目又寫做《春夜喜雨》時，抓住“喜”字，使孩子們體會到了作者的喜悅心情。感覺比較理想。
二年級語文古詩兩首教學設計篇九
古詩教學，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給同學獨立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從同學已知入手，研討未知。強調同學的積極參與和全程參與。在兩首詩的教學中，適時地布置自學環(huán)節(jié)，鼓勵同學利用工具書查解字詞，給同學創(chuàng)立自讀自悟的機會。在交流自學效果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充沛地讓同學自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，局部同學在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢，調動同學的各種感官，深入詩文的意境，讓同學對古詩詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上，設計了讓同學用自身喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從同學學習的需求動身，尊重同學的個性差別，激發(fā)同學在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令同學利用各種方式加深了對詩文的理解，更為同學品味詩句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不只要體現(xiàn)同學的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。同學對某些難點會形成不同意見，發(fā)生分岐的理解。他們是爭辯會的辯手，討論會的論者，教師則是爭辯會的主席，既要鼓勵同學的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當?shù)厥崂韱栴}，使同學在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對同學來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本義，教師要協(xié)助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。
就古詩學習而言，教師還要注意引導同學依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，同學感知瀑布的氣勢；第三，同學邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導同學融入意境；第五，結合圖像和理解達到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養(yǎng)同學收集、處置信息的能力。如，課前，讓同學查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學由此和彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大同學信息量的交流。這樣做，可充沛發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不只加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了同學學習古詩的興趣。
師：同學們已經(jīng)學過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
以舊引新，激發(fā)興趣。
師：誰愿意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發(fā)白帝城》?！俺o白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
注意了課內外結合，教師的著眼點不只僅是學會這兩首古詩。
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……
師：應該說病逝。
生：李白是６１歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。
生讀自學提綱。自學提綱：
１、讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？
２、借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。
３、記下不懂的問題。
師：打開書，翻到５１頁。依照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？
啟發(fā)同學注意聽，和時發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用。
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?BR> 師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不由使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨?！按睬懊髟鹿狻?BR> 生：“疑是地上霜?！?BR> 師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自身帶著感情讀一讀這首詩。
師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因為“疑”就是像的意思。
師：你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
這兩個問題提得多好！質疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱譽的是，對同學的提問，老師發(fā)動全班同學考慮，解答，不代替代替。
師：這是一個值得考慮的問題，大家怎么想？
生：因為這里還有發(fā)生的意思，所以用同學的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先發(fā)生而后升起。明白了嗎？
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才干一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自身放開聲音讀一讀。
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：想！
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學還可以背一背。
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自身讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。
師：對于這首詩，同學們可以用自身喜歡的方式來學習。比方能用自身的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的.同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開了同學，讓同學自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。
師：畫畫的同學可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？
師：誰能幫助？
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：可以這么說嗎？
生：可以。
師：請你繼續(xù)。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯。其他同學想一想，假如把“含”字的意思加進去，可以怎么說？
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：理解得好。誰知道“含”的本義是什么？
生：包括！
師：剛才這個同學的描述好在哪兒？
生：他說得自然生動，不死板。
師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？
生：我用讀的方式……
師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。
師：誰愿意展示一下？
師：對前兩句，有沒有不同的讀法？
生：“兩個黃鶴……”
師：好??！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。
師：這景象在同學的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？
這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，同學學得很開心。
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢？
生：詩人應該在房子里。
師：干什么呢？
生：在望著窗外的景象做詩。
師：你真正理解了“窗含”的意思。
師：假如我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠？
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？
生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？
生：黃鸝的叫聲畫不出來！
師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十
2背誦兩首詩。
比如，碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
四、參考資料。
朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學家。字元晦，號晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南劍州尤溪（今屬福建）。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書，廣注典籍，對經(jīng)學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。在哲學上發(fā)展了程頤、程顥關于理氣關系的學說，集理學之大成，建立了一個完整的客觀唯心主義的理學系統(tǒng)，稱為程朱理學。他從事教育時強調啟發(fā)式。他治學態(tài)度嚴謹，分析問題精密，對后代的學者影響很大。他的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語類》等多種書。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十一
1、會認10個生字，會寫6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
過程與方法。
在反復誦讀中啟發(fā)想象，感悟詩歌的韻味和意境美。
情感態(tài)度與價值。
1、喜歡背誦古詩。
2、激發(fā)學生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
重點、難點。
重點:識字寫字。朗讀課文，背誦課文。
突破方法:采取范讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等多種方式激發(fā)學生朗讀的興趣，熟讀成誦。
難點:在反復誦讀中感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法與學法。
師:創(chuàng)設情境、示范朗讀、參與討論。
生:自讀、討論、想象、誦讀相結合。
教學準備。
多媒體。
課時安排（2課時）。
第一課時。
課時目標。
1、會認6個生字，會寫4個生字。
2、讀懂第一首詩，想象詩中所描寫的畫面。
3、朗讀背誦《贈劉景文》。
一、導入第一首古詩。
我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，又叫蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得奧，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，就提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道他寫了什么嗎?(板書試題：贈劉景文)。
二、師配樂泛讀古詩，生初步感受詩歌內容。
三、自學古詩。
1、自由讀，讀準每個字的音。
2、指名朗讀。
3、課件出示”我會認”中的生字，指名朗讀。
劉菊殘君橙橘。
4、小組討論，理解詞義。
荷盡:荷花凋謝。擎雨蓋：指荷葉。（課件展現(xiàn)畫面）猶：還傲霜枝：指菊花的花枝挺立在寒風中。（課件展現(xiàn)畫面）。
四、再讀感悟，啟發(fā)想象。
1.學生再讀，邊讀邊想象詩中描繪的畫面，并試著說說詩句的意思。
荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗的菊花的花枝還傲霜斗寒冷。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的深秋時節(jié)。
2、師再次配樂范讀，生閉眼想象畫面。
3、說說你眼前仿佛看到了什么。
4、cai出示相關秋景圖，學生欣賞。
五、感情朗讀，熟讀成誦。
1、這么美得景色，你能美美地讀出來嗎？
自由練讀--挑戰(zhàn)讀--齊讀。
2、熟讀成誦。
六、學寫生字。
1、出示要寫的字：首劉枝記，學生邊認讀邊觀察。
2、說說識記方法。
3、重點指導書寫“首”字。
筆順:。
4、學生書寫，師巡回指導。
七、課堂總結。
1、指名背誦《贈劉景文》。
2、你還知道哪些描寫秋天的詩嗎？
八、課時作業(yè)。
第二課時。
課時目標。
1、認識4個生字，會寫2個生字。
2、讀懂《山行》這首古詩，理解詩句意思，想象詩句描寫的畫面，并能有感情地朗讀、背誦。
一、復習上節(jié)課內容，導入新課詩。
1、指名背誦《贈劉景文》。
2、齊背。
3、這節(jié)課我們再來學習一首描寫秋天的古詩。板書：《山行》釋題并簡介作者。
二、指導看圖，初步感知。
1、圖上畫了什么景物。
2、師范讀古詩，生初步感受詩歌內容。
三、師生合作，解決疑難。
1、小組合作學習，讀準讀通古詩，相互交流讀懂的內容，提出不懂得問題大家討論。
2、每組提出解決不了的問題。
3、討論點撥。
山行：在山中行走。寒山：深秋時節(jié)的山。白云深處：山中白云飄起的地方。
坐：因為晚：指深秋霜葉：指楓葉。
四、再讀感悟詩意。
1、生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。
2、師范讀，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。
3、師描述詩意，生邊聽邊想象。
抬頭遠望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直向上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家。因為喜愛這深秋楓葉的黃昏景色，我不由得停下車來，仔細的欣賞。啊，經(jīng)過霜打的楓葉樹葉，紅的比早春二月的花兒還要鮮艷呀。
4、組織各種形式的朗讀、吟誦。
5、一齊背誦這首詩。
五、知道寫字。
1、出示生字卡片：楓、于，讓學生認讀。
2、講講識記方法。
3、師范寫，生臨寫。
六、拓展活動。
請分別背誦一首寫春、夏、秋、冬景物的詩。
板書設計（略）。
七、課時作業(yè)。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十二
課標要求新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。
教學目標第一課時：1.會認7個生字，會寫9個字。2.正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力。第二課時：想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
內容分析本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優(yōu)美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)草的頑強生命力?！端扌率行旃辍穭屿o結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學中要圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。
學情分析。
教學重點。
第一課時：會認7個生字，會寫9個字。
第二課時：朗讀課文，背誦課文。
教學難點第一課時：會認7個生字，會寫9個字。感受小草頑強的生命力。
第二課時：朗讀課文，背誦課文。想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。
學生課前需要做的準備工作預習古詩，不理解的詞語查字典。
教學策略情境教學法、誦讀法。
導入新課。
小朋友們，大家從小到現(xiàn)在一定會背很多古詩吧，現(xiàn)在就請大家來比一比，看誰背的古詩最多，不能重復。
學生背誦古詩激發(fā)興趣學習新知。
第一課時。
今天我們就再學習兩首古詩。
一、在語境中整體認讀，自主識字。
1、教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。
2.聯(lián)系生活實際識字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。
(2)組詞識字。如，宿，住宿、宿舍。
3.以熟字帶生字識字，如，離-籬、味-未。
二、寫字指導。
(1)鞏固音、形。本課9個字要寫的字中平翹舌音的字較多，
寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。
(2)觀察發(fā)現(xiàn)。本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)，引導學生正確書寫。
獨體字：未左右結構：枯、徐、燒上下結構：宿、菜上中下結構：榮半包圍結構：追、店。
(3)重點講解。
第二課時。
學習古詩：草。
1、自由讀詩。畫出朗讀節(jié)奏。.
草離離/原上草，一歲/一枯榮。野火/燒不盡，春風/吹又生。
2、再自由讀詩，了解詩歌大致的意思。
3、出示教學掛圖，學生觀察。
4、小組討論后匯報。
（6）教師小結：讀到此句詩時，大家的心中對小草涌起了什么感覺，說一說。
5、看到這樣的小草，大家喜愛嗎？該用什么語氣來讀？（贊美、喜愛）。
6、朗讀全詩。
7、背誦全詩。
三、學習古詩：宿新市徐公店。
1、自由讀詩，畫出節(jié)奏。宿/新市/徐公店籬落/疏疏/一徑深，樹頭/花落/未/成陰。兒童/急走/追/黃蝶，飛入/菜花/無處/尋。
2、自由讀詩，找出不理解的詞語。
籬落：籬笆疏疏：稀疏一徑深：一條小路長長的急走：快跑。
3、出示掛圖，學生觀察理解詩歌。
4、小組交流、討論后匯報。
5、這么美的春天該怎么讀呢？
（用快樂、喜歡的語氣讀）。
6、詩人楊萬里就住在這美麗的地方，他看到孩子們在如此優(yōu)美的環(huán)境中追趕黃蝶，他會怎么吟誦這首詩？誰來當詩人吟這首詩。
7、全班齊誦詩歌。
8、背誦詩歌。
9、讀了這首詩，看了插圖，你能編個故事嗎？(1)自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。(2)結合語言環(huán)境自主認讀。
未：上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。
宿：寶蓋不宜太寬。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，斜鉤要有彎度；下面的“?！弊謾M要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
（1）“離離原上草”廣闊的大地上長滿了青草。
（2）看到這么多的草，你驚訝嗎？讀出你的感受來。
（3）“一歲一枯榮”出示春、夏、秋、冬草圖，讓學生講兩幅圖的不同理解詩意。
（4）教師小結：“一歲一枯榮”是大自然的規(guī)律。
（5）看春秋草圖理解“野火燒不盡，春風吹又生”。
讓學生用自己熟悉的喜歡的方式記憶學習生字，激發(fā)學習興趣提高學習效率。
教學目標達標檢測聽寫生字背誦古詩。
板書設計。
枯野火燒不盡景美麗。
草宿新市徐公店。
榮春風吹又生人可愛。
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二年級語文古詩兩首教學設計篇十三
課前透視：
本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉?！顿泟⒕拔摹穼懙氖乔锬┑木吧?。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情;《山行》描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。
二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經(jīng)驗，創(chuàng)設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學生的積累。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點：
識字寫字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間：兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
(給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發(fā)了學習古詩的興趣。)。
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎?今天我們就來學習《古詩兩首》(板題)。
(借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣。)。
對話平臺。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
(整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。)。
研讀。
1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
(想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。)。
誦讀。
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
(學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。)。
寫字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
(寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。)。
拓展。
你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么?
(不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學生熱愛生活。)。
第二課時。
對話平臺。
復習。
1、多種方式認讀古詩(一)中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩(一)。
(活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。)。
自學。
1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
(“學生是語文學習的主人”，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。)。
細讀。
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評價。
3、教師有感情地范讀，學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
(朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。)。
誦讀。
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
(多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。)。
寫字。
1、出示生字：楓、于。學生認讀，
2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
(觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。)。
練習與拓展。
1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行!把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
(將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。)。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十四
1、會認10個生字，會寫6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
過程與方法。
在反復誦讀中啟發(fā)想象，感悟詩歌的韻味和意境美。
情感態(tài)度與價值。
1、喜歡背誦古詩。
2、激發(fā)學生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
重點、難點。
重點:識字寫字。朗讀課文，背誦課文。
突破方法:采取范讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等多種方式激發(fā)學生朗讀的興趣，熟讀成誦。
難點:在反復誦讀中感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法與學法。
師:創(chuàng)設情境、示范朗讀、參與討論。
生:自讀、討論、想象、誦讀相結合。
教學準備。
多媒體。
課時安排(2課時)。
第一課時。
課時目標。
1、會認6個生字，會寫4個生字。
2、讀懂第一首詩，想象詩中所描寫的畫面。
3、朗讀背誦《贈劉景文》。
一、導入第一首古詩。
我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，又叫蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得奧，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，就提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道他寫了什么嗎?(板書試題：贈劉景文)。
二、師配樂泛讀古詩，生初步感受詩歌內容。
三、自學古詩。
1、自由讀，讀準每個字的音。
2、指名朗讀。
3、課件出示”我會認”中的生字，指名朗讀。
劉菊殘君橙橘。
4、小組討論，理解詞義。
荷盡:荷花凋謝。擎雨蓋：指荷葉。(課件展現(xiàn)畫面)猶：還傲霜枝：指菊花的花枝挺立在寒風中。(課件展現(xiàn)畫面)。
四、再讀感悟，啟發(fā)想象。
1.學生再讀，邊讀邊想象詩中描繪的畫面，并試著說說詩句的意思。
荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗的菊花的花枝還傲霜斗寒冷。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的深秋時節(jié)。
2、師再次配樂范讀，生閉眼想象畫面。
3、說說你眼前仿佛看到了什么。
4、cai出示相關秋景圖，學生欣賞。
五、感情朗讀，熟讀成誦。
1、這么美得景色，你能美美地讀出來嗎?
自由練讀--挑戰(zhàn)讀--齊讀。
2、熟讀成誦。
六、學寫生字。
1、出示要寫的字：首劉枝記，學生邊認讀邊觀察。
2、說說識記方法。
3、重點指導書寫“首”字。
筆順:。
4、學生書寫，師巡回指導。
七、課堂總結。
1、指名背誦《贈劉景文》。
2、你還知道哪些描寫秋天的詩嗎?
八、課時作業(yè)。
第二課時。
課時目標。
1、認識4個生字，會寫2個生字。
2、讀懂《山行》這首古詩，理解詩句意思，想象詩句描寫的畫面，并能有感情地朗讀、背誦。
一、復習上節(jié)課內容，導入新課詩。
1、指名背誦《贈劉景文》。
2、齊背。
3、這節(jié)課我們再來學習一首描寫秋天的古詩。板書：《山行》釋題并簡介作者。
二、指導看圖，初步感知。
1、圖上畫了什么景物。
2、師范讀古詩，生初步感受詩歌內容。
三、師生合作，解決疑難。
1、小組合作學習，讀準讀通古詩，相互交流讀懂的內容，提出不懂得問題大家討論。
2、每組提出解決不了的問題。
3、討論點撥。
山行：在山中行走。寒山：深秋時節(jié)的山。白云深處：山中白云飄起的地方。
坐：因為晚：指深秋霜葉：指楓葉。
四、再讀感悟詩意。
1、生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。
2、師范讀，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。
3、師描述詩意，生邊聽邊想象。
抬頭遠望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直向上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家。因為喜愛這深秋楓葉的黃昏景色，我不由得停下車來，仔細的欣賞。啊，經(jīng)過霜打的楓葉樹葉，紅的比早春二月的花兒還要鮮艷呀。
4、組織各種形式的朗讀、吟誦。
5、一齊背誦這首詩。
五、知道寫字。
1、出示生字卡片：楓、于，讓學生認讀。
2、講講識記方法。
3、師范寫，生臨寫。
六、拓展活動。
請分別背誦一首寫春、夏、秋、冬景物的詩。
板書設計(略)。
七、課時作業(yè)。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十五
作為二年級的學生不需要對古詩了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩的意思就可以了。理解詩句的意思我給學生設計了兩個梯度：這首詩的前兩句意思淺顯，所以在教學設計時讓學生自己來說，后兩句意思學生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解，我都是創(chuàng)設了一個情境讓學生去感悟和體會。
如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么?在教學第二句時我是這樣設計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見了什么?在教學第三句時我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了?在教學第四句時我是這樣設計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“?！钡囊馑?這些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠?我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會，仿佛自己置身于其中。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十六
本課兩首古詩抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。南宋詩人葉紹的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之情所代替。
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐代詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異課，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
編選本課的意圖是，增加學生有關傳統(tǒng)文化方面的積累，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學生學習古詩的興趣。學習這兩首古詩，可以通過反復吟誦，感受詩歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中美好的情感。要充分調動學生對秋天的印象，從而理解詩人情感的生發(fā)和變化。可以讓同學收集一些與秋天有關的古詩句，在課上進行交流。
一、學習目標。
1.認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的真情實感，背誦這兩首古詩。
3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣，要懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
二、教學重點：有感情的朗讀古詩，體會其中的意境。
三、教學難點：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣，要懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
四、教學方法：欣賞教學法。
五、教學準備。
1.課文插圖。
2.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
六、教學時間：2課時。
七、教學過程。
第一課時。
一、學習《夜書所見》。
二、交流資料，了解背景。
1.學生交流已知的材料。
3.看圖說話：(出示掛圖)瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
三、自主學習，初步感知。
1.自由朗讀。放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首詩讀通、讀正確。
2.同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同桌聽，互相評議，互相指點。
3.自學古詩。借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，畫出不理解的詞語。
4.小組合作學習。交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，老師巡回指導。
5.課堂交流。小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
四、再讀感悟，體會情感。
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了怎樣的情景?
2.指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.感情朗讀。帶著你體會到的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
五、圖文結合，熟讀成誦。
六、根據(jù)詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
七、指導寫字。
1.出示要寫的字。
2.讓學生觀察范字，交流識字寫字經(jīng)驗。
3.學生練習書寫生字。
八、拓展活動。
九、你還讀過哪些思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
第二課時學習《九月九日憶山東兄弟》。
一、背誦古詩，導入新課。
1.指名背誦《夜書所見》。
2.出示《九月九日憶山東兄弟》。提問：你了解這首詩的作者王維嗎?
二、小組合作，討論自學。
1.根據(jù)學習《夜書所見》的方法，小組討論怎么學習這一首古詩。自學基本步驟：
(1)自讀：讀準字音，并借助注釋或工具書理解詞義。
(2)自思：想想自己讀懂了什么，并提出自瀆中產生的疑惑。
(3)交流：讀讀、說說、問問。
(4)有感情的朗讀，背誦。
2.學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。
三、師生交流，解決疑難。
1.每組說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及討論的結果。
2.其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。
四、感情朗讀，啟發(fā)想象。
1.指名朗讀詩文。提問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情?
2.引導以情促讀。提問：你能用讀來表達這種思想感情嗎?3.
3.引導以讀啟發(fā)想象。提問：同學們在朗讀時頭腦中形成了怎樣的畫面，能交流一下嗎?
4.學生交流想象的景象，并再次練習有感情朗讀。
5.熟讀成誦，品賞文字。
五、自由朗讀，練習背誦。
六、品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些在用得特別好?
七、練寫生字，當堂展評。
1.出示生字：促、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插，讀記、組詞。
2.說說要求會寫的字寫時要注意些什么。
3.練寫生字，同桌互相評點或當堂展評。
八、拓展活動。
1.你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。
2.有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的感受。
板書設計：
夜書所見。
見：梧葉挑促織一燈明。
聽：寒聲孤獨寂寞。
感：動客情。
九月九日憶山東兄弟。
每逢佳節(jié)倍思親。
(思念家鄉(xiāng)、親人)。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十七
有些古詩，詩題便是內容的眼，如辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》，詞中主要寫了夏夜詞人在黃沙道上見到的、聽到的以及想到的，在如查慎行的《舟夜書所見》，這首詩寫詩人夜晚在船上的見聞。學習這類古詩時，應先理解題目，然后緊扣題目，讓學生猜想內容，在猜想過程中了解詩人寫作的內容。
二、圍繞詩句，猜想主題。
由于古詩短小、精悍，因而留給我們聯(lián)想的空間極為廣闊，也正因為詩歌以極簡略表現(xiàn)極豐富，所以讀詩時難免靠“猜想”，這就意味著我們必須把握住有限的詩句，去了解詩歌的主題：或反映民間疾苦，或抒發(fā)個人胸臆，或痛斥朝政腐敗，或自憐悲慘身世……如龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，表面是寫殘花并不是無情的，到來年春天它便化作泥土去滋養(yǎng)、保護花朵，其實是在暗喻自己，雖然遭到迫害，但理想與信念是不會變的。這一點是需要學生去猜想的。
三、把握重點，品味意象。
中國古代詩歌形象，往往是借助客觀物象，如花、草、山、河等表現(xiàn)主觀感情，所以，我們在學習古詩時，還應透過這些事物的表象，看到內蘊的情感。如王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，為何“煙”會“直”?為何“長河”會“圓”?其實這詩句寫出了邊塞烽煙的堅毅、勁拔之美，同時“圓”字給人以親切而略帶蒼茫的感受，這也是當時被排擠出京城的王維的內心感受。
四、了解作者、歷史背景。
許多古詩的創(chuàng)作與作者的身份及歷史背景有相當關聯(lián)。如文天祥寫作《過零丁洋》時，正值宋兵被金兵圍攻，宋軍面臨著兵敗的危險，看到這一切，作為接觸愛國將領的文天祥，發(fā)出“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”的感嘆。可是，由于朝廷的腐敗無能，他眼見報國無望，最后以一句流傳千古的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來表達自己的赤子之心。
五、反復誦讀，悟出詩情。
俗話說“熟讀百遍，其意自見”。讀對于小學古詩教學來說應該是個關鍵。一首詩，首先要將它讀通，這是基礎。然后在理解詩句大致內容的基礎上讀出感情，這是重點，也時古詩課堂學習的最后一個環(huán)節(jié)。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十八
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3.使學生懂得糧食的來之不易和農民勞動的辛苦，要尊重農民，愛惜糧食。初步了解詩人所反映的當時的不平等的社會現(xiàn)實。
識字、寫字、朗讀、背誦。
生字卡片、插圖、小黑板
20 古詩兩首
鋤禾 憫農
日當午 汗滴 春
一粒 盤中餐 辛苦
秋 萬顆
餓 死
課內:描紅、仿影、臨寫、朗讀
課外:背誦課文
一、談話導入??
1、小朋友們，你們還記得我們學過哪些古詩嗎？能背誦嗎？
2、今天我們再來學習兩首古詩。板書：古詩兩首。解釋“古詩”的意思。詩歌以“首”為單位。
3、先學《鋤禾》
二、初讀指導
1、板書：鋤禾，領讀。解釋字意。
2、教師范讀、領讀全詩。
3、自讀課文，圈出生字詞。教師用小黑板揭示：鋤禾當午粒粒辛苦盤皆
（1）自由拼讀，讀準字音。
（2）指名認讀，提醒學生前鼻音的字。
（3）怎么記住這些字？學生自主學習，然后交流。
4、指導朗讀，注意重音和停頓。
5、自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練
1、指導看書上的圖。這幅圖上，天空中、地面上各畫的什么？自由說說圖意。
2、當眾交流。
3、教師講“當”、“正是”等字詞意思。板書：日當午汗滴盤中餐辛苦
4、講解。
5、對照板書練習背誦。
四、作業(yè)?
1、給下面的字加上偏旁后再組詞。
2、讀拼音，寫漢字。
3、用“辛苦”說、寫一句話。
4、用自己的話講〈鋤禾〉的意思。
5、背誦〈背誦〉。
一、復習檢查
1、朗讀《鋤禾》。
2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。
二、初讀指導
1、板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢？
2、教師范讀，領讀。
（1）自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。
（2）指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。
（3）自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練
1、教師介紹粟。
2、學生查字典，弄懂“無”和“猶”的意思。
4、檢查試講情況，指名講解。
5、觀察課本上的插圖，說說圖意。
6、為什么豐收農民還要餓死呢？
7、對照板書練習背誦。
四、作業(yè)?
1、畫去括號內不恰當?shù)钠匆簟?BR> 2、解釋。
3、詩句中“一粒”的“?！北硎?，“萬顆”中的“萬”表示。
4、用自己的話講《憫農》的詩意。
5、背誦《憫農》。
一、復習檢查
1、朗讀課文。
2、指名用自己的話講〈鋤禾〉、〈憫農〉的意思。
3、背誦〈鋤禾〉、〈憫農〉。
4、再次朗讀〈古詩兩首〉，想：這兩首詩有什么共同的地方？
二、寫字指導
1、出示生字：禾午粒辛苦農收閑夫。
2、這幾個字里，你認為哪幾個比較好寫？說說你是怎么寫好的。學生自學后逐字講每個字寫時的注意點，教師根據(jù)學生的回答作適當?shù)难a充和小結。
3、按筆順描紅。
三、作業(yè)?
1、朗讀課文，背誦課文。
2、用自己的話說說這兩首詩的意思。
3、選擇一首古詩，用自己的話把詩意寫下來。
二年級語文古詩兩首教學設計篇十九
教材分析：
識字五是人教版二年級下冊的一篇識字課，本課由五條關于團結合作的諺語組成，語言通俗易懂、生動活潑，給人的啟示卻很深刻。諺語句式雖長短不一，但讀起來瑯瑯上口，適于朗讀，便于積累，有很大的教育意義。
教學目標：
1、認識10個生字，會認會寫8個生字。
2、正確流利地朗讀諺語。
3、培養(yǎng)積累諺語的興趣。
教學重點：識字寫字，朗讀課文。
教學難點：對諺語的理解。
教學準備：多媒體課件。
教學時數(shù)：1課時
課前預習
讀（讀3遍課文）
圈（圈生字）
寫（生字頭上寫拼音，為生字組2、個詞語）
勾（勾課文中帶生字的詞語）
標（標出段落序號，用“？”標出不明白的地方）
教學時數(shù)：1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
今天老師帶小朋友們乘坐“快樂列車”進入“諺語城”，開心嗎？（借助課件）
二年級語文古詩兩首教學設計篇二十
認識3個生字，會寫4個生字。
有感情朗讀并且背誦古詩，默寫《題西林壁》。
理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
【教學重難點】
突出“遠、近、高、低、橫、側”幾個字的展示的畫面。
通過“莫笑、足”等詞語，體會農家的純普熱情、鄉(xiāng)間的風光習俗。
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并且指導學生聯(lián)系生活實際，交流讀后的感受。
【教學準備】課件、廬山的掛圖。
【教學時間】兩個課時。
【教學過程】
第一課時
進入第二單元的學習。指導學習第二組課文的單元導讀，單元主題是：在觀察中學會思考。
一、揭示課題
今天，我們的觀察先鋒隊，在宋代詩人蘇軾的帶領下，來到江西省的廬山參觀。
認識蘇軾，擅長寫祖國的大好河山。（知作者）
二、學詩文
我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝？蘇軾最愛欣賞祖國的大好河山，在差不多一千年前，蘇軾游覽了廬山，他很認真的觀察了廬山，發(fā)現(xiàn)廬山險峻和柔麗，它的雄奇秀險令蘇軾感觸很深。于是就寫下了這首《題西林壁》。
（解詩題）書寫在西林寺墻壁上的詩。
請個別同學朗讀詩歌。自有朗讀，理解詩句中的字詞。
學生對字詞質疑，學習小伙伴互相解決，或者由老師解決。
（抓字眼）
出示廬山圖。請觀察廬山，你看到的廬山是什么樣子的？
橫著看，廬山；
側著看，廬山。
我站在遠處看，廬山；
我站在近處看，廬山；
我站在高處看，廬山；
我站在低處看，廬山。
（怎么看都看不清廬山的真面）。
為什么看不清廬山的真面目？（只是因為我站在廬山中。）
《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
交流對這句詩句的看法。
反復朗讀詩句。注意停頓，節(jié)奏，和快慢。
三、回憶總結剛才學習古詩的步驟
解詩題，知作者；
抓字眼，明詩意；
悟詩情，多誦讀。
四、作業(yè)
默寫全詩。
第二課時
一、復習古詩的學習步驟及學習方法
解詩題，知作者；
抓字眼，明詩意；
悟詩情，多誦讀。
二、按步驟學習《游山西村》
1、解詩題，知作者：
作者當時罷官閑居，住在浙江的三山鄉(xiāng)。文中指的“山西村”指的就是三山鄉(xiāng)的村落，這里的風俗很有意思。
2、抓字眼，明詩意：
學生朗讀，注意節(jié)奏的處理。
質疑，理解這首詩中的每一個字的意思。
（莫：不要。臘酒：臘月釀的酒。豚：豬。疑：以為。）
（酒、豬、雞）
詩人和他的朋友，對這樣的招待，高興嗎？從哪里看出來？
還想到了什么？（來的路上……）
教師邊譯，屏幕右邊依次顯示“莫笑臘月里農家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留?！薄ⅰ耙恢刂厣桨∫坏赖浪?，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。”
3、悟詩情，多誦讀：
我們在什么情況下，會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺你能舉個例子嗎？
指導學生運用古詩名句，練習說話。
（做作業(yè)、彈琴等）
4、指導學生誦讀。