通過總結，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和分析問題的根源，尋找解決問題的方法和策略。在撰寫總結時，我們應該注重事實的客觀描述。以下是一些寫作專家總結技巧的分享，給大家提供一些指導。
荷花課文的教學反思篇一
《翠鳥》第二課時，重點是《翠鳥》的第一自然段，讓學生舉一反三。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學時，我嘗試了以下幾種方法來進行：
貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡“也讀輕聲，表現(xiàn)出小魚的“機靈”?！氨M管”是個轉折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應該讀得舒緩了，以表示余波未盡？？可以請學生示范讀，或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。
在學生初讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發(fā)學生深入研究的熱情。然后讓學生用自己最擅長的學習方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨自或自選合作伙伴，進一步探究有關翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像？？背上的羽毛像？？腹部的羽毛像？？那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學生們合作學習，進一步體會到比喻句的形象生動，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。
荷花課文的教學反思篇二
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學文，文中作者以細致的觀察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動，別有情趣，給人一種美的享受。
課文重點是對荷花靜態(tài)美的敘述?？梢钥闯?，這篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動態(tài)》讀寫重點項目做準備。在培養(yǎng)學生對自然美欣賞能力方面，更有它得天獨厚之處。
教學中要把培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來，設法使學生真正深切感受到美，享受到美。
要達到上述目的，關鍵在于如何突破難點，如何找到突破口，從教材來看，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語言文字，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點的關鍵。
根據(jù)作者的思路和文章的結構特點，按照學習語文與認識事物規(guī)律，教學這一課就要采取“整體設計，層層深入”的方法指導學生，讓學生的認識和情感經(jīng)歷一個“感知——感受——想象”的完整過程。
一，初看圖學文，感知事物的形象。
1.看圖時，要不加任何限制，讓學生說說自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被動學習為主動學習。避免“牽”著學生走和限制學生思維。同時又可以培養(yǎng)學生在相互交流中進行自我調整的能力，還能從整體上感知事物形象。
2.讓學生在若干看圖順序和方法中進行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，并說明理由。其目的是訓練學生動腦筋，動口去獲得知識，培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達等多種能力,并讓學生懂得恰當?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生，要因圖而定。
3．指導學生按選擇的最恰當?shù)挠^察順序，連貫地說說圖意。
二．圖文結合細體味，深切感受事物美。
學習中注意善于引導學生運用看看，讀讀，想想等形式，通過聯(lián)系上下文理解，品評重點詞語等方法，來體味語言文字中蘊含著的意思，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問題，進行討論：１、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少？２、你從哪些地方感受到荷花美？這個問題可以引導學生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會，要反復朗讀有關描寫花美的語句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。
三．看圖、音樂欣賞，展開豐富的想象。
在充分理解，深切感受的基礎上，根據(jù)孩子易動情，富于幻想的特點，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂，讓學生邊欣賞邊想象，當學生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時，教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對著一幅活的畫，欣賞著動人的音樂，讓學生想象蜻蜓，小魚可能對“我”說的話語。同學們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識的將學生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。
荷花課文的教學反思篇三
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學生的學習活力，我覺得應當更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分主角朗讀也讓學生產(chǎn)生興趣，可是學生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格經(jīng)過語言充分表現(xiàn)出來。
在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息本事的培養(yǎng)。另外應當加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應當如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，并且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，主動地參與到課堂中去。
（三）對教師在課堂教學實施中的表現(xiàn)反思。
這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多教師聽課，顯得異常安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們教師來說確實簡便了不少，可是可能就會過度依靠多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應當更深入些，細節(jié)過渡等問題設計應當更詳細些。最終就是以為多媒體能夠代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學行為的`反思。
教學的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自我的教學實踐中來嘗試。僅有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自我的教學水平，才能更好地把握學生，才能簡便地駕馭課堂。在簡便、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和敬重的教師！
荷花課文的教學反思篇四
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內(nèi)容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內(nèi)容也爛熟于心了。
荷花課文的教學反思篇五
目前閱讀教學追求個性創(chuàng)新成了一股時髦的風，寫字教學常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在課改研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的創(chuàng)新的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上寫字教學不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。
如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，請同學們一起看一下荷花怎么寫的。隨即在黑板上書寫，荷字上面是草字頭，下面是何字?，F(xiàn)在我一起讀題目。這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到潤物細無聲。教學過程中的也是這樣。于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了白荷花在這些大圓盤之間冒出來中的冒字。于老師相機進行寫字指導。這位同學冒字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨后又書寫帽字，這個字很形象，你看眼睛上（書寫目）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個巾字旁，這就成了一個帽了。形象的字理教學法即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的為學生終身發(fā)展服務。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才結束此課。
以前的閱讀教學往往以講解為主，而剝奪了學生品讀體味的權利，現(xiàn)在的一些閱讀教學則因追求創(chuàng)新和個性而剝奪了學生品讀體味的機會?！逗苫ā返慕虒W為呼喚回歸閱讀權的閱讀教學留下了深刻的啟示。
教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：古人把讀書叫估煮書（板書），書越煮才越有味。在煮書過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文?，F(xiàn)在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。在讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。
在熟讀課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。同學們，請你們細細品味文中的語句（板：品讀），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。這里于老師提出更高要求，繼續(xù)煮書，深入體味。在品讀的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當品讀告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中體味到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。品讀逐漸進入了高潮，煮出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了趕緊這個詞，并說到：我體會到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。（贏得了同學們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導，你能把迫切又美的感受讀出來嗎？他試著讀到：趕緊（趕字讀得很急切，緊字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細細品讀讀出味之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出美味來。（板美讀）在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
適當?shù)膭?chuàng)新或說創(chuàng)新要適當。創(chuàng)新是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一創(chuàng)不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為張揚的個性，有創(chuàng)新。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎上追求創(chuàng)新，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創(chuàng)新。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學中，學生通過熟讀品讀美讀課文，與文本進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與文本相貼切。
再如，在教學到有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的一句時，于老師播放課件讓學生說說花骨朵是怎樣的，有的學生說：含苞未放、含苞欲放，還有的學生道：含苞羞放，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創(chuàng)新的火花，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到油然而生，水到渠成。這才是課改體現(xiàn)的創(chuàng)新教學。
以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。
荷花課文的教學反思篇六
我在教《荷花》時，先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學生入境。
運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的'敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導學生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻。”
讀寫結合，給學生廣泛的想象空間。
讀是為寫服務的，在讀的基礎上規(guī)范語言，發(fā)展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導,（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什么樣的荷花？（3）教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發(fā)展了學生的語言，還培養(yǎng)了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
注重讀的訓練。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
荷花課文的教學反思篇七
新編小學第六冊語文第三課《荷花》是一片情景交融、想象豐富的課文，學習時，為了增加學生對荷花的感性認識，我利用了多媒體課件向學生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖，讓他們充分了解荷花，體會荷花的美。
在學習課文上，我主要分為這樣兩大部分：
一是學習第二自然段時，重點體會句子在表情達意方面的作用，比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用的好在哪里？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，想象它們都有怎樣的姿勢？給學生一定的時間，把語句描寫的的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再利用同桌交流、六人小組交流等說出自己的想象。
二是學習第四自然段時，教師范讀，請學生閉眼想象，再結合課后思考題提出問題：如果你也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？然后給學生充分時間，讓他們展開想象，除了小魚、蜻蜓外，它還會和哪些小動物交談，讓同桌交流，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)幾個說的比較好的同學，讓他們?nèi)嘟涣鳎缓笤侔堰@個作業(yè)當作家庭作業(yè)布置下去，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫，這篇小短文平均字數(shù)在200字以上。
由此可看出，讓學生練筆應給以充足的時間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過討論用嘴說出，然后再用手寫出，這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。
縱觀以上教學過程，得到如下啟示：
要給學生感性認識。隨著多媒體進課堂，又為學生的感性認識增加了一個平臺。課下教師通過潛心制作課件，可以讓學生在短時間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容，加深對課文相關內(nèi)容的認識。因為課件能創(chuàng)設一種逼真形象的意境，很容易使學生參與到教學中來。同時它又具有直觀、變化、反復的特點，能充分激發(fā)學生的學習情感，拓展學生思維。
要給學生插上想象的翅膀。有人說：“想象是孩子的天賦。”也就是說，只要你給學生提供一定的意境，再給他們充足的時間，他們會想象出很多超乎你意料的東西來。
要給學生多練筆的機會。難困擾了很多孩子，孰不知，“積小則成大，積少則成多”，這就要求我們在平時多給學生練筆的機會，讓他們覺得有內(nèi)容可寫，在心理上不懼怕寫作文，要想讓他們覺得胸中有物，捷徑就是讓學生先說，相互討論，充分交流，他們就會“有感而發(fā)”，樂于寫作。只要平時注重了寫作訓練，學生們就會視作文如平常作業(yè)，也就不會再“畏難”了。
荷花課文的教學反思篇八
這是一篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。
本文的教學重點是：
1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。
那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力。
2．讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內(nèi)化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運用。
在第2小節(jié)的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設情景，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的'花。在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。
接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學生情況的不同，對于任務我也有著不同的目標。
針對優(yōu)秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。
針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。
這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設情境，讓學生盡快進入課文角色，可以優(yōu)化學生的思維空間，激發(fā)學生思維的活力。
本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由于給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學效率。
最后創(chuàng)設情境，學生邊聽邊看邊想。讓同學把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學生發(fā)揮想象，談感受）。
荷花課文的教學反思篇九
《荷花》是一篇精讀課文，文章語言生動優(yōu)美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準確，領悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點，課堂教學的每個環(huán)節(jié)都注意傳神情境，激發(fā)學生的情感；給學生充分的想像空間，在想像的同時鍛煉了進行了寫作訓練。
講課開始，高老師先讓學生將自己收集到的古詩文，讀給大家聽聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花的美有了初步認識，，再通過教師生動形像的課件演示，激活了學生的想像力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后，請學生談感受，學生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美，有的說荷花太迷人，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然后高老師據(jù)學生發(fā)言，隨機小結，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導學生進入了情境。既激發(fā)了學習情感，又暗示了文章的主要內(nèi)容。
抓好詞句教學是提高學生對語言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時，學生對荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時，學生有些困難，教師并不急于把自己的理解強加于學生，而是教學生運用換詞看課件的方法，領會到“冒”這個字的妙處，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒有僅僅停留在對語言文字的理解上，而是在這里給了學生廣泛的想像空間，讓學生想一想此時的白荷花會說些什么，通過看圖畫與對文字的理解，學生的想像力、創(chuàng)造力得以無限的發(fā)揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言。
讀是為寫服務的，說是寫的基礎。
師：同學們請閉眼，聽老師讀想畫面，在頭腦中會出現(xiàn)什么？
生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段。
師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面？
生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢。
師：都有什么姿勢的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說）。
課件演示。
那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，有的——好像——，有的———好像———，還有的————好像————。
師：可以先說一句，也可以全部說出來。
生：有的昂著頭，好像在靜聽青蛙歌唱。
生：有的肩并著肩，手挽著手，好像要出去看雜技。
生：有的剛露出水面，好像—————。
這個學生想像了足有一分鐘也沒有想出來。
教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學生的思路。
師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來呢。請同學們有感情的讀一讀。
讀的方式有指名讀、同桌對讀、配樂讀。
教師富有啟發(fā)性的配樂朗讀和具有童趣的語言，立刻使學生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來，展開想像，在教師的引領下，激活了生活庫存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習了寫作，對荷花的美，對大自然的神奇，獲得了獨特的感悟。
荷花課文的教學反思篇十
身邊的自然風光也是學生學習語文的一份資料。在前幾天，我們學習了《荷花》這篇課文，文筆極美，故以此為契機，在課堂教學之后，做本次綜合實踐活動。嘗試著讓孩子了解荷花，走進荷花，并且學習一些關于荷花的名詩名篇，進一步感受祖國厚實的文化底蘊。這樣在活動中鍛煉學生的語文能力，也讓學生體會到了學習身邊語文的樂趣。
在這堂綜合時間活動課上，我先讓學生匯報小組合作收集的資料，通過不同小組的不同匯報形式，讓學生進一步了解、認識荷花。在匯報的過程中，有的小組準備比較充分，匯報比較流暢；但有的小組對收集的資料沒能進行有效、合理的加工，呈現(xiàn)給同學們的資料比較枯燥，教師應加強學生對資料整理和使用的培養(yǎng)。
有的同學繪畫，有的同學寫詩，有的同學讀詩，還有的同學制演示文稿。在這一環(huán)節(jié)中，有的同學對任務完成得較好，有的同學、沒有完成任務，還需要在活動的過程中教師進一步進行指導。
由于有些學生沒有親眼觀賞過荷花，所以在為荷花編寫廣告詞時，語言比較貧乏、缺乏想象力，沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。
總之，綜合時間活動應以學生活動為基礎，今后，在確定主題后，加強對學生活動的指導，最后讓學生把自己活動的過程完整的表現(xiàn)出來。
荷花課文的教學反思篇十一
我在教《荷花》時，先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學生入境。
教師善于引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導學生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻?！?BR> 讀是為寫服務的，在讀的基礎上規(guī)范語言，發(fā)展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導：
（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？
（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什么樣的荷花？
（3）教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發(fā)展了學生的語言，還培養(yǎng)了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
荷花課文的教學反思篇十二
在本課的教學中我試圖從以下幾個方面來幫助學生感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內(nèi)化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
在第2小節(jié)的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設情景，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。
荷花課文的教學反思篇十三
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了學生的學習興趣。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學這篇課文時，我讓學生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時，引導學生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài)，幫助學生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學生的讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文語言文字美的品位，也促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學中，我設計了一個語言訓練的環(huán)節(jié)：在學習完第二自然段后，我讓學生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢，用“有的??好像??”的句式說話，學生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”?學生的想象力和表達讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導學生進入美的境界，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，可以說達到了教師和學生雙贏的目的。
荷花課文的教學反思篇十四
本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學生的學習活力。我認為我們應該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學生的學習和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學習的發(fā)起者，成為學習的主人。當然，主人公讓學生大聲朗讀也會讓學生產(chǎn)生興趣，但由于暫時的怯場，學生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達角色。
要求學生總結和編寫段落字幕時，最好在總結故事之后再編寫字幕，同時考慮到學生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學生在書本上學習知識，而且充分利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)新教學設計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學生自主學習是未來語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。
荷花課文的教學反思篇十五
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。
荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。
那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力。
在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一種是沒開的，一種是開了兩三片的，一種是全開的。接著我讓學生想象下，讓他說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。
針對優(yōu)秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。
針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設情境，讓學生盡快進入課文角色，可以優(yōu)化學生的思維空間，激發(fā)學生思維的活力。在這篇課文中我讓學生把自己就當成是荷花，然后來進行學習就容易的多了。
荷花課文的教學反思篇十六
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并說一說，由此展開小組討論學習。
在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學生的情感。
但是，課后，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學資源。只是讓學生簡單進行了觀察。如果在教學中，能適時地讓學生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓練，或者說引導學生對重點字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導，沒有注重學生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！眰湔n時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，我又相機讓學生想象這些百荷花冒出來想干什么？引導學生想象荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。學生能有自己的體會，但是我卻忽略了學生讀出自己的體會，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學生的體會。
最后，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該將教學環(huán)節(jié)設計的更有針對性，更能兼顧全體學生。
我想，只有認真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
荷花課文的教學反思篇十七
在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。
荷花課文的教學反思篇十八
《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。
課文的教學重點我放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此，第一課時，我沒有像以往一樣讀文、學生字。而是通過觀察圖畫，讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學生多讀，反復讀。體會用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些?？墒桥侣闊]有用課件。相信用課件，學生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時的方法：讓學生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學生興奮得不得了，不停地用小手來表達他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘，每個同學這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來?！边@句時，不少學生情不自禁把自己當做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個，那邊冒出幾個。我趁機看看這個看看那個，說：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美。看看那一朵，也很美。”由此我又問：“這滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的？”話音剛落，就有十幾位同學說：“大自然?！蔽姨泽@了。教幾年了，以往問學生時，學生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁。可今年的學生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實意外。
感嘆一：學生越來越聰明了。現(xiàn)在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。
感嘆二：新教材單元之前的主題讓學生明白了本單元的主題。使學生有的放矢。
感嘆三：新課改中我不斷改進自己的教學方法。以學生為主體，讓學生充分動口、動手、動腦。把學生的大腦調控到了興奮的狀態(tài)。所以學生才能思路敏捷，對答如流。
由這節(jié)課，我想到了。我今后的`課堂教學中應該保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去做、去說。保證學生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學質量。
荷花課文的教學反思篇一
《翠鳥》第二課時，重點是《翠鳥》的第一自然段，讓學生舉一反三。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學時，我嘗試了以下幾種方法來進行：
貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡“也讀輕聲，表現(xiàn)出小魚的“機靈”?！氨M管”是個轉折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應該讀得舒緩了，以表示余波未盡？？可以請學生示范讀，或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。
在學生初讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發(fā)學生深入研究的熱情。然后讓學生用自己最擅長的學習方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨自或自選合作伙伴，進一步探究有關翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像？？背上的羽毛像？？腹部的羽毛像？？那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學生們合作學習，進一步體會到比喻句的形象生動，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。
荷花課文的教學反思篇二
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學文，文中作者以細致的觀察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動，別有情趣，給人一種美的享受。
課文重點是對荷花靜態(tài)美的敘述?？梢钥闯?，這篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動態(tài)》讀寫重點項目做準備。在培養(yǎng)學生對自然美欣賞能力方面，更有它得天獨厚之處。
教學中要把培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來，設法使學生真正深切感受到美，享受到美。
要達到上述目的，關鍵在于如何突破難點，如何找到突破口，從教材來看，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語言文字，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點的關鍵。
根據(jù)作者的思路和文章的結構特點，按照學習語文與認識事物規(guī)律，教學這一課就要采取“整體設計，層層深入”的方法指導學生，讓學生的認識和情感經(jīng)歷一個“感知——感受——想象”的完整過程。
一，初看圖學文，感知事物的形象。
1.看圖時，要不加任何限制，讓學生說說自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被動學習為主動學習。避免“牽”著學生走和限制學生思維。同時又可以培養(yǎng)學生在相互交流中進行自我調整的能力，還能從整體上感知事物形象。
2.讓學生在若干看圖順序和方法中進行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，并說明理由。其目的是訓練學生動腦筋，動口去獲得知識，培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達等多種能力,并讓學生懂得恰當?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生，要因圖而定。
3．指導學生按選擇的最恰當?shù)挠^察順序，連貫地說說圖意。
二．圖文結合細體味，深切感受事物美。
學習中注意善于引導學生運用看看，讀讀，想想等形式，通過聯(lián)系上下文理解，品評重點詞語等方法，來體味語言文字中蘊含著的意思，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問題，進行討論：１、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少？２、你從哪些地方感受到荷花美？這個問題可以引導學生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會，要反復朗讀有關描寫花美的語句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。
三．看圖、音樂欣賞，展開豐富的想象。
在充分理解，深切感受的基礎上，根據(jù)孩子易動情，富于幻想的特點，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂，讓學生邊欣賞邊想象，當學生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時，教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對著一幅活的畫，欣賞著動人的音樂，讓學生想象蜻蜓，小魚可能對“我”說的話語。同學們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識的將學生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。
荷花課文的教學反思篇三
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學生的學習活力，我覺得應當更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分主角朗讀也讓學生產(chǎn)生興趣，可是學生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格經(jīng)過語言充分表現(xiàn)出來。
在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息本事的培養(yǎng)。另外應當加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應當如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，并且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，主動地參與到課堂中去。
（三）對教師在課堂教學實施中的表現(xiàn)反思。
這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多教師聽課，顯得異常安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們教師來說確實簡便了不少，可是可能就會過度依靠多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應當更深入些，細節(jié)過渡等問題設計應當更詳細些。最終就是以為多媒體能夠代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學行為的`反思。
教學的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自我的教學實踐中來嘗試。僅有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自我的教學水平，才能更好地把握學生，才能簡便地駕馭課堂。在簡便、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和敬重的教師！
荷花課文的教學反思篇四
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內(nèi)容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內(nèi)容也爛熟于心了。
荷花課文的教學反思篇五
目前閱讀教學追求個性創(chuàng)新成了一股時髦的風，寫字教學常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在課改研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的創(chuàng)新的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上寫字教學不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。
如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，請同學們一起看一下荷花怎么寫的。隨即在黑板上書寫，荷字上面是草字頭，下面是何字?，F(xiàn)在我一起讀題目。這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到潤物細無聲。教學過程中的也是這樣。于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了白荷花在這些大圓盤之間冒出來中的冒字。于老師相機進行寫字指導。這位同學冒字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨后又書寫帽字，這個字很形象，你看眼睛上（書寫目）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個巾字旁，這就成了一個帽了。形象的字理教學法即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的為學生終身發(fā)展服務。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才結束此課。
以前的閱讀教學往往以講解為主，而剝奪了學生品讀體味的權利，現(xiàn)在的一些閱讀教學則因追求創(chuàng)新和個性而剝奪了學生品讀體味的機會?！逗苫ā返慕虒W為呼喚回歸閱讀權的閱讀教學留下了深刻的啟示。
教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：古人把讀書叫估煮書（板書），書越煮才越有味。在煮書過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文?，F(xiàn)在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。在讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。
在熟讀課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。同學們，請你們細細品味文中的語句（板：品讀），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。這里于老師提出更高要求，繼續(xù)煮書，深入體味。在品讀的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當品讀告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中體味到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。品讀逐漸進入了高潮，煮出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了趕緊這個詞，并說到：我體會到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。（贏得了同學們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導，你能把迫切又美的感受讀出來嗎？他試著讀到：趕緊（趕字讀得很急切，緊字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細細品讀讀出味之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出美味來。（板美讀）在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
適當?shù)膭?chuàng)新或說創(chuàng)新要適當。創(chuàng)新是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一創(chuàng)不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為張揚的個性，有創(chuàng)新。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎上追求創(chuàng)新，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創(chuàng)新。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學中，學生通過熟讀品讀美讀課文，與文本進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與文本相貼切。
再如，在教學到有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的一句時，于老師播放課件讓學生說說花骨朵是怎樣的，有的學生說：含苞未放、含苞欲放，還有的學生道：含苞羞放，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創(chuàng)新的火花，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到油然而生，水到渠成。這才是課改體現(xiàn)的創(chuàng)新教學。
以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。
荷花課文的教學反思篇六
我在教《荷花》時，先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學生入境。
運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的'敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導學生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻。”
讀寫結合，給學生廣泛的想象空間。
讀是為寫服務的，在讀的基礎上規(guī)范語言，發(fā)展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導,（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什么樣的荷花？（3）教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發(fā)展了學生的語言，還培養(yǎng)了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
注重讀的訓練。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
荷花課文的教學反思篇七
新編小學第六冊語文第三課《荷花》是一片情景交融、想象豐富的課文，學習時，為了增加學生對荷花的感性認識，我利用了多媒體課件向學生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖，讓他們充分了解荷花，體會荷花的美。
在學習課文上，我主要分為這樣兩大部分：
一是學習第二自然段時，重點體會句子在表情達意方面的作用，比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用的好在哪里？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，想象它們都有怎樣的姿勢？給學生一定的時間，把語句描寫的的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再利用同桌交流、六人小組交流等說出自己的想象。
二是學習第四自然段時，教師范讀，請學生閉眼想象，再結合課后思考題提出問題：如果你也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？然后給學生充分時間，讓他們展開想象，除了小魚、蜻蜓外，它還會和哪些小動物交談，讓同桌交流，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)幾個說的比較好的同學，讓他們?nèi)嘟涣鳎缓笤侔堰@個作業(yè)當作家庭作業(yè)布置下去，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫，這篇小短文平均字數(shù)在200字以上。
由此可看出，讓學生練筆應給以充足的時間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過討論用嘴說出，然后再用手寫出，這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。
縱觀以上教學過程，得到如下啟示：
要給學生感性認識。隨著多媒體進課堂，又為學生的感性認識增加了一個平臺。課下教師通過潛心制作課件，可以讓學生在短時間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容，加深對課文相關內(nèi)容的認識。因為課件能創(chuàng)設一種逼真形象的意境，很容易使學生參與到教學中來。同時它又具有直觀、變化、反復的特點，能充分激發(fā)學生的學習情感，拓展學生思維。
要給學生插上想象的翅膀。有人說：“想象是孩子的天賦。”也就是說，只要你給學生提供一定的意境，再給他們充足的時間，他們會想象出很多超乎你意料的東西來。
要給學生多練筆的機會。難困擾了很多孩子，孰不知，“積小則成大，積少則成多”，這就要求我們在平時多給學生練筆的機會，讓他們覺得有內(nèi)容可寫，在心理上不懼怕寫作文，要想讓他們覺得胸中有物，捷徑就是讓學生先說，相互討論，充分交流，他們就會“有感而發(fā)”，樂于寫作。只要平時注重了寫作訓練，學生們就會視作文如平常作業(yè)，也就不會再“畏難”了。
荷花課文的教學反思篇八
這是一篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。
本文的教學重點是：
1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。
那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力。
2．讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內(nèi)化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運用。
在第2小節(jié)的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設情景，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的'花。在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。
接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學生情況的不同，對于任務我也有著不同的目標。
針對優(yōu)秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。
針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。
這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設情境，讓學生盡快進入課文角色，可以優(yōu)化學生的思維空間，激發(fā)學生思維的活力。
本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由于給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學效率。
最后創(chuàng)設情境，學生邊聽邊看邊想。讓同學把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學生發(fā)揮想象，談感受）。
荷花課文的教學反思篇九
《荷花》是一篇精讀課文，文章語言生動優(yōu)美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準確，領悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點，課堂教學的每個環(huán)節(jié)都注意傳神情境，激發(fā)學生的情感；給學生充分的想像空間，在想像的同時鍛煉了進行了寫作訓練。
講課開始，高老師先讓學生將自己收集到的古詩文，讀給大家聽聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花的美有了初步認識，，再通過教師生動形像的課件演示，激活了學生的想像力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后，請學生談感受，學生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美，有的說荷花太迷人，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然后高老師據(jù)學生發(fā)言，隨機小結，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導學生進入了情境。既激發(fā)了學習情感，又暗示了文章的主要內(nèi)容。
抓好詞句教學是提高學生對語言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時，學生對荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時，學生有些困難，教師并不急于把自己的理解強加于學生，而是教學生運用換詞看課件的方法，領會到“冒”這個字的妙處，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒有僅僅停留在對語言文字的理解上，而是在這里給了學生廣泛的想像空間，讓學生想一想此時的白荷花會說些什么，通過看圖畫與對文字的理解，學生的想像力、創(chuàng)造力得以無限的發(fā)揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言。
讀是為寫服務的，說是寫的基礎。
師：同學們請閉眼，聽老師讀想畫面，在頭腦中會出現(xiàn)什么？
生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段。
師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面？
生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢。
師：都有什么姿勢的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說）。
課件演示。
那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，有的——好像——，有的———好像———，還有的————好像————。
師：可以先說一句，也可以全部說出來。
生：有的昂著頭，好像在靜聽青蛙歌唱。
生：有的肩并著肩，手挽著手，好像要出去看雜技。
生：有的剛露出水面，好像—————。
這個學生想像了足有一分鐘也沒有想出來。
教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學生的思路。
師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來呢。請同學們有感情的讀一讀。
讀的方式有指名讀、同桌對讀、配樂讀。
教師富有啟發(fā)性的配樂朗讀和具有童趣的語言，立刻使學生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來，展開想像，在教師的引領下，激活了生活庫存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習了寫作，對荷花的美，對大自然的神奇，獲得了獨特的感悟。
荷花課文的教學反思篇十
身邊的自然風光也是學生學習語文的一份資料。在前幾天，我們學習了《荷花》這篇課文，文筆極美，故以此為契機，在課堂教學之后，做本次綜合實踐活動。嘗試著讓孩子了解荷花，走進荷花，并且學習一些關于荷花的名詩名篇，進一步感受祖國厚實的文化底蘊。這樣在活動中鍛煉學生的語文能力，也讓學生體會到了學習身邊語文的樂趣。
在這堂綜合時間活動課上，我先讓學生匯報小組合作收集的資料，通過不同小組的不同匯報形式，讓學生進一步了解、認識荷花。在匯報的過程中，有的小組準備比較充分，匯報比較流暢；但有的小組對收集的資料沒能進行有效、合理的加工，呈現(xiàn)給同學們的資料比較枯燥，教師應加強學生對資料整理和使用的培養(yǎng)。
有的同學繪畫，有的同學寫詩，有的同學讀詩，還有的同學制演示文稿。在這一環(huán)節(jié)中，有的同學對任務完成得較好，有的同學、沒有完成任務，還需要在活動的過程中教師進一步進行指導。
由于有些學生沒有親眼觀賞過荷花，所以在為荷花編寫廣告詞時，語言比較貧乏、缺乏想象力，沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。
總之，綜合時間活動應以學生活動為基礎，今后，在確定主題后，加強對學生活動的指導，最后讓學生把自己活動的過程完整的表現(xiàn)出來。
荷花課文的教學反思篇十一
我在教《荷花》時，先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學生入境。
教師善于引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導學生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻?！?BR> 讀是為寫服務的，在讀的基礎上規(guī)范語言，發(fā)展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導：
（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？
（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什么樣的荷花？
（3）教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發(fā)展了學生的語言，還培養(yǎng)了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
荷花課文的教學反思篇十二
在本課的教學中我試圖從以下幾個方面來幫助學生感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內(nèi)化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
在第2小節(jié)的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設情景，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。
荷花課文的教學反思篇十三
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了學生的學習興趣。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學這篇課文時，我讓學生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時，引導學生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài)，幫助學生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學生的讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文語言文字美的品位，也促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學中，我設計了一個語言訓練的環(huán)節(jié)：在學習完第二自然段后，我讓學生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢，用“有的??好像??”的句式說話，學生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”?學生的想象力和表達讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導學生進入美的境界，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，可以說達到了教師和學生雙贏的目的。
荷花課文的教學反思篇十四
本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學生的學習活力。我認為我們應該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學生的學習和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學習的發(fā)起者，成為學習的主人。當然，主人公讓學生大聲朗讀也會讓學生產(chǎn)生興趣，但由于暫時的怯場，學生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達角色。
要求學生總結和編寫段落字幕時，最好在總結故事之后再編寫字幕，同時考慮到學生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學生在書本上學習知識，而且充分利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)新教學設計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學生自主學習是未來語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。
荷花課文的教學反思篇十五
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。
荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。
那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力。
在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一種是沒開的，一種是開了兩三片的，一種是全開的。接著我讓學生想象下，讓他說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。
針對優(yōu)秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。
針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設情境，讓學生盡快進入課文角色，可以優(yōu)化學生的思維空間，激發(fā)學生思維的活力。在這篇課文中我讓學生把自己就當成是荷花，然后來進行學習就容易的多了。
荷花課文的教學反思篇十六
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并說一說，由此展開小組討論學習。
在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學生的情感。
但是，課后，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學資源。只是讓學生簡單進行了觀察。如果在教學中，能適時地讓學生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓練，或者說引導學生對重點字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導，沒有注重學生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！眰湔n時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，我又相機讓學生想象這些百荷花冒出來想干什么？引導學生想象荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。學生能有自己的體會，但是我卻忽略了學生讀出自己的體會，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學生的體會。
最后，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該將教學環(huán)節(jié)設計的更有針對性，更能兼顧全體學生。
我想，只有認真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
荷花課文的教學反思篇十七
在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。
荷花課文的教學反思篇十八
《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。
課文的教學重點我放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此，第一課時，我沒有像以往一樣讀文、學生字。而是通過觀察圖畫，讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學生多讀，反復讀。體會用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些?？墒桥侣闊]有用課件。相信用課件，學生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時的方法：讓學生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學生興奮得不得了，不停地用小手來表達他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘，每個同學這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來?！边@句時，不少學生情不自禁把自己當做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個，那邊冒出幾個。我趁機看看這個看看那個，說：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美。看看那一朵，也很美。”由此我又問：“這滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的？”話音剛落，就有十幾位同學說：“大自然?！蔽姨泽@了。教幾年了，以往問學生時，學生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁。可今年的學生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實意外。
感嘆一：學生越來越聰明了。現(xiàn)在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。
感嘆二：新教材單元之前的主題讓學生明白了本單元的主題。使學生有的放矢。
感嘆三：新課改中我不斷改進自己的教學方法。以學生為主體，讓學生充分動口、動手、動腦。把學生的大腦調控到了興奮的狀態(tài)。所以學生才能思路敏捷，對答如流。
由這節(jié)課，我想到了。我今后的`課堂教學中應該保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去做、去說。保證學生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學質量。