通過反思和總結，我發(fā)現了自己在學習和工作中的一些問題，也找到了相應的解決方法。在寫心得體會時，先要明確寫作的目的和主題，以保持文章的邏輯性和連貫性。下面是一些關于心得體會的案例分析，希望可以為大家寫作提供一些啟示。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇一
作為孩子的啟蒙教育階段，幼兒園的教育顯得十分重要，因此實現高效地教學和有質量的教學是十分有必要的，我們要學習他人的有點來不斷完善自己的教學。
看了直播之后，我深深地了解到教研是幼兒園不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，是教師對教育規(guī)律的深入研究、專業(yè)成長的必由之路。同時也感受到了作為教研組長的使命，我的責任意識得到進一步提高。而搞好教研有兩個重要層面：一是教師層面的，包括教師參與教研活動的態(tài)度、廣度、深度，二是教研員層面的，包括教研活動的設計、組織和形式。
如何才能體現教研中教師的主體作用，就像在教學中尊重幼兒的自主性一樣，這讓我深思，在這方面我必須加強學習與實踐，怎樣才能開展好本學期的年級組教研，讓教師們積極主動地、有準備的參與每一次教研，提高自身教研能力、年級組教師們的專業(yè)能力，最終造福幼兒。
看了張老師的直播，感受頗深。幼兒是活動的主體，而教師則是作為活動主體的引導作用，教師應該明確自己的教育觀，兒童觀。站在幼兒的角度給予引導而不是作為主導存在。
除此之外，教師的學習和成長是必不可少的。除了一些專業(yè)性的培訓，教研也是一種令教師快速成長的方式。所以，改變教研形式，提高教研質量。對現在老師們已經是起到決定性的幫助的。
園本教研作為幼兒園中最基本也是最貫徹始終的教研，更應該對其進行全方位的了解和研究。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇二
近年來，隨著幼兒園教育理念的不斷更新，區(qū)域指導成為了園所教師教育教學的重要模式之一。在我長期從事幼兒園教育工作的經驗中，我深感區(qū)域指導的實施對幼兒的全面發(fā)展和個性特點的培養(yǎng)至關重要。下面將就幼兒園區(qū)域指導的心得體會進行闡述。
首先，區(qū)域指導有助于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。一所好的幼兒園應該注重培養(yǎng)幼兒的各個方面的能力。區(qū)域指導恰好可以實現這一目標。比如，在動手區(qū)，幼兒可以通過制作手工作品來培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。在閱讀區(qū)，幼兒可以自主選擇閱讀的書籍，并在閱讀中培養(yǎng)語言表達和理解能力。在角色扮演區(qū)，幼兒可以扮演不同的角色，學習與人溝通、合作與分享。通過這些區(qū)域的指導，幼兒不僅可以得到全面的鍛煉，還能夠培養(yǎng)出各種綜合能力。
其次，區(qū)域指導能夠滿足幼兒個性發(fā)展的需求。每個幼兒都有自己獨特的個性和興趣愛好，只有充分尊重和滿足他們的需求，才能夠激發(fā)他們的學習興趣和潛能。而區(qū)域指導正是針對每個幼兒不同的興趣和特長進行設計的，讓幼兒在自由選擇的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性。例如，在藝術區(qū)，我注意到有的幼兒特別喜歡畫畫，他們可以自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在畫紙上盡情表達自己的情感和思想。而有些幼兒則更喜歡音樂，他們可以在音樂區(qū)域里彈琴、敲打樂器，釋放內心的情感。這些個性化的發(fā)展空間，使幼兒能夠真正做到自我實現和全面發(fā)展。
再次，區(qū)域指導能夠培養(yǎng)幼兒的社交能力。社交能力是人際交往和合作的關鍵能力，而這種能力的培養(yǎng)需要在實踐中不斷鍛煉。而在區(qū)域指導中，正是通過合作和互動的方式來培養(yǎng)幼兒的社交能力。在角色扮演區(qū)域，幼兒可以扮演不同的角色，學習與人溝通和合作。在建構區(qū)域，幼兒可以一起建造自己喜歡的場景，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。在游戲區(qū)域，幼兒可以通過各種游戲規(guī)則的設置，學會分享、等待和尊重他人。通過這些社交互動的活動，幼兒的社交能力得到了全面的培養(yǎng)。
最后，區(qū)域指導能夠提升幼兒的獨立性和自主性。幼兒正處于自我認識和自我發(fā)展的階段，他們需要在獨立和自主的環(huán)境中成長。而區(qū)域指導可以為幼兒提供這樣的機會。在各個區(qū)域中，幼兒可以自由選擇自己感興趣的活動，自己制定學習的目標和路徑。他們可以根據自己的需要在不同的區(qū)域中進行切換和轉換，并在自主的過程中形成自己的思維方式和習慣。這種自主的學習和行為習慣，將伴隨幼兒一生，讓他們在以后的學習和生活中更加獨立和自主。
總之，幼兒園區(qū)域指導對于培養(yǎng)幼兒的綜合能力、個性發(fā)展、社交能力和獨立性具有重要作用。通過區(qū)域指導，我們能夠更好地滿足幼兒的學習需求，幫助他們實現自我發(fā)展和全面成長。幼兒園教師應當在區(qū)域指導中發(fā)揮引導和激勵的作用，促進幼兒的全面發(fā)展和個性特點的表現。只有這樣，我們才能更好地為孩子們打造一個溫馨、快樂和富有挑戰(zhàn)的學習環(huán)境。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇三
xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學習我感觸頗深。收獲較大，從中也學到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：
在觀摩大班幼兒體操中無論教師領操動作和手勢指令，還是幼兒根據老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動的氛圍很活躍。
海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內的每一個地方都成為孩子的活動場所。
運動活動教育功能，主要是通過材料來時現的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。（如：竹竿舞、挑擔子等）孩子們都玩的得不亦樂乎。
幼兒先在老師帶領下進入活動的區(qū)域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區(qū)域游戲，最后混班竄區(qū)自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規(guī)則。整個活動老師只是充當引導者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動氛圍都很活躍。
通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發(fā)展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧！
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇四
隨著幼兒園教育的不斷進步，區(qū)域指導作為一種有效的教學方法被廣泛采用。通過將教室劃分為不同的學習區(qū)域，幼兒在不同的區(qū)域中進行自主學習和探索，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和綜合能力。在我從事幼兒教育多年的經驗中，我深刻地體會到了區(qū)域指導所蘊含的教育價值和效果。接下來，我將分享我在幼兒園區(qū)域指導中的心得體會。
第一段：了解幼兒園區(qū)域指導
幼兒園區(qū)域指導是一種以兒童為主導的教學方法，通過建立各種不同功能的游戲和學習區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的自主學習和探索能力。例如，音樂區(qū)、圖書角、構建區(qū)等等。這種教學方法不僅將幼兒園教育變得更加有趣，而且促進了幼兒的全面發(fā)展和學習興趣的培養(yǎng)。
第二段：區(qū)域指導的價值
區(qū)域指導可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和綜合能力。在各個區(qū)域中，幼兒有機會探索不同的材料和媒介，并自由地進行游戲和學習。這些活動不僅可以激發(fā)幼兒的想象力，還可以促進他們的思維能力和解決問題的能力。此外，通過區(qū)域指導，幼兒可以與他人合作和交流，培養(yǎng)社交技能和團隊意識。
第三段：我的心得體會
在實踐中，我發(fā)現區(qū)域指導需要教師的合理規(guī)劃和組織。首先，教師需要根據幼兒的年齡和能力水平，合理設定不同的區(qū)域。例如，幼兒園的建構區(qū)，可以根據幼兒的學習需要，提供不同的材料和建構玩具。其次，教師應該在幼兒的學習過程中起到引導和指導的作用，引導幼兒在不同的區(qū)域中學習和探索。最后，在區(qū)域指導中，教師應該注重幼兒的情感和心理需求，通過給予充分的關注和認可，為幼兒創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境。
第四段：區(qū)域指導的挑戰(zhàn)與解決
區(qū)域指導也面臨一些挑戰(zhàn)，例如：區(qū)域的設計和安排需要根據幼兒園的資源和空間來合理規(guī)劃，這需要教師有一定的創(chuàng)造力和技巧。而且，幼兒的自主學習可能會導致學習內容的相對局限性，所以教師需要在區(qū)域指導的基礎上進行適當的輔導和引導。
第五段：總結
總而言之，幼兒園區(qū)域指導是一種富有教育價值的教學方法，可以培養(yǎng)兒童的自主學習能力和探索精神。在實踐中，教師應該合理規(guī)劃和組織區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，但通過充分的準備和輔導，區(qū)域指導可以為幼兒園教育帶來更多的樂趣和成果。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇五
作為一名幼兒園教師，我深切地體會到幼兒園區(qū)域指導的重要性。區(qū)域指導是一種讓幼兒自主探索和學習的教育方法，通過精心設計的環(huán)境和豐富多樣的材料激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造力。在實際操作中，我逐漸領悟到區(qū)域指導的奧妙之處，下面將對我的心得體會進行闡述。
首先，幼兒園區(qū)域指導培養(yǎng)了幼兒的獨立性和自主性。幼兒在區(qū)域指導的環(huán)境中，有機會按照自己的興趣和需要選擇活動和材料。他們可以自由自主地探索，取得成功和失敗，從而培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。我曾經觀察到一個幼兒，在植物區(qū)域里專注地研究著一盆小草。他小心翼翼地用水壺為小草澆水，并且觀察每天的生長變化。這樣的經歷讓幼兒感受到自己的能力和成就，增強了他們的自信心和動手能力。
其次，幼兒園區(qū)域指導拓展了幼兒的知識面和技能。在區(qū)域指導的環(huán)境中，幼兒可以接觸到各種豐富多樣的材料和活動。比如，在藝術區(qū)域他們可以涂鴉、畫畫，在角色扮演區(qū)域他們可以扮演不同的角色進行角色扮演游戲。這樣，幼兒通過親身體驗和實踐，積累了豐富的知識和技能。我記得有一次，在玩沙區(qū)域，幼兒用小鏟子挖沙的時候，我觀察到他們發(fā)現了沙子的流動性和模具的作用。于是，我提供了一些塑料模具，幼兒們就開始制作各種各樣的沙雕。通過這個活動，幼兒們不僅學會了用沙子塑造不同形狀，還體驗到了自己動手制作的成就感。
此外，幼兒園區(qū)域指導促進了幼兒的社交和溝通能力的發(fā)展。在區(qū)域指導的環(huán)境中，幼兒可以與其他小朋友一起玩耍、交流和合作。他們學會了與他人分享玩具和空間，相互幫助和支持。在角色扮演區(qū)域里，幼兒扮演不同的角色，在角色扮演中可以與其他小朋友進行溝通和合作。這樣的經歷培養(yǎng)了幼兒的團隊合作和傾聽他人意見的能力。我曾經觀察到，在圖書角域，幼兒們一起讀書，互相交流心得和感受，討論故事情節(jié)和人物特點。通過這樣的活動，幼兒們不僅學會了傾聽他人的意見，也學會了表達自己的觀點。
最后，幼兒園區(qū)域指導培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在區(qū)域指導的環(huán)境中，幼兒可以根據自己的興趣和想法自由地進行創(chuàng)作和發(fā)揮想象力。比如，在建造區(qū)域，幼兒可以利用不同的積木搭建自己的小城堡，發(fā)揮創(chuàng)造力。我曾經觀察到有一位幼兒，在傳統(tǒng)積木上用自己的想法增加了一些彩色積木，最終創(chuàng)造出了一個色彩斑斕的城市。這樣的創(chuàng)作經驗不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，也幫助他們學會了解決問題和克服困難的能力。
總結而言，幼兒園區(qū)域指導是一種培養(yǎng)幼兒獨立性、自主性、知識面、技能、社交、溝通能力、創(chuàng)造力和想象力的教育方法。通過這種指導方式，幼兒可以在自主探索的過程中體驗到成功和失敗，從而培養(yǎng)自己的自信心和解決問題的能力。同時，也可以通過與他人的互動獲得更多的知識和技能。幼兒園區(qū)域指導的實踐讓我領悟到了這種教育方法的重要性和優(yōu)勢，我將繼續(xù)深化學習和實踐，為幼兒們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和機會。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇六
實施情況分析：區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？通過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：
一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。
（一）區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
（二）活動區(qū)域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。
很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。
尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調整、補充材料。如教師發(fā)現前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發(fā)現活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定。材料的動態(tài)性還體現在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇七
通過學習，對區(qū)域活動有了更深刻的認識，從區(qū)域活動特征、類型、區(qū)域活動內涵、區(qū)域活動價值、區(qū)域活動的創(chuàng)設和組織等方面都有很大收獲，對我在今后的工作有了很大幫助。
區(qū)域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發(fā)，兼顧幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地等設置各種活動區(qū)，提供并投放相應的設施和材料，創(chuàng)設不同的活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中按自己的意愿和能力進行個別化或小組操作活動。
1、區(qū)域環(huán)境的開放性
（1）物質環(huán)境的開放
（2）心里環(huán)境的開放
2、幼兒學習的自主性
3、教師指導的間接性
（1）考學具、材料為媒介
（2）以問題為媒介。
1、區(qū)域環(huán)境設置過于形式化
2、區(qū)域材料投放存在盲目性
3、區(qū)域過程中老師的指導欠恰當
（三）區(qū)域活動的類型
1、學習型區(qū)域活動
2、游戲型區(qū)域活動
3、學習與游戲融合型的區(qū)域活動
四、區(qū)域活動的價值
（一）區(qū)域活動對幼兒園課程的價值
1、有利于實現新的教育目標
2、有利于拓展課程的組織形式
3、有利于整合教育資源
（二）區(qū)域活動對幼兒的價值
1、促進幼兒認知的發(fā)展
（1）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
（2）有利于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力
（3）在活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力
2、促進幼兒情感的發(fā)展
3、促進幼兒社會性發(fā)展
（三）區(qū)域活動對教師的價值
1、有利于教師了解幼兒
2、有利于教師制定有效的教育計劃
五、開展區(qū)域活動的意義
1、開展區(qū)域活動是克服小學化的需要
2、區(qū)域活動彌補了集體教學的缺陷
3、區(qū)域活動體現新的課程觀——區(qū)域活動與主題活動的融合
4、區(qū)域活動有利于重塑師幼關系
5、區(qū)域活動滿足了兒童的需要
以上便是此次研修活動獲得的體會，我會在日后的工作中把此次學習中的精華淋淋盡致的利用到工作中，讓孩子們體會區(qū)域活動所帶來的快樂。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇八
我通過這次國培學習，對區(qū)域活動有了更深刻的認識，從區(qū)域地點的選擇、區(qū)域的設置的設置、材料的提供、教師的指導等方面都有不少的收獲，尤其更加深入的了解了幼兒園區(qū)域活動的功能，為更好的在工作中開展區(qū)域活動有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。
1、幼兒園的活動區(qū)是創(chuàng)設幼兒互助的學習環(huán)境。幼兒在活動區(qū)中不斷通過游戲和操作，起到相互學習相互交流的一個場所，對幼兒的各項能力非常有利。
2、提供個別化學習的機會。幼兒園的集體教學，盡管盡量注重了幼兒的個體差異，但還是不能完全滿足幼兒進一步學習的需要，幼兒園的區(qū)域活動正是很好的幼兒個性化展示的空間。
3、實現一日生活的教育。豐富多彩的區(qū)域設置，使幼兒能接受多角度的知識探索，通過提供有利的區(qū)域材料，模擬實現的生活和社會活動，使幼兒不斷增強知識，豐富生活經驗。
4、保證靜態(tài)和動態(tài)的平衡課程。幼兒園的區(qū)域活動的設置標準中要求，活動區(qū)的設置一定有動靜交替。幼兒與在選擇活動區(qū)時，教師就可以適時指導幼兒，要動靜交替的選擇，使幼兒的活動平衡。
這些是我在區(qū)域活動上研修獲得的體會，我會在今后的工作中繼續(xù)努力，讓區(qū)域活動開辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展的教育。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇九
《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使幼兒的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件，因此區(qū)域游戲活動的開展在幼兒園一日活動中是非常重要的，是不可替代的一種教育形式、途徑。
從區(qū)域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要我們精心地設計和安排。區(qū)域設置要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促進幼兒的主動學習和發(fā)展來考慮和安排，每一個區(qū)域設置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設置要具有相對穩(wěn)定性，保證在一定時間內能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動安排。要避免在短時間內頻繁更換區(qū)域設置，或者因一次特殊活動一時興起而設置區(qū)域。區(qū)域活動的設置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責任感。
我遵循《綱要》精神，從幼兒的實際和興趣出發(fā)，根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平、結合小班幼兒年齡特點，主題活動內容有目的的創(chuàng)設游戲活動環(huán)境，開設了“美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、閱讀區(qū)、涂鴉區(qū)、娃娃家，音樂區(qū)”等，并給這些區(qū)域起了幼兒易懂的名字，如；“玩具吧、動動手、淘寶屋、想一想、試一試、小舞臺”等。創(chuàng)設的這些區(qū)域都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入了相應的材料，且符合幼兒的年齡特征，與教育目標相適應，保證每天游戲活動時間，并隨著活動的開展根據幼兒活動的效果不斷去補充或更新內容。
“興趣是最好的老師”，區(qū)域是自選活動，幼兒自由地進出各個區(qū)域，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去，幼兒的意愿、興趣可以獲得最大的滿足。寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，極大調動了幼兒的活動興趣，活動中我引導幼兒自主學習、自由操作擺弄、動手、動腦。精心設計、安排布置的區(qū)域為幼兒創(chuàng)設了主動學習的環(huán)境，在極大的滿足幼兒多方面發(fā)展需要的同時更為幼兒各方面能力的發(fā)展提供了可能。
各個區(qū)域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學習和發(fā)展。要避免材料投放的隨意性、盲目性或無目的性。我班幼兒年齡小、動手能力、注意力差。活動開展中我發(fā)現我班大多數幼兒對美工區(qū)很感興趣，他們在里面任意涂鴉、玩橡皮泥、粘貼等等，但是也發(fā)現他們持久性差、手眼不能協(xié)調一致；小肌肉群發(fā)展緩慢、社會知識經驗欠缺等等，而美工活動對提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的注意力、堅持力則是一種良好的教育途徑。因此我也將美工區(qū)作為一個重點區(qū)域來設置安排，在設置面積上相對其他區(qū)域要大一些，重點對美工區(qū)進行觀察----記錄---反思---實踐---總結，從而使我在區(qū)域游戲活動經驗方面得到了不少的啟示。
美工區(qū)的教育功能是由美工區(qū)活動材料來承載的。這樣，美工區(qū)的材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對美工活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展。在美工區(qū)活動開展初期我為區(qū)域投放了大量的材料，我想豐富的材料可以滿足幼兒的多種需要，因此在投放了美工區(qū)基礎材料如：鉛筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、橡皮泥、各種彩色紙、膠水、透明膠、雙面膠等的基礎上，又大量的投放了各種動物、水果小模型（塑料）、畫板、畫夾、勾線筆、畫紙、小印章、花紙、各種即時貼；還有各種半成品如“用于幼兒連線、涂色的模擬畫”、“用各種硬紙板做的水果圖形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等，盡我所能的為區(qū)域增添材料。每次活動幼兒看到花花綠綠的這些材料高興得不得了蜂擁而至，由于平時我們對幼兒的常規(guī)訓練比較重視，雖然材料多、人相對也多，但幼兒活動秩序還是很好的，玩過后材料整理的也較好。然而在實際操作中我確發(fā)現“材料投放并非越多越好”，一般來講為區(qū)域活動提供的材料大都是我精心準備的，當然希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。同時我也知道要善于深入發(fā)掘、利用現有材料的潛在價值，但的確有的時候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對這一材料不再感興趣了。如：活動中經常會出現這樣的情況：我新投放的材料剛開始時幼兒很是喜歡，都爭搶著來擺弄它，可慢慢的來的幼兒少了，僅擺弄幾下就不愿意再碰了，我就隨時忙著準備新材料。頻繁地更換材料，抱怨幼兒的注意轉換太快，操作活動持續(xù)的時間短。對此我顯得很是無奈，有些不知所措。我也知道這并非是一種明智的選擇。這除了會增加我的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。
為此我進行認真觀察、分析、反思、思考、總結，如果材料本身沒什么問題的話，應采取正確的處理策略。
如：我設計了一個串珠子游戲，在剛剛投放的時候有很多孩子去玩過，過了幾天就沒有多少人去了。于是我注意觀察到他們串珠子長短不一樣，為了提高他們的興趣我就問：“為什么長短不一樣”？引導他們去觀察，他們發(fā)現有的穿的緊，有的松，當他們發(fā)現這個秘密之后，馬上興奮地跑來告訴我。我又問：“除了這個原因還會不會有其他的原因呢？”接著又有人去串珠子了，他們又有了新的發(fā)現，說因為有的珠子大、有的小、有的穿珠子的線長、有的短等。通過這樣的引導提高了玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，重新喚起了幼兒的注意。
如：阿峰很認真地在穿木珠。由于他手上的線有一個頭掉了，軟軟的的線怎么也穿不進去。我在一旁看著沒說什么，只是朝他笑笑。他試了四五次，似乎想到了什么，他把線的另一頭提起來看，繼續(xù)穿，終于成功了……；還有的幼兒珠子穿了很長當他高興地把它提起來時珠子卻全掉了下來，原來有的線的尾巴上沒打結，有的打了結可結很小，而珠子孔卻很大，這時我就問他們“為什么會這樣？引導他自己去發(fā)現原因。吸取教訓，當他穿了一大串，就及時鼓勵“你穿了這么多呀！真象一條項鏈。來，借給代老師戴一下好嗎?！碑斨樽哟髟谖业牡牟弊由蠒r，孩子心里別提有多高興，多得意了！當看到幼兒的操作失敗時，我沒有馬上去糾正，而是耐心地等待，用微笑去鼓勵他們自己去嘗試。最后，當他的成果掛在脖子上與其共享成功的快樂，這對幼兒又是一次莫大的鼓舞。通過以上由材料的玩法引導到對材料特征的認識探究上所采取的方法，不僅可使幼兒學會掌握材料的一般玩法，而且能深入認識與玩法相關的一些材料特性，使幼兒對有關該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發(fā)掘、利用了現有材料的教育價值。也使材料得到了充分的利用。
再如：幼兒對涂色很感興趣，可對水彩筆的運用方法掌握不好，當他們發(fā)現用水彩筆涂色時紙很容易破，就不再選用水彩筆涂色了。還有我為他們準備了很多半成品的硬紙板水果圖形，本意是想讓他們描外形、涂色，可是他們控制不好硬板紙，描圖對他們來說有難度，因此對此也失去興趣，對那些連線拼圖畫畫等更是如此。由于年齡特點他們對小印章、粘膠貼、撕紙、油畫棒、彩色紙、橡皮泥、花紙等這些材料卻很感興趣，他們用油畫棒涂色、用粘膠貼粘畫、用小印章印畫、用小手撕彩色面條、撕花紙上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥團、揉、捏包子、餃子，再用模具印餅干、動物等等。發(fā)現這些問題后我及時進行了調整，材料投放并非越多越好，而是要適合幼兒的才行，因此不再只注意把眼光放在“物”的投入上、放在可見的空間環(huán)境變換上，而是避免材料的簡單重復，缺乏層次和難易程度的區(qū)分。材料、玩具本身會給幼兒某些線索，暗示玩具的完法，幼兒自身能力及對材料玩具的理解會產生不同層次的游戲行為。因此我們要使材料具有層次性，增強幼兒參與游戲的積極性。在本學期對材料的投放上我遵循了以下原則：
1、活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。
2、提供具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料。
3、要結合近期的主題活動內容、教育目標來創(chuàng)設環(huán)境、投放材料。
以上原則充分尊重了幼兒的特點和實際情況，更多的是關注幼兒活動時的興趣、活動的持續(xù)性、是否掌握了材料的運用方法、在游戲中注意力是否集中等具體的一些問題，這對幼兒的發(fā)展有著實效性，能夠真正促進幼兒的發(fā)展。
再如：葉江浩取了一小塊橡皮泥，拿出泥工板玩了起來。他先把泥擲了一會兒，使勁地把泥擲了幾下后，覺得不是很粘手，就取出了一塊泥防在了手心里搓圓，搓了幾下他覺得滿意了，于是放在泥工板上搓長條，他兩只小手的手心使勁來回搓了幾下，覺得一邊有點粗，并在粗的這邊再搓了幾下，覺得滿意后就給它團起來，然后豎著給它站立起來，在我們成人的眼里可能他做的什么都不像，可孩子們卻說出了它像許多什么什么的。在這樣的活動中，我的關注點不再僅僅是落在孩子“做得怎么樣”、“像什么…”上，而更多地是再關注孩子“是怎么做”的，他是否掌握了材料的運用方法才對。
因此材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展，在活動區(qū)的創(chuàng)設中，我還考慮到軟硬材料的搭配。如：軟材料，在美工區(qū)、建筑區(qū)都鋪上了地墊，當幼兒進入到這些區(qū)域時有一種舒服的感覺。硬材料的投放科學，美觀、合理，富有教育意義。另外我從本班幼兒整體的年齡特點、生理、心理特點、幼兒個體的個性發(fā)展，個體差異上出發(fā)，我個人總結出從“低起點、慢速度、多落實、高效率”著手，“不求“物”多，只選擇那些適合幼兒的、幼兒感興趣的、對幼兒發(fā)展有實效性的材料及活動形式，“低慢多高”的教育方法取得了一定的效果。
要使區(qū)域活動真正取得實效，我們就必須積極地參與其中，且?guī)熡紫嗷ヒM行有效的互動。區(qū)域活動開展時，幼兒可以主動學習和建構他們自己的知識，幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標和事件的直接體驗中，以及從對經驗的邏輯思維中獲得知識。教師則是提供有助于幼兒獲得經驗的環(huán)境，通過觀察了解幼兒的行為過程，聆聽幼兒的想法，幫助并引發(fā)幼兒思考，通過提出適當的、更具挑戰(zhàn)性的問題去激發(fā)幼兒活動興趣，提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問題一定是從幼兒正在進行的活動中產生出來的。盡量避免用下達任務的方式發(fā)問，如“按照顏色來分”“用數字來表示”等，最好是以啟發(fā)式方式來提問，如“發(fā)生了什么?”“你是怎么做的?”“給我演示一下好嗎?”等。在區(qū)域里我們充當的不是知識的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對象。另外要觀察幼兒如何與同伴互動，又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴展活動。設置一些問題情境與幼兒交流。只有這樣，才可能與幼兒產生積極且有益的互動。
如：活動時經常會出現這樣的情況，小班幼兒年齡小，活動時以自我為中心，很少和他人交流，玩橡皮泥自己一個人玩，一個人在那粘粘貼貼，可是不一會就不想玩了，活動持續(xù)時間很短，針對這些具體情況我會適時介入，“你的包子、餃子做的真好，教教我好嗎？”幼兒興趣會被再次調動起來?；蛟谒麄冏隽撕芏喟印溩訒r我會引導“我們把這些東西送到娃娃餐廳去好嗎？”還有做的漂亮的裙子、衣服、帽子、腰鼓、沙錘等也鼓勵幼兒送到表演區(qū)去表演，自制的玩具也放到了玩具吧里…..。這樣幼兒、區(qū)域間都互動了起來，幼兒再也不是獨立游戲，而是相互交流配合、互相幫助。區(qū)域之間再也不是獨立的，而是有機結合，使得活動區(qū)域內容更加豐富，豐富多彩的區(qū)域活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、堅持力、觀察力、想象力、動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。通過活動我班幼兒各方面能力都有了很大的進步和提高。
教師在區(qū)域活動中充分發(fā)揮主導作用。調動幼兒的積極性，引導幫助一些幼兒選擇活動內容外，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎上進行重要、個別指導。給每個幼兒以表現自己的機會，尤注意對活動進行有效的總結評價，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅……。
評價主要以區(qū)域活動之后的討論或談話方式進行，要留出一部分時間與幼兒一起進行總結和反思。我引導幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒以各種方法再現相應的活動經驗。也可以根據幼兒的描述來總結幼兒獲得的關鍵性的經驗，并選取典型的事件和經驗，結合幼兒的實際問題來引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇活動和解決問題。要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現自我的機會，并對幼兒的表現給予積極的評價，而且對幼兒的評價和肯定要盡可能具體，而不單單是說一些“很好、很棒”等簡單的語句。
如：只要幼兒一動手畫畫，我就認真地對其欣賞，給予真心的稱贊，于是幼兒一畫起畫來渾身是勁，樂此不疲。我還在活動室的一角設立了一個展示板，隆重的推薦幼兒的作品，及時地介紹有創(chuàng)意、有特色，有進步的幼兒作品，增強幼兒的自信心。同時在每次幼兒完成作品后，都把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒互相觀賞和介紹。在介紹自己的作品時提升自我感覺，能在別人的作品中尋找、發(fā)現優(yōu)點。還經常開展一些繪畫比賽活動，并給予“帖笑臉”作為獎勵，每個孩子都有個獲獎的理由，如“顏色獎”、“圖形獎”、“涂色均勻獎”……這樣一來孩子們不僅興致盎然，繪畫技能也逐漸得到進步。再如：在畫太陽活動中，我提出問題“太陽都是紅色的嗎？我們以前吹泡泡時發(fā)現太陽光還有什么顏色呢？”使幼兒了解太陽光有七種顏色；當幼兒了解了的時候，我及時的加以肯定，結果就發(fā)現孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即我又提出問題：“太陽是圓圓的臉嗎？我們怎樣打扮太陽呢？”孩子們開始對太陽的外型進行裝飾：圓臉上面添畫上花邊就像花朵的花型臉、或加上長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)等等他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的樣子。雖然他們畫的只是簡單的圖形但大多數幼兒都能根據自己的想象去做畫，而且畫得非常開心，還添畫了草地、花朵。在互相觀賞時，孩子們喜形于色，嘰嘰喳喳，七嘴八舌地互相評論著墻上的作品，我看在眼里，喜在心頭，為孩子們的進步由衷的感到高興。
另外我對每日區(qū)域活動的開展情況都有記錄，記錄所觀察到的幼兒的表現和反應，根據這些記錄再對照著預先設定的目標來評價區(qū)域活動的結果，評價幼兒的發(fā)展狀況。按領域或按幼兒發(fā)展的方面分成具體的內容或指標，相對應去評價幼兒的表現和發(fā)展情形。從平常區(qū)域活動的經驗中總結、探索一些其他的評價方法：如區(qū)域活動開展得是否有效？還存在什么問題？以及今后如何改進？這些問題都是通過自我的評價和反思來解決。不管是什么方法，最終的目的是為了更好地反思區(qū)域活動，找出在安排、組織、指導中存在的不足，從而在今后的區(qū)域活動中避免和改進。
另外在開展區(qū)域活動開始時我便把“區(qū)域游戲活動的常規(guī)培養(yǎng)”放在重要的位置。良好的常規(guī)是開展活動的前提和保證。每個孩子可以根據自己興趣來選擇游戲，但一定要遵守游戲的規(guī)則。此外，逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料，活動完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學會合作、分享、輪流、等待不爭搶、……。雖然我班幼兒的區(qū)域游戲活動水平有所提高，但在很多方面還是存在問題，如在手工區(qū)活動時，作品顯得很單一，幼兒間相互模仿，動腦、創(chuàng)新不夠；在游戲中，孩子交往性的語言還欠缺；我們準備的材料還不能滿足不同層次幼兒的需要等等，因此，在今后的活動過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個幼兒在愉快的區(qū)域游戲活動中提高自我，我相信隨著幼兒年齡的增加，隨著游戲活動不斷的深入開展，也通過我們不斷的實踐探索，一定會使區(qū)域游戲活動的開展落到實處，真正的能收到實效，使得我班幼兒的區(qū)域活動水平能上升到一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十
近期有幸閱讀了一本關于區(qū)域活動的書籍。對區(qū)域活動有了更深的了解，讓我知道區(qū)域活動和集體活動間的差異與互補?！队變簣@區(qū)域活動現場指導藝術》這本書主要內容是作者回歸區(qū)域活動現場，觀察記錄—解析—感悟—研討區(qū)域活動。教師能真正了解幼兒在做什么，是怎么做的。幼兒的行為提示教師應該對區(qū)域環(huán)境和材料做什么樣的調整，為他們的活動提供什么樣的支持等等，這本書告訴我們的即離開區(qū)域活動的現場，就不可能存在指導的藝術。
區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動，指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如建構館、超市、交通局、娃娃家、益智區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制訂活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域。
一提到區(qū)域活動，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動的一種補充或者把它看作集中教育活動后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。區(qū)域活動也是一種教育活動，它是教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它能為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢。因此它與集中教育活動是相互聯系，相互轉換，相互補充的。
區(qū)域其實是給孩子創(chuàng)設一個特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進入這個環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲。可是如何讓他們學會玩，快樂地玩是值得我們深思的問題。在一個小小的建筑區(qū)中，難免會出現爭搶積木的現象，并且它很普遍。即使在開始分配之前，你千叮嚀萬囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性———愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對嗎？也許孩子也會有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。
為了使區(qū)域活動能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應注重各活動區(qū)的材料與主題活動內容達成一致性。隨著主題活動的交替開展，根據本班實際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動對區(qū)域游戲活動的環(huán)境進行創(chuàng)設，以及材料的合理投放。并根據不同主題的進程及時而有目的的調整、補充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學、合理、有效的`區(qū)角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發(fā)展。
很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十一
區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學習，自我探索、自我發(fā)現、自我完善的一個游戲活動?；顒又校變涸谇楦泻徒涷炆汐@得快樂和滿足。在開展區(qū)域活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設置各種區(qū)域?，F結合實踐談談小班幼兒區(qū)域材料投放的一些體會：
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十二
20__年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學習我感觸頗深。收獲較大，從中也學到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：
一、觀摩大班幼兒體操后我的感觸
在觀摩大班幼兒體操中無論教師領操動作和手勢指令，還是幼兒根據老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動的氛圍很活躍。
二、全園幼兒戶外活動空間合理利用：海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內的每一個地方都成為孩子的活動場所。
三、運動器材準備充分
運動活動教育功能，主要是通過材料來時現的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。(如：竹竿舞、挑擔子等)孩子們都玩的得不亦樂乎。
四、先分班再換場地最后混班相結合這活動方式值得學習
幼兒先在老師帶領下進入活動的區(qū)域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區(qū)域游戲，最后混班竄區(qū)自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規(guī)則。整個活動老師只是充當引導者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動氛圍都很活躍。
通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發(fā)展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧!
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十三
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。
一、建立活動區(qū)規(guī)則，引導幼兒自主進行區(qū)域活動。
活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
一、在活動前提出規(guī)則
有些活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應開動腦筋想辦法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
二、在自然活動中形成規(guī)則。
有些孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。
三、在解決問題中建立規(guī)則。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規(guī)則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?經過多次玩后，孩子們把發(fā)現告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產生了。
二、根據近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料
首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。
照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十四
幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。
目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。
1.把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。
2.把區(qū)域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區(qū)域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區(qū)域，讓幼兒自由操作。
3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。
二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導
1.圍繞目標創(chuàng)設活動區(qū)域
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動區(qū)域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區(qū)域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要?；顒訁^(qū)的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!許多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標明確后，可根據幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：
(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。
(2)同一內容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯系。在制定各活動區(qū)域的具體目標時，最好能聯系教學活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質而非形式的。
2.根據幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料
有關研究發(fā)現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應根據幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。
(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。因此，應根據幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。
(2)根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
(3)根據不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發(fā)展情況，根據幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。
3.區(qū)域活動過程中教師的指導
教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。
了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。
區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十五
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和實施，幼教改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動越來越受到教師的重視。區(qū)域活動能夠充分體現尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，是一種深受幼兒喜愛的個別化的教學方式。
經過一段時間的準備和實踐活動，我們中三班師生在區(qū)域活動的創(chuàng)設和開展中都初步嘗到了甜頭，大家都在愉悅的氛圍中輕松的開展著活動，孩子們都很喜歡游戲，因為他們在一起的時候，我感覺到了輕松、自由。在游戲時，我們會把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，充分體現孩子的意愿。我們用各種各樣新奇好玩的材料去吸引孩子的選擇，不強加于孩子的意愿，用材料本身去激發(fā)孩子的自主性、參與性。值得一提的是在區(qū)域活動時，老師要做一名觀察者，不對任何一個孩子指手劃腳，除非他需要幫助的時候，你這時才是一名支持者，否則老師就是記錄和觀察，對孩子投來的期盼目光，除了鼓勵還是鼓勵，除了肯定就是點頭，讓每個孩子相信自己，讓他有信心把事情堅持到底，哪怕他在重復重復又重復，只要他不是坐在哪里無所事事。讓幼兒自主游戲，首先是要更新老師的觀念，有些老師總擔心幼兒不會玩，喜歡手把手的教幼兒，這樣不僅效果不好，也失去了游戲的價值。一個好的老師更多的時候是學會耐心的等待。教育者最應重視的是為孩子們營造寬松的心理氛圍，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要有良好的心理氛圍，活動中的人際關系是開放的，同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，老師只是觀察者、支持者而決不是訓訴者。
區(qū)域活動體現的是一種自由想象和創(chuàng)造精神，一種平等精神，一種自主精神、一種過程本身就是結果的非功利性精神。由此可見，區(qū)域活動是對幼兒的平等意識、創(chuàng)造精神、交往合作能力、解決問題能力及自律習慣、關心照顧他人等方面都有著獨特的作用，而這些正是我們孜孜不倦追求的目標。
這本書是寧波市江東區(qū)中心幼兒園在學習《綱要》、運用《綱要》、領悟《綱要》精神的指導下，在“區(qū)角活動”研究與實踐的基礎上，提出培養(yǎng)孩子的一種模式——在活動區(qū)的活動中促進幼兒多元智能發(fā)展。
區(qū)域活動與集體活動相比雖不是在單元時間內最為有效的教學活動，但是卻是能使幼兒全員、全面、主動地參與活動，促使著她們充分展示自己、學會認識自己、和諧發(fā)展自己的有效途徑。
幼兒園活動區(qū)應該具有以下幾點特點：
1、主體性（活動中孩子的主體性體現）；
2、整體性（教育的整合）；
3、個別性（尊重幼兒個體差異）；
4、社會性（幼兒在顯性、隱性的社會環(huán)境中積累著社會經驗）。
拓展的幼兒園“認知活動區(qū)”章節(jié)中對各年齡段“認知活動區(qū)”活動菜單、活動目標、活動建議進行表格的表述，很具體和詳荊豐富的幼兒活動區(qū)材料章節(jié)中對于材料的收集、歸類、運用也有簡單的介紹。
書中努力探索活動區(qū)的建構、內容設置及環(huán)境創(chuàng)設，并富有創(chuàng)造性地把活動區(qū)活動與“五大領域”教學結合起來，與“主題網絡教學”結合起來，與“一日活動”結合起來，與“典型案例”結合起來。在第二部分活動探討——我們的實踐，列舉大量的活動區(qū)案例。分為四大塊：
1、“活動區(qū)”材料實例（各年齡班案例）；
2、各區(qū)域實例；
3、主題活動實例；
4、半日活動實例。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十六
（一）區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
（二）活動區(qū)域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十七
摘要：
自“二胎政策”放寬之后，幼兒這個群體也開始變得愈加龐大，而作為一名幼兒教師，相應地也面臨著諸多教學壓力。通過研究調查發(fā)現，區(qū)域活動在幼兒教育教學中有著十分重要的價值和意義，借此，幼兒對于知識的學習興趣不但會得到有效的加強，與此同時，其創(chuàng)造力和想象力也將得到有效的提升?？偠灾?，在區(qū)域活動中，如果教師能夠給予幼兒適當且有效的指導，整個幼兒園的教育教學活動也必定會取得更加良好的成效。
關鍵詞：
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十八
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。
活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
有些活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
有些孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規(guī)則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時候你來告訴我好嗎？經過多次玩后，孩子們把發(fā)現告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產生了。
首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。
其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區(qū)，或是一定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十九
幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導
王彩霞
（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）
摘要：區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
關鍵詞：區(qū)域活動；有效指導；自主學習
區(qū)域指導方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當中的一個分支，通過實踐的探索及理論的學習與研究，我們認為區(qū)域活動既是一種學習活動方式，同時又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導在區(qū)域活動的開展中起著舉足輕重的作用。
《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關鍵?；诖?，本文結合實踐，就教師如何對區(qū)域活動有效指導來進行闡述。
一、區(qū)域活動開展前的指導
區(qū)域活動開展前的指導主要包括區(qū)域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區(qū)域活動規(guī)則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區(qū)域活動，激發(fā)幼兒自主學習的興趣。
1.材料的投放
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態(tài)性和探索性，還應從以下三個方面考慮。
（1）教育目標。區(qū)域活動是為了完成教育目標服務的，每個區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制訂游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。
（2）體現幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等。教師在指導的時候，應關注每個幼兒不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個幼兒學習的特點與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎上，采取正確的有效方式，促進幼兒發(fā)展。
（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的.游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。
2.確定區(qū)域活動主題
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動?！薄盀槊總€幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”而區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。幼兒在教師創(chuàng)設的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現，充分體現了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區(qū)域活動中，我根據幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，()提供多層次、多玩法的活動材料，并把區(qū)域游戲與主題活動相結合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現，在區(qū)域游戲中表現自我。
3.制訂區(qū)域活動規(guī)則
規(guī)則在區(qū)域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進入娃娃家的人數等。
二、區(qū)域活動中的指導
在區(qū)域活動中，教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在學習過程中，幼兒不光自己獨立地思考學習，還可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經驗，體會成功和愉悅，進一步發(fā)揮主動性與能動性。為此，教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導者的角色。
1.注重觀察、確定指導策略
在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境創(chuàng)設者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對其他區(qū)域幼兒的指導，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問題，真正體現教師的主導地位。
2.把握時機，適時適度介入指導
幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當幼兒在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區(qū)域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。
三、區(qū)域活動開展后的指導
活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。
區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。教師在區(qū)域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發(fā)展。當然，在具體的指導中也會出現諸多的問題，教師要善于，要根據發(fā)展形勢不斷調整方法。通過調整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強大的動力。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇一
作為孩子的啟蒙教育階段，幼兒園的教育顯得十分重要，因此實現高效地教學和有質量的教學是十分有必要的，我們要學習他人的有點來不斷完善自己的教學。
看了直播之后，我深深地了解到教研是幼兒園不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，是教師對教育規(guī)律的深入研究、專業(yè)成長的必由之路。同時也感受到了作為教研組長的使命，我的責任意識得到進一步提高。而搞好教研有兩個重要層面：一是教師層面的，包括教師參與教研活動的態(tài)度、廣度、深度，二是教研員層面的，包括教研活動的設計、組織和形式。
如何才能體現教研中教師的主體作用，就像在教學中尊重幼兒的自主性一樣，這讓我深思，在這方面我必須加強學習與實踐，怎樣才能開展好本學期的年級組教研，讓教師們積極主動地、有準備的參與每一次教研，提高自身教研能力、年級組教師們的專業(yè)能力，最終造福幼兒。
看了張老師的直播，感受頗深。幼兒是活動的主體，而教師則是作為活動主體的引導作用，教師應該明確自己的教育觀，兒童觀。站在幼兒的角度給予引導而不是作為主導存在。
除此之外，教師的學習和成長是必不可少的。除了一些專業(yè)性的培訓，教研也是一種令教師快速成長的方式。所以，改變教研形式，提高教研質量。對現在老師們已經是起到決定性的幫助的。
園本教研作為幼兒園中最基本也是最貫徹始終的教研，更應該對其進行全方位的了解和研究。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇二
近年來，隨著幼兒園教育理念的不斷更新，區(qū)域指導成為了園所教師教育教學的重要模式之一。在我長期從事幼兒園教育工作的經驗中，我深感區(qū)域指導的實施對幼兒的全面發(fā)展和個性特點的培養(yǎng)至關重要。下面將就幼兒園區(qū)域指導的心得體會進行闡述。
首先，區(qū)域指導有助于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。一所好的幼兒園應該注重培養(yǎng)幼兒的各個方面的能力。區(qū)域指導恰好可以實現這一目標。比如，在動手區(qū)，幼兒可以通過制作手工作品來培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。在閱讀區(qū)，幼兒可以自主選擇閱讀的書籍，并在閱讀中培養(yǎng)語言表達和理解能力。在角色扮演區(qū)，幼兒可以扮演不同的角色，學習與人溝通、合作與分享。通過這些區(qū)域的指導，幼兒不僅可以得到全面的鍛煉，還能夠培養(yǎng)出各種綜合能力。
其次，區(qū)域指導能夠滿足幼兒個性發(fā)展的需求。每個幼兒都有自己獨特的個性和興趣愛好，只有充分尊重和滿足他們的需求，才能夠激發(fā)他們的學習興趣和潛能。而區(qū)域指導正是針對每個幼兒不同的興趣和特長進行設計的，讓幼兒在自由選擇的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性。例如，在藝術區(qū)，我注意到有的幼兒特別喜歡畫畫，他們可以自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在畫紙上盡情表達自己的情感和思想。而有些幼兒則更喜歡音樂，他們可以在音樂區(qū)域里彈琴、敲打樂器，釋放內心的情感。這些個性化的發(fā)展空間，使幼兒能夠真正做到自我實現和全面發(fā)展。
再次，區(qū)域指導能夠培養(yǎng)幼兒的社交能力。社交能力是人際交往和合作的關鍵能力，而這種能力的培養(yǎng)需要在實踐中不斷鍛煉。而在區(qū)域指導中，正是通過合作和互動的方式來培養(yǎng)幼兒的社交能力。在角色扮演區(qū)域，幼兒可以扮演不同的角色，學習與人溝通和合作。在建構區(qū)域，幼兒可以一起建造自己喜歡的場景，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。在游戲區(qū)域，幼兒可以通過各種游戲規(guī)則的設置，學會分享、等待和尊重他人。通過這些社交互動的活動，幼兒的社交能力得到了全面的培養(yǎng)。
最后，區(qū)域指導能夠提升幼兒的獨立性和自主性。幼兒正處于自我認識和自我發(fā)展的階段，他們需要在獨立和自主的環(huán)境中成長。而區(qū)域指導可以為幼兒提供這樣的機會。在各個區(qū)域中，幼兒可以自由選擇自己感興趣的活動，自己制定學習的目標和路徑。他們可以根據自己的需要在不同的區(qū)域中進行切換和轉換，并在自主的過程中形成自己的思維方式和習慣。這種自主的學習和行為習慣，將伴隨幼兒一生，讓他們在以后的學習和生活中更加獨立和自主。
總之，幼兒園區(qū)域指導對于培養(yǎng)幼兒的綜合能力、個性發(fā)展、社交能力和獨立性具有重要作用。通過區(qū)域指導，我們能夠更好地滿足幼兒的學習需求，幫助他們實現自我發(fā)展和全面成長。幼兒園教師應當在區(qū)域指導中發(fā)揮引導和激勵的作用，促進幼兒的全面發(fā)展和個性特點的表現。只有這樣，我們才能更好地為孩子們打造一個溫馨、快樂和富有挑戰(zhàn)的學習環(huán)境。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇三
xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學習我感觸頗深。收獲較大，從中也學到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：
在觀摩大班幼兒體操中無論教師領操動作和手勢指令，還是幼兒根據老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動的氛圍很活躍。
海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內的每一個地方都成為孩子的活動場所。
運動活動教育功能，主要是通過材料來時現的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。（如：竹竿舞、挑擔子等）孩子們都玩的得不亦樂乎。
幼兒先在老師帶領下進入活動的區(qū)域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區(qū)域游戲，最后混班竄區(qū)自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規(guī)則。整個活動老師只是充當引導者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動氛圍都很活躍。
通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發(fā)展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧！
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇四
隨著幼兒園教育的不斷進步，區(qū)域指導作為一種有效的教學方法被廣泛采用。通過將教室劃分為不同的學習區(qū)域，幼兒在不同的區(qū)域中進行自主學習和探索，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和綜合能力。在我從事幼兒教育多年的經驗中，我深刻地體會到了區(qū)域指導所蘊含的教育價值和效果。接下來，我將分享我在幼兒園區(qū)域指導中的心得體會。
第一段：了解幼兒園區(qū)域指導
幼兒園區(qū)域指導是一種以兒童為主導的教學方法，通過建立各種不同功能的游戲和學習區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的自主學習和探索能力。例如，音樂區(qū)、圖書角、構建區(qū)等等。這種教學方法不僅將幼兒園教育變得更加有趣，而且促進了幼兒的全面發(fā)展和學習興趣的培養(yǎng)。
第二段：區(qū)域指導的價值
區(qū)域指導可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和綜合能力。在各個區(qū)域中，幼兒有機會探索不同的材料和媒介，并自由地進行游戲和學習。這些活動不僅可以激發(fā)幼兒的想象力，還可以促進他們的思維能力和解決問題的能力。此外，通過區(qū)域指導，幼兒可以與他人合作和交流，培養(yǎng)社交技能和團隊意識。
第三段：我的心得體會
在實踐中，我發(fā)現區(qū)域指導需要教師的合理規(guī)劃和組織。首先，教師需要根據幼兒的年齡和能力水平，合理設定不同的區(qū)域。例如，幼兒園的建構區(qū)，可以根據幼兒的學習需要，提供不同的材料和建構玩具。其次，教師應該在幼兒的學習過程中起到引導和指導的作用，引導幼兒在不同的區(qū)域中學習和探索。最后，在區(qū)域指導中，教師應該注重幼兒的情感和心理需求，通過給予充分的關注和認可，為幼兒創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境。
第四段：區(qū)域指導的挑戰(zhàn)與解決
區(qū)域指導也面臨一些挑戰(zhàn)，例如：區(qū)域的設計和安排需要根據幼兒園的資源和空間來合理規(guī)劃，這需要教師有一定的創(chuàng)造力和技巧。而且，幼兒的自主學習可能會導致學習內容的相對局限性，所以教師需要在區(qū)域指導的基礎上進行適當的輔導和引導。
第五段：總結
總而言之，幼兒園區(qū)域指導是一種富有教育價值的教學方法，可以培養(yǎng)兒童的自主學習能力和探索精神。在實踐中，教師應該合理規(guī)劃和組織區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，但通過充分的準備和輔導，區(qū)域指導可以為幼兒園教育帶來更多的樂趣和成果。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇五
作為一名幼兒園教師，我深切地體會到幼兒園區(qū)域指導的重要性。區(qū)域指導是一種讓幼兒自主探索和學習的教育方法，通過精心設計的環(huán)境和豐富多樣的材料激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造力。在實際操作中，我逐漸領悟到區(qū)域指導的奧妙之處，下面將對我的心得體會進行闡述。
首先，幼兒園區(qū)域指導培養(yǎng)了幼兒的獨立性和自主性。幼兒在區(qū)域指導的環(huán)境中，有機會按照自己的興趣和需要選擇活動和材料。他們可以自由自主地探索，取得成功和失敗，從而培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。我曾經觀察到一個幼兒，在植物區(qū)域里專注地研究著一盆小草。他小心翼翼地用水壺為小草澆水，并且觀察每天的生長變化。這樣的經歷讓幼兒感受到自己的能力和成就，增強了他們的自信心和動手能力。
其次，幼兒園區(qū)域指導拓展了幼兒的知識面和技能。在區(qū)域指導的環(huán)境中，幼兒可以接觸到各種豐富多樣的材料和活動。比如，在藝術區(qū)域他們可以涂鴉、畫畫，在角色扮演區(qū)域他們可以扮演不同的角色進行角色扮演游戲。這樣，幼兒通過親身體驗和實踐，積累了豐富的知識和技能。我記得有一次，在玩沙區(qū)域，幼兒用小鏟子挖沙的時候，我觀察到他們發(fā)現了沙子的流動性和模具的作用。于是，我提供了一些塑料模具，幼兒們就開始制作各種各樣的沙雕。通過這個活動，幼兒們不僅學會了用沙子塑造不同形狀，還體驗到了自己動手制作的成就感。
此外，幼兒園區(qū)域指導促進了幼兒的社交和溝通能力的發(fā)展。在區(qū)域指導的環(huán)境中，幼兒可以與其他小朋友一起玩耍、交流和合作。他們學會了與他人分享玩具和空間，相互幫助和支持。在角色扮演區(qū)域里，幼兒扮演不同的角色，在角色扮演中可以與其他小朋友進行溝通和合作。這樣的經歷培養(yǎng)了幼兒的團隊合作和傾聽他人意見的能力。我曾經觀察到，在圖書角域，幼兒們一起讀書，互相交流心得和感受，討論故事情節(jié)和人物特點。通過這樣的活動，幼兒們不僅學會了傾聽他人的意見，也學會了表達自己的觀點。
最后，幼兒園區(qū)域指導培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在區(qū)域指導的環(huán)境中，幼兒可以根據自己的興趣和想法自由地進行創(chuàng)作和發(fā)揮想象力。比如，在建造區(qū)域，幼兒可以利用不同的積木搭建自己的小城堡，發(fā)揮創(chuàng)造力。我曾經觀察到有一位幼兒，在傳統(tǒng)積木上用自己的想法增加了一些彩色積木，最終創(chuàng)造出了一個色彩斑斕的城市。這樣的創(chuàng)作經驗不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，也幫助他們學會了解決問題和克服困難的能力。
總結而言，幼兒園區(qū)域指導是一種培養(yǎng)幼兒獨立性、自主性、知識面、技能、社交、溝通能力、創(chuàng)造力和想象力的教育方法。通過這種指導方式，幼兒可以在自主探索的過程中體驗到成功和失敗，從而培養(yǎng)自己的自信心和解決問題的能力。同時，也可以通過與他人的互動獲得更多的知識和技能。幼兒園區(qū)域指導的實踐讓我領悟到了這種教育方法的重要性和優(yōu)勢，我將繼續(xù)深化學習和實踐，為幼兒們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和機會。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇六
實施情況分析：區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？通過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：
一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。
（一）區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
（二）活動區(qū)域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。
很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。
尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調整、補充材料。如教師發(fā)現前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發(fā)現活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定。材料的動態(tài)性還體現在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇七
通過學習，對區(qū)域活動有了更深刻的認識，從區(qū)域活動特征、類型、區(qū)域活動內涵、區(qū)域活動價值、區(qū)域活動的創(chuàng)設和組織等方面都有很大收獲，對我在今后的工作有了很大幫助。
區(qū)域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發(fā)，兼顧幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地等設置各種活動區(qū)，提供并投放相應的設施和材料，創(chuàng)設不同的活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中按自己的意愿和能力進行個別化或小組操作活動。
1、區(qū)域環(huán)境的開放性
（1）物質環(huán)境的開放
（2）心里環(huán)境的開放
2、幼兒學習的自主性
3、教師指導的間接性
（1）考學具、材料為媒介
（2）以問題為媒介。
1、區(qū)域環(huán)境設置過于形式化
2、區(qū)域材料投放存在盲目性
3、區(qū)域過程中老師的指導欠恰當
（三）區(qū)域活動的類型
1、學習型區(qū)域活動
2、游戲型區(qū)域活動
3、學習與游戲融合型的區(qū)域活動
四、區(qū)域活動的價值
（一）區(qū)域活動對幼兒園課程的價值
1、有利于實現新的教育目標
2、有利于拓展課程的組織形式
3、有利于整合教育資源
（二）區(qū)域活動對幼兒的價值
1、促進幼兒認知的發(fā)展
（1）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
（2）有利于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力
（3）在活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力
2、促進幼兒情感的發(fā)展
3、促進幼兒社會性發(fā)展
（三）區(qū)域活動對教師的價值
1、有利于教師了解幼兒
2、有利于教師制定有效的教育計劃
五、開展區(qū)域活動的意義
1、開展區(qū)域活動是克服小學化的需要
2、區(qū)域活動彌補了集體教學的缺陷
3、區(qū)域活動體現新的課程觀——區(qū)域活動與主題活動的融合
4、區(qū)域活動有利于重塑師幼關系
5、區(qū)域活動滿足了兒童的需要
以上便是此次研修活動獲得的體會，我會在日后的工作中把此次學習中的精華淋淋盡致的利用到工作中，讓孩子們體會區(qū)域活動所帶來的快樂。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇八
我通過這次國培學習，對區(qū)域活動有了更深刻的認識，從區(qū)域地點的選擇、區(qū)域的設置的設置、材料的提供、教師的指導等方面都有不少的收獲，尤其更加深入的了解了幼兒園區(qū)域活動的功能，為更好的在工作中開展區(qū)域活動有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。
1、幼兒園的活動區(qū)是創(chuàng)設幼兒互助的學習環(huán)境。幼兒在活動區(qū)中不斷通過游戲和操作，起到相互學習相互交流的一個場所，對幼兒的各項能力非常有利。
2、提供個別化學習的機會。幼兒園的集體教學，盡管盡量注重了幼兒的個體差異，但還是不能完全滿足幼兒進一步學習的需要，幼兒園的區(qū)域活動正是很好的幼兒個性化展示的空間。
3、實現一日生活的教育。豐富多彩的區(qū)域設置，使幼兒能接受多角度的知識探索，通過提供有利的區(qū)域材料，模擬實現的生活和社會活動，使幼兒不斷增強知識，豐富生活經驗。
4、保證靜態(tài)和動態(tài)的平衡課程。幼兒園的區(qū)域活動的設置標準中要求，活動區(qū)的設置一定有動靜交替。幼兒與在選擇活動區(qū)時，教師就可以適時指導幼兒，要動靜交替的選擇，使幼兒的活動平衡。
這些是我在區(qū)域活動上研修獲得的體會，我會在今后的工作中繼續(xù)努力，讓區(qū)域活動開辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展的教育。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇九
《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使幼兒的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件，因此區(qū)域游戲活動的開展在幼兒園一日活動中是非常重要的，是不可替代的一種教育形式、途徑。
從區(qū)域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要我們精心地設計和安排。區(qū)域設置要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促進幼兒的主動學習和發(fā)展來考慮和安排，每一個區(qū)域設置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設置要具有相對穩(wěn)定性，保證在一定時間內能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動安排。要避免在短時間內頻繁更換區(qū)域設置，或者因一次特殊活動一時興起而設置區(qū)域。區(qū)域活動的設置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責任感。
我遵循《綱要》精神，從幼兒的實際和興趣出發(fā)，根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平、結合小班幼兒年齡特點，主題活動內容有目的的創(chuàng)設游戲活動環(huán)境，開設了“美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、閱讀區(qū)、涂鴉區(qū)、娃娃家，音樂區(qū)”等，并給這些區(qū)域起了幼兒易懂的名字，如；“玩具吧、動動手、淘寶屋、想一想、試一試、小舞臺”等。創(chuàng)設的這些區(qū)域都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入了相應的材料，且符合幼兒的年齡特征，與教育目標相適應，保證每天游戲活動時間，并隨著活動的開展根據幼兒活動的效果不斷去補充或更新內容。
“興趣是最好的老師”，區(qū)域是自選活動，幼兒自由地進出各個區(qū)域，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去，幼兒的意愿、興趣可以獲得最大的滿足。寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，極大調動了幼兒的活動興趣，活動中我引導幼兒自主學習、自由操作擺弄、動手、動腦。精心設計、安排布置的區(qū)域為幼兒創(chuàng)設了主動學習的環(huán)境，在極大的滿足幼兒多方面發(fā)展需要的同時更為幼兒各方面能力的發(fā)展提供了可能。
各個區(qū)域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學習和發(fā)展。要避免材料投放的隨意性、盲目性或無目的性。我班幼兒年齡小、動手能力、注意力差。活動開展中我發(fā)現我班大多數幼兒對美工區(qū)很感興趣，他們在里面任意涂鴉、玩橡皮泥、粘貼等等，但是也發(fā)現他們持久性差、手眼不能協(xié)調一致；小肌肉群發(fā)展緩慢、社會知識經驗欠缺等等，而美工活動對提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的注意力、堅持力則是一種良好的教育途徑。因此我也將美工區(qū)作為一個重點區(qū)域來設置安排，在設置面積上相對其他區(qū)域要大一些，重點對美工區(qū)進行觀察----記錄---反思---實踐---總結，從而使我在區(qū)域游戲活動經驗方面得到了不少的啟示。
美工區(qū)的教育功能是由美工區(qū)活動材料來承載的。這樣，美工區(qū)的材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對美工活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展。在美工區(qū)活動開展初期我為區(qū)域投放了大量的材料，我想豐富的材料可以滿足幼兒的多種需要，因此在投放了美工區(qū)基礎材料如：鉛筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、橡皮泥、各種彩色紙、膠水、透明膠、雙面膠等的基礎上，又大量的投放了各種動物、水果小模型（塑料）、畫板、畫夾、勾線筆、畫紙、小印章、花紙、各種即時貼；還有各種半成品如“用于幼兒連線、涂色的模擬畫”、“用各種硬紙板做的水果圖形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等，盡我所能的為區(qū)域增添材料。每次活動幼兒看到花花綠綠的這些材料高興得不得了蜂擁而至，由于平時我們對幼兒的常規(guī)訓練比較重視，雖然材料多、人相對也多，但幼兒活動秩序還是很好的，玩過后材料整理的也較好。然而在實際操作中我確發(fā)現“材料投放并非越多越好”，一般來講為區(qū)域活動提供的材料大都是我精心準備的，當然希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。同時我也知道要善于深入發(fā)掘、利用現有材料的潛在價值，但的確有的時候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對這一材料不再感興趣了。如：活動中經常會出現這樣的情況：我新投放的材料剛開始時幼兒很是喜歡，都爭搶著來擺弄它，可慢慢的來的幼兒少了，僅擺弄幾下就不愿意再碰了，我就隨時忙著準備新材料。頻繁地更換材料，抱怨幼兒的注意轉換太快，操作活動持續(xù)的時間短。對此我顯得很是無奈，有些不知所措。我也知道這并非是一種明智的選擇。這除了會增加我的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。
為此我進行認真觀察、分析、反思、思考、總結，如果材料本身沒什么問題的話，應采取正確的處理策略。
如：我設計了一個串珠子游戲，在剛剛投放的時候有很多孩子去玩過，過了幾天就沒有多少人去了。于是我注意觀察到他們串珠子長短不一樣，為了提高他們的興趣我就問：“為什么長短不一樣”？引導他們去觀察，他們發(fā)現有的穿的緊，有的松，當他們發(fā)現這個秘密之后，馬上興奮地跑來告訴我。我又問：“除了這個原因還會不會有其他的原因呢？”接著又有人去串珠子了，他們又有了新的發(fā)現，說因為有的珠子大、有的小、有的穿珠子的線長、有的短等。通過這樣的引導提高了玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，重新喚起了幼兒的注意。
如：阿峰很認真地在穿木珠。由于他手上的線有一個頭掉了，軟軟的的線怎么也穿不進去。我在一旁看著沒說什么，只是朝他笑笑。他試了四五次，似乎想到了什么，他把線的另一頭提起來看，繼續(xù)穿，終于成功了……；還有的幼兒珠子穿了很長當他高興地把它提起來時珠子卻全掉了下來，原來有的線的尾巴上沒打結，有的打了結可結很小，而珠子孔卻很大，這時我就問他們“為什么會這樣？引導他自己去發(fā)現原因。吸取教訓，當他穿了一大串，就及時鼓勵“你穿了這么多呀！真象一條項鏈。來，借給代老師戴一下好嗎?！碑斨樽哟髟谖业牡牟弊由蠒r，孩子心里別提有多高興，多得意了！當看到幼兒的操作失敗時，我沒有馬上去糾正，而是耐心地等待，用微笑去鼓勵他們自己去嘗試。最后，當他的成果掛在脖子上與其共享成功的快樂，這對幼兒又是一次莫大的鼓舞。通過以上由材料的玩法引導到對材料特征的認識探究上所采取的方法，不僅可使幼兒學會掌握材料的一般玩法，而且能深入認識與玩法相關的一些材料特性，使幼兒對有關該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發(fā)掘、利用了現有材料的教育價值。也使材料得到了充分的利用。
再如：幼兒對涂色很感興趣，可對水彩筆的運用方法掌握不好，當他們發(fā)現用水彩筆涂色時紙很容易破，就不再選用水彩筆涂色了。還有我為他們準備了很多半成品的硬紙板水果圖形，本意是想讓他們描外形、涂色，可是他們控制不好硬板紙，描圖對他們來說有難度，因此對此也失去興趣，對那些連線拼圖畫畫等更是如此。由于年齡特點他們對小印章、粘膠貼、撕紙、油畫棒、彩色紙、橡皮泥、花紙等這些材料卻很感興趣，他們用油畫棒涂色、用粘膠貼粘畫、用小印章印畫、用小手撕彩色面條、撕花紙上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥團、揉、捏包子、餃子，再用模具印餅干、動物等等。發(fā)現這些問題后我及時進行了調整，材料投放并非越多越好，而是要適合幼兒的才行，因此不再只注意把眼光放在“物”的投入上、放在可見的空間環(huán)境變換上，而是避免材料的簡單重復，缺乏層次和難易程度的區(qū)分。材料、玩具本身會給幼兒某些線索，暗示玩具的完法，幼兒自身能力及對材料玩具的理解會產生不同層次的游戲行為。因此我們要使材料具有層次性，增強幼兒參與游戲的積極性。在本學期對材料的投放上我遵循了以下原則：
1、活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。
2、提供具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料。
3、要結合近期的主題活動內容、教育目標來創(chuàng)設環(huán)境、投放材料。
以上原則充分尊重了幼兒的特點和實際情況，更多的是關注幼兒活動時的興趣、活動的持續(xù)性、是否掌握了材料的運用方法、在游戲中注意力是否集中等具體的一些問題，這對幼兒的發(fā)展有著實效性，能夠真正促進幼兒的發(fā)展。
再如：葉江浩取了一小塊橡皮泥，拿出泥工板玩了起來。他先把泥擲了一會兒，使勁地把泥擲了幾下后，覺得不是很粘手，就取出了一塊泥防在了手心里搓圓，搓了幾下他覺得滿意了，于是放在泥工板上搓長條，他兩只小手的手心使勁來回搓了幾下，覺得一邊有點粗，并在粗的這邊再搓了幾下，覺得滿意后就給它團起來，然后豎著給它站立起來，在我們成人的眼里可能他做的什么都不像，可孩子們卻說出了它像許多什么什么的。在這樣的活動中，我的關注點不再僅僅是落在孩子“做得怎么樣”、“像什么…”上，而更多地是再關注孩子“是怎么做”的，他是否掌握了材料的運用方法才對。
因此材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展，在活動區(qū)的創(chuàng)設中，我還考慮到軟硬材料的搭配。如：軟材料，在美工區(qū)、建筑區(qū)都鋪上了地墊，當幼兒進入到這些區(qū)域時有一種舒服的感覺。硬材料的投放科學，美觀、合理，富有教育意義。另外我從本班幼兒整體的年齡特點、生理、心理特點、幼兒個體的個性發(fā)展，個體差異上出發(fā)，我個人總結出從“低起點、慢速度、多落實、高效率”著手，“不求“物”多，只選擇那些適合幼兒的、幼兒感興趣的、對幼兒發(fā)展有實效性的材料及活動形式，“低慢多高”的教育方法取得了一定的效果。
要使區(qū)域活動真正取得實效，我們就必須積極地參與其中，且?guī)熡紫嗷ヒM行有效的互動。區(qū)域活動開展時，幼兒可以主動學習和建構他們自己的知識，幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標和事件的直接體驗中，以及從對經驗的邏輯思維中獲得知識。教師則是提供有助于幼兒獲得經驗的環(huán)境，通過觀察了解幼兒的行為過程，聆聽幼兒的想法，幫助并引發(fā)幼兒思考，通過提出適當的、更具挑戰(zhàn)性的問題去激發(fā)幼兒活動興趣，提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問題一定是從幼兒正在進行的活動中產生出來的。盡量避免用下達任務的方式發(fā)問，如“按照顏色來分”“用數字來表示”等，最好是以啟發(fā)式方式來提問，如“發(fā)生了什么?”“你是怎么做的?”“給我演示一下好嗎?”等。在區(qū)域里我們充當的不是知識的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對象。另外要觀察幼兒如何與同伴互動，又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴展活動。設置一些問題情境與幼兒交流。只有這樣，才可能與幼兒產生積極且有益的互動。
如：活動時經常會出現這樣的情況，小班幼兒年齡小，活動時以自我為中心，很少和他人交流，玩橡皮泥自己一個人玩，一個人在那粘粘貼貼，可是不一會就不想玩了，活動持續(xù)時間很短，針對這些具體情況我會適時介入，“你的包子、餃子做的真好，教教我好嗎？”幼兒興趣會被再次調動起來?；蛟谒麄冏隽撕芏喟印溩訒r我會引導“我們把這些東西送到娃娃餐廳去好嗎？”還有做的漂亮的裙子、衣服、帽子、腰鼓、沙錘等也鼓勵幼兒送到表演區(qū)去表演，自制的玩具也放到了玩具吧里…..。這樣幼兒、區(qū)域間都互動了起來，幼兒再也不是獨立游戲，而是相互交流配合、互相幫助。區(qū)域之間再也不是獨立的，而是有機結合，使得活動區(qū)域內容更加豐富，豐富多彩的區(qū)域活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、堅持力、觀察力、想象力、動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。通過活動我班幼兒各方面能力都有了很大的進步和提高。
教師在區(qū)域活動中充分發(fā)揮主導作用。調動幼兒的積極性，引導幫助一些幼兒選擇活動內容外，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎上進行重要、個別指導。給每個幼兒以表現自己的機會，尤注意對活動進行有效的總結評價，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅……。
評價主要以區(qū)域活動之后的討論或談話方式進行，要留出一部分時間與幼兒一起進行總結和反思。我引導幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒以各種方法再現相應的活動經驗。也可以根據幼兒的描述來總結幼兒獲得的關鍵性的經驗，并選取典型的事件和經驗，結合幼兒的實際問題來引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇活動和解決問題。要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現自我的機會，并對幼兒的表現給予積極的評價，而且對幼兒的評價和肯定要盡可能具體，而不單單是說一些“很好、很棒”等簡單的語句。
如：只要幼兒一動手畫畫，我就認真地對其欣賞，給予真心的稱贊，于是幼兒一畫起畫來渾身是勁，樂此不疲。我還在活動室的一角設立了一個展示板，隆重的推薦幼兒的作品，及時地介紹有創(chuàng)意、有特色，有進步的幼兒作品，增強幼兒的自信心。同時在每次幼兒完成作品后，都把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒互相觀賞和介紹。在介紹自己的作品時提升自我感覺，能在別人的作品中尋找、發(fā)現優(yōu)點。還經常開展一些繪畫比賽活動，并給予“帖笑臉”作為獎勵，每個孩子都有個獲獎的理由，如“顏色獎”、“圖形獎”、“涂色均勻獎”……這樣一來孩子們不僅興致盎然，繪畫技能也逐漸得到進步。再如：在畫太陽活動中，我提出問題“太陽都是紅色的嗎？我們以前吹泡泡時發(fā)現太陽光還有什么顏色呢？”使幼兒了解太陽光有七種顏色；當幼兒了解了的時候，我及時的加以肯定，結果就發(fā)現孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即我又提出問題：“太陽是圓圓的臉嗎？我們怎樣打扮太陽呢？”孩子們開始對太陽的外型進行裝飾：圓臉上面添畫上花邊就像花朵的花型臉、或加上長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)等等他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的樣子。雖然他們畫的只是簡單的圖形但大多數幼兒都能根據自己的想象去做畫，而且畫得非常開心，還添畫了草地、花朵。在互相觀賞時，孩子們喜形于色，嘰嘰喳喳，七嘴八舌地互相評論著墻上的作品，我看在眼里，喜在心頭，為孩子們的進步由衷的感到高興。
另外我對每日區(qū)域活動的開展情況都有記錄，記錄所觀察到的幼兒的表現和反應，根據這些記錄再對照著預先設定的目標來評價區(qū)域活動的結果，評價幼兒的發(fā)展狀況。按領域或按幼兒發(fā)展的方面分成具體的內容或指標，相對應去評價幼兒的表現和發(fā)展情形。從平常區(qū)域活動的經驗中總結、探索一些其他的評價方法：如區(qū)域活動開展得是否有效？還存在什么問題？以及今后如何改進？這些問題都是通過自我的評價和反思來解決。不管是什么方法，最終的目的是為了更好地反思區(qū)域活動，找出在安排、組織、指導中存在的不足，從而在今后的區(qū)域活動中避免和改進。
另外在開展區(qū)域活動開始時我便把“區(qū)域游戲活動的常規(guī)培養(yǎng)”放在重要的位置。良好的常規(guī)是開展活動的前提和保證。每個孩子可以根據自己興趣來選擇游戲，但一定要遵守游戲的規(guī)則。此外，逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料，活動完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學會合作、分享、輪流、等待不爭搶、……。雖然我班幼兒的區(qū)域游戲活動水平有所提高，但在很多方面還是存在問題，如在手工區(qū)活動時，作品顯得很單一，幼兒間相互模仿，動腦、創(chuàng)新不夠；在游戲中，孩子交往性的語言還欠缺；我們準備的材料還不能滿足不同層次幼兒的需要等等，因此，在今后的活動過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個幼兒在愉快的區(qū)域游戲活動中提高自我，我相信隨著幼兒年齡的增加，隨著游戲活動不斷的深入開展，也通過我們不斷的實踐探索，一定會使區(qū)域游戲活動的開展落到實處，真正的能收到實效，使得我班幼兒的區(qū)域活動水平能上升到一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十
近期有幸閱讀了一本關于區(qū)域活動的書籍。對區(qū)域活動有了更深的了解，讓我知道區(qū)域活動和集體活動間的差異與互補?！队變簣@區(qū)域活動現場指導藝術》這本書主要內容是作者回歸區(qū)域活動現場，觀察記錄—解析—感悟—研討區(qū)域活動。教師能真正了解幼兒在做什么，是怎么做的。幼兒的行為提示教師應該對區(qū)域環(huán)境和材料做什么樣的調整，為他們的活動提供什么樣的支持等等，這本書告訴我們的即離開區(qū)域活動的現場，就不可能存在指導的藝術。
區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動，指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如建構館、超市、交通局、娃娃家、益智區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制訂活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域。
一提到區(qū)域活動，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動的一種補充或者把它看作集中教育活動后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。區(qū)域活動也是一種教育活動，它是教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它能為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢。因此它與集中教育活動是相互聯系，相互轉換，相互補充的。
區(qū)域其實是給孩子創(chuàng)設一個特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進入這個環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲。可是如何讓他們學會玩，快樂地玩是值得我們深思的問題。在一個小小的建筑區(qū)中，難免會出現爭搶積木的現象，并且它很普遍。即使在開始分配之前，你千叮嚀萬囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性———愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對嗎？也許孩子也會有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。
為了使區(qū)域活動能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應注重各活動區(qū)的材料與主題活動內容達成一致性。隨著主題活動的交替開展，根據本班實際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動對區(qū)域游戲活動的環(huán)境進行創(chuàng)設，以及材料的合理投放。并根據不同主題的進程及時而有目的的調整、補充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學、合理、有效的`區(qū)角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發(fā)展。
很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十一
區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學習，自我探索、自我發(fā)現、自我完善的一個游戲活動?；顒又校變涸谇楦泻徒涷炆汐@得快樂和滿足。在開展區(qū)域活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設置各種區(qū)域?，F結合實踐談談小班幼兒區(qū)域材料投放的一些體會：
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十二
20__年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學習我感觸頗深。收獲較大，從中也學到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：
一、觀摩大班幼兒體操后我的感觸
在觀摩大班幼兒體操中無論教師領操動作和手勢指令，還是幼兒根據老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動的氛圍很活躍。
二、全園幼兒戶外活動空間合理利用：海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內的每一個地方都成為孩子的活動場所。
三、運動器材準備充分
運動活動教育功能，主要是通過材料來時現的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。(如：竹竿舞、挑擔子等)孩子們都玩的得不亦樂乎。
四、先分班再換場地最后混班相結合這活動方式值得學習
幼兒先在老師帶領下進入活動的區(qū)域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區(qū)域游戲，最后混班竄區(qū)自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規(guī)則。整個活動老師只是充當引導者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動氛圍都很活躍。
通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發(fā)展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧!
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十三
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。
一、建立活動區(qū)規(guī)則，引導幼兒自主進行區(qū)域活動。
活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
一、在活動前提出規(guī)則
有些活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應開動腦筋想辦法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
二、在自然活動中形成規(guī)則。
有些孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。
三、在解決問題中建立規(guī)則。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規(guī)則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?經過多次玩后，孩子們把發(fā)現告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產生了。
二、根據近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料
首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。
照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十四
幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。
目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。
1.把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。
2.把區(qū)域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區(qū)域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區(qū)域，讓幼兒自由操作。
3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。
二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導
1.圍繞目標創(chuàng)設活動區(qū)域
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動區(qū)域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區(qū)域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要?；顒訁^(qū)的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!許多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標明確后，可根據幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：
(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。
(2)同一內容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯系。在制定各活動區(qū)域的具體目標時，最好能聯系教學活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質而非形式的。
2.根據幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料
有關研究發(fā)現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應根據幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。
(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。因此，應根據幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。
(2)根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
(3)根據不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發(fā)展情況，根據幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。
3.區(qū)域活動過程中教師的指導
教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。
了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。
區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十五
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和實施，幼教改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動越來越受到教師的重視。區(qū)域活動能夠充分體現尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，是一種深受幼兒喜愛的個別化的教學方式。
經過一段時間的準備和實踐活動，我們中三班師生在區(qū)域活動的創(chuàng)設和開展中都初步嘗到了甜頭，大家都在愉悅的氛圍中輕松的開展著活動，孩子們都很喜歡游戲，因為他們在一起的時候，我感覺到了輕松、自由。在游戲時，我們會把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，充分體現孩子的意愿。我們用各種各樣新奇好玩的材料去吸引孩子的選擇，不強加于孩子的意愿，用材料本身去激發(fā)孩子的自主性、參與性。值得一提的是在區(qū)域活動時，老師要做一名觀察者，不對任何一個孩子指手劃腳，除非他需要幫助的時候，你這時才是一名支持者，否則老師就是記錄和觀察，對孩子投來的期盼目光，除了鼓勵還是鼓勵，除了肯定就是點頭，讓每個孩子相信自己，讓他有信心把事情堅持到底，哪怕他在重復重復又重復，只要他不是坐在哪里無所事事。讓幼兒自主游戲，首先是要更新老師的觀念，有些老師總擔心幼兒不會玩，喜歡手把手的教幼兒，這樣不僅效果不好，也失去了游戲的價值。一個好的老師更多的時候是學會耐心的等待。教育者最應重視的是為孩子們營造寬松的心理氛圍，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要有良好的心理氛圍，活動中的人際關系是開放的，同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，老師只是觀察者、支持者而決不是訓訴者。
區(qū)域活動體現的是一種自由想象和創(chuàng)造精神，一種平等精神，一種自主精神、一種過程本身就是結果的非功利性精神。由此可見，區(qū)域活動是對幼兒的平等意識、創(chuàng)造精神、交往合作能力、解決問題能力及自律習慣、關心照顧他人等方面都有著獨特的作用，而這些正是我們孜孜不倦追求的目標。
這本書是寧波市江東區(qū)中心幼兒園在學習《綱要》、運用《綱要》、領悟《綱要》精神的指導下，在“區(qū)角活動”研究與實踐的基礎上，提出培養(yǎng)孩子的一種模式——在活動區(qū)的活動中促進幼兒多元智能發(fā)展。
區(qū)域活動與集體活動相比雖不是在單元時間內最為有效的教學活動，但是卻是能使幼兒全員、全面、主動地參與活動，促使著她們充分展示自己、學會認識自己、和諧發(fā)展自己的有效途徑。
幼兒園活動區(qū)應該具有以下幾點特點：
1、主體性（活動中孩子的主體性體現）；
2、整體性（教育的整合）；
3、個別性（尊重幼兒個體差異）；
4、社會性（幼兒在顯性、隱性的社會環(huán)境中積累著社會經驗）。
拓展的幼兒園“認知活動區(qū)”章節(jié)中對各年齡段“認知活動區(qū)”活動菜單、活動目標、活動建議進行表格的表述，很具體和詳荊豐富的幼兒活動區(qū)材料章節(jié)中對于材料的收集、歸類、運用也有簡單的介紹。
書中努力探索活動區(qū)的建構、內容設置及環(huán)境創(chuàng)設，并富有創(chuàng)造性地把活動區(qū)活動與“五大領域”教學結合起來，與“主題網絡教學”結合起來，與“一日活動”結合起來，與“典型案例”結合起來。在第二部分活動探討——我們的實踐，列舉大量的活動區(qū)案例。分為四大塊：
1、“活動區(qū)”材料實例（各年齡班案例）；
2、各區(qū)域實例；
3、主題活動實例；
4、半日活動實例。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十六
（一）區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
（二）活動區(qū)域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十七
摘要：
自“二胎政策”放寬之后，幼兒這個群體也開始變得愈加龐大，而作為一名幼兒教師，相應地也面臨著諸多教學壓力。通過研究調查發(fā)現，區(qū)域活動在幼兒教育教學中有著十分重要的價值和意義，借此，幼兒對于知識的學習興趣不但會得到有效的加強，與此同時，其創(chuàng)造力和想象力也將得到有效的提升?？偠灾?，在區(qū)域活動中，如果教師能夠給予幼兒適當且有效的指導，整個幼兒園的教育教學活動也必定會取得更加良好的成效。
關鍵詞：
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十八
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。
活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
有些活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
有些孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規(guī)則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時候你來告訴我好嗎？經過多次玩后，孩子們把發(fā)現告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產生了。
首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。
其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區(qū)，或是一定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
幼兒園區(qū)域活動指導解讀心得體會篇十九
幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導
王彩霞
（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）
摘要：區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
關鍵詞：區(qū)域活動；有效指導；自主學習
區(qū)域指導方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當中的一個分支，通過實踐的探索及理論的學習與研究，我們認為區(qū)域活動既是一種學習活動方式，同時又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導在區(qū)域活動的開展中起著舉足輕重的作用。
《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關鍵?；诖?，本文結合實踐，就教師如何對區(qū)域活動有效指導來進行闡述。
一、區(qū)域活動開展前的指導
區(qū)域活動開展前的指導主要包括區(qū)域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區(qū)域活動規(guī)則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區(qū)域活動，激發(fā)幼兒自主學習的興趣。
1.材料的投放
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態(tài)性和探索性，還應從以下三個方面考慮。
（1）教育目標。區(qū)域活動是為了完成教育目標服務的，每個區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制訂游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。
（2）體現幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等。教師在指導的時候，應關注每個幼兒不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個幼兒學習的特點與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎上，采取正確的有效方式，促進幼兒發(fā)展。
（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的.游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。
2.確定區(qū)域活動主題
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動?！薄盀槊總€幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”而區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。幼兒在教師創(chuàng)設的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現，充分體現了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區(qū)域活動中，我根據幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，()提供多層次、多玩法的活動材料，并把區(qū)域游戲與主題活動相結合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現，在區(qū)域游戲中表現自我。
3.制訂區(qū)域活動規(guī)則
規(guī)則在區(qū)域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進入娃娃家的人數等。
二、區(qū)域活動中的指導
在區(qū)域活動中，教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在學習過程中，幼兒不光自己獨立地思考學習，還可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經驗，體會成功和愉悅，進一步發(fā)揮主動性與能動性。為此，教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導者的角色。
1.注重觀察、確定指導策略
在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境創(chuàng)設者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對其他區(qū)域幼兒的指導，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問題，真正體現教師的主導地位。
2.把握時機，適時適度介入指導
幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當幼兒在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區(qū)域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。
三、區(qū)域活動開展后的指導
活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。
區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。教師在區(qū)域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發(fā)展。當然，在具體的指導中也會出現諸多的問題，教師要善于，要根據發(fā)展形勢不斷調整方法。通過調整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強大的動力。