優(yōu)質(zhì)語文教材解讀心得體會(huì)范文(17篇)

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    心得體會(huì)是在我們學(xué)習(xí)、工作和生活中的一種寶貴經(jīng)驗(yàn),它可以幫助我們總結(jié)和概括自己的體會(huì)和感悟,從而更好地改進(jìn)和提升自己。心得體會(huì)是對(duì)過去一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),它讓我們不斷思考和反思,從而更好地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)不足,進(jìn)一步提高我們的學(xué)習(xí)和工作能力。寫心得體會(huì)時(shí),可以結(jié)合一些具體的例子和實(shí)際情況,加強(qiáng)文章的可讀性和說服力。以下是我整理的一些總結(jié)范文,希望對(duì)大家的寫作有所幫助。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇一
    在小學(xué)各個(gè)水平教材中,前滾翻都是基本教學(xué)內(nèi)容之一,體育教師普遍選用,且深受孩子們的喜愛。團(tuán)身前滾翻的動(dòng)作規(guī)格是:“蹬地前滾時(shí)有直腿過程,滾動(dòng)要圓滑?!彼允?、頭后部、頸、背、腰、臀、腳依次觸墊,以兩腿蹬地所獲得的支撐反作用力和推手為動(dòng)力來完成向前滾翻。過早或過遲的屈膝團(tuán)身都有礙于該動(dòng)作的完成。小學(xué)二年級(jí)階段開始前滾翻教學(xué),但在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),小學(xué)生初次前滾翻動(dòng)作的學(xué)練中,很容易犯一些錯(cuò)誤或?qū)?dòng)作的扭曲理解。在長(zhǎng)期的小學(xué)生前滾翻教學(xué)實(shí)踐中,反復(fù)探究其產(chǎn)生原因,并總結(jié)出了一些行之有效的糾錯(cuò)方法,一并呈出,與大家共商。1.前額觸墊或頭頂著墊(不低頭)動(dòng)作成因:不能做出后腦先著墊的前滾翻動(dòng)作。起始動(dòng)作階段未做到低頭含胸、提臀收腹,使前滾時(shí)前額或頭頂先觸墊,無法完成前滾動(dòng)作。
    動(dòng)作成因:由于教師過于強(qiáng)調(diào)抱膝動(dòng)作,使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差,在前滾起始階段,沒有做到雙手撐于墊上,而是抱膝蹲撐。
    動(dòng)作成因:動(dòng)作結(jié)束階段,雙腳分開形成“倒v”字;小腿交叉形成“x”型;兩腳前后依次落地,以至于起立困難。
    動(dòng)作成因:即方向偏差、不筆直。滾偏的學(xué)生在滾翻的瞬間,他們的一只手總是無意識(shí)地向前移動(dòng),使兩手不在一條橫線上,然后,前移手的小臂倒下,出現(xiàn)類似于抱頭的動(dòng)作,這樣就導(dǎo)致支撐失去平衡,身體自然就會(huì)滾偏、不直。
    動(dòng)作成因:1)蹬腿:提臀蹬腿用力過小而不能完成滾翻。沒有掌握低頭含胸、提臀收腹的動(dòng)作要領(lǐng),蹬地反作用力不足以推動(dòng)身體前滾;2)手臂支撐:手臂用力不均造成側(cè)倒。兩腿蹬地后身體重心移至雙臂時(shí),手臂軟弱無力,沒有撐住,造成身體沒有穩(wěn)固的瞬間支撐,上體沒有足夠時(shí)間和空間做出低頭含胸動(dòng)作,只能形成頭頂觸墊導(dǎo)致側(cè)倒、跪墊、搶臉;3)低頭著墊剎那間有歪頭,翻轉(zhuǎn)時(shí)方向感不強(qiáng)、動(dòng)作不圓滑、低頭含胸和抬臀、蹬地配合不協(xié)調(diào)是產(chǎn)生側(cè)倒的另一原因。
    動(dòng)作成因:即未收小腿,前滾翻動(dòng)作至仰臥階段臀部著地,雙腿“前伸”并向前放小腿躺在墊上,造成起立困難。其原因主要是腰腹力量弱,大腿沒貼緊胸、小腿沒貼近臀部,滾翻時(shí)團(tuán)身、收腹、收腿力量不足,造成收腹收腿不到位,團(tuán)身不緊。
    糾正方法:1)在墊子的恰當(dāng)?shù)臋M向位置畫一條橫線,也可拉一條橡皮筋,限制雙腿“前伸”,并告訴學(xué)生雙腳落地時(shí)不能超過橫線或碰到橡皮筋,完成收腹、收腿、團(tuán)身動(dòng)作;2)利用斜面:仰臥在踏板上,雙手頭后反握踏板邊緣(可以釘一塊橫木),雙腿上舉至水平,松手前滾,迅速團(tuán)身抱膝成蹲撐;大腿、腹部和下顎同時(shí)夾住球膽(或軟排球)做上述動(dòng)作,團(tuán)身前滾時(shí)用身體把球膽緊緊壓住不得脫落;3)將呼啦圈放在小墊子的中間,鼓勵(lì)學(xué)生在做前滾翻動(dòng)作時(shí)能順利通過呼啦圈,使其自然而然緊緊抱住自己的身體,團(tuán)身不緊這個(gè)難題也就迎刃而解了。
    11。兩腿不能蹬直
    動(dòng)作成因:提臀蹬腿后,腿沒有蹬伸的過程,一直處于屈腿狀態(tài)。
    動(dòng)作成因:推手的時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)。在動(dòng)作后半段時(shí)手推地有助于身體翻轉(zhuǎn)成蹲立。
    糾正方法:1)在后腦勺觸墊(重心位置已經(jīng)移到兩手中點(diǎn)前方)的瞬間,雙腳均勻用力蹬離地面后保持伸直狀態(tài),同時(shí)雙手均勻用力推墊張肩(此時(shí)臂是推直的);2)在由蹲撐后倒開始的“不倒翁”練習(xí)中加推手動(dòng)作,類似于后滾翻動(dòng)作的起始階段。13.起立動(dòng)能不足(翻轉(zhuǎn)速度慢)動(dòng)作成因:1)動(dòng)作起始階段雙腿蹬地用力不足或重心過低;2)滾動(dòng)不圓滑、緩慢;3)起立時(shí)習(xí)慣用雙手推墊,從而形成多余動(dòng)作,造成起立失敗;3)低頭含胸與抬臀、蹬地動(dòng)作脫節(jié)、不連貫是翻轉(zhuǎn)速度慢的另一個(gè)原因。糾正方法:1)抬高地勢(shì)練蹬力:兩腿的蹬力不夠,滾動(dòng)速度就會(huì)變慢,進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在滾翻后坐在墊子起不來的情況出現(xiàn)。將兩塊大墊子(厚度30cm的跳高大墊子)摞在一起讓學(xué)生練習(xí)(根據(jù)學(xué)生平均身高確定墊子數(shù)),如果不加大蹬地的力量,根本就不能完成滾翻動(dòng)作,難度的提高反而提醒了學(xué)生用力蹬地。一段時(shí)間的練習(xí)后,再撤掉一塊墊子,有效解決蹬地力量不足的問題;2)做由高到低、低到高即有一定坡度(如起跳板、跳箱蓋)的前滾翻動(dòng)作練習(xí):教師要強(qiáng)調(diào)前滾翻的動(dòng)能是由動(dòng)作起始階段雙腿用力蹬地產(chǎn)生的,蹬地前滾時(shí)有直腿過程,滾動(dòng)要圓滑?!皟赏鹊胖笨斓皖^,團(tuán)身滾動(dòng)像圓球”,做到蹬地充分,收小腿及時(shí);蹬地加大力矩,收腿減小力矩。利用滾翻起立時(shí)接拋球可以糾正起立推墊的多余動(dòng)作;3)推手練習(xí):方法同(12)
    總之,身體團(tuán)的緊能縮短身體的翻轉(zhuǎn)半徑,翻轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)更容易,節(jié)約能量,為蹲立提供良好條件。小學(xué)生初學(xué)前滾翻所產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作和現(xiàn)象(如摔背、滾偏、側(cè)前滾翻、側(cè)倒、翻轉(zhuǎn)速度慢等)都可通過團(tuán)身不緊的改正而得到解決,所以說很多文章和案例都把團(tuán)身緊作為教學(xué)的重難點(diǎn)加以分析。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇二
    7月15日我們?nèi)啃W(xué)語文教師參加了小學(xué)語文教材培訓(xùn)。走在回家的路上,那精辟的教材剖析、可行的教學(xué)提議、劇烈的教學(xué)探討不斷地在腦海里顯現(xiàn),那出色的教學(xué)情景令人久久不能忘記。假如用一個(gè)詞語來概括加入本次活動(dòng)的領(lǐng)會(huì),那就是受益匪淺。
    1、在本次培訓(xùn)中,主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫字教學(xué)、瀏覽教學(xué)、書面語交際等多少方面的教學(xué)倡議中,使我對(duì)人教版教材有了新的懂得跟掌握。做為一名一線老師,我將依據(jù)新的語文才能實(shí)際體系,致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的進(jìn)步,增進(jìn)語文課程的浮現(xiàn)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,確破學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置,盡力給學(xué)生發(fā)明一個(gè)有利于素質(zhì)教導(dǎo)的空間。
    2、教材培訓(xùn)樹立了一個(gè)平臺(tái),同行與同行交換的平臺(tái),集思廣益,把以前的“單打獨(dú)斗”變成了群策群力,把自己的閉門造車變成了資源共享,使教育資源得到優(yōu)化,對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融會(huì)的機(jī)會(huì)。
    3、講解新教材時(shí)應(yīng)從整體上掌握教材,弄清其編工筆圖、系統(tǒng)特色,弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在接洽,弄清教材各種編纂設(shè)計(jì)的用意和著力點(diǎn),比擬新教材與舊教材的差別和聯(lián)系,有哪些改良,教法上有那些變更,有那些獨(dú)到的提高和播種,以在備課和教學(xué)運(yùn)動(dòng)中正確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)到達(dá)《課程尺度》提出的課程目的的落腳點(diǎn),有效地實(shí)行語文教學(xué)。
    4、對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的.方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培育和構(gòu)成“自主、配合、探索”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是重要抵觸,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變能夠感性地在課堂中出現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證實(shí)先生新理念的真正建立。課改實(shí)踐告知我們,不動(dòng)搖的新課程理念,真正意思上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“撒手”了,課堂才會(huì)充斥活力。
    5、教學(xué)有法,教無定法。只有那些可能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)須要與興致的教學(xué),只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué),能力促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,才干使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到基本轉(zhuǎn)變,使語文課堂成為探究課堂,充滿生氣,布滿性命活氣。
    總之,這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)為咱們供給了難得的平臺(tái),我必定會(huì)愛護(hù)本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)遇,當(dāng)真學(xué)習(xí),應(yīng)用時(shí)光給本人“充電”,為未來更好的從事教養(yǎng)工作打好基本。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇三
    單手肩上投籃易犯錯(cuò)誤及糾正方法:
    1、單手持球不穩(wěn)
    原因:手指沒有充分分開,手接觸球的面積小或掌心接觸,或是手腕后翻不夠。
    糾正方法:多做各種接球或拿球后的持球動(dòng)作,固定持球位置,注意上舉翻腕托球。
    2、持球或出球時(shí)肘關(guān)節(jié)外展
    原因:動(dòng)作要領(lǐng)不明確或持球于頭的側(cè)后方。
    糾正方法:肘關(guān)節(jié)內(nèi)靠。
    3、投籃時(shí)用力不協(xié)調(diào)
    原因:蹬地和伸臂用力脫節(jié),經(jīng)常臂伸至一半又停頓,然后再做向前的壓臂投籃動(dòng)作。
    糾正方法:徒手做快速蹬地、伸臂動(dòng)作,并要求碰一定高度的標(biāo)志物。
    4、手腕前屈不充分,用手指前屈代替手腕前屈
    原因:對(duì)手腕前屈動(dòng)作不理解。
    糾正方法:講清手腕前屈的作用,多做徒手和持球時(shí)的手腕前屈練習(xí)。
    5、球在空中飛行不后旋
    原因:手腕前屈、手指拔球的時(shí)機(jī)掌握不好,或手腕前屈不充分。
    糾正方法:反復(fù)練習(xí)壓腕、拔球動(dòng)作,掌握屈腕和拔球的時(shí)機(jī)。
    6、拋物線太低
    原因:前后腳距離太遠(yuǎn),重心過度前傾,以及肘關(guān)節(jié)沒有抬起,或球沒有通過指端拔出。
    糾正方法:投籃時(shí)以肩關(guān)節(jié)為軸抬肘伸臂,多做徒手或持球模仿練習(xí)。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇四
    近年來,語文教育一直是課改的重點(diǎn)之一。針對(duì)初三語文教材的調(diào)整也是教改中的一環(huán)。在使用教材的過程中,我深刻認(rèn)識(shí)到教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)、智慧和文化內(nèi)涵。本文將從教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、總體設(shè)計(jì)四個(gè)方面分析,結(jié)合我教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)和探索,對(duì)初三語文教材進(jìn)行解讀和反思。
    第二段:結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
    初三語文教材整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、合理,分基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和綜合模塊。基礎(chǔ)模塊注重在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展,拓展模塊則增強(qiáng)了啟發(fā)性、生活性和互動(dòng)性,綜合模塊將知識(shí)點(diǎn)貫穿于文本之中,幫助學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。教材的特點(diǎn)在于廣泛涉獵藝術(shù)、科技、文化等多方面的內(nèi)容,針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生身心特點(diǎn),融入了大量?jī)?yōu)秀的文化符號(hào)和文化資源。其中“文本主題式、主題為王”的設(shè)計(jì)理念,讓學(xué)生更加深入地探究文本的內(nèi)涵。
    第三段:方法與策略
    教材在方法與策略上強(qiáng)調(diào)“貼近生活,以學(xué)生為本”,合理運(yùn)用各種教學(xué)方式,如競(jìng)賽、研究、辯論等,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力,讓他們積極地融入課堂活動(dòng)中。同時(shí),引入其他學(xué)科、文學(xué)、歷史、社會(huì)、科技、趣味等,為學(xué)生打通思維的根基。更重要的是,合理處理知識(shí)與興趣,通過多種方式激發(fā)學(xué)生興趣,讓他們從情感、思想、知識(shí)多角度來“讀懂世界”。
    第四段:總體設(shè)計(jì)
    初三語文教材總體設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)科之間的聯(lián)系變化,注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合素質(zhì)。此外,學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置也更加科學(xué)合理,緊貼現(xiàn)實(shí)社會(huì),涉及文學(xué)、語言、歷史、藝術(shù)、科技等多個(gè)方面知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力。同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)上制定了符合不同學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生更有針對(duì)性和可操作性。
    第五段:結(jié)語
    初三語文教材的應(yīng)用,能夠帶給學(xué)生更加深入的思考和實(shí)踐。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格,去靈活調(diào)整教學(xué)策略,提高課堂效率。同時(shí),教材更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,讓學(xué)生主動(dòng)思考課文的意義以及其實(shí)際應(yīng)用,讓他們?cè)陂喿x中感受到知識(shí)點(diǎn)的深度,將其貫穿于自己的生活之中,使之成為終身受益的寶貴財(cái)富。作為一名教師,我們應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和自我反思,探索出更適合自己教學(xué)的方法,讓我們的教學(xué)更加具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性和實(shí)效性。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇五
    今天有幸參加教育局組織的新教材培訓(xùn)。趙繼忠教授和劉艷麗主編給我們講的,受益匪淺,他們的講座,我知道了新教材與以前教材的不同,學(xué)到了許多以前沒有學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。他們的講座,讓我看到了自己在工作中存在的缺陷,給了我工作動(dòng)力和前進(jìn)方向。
    趙教授在《如何把握幼兒園自主活動(dòng)課程的精髓》里,給我們講了三個(gè)方面的內(nèi)容:
    一,重新理解學(xué)前教育的獨(dú)特內(nèi)涵;
    二,學(xué)前教育領(lǐng)域存在的誤區(qū)和危害;
    三,以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),構(gòu)建自主活動(dòng)在“重新理解學(xué)前教育的獨(dú)特內(nèi)涵”這一部分,我知道了學(xué)前教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育階段,它絕不是小學(xué)教育的預(yù)備教育,這個(gè)階段演繹了人類文字產(chǎn)生以前所進(jìn)行的教育------言傳身教,是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得,而不是書畫知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得。同時(shí)我還認(rèn)識(shí)到了幼兒教育不是書面教育經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備,二是要建立起經(jīng)驗(yàn)層面的概念體系,這是我們幼兒園教育的根本,概念的理解是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的,而孩子的經(jīng)驗(yàn)是通過活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)的。四個(gè)“自主”讓我明白了學(xué)前教育課程的理念:自主活動(dòng)、自主經(jīng)驗(yàn)、自主探究、自主發(fā)展在“當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域存在的誤區(qū)及其危害”里,我認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育領(lǐng)域存在的誤區(qū):
    一,智力開發(fā)知識(shí)化、
    二,素質(zhì)培養(yǎng)盲目化、
    三,教育目的功利化、
    四,品德教育概念化。智力開發(fā)知識(shí)化:教知識(shí)不等于開發(fā)智力;早期智力開發(fā)不是教大量知識(shí),需要孩子們?nèi)タ?,去觀察,以此來促進(jìn)孩子能力的發(fā)展?!敖虝?huì)的老師不是好老師”以前總發(fā)愁教不會(huì)孩子們,不能給孩子家長(zhǎng)一個(gè)交代,現(xiàn)在明白了教不是純粹的教會(huì),二是促進(jìn)孩子們的能力的發(fā)展,使得智力開發(fā)不會(huì)走入誤區(qū)。素質(zhì)培養(yǎng)盲目化:找到孩子最適合的發(fā)展強(qiáng)項(xiàng),有的孩子家長(zhǎng)有時(shí)問他們家的孩子怎么沒學(xué)會(huì)數(shù)數(shù),有的說怎么沒學(xué)會(huì)計(jì)算和寫字,我無言以對(duì),總自責(zé)沒有教會(huì)孩子們,回頭想想,他們的孩子們?cè)谶@方面不突出,但他的有的語言表達(dá)能力很強(qiáng),有的繪畫能力很強(qiáng),并不是沒有突出的方面,而是沒有被發(fā)掘出來。天才是放對(duì)位置的人。教育目的功利化:有的家長(zhǎng)對(duì)孩子說你看你爸爸沒考上大學(xué),你可要好好學(xué)習(xí)啊,將來考大學(xué),掙大錢,省的讓別人看笑話。他們把自己的意愿加給了孩子們,而忽略了孩子們的感受,幸福源于心態(tài)。心態(tài)擺正了,內(nèi)心的平和與平衡,心態(tài)定在了什么層次上,決定了你是不是幸福。品德教育概念化:孩子們概念的形成是自主活動(dòng)?!叭粞郧偕嫌星俾?,放在匣中何不鳴?若言聲在指頭上,何不放在紙上聽?”
    以學(xué)前教育理念為指導(dǎo),構(gòu)建自主活動(dòng)這一部分,我們知道了
    1、堅(jiān)持幼兒教育活動(dòng)化,,幼兒活動(dòng)游戲化;
    3、關(guān)注環(huán)境選擇創(chuàng)設(shè),突出環(huán)境就是課堂;
    4、強(qiáng)調(diào)玩具的重要功能,突出運(yùn)動(dòng)與操作;5注重教育力量的整合。
    藝術(shù)主編劉老師在新編教材音樂活動(dòng)中如何自主學(xué)習(xí)中指出,給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)過程,允許他學(xué)不會(huì),允許他不學(xué)。讓孩子學(xué)會(huì)首先做人,然后才是音樂,比如《我的好媽媽》這首歌曲里,孩子們學(xué)了,回到家有時(shí)會(huì)給媽媽倒茶。孩子學(xué)唱歌曲時(shí),目標(biāo)要跟隨音樂的不同而不同。目標(biāo)的具體化精細(xì)化,符合不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)有明顯的學(xué)科性?;顒?dòng)準(zhǔn)備不僅包括教育準(zhǔn)備,還包括幼兒的情緒準(zhǔn)備。
    怎樣提高歌唱活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率:給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,和孩子們共享唱歌的快樂。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇六
    剛開始接手初三語文教學(xué),一直感覺教材是一個(gè)必須要攻破的門檻。然而,隨著學(xué)習(xí)和教學(xué)的深入,我逐漸發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和深刻含義,更加領(lǐng)悟到教材是如何幫助學(xué)生提升思維能力和素質(zhì)的。在教學(xué)中一步步領(lǐng)悟,回味之余,我想更多地分享一下我的感悟。
    一、對(duì)初三語文教材的理解
    初三語文教材旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),包含了語文學(xué)科知識(shí)和語文素養(yǎng)兩個(gè)方面。學(xué)科知識(shí)指古詩(shī)文賞析、語文基礎(chǔ)知識(shí)等,而語文素養(yǎng)則包括理解思考、審美鑒賞、交際能力、文化素養(yǎng)、批判思維等多個(gè)方面。同時(shí),在教材設(shè)計(jì)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生體驗(yàn)和情感世界,激發(fā)學(xué)生對(duì)未來的期望和向往。教材設(shè)計(jì)真正達(dá)到了挑戰(zhàn)學(xué)生并對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同感的境界。
    二、教材解讀的關(guān)鍵
    教材解讀中最重要的環(huán)節(jié)即為名篇賞析。名篇是對(duì)人類思維和文化傳承的精華梳理和提取,對(duì)學(xué)生而言,既是啟迪靈感的源泉,也是深入理解人類文化及自身情感的密碼。在名篇賞析中,學(xué)生不僅能夠了解到文化發(fā)展的歷程,同時(shí)也能夠牽扯出文本中有關(guān)的情感和人生體驗(yàn)。身為教師,教材解讀中對(duì)名篇的賞析引導(dǎo)更要準(zhǔn)確把握,喚起學(xué)生的思考與理解,引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的審美觀和人生觀。
    三、教材解讀對(duì)語文素養(yǎng)加深的作用
    教材解讀不是在堆砌知識(shí),而是通過名篇賞析、思維和情感的引導(dǎo),逐漸提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在思維鍛煉方面,教材設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到具有邏輯性、綜合性、創(chuàng)新性的思維方式,為管理情況、社會(huì)事務(wù)等后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。情感鑒賞方面,教材內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對(duì)人生體驗(yàn)和情感生活的思考,培養(yǎng)人的感性和思考相關(guān)技能,同時(shí)也提高了學(xué)生與社會(huì)、家庭、個(gè)人以及環(huán)境的感知能力。
    四、教材設(shè)計(jì)的不足之處
    初三語文教材中也存在一些不足,需要我們教師深度反思和重視,積極改進(jìn)。其中一個(gè)顯著問題就是視野和價(jià)值觀的狹窄,缺少多元性。在整張教材設(shè)計(jì)中,欠缺對(duì)地域、階層以及文化的充分重視,并未將普遍人群的價(jià)值觀與階級(jí)價(jià)值觀相結(jié)合,也缺乏為不同文化背景的學(xué)生特別設(shè)計(jì)的部分。
    五、教材解讀對(duì)于教師本身的提升
    教師通過教材解讀和賞析能夠更深入地了解語文知識(shí),提高自身的教學(xué)水平,提升師生雙方的教學(xué)質(zhì)量。教師也應(yīng)盡最大努力來使其教材解讀具有個(gè)性化、多元化和全方位的特點(diǎn),取得更好教學(xué)效果。同時(shí),在教材解讀的過程中,還能夠加深對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解,突破常規(guī)的課堂教學(xué)方式,創(chuàng)造更多的課堂活動(dòng)和任務(wù)。
    總之,初三語文教材的設(shè)計(jì)是對(duì)語文素養(yǎng)的一次提煉和匯總,教師通過教材解讀和賞析,能夠更深地了解教材的意義和內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的審美觀和人生觀,增強(qiáng)其思考和情感能力。在此基礎(chǔ)上,教師也能夠更好地提升教學(xué)水平和教育教學(xué)理念。雖然初三語文教材存在一些不足,但都是可以被進(jìn)一步完善的。相信未來會(huì)有更多的教學(xué)設(shè)計(jì),能夠充滿多樣性和價(jià)值,使教材設(shè)計(jì)更好地發(fā)揮引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的作用。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇七
    1、在本次培訓(xùn)中,主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等幾方面的教學(xué)建議中,使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師,我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
    2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái),同行與同行交流的平臺(tái),群策群力,把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力,把自己的閉門造車變成了資源共享,使教育資源得到優(yōu)化,對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。
    3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
    4、對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們,沒有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了,課堂才會(huì)充滿生機(jī)。
    5、教學(xué)有法,教無定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變,使語文課堂成為探究課堂,充滿生機(jī),充滿生命活力。
    總之,這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái),我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí),利用時(shí)間給自己“充電”,為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇八
    今天下午到凱瑞小學(xué)參加了張店區(qū)教材培訓(xùn)。感想如下幾點(diǎn) :
    干凈整潔的校園給老師一種積極向上的內(nèi)心的鼓勵(lì)。大廳里亮堂堂的,乳白色的瓷磚視野寬闊,沒有多少修飾的東西,卻顯得大方優(yōu)美,走在這樣的校園里實(shí)在是一種享受啊!此時(shí)此刻,我想我以后一定要更加認(rèn)真的打掃所有的衛(wèi)生,由此,也記起我中專里的團(tuán)委書記的話:“家庭文明看廚房,社會(huì)文明看廁所?!彼约簱?dān)任一到四樓的廁所打掃,實(shí)在是高尚的文明帶頭者,我好羨慕你啊,我永遠(yuǎn)的老師,我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)追隨你的,不會(huì)為你為自己丟人的!我們的班級(jí)是我一生的驕傲!
    觀麼課的啟示:要多搞活動(dòng),把課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)感悟新知。
    張老師介紹所謂的素質(zhì)教育的正確認(rèn)識(shí):
    “不給學(xué)生留作業(yè),不用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生,太好了終于可以放松了……”,不是這樣的`,素質(zhì)教育要求教師素質(zhì)的提高,只有高素質(zhì)的老師才能教出高素質(zhì)的學(xué)生,所以我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的含義,多讀書,讀好書,在實(shí)踐中盡快成長(zhǎng)自己;以后不要光想不做,貴在堅(jiān)持。
    盡量讓學(xué)生去講,學(xué)生已經(jīng)明白的不要再去重復(fù);每一節(jié)課都要有重點(diǎn),不要進(jìn)行不必要的重復(fù),浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。盡量使用多媒體教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    一下午的時(shí)間收獲還是很多的,以后我會(huì)更加努力工作,積極主動(dòng)的與同行們做好課程研討活動(dòng)工作的!謝謝領(lǐng)導(dǎo)給我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!
    語文教材解讀心得體會(huì)篇九
    今年9月15日—16日,我有幸參加三到六年級(jí)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)。為期兩天的培訓(xùn),是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),由衷感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為我們準(zhǔn)備這么一個(gè)很好的平臺(tái)。這兩天培訓(xùn)內(nèi)容主要是教材修訂專家劉忠陽老師、梁秋聯(lián)老師對(duì)教材的調(diào)整和變化進(jìn)行解讀。劉忠陽老師、梁秋聯(lián)老師的講座以鮮活的例子、豐富的內(nèi)涵及精湛的理論闡述震撼了我,使我的思想得到了升華,對(duì)工作也燃起了斗志,實(shí)實(shí)在在的感到受益匪淺。
    新教材主要調(diào)整和變化有以下幾個(gè)方面:
    一、重新整合原來有聯(lián)系的小單元,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又拆分一些聯(lián)系不十分緊密的教學(xué)內(nèi)容,分散教學(xué)難點(diǎn),降低教學(xué)難度。如三年級(jí)上冊(cè)重新整合乘、除數(shù)是一位數(shù)的乘、除法。第一單元是兩、三位數(shù)乘一位數(shù),例題是筆算兩位數(shù)乘一位數(shù),試一試三位數(shù)乘一位數(shù),這樣通過對(duì)比促進(jìn)計(jì)算方法的主要遷移,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)總結(jié)計(jì)算方法。第四單元教學(xué)兩三位數(shù)除以一位數(shù),整個(gè)單元內(nèi)容豐富、龐雜,由淺入深,層層遞進(jìn),合理組織教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)計(jì)算方法的自主遷移。四年級(jí)上冊(cè)合理整合除數(shù)是兩位數(shù)除法計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容。五年級(jí)上冊(cè)整合小數(shù)乘除法,適當(dāng)加強(qiáng)小數(shù)四則混合運(yùn)算,更加強(qiáng)調(diào)聯(lián)系整數(shù)四則計(jì)算的方法、探索相應(yīng)的小數(shù)計(jì)算方法。六年級(jí)上冊(cè):第一單元分?jǐn)?shù)乘法則把“倒數(shù)”的內(nèi)容移至“分?jǐn)?shù)除法”單元。倒數(shù)是聯(lián)接分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法的紐帶。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計(jì)算時(shí),要用到“除以一個(gè)數(shù),等于乘上這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”這一結(jié)論,因此,把“倒數(shù)”安排在“分?jǐn)?shù)除法”單元,更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)倒數(shù)的必要性。為了分散教學(xué)難點(diǎn),把“分?jǐn)?shù)除法”單元里“比”的知識(shí)拆分出來獨(dú)立為一個(gè)單元教學(xué)。
    二、解決問題策略方面作了調(diào)整和變化,提高學(xué)生解決問題的能力。 三年級(jí)上冊(cè)增設(shè)了“從條件出發(fā)分析和解決問題”的策略。其中教材大幅度降低了例題習(xí)題的難度,突出了解決問題的步驟和方法,增設(shè)“從條件或問題出發(fā)分析思考”的策略,清楚地呈現(xiàn)解決問題的基本步驟:理解、分析、列式、回顧反思。四年級(jí)上冊(cè)解決問題策略主要編排特點(diǎn):經(jīng)歷解決問題的過程,歸納了解決問題的一般步驟即理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式解答、檢驗(yàn)反思。或者列表整理?xiàng)l件和問題、從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、檢驗(yàn)反思。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境,引發(fā)學(xué)生整理?xiàng)l件和問題的愿望,改變問題的呈現(xiàn)方式,經(jīng)歷把現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。五年級(jí)上冊(cè)降低用列舉策略解決問題的難度,突出有序思考的意義和價(jià)值,不涉及分類列舉。
    三、從三年級(jí)上冊(cè)開始逐冊(cè)安排“探索規(guī)律”專題活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象、由特殊到一般的過程。但應(yīng)用規(guī)律不作要求沒有習(xí)題,不作為考試要求。三年級(jí)上冊(cè)安排了《間隔排列》,四年級(jí)上冊(cè)安排《簡(jiǎn)單的周期》,五年級(jí)上冊(cè)安排《釘子板上的多邊形》,六年級(jí)上冊(cè)安排《表面涂色的正方體》。
    四、其它調(diào)整和變化。提前在三年級(jí)上冊(cè)安排“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”適當(dāng)降低教學(xué)要求,注重現(xiàn)象。后移“24時(shí)計(jì)時(shí)法”“觀察物體”和“可能性”等內(nèi)容。第二學(xué)段四年級(jí)上冊(cè)可能性不要求用分?jǐn)?shù)表示,只要學(xué)生定性把握可能性大小。更加重視組合圖形和不規(guī)則圖形面積的計(jì)算。用字母表示數(shù)從四年級(jí)下冊(cè)移至五年級(jí)上冊(cè)?!拔恢门c方向(二)”難度較大,從四年級(jí)下冊(cè)移至六年級(jí)上冊(cè),把六年級(jí)上冊(cè)的“用數(shù)對(duì)確定位置”移至五年級(jí)上冊(cè),把六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”分成兩段,本冊(cè)只教學(xué)百分?jǐn)?shù)的一般性應(yīng)用,而利率、折扣、成數(shù),移至六年級(jí)下冊(cè)。 通過學(xué)習(xí),我明白了教材編排的思路,新版教材內(nèi)容除了刪,增,調(diào)外,還優(yōu)化了單元內(nèi)容和順序,和舊版相比,新版教材更能體現(xiàn)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
    總之,教材的重新修訂更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,重視學(xué)生的活動(dòng)過程,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),用好新教材,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,為以后社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的廣泛的應(yīng)用提供保證,為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇十
    在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)中,不斷更新知識(shí)和提升技能已經(jīng)成為了一個(gè)人實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和職業(yè)發(fā)展的必然要求。而對(duì)于教育工作者來說,作為知識(shí)傳遞的主力軍,他們不僅需要持續(xù)學(xué)習(xí),還需要不斷更新自己的教學(xué)方法和理念。近日,我有幸參加了一次關(guān)于教材解讀的培訓(xùn)課程,通過這次培訓(xùn),我有了不少收獲和感悟。
    首先,在培訓(xùn)課程中,我深刻認(rèn)識(shí)到教材解讀是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。教材不僅僅是一本教學(xué)指導(dǎo)用書,更是一本教師解析的工具書。當(dāng)我們拿到一本新的教材時(shí),我們不能簡(jiǎn)單地按照書中內(nèi)容機(jī)械地教學(xué),而是要結(jié)合教材的編寫者的意圖,抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),進(jìn)行深入的解讀。通過對(duì)教材的解讀,我們可以更好地理解教材的編寫思路和理念,進(jìn)而為我們的教學(xué)工作提供指導(dǎo)。
    其次,我認(rèn)識(shí)到在教材解讀的過程中,教師的角色不僅僅是傳遞知識(shí),更是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引路人。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。通過教材解讀,我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立探究,培養(yǎng)他們的分析問題、解決問題的能力。同時(shí),我們也要關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為他們提供展示自我的機(jī)會(huì),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生才能真正成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
    第三,培訓(xùn)中讓我意識(shí)到教材解讀需要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。教材解讀不是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式,而是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)我們解讀教材時(shí),我們應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)情境,來幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。比如,在解讀文言文時(shí),我們可以通過舉一反三的例子,讓學(xué)生對(duì)當(dāng)代漢語有更深入的理解;在解讀數(shù)學(xué)題時(shí),我們可以結(jié)合實(shí)際問題,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。只有通過實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐,才能真正把教材解讀和學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合起來,提高教學(xué)效果。
    第四,培訓(xùn)中也讓我認(rèn)識(shí)到教材解讀還需要不斷更新和創(chuàng)新。教材是隨時(shí)在變化的,不僅僅是新的版本會(huì)出現(xiàn),而且教育理念和教學(xué)方法也在不斷發(fā)展。因此,作為教育工作者,我們不能停留在一個(gè)固定的思維模式中,而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),不斷更新自己的教學(xué)理念和方法。只有不斷更新和創(chuàng)新,我們才能更好地適應(yīng)教育改革的需求,提高自己的教學(xué)水平,更好地為學(xué)生服務(wù)。
    最后,我認(rèn)為通過這次培訓(xùn)課程,我對(duì)教材解讀的重要性有了更深入的認(rèn)識(shí),并對(duì)如何在教學(xué)中運(yùn)用教材解讀產(chǎn)生了更多的思考。我將乘此機(jī)會(huì),繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索,不斷提升教學(xué)水平,為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生而努力奮斗。
    總結(jié)起來,教材解讀培訓(xùn)是一次讓我收獲頗多的經(jīng)歷。通過這次培訓(xùn),我深刻認(rèn)識(shí)到教材解讀對(duì)教學(xué)的重要性,明白了教材解讀需要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,并且教材解讀需要不斷更新和創(chuàng)新。我相信在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加注重教材解讀,不斷提高自己的教育教學(xué)能力,為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇十一
    今天線上參加了北京師范大學(xué)吳欣歆教授解讀《小學(xué)義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的培訓(xùn),我收獲非常多,吳教授從“強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向;優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);增強(qiáng)了指導(dǎo)性;加強(qiáng)了學(xué)段銜接”五個(gè)方面對(duì)20xx版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行了全面的分析與細(xì)致的講解,我從主要變化的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的很多新趨勢(shì),比如,語文教師要特別關(guān)注育人導(dǎo)向的具體落實(shí),將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切的真實(shí)的教育教學(xué)行為,轉(zhuǎn)化成學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成;以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線,綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系;要關(guān)注課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),通過有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式,使學(xué)生語言、思想、知識(shí)、情感修養(yǎng)等各方面發(fā)展有效落實(shí)等等。
    眾多的變化,留給我印象的就是在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版當(dāng)中首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容,讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容,分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群:基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括語言文字積累與梳理;發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群;拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí),用六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容。這與原來課標(biāo)中的“識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、習(xí)作或?qū)懽?、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)階段目標(biāo),不同了,有了這個(gè)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容,老師在教學(xué)具體操作過程中就更好把握了,學(xué)習(xí)任務(wù)群要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)?;仡欀拔业慕虒W(xué),基本上僅以教科書為教與學(xué)的資源,而且還是用線性推進(jìn)的方式開展教學(xué),上課流程就是首先是識(shí)字寫字,然后是解詞,然后是分析段落大意,了解文章的主題思想,分析文章的寫作手法,教學(xué)效果單一、低效。吳教授舉的學(xué)生學(xué)習(xí)演講的案例給了我我很啟發(fā),讓我明白了如何去落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群,應(yīng)該通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的讓學(xué)生通過調(diào)派各種學(xué)習(xí)資源去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),使閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、識(shí)字與寫字四種語文實(shí)踐活動(dòng),變成了互動(dòng)交流的關(guān)系。學(xué)生可以以任意一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn),他可能會(huì)以閱讀與鑒賞為起點(diǎn),通過閱讀與鑒賞來實(shí)現(xiàn)自己梳理探究后達(dá)到表達(dá)交流這樣一個(gè)目的。
    學(xué)生可以在這四種語言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,以任意一個(gè)活動(dòng)為起點(diǎn),通過這個(gè)活動(dòng)帶動(dòng)其他的三個(gè)活動(dòng)。也可以以任意一個(gè)活動(dòng)為中心,通過這個(gè)活動(dòng)來有機(jī)的.組織其他的三類活動(dòng)。今后的語文課我要嘗試著以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等,設(shè)計(jì)合理科學(xué)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原來的線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)了。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)我專業(yè)成長(zhǎng)的指南,我會(huì)繼續(xù)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn),帶著自己的思考、收獲,在教學(xué)中不斷實(shí)踐運(yùn)用,上課做到“心中有方向,行動(dòng)有目標(biāo)”,更好地服務(wù)于學(xué)生,扎實(shí)落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇十二
    本學(xué)期吳忠市教育局提出對(duì)我市中小學(xué)教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn)達(dá)標(biāo)考試,我校也響應(yīng)教委的號(hào)召,掀起了學(xué)習(xí)課標(biāo),學(xué)習(xí)教材和教法的熱潮。在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中,我受益匪淺。學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn),使我們能夠準(zhǔn)確把握各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)教材,讓我們對(duì)教材的編排及構(gòu)成等有了深入的了解,對(duì)把握教材,吃透教材幫助很大。學(xué)習(xí)教法,使我們學(xué)到了大量的教學(xué)策略,為今后的教學(xué)指明了方向。
    作為一名小學(xué)語文教師,面對(duì)如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大?!懊^過河”“前進(jìn)中摸索,摸索中前進(jìn)”,通過這幾天的集中學(xué)習(xí),我覺得,上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情。
    其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師要像導(dǎo)演一樣,精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞一個(gè)“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問,每次讓學(xué)生讀書時(shí),都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。
    課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的。價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。反思一下自己,在平時(shí)的教學(xué)中,到底應(yīng)該以怎樣的熱情去備戰(zhàn),我們經(jīng)??吹健敖虒W(xué)不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是不斷的創(chuàng)新?!笔堑?,因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是不同的'學(xué)生,他們的思維是不一樣的,所提出的問題更是千奇百怪的,因而教師的行業(yè)是很具有挑戰(zhàn)性的,我們一定要以學(xué)無止境的心態(tài)去面對(duì),活到老學(xué)到老。總之,通過這次的教材分析學(xué)習(xí),讓我深深地體會(huì)到:學(xué)習(xí)是提高語文課堂教學(xué)的的關(guān)鍵。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇十三
    在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,常??梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力~以下小編在這給大家整理了一些教材解讀心得體會(huì),希望對(duì)大家有幫助!
    通過羅老師的課堂我學(xué)習(xí)到了以下幾點(diǎn):
    1、什么是教材?
    2、什么是教材分析?
    3、我國(guó)初中英語教材
    教材基本目標(biāo):發(fā)展學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣的策略。
    教材的知識(shí)特點(diǎn):通過聽、說、讀、寫
    教材知識(shí)操練性活動(dòng)的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言的理解,套用和反復(fù)的循環(huán),教材知識(shí)適用性任務(wù)的特點(diǎn)明確,目標(biāo)清楚,便于評(píng)價(jià)和反思,任務(wù)結(jié)果:提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    各種形成的口語對(duì)話和簡(jiǎn)易的書面。
    教材使用近基本原則:
    1、以課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)理解初中教材的理念與內(nèi)容。
    2、從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要出發(fā)分析、選擇和調(diào)整教材的內(nèi)容
    3、從課堂語言交流的實(shí)際出發(fā)及時(shí)提供學(xué)生可以使用的語言和非語言材料。
    羅老師的精彩講座讓我收獲頗豐,值得廣大教師好好學(xué)習(xí)。
    我在聽了歐夢(mèng)蓮老師的培訓(xùn)講座之后,受益匪淺,感觸頗深。
    我明白了作為一名教師,不僅要學(xué)會(huì)聽課,還要學(xué)會(huì)評(píng)課。在聽課過程中,學(xué)會(huì)把別人的優(yōu)點(diǎn)汲取融合成自己的教學(xué)風(fēng)格,對(duì)于自己上的課要學(xué)會(huì)反思和總結(jié),做到查漏補(bǔ)缺,精益求精,做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的好教師。
    在評(píng)課的過程中,要遵循以下幾點(diǎn):(1)評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否合理;(2)評(píng)教學(xué)流程是否清晰;(3)評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成;(4)看教學(xué)方法和手段是否合理;(5)分析教師基本功。做到這幾點(diǎn),我們才能更好地評(píng)課,吸收他人的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己的不足和缺陷,這樣才能在教學(xué)能力中有所提升。
    對(duì)教材的深入解讀與課題分析中,我們要走進(jìn)教材,深入教材,才能學(xué)有所獲,學(xué)有所得。在教材的深入理解中,我們應(yīng)該要從教材分析和學(xué)情分析中,增長(zhǎng)見識(shí),長(zhǎng)足經(jīng)驗(yàn),更好地讓學(xué)生收獲知識(shí),更深入地了解文本。
    總之,通過此次培訓(xùn)講座,我學(xué)到很多,收獲很大。在以后的學(xué)習(xí)中,我會(huì)更加深入地理解教材,走進(jìn)文本,領(lǐng)悟課文。我會(huì)帶著滿腔的熱血去學(xué)語文,愛語文,也通過自己的帶動(dòng)和引導(dǎo)下,讓學(xué)生熱愛語文,走進(jìn)文本的世界里,驚嘆于語文的奇妙與神奇,感受著學(xué)習(xí)語文的快樂與幸福。
    本學(xué)期吳忠市教育局提出對(duì)我市中小學(xué)教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn)達(dá)標(biāo)考試,我校也響應(yīng)教委的號(hào)召,掀起了學(xué)習(xí)課標(biāo),學(xué)習(xí)教材和教法的熱潮。在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中,我受益匪淺。學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn),使我們能夠準(zhǔn)確把握各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)教材,讓我們對(duì)教材的編排及構(gòu)成等有了深入的了解,對(duì)把握教材,吃透教材幫助很大。學(xué)習(xí)教法,使我們學(xué)到了大量的教學(xué)策略,為今后的教學(xué)指明了方向。
    作為一名小學(xué)語文教師,面對(duì)如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。“摸著石頭過河”“前進(jìn)中摸索,摸索中前進(jìn)”,通過這幾天的集中學(xué)習(xí),我覺得,上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情。
    其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師要像導(dǎo)演一樣,精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞一個(gè)“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問,每次讓學(xué)生讀書時(shí),都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。
    課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?,著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的.矛盾處。相信,如果能做到這些,將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。反思一下自己,在平時(shí)的教學(xué)中,到底應(yīng)該以怎樣的熱情去備戰(zhàn),我們經(jīng)??吹健敖虒W(xué)不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是不斷的創(chuàng)新。”是的,因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是不同的學(xué)生,他們的思維是不一樣的,所提出的問題更是千奇百怪的,因而教師的行業(yè)是很具有挑戰(zhàn)性的,我們一定要以學(xué)無止境的心態(tài)去面對(duì),活到老學(xué)到老??傊ㄟ^這次的教材分析學(xué)習(xí),讓我深深地體會(huì)到:學(xué)習(xí)是提高語文課堂教學(xué)的的關(guān)鍵。
    感謝組長(zhǎng)安排的這次小學(xué)語文一年級(jí)教材學(xué)習(xí),這次學(xué)習(xí)對(duì)接一年級(jí)語文教學(xué)的我來說意義重大。
    通過這次學(xué)習(xí),我對(duì)教材又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還關(guān)注學(xué)生的情感,態(tài)度和價(jià)值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā),圖文并茂,版式多樣,風(fēng)格活潑,色彩明麗,能夠吸引學(xué)生閱讀,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教學(xué)目標(biāo),明白把握教材編排的意圖和特點(diǎn),選用恰當(dāng)?shù)氖侄?,努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。下面是我對(duì)本次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì)。
    一、牢固樹立生活語文的理念,將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
    首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)?!独献印分姓f得好,“有無相生”。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿滿的,學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間,窒息了學(xué)生的靈性,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力,“有”反倒轉(zhuǎn)化成了“無”。
    生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來,才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。
    二、注重指導(dǎo),增強(qiáng)實(shí)踐,享受成功。
    學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,僅有說教是不夠的,應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)方面的指導(dǎo)。并在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)操練,使學(xué)生體驗(yàn)到收獲的愉悅,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
    學(xué)習(xí)課文或閱讀書籍后引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的感受,遠(yuǎn)比讓學(xué)生懂得如何做到“不動(dòng)筆墨不讀書”來得更有效些。寫讀后感是非常好的習(xí)作方式。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解了課文,更易于把讀后感寫好,這既是寫作自信心的培養(yǎng),同時(shí)有利于學(xué)生提高閱讀能力,寫好其他文章的讀后感。
    結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生樂于使用工具書,查找相關(guān)的資料。教師可以引導(dǎo)孩子探究使用工具書的基本方法,指導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀工具書,使學(xué)生熟練掌握使用方法,能隨時(shí)利用工具書,迅速獲取所要查找的資料。
    語文是民族文化的載體,語文教材的本身就是一種文化載體,而且是一種特殊的文化載體,蘊(yùn)藏著我們民族深厚的文化歷史。
    所以一年級(jí)語文教學(xué)時(shí)完全可以根據(jù)實(shí)際情況采用游戲、表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情景化,使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情境中,增加實(shí)際體驗(yàn),使學(xué)生愿學(xué)語文,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
    很多老師將解讀教材等同于寫教案,完成了教案內(nèi)容也就意味著完成了教材的解讀,完成了備課,也有老師似乎是一本教案走天下,年年用,屆屆用。殊不知,寫教案只是解讀教材和備課的其中一個(gè)環(huán)節(jié),教材文本的閱讀也僅僅是對(duì)教材的顯性解讀。
    我們具體來看看于老師在如何解讀人教版小學(xué)語文課本第八冊(cè)《全神貫注》這篇課文的,從于老師的敘述中,我相信老師們對(duì)注重教材的隱性解讀的理解就更加深刻了:
    “人教版小學(xué)語文課本第八冊(cè)有一篇課文叫《全神貫注》,我讀了一遍,就被羅丹的全神貫注的精神所感動(dòng)。當(dāng)我又讀了兩遍后,教法一下子就產(chǎn)生了:我打算一開始把文章奧地利作家茨威格說的兩句話‘那天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。從那時(shí)起,我懂得了,人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就必須全神貫注’作為名言送給學(xué)生。作為名言送給學(xué)生。學(xué)生一定會(huì)問茨威格是什么人,可能有人也會(huì)問羅丹是什么人(也可能有少數(shù)學(xué)生知道),接著會(huì)問茨威格那天下午看到了什么,為什么會(huì)得出‘人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就必須全神貫注’這個(gè)結(jié)論(事實(shí)證明我的預(yù)料是正確的。這樣,我便趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在文中自找答案。找答案不是目的,是在于引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟。答案容易找出、找到了,證明學(xué)生對(duì)課文有了總體的了解。接著精讀課文,品味關(guān)鍵詞語,感受文字的魅力,感受作者描寫的形象、逼真,感受羅丹的全神貫注。最后決定讓學(xué)生寫寫感受。
    這一課,我備課的時(shí)間不過一小時(shí),教案寫得很簡(jiǎn)單。只是個(gè)過程,重點(diǎn)記下了要抓的關(guān)鍵詞語,記下了怎樣指導(dǎo)朗讀的辦法以及自己讀了之后,寫下的“名言”。教案雖然寫好了,而且自己也較為滿意,但出于習(xí)慣,我又查找了有關(guān)羅丹和茨威格的資料,這些東西雖然上課不一定用得上,但作為教師很有必要了解?!?BR>    思榮碎語:
    這就是名師解讀教材和備課的過程,在這個(gè)過程中,我們感受到于老師對(duì)教材步步為營(yíng)的深入挖掘,這就是一種教材的隱形解讀,是教師的內(nèi)功,在教師不斷的提升文化修養(yǎng)的同時(shí),產(chǎn)生的對(duì)教材的感悟,在充分調(diào)動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的條件下,將教法運(yùn)用到最佳狀態(tài)。
    對(duì)教材的隱性解讀非常的重要。這包括查閱資料、搜集信息、鉆研教材、備學(xué)生、思考教學(xué)法等等一系列內(nèi)容。特級(jí)教師于永正在解讀教材時(shí),他就分步驟來進(jìn)行,第一步是鉆研教材,將知識(shí)性的東西全部吃透,沒有半點(diǎn)含糊;第二步,他朗讀課文,一直讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”的境界;第三步,他正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖,一邊引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用;第四步,他認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求,自己先做一做,要求學(xué)生背的自己就先背下來。前四步,還只是于老師對(duì)于教材的鉆研,接下來他還要查閱資料、思考教法,不斷的從實(shí)際出發(fā),從方便教學(xué)出發(fā)。
    我個(gè)人喜歡人教版的教材,當(dāng)拿到部編版語文教材時(shí)尤為喜愛。
    作為,一直擔(dān)任高年級(jí)語文教學(xué),特別是作為一名六年級(jí)的語文老師,上學(xué)期我和孩子們一樣都是第一次和這本語文書見面。還記得當(dāng)時(shí)拿到教材時(shí),自己誠(chéng)惶誠(chéng)恐的樣子,不知道該怎樣用這本教材,不知道該如何知道學(xué)生學(xué)習(xí)。所以,上學(xué)期的語文教材,除備課外,幾乎就是我的課外必讀書目了。這話或許有些夸張,但的確是付出了很多了精力,但終究是自己的摸索。雖然中間也有學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),教研組的集體備課,但終覺得少了些什么。帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的方向,感覺還不是很清晰。
    我一向認(rèn)為自己情商不高,智商也不咋地。唯一一點(diǎn)還能說的過去的是肯下功夫。為了盡可能減少不熟悉教材引起不良后果,在上學(xué)期期末就讓家屬幫我打印了惠濟(jì)論語的“培訓(xùn)教材用書”,前后用了約一周的時(shí)間,讀完了六下語文課本,并留下痕跡,寫下了自己的一些思考、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我讀完全冊(cè)書,回味自己讀懂了什么時(shí),我發(fā)現(xiàn),其實(shí)除了知道教材的基本框架,對(duì)每篇課文的大致內(nèi)容有所了解外,更深層次的東西并沒有什么。
    當(dāng)2月10日看到語文學(xué)習(xí)群內(nèi)有六年級(jí)下冊(cè)教材培訓(xùn)消息時(shí),很是讓我興奮。這正是我需要的,所以我非常珍惜!
    在聽金水區(qū)李偉鋒主任的分享時(shí),我是認(rèn)真的。有些重要的地方點(diǎn)擊暫停鍵認(rèn)真做了筆記,有時(shí)還隨手在本子上寫下自己的想法。像極了疫情當(dāng)前上網(wǎng)課的小學(xué)生。歷時(shí)3個(gè)小時(shí)的視頻講座,我認(rèn)認(rèn)真真地看了3個(gè)小時(shí),盡管中間被填寫學(xué)生報(bào)表,上報(bào)各種數(shù)據(jù)打斷了n多次,但每次重新打卡聽講,都是滿懷新鮮感,充滿了期待。
    純粹三個(gè)小時(shí)的講座,收獲很多。梳理一下思路,我覺得可以從以下幾個(gè)方面來說:
    一、語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件美的事情
    李偉鋒主任的講座很特別,正如他所說的那樣,這場(chǎng)講座更多的是分享自己的思考、追問,進(jìn)而引發(fā)跟多語文老師的思考。我想三個(gè)小時(shí)下來,會(huì)有更多的語文老師對(duì)“語文”這件事有了跟多深入的思考。
    我曾經(jīng)常常反問自己,會(huì)不會(huì)因?yàn)槲业慕虒W(xué)或是因?yàn)槲业哪撤N行為讓教室多一個(gè)厭惡語文的孩子,如果這樣,那罪過就大了。也正因此如此,我不斷地改進(jìn)自己的教學(xué),完善自我教學(xué)行為。但僅因?yàn)椴蛔尳淌叶嘁粋€(gè)不厭惡語文的孩子,顯然是不夠的的,我們還應(yīng)該想如何能讓教室多一個(gè)甚至更多個(gè)喜歡語文的孩子,喜歡自己的孩子。
    二、課外閱讀可不是一件簡(jiǎn)單的事情
    閱讀的重要性,無須贅述。所以我和大家一樣,在學(xué)期初甚至是上學(xué)期的學(xué)期末就會(huì)告訴學(xué)生本學(xué)期的必讀書目是什么,大致的學(xué)期閱讀計(jì)劃是什么。甚至有時(shí)還會(huì)因?yàn)榻o學(xué)生制定了進(jìn)度計(jì)劃,指導(dǎo)了某本書有的目的地閱讀,組織一次自認(rèn)為比較成功的閱讀交流會(huì)而沾沾自喜。但聽過這場(chǎng)講座,才發(fā)現(xiàn)自己就是井底之蛙。
    三、高年級(jí)字詞教學(xué)也不容忽視
    字詞教學(xué)不是高年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn),但并不代表著這不是教學(xué)點(diǎn)。越是隨著教齡的增長(zhǎng),越是發(fā)現(xiàn)自己這塊教學(xué)欠缺所帶來的負(fù)面影響。聽完本次講座,我覺得在今后的字詞教學(xué)中,我可以這樣改進(jìn)自己的教學(xué):第一課時(shí),指導(dǎo)書寫有價(jià)值的一兩個(gè)字詞,比如,易錯(cuò)的,比如在書寫上有特點(diǎn),指導(dǎo)后讓學(xué)生動(dòng)筆寫。第二課時(shí)就聽寫字詞,后續(xù)當(dāng)然還有點(diǎn)評(píng)訂正復(fù)習(xí)。當(dāng)然,自己還要繼續(xù)加強(qiáng)粉筆字、鋼筆字的練習(xí),發(fā)揮示范的作用。
    除此之外,本次學(xué)習(xí),讓我在小練筆、古詩(shī)詞教學(xué)等內(nèi)容的操作層面也很有收獲,這些在今后的教學(xué)中會(huì)嘗試運(yùn)用。
    本次培訓(xùn),收獲滿滿!
    語文教材解讀心得體會(huì)篇十四
    學(xué)習(xí)的過程離不開教材,教材是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要工具。而對(duì)于學(xué)生來說,教材是他們學(xué)習(xí)的主要依據(jù),是他們查漏補(bǔ)缺、提高學(xué)習(xí)效果的重要資源。因此,對(duì)科目教材進(jìn)行解讀,并從中獲取經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該努力做的事情。在深入學(xué)習(xí)各科教材的過程中,我充分認(rèn)識(shí)到了教材解讀對(duì)學(xué)習(xí)的重要性,并收獲了很多心得體會(huì)。
    首先,科目教材解讀能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)內(nèi)容。每個(gè)科目的教材都是經(jīng)過精心編寫和篩選的,內(nèi)容豐富、條理清晰。通過對(duì)教材的解讀,我能夠更加準(zhǔn)確地理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心思想和要點(diǎn),明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn),避免在學(xué)習(xí)中遺漏或誤解重要的知識(shí)內(nèi)容。例如,在語文教材的閱讀理解部分,通過仔細(xì)解讀每一篇課文,我能夠更好地理解課文的主題和情節(jié)發(fā)展,把握到作者的寫作意圖和修辭手法,從而提高自己的閱讀理解能力。
    其次,科目教材解讀能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧??颇拷滩牟粌H包含了大量的知識(shí)點(diǎn)和概念,還包括了實(shí)踐操作、解題方法等學(xué)習(xí)方法和技巧。通過對(duì)教材的仔細(xì)解讀,我能夠了解到每個(gè)科目的學(xué)習(xí)方法和技巧,并在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地應(yīng)用。例如,在數(shù)學(xué)教材的例題和習(xí)題中,我不僅可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用公式和定理解題,還可以培養(yǎng)自己的邏輯思維和推理能力,提高解決問題的能力。
    此外,科目教材解讀能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)框架和思維模式。教材中的知識(shí)點(diǎn)是有機(jī)連接的,通過解讀教材,我能夠建立起科目知識(shí)的框架,形成系統(tǒng)的理解,從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如,在物理教材中,我通過對(duì)課本的解讀不僅可以了解到各個(gè)物理定律的內(nèi)涵和應(yīng)用,還可以更好地理解物理現(xiàn)象背后的原理和機(jī)制,為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    最后,科目教材解讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思考能力??颇拷滩某藗魇谥R(shí)外,還注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,如邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、批判性思維等。通過對(duì)教材的解讀,我能夠接觸到豐富的文本,了解到科目知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的情形,培養(yǎng)自己的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。例如,在歷史教材的解讀中,我不僅可以了解到歷史事件的發(fā)生和演變,還能夠了解到歷史背后的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的因素,從而拓寬自己的思維邊界和眼界,培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和批判性思維能力。
    綜上所述,科目教材解讀對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。通過對(duì)教材的解讀,學(xué)生可以準(zhǔn)確理解知識(shí)內(nèi)容,掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧,建立知識(shí)框架和思維模式,培養(yǎng)綜合素質(zhì)和思考能力。因此,在今后的學(xué)習(xí)中,我將更加重視科目教材的解讀,通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,從中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),提高自己的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。相信只有通過科目教材的深入解讀,我們才能夠成為一名全面發(fā)展的人才,為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇十五
    近幾年,教育界一直在探索更好的教材編寫和解讀方式,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為教師,我也參與了教材解讀培訓(xùn),并將其中的方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。通過這段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié),我有了自己的一些心得和體會(huì)。
    首先,教材解讀應(yīng)該突出重要知識(shí)點(diǎn)。教材中的知識(shí)點(diǎn)繁多瑣碎,對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)個(gè)難以消化的拼圖。而作為教師,我們的任務(wù)就是將這些拼圖整合為一個(gè)個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在解讀教材時(shí),我會(huì)將重要的知識(shí)點(diǎn)和概念進(jìn)行標(biāo)注和強(qiáng)調(diào),同時(shí)給予合理的解釋和示范。通過這種方式,學(xué)生能夠更加清晰地理解和記憶知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效果。
    其次,教材解讀需要注重例題分析和講解。例題是教材中最簡(jiǎn)單直觀的應(yīng)用,通過例題的解析,學(xué)生能夠更好地理解概念,并將其應(yīng)用到實(shí)際問題中。我在解讀教材時(shí),會(huì)選擇一部分典型的例題進(jìn)行講解,并引導(dǎo)學(xué)生思考解題的思路和方法。通過這樣的講解,學(xué)生能夠了解到不同題型的解題技巧和應(yīng)用方法,提高他們的解決問題的能力。
    第三,教材解讀需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平,因此在解讀教材時(shí),我會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別化的講解。有些學(xué)生可能對(duì)某個(gè)概念理解較困難,我會(huì)針對(duì)性地給予更多的解釋和示范;而對(duì)于其他一些學(xué)生來說,他們可能已經(jīng)掌握了一些內(nèi)容,我會(huì)給予更多的拓展和引導(dǎo),讓他們更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
    第四,教材解讀需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教材解讀不僅僅是簡(jiǎn)單的講解,更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在解讀教材時(shí),我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦思考,通過思維導(dǎo)圖和小組討論等方式,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí),我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過閱讀相關(guān)的參考書籍和資料,深入了解和探索更多的知識(shí)。
    最后,教材解讀需要與實(shí)際生活和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。教材中的知識(shí)并不是孤立存在的,它們與我們的生活和實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)。在解讀教材時(shí),我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,讓他們明白學(xué)習(xí)的目的和意義。同時(shí),我也會(huì)通過案例分析和實(shí)例演練等方式,讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中,提高他們的實(shí)際解決問題的能力。
    總結(jié)起來,教材解讀是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。通過合理的解讀方式和方法,教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材中的知識(shí)點(diǎn),提高他們的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。因此,作為教師,我將繼續(xù)深入研究和實(shí)踐教材解讀,不斷提高自己的教學(xué)水平,為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇十六
    通過羅老師的課堂我學(xué)習(xí)到了以下幾點(diǎn):
    1、什么是教材?
    2、什么是教材分析?
    3、我國(guó)初中英語教材
    教材基本目標(biāo):發(fā)展學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣的策略。
    教材的.知識(shí)特點(diǎn):通過聽、說、讀、寫
    教材知識(shí)操練性活動(dòng)的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言的理解,套用和反復(fù)的循環(huán),教材知識(shí)適用性任務(wù)的特點(diǎn)明確,目標(biāo)清楚,便于評(píng)價(jià)和反思,任務(wù)結(jié)果:提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    各種形成的口語對(duì)話和簡(jiǎn)易的書面。
    教材使用近基本原則:
    1、以課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)理解初中教材的理念與內(nèi)容。
    2、從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要出發(fā)分析、選擇和調(diào)整教材的內(nèi)容
    3、從課堂語言交流的實(shí)際出發(fā)及時(shí)提供學(xué)生可以使用的語言和非語言材料。
    羅老師的精彩講座讓我收獲頗豐,值得廣大教師好好學(xué)習(xí)。
    語文教材解讀心得體會(huì)篇十七
    作為一名教師,我們每天都要面對(duì)繁瑣的備課工作,其中重要的一部分就是教材的解讀和準(zhǔn)備。教材是教學(xué)的核心,正確解讀教材可以幫助我們更好地把握教學(xué)重點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在解讀教材的過程中,我有了以下幾點(diǎn)體會(huì)。
    一、打好準(zhǔn)備工作,梳理課堂知識(shí)點(diǎn)
    在解讀教材之前,我們首先需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作。如果只是草草地翻了一下教材內(nèi)容就開始上課,很難在授課中做到精準(zhǔn)掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此,在備課時(shí),我通常會(huì)認(rèn)真梳理課堂知識(shí)點(diǎn),把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行深入理解。
    二、注重細(xì)節(jié),抓住教材亮點(diǎn)
    在教材中,有很多容易被我們忽略的細(xì)節(jié)點(diǎn)。但這些細(xì)節(jié)點(diǎn)往往也是教學(xué)中的亮點(diǎn),抓住它們可以讓我們的課堂更加生動(dòng)有趣。比如,對(duì)于一些典型案例,我通常會(huì)通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生更好地理解案例的本質(zhì),并將其活用到實(shí)踐中。
    三、理解教材,啟發(fā)思維
    教材只是知識(shí)的來源,我們需要從中理解其所攜帶的深層次道理。在解讀教材的過程中,我通常會(huì)帶著疑問來閱讀,并嘗試從中找到答案。借助教材,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,讓學(xué)生在思維的啟發(fā)下更好地理解知識(shí)。
    四、拓展教材,增強(qiáng)課堂趣味
    教材有時(shí)只提供了基礎(chǔ)的知識(shí),而我們作為老師,需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,提供更多的課堂趣味。比如,我通常會(huì)通過一些有趣的活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
    五、掌握教材,不斷總結(jié)反思
    教材是經(jīng)過大量篩選和整理的知識(shí)寶庫(kù),我們需要不斷掌握其中的深入內(nèi)容,并加以總結(jié)和反思。在課堂上,以及課后,我都會(huì)通過不同方式對(duì)授課效果進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn),來挖掘潛在的問題和不足,為提高課堂教學(xué)水平提供借鑒。
    總之,在解讀教材的過程中,我們不能局限于紙面文字,更應(yīng)該從多個(gè)角度去理解、分析和引導(dǎo)學(xué)生。只有不斷地提高自身素養(yǎng),學(xué)會(huì)如何正確解讀教材,我們才能真正地提高授課的水平,同時(shí)也能切實(shí)幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。