口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是前面口算教學(xué)的延續(xù)，又是以后萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算中起著承前啟后的重要作用。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!
篇一
1、課堂的調(diào)控
整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有給學(xué)生足夠時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生練的機(jī)會(huì)時(shí)間不 多。在新授階段，時(shí)間過(guò)于短暫，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，盡快內(nèi)化為自身知識(shí)。在總結(jié)過(guò)程中，相同點(diǎn)不同點(diǎn)也可由學(xué) 生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂氛圍。
2、關(guān)于估算與口算
想想做做6：該題設(shè)計(jì)估算，體現(xiàn)估算的多樣 化：這題中有四個(gè)層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺(jué)就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個(gè)加數(shù)相同，由另一個(gè)加數(shù)判斷兩式得數(shù)大 小。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計(jì)得數(shù)，先加十位，再看個(gè)位是否滿(mǎn)十，是否要進(jìn)位。第四層次：54+35與 42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。
可以設(shè)計(jì)如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問(wèn)如下問(wèn)題：
①?gòu)暮锷降缴唣^有幾條路？
②從猴山到孔雀園有幾條路？
③現(xiàn)在讓你比較什么？44+42\44+52\35+38\54+35
④我們比較那條路近也就是看這四個(gè)算式中哪個(gè)算式結(jié)果小，那你能不計(jì)算出具體結(jié)果就判斷出來(lái)嗎？
篇二
1、教師角色的轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教師不再是知識(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機(jī)會(huì)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識(shí)，找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)講—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。 。
篇三
關(guān)于第8頁(yè)主題圖我是這樣利用的：
首先讓學(xué)生從圖中找到數(shù)學(xué)信息“每輛車(chē)準(zhǔn)乘70人，二（1）班35人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人，那兩個(gè)班可以合成一輛車(chē)？”，理解“準(zhǔn)乘”、“和乘”的意思。
接著解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)我認(rèn)為在教學(xué)計(jì)算方法之余，還要考慮到實(shí)際情況——兩個(gè)班可以合乘，另兩個(gè)班和乘行不行？因此，我讓學(xué)生充分討論，設(shè)計(jì)出合理的乘車(chē)方案：
方案1、二（1）和二（2）36+30=66、二（3）和二（4）35+34=69合理；
方案2、二（1）和二（4）36+34=70、二（2）和二（3）30+35=65合理；
方案3、二（1）和二（3）36+35=71、二（2）和二（4）30+34=64不合理。
然后我又讓學(xué)生對(duì)第3種方案進(jìn)行討論，看有沒(méi)有辦法解決？有許多學(xué)生想到可以從第一輛車(chē)調(diào)到第二輛車(chē)上1人，但有同學(xué)又認(rèn)為這樣不太方便。
我認(rèn)為這樣利用第8頁(yè)主題圖不但能完成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了孩子聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，效果良好。
篇一
1、課堂的調(diào)控
整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有給學(xué)生足夠時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生練的機(jī)會(huì)時(shí)間不 多。在新授階段，時(shí)間過(guò)于短暫，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，盡快內(nèi)化為自身知識(shí)。在總結(jié)過(guò)程中，相同點(diǎn)不同點(diǎn)也可由學(xué) 生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂氛圍。
2、關(guān)于估算與口算
想想做做6：該題設(shè)計(jì)估算，體現(xiàn)估算的多樣 化：這題中有四個(gè)層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺(jué)就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個(gè)加數(shù)相同，由另一個(gè)加數(shù)判斷兩式得數(shù)大 小。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計(jì)得數(shù)，先加十位，再看個(gè)位是否滿(mǎn)十，是否要進(jìn)位。第四層次：54+35與 42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。
可以設(shè)計(jì)如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問(wèn)如下問(wèn)題：
①?gòu)暮锷降缴唣^有幾條路？
②從猴山到孔雀園有幾條路？
③現(xiàn)在讓你比較什么？44+42\44+52\35+38\54+35
④我們比較那條路近也就是看這四個(gè)算式中哪個(gè)算式結(jié)果小，那你能不計(jì)算出具體結(jié)果就判斷出來(lái)嗎？
篇二
1、教師角色的轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教師不再是知識(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機(jī)會(huì)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識(shí)，找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)講—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。 。
篇三
關(guān)于第8頁(yè)主題圖我是這樣利用的：
首先讓學(xué)生從圖中找到數(shù)學(xué)信息“每輛車(chē)準(zhǔn)乘70人，二（1）班35人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人，那兩個(gè)班可以合成一輛車(chē)？”，理解“準(zhǔn)乘”、“和乘”的意思。
接著解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)我認(rèn)為在教學(xué)計(jì)算方法之余，還要考慮到實(shí)際情況——兩個(gè)班可以合乘，另兩個(gè)班和乘行不行？因此，我讓學(xué)生充分討論，設(shè)計(jì)出合理的乘車(chē)方案：
方案1、二（1）和二（2）36+30=66、二（3）和二（4）35+34=69合理；
方案2、二（1）和二（4）36+34=70、二（2）和二（3）30+35=65合理；
方案3、二（1）和二（3）36+35=71、二（2）和二（4）30+34=64不合理。
然后我又讓學(xué)生對(duì)第3種方案進(jìn)行討論，看有沒(méi)有辦法解決？有許多學(xué)生想到可以從第一輛車(chē)調(diào)到第二輛車(chē)上1人，但有同學(xué)又認(rèn)為這樣不太方便。
我認(rèn)為這樣利用第8頁(yè)主題圖不但能完成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了孩子聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，效果良好。