教師資格考試高校教育法律法規(guī)復習資料：第六章
高教結(jié)構(gòu)指高教系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系。它是一個多維、多層次的復雜的綜合結(jié)構(gòu)，分宏觀結(jié)構(gòu)和圍觀結(jié)構(gòu)兩大部分。
宏觀結(jié)構(gòu)包括：1層次結(jié)構(gòu)2形式結(jié)構(gòu)3能級結(jié)構(gòu)4地域結(jié)構(gòu)5管理體制結(jié)構(gòu)等。
微觀結(jié)構(gòu)包括：1學科專業(yè)結(jié)構(gòu)2課程結(jié)構(gòu)3教材結(jié)構(gòu)4隊伍結(jié)構(gòu)等
高教結(jié)構(gòu)和功能的關系：1）兩者從內(nèi)部聯(lián)系、外部關系兩方面反映了高教系統(tǒng)的特性。兩者是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面，沒結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒功能的結(jié)構(gòu)。2）但兩者雖聯(lián)系緊密，卻不存在必然的一一對應關系。相同的功能常?？捎刹煌慕Y(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。
影響高教結(jié)構(gòu)的因素分析：⑴經(jīng)濟因素，是高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展及調(diào)整過程中的決定性要素；⑵文化、傳統(tǒng)因素，它對高教結(jié)構(gòu)的影響雖不是決定性的，但卻具有歷史的連續(xù)性，故其影響和意義深遠。⑶科學、技術因素，它對高教影響主要體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上。⑷教育因素，它對高教的影響主要體現(xiàn)在為基礎教育提供師資的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，也體現(xiàn)在因基礎教育的發(fā)展而引起的高教需求擴大要求對高教進行整體結(jié)構(gòu)性調(diào)整上。
高教層次結(jié)構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu)，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。
科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學科領域的高教的構(gòu)成狀態(tài)。我國高教授予哲、經(jīng)濟、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學等12個學科門類的學位。
形式結(jié)構(gòu)指不同辦學形式的高教構(gòu)成狀態(tài)。
能級結(jié)構(gòu)指具有不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高校間的比例關系。我國目前高校大致分三個能級：重點院校，一般院校和?？圃盒?。
地區(qū)結(jié)構(gòu)指高教結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結(jié)構(gòu)模式、中心城市模式。
世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢：⑴一體化模式，指把以前地位不同的教育機構(gòu)聯(lián)合在一起或建立新的包括多種培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容的機構(gòu)。⑵多樣化模式
提倡一體化模式的主要理由：1）減少機構(gòu)間的質(zhì)量等級差距2）一體化的機構(gòu)能特別有效地利用各種教育資源，如：設備、圖書館、教師教室3）加強理論與實際的聯(lián)系4）把以前相互割裂的學術教育思想與職業(yè)教育思想結(jié)合起來。5）為科研提供更廣闊的基礎，所有高教機構(gòu)的教師都能參與科研活動6）一體化模式的一個基本假設是學生的學習能力在某種程度上是充足的，如果提供適當?shù)慕逃龣C會，學生之間學習成就的差異就可以得到控制7）有利于學生重新選擇學習機會。
教育結(jié)構(gòu)多樣化模式典型特征：1）它重視的是為不同類型的學生提供不同的教育而不是設法消除差異2）在一個多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別3）在多樣化的高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，英才教育部門與其他教育部門在管理上有區(qū)別。英才教育部門有更大的自主權(quán)，以保證其英才教育的傳統(tǒng)特征。4）各種高等教育機構(gòu)和課程項目不僅存在縱向的等級差別，而且在性質(zhì)、目標、課程內(nèi)容方面存在橫向區(qū)別。
對我國高教結(jié)構(gòu)改革的啟示：⑴各種類型機構(gòu)要保持自己的特色。不同類型的高教機構(gòu)在層次上應有高中低之分，在性質(zhì)上應有學術和職業(yè)之別。⑵高教為地方經(jīng)濟建設、社會發(fā)展服務。我國各地經(jīng)濟與社會發(fā)展水平極不平衡，造成各地對人才數(shù)量規(guī)格的要求不一致地方高校應適應地方要求辦出地方特色⑶建立相應的轉(zhuǎn)學機制，允許少數(shù)有進一步升學要求和能力的學生轉(zhuǎn)入四年制的大學繼續(xù)學習。
影響高教宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：⑴學術因素，因歷史原因，我國高教已形成少數(shù)綜合性大學、師范大學和單科性院校并存的格局，各類高校也基本形成了各自的特色和學術風格，在考慮綜合化發(fā)展時，結(jié)構(gòu)調(diào)整應慎重處理歷史遺留問題。⑵體制因素，受條塊分割體制影響，目前我國高校分布格局依舊存在著許多不合理的情況。深化高教體制改革時今后高教結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要環(huán)節(jié)。⑶區(qū)域發(fā)展水平的因素，我國各區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，已有的高教基礎也存在著較大的差異，故在調(diào)整高教宏觀結(jié)構(gòu)時，應從各地實際出發(fā)，區(qū)別對待。
高教宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：總體上說，高教應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。高教結(jié)構(gòu)的調(diào)整只能實行非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，應把握以下幾個方向：⑴高教宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。對宏觀結(jié)構(gòu)的各方面做出合理調(diào)整。⑵中央和地方合理分工，突出高教為地方服務的功能。逐步形成國立、公立、民辦和私立學校并存的局面。
高教結(jié)構(gòu)指高教系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系。它是一個多維、多層次的復雜的綜合結(jié)構(gòu)，分宏觀結(jié)構(gòu)和圍觀結(jié)構(gòu)兩大部分。
宏觀結(jié)構(gòu)包括：1層次結(jié)構(gòu)2形式結(jié)構(gòu)3能級結(jié)構(gòu)4地域結(jié)構(gòu)5管理體制結(jié)構(gòu)等。
微觀結(jié)構(gòu)包括：1學科專業(yè)結(jié)構(gòu)2課程結(jié)構(gòu)3教材結(jié)構(gòu)4隊伍結(jié)構(gòu)等
高教結(jié)構(gòu)和功能的關系：1）兩者從內(nèi)部聯(lián)系、外部關系兩方面反映了高教系統(tǒng)的特性。兩者是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面，沒結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒功能的結(jié)構(gòu)。2）但兩者雖聯(lián)系緊密，卻不存在必然的一一對應關系。相同的功能常?？捎刹煌慕Y(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。
影響高教結(jié)構(gòu)的因素分析：⑴經(jīng)濟因素，是高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展及調(diào)整過程中的決定性要素；⑵文化、傳統(tǒng)因素，它對高教結(jié)構(gòu)的影響雖不是決定性的，但卻具有歷史的連續(xù)性，故其影響和意義深遠。⑶科學、技術因素，它對高教影響主要體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上。⑷教育因素，它對高教的影響主要體現(xiàn)在為基礎教育提供師資的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，也體現(xiàn)在因基礎教育的發(fā)展而引起的高教需求擴大要求對高教進行整體結(jié)構(gòu)性調(diào)整上。
高教層次結(jié)構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu)，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。
科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學科領域的高教的構(gòu)成狀態(tài)。我國高教授予哲、經(jīng)濟、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學等12個學科門類的學位。
形式結(jié)構(gòu)指不同辦學形式的高教構(gòu)成狀態(tài)。
能級結(jié)構(gòu)指具有不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高校間的比例關系。我國目前高校大致分三個能級：重點院校，一般院校和?？圃盒?。
地區(qū)結(jié)構(gòu)指高教結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結(jié)構(gòu)模式、中心城市模式。
世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢：⑴一體化模式，指把以前地位不同的教育機構(gòu)聯(lián)合在一起或建立新的包括多種培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容的機構(gòu)。⑵多樣化模式
提倡一體化模式的主要理由：1）減少機構(gòu)間的質(zhì)量等級差距2）一體化的機構(gòu)能特別有效地利用各種教育資源，如：設備、圖書館、教師教室3）加強理論與實際的聯(lián)系4）把以前相互割裂的學術教育思想與職業(yè)教育思想結(jié)合起來。5）為科研提供更廣闊的基礎，所有高教機構(gòu)的教師都能參與科研活動6）一體化模式的一個基本假設是學生的學習能力在某種程度上是充足的，如果提供適當?shù)慕逃龣C會，學生之間學習成就的差異就可以得到控制7）有利于學生重新選擇學習機會。
教育結(jié)構(gòu)多樣化模式典型特征：1）它重視的是為不同類型的學生提供不同的教育而不是設法消除差異2）在一個多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別3）在多樣化的高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，英才教育部門與其他教育部門在管理上有區(qū)別。英才教育部門有更大的自主權(quán)，以保證其英才教育的傳統(tǒng)特征。4）各種高等教育機構(gòu)和課程項目不僅存在縱向的等級差別，而且在性質(zhì)、目標、課程內(nèi)容方面存在橫向區(qū)別。
對我國高教結(jié)構(gòu)改革的啟示：⑴各種類型機構(gòu)要保持自己的特色。不同類型的高教機構(gòu)在層次上應有高中低之分，在性質(zhì)上應有學術和職業(yè)之別。⑵高教為地方經(jīng)濟建設、社會發(fā)展服務。我國各地經(jīng)濟與社會發(fā)展水平極不平衡，造成各地對人才數(shù)量規(guī)格的要求不一致地方高校應適應地方要求辦出地方特色⑶建立相應的轉(zhuǎn)學機制，允許少數(shù)有進一步升學要求和能力的學生轉(zhuǎn)入四年制的大學繼續(xù)學習。
影響高教宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：⑴學術因素，因歷史原因，我國高教已形成少數(shù)綜合性大學、師范大學和單科性院校并存的格局，各類高校也基本形成了各自的特色和學術風格，在考慮綜合化發(fā)展時，結(jié)構(gòu)調(diào)整應慎重處理歷史遺留問題。⑵體制因素，受條塊分割體制影響，目前我國高校分布格局依舊存在著許多不合理的情況。深化高教體制改革時今后高教結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要環(huán)節(jié)。⑶區(qū)域發(fā)展水平的因素，我國各區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，已有的高教基礎也存在著較大的差異，故在調(diào)整高教宏觀結(jié)構(gòu)時，應從各地實際出發(fā)，區(qū)別對待。
高教宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：總體上說，高教應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。高教結(jié)構(gòu)的調(diào)整只能實行非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，應把握以下幾個方向：⑴高教宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。對宏觀結(jié)構(gòu)的各方面做出合理調(diào)整。⑵中央和地方合理分工，突出高教為地方服務的功能。逐步形成國立、公立、民辦和私立學校并存的局面。