一、命題依據(jù)
教育部制訂的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數(shù)學課程標準》）及本考試大綱．
二、命題原則
⒈體現(xiàn)數(shù)學課程標準的評價理念，有利于促進數(shù)學教學，全面落實《數(shù)學課程標準》所設立的課程目標；有利于改變學生的數(shù)學學習方式，提高學習效率；有利于高中階段學校綜合有效評價學生數(shù)學學習狀況．
⒉重視對學生學習數(shù)學“雙基”的結果與過程的評價，重視對學生數(shù)學思考能力和解決問題能力的發(fā)展性評價，重視對學生數(shù)學認識水平的評價．
⒊體現(xiàn)義務教育的性質(zhì)，命題應面向全體學生，關注每個學生的發(fā)展．
⒋試題的考查內(nèi)容、素材選取、試卷形式對每個學生而言要體現(xiàn)其公平性．制定科學合理的參考答案與評分標準，尊重不同的解答方式和表現(xiàn)形式．
⒌試題背景具有現(xiàn)實性．試題背景應來自學生所能理解的生活現(xiàn)實，符合學生所具有的數(shù)學現(xiàn)實和其他學科現(xiàn)實．
⒍試卷的有效性．關注學生學習數(shù)學結果與過程的考查，加強對學生思維水平與思維特征的考查．
中考試卷要有效發(fā)揮選擇題、填空題、計算（求解）題、證明題、開放性問題、應用性問題、閱讀分析題、探索性問題及其它各種題型的功能，試題設計必須與其評價的目標相一致．
試題的求解思考過程力求體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》所倡導的數(shù)學活動方式，如觀察、實驗、猜測、驗證、推理等等．
三、適用范圍
全日制義務教育九年級學生初中數(shù)學學業(yè)考試．
四、考試范圍
教育部頒發(fā)的全日制義務教育數(shù)學課程標準（7—9年級）中：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、課題學習四個部分的內(nèi)容．
五、內(nèi)容和目標要求
⒈ 初中畢業(yè)生數(shù)學學業(yè)考試的主要考查方面包括：基礎知識與基本技能；數(shù)學活動過程；數(shù)學思考；解決問題能力；對數(shù)學的基本認識等．
⑴ 基礎知識與基本技能考查的主要內(nèi)容
了解數(shù)產(chǎn)生的意義，理解代數(shù)運算的意義、算理，能夠合理地進行基本運算與估算；能夠在實際情境中有效地應用代數(shù)運算、代數(shù)模型及相關概念解決問題；能夠借助不同的方法探索幾何對象的有關性質(zhì)；能夠使用不同的方式表達幾何對象的大小、位置與特征；能夠在頭腦里構建幾何對象，進行幾何圖形的分解與組合，能對某些圖形進行簡單的變換；能夠借助數(shù)學證明的方法確認數(shù)學命題的正確性；正確理解數(shù)據(jù)的含義，能夠結合實際需要有效地表達數(shù)據(jù)特征，會根據(jù)數(shù)據(jù)結果作合理的預測；了解概率的涵義，能夠借助概率模型、或通過設計活動解釋一些事件發(fā)生的概率．
⑵ “數(shù)學活動過程”考查的主要方面
數(shù)學活動過程中所表現(xiàn)出來的思維方式、思維水平，對活動對象、相關知識與方法的理解深度；從事探究與交流的意識、能力和信心等．
⑶ “數(shù)學思考”方面的考查應當關注的主要內(nèi)容
學生在數(shù)感與符號感、空間觀念、統(tǒng)計意識、推理能力、應用數(shù)學的意識等方面的發(fā)展情況，其內(nèi)容主要包括：
能用數(shù)來表達和交流信息；能夠使用符號表達數(shù)量關系，并借助符號轉換獲得對事物的理解；能夠觀察到現(xiàn)實生活中的基本幾何現(xiàn)象；能夠運用圖形形象來表達問題、借助直觀進行思考與推理；能意識到作一個合理的決策需要借助統(tǒng)計活動去收集信息；面對數(shù)據(jù)時能對它的來源、處理方法和由此而得到的推測性結論作合理的質(zhì)疑；面對現(xiàn)實問題時，能主動嘗試從數(shù)學角度、用數(shù)學思維方法去尋求解決問題的策略；能通過觀察、實驗、歸納、類比等活動獲得數(shù)學猜想，并尋求證明猜想的合理性；能合乎邏輯地與他人交流等等．
⑷ “解決問題能力”考查的主要方面：
能從數(shù)學角度提出問題、理解問題、并綜合運用數(shù)學知識解決問題；具有一定的解決問題的基本策略．
⑸ “對數(shù)學的基本認識”考查的主要方面：
對數(shù)學內(nèi)部統(tǒng)一性的認識（不同數(shù)學知識之間的聯(lián)系、不同數(shù)學方法之間的相似性等）；對數(shù)學與現(xiàn)實、或其他學科知識之間聯(lián)系的認識等等．
⒉ 依據(jù)數(shù)學課程標準，考試要求的知識技能目標分為四個不同層次：了解（認識）；理解；掌握；靈活運用．具體涵義如下：
了解（認識）：能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象．
理解：能描述對象的特征和由來；能明確闡述此對象與有關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系．
掌握：能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中．
靈活運用：能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數(shù)學任務．
數(shù)學活動水平的過程性目標分為三個不同層次：經(jīng)歷（感受）；體驗（體會）；探索．具體涵義如下：
經(jīng)歷（感受）：在特定的數(shù)學活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗．
體驗（體會）：參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗．
探索：主動參與特定的數(shù)學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其它對象的區(qū)別和聯(lián)系．
教育部制訂的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數(shù)學課程標準》）及本考試大綱．
二、命題原則
⒈體現(xiàn)數(shù)學課程標準的評價理念，有利于促進數(shù)學教學，全面落實《數(shù)學課程標準》所設立的課程目標；有利于改變學生的數(shù)學學習方式，提高學習效率；有利于高中階段學校綜合有效評價學生數(shù)學學習狀況．
⒉重視對學生學習數(shù)學“雙基”的結果與過程的評價，重視對學生數(shù)學思考能力和解決問題能力的發(fā)展性評價，重視對學生數(shù)學認識水平的評價．
⒊體現(xiàn)義務教育的性質(zhì)，命題應面向全體學生，關注每個學生的發(fā)展．
⒋試題的考查內(nèi)容、素材選取、試卷形式對每個學生而言要體現(xiàn)其公平性．制定科學合理的參考答案與評分標準，尊重不同的解答方式和表現(xiàn)形式．
⒌試題背景具有現(xiàn)實性．試題背景應來自學生所能理解的生活現(xiàn)實，符合學生所具有的數(shù)學現(xiàn)實和其他學科現(xiàn)實．
⒍試卷的有效性．關注學生學習數(shù)學結果與過程的考查，加強對學生思維水平與思維特征的考查．
中考試卷要有效發(fā)揮選擇題、填空題、計算（求解）題、證明題、開放性問題、應用性問題、閱讀分析題、探索性問題及其它各種題型的功能，試題設計必須與其評價的目標相一致．
試題的求解思考過程力求體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》所倡導的數(shù)學活動方式，如觀察、實驗、猜測、驗證、推理等等．
三、適用范圍
全日制義務教育九年級學生初中數(shù)學學業(yè)考試．
四、考試范圍
教育部頒發(fā)的全日制義務教育數(shù)學課程標準（7—9年級）中：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、課題學習四個部分的內(nèi)容．
五、內(nèi)容和目標要求
⒈ 初中畢業(yè)生數(shù)學學業(yè)考試的主要考查方面包括：基礎知識與基本技能；數(shù)學活動過程；數(shù)學思考；解決問題能力；對數(shù)學的基本認識等．
⑴ 基礎知識與基本技能考查的主要內(nèi)容
了解數(shù)產(chǎn)生的意義，理解代數(shù)運算的意義、算理，能夠合理地進行基本運算與估算；能夠在實際情境中有效地應用代數(shù)運算、代數(shù)模型及相關概念解決問題；能夠借助不同的方法探索幾何對象的有關性質(zhì)；能夠使用不同的方式表達幾何對象的大小、位置與特征；能夠在頭腦里構建幾何對象，進行幾何圖形的分解與組合，能對某些圖形進行簡單的變換；能夠借助數(shù)學證明的方法確認數(shù)學命題的正確性；正確理解數(shù)據(jù)的含義，能夠結合實際需要有效地表達數(shù)據(jù)特征，會根據(jù)數(shù)據(jù)結果作合理的預測；了解概率的涵義，能夠借助概率模型、或通過設計活動解釋一些事件發(fā)生的概率．
⑵ “數(shù)學活動過程”考查的主要方面
數(shù)學活動過程中所表現(xiàn)出來的思維方式、思維水平，對活動對象、相關知識與方法的理解深度；從事探究與交流的意識、能力和信心等．
⑶ “數(shù)學思考”方面的考查應當關注的主要內(nèi)容
學生在數(shù)感與符號感、空間觀念、統(tǒng)計意識、推理能力、應用數(shù)學的意識等方面的發(fā)展情況，其內(nèi)容主要包括：
能用數(shù)來表達和交流信息；能夠使用符號表達數(shù)量關系，并借助符號轉換獲得對事物的理解；能夠觀察到現(xiàn)實生活中的基本幾何現(xiàn)象；能夠運用圖形形象來表達問題、借助直觀進行思考與推理；能意識到作一個合理的決策需要借助統(tǒng)計活動去收集信息；面對數(shù)據(jù)時能對它的來源、處理方法和由此而得到的推測性結論作合理的質(zhì)疑；面對現(xiàn)實問題時，能主動嘗試從數(shù)學角度、用數(shù)學思維方法去尋求解決問題的策略；能通過觀察、實驗、歸納、類比等活動獲得數(shù)學猜想，并尋求證明猜想的合理性；能合乎邏輯地與他人交流等等．
⑷ “解決問題能力”考查的主要方面：
能從數(shù)學角度提出問題、理解問題、并綜合運用數(shù)學知識解決問題；具有一定的解決問題的基本策略．
⑸ “對數(shù)學的基本認識”考查的主要方面：
對數(shù)學內(nèi)部統(tǒng)一性的認識（不同數(shù)學知識之間的聯(lián)系、不同數(shù)學方法之間的相似性等）；對數(shù)學與現(xiàn)實、或其他學科知識之間聯(lián)系的認識等等．
⒉ 依據(jù)數(shù)學課程標準，考試要求的知識技能目標分為四個不同層次：了解（認識）；理解；掌握；靈活運用．具體涵義如下：
了解（認識）：能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象．
理解：能描述對象的特征和由來；能明確闡述此對象與有關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系．
掌握：能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中．
靈活運用：能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數(shù)學任務．
數(shù)學活動水平的過程性目標分為三個不同層次：經(jīng)歷（感受）；體驗（體會）；探索．具體涵義如下：
經(jīng)歷（感受）：在特定的數(shù)學活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗．
體驗（體會）：參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗．
探索：主動參與特定的數(shù)學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其它對象的區(qū)別和聯(lián)系．