教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)
A．思維品質(zhì)
B．學習內(nèi)容
C．學習結(jié)果
D．知識技能[C]
情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為
A．若干等級
B．五個等級
C．三個等級
D．四個等級[B]
根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的
A．信息加工
B．智力活動C信息輸入
D．心理變化[D]
任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的
A．各種智力活動
B．各種子目標
C．各種課堂行為
D．教學階段[B]
領會超越了單純的記憶，代表低水平的
A．信息加工
B．學習活動
C．復雜記憶
D．理解[D]
有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習
D．合作學習策略[A]
在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境
A．有所不同
B．相類似
C．有一定聯(lián)系
D．沒有必然聯(lián)系[B]
合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替
A．教師的主導教學
B．獨立完成作業(yè)
C．家庭作業(yè)
D．個別課堂練習[A]
掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們
A．學習積極性
B．學習自覺性
C．要花多少時間
D．智力水平[C]
研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果
A．有影響
B．沒有影響
C．幾乎沒有影響
D．有實質(zhì)性影響[A]
在教學程序中，教師安排的程序性事項就是
A．教學程序
B．教學過程
C．教學事項
D．教學方法[C]
向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免
A．迷失方向
B．錯用方法
C．措手不及
D．產(chǎn)生焦慮[A]
課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)
A．維持動機作用
B．促進和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀律功能[B]
A．思維品質(zhì)
B．學習內(nèi)容
C．學習結(jié)果
D．知識技能[C]
情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為
A．若干等級
B．五個等級
C．三個等級
D．四個等級[B]
根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的
A．信息加工
B．智力活動C信息輸入
D．心理變化[D]
任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的
A．各種智力活動
B．各種子目標
C．各種課堂行為
D．教學階段[B]
領會超越了單純的記憶，代表低水平的
A．信息加工
B．學習活動
C．復雜記憶
D．理解[D]
有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習
D．合作學習策略[A]
在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境
A．有所不同
B．相類似
C．有一定聯(lián)系
D．沒有必然聯(lián)系[B]
合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替
A．教師的主導教學
B．獨立完成作業(yè)
C．家庭作業(yè)
D．個別課堂練習[A]
掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們
A．學習積極性
B．學習自覺性
C．要花多少時間
D．智力水平[C]
研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果
A．有影響
B．沒有影響
C．幾乎沒有影響
D．有實質(zhì)性影響[A]
在教學程序中，教師安排的程序性事項就是
A．教學程序
B．教學過程
C．教學事項
D．教學方法[C]
向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免
A．迷失方向
B．錯用方法
C．措手不及
D．產(chǎn)生焦慮[A]
課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)
A．維持動機作用
B．促進和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀律功能[B]