（2）掌握和運(yùn)用發(fā)散思維和集中思維的方法
我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，不但要學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不斷形成和提高我們的學(xué)習(xí)能力，在各種能力中，思維能力是個(gè)核心能力。因此，要在學(xué)習(xí)中特別對(duì)自己思維能力的培養(yǎng)。思維能力的形成和提高，會(huì)使我們具有正確的思維方法，進(jìn)而形成正確的、符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。思維方法除了上面提到的概念、判斷、推理等思維形式外，還有其他很多方面，下面著重談?wù)劙l(fā)散思維和集中思維的方法。
人的思維，從性質(zhì)上看，可以分為顯現(xiàn)型思維和創(chuàng)造型思維兩點(diǎn)。顯現(xiàn)型思維的特點(diǎn)是，我們的思維活動(dòng)只再現(xiàn)教師思維的結(jié)果，只是重復(fù)現(xiàn)成的、已知的知識(shí)，一般不會(huì)產(chǎn)生出新的、具有創(chuàng)造性的結(jié)果。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是，通過自己的分析、綜合、比較、概括、抽象等思維活動(dòng)而得到知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)教師思維的結(jié)果，而是能夠產(chǎn)生出新的、具有創(chuàng)造性的結(jié)果。在我們的學(xué)習(xí)中，顯現(xiàn)型思維是不可缺少的，它是我們進(jìn)行創(chuàng)造型思維的基礎(chǔ)。但是僅有顯現(xiàn)型思維又是不夠的，還必須有創(chuàng)造型思維的訓(xùn)練，才有利于能力的形成和提高，才有利于成才，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。
創(chuàng)造型思維的結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含發(fā)散思維和集中思維兩個(gè)方面。什么是發(fā)散思維？發(fā)散思維也叫擴(kuò)散思維，這是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想的展開型思維方法。在我們的學(xué)習(xí)中，如果以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同的方向、途徑、角度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的、盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，這就是一種發(fā)散思維。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)綠色植物的光合作用這部分重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，就可以用光合作用的反應(yīng)式作為發(fā)散的中心，聯(lián)系有關(guān)光合作用和呼吸作用的眾多知識(shí)，下面的圖表就是這種思維發(fā)散的結(jié)果和表達(dá)方式。
圖表中的數(shù)字表示了在思維發(fā)散中，與光合作用反應(yīng)式有聯(lián)系的其他知識(shí)點(diǎn)：①光合作用的原料及其來源，其中的
H2O，可以聯(lián)系水分代謝和水在細(xì)胞中存在的形式等知識(shí)；②光合作用的產(chǎn)物；③光合作用的場(chǎng)所，可聯(lián)系葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能；④光合作用的實(shí)質(zhì)之一，即把CO2和H2O轉(zhuǎn)變成有機(jī)物；⑤光合作用的實(shí)質(zhì)之一，即把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中；⑥光合作用過程中的光反應(yīng)，水分解后的氧變?yōu)檠鯕?，同時(shí)聯(lián)系光反應(yīng)的其他產(chǎn)物：［H］ATP；⑦光合作用過程中的暗反應(yīng)，[H]做為還原劑去還原三碳化合物，生成C6H12O6；⑧光合作用的重要意義，主要是提供了有機(jī)物、能量和氧氣；此外，還可以根據(jù)光合作用的反應(yīng)式來聯(lián)系有氧呼吸的反應(yīng)式，因?yàn)槎呤窍喾吹倪^程，總反應(yīng)式正好是相反的。
再比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到細(xì)胞核遺傳的基本規(guī)律時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)到的知識(shí)基礎(chǔ)上，以基因這一概念為中心來進(jìn)行思維的發(fā)散，聯(lián)系三個(gè)規(guī)律、減數(shù)分裂等知識(shí)，把眾多有關(guān)基因的傳遞情況進(jìn)行全面的考慮。我們學(xué)過的基因不外乎是等位基因和非等位基因兩類，這兩類基因又因?yàn)樵谌旧w上的位置不同，而有不同的傳遞行為，如果把所有的情況都考慮到，則可形成如下頁(yè)的圖表：
從下頁(yè)表可以看出，以基因?yàn)橹行?，通過思維的發(fā)散，把——基因的自由組合規(guī)律
規(guī)律及其與減數(shù)分裂的關(guān)系基本上全部概括進(jìn)去，這樣就聯(lián)系了許多知識(shí)。其他實(shí)例在后面的內(nèi)容中還會(huì)提及。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，不但要學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不斷形成和提高我們的學(xué)習(xí)能力，在各種能力中，思維能力是個(gè)核心能力。因此，要在學(xué)習(xí)中特別對(duì)自己思維能力的培養(yǎng)。思維能力的形成和提高，會(huì)使我們具有正確的思維方法，進(jìn)而形成正確的、符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。思維方法除了上面提到的概念、判斷、推理等思維形式外，還有其他很多方面，下面著重談?wù)劙l(fā)散思維和集中思維的方法。
人的思維，從性質(zhì)上看，可以分為顯現(xiàn)型思維和創(chuàng)造型思維兩點(diǎn)。顯現(xiàn)型思維的特點(diǎn)是，我們的思維活動(dòng)只再現(xiàn)教師思維的結(jié)果，只是重復(fù)現(xiàn)成的、已知的知識(shí)，一般不會(huì)產(chǎn)生出新的、具有創(chuàng)造性的結(jié)果。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是，通過自己的分析、綜合、比較、概括、抽象等思維活動(dòng)而得到知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)教師思維的結(jié)果，而是能夠產(chǎn)生出新的、具有創(chuàng)造性的結(jié)果。在我們的學(xué)習(xí)中，顯現(xiàn)型思維是不可缺少的，它是我們進(jìn)行創(chuàng)造型思維的基礎(chǔ)。但是僅有顯現(xiàn)型思維又是不夠的，還必須有創(chuàng)造型思維的訓(xùn)練，才有利于能力的形成和提高，才有利于成才，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。
創(chuàng)造型思維的結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含發(fā)散思維和集中思維兩個(gè)方面。什么是發(fā)散思維？發(fā)散思維也叫擴(kuò)散思維，這是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想的展開型思維方法。在我們的學(xué)習(xí)中，如果以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同的方向、途徑、角度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的、盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，這就是一種發(fā)散思維。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)綠色植物的光合作用這部分重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，就可以用光合作用的反應(yīng)式作為發(fā)散的中心，聯(lián)系有關(guān)光合作用和呼吸作用的眾多知識(shí)，下面的圖表就是這種思維發(fā)散的結(jié)果和表達(dá)方式。
圖表中的數(shù)字表示了在思維發(fā)散中，與光合作用反應(yīng)式有聯(lián)系的其他知識(shí)點(diǎn)：①光合作用的原料及其來源，其中的
H2O，可以聯(lián)系水分代謝和水在細(xì)胞中存在的形式等知識(shí)；②光合作用的產(chǎn)物；③光合作用的場(chǎng)所，可聯(lián)系葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能；④光合作用的實(shí)質(zhì)之一，即把CO2和H2O轉(zhuǎn)變成有機(jī)物；⑤光合作用的實(shí)質(zhì)之一，即把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中；⑥光合作用過程中的光反應(yīng)，水分解后的氧變?yōu)檠鯕?，同時(shí)聯(lián)系光反應(yīng)的其他產(chǎn)物：［H］ATP；⑦光合作用過程中的暗反應(yīng)，[H]做為還原劑去還原三碳化合物，生成C6H12O6；⑧光合作用的重要意義，主要是提供了有機(jī)物、能量和氧氣；此外，還可以根據(jù)光合作用的反應(yīng)式來聯(lián)系有氧呼吸的反應(yīng)式，因?yàn)槎呤窍喾吹倪^程，總反應(yīng)式正好是相反的。
再比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到細(xì)胞核遺傳的基本規(guī)律時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)到的知識(shí)基礎(chǔ)上，以基因這一概念為中心來進(jìn)行思維的發(fā)散，聯(lián)系三個(gè)規(guī)律、減數(shù)分裂等知識(shí)，把眾多有關(guān)基因的傳遞情況進(jìn)行全面的考慮。我們學(xué)過的基因不外乎是等位基因和非等位基因兩類，這兩類基因又因?yàn)樵谌旧w上的位置不同，而有不同的傳遞行為，如果把所有的情況都考慮到，則可形成如下頁(yè)的圖表：
從下頁(yè)表可以看出，以基因?yàn)橹行?，通過思維的發(fā)散，把——基因的自由組合規(guī)律
規(guī)律及其與減數(shù)分裂的關(guān)系基本上全部概括進(jìn)去，這樣就聯(lián)系了許多知識(shí)。其他實(shí)例在后面的內(nèi)容中還會(huì)提及。