看過(guò)《阿Q正傳》的讀者一定還記得，阿Q的頭皮上有幾處癩瘡疤，所以他忌諱人家說(shuō)“癩”，說(shuō)“光”，說(shuō)“亮”，后來(lái)，連“燈”、“燭”都忌諱了。
誰(shuí)一犯諱，木訥的，他就罵，氣力小的，他就打。然而不知怎的，吃虧的總還是他自己。于是他變換了方針，不動(dòng)口，不動(dòng)手，改為怒目而視。
從此，未莊的閑人更喜歡嘲弄他了。一見面，他們便假作吃驚的說(shuō)：“噲，亮起來(lái)了?！卑照例的發(fā)了怒，他怒目而視了。阿Q動(dòng)口、動(dòng)手或發(fā)怒、怒目而視，是因?yàn)樗艿搅苏Z(yǔ)言傷害。
語(yǔ)言傷害是一種言語(yǔ)行為。其主要表現(xiàn)形式是用不雅的字眼稱呼人家，或者用污言*語(yǔ)侮辱對(duì)方，甚至謠言中傷等等。
語(yǔ)言傷害有的是別有用心的、故意的，有的是不經(jīng)意、無(wú)意的。在日常生活中，語(yǔ)言傷害現(xiàn)象是普遍存在的，自然也存在于家庭和學(xué)校之中。本文談?wù)務(wù)Z言傷害對(duì)學(xué)生的危害?！ ?BR> 語(yǔ)言傷害危害嚴(yán)重
總的說(shuō)來(lái)，發(fā)生在家庭或?qū)W校里的語(yǔ)言傷害對(duì)學(xué)生的危害是嚴(yán)重的，有時(shí)甚至釀成惡果。因此，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生決不能對(duì)語(yǔ)言傷害掉以輕心，等閑視之，務(wù)必認(rèn)真對(duì)待，萬(wàn)萬(wàn)不可粗心大意。
中小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們每天從家庭到學(xué)校，從學(xué)校到家庭，基本上是兩點(diǎn)一線，生活的圈子比成人小得多，活動(dòng)的天地比成人窄得多。但是，他們所受的語(yǔ)言傷害未必比成人少，比成人輕。
學(xué)生在學(xué)校里所受的語(yǔ)言傷害主要來(lái)自教師和同學(xué)，在家里主要來(lái)自家長(zhǎng)。教師一句刻薄的批評(píng)，同學(xué)一個(gè)惡意的綽號(hào)，家長(zhǎng)一聲嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，都可能在他們心靈深處留下陰影，久久不能消失。
青少年正在成長(zhǎng)階段，心靈比較脆弱，在心理上難以承受語(yǔ)言傷害之重。因此，雖然語(yǔ)言傷害是軟傷害，但是，它刺傷的是兒童或青少年的心，是他們的靈魂，在被傷害者心理上所形成的“內(nèi)傷”，比皮肉所受的“外傷”更難愈合，后果更加嚴(yán)重。
2003年4月12日，中國(guó)西部某城市一個(gè)15歲的女中學(xué)生因?yàn)樯蠈W(xué)遲到，被班主任教師用木條打了，教師還當(dāng)著其他同學(xué)的面說(shuō)她“學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)得也不漂亮，連坐臺(tái)都沒有資格”。當(dāng)天上午第三節(jié)課是班主任教師的華文課，這個(gè)學(xué)生趴在桌上哭泣，教師竟然熟視無(wú)睹，下課后也沒有注意她的去向。
誰(shuí)知中午12時(shí)30分左右，這個(gè)學(xué)生就從學(xué)校的教學(xué)大樓八樓縱身跳下，結(jié)束了自己的花季年華。班主任教師以侮辱罪被判處有期徒刑一年，緩刑一年。
另一個(gè)例子是北京市某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)優(yōu)秀生當(dāng)選為副班長(zhǎng)，回家后他興沖沖地把這個(gè)好消息告訴爸爸。
他老爸的第一個(gè)反應(yīng)是“班長(zhǎng)是誰(shuí)？”兒子回答說(shuō)是鄰居的女孩?！罢姹?！連丫頭片子都不如！”可憐這個(gè)本想受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生卻受到了訓(xùn)斥。從此，他自暴自棄，終精神出了問(wèn)題，住進(jìn)了醫(yī)院。
大學(xué)生也受不了語(yǔ)言傷害。2004年2月13日至15日，云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生馬加爵惡意報(bào)復(fù)，接連殺害四個(gè)同學(xué)，也跟語(yǔ)言傷害有關(guān)。
去年11月，“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)公布了“你認(rèn)為急迫需要解決的校園傷害”專項(xiàng)調(diào)查。結(jié)果顯示：在全國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)的1170名少年兒童中，81.45％的受訪學(xué)生認(rèn)為校園“語(yǔ)言傷害”是急需解決的問(wèn)題。
這個(gè)結(jié)果是從語(yǔ)言傷害、校園同伴暴力、運(yùn)動(dòng)傷害、校園設(shè)施傷害、體罰等11項(xiàng)針對(duì)小學(xué)生的傷害中選擇出來(lái)的。
有的調(diào)查顯示，語(yǔ)言對(duì)學(xué)生所造成的心理傷害有以下一些表現(xiàn)形式：自卑、極大創(chuàng)傷、中度受傷、心理恐懼、心里難受、委屈郁悶、懷疑自己、自我厭惡、失去自信、自尊受傷、心理不平衡、失去上進(jìn)心、學(xué)習(xí)興趣下降、厭惡某一門課程。其中自卑和極大創(chuàng)傷的百分比高?！ ?BR> 傷中國(guó)學(xué)生十句話
調(diào)查也顯示，傷人深的話是：
①就你這樣也學(xué)得起來(lái)∕就你這樣也行？
②你學(xué)個(gè)鳥。
③你學(xué)不起來(lái)了。
④笨蛋∕豬∕白癡∕垃圾之類。
⑤你腦子有問(wèn)題啊，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)？！
⑥別以為自己有多了不起，也不仔細(xì)瞧瞧自己的分量。
⑦你怎么又不交作業(yè)？
⑧別再解釋了，我知道你在說(shuō)謊。
⑨我不喜歡你。
⑩“作業(yè)又抄的”諸如此類不信任的話。
語(yǔ)言傷害幾乎無(wú)所不在，環(huán)境是語(yǔ)言傷害繁殖的土壤。有的學(xué)生受了傷害，又用同樣的話語(yǔ)去傷害別人。產(chǎn)生語(yǔ)言傷害的原因很多，須要綜合治理。世界衛(wèi)生組織建議，為使孩子擁有快樂的心情和健康的行為，家長(zhǎng)和教師都要努力幫助孩子在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握生活技能。香港大學(xué)心理學(xué)教授翁國(guó)賓解釋說(shuō)，“生活技能”是指一個(gè)人的心理社會(huì)能力，是一個(gè)人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力，是保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中，表現(xiàn)出適應(yīng)、溝通和積極行為的能力。
具體可分解為六大能力：一、了解自身特點(diǎn)，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力；二、學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，培養(yǎng)良好的人際溝通能力；三、認(rèn)識(shí)情緒，培養(yǎng)緩解壓力的能力；四、理解支持他人，培養(yǎng)換位思考能力；五、有效解決問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力；六、避免攻擊性言行，培養(yǎng)自律能力。
家長(zhǎng)和教師應(yīng)幫助孩子逐步學(xué)習(xí)和掌握以上六種生活技能。孩子有了這六種生活技能，就能對(duì)客觀實(shí)際保有“客觀”心理，以高于正常情緒反應(yīng)的理性，取其合理、善意之處，忽略粗暴、糟粕之處，“寬容”而“憐憫”地對(duì)待外界的語(yǔ)言傷害。
荀子說(shuō)：“與人善言，暖于布帛；傷人之言，甚于矛戟?！保ā稑s辱》）家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)口下留情，在教育子女或?qū)W生時(shí)，不要說(shuō)帶刺兒的話兒。
誰(shuí)一犯諱，木訥的，他就罵，氣力小的，他就打。然而不知怎的，吃虧的總還是他自己。于是他變換了方針，不動(dòng)口，不動(dòng)手，改為怒目而視。
從此，未莊的閑人更喜歡嘲弄他了。一見面，他們便假作吃驚的說(shuō)：“噲，亮起來(lái)了?！卑照例的發(fā)了怒，他怒目而視了。阿Q動(dòng)口、動(dòng)手或發(fā)怒、怒目而視，是因?yàn)樗艿搅苏Z(yǔ)言傷害。
語(yǔ)言傷害是一種言語(yǔ)行為。其主要表現(xiàn)形式是用不雅的字眼稱呼人家，或者用污言*語(yǔ)侮辱對(duì)方，甚至謠言中傷等等。
語(yǔ)言傷害有的是別有用心的、故意的，有的是不經(jīng)意、無(wú)意的。在日常生活中，語(yǔ)言傷害現(xiàn)象是普遍存在的，自然也存在于家庭和學(xué)校之中。本文談?wù)務(wù)Z言傷害對(duì)學(xué)生的危害?！ ?BR> 語(yǔ)言傷害危害嚴(yán)重
總的說(shuō)來(lái)，發(fā)生在家庭或?qū)W校里的語(yǔ)言傷害對(duì)學(xué)生的危害是嚴(yán)重的，有時(shí)甚至釀成惡果。因此，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生決不能對(duì)語(yǔ)言傷害掉以輕心，等閑視之，務(wù)必認(rèn)真對(duì)待，萬(wàn)萬(wàn)不可粗心大意。
中小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們每天從家庭到學(xué)校，從學(xué)校到家庭，基本上是兩點(diǎn)一線，生活的圈子比成人小得多，活動(dòng)的天地比成人窄得多。但是，他們所受的語(yǔ)言傷害未必比成人少，比成人輕。
學(xué)生在學(xué)校里所受的語(yǔ)言傷害主要來(lái)自教師和同學(xué)，在家里主要來(lái)自家長(zhǎng)。教師一句刻薄的批評(píng)，同學(xué)一個(gè)惡意的綽號(hào)，家長(zhǎng)一聲嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，都可能在他們心靈深處留下陰影，久久不能消失。
青少年正在成長(zhǎng)階段，心靈比較脆弱，在心理上難以承受語(yǔ)言傷害之重。因此，雖然語(yǔ)言傷害是軟傷害，但是，它刺傷的是兒童或青少年的心，是他們的靈魂，在被傷害者心理上所形成的“內(nèi)傷”，比皮肉所受的“外傷”更難愈合，后果更加嚴(yán)重。
2003年4月12日，中國(guó)西部某城市一個(gè)15歲的女中學(xué)生因?yàn)樯蠈W(xué)遲到，被班主任教師用木條打了，教師還當(dāng)著其他同學(xué)的面說(shuō)她“學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)得也不漂亮，連坐臺(tái)都沒有資格”。當(dāng)天上午第三節(jié)課是班主任教師的華文課，這個(gè)學(xué)生趴在桌上哭泣，教師竟然熟視無(wú)睹，下課后也沒有注意她的去向。
誰(shuí)知中午12時(shí)30分左右，這個(gè)學(xué)生就從學(xué)校的教學(xué)大樓八樓縱身跳下，結(jié)束了自己的花季年華。班主任教師以侮辱罪被判處有期徒刑一年，緩刑一年。
另一個(gè)例子是北京市某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)優(yōu)秀生當(dāng)選為副班長(zhǎng)，回家后他興沖沖地把這個(gè)好消息告訴爸爸。
他老爸的第一個(gè)反應(yīng)是“班長(zhǎng)是誰(shuí)？”兒子回答說(shuō)是鄰居的女孩?！罢姹?！連丫頭片子都不如！”可憐這個(gè)本想受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生卻受到了訓(xùn)斥。從此，他自暴自棄，終精神出了問(wèn)題，住進(jìn)了醫(yī)院。
大學(xué)生也受不了語(yǔ)言傷害。2004年2月13日至15日，云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生馬加爵惡意報(bào)復(fù)，接連殺害四個(gè)同學(xué)，也跟語(yǔ)言傷害有關(guān)。
去年11月，“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)公布了“你認(rèn)為急迫需要解決的校園傷害”專項(xiàng)調(diào)查。結(jié)果顯示：在全國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)的1170名少年兒童中，81.45％的受訪學(xué)生認(rèn)為校園“語(yǔ)言傷害”是急需解決的問(wèn)題。
這個(gè)結(jié)果是從語(yǔ)言傷害、校園同伴暴力、運(yùn)動(dòng)傷害、校園設(shè)施傷害、體罰等11項(xiàng)針對(duì)小學(xué)生的傷害中選擇出來(lái)的。
有的調(diào)查顯示，語(yǔ)言對(duì)學(xué)生所造成的心理傷害有以下一些表現(xiàn)形式：自卑、極大創(chuàng)傷、中度受傷、心理恐懼、心里難受、委屈郁悶、懷疑自己、自我厭惡、失去自信、自尊受傷、心理不平衡、失去上進(jìn)心、學(xué)習(xí)興趣下降、厭惡某一門課程。其中自卑和極大創(chuàng)傷的百分比高?！ ?BR> 傷中國(guó)學(xué)生十句話
調(diào)查也顯示，傷人深的話是：
①就你這樣也學(xué)得起來(lái)∕就你這樣也行？
②你學(xué)個(gè)鳥。
③你學(xué)不起來(lái)了。
④笨蛋∕豬∕白癡∕垃圾之類。
⑤你腦子有問(wèn)題啊，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)？！
⑥別以為自己有多了不起，也不仔細(xì)瞧瞧自己的分量。
⑦你怎么又不交作業(yè)？
⑧別再解釋了，我知道你在說(shuō)謊。
⑨我不喜歡你。
⑩“作業(yè)又抄的”諸如此類不信任的話。
語(yǔ)言傷害幾乎無(wú)所不在，環(huán)境是語(yǔ)言傷害繁殖的土壤。有的學(xué)生受了傷害，又用同樣的話語(yǔ)去傷害別人。產(chǎn)生語(yǔ)言傷害的原因很多，須要綜合治理。世界衛(wèi)生組織建議，為使孩子擁有快樂的心情和健康的行為，家長(zhǎng)和教師都要努力幫助孩子在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握生活技能。香港大學(xué)心理學(xué)教授翁國(guó)賓解釋說(shuō)，“生活技能”是指一個(gè)人的心理社會(huì)能力，是一個(gè)人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力，是保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中，表現(xiàn)出適應(yīng)、溝通和積極行為的能力。
具體可分解為六大能力：一、了解自身特點(diǎn)，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力；二、學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，培養(yǎng)良好的人際溝通能力；三、認(rèn)識(shí)情緒，培養(yǎng)緩解壓力的能力；四、理解支持他人，培養(yǎng)換位思考能力；五、有效解決問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力；六、避免攻擊性言行，培養(yǎng)自律能力。
家長(zhǎng)和教師應(yīng)幫助孩子逐步學(xué)習(xí)和掌握以上六種生活技能。孩子有了這六種生活技能，就能對(duì)客觀實(shí)際保有“客觀”心理，以高于正常情緒反應(yīng)的理性，取其合理、善意之處，忽略粗暴、糟粕之處，“寬容”而“憐憫”地對(duì)待外界的語(yǔ)言傷害。
荀子說(shuō)：“與人善言，暖于布帛；傷人之言，甚于矛戟?！保ā稑s辱》）家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)口下留情，在教育子女或?qū)W生時(shí)，不要說(shuō)帶刺兒的話兒。