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干貨!教育知識與能力常考簡答題(108個)
1. 古代小學(xué)教育的特點
(1)教育具有鮮明的等級性，統(tǒng)治者掌控著證券，能不能接受教育和接受什么樣的教育，是由其社會地位所決定的;
(2)教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)，知識的實用性不被重視，主要學(xué)習(xí)的是儒家經(jīng)典和一些倫理道德規(guī)范;
(3)教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，不考慮結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點，過分注重經(jīng)典的識記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。
2. 近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)展特征
(1)逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì);
(2)學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4—2”學(xué)制;
(3)逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育;
(4)從小學(xué)堂到小學(xué)校都有公立和私立兩類。
3. 我國小學(xué)教育取得的成績有哪些?
(1)小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升;
(2)全面推進素質(zhì)教育;
(3)教師隊伍建設(shè)日趨完善;
(4)辦學(xué)體制走向多元化;
(5)課程改革不斷深化。
4. 簡述小學(xué)教育的特點
(1)教育對象的特殊性;
(2)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，具體包含社會發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、個體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性;
(3)小學(xué)教育的義務(wù)性;
(4)小學(xué)教育的全面性。、
5. 學(xué)校管理的基本內(nèi)容
(1)思想品德教育管理;
(2)教務(wù)行政管理;
(3)教學(xué)工作管理;
(4)總務(wù)工作管理。
6. 學(xué)校管理的常用方法
(1)行政管理方法;
(2)法律、法規(guī)管理方法;
(3)經(jīng)濟管理方法;
(4)思想教育方法;
(5)數(shù)理統(tǒng)計方法。
7. 教育的構(gòu)成要素
(1)教育者;
(2)受教育者;
(3)教育影響。
8. 簡述教育的屬性
(1)教育的本質(zhì)屬性，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。
(2)教育的社會屬性
① 教育的永恒性
教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的現(xiàn)象。只要人類社會存在，教育就存在。
② 教育的歷史性
教育的歷史性表現(xiàn)在，在不同的社會或同一社會不同的歷史時期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不相同的。
③ 教育的相對獨立性
教育雖然要受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但是教育作為培養(yǎng)人的社會活動，又具有其相對獨立性。
9. 簡述關(guān)于教育起源的學(xué)說
(1)神話起源說，教育與萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天;
(2)生物起源說，教育的產(chǎn)生完全來自于動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要;
(3)心理起源說，教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿;
(4)勞動起源說，教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。
10. 簡述原始社會教育的特征
(1)勞動具有非獨立性，教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連。教育沒有從社會生活和生產(chǎn)中分化出來，教育是在生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)中進行的;
(2)教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性和無階級性，是原始狀態(tài)下的教育機會均等;
(3)教育具有原始性，教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。由于沒有文字和書籍，教育方法只限于動作示范與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目染。
11. 簡述近代教育的特征
(1)以法治教，普及義務(wù)教育。西方近代教育發(fā)展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”;
(2)建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)——學(xué)制;
(3)創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式——班級授課制度;
(4)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容;
(5)教育的階段性依然存在。在近代西方國家，教育的世俗化雖然有了一定的進展，但宗教教育和階級教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。
12. 簡述現(xiàn)代教育的特征
(1)重視早起教育與小學(xué)教育的銜接。目前世界許多發(fā)達國家十分注重發(fā)展學(xué)前教育，實施早期教育、超常教育和英才教育;
(2)普及義務(wù)教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年義務(wù)教育制度的國家;
(3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透;
(4)高等教育大眾化和多元化;
(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發(fā)展;
(6)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。
13. 政治經(jīng)濟制度對教育的影響
(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);
(2)政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利;
(3)政治經(jīng)濟制度決定教育的目的;
(4)政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取舍。
14. 教育對政治經(jīng)濟制度的影響
(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才;
(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量;
(3)教育可以促進民主。
15. 生產(chǎn)力對教育的制約作用
(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;
(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化;
(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。
16. 教育對生產(chǎn)力的促進作用
(1)教育再生產(chǎn)勞動力;
(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。
17. 社會文化對教育的制約
(1)文化影響教育的價值取向;
(2)文化影響教育目的的確立;
(3)文化影響教育內(nèi)容的選擇;
(4)文化影響教育教學(xué)方法的使用;
(5)文化本身也是一種教育力量。
18. 教育對文化的促進作用
(1)教育具有傳遞——保存文化的功能;
(2)教育具有傳播——交流文化的功能;
(3)教育具有選擇——提升文化的功能;
(4)教育具有創(chuàng)造——更新文化的功能。
19. 人口狀況對教育發(fā)展的重要影響
(1)人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入;
(2)人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu);
(3)人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。
20. 教育對人口問題的影響
(1)教育可以控制人口數(shù)量;
(2)教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu);
(3)教育可以提高人口的質(zhì)量。
21. 簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素
(1)遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展;
(2)環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實的條件，但不決定人的發(fā)展;
(3)教育，教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進作用;
(4)個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
22. 個體身心發(fā)展的規(guī)律
(1)個體身心發(fā)展具有順序性，因此教育要循序漸進地促進學(xué)生身心的發(fā)展;
(2)個體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”;
(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關(guān)鍵期;
(4)個體身心發(fā)展具有互補性，因此教育要遵循長善救失原則;
(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性，因此教育要做到因材施教。
23. 簡述教育目的的作用
(1)教育目的的導(dǎo)向作用;
(2)教育目的的激勵作用;
(3)教育目的的評價作用。
24. 制定教育目的的基本依據(jù)
(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景;
(2)人的身心發(fā)展特點和需要;
(3)人們的教育思想;
(4)我國的教育目的是建立在馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展學(xué)說”的基礎(chǔ)上。
25. 簡述全面發(fā)展教育的組成部分包括哪些內(nèi)容
(1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用;
(2)智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用;
(3)體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用;
(4)美育，在全面發(fā)展教育中起動力作用;
(5)勞動技術(shù)，勞動技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。
26. 影響學(xué)制確立的因素
(1)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r;
(2)社會政治經(jīng)濟制度;
(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;
(4)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。
27. 簡述教師勞動的特點
(1)教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性;
(2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性;
(3)教師勞動的長期性和間接性;
(4)教師勞動的主體性和示范性。
28. 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念
(1)學(xué)生為本
尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。
(2)師德為先
熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
(3)能力為重
把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力;研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
(4)終身學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)先進小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
29. 簡述教師專業(yè)發(fā)展的階段
根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個階段：
(1)關(guān)注生存階段;
(2)關(guān)注情境階段;
(3)關(guān)注學(xué)生階段。
30. 簡述促進教師成長的方法
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動;
(2)開展微格教學(xué);
(3)進行專門訓(xùn)練;
(4)進行教學(xué)反思。
31. 感覺的基本規(guī)律
(1)感覺適應(yīng);
(2)感覺對比;
(3)聯(lián)覺效應(yīng);
(4)感覺后效。
32. 簡述知覺的特性
(1)知覺的整體性;
(2)知覺的理解性;
(3)知覺的選擇性;
(4)知覺的恒常性。
33. 創(chuàng)造性思維的特征
(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好;
(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活;
(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。
34. 培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法
(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備;
(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門;
(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象力;
(4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力;
(5)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。
35. 注意的分類
(1)無意注意;
(2)有意注意;
(3)有意后注意。
36. 簡述注意的品質(zhì)
(1)注意的范圍，指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量;
(2)注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短;
(3)注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上;
(4)注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。
37. 影響遺忘進程的因素
(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣;
(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量;
(3)學(xué)習(xí)程度;
(4)材料序列對遺忘的影響。
38. 情緒與情感的關(guān)系
(1)區(qū)別
從需要的角度看，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的;情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系;
從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性;情感具有穩(wěn)定性和持久性;
從表現(xiàn)形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱、深沉。
(2)聯(lián)系
情緒是感情的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒表達出來的;
對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點的制約。
39. 意志的基本特征
(1)意志有明確的目的性;
(2)意志對活動有調(diào)節(jié)作用;
(3)克服困難是意志行動最重要的特征;
(4)意志以隨意動作為基礎(chǔ)。
40. 簡述意志的品質(zhì)
(1)意志的自覺性;
(2)意志的果斷性;
(3)意志的堅持性;
(4)意志的自制性。
41. 馬斯洛需要層次理論
(1)生理需要;
(2)安全的需要;
(3)歸屬和愛的需要;
(4)尊重的需要;
(5)自我實現(xiàn)的需要。
42. 簡述性格的結(jié)構(gòu)特征
(1)性格的態(tài)度特征;
(2)性格的意志特征;
(3)性格的情緒特征;
(4)性格的理智特征。
43. 簡述氣質(zhì)的類型
(1)膽汁質(zhì)，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動;
(2)多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會道、適應(yīng)性強，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉;
(3)粘液質(zhì)，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實、反應(yīng)性低、自制力強、話少、適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣;
(4)抑郁質(zhì)，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲鈍、適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。
44. 簡述印象形成效應(yīng)包括哪些內(nèi)容
(1)社會刻板效應(yīng);
(2)暈輪效應(yīng);
(3)首因效應(yīng);
(4)近因效應(yīng);
(5)投射效應(yīng)。
45. 簡述課程的理論流派
(1)學(xué)科中心課程論，代表人物有布魯納等;
(2)社會中心課程論，又稱學(xué)生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等;
(3)社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。
46. 課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式
(1)課程計劃，是根究教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排;
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件;
(3)教材，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的。
47. 課程內(nèi)容的選擇依據(jù)
(1)課程目標(biāo)對課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用;
(2)學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平;
(3)社會的發(fā)展要與學(xué)生個體發(fā)展交織在一起;
(4)科學(xué)文化知識是課程內(nèi)容的基本要素。
48. 影響課程開發(fā)的因素
(1)社會政治經(jīng)濟等對課程開發(fā)的影響;
(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)科知識對課程開發(fā)的影響;
(3)學(xué)生對課程開發(fā)的影響。
49. 新課程改革的目標(biāo)
(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;
(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;
(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系;
(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;
(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度;
(6)實現(xiàn)三級課程管理制度。
50. 教育研究的基本過程
(1)確定研究課題;
(2)文獻檢索;
(3)提出研究假設(shè);
(4)制訂研究計劃，設(shè)計研究方案;
(5)收集、整理和分析資料;
(6)得出結(jié)論;
(7)撰寫成文。
51. 教育研究的基本方法
(1)教育觀察法;
(2)教育調(diào)查法;
(3)教育實驗法;
(4)教育行動研究;
(5)教育敘事研究;
(6)個案法。
52. 文獻檢索的方法
(1)順查法;
(2)逆查法;
(3)引文查找法;
(4)綜合查找法。
53. 簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
(1)感知運動階段(0-2歲)客體永久、延遲模仿。
(2)前運算階段(2-7歲)符號、泛靈論、自我中心、不可逆。
(3)具體運算階段(7-11、12歲)守恒、去中心、可逆。
(4)形式運算階段(11、12-15歲)抽象、推理、假設(shè)、反思。
54. 埃里克森心理發(fā)展理論
埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會危機，具體如下：
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;
(2)自主感對羞恥感與懷疑(1.5-3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;
(3)主動感、主體感對內(nèi)疚感(3-6歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性;
(4)勤奮感對自卑感(6-12歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;
(5)自我同一性對角色混亂(12-18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;
(6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨感;
(7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感;
(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。
55. 簡述學(xué)習(xí)過程的幾個階段
(1)理解階段;
(2)保持階段;
(3)遷移和運用階段。
56. 簡述學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容
(1)行為主義學(xué)習(xí)理論;
(2)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論;
(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;
(4)人本主義學(xué)習(xí)理論。
57. 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?
(1)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài);
(2)充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;
(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;
(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng);
(5)改進教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
58. 小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略
(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;
(2)課堂中正確引導(dǎo);
(3)注意激勵與表揚，對學(xué)生進行正強化教育;
(4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;
(5)發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力;
(6)分層漸進，注意對學(xué)生進行個別輔導(dǎo);
(7)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系。
59. 簡述品德的心理結(jié)構(gòu)
(1)道德認(rèn)知;
(2)道德情感;
(3)道德意志;
(4)道德行為。
60. 簡述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論
(1)自我中心階段(2-5歲)，皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題;
(2)權(quán)威階段(5-8歲)，也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯;
(3)可逆性階段(8-10歲)，兒童已不把準(zhǔn)則堪稱是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的;
(4)公正階段(10-12歲)，兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎罰不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個人的具體情況進行。
61. 簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論
柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論。分別是：
(1)前習(xí)俗水平
第一階段：懲罰服從取向階段;
第二階段：相對功利取向階段。
(2)習(xí)俗水平
第三階段：尋求認(rèn)可取向階段;
第四階段：遵守法規(guī)取向階段。
(3)后習(xí)俗水平
第五階段：社會契約取向階段;
第六階段：普遍倫理取向階段。
62. 影響品德發(fā)展的因素
(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體。
(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。
63. 良好品德的培養(yǎng)
(1)有效的說服;
(2)樹立良好的榜樣;
(3)利用群體約定;
(4)價值辨析;
(5)給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。
64. 簡述德育過程的基本規(guī)律
(1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程;
(2)德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程;
(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程;
(4)德育過程是長期反復(fù)不斷提高的過程。
65. 德育原則
(1)方向性原則;
(2)疏導(dǎo)性原則;
(3)知行統(tǒng)一原則;
(4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;
(5)教育的一致性和連貫性原則;
(6)因材施教的原則;
(7)集體教育與個別教育相結(jié)合原則;
(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。
66. 小學(xué)德育的途徑
(1)政治課與其它學(xué)科教學(xué);
(2)課外和校外活動;
(3)社會實踐活動;
(4)團體活動與集會活動;
(5)班主任工作。
67. 簡述德育的方法
(1)說服教育法;
(2)榜樣示范法;
(3)指導(dǎo)實踐法;
(4)情感陶冶法;
(5)品德評價法。
68. 簡述美育的功能
(1)美育可以擴大學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造精神;
(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能;
(3)美育可以促進學(xué)生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術(shù)性價值;
(4)美育有助于學(xué)生勞動觀點的樹立、技能的形成，具有技術(shù)美學(xué)的價值。
69. 簡述美育的實施途徑
(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進行美育;
(2)通過大自然進行美育;
(3)在日常生活中進行美育;
(4)通過教師的示范作用對學(xué)生進行美育。
70. 簡述美育的實施途徑
(1)教師指導(dǎo)法;
(2)欣賞法;
(3)活動法和實踐法。
71. 簡述心理輔導(dǎo)的原則
(1)面向全體學(xué)生原則;
(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則;
(3)尊重與理解學(xué)生原則;
(4)學(xué)生主體性原則;
(5)個別化對待原則;
(6)整體性發(fā)展原則。
72. 簡述心理輔導(dǎo)的方法
(1)行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等;
(2)行為演練的基本方法，有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練;
(3)改善學(xué)生認(rèn)知的方法，有理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、團體輔導(dǎo)的方法。
73. 簡述家校聯(lián)系的基本方式
(1)家訪;
(2)班級家長會;
(3)家長學(xué)校;
(4)家長沙龍;
(5)家長委員會。
74. 簡述如何培養(yǎng)班集體
(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo);
(2)建立班集體的核心隊伍;
(3)建立班集體的正常秩序;
(4)組織形式多樣的教育活動;
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
75. 簡述班集體形成的標(biāo)志
(1)共同的奮斗目標(biāo);
(2)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體;
(3)健全的規(guī)章制度;
(4)健康的輿論和良好的班風(fēng)。
76. 簡述班級突發(fā)事件的處理原則
(1)教育性原則;
(2)客觀性原則;
(3)有效性原則;
(4)可接受原則;
(5)冷處理原則。
77. 簡述班級突發(fā)事件處理的方法
(1)沉著冷靜面對;
(2)機智果斷應(yīng)對;
(3)公平民主處理;
(4)善于總結(jié)引導(dǎo)。
78. 簡述班主任的角色
(1)班主任是學(xué)生全面發(fā)展教育的實施者;
(2)班主任是班級活動的管理者;
(3)班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者;
(4)班主任是班級普通的一員。
79. 班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)
(1)責(zé)任意識與移情能力;
(2)學(xué)習(xí)意識與探究能力;
(3)團隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力。
80. 簡述班主任工作的內(nèi)容
(1)了解和研究學(xué)生;
(2)組織和培養(yǎng)班集體;
(3)建立學(xué)生檔案;
(4)開展班會活動;
(5)協(xié)調(diào)各種教育影響;
(6)操行評定;
(7)班主任工作計劃與總結(jié)。
81. 簡述課外活動對學(xué)生的意義
(1)有利于學(xué)生多渠道地及時獲得各種信息，擴大知識面，開闊視野;
(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，提高他們的社會適應(yīng)能力;
(3)有利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長;
(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高他們的創(chuàng)造力;
(5)有利于學(xué)生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發(fā)展。
82. 簡述課外活動的特點
(1)性質(zhì)的自愿性和選擇性;
(2)內(nèi)容的伸縮性和靈活性;
(3)形式的多樣性;
(4)活動組織上的自主性;
(5)活動方法的實踐性;
(6)活動評價的綜合性。
83. 簡述教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容
(1)知識與技能目標(biāo);
(2)過程與方法目標(biāo);
(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
84. 簡述教學(xué)的特點
(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;
(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動;
(3)學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分;
(4)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
85. 教學(xué)的基本任務(wù)
(1)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其它任務(wù)的實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進行的;
(2)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;
(3)發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平;
(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣與審美能力;
(5)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的價值觀。
86. 如何理解教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程?
(1)認(rèn)識對象的間接性與概括性;
(2)認(rèn)識方式的簡潔性與高效性;
(3)教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性;
(4)認(rèn)識的交往性與實踐性;
(5)認(rèn)識的教育性與發(fā)展性。
87. 簡述教學(xué)過程的規(guī)律
(1)教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性(間接性)
① 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主;
② 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ);
③ 貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。
(2)教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一(發(fā)展性)
① 掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ);
② 智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件;
③ 掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。
(3)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一(互動性)
① 充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動性;
② 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;
③ 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系;
④ 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。
(4)教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一(教育性)
在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，具體體現(xiàn)在以下三點：
① 知識是思想品德形成的基礎(chǔ);
② 思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力;
③ 貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向。
88. 簡述教學(xué)的基本原則
(1)科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則;
(2)直觀性原則;
(3)啟發(fā)性原則;
(4)鞏固性原則;
(5)循序漸進原則;
(6)因材施教原則;
(7)理論聯(lián)系實際原則;
(8)量力性原則。
89. 簡述小學(xué)常用的教學(xué)方法
(1)講授法;
(2)談話法;
(3)討論法;
(4)讀書指導(dǎo)法;
(5)演示法;
(6)參觀法;
(7)練習(xí)法;
(8)實驗法。
90. 簡述怎樣上好一堂課
(1)教學(xué)目標(biāo)明確;
(2)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確;
(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理;
(4)教學(xué)方法適當(dāng);
(5)講究教學(xué)藝術(shù);
(6)板書有序;
(7)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
91. 簡述班級授課制基本特點
(1)在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動單位;
(2)在教學(xué)活動程序安排上，以“課”為組織單位;
(3)在教學(xué)時間安排上，以“課時”為基本單位。
92. 簡述班級授課制的優(yōu)缺點
班級授課制的主要優(yōu)點：
(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;
(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;
(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。
不足之處：
(1)不利于因材施教;
(2)不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng);
(3)教學(xué)形式缺乏靈活性。
93. 簡述課堂管理的基本原則
(1)重視課堂管理本身的教育功能;
(2)突出學(xué)生的主體發(fā)展;
(3)堅持面向全體學(xué)生;
(4)重視學(xué)習(xí)活動的過程管理。
94. 簡述課堂紀(jì)律的類型
(1)教師促成的紀(jì)律;
(2)集體促成的紀(jì)律;
(3)任務(wù)促成的紀(jì)律;
(4)自我促成的紀(jì)律。
95. 簡述學(xué)習(xí)動機的功能
(1)激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;
(2)定向功能：學(xué)習(xí)動機以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動學(xué)生為達到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí);
(3)維持功能：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動機的水平。
96. 如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機?
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心;
(2)設(shè)置合適的目標(biāo);
(3)控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動機水平;
(4)表達明確的期望;
(5)提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋;
(6)合理運用外部獎懲;
(7)有效運用表揚;
(8)對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。
97. 簡述影響遷移的因素
(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同因素;
(2)對材料的理解程度;
(3)知識經(jīng)驗的概況水平;
(4)定勢作用;
(5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性。
98. 簡述學(xué)習(xí)策略的類型
(1)認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略;
(2)元認(rèn)知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略;
(3)資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境(努力)管理策略。
99. 簡述教學(xué)評價的功能
(1)診斷功能;
(2)反饋功能;
(3)導(dǎo)向功能;
(4)檢驗功能。
100. 簡述教學(xué)評價的基本類型
(1)根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價;
(2)根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價;
(3)根據(jù)評價主體的不同，分為外部評價與內(nèi)部評價;
(4)根據(jù)評價方法的不同，分為定性評價與定量評價。
101. 簡述教學(xué)反思的基本內(nèi)容
(1)反思教學(xué)理念;
(2)反思教學(xué)過程;
(3)反思教學(xué)得失;
(4)反思教學(xué)再設(shè)計。
102. 教學(xué)反思的主要方法
(1)行動研究法;
(2)自我提問法;
(3)教學(xué)診斷法;
(4)比較法;
(5)閱讀新知法。
103. 簡述現(xiàn)代教學(xué)觀的基本內(nèi)容
(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程;
(2)教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;
(3)教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果;
(4)教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)知識。
104. 簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵
(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;
(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育;
(3)素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育;
(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
105. 簡述教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容
(1)愛國守法——教師職業(yè)的基本要求;
(2)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求;
(3)關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂;
(4)教書育人——教師的天職;
(5)為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求;
(6)終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。
106. 簡述加德納的多元智能理論
加德納認(rèn)為，人類的智能至少可以分為八個范疇，分別是：
(1)言語智力;
(2)邏輯-數(shù)學(xué)智力;
(3)空間智力;
(4)音樂智力;
(5)動覺智力;
(6)自省智力;
(7)交往智力;
(8)自然智力。
107. 簡述課堂導(dǎo)入的方法
(1)直接導(dǎo)入;
(2)直觀導(dǎo)入;
(3)情景導(dǎo)入;
(4)提問導(dǎo)入;
(5)復(fù)習(xí)導(dǎo)入;
(6)懸念導(dǎo)入;
(7)故事導(dǎo)入;
(8)游戲?qū)搿?BR> 108. 綜合實踐活動課程的內(nèi)容
(1)研究性學(xué)習(xí);
(2)社區(qū)服務(wù)與社會實踐;
(3)勞動與技術(shù)教育;
(4)信息技術(shù)教育。
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