美國(guó)藝術(shù)專業(yè)留學(xué)近年來(lái)越來(lái)越火爆，中國(guó)學(xué)生去美國(guó)學(xué)鋼琴的意愿也開始上漲，那么美國(guó)鋼琴專業(yè)在教學(xué)上和國(guó)內(nèi)有什么區(qū)別呢？為什么會(huì)吸引了這么多的同學(xué)去美國(guó)讀鋼琴專業(yè)？下面，我們就請(qǐng)兩位在美國(guó)就讀鋼琴專業(yè)的同學(xué)來(lái)講述一下他們的美國(guó)留學(xué)生活。
A學(xué)生為美國(guó)鋼琴表演本科一年級(jí)，每周小課一個(gè)小時(shí)，上課的內(nèi)容為 “Maiden with Flaxen Hair”教師會(huì)常問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)你聽(tīng)一下我的演奏，然后講一下我是如何彈奏的。” 或是：“我想你知道應(yīng)該如何來(lái)彈，但你現(xiàn)在沒(méi)有這樣彈，請(qǐng)問(wèn)問(wèn)題出在哪里?”等話語(yǔ)。
這是一種分析和啟發(fā)式教學(xué)。教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單直接地把演奏要求告訴學(xué)生，而是通過(guò)結(jié)合作品背景、作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)來(lái)講解演奏要點(diǎn)。比如當(dāng)講到踏板在演奏中應(yīng)如何運(yùn)用時(shí)，教師會(huì)和學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樵撟髌匪憩F(xiàn)的是純潔的少女，聲音色彩應(yīng)該比較清澈、情感的變化應(yīng)該細(xì)膩，所以踏板的變化要多，不要用得過(guò)重。教師還講到此樂(lè)曲作者非常喜歡用很多平行進(jìn)行的和聲，癡迷于和聲之間的細(xì)微的色彩變化，所以演奏者在將高音旋律聲部突出的同時(shí)，也要仔細(xì)地把和聲變化，,不能忽略了內(nèi)聲部。
美國(guó)鋼琴專業(yè)特色總結(jié)：美國(guó)的教師經(jīng)常用鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，A學(xué)生告訴天道留學(xué)顧問(wèn)，在上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得不夠仔細(xì)的時(shí)候，教師會(huì)說(shuō)：“你的耳朵非常好，我相信你可以聽(tīng)到……”或是當(dāng)學(xué)生踏板運(yùn)用正確時(shí)，教師會(huì)說(shuō):“我非常高興你在曲目開始的時(shí)候沒(méi)有用踏板。”在學(xué)生讀譜不夠仔細(xì)的時(shí)候，教師還會(huì)幽默地說(shuō):“我相信你永遠(yuǎn)也不會(huì)彈出這樣的錯(cuò)音來(lái)的。”
B學(xué)生是鋼琴演奏三年級(jí)的學(xué)生，就讀美國(guó)綜合類大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，也是小課，曲目是“Pictures at an Exhibition”。
教授采取示范式教學(xué)。教師本人是活躍于舞臺(tái)的鋼琴演奏家，對(duì)該作品相當(dāng)熟悉。教師首先模仿了學(xué)生對(duì)某個(gè)樂(lè)段的演奏，之后又將自己對(duì)該樂(lè)段的詮釋演示了一遍。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和比較,很快地領(lǐng)悟了教師的要求。教師經(jīng)常與學(xué)生一起討論對(duì)一些樂(lè)句的不同的處理方式，以及不同演奏家對(duì)該作品的不同的詮釋。教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生:“這條旋律的最高點(diǎn)在哪里,應(yīng)該如何在演奏中體現(xiàn)出來(lái)?”“這段在音響上偏厚重,如何可以在踏板上進(jìn)行調(diào)整?” 同樣的，授課過(guò)程中還有大量純技術(shù)分析。強(qiáng)調(diào)手臂、手腕、手掌的協(xié)調(diào)運(yùn)用以及與聲音的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生在演奏時(shí)因肌肉緊張而造成聲音緊、壓的問(wèn)題,教師運(yùn)用一些基本的技術(shù)練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)如何協(xié)調(diào)放松及靈活運(yùn)用手臂與手腕來(lái)制造松弛的聲音。
美國(guó)鋼琴專業(yè)特色總結(jié)：美國(guó)的教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，挖掘?qū)W生潛能并鼓勵(lì)學(xué)生在演奏中表現(xiàn)自己的藝術(shù)個(gè)性及對(duì)音樂(lè)的理解。在教學(xué)過(guò)程中,美國(guó)教授較少采用“手把手”或是陪練式教學(xué)，而是經(jīng)常采用提問(wèn)啟發(fā)式的教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力，引導(dǎo)學(xué)生從作品的音樂(lè)形象、曲式結(jié)構(gòu)及創(chuàng)作特點(diǎn)的角度來(lái)分析思考演奏的各方面,包括聲音、速度以及技術(shù)上的要求。在幫助學(xué)生解決技術(shù)困難時(shí),教師與學(xué)生一起分析研究彈奏動(dòng)作的科學(xué)性，并給予學(xué)生一些練習(xí)方法上的建議，但很少要求學(xué)生在課堂上不斷重復(fù)練習(xí)。
通過(guò)上面兩個(gè)美國(guó)鋼琴專業(yè)留學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的解釋，我們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)藝術(shù)專業(yè)更重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這也是美國(guó)藝術(shù)專業(yè)乃至美國(guó)大學(xué)吸引留學(xué)中的特色之一吧。
A學(xué)生為美國(guó)鋼琴表演本科一年級(jí)，每周小課一個(gè)小時(shí)，上課的內(nèi)容為 “Maiden with Flaxen Hair”教師會(huì)常問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)你聽(tīng)一下我的演奏，然后講一下我是如何彈奏的。” 或是：“我想你知道應(yīng)該如何來(lái)彈，但你現(xiàn)在沒(méi)有這樣彈，請(qǐng)問(wèn)問(wèn)題出在哪里?”等話語(yǔ)。
這是一種分析和啟發(fā)式教學(xué)。教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單直接地把演奏要求告訴學(xué)生，而是通過(guò)結(jié)合作品背景、作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)來(lái)講解演奏要點(diǎn)。比如當(dāng)講到踏板在演奏中應(yīng)如何運(yùn)用時(shí)，教師會(huì)和學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樵撟髌匪憩F(xiàn)的是純潔的少女，聲音色彩應(yīng)該比較清澈、情感的變化應(yīng)該細(xì)膩，所以踏板的變化要多，不要用得過(guò)重。教師還講到此樂(lè)曲作者非常喜歡用很多平行進(jìn)行的和聲，癡迷于和聲之間的細(xì)微的色彩變化，所以演奏者在將高音旋律聲部突出的同時(shí)，也要仔細(xì)地把和聲變化，,不能忽略了內(nèi)聲部。
美國(guó)鋼琴專業(yè)特色總結(jié)：美國(guó)的教師經(jīng)常用鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，A學(xué)生告訴天道留學(xué)顧問(wèn)，在上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得不夠仔細(xì)的時(shí)候，教師會(huì)說(shuō)：“你的耳朵非常好，我相信你可以聽(tīng)到……”或是當(dāng)學(xué)生踏板運(yùn)用正確時(shí)，教師會(huì)說(shuō):“我非常高興你在曲目開始的時(shí)候沒(méi)有用踏板。”在學(xué)生讀譜不夠仔細(xì)的時(shí)候，教師還會(huì)幽默地說(shuō):“我相信你永遠(yuǎn)也不會(huì)彈出這樣的錯(cuò)音來(lái)的。”
B學(xué)生是鋼琴演奏三年級(jí)的學(xué)生，就讀美國(guó)綜合類大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，也是小課，曲目是“Pictures at an Exhibition”。
教授采取示范式教學(xué)。教師本人是活躍于舞臺(tái)的鋼琴演奏家，對(duì)該作品相當(dāng)熟悉。教師首先模仿了學(xué)生對(duì)某個(gè)樂(lè)段的演奏，之后又將自己對(duì)該樂(lè)段的詮釋演示了一遍。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和比較,很快地領(lǐng)悟了教師的要求。教師經(jīng)常與學(xué)生一起討論對(duì)一些樂(lè)句的不同的處理方式，以及不同演奏家對(duì)該作品的不同的詮釋。教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生:“這條旋律的最高點(diǎn)在哪里,應(yīng)該如何在演奏中體現(xiàn)出來(lái)?”“這段在音響上偏厚重,如何可以在踏板上進(jìn)行調(diào)整?” 同樣的，授課過(guò)程中還有大量純技術(shù)分析。強(qiáng)調(diào)手臂、手腕、手掌的協(xié)調(diào)運(yùn)用以及與聲音的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生在演奏時(shí)因肌肉緊張而造成聲音緊、壓的問(wèn)題,教師運(yùn)用一些基本的技術(shù)練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)如何協(xié)調(diào)放松及靈活運(yùn)用手臂與手腕來(lái)制造松弛的聲音。
美國(guó)鋼琴專業(yè)特色總結(jié)：美國(guó)的教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，挖掘?qū)W生潛能并鼓勵(lì)學(xué)生在演奏中表現(xiàn)自己的藝術(shù)個(gè)性及對(duì)音樂(lè)的理解。在教學(xué)過(guò)程中,美國(guó)教授較少采用“手把手”或是陪練式教學(xué)，而是經(jīng)常采用提問(wèn)啟發(fā)式的教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力，引導(dǎo)學(xué)生從作品的音樂(lè)形象、曲式結(jié)構(gòu)及創(chuàng)作特點(diǎn)的角度來(lái)分析思考演奏的各方面,包括聲音、速度以及技術(shù)上的要求。在幫助學(xué)生解決技術(shù)困難時(shí),教師與學(xué)生一起分析研究彈奏動(dòng)作的科學(xué)性，并給予學(xué)生一些練習(xí)方法上的建議，但很少要求學(xué)生在課堂上不斷重復(fù)練習(xí)。
通過(guò)上面兩個(gè)美國(guó)鋼琴專業(yè)留學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的解釋，我們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)藝術(shù)專業(yè)更重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這也是美國(guó)藝術(shù)專業(yè)乃至美國(guó)大學(xué)吸引留學(xué)中的特色之一吧。