美國藝術(shù)專業(yè)留學(xué)近年來越來越火爆，中國學(xué)生去美國學(xué)鋼琴的意愿也開始上漲，那么美國鋼琴專業(yè)在教學(xué)上和國內(nèi)有什么區(qū)別呢？為什么會吸引了這么多的同學(xué)去美國讀鋼琴專業(yè)？下面，我們就請兩位在美國就讀鋼琴專業(yè)的同學(xué)來講述一下他們的美國留學(xué)生活。
A學(xué)生為美國鋼琴表演本科一年級，每周小課一個小時，上課的內(nèi)容為 “Maiden with Flaxen Hair”教師會常問學(xué)生：“請你聽一下我的演奏，然后講一下我是如何彈奏的。” 或是：“我想你知道應(yīng)該如何來彈，但你現(xiàn)在沒有這樣彈，請問問題出在哪里?”等話語。
這是一種分析和啟發(fā)式教學(xué)。教師并沒有簡單直接地把演奏要求告訴學(xué)生，而是通過結(jié)合作品背景、作曲家的創(chuàng)作特點來講解演奏要點。比如當(dāng)講到踏板在演奏中應(yīng)如何運(yùn)用時，教師會和學(xué)生說，因為該作品所要表現(xiàn)的是純潔的少女，聲音色彩應(yīng)該比較清澈、情感的變化應(yīng)該細(xì)膩，所以踏板的變化要多，不要用得過重。教師還講到此樂曲作者非常喜歡用很多平行進(jìn)行的和聲，癡迷于和聲之間的細(xì)微的色彩變化，所以演奏者在將高音旋律聲部突出的同時，也要仔細(xì)地把和聲變化，,不能忽略了內(nèi)聲部。
美國鋼琴專業(yè)特色總結(jié)：美國的教師經(jīng)常用鼓勵來激發(fā)學(xué)生的潛能，A學(xué)生告訴天道留學(xué)顧問，在上課時，當(dāng)學(xué)生聽得不夠仔細(xì)的時候，教師會說：“你的耳朵非常好，我相信你可以聽到……”或是當(dāng)學(xué)生踏板運(yùn)用正確時，教師會說:“我非常高興你在曲目開始的時候沒有用踏板。”在學(xué)生讀譜不夠仔細(xì)的時候，教師還會幽默地說:“我相信你永遠(yuǎn)也不會彈出這樣的錯音來的。”
B學(xué)生是鋼琴演奏三年級的學(xué)生，就讀美國綜合類大學(xué)音樂學(xué)院，也是小課，曲目是“Pictures at an Exhibition”。
教授采取示范式教學(xué)。教師本人是活躍于舞臺的鋼琴演奏家，對該作品相當(dāng)熟悉。教師首先模仿了學(xué)生對某個樂段的演奏，之后又將自己對該樂段的詮釋演示了一遍。學(xué)生通過聆聽和比較,很快地領(lǐng)悟了教師的要求。教師經(jīng)常與學(xué)生一起討論對一些樂句的不同的處理方式，以及不同演奏家對該作品的不同的詮釋。教師會提問學(xué)生:“這條旋律的最高點在哪里,應(yīng)該如何在演奏中體現(xiàn)出來?”“這段在音響上偏厚重,如何可以在踏板上進(jìn)行調(diào)整?” 同樣的，授課過程中還有大量純技術(shù)分析。強(qiáng)調(diào)手臂、手腕、手掌的協(xié)調(diào)運(yùn)用以及與聲音的關(guān)系。針對學(xué)生在演奏時因肌肉緊張而造成聲音緊、壓的問題,教師運(yùn)用一些基本的技術(shù)練習(xí),讓學(xué)生體會如何協(xié)調(diào)放松及靈活運(yùn)用手臂與手腕來制造松弛的聲音。
美國鋼琴專業(yè)特色總結(jié)：美國的教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，挖掘?qū)W生潛能并鼓勵學(xué)生在演奏中表現(xiàn)自己的藝術(shù)個性及對音樂的理解。在教學(xué)過程中,美國教授較少采用“手把手”或是陪練式教學(xué)，而是經(jīng)常采用提問啟發(fā)式的教學(xué)，提高學(xué)生的聽辨能力，引導(dǎo)學(xué)生從作品的音樂形象、曲式結(jié)構(gòu)及創(chuàng)作特點的角度來分析思考演奏的各方面,包括聲音、速度以及技術(shù)上的要求。在幫助學(xué)生解決技術(shù)困難時,教師與學(xué)生一起分析研究彈奏動作的科學(xué)性，并給予學(xué)生一些練習(xí)方法上的建議，但很少要求學(xué)生在課堂上不斷重復(fù)練習(xí)。
通過上面兩個美國鋼琴專業(yè)留學(xué)生對課堂教學(xué)方式的解釋，我們發(fā)現(xiàn)，美國藝術(shù)專業(yè)更重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這也是美國藝術(shù)專業(yè)乃至美國大學(xué)吸引留學(xué)中的特色之一吧。
A學(xué)生為美國鋼琴表演本科一年級，每周小課一個小時，上課的內(nèi)容為 “Maiden with Flaxen Hair”教師會常問學(xué)生：“請你聽一下我的演奏，然后講一下我是如何彈奏的。” 或是：“我想你知道應(yīng)該如何來彈，但你現(xiàn)在沒有這樣彈，請問問題出在哪里?”等話語。
這是一種分析和啟發(fā)式教學(xué)。教師并沒有簡單直接地把演奏要求告訴學(xué)生，而是通過結(jié)合作品背景、作曲家的創(chuàng)作特點來講解演奏要點。比如當(dāng)講到踏板在演奏中應(yīng)如何運(yùn)用時，教師會和學(xué)生說，因為該作品所要表現(xiàn)的是純潔的少女，聲音色彩應(yīng)該比較清澈、情感的變化應(yīng)該細(xì)膩，所以踏板的變化要多，不要用得過重。教師還講到此樂曲作者非常喜歡用很多平行進(jìn)行的和聲，癡迷于和聲之間的細(xì)微的色彩變化，所以演奏者在將高音旋律聲部突出的同時，也要仔細(xì)地把和聲變化，,不能忽略了內(nèi)聲部。
美國鋼琴專業(yè)特色總結(jié)：美國的教師經(jīng)常用鼓勵來激發(fā)學(xué)生的潛能，A學(xué)生告訴天道留學(xué)顧問，在上課時，當(dāng)學(xué)生聽得不夠仔細(xì)的時候，教師會說：“你的耳朵非常好，我相信你可以聽到……”或是當(dāng)學(xué)生踏板運(yùn)用正確時，教師會說:“我非常高興你在曲目開始的時候沒有用踏板。”在學(xué)生讀譜不夠仔細(xì)的時候，教師還會幽默地說:“我相信你永遠(yuǎn)也不會彈出這樣的錯音來的。”
B學(xué)生是鋼琴演奏三年級的學(xué)生，就讀美國綜合類大學(xué)音樂學(xué)院，也是小課，曲目是“Pictures at an Exhibition”。
教授采取示范式教學(xué)。教師本人是活躍于舞臺的鋼琴演奏家，對該作品相當(dāng)熟悉。教師首先模仿了學(xué)生對某個樂段的演奏，之后又將自己對該樂段的詮釋演示了一遍。學(xué)生通過聆聽和比較,很快地領(lǐng)悟了教師的要求。教師經(jīng)常與學(xué)生一起討論對一些樂句的不同的處理方式，以及不同演奏家對該作品的不同的詮釋。教師會提問學(xué)生:“這條旋律的最高點在哪里,應(yīng)該如何在演奏中體現(xiàn)出來?”“這段在音響上偏厚重,如何可以在踏板上進(jìn)行調(diào)整?” 同樣的，授課過程中還有大量純技術(shù)分析。強(qiáng)調(diào)手臂、手腕、手掌的協(xié)調(diào)運(yùn)用以及與聲音的關(guān)系。針對學(xué)生在演奏時因肌肉緊張而造成聲音緊、壓的問題,教師運(yùn)用一些基本的技術(shù)練習(xí),讓學(xué)生體會如何協(xié)調(diào)放松及靈活運(yùn)用手臂與手腕來制造松弛的聲音。
美國鋼琴專業(yè)特色總結(jié)：美國的教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，挖掘?qū)W生潛能并鼓勵學(xué)生在演奏中表現(xiàn)自己的藝術(shù)個性及對音樂的理解。在教學(xué)過程中,美國教授較少采用“手把手”或是陪練式教學(xué)，而是經(jīng)常采用提問啟發(fā)式的教學(xué)，提高學(xué)生的聽辨能力，引導(dǎo)學(xué)生從作品的音樂形象、曲式結(jié)構(gòu)及創(chuàng)作特點的角度來分析思考演奏的各方面,包括聲音、速度以及技術(shù)上的要求。在幫助學(xué)生解決技術(shù)困難時,教師與學(xué)生一起分析研究彈奏動作的科學(xué)性，并給予學(xué)生一些練習(xí)方法上的建議，但很少要求學(xué)生在課堂上不斷重復(fù)練習(xí)。
通過上面兩個美國鋼琴專業(yè)留學(xué)生對課堂教學(xué)方式的解釋，我們發(fā)現(xiàn)，美國藝術(shù)專業(yè)更重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這也是美國藝術(shù)專業(yè)乃至美國大學(xué)吸引留學(xué)中的特色之一吧。