歷史增強試題探究性
2011年河北省中考歷史試題，以“中華民族復(fù)興之路”為主線，從“辛亥革命”、“中國共產(chǎn)黨團結(jié)人民取得新民主主義革命勝利”、“國家統(tǒng)一”、“科技發(fā)展”等方面進行了多層次、多角度的考查。同時，以“學生發(fā)展為本”，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會發(fā)展。在總體保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，從題型變化、情境創(chuàng)設(shè)、主題立意、設(shè)問角度、答案設(shè)置、情感體驗等方面增強試題的探究性，考查學生在學習歷史過程中的能力與方法，以推動學習方式的轉(zhuǎn)化。
一、適當調(diào)整試題“題型”“設(shè)問”，加大探究性試題的比重
本次試題命制依據(jù)初中《歷史課程標準》和《河北省2011年中考文化課歷史考試說明》(以下簡稱為《考試說明》)。試題涉及中國、世界近代現(xiàn)代史四個模塊的23個學習主題，宏觀知識覆蓋率達到76。7%，充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段歷史課程的普及性、基礎(chǔ)性。
在確保穩(wěn)定的同時，本次試題進行了調(diào)整。非選擇題部分，探究性試題位置凸顯。具體表現(xiàn)為：
1。題型的調(diào)整。依據(jù)《考試說明》中的題型示例，在非選擇題的排列上，將探究性試題放在相對重要位置。如非選擇題31題“學以致用，解決問題”，代替了過去的“讀圖，回答問題”;33題題目直接確定為“探究問題”。這就加大了探究性試題所占比重，體現(xiàn)了用探究性試題引導(dǎo)教學，實現(xiàn)教師“用教材教”而不是“教教材”的意圖，推動教學理念與方式的轉(zhuǎn)化。
2。試題設(shè)問的變化。32、33題根據(jù)需要由三問調(diào)整為兩問。每一問分值相應(yīng)提高，這就加大了試題進一步探究的空間，為學生多角度答題提供了相對寬松的環(huán)境。
可見，試題通過呈現(xiàn)方式的調(diào)整，引導(dǎo)教學不再追求形式上的相似，而是更多地關(guān)注以培養(yǎng)學生探究能力為目標的教學。
二、試題創(chuàng)設(shè)探究情境，考查多種能力
試題依托教材但不依靠教材，選擇了更廣闊的領(lǐng)域，即創(chuàng)設(shè)新情境，達到立足于學生的知識和能力，為他們多角度探究問題提供條件。
歷史學科最大的特點是過去性?？陀^的歷史事實無法重演，也不可能借助實驗加以再現(xiàn)，后人只能通過前人遺留下的文字、圖片、實物等資料了解歷史。如：11題柱狀數(shù)據(jù)圖、17題巴黎公社社員墻、19題名畫欣賞等，既有文字類、數(shù)據(jù)類、也有文物類等，這種方式不僅豐富了版面，而且聯(lián)系了生活，使材料情境更加鮮活，體現(xiàn)了歷史的真實性與生命力。
試題利用大量新的情境材料，對考生的歷史學習能力進行了全方位考查。試題通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓考生觀察與感知、閱讀與思考、判斷與作答。這種方式，引導(dǎo)教學不再以“教材為中心”，教師要努力拓寬教學的視野，學生要具備獲取材料信息、洞察歷史表象、分析歷史問題等能力。
三、試題采取“新的主題”立意，引導(dǎo)學生進行自主探究
本次試題以人類社會和我國當前關(guān)注的重大問題為主題，對知識進行新的主題設(shè)計，重點考查自主探究能力。
四、試題設(shè)問與答案開放，增強探究的思維含量
學生是課堂的主體，其表現(xiàn)是學生能夠獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法，而探究性試題的特征就是具有較大程度的開放性，包括對問題的選擇和對思維能力的要求，當然也包括答案和評分標準的制定。31題、33題都采取了“超量給點，限量給分，補充提示”的做法，增強了探究的思維含量。五、試題注重探究歷史的現(xiàn)實意義和教育價值，提高人文素養(yǎng)
試題關(guān)注當今國際、國內(nèi)社會的熱點與焦點。如：建黨90周年、辛亥革命100周年、巴黎公社140周年、十二五規(guī)劃、城市化、日本福島核危機、特區(qū)建設(shè)等熱點話題，通過隱性和顯性方式進行了不同程度反映，探究了歷史學科的現(xiàn)實意義和教育價值。把歷史與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實問題，深刻全面認識歷史的借鑒意義，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。
試題為實現(xiàn)歷史的教育價值，將情感態(tài)度價值觀目標作為試題立意融入其中，把考試變?yōu)榍楦袘B(tài)度價值觀的再教育過程。本次試題中的14、16、18、25、26、31、32、33等均有體現(xiàn)。
總之，2011年河北省中考歷史，通過增強試題探究性，充分體現(xiàn)了歷史學習的過程是一個從感知到積累、從積累到理解的過程。通過增強試題探究性，有助于推動學習方式轉(zhuǎn)化，真正建立起以“學生為主體”的歷史課堂。同時，也使廣大歷史教師的教學理念得到提升與轉(zhuǎn)變。
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