下課了
從師范學(xué)校畢業(yè)，我便在小學(xué)教育這個(gè)行業(yè)干了15年，沒(méi)想到有一天來(lái)到了日本，竟在日本干起了自己喜愛(ài)的老本行。
經(jīng)過(guò)一年的中文教學(xué)，使我深深感到在海外教學(xué)的不易。對(duì)于這些生活和學(xué)習(xí)在日語(yǔ)環(huán)境下的孩子們，中文早已退居為第二語(yǔ)言了，實(shí)際生活中除了有時(shí)跟父母說(shuō)說(shuō)外，其它場(chǎng)合里根本用不上；只是出于父母的要求才每個(gè)周末來(lái)這里學(xué)中文，其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性可想而知。
識(shí)字，是中文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是一切探求的第一步。在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣。但如果在這時(shí)，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，識(shí)字教學(xué)的效率也會(huì)大大提高。例如教學(xué)中文教材第二冊(cè)中的《月亮?xí)粫?huì)跟人走》一文，配合課文中的生字，我先要求學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)在這些生字中你最喜歡哪一個(gè)？要記住這個(gè)字有什么好方法？打破了以往的老師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的呆板形式。孩子們的熱情一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。孩子們你一句，我一句，雖然有時(shí)說(shuō)得不完整，有時(shí)夾雜著一些日語(yǔ)，但是氣氛熱鬧極了。接下來(lái)的任務(wù)讓孩子們說(shuō)說(shuō)有哪些字和這些字有點(diǎn)像，或是帶有這個(gè)字偏旁的字有哪些？目的是一邊在學(xué)新字的同時(shí)帶動(dòng)復(fù)習(xí)舊生字。想不到班里的孩子這下又鬧開(kāi)了，大家搶著說(shuō)，搶著寫(xiě)，還在暗暗地進(jìn)行著比賽呢！(如“地”字去掉“土”字旁就變成了“也”；“那”字加上口字旁就是“哪”；“園”字換偏旁變成“遠(yuǎn)”等)
學(xué)生對(duì)猜字極感興趣。如，一口咬掉牛尾巴(告)，不上不下(卡)，有時(shí)我也在黑板上畫(huà)畫(huà)讓他們猜，畫(huà)上一扇門(mén)，門(mén)里畫(huà)張口(問(wèn))；畫(huà)上兩個(gè)人(從)等，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，想出答案時(shí)，把小手舉得高高的，那個(gè)得意樣甭提有多高興了。在講解字形方面，我摒棄了以往的死記，相反用順口溜的方式幫助孩子記憶。比如左、右和石這三個(gè)字形相似，容易搞錯(cuò)?！拔覍?xiě)字用右手，右字下面是個(gè)口，左字下面是個(gè)工，石字一撇不出頭?！睘榱斯膭?lì)學(xué)生識(shí)字和鞏固成果，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，如摘果子，送信，找朋友，開(kāi)火車(chē)等，讓每個(gè)學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中、語(yǔ)言環(huán)境中、合作學(xué)習(xí)中，多次與生字見(jiàn)面，“一回生，二回熟，多次見(jiàn)面就成了好朋友。”這樣一來(lái)，既給學(xué)生創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的樂(lè)學(xué)氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，在識(shí)字中享受著快樂(lè)。
識(shí)字教學(xué)中我還注意“教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力”，做“生字開(kāi)花”、“詞語(yǔ)接龍”的游戲，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著很大的自主識(shí)字的積極性，只要教師多鼓勵(lì)，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流、展示自己識(shí)字的成績(jī)，那么學(xué)生就會(huì)用出人意料的表現(xiàn)給老師一個(gè)驚喜，一個(gè)回報(bào)。
小小漢字，奧妙無(wú)窮，我愿和學(xué)生共同去體驗(yàn)學(xué)中文的快樂(lè)，識(shí)字的快樂(lè)。(來(lái)源/日本新華僑報(bào)，作者/遠(yuǎn)方)