下課了
從師范學(xué)校畢業(yè)，我便在小學(xué)教育這個行業(yè)干了15年，沒想到有一天來到了日本，竟在日本干起了自己喜愛的老本行。
經(jīng)過一年的中文教學(xué)，使我深深感到在海外教學(xué)的不易。對于這些生活和學(xué)習(xí)在日語環(huán)境下的孩子們，中文早已退居為第二語言了，實(shí)際生活中除了有時跟父母說說外，其它場合里根本用不上；只是出于父母的要求才每個周末來這里學(xué)中文，其學(xué)習(xí)的積極主動性可想而知。
識字，是中文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是一切探求的第一步。在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)的興趣。但如果在這時，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，就能有效地調(diào)動學(xué)生的識字興趣，吸引學(xué)生主動識字，識字教學(xué)的效率也會大大提高。例如教學(xué)中文教材第二冊中的《月亮?xí)粫俗摺芬晃?，配合課文中的生字，我先要求學(xué)生來說說在這些生字中你最喜歡哪一個？要記住這個字有什么好方法？打破了以往的老師教，學(xué)生被動地學(xué)的呆板形式。孩子們的熱情一下子被調(diào)動了起來。孩子們你一句，我一句，雖然有時說得不完整，有時夾雜著一些日語，但是氣氛熱鬧極了。接下來的任務(wù)讓孩子們說說有哪些字和這些字有點(diǎn)像，或是帶有這個字偏旁的字有哪些？目的是一邊在學(xué)新字的同時帶動復(fù)習(xí)舊生字。想不到班里的孩子這下又鬧開了，大家搶著說，搶著寫，還在暗暗地進(jìn)行著比賽呢！(如“地”字去掉“土”字旁就變成了“也”；“那”字加上口字旁就是“哪”；“園”字換偏旁變成“遠(yuǎn)”等)
學(xué)生對猜字極感興趣。如，一口咬掉牛尾巴(告)，不上不下(卡)，有時我也在黑板上畫畫讓他們猜，畫上一扇門，門里畫張口(問)；畫上兩個人(從)等，學(xué)生經(jīng)過思考，想出答案時，把小手舉得高高的，那個得意樣甭提有多高興了。在講解字形方面，我摒棄了以往的死記，相反用順口溜的方式幫助孩子記憶。比如左、右和石這三個字形相似，容易搞錯?！拔覍懽钟糜沂?，右字下面是個口，左字下面是個工，石字一撇不出頭?！睘榱斯膭顚W(xué)生識字和鞏固成果，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，如摘果子，送信，找朋友，開火車等，讓每個學(xué)生在游戲中、活動中、語言環(huán)境中、合作學(xué)習(xí)中，多次與生字見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友?！边@樣一來，既給學(xué)生創(chuàng)造一種生動活潑的樂學(xué)氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們在快樂中識字，在識字中享受著快樂。
識字教學(xué)中我還注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”，做“生字開花”、“詞語接龍”的游戲，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著很大的自主識字的積極性，只要教師多鼓勵，多創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生交流、展示自己識字的成績，那么學(xué)生就會用出人意料的表現(xiàn)給老師一個驚喜，一個回報。
小小漢字，奧妙無窮，我愿和學(xué)生共同去體驗(yàn)學(xué)中文的快樂，識字的快樂。(來源/日本新華僑報，作者/遠(yuǎn)方)