成長是一場不斷克服困難與挑戰(zhàn)的旅程，讓我們變得更加堅強(qiáng)。學(xué)會思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好地整理思路和展現(xiàn)信息，下面介紹一下基本步驟?？偨Y(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)和工作技能，有助于提高綜合素質(zhì)。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇一
華東師大鐘啟全教授在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說：“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的，它邏輯地蘊(yùn)含著教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念，尋求適宜的教學(xué)方法內(nèi)含其中?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是指語文教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的需要，在全面深刻地解讀教材的基礎(chǔ)上，整合與之相關(guān)的各方面素材，形成課堂上師生共同學(xué)習(xí)研討的信息集合體。語文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既包括在教學(xué)中對現(xiàn)有教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。在語文的學(xué)習(xí)中，多種文本體式共同存在，我們在教學(xué)中要努力做到不同的文本體式給學(xué)生不同的情感滋養(yǎng)。也就是說，文本體式的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，而教學(xué)內(nèi)容不同必然使得教學(xué)目標(biāo)不盡相同，所以，確定教學(xué)模式要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。
語文教學(xué)模式是在較長時期的語文教學(xué)實(shí)踐中基于一定的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為著特定的語文教學(xué)發(fā)展目標(biāo)而逐步形成的較為穩(wěn)定的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)和語文教學(xué)流程，具有鮮明性、直觀性、可操作性等特點(diǎn)。
中華文化歷史悠久，博大精深，其中古代詩詞更為璀璨耀眼，新課程十分注意中華優(yōu)秀文化的傳承，精選了歷代著名詩人、詞人的經(jīng)典作品，這些優(yōu)秀的古詩詞，語言簡潔精煉，節(jié)奏韻律優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這些優(yōu)秀的古詩詞，不但能讓學(xué)生領(lǐng)會詩詞語言的優(yōu)美，體會作者的感情，而且能夠提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。所以，重視誦讀和鑒賞，大力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣是詩詞教學(xué)的基本理念。
對于詩歌文本的特征，我們可以從它的外形式和內(nèi)形式兩個層面來加以把握。外形式突出表現(xiàn)為詩歌的韻律，內(nèi)形式突出表現(xiàn)為詩歌的隱喻。
詩歌的外形式是指它呈現(xiàn)于我們面前的可直接感知的語言組合形式。如果從這個層面對于詩歌的文本特質(zhì)作一個最簡單的概括，我們可以說，詩歌其實(shí)就是一種能夠給讀者某種特殊的視覺感受和聽覺感受的文本樣式。所謂能給讀者特殊的視覺感受、聽覺感受，當(dāng)然主要是指詩歌在句式上和音韻上的特點(diǎn)。而外形式突出表現(xiàn)為詩歌的韻律。
詩歌的美感首先來自音律（包括節(jié)奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，詩歌中語音有規(guī)律的停頓造成節(jié)奏，其聲、韻按一定的規(guī)則組合而形成韻律，構(gòu)成回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的效果，節(jié)奏、韻律與詩人要表達(dá)的情感協(xié)調(diào)一致，詩中輕松、歡快、沉滯、急促、昂揚(yáng)、舒緩等節(jié)奏韻律變化，就反映了人的情緒的起伏波動的變化，表現(xiàn)的其實(shí)就是人的生命活動的節(jié)律。韻律、節(jié)奏是形式，形式自身也有美學(xué)意味，也能表現(xiàn)情感，表現(xiàn)人的生命活力。所以詩歌的音律美絕不是一個純形式的因素，它是情感內(nèi)容的有機(jī)組成，或是與情感內(nèi)容不可分割的因素，可以稱之為“情感的形式”或“有意味的形式”。閱讀詩歌須吟詠，須朗誦，須于聲音唇吻之間感受作品的音樂美，可見誦讀是品味詩詞不可缺少的一個步驟。
詩的內(nèi)形式，則是指與詩的外形式相融合的。使詩情、詩意、詩味得以感性顯現(xiàn)的表情形態(tài)。具體說，即詩的意象、意境、象征、隱喻等。
詩人或托物言志，或借景抒情，使內(nèi)心情感與足以喚起詩人這份情感的外物交互融會，最終將幽玄飄渺的詩情化為心物交融、情景相生的意象、意境，或者熔鑄為具有強(qiáng)烈暗示性的象征性、隱喻性形象，使詩情得以感性顯現(xiàn)。
所以，對于詩詞的`鑒賞就是從詩詞的外形式走入詩詞的內(nèi)形式，據(jù)此，在詩詞教學(xué)中，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，經(jīng)過不斷地總結(jié)與深化，設(shè)計了詩詞教學(xué)的教學(xué)模式。
引，導(dǎo)引學(xué)法。
從心理學(xué)角度來看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計的，但對學(xué)生來說，知識的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。教師在備課中要將自學(xué)指導(dǎo)作為教學(xué)的第一步，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變被動為主動，從而提高課堂效率。
教師可從以下幾方面設(shè)置問題讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)：
（1）收集作者的相關(guān)材料；
（2）了解本首詩詞的寫作背景；
（3）熟讀詩歌，體會作者的思想感情；
（4）你是否見到過和本詩類似的詩歌，說說他們的相似之處等等。
誦，認(rèn)真自讀，整體感知。
對于學(xué)生來講，詩歌首先呈現(xiàn)給他們的是可直接感知的語言組合形式，所以要給學(xué)生充分的時間進(jìn)行自讀，對詩歌有整體的感知認(rèn)識，詩詞節(jié)奏鮮明，富于變化，聲韻和諧，所以誦讀是整體感知詩詞、品味詩詞的重要途徑。
啟，啟發(fā)思考。疑，大膽質(zhì)疑。
當(dāng)學(xué)生通過誦讀已經(jīng)對詩歌有了整體的認(rèn)識之后，教師要針對詩詞中的鑒賞重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，目的在于為學(xué)生提供正確的思考方向。而作為學(xué)生，一定對詩詞有自己的理解，老師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才會有深入透徹的分析。
歸，歸納問題。悟，體悟賞析。議，展開討論。
教師可將學(xué)生提出的質(zhì)疑及問題進(jìn)行歸納總結(jié)，挑出有價值有意義的問題進(jìn)行進(jìn)一步探討。而此時學(xué)生將走入詩詞的內(nèi)部，對詩詞進(jìn)行體悟賞析。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象，將詩歌凝練的語言換化成具體的畫面，讓學(xué)生真正地走入詩境當(dāng)中體驗(yàn)作者表達(dá)的意思，抒發(fā)的情感。如果學(xué)生自己在體悟賞析時遇到困難，可以展開討論，在與同學(xué)的討論中深化對詩詞的認(rèn)識。當(dāng)然，在這一過程中，如果學(xué)生的賞析停滯不前，困難極大，教師要把握時機(jī)點(diǎn)撥，如提示詩歌的寫作背景，詩人所處的社會環(huán)境等。
講，講解要點(diǎn)。結(jié)，總結(jié)評議。
學(xué)生的體悟賞析和討論過后，對仍存在問題的地方教師要進(jìn)行有效的講解，由于學(xué)生已經(jīng)有了自己的體悟與認(rèn)識，此時教師的講解是知識的深化與拓展，最后，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評議，即本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、收獲等等。
設(shè)，設(shè)計練習(xí)。練，練習(xí)拓展。
練習(xí)是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的最有效的途徑之一，在對詩詞有了一定的分析之后，要完成教師預(yù)先設(shè)計好的訓(xùn)練題。這些題目直接指向高考，在做訓(xùn)練題的過程中指導(dǎo)學(xué)生答題的方法。這一過程的設(shè)計既能夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)，又能使學(xué)生把所學(xué)的知識內(nèi)化為能力和方法，延伸到課外。所以，教師在出課內(nèi)詩詞鑒賞題目的同時，還要收集與此風(fēng)格、內(nèi)容相似的其他詩詞加以對比，進(jìn)行深層次賞析，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
誦讀是貫穿在每個環(huán)節(jié)中極為重要的組成部分，是學(xué)生鑒賞的基本方法，要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中讓學(xué)生從整體感知詩詞到分析、理解詩意，感悟詩情，直至背誦。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇二
結(jié)合新課程的教學(xué)理念，筆者經(jīng)過多年的思考與探索，認(rèn)為以下教學(xué)策略可以較好地應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中：
2．發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新策略。
3．聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力策略。
4．利用多媒體，變抽象為形象策略。
二、結(jié)論。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇三
本學(xué)期我擔(dān)任高二年級1、7、8三個班的地理課。并擔(dān)任高二地理備課組長的工作，遵循教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真專研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合備課組的教學(xué)計劃，我們圓滿完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下：
一、政治思想方面。
堅持政治學(xué)習(xí)，始終堅定不移地貫徹執(zhí)行黨的教學(xué)方針，嚴(yán)格要求自己，注重教師形象，敬業(yè)愛崗，奮發(fā)向上，把忠誠獻(xiàn)給事業(yè)，把愛心獻(xiàn)給學(xué)生。工作中勤勤懇懇，學(xué)校分配的任務(wù)都能樂意接受并盡力完成好。
二、教育教學(xué)工作方面。
(一)為提高個人素質(zhì)，積極主動地進(jìn)行了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
積極參加省、市及學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，包括教育理念的學(xué)習(xí)、學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)，“xx”遼寧省地理學(xué)科培訓(xùn)，校本教研“六個一”活動等，并積極參與研討。
(二)精心備課。
充分利用每周的集體備課活動時間有計劃、有針對性地研討、分析教材，逐步做到組內(nèi)統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教案。所有教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，充分利用教學(xué)專業(yè)報刊和互聯(lián)網(wǎng)，了解學(xué)科最新動態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成了這個學(xué)期的地理課的教學(xué)任務(wù)。
(三)全力上好每一節(jié)課。
(1)、在課堂教學(xué)中，堅持探究式教學(xué)，堅持向40分鐘要質(zhì)量。以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過程重視知識與技能，學(xué)習(xí)過程和方法，情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，堅持采用分組探究式教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
(3)課堂教學(xué)精講多練。教學(xué)本身就是通過知識的傳授，使學(xué)生掌握技能，最終達(dá)到解決問題的目的。而技能的形成需要一個認(rèn)識、理解、練習(xí)、再認(rèn)識、再理解、再練習(xí)……最后達(dá)到熟練的過程。尤其是新課結(jié)束以后的復(fù)習(xí)更是注意精講精練。
(4)、教學(xué)中注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
這是高中地理課程改革的一個重大特點(diǎn)，我在教學(xué)中經(jīng)常圍繞這一主題來展開教學(xué)，發(fā)揮地理教育的功能。如：培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、資源觀和人口觀等。
(四)精心編寫單元練習(xí)。
力求每一份單元練習(xí)能覆蓋該單元的重點(diǎn)內(nèi)容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當(dāng)前最新的科技，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境動態(tài)的題目。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成，全部收回批改。講評練習(xí)時，不是單純告訴學(xué)生正確答案，而是對題目所體現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行一次交流復(fù)習(xí)，辯析錯誤所在，適當(dāng)變換練習(xí)的提問角度，啟發(fā)學(xué)生思維教育學(xué)生學(xué)會如何審題，如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來回答問題，提高學(xué)生和文字表達(dá)能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識得到鞏固、提高，這是提高學(xué)生成績的重要方面。
三、積極組織參與教研活動。
1、堅持每周一次集體備課活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學(xué)法，將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化，為研究重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2、我們按照學(xué)校的要求及有關(guān)計劃，積極的相互聽課評課，坦誠的分享在授課中的優(yōu)點(diǎn)和問題，取長補(bǔ)短。
一個學(xué)期的工作結(jié)束了，我們面對的又將是一個新的起點(diǎn)，在今后的工作中我會繼續(xù)努力，為一高的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇四
內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中音樂課的歌唱模塊是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。探索新課程中該模塊的教學(xué)模式是高中音樂教師面臨的重要課題。文章著重闡述了歌唱技能的教授方式、歌唱模塊與音樂鑒賞模塊的整合教學(xué)及合唱的教學(xué)方法等方面內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：音樂課歌唱模塊新課標(biāo)教學(xué)模式。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中音樂課程的內(nèi)容由六個模塊組成：音樂鑒賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。其中，按照《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，音樂鑒賞作為優(yōu)先開設(shè)的基礎(chǔ)性模塊屬于必修模塊。歌唱模塊是大部分學(xué)生的選修課程，這一模塊作為高中音樂新課程的重要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施中需要特別關(guān)注。
一、加強(qiáng)歌唱技能的引導(dǎo)和訓(xùn)練。
要想非常好地表現(xiàn)歌曲，一定要有很強(qiáng)的歌唱技能。歌唱技能的掌握是很關(guān)鍵的。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，歌唱技能的訓(xùn)練主要是練聲，雖然也會取得一定的效果，但是目的性不強(qiáng)，容易讓學(xué)生感到枯燥無味。新課標(biāo)下的歌唱模塊，應(yīng)該探索更有效的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)歌唱技能的訓(xùn)練，把歌唱技能訓(xùn)練貫穿到教唱的過程之中，就是一個行之有效的教學(xué)方法。
高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的美學(xué)欣賞能力和對音樂的判斷力，教師培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，主要應(yīng)該體現(xiàn)在對其歌曲理解能力和處理能力的培養(yǎng)上。要從歌曲作品出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對歌曲的理解能力，采用適合學(xué)生理解能力的方法，指導(dǎo)其進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。只有學(xué)生對歌曲作品有透徹的理解，才會表現(xiàn)出歌曲所蘊(yùn)涵的情感。教師在教授學(xué)生歌唱時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把歌唱的聲音融合到音樂的情感之中。
基于學(xué)生對歌唱技能的掌握程度不同，實(shí)踐中可以采取小組交流、協(xié)作的方式，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，同時，也加深學(xué)生對歌曲及所表現(xiàn)情感的感受。而在處理聲音和歌曲情感的關(guān)系時，應(yīng)該堅持聲音服從于歌曲情感的表達(dá)這一原則，要學(xué)生做到在歌唱的過程中，能夠隨著情感的變化去調(diào)整氣息、力度、共鳴、速度、吐字、咬字等關(guān)鍵點(diǎn)，這個過程，也是學(xué)生掌握歌唱技能的過程。這個過程不但可以讓學(xué)生感受到歌唱的樂趣，而且也能塑造出豐富多彩的音樂形象，讓學(xué)生得到情感上的體驗(yàn)。
二、與音樂鑒賞模塊進(jìn)行教學(xué)整合，調(diào)動學(xué)生的積極性。
事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂老師都有這樣的體會：如果連續(xù)一段時間都上一門課程，學(xué)生就會感覺到乏味，產(chǎn)生疲憊感，這樣就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。音樂鑒賞課作為必修課，在教學(xué)過程中最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這樣的情緒。如果能夠適時地給學(xué)生換換口味，在教授必修課的同時加入趣味性比較強(qiáng)的歌唱課，會極大地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，而且，歌唱與音樂鑒賞是互補(bǔ)的知識構(gòu)架。學(xué)生在不斷地聽、賞、分析之后，具備了一定的音樂鑒賞基礎(chǔ)，會迫切地想通過歌唱藝術(shù)的實(shí)踐活動加深對音樂的理解和感受，如果仍繼續(xù)以音樂鑒賞的方式教授，學(xué)生就會產(chǎn)生疲倦、注意力不集中的現(xiàn)象，而在學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒之前，加入歌唱技巧的教授，會很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。高中年齡段的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了對音樂的初步審美意識，也具備了一定的音樂感受能力和理解能力，學(xué)生更傾向于在歌唱的藝術(shù)實(shí)踐中加深對音樂的感受和理解，并從中獲得深刻的情感體驗(yàn)。
可見，音樂鑒賞課和歌唱課的交叉教學(xué)，比較適應(yīng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)，可以提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的'積極性。因此，在音樂教學(xué)計劃中，老師要盡可能地站在學(xué)生的立場，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把兩個模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但能夠提高教學(xué)效率，而且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得最好的教學(xué)效果。此外，把這兩個模塊進(jìn)行整合后，將其作為相輔相成的一個整體，可以為高中音樂新課程的實(shí)施帶來更多的思路。教師反復(fù)熟悉教材、研究分析音樂，把教材中的音樂吃透了，也就理出了教學(xué)思路。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以搜尋更多的音像資料，對其進(jìn)行整合，優(yōu)化教材內(nèi)容，進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)設(shè)計，同時也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂提供了廣闊空間。
三、重視歌唱教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。
歌唱能夠直接抒發(fā)感情并愉悅身心，對于高中學(xué)生來講，歌唱的表現(xiàn)過程就是實(shí)踐音樂藝術(shù)的過程，因此，在歌唱教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的音樂實(shí)踐中獲得審美體驗(yàn)和音樂知識與技能。
在歌唱課上，老師應(yīng)充分發(fā)掘、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的主體意識、能動性和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)中，選擇曲目時，教師不應(yīng)該硬性地指定歌曲范圍，而應(yīng)讓學(xué)生在其指導(dǎo)下主動去收集資料、選擇歌曲，以啟發(fā)學(xué)生主動分析和探索歌曲的難唱之處及特點(diǎn)，并找出應(yīng)對辦法。同時，在教授學(xué)生歌唱時，教師應(yīng)從講臺走下來，以普通演唱者的身份與學(xué)生融合在一起，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在進(jìn)行某些歌唱藝術(shù)處理時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做討論，讓他們知道如何通過自己的努力去找出最終的藝術(shù)處理方案。在課堂上，教師還可以通過有表情的演唱去充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，挖掘自身的創(chuàng)造潛能。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇五
國家教育部還未出臺針對高職院校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或基本要求,教學(xué)課時、課程設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容離散度很高。教育部相關(guān)文件對于基礎(chǔ)理論課程的原則要求是必需夠用為度,具體到高職數(shù)學(xué)課程尚無具體說明,各學(xué)校理解及執(zhí)行差異很大。對于數(shù)學(xué)課程在各類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用,不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的教師認(rèn)識不一致,理解不統(tǒng)一。高職專業(yè)課程改革與建設(shè)已引起各級教育管理部門和各個學(xué)校的足夠重視,認(rèn)識基本統(tǒng)一,方向比較明確,實(shí)踐已經(jīng)啟動。但對于公共基礎(chǔ)課的教改等深層次問題還沒有過多觸及,公共基礎(chǔ)課教學(xué)理念還沒有形成,教學(xué)改革目標(biāo)還不明確,沒有引起足夠重視。
基于此種情況,在學(xué)習(xí)高職教育、課程改革與建設(shè)相關(guān)文件的前提下,研究畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)計劃,應(yīng)與專業(yè)課教師形成縱向研究團(tuán)隊,與同類學(xué)校數(shù)學(xué)教師形成橫向研究團(tuán)隊。通過有計劃、有步驟的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),形成適合高職層次、具有專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
第一,依據(jù)“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出專業(yè)特色的各大類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系。必須在充分學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上。不僅要對本院專業(yè)帶頭人進(jìn)行交流調(diào)研,對畢業(yè)生及主要崗位群和用人單位也要進(jìn)行抽樣調(diào)查,以便確定數(shù)學(xué)課程對后續(xù)課程及專業(yè)崗位的數(shù)學(xué)知識能力和素質(zhì)要求,甚至還要對相關(guān)兄弟院校的數(shù)學(xué)課程設(shè)置,教學(xué)改革情況進(jìn)行部分項(xiàng)目的抽樣調(diào)查。以便制定相關(guān)專業(yè)的課程體系。
第二,制定各不同專業(yè)類別的各教學(xué)模塊,并明確各模塊及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分層要求。關(guān)鍵解決模塊內(nèi)容及分層要求與專業(yè)需求的一致性,協(xié)調(diào)性。首先要根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程調(diào)研,與各大類專業(yè)帶頭人進(jìn)行研討論證,確定基礎(chǔ)模塊和工程模塊所包含的具體二層模塊教學(xué)內(nèi)容,然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的模塊化,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),確定教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)及考核要求:(基本要求、一般要求、較高要求)。制定各層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),合理匹配考核評價方法,學(xué)生只須通過任一層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。
第三,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺,實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享,為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源,(使用課件、網(wǎng)上答疑、題庫、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等)形成包括:教材、教學(xué)課件、網(wǎng)上答疑交流、試題庫等信息化、立體化教學(xué)資源。教師必須不斷的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。時代在發(fā)展,我們面對的學(xué)生也在變化。我們必須采用豐富的教學(xué)方法和手段,讓學(xué)生相對輕松地掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。
第四,依據(jù)“以應(yīng)用為目的,以能力培養(yǎng)為本位”的原則,搜集整理加工各教學(xué)模塊的'實(shí)際問題案例,形成案例集。通過案例分析過程,培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。關(guān)鍵把握好案例的難度與學(xué)生的接受程度的銜接。在這里關(guān)鍵要做好縱向與后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行深入研討,廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的專業(yè)問題實(shí)例;橫向與本行業(yè)、本區(qū)域同類院校進(jìn)行案例交流,篩選加工。案例難度注意學(xué)生實(shí)際水平的可接受性,案例加工過程注意條件限制的適度性。力爭做到各層次教學(xué)模塊和主要教學(xué)內(nèi)容均有相應(yīng)的教學(xué)案例。有了案例,知識變得不那么抽象,以實(shí)際引出內(nèi)容,寓形成知識、訓(xùn)練方法、能力培養(yǎng)于問題分析解決過程之中,又通過形成的知識解決實(shí)際問題;教學(xué)過程注重問題設(shè)計,設(shè)置疑問,調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程。
在這里,需要特別明確“必需夠用為度”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的具體解釋:數(shù)學(xué)知識必須以培養(yǎng)能力為本位,以應(yīng)用為目的,必須滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要;數(shù)學(xué)思想方法必須滿足專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)的要求。數(shù)學(xué)課程體系必須服從專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)系統(tǒng),數(shù)學(xué)知識深度以支撐專業(yè)后續(xù)課程為度,降低理論,淡化形式、避免繁雜運(yùn)算。并將此落實(shí)到教學(xué)教改中,具體指導(dǎo)課程體系、教學(xué)模塊、目的要求、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等的確定,保證其科學(xué)性、合理性。
參考文獻(xiàn):。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇六
摘要：伴隨著高中知識的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導(dǎo)學(xué)生主動參與的新型自主探究教學(xué)模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學(xué)情景—帶領(lǐng)學(xué)生主動思考和分析問題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學(xué)中開始推廣使用。這篇文章對自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的研究，為改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。
（一）“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論。
“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論注重學(xué)生對環(huán)境的管控。指的是在一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學(xué)習(xí)的活動。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個方面的內(nèi)容：教學(xué)情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學(xué)情境在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設(shè)計教學(xué)環(huán)境的時候應(yīng)該將幫助學(xué)生獲得更多的知識作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。溝通，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作關(guān)系的基本前提，學(xué)生應(yīng)該使用溝通的方法，開展合作。比如學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流并制定合理的學(xué)習(xí)方案。協(xié)作是溝通的終極目標(biāo)，這里所說的協(xié)作包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的協(xié)作。開展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作用，指的是老師在開展教學(xué)任務(wù)時，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)作用的研究和創(chuàng)建。讓學(xué)生能夠認(rèn)識到知識的.基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。
（二）“學(xué)教”理論。
“學(xué)教”理論也就是我們通常所說的明確學(xué)生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導(dǎo)地位。這種理論改變了以往的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教師教授學(xué)生知識方法向老師分享知識的方法進(jìn)行調(diào)整。這些改變明確了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。
（三）“教學(xué)工具”理論。
“教學(xué)工具”理論指的是老師在教學(xué)課堂中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，輔助教學(xué)活動的順利開展，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（一）設(shè)計教學(xué)情境。
為了能夠有效的提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師就需要精心設(shè)計教學(xué)的步驟，使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得教學(xué)能夠與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和愛好，使得學(xué)生能夠充分的利用自己以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及以往學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，在舊知識與新知識中創(chuàng)建聯(lián)系，并且提高學(xué)生對新知識的理解。例如，在講解運(yùn)用二分法求方程的近似解時，讓學(xué)生根據(jù)具體的函數(shù)圖象能夠借助計算機(jī)或者是信息技術(shù)工具計算器運(yùn)用二分法求解近似解。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，筆者專門設(shè)計了教學(xué)情境“在一個雷電風(fēng)雨的晚上，某小區(qū)的電話線路出現(xiàn)了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實(shí)際問題為背景，讓學(xué)生能夠從簡單的問題入手，提高學(xué)生的思維邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而運(yùn)用二分法的理論知識進(jìn)行實(shí)際問題的解決。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問題的探究，筆者與學(xué)生共同進(jìn)行探究，并且將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此合作進(jìn)行分析。這樣一來，有效的將理論與實(shí)踐問題相結(jié)合。
（二）提出教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決。
老師通過精神的設(shè)計教學(xué)步驟，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法提出相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生能夠從以往的學(xué)習(xí)方法向積極主動探索發(fā)展。鼓勵學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行內(nèi)容的獨(dú)立探究。先通過老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時候，先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的探究。然后讓學(xué)生自己去分析，在探索直線與平面平行的關(guān)系時老師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生能夠沿著概念框架進(jìn)行攀升。讓學(xué)生從始至終都能夠自我分析，主動思考，老師在整個教學(xué)過程中說的話比較少，可是對學(xué)生的幫助十分大，充分顯現(xiàn)了自主探究教學(xué)方法的優(yōu)勢。
（三）進(jìn)行課堂總結(jié)。
進(jìn)行課堂總結(jié)時，總結(jié)的方式可以包括以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；第二，讓學(xué)生與老師共同總結(jié)；第三，讓老師獨(dú)自總結(jié)；第四，讓學(xué)生將總結(jié)寫成文章。有必要的話還可以舉行總結(jié)文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學(xué)生分成幾個小組，每一個小組推薦一個人和老師共同組成評審組，讓組長通過抽簽的方式?jīng)Q定總結(jié)的順序，在每一個小組進(jìn)行總結(jié)的之間，將總結(jié)文章上傳到電腦中，總結(jié)報告中先介紹本小組的主要探究過程，然后在回答評審組提出的問題。然后評出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?BR> 三、總結(jié)。
總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才是現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本主題。運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式不但有助于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。通過實(shí)踐研究證明，高中學(xué)生的實(shí)踐動手能力要比單純的學(xué)習(xí)理論知識的能力更加重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、分析問題、研究問題的能力，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間能夠開展多層面的分析和討論。來擴(kuò)寬他們的知識面，提高他們思維創(chuàng)新能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識的能力。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇七
從新課程的實(shí)施以來，高中數(shù)學(xué)新教材有了很大的改變。新教材更加注重數(shù)學(xué)知識的實(shí)際背景和應(yīng)用，使教材具有“親和力”。用“問題與矛盾”來引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。以恰時恰點(diǎn)的問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神，體現(xiàn)“問題性”。本套教材的一個很大特點(diǎn)是隨處可以見到“觀察”“思考”“探索”以及用“問號性”圖標(biāo)呈現(xiàn)的“邊空”等欄目。例如《數(shù)學(xué)4》中，僅“思考”欄目就設(shè)置了32處，“探究”欄目設(shè)置了23處。
使用新教材，無論教師還是學(xué)生都有許多要注意的地方。特別是我們教師更是要在如何上好探究課上下功夫。
首先：為了能夠落實(shí)好新課標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變落后的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方法去主動獲取知識，從而達(dá)到培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動；這是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的揉合。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育家夸美紐斯說過；“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一?！苯處煈?yīng)不失時機(jī)的為學(xué)生營造“樂學(xué)、趣學(xué)”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而使新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
（二）創(chuàng)設(shè)一個平等、自由的思維情景空間。
教育家波利亞曾經(jīng)說過：“教學(xué)必須為發(fā)展做準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽?！北热缭谥v授集合的概念時，可以為學(xué)生列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子，更多讓學(xué)生列舉許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，接著講授集合的定義，概念給出后為學(xué)生營造一個自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找集合的實(shí)例，將評價權(quán)也交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個人的見解，老師適時的給同學(xué)們的發(fā)言做個點(diǎn)評。教師還能從學(xué)生那里學(xué)到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)效果是當(dāng)今教育所希望達(dá)到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流。
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的'認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時在實(shí)際教學(xué)中，要多讓學(xué)生接觸一些開放性問題。要鼓勵學(xué)生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識?？傊?，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
（四）打破定式。
解決數(shù)學(xué)問題往往有多種方法，在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，打破定式，尋求新的解決問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
在高中數(shù)學(xué)課的問題探究式教學(xué)中，注重讓學(xué)生學(xué)會自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法、學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)、學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學(xué)生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探索能力是長期的、日集月累的，應(yīng)融入日常的課堂教學(xué)之中。而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探索能力，應(yīng)注意處理好以下五個關(guān)系：處理好師生、生生之間的關(guān)系；處理好知識、技能和能力之間的關(guān)系；處理和培養(yǎng)與之相關(guān)的各種能力之間的關(guān)系；處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系；處理好學(xué)科之間的關(guān)系。教師在課堂上主要提問題，提，好問題，提好問題。數(shù)學(xué)的教學(xué)是思維的教學(xué)通過一個具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學(xué)生。人云亦云不會思考的人是不會成功的。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇八
（江蘇省南通市海安縣海安藝術(shù)學(xué)校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數(shù)學(xué)的興趣，便于更好地解決他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)理念。
在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學(xué)課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學(xué)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點(diǎn)，以學(xué)生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學(xué)生產(chǎn)生感受和體驗(yàn)來掌握所學(xué)知識。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
通過教材，老師充當(dāng)指引燈的作用，對所教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計，讓學(xué)生對其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過問題的設(shè)置、影視的指引、教學(xué)的引導(dǎo)、問題的導(dǎo)引等更簡單的學(xué)會數(shù)學(xué)。因此，建立合適的課堂教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。
高中數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨(dú)特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的知識點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)越來越要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，也越來越重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主旨作用。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際情況的指引下，舍棄原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學(xué)生問問題，并從根本上提高他們對學(xué)習(xí)的積極性。
增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗(yàn)即注重數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學(xué)習(xí)作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如何創(chuàng)設(shè)一個獨(dú)一無二的問題情境？以三視圖教學(xué)片段為例，先從設(shè)置問題著手，從而引出教學(xué)問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個平等、自由的思維空間。
比如在講述有關(guān)集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導(dǎo)學(xué)生，通過這些例子，讓他們覺得數(shù)學(xué)就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應(yīng)用一些活生生的例子來擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分掌握話語權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)老師在進(jìn)行講課時，務(wù)必認(rèn)真考慮每一個學(xué)生的特點(diǎn)，()充分展現(xiàn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，營造合適的'氛圍，給學(xué)生一個能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺，在學(xué)生對他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析后，充分展示他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進(jìn)行解答，在“動”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學(xué)片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學(xué)生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細(xì)地觀察學(xué)生畫圖并參與討論，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從而通過彼此間的合作交流，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到圓的壓縮變換，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時能夠更加得心應(yīng)手。
毫無疑問，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在這個環(huán)節(jié)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
4.打破既定思維，樹立新的學(xué)習(xí)理念。
高中數(shù)學(xué)是一個特有的抽象體，以其獨(dú)特的抽象感而存在。要想樹立新的學(xué)習(xí)理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課時可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問，借此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。
探究式教學(xué)是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作；它是一個雙向的過程，教師與學(xué)生相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)引領(lǐng)得更長久，更科學(xué)。教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是成為學(xué)生的指引者，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣并因此愛上學(xué)習(xí)，從而更深刻地掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識，成為學(xué)習(xí)的佼佼者。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇九
摘要：當(dāng)今我國教育體制改革深入人心，新課標(biāo)教育方式倡導(dǎo)探究性的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程中，不僅僅要對學(xué)生單一的傳授知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理品質(zhì)等，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)方式非常有必要。本文就從多個角度簡要概述高中數(shù)學(xué)課堂中的探究性教學(xué)方式，并結(jié)合在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)的模式給出一些建議。
引言。
在當(dāng)今這個高新技術(shù)層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應(yīng)該充實(shí)一定量的數(shù)學(xué)知識來提高自己在社會競爭力。數(shù)學(xué)課程作為高中學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于學(xué)生分析處理問題能力和數(shù)據(jù)處理方式的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說不僅能夠鍛煉他們的思維品質(zhì)，而且為學(xué)生將來更加深入的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神至關(guān)重要。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)基本上是以：鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新概念、講解例題、模擬測試、試題講解、期終測試這些模式來開展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅側(cè)重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對那些應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，然后針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)而使學(xué)生熟而生巧，最終達(dá)到掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目的。然而整個過程忽視了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)方式，這種以教材和老師為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生一直處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過，許多學(xué)生埋頭苦學(xué)，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊學(xué)生的求知欲，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使本來豐富多彩的數(shù)學(xué)語言變得枯燥無味，使許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分?jǐn)?shù)的提高，但是學(xué)生沒能真正了解數(shù)學(xué)的思想，不能感受到數(shù)學(xué)語言的美。
探究式教學(xué)就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的`傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要更加注重學(xué)生的主體性實(shí)踐作用，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生更深入的掌握所學(xué)的知識點(diǎn)和相關(guān)的原理。具體來說就是在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)充分理解需要講解的知識點(diǎn)及相關(guān)定理規(guī)律，通過巧妙設(shè)計各種各樣的探究性活動，讓學(xué)生深入?yún)⒓拥交顒又腥?，學(xué)生在所設(shè)的情境中討論學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系和分析最終提出問題，然后由老師對提出的問題進(jìn)行解析，最后得出相關(guān)的結(jié)論的過程。在整個過程中，不僅需要老師發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，而且更需要學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
如何將實(shí)踐活動深入到高中數(shù)學(xué)課堂中去，直接影響著探究式教學(xué)的成效。在了解了探究式教學(xué)的思想后，我們可以在以下幾個方面深入：
1培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。
中國歷來有“嚴(yán)師出高徒”的說法，但是“嚴(yán)師”在一定程度上必將會產(chǎn)生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學(xué)的實(shí)施。對于學(xué)生來說，一位和藹可親、知識淵博、談笑風(fēng)生的老師直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學(xué)習(xí)中給予支持和動力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對他們的未來夢想、生活問題等給予引導(dǎo)和鼓勵。只有當(dāng)師生之間的關(guān)系十分融洽之時，教師才能夠在實(shí)踐活動中拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加快樂的投入到實(shí)踐活動中，在實(shí)踐活動中快樂探究，快樂學(xué)習(xí)。
2豐富多彩的多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)顯然已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)方式的主流，但是，多媒體教學(xué)也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡化了計算的過程，沒有板書的計算過程詳細(xì)，所以如果多媒體資料文體比較單一，內(nèi)容只是課本知識的重復(fù)，學(xué)生的思想很快就會乏力，加上長時間盯著屏幕會造成視覺疲勞，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以老師應(yīng)該在備課過程中，不僅要有相關(guān)的知識點(diǎn)，而且可以運(yùn)用最新的新聞事件、最火的網(wǎng)絡(luò)輿論等貫插其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，對于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動畫漫畫等方式來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；還有就是數(shù)學(xué)的歷史很豐富，通過豐富多彩的歷史史料來豐富教學(xué)過程也是很有必要的。
3充分運(yùn)用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源。
數(shù)學(xué)教學(xué)還需要學(xué)生的實(shí)踐動手能力，通過充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，讓學(xué)生對許多原理進(jìn)行試驗(yàn)探究，通過得到的數(shù)據(jù)討論分析得出相關(guān)的原理，這也是探究式教學(xué)中非常重要的組成部分。對于一些定理、原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等知識點(diǎn)，其內(nèi)容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的辦法來解決。首先，老師應(yīng)比較針對性的開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，選擇比較新穎的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，采取新穎的實(shí)驗(yàn)過程；其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不能為了證實(shí)原理的準(zhǔn)確性而編造數(shù)據(jù)，要學(xué)會分析所得的數(shù)據(jù)；最后，學(xué)生在分析處理數(shù)據(jù)的過程中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終得出正確的結(jié)論，更加深入的理解所學(xué)的原理和規(guī)律。
探究式教學(xué)就是將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過這種探究性教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度有著積極地影響，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，深化他們對數(shù)學(xué)思想的感知。四、結(jié)論在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)對于提高整體數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、努力探索數(shù)學(xué)之美有著非常重要的作用。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，老師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動作用，將理論付諸于實(shí)踐，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)方法的積極作用，使我們的數(shù)學(xué)課堂更加熱情活躍、豐富多彩。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十
（甘肅省合水縣第一中學(xué)，甘肅合水745400）。
摘要：隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)在逐步發(fā)展。而對于高中語文的發(fā)展，很多學(xué)者提出了整合式教學(xué)方法，這是一種新的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。整合式教學(xué)方法在實(shí)施的過程中，優(yōu)點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)出來。本文就針對語文整合式教學(xué)方法做了一個探討，概述其內(nèi)涵、價值意義以及未來發(fā)展的趨勢。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十一
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著積極意義。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十二
新課程背景下的語文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性?；诖?，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時精心設(shè)計“微問題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細(xì)品味，一石激起千層浪。
第一課時后，學(xué)生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問而動全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問題進(jìn)行探究。微探究問題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學(xué)生才驚覺這個表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及！（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹(jǐn)慎，從此例可見一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺面上的，可“忠情”對于李密來說確實(shí)是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營”巧設(shè)疑，吹皺一池春水。
（一）問點(diǎn)“獨(dú)創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機(jī)會說理。生：我覺得從人的認(rèn)知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個微問題在設(shè)置時，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對文本有一個整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作思路。問題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時的關(guān)系也較為密切，對于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識建構(gòu)幫助較大。
（二）問點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來當(dāng)官。微探究問題設(shè)置二：李密為什么不把這個結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十三
摘要：散文作為高中語文的重要內(nèi)容，重要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對散文閱讀的教學(xué)，但是當(dāng)下高中語文散文教學(xué)存在著很大的缺點(diǎn)，所以，必須要采取有效地對策加以改進(jìn)。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸及對策展開分析和論述，首先介紹高中語文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸，然后提出加強(qiáng)高中語文散文閱讀教學(xué)的審美的有效對策。
中國傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語文教學(xué)中，重在傳承中國的悠久文化，尤其是散文的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力十分有幫助，但是由于當(dāng)下高中語文散文閱讀的審美教學(xué)存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒有科學(xué)的審美教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，影響到了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學(xué)生的審美能力，必須采取行之有效的對策，促使高中語文散文閱讀教學(xué)的審美效果得到提升[1]。
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在對高中語文散文進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，一般都是進(jìn)行文章的分段講解，主要讓學(xué)生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，因此，在教學(xué)中難免忽視學(xué)生的審美教育。在當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中，缺乏明確的審美教學(xué)目標(biāo)，影響到了學(xué)生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對學(xué)生閱讀審美過程的重視以及支持，在目前高中語文散文的閱讀教學(xué)過程中，教師往往重視的是學(xué)生的閱讀結(jié)果，而不重視對于學(xué)生閱讀過程中的審美培養(yǎng)，一般來講，當(dāng)下教師教育關(guān)注的就是學(xué)生分析問題是否正確，答案是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在這種閱讀目標(biāo)培養(yǎng)下，難免導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z文成績，進(jìn)行散文的閱讀。甚至部分學(xué)校為了提高教學(xué)的成績，要求學(xué)生對于散文閱讀進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學(xué)合理的閱讀評價。高中的學(xué)生本身在進(jìn)行語文散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，很難準(zhǔn)確的把握文章中心主旨大意，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評價，久而久之就會讓學(xué)生喪失對于散文閱讀的興趣。若教師只是根據(jù)答案進(jìn)行散文的講解，會對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的限制，無法進(jìn)行個人思維的想象，降低了學(xué)生的主觀性，使得學(xué)生在散文的閱讀中，無法對自身的審美與閱讀能力進(jìn)行鍛煉與提升[3]。
第一，要創(chuàng)新語文散文閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。并能真正的在高中語文散文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)的過程中才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對性的開展散文閱讀教學(xué)，注重在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書讀百遍、其義自見，通過不斷閱讀或是背誦，使學(xué)生能夠明白該篇文章所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵，也使學(xué)生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學(xué)目標(biāo)制定的過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生們掌握住景色描寫的相關(guān)特征，并且能夠利用景色來抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[4]。
第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)審美能力。教育體制的不斷改革，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該必須要加強(qiáng)散文閱讀學(xué)習(xí)過程，同時要積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握住散文閱讀的要點(diǎn)以及所要表達(dá)的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時候，教師可讓學(xué)生對本篇文章中的重點(diǎn)以及所描寫的景物進(jìn)行分析，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學(xué)生在不斷的分析與教師的指導(dǎo)中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
第三，教師要給予科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評價。教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評價對于學(xué)生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學(xué)準(zhǔn)確的評價方式，能夠在進(jìn)行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中給予學(xué)生積極肯定的評價。積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢，這樣才能夠及時的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想感情以及內(nèi)心活動，經(jīng)過認(rèn)真的剖析，學(xué)生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不可操之過急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時間的問題而是要循序漸進(jìn)，教師要做好引導(dǎo)工作，通過解讀示范，讓學(xué)生自己去體會，慢慢的學(xué)生就會“照貓畫虎”，增強(qiáng)自身的散文閱讀能力，準(zhǔn)確把握散文中蘊(yùn)含的豐富的思想感情，進(jìn)而提升審美能力。例如，學(xué)習(xí)荀子的文章《勸學(xué)》，學(xué)生建立起來基本的審美標(biāo)準(zhǔn)以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美，逐步增加他們的體驗(yàn)，漸漸提升他們自己的審美能力。
三、總結(jié)。
在高中教學(xué)中，散文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，所以，面對當(dāng)下高中語文散文閱讀審美教學(xué)的瓶頸，必須要樹立科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo)，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學(xué)中滲透審美教學(xué)，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價，真正的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
參考文獻(xiàn)。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十四
在新課改的環(huán)境下，高中語文的工作被提出要使用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)科學(xué)化的要求，所以整合式教學(xué)方法逐漸被很多高中語文教師所接受，并且開始推廣。為什么高中語文的整合式教育方法會被很多人接受，歸結(jié)其原因主要是因?yàn)樗犀F(xiàn)代科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，有利于提高中學(xué)生的自我創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，所以語文整合式教學(xué)方法的應(yīng)用是必然的。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們最熟悉不過，議案都是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，學(xué)生主要是被動的接受信息以應(yīng)付考試，從某種意義上來說讓學(xué)生形成了死記硬背的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，忽視了學(xué)生自己的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致他們的創(chuàng)造力和想象力急劇下降。教師傳授學(xué)生接受的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展，所以這種模式必須進(jìn)行改變。
1.整合式教學(xué)文本。教學(xué)文本通俗易懂的說就是日常教學(xué)中所用的教材。整合式教學(xué)文本的意思就是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，將一些內(nèi)容相近、主題中心思想相似的文章配合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而形成一種綜合性的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在講解一篇文章的時候通常會花上好幾節(jié)課的時間，在整合式教學(xué)中，要求教師在一節(jié)課中能夠多講幾篇文章，使得文章主題更為明顯，方便學(xué)生的理解。
2.整合教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中對于不同的文章表現(xiàn)的主題思想不同而采取不同的教學(xué)方法，而不是傳統(tǒng)上的所有文章的教學(xué)方式都千篇一律。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般就是教師讀一遍然后對文章進(jìn)行解析，揭示了文章的主題思想。在整合式教學(xué)方式中，要求教師適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂中有更多的機(jī)會來思考，開發(fā)學(xué)生的自我思考和自我創(chuàng)新能力。
隨著時代的發(fā)展，教學(xué)中急需一種新的方法來滿足學(xué)生的需要。在高中語文的教學(xué)中，整合式教學(xué)擁有科學(xué)教育教學(xué)的理念以及現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，這種創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計是把高中語文課堂整合成綜合的對話課堂和活動課堂的一個新型教學(xué)活動的過程。高中語文整合式教學(xué)方法是對我國傳統(tǒng)課堂的一個改革過程，是為了推動高中素質(zhì)教育的`進(jìn)程。高中語文整合性的必要性主要體現(xiàn)在以下兩方面。
1.符合我國現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)教育目標(biāo)。我國現(xiàn)代化的教育教學(xué)目標(biāo)是要求高中語文教師在課堂授課中應(yīng)用新型的教學(xué)方法從而讓課堂科學(xué)化。在高中語文教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到語文課本中的知識，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對語文的審美觀念以及自我創(chuàng)新能力。語文常常擁有很大的語言魅力，這就需要學(xué)生自我去欣賞感受語言文化的底蘊(yùn)。
2.實(shí)行素質(zhì)教育是我國的必然要求。目前我國開始推行素質(zhì)教育，在很多大學(xué)中率先實(shí)行了素質(zhì)測評與畢業(yè)掛鉤。對于高中階段的教學(xué)更應(yīng)該打好這方面的基礎(chǔ)。()在高中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力和素質(zhì)的全方面發(fā)展，不能只是單方面的給學(xué)生傳授語文知識而不讓學(xué)生自己去動腦。高中的語文教學(xué)一方面需要完成教學(xué)大綱上的內(nèi)容，同時還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，教師還需要幫助學(xué)生開發(fā)他們對語言的分析、鑒賞和運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力，很好地引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的情感去體會文章中作者的思想，培養(yǎng)學(xué)生對語文課本知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生對語文作品的閱讀、思考、鑒賞能力，從而積極健康的發(fā)展。
1.創(chuàng)造全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中語文實(shí)施整合教學(xué)可以將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成一課多文或多課多文。全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是運(yùn)用“主題現(xiàn)行”的辦法，通過對多篇文章的閱讀以及理解，可以有效地幫助學(xué)生對于文章的理解，同時豐富了學(xué)生的知識。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)要求各教育機(jī)構(gòu)在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該圍繞主題思想展開。教學(xué)的材料要與主題相似的文章放在一起，盡量避免學(xué)生去學(xué)習(xí)文章作者的思想，避免出現(xiàn)對同一作者都采取相同的思想去理解。
2.促進(jìn)語文教學(xué)觀念的改變。語文教學(xué)觀念應(yīng)該從目標(biāo)論轉(zhuǎn)向過程論。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為主的，這在很大程度上限制了教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授教學(xué)目標(biāo)外的知識，而僅僅是為了應(yīng)付高考的教學(xué)。而進(jìn)行轉(zhuǎn)變以后，教師會注重對學(xué)生的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中也會注重學(xué)生和教師的情感交流。
3.語文教學(xué)內(nèi)容得到一個整合。在高中語文教學(xué)中因?yàn)閷⒉煌奈恼赂鶕?jù)其中心思想以及創(chuàng)造風(fēng)格、知識點(diǎn)的不同來進(jìn)行分類和整理，就會促進(jìn)語文課堂內(nèi)容的多面性，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識。
4.幫助學(xué)生培養(yǎng)個人情操。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，很大一部分是對于文章內(nèi)容以及文字的欣賞，讓學(xué)生對語文所表現(xiàn)出來的文化和藝術(shù)手法有充分的理解，從而提高他們對美的欣賞，進(jìn)而提高個人情操。
前文也多次提到，對于高中語文的整合式教學(xué)是以現(xiàn)代化教學(xué)教育的理念來引導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中各要素之間存在的相互聯(lián)系、結(jié)合和統(tǒng)一，培養(yǎng)了高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和個人情操。語文在很大程度上是對于我國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣也是幫助學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的感知與認(rèn)識以及熱愛之情，形成正確健康的性格。在高中語文整合式的設(shè)計中主要有以下兩部分。
1.對高中語文教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計。高中語文教學(xué)都是按照指定的教學(xué)大綱以及目標(biāo)來進(jìn)行的教學(xué)，在整合式教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)該以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等有機(jī)地結(jié)合在一起。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，將不同的內(nèi)容、相同主題的文章聯(lián)系在一起向?qū)W生傳授，為學(xué)生呈現(xiàn)一個多樣化的教學(xué)課堂。
2.將高中語文特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計。這要求高中語文教師在教學(xué)過程中根據(jù)所要教授文章的主題思想以及表達(dá)方法等的不同來尋找一種合適的教學(xué)方案。通過對他們的整理歸納得出一種整合式的教學(xué)方案。高中語文教師在課堂教學(xué)中，不僅要把基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)該幫助學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的知識，做到舉一反三，讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考。
3.語文整合式教育的具體應(yīng)用方法：（1）尋找重點(diǎn)，完成目標(biāo)整合。在進(jìn)行語文整合式教育的過程中，應(yīng)該從教材和方法這兩方面入手，首先需要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫過程中一定要把握好重點(diǎn)、抓住主線、運(yùn)用明確的方法讓學(xué)生能夠掌握知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。在教學(xué)過程中，更需要注重抓住文章的重點(diǎn)，并不是一篇文章每個部分都應(yīng)該講到，而是應(yīng)該圍繞文章的重點(diǎn)，很自然的與其他相似文章結(jié)合起來進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。（2）豐富話題，完成與內(nèi)容的整合。這里所提到的話題是針對教師在上課過程中用來與學(xué)生交流的話題。整合式的教學(xué)總的來說是非常講究教師與學(xué)生的互動的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師自顧自地講是不被采用的，而是應(yīng)該通過尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，這樣可以有效提高學(xué)生的積極性，還能活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多問，實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。（3）將書本知識有效的結(jié)合在實(shí)踐中，完成資源的整合。學(xué)習(xí)書本知識是為了以后的實(shí)踐中能夠靈活的運(yùn)用，所以在語文的整合式教育中，就需要強(qiáng)調(diào)語文書本知識和實(shí)踐的結(jié)合。教師在教課中可以開拓室外課堂，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)知識，這樣更有利于學(xué)生接受知識。也可以布置與語文教學(xué)符合的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐來理解文章內(nèi)容，這樣能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)資源的整合。（4）強(qiáng)化練習(xí)，完成過程的整合。通常練習(xí)是為了鞏固知識，這是很多教學(xué)中經(jīng)常采用的模式，可以將課堂教學(xué)與學(xué)生自主思考能力有效結(jié)合。學(xué)生獲得了新知識以后，需要一定的練習(xí)量來加深對知識的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)完整的整合。（5）問題與情感體驗(yàn)相結(jié)合。在語文教學(xué)中，可以通過角色扮演的方式來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)，在學(xué)生的自我扮演過程中可以深刻地領(lǐng)會文本。同時在角色扮演中，更能揣摩到文章所表現(xiàn)的任務(wù)情感。學(xué)生在扮演過程中能夠全身心地投入到語境中，了解到文章所要表達(dá)的中心思想。在教學(xué)過程中，可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，這就鍛煉了學(xué)生在文章中的獨(dú)立思考能力。（6）多媒體教學(xué)與競賽教學(xué)方法整合。多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)更有直觀性和形象性，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，所以在語文教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在高中語文教學(xué)的整合中可以充分運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，將重要的片段播放出來，讓學(xué)生欣賞，加深他們對文章的理解。同時還可以展開課堂競賽，比如搶答比賽和辯論賽。大多數(shù)高中生都是處在青春期，有著爭強(qiáng)好勝的心理，教師可以利用這點(diǎn)，將教學(xué)資源與競賽相結(jié)合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
六、結(jié)語。
總而言之，對高中語文的整合式教學(xué)是目前教育改革的一個重要方面，是未來語文教學(xué)的一個發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十五
情景教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，改變地理傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，構(gòu)建起科學(xué)高效的生態(tài)課堂，教師在教學(xué)中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設(shè)，和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考，善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生“重視對地理問題的探究”，高中地理跟日常生活息息相關(guān)，情景式教學(xué)將抽象的地理科學(xué)理論具體化、生活化，通過讓學(xué)生在生活情景中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂，另一方面也使學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力，明白掌握地理知識不僅僅是應(yīng)付考試，而應(yīng)該是應(yīng)用于實(shí)際生活中，真正地“重視對地理問題的探究”。情景教學(xué)更符合后進(jìn)生偏多的學(xué)校，情景式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動性等方面優(yōu)勢比較明顯，能更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十六
目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，以往以教師為教學(xué)的中心，教學(xué)方式過于單一、機(jī)械的課堂，已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學(xué)要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性，并且部分教師開始付諸實(shí)踐，但是有些創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，這樣使得情景教學(xué)的效果并不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學(xué)的情況下，就開始盲目地在教學(xué)中流于形式地表演，教學(xué)還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學(xué)的意義，也達(dá)不到應(yīng)有的效果?？偨Y(jié)起來，目前高中地理情景教學(xué)的問題主要有以下幾種：
2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過于單一。
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學(xué)更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進(jìn)行簡單的重復(fù)，那么情景創(chuàng)設(shè)就會千篇一律，甚至無論學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都習(xí)慣性地使用多媒體，忽略教學(xué)內(nèi)容，那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就會降低學(xué)生的體驗(yàn)，降低課堂效率，偏離重點(diǎn)難點(diǎn)，回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路子上來。因此，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識的不同而做出有效的調(diào)整，進(jìn)行“因材施教”，多樣化情景化的教學(xué)模式也使得學(xué)生每節(jié)課都會有不同的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在實(shí)際的應(yīng)用中，部分教師為了追求教學(xué)新穎，情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學(xué)中，所以，情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣，無論課堂導(dǎo)入還是知識內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學(xué)的主體，教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的活動，成為了一種形式化的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點(diǎn)難點(diǎn)，淡化了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，華而不實(shí)。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度，能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，使得情景的作用更加實(shí)用，更有價值。
2.3情景教學(xué)的開展缺乏經(jīng)驗(yàn)。
情景教學(xué)目前還主要存在于理論階段，教師在開展情景教學(xué)的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進(jìn)，所以情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得情景教學(xué)的開展面臨挑戰(zhàn)，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，思想轉(zhuǎn)變困難，教學(xué)中缺乏對情景教學(xué)的熱情，或者在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)時照貓畫虎，對情景教學(xué)理解不夠深入，出現(xiàn)課堂導(dǎo)入采用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，但是在教授實(shí)際知識內(nèi)容時，卻按照傳統(tǒng)教學(xué)思路來，換湯不換藥。另一方面，教師忽略學(xué)生的感受，還是以“我”為主，不重視學(xué)生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語言表達(dá)的不準(zhǔn)確，使學(xué)生缺乏真切的感受，這些情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，使得教師在開展情景教學(xué)時只得流于形式，而不能深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.4情景教學(xué)在課后練習(xí)階段的欠缺大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中往往比較注重情景教學(xué)在導(dǎo)入階段和合作探究階段的應(yīng)用，而更多的會忽略了在課后練習(xí)階段的作用，上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氣氛，而完成課上教學(xué)目標(biāo)以后，學(xué)生課下的鞏固與練習(xí)沒有改變，還是以往的傳統(tǒng)模式，這樣便會減弱課上情景教學(xué)的效果，因?yàn)檎n后練習(xí)是學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容的消化和提高的階段，通過情景式引導(dǎo)型題目的訓(xùn)練，更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.1聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景。
皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論表明，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己知識的。我國傳統(tǒng)地理教學(xué)過分注重知識的點(diǎn)的掌握，而忽略了知識跟實(shí)際生活的聯(lián)系，新課改要求學(xué)生能夠?qū)W會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)冷鋒過境的時候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時，給人帶來的不同直接感受，讓學(xué)生討論發(fā)表看法，有同學(xué)會說天冷了，家長會叮囑多穿衣服，說明氣溫降了，有的會說下雪或者下雨了，有的還會說會有大風(fēng)，往往是西北風(fēng)，甚至有的學(xué)生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等，這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中的直接觀察感受，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學(xué)情景，學(xué)生感受也更加強(qiáng)烈，既避免了文字語言描述的不準(zhǔn)確，也能解決學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)，生動形象地展示在我們面前，盡可能多地調(diào)動了學(xué)生各種感知器官的參與，激發(fā)了學(xué)生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。
地理實(shí)驗(yàn)跟物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，通過實(shí)驗(yàn)既能驗(yàn)證鞏固所學(xué)知識，也能調(diào)動學(xué)生的合作探究的積極性，地理實(shí)驗(yàn)包括課上的模擬實(shí)驗(yàn)也包括野外考察等活動方式，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會在“做中學(xué)”，不再像以前一樣死記硬背地理知識，而是多種感官共同參與，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實(shí)驗(yàn)過程：夏季，取兩個燒杯，一杯放水（代表海洋），一杯放等量的細(xì)砂（代表陸地），在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi)，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設(shè)情景目前，將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢，尤其是近年來rpg（roleplaygame）網(wǎng)絡(luò)游戲的流行，能夠結(jié)合游戲和地理學(xué)科的特點(diǎn)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中學(xué)習(xí)知識，既能寓教于樂，也能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在課堂教學(xué)中，使用網(wǎng)絡(luò)游戲開展角色扮演會受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創(chuàng)設(shè)情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配―――以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會，通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，了解我國天然氣目前開發(fā)狀況，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，。角色：輸出地當(dāng)?shù)鼐用?、輸入地?dāng)?shù)鼐用?，政府官員、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色，從自己承擔(dān)角色的利益考慮，討論就是否應(yīng)該進(jìn)行天然氣的'跨區(qū)域調(diào)配，闡明自己代表一方觀點(diǎn)的理由。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十七
摘要：高中地理情景教學(xué)即充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比較符合新課改對樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求，學(xué)生在情景中主動學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。本文主要就高中地理情景教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)用進(jìn)行了探究和反思。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇一
華東師大鐘啟全教授在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說：“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的，它邏輯地蘊(yùn)含著教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念，尋求適宜的教學(xué)方法內(nèi)含其中?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是指語文教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的需要，在全面深刻地解讀教材的基礎(chǔ)上，整合與之相關(guān)的各方面素材，形成課堂上師生共同學(xué)習(xí)研討的信息集合體。語文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既包括在教學(xué)中對現(xiàn)有教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。在語文的學(xué)習(xí)中，多種文本體式共同存在，我們在教學(xué)中要努力做到不同的文本體式給學(xué)生不同的情感滋養(yǎng)。也就是說，文本體式的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，而教學(xué)內(nèi)容不同必然使得教學(xué)目標(biāo)不盡相同，所以，確定教學(xué)模式要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。
語文教學(xué)模式是在較長時期的語文教學(xué)實(shí)踐中基于一定的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為著特定的語文教學(xué)發(fā)展目標(biāo)而逐步形成的較為穩(wěn)定的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)和語文教學(xué)流程，具有鮮明性、直觀性、可操作性等特點(diǎn)。
中華文化歷史悠久，博大精深，其中古代詩詞更為璀璨耀眼，新課程十分注意中華優(yōu)秀文化的傳承，精選了歷代著名詩人、詞人的經(jīng)典作品，這些優(yōu)秀的古詩詞，語言簡潔精煉，節(jié)奏韻律優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這些優(yōu)秀的古詩詞，不但能讓學(xué)生領(lǐng)會詩詞語言的優(yōu)美，體會作者的感情，而且能夠提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。所以，重視誦讀和鑒賞，大力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣是詩詞教學(xué)的基本理念。
對于詩歌文本的特征，我們可以從它的外形式和內(nèi)形式兩個層面來加以把握。外形式突出表現(xiàn)為詩歌的韻律，內(nèi)形式突出表現(xiàn)為詩歌的隱喻。
詩歌的外形式是指它呈現(xiàn)于我們面前的可直接感知的語言組合形式。如果從這個層面對于詩歌的文本特質(zhì)作一個最簡單的概括，我們可以說，詩歌其實(shí)就是一種能夠給讀者某種特殊的視覺感受和聽覺感受的文本樣式。所謂能給讀者特殊的視覺感受、聽覺感受，當(dāng)然主要是指詩歌在句式上和音韻上的特點(diǎn)。而外形式突出表現(xiàn)為詩歌的韻律。
詩歌的美感首先來自音律（包括節(jié)奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，詩歌中語音有規(guī)律的停頓造成節(jié)奏，其聲、韻按一定的規(guī)則組合而形成韻律，構(gòu)成回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的效果，節(jié)奏、韻律與詩人要表達(dá)的情感協(xié)調(diào)一致，詩中輕松、歡快、沉滯、急促、昂揚(yáng)、舒緩等節(jié)奏韻律變化，就反映了人的情緒的起伏波動的變化，表現(xiàn)的其實(shí)就是人的生命活動的節(jié)律。韻律、節(jié)奏是形式，形式自身也有美學(xué)意味，也能表現(xiàn)情感，表現(xiàn)人的生命活力。所以詩歌的音律美絕不是一個純形式的因素，它是情感內(nèi)容的有機(jī)組成，或是與情感內(nèi)容不可分割的因素，可以稱之為“情感的形式”或“有意味的形式”。閱讀詩歌須吟詠，須朗誦，須于聲音唇吻之間感受作品的音樂美，可見誦讀是品味詩詞不可缺少的一個步驟。
詩的內(nèi)形式，則是指與詩的外形式相融合的。使詩情、詩意、詩味得以感性顯現(xiàn)的表情形態(tài)。具體說，即詩的意象、意境、象征、隱喻等。
詩人或托物言志，或借景抒情，使內(nèi)心情感與足以喚起詩人這份情感的外物交互融會，最終將幽玄飄渺的詩情化為心物交融、情景相生的意象、意境，或者熔鑄為具有強(qiáng)烈暗示性的象征性、隱喻性形象，使詩情得以感性顯現(xiàn)。
所以，對于詩詞的`鑒賞就是從詩詞的外形式走入詩詞的內(nèi)形式，據(jù)此，在詩詞教學(xué)中，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，經(jīng)過不斷地總結(jié)與深化，設(shè)計了詩詞教學(xué)的教學(xué)模式。
引，導(dǎo)引學(xué)法。
從心理學(xué)角度來看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計的，但對學(xué)生來說，知識的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。教師在備課中要將自學(xué)指導(dǎo)作為教學(xué)的第一步，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變被動為主動，從而提高課堂效率。
教師可從以下幾方面設(shè)置問題讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)：
（1）收集作者的相關(guān)材料；
（2）了解本首詩詞的寫作背景；
（3）熟讀詩歌，體會作者的思想感情；
（4）你是否見到過和本詩類似的詩歌，說說他們的相似之處等等。
誦，認(rèn)真自讀，整體感知。
對于學(xué)生來講，詩歌首先呈現(xiàn)給他們的是可直接感知的語言組合形式，所以要給學(xué)生充分的時間進(jìn)行自讀，對詩歌有整體的感知認(rèn)識，詩詞節(jié)奏鮮明，富于變化，聲韻和諧，所以誦讀是整體感知詩詞、品味詩詞的重要途徑。
啟，啟發(fā)思考。疑，大膽質(zhì)疑。
當(dāng)學(xué)生通過誦讀已經(jīng)對詩歌有了整體的認(rèn)識之后，教師要針對詩詞中的鑒賞重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，目的在于為學(xué)生提供正確的思考方向。而作為學(xué)生，一定對詩詞有自己的理解，老師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才會有深入透徹的分析。
歸，歸納問題。悟，體悟賞析。議，展開討論。
教師可將學(xué)生提出的質(zhì)疑及問題進(jìn)行歸納總結(jié)，挑出有價值有意義的問題進(jìn)行進(jìn)一步探討。而此時學(xué)生將走入詩詞的內(nèi)部，對詩詞進(jìn)行體悟賞析。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象，將詩歌凝練的語言換化成具體的畫面，讓學(xué)生真正地走入詩境當(dāng)中體驗(yàn)作者表達(dá)的意思，抒發(fā)的情感。如果學(xué)生自己在體悟賞析時遇到困難，可以展開討論，在與同學(xué)的討論中深化對詩詞的認(rèn)識。當(dāng)然，在這一過程中，如果學(xué)生的賞析停滯不前，困難極大，教師要把握時機(jī)點(diǎn)撥，如提示詩歌的寫作背景，詩人所處的社會環(huán)境等。
講，講解要點(diǎn)。結(jié)，總結(jié)評議。
學(xué)生的體悟賞析和討論過后，對仍存在問題的地方教師要進(jìn)行有效的講解，由于學(xué)生已經(jīng)有了自己的體悟與認(rèn)識，此時教師的講解是知識的深化與拓展，最后，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評議，即本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、收獲等等。
設(shè)，設(shè)計練習(xí)。練，練習(xí)拓展。
練習(xí)是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的最有效的途徑之一，在對詩詞有了一定的分析之后，要完成教師預(yù)先設(shè)計好的訓(xùn)練題。這些題目直接指向高考，在做訓(xùn)練題的過程中指導(dǎo)學(xué)生答題的方法。這一過程的設(shè)計既能夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)，又能使學(xué)生把所學(xué)的知識內(nèi)化為能力和方法，延伸到課外。所以，教師在出課內(nèi)詩詞鑒賞題目的同時，還要收集與此風(fēng)格、內(nèi)容相似的其他詩詞加以對比，進(jìn)行深層次賞析，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
誦讀是貫穿在每個環(huán)節(jié)中極為重要的組成部分，是學(xué)生鑒賞的基本方法，要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中讓學(xué)生從整體感知詩詞到分析、理解詩意，感悟詩情，直至背誦。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇二
結(jié)合新課程的教學(xué)理念，筆者經(jīng)過多年的思考與探索，認(rèn)為以下教學(xué)策略可以較好地應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中：
2．發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新策略。
3．聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力策略。
4．利用多媒體，變抽象為形象策略。
二、結(jié)論。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇三
本學(xué)期我擔(dān)任高二年級1、7、8三個班的地理課。并擔(dān)任高二地理備課組長的工作，遵循教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真專研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合備課組的教學(xué)計劃，我們圓滿完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下：
一、政治思想方面。
堅持政治學(xué)習(xí)，始終堅定不移地貫徹執(zhí)行黨的教學(xué)方針，嚴(yán)格要求自己，注重教師形象，敬業(yè)愛崗，奮發(fā)向上，把忠誠獻(xiàn)給事業(yè)，把愛心獻(xiàn)給學(xué)生。工作中勤勤懇懇，學(xué)校分配的任務(wù)都能樂意接受并盡力完成好。
二、教育教學(xué)工作方面。
(一)為提高個人素質(zhì)，積極主動地進(jìn)行了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
積極參加省、市及學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，包括教育理念的學(xué)習(xí)、學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)，“xx”遼寧省地理學(xué)科培訓(xùn)，校本教研“六個一”活動等，并積極參與研討。
(二)精心備課。
充分利用每周的集體備課活動時間有計劃、有針對性地研討、分析教材，逐步做到組內(nèi)統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教案。所有教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，充分利用教學(xué)專業(yè)報刊和互聯(lián)網(wǎng)，了解學(xué)科最新動態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成了這個學(xué)期的地理課的教學(xué)任務(wù)。
(三)全力上好每一節(jié)課。
(1)、在課堂教學(xué)中，堅持探究式教學(xué)，堅持向40分鐘要質(zhì)量。以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過程重視知識與技能，學(xué)習(xí)過程和方法，情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，堅持采用分組探究式教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
(3)課堂教學(xué)精講多練。教學(xué)本身就是通過知識的傳授，使學(xué)生掌握技能，最終達(dá)到解決問題的目的。而技能的形成需要一個認(rèn)識、理解、練習(xí)、再認(rèn)識、再理解、再練習(xí)……最后達(dá)到熟練的過程。尤其是新課結(jié)束以后的復(fù)習(xí)更是注意精講精練。
(4)、教學(xué)中注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
這是高中地理課程改革的一個重大特點(diǎn)，我在教學(xué)中經(jīng)常圍繞這一主題來展開教學(xué)，發(fā)揮地理教育的功能。如：培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、資源觀和人口觀等。
(四)精心編寫單元練習(xí)。
力求每一份單元練習(xí)能覆蓋該單元的重點(diǎn)內(nèi)容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當(dāng)前最新的科技，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境動態(tài)的題目。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成，全部收回批改。講評練習(xí)時，不是單純告訴學(xué)生正確答案，而是對題目所體現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行一次交流復(fù)習(xí)，辯析錯誤所在，適當(dāng)變換練習(xí)的提問角度，啟發(fā)學(xué)生思維教育學(xué)生學(xué)會如何審題，如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來回答問題，提高學(xué)生和文字表達(dá)能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識得到鞏固、提高，這是提高學(xué)生成績的重要方面。
三、積極組織參與教研活動。
1、堅持每周一次集體備課活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學(xué)法，將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化，為研究重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2、我們按照學(xué)校的要求及有關(guān)計劃，積極的相互聽課評課，坦誠的分享在授課中的優(yōu)點(diǎn)和問題，取長補(bǔ)短。
一個學(xué)期的工作結(jié)束了，我們面對的又將是一個新的起點(diǎn)，在今后的工作中我會繼續(xù)努力，為一高的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇四
內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中音樂課的歌唱模塊是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。探索新課程中該模塊的教學(xué)模式是高中音樂教師面臨的重要課題。文章著重闡述了歌唱技能的教授方式、歌唱模塊與音樂鑒賞模塊的整合教學(xué)及合唱的教學(xué)方法等方面內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：音樂課歌唱模塊新課標(biāo)教學(xué)模式。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中音樂課程的內(nèi)容由六個模塊組成：音樂鑒賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。其中，按照《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，音樂鑒賞作為優(yōu)先開設(shè)的基礎(chǔ)性模塊屬于必修模塊。歌唱模塊是大部分學(xué)生的選修課程，這一模塊作為高中音樂新課程的重要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施中需要特別關(guān)注。
一、加強(qiáng)歌唱技能的引導(dǎo)和訓(xùn)練。
要想非常好地表現(xiàn)歌曲，一定要有很強(qiáng)的歌唱技能。歌唱技能的掌握是很關(guān)鍵的。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，歌唱技能的訓(xùn)練主要是練聲，雖然也會取得一定的效果，但是目的性不強(qiáng)，容易讓學(xué)生感到枯燥無味。新課標(biāo)下的歌唱模塊，應(yīng)該探索更有效的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)歌唱技能的訓(xùn)練，把歌唱技能訓(xùn)練貫穿到教唱的過程之中，就是一個行之有效的教學(xué)方法。
高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的美學(xué)欣賞能力和對音樂的判斷力，教師培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，主要應(yīng)該體現(xiàn)在對其歌曲理解能力和處理能力的培養(yǎng)上。要從歌曲作品出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對歌曲的理解能力，采用適合學(xué)生理解能力的方法，指導(dǎo)其進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。只有學(xué)生對歌曲作品有透徹的理解，才會表現(xiàn)出歌曲所蘊(yùn)涵的情感。教師在教授學(xué)生歌唱時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把歌唱的聲音融合到音樂的情感之中。
基于學(xué)生對歌唱技能的掌握程度不同，實(shí)踐中可以采取小組交流、協(xié)作的方式，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，同時，也加深學(xué)生對歌曲及所表現(xiàn)情感的感受。而在處理聲音和歌曲情感的關(guān)系時，應(yīng)該堅持聲音服從于歌曲情感的表達(dá)這一原則，要學(xué)生做到在歌唱的過程中，能夠隨著情感的變化去調(diào)整氣息、力度、共鳴、速度、吐字、咬字等關(guān)鍵點(diǎn)，這個過程，也是學(xué)生掌握歌唱技能的過程。這個過程不但可以讓學(xué)生感受到歌唱的樂趣，而且也能塑造出豐富多彩的音樂形象，讓學(xué)生得到情感上的體驗(yàn)。
二、與音樂鑒賞模塊進(jìn)行教學(xué)整合，調(diào)動學(xué)生的積極性。
事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂老師都有這樣的體會：如果連續(xù)一段時間都上一門課程，學(xué)生就會感覺到乏味，產(chǎn)生疲憊感，這樣就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。音樂鑒賞課作為必修課，在教學(xué)過程中最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這樣的情緒。如果能夠適時地給學(xué)生換換口味，在教授必修課的同時加入趣味性比較強(qiáng)的歌唱課，會極大地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，而且，歌唱與音樂鑒賞是互補(bǔ)的知識構(gòu)架。學(xué)生在不斷地聽、賞、分析之后，具備了一定的音樂鑒賞基礎(chǔ)，會迫切地想通過歌唱藝術(shù)的實(shí)踐活動加深對音樂的理解和感受，如果仍繼續(xù)以音樂鑒賞的方式教授，學(xué)生就會產(chǎn)生疲倦、注意力不集中的現(xiàn)象，而在學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒之前，加入歌唱技巧的教授，會很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。高中年齡段的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了對音樂的初步審美意識，也具備了一定的音樂感受能力和理解能力，學(xué)生更傾向于在歌唱的藝術(shù)實(shí)踐中加深對音樂的感受和理解，并從中獲得深刻的情感體驗(yàn)。
可見，音樂鑒賞課和歌唱課的交叉教學(xué)，比較適應(yīng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)，可以提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的'積極性。因此，在音樂教學(xué)計劃中，老師要盡可能地站在學(xué)生的立場，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把兩個模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但能夠提高教學(xué)效率，而且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得最好的教學(xué)效果。此外，把這兩個模塊進(jìn)行整合后，將其作為相輔相成的一個整體，可以為高中音樂新課程的實(shí)施帶來更多的思路。教師反復(fù)熟悉教材、研究分析音樂，把教材中的音樂吃透了，也就理出了教學(xué)思路。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以搜尋更多的音像資料，對其進(jìn)行整合，優(yōu)化教材內(nèi)容，進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)設(shè)計，同時也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂提供了廣闊空間。
三、重視歌唱教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。
歌唱能夠直接抒發(fā)感情并愉悅身心，對于高中學(xué)生來講，歌唱的表現(xiàn)過程就是實(shí)踐音樂藝術(shù)的過程，因此，在歌唱教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的音樂實(shí)踐中獲得審美體驗(yàn)和音樂知識與技能。
在歌唱課上，老師應(yīng)充分發(fā)掘、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的主體意識、能動性和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)中，選擇曲目時，教師不應(yīng)該硬性地指定歌曲范圍，而應(yīng)讓學(xué)生在其指導(dǎo)下主動去收集資料、選擇歌曲，以啟發(fā)學(xué)生主動分析和探索歌曲的難唱之處及特點(diǎn)，并找出應(yīng)對辦法。同時，在教授學(xué)生歌唱時，教師應(yīng)從講臺走下來，以普通演唱者的身份與學(xué)生融合在一起，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在進(jìn)行某些歌唱藝術(shù)處理時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做討論，讓他們知道如何通過自己的努力去找出最終的藝術(shù)處理方案。在課堂上，教師還可以通過有表情的演唱去充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，挖掘自身的創(chuàng)造潛能。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇五
國家教育部還未出臺針對高職院校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或基本要求,教學(xué)課時、課程設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容離散度很高。教育部相關(guān)文件對于基礎(chǔ)理論課程的原則要求是必需夠用為度,具體到高職數(shù)學(xué)課程尚無具體說明,各學(xué)校理解及執(zhí)行差異很大。對于數(shù)學(xué)課程在各類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用,不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的教師認(rèn)識不一致,理解不統(tǒng)一。高職專業(yè)課程改革與建設(shè)已引起各級教育管理部門和各個學(xué)校的足夠重視,認(rèn)識基本統(tǒng)一,方向比較明確,實(shí)踐已經(jīng)啟動。但對于公共基礎(chǔ)課的教改等深層次問題還沒有過多觸及,公共基礎(chǔ)課教學(xué)理念還沒有形成,教學(xué)改革目標(biāo)還不明確,沒有引起足夠重視。
基于此種情況,在學(xué)習(xí)高職教育、課程改革與建設(shè)相關(guān)文件的前提下,研究畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)計劃,應(yīng)與專業(yè)課教師形成縱向研究團(tuán)隊,與同類學(xué)校數(shù)學(xué)教師形成橫向研究團(tuán)隊。通過有計劃、有步驟的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),形成適合高職層次、具有專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
第一,依據(jù)“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出專業(yè)特色的各大類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系。必須在充分學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上。不僅要對本院專業(yè)帶頭人進(jìn)行交流調(diào)研,對畢業(yè)生及主要崗位群和用人單位也要進(jìn)行抽樣調(diào)查,以便確定數(shù)學(xué)課程對后續(xù)課程及專業(yè)崗位的數(shù)學(xué)知識能力和素質(zhì)要求,甚至還要對相關(guān)兄弟院校的數(shù)學(xué)課程設(shè)置,教學(xué)改革情況進(jìn)行部分項(xiàng)目的抽樣調(diào)查。以便制定相關(guān)專業(yè)的課程體系。
第二,制定各不同專業(yè)類別的各教學(xué)模塊,并明確各模塊及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分層要求。關(guān)鍵解決模塊內(nèi)容及分層要求與專業(yè)需求的一致性,協(xié)調(diào)性。首先要根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程調(diào)研,與各大類專業(yè)帶頭人進(jìn)行研討論證,確定基礎(chǔ)模塊和工程模塊所包含的具體二層模塊教學(xué)內(nèi)容,然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的模塊化,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),確定教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)及考核要求:(基本要求、一般要求、較高要求)。制定各層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),合理匹配考核評價方法,學(xué)生只須通過任一層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。
第三,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺,實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享,為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源,(使用課件、網(wǎng)上答疑、題庫、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等)形成包括:教材、教學(xué)課件、網(wǎng)上答疑交流、試題庫等信息化、立體化教學(xué)資源。教師必須不斷的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。時代在發(fā)展,我們面對的學(xué)生也在變化。我們必須采用豐富的教學(xué)方法和手段,讓學(xué)生相對輕松地掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。
第四,依據(jù)“以應(yīng)用為目的,以能力培養(yǎng)為本位”的原則,搜集整理加工各教學(xué)模塊的'實(shí)際問題案例,形成案例集。通過案例分析過程,培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。關(guān)鍵把握好案例的難度與學(xué)生的接受程度的銜接。在這里關(guān)鍵要做好縱向與后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行深入研討,廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的專業(yè)問題實(shí)例;橫向與本行業(yè)、本區(qū)域同類院校進(jìn)行案例交流,篩選加工。案例難度注意學(xué)生實(shí)際水平的可接受性,案例加工過程注意條件限制的適度性。力爭做到各層次教學(xué)模塊和主要教學(xué)內(nèi)容均有相應(yīng)的教學(xué)案例。有了案例,知識變得不那么抽象,以實(shí)際引出內(nèi)容,寓形成知識、訓(xùn)練方法、能力培養(yǎng)于問題分析解決過程之中,又通過形成的知識解決實(shí)際問題;教學(xué)過程注重問題設(shè)計,設(shè)置疑問,調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程。
在這里,需要特別明確“必需夠用為度”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的具體解釋:數(shù)學(xué)知識必須以培養(yǎng)能力為本位,以應(yīng)用為目的,必須滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要;數(shù)學(xué)思想方法必須滿足專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)的要求。數(shù)學(xué)課程體系必須服從專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)系統(tǒng),數(shù)學(xué)知識深度以支撐專業(yè)后續(xù)課程為度,降低理論,淡化形式、避免繁雜運(yùn)算。并將此落實(shí)到教學(xué)教改中,具體指導(dǎo)課程體系、教學(xué)模塊、目的要求、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等的確定,保證其科學(xué)性、合理性。
參考文獻(xiàn):。
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[2]曹之江.論優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué).中國大學(xué)教育,2005.10.
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇六
摘要：伴隨著高中知識的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導(dǎo)學(xué)生主動參與的新型自主探究教學(xué)模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學(xué)情景—帶領(lǐng)學(xué)生主動思考和分析問題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學(xué)中開始推廣使用。這篇文章對自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的研究，為改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。
（一）“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論。
“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論注重學(xué)生對環(huán)境的管控。指的是在一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學(xué)習(xí)的活動。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個方面的內(nèi)容：教學(xué)情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學(xué)情境在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設(shè)計教學(xué)環(huán)境的時候應(yīng)該將幫助學(xué)生獲得更多的知識作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。溝通，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作關(guān)系的基本前提，學(xué)生應(yīng)該使用溝通的方法，開展合作。比如學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流并制定合理的學(xué)習(xí)方案。協(xié)作是溝通的終極目標(biāo)，這里所說的協(xié)作包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的協(xié)作。開展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作用，指的是老師在開展教學(xué)任務(wù)時，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)作用的研究和創(chuàng)建。讓學(xué)生能夠認(rèn)識到知識的.基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。
（二）“學(xué)教”理論。
“學(xué)教”理論也就是我們通常所說的明確學(xué)生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導(dǎo)地位。這種理論改變了以往的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教師教授學(xué)生知識方法向老師分享知識的方法進(jìn)行調(diào)整。這些改變明確了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。
（三）“教學(xué)工具”理論。
“教學(xué)工具”理論指的是老師在教學(xué)課堂中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，輔助教學(xué)活動的順利開展，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（一）設(shè)計教學(xué)情境。
為了能夠有效的提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師就需要精心設(shè)計教學(xué)的步驟，使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得教學(xué)能夠與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和愛好，使得學(xué)生能夠充分的利用自己以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及以往學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，在舊知識與新知識中創(chuàng)建聯(lián)系，并且提高學(xué)生對新知識的理解。例如，在講解運(yùn)用二分法求方程的近似解時，讓學(xué)生根據(jù)具體的函數(shù)圖象能夠借助計算機(jī)或者是信息技術(shù)工具計算器運(yùn)用二分法求解近似解。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，筆者專門設(shè)計了教學(xué)情境“在一個雷電風(fēng)雨的晚上，某小區(qū)的電話線路出現(xiàn)了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實(shí)際問題為背景，讓學(xué)生能夠從簡單的問題入手，提高學(xué)生的思維邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而運(yùn)用二分法的理論知識進(jìn)行實(shí)際問題的解決。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問題的探究，筆者與學(xué)生共同進(jìn)行探究，并且將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此合作進(jìn)行分析。這樣一來，有效的將理論與實(shí)踐問題相結(jié)合。
（二）提出教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決。
老師通過精神的設(shè)計教學(xué)步驟，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法提出相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生能夠從以往的學(xué)習(xí)方法向積極主動探索發(fā)展。鼓勵學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行內(nèi)容的獨(dú)立探究。先通過老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時候，先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的探究。然后讓學(xué)生自己去分析，在探索直線與平面平行的關(guān)系時老師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生能夠沿著概念框架進(jìn)行攀升。讓學(xué)生從始至終都能夠自我分析，主動思考，老師在整個教學(xué)過程中說的話比較少，可是對學(xué)生的幫助十分大，充分顯現(xiàn)了自主探究教學(xué)方法的優(yōu)勢。
（三）進(jìn)行課堂總結(jié)。
進(jìn)行課堂總結(jié)時，總結(jié)的方式可以包括以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；第二，讓學(xué)生與老師共同總結(jié)；第三，讓老師獨(dú)自總結(jié)；第四，讓學(xué)生將總結(jié)寫成文章。有必要的話還可以舉行總結(jié)文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學(xué)生分成幾個小組，每一個小組推薦一個人和老師共同組成評審組，讓組長通過抽簽的方式?jīng)Q定總結(jié)的順序，在每一個小組進(jìn)行總結(jié)的之間，將總結(jié)文章上傳到電腦中，總結(jié)報告中先介紹本小組的主要探究過程，然后在回答評審組提出的問題。然后評出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?BR> 三、總結(jié)。
總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才是現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本主題。運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式不但有助于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。通過實(shí)踐研究證明，高中學(xué)生的實(shí)踐動手能力要比單純的學(xué)習(xí)理論知識的能力更加重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、分析問題、研究問題的能力，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間能夠開展多層面的分析和討論。來擴(kuò)寬他們的知識面，提高他們思維創(chuàng)新能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識的能力。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇七
從新課程的實(shí)施以來，高中數(shù)學(xué)新教材有了很大的改變。新教材更加注重數(shù)學(xué)知識的實(shí)際背景和應(yīng)用，使教材具有“親和力”。用“問題與矛盾”來引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。以恰時恰點(diǎn)的問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神，體現(xiàn)“問題性”。本套教材的一個很大特點(diǎn)是隨處可以見到“觀察”“思考”“探索”以及用“問號性”圖標(biāo)呈現(xiàn)的“邊空”等欄目。例如《數(shù)學(xué)4》中，僅“思考”欄目就設(shè)置了32處，“探究”欄目設(shè)置了23處。
使用新教材，無論教師還是學(xué)生都有許多要注意的地方。特別是我們教師更是要在如何上好探究課上下功夫。
首先：為了能夠落實(shí)好新課標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變落后的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方法去主動獲取知識，從而達(dá)到培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動；這是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的揉合。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育家夸美紐斯說過；“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一?！苯處煈?yīng)不失時機(jī)的為學(xué)生營造“樂學(xué)、趣學(xué)”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而使新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
（二）創(chuàng)設(shè)一個平等、自由的思維情景空間。
教育家波利亞曾經(jīng)說過：“教學(xué)必須為發(fā)展做準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽?！北热缭谥v授集合的概念時，可以為學(xué)生列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子，更多讓學(xué)生列舉許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，接著講授集合的定義，概念給出后為學(xué)生營造一個自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找集合的實(shí)例，將評價權(quán)也交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個人的見解，老師適時的給同學(xué)們的發(fā)言做個點(diǎn)評。教師還能從學(xué)生那里學(xué)到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)效果是當(dāng)今教育所希望達(dá)到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流。
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的'認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時在實(shí)際教學(xué)中，要多讓學(xué)生接觸一些開放性問題。要鼓勵學(xué)生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識?？傊?，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
（四）打破定式。
解決數(shù)學(xué)問題往往有多種方法，在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，打破定式，尋求新的解決問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
在高中數(shù)學(xué)課的問題探究式教學(xué)中，注重讓學(xué)生學(xué)會自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法、學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)、學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學(xué)生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探索能力是長期的、日集月累的，應(yīng)融入日常的課堂教學(xué)之中。而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探索能力，應(yīng)注意處理好以下五個關(guān)系：處理好師生、生生之間的關(guān)系；處理好知識、技能和能力之間的關(guān)系；處理和培養(yǎng)與之相關(guān)的各種能力之間的關(guān)系；處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系；處理好學(xué)科之間的關(guān)系。教師在課堂上主要提問題，提，好問題，提好問題。數(shù)學(xué)的教學(xué)是思維的教學(xué)通過一個具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學(xué)生。人云亦云不會思考的人是不會成功的。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇八
（江蘇省南通市海安縣海安藝術(shù)學(xué)校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數(shù)學(xué)的興趣，便于更好地解決他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)理念。
在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學(xué)課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學(xué)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點(diǎn)，以學(xué)生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學(xué)生產(chǎn)生感受和體驗(yàn)來掌握所學(xué)知識。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
通過教材，老師充當(dāng)指引燈的作用，對所教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計，讓學(xué)生對其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過問題的設(shè)置、影視的指引、教學(xué)的引導(dǎo)、問題的導(dǎo)引等更簡單的學(xué)會數(shù)學(xué)。因此，建立合適的課堂教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。
高中數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨(dú)特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的知識點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)越來越要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，也越來越重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主旨作用。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際情況的指引下，舍棄原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學(xué)生問問題，并從根本上提高他們對學(xué)習(xí)的積極性。
增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗(yàn)即注重數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學(xué)習(xí)作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如何創(chuàng)設(shè)一個獨(dú)一無二的問題情境？以三視圖教學(xué)片段為例，先從設(shè)置問題著手，從而引出教學(xué)問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個平等、自由的思維空間。
比如在講述有關(guān)集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導(dǎo)學(xué)生，通過這些例子，讓他們覺得數(shù)學(xué)就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應(yīng)用一些活生生的例子來擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分掌握話語權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)老師在進(jìn)行講課時，務(wù)必認(rèn)真考慮每一個學(xué)生的特點(diǎn)，()充分展現(xiàn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，營造合適的'氛圍，給學(xué)生一個能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺，在學(xué)生對他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析后，充分展示他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進(jìn)行解答，在“動”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學(xué)片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學(xué)生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細(xì)地觀察學(xué)生畫圖并參與討論，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從而通過彼此間的合作交流，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到圓的壓縮變換，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時能夠更加得心應(yīng)手。
毫無疑問，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在這個環(huán)節(jié)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
4.打破既定思維，樹立新的學(xué)習(xí)理念。
高中數(shù)學(xué)是一個特有的抽象體，以其獨(dú)特的抽象感而存在。要想樹立新的學(xué)習(xí)理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課時可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問，借此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。
探究式教學(xué)是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作；它是一個雙向的過程，教師與學(xué)生相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)引領(lǐng)得更長久，更科學(xué)。教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是成為學(xué)生的指引者，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣并因此愛上學(xué)習(xí)，從而更深刻地掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識，成為學(xué)習(xí)的佼佼者。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇九
摘要：當(dāng)今我國教育體制改革深入人心，新課標(biāo)教育方式倡導(dǎo)探究性的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程中，不僅僅要對學(xué)生單一的傳授知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理品質(zhì)等，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)方式非常有必要。本文就從多個角度簡要概述高中數(shù)學(xué)課堂中的探究性教學(xué)方式，并結(jié)合在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)的模式給出一些建議。
引言。
在當(dāng)今這個高新技術(shù)層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應(yīng)該充實(shí)一定量的數(shù)學(xué)知識來提高自己在社會競爭力。數(shù)學(xué)課程作為高中學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于學(xué)生分析處理問題能力和數(shù)據(jù)處理方式的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說不僅能夠鍛煉他們的思維品質(zhì)，而且為學(xué)生將來更加深入的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神至關(guān)重要。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)基本上是以：鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新概念、講解例題、模擬測試、試題講解、期終測試這些模式來開展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅側(cè)重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對那些應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，然后針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)而使學(xué)生熟而生巧，最終達(dá)到掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目的。然而整個過程忽視了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)方式，這種以教材和老師為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生一直處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過，許多學(xué)生埋頭苦學(xué)，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊學(xué)生的求知欲，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使本來豐富多彩的數(shù)學(xué)語言變得枯燥無味，使許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分?jǐn)?shù)的提高，但是學(xué)生沒能真正了解數(shù)學(xué)的思想，不能感受到數(shù)學(xué)語言的美。
探究式教學(xué)就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的`傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要更加注重學(xué)生的主體性實(shí)踐作用，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生更深入的掌握所學(xué)的知識點(diǎn)和相關(guān)的原理。具體來說就是在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)充分理解需要講解的知識點(diǎn)及相關(guān)定理規(guī)律，通過巧妙設(shè)計各種各樣的探究性活動，讓學(xué)生深入?yún)⒓拥交顒又腥?，學(xué)生在所設(shè)的情境中討論學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系和分析最終提出問題，然后由老師對提出的問題進(jìn)行解析，最后得出相關(guān)的結(jié)論的過程。在整個過程中，不僅需要老師發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，而且更需要學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
如何將實(shí)踐活動深入到高中數(shù)學(xué)課堂中去，直接影響著探究式教學(xué)的成效。在了解了探究式教學(xué)的思想后，我們可以在以下幾個方面深入：
1培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。
中國歷來有“嚴(yán)師出高徒”的說法，但是“嚴(yán)師”在一定程度上必將會產(chǎn)生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學(xué)的實(shí)施。對于學(xué)生來說，一位和藹可親、知識淵博、談笑風(fēng)生的老師直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學(xué)習(xí)中給予支持和動力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對他們的未來夢想、生活問題等給予引導(dǎo)和鼓勵。只有當(dāng)師生之間的關(guān)系十分融洽之時，教師才能夠在實(shí)踐活動中拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加快樂的投入到實(shí)踐活動中，在實(shí)踐活動中快樂探究，快樂學(xué)習(xí)。
2豐富多彩的多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)顯然已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)方式的主流，但是，多媒體教學(xué)也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡化了計算的過程，沒有板書的計算過程詳細(xì)，所以如果多媒體資料文體比較單一，內(nèi)容只是課本知識的重復(fù)，學(xué)生的思想很快就會乏力，加上長時間盯著屏幕會造成視覺疲勞，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以老師應(yīng)該在備課過程中，不僅要有相關(guān)的知識點(diǎn)，而且可以運(yùn)用最新的新聞事件、最火的網(wǎng)絡(luò)輿論等貫插其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，對于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動畫漫畫等方式來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；還有就是數(shù)學(xué)的歷史很豐富，通過豐富多彩的歷史史料來豐富教學(xué)過程也是很有必要的。
3充分運(yùn)用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源。
數(shù)學(xué)教學(xué)還需要學(xué)生的實(shí)踐動手能力，通過充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，讓學(xué)生對許多原理進(jìn)行試驗(yàn)探究，通過得到的數(shù)據(jù)討論分析得出相關(guān)的原理，這也是探究式教學(xué)中非常重要的組成部分。對于一些定理、原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等知識點(diǎn)，其內(nèi)容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的辦法來解決。首先，老師應(yīng)比較針對性的開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，選擇比較新穎的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，采取新穎的實(shí)驗(yàn)過程；其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不能為了證實(shí)原理的準(zhǔn)確性而編造數(shù)據(jù)，要學(xué)會分析所得的數(shù)據(jù)；最后，學(xué)生在分析處理數(shù)據(jù)的過程中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終得出正確的結(jié)論，更加深入的理解所學(xué)的原理和規(guī)律。
探究式教學(xué)就是將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過這種探究性教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度有著積極地影響，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，深化他們對數(shù)學(xué)思想的感知。四、結(jié)論在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)對于提高整體數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、努力探索數(shù)學(xué)之美有著非常重要的作用。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，老師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動作用，將理論付諸于實(shí)踐，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)方法的積極作用，使我們的數(shù)學(xué)課堂更加熱情活躍、豐富多彩。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十
（甘肅省合水縣第一中學(xué)，甘肅合水745400）。
摘要：隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)在逐步發(fā)展。而對于高中語文的發(fā)展，很多學(xué)者提出了整合式教學(xué)方法，這是一種新的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。整合式教學(xué)方法在實(shí)施的過程中，優(yōu)點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)出來。本文就針對語文整合式教學(xué)方法做了一個探討，概述其內(nèi)涵、價值意義以及未來發(fā)展的趨勢。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十一
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著積極意義。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十二
新課程背景下的語文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性?；诖?，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時精心設(shè)計“微問題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細(xì)品味，一石激起千層浪。
第一課時后，學(xué)生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問而動全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問題進(jìn)行探究。微探究問題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學(xué)生才驚覺這個表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及！（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹(jǐn)慎，從此例可見一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺面上的，可“忠情”對于李密來說確實(shí)是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營”巧設(shè)疑，吹皺一池春水。
（一）問點(diǎn)“獨(dú)創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機(jī)會說理。生：我覺得從人的認(rèn)知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個微問題在設(shè)置時，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對文本有一個整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作思路。問題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時的關(guān)系也較為密切，對于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識建構(gòu)幫助較大。
（二）問點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來當(dāng)官。微探究問題設(shè)置二：李密為什么不把這個結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十三
摘要：散文作為高中語文的重要內(nèi)容，重要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對散文閱讀的教學(xué)，但是當(dāng)下高中語文散文教學(xué)存在著很大的缺點(diǎn)，所以，必須要采取有效地對策加以改進(jìn)。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸及對策展開分析和論述，首先介紹高中語文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸，然后提出加強(qiáng)高中語文散文閱讀教學(xué)的審美的有效對策。
中國傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語文教學(xué)中，重在傳承中國的悠久文化，尤其是散文的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力十分有幫助，但是由于當(dāng)下高中語文散文閱讀的審美教學(xué)存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒有科學(xué)的審美教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，影響到了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學(xué)生的審美能力，必須采取行之有效的對策，促使高中語文散文閱讀教學(xué)的審美效果得到提升[1]。
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在對高中語文散文進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，一般都是進(jìn)行文章的分段講解，主要讓學(xué)生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，因此，在教學(xué)中難免忽視學(xué)生的審美教育。在當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中，缺乏明確的審美教學(xué)目標(biāo)，影響到了學(xué)生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對學(xué)生閱讀審美過程的重視以及支持，在目前高中語文散文的閱讀教學(xué)過程中，教師往往重視的是學(xué)生的閱讀結(jié)果，而不重視對于學(xué)生閱讀過程中的審美培養(yǎng)，一般來講，當(dāng)下教師教育關(guān)注的就是學(xué)生分析問題是否正確，答案是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在這種閱讀目標(biāo)培養(yǎng)下，難免導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z文成績，進(jìn)行散文的閱讀。甚至部分學(xué)校為了提高教學(xué)的成績，要求學(xué)生對于散文閱讀進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學(xué)合理的閱讀評價。高中的學(xué)生本身在進(jìn)行語文散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，很難準(zhǔn)確的把握文章中心主旨大意，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評價，久而久之就會讓學(xué)生喪失對于散文閱讀的興趣。若教師只是根據(jù)答案進(jìn)行散文的講解，會對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的限制，無法進(jìn)行個人思維的想象，降低了學(xué)生的主觀性，使得學(xué)生在散文的閱讀中，無法對自身的審美與閱讀能力進(jìn)行鍛煉與提升[3]。
第一，要創(chuàng)新語文散文閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。并能真正的在高中語文散文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)的過程中才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對性的開展散文閱讀教學(xué)，注重在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書讀百遍、其義自見，通過不斷閱讀或是背誦，使學(xué)生能夠明白該篇文章所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵，也使學(xué)生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學(xué)目標(biāo)制定的過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生們掌握住景色描寫的相關(guān)特征，并且能夠利用景色來抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[4]。
第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)審美能力。教育體制的不斷改革，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該必須要加強(qiáng)散文閱讀學(xué)習(xí)過程，同時要積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握住散文閱讀的要點(diǎn)以及所要表達(dá)的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時候，教師可讓學(xué)生對本篇文章中的重點(diǎn)以及所描寫的景物進(jìn)行分析，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學(xué)生在不斷的分析與教師的指導(dǎo)中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
第三，教師要給予科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評價。教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評價對于學(xué)生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學(xué)準(zhǔn)確的評價方式，能夠在進(jìn)行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中給予學(xué)生積極肯定的評價。積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢，這樣才能夠及時的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想感情以及內(nèi)心活動，經(jīng)過認(rèn)真的剖析，學(xué)生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不可操之過急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時間的問題而是要循序漸進(jìn)，教師要做好引導(dǎo)工作，通過解讀示范，讓學(xué)生自己去體會，慢慢的學(xué)生就會“照貓畫虎”，增強(qiáng)自身的散文閱讀能力，準(zhǔn)確把握散文中蘊(yùn)含的豐富的思想感情，進(jìn)而提升審美能力。例如，學(xué)習(xí)荀子的文章《勸學(xué)》，學(xué)生建立起來基本的審美標(biāo)準(zhǔn)以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美，逐步增加他們的體驗(yàn)，漸漸提升他們自己的審美能力。
三、總結(jié)。
在高中教學(xué)中，散文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，所以，面對當(dāng)下高中語文散文閱讀審美教學(xué)的瓶頸，必須要樹立科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo)，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學(xué)中滲透審美教學(xué)，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價，真正的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
參考文獻(xiàn)。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十四
在新課改的環(huán)境下，高中語文的工作被提出要使用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)科學(xué)化的要求，所以整合式教學(xué)方法逐漸被很多高中語文教師所接受，并且開始推廣。為什么高中語文的整合式教育方法會被很多人接受，歸結(jié)其原因主要是因?yàn)樗犀F(xiàn)代科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，有利于提高中學(xué)生的自我創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，所以語文整合式教學(xué)方法的應(yīng)用是必然的。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們最熟悉不過，議案都是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，學(xué)生主要是被動的接受信息以應(yīng)付考試，從某種意義上來說讓學(xué)生形成了死記硬背的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，忽視了學(xué)生自己的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致他們的創(chuàng)造力和想象力急劇下降。教師傳授學(xué)生接受的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展，所以這種模式必須進(jìn)行改變。
1.整合式教學(xué)文本。教學(xué)文本通俗易懂的說就是日常教學(xué)中所用的教材。整合式教學(xué)文本的意思就是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，將一些內(nèi)容相近、主題中心思想相似的文章配合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而形成一種綜合性的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在講解一篇文章的時候通常會花上好幾節(jié)課的時間，在整合式教學(xué)中，要求教師在一節(jié)課中能夠多講幾篇文章，使得文章主題更為明顯，方便學(xué)生的理解。
2.整合教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中對于不同的文章表現(xiàn)的主題思想不同而采取不同的教學(xué)方法，而不是傳統(tǒng)上的所有文章的教學(xué)方式都千篇一律。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般就是教師讀一遍然后對文章進(jìn)行解析，揭示了文章的主題思想。在整合式教學(xué)方式中，要求教師適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂中有更多的機(jī)會來思考，開發(fā)學(xué)生的自我思考和自我創(chuàng)新能力。
隨著時代的發(fā)展，教學(xué)中急需一種新的方法來滿足學(xué)生的需要。在高中語文的教學(xué)中，整合式教學(xué)擁有科學(xué)教育教學(xué)的理念以及現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，這種創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計是把高中語文課堂整合成綜合的對話課堂和活動課堂的一個新型教學(xué)活動的過程。高中語文整合式教學(xué)方法是對我國傳統(tǒng)課堂的一個改革過程，是為了推動高中素質(zhì)教育的`進(jìn)程。高中語文整合性的必要性主要體現(xiàn)在以下兩方面。
1.符合我國現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)教育目標(biāo)。我國現(xiàn)代化的教育教學(xué)目標(biāo)是要求高中語文教師在課堂授課中應(yīng)用新型的教學(xué)方法從而讓課堂科學(xué)化。在高中語文教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到語文課本中的知識，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對語文的審美觀念以及自我創(chuàng)新能力。語文常常擁有很大的語言魅力，這就需要學(xué)生自我去欣賞感受語言文化的底蘊(yùn)。
2.實(shí)行素質(zhì)教育是我國的必然要求。目前我國開始推行素質(zhì)教育，在很多大學(xué)中率先實(shí)行了素質(zhì)測評與畢業(yè)掛鉤。對于高中階段的教學(xué)更應(yīng)該打好這方面的基礎(chǔ)。()在高中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力和素質(zhì)的全方面發(fā)展，不能只是單方面的給學(xué)生傳授語文知識而不讓學(xué)生自己去動腦。高中的語文教學(xué)一方面需要完成教學(xué)大綱上的內(nèi)容，同時還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，教師還需要幫助學(xué)生開發(fā)他們對語言的分析、鑒賞和運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力，很好地引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的情感去體會文章中作者的思想，培養(yǎng)學(xué)生對語文課本知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生對語文作品的閱讀、思考、鑒賞能力，從而積極健康的發(fā)展。
1.創(chuàng)造全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中語文實(shí)施整合教學(xué)可以將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成一課多文或多課多文。全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是運(yùn)用“主題現(xiàn)行”的辦法，通過對多篇文章的閱讀以及理解，可以有效地幫助學(xué)生對于文章的理解，同時豐富了學(xué)生的知識。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)要求各教育機(jī)構(gòu)在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該圍繞主題思想展開。教學(xué)的材料要與主題相似的文章放在一起，盡量避免學(xué)生去學(xué)習(xí)文章作者的思想，避免出現(xiàn)對同一作者都采取相同的思想去理解。
2.促進(jìn)語文教學(xué)觀念的改變。語文教學(xué)觀念應(yīng)該從目標(biāo)論轉(zhuǎn)向過程論。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為主的，這在很大程度上限制了教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授教學(xué)目標(biāo)外的知識，而僅僅是為了應(yīng)付高考的教學(xué)。而進(jìn)行轉(zhuǎn)變以后，教師會注重對學(xué)生的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中也會注重學(xué)生和教師的情感交流。
3.語文教學(xué)內(nèi)容得到一個整合。在高中語文教學(xué)中因?yàn)閷⒉煌奈恼赂鶕?jù)其中心思想以及創(chuàng)造風(fēng)格、知識點(diǎn)的不同來進(jìn)行分類和整理，就會促進(jìn)語文課堂內(nèi)容的多面性，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識。
4.幫助學(xué)生培養(yǎng)個人情操。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，很大一部分是對于文章內(nèi)容以及文字的欣賞，讓學(xué)生對語文所表現(xiàn)出來的文化和藝術(shù)手法有充分的理解，從而提高他們對美的欣賞，進(jìn)而提高個人情操。
前文也多次提到，對于高中語文的整合式教學(xué)是以現(xiàn)代化教學(xué)教育的理念來引導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中各要素之間存在的相互聯(lián)系、結(jié)合和統(tǒng)一，培養(yǎng)了高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和個人情操。語文在很大程度上是對于我國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣也是幫助學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的感知與認(rèn)識以及熱愛之情，形成正確健康的性格。在高中語文整合式的設(shè)計中主要有以下兩部分。
1.對高中語文教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計。高中語文教學(xué)都是按照指定的教學(xué)大綱以及目標(biāo)來進(jìn)行的教學(xué)，在整合式教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)該以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等有機(jī)地結(jié)合在一起。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，將不同的內(nèi)容、相同主題的文章聯(lián)系在一起向?qū)W生傳授，為學(xué)生呈現(xiàn)一個多樣化的教學(xué)課堂。
2.將高中語文特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計。這要求高中語文教師在教學(xué)過程中根據(jù)所要教授文章的主題思想以及表達(dá)方法等的不同來尋找一種合適的教學(xué)方案。通過對他們的整理歸納得出一種整合式的教學(xué)方案。高中語文教師在課堂教學(xué)中，不僅要把基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)該幫助學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的知識，做到舉一反三，讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考。
3.語文整合式教育的具體應(yīng)用方法：（1）尋找重點(diǎn)，完成目標(biāo)整合。在進(jìn)行語文整合式教育的過程中，應(yīng)該從教材和方法這兩方面入手，首先需要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫過程中一定要把握好重點(diǎn)、抓住主線、運(yùn)用明確的方法讓學(xué)生能夠掌握知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。在教學(xué)過程中，更需要注重抓住文章的重點(diǎn)，并不是一篇文章每個部分都應(yīng)該講到，而是應(yīng)該圍繞文章的重點(diǎn)，很自然的與其他相似文章結(jié)合起來進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。（2）豐富話題，完成與內(nèi)容的整合。這里所提到的話題是針對教師在上課過程中用來與學(xué)生交流的話題。整合式的教學(xué)總的來說是非常講究教師與學(xué)生的互動的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師自顧自地講是不被采用的，而是應(yīng)該通過尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，這樣可以有效提高學(xué)生的積極性，還能活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多問，實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。（3）將書本知識有效的結(jié)合在實(shí)踐中，完成資源的整合。學(xué)習(xí)書本知識是為了以后的實(shí)踐中能夠靈活的運(yùn)用，所以在語文的整合式教育中，就需要強(qiáng)調(diào)語文書本知識和實(shí)踐的結(jié)合。教師在教課中可以開拓室外課堂，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)知識，這樣更有利于學(xué)生接受知識。也可以布置與語文教學(xué)符合的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐來理解文章內(nèi)容，這樣能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)資源的整合。（4）強(qiáng)化練習(xí)，完成過程的整合。通常練習(xí)是為了鞏固知識，這是很多教學(xué)中經(jīng)常采用的模式，可以將課堂教學(xué)與學(xué)生自主思考能力有效結(jié)合。學(xué)生獲得了新知識以后，需要一定的練習(xí)量來加深對知識的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)完整的整合。（5）問題與情感體驗(yàn)相結(jié)合。在語文教學(xué)中，可以通過角色扮演的方式來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)，在學(xué)生的自我扮演過程中可以深刻地領(lǐng)會文本。同時在角色扮演中，更能揣摩到文章所表現(xiàn)的任務(wù)情感。學(xué)生在扮演過程中能夠全身心地投入到語境中，了解到文章所要表達(dá)的中心思想。在教學(xué)過程中，可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，這就鍛煉了學(xué)生在文章中的獨(dú)立思考能力。（6）多媒體教學(xué)與競賽教學(xué)方法整合。多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)更有直觀性和形象性，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，所以在語文教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在高中語文教學(xué)的整合中可以充分運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，將重要的片段播放出來，讓學(xué)生欣賞，加深他們對文章的理解。同時還可以展開課堂競賽，比如搶答比賽和辯論賽。大多數(shù)高中生都是處在青春期，有著爭強(qiáng)好勝的心理，教師可以利用這點(diǎn)，將教學(xué)資源與競賽相結(jié)合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
六、結(jié)語。
總而言之，對高中語文的整合式教學(xué)是目前教育改革的一個重要方面，是未來語文教學(xué)的一個發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十五
情景教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，改變地理傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，構(gòu)建起科學(xué)高效的生態(tài)課堂，教師在教學(xué)中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設(shè)，和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考，善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生“重視對地理問題的探究”，高中地理跟日常生活息息相關(guān)，情景式教學(xué)將抽象的地理科學(xué)理論具體化、生活化，通過讓學(xué)生在生活情景中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂，另一方面也使學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力，明白掌握地理知識不僅僅是應(yīng)付考試，而應(yīng)該是應(yīng)用于實(shí)際生活中，真正地“重視對地理問題的探究”。情景教學(xué)更符合后進(jìn)生偏多的學(xué)校，情景式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動性等方面優(yōu)勢比較明顯，能更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十六
目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，以往以教師為教學(xué)的中心，教學(xué)方式過于單一、機(jī)械的課堂，已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學(xué)要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性，并且部分教師開始付諸實(shí)踐，但是有些創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，這樣使得情景教學(xué)的效果并不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學(xué)的情況下，就開始盲目地在教學(xué)中流于形式地表演，教學(xué)還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學(xué)的意義，也達(dá)不到應(yīng)有的效果?？偨Y(jié)起來，目前高中地理情景教學(xué)的問題主要有以下幾種：
2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過于單一。
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學(xué)更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進(jìn)行簡單的重復(fù)，那么情景創(chuàng)設(shè)就會千篇一律，甚至無論學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都習(xí)慣性地使用多媒體，忽略教學(xué)內(nèi)容，那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就會降低學(xué)生的體驗(yàn)，降低課堂效率，偏離重點(diǎn)難點(diǎn)，回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路子上來。因此，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識的不同而做出有效的調(diào)整，進(jìn)行“因材施教”，多樣化情景化的教學(xué)模式也使得學(xué)生每節(jié)課都會有不同的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在實(shí)際的應(yīng)用中，部分教師為了追求教學(xué)新穎，情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學(xué)中，所以，情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣，無論課堂導(dǎo)入還是知識內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學(xué)的主體，教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的活動，成為了一種形式化的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點(diǎn)難點(diǎn)，淡化了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，華而不實(shí)。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度，能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，使得情景的作用更加實(shí)用，更有價值。
2.3情景教學(xué)的開展缺乏經(jīng)驗(yàn)。
情景教學(xué)目前還主要存在于理論階段，教師在開展情景教學(xué)的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進(jìn)，所以情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得情景教學(xué)的開展面臨挑戰(zhàn)，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，思想轉(zhuǎn)變困難，教學(xué)中缺乏對情景教學(xué)的熱情，或者在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)時照貓畫虎，對情景教學(xué)理解不夠深入，出現(xiàn)課堂導(dǎo)入采用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，但是在教授實(shí)際知識內(nèi)容時，卻按照傳統(tǒng)教學(xué)思路來，換湯不換藥。另一方面，教師忽略學(xué)生的感受，還是以“我”為主，不重視學(xué)生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語言表達(dá)的不準(zhǔn)確，使學(xué)生缺乏真切的感受，這些情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，使得教師在開展情景教學(xué)時只得流于形式，而不能深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.4情景教學(xué)在課后練習(xí)階段的欠缺大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中往往比較注重情景教學(xué)在導(dǎo)入階段和合作探究階段的應(yīng)用，而更多的會忽略了在課后練習(xí)階段的作用，上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氣氛，而完成課上教學(xué)目標(biāo)以后，學(xué)生課下的鞏固與練習(xí)沒有改變，還是以往的傳統(tǒng)模式，這樣便會減弱課上情景教學(xué)的效果，因?yàn)檎n后練習(xí)是學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容的消化和提高的階段，通過情景式引導(dǎo)型題目的訓(xùn)練，更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.1聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景。
皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論表明，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己知識的。我國傳統(tǒng)地理教學(xué)過分注重知識的點(diǎn)的掌握，而忽略了知識跟實(shí)際生活的聯(lián)系，新課改要求學(xué)生能夠?qū)W會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)冷鋒過境的時候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時，給人帶來的不同直接感受，讓學(xué)生討論發(fā)表看法，有同學(xué)會說天冷了，家長會叮囑多穿衣服，說明氣溫降了，有的會說下雪或者下雨了，有的還會說會有大風(fēng)，往往是西北風(fēng)，甚至有的學(xué)生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等，這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中的直接觀察感受，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學(xué)情景，學(xué)生感受也更加強(qiáng)烈，既避免了文字語言描述的不準(zhǔn)確，也能解決學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)，生動形象地展示在我們面前，盡可能多地調(diào)動了學(xué)生各種感知器官的參與，激發(fā)了學(xué)生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。
地理實(shí)驗(yàn)跟物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，通過實(shí)驗(yàn)既能驗(yàn)證鞏固所學(xué)知識，也能調(diào)動學(xué)生的合作探究的積極性，地理實(shí)驗(yàn)包括課上的模擬實(shí)驗(yàn)也包括野外考察等活動方式，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會在“做中學(xué)”，不再像以前一樣死記硬背地理知識，而是多種感官共同參與，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實(shí)驗(yàn)過程：夏季，取兩個燒杯，一杯放水（代表海洋），一杯放等量的細(xì)砂（代表陸地），在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi)，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設(shè)情景目前，將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢，尤其是近年來rpg（roleplaygame）網(wǎng)絡(luò)游戲的流行，能夠結(jié)合游戲和地理學(xué)科的特點(diǎn)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中學(xué)習(xí)知識，既能寓教于樂，也能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在課堂教學(xué)中，使用網(wǎng)絡(luò)游戲開展角色扮演會受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創(chuàng)設(shè)情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配―――以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會，通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，了解我國天然氣目前開發(fā)狀況，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，。角色：輸出地當(dāng)?shù)鼐用?、輸入地?dāng)?shù)鼐用?，政府官員、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色，從自己承擔(dān)角色的利益考慮，討論就是否應(yīng)該進(jìn)行天然氣的'跨區(qū)域調(diào)配，闡明自己代表一方觀點(diǎn)的理由。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十七
摘要：高中地理情景教學(xué)即充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比較符合新課改對樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求，學(xué)生在情景中主動學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。本文主要就高中地理情景教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)用進(jìn)行了探究和反思。