充實自己，為未來打下堅實基礎(chǔ)。寫總結(jié)時要注意邏輯性和條理性，不宜過于冗長。以下是一些名人的名言，讓我們一起來領(lǐng)悟其中的智慧。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇一
摘要：新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。合格的中小學音樂教師所應(yīng)具備的素質(zhì)已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是新世紀所需要的綜合素質(zhì)。作為基礎(chǔ)音樂教育母機的高師音樂教育必須適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，本文對此提出了幾點構(gòu)想。
《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》提出“以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生、注重個性發(fā)展；重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學科綜合、理解多元文化”等理念。新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。可見，合格的中小學音樂教師所應(yīng)具備的素質(zhì)已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是要具備更高的綜合素質(zhì)。作為基礎(chǔ)音樂教育的高師音樂教育，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)將直接影響基礎(chǔ)音樂教育改革的實施。筆者在對基礎(chǔ)音樂教育進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)音樂教師的素質(zhì)進行了系統(tǒng)分析和梳理，提出包括人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等三方面的素質(zhì)體系。
1、人格素養(yǎng)。
從某種程度上講，人格教育重要性遠在專業(yè)、學業(yè)教育之上。作為中小學音樂教師，其“為人師表”、行為舉止具有言傳身教的示范作用。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！笨梢?，離開教師人格，形成學生的人格將成一句空話。然而，由于招生體制（弱化文化成績）等原因，致使音樂專業(yè)學生往往存在“諞才”、藝術(shù)修養(yǎng)不足、文化素質(zhì)偏低等問題。因此，高師音樂教育在學生培養(yǎng)的目標上應(yīng)貫徹的，首先是“為人師表”、其次才是“為人師”，對學生人格和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其需要高師音樂專業(yè)院校所關(guān)注，應(yīng)從簡單的音樂技能教育，向音樂人格、音樂情操教育上轉(zhuǎn)型，用藝術(shù)來感化和教育學生，培養(yǎng)高尚的人格。
2、知識素養(yǎng)。
高師音樂專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)顯然應(yīng)與音樂院校的學生有所不同，這并不是說高師音樂專業(yè)就可以不重視技能、技巧的訓(xùn)練。作為一名未來的教師，將來要面對不同層次、不同類型的各種學生，因此，高師音樂專業(yè)的學生更要學好技能技巧，而同時，又必須更廣泛地學習一切有利于將來走向講臺的各種文化知識。筆者認為：在技能方面，高師音樂專業(yè)學生的聲樂、器樂必須有扎實的基本功。在演唱的知識與技能方面，要熟練掌握一種演唱方法，同時還要有良好的聲音概念和鑒別聲音的敏銳感覺。在器樂方面，除了要有一定的演奏、即興伴奏的能力。還要掌握一、二種其它樂器的演奏及簡單樂器的制作與教學，滿足中小學課堂教學和課外輔導(dǎo)工作。此外，舞蹈及指揮合唱與合奏也是必不可少，因為中小學的音樂教學不僅僅包括課堂教學，還有非常重要的一項內(nèi)容：課外音樂活動輔導(dǎo)，而樂隊、合唱隊、舞蹈隊的輔導(dǎo)是課外活動開展的主要形式。在音樂理論方面，高師音樂專業(yè)的學生除了要學好樂理、和聲、曲式分析、掌握和聲配置、作曲的基本技巧外，還應(yīng)學習大量的世界和本民度本地方的音樂文化知識全面加強個人知識素養(yǎng)，力求在未來的教學中，成為一名優(yōu)秀的音樂文化的傳承者。
然而，高師音樂專業(yè)學生的知識素養(yǎng)僅僅具備以上的音樂素養(yǎng)還是不夠的。作為未來的音樂教師還需具備一般文化知識和藝術(shù)文化知識。一般文化知識主要指史、哲、地、數(shù)、化、生理等一些基礎(chǔ)性的學科知識；藝術(shù)文化知識指文學、舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等方面的知識。這部分的素養(yǎng)一般為高師音樂專業(yè)的教師和學生所忽視，但它恰是中小學音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中必不可少的部分。一般文化素養(yǎng)是所有藝術(shù)文化（包括音樂文化）修養(yǎng)的基礎(chǔ)，而姊妹藝術(shù)文化是整個文化大樹上與音樂專業(yè)文化相互依存、交互生長的分支。一般文化知識和姊妹藝術(shù)的知識及其藝術(shù)表現(xiàn)特征都直接或間接地影響著高師音樂專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)系著他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。特別是在實施《新課標》的今天，加強音樂學科的人文內(nèi)涵，強調(diào)各學科之間的相互滲透。作為一名高師音樂專業(yè)學生，如果不具備一般的文化知識，不了解姊妹藝術(shù)文化，怎么能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的大趨勢，怎樣去做好中小學音樂教育工作呢？隨著社會進步和科學技術(shù)的發(fā)展，高師音樂專業(yè)學生在掌握本學科主體性知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強自己的文化修養(yǎng)，拓展相關(guān)的知識面，增強自己的'文化底蘊，這樣才能在今后的教學中，提煉自己本學科的知識，做到厚積薄發(fā)，深入淺出。
3。教師職業(yè)素養(yǎng)。
長期以來，由于高師音樂專業(yè)大多沿襲專業(yè)音樂院校的教學模式，教師教育專業(yè)特點不明顯，導(dǎo)致培養(yǎng)的學生不能完全勝任中小學音樂教育事業(yè)。根源在于高師音樂教育忽略了教師職業(yè)素質(zhì)和學生教學能力的培養(yǎng)。教學能力包含多個方面，對于高師音樂專業(yè)的學生來說以下幾方面能力的培養(yǎng)尤為重要：
（1）文字和語言的表達能力。音樂教師在其教學中大都有過重技術(shù)、輕理論，重表演、輕表述的現(xiàn)象。而要想獲得好的教學效果，必須重視自己的語言和文字的表達能力。因為語言和文字的表達能力是教師的重要勞動工具，是教師傳播知識、教育學生的主要手段。只有將語言、文字和藝術(shù)表現(xiàn)的載體有機的結(jié)合在一起，才能更好的提高教學質(zhì)量。
（2）板書能力。分為書寫能力和版面設(shè)計能力。教師的書寫水平，不僅影響教學效果，還關(guān)系到教師在學生心目中的地位，甚至涉及教學任務(wù)能否順利完成。因此，在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)了書法課程。教學內(nèi)容包括鋼筆字、毛筆字和粉筆字。版面設(shè)計是否合理與美觀，也直接影響到教學效果。合理與美觀的版面設(shè)計讓學生賞心悅目，甚至激發(fā)學生的學習熱情以及學習的好奇心，反之則不利于課堂教學。因此，高師音樂專業(yè)的學生應(yīng)努力提高自己的書寫能力，做到板書工整、簡明、段落清楚，版面設(shè)計具有科學性和藝術(shù)性。
（3）組織音樂活動的能力。中小學的課外音樂活動一般包括：群眾性的課外音樂活動、音樂社團和興趣小組及學校音樂宣傳活動。群眾性的課外音樂活動有：歌詠比賽、群眾性教歌活動、各種音樂比賽、音樂會、欣賞講座。課外音樂社團和興趣小組有：合唱隊、樂隊、興趣小組、舞蹈隊。學校音樂宣傳活動有：校廣播站的音樂廣播、音樂墻報、板報、專欄等。因此，高師音樂專業(yè)的學生除了具備進行專業(yè)輔導(dǎo)的能力外還需具備開展這些活動的組織能力。
二、幾點構(gòu)想。
1、注重學生思想品德教育。
孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煹难孕袑W生的影響非常深遠。高師音樂專業(yè)具有師范特性，培養(yǎng)的目的是向社會輸送高質(zhì)量的音樂教育師資人才。所以，在高師音樂教育的過程中，首先應(yīng)強調(diào)師德、師風教育。首先，對學生要進行良好的教師思想品德教育，以德立身，以身立教。其次，注重規(guī)范學生文明行為，教育學生要從小事做起，培養(yǎng)整潔的儀表、和藹待人的態(tài)度、博大的胸懷、高尚的人格。再次，培養(yǎng)學生對教育事業(yè)的責任心和愛心，使他們在今后的工作中熱愛自己的教育事業(yè)，只有熱愛自己的事業(yè)，才能全身心投入到工作中，懂得如何去關(guān)愛學生，體貼學生。
2、重視教學實踐和藝術(shù)實踐。
實踐是檢驗真理的唯一標準。當前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學生嚴重缺乏教育教學的實踐，理論學習與實踐鍛煉相互脫節(jié)，學生在學習音樂教學理論時容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，這樣，不但不利于音樂教學技能的培養(yǎng)，學生也難以感受到自身教師的角色，難以把所學的知識運用到實踐當中進行消化與吸收。因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學生提供教育教學實踐活動的機會。在第三學年，可以開始有計劃、有組織地安排學生去中小學校進行教育見習。同時，參與指導(dǎo)中、小學生校內(nèi)的音樂活動。例如興趣小組、合唱團排練、文藝匯演編排等音樂活動。同時，將第四學年的教育實習延長為一學期（一般為8周），使學生有更多的時間深入教學第一線，接觸基礎(chǔ)音樂教學，了解基礎(chǔ)音樂教學的現(xiàn)狀，提高教育教學的能力。此外，為了提高學生的藝術(shù)實踐指導(dǎo)能力，在每一學年開設(shè)學年音樂會，讓學生在參與實踐中學習相關(guān)的組織與訓(xùn)練方法。改變原有培養(yǎng)模式中存在的重技能、重專業(yè)，少實踐、缺創(chuàng)新的傾向，堅持多樣性與統(tǒng)一性、專業(yè)性與師范性相結(jié)合的基本原則，體現(xiàn)音樂教育專業(yè)辦學的特點和規(guī)律。
3、注重本民族和本地音樂與世界各民族音樂文化的融合。
長期以來，由于受歐洲音樂中心論的影響，高師音樂教育多年以來一直以歐洲音樂體系為主?，F(xiàn)今社會已經(jīng)是一個多元文化共融的世界，因此，高師音樂教育必須轉(zhuǎn)變觀念，打破舊有的觀念，建立新的觀念，以適應(yīng)社會的發(fā)展。既要世界各民族音樂文化的學習，也要注重本民族和本地方音樂文化的學習與挖掘。筆者認為，在高師音樂專業(yè)的課程開設(shè)中，可以根據(jù)高校鎖在地的具體情況開設(shè)具有本地文化和民族文化特色的課程，如地方戲曲、地方民間歌曲、地方民間器樂曲、地方民間舞蹈等等。這樣勢必會對當?shù)氐奈幕诰蚺c發(fā)展起到積極的作用。我們提倡高師音樂教育要多元化發(fā)展，既有世界的，又有本民族和本地方的音樂文化，構(gòu)建多元文化的音樂課程，讓高師音樂教育學生的素質(zhì)和修養(yǎng)得到全面提高，為將來的音樂教育事業(yè)墊下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻。
[1]齊易，張文川音樂美學教育[m]北京，高等教育出版社，
[2]俞子正，聲樂教學論[m]。重慶：西南師范大學出版社，。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇二
自我效能（self-efficacy）指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的能力，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。教師自我效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標，能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。
（一）教師自我效能感與教學效果密切相關(guān)。
研究發(fā)現(xiàn)，教師的自我效能感關(guān)系著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性。教育能力相近的教師，自我效能感強者比自我效能感弱者能夠更有效地解決問題。自我效能感較高的教師對自身的能力充滿自信，即使遇到困難，也能積極尋找克服困難的方法去實現(xiàn)既定目標，從而取得較好的教學效果。而自我效能感低的教師總對自身能力持懷疑態(tài)度，一旦遇到困難就放棄努力，良好教學效果就不容易實現(xiàn)。從這個意義上講，提高教師的自我效能感可以改善教師的教學效果。
（二）教師自我效能感是影響教師的身心健康的重要因素。
班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感具有不可忽視的健康功能。當個體面臨同樣的應(yīng)激源時，自我效能感不足會引起身體中某些物質(zhì)生化水平的明顯提高而打破免疫系統(tǒng)的正常平衡，降低其免疫功能，從而導(dǎo)致健康問題。相關(guān)研究表明，教師的自我效能感與各職業(yè)壓力源呈負相關(guān)，與焦慮水平、抑郁水平之間存在負相關(guān)，而與主觀幸福感、生活滿意度之間存在正相關(guān)。因此，教師自我效能感是影響教師身心健康的重要因素，提高教師的自我效能感有利于促進和維持教師的身心健康，增強教師的個人幸福感。
（三）教師自我效能感是影響學生發(fā)展的重要因素。
研究普遍證實教師自我效能感會通過教學活動直接或間接影響學生的學業(yè)成就、學習態(tài)度、動機和自我效能感。教師的知識水平、精神面貌等方面在教學活動中能潛移默化的影響學生，自我效能感高的老師，其教學質(zhì)量及學生的學習成績、自我效能感顯著高于自我效能感低的老師。因此，青年教師注重自我效能的提高也有益于促進學生的良好發(fā)展。
（一）對自己的職業(yè)發(fā)展有一個合理的規(guī)劃，并設(shè)定合理的近期目標和遠期目標。
青年教師入職初就應(yīng)對自己從事的職業(yè)有清晰的認識，并根據(jù)自己的實際情況制定適宜的目標，作出合理的職業(yè)規(guī)劃。適當?shù)哪繕四芗ぐl(fā)個體的動機水平，提高工作效率。如果目標不切實際、難以實現(xiàn)，個體可能擔心自己的能力不足，更多想到的是失敗的場面，會削弱自我效能感。研究發(fā)現(xiàn)教師的自我效能感與壓力之間呈負相關(guān)，壓力越小，自我效能高。因此，青年教師應(yīng)該為自己制定合理的目標，可先從設(shè)定挑戰(zhàn)性較低的近期目標入手，近期目標一個個的實現(xiàn)會極大增強個體的自我效能感，但是一直停留在挑戰(zhàn)性較低的水平，自我效能感的提高是非常有限的，只有根據(jù)自身情況分階段提高目標的挑戰(zhàn)性，在不斷的調(diào)整和目標的到達中才能實現(xiàn)自我效能感的提高。
（二）增加直接與間接成功經(jīng)驗，從自我對成功的體驗中提高自我效能。
研究發(fā)現(xiàn)，個體多次直接成功經(jīng)驗會形成較高的自我效能感，同時，反復(fù)的失敗則會降低自我效能感，甚至摧毀自我效能感。作為青年教師，迫切需要有直接的成功經(jīng)驗來向別人證明自己的能力，同時也讓內(nèi)心更認同自己。高校青年教師要增加直接成功經(jīng)驗首先應(yīng)從上好每一堂課開始，這樣可以直接從學生上課的反應(yīng)中來評價自己上課成功與否，隨著講課能力的'不斷增強，自我效能感也會逐漸提高。與此同時，也要通過借鑒間接的成功經(jīng)驗來完善和提高自己，多聽課，多總結(jié)經(jīng)驗，多取人之長補己之短，讓劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，為直接成功經(jīng)驗的積累打下良好的基礎(chǔ)。
（三）及時進行師生交流，從學生的認可中提高自我效能感。
高校青年教師與學生年齡差距小，溝通交流易于實現(xiàn)。通過師生間的信息傳遞，青年教師能了解學生的思想動態(tài)和學習需求，從而更有針對性的開展教學活動；同時，學生從老師身上獲得了關(guān)注和共鳴，也會更積極的投入到本課程的學習中去。師生間的溝通交流同時也能增進師生感情，有助于提高青年教師的責任感，從越來越多的學生的認可中青年教師的自我效能感也會不斷增強。
（四）樹立終身學習理念，從自身素質(zhì)的不斷提高中提高自我效能感。
高校青年教師大多學歷層次較高，具有較為扎實的專業(yè)知識，但這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠的。作為教師就要樹立終身學習的理念，多學習，不斷豐富自己。學習包括多方面的內(nèi)容：政治思想方面、業(yè)務(wù)知識方面、素質(zhì)培養(yǎng)方面、人文關(guān)懷方面等，如學習如何做人、關(guān)心人和幫助人，向社會的學習，向?qū)嵺`的學習等等。通過不斷的學習提高自身的各方面素質(zhì)，從而提升自我效能感。
（五）積極開展科研工作，在科研建樹中提高自我效能感。
在現(xiàn)有的高校教師評價體系中，科研水平是一項硬指標。在科研上有所建樹可以使青年教師極大的提高自我效能感，因此青年教師要不斷關(guān)注本學科前沿知識，了解本學科的動態(tài)發(fā)展狀況，積極開展科研工作，提高自身的科研水平。與此同時，在授課過程中介紹前沿知識也是提高學生學習積極性和教學效果的有效手段。
（六）正確評價自己，建立科學的自我評價體系。
青年教師入職初遇到的挑戰(zhàn)較多，在面對挑戰(zhàn)和挫折的時候要正確認識自己，對于領(lǐng)導(dǎo)、同事、學生的評價要正確的對待，正確分析自己的優(yōu)勢和劣勢，不要因為外在暫時的消極評價而自我懷疑甚至自暴自棄。學會科學的歸因方式也是提高自我效能感的有效途徑，研究發(fā)現(xiàn)個體失敗的時候，歸因于不可改變的因素，那么他的自我效能感就會降低；假如他歸因于可改變因素，就不會降低他的自我效能感。因此，青年教師要學會科學的歸因，不要因為一時的失敗就自我否定，做到更加客觀準確地評價自己。青年教師要完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中遇到的各種問題會導(dǎo)致他們的自我效能感降低，從而影響到自身的身心健康水平和教學效果。青年教師要認識到提高自我效能感的重要意義，在努力提高自身教學技能的同時，也要注意培養(yǎng)自我效能感。與此同時，高校在關(guān)注提高青年教師教學能力及職業(yè)道德培養(yǎng)的同時，也應(yīng)該重點關(guān)注如何提高青年教師的自我效能感，以促進青年教師的全面成長。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇三
摘要：著重對當前大學英語學困生在學習中面臨的問題進行探討，有針對性地對其自我效能感進行詳細研究，提出了對英語學困生自我效能感的建議。
自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信念”.自我效能感講究把以個體身心機能的發(fā)揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務(wù)、領(lǐng)域自我、一般自我效能感。
班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感發(fā)展的基礎(chǔ)是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經(jīng)驗、言語勸導(dǎo)、親歷經(jīng)驗、情緒反應(yīng)和情境條件等五個方面來實現(xiàn)。
研究表明，學生的自我效能感對其英語學習成績非常有影響。這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自我效能感使得學生自主下定目標。學生的自我效能感強，那么他在英語學習中設(shè)置的目標或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當學習中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學生會認為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現(xiàn)預(yù)先制定的學習目標。第三，自我效能感影響學生的思維方式。自我效能感較強的學生懂得利用自身優(yōu)勢，充分利用已經(jīng)學習的知識來融會貫通新的知識，()從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學生往往更多關(guān)注自身的缺點和學習的高難度，這使得他們無法集中注意力去達成學習目標。總之，自我效能感跟學生英語水平之間的關(guān)系是雙向的`。
二、大學英語學困生現(xiàn)狀調(diào)查。
1.現(xiàn)狀調(diào)查分析。
筆者所教學生有其特殊性，這些學生有相當一部分是藏族學生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經(jīng)是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎(chǔ)教育相對落后、特殊的地理環(huán)境，所以大部分藏族學生英語學習很困難。并且由于缺乏良好的學習習慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻得知，2009年對大學生進行自我效能感量表（gses）測試，研究統(tǒng)計發(fā)放850份調(diào)查問卷，收回706份。結(jié)果表明，普通高校大學生自我效能感均分低于中等水平的學生占調(diào)查人數(shù)的27%.如下表：
2.原因分析。
（1）學生自身原因。
第一，學生自卑感強，壓力大。由于本校學生高考成績相對較低，所以在入學以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學習習慣以及英語學習自信。很多學生認為將來工作與英語沒有太大關(guān)系，學好英語還不如學好專業(yè)課。第三，經(jīng)濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學困生由于在畢業(yè)之后大部分回到西藏進行工作，所簽約工作單位整體不錯，經(jīng)濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學習，對國家政策依賴性非常強。
（2）教師方面原因。
第一，很多教師普遍認為這些英語學困生是“后進生”,所以從心底沒有重視，缺乏責任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學困生的特色教學方法，有的教師嘗試去改變教學策略，但是缺乏學生的配合，最終采取“放棄”的策略。
（3）學校管理方面。
第一，缺乏針對性的管理措施。學校對于學困生沒有明確的考核和獎懲制度，學生可以得過且過。第二，缺乏對英語學困生的關(guān)懷。學校針對英語學困生的交流活動較少，課程設(shè)置混亂、專業(yè)重復(fù)等各種問題無法幫學生在英語學習方面樹立正確的觀念。
1.進行正確歸因。
（1）學生自我歸因。
學生的自我效能感與其學習成果成正相關(guān)。對于英語學困生來說，對學習結(jié)果失敗歸結(jié)于不可控因素，長期如此，嚴重降低自我效能感，進而又影響到他們進行新的學習。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導(dǎo)，讓其意識到努力可以戰(zhàn)勝智商和能力，并且意識到能力是后天習得的。
（2）教師歸因。
首先，在遇到學困生的英語學習問題時，教師要盡力保護學生的自尊心，讓其意識到?jīng)]有達到目標不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結(jié)果。其次，教師要給予學生適當?shù)膸椭洼o導(dǎo)。對于英語學困生來說，教師主要集中于對學習方法的引導(dǎo)和學習過程的監(jiān)督。
2.增加英語學困生的成功體驗。
（1）樹立適當目標。
英語學困生一般都存在對自身學業(yè)的苦惱，因此，要給其設(shè)置適當層次的目標，特別是近期目標，一定要設(shè)置得具體、可執(zhí)行。
（2）提出針對英語學困生的教學方法。
第一，開展群體學習。學生可以一起學習、討論，以達到取長補短的目的。在英語學困生中，更應(yīng)該多開展類似的活動來幫助他們降低學習的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學生不同的期望將產(chǎn)生不同的反應(yīng)。教師若以消極的態(tài)度對待學生，這會嚴重地阻礙學生自我效能感的提升，因此，教師應(yīng)該多多建立積極的期望。
教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓(xùn)練英語學困生的認知策略。第一，詞匯策略培養(yǎng)。教師要讓學生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學的單詞學習策略。同時，要著重強調(diào)記憶曲線規(guī)律，要求學生周期性加強記憶。第二，口語策略培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的音標發(fā)音、口語發(fā)音規(guī)律等，同時可以多讓學生觀看英語紀錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學生不斷地模仿其發(fā)音。
自我效能感、學習策略、學業(yè)成績?nèi)咧g存在著顯著的正相關(guān)。在強調(diào)學生調(diào)整學習策略的同時，必須鼓勵學生進行自我調(diào)節(jié)，學會激勵自己主動學習。對于英語學困生而言，要加強他們對英語學習方法、學習調(diào)控的訓(xùn)練，有意識地監(jiān)控他們的學習過程和結(jié)果，才能幫助他們調(diào)整學習狀態(tài)，以取得更好的成績。
參考文獻：
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作者簡介：康軍娥（1978-），女，2002年畢業(yè)于西安外國語學院，講師，研究方向是大學英語教學和英語語言文學。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇四
論文摘要：學習困難問題一直困擾著廣大家長和教師。大多數(shù)學習困難學生的學習動機低下，學習自信心不足，自我效能感水平較低，這都會對學生以后的學習、生活產(chǎn)生不良影響。很多研究表明，學業(yè)成績與學生的自我效能感呈顯著正相關(guān)，因此研究自我效能感問題十分必要。在學校教育方面，影響因素主要有競爭獎賞結(jié)構(gòu)、不平等的師生互動等。本文通過對這些主要因素的分析，力圖尋找增強學習困難學生自我效能感的途徑，以便學習困難學生能夠更好地適應(yīng)當今的學校教育，更好地完成學業(yè)，滿足廣大教師、家長的期望。
自20世紀80年代以來，很多學者就對學習困難學生進行了大量研究。結(jié)果表明，大多數(shù)學習困難學生的學習動機不足，缺乏自信心，自我效能感水平遠遠低于學習成績優(yōu)秀的學生，因此，尋找學習困難學生自我效能感提高的途徑對于解決學習困難問題具有重要意義。
1、學習困難。
有關(guān)學習困難的界定，可謂仁者見仁智者見智，目前尚無統(tǒng)一的界定標準。維基百科中認為，學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面問題，致使學習技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學業(yè)成績不良或因此而留級。還有學者界定，學習困難是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€或多個方面的學習成績與其智力水平所期望的成績相比顯著落后，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思維、運算等方面的能力低下?？偠灾?，筆者認為學習困難是指學齡期兒童未能達到該階段一般性學習標準的綜合征，主要表現(xiàn)是智力正常而學習成績顯著落后。
2、自我效能感。
自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。自我效能感是個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。當確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去實施該活動。例如，學生不僅知道認真聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認真聽課。在這里，自我效能感是指個體在進行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的主觀判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。
3、自我效能感對學習困難學生的影響。
（1）影響學習困難學生（以下簡稱“學困生”）的學習動機。自我效能感高的學生學習動機強烈，積極性高，對自己的學習能力充滿信心，認為只要努力學就能成功。相反，自我效能感低的學困生則學習動機不強，對自己學習的能力信心不足，每當在學習中遇到困難時就認為自己能力不夠，于是不加嘗試便放棄了，更不愿付出更多的努力和采取相應(yīng)的策略去應(yīng)對學習中出現(xiàn)的困難。
（2）影響學困生的歸因方式。自我效能感高的學生將學習的成功歸因于自己的能力，而把學習的失敗歸因于努力不足。這種積極的歸因方式反過來又會促使學生提高動機水平，從而提高學業(yè)成績。自我效能感低的學困生則把學習的成功歸因于運氣、他人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于能力不足。這種消極的歸因方式顯然會降低學生的動機水平，從而降低學業(yè)成績。
（3）影響學困生學習目標的確立。自我效能感高的學生選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學習目標，為自己制訂成功的學習計劃，有實現(xiàn)目標的堅定信心。而自我效能感低的學困生則恰恰相反，他們的學習目標不切實際，目標要么過高要么過低。過低的目標容易成功，起不到促進學習提高能力的作用；而過高的目標又恰好給學困生找到了失敗的借口，認為由于任務(wù)太難，不能成功理所當然，這同樣也不利于自身學習能力的提高。
（4）影響學困生的身心健康。堅信自己學習效能的學生傾向于信心十足、心情愉快地從事學習及其他活動，而學困生由于自我效能感偏低，他們往往夸大任務(wù)的艱巨性，把注意力集中于自身的不足，擔心失敗的不幸結(jié)果，更多地強調(diào)自己的無能為力和學習中的困難，因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，從而影響其學習效能和心理健康。
家庭、社會、學校等因素都會對學生的自我效能感的發(fā)展產(chǎn)生影響。學校不僅是培養(yǎng)學生自我效能感的機構(gòu)，同時也是檢驗學生自我效能感的機構(gòu)。因此，相比于其他因素，學校教育更能影響學生自我效能感的發(fā)展。下面從學校教育（狹義上可稱之為“教學”）方面探討影響學困生自我效能感發(fā)展的因素。
1、競爭獎賞結(jié)構(gòu)影響學困生的自我效能感。
獎賞結(jié)構(gòu)主要有三種。競爭獎賞結(jié)構(gòu)要求學生之間進行相互比較，只有自己的成績超過其他學生才算是成功，才能得到獎賞；合作化獎賞結(jié)構(gòu)強調(diào)每個小組之間進行比較，個體所能得到的獎賞依賴于該小組能否成功；個體化獎賞結(jié)構(gòu)強調(diào)自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要學生現(xiàn)在的成績超過過去的成績就算成功，就能得到獎賞。在當今我國學校教育的獎賞結(jié)構(gòu)中，大多還屬于競爭獎賞結(jié)構(gòu)。
（1）競爭獎賞結(jié)構(gòu)影響學困生的自我效能感。實踐的成敗經(jīng)驗是學生建立自我效能感的主要信息源。成功的'經(jīng)驗使學生對自己的能力充滿信心，從而增強自我效能感；反復(fù)的失敗使學生對自己失去信心，從而降低自我效能感。在學校各種各樣的測驗中，普遍認為考試成績名列前茅的學生才算是成功的，才能得到獎賞。這種要求學生名列前茅、相互比較的競爭獎賞結(jié)構(gòu)使得少數(shù)學生能夠成為成功者，大部分學生則成為失敗者。特別是學困生，更容易成為失敗者。這種在競爭中反復(fù)失敗的體驗使學困生對自己的能力失去信心，從而有礙他們自我效能感的發(fā)展。
（2）競爭獎賞結(jié)構(gòu)影響學困生的歸因方式。埃姆斯等人對獎賞結(jié)構(gòu)與兒童的歸因方式進行了大量研究。他們發(fā)現(xiàn)，在競爭獎賞結(jié)構(gòu)下，成功的兒童傾向于對自己做能力強的歸因，并導(dǎo)致積極的情緒反應(yīng)；失敗的兒童傾向于對自己做能力差的歸因，并導(dǎo)致消極的情緒反應(yīng)；在非競爭結(jié)構(gòu)下，無論成功還是失敗的兒童都對自己做能力強的歸因。競爭獎賞結(jié)構(gòu)為何導(dǎo)致學生對活動成敗作能力歸因呢？這是因為競爭獎賞結(jié)構(gòu)強調(diào)社會比較，這種社會比較使個體的注意力集中在能力上。他們常想：“我聰明嗎？”因此，競爭結(jié)構(gòu)下的成功被認為是自己能力強的表現(xiàn)，而失敗則是自己能力弱的證明。因此，學校教育中的競爭獎賞結(jié)構(gòu)會使學困生將失敗歸因于能力不足，從而削弱他們的自我效能感。
（1）不平等的師生互動影響學困生的成敗經(jīng)驗，進而影響他們自我效能感的發(fā)展。在課堂上，教師與學習成績不同的學生的交往過程是不相同的，主要表現(xiàn)在所提問題的難度、對學生回答的反饋、互動時間以及互動次數(shù)等方面。研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上當回答問題正確時，優(yōu)等生更容易受到表揚。而回答問題錯誤時，學困生更容易受到批評。除此之外，當優(yōu)等生和學困生在回答不出問題時，教師愿意繼續(xù)花在優(yōu)等生身上的功夫（重復(fù)問題、提供線索）是學困生的2倍。這些不平等的師生互動都會影響學困生自我效能感的發(fā)展。本來學困生就很少有機會參與課堂互動，當他們回答不出問題時教師又很少給予思考的時間、提供必要的線索，這樣一來，學困生在課堂上體驗成功的機會越來越少，進而阻礙了他們自我效能感的發(fā)展。
（2）不平等的師生互動以社會勸導(dǎo)效能信息的形式影響學困生自我效能感的發(fā)展。社會勸導(dǎo)效能信息是指人們受到他人（特別是重要他人）的言語暗示、言語鼓勵，相信自己具有從事某項活動的效能。它是人們建立自我效能感的又一重要信息源。學生對自我能力的認識很容易受教師對他們言語評價的影響。在課堂交往活動中，成績好的學生答對了，往往會得到教師的肯定性反饋；若他們答錯了，教師一般也不會過多指責和批評，而是盡力為其解釋原因。然而對差生的反饋就不一樣了，他們答對了，得到的往往只是淡淡的回應(yīng)。即便有時受到教師表揚了，大多也是言不由衷。若學困生答錯了，則更可能遭致批評。教師對學困生正確回答問題的漫不經(jīng)心，對他們不能回答或回答錯了的指責、批評，都會使他們低估自己的能力，從而降低他們的自我效能感。
1、建立個體化和合作化的獎賞結(jié)構(gòu)。
競爭獎賞結(jié)構(gòu)能夠增加優(yōu)等生的自我效能感毋庸置疑，但這也不可避免地會阻礙學困生自我效能感的發(fā)展，所以還要建立個體化和合作化的獎賞結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學生作自我比較（個體化獎賞結(jié)構(gòu)），將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，就能得到獎賞。通過增加獲得成功的機會增強自信，從而提高自我效能感。另外，還可以強調(diào)小組之間的比較（合作化獎賞結(jié)構(gòu)），如小組共同努力完成一個目標，共同取得成功。注意要把課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的和課堂表現(xiàn)較差的學生分在一組，這樣就會增加課堂表現(xiàn)較差的學生體驗成功的機會，從而增強這類學生的自我效能感。
2、培養(yǎng)學困生積極歸因。
自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學生將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，如能力；將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強學生的自我效能感。當然，培養(yǎng)學困生積極的歸因方式也不能一味強調(diào)努力不足，否則會使學生產(chǎn)生力不從心之感，反而挫傷其自我效能感。要助其全面分析失敗原因，客觀面對學習中的失敗，利用積極的歸因方式逐步提高自己的自我效能感。
3、利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力。
傳統(tǒng)的智力理論認為智力是一種單一的能力。而近年來新發(fā)展起來的多元智力理論中對學校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中不難發(fā)現(xiàn)，學生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學生取得學習成功的手段，因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的天賦，并在他們遇到困難時引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得成功，建立起對學習強烈的自我效能感。
4、幫助學困生設(shè)定恰當?shù)哪繕恕?BR> 班杜拉認為，自我效能感通過目標設(shè)定來影響動機。優(yōu)等生因在學習中投入較大、能力較強、能夠較好地實現(xiàn)目標，學習成績較好而經(jīng)常受到老師和同學的稱贊，所以其自我效能感會逐步提高。而學困生則相反。這時，教師就可針對學生的實際情況，分別設(shè)定合適的學習目標。目標必須是經(jīng)一定努力可實現(xiàn)的，其實現(xiàn)可以讓學困生認識到自己的進步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學習動力，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現(xiàn)。另外，還要引導(dǎo)學困生樹立起自我比較的概念，讓他們明白，成功不是與別人相比而是成為最好的自己，使他們經(jīng)常從自己身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和進步。當他們遇到失敗時，應(yīng)盡量避免對他們進行批評和指責，盡量將他們與能力相似的同學比較，當他們?nèi)〉煤贸煽儠r及時鼓勵，鞭策其進步，從而逐步使其建立自信心，提高其自我效能感。
5、以積極心態(tài)看待學困生。
教師的期待能激發(fā)學生的潛能。當教師認為學生有潛能、有培養(yǎng)前途時，就會對學生產(chǎn)生良好的期待，這種期待會表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上。當學生感受到教師的期待時，就會產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng)，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”。
在教學中，教師對學生的態(tài)度和期望會自覺不自覺地表現(xiàn)出來，使學生獲得不同的感受，進而影響他們的學習情緒。由于學困生成績較差，所以經(jīng)常不被寄予厚望和關(guān)注。他們似乎習慣了責備多、表揚少。實際上，這些學生更需要老師的鼓勵和關(guān)懷，他們的學習積極性和自信心更需要教師的培養(yǎng)、呵護，更需要教師對他們抱有信心和期望，更需要教師以激勵的言語啟迪他們的潛能，肯定他們的進步。因此，在教學中，教師要通過表情、語言、鼓勵給予他們積極的期待，使他們克服緊張與不安，大膽參與實踐，充分表現(xiàn)自我。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇五
該研究運用情境實驗和問卷測量的方法,初探了一般自我效能感與自我監(jiān)控不同的學生在合作學習的小組活動自評中的差異.結(jié)果表明,一般自我效能感高的被試對小組活動的價值評價比一般自我效能感低的'被試更積極;但在對組織者的評價和對合作學習的喜愛程度上不如一般自我效能感低的學生.自我監(jiān)控高的學生比自我監(jiān)控低的學生對組織者有更積極的評價,但在對合作學習的喜愛程度上卻比不上自我監(jiān)控低的同學.
作者：程樂華潘燕華作者單位：程樂華(中山大學心理系,廣州,510275)。
潘燕華(華南師范大學心理系,廣州,510631)。
刊名：心理科學pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：27(5)分類號：關(guān)鍵詞：一般自我效能感自我監(jiān)控合作學習小組活動自評
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇六
自我效能感的高低與學生的學習效果密切相關(guān).高一新生自身具有一定的特殊性,在高中英語學習方面會遇到一些問題和困難.因此教師要注意高一新生的'自我效能感的培養(yǎng),采取措施提高學生的自我效能感.
作者：郭秀艷作者單位：哈爾濱師范大學西語學院,黑龍江哈爾濱,150080;牡丹汀市第一中學,黑龍江牡丹江,157000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：高一新生英語學習自我效能感培養(yǎng)
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇七
論文摘要：社會的巨變對人們的心理素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，而自我效能感是人們良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，是成功地完成某一活動的關(guān)鍵心理因素。本文以自我效能感理論為基礎(chǔ)，闡述了學習自我效能感對小學生的重要性，并從四個方面探討了小學生學習自我效能感培養(yǎng)的基本途徑，即體驗成功、確立學習掌握目標、對學習進行積極歸因，建立有效的激勵機制。
自我效能感（self―efficacy）理論是近年來心理學領(lǐng)域，尤其是教育心理學研究的一個熱點。最早是由美國心理學家班都拉（a。bandura）在20世紀70年代末期提出來的。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。舒爾克（d。h。schunk）和日爾曼（b。j。zimmerman）等人研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感和人們的成就有直接的正相關(guān)，高自我效能感的人在活動中表現(xiàn)出適當?shù)淖孕?，會取得更多的成功，而低自我效能感的人則表現(xiàn)出自卑，影響其自身能力正常的發(fā)揮，降低人們?nèi)〉贸晒Φ母怕省W生自我效能感是指學生在學習活動中對自己成功完成學習的能力的推測和判斷。小學生正處于剛剛進入學校學習不久，自我意識增強，比較關(guān)注自我及他人對自己的評價、重視自己在群眾中的地位。學習自我效能感對小學生的形成良好的學習習慣起著至關(guān)重要的作用。適當?shù)膶W習自我效能可以彌補學生學習能力的不足，而過高或過低的自我效能則會限制學生學習能力的正常發(fā)揮。
自我效能是對特殊任務(wù)的自信，是對可能的操作結(jié)果的整體范圍上的評價，而不是對單一的結(jié)果評價。自我效能這一概念對于目標和期待都是很重要的。當目標是自我設(shè)定時，高自我效能的人比低自我效能的人設(shè)定更高的目標。高自我效能的人能更好地分配目標，為獲得目標能夠發(fā)現(xiàn)和使用更好地任務(wù)策略，有更多的積極反饋。當自我效能較高時，人們會有較高的期待，當自我效能較低時，人們則會有較低的期待。
學習自我效能是學習者對學習結(jié)果的控制信念，對個體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現(xiàn)了個體作為一個agency的能動作用。學習者相信自己的能力時，才會對學習結(jié)果有積極的期待，并努力縮小成就目標與期待間的差異。
1、影響小學生的學習動機。
小學生的學習自我效能感決定著其對學習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務(wù)和情境，進而可以避免失敗的產(chǎn)生；而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠做的事情。有較高學習自我效能感的學生，會相信自己的學習能力，進而有較強的學習動機。千方百計地研究學習方法，并對自己的學習不斷地進行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，盡力使學習取得良好效果?？梢姡e極的自我效能感可以培養(yǎng)中學生對學習的興趣和積極的承諾，并促進其學習勝任能力的發(fā)展。
2、影響小學生克服學習困難的態(tài)度。
效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難或不愉快時的堅持性。小學生承受挫折的能力較弱，學習上的困難容易使學生歸因于自己能力的不足。小學生的自我效能感越強，就會越發(fā)努力地參與到學習中，遇到學習障礙就越能夠堅持下去。遇到學習困難時，那些對其能力懷疑的學生會放松，或完全放棄；而具有很強自我效能感的學生則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。比如，當小學生接收到對自己學習的消極評價，自我效能感強的學生就會總結(jié)教訓(xùn)，相信自己可以改正不足，取得成功；相反，自我效能感低的學生則會認為自己一無是處，失去學習的動力和信心。
3、影響小學生潛能的發(fā)揮。
學習自我效能感直接影響小學生的思維模式和情感反應(yīng)模式。學習自我效能感低的學生與環(huán)境作用時，會多想到自己的不足。作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力，使其將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標，束縛了自己能力的正常發(fā)揮；有充分學習自我效能感的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的`努力，進而促進其潛能的發(fā)揮。但不同的學生受影響的程度也不一樣。對于先前已經(jīng)具備很強學習自我效能感的學生而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷，他們更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其學習信念，因為他們覺得，改進后的策略會獲得將來的成功。小學生往往無法擺脫最初學習失敗帶來的各種壓力而一蹶不振，影響到正常學習能力的發(fā)揮。
1、體驗成功。
自我效能感的提高是成功的積累。因此，小學生自我效能感提高的關(guān)鍵是能夠體驗到學習的成功，讓他們感到自己沒有白白地付出努力。即便是老師一點點的認可和鼓勵，如一個點頭動作、一個微笑、一個鼓勵的眼神，對小學生在學習上的進步和成長都是至關(guān)重要的。因而，在對小學生進行評價時，在指出問題和不足的同時，一定要給予一定的積極評價，讓其體驗到學習的成功，這是提高小學生自我效能感的關(guān)鍵。
2、對學習效果進行直接而及時地反饋。
當人們進行完一項活動后，非常想得到他人的評價。每一次努力之后，小學生自己會對自己的學習進行反思和總結(jié)。同時他們也需要來自外界的評價，因而及時對學生學習結(jié)果進行評價，是提高小學生自我效能感的一個重要途徑。另外，最好給學生直接的反饋，在共同的情境中，針對相應(yīng)的問題，教與學的雙方進行交流，學生能清楚了解自己學習的優(yōu)劣，在提高學習效能感的同時，使學生在將來的學習中有明確的改進目標。當然，教師要注意不要把對某個學生的評價在其他同學中傳播。
3、使學生確立學習的掌握目標。
教師一定要幫助學生樹立起明確的學習目標，越具體越好。同時，更要讓學生樹立掌握目標。戴維克等人把人們的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價；另一類是掌握目標，指向任務(wù)本身，人們活動目的是為了掌握知識和發(fā)展自身能力。他們研究還表明，掌握目標可以促進人們對所從事活動的持久興趣，促使人們不斷地克服行動中的困難，表現(xiàn)出堅韌的行為，使人們?nèi)〉酶蟮某删?。因此，小學生在學習中應(yīng)樹立掌握目標，從提高自身的學習能力出發(fā)，不斷地克服學習中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產(chǎn)生，提高學習的內(nèi)在興趣，進而提高自己的學習自我效能感。
4、對學習成敗進行積極的歸因。
維納等人認為人們將從四個方面對自己行為結(jié)果進行總結(jié)，即內(nèi)部和外部，可控和不可控。內(nèi)部可控的因素主要指努力，內(nèi)部不可控的因素主要指個人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會影響自我效能感。小學生將學習成功歸因于偶然的機遇，或者將學習失敗歸因于能力不足，都會降低其學習的自我效能感；相反，如果將學習的成功歸因于自己的努力和能力，將學習失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，會增強學生的學習自我效能感。教師應(yīng)將學生學習的成功與努力和能力相聯(lián)系，將學生學習的失敗與缺乏努力而不是與無能相聯(lián)系，這樣會使小學生的學習效能感有顯著提高。
5、建立有效的激勵機制。
當人們的需要得到滿足時，人們會產(chǎn)生相應(yīng)的滿足感，也會增強其自我效能感。阿爾德夫的生存關(guān)系成長理論中將個人的需要分為三個層次：生存、相互關(guān)系和成長。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物質(zhì)需要；相互關(guān)系和諧的需要是指友誼、愛和歸屬的需要；成長的需要是指個人在事業(yè)上、前途方面發(fā)展的需要。根據(jù)以上理論，建立合理的激勵機制會有效地提高學生的學習自我效能感受。如在學校里創(chuàng)造一種和諧、自在的學習心理氣氛，讓每一個學生體驗到自我，沒有心理負擔，輕松地進行學習，這樣會促進學習成功，進而提高學習自信心。另外，當學生取得進步時，給以適當獎勵，學生能從中獲得自己進步的信息，會極大地增強自我效能感。在實施獎勵時應(yīng)注意，獎勵與學生的進步情況相聯(lián)系，獎勵的形式以精神獎勵為主，適當物質(zhì)獎勵。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇八
摘要：著重對當前大學英語學困生在學習中面臨的問題進行探討，有針對性地對其自我效能感進行詳細研究，提出了對英語學困生自我效能感的建議。
（1）形成自我效能感。
自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信念”.自我效能感講究把以個體身心機能的發(fā)揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務(wù)、領(lǐng)域自我、一般自我效能感。
班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感發(fā)展的基礎(chǔ)是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經(jīng)驗、言語勸導(dǎo)、親歷經(jīng)驗、情緒反應(yīng)和情境條件等五個方面來實現(xiàn)。
2.自我效能感在英語學習中的作用。
研究表明，學生的自我效能感對其英語學習成績非常有影響。這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自我效能感使得學生自主下定目標。學生的自我效能感強，那么他在英語學習中設(shè)置的目標或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當學習中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學生會認為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現(xiàn)預(yù)先制定的學習目標。第三，自我效能感影響學生的思維方式。自我效能感較強的學生懂得利用自身優(yōu)勢，充分利用已經(jīng)學習的知識來融會貫通新的知識，()從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學生往往更多關(guān)注自身的缺點和學習的高難度，這使得他們無法集中注意力去達成學習目標。總之，自我效能感跟學生英語水平之間的關(guān)系是雙向的`。
二、大學英語學困生現(xiàn)狀調(diào)查。
1.現(xiàn)狀調(diào)查分析。
筆者所教學生有其特殊性，這些學生有相當一部分是藏族學生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經(jīng)是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎(chǔ)教育相對落后、特殊的地理環(huán)境，所以大部分藏族學生英語學習很困難。并且由于缺乏良好的學習習慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻得知，對大學生進行自我效能感量表（gses）測試，研究統(tǒng)計發(fā)放850份調(diào)查問卷，收回706份。結(jié)果表明，普通高校大學生自我效能感均分低于中等水平的學生占調(diào)查人數(shù)的27%.如下表：
2.原因分析。
（1）學生自身原因。
第一，學生自卑感強，壓力大。由于本校學生高考成績相對較低，所以在入學以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學習習慣以及英語學習自信。很多學生認為將來工作與英語沒有太大關(guān)系，學好英語還不如學好專業(yè)課。第三，經(jīng)濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學困生由于在畢業(yè)之后大部分回到西藏進行工作，所簽約工作單位整體不錯，經(jīng)濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學習，對國家政策依賴性非常強。
（2）教師方面原因。
第一，很多教師普遍認為這些英語學困生是“后進生”,所以從心底沒有重視，缺乏責任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學困生的特色教學方法，有的教師嘗試去改變教學策略，但是缺乏學生的配合，最終采取“放棄”的策略。
（3）學校管理方面。
第一，缺乏針對性的管理措施。學校對于學困生沒有明確的考核和獎懲制度，學生可以得過且過。第二，缺乏對英語學困生的關(guān)懷。學校針對英語學困生的交流活動較少，課程設(shè)置混亂、專業(yè)重復(fù)等各種問題無法幫學生在英語學習方面樹立正確的觀念。
1.進行正確歸因。
（1）學生自我歸因。
學生的自我效能感與其學習成果成正相關(guān)。對于英語學困生來說，對學習結(jié)果失敗歸結(jié)于不可控因素，長期如此，嚴重降低自我效能感，進而又影響到他們進行新的學習。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導(dǎo)，讓其意識到努力可以戰(zhàn)勝智商和能力，并且意識到能力是后天習得的。
（2）教師歸因。
首先，在遇到學困生的英語學習問題時，教師要盡力保護學生的自尊心，讓其意識到?jīng)]有達到目標不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結(jié)果。其次，教師要給予學生適當?shù)膸椭洼o導(dǎo)。對于英語學困生來說，教師主要集中于對學習方法的引導(dǎo)和學習過程的監(jiān)督。
2.增加英語學困生的成功體驗。
（1）樹立適當目標。
英語學困生一般都存在對自身學業(yè)的苦惱，因此，要給其設(shè)置適當層次的目標，特別是近期目標，一定要設(shè)置得具體、可執(zhí)行。
（2）提出針對英語學困生的教學方法。
第一，開展群體學習。學生可以一起學習、討論，以達到取長補短的目的。在英語學困生中，更應(yīng)該多開展類似的活動來幫助他們降低學習的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學生不同的期望將產(chǎn)生不同的反應(yīng)。教師若以消極的態(tài)度對待學生，這會嚴重地阻礙學生自我效能感的提升，因此，教師應(yīng)該多多建立積極的期望。
3.加強英語學困生運用英語學習策略能力的訓(xùn)練。
教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓(xùn)練英語學困生的認知策略。第一，詞匯策略培養(yǎng)。教師要讓學生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學的單詞學習策略。同時，要著重強調(diào)記憶曲線規(guī)律，要求學生周期性加強記憶。第二，口語策略培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的音標發(fā)音、口語發(fā)音規(guī)律等，同時可以多讓學生觀看英語紀錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學生不斷地模仿其發(fā)音。
自我效能感、學習策略、學業(yè)成績?nèi)咧g存在著顯著的正相關(guān)。在強調(diào)學生調(diào)整學習策略的同時，必須鼓勵學生進行自我調(diào)節(jié)，學會激勵自己主動學習。對于英語學困生而言，要加強他們對英語學習方法、學習調(diào)控的訓(xùn)練，有意識地監(jiān)控他們的學習過程和結(jié)果，才能幫助他們調(diào)整學習狀態(tài)，以取得更好的成績。
參考文獻：
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作者簡介：康軍娥（1978-），女，畢業(yè)于西安外國語學院，講師，研究方向是大學英語教學和英語語言文學。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇九
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法?！笆谥詽O”教學觀點是陶行知先生倡導(dǎo)并實踐的，其實質(zhì)就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養(yǎng)學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導(dǎo)，教師作為輔導(dǎo)者和教學中的顧問。
《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。”“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導(dǎo)學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養(yǎng)自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導(dǎo)學生掌握自學方法、提高自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務(wù)。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質(zhì)量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務(wù)的過程，只要教師引導(dǎo)得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果?？梢栽诮虒W過程中設(shè)置一定的問題情境，然后引導(dǎo)學生通過自學完成一定學習任務(wù)并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應(yīng)保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學生使用工具書的能力。
對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。
如今不少學生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結(jié)構(gòu)，給學生一把鑰匙，培養(yǎng)學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好習慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預(yù)習和復(fù)習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養(yǎng)成科學支配時間、合理安排學習任務(wù)、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯別字時，應(yīng)立即查詞典的習慣?？凑n外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認真改錯的習慣等等。把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學生進行嚴格訓(xùn)練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。
讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應(yīng)該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容，經(jīng)過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學會應(yīng)用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。
小學生經(jīng)常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。
2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應(yīng)培養(yǎng)學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十
通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，我認為除重視對學生基礎(chǔ)知識的夯實，技能、技巧和能力等方面的培養(yǎng)外，教學中還要點燃學生的學習激情，使他們在英語學習的過程中享受到學習的快樂。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眲訖C是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內(nèi)在動力，是積極學習策略中最現(xiàn)實，最活躍的因素。對英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強克服困難的意志。因此，多方面開發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是我們英語教師進行教育的關(guān)鍵。
一、建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。
成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。良好的師生關(guān)系是形成“無拘無柬”的教學氛圍，激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。因此，建立良好地師生關(guān)系和形成良好的學習氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，是激發(fā)學生學習興趣的源泉。首先，老師關(guān)心，熱愛學生。心里學研究表明，想得到別人的愛和愛別人是人們普遍存在的一種心理需要。因此，課堂上老師對學生的一言一行，即使是關(guān)注的一瞥，一個信任的點頭，在學生眼中都是一種安慰和鼓勵。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。尺有所短，寸有所長，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應(yīng)該給予鼓勵，尤其是對“差生”，更要激發(fā)其成功動機。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內(nèi)驅(qū)力。在課堂上，教師要經(jīng)常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進行鼓勵?！岸啻未碳ぁ笨梢允箤W生感受到成功的樂趣，進而產(chǎn)生興趣，激勵學習動機。再次。教師本人的能力和魅力。教師本人對教學的興趣和態(tài)度直接影響學生的學習興趣，影響學生學習的積極性和克服困難的意志和學習效率。一個對教學有興趣的老師，既教學有方，又充滿愛心，這樣學生就會“親其師，信其道”，從而激發(fā)學生的學習興趣。
二、靈活設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣。
1、新課引入要新穎。
根據(jù)各課時的內(nèi)容不同可以采取不同的引入方法。比如課前演講，英語學習的四項基本技能之一是說，因此可在正式上課之前學生進行freetalk，演講內(nèi)容隨學生定。再如，歌曲導(dǎo)入法，英語中有很多經(jīng)典的歌曲，如yesterdayoncemore、sayyou，sayme等。
2、采取小組比賽。
新課標在教學建議上明確說明“要為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間”，而小組比賽是很好的形式，這樣每個學生都參與活動，在比賽中積極表現(xiàn)也能逐漸培養(yǎng)學習英語的興趣。
3、采取情境教學法。
英語的'學習必須有一定的情境，現(xiàn)在的教材與學生的生活密切相關(guān)，因此教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，使學生感覺學習英語是與自己的生活不可分的，從而有表達的欲望，學習英語的興趣就有了。
比如，根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2～3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的熱身活動；在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發(fā)學生。一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開頭和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。
4、豐富教學手法，常教常新。
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。
三、開展課外活動，也是激發(fā)興趣的重要途徑。
根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
四、興趣教育成敗的關(guān)鍵是教師。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：信息技術(shù)課程作為一門新興的學科，學習和使用好信息技術(shù)，將有助于我們更好地適應(yīng)現(xiàn)在與未來的社會，但是在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在學習時往往感到信心不足，懷疑自己的能力，這主要是自我效能感低造成的。本文通過闡述自我效能感的概念，揭示出學生的自我效能感和信息技術(shù)的關(guān)系；論述了在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)和提高學生自我效能感的可行性和方法。筆者充分體會到如果將這一理論和信息技術(shù)教學實踐有機地結(jié)合起來，那勢必會給信息技術(shù)教學帶來更多的活力。
一、自我效能感。
美國心理學家班杜拉在1994年提出“自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷，或主體自我感受?！?BR> 在生活中，我們有時候會碰到這樣的情況：對某件事情，雖然已經(jīng)具備了知識和技能，并且這件事會給自己帶來很好的結(jié)果，但是我們卻并不一定會付出行動。
這其中的原因需要用自我效能感來解釋。一般來說，人們對從事的活動會存在兩種期望，一種是結(jié)果期望，一種是效能期望（即自我效能感）。它們兩者的區(qū)別在于，例如，在信息技術(shù)課堂上，學生知道反復(fù)練習能提高操作熟練程度。在這里“能提高操作熟練程度”是“反復(fù)練習”這一行為的結(jié)果期望；如果學生不但知道反復(fù)練習能提高操作熟練程度，而且對自己“反復(fù)練習”這一行為持肯定態(tài)度，那么“學生對自己‘反復(fù)練習’這一行為持肯定態(tài)度”則屬于效能期望。
由此可見，自我效能感是一種心理狀態(tài)，它會直接影響人們在執(zhí)行某一活動時心理過程的功能發(fā)揮，對控制和調(diào)節(jié)人的行為有重要的意義班杜拉研究表明：自我效能感水平可以準確地預(yù)測學生的學習成就水平，自我效能水平高的學生能有效地對學習行為進行自我管理、自我控制、自我強化、自我調(diào)節(jié)。
學生的自我效能感直接決定著學生學習是否努力，遇到困難是否堅持，對知識及技能的掌握是否主動積極等等。所以我們不能忽視學生學習效能感在信息技術(shù)課程中的作用。
1。在課堂教學中創(chuàng)造機會讓學生體驗成功。
我們知道，如果經(jīng)常體驗成功，那么這個人的自我效能感勢必能夠得到提高，反之，失敗的經(jīng)驗過多也一定會降低自我效能感。
在信息技術(shù)教學中，如何使學生獲得更多成功的體驗，提高自我效能感，可以從以下兩方面入手：
（1）必須從學生實際出發(fā)，訂立合理的教學目標。
在課堂教學過程中，整節(jié)課都是圍繞教學目標來開展的，因此要提高信息技術(shù)學習的自我效能感必須先訂立合理的教學目標。因為如果我們目標訂得過高，那么即使付出再大的努力，也還是不能夠?qū)崿F(xiàn)目標，從而不能獲得成功的體驗；相反，如果目標訂得過低，學生不費吹灰之力，很容易就達到目標，那么也不能體會到成功的喜悅。
教師應(yīng)該認真分析教材，在努力實現(xiàn)教學目標的同時，充分考慮到學生能力水平以及學生努力的作用，這就是我們常說的備課不只是僅僅備書本，還要備學生，這樣對提高學生自我效能感是非常重要的。
（2）要重視學生的參與，讓學生在課堂上充分動手、動腦。
我們知道信息技術(shù)課程對學生的操作能力要求很高，這就要求學生要充分參與到信息技術(shù)課程中來。在這門課程中，我們經(jīng)常要講到一些計算機軟件的使用方法，對于這些內(nèi)容，我們千萬不要強加給學生，而要讓他們親自動手參與發(fā)現(xiàn)的過程。
2。在課堂教學中多組織交流和討論。
高中信息技術(shù)課的目的不僅是教授學生使用計算機的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，這就要求我們信息技術(shù)教師不能只是單一地傳授計算機知識，我們的課堂組織形式也不能僅僅停留在講授這一種方式上，在課堂上，我們還需要組織學生進行交流與討論，為學生創(chuàng)造一種進行觀察學習的環(huán)境。學生在討論中，既看到了自己的長處，也從中學習了別人的長處，所有這些都對增強自我效能感極其有用。
在信息技術(shù)教學中我們可以從以下幾個方面組織學生進行交流和討論，例如，在每一階段學習開始時，由于每一部分涉及的計算機知識都是不同的`，而學生的基礎(chǔ)也各不相同，因此可以組織學生來制定相應(yīng)的學習計劃和學習目標，組織學生交流學習經(jīng)驗和討論學習方法；而在課程結(jié)束的部分，我們可以組織學生進行總結(jié)，并且對學習的結(jié)果進行反思。這對自我效能感的形成和提高也是非常有效的。
3。在學生中樹立學習榜樣。
班杜拉的觀察學習論指出：“大多數(shù)人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。通過觀察他人，人們形成了自己的行為準則，而且在將來的某些時候，這些被編碼的信息會為行為提供指導(dǎo)?！?BR> 所以說在信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)該有一雙敏感的、發(fā)現(xiàn)的眼睛，有意識地去樹立好的榜樣，讓學生能夠從榜樣身上看到自己的潛能，從而增強自我效能感。例如：在講解網(wǎng)頁制作中的樣式表的使用時，開始講到內(nèi)聯(lián)樣式表時，有個同學提出，在做網(wǎng)站時，要保持網(wǎng)頁的統(tǒng)一風格，如果在每一個網(wǎng)頁上都要錄入重復(fù)的內(nèi)容，那就太麻煩了，如果萬一要修改，是不是要一頁一頁修改呢？這個問題提得非常好，可以看出這個學生對網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識非常扎實，這時教師就應(yīng)該將這個學生樹立為榜樣，表揚這個學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，然后讓學生思考有沒有什么辦法可以解決這個問題，從而引出外聯(lián)樣式表的內(nèi)容，課程的最后我們還需要讓其他同學反思，為什么大家都掌握了網(wǎng)頁制作的知識，而自己卻沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，從而讓學生看到榜樣的價值，相信自己今后也能夠這樣做，從而樹立他們的信心，肯定自己，增強自我效能感。
以上我們看到的是優(yōu)秀生作為榜樣給班級帶來的積極作用，除此之外，教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)中等生和差等生的長處予以表揚，讓學生在最近區(qū)域找到自己的榜樣，從而讓每一個學生在學習中都充滿信心，產(chǎn)生良好的自我效能感。我們也應(yīng)該注意到每一個學生都是發(fā)展的個體，他們都希望自己能進步，教師的贊賞在某種程度上也會成為他們努力的動力。
4。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學環(huán)境。
（1）課堂氛圍要輕松。
在信息技術(shù)教學中，我們可以引入一些寓教活動，從而創(chuàng)設(shè)寬松與和諧的課堂教學環(huán)境，下面介紹一個例子，在講解信息的重要性時，介紹“感覺剝奪實驗”時，可以用“金雞獨立”的游戲，讓學生a睜開雙眼站立，讓學生b睜一只眼，閉一只眼站立，結(jié)果學生a站得很穩(wěn)，而學生b則左搖右晃，看到同學的表演，同學笑過之后都展開思考，為什么會這樣，這時教學目的就達到了，由此現(xiàn)象告訴學生——“信息即是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本需求”。
（2）教師要愛學生。
在學習中，學生的程度有高低，我們一定要做到不偏心，平等地對待學生，關(guān)心和愛護他們；當學生在學習中發(fā)生錯誤時，我們不應(yīng)該諷刺或懲罰他們，應(yīng)該耐心一點，啟發(fā)學生來尋找錯誤并加以改正，而對于他們的進步和優(yōu)點，我們應(yīng)該及時給予肯定，及時地鼓勵和表揚他們，讓他們更多地體驗成功。
所以說，在寬松和諧的環(huán)境下，對學生的自信心、自尊心都非常有利，同樣也有利于學生自我效能感的形成和提高。
在實際的課堂教學中，以上四個方面是相互聯(lián)系、相互促進的，我們應(yīng)該將這四個方面結(jié)合起來，融會貫通，自覺地將它們用于教學實踐，從而提高學生的自我效能感，增強學生的學習自信心，使他們在學習活動中能正確地推測和判斷自己完成學習的能力；積極地去參與各種各樣的學習活動；有效地控制和調(diào)節(jié)自己的學習行為；在學習上遇到困難時，會堅持下去，在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷促進潛能的發(fā)揮。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構(gòu)特征的起始點。自主學習意識具有復(fù)雜內(nèi)涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結(jié)構(gòu)要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。
動遷移轉(zhuǎn)換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構(gòu)特征的起始點，決定著學習過程的發(fā)生、影響著學習過程的走向和結(jié)果。
（4）意識是一系列復(fù)雜的心理活動。自主學習意識是人類復(fù)雜意識結(jié)構(gòu)中的一部分，自主學習意識的屬性為：內(nèi)生于學習者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對于學習的某種主觀狀態(tài)；以學習意愿為驅(qū)動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關(guān)于學習的系列心理活動的總和。
所以自主學習意識內(nèi)涵要素應(yīng)當包含：學習者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程?？傮w來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。
加維斯認為學習是把經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為知識、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個復(fù)雜長期的系統(tǒng)過程。這個復(fù)雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態(tài)、設(shè)定目的和目標、內(nèi)容、方法、思考、語言、評估與行動、結(jié)果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構(gòu)成要素應(yīng)當與學習過程的結(jié)構(gòu)要素相對應(yīng)。其構(gòu)成要素應(yīng)當包括：
1.主體意識。
在學習過程中學習者應(yīng)當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應(yīng)當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。
2.學習動機。
學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。
3.目標意識。
學習者應(yīng)當預(yù)設(shè)自己的學習要獲得何種程度的知識發(fā)展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結(jié)構(gòu)中重要的激勵要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解釋一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務(wù)的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應(yīng)付學習環(huán)境和學習過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預(yù)期學習目標的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵的意識。
5.方法意識。
學習者應(yīng)當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應(yīng)用多種學習方法的良好方法素養(yǎng)，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結(jié)合學習實際調(diào)整方法的意識。
6.信息篩選意識。
面對廣博的信息海洋，學習者應(yīng)當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應(yīng)當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內(nèi)容的過程。由于學習者經(jīng)驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。
7.自我評價意識。
即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續(xù)學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。
（作者單位遼寧科技大學經(jīng)濟與法律學院）。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十三
預(yù)習可以使學生具備“自知之明”，事先知道課文哪些地方學會了、哪些地方還不會，老師講的時候，自覺地把注意力集中到不懂的問題上，讓學生自覺地摸索出一條學習之路，積累一些學習的方法?，F(xiàn)在，學生已經(jīng)把預(yù)習當成一種必不可少的事情，每學完一課，就利用課外時間把下一課讀通、讀會。劉之源、商慧琳、王蒙源、朱照坤、李卓岳等學生做得很好，只要老師準備講下一課，這幾位學生就抽時間把課文讀會，難懂的地方做上記號。相信在他們的影響下，會有更多的學生會自覺地參與預(yù)習。
二、經(jīng)常閱讀、主動積累的習慣。
學生做作業(yè)時，差距較大。好學生能在15——20分鐘內(nèi)做完，并且正確率很高，差學生一節(jié)課、甚至把下課時間算上也做不完。那么，做完作業(yè)的學生干什么?閱讀是最好的辦法。每當做作業(yè)，就有十來個學生提前完成，其余的時間讓他們閱讀課外書，遇到好詞佳句，主動摘抄到筆記本上。班里的盧亞強、商森超兩個學生互相攀比著閱讀和摘抄，從開學到現(xiàn)在，已經(jīng)抄了一本半的讀書筆記。內(nèi)容豐富多彩：
童話、科普、好詞佳句、笑話、歇后語、廣告詞??在他倆的帶動下，張玉杰、陳婉森等同學逐步形成喜歡閱讀和摘抄的好習慣。不斷的閱讀和積累提高了學生的寫話水平，盧亞強等每次寫話，篇幅長達三、四頁，而且用詞造句恰當流利，這不能不說是閱讀的功勞。
三、規(guī)范書寫的習慣。
寫一手好字是一個學生應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。班里的學生都有一套字帖，每學習一課生字，我就指導(dǎo)學生坐好姿態(tài)，先描紅、再臨帖，反復(fù)練習，每一筆每一畫都規(guī)范書寫。除了陳亞千、牛澤璇、牛新建、李亞恒幾個學生寫的字還不夠規(guī)范，其余的同學均可達標。
四、及時復(fù)習的習慣。
小學生記得快，也忘得快。為了鞏固每一節(jié)課所學的知識，我督促學生養(yǎng)成及時復(fù)習的習慣。每學習下一課，就復(fù)習前一課;每學完一個單元，就及時小測驗。發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。學生易錯的生字詞在班里經(jīng)常提醒，不定時聽寫、提問，使學生把知識記牢固，做到溫故而知新。
通過這一段時間的努力，多數(shù)學生已經(jīng)形成良好的學習風氣。但是，某些學生好動、好玩的性格使他們不能進入良好的學習狀態(tài)，還需要老師耐心教育、啟發(fā)引導(dǎo)。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十四
隨著國家對于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學語文教學中得到深入推廣和運用。其中自主學習教學模式的運用，已經(jīng)成為了當前小學語文教學關(guān)注的熱點話題，它也是提升教學效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結(jié)合自主學習的知識，分析在小學教學過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習意識，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
農(nóng)村小學自主學習式教學模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學優(yōu)勢，它可以保證所有的學生都能夠接受到符合自己特點的學習方法，有針對性地促進學生學習積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學習教學模式運用的過程中，將自主學習教學模式運用過程組合成一個系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學自主學習教學模式，將農(nóng)村小學學生的個人特點進行總結(jié)歸納，發(fā)揮出小學自主學習教學模式應(yīng)有教學效果。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對自主學習教學模式進行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，理論指導(dǎo)難以得到保證。小學自主學習教學模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對于促進學生學習語文知識主動性的提升也有限。
在目前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，課程規(guī)劃設(shè)計依然占據(jù)著重要的地位，是整個課程的核心，后續(xù)組織相對也可以有參照的基礎(chǔ)。但是，在實際的小學語文自主學習教學模式運用的過程中，對于學生的語文知識積累提升、自主學習積極性的提升相對有限，對于學生的重點培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進行小學自主學習教學模式的運用過程中，由于對系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學生特點的總結(jié)，這就導(dǎo)致自主學習教學模式空有其形而難有實質(zhì)作用。在以后小學語文自主學習教學模式設(shè)計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結(jié)，以學生的實際語文學習特點為依托，促進小學自主學習教學模式對小學語文教學效率的促進作用，進而有效地督促農(nóng)村小學生獨立自主地完成語文知識的學習。
在當前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，還沒有形成自主學習模式的系統(tǒng)設(shè)計，所制定出的小學自主學習式教學模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學自主學習教學模式的普及推廣過程中，由于調(diào)研的缺失，沒有充分了解學生的特點，學生參與教學過程的興趣也難以得到保證，進而制約了小學語文自主學習式教學模式作用的發(fā)揮。
（一）活化自主學習教學模式在小學語文教學中的運用思維。
為了有效地解決小學自主學習式教學過程中存在的問題，需要語文教師結(jié)合學生的特點進行教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運用策略，提升小學語文教學效率，發(fā)揮出小學語文教學的作用。此外，教師還要充分地了解學生參加語文自主學習的心理狀態(tài)。通過調(diào)研和設(shè)計的有效結(jié)合，可以對現(xiàn)有的'自主學習教學模式在小學語文教學中的運用進行更新，促進小學語文教學效率的提升，進而又從調(diào)查學生學習特點的角度，提升小學語文對于自主學習教學模式的運用效率。因此所制訂的小學自主學習教學模式運用的總體思路，就是要建立在考查學生接受課程學習特點的基礎(chǔ)上，選擇出最優(yōu)化的自主學習框架。比如，可以在進行語文教學過程中，按照學生的各方面水平特點，進行對不同題目的設(shè)計，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學語文自主學習教學的內(nèi)容過程中，要充分考慮到農(nóng)村學生的上進心，這是學生參與語文學習的核心動力之一，進而有效地豐富現(xiàn)有的小學語文自主學習教學體系。教師在進行自主學習教學創(chuàng)新性設(shè)計過程中，要在了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新小學自主學習教學模式，激發(fā)起學生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業(yè)，針對不同學習水平的學生，設(shè)計不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學方法的引進，在保證豐富小學語文教學內(nèi)容的同時，促進小學語文自主學習教學模式應(yīng)用效果的提升。例如，在進行小學語文古詩詞教學的自主學習設(shè)計過程中，如果只是單純地讓學生背誦課文，學生肯定會喪失學習興趣，并不會跟著教師的指引進行學習，很容易導(dǎo)致教學過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學生學習的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學生帶進一個動人的情境中，使學生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導(dǎo)學生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向?qū)W生介紹這此詩詞的背景知識，并為學生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學生在參加小學自主學習的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學習，進而有效提升學生參加語文知識學習的主觀能動性。因此，在進行自主學習教學模式創(chuàng)新設(shè)計過程中，教師要充分考慮對小學語文知識的分解，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，采用不同的自主學習的形式，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在農(nóng)村小學語文教學中進行學生自主學習意識的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學語文自主學習教學模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學過程中，要專門進行一些具有特點的課程設(shè)計，并根據(jù)學生的實際情況，進行相應(yīng)的設(shè)計，保證每個學生可以根據(jù)自己的特點，參與到小學語文學習的過程中，進而有效地提升小學自主學習教學的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學科學習的實際特點，不斷進行小學自主學習教學模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對傳統(tǒng)的小學語文教學模式總結(jié)的基礎(chǔ)上，添加一些新的自主學習設(shè)計方法和內(nèi)容，形成新的分配設(shè)計方法模式，促進小學語文自主學習教學模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關(guān)的文章，以群讀的方式擴大學生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農(nóng)村學生的特點，結(jié)合學生的學習訴求，有效滿足學生對于小學語文教學的實際要求。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十五
小學生良好的學習習慣培養(yǎng)活動總結(jié)習慣是非常重要的。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養(yǎng)，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。尤其是新入學的孩子，更應(yīng)該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學習打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。習慣這么重要，因此我在接一年級的時候意識到必須注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，我主要從學生的以下七種學習習慣入手：
1、提前預(yù)習的習慣。由于學前教育不均衡，剛?cè)雽W的孩子學習的起點參差不齊。幫助學習“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預(yù)習。通過預(yù)習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。
2、及時復(fù)習的習慣。據(jù)研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復(fù)習可以使知識從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。
3、主動識字的習慣。對大多數(shù)一年級孩子來說，學習的最大困難是識字，而大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學生識字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。心理學研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，記憶的效果越好。
4、經(jīng)常閱讀的習慣。當孩子有閱讀的愿望時，家長和老師要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優(yōu)秀兒童作品、中國的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。
5、口語交際的習慣。家長或老師在和孩子交流的過程中，要有“教育“的覺悟和意識，引導(dǎo)孩子用普通話交談，說規(guī)范的語言，培養(yǎng)孩子準確把握語言的能力。
6、善于提問的習慣。學問學問，既要學，又要問。輔導(dǎo)孩子學習時，多啟發(fā)鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。
7、規(guī)范書寫的習慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能，寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個優(yōu)秀人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一。在幫助孩子養(yǎng)成認真寫字的問題上，還要有書寫意識，一方面強調(diào)寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構(gòu)成、間架結(jié)構(gòu)、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現(xiàn)象。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十六
新課程標準指出：“小學語文教學應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的情感和價值觀，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣?！敝Z言學家呂淑湘曾說過：“在語文教學上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習和實踐。”因此，養(yǎng)成良好的語文學習習慣是語文學科重要的教學目的之一。
在人生長河中，學生在校學習的時間畢竟是短暫的，而學習和運用祖國的語言文字，則是終生所需要的。習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成學習語文的良好習慣，才能使之內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。路，總歸是由他們自己去走的。學生從小養(yǎng)成了學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何約束的情況下，自覺地去讀書，去學習，從而服務(wù)于社會。學生時代播下了良種，便可贏得未來的豐收。誠如一位名人所說：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們?！?BR> 由于學生長期受應(yīng)試教育的負面影響，近些年來，雖然語文教學已探索出了一些成功有效的新方法、新思路、新模式，但教學效果并不顯著。例如考完試往往聽到這樣的批評聲音“這道題講過多少遍了，怎么還錯”、“為什么不看要求，上面不是寫得很清楚嗎”、“你怎么那么馬虎”但下次考試還照樣。問題到底出在哪里？是學生馬虎？還是笨？都不是。是學習習慣不好。歸根到底教師平時忽視了對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)。教師不教“學”法，學生自然“學不得法”，同理，教師不注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，學生當然也缺乏良好的學習習慣。若能從根本上解決學習習慣問題，語文教學高效發(fā)展的新局面就會應(yīng)運而生。因此，重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是擺在語文教師面前非常重要的任務(wù)。
在小學語文教學過程中，不同階段培養(yǎng)目標也應(yīng)有所側(cè)重。根據(jù)“新課標”的要求，以及自己從事高年級語文教學的經(jīng)歷，高年級學生語文學習習慣應(yīng)主要從以下方面著力培養(yǎng)。
要有意識地訓(xùn)練學生的“聽”力，使他們會聽。比如語文課上，學生要學會抓住中心，記住要點。要教給學生關(guān)鍵的地方要側(cè)耳傾聽，并將有用的信息儲存起來；參加討論和辯論，要聽明白各人的主要觀點，看法有分歧的要能聽得出分歧在哪里。經(jīng)常有意識地訓(xùn)練學生的聽力，才能使學生“耳聰”起來，學生篩選儲存有用信息的能力也會顯著提高。
在課堂上師生之間、學生與學生之間的交流主要靠口語表達來完成，雖然高年級學生已經(jīng)具備了口語表達能力，但有些學生語言并不規(guī)范，回答問題語無倫次，說半句話等。要提高學生口語表達的質(zhì)量，首先要說普通話，回答問題要響亮，把話說完整，出現(xiàn)問題及時糾正。其次，把讀和說有機結(jié)合起來。課堂上盡可能多地給學生提供交流的機會，最大限度地滿足所有學生的愿望，使學生敢于表達，愿意表達。
“讀”書，在于理解，也就是說要在“懂”字上下功夫。遇到不懂的字詞，不要輕易放過，要認認真真地查查字典，不理解的詞要聯(lián)系上下文體會意思。要讀懂課文寫什么、怎樣寫、為什么寫，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣，并結(jié)合課文內(nèi)容想象出課文以外的畫面、內(nèi)容等。讀而不諳其義，讀就沒有什么意義了。口到了，心卻溜了號，更是讀書的大忌。學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。還要培養(yǎng)學生在讀書時善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。精彩的段落應(yīng)該反復(fù)誦讀，心領(lǐng)神會，必要的還要背下來，印在腦子里，以備隨時調(diào)用。除此以外，還要使學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。要激發(fā)學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書，不運筆墨不讀書，邊讀邊做記號，要養(yǎng)成讀書做筆記的習慣；可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識；也可以寫寫讀后感。
良好的“寫”作習慣，主要包括留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改。要鼓勵學生自己去觀察，通過觀察把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。這樣做不僅為提高作文質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、求異思維。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文寫作的重點，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，從頭到尾都想清楚了再動筆。有的學生往往想一點寫一點，寫了幾句寫不下去了，又涂掉重寫，結(jié)果是欲速則不達。
有的學生作文寫好后，一交了之，沒有認真修改的習慣，這或許是學生習作質(zhì)量不高的原因之一。學生的作文寫好了，要讓他們把初稿念一念，或自己一邊念一邊改，或聽取大家的建議后自己再改。正如一位作家所說：好作文不是寫出來的，而是改出來的。作家尚且如此，小學生更應(yīng)該養(yǎng)成認真修改作文的好習慣。
怎樣培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？首先，教師思想上要重視，不要因為短期內(nèi)未見成效就放棄努力，持之以恒，定有收獲。其次，教師的工作要細致，這樣才能針對學生學習的具體情況進行耐心啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助，使學生改正不良的學習習慣。然后，教師評價要及時，哪怕學生有微小的進步，也要及時表揚，讓學生從老師的評價中去感受自己的變化與進步，從而增強信心。另外，小學生具有向師性、模仿性等特點，教師的良好習慣，能潛移默化地給學生以影響。身教重于言教，因此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，其作用是難以估量的。
總之，學生一旦養(yǎng)成良好的語文學習習慣，并且當這種習慣趨于穩(wěn)定而形成性格時，學生在語文學習中的難題就會迎刃而解，并將會使學生終身受益。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十七
1讓課堂教學過程有“預(yù)習”
自主預(yù)習是學好知識最基本的途徑。學生在預(yù)習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導(dǎo)學生的預(yù)習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應(yīng)傳授預(yù)習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預(yù)習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預(yù)習提示以及課后的練習題。課前的預(yù)習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設(shè)計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導(dǎo)學生進行不同方式的預(yù)習。在教學中充分重視課前自主預(yù)習，培養(yǎng)學生的自主預(yù)習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預(yù)習，根據(jù)不同的年段和不同學生的層次，設(shè)定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學習的內(nèi)容；（4）說出預(yù)習中遇到的問題；（5）針對課文內(nèi)容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內(nèi)容有關(guān)的資料；（7）適當談?wù)勛约旱氖斋@。學生充分的課前預(yù)習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。
2讓課堂教學過程有“趣味”
要激發(fā)學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數(shù)同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴?？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學過程有“情感”
教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復(fù)雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達到了預(yù)期的效果。
4讓課堂教學過程有“互動”
學生自主學習應(yīng)當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質(zhì)疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應(yīng)是打破傳統(tǒng)的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學習和小組合作學習的作用。
5讓教學過程有“目標”
教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達到的成果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預(yù)期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討?！边@節(jié)課既達到了雙基訓(xùn)練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預(yù)習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預(yù)設(shè)，他們已游刃有余于這種預(yù)設(shè)，并且超出了這種預(yù)設(shè)。老師在指導(dǎo)學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養(yǎng)成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十八
一題多變，就是將一題原題的某些詞句，或某一個條件更換一個，導(dǎo)致題意大變。通過一題多變的練習，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣，使學生善于抓住應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞語，從而更好地理解、分析和解答應(yīng)用題。在一題多變的練習中，學生都想自己“變”得最多，“變”得使別人難于區(qū)別，所以越變越愛變，越變越有興趣。
原題：蘋果20個，梨子16個，一共多少個(求兩個數(shù)之和)。
變題1：蘋果20個，梨子16個，蘋果比梨子多幾個(求兩個數(shù)之差)。
變題2：蘋果20個，比梨子多4個，梨子多少個(求比一個數(shù)多幾的數(shù))。
變題3：蘋果20個，梨子比蘋果少4個，梨子多少個(求比一個數(shù)少幾的數(shù))。
學生就這樣一個字、一個詞、一個條件地使原題意發(fā)生變化，變出“新穎”的題來，學習的興趣也大大提高了。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇一
摘要：新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。合格的中小學音樂教師所應(yīng)具備的素質(zhì)已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是新世紀所需要的綜合素質(zhì)。作為基礎(chǔ)音樂教育母機的高師音樂教育必須適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，本文對此提出了幾點構(gòu)想。
《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》提出“以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生、注重個性發(fā)展；重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學科綜合、理解多元文化”等理念。新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。可見，合格的中小學音樂教師所應(yīng)具備的素質(zhì)已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是要具備更高的綜合素質(zhì)。作為基礎(chǔ)音樂教育的高師音樂教育，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)將直接影響基礎(chǔ)音樂教育改革的實施。筆者在對基礎(chǔ)音樂教育進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)音樂教師的素質(zhì)進行了系統(tǒng)分析和梳理，提出包括人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等三方面的素質(zhì)體系。
1、人格素養(yǎng)。
從某種程度上講，人格教育重要性遠在專業(yè)、學業(yè)教育之上。作為中小學音樂教師，其“為人師表”、行為舉止具有言傳身教的示范作用。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！笨梢?，離開教師人格，形成學生的人格將成一句空話。然而，由于招生體制（弱化文化成績）等原因，致使音樂專業(yè)學生往往存在“諞才”、藝術(shù)修養(yǎng)不足、文化素質(zhì)偏低等問題。因此，高師音樂教育在學生培養(yǎng)的目標上應(yīng)貫徹的，首先是“為人師表”、其次才是“為人師”，對學生人格和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其需要高師音樂專業(yè)院校所關(guān)注，應(yīng)從簡單的音樂技能教育，向音樂人格、音樂情操教育上轉(zhuǎn)型，用藝術(shù)來感化和教育學生，培養(yǎng)高尚的人格。
2、知識素養(yǎng)。
高師音樂專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)顯然應(yīng)與音樂院校的學生有所不同，這并不是說高師音樂專業(yè)就可以不重視技能、技巧的訓(xùn)練。作為一名未來的教師，將來要面對不同層次、不同類型的各種學生，因此，高師音樂專業(yè)的學生更要學好技能技巧，而同時，又必須更廣泛地學習一切有利于將來走向講臺的各種文化知識。筆者認為：在技能方面，高師音樂專業(yè)學生的聲樂、器樂必須有扎實的基本功。在演唱的知識與技能方面，要熟練掌握一種演唱方法，同時還要有良好的聲音概念和鑒別聲音的敏銳感覺。在器樂方面，除了要有一定的演奏、即興伴奏的能力。還要掌握一、二種其它樂器的演奏及簡單樂器的制作與教學，滿足中小學課堂教學和課外輔導(dǎo)工作。此外，舞蹈及指揮合唱與合奏也是必不可少，因為中小學的音樂教學不僅僅包括課堂教學，還有非常重要的一項內(nèi)容：課外音樂活動輔導(dǎo)，而樂隊、合唱隊、舞蹈隊的輔導(dǎo)是課外活動開展的主要形式。在音樂理論方面，高師音樂專業(yè)的學生除了要學好樂理、和聲、曲式分析、掌握和聲配置、作曲的基本技巧外，還應(yīng)學習大量的世界和本民度本地方的音樂文化知識全面加強個人知識素養(yǎng)，力求在未來的教學中，成為一名優(yōu)秀的音樂文化的傳承者。
然而，高師音樂專業(yè)學生的知識素養(yǎng)僅僅具備以上的音樂素養(yǎng)還是不夠的。作為未來的音樂教師還需具備一般文化知識和藝術(shù)文化知識。一般文化知識主要指史、哲、地、數(shù)、化、生理等一些基礎(chǔ)性的學科知識；藝術(shù)文化知識指文學、舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等方面的知識。這部分的素養(yǎng)一般為高師音樂專業(yè)的教師和學生所忽視，但它恰是中小學音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中必不可少的部分。一般文化素養(yǎng)是所有藝術(shù)文化（包括音樂文化）修養(yǎng)的基礎(chǔ)，而姊妹藝術(shù)文化是整個文化大樹上與音樂專業(yè)文化相互依存、交互生長的分支。一般文化知識和姊妹藝術(shù)的知識及其藝術(shù)表現(xiàn)特征都直接或間接地影響著高師音樂專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)系著他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。特別是在實施《新課標》的今天，加強音樂學科的人文內(nèi)涵，強調(diào)各學科之間的相互滲透。作為一名高師音樂專業(yè)學生，如果不具備一般的文化知識，不了解姊妹藝術(shù)文化，怎么能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的大趨勢，怎樣去做好中小學音樂教育工作呢？隨著社會進步和科學技術(shù)的發(fā)展，高師音樂專業(yè)學生在掌握本學科主體性知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強自己的文化修養(yǎng)，拓展相關(guān)的知識面，增強自己的'文化底蘊，這樣才能在今后的教學中，提煉自己本學科的知識，做到厚積薄發(fā)，深入淺出。
3。教師職業(yè)素養(yǎng)。
長期以來，由于高師音樂專業(yè)大多沿襲專業(yè)音樂院校的教學模式，教師教育專業(yè)特點不明顯，導(dǎo)致培養(yǎng)的學生不能完全勝任中小學音樂教育事業(yè)。根源在于高師音樂教育忽略了教師職業(yè)素質(zhì)和學生教學能力的培養(yǎng)。教學能力包含多個方面，對于高師音樂專業(yè)的學生來說以下幾方面能力的培養(yǎng)尤為重要：
（1）文字和語言的表達能力。音樂教師在其教學中大都有過重技術(shù)、輕理論，重表演、輕表述的現(xiàn)象。而要想獲得好的教學效果，必須重視自己的語言和文字的表達能力。因為語言和文字的表達能力是教師的重要勞動工具，是教師傳播知識、教育學生的主要手段。只有將語言、文字和藝術(shù)表現(xiàn)的載體有機的結(jié)合在一起，才能更好的提高教學質(zhì)量。
（2）板書能力。分為書寫能力和版面設(shè)計能力。教師的書寫水平，不僅影響教學效果，還關(guān)系到教師在學生心目中的地位，甚至涉及教學任務(wù)能否順利完成。因此，在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)了書法課程。教學內(nèi)容包括鋼筆字、毛筆字和粉筆字。版面設(shè)計是否合理與美觀，也直接影響到教學效果。合理與美觀的版面設(shè)計讓學生賞心悅目，甚至激發(fā)學生的學習熱情以及學習的好奇心，反之則不利于課堂教學。因此，高師音樂專業(yè)的學生應(yīng)努力提高自己的書寫能力，做到板書工整、簡明、段落清楚，版面設(shè)計具有科學性和藝術(shù)性。
（3）組織音樂活動的能力。中小學的課外音樂活動一般包括：群眾性的課外音樂活動、音樂社團和興趣小組及學校音樂宣傳活動。群眾性的課外音樂活動有：歌詠比賽、群眾性教歌活動、各種音樂比賽、音樂會、欣賞講座。課外音樂社團和興趣小組有：合唱隊、樂隊、興趣小組、舞蹈隊。學校音樂宣傳活動有：校廣播站的音樂廣播、音樂墻報、板報、專欄等。因此，高師音樂專業(yè)的學生除了具備進行專業(yè)輔導(dǎo)的能力外還需具備開展這些活動的組織能力。
二、幾點構(gòu)想。
1、注重學生思想品德教育。
孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煹难孕袑W生的影響非常深遠。高師音樂專業(yè)具有師范特性，培養(yǎng)的目的是向社會輸送高質(zhì)量的音樂教育師資人才。所以，在高師音樂教育的過程中，首先應(yīng)強調(diào)師德、師風教育。首先，對學生要進行良好的教師思想品德教育，以德立身，以身立教。其次，注重規(guī)范學生文明行為，教育學生要從小事做起，培養(yǎng)整潔的儀表、和藹待人的態(tài)度、博大的胸懷、高尚的人格。再次，培養(yǎng)學生對教育事業(yè)的責任心和愛心，使他們在今后的工作中熱愛自己的教育事業(yè)，只有熱愛自己的事業(yè)，才能全身心投入到工作中，懂得如何去關(guān)愛學生，體貼學生。
2、重視教學實踐和藝術(shù)實踐。
實踐是檢驗真理的唯一標準。當前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學生嚴重缺乏教育教學的實踐，理論學習與實踐鍛煉相互脫節(jié)，學生在學習音樂教學理論時容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，這樣，不但不利于音樂教學技能的培養(yǎng)，學生也難以感受到自身教師的角色，難以把所學的知識運用到實踐當中進行消化與吸收。因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學生提供教育教學實踐活動的機會。在第三學年，可以開始有計劃、有組織地安排學生去中小學校進行教育見習。同時，參與指導(dǎo)中、小學生校內(nèi)的音樂活動。例如興趣小組、合唱團排練、文藝匯演編排等音樂活動。同時，將第四學年的教育實習延長為一學期（一般為8周），使學生有更多的時間深入教學第一線，接觸基礎(chǔ)音樂教學，了解基礎(chǔ)音樂教學的現(xiàn)狀，提高教育教學的能力。此外，為了提高學生的藝術(shù)實踐指導(dǎo)能力，在每一學年開設(shè)學年音樂會，讓學生在參與實踐中學習相關(guān)的組織與訓(xùn)練方法。改變原有培養(yǎng)模式中存在的重技能、重專業(yè)，少實踐、缺創(chuàng)新的傾向，堅持多樣性與統(tǒng)一性、專業(yè)性與師范性相結(jié)合的基本原則，體現(xiàn)音樂教育專業(yè)辦學的特點和規(guī)律。
3、注重本民族和本地音樂與世界各民族音樂文化的融合。
長期以來，由于受歐洲音樂中心論的影響，高師音樂教育多年以來一直以歐洲音樂體系為主?，F(xiàn)今社會已經(jīng)是一個多元文化共融的世界，因此，高師音樂教育必須轉(zhuǎn)變觀念，打破舊有的觀念，建立新的觀念，以適應(yīng)社會的發(fā)展。既要世界各民族音樂文化的學習，也要注重本民族和本地方音樂文化的學習與挖掘。筆者認為，在高師音樂專業(yè)的課程開設(shè)中，可以根據(jù)高校鎖在地的具體情況開設(shè)具有本地文化和民族文化特色的課程，如地方戲曲、地方民間歌曲、地方民間器樂曲、地方民間舞蹈等等。這樣勢必會對當?shù)氐奈幕诰蚺c發(fā)展起到積極的作用。我們提倡高師音樂教育要多元化發(fā)展，既有世界的，又有本民族和本地方的音樂文化，構(gòu)建多元文化的音樂課程，讓高師音樂教育學生的素質(zhì)和修養(yǎng)得到全面提高，為將來的音樂教育事業(yè)墊下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇二
自我效能（self-efficacy）指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的能力，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。教師自我效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標，能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。
（一）教師自我效能感與教學效果密切相關(guān)。
研究發(fā)現(xiàn)，教師的自我效能感關(guān)系著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性。教育能力相近的教師，自我效能感強者比自我效能感弱者能夠更有效地解決問題。自我效能感較高的教師對自身的能力充滿自信，即使遇到困難，也能積極尋找克服困難的方法去實現(xiàn)既定目標，從而取得較好的教學效果。而自我效能感低的教師總對自身能力持懷疑態(tài)度，一旦遇到困難就放棄努力，良好教學效果就不容易實現(xiàn)。從這個意義上講，提高教師的自我效能感可以改善教師的教學效果。
（二）教師自我效能感是影響教師的身心健康的重要因素。
班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感具有不可忽視的健康功能。當個體面臨同樣的應(yīng)激源時，自我效能感不足會引起身體中某些物質(zhì)生化水平的明顯提高而打破免疫系統(tǒng)的正常平衡，降低其免疫功能，從而導(dǎo)致健康問題。相關(guān)研究表明，教師的自我效能感與各職業(yè)壓力源呈負相關(guān)，與焦慮水平、抑郁水平之間存在負相關(guān)，而與主觀幸福感、生活滿意度之間存在正相關(guān)。因此，教師自我效能感是影響教師身心健康的重要因素，提高教師的自我效能感有利于促進和維持教師的身心健康，增強教師的個人幸福感。
（三）教師自我效能感是影響學生發(fā)展的重要因素。
研究普遍證實教師自我效能感會通過教學活動直接或間接影響學生的學業(yè)成就、學習態(tài)度、動機和自我效能感。教師的知識水平、精神面貌等方面在教學活動中能潛移默化的影響學生，自我效能感高的老師，其教學質(zhì)量及學生的學習成績、自我效能感顯著高于自我效能感低的老師。因此，青年教師注重自我效能的提高也有益于促進學生的良好發(fā)展。
（一）對自己的職業(yè)發(fā)展有一個合理的規(guī)劃，并設(shè)定合理的近期目標和遠期目標。
青年教師入職初就應(yīng)對自己從事的職業(yè)有清晰的認識，并根據(jù)自己的實際情況制定適宜的目標，作出合理的職業(yè)規(guī)劃。適當?shù)哪繕四芗ぐl(fā)個體的動機水平，提高工作效率。如果目標不切實際、難以實現(xiàn)，個體可能擔心自己的能力不足，更多想到的是失敗的場面，會削弱自我效能感。研究發(fā)現(xiàn)教師的自我效能感與壓力之間呈負相關(guān)，壓力越小，自我效能高。因此，青年教師應(yīng)該為自己制定合理的目標，可先從設(shè)定挑戰(zhàn)性較低的近期目標入手，近期目標一個個的實現(xiàn)會極大增強個體的自我效能感，但是一直停留在挑戰(zhàn)性較低的水平，自我效能感的提高是非常有限的，只有根據(jù)自身情況分階段提高目標的挑戰(zhàn)性，在不斷的調(diào)整和目標的到達中才能實現(xiàn)自我效能感的提高。
（二）增加直接與間接成功經(jīng)驗，從自我對成功的體驗中提高自我效能。
研究發(fā)現(xiàn)，個體多次直接成功經(jīng)驗會形成較高的自我效能感，同時，反復(fù)的失敗則會降低自我效能感，甚至摧毀自我效能感。作為青年教師，迫切需要有直接的成功經(jīng)驗來向別人證明自己的能力，同時也讓內(nèi)心更認同自己。高校青年教師要增加直接成功經(jīng)驗首先應(yīng)從上好每一堂課開始，這樣可以直接從學生上課的反應(yīng)中來評價自己上課成功與否，隨著講課能力的'不斷增強，自我效能感也會逐漸提高。與此同時，也要通過借鑒間接的成功經(jīng)驗來完善和提高自己，多聽課，多總結(jié)經(jīng)驗，多取人之長補己之短，讓劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，為直接成功經(jīng)驗的積累打下良好的基礎(chǔ)。
（三）及時進行師生交流，從學生的認可中提高自我效能感。
高校青年教師與學生年齡差距小，溝通交流易于實現(xiàn)。通過師生間的信息傳遞，青年教師能了解學生的思想動態(tài)和學習需求，從而更有針對性的開展教學活動；同時，學生從老師身上獲得了關(guān)注和共鳴，也會更積極的投入到本課程的學習中去。師生間的溝通交流同時也能增進師生感情，有助于提高青年教師的責任感，從越來越多的學生的認可中青年教師的自我效能感也會不斷增強。
（四）樹立終身學習理念，從自身素質(zhì)的不斷提高中提高自我效能感。
高校青年教師大多學歷層次較高，具有較為扎實的專業(yè)知識，但這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠的。作為教師就要樹立終身學習的理念，多學習，不斷豐富自己。學習包括多方面的內(nèi)容：政治思想方面、業(yè)務(wù)知識方面、素質(zhì)培養(yǎng)方面、人文關(guān)懷方面等，如學習如何做人、關(guān)心人和幫助人，向社會的學習，向?qū)嵺`的學習等等。通過不斷的學習提高自身的各方面素質(zhì)，從而提升自我效能感。
（五）積極開展科研工作，在科研建樹中提高自我效能感。
在現(xiàn)有的高校教師評價體系中，科研水平是一項硬指標。在科研上有所建樹可以使青年教師極大的提高自我效能感，因此青年教師要不斷關(guān)注本學科前沿知識，了解本學科的動態(tài)發(fā)展狀況，積極開展科研工作，提高自身的科研水平。與此同時，在授課過程中介紹前沿知識也是提高學生學習積極性和教學效果的有效手段。
（六）正確評價自己，建立科學的自我評價體系。
青年教師入職初遇到的挑戰(zhàn)較多，在面對挑戰(zhàn)和挫折的時候要正確認識自己，對于領(lǐng)導(dǎo)、同事、學生的評價要正確的對待，正確分析自己的優(yōu)勢和劣勢，不要因為外在暫時的消極評價而自我懷疑甚至自暴自棄。學會科學的歸因方式也是提高自我效能感的有效途徑，研究發(fā)現(xiàn)個體失敗的時候，歸因于不可改變的因素，那么他的自我效能感就會降低；假如他歸因于可改變因素，就不會降低他的自我效能感。因此，青年教師要學會科學的歸因，不要因為一時的失敗就自我否定，做到更加客觀準確地評價自己。青年教師要完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中遇到的各種問題會導(dǎo)致他們的自我效能感降低，從而影響到自身的身心健康水平和教學效果。青年教師要認識到提高自我效能感的重要意義，在努力提高自身教學技能的同時，也要注意培養(yǎng)自我效能感。與此同時，高校在關(guān)注提高青年教師教學能力及職業(yè)道德培養(yǎng)的同時，也應(yīng)該重點關(guān)注如何提高青年教師的自我效能感，以促進青年教師的全面成長。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇三
摘要：著重對當前大學英語學困生在學習中面臨的問題進行探討，有針對性地對其自我效能感進行詳細研究，提出了對英語學困生自我效能感的建議。
自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信念”.自我效能感講究把以個體身心機能的發(fā)揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務(wù)、領(lǐng)域自我、一般自我效能感。
班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感發(fā)展的基礎(chǔ)是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經(jīng)驗、言語勸導(dǎo)、親歷經(jīng)驗、情緒反應(yīng)和情境條件等五個方面來實現(xiàn)。
研究表明，學生的自我效能感對其英語學習成績非常有影響。這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自我效能感使得學生自主下定目標。學生的自我效能感強，那么他在英語學習中設(shè)置的目標或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當學習中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學生會認為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現(xiàn)預(yù)先制定的學習目標。第三，自我效能感影響學生的思維方式。自我效能感較強的學生懂得利用自身優(yōu)勢，充分利用已經(jīng)學習的知識來融會貫通新的知識，()從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學生往往更多關(guān)注自身的缺點和學習的高難度，這使得他們無法集中注意力去達成學習目標。總之，自我效能感跟學生英語水平之間的關(guān)系是雙向的`。
二、大學英語學困生現(xiàn)狀調(diào)查。
1.現(xiàn)狀調(diào)查分析。
筆者所教學生有其特殊性，這些學生有相當一部分是藏族學生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經(jīng)是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎(chǔ)教育相對落后、特殊的地理環(huán)境，所以大部分藏族學生英語學習很困難。并且由于缺乏良好的學習習慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻得知，2009年對大學生進行自我效能感量表（gses）測試，研究統(tǒng)計發(fā)放850份調(diào)查問卷，收回706份。結(jié)果表明，普通高校大學生自我效能感均分低于中等水平的學生占調(diào)查人數(shù)的27%.如下表：
2.原因分析。
（1）學生自身原因。
第一，學生自卑感強，壓力大。由于本校學生高考成績相對較低，所以在入學以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學習習慣以及英語學習自信。很多學生認為將來工作與英語沒有太大關(guān)系，學好英語還不如學好專業(yè)課。第三，經(jīng)濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學困生由于在畢業(yè)之后大部分回到西藏進行工作，所簽約工作單位整體不錯，經(jīng)濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學習，對國家政策依賴性非常強。
（2）教師方面原因。
第一，很多教師普遍認為這些英語學困生是“后進生”,所以從心底沒有重視，缺乏責任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學困生的特色教學方法，有的教師嘗試去改變教學策略，但是缺乏學生的配合，最終采取“放棄”的策略。
（3）學校管理方面。
第一，缺乏針對性的管理措施。學校對于學困生沒有明確的考核和獎懲制度，學生可以得過且過。第二，缺乏對英語學困生的關(guān)懷。學校針對英語學困生的交流活動較少，課程設(shè)置混亂、專業(yè)重復(fù)等各種問題無法幫學生在英語學習方面樹立正確的觀念。
1.進行正確歸因。
（1）學生自我歸因。
學生的自我效能感與其學習成果成正相關(guān)。對于英語學困生來說，對學習結(jié)果失敗歸結(jié)于不可控因素，長期如此，嚴重降低自我效能感，進而又影響到他們進行新的學習。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導(dǎo)，讓其意識到努力可以戰(zhàn)勝智商和能力，并且意識到能力是后天習得的。
（2）教師歸因。
首先，在遇到學困生的英語學習問題時，教師要盡力保護學生的自尊心，讓其意識到?jīng)]有達到目標不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結(jié)果。其次，教師要給予學生適當?shù)膸椭洼o導(dǎo)。對于英語學困生來說，教師主要集中于對學習方法的引導(dǎo)和學習過程的監(jiān)督。
2.增加英語學困生的成功體驗。
（1）樹立適當目標。
英語學困生一般都存在對自身學業(yè)的苦惱，因此，要給其設(shè)置適當層次的目標，特別是近期目標，一定要設(shè)置得具體、可執(zhí)行。
（2）提出針對英語學困生的教學方法。
第一，開展群體學習。學生可以一起學習、討論，以達到取長補短的目的。在英語學困生中，更應(yīng)該多開展類似的活動來幫助他們降低學習的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學生不同的期望將產(chǎn)生不同的反應(yīng)。教師若以消極的態(tài)度對待學生，這會嚴重地阻礙學生自我效能感的提升，因此，教師應(yīng)該多多建立積極的期望。
教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓(xùn)練英語學困生的認知策略。第一，詞匯策略培養(yǎng)。教師要讓學生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學的單詞學習策略。同時，要著重強調(diào)記憶曲線規(guī)律，要求學生周期性加強記憶。第二，口語策略培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的音標發(fā)音、口語發(fā)音規(guī)律等，同時可以多讓學生觀看英語紀錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學生不斷地模仿其發(fā)音。
自我效能感、學習策略、學業(yè)成績?nèi)咧g存在著顯著的正相關(guān)。在強調(diào)學生調(diào)整學習策略的同時，必須鼓勵學生進行自我調(diào)節(jié)，學會激勵自己主動學習。對于英語學困生而言，要加強他們對英語學習方法、學習調(diào)控的訓(xùn)練，有意識地監(jiān)控他們的學習過程和結(jié)果，才能幫助他們調(diào)整學習狀態(tài)，以取得更好的成績。
參考文獻：
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作者簡介：康軍娥（1978-），女，2002年畢業(yè)于西安外國語學院，講師，研究方向是大學英語教學和英語語言文學。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇四
論文摘要：學習困難問題一直困擾著廣大家長和教師。大多數(shù)學習困難學生的學習動機低下，學習自信心不足，自我效能感水平較低，這都會對學生以后的學習、生活產(chǎn)生不良影響。很多研究表明，學業(yè)成績與學生的自我效能感呈顯著正相關(guān)，因此研究自我效能感問題十分必要。在學校教育方面，影響因素主要有競爭獎賞結(jié)構(gòu)、不平等的師生互動等。本文通過對這些主要因素的分析，力圖尋找增強學習困難學生自我效能感的途徑，以便學習困難學生能夠更好地適應(yīng)當今的學校教育，更好地完成學業(yè)，滿足廣大教師、家長的期望。
自20世紀80年代以來，很多學者就對學習困難學生進行了大量研究。結(jié)果表明，大多數(shù)學習困難學生的學習動機不足，缺乏自信心，自我效能感水平遠遠低于學習成績優(yōu)秀的學生，因此，尋找學習困難學生自我效能感提高的途徑對于解決學習困難問題具有重要意義。
1、學習困難。
有關(guān)學習困難的界定，可謂仁者見仁智者見智，目前尚無統(tǒng)一的界定標準。維基百科中認為，學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面問題，致使學習技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學業(yè)成績不良或因此而留級。還有學者界定，學習困難是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€或多個方面的學習成績與其智力水平所期望的成績相比顯著落后，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思維、運算等方面的能力低下?？偠灾?，筆者認為學習困難是指學齡期兒童未能達到該階段一般性學習標準的綜合征，主要表現(xiàn)是智力正常而學習成績顯著落后。
2、自我效能感。
自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。自我效能感是個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。當確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去實施該活動。例如，學生不僅知道認真聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認真聽課。在這里，自我效能感是指個體在進行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的主觀判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。
3、自我效能感對學習困難學生的影響。
（1）影響學習困難學生（以下簡稱“學困生”）的學習動機。自我效能感高的學生學習動機強烈，積極性高，對自己的學習能力充滿信心，認為只要努力學就能成功。相反，自我效能感低的學困生則學習動機不強，對自己學習的能力信心不足，每當在學習中遇到困難時就認為自己能力不夠，于是不加嘗試便放棄了，更不愿付出更多的努力和采取相應(yīng)的策略去應(yīng)對學習中出現(xiàn)的困難。
（2）影響學困生的歸因方式。自我效能感高的學生將學習的成功歸因于自己的能力，而把學習的失敗歸因于努力不足。這種積極的歸因方式反過來又會促使學生提高動機水平，從而提高學業(yè)成績。自我效能感低的學困生則把學習的成功歸因于運氣、他人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于能力不足。這種消極的歸因方式顯然會降低學生的動機水平，從而降低學業(yè)成績。
（3）影響學困生學習目標的確立。自我效能感高的學生選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學習目標，為自己制訂成功的學習計劃，有實現(xiàn)目標的堅定信心。而自我效能感低的學困生則恰恰相反，他們的學習目標不切實際，目標要么過高要么過低。過低的目標容易成功，起不到促進學習提高能力的作用；而過高的目標又恰好給學困生找到了失敗的借口，認為由于任務(wù)太難，不能成功理所當然，這同樣也不利于自身學習能力的提高。
（4）影響學困生的身心健康。堅信自己學習效能的學生傾向于信心十足、心情愉快地從事學習及其他活動，而學困生由于自我效能感偏低，他們往往夸大任務(wù)的艱巨性，把注意力集中于自身的不足，擔心失敗的不幸結(jié)果，更多地強調(diào)自己的無能為力和學習中的困難，因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，從而影響其學習效能和心理健康。
家庭、社會、學校等因素都會對學生的自我效能感的發(fā)展產(chǎn)生影響。學校不僅是培養(yǎng)學生自我效能感的機構(gòu)，同時也是檢驗學生自我效能感的機構(gòu)。因此，相比于其他因素，學校教育更能影響學生自我效能感的發(fā)展。下面從學校教育（狹義上可稱之為“教學”）方面探討影響學困生自我效能感發(fā)展的因素。
1、競爭獎賞結(jié)構(gòu)影響學困生的自我效能感。
獎賞結(jié)構(gòu)主要有三種。競爭獎賞結(jié)構(gòu)要求學生之間進行相互比較，只有自己的成績超過其他學生才算是成功，才能得到獎賞；合作化獎賞結(jié)構(gòu)強調(diào)每個小組之間進行比較，個體所能得到的獎賞依賴于該小組能否成功；個體化獎賞結(jié)構(gòu)強調(diào)自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要學生現(xiàn)在的成績超過過去的成績就算成功，就能得到獎賞。在當今我國學校教育的獎賞結(jié)構(gòu)中，大多還屬于競爭獎賞結(jié)構(gòu)。
（1）競爭獎賞結(jié)構(gòu)影響學困生的自我效能感。實踐的成敗經(jīng)驗是學生建立自我效能感的主要信息源。成功的'經(jīng)驗使學生對自己的能力充滿信心，從而增強自我效能感；反復(fù)的失敗使學生對自己失去信心，從而降低自我效能感。在學校各種各樣的測驗中，普遍認為考試成績名列前茅的學生才算是成功的，才能得到獎賞。這種要求學生名列前茅、相互比較的競爭獎賞結(jié)構(gòu)使得少數(shù)學生能夠成為成功者，大部分學生則成為失敗者。特別是學困生，更容易成為失敗者。這種在競爭中反復(fù)失敗的體驗使學困生對自己的能力失去信心，從而有礙他們自我效能感的發(fā)展。
（2）競爭獎賞結(jié)構(gòu)影響學困生的歸因方式。埃姆斯等人對獎賞結(jié)構(gòu)與兒童的歸因方式進行了大量研究。他們發(fā)現(xiàn)，在競爭獎賞結(jié)構(gòu)下，成功的兒童傾向于對自己做能力強的歸因，并導(dǎo)致積極的情緒反應(yīng)；失敗的兒童傾向于對自己做能力差的歸因，并導(dǎo)致消極的情緒反應(yīng)；在非競爭結(jié)構(gòu)下，無論成功還是失敗的兒童都對自己做能力強的歸因。競爭獎賞結(jié)構(gòu)為何導(dǎo)致學生對活動成敗作能力歸因呢？這是因為競爭獎賞結(jié)構(gòu)強調(diào)社會比較，這種社會比較使個體的注意力集中在能力上。他們常想：“我聰明嗎？”因此，競爭結(jié)構(gòu)下的成功被認為是自己能力強的表現(xiàn)，而失敗則是自己能力弱的證明。因此，學校教育中的競爭獎賞結(jié)構(gòu)會使學困生將失敗歸因于能力不足，從而削弱他們的自我效能感。
（1）不平等的師生互動影響學困生的成敗經(jīng)驗，進而影響他們自我效能感的發(fā)展。在課堂上，教師與學習成績不同的學生的交往過程是不相同的，主要表現(xiàn)在所提問題的難度、對學生回答的反饋、互動時間以及互動次數(shù)等方面。研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上當回答問題正確時，優(yōu)等生更容易受到表揚。而回答問題錯誤時，學困生更容易受到批評。除此之外，當優(yōu)等生和學困生在回答不出問題時，教師愿意繼續(xù)花在優(yōu)等生身上的功夫（重復(fù)問題、提供線索）是學困生的2倍。這些不平等的師生互動都會影響學困生自我效能感的發(fā)展。本來學困生就很少有機會參與課堂互動，當他們回答不出問題時教師又很少給予思考的時間、提供必要的線索，這樣一來，學困生在課堂上體驗成功的機會越來越少，進而阻礙了他們自我效能感的發(fā)展。
（2）不平等的師生互動以社會勸導(dǎo)效能信息的形式影響學困生自我效能感的發(fā)展。社會勸導(dǎo)效能信息是指人們受到他人（特別是重要他人）的言語暗示、言語鼓勵，相信自己具有從事某項活動的效能。它是人們建立自我效能感的又一重要信息源。學生對自我能力的認識很容易受教師對他們言語評價的影響。在課堂交往活動中，成績好的學生答對了，往往會得到教師的肯定性反饋；若他們答錯了，教師一般也不會過多指責和批評，而是盡力為其解釋原因。然而對差生的反饋就不一樣了，他們答對了，得到的往往只是淡淡的回應(yīng)。即便有時受到教師表揚了，大多也是言不由衷。若學困生答錯了，則更可能遭致批評。教師對學困生正確回答問題的漫不經(jīng)心，對他們不能回答或回答錯了的指責、批評，都會使他們低估自己的能力，從而降低他們的自我效能感。
1、建立個體化和合作化的獎賞結(jié)構(gòu)。
競爭獎賞結(jié)構(gòu)能夠增加優(yōu)等生的自我效能感毋庸置疑，但這也不可避免地會阻礙學困生自我效能感的發(fā)展，所以還要建立個體化和合作化的獎賞結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學生作自我比較（個體化獎賞結(jié)構(gòu)），將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，就能得到獎賞。通過增加獲得成功的機會增強自信，從而提高自我效能感。另外，還可以強調(diào)小組之間的比較（合作化獎賞結(jié)構(gòu)），如小組共同努力完成一個目標，共同取得成功。注意要把課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的和課堂表現(xiàn)較差的學生分在一組，這樣就會增加課堂表現(xiàn)較差的學生體驗成功的機會，從而增強這類學生的自我效能感。
2、培養(yǎng)學困生積極歸因。
自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學生將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，如能力；將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強學生的自我效能感。當然，培養(yǎng)學困生積極的歸因方式也不能一味強調(diào)努力不足，否則會使學生產(chǎn)生力不從心之感，反而挫傷其自我效能感。要助其全面分析失敗原因，客觀面對學習中的失敗，利用積極的歸因方式逐步提高自己的自我效能感。
3、利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力。
傳統(tǒng)的智力理論認為智力是一種單一的能力。而近年來新發(fā)展起來的多元智力理論中對學校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中不難發(fā)現(xiàn)，學生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學生取得學習成功的手段，因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的天賦，并在他們遇到困難時引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得成功，建立起對學習強烈的自我效能感。
4、幫助學困生設(shè)定恰當?shù)哪繕恕?BR> 班杜拉認為，自我效能感通過目標設(shè)定來影響動機。優(yōu)等生因在學習中投入較大、能力較強、能夠較好地實現(xiàn)目標，學習成績較好而經(jīng)常受到老師和同學的稱贊，所以其自我效能感會逐步提高。而學困生則相反。這時，教師就可針對學生的實際情況，分別設(shè)定合適的學習目標。目標必須是經(jīng)一定努力可實現(xiàn)的，其實現(xiàn)可以讓學困生認識到自己的進步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學習動力，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現(xiàn)。另外，還要引導(dǎo)學困生樹立起自我比較的概念，讓他們明白，成功不是與別人相比而是成為最好的自己，使他們經(jīng)常從自己身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和進步。當他們遇到失敗時，應(yīng)盡量避免對他們進行批評和指責，盡量將他們與能力相似的同學比較，當他們?nèi)〉煤贸煽儠r及時鼓勵，鞭策其進步，從而逐步使其建立自信心，提高其自我效能感。
5、以積極心態(tài)看待學困生。
教師的期待能激發(fā)學生的潛能。當教師認為學生有潛能、有培養(yǎng)前途時，就會對學生產(chǎn)生良好的期待，這種期待會表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上。當學生感受到教師的期待時，就會產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng)，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”。
在教學中，教師對學生的態(tài)度和期望會自覺不自覺地表現(xiàn)出來，使學生獲得不同的感受，進而影響他們的學習情緒。由于學困生成績較差，所以經(jīng)常不被寄予厚望和關(guān)注。他們似乎習慣了責備多、表揚少。實際上，這些學生更需要老師的鼓勵和關(guān)懷，他們的學習積極性和自信心更需要教師的培養(yǎng)、呵護，更需要教師對他們抱有信心和期望，更需要教師以激勵的言語啟迪他們的潛能，肯定他們的進步。因此，在教學中，教師要通過表情、語言、鼓勵給予他們積極的期待，使他們克服緊張與不安，大膽參與實踐，充分表現(xiàn)自我。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇五
該研究運用情境實驗和問卷測量的方法,初探了一般自我效能感與自我監(jiān)控不同的學生在合作學習的小組活動自評中的差異.結(jié)果表明,一般自我效能感高的被試對小組活動的價值評價比一般自我效能感低的'被試更積極;但在對組織者的評價和對合作學習的喜愛程度上不如一般自我效能感低的學生.自我監(jiān)控高的學生比自我監(jiān)控低的學生對組織者有更積極的評價,但在對合作學習的喜愛程度上卻比不上自我監(jiān)控低的同學.
作者：程樂華潘燕華作者單位：程樂華(中山大學心理系,廣州,510275)。
潘燕華(華南師范大學心理系,廣州,510631)。
刊名：心理科學pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：27(5)分類號：關(guān)鍵詞：一般自我效能感自我監(jiān)控合作學習小組活動自評
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇六
自我效能感的高低與學生的學習效果密切相關(guān).高一新生自身具有一定的特殊性,在高中英語學習方面會遇到一些問題和困難.因此教師要注意高一新生的'自我效能感的培養(yǎng),采取措施提高學生的自我效能感.
作者：郭秀艷作者單位：哈爾濱師范大學西語學院,黑龍江哈爾濱,150080;牡丹汀市第一中學,黑龍江牡丹江,157000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：高一新生英語學習自我效能感培養(yǎng)
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇七
論文摘要：社會的巨變對人們的心理素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，而自我效能感是人們良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，是成功地完成某一活動的關(guān)鍵心理因素。本文以自我效能感理論為基礎(chǔ)，闡述了學習自我效能感對小學生的重要性，并從四個方面探討了小學生學習自我效能感培養(yǎng)的基本途徑，即體驗成功、確立學習掌握目標、對學習進行積極歸因，建立有效的激勵機制。
自我效能感（self―efficacy）理論是近年來心理學領(lǐng)域，尤其是教育心理學研究的一個熱點。最早是由美國心理學家班都拉（a。bandura）在20世紀70年代末期提出來的。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。舒爾克（d。h。schunk）和日爾曼（b。j。zimmerman）等人研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感和人們的成就有直接的正相關(guān)，高自我效能感的人在活動中表現(xiàn)出適當?shù)淖孕?，會取得更多的成功，而低自我效能感的人則表現(xiàn)出自卑，影響其自身能力正常的發(fā)揮，降低人們?nèi)〉贸晒Φ母怕省W生自我效能感是指學生在學習活動中對自己成功完成學習的能力的推測和判斷。小學生正處于剛剛進入學校學習不久，自我意識增強，比較關(guān)注自我及他人對自己的評價、重視自己在群眾中的地位。學習自我效能感對小學生的形成良好的學習習慣起著至關(guān)重要的作用。適當?shù)膶W習自我效能可以彌補學生學習能力的不足，而過高或過低的自我效能則會限制學生學習能力的正常發(fā)揮。
自我效能是對特殊任務(wù)的自信，是對可能的操作結(jié)果的整體范圍上的評價，而不是對單一的結(jié)果評價。自我效能這一概念對于目標和期待都是很重要的。當目標是自我設(shè)定時，高自我效能的人比低自我效能的人設(shè)定更高的目標。高自我效能的人能更好地分配目標，為獲得目標能夠發(fā)現(xiàn)和使用更好地任務(wù)策略，有更多的積極反饋。當自我效能較高時，人們會有較高的期待，當自我效能較低時，人們則會有較低的期待。
學習自我效能是學習者對學習結(jié)果的控制信念，對個體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現(xiàn)了個體作為一個agency的能動作用。學習者相信自己的能力時，才會對學習結(jié)果有積極的期待，并努力縮小成就目標與期待間的差異。
1、影響小學生的學習動機。
小學生的學習自我效能感決定著其對學習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務(wù)和情境，進而可以避免失敗的產(chǎn)生；而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠做的事情。有較高學習自我效能感的學生，會相信自己的學習能力，進而有較強的學習動機。千方百計地研究學習方法，并對自己的學習不斷地進行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，盡力使學習取得良好效果?？梢姡e極的自我效能感可以培養(yǎng)中學生對學習的興趣和積極的承諾，并促進其學習勝任能力的發(fā)展。
2、影響小學生克服學習困難的態(tài)度。
效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難或不愉快時的堅持性。小學生承受挫折的能力較弱，學習上的困難容易使學生歸因于自己能力的不足。小學生的自我效能感越強，就會越發(fā)努力地參與到學習中，遇到學習障礙就越能夠堅持下去。遇到學習困難時，那些對其能力懷疑的學生會放松，或完全放棄；而具有很強自我效能感的學生則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。比如，當小學生接收到對自己學習的消極評價，自我效能感強的學生就會總結(jié)教訓(xùn)，相信自己可以改正不足，取得成功；相反，自我效能感低的學生則會認為自己一無是處，失去學習的動力和信心。
3、影響小學生潛能的發(fā)揮。
學習自我效能感直接影響小學生的思維模式和情感反應(yīng)模式。學習自我效能感低的學生與環(huán)境作用時，會多想到自己的不足。作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力，使其將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標，束縛了自己能力的正常發(fā)揮；有充分學習自我效能感的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的`努力，進而促進其潛能的發(fā)揮。但不同的學生受影響的程度也不一樣。對于先前已經(jīng)具備很強學習自我效能感的學生而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷，他們更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其學習信念，因為他們覺得，改進后的策略會獲得將來的成功。小學生往往無法擺脫最初學習失敗帶來的各種壓力而一蹶不振，影響到正常學習能力的發(fā)揮。
1、體驗成功。
自我效能感的提高是成功的積累。因此，小學生自我效能感提高的關(guān)鍵是能夠體驗到學習的成功，讓他們感到自己沒有白白地付出努力。即便是老師一點點的認可和鼓勵，如一個點頭動作、一個微笑、一個鼓勵的眼神，對小學生在學習上的進步和成長都是至關(guān)重要的。因而，在對小學生進行評價時，在指出問題和不足的同時，一定要給予一定的積極評價，讓其體驗到學習的成功，這是提高小學生自我效能感的關(guān)鍵。
2、對學習效果進行直接而及時地反饋。
當人們進行完一項活動后，非常想得到他人的評價。每一次努力之后，小學生自己會對自己的學習進行反思和總結(jié)。同時他們也需要來自外界的評價，因而及時對學生學習結(jié)果進行評價，是提高小學生自我效能感的一個重要途徑。另外，最好給學生直接的反饋，在共同的情境中，針對相應(yīng)的問題，教與學的雙方進行交流，學生能清楚了解自己學習的優(yōu)劣，在提高學習效能感的同時，使學生在將來的學習中有明確的改進目標。當然，教師要注意不要把對某個學生的評價在其他同學中傳播。
3、使學生確立學習的掌握目標。
教師一定要幫助學生樹立起明確的學習目標，越具體越好。同時，更要讓學生樹立掌握目標。戴維克等人把人們的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價；另一類是掌握目標，指向任務(wù)本身，人們活動目的是為了掌握知識和發(fā)展自身能力。他們研究還表明，掌握目標可以促進人們對所從事活動的持久興趣，促使人們不斷地克服行動中的困難，表現(xiàn)出堅韌的行為，使人們?nèi)〉酶蟮某删?。因此，小學生在學習中應(yīng)樹立掌握目標，從提高自身的學習能力出發(fā)，不斷地克服學習中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產(chǎn)生，提高學習的內(nèi)在興趣，進而提高自己的學習自我效能感。
4、對學習成敗進行積極的歸因。
維納等人認為人們將從四個方面對自己行為結(jié)果進行總結(jié)，即內(nèi)部和外部，可控和不可控。內(nèi)部可控的因素主要指努力，內(nèi)部不可控的因素主要指個人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會影響自我效能感。小學生將學習成功歸因于偶然的機遇，或者將學習失敗歸因于能力不足，都會降低其學習的自我效能感；相反，如果將學習的成功歸因于自己的努力和能力，將學習失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，會增強學生的學習自我效能感。教師應(yīng)將學生學習的成功與努力和能力相聯(lián)系，將學生學習的失敗與缺乏努力而不是與無能相聯(lián)系，這樣會使小學生的學習效能感有顯著提高。
5、建立有效的激勵機制。
當人們的需要得到滿足時，人們會產(chǎn)生相應(yīng)的滿足感，也會增強其自我效能感。阿爾德夫的生存關(guān)系成長理論中將個人的需要分為三個層次：生存、相互關(guān)系和成長。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物質(zhì)需要；相互關(guān)系和諧的需要是指友誼、愛和歸屬的需要；成長的需要是指個人在事業(yè)上、前途方面發(fā)展的需要。根據(jù)以上理論，建立合理的激勵機制會有效地提高學生的學習自我效能感受。如在學校里創(chuàng)造一種和諧、自在的學習心理氣氛，讓每一個學生體驗到自我，沒有心理負擔，輕松地進行學習，這樣會促進學習成功，進而提高學習自信心。另外，當學生取得進步時，給以適當獎勵，學生能從中獲得自己進步的信息，會極大地增強自我效能感。在實施獎勵時應(yīng)注意，獎勵與學生的進步情況相聯(lián)系，獎勵的形式以精神獎勵為主，適當物質(zhì)獎勵。
參考文獻：
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇八
摘要：著重對當前大學英語學困生在學習中面臨的問題進行探討，有針對性地對其自我效能感進行詳細研究，提出了對英語學困生自我效能感的建議。
（1）形成自我效能感。
自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信念”.自我效能感講究把以個體身心機能的發(fā)揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務(wù)、領(lǐng)域自我、一般自我效能感。
班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感發(fā)展的基礎(chǔ)是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經(jīng)驗、言語勸導(dǎo)、親歷經(jīng)驗、情緒反應(yīng)和情境條件等五個方面來實現(xiàn)。
2.自我效能感在英語學習中的作用。
研究表明，學生的自我效能感對其英語學習成績非常有影響。這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自我效能感使得學生自主下定目標。學生的自我效能感強，那么他在英語學習中設(shè)置的目標或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當學習中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學生會認為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現(xiàn)預(yù)先制定的學習目標。第三，自我效能感影響學生的思維方式。自我效能感較強的學生懂得利用自身優(yōu)勢，充分利用已經(jīng)學習的知識來融會貫通新的知識，()從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學生往往更多關(guān)注自身的缺點和學習的高難度，這使得他們無法集中注意力去達成學習目標。總之，自我效能感跟學生英語水平之間的關(guān)系是雙向的`。
二、大學英語學困生現(xiàn)狀調(diào)查。
1.現(xiàn)狀調(diào)查分析。
筆者所教學生有其特殊性，這些學生有相當一部分是藏族學生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經(jīng)是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎(chǔ)教育相對落后、特殊的地理環(huán)境，所以大部分藏族學生英語學習很困難。并且由于缺乏良好的學習習慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻得知，對大學生進行自我效能感量表（gses）測試，研究統(tǒng)計發(fā)放850份調(diào)查問卷，收回706份。結(jié)果表明，普通高校大學生自我效能感均分低于中等水平的學生占調(diào)查人數(shù)的27%.如下表：
2.原因分析。
（1）學生自身原因。
第一，學生自卑感強，壓力大。由于本校學生高考成績相對較低，所以在入學以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學習習慣以及英語學習自信。很多學生認為將來工作與英語沒有太大關(guān)系，學好英語還不如學好專業(yè)課。第三，經(jīng)濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學困生由于在畢業(yè)之后大部分回到西藏進行工作，所簽約工作單位整體不錯，經(jīng)濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學習，對國家政策依賴性非常強。
（2）教師方面原因。
第一，很多教師普遍認為這些英語學困生是“后進生”,所以從心底沒有重視，缺乏責任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學困生的特色教學方法，有的教師嘗試去改變教學策略，但是缺乏學生的配合，最終采取“放棄”的策略。
（3）學校管理方面。
第一，缺乏針對性的管理措施。學校對于學困生沒有明確的考核和獎懲制度，學生可以得過且過。第二，缺乏對英語學困生的關(guān)懷。學校針對英語學困生的交流活動較少，課程設(shè)置混亂、專業(yè)重復(fù)等各種問題無法幫學生在英語學習方面樹立正確的觀念。
1.進行正確歸因。
（1）學生自我歸因。
學生的自我效能感與其學習成果成正相關(guān)。對于英語學困生來說，對學習結(jié)果失敗歸結(jié)于不可控因素，長期如此，嚴重降低自我效能感，進而又影響到他們進行新的學習。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導(dǎo)，讓其意識到努力可以戰(zhàn)勝智商和能力，并且意識到能力是后天習得的。
（2）教師歸因。
首先，在遇到學困生的英語學習問題時，教師要盡力保護學生的自尊心，讓其意識到?jīng)]有達到目標不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結(jié)果。其次，教師要給予學生適當?shù)膸椭洼o導(dǎo)。對于英語學困生來說，教師主要集中于對學習方法的引導(dǎo)和學習過程的監(jiān)督。
2.增加英語學困生的成功體驗。
（1）樹立適當目標。
英語學困生一般都存在對自身學業(yè)的苦惱，因此，要給其設(shè)置適當層次的目標，特別是近期目標，一定要設(shè)置得具體、可執(zhí)行。
（2）提出針對英語學困生的教學方法。
第一，開展群體學習。學生可以一起學習、討論，以達到取長補短的目的。在英語學困生中，更應(yīng)該多開展類似的活動來幫助他們降低學習的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學生不同的期望將產(chǎn)生不同的反應(yīng)。教師若以消極的態(tài)度對待學生，這會嚴重地阻礙學生自我效能感的提升，因此，教師應(yīng)該多多建立積極的期望。
3.加強英語學困生運用英語學習策略能力的訓(xùn)練。
教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓(xùn)練英語學困生的認知策略。第一，詞匯策略培養(yǎng)。教師要讓學生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學的單詞學習策略。同時，要著重強調(diào)記憶曲線規(guī)律，要求學生周期性加強記憶。第二，口語策略培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的音標發(fā)音、口語發(fā)音規(guī)律等，同時可以多讓學生觀看英語紀錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學生不斷地模仿其發(fā)音。
自我效能感、學習策略、學業(yè)成績?nèi)咧g存在著顯著的正相關(guān)。在強調(diào)學生調(diào)整學習策略的同時，必須鼓勵學生進行自我調(diào)節(jié)，學會激勵自己主動學習。對于英語學困生而言，要加強他們對英語學習方法、學習調(diào)控的訓(xùn)練，有意識地監(jiān)控他們的學習過程和結(jié)果，才能幫助他們調(diào)整學習狀態(tài)，以取得更好的成績。
參考文獻：
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作者簡介：康軍娥（1978-），女，畢業(yè)于西安外國語學院，講師，研究方向是大學英語教學和英語語言文學。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇九
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法?！笆谥詽O”教學觀點是陶行知先生倡導(dǎo)并實踐的，其實質(zhì)就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養(yǎng)學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導(dǎo)，教師作為輔導(dǎo)者和教學中的顧問。
《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。”“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導(dǎo)學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養(yǎng)自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導(dǎo)學生掌握自學方法、提高自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務(wù)。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質(zhì)量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務(wù)的過程，只要教師引導(dǎo)得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果?？梢栽诮虒W過程中設(shè)置一定的問題情境，然后引導(dǎo)學生通過自學完成一定學習任務(wù)并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應(yīng)保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學生使用工具書的能力。
對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。
如今不少學生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結(jié)構(gòu)，給學生一把鑰匙，培養(yǎng)學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好習慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預(yù)習和復(fù)習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養(yǎng)成科學支配時間、合理安排學習任務(wù)、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯別字時，應(yīng)立即查詞典的習慣?？凑n外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認真改錯的習慣等等。把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學生進行嚴格訓(xùn)練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。
讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應(yīng)該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容，經(jīng)過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學會應(yīng)用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。
小學生經(jīng)常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。
2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應(yīng)培養(yǎng)學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十
通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，我認為除重視對學生基礎(chǔ)知識的夯實，技能、技巧和能力等方面的培養(yǎng)外，教學中還要點燃學生的學習激情，使他們在英語學習的過程中享受到學習的快樂。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眲訖C是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內(nèi)在動力，是積極學習策略中最現(xiàn)實，最活躍的因素。對英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強克服困難的意志。因此，多方面開發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是我們英語教師進行教育的關(guān)鍵。
一、建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。
成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。良好的師生關(guān)系是形成“無拘無柬”的教學氛圍，激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。因此，建立良好地師生關(guān)系和形成良好的學習氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，是激發(fā)學生學習興趣的源泉。首先，老師關(guān)心，熱愛學生。心里學研究表明，想得到別人的愛和愛別人是人們普遍存在的一種心理需要。因此，課堂上老師對學生的一言一行，即使是關(guān)注的一瞥，一個信任的點頭，在學生眼中都是一種安慰和鼓勵。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。尺有所短，寸有所長，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應(yīng)該給予鼓勵，尤其是對“差生”，更要激發(fā)其成功動機。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內(nèi)驅(qū)力。在課堂上，教師要經(jīng)常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進行鼓勵?！岸啻未碳ぁ笨梢允箤W生感受到成功的樂趣，進而產(chǎn)生興趣，激勵學習動機。再次。教師本人的能力和魅力。教師本人對教學的興趣和態(tài)度直接影響學生的學習興趣，影響學生學習的積極性和克服困難的意志和學習效率。一個對教學有興趣的老師，既教學有方，又充滿愛心，這樣學生就會“親其師，信其道”，從而激發(fā)學生的學習興趣。
二、靈活設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣。
1、新課引入要新穎。
根據(jù)各課時的內(nèi)容不同可以采取不同的引入方法。比如課前演講，英語學習的四項基本技能之一是說，因此可在正式上課之前學生進行freetalk，演講內(nèi)容隨學生定。再如，歌曲導(dǎo)入法，英語中有很多經(jīng)典的歌曲，如yesterdayoncemore、sayyou，sayme等。
2、采取小組比賽。
新課標在教學建議上明確說明“要為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間”，而小組比賽是很好的形式，這樣每個學生都參與活動，在比賽中積極表現(xiàn)也能逐漸培養(yǎng)學習英語的興趣。
3、采取情境教學法。
英語的'學習必須有一定的情境，現(xiàn)在的教材與學生的生活密切相關(guān)，因此教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，使學生感覺學習英語是與自己的生活不可分的，從而有表達的欲望，學習英語的興趣就有了。
比如，根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2～3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的熱身活動；在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發(fā)學生。一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開頭和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。
4、豐富教學手法，常教常新。
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。
三、開展課外活動，也是激發(fā)興趣的重要途徑。
根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
四、興趣教育成敗的關(guān)鍵是教師。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：信息技術(shù)課程作為一門新興的學科，學習和使用好信息技術(shù)，將有助于我們更好地適應(yīng)現(xiàn)在與未來的社會，但是在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在學習時往往感到信心不足，懷疑自己的能力，這主要是自我效能感低造成的。本文通過闡述自我效能感的概念，揭示出學生的自我效能感和信息技術(shù)的關(guān)系；論述了在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)和提高學生自我效能感的可行性和方法。筆者充分體會到如果將這一理論和信息技術(shù)教學實踐有機地結(jié)合起來，那勢必會給信息技術(shù)教學帶來更多的活力。
一、自我效能感。
美國心理學家班杜拉在1994年提出“自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷，或主體自我感受?！?BR> 在生活中，我們有時候會碰到這樣的情況：對某件事情，雖然已經(jīng)具備了知識和技能，并且這件事會給自己帶來很好的結(jié)果，但是我們卻并不一定會付出行動。
這其中的原因需要用自我效能感來解釋。一般來說，人們對從事的活動會存在兩種期望，一種是結(jié)果期望，一種是效能期望（即自我效能感）。它們兩者的區(qū)別在于，例如，在信息技術(shù)課堂上，學生知道反復(fù)練習能提高操作熟練程度。在這里“能提高操作熟練程度”是“反復(fù)練習”這一行為的結(jié)果期望；如果學生不但知道反復(fù)練習能提高操作熟練程度，而且對自己“反復(fù)練習”這一行為持肯定態(tài)度，那么“學生對自己‘反復(fù)練習’這一行為持肯定態(tài)度”則屬于效能期望。
由此可見，自我效能感是一種心理狀態(tài)，它會直接影響人們在執(zhí)行某一活動時心理過程的功能發(fā)揮，對控制和調(diào)節(jié)人的行為有重要的意義班杜拉研究表明：自我效能感水平可以準確地預(yù)測學生的學習成就水平，自我效能水平高的學生能有效地對學習行為進行自我管理、自我控制、自我強化、自我調(diào)節(jié)。
學生的自我效能感直接決定著學生學習是否努力，遇到困難是否堅持，對知識及技能的掌握是否主動積極等等。所以我們不能忽視學生學習效能感在信息技術(shù)課程中的作用。
1。在課堂教學中創(chuàng)造機會讓學生體驗成功。
我們知道，如果經(jīng)常體驗成功，那么這個人的自我效能感勢必能夠得到提高，反之，失敗的經(jīng)驗過多也一定會降低自我效能感。
在信息技術(shù)教學中，如何使學生獲得更多成功的體驗，提高自我效能感，可以從以下兩方面入手：
（1）必須從學生實際出發(fā)，訂立合理的教學目標。
在課堂教學過程中，整節(jié)課都是圍繞教學目標來開展的，因此要提高信息技術(shù)學習的自我效能感必須先訂立合理的教學目標。因為如果我們目標訂得過高，那么即使付出再大的努力，也還是不能夠?qū)崿F(xiàn)目標，從而不能獲得成功的體驗；相反，如果目標訂得過低，學生不費吹灰之力，很容易就達到目標，那么也不能體會到成功的喜悅。
教師應(yīng)該認真分析教材，在努力實現(xiàn)教學目標的同時，充分考慮到學生能力水平以及學生努力的作用，這就是我們常說的備課不只是僅僅備書本，還要備學生，這樣對提高學生自我效能感是非常重要的。
（2）要重視學生的參與，讓學生在課堂上充分動手、動腦。
我們知道信息技術(shù)課程對學生的操作能力要求很高，這就要求學生要充分參與到信息技術(shù)課程中來。在這門課程中，我們經(jīng)常要講到一些計算機軟件的使用方法，對于這些內(nèi)容，我們千萬不要強加給學生，而要讓他們親自動手參與發(fā)現(xiàn)的過程。
2。在課堂教學中多組織交流和討論。
高中信息技術(shù)課的目的不僅是教授學生使用計算機的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，這就要求我們信息技術(shù)教師不能只是單一地傳授計算機知識，我們的課堂組織形式也不能僅僅停留在講授這一種方式上，在課堂上，我們還需要組織學生進行交流與討論，為學生創(chuàng)造一種進行觀察學習的環(huán)境。學生在討論中，既看到了自己的長處，也從中學習了別人的長處，所有這些都對增強自我效能感極其有用。
在信息技術(shù)教學中我們可以從以下幾個方面組織學生進行交流和討論，例如，在每一階段學習開始時，由于每一部分涉及的計算機知識都是不同的`，而學生的基礎(chǔ)也各不相同，因此可以組織學生來制定相應(yīng)的學習計劃和學習目標，組織學生交流學習經(jīng)驗和討論學習方法；而在課程結(jié)束的部分，我們可以組織學生進行總結(jié)，并且對學習的結(jié)果進行反思。這對自我效能感的形成和提高也是非常有效的。
3。在學生中樹立學習榜樣。
班杜拉的觀察學習論指出：“大多數(shù)人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。通過觀察他人，人們形成了自己的行為準則，而且在將來的某些時候，這些被編碼的信息會為行為提供指導(dǎo)?！?BR> 所以說在信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)該有一雙敏感的、發(fā)現(xiàn)的眼睛，有意識地去樹立好的榜樣，讓學生能夠從榜樣身上看到自己的潛能，從而增強自我效能感。例如：在講解網(wǎng)頁制作中的樣式表的使用時，開始講到內(nèi)聯(lián)樣式表時，有個同學提出，在做網(wǎng)站時，要保持網(wǎng)頁的統(tǒng)一風格，如果在每一個網(wǎng)頁上都要錄入重復(fù)的內(nèi)容，那就太麻煩了，如果萬一要修改，是不是要一頁一頁修改呢？這個問題提得非常好，可以看出這個學生對網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識非常扎實，這時教師就應(yīng)該將這個學生樹立為榜樣，表揚這個學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，然后讓學生思考有沒有什么辦法可以解決這個問題，從而引出外聯(lián)樣式表的內(nèi)容，課程的最后我們還需要讓其他同學反思，為什么大家都掌握了網(wǎng)頁制作的知識，而自己卻沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，從而讓學生看到榜樣的價值，相信自己今后也能夠這樣做，從而樹立他們的信心，肯定自己，增強自我效能感。
以上我們看到的是優(yōu)秀生作為榜樣給班級帶來的積極作用，除此之外，教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)中等生和差等生的長處予以表揚，讓學生在最近區(qū)域找到自己的榜樣，從而讓每一個學生在學習中都充滿信心，產(chǎn)生良好的自我效能感。我們也應(yīng)該注意到每一個學生都是發(fā)展的個體，他們都希望自己能進步，教師的贊賞在某種程度上也會成為他們努力的動力。
4。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學環(huán)境。
（1）課堂氛圍要輕松。
在信息技術(shù)教學中，我們可以引入一些寓教活動，從而創(chuàng)設(shè)寬松與和諧的課堂教學環(huán)境，下面介紹一個例子，在講解信息的重要性時，介紹“感覺剝奪實驗”時，可以用“金雞獨立”的游戲，讓學生a睜開雙眼站立，讓學生b睜一只眼，閉一只眼站立，結(jié)果學生a站得很穩(wěn)，而學生b則左搖右晃，看到同學的表演，同學笑過之后都展開思考，為什么會這樣，這時教學目的就達到了，由此現(xiàn)象告訴學生——“信息即是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本需求”。
（2）教師要愛學生。
在學習中，學生的程度有高低，我們一定要做到不偏心，平等地對待學生，關(guān)心和愛護他們；當學生在學習中發(fā)生錯誤時，我們不應(yīng)該諷刺或懲罰他們，應(yīng)該耐心一點，啟發(fā)學生來尋找錯誤并加以改正，而對于他們的進步和優(yōu)點，我們應(yīng)該及時給予肯定，及時地鼓勵和表揚他們，讓他們更多地體驗成功。
所以說，在寬松和諧的環(huán)境下，對學生的自信心、自尊心都非常有利，同樣也有利于學生自我效能感的形成和提高。
在實際的課堂教學中，以上四個方面是相互聯(lián)系、相互促進的，我們應(yīng)該將這四個方面結(jié)合起來，融會貫通，自覺地將它們用于教學實踐，從而提高學生的自我效能感，增強學生的學習自信心，使他們在學習活動中能正確地推測和判斷自己完成學習的能力；積極地去參與各種各樣的學習活動；有效地控制和調(diào)節(jié)自己的學習行為；在學習上遇到困難時，會堅持下去，在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷促進潛能的發(fā)揮。
參考文獻：
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構(gòu)特征的起始點。自主學習意識具有復(fù)雜內(nèi)涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結(jié)構(gòu)要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。
動遷移轉(zhuǎn)換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構(gòu)特征的起始點，決定著學習過程的發(fā)生、影響著學習過程的走向和結(jié)果。
（4）意識是一系列復(fù)雜的心理活動。自主學習意識是人類復(fù)雜意識結(jié)構(gòu)中的一部分，自主學習意識的屬性為：內(nèi)生于學習者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對于學習的某種主觀狀態(tài)；以學習意愿為驅(qū)動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關(guān)于學習的系列心理活動的總和。
所以自主學習意識內(nèi)涵要素應(yīng)當包含：學習者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程?？傮w來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。
加維斯認為學習是把經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為知識、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個復(fù)雜長期的系統(tǒng)過程。這個復(fù)雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態(tài)、設(shè)定目的和目標、內(nèi)容、方法、思考、語言、評估與行動、結(jié)果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構(gòu)成要素應(yīng)當與學習過程的結(jié)構(gòu)要素相對應(yīng)。其構(gòu)成要素應(yīng)當包括：
1.主體意識。
在學習過程中學習者應(yīng)當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應(yīng)當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。
2.學習動機。
學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。
3.目標意識。
學習者應(yīng)當預(yù)設(shè)自己的學習要獲得何種程度的知識發(fā)展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結(jié)構(gòu)中重要的激勵要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解釋一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務(wù)的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應(yīng)付學習環(huán)境和學習過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預(yù)期學習目標的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵的意識。
5.方法意識。
學習者應(yīng)當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應(yīng)用多種學習方法的良好方法素養(yǎng)，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結(jié)合學習實際調(diào)整方法的意識。
6.信息篩選意識。
面對廣博的信息海洋，學習者應(yīng)當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應(yīng)當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內(nèi)容的過程。由于學習者經(jīng)驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。
7.自我評價意識。
即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續(xù)學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。
（作者單位遼寧科技大學經(jīng)濟與法律學院）。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十三
預(yù)習可以使學生具備“自知之明”，事先知道課文哪些地方學會了、哪些地方還不會，老師講的時候，自覺地把注意力集中到不懂的問題上，讓學生自覺地摸索出一條學習之路，積累一些學習的方法?，F(xiàn)在，學生已經(jīng)把預(yù)習當成一種必不可少的事情，每學完一課，就利用課外時間把下一課讀通、讀會。劉之源、商慧琳、王蒙源、朱照坤、李卓岳等學生做得很好，只要老師準備講下一課，這幾位學生就抽時間把課文讀會，難懂的地方做上記號。相信在他們的影響下，會有更多的學生會自覺地參與預(yù)習。
二、經(jīng)常閱讀、主動積累的習慣。
學生做作業(yè)時，差距較大。好學生能在15——20分鐘內(nèi)做完，并且正確率很高，差學生一節(jié)課、甚至把下課時間算上也做不完。那么，做完作業(yè)的學生干什么?閱讀是最好的辦法。每當做作業(yè)，就有十來個學生提前完成，其余的時間讓他們閱讀課外書，遇到好詞佳句，主動摘抄到筆記本上。班里的盧亞強、商森超兩個學生互相攀比著閱讀和摘抄，從開學到現(xiàn)在，已經(jīng)抄了一本半的讀書筆記。內(nèi)容豐富多彩：
童話、科普、好詞佳句、笑話、歇后語、廣告詞??在他倆的帶動下，張玉杰、陳婉森等同學逐步形成喜歡閱讀和摘抄的好習慣。不斷的閱讀和積累提高了學生的寫話水平，盧亞強等每次寫話，篇幅長達三、四頁，而且用詞造句恰當流利，這不能不說是閱讀的功勞。
三、規(guī)范書寫的習慣。
寫一手好字是一個學生應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。班里的學生都有一套字帖，每學習一課生字，我就指導(dǎo)學生坐好姿態(tài)，先描紅、再臨帖，反復(fù)練習，每一筆每一畫都規(guī)范書寫。除了陳亞千、牛澤璇、牛新建、李亞恒幾個學生寫的字還不夠規(guī)范，其余的同學均可達標。
四、及時復(fù)習的習慣。
小學生記得快，也忘得快。為了鞏固每一節(jié)課所學的知識，我督促學生養(yǎng)成及時復(fù)習的習慣。每學習下一課，就復(fù)習前一課;每學完一個單元，就及時小測驗。發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。學生易錯的生字詞在班里經(jīng)常提醒，不定時聽寫、提問，使學生把知識記牢固，做到溫故而知新。
通過這一段時間的努力，多數(shù)學生已經(jīng)形成良好的學習風氣。但是，某些學生好動、好玩的性格使他們不能進入良好的學習狀態(tài)，還需要老師耐心教育、啟發(fā)引導(dǎo)。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十四
隨著國家對于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學語文教學中得到深入推廣和運用。其中自主學習教學模式的運用，已經(jīng)成為了當前小學語文教學關(guān)注的熱點話題，它也是提升教學效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結(jié)合自主學習的知識，分析在小學教學過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習意識，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
農(nóng)村小學自主學習式教學模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學優(yōu)勢，它可以保證所有的學生都能夠接受到符合自己特點的學習方法，有針對性地促進學生學習積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學習教學模式運用的過程中，將自主學習教學模式運用過程組合成一個系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學自主學習教學模式，將農(nóng)村小學學生的個人特點進行總結(jié)歸納，發(fā)揮出小學自主學習教學模式應(yīng)有教學效果。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對自主學習教學模式進行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，理論指導(dǎo)難以得到保證。小學自主學習教學模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對于促進學生學習語文知識主動性的提升也有限。
在目前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，課程規(guī)劃設(shè)計依然占據(jù)著重要的地位，是整個課程的核心，后續(xù)組織相對也可以有參照的基礎(chǔ)。但是，在實際的小學語文自主學習教學模式運用的過程中，對于學生的語文知識積累提升、自主學習積極性的提升相對有限，對于學生的重點培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進行小學自主學習教學模式的運用過程中，由于對系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學生特點的總結(jié)，這就導(dǎo)致自主學習教學模式空有其形而難有實質(zhì)作用。在以后小學語文自主學習教學模式設(shè)計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結(jié)，以學生的實際語文學習特點為依托，促進小學自主學習教學模式對小學語文教學效率的促進作用，進而有效地督促農(nóng)村小學生獨立自主地完成語文知識的學習。
在當前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，還沒有形成自主學習模式的系統(tǒng)設(shè)計，所制定出的小學自主學習式教學模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學自主學習教學模式的普及推廣過程中，由于調(diào)研的缺失，沒有充分了解學生的特點，學生參與教學過程的興趣也難以得到保證，進而制約了小學語文自主學習式教學模式作用的發(fā)揮。
（一）活化自主學習教學模式在小學語文教學中的運用思維。
為了有效地解決小學自主學習式教學過程中存在的問題，需要語文教師結(jié)合學生的特點進行教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運用策略，提升小學語文教學效率，發(fā)揮出小學語文教學的作用。此外，教師還要充分地了解學生參加語文自主學習的心理狀態(tài)。通過調(diào)研和設(shè)計的有效結(jié)合，可以對現(xiàn)有的'自主學習教學模式在小學語文教學中的運用進行更新，促進小學語文教學效率的提升，進而又從調(diào)查學生學習特點的角度，提升小學語文對于自主學習教學模式的運用效率。因此所制訂的小學自主學習教學模式運用的總體思路，就是要建立在考查學生接受課程學習特點的基礎(chǔ)上，選擇出最優(yōu)化的自主學習框架。比如，可以在進行語文教學過程中，按照學生的各方面水平特點，進行對不同題目的設(shè)計，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學語文自主學習教學的內(nèi)容過程中，要充分考慮到農(nóng)村學生的上進心，這是學生參與語文學習的核心動力之一，進而有效地豐富現(xiàn)有的小學語文自主學習教學體系。教師在進行自主學習教學創(chuàng)新性設(shè)計過程中，要在了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新小學自主學習教學模式，激發(fā)起學生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業(yè)，針對不同學習水平的學生，設(shè)計不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學方法的引進，在保證豐富小學語文教學內(nèi)容的同時，促進小學語文自主學習教學模式應(yīng)用效果的提升。例如，在進行小學語文古詩詞教學的自主學習設(shè)計過程中，如果只是單純地讓學生背誦課文，學生肯定會喪失學習興趣，并不會跟著教師的指引進行學習，很容易導(dǎo)致教學過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學生學習的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學生帶進一個動人的情境中，使學生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導(dǎo)學生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向?qū)W生介紹這此詩詞的背景知識，并為學生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學生在參加小學自主學習的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學習，進而有效提升學生參加語文知識學習的主觀能動性。因此，在進行自主學習教學模式創(chuàng)新設(shè)計過程中，教師要充分考慮對小學語文知識的分解，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，采用不同的自主學習的形式，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在農(nóng)村小學語文教學中進行學生自主學習意識的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學語文自主學習教學模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學過程中，要專門進行一些具有特點的課程設(shè)計，并根據(jù)學生的實際情況，進行相應(yīng)的設(shè)計，保證每個學生可以根據(jù)自己的特點，參與到小學語文學習的過程中，進而有效地提升小學自主學習教學的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學科學習的實際特點，不斷進行小學自主學習教學模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對傳統(tǒng)的小學語文教學模式總結(jié)的基礎(chǔ)上，添加一些新的自主學習設(shè)計方法和內(nèi)容，形成新的分配設(shè)計方法模式，促進小學語文自主學習教學模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關(guān)的文章，以群讀的方式擴大學生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農(nóng)村學生的特點，結(jié)合學生的學習訴求，有效滿足學生對于小學語文教學的實際要求。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十五
小學生良好的學習習慣培養(yǎng)活動總結(jié)習慣是非常重要的。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養(yǎng)，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。尤其是新入學的孩子，更應(yīng)該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學習打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。習慣這么重要，因此我在接一年級的時候意識到必須注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，我主要從學生的以下七種學習習慣入手：
1、提前預(yù)習的習慣。由于學前教育不均衡，剛?cè)雽W的孩子學習的起點參差不齊。幫助學習“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預(yù)習。通過預(yù)習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。
2、及時復(fù)習的習慣。據(jù)研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復(fù)習可以使知識從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。
3、主動識字的習慣。對大多數(shù)一年級孩子來說，學習的最大困難是識字，而大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學生識字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。心理學研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，記憶的效果越好。
4、經(jīng)常閱讀的習慣。當孩子有閱讀的愿望時，家長和老師要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優(yōu)秀兒童作品、中國的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。
5、口語交際的習慣。家長或老師在和孩子交流的過程中，要有“教育“的覺悟和意識，引導(dǎo)孩子用普通話交談，說規(guī)范的語言，培養(yǎng)孩子準確把握語言的能力。
6、善于提問的習慣。學問學問，既要學，又要問。輔導(dǎo)孩子學習時，多啟發(fā)鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。
7、規(guī)范書寫的習慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能，寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個優(yōu)秀人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一。在幫助孩子養(yǎng)成認真寫字的問題上，還要有書寫意識，一方面強調(diào)寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構(gòu)成、間架結(jié)構(gòu)、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現(xiàn)象。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十六
新課程標準指出：“小學語文教學應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的情感和價值觀，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣?！敝Z言學家呂淑湘曾說過：“在語文教學上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習和實踐。”因此，養(yǎng)成良好的語文學習習慣是語文學科重要的教學目的之一。
在人生長河中，學生在校學習的時間畢竟是短暫的，而學習和運用祖國的語言文字，則是終生所需要的。習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成學習語文的良好習慣，才能使之內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。路，總歸是由他們自己去走的。學生從小養(yǎng)成了學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何約束的情況下，自覺地去讀書，去學習，從而服務(wù)于社會。學生時代播下了良種，便可贏得未來的豐收。誠如一位名人所說：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們?！?BR> 由于學生長期受應(yīng)試教育的負面影響，近些年來，雖然語文教學已探索出了一些成功有效的新方法、新思路、新模式，但教學效果并不顯著。例如考完試往往聽到這樣的批評聲音“這道題講過多少遍了，怎么還錯”、“為什么不看要求，上面不是寫得很清楚嗎”、“你怎么那么馬虎”但下次考試還照樣。問題到底出在哪里？是學生馬虎？還是笨？都不是。是學習習慣不好。歸根到底教師平時忽視了對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)。教師不教“學”法，學生自然“學不得法”，同理，教師不注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，學生當然也缺乏良好的學習習慣。若能從根本上解決學習習慣問題，語文教學高效發(fā)展的新局面就會應(yīng)運而生。因此，重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是擺在語文教師面前非常重要的任務(wù)。
在小學語文教學過程中，不同階段培養(yǎng)目標也應(yīng)有所側(cè)重。根據(jù)“新課標”的要求，以及自己從事高年級語文教學的經(jīng)歷，高年級學生語文學習習慣應(yīng)主要從以下方面著力培養(yǎng)。
要有意識地訓(xùn)練學生的“聽”力，使他們會聽。比如語文課上，學生要學會抓住中心，記住要點。要教給學生關(guān)鍵的地方要側(cè)耳傾聽，并將有用的信息儲存起來；參加討論和辯論，要聽明白各人的主要觀點，看法有分歧的要能聽得出分歧在哪里。經(jīng)常有意識地訓(xùn)練學生的聽力，才能使學生“耳聰”起來，學生篩選儲存有用信息的能力也會顯著提高。
在課堂上師生之間、學生與學生之間的交流主要靠口語表達來完成，雖然高年級學生已經(jīng)具備了口語表達能力，但有些學生語言并不規(guī)范，回答問題語無倫次，說半句話等。要提高學生口語表達的質(zhì)量，首先要說普通話，回答問題要響亮，把話說完整，出現(xiàn)問題及時糾正。其次，把讀和說有機結(jié)合起來。課堂上盡可能多地給學生提供交流的機會，最大限度地滿足所有學生的愿望，使學生敢于表達，愿意表達。
“讀”書，在于理解，也就是說要在“懂”字上下功夫。遇到不懂的字詞，不要輕易放過，要認認真真地查查字典，不理解的詞要聯(lián)系上下文體會意思。要讀懂課文寫什么、怎樣寫、為什么寫，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣，并結(jié)合課文內(nèi)容想象出課文以外的畫面、內(nèi)容等。讀而不諳其義，讀就沒有什么意義了。口到了，心卻溜了號，更是讀書的大忌。學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。還要培養(yǎng)學生在讀書時善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。精彩的段落應(yīng)該反復(fù)誦讀，心領(lǐng)神會，必要的還要背下來，印在腦子里，以備隨時調(diào)用。除此以外，還要使學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。要激發(fā)學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書，不運筆墨不讀書，邊讀邊做記號，要養(yǎng)成讀書做筆記的習慣；可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識；也可以寫寫讀后感。
良好的“寫”作習慣，主要包括留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改。要鼓勵學生自己去觀察，通過觀察把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。這樣做不僅為提高作文質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、求異思維。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文寫作的重點，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，從頭到尾都想清楚了再動筆。有的學生往往想一點寫一點，寫了幾句寫不下去了，又涂掉重寫，結(jié)果是欲速則不達。
有的學生作文寫好后，一交了之，沒有認真修改的習慣，這或許是學生習作質(zhì)量不高的原因之一。學生的作文寫好了，要讓他們把初稿念一念，或自己一邊念一邊改，或聽取大家的建議后自己再改。正如一位作家所說：好作文不是寫出來的，而是改出來的。作家尚且如此，小學生更應(yīng)該養(yǎng)成認真修改作文的好習慣。
怎樣培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？首先，教師思想上要重視，不要因為短期內(nèi)未見成效就放棄努力，持之以恒，定有收獲。其次，教師的工作要細致，這樣才能針對學生學習的具體情況進行耐心啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助，使學生改正不良的學習習慣。然后，教師評價要及時，哪怕學生有微小的進步，也要及時表揚，讓學生從老師的評價中去感受自己的變化與進步，從而增強信心。另外，小學生具有向師性、模仿性等特點，教師的良好習慣，能潛移默化地給學生以影響。身教重于言教，因此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，其作用是難以估量的。
總之，學生一旦養(yǎng)成良好的語文學習習慣，并且當這種習慣趨于穩(wěn)定而形成性格時，學生在語文學習中的難題就會迎刃而解，并將會使學生終身受益。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十七
1讓課堂教學過程有“預(yù)習”
自主預(yù)習是學好知識最基本的途徑。學生在預(yù)習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導(dǎo)學生的預(yù)習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應(yīng)傳授預(yù)習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預(yù)習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預(yù)習提示以及課后的練習題。課前的預(yù)習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設(shè)計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導(dǎo)學生進行不同方式的預(yù)習。在教學中充分重視課前自主預(yù)習，培養(yǎng)學生的自主預(yù)習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預(yù)習，根據(jù)不同的年段和不同學生的層次，設(shè)定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學習的內(nèi)容；（4）說出預(yù)習中遇到的問題；（5）針對課文內(nèi)容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內(nèi)容有關(guān)的資料；（7）適當談?wù)勛约旱氖斋@。學生充分的課前預(yù)習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。
2讓課堂教學過程有“趣味”
要激發(fā)學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數(shù)同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴?？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學過程有“情感”
教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復(fù)雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達到了預(yù)期的效果。
4讓課堂教學過程有“互動”
學生自主學習應(yīng)當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質(zhì)疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應(yīng)是打破傳統(tǒng)的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學習和小組合作學習的作用。
5讓教學過程有“目標”
教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達到的成果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預(yù)期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討?！边@節(jié)課既達到了雙基訓(xùn)練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預(yù)習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預(yù)設(shè)，他們已游刃有余于這種預(yù)設(shè)，并且超出了這種預(yù)設(shè)。老師在指導(dǎo)學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養(yǎng)成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十八
一題多變，就是將一題原題的某些詞句，或某一個條件更換一個，導(dǎo)致題意大變。通過一題多變的練習，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣，使學生善于抓住應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞語，從而更好地理解、分析和解答應(yīng)用題。在一題多變的練習中，學生都想自己“變”得最多，“變”得使別人難于區(qū)別，所以越變越愛變，越變越有興趣。
原題：蘋果20個，梨子16個，一共多少個(求兩個數(shù)之和)。
變題1：蘋果20個，梨子16個，蘋果比梨子多幾個(求兩個數(shù)之差)。
變題2：蘋果20個，比梨子多4個，梨子多少個(求比一個數(shù)多幾的數(shù))。
變題3：蘋果20個，梨子比蘋果少4個，梨子多少個(求比一個數(shù)少幾的數(shù))。
學生就這樣一個字、一個詞、一個條件地使原題意發(fā)生變化，變出“新穎”的題來，學習的興趣也大大提高了。