教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而制定的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案。編寫教案前，了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是至關(guān)重要的。這些教案包括了不同教學(xué)階段和內(nèi)容的范例，可以滿足不同教師的需求。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇一
一,教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)和能力目標(biāo):。
認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解御廚,奚落,懦弱,輕蔑,和睦相處,覆滅等詞語(yǔ);。
過程和方法目標(biāo):。
分角色朗讀課文,閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容;。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):。
了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理.
二,教學(xué)重難點(diǎn):。
重點(diǎn)閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理。
三,教學(xué)準(zhǔn)備:。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備課件。
四,教學(xué)過程:。
(一)導(dǎo)入。
(出示:抓住文章主要內(nèi)容)怎樣來抓住文章主要內(nèi)容的呢(初讀課文,整體感知;細(xì)讀課文,抓住主要內(nèi)容)。
(二)整體感知。
1,初讀課文,讀準(zhǔn)字音,勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解.
2,指名讀課文,理解詞語(yǔ)的含義.
3,默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。
4,學(xué)生討論后明確:。
(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)。
(2)陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)(10—17)。
(三)精讀課文。
1,自讀1—9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的對(duì)比,陶罐是怎樣的態(tài)度,請(qǐng)找出來.
2,再讀10—17段,請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出陶罐和鐵罐各自的命運(yùn).
3,學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時(shí),教師恰當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情的朗讀,體會(huì)鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛.
(四)品味含義。
1,說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么。
2,你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說些什么。
3,從這個(gè)故事中你明白了什么道理。
(五)重編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思編.
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇二
1、通過本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識(shí)“陶、懦、惱”等6個(gè)生字，3、會(huì)寫“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇三
《陶罐和鐵罐》是九年制義務(wù)教育冀教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中一篇趣味性強(qiáng)，寓意深刻的寓言故事，講的是國(guó)王御櫥里的鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對(duì)話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學(xué)上我努力做到讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟，對(duì)話部分是本課最明顯的特色，也是教學(xué)的重點(diǎn)。特別是通過對(duì)陶罐和鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者刻畫的入木三分，是學(xué)生進(jìn)行朗讀表演的好教材。
（一）、知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
2、教育學(xué)生要全面地看問題，不要以己之長(zhǎng)比別人之短，我們要多看別人的長(zhǎng)處的道理。
通過陶罐和鐵罐的對(duì)話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點(diǎn)，理解課文所講述的道理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
1．讀式教學(xué)法。
通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和思想啟迪，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．表演教學(xué)法。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設(shè)置的情境中。
3．鼓勵(lì)欣賞法。
利用教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師今天為大家準(zhǔn)備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。
你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學(xué)生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的.特點(diǎn)，由此引入文本）。
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結(jié)實(shí)呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因?yàn)椤浴本透昧?。誰先來試一試。
（教學(xué)中始終不忘語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過花樣翻新的訓(xùn)練，學(xué)生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓(xùn)練了表達(dá)）。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗?，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因?yàn)樗Y(jié)實(shí)，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因?yàn)樗粒煨兔?，還因?yàn)樗t虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？
生：我是結(jié)合課文內(nèi)容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個(gè)謙虛，一個(gè)驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書：謙虛驕傲。
（上課伊始，通過談話即把課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來，為下文學(xué)習(xí)作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢(shì)。順利進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)）。
（二）、進(jìn)入文本，品讀理解。
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學(xué)。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時(shí)驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請(qǐng)你們?cè)跁姓乙徽?，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
（此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。）。
生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行挖掘）。
生：用尖刻的語(yǔ)言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準(zhǔn)確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報(bào)交流對(duì)話部分內(nèi)容。
課件出示句段賞析1。
師：看到這樣的話語(yǔ)，你有什么想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會(huì)很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。
對(duì)，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對(duì)比。誰愿意通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2。
指導(dǎo)朗讀，注意神態(tài)，語(yǔ)氣的變化。接著師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點(diǎn)。
（用多種形式的朗讀讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)后，深入研究結(jié)果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會(huì)破成碎片，消失掉。而他自己會(huì)永遠(yuǎn)留在這里。結(jié)果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學(xué)習(xí)10-17自然段。
交流反饋：
生：結(jié)果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀無影無蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。
師：通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們?cè)俅胃惺艿教展奚砩现t虛，善良的品質(zhì)。同學(xué)們想不想演繹一下這個(gè)寓言故事。（小組準(zhǔn)備，要求臺(tái)詞要熟，神態(tài)、動(dòng)作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過演繹加深學(xué)生對(duì)文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎(chǔ)。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對(duì)鐵罐說，你真不該驕傲。應(yīng)該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對(duì)陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當(dāng)兄弟，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長(zhǎng)處與別人的短處相比。要看到別人的長(zhǎng)處。
生：我要對(duì)大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會(huì)更美好。
板書：要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
（鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個(gè)性的，獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理，明白寓意。）。
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會(huì)說些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
同學(xué)們說得真好！生活中，我們應(yīng)全面看問題，不能拿自己的長(zhǎng)處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個(gè)寓言故事。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無影無蹤。
要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇四
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機(jī)設(shè)問：你認(rèn)為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭(zhēng)辯”——讀句子，注意省略號(hào)的讀法。
師評(píng)：我聽出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子;這是一個(gè)謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個(gè)對(duì)自己充滿自信的陶罐子…。
3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭(zhēng)辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對(duì)方，他在跺腳呢(用各種動(dòng)作表情形象化“惱怒”)。
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語(yǔ)言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對(duì)陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對(duì)話。
5、男女生分角色讀。
6、請(qǐng)學(xué)生展示合作，帶頭飾。
師：面對(duì)鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會(huì)鐵罐了。
五、學(xué)習(xí)后文。
2、學(xué)生默讀后文。
3、指名說。多請(qǐng)幾位學(xué)生說。
師相機(jī)歸納或板書：無影無蹤成為文物。
六、小結(jié)全文。
是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個(gè)故事你一定有許多自己的感慨，你想說點(diǎn)什么嗎?把自己想說的話寫一寫。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇五
１、認(rèn)識(shí)“陶、懦”等１０個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等１４個(gè)字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等１３個(gè)詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
３、感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇六
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
整體感知課文時(shí)通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的7篇《小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教材教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐。
(二)整體感知。
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確：
(1)鐵罐看不起陶罐(1～9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)(10～17)。
(三)精讀課文。
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的?對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2.再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義。
1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么?
2.你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事。
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
(六)板書設(shè)計(jì)。
教案點(diǎn)評(píng)：
整體感知課文時(shí)通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇八
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
有關(guān)圖片和多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來學(xué)習(xí)一下這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?
2、這個(gè)故事好聽嗎?誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結(jié)。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會(huì)瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，那么從對(duì)話中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請(qǐng)兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語(yǔ)氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個(gè)詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考：陶罐在面對(duì)鐵罐的輕蔑時(shí)內(nèi)心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時(shí)鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個(gè)詞可以看出來?(惱怒)。
6、陶罐在面對(duì)鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無影無蹤。
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來的?讀出高興、驚訝的語(yǔ)氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會(huì)到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計(jì)較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇九
師：同學(xué)們?cè)缟虾茫?BR> 生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請(qǐng)你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）。
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您，我們學(xué)校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師：染的。（全場(chǎng)大笑）。
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級(jí)語(yǔ)文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會(huì)思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）。
師：先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒查字典，一會(huì)兒交頭接耳議論，一會(huì)兒發(fā)出笑聲。）。
師：可以了嗎？請(qǐng)交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴痢Ｎ业母鶕?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識(shí)，避免矛盾激化，不和它爭(zhēng)吵。（理解“奚落”）。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠(chéng)。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）。
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）。
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對(duì)陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”事實(shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對(duì)。
師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請(qǐng)問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）。
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對(duì)方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以，而且這一段嘆號(hào)用得也太多了，干脆用句號(hào)吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）。
生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號(hào)是不對(duì)的，你越讀越覺得它不對(duì)。
師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會(huì)有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）。
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）。
師：關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記，課文中的對(duì)話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（推舉一組到講臺(tái)前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語(yǔ)言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）。
生：（爭(zhēng)先恐后，要求再演。）（第一課時(shí)結(jié)束）。
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。人都有長(zhǎng)處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個(gè)有趣的小故事，說明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長(zhǎng)，比人之短，要多看別人長(zhǎng)處。
生：長(zhǎng)處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長(zhǎng)處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）。
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋。
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）。
師：請(qǐng)停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機(jī)與bp機(jī)》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對(duì)話》。
生：《黑貓和白貓》。
……。
師：請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對(duì)！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場(chǎng)老師大笑，熱烈鼓掌。）。
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
師：停！這么美妙的意境怎么出來個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩(shī)人踏雪尋梅而來……”
生：這時(shí)，一位詩(shī)人路過這里，聽到他們的對(duì)話，停了下來，對(duì)梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白?！痹?shī)人又對(duì)雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香?！痹?shī)人說：“不要用自己的長(zhǎng)處去恥笑別人?！?BR> 師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩(shī)結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭(zhēng)春未肯降，
騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）。
（第二課時(shí)結(jié)束）。
賞析。
靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語(yǔ)言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十
布景：廚房里，一張桌子（蓋有桌布），上面放著華麗的擺放著專為國(guó)王用的鍋、碗、勺、叉等廚具，其中最引人注目的是一個(gè)青色的陶罐和一個(gè)鐵灰色的鐵罐（6學(xué)生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上）。
旁白：今天，廚師走了，碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話，互相爭(zhēng)論。
鐵罐：（傲慢地）你敢碰我嗎？
陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。
碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說：碰它，碰它……。
鐵罐：（帶著輕蔑的神氣）我就知道你不敢，懦弱的東西！
鐵罐：（非常惱怒，一手插腰，一手指著陶罐）你怎么敢和我相提并論，你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。
陶罐：何必這樣呢？我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢？
鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?。ㄌ展薏辉倮頃?huì)鐵罐。碗、勺、叉等廚具也不再說話。
旁白：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大張紙畫的），并且撒上一些樹葉，周圍擺上幾株樹。
旁白：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。
幾個(gè)學(xué)生做挖土狀。（扛著鋤頭，穿戴簡(jiǎn)樸）。
挖土人甲：（驚訝地）喲，這里頭有一只罐子！
挖土人乙：（高興地叫起來）真的，一只陶罐。
挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈陶罐和它當(dāng)年御廚的`時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀）。
挖土人乙：多美的陶罐！小心點(diǎn)，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。
陶罐：（興奮地）謝謝你們，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。
（兩人立即動(dòng)手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到）。
挖土人甲：別挖了，埋在土里這么多年，鐵罐已不知在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤了。
兩個(gè)人，一個(gè)扛著鋤頭，一個(gè)捧著陶罐，高興地走了。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十一
注重教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，有具體可測(cè)的知識(shí)能力目標(biāo)。不使其空泛和隨意；更關(guān)心過程和方法，主要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)對(duì)話上；對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀而言，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，對(duì)人對(duì)社會(huì)態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。凸顯設(shè)計(jì)的開放性，突出時(shí)空的彈性化設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性的因素很多，減少“剛性”設(shè)計(jì)，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時(shí)調(diào)整。啟迪學(xué)生感悟的獨(dú)特性，為學(xué)生的創(chuàng)造開辟空間。不必對(duì)任何探索都設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個(gè)典型的材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面與角度去感受、領(lǐng)悟，通過多種手段合成，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
【設(shè)計(jì)特色】
讀寫結(jié)合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學(xué)流程，體現(xiàn)“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格?！盎?dòng)、生成，訓(xùn)練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動(dòng)作演繹故事；
2．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法；
3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預(yù)設(shè)】
課前預(yù)熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡(jiǎn)要說出不同人物（或場(chǎng)合）的長(zhǎng)處和短處。
一、議，陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處與短處
1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì)選擇哪一種呢？為什么？
3. 師結(jié)合學(xué)生討論分別板書它們的長(zhǎng)處與短處，引導(dǎo)學(xué)生說出它們各有自己的長(zhǎng)處和短處。
二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢
1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒
謙虛友善寬容大度
4. 把對(duì)詞語(yǔ)的理解送進(jìn)句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學(xué)生表演讀；讀陶罐的話，注意體會(huì)陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和鐵罐的結(jié)局與啟示
2. 學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事，自己想到了什么；
3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會(huì)對(duì)陶罐說些什么，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。
四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》
2.師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機(jī)動(dòng)：現(xiàn)場(chǎng)可以口述，也可寫后交流）
作業(yè)超市：
1. 課文真有趣，我想和同學(xué)分角色讀一讀；
2. 課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動(dòng)作的`詞句；
3. 課文真精彩，我們小組準(zhǔn)備演一演這個(gè)故事；
4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。
板書設(shè)計(jì)：
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
長(zhǎng)處美觀堅(jiān)硬
短處易碎易生銹
無價(jià)之寶無影無蹤
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十二
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細(xì)讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分，主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
童話故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。
而對(duì)于陶罐的理解，我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個(gè)問題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對(duì)待，怎么能說不懦弱？學(xué)生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會(huì)陶罐和鐵罐都各有各的長(zhǎng)處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)無聲的動(dòng)畫，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個(gè)部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒有好下場(chǎng)，消失的無影無蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會(huì)，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
一、講述故事，情境導(dǎo)入。
1、屏幕展示國(guó)王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）
2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
二、挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來。）請(qǐng)生讀題。
（2）請(qǐng)生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯）。
（4）請(qǐng)生看板書，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
（3）小結(jié)：看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）
（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請(qǐng)生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?BR> （1）請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。
b、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語(yǔ)氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”）
請(qǐng)幾名學(xué)生分別來演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請(qǐng)生填詞，并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來當(dāng)配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話的無聲動(dòng)畫）
師：“今天就要請(qǐng)你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來，還得配上神態(tài)、動(dòng)作?！?BR> 2、同桌兩人練習(xí)配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員！”（每組各請(qǐng)一桌同學(xué)）
4、生配音，師點(diǎn)評(píng)，（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動(dòng)畫，營(yíng)造了視覺氛圍，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分
（1）請(qǐng)生來當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。
（屏幕出示：第一幕時(shí)間：古時(shí)候，地點(diǎn)：國(guó)王御廚，人物：陶罐和鐵罐）
（屏幕出示：第二幕時(shí)間：，地點(diǎn)：，人物：）
（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗儭⑻展蓿?BR> （3）捕捉詞語(yǔ)，為第二幕的人物設(shè)計(jì)神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學(xué)生口述，把板書補(bǔ)充完整。
（5）通過老師的語(yǔ)言渲染，結(jié)合引用個(gè)別讀，小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請(qǐng)“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：?jiǎn)l(fā)）
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結(jié)：看來這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
（設(shè)計(jì)意圖：第一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)，而第二部分的教學(xué)則轉(zhuǎn)為理解人們?cè)谝姷匠鐾梁蟮奶展迺r(shí)那種興奮、高興的心情，二者在學(xué)習(xí)方法上有相似之處，因此我通過學(xué)習(xí)方法的遷移，讓孩子來當(dāng)編劇，又再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并很自然地引出了學(xué)生對(duì)本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟，學(xué)生的思想得到了升華。）
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、透過對(duì)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個(gè)人都有長(zhǎng)處與短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語(yǔ)句。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1．師：這節(jié)課，我們來之后學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》。首先要復(fù)習(xí)課文生詞，請(qǐng)同學(xué)們開火車、大聲讀。
師出示詞卡。
生開火車讀2遍。
2．師：看來大家生字詞掌握得不錯(cuò)，所以林老師要獎(jiǎng)給大家漂亮的圖片。請(qǐng)看，國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。
師同時(shí)取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學(xué)習(xí)課文，以讀促悟。
1．師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀。
指名學(xué)生回答；
（國(guó)王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價(jià)值，鐵罐卻不存在了。）。
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近？
生答：
指名學(xué)生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛。
師相機(jī)板書傲慢、謙虛。
生齊讀板書。
師：這特點(diǎn)能從哪些句子中體會(huì)到？請(qǐng)你認(rèn)真找一找，讀給大家聽！
3．學(xué)習(xí)朗讀對(duì)話，體會(huì)人物情緒，分為三部分。
（1）2、3段。
師：請(qǐng)你來讀。
a、生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：你為什么這樣讀生：答。
師：鐵罐傲慢地問，這句話還能夠怎樣讀，大膽地說出你的看法。
（生：重音分別在“碰”“敢”“你”；加動(dòng)作；加表情）。
（師：請(qǐng)你聽林老師讀，你聽出了什么？林老師心里是怎樣想的，你明白嗎？）。
（師：同學(xué)們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯(cuò)，你就是那只傲慢的鐵罐）。
b、師：鐵罐這么問，陶罐怎樣回答？
指名讀。
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么？（有禮貌）從哪里看出來？（雙方稱呼不同；陶罐子、鐵罐兄弟）。
師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們?cè)囍由仙駪B(tài)、動(dòng)作把它讀出來。請(qǐng)一位男生當(dāng)傲慢的鐵罐，請(qǐng)一位女生當(dāng)謙虛的陶罐。
指名讀。（投影）/他們讀得好不好？（大家也來試一試）。
（2）過渡：從哪兒也能看出它們的特點(diǎn)？指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請(qǐng)你認(rèn)真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)？
生形容。
師：那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀（帶著表情讀）。
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎？（不是）。
師：他為自己爭(zhēng)辯，怎樣爭(zhēng)辯的？
指名生讀。
師：鐵罐聽進(jìn)去了？他------？
指名生讀。
（3）師：這些話實(shí)在太精彩了。林老師想請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來，把這些對(duì)話演一演。同桌之間先練習(xí)。（最好要加上神態(tài)、動(dòng)作）（師投影第2dd6段）。
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學(xué)要認(rèn)真看，待回都來評(píng)一評(píng)誰最棒?！?BR> 生演生評(píng)，“他們兩個(gè)演得怎樣樣？”
（掌聲鼓勵(lì)?。?。
（4）師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點(diǎn)？
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段。
師：請(qǐng)大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學(xué)的表演，想象他們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，填上適宜的詞語(yǔ)或句子，讓對(duì)話更具體，更生動(dòng)。同桌能夠討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎樣想到加這些詞的？
師：請(qǐng)你透過朗讀，把你的這些感受表達(dá)出來。
（和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學(xué)之間，家庭成員之間，社會(huì)上也需要ddd）。
a“何必這樣呢？”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和ddd。
b“和你在一齊，ddd”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐ddd。
師：你覺得還能怎樣加？你來說一說，有動(dòng)作就更好啦。
三、領(lǐng)悟道理。
1．師：真是活靈活現(xiàn)！就這樣，陶罐不再理會(huì)鐵罐。而時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅(jiān)硬得什么也不怕呢？請(qǐng)默讀課文第11d17段，找找最后他們都成了什么樣貌。
指名生讀：（陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價(jià)值。
鐵罐：連影子也沒看到）。
師相機(jī)板書：很有價(jià)值、不存在。
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價(jià)值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應(yīng)？
指名生讀第16段。
師：從那里，你能看出什么？（陶罐關(guān)心鐵罐ddd）。
師：個(gè)性從哪些詞語(yǔ)能夠體會(huì)到？（興奮地、悶得夠受了）。
2．師：假如你是鐵罐，這個(gè)時(shí)候你想對(duì)陶罐說些什么呢？
多生說。
師：陶罐又會(huì)說什么呢？
生說。
（說話拓展，讓學(xué)生明白：要謙虛，不要驕傲；多看別人長(zhǎng)處，正視自己的短處；要和睦相處；正確對(duì)待自己和他人ddd）。
（讀了這個(gè)故事，你想到了什么？）。
師小結(jié)。
四、作業(yè)。
將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
五、板書設(shè)計(jì)。
謙虛傲慢。
很有價(jià)值不存在。
多看長(zhǎng)處，正視短處。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十四
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、讀下列詞語(yǔ)：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤。
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問題。
課文的主要內(nèi)容是什么?(國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)。
附：板書設(shè)計(jì)。
謙虛傲慢。
光潔樸素美觀不復(fù)存在。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十五
1.會(huì)認(rèn)陶、罐等10個(gè)生字。會(huì)寫驕、傲等11個(gè)生字。直到書寫傲、虛兩個(gè)字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價(jià)等詞語(yǔ).
2.讀懂課文內(nèi)容，能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動(dòng)作的語(yǔ)句，并用自己的話復(fù)述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正規(guī)自己的短處的道理。
：指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
：有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長(zhǎng)處去和別人的短處比。
教學(xué)準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐的頭飾、學(xué)生熟讀課文畫出對(duì)話、教師準(zhǔn)備課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、生字入手，導(dǎo)入新課。
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）。
（1）大家想一想，這節(jié)課中哪幾個(gè)字帶有缶？
（2）教師隨機(jī)板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？
（2）生隨教師板書課題（補(bǔ)充缶）。師指導(dǎo)“罐”的寫法。
二、初讀課文、解決生字。
1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，將難讀的詞語(yǔ)畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語(yǔ)，個(gè)別檢查。
爭(zhēng)辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑。
掘開樸素流逝宮殿相提并論?和睦相處。
預(yù)設(shè)點(diǎn)：
（1）重點(diǎn)指導(dǎo)懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音。
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個(gè)音？
（3）生齊讀、小老師領(lǐng)讀、同桌互查。
2．思考：課文講了一件什么事？
（1）學(xué)生自由朗讀課文后小組討論。
（2）出示課件，補(bǔ)充課文內(nèi)容。
國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，鐵罐仗著堅(jiān)硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。
三、再讀課文，畫出對(duì)話。
2.生找到對(duì)話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對(duì)話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
四、指導(dǎo)書寫回歸文本。
1．學(xué)生隨機(jī)交流表示人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2.指導(dǎo)“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語(yǔ)送回到對(duì)話中讀一讀。
一、復(fù)習(xí)鞏固品讀對(duì)話。
(1)生自由交流。
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
2.出示對(duì)話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟?！?BR> “我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?BR> （1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語(yǔ)氣。
（2）請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點(diǎn)。
（3）結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解。
預(yù)設(shè)點(diǎn)：
（1）你覺得鐵罐有什么特點(diǎn)？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
（2）你覺得陶罐有什么特點(diǎn)？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
二、隨堂練筆整體感悟。
1.出示對(duì)話。
“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當(dāng)時(shí)說話的神態(tài)？
出示：“陶罐地說”
“鐵罐（）地說”
（2）在書本上寫寫，讀讀。
指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習(xí)一遍。
2.出示完整對(duì)話整體感悟。
（1）同桌自由練習(xí)對(duì)話。
（2）全班男女生分角色朗讀。
（3）個(gè)別展示朗讀（戴頭飾）。
三、以讀代講總結(jié)寓意。
1.課件顯示第10自然段，“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情?！?BR> （1）齊讀后點(diǎn)紅“流逝”，
學(xué)生利用近義詞來理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
（1）陶罐，我想對(duì)你說。
（2）鐵罐，我想對(duì)你說。
四、鏈接閱讀。
1.讀通課本20頁(yè)《北風(fēng)和太陽(yáng)》。
2.說說故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結(jié)：人們都說，預(yù)言是現(xiàn)實(shí)生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理?！短展藓丸F罐》以及《太陽(yáng)和北風(fēng)》兩篇寓言故事都告訴我們?cè)谏钪幸喟l(fā)現(xiàn)別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設(shè)計(jì)：
謙虛而不懦弱驕傲自大。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十六
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文，第19課：陶罐和鐵罐。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9），小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《第19課：陶罐和鐵罐》。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的'狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
略。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十七
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3．理解課文所說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
一、激趣，導(dǎo)入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1．指名讀課文。
2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3．學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
4．你是怎么概括出來的？
2．學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個(gè)頭上看）。
四、抓文中的詞句，進(jìn)一步體會(huì)陶罐和鐵罐的特點(diǎn)。
3．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對(duì)不理解的地方質(zhì)疑。
4．學(xué)生自讀，教師巡視。
5．學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑。
6．從找出的語(yǔ)句中，可以看出鐵罐具有什么特點(diǎn)？陶罐呢？
五、指導(dǎo)多讀，深刻領(lǐng)會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。
1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)。
2．教師指導(dǎo)讀。
3．同桌輪換分角色朗讀。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結(jié)全文。
1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請(qǐng)自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語(yǔ)句。
2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4．全班交流。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十八
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細(xì)讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分，主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
童話故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。
我首先用講故事的形式，結(jié)合多媒體導(dǎo)入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。然后讓學(xué)生讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，并讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)的音。課文中描寫鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)偏多，而且難理解，我就想讓學(xué)生重點(diǎn)先來理解鐵罐，從而體會(huì)陶罐的內(nèi)心。描寫鐵罐神態(tài)的三個(gè)詞語(yǔ)“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區(qū)別。我先讓學(xué)生體會(huì)他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思有什么不同，帶著不同的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領(lǐng)會(huì)鐵罐的蠻橫無禮。文中有一句鐵罐說的話沒有寫出他說話時(shí)的神態(tài)，我就讓學(xué)生根據(jù)鐵罐說的話來補(bǔ)充詞語(yǔ)，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時(shí)的心態(tài)自以為了不起、不可一世，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量。
而對(duì)于陶罐的理解，我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個(gè)問題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：
1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？
2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對(duì)待，怎么能說不懦弱？學(xué)生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會(huì)陶罐和鐵罐都各有各的長(zhǎng)處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)無聲的動(dòng)畫，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個(gè)部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒有好下場(chǎng)，消失的無影無蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會(huì)，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十九
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細(xì)讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分，主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
【學(xué)情分析】。
童話故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設(shè)計(jì)思路】。
古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。
而對(duì)于陶罐的理解，我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個(gè)問題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對(duì)待，怎么能說不懦弱？學(xué)生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會(huì)陶罐和鐵罐都各有各的長(zhǎng)處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)無聲的動(dòng)畫，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個(gè)部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒有好下場(chǎng)，消失的無影無蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會(huì)，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
【教學(xué)過程】。
一、講述故事，情境導(dǎo)入。
1、屏幕展示國(guó)王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）。
2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。）。
二、挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來。）請(qǐng)生讀題。
（2）請(qǐng)生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯）。
（4）請(qǐng)生看板書，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
（3）小結(jié)：看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）。
（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請(qǐng)生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?BR> （1）請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。
b、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語(yǔ)氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”）。
請(qǐng)幾名學(xué)生分別來演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請(qǐng)生填詞，并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是?。√展弈睦锸桥橙?。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來當(dāng)配音演員。
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話的無聲動(dòng)畫）。
師：“今天就要請(qǐng)你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來，還得配上神態(tài)、動(dòng)作。”
2、同桌兩人練習(xí)配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員！”（每組各請(qǐng)一桌同學(xué)）。
4、生配音，師點(diǎn)評(píng)，
（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動(dòng)畫，營(yíng)造了視覺氛圍，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）。
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分。
（1）請(qǐng)生來當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。
（屏幕出示：第一幕時(shí)間：古時(shí)候，地點(diǎn)：國(guó)王御廚，人物：陶罐和鐵罐）。
（屏幕出示：第二幕時(shí)間：，地點(diǎn)：，人物：）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗儭⑻展蓿?。
（3）捕捉詞語(yǔ)，為第二幕的人物設(shè)計(jì)神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學(xué)生口述，把板書補(bǔ)充完整。
（5）通過老師的語(yǔ)言渲染，結(jié)合引用個(gè)別讀，小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請(qǐng)“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理。
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：?jiǎn)l(fā)）。
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結(jié)：看來這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇一
一,教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)和能力目標(biāo):。
認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解御廚,奚落,懦弱,輕蔑,和睦相處,覆滅等詞語(yǔ);。
過程和方法目標(biāo):。
分角色朗讀課文,閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容;。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):。
了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理.
二,教學(xué)重難點(diǎn):。
重點(diǎn)閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理。
三,教學(xué)準(zhǔn)備:。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備課件。
四,教學(xué)過程:。
(一)導(dǎo)入。
(出示:抓住文章主要內(nèi)容)怎樣來抓住文章主要內(nèi)容的呢(初讀課文,整體感知;細(xì)讀課文,抓住主要內(nèi)容)。
(二)整體感知。
1,初讀課文,讀準(zhǔn)字音,勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解.
2,指名讀課文,理解詞語(yǔ)的含義.
3,默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。
4,學(xué)生討論后明確:。
(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)。
(2)陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)(10—17)。
(三)精讀課文。
1,自讀1—9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的對(duì)比,陶罐是怎樣的態(tài)度,請(qǐng)找出來.
2,再讀10—17段,請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出陶罐和鐵罐各自的命運(yùn).
3,學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時(shí),教師恰當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情的朗讀,體會(huì)鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛.
(四)品味含義。
1,說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么。
2,你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說些什么。
3,從這個(gè)故事中你明白了什么道理。
(五)重編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思編.
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇二
1、通過本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識(shí)“陶、懦、惱”等6個(gè)生字，3、會(huì)寫“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇三
《陶罐和鐵罐》是九年制義務(wù)教育冀教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中一篇趣味性強(qiáng)，寓意深刻的寓言故事，講的是國(guó)王御櫥里的鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對(duì)話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學(xué)上我努力做到讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟，對(duì)話部分是本課最明顯的特色，也是教學(xué)的重點(diǎn)。特別是通過對(duì)陶罐和鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者刻畫的入木三分，是學(xué)生進(jìn)行朗讀表演的好教材。
（一）、知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
2、教育學(xué)生要全面地看問題，不要以己之長(zhǎng)比別人之短，我們要多看別人的長(zhǎng)處的道理。
通過陶罐和鐵罐的對(duì)話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點(diǎn)，理解課文所講述的道理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
1．讀式教學(xué)法。
通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和思想啟迪，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．表演教學(xué)法。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設(shè)置的情境中。
3．鼓勵(lì)欣賞法。
利用教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師今天為大家準(zhǔn)備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。
你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學(xué)生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的.特點(diǎn)，由此引入文本）。
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結(jié)實(shí)呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因?yàn)椤浴本透昧?。誰先來試一試。
（教學(xué)中始終不忘語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過花樣翻新的訓(xùn)練，學(xué)生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓(xùn)練了表達(dá)）。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗?，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因?yàn)樗Y(jié)實(shí)，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因?yàn)樗粒煨兔?，還因?yàn)樗t虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？
生：我是結(jié)合課文內(nèi)容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個(gè)謙虛，一個(gè)驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書：謙虛驕傲。
（上課伊始，通過談話即把課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來，為下文學(xué)習(xí)作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢(shì)。順利進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)）。
（二）、進(jìn)入文本，品讀理解。
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學(xué)。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時(shí)驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請(qǐng)你們?cè)跁姓乙徽?，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
（此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。）。
生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行挖掘）。
生：用尖刻的語(yǔ)言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準(zhǔn)確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報(bào)交流對(duì)話部分內(nèi)容。
課件出示句段賞析1。
師：看到這樣的話語(yǔ)，你有什么想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會(huì)很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。
對(duì)，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對(duì)比。誰愿意通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2。
指導(dǎo)朗讀，注意神態(tài)，語(yǔ)氣的變化。接著師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點(diǎn)。
（用多種形式的朗讀讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)后，深入研究結(jié)果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會(huì)破成碎片，消失掉。而他自己會(huì)永遠(yuǎn)留在這里。結(jié)果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學(xué)習(xí)10-17自然段。
交流反饋：
生：結(jié)果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀無影無蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。
師：通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們?cè)俅胃惺艿教展奚砩现t虛，善良的品質(zhì)。同學(xué)們想不想演繹一下這個(gè)寓言故事。（小組準(zhǔn)備，要求臺(tái)詞要熟，神態(tài)、動(dòng)作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過演繹加深學(xué)生對(duì)文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎(chǔ)。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對(duì)鐵罐說，你真不該驕傲。應(yīng)該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對(duì)陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當(dāng)兄弟，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長(zhǎng)處與別人的短處相比。要看到別人的長(zhǎng)處。
生：我要對(duì)大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會(huì)更美好。
板書：要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
（鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個(gè)性的，獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理，明白寓意。）。
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會(huì)說些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
同學(xué)們說得真好！生活中，我們應(yīng)全面看問題，不能拿自己的長(zhǎng)處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個(gè)寓言故事。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無影無蹤。
要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇四
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機(jī)設(shè)問：你認(rèn)為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭(zhēng)辯”——讀句子，注意省略號(hào)的讀法。
師評(píng)：我聽出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子;這是一個(gè)謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個(gè)對(duì)自己充滿自信的陶罐子…。
3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭(zhēng)辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對(duì)方，他在跺腳呢(用各種動(dòng)作表情形象化“惱怒”)。
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語(yǔ)言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對(duì)陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對(duì)話。
5、男女生分角色讀。
6、請(qǐng)學(xué)生展示合作，帶頭飾。
師：面對(duì)鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會(huì)鐵罐了。
五、學(xué)習(xí)后文。
2、學(xué)生默讀后文。
3、指名說。多請(qǐng)幾位學(xué)生說。
師相機(jī)歸納或板書：無影無蹤成為文物。
六、小結(jié)全文。
是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個(gè)故事你一定有許多自己的感慨，你想說點(diǎn)什么嗎?把自己想說的話寫一寫。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇五
１、認(rèn)識(shí)“陶、懦”等１０個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等１４個(gè)字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等１３個(gè)詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
３、感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇六
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
整體感知課文時(shí)通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的7篇《小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教材教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐。
(二)整體感知。
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確：
(1)鐵罐看不起陶罐(1～9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)(10～17)。
(三)精讀課文。
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的?對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2.再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義。
1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么?
2.你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事。
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
(六)板書設(shè)計(jì)。
教案點(diǎn)評(píng)：
整體感知課文時(shí)通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇八
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
有關(guān)圖片和多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來學(xué)習(xí)一下這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?
2、這個(gè)故事好聽嗎?誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結(jié)。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會(huì)瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，那么從對(duì)話中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請(qǐng)兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語(yǔ)氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個(gè)詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考：陶罐在面對(duì)鐵罐的輕蔑時(shí)內(nèi)心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時(shí)鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個(gè)詞可以看出來?(惱怒)。
6、陶罐在面對(duì)鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無影無蹤。
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來的?讀出高興、驚訝的語(yǔ)氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會(huì)到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計(jì)較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇九
師：同學(xué)們?cè)缟虾茫?BR> 生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請(qǐng)你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）。
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您，我們學(xué)校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師：染的。（全場(chǎng)大笑）。
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級(jí)語(yǔ)文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會(huì)思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）。
師：先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒查字典，一會(huì)兒交頭接耳議論，一會(huì)兒發(fā)出笑聲。）。
師：可以了嗎？請(qǐng)交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴痢Ｎ业母鶕?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識(shí)，避免矛盾激化，不和它爭(zhēng)吵。（理解“奚落”）。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠(chéng)。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）。
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）。
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對(duì)陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”事實(shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對(duì)。
師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請(qǐng)問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）。
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對(duì)方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以，而且這一段嘆號(hào)用得也太多了，干脆用句號(hào)吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）。
生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號(hào)是不對(duì)的，你越讀越覺得它不對(duì)。
師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會(huì)有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）。
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）。
師：關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記，課文中的對(duì)話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（推舉一組到講臺(tái)前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語(yǔ)言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）。
生：（爭(zhēng)先恐后，要求再演。）（第一課時(shí)結(jié)束）。
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。人都有長(zhǎng)處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個(gè)有趣的小故事，說明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長(zhǎng)，比人之短，要多看別人長(zhǎng)處。
生：長(zhǎng)處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長(zhǎng)處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）。
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋。
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）。
師：請(qǐng)停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機(jī)與bp機(jī)》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對(duì)話》。
生：《黑貓和白貓》。
……。
師：請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對(duì)！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場(chǎng)老師大笑，熱烈鼓掌。）。
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
師：停！這么美妙的意境怎么出來個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩(shī)人踏雪尋梅而來……”
生：這時(shí)，一位詩(shī)人路過這里，聽到他們的對(duì)話，停了下來，對(duì)梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白?！痹?shī)人又對(duì)雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香?！痹?shī)人說：“不要用自己的長(zhǎng)處去恥笑別人?！?BR> 師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩(shī)結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭(zhēng)春未肯降，
騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）。
（第二課時(shí)結(jié)束）。
賞析。
靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語(yǔ)言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十
布景：廚房里，一張桌子（蓋有桌布），上面放著華麗的擺放著專為國(guó)王用的鍋、碗、勺、叉等廚具，其中最引人注目的是一個(gè)青色的陶罐和一個(gè)鐵灰色的鐵罐（6學(xué)生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上）。
旁白：今天，廚師走了，碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話，互相爭(zhēng)論。
鐵罐：（傲慢地）你敢碰我嗎？
陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。
碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說：碰它，碰它……。
鐵罐：（帶著輕蔑的神氣）我就知道你不敢，懦弱的東西！
鐵罐：（非常惱怒，一手插腰，一手指著陶罐）你怎么敢和我相提并論，你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。
陶罐：何必這樣呢？我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢？
鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?。ㄌ展薏辉倮頃?huì)鐵罐。碗、勺、叉等廚具也不再說話。
旁白：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大張紙畫的），并且撒上一些樹葉，周圍擺上幾株樹。
旁白：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。
幾個(gè)學(xué)生做挖土狀。（扛著鋤頭，穿戴簡(jiǎn)樸）。
挖土人甲：（驚訝地）喲，這里頭有一只罐子！
挖土人乙：（高興地叫起來）真的，一只陶罐。
挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈陶罐和它當(dāng)年御廚的`時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀）。
挖土人乙：多美的陶罐！小心點(diǎn)，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。
陶罐：（興奮地）謝謝你們，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。
（兩人立即動(dòng)手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到）。
挖土人甲：別挖了，埋在土里這么多年，鐵罐已不知在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤了。
兩個(gè)人，一個(gè)扛著鋤頭，一個(gè)捧著陶罐，高興地走了。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十一
注重教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，有具體可測(cè)的知識(shí)能力目標(biāo)。不使其空泛和隨意；更關(guān)心過程和方法，主要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)對(duì)話上；對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀而言，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，對(duì)人對(duì)社會(huì)態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。凸顯設(shè)計(jì)的開放性，突出時(shí)空的彈性化設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性的因素很多，減少“剛性”設(shè)計(jì)，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時(shí)調(diào)整。啟迪學(xué)生感悟的獨(dú)特性，為學(xué)生的創(chuàng)造開辟空間。不必對(duì)任何探索都設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個(gè)典型的材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面與角度去感受、領(lǐng)悟，通過多種手段合成，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
【設(shè)計(jì)特色】
讀寫結(jié)合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學(xué)流程，體現(xiàn)“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格?！盎?dòng)、生成，訓(xùn)練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動(dòng)作演繹故事；
2．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法；
3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預(yù)設(shè)】
課前預(yù)熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡(jiǎn)要說出不同人物（或場(chǎng)合）的長(zhǎng)處和短處。
一、議，陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處與短處
1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì)選擇哪一種呢？為什么？
3. 師結(jié)合學(xué)生討論分別板書它們的長(zhǎng)處與短處，引導(dǎo)學(xué)生說出它們各有自己的長(zhǎng)處和短處。
二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢
1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒
謙虛友善寬容大度
4. 把對(duì)詞語(yǔ)的理解送進(jìn)句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學(xué)生表演讀；讀陶罐的話，注意體會(huì)陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和鐵罐的結(jié)局與啟示
2. 學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事，自己想到了什么；
3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會(huì)對(duì)陶罐說些什么，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。
四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》
2.師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機(jī)動(dòng)：現(xiàn)場(chǎng)可以口述，也可寫后交流）
作業(yè)超市：
1. 課文真有趣，我想和同學(xué)分角色讀一讀；
2. 課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動(dòng)作的`詞句；
3. 課文真精彩，我們小組準(zhǔn)備演一演這個(gè)故事；
4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。
板書設(shè)計(jì)：
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
長(zhǎng)處美觀堅(jiān)硬
短處易碎易生銹
無價(jià)之寶無影無蹤
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十二
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細(xì)讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分，主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
童話故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。
而對(duì)于陶罐的理解，我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個(gè)問題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對(duì)待，怎么能說不懦弱？學(xué)生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會(huì)陶罐和鐵罐都各有各的長(zhǎng)處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)無聲的動(dòng)畫，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個(gè)部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒有好下場(chǎng)，消失的無影無蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會(huì)，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
一、講述故事，情境導(dǎo)入。
1、屏幕展示國(guó)王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）
2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
二、挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來。）請(qǐng)生讀題。
（2）請(qǐng)生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯）。
（4）請(qǐng)生看板書，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
（3）小結(jié)：看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）
（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請(qǐng)生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?BR> （1）請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。
b、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語(yǔ)氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”）
請(qǐng)幾名學(xué)生分別來演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請(qǐng)生填詞，并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來當(dāng)配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話的無聲動(dòng)畫）
師：“今天就要請(qǐng)你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來，還得配上神態(tài)、動(dòng)作?！?BR> 2、同桌兩人練習(xí)配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員！”（每組各請(qǐng)一桌同學(xué)）
4、生配音，師點(diǎn)評(píng)，（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動(dòng)畫，營(yíng)造了視覺氛圍，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分
（1）請(qǐng)生來當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。
（屏幕出示：第一幕時(shí)間：古時(shí)候，地點(diǎn)：國(guó)王御廚，人物：陶罐和鐵罐）
（屏幕出示：第二幕時(shí)間：，地點(diǎn)：，人物：）
（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗儭⑻展蓿?BR> （3）捕捉詞語(yǔ)，為第二幕的人物設(shè)計(jì)神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學(xué)生口述，把板書補(bǔ)充完整。
（5）通過老師的語(yǔ)言渲染，結(jié)合引用個(gè)別讀，小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請(qǐng)“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：?jiǎn)l(fā)）
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結(jié)：看來這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
（設(shè)計(jì)意圖：第一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)，而第二部分的教學(xué)則轉(zhuǎn)為理解人們?cè)谝姷匠鐾梁蟮奶展迺r(shí)那種興奮、高興的心情，二者在學(xué)習(xí)方法上有相似之處，因此我通過學(xué)習(xí)方法的遷移，讓孩子來當(dāng)編劇，又再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并很自然地引出了學(xué)生對(duì)本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟，學(xué)生的思想得到了升華。）
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、透過對(duì)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個(gè)人都有長(zhǎng)處與短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語(yǔ)句。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1．師：這節(jié)課，我們來之后學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》。首先要復(fù)習(xí)課文生詞，請(qǐng)同學(xué)們開火車、大聲讀。
師出示詞卡。
生開火車讀2遍。
2．師：看來大家生字詞掌握得不錯(cuò)，所以林老師要獎(jiǎng)給大家漂亮的圖片。請(qǐng)看，國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。
師同時(shí)取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學(xué)習(xí)課文，以讀促悟。
1．師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀。
指名學(xué)生回答；
（國(guó)王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價(jià)值，鐵罐卻不存在了。）。
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近？
生答：
指名學(xué)生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛。
師相機(jī)板書傲慢、謙虛。
生齊讀板書。
師：這特點(diǎn)能從哪些句子中體會(huì)到？請(qǐng)你認(rèn)真找一找，讀給大家聽！
3．學(xué)習(xí)朗讀對(duì)話，體會(huì)人物情緒，分為三部分。
（1）2、3段。
師：請(qǐng)你來讀。
a、生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：你為什么這樣讀生：答。
師：鐵罐傲慢地問，這句話還能夠怎樣讀，大膽地說出你的看法。
（生：重音分別在“碰”“敢”“你”；加動(dòng)作；加表情）。
（師：請(qǐng)你聽林老師讀，你聽出了什么？林老師心里是怎樣想的，你明白嗎？）。
（師：同學(xué)們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯(cuò)，你就是那只傲慢的鐵罐）。
b、師：鐵罐這么問，陶罐怎樣回答？
指名讀。
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么？（有禮貌）從哪里看出來？（雙方稱呼不同；陶罐子、鐵罐兄弟）。
師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們?cè)囍由仙駪B(tài)、動(dòng)作把它讀出來。請(qǐng)一位男生當(dāng)傲慢的鐵罐，請(qǐng)一位女生當(dāng)謙虛的陶罐。
指名讀。（投影）/他們讀得好不好？（大家也來試一試）。
（2）過渡：從哪兒也能看出它們的特點(diǎn)？指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請(qǐng)你認(rèn)真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)？
生形容。
師：那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀（帶著表情讀）。
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎？（不是）。
師：他為自己爭(zhēng)辯，怎樣爭(zhēng)辯的？
指名生讀。
師：鐵罐聽進(jìn)去了？他------？
指名生讀。
（3）師：這些話實(shí)在太精彩了。林老師想請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來，把這些對(duì)話演一演。同桌之間先練習(xí)。（最好要加上神態(tài)、動(dòng)作）（師投影第2dd6段）。
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學(xué)要認(rèn)真看，待回都來評(píng)一評(píng)誰最棒?！?BR> 生演生評(píng)，“他們兩個(gè)演得怎樣樣？”
（掌聲鼓勵(lì)?。?。
（4）師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點(diǎn)？
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段。
師：請(qǐng)大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學(xué)的表演，想象他們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，填上適宜的詞語(yǔ)或句子，讓對(duì)話更具體，更生動(dòng)。同桌能夠討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎樣想到加這些詞的？
師：請(qǐng)你透過朗讀，把你的這些感受表達(dá)出來。
（和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學(xué)之間，家庭成員之間，社會(huì)上也需要ddd）。
a“何必這樣呢？”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和ddd。
b“和你在一齊，ddd”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐ddd。
師：你覺得還能怎樣加？你來說一說，有動(dòng)作就更好啦。
三、領(lǐng)悟道理。
1．師：真是活靈活現(xiàn)！就這樣，陶罐不再理會(huì)鐵罐。而時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅(jiān)硬得什么也不怕呢？請(qǐng)默讀課文第11d17段，找找最后他們都成了什么樣貌。
指名生讀：（陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價(jià)值。
鐵罐：連影子也沒看到）。
師相機(jī)板書：很有價(jià)值、不存在。
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價(jià)值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應(yīng)？
指名生讀第16段。
師：從那里，你能看出什么？（陶罐關(guān)心鐵罐ddd）。
師：個(gè)性從哪些詞語(yǔ)能夠體會(huì)到？（興奮地、悶得夠受了）。
2．師：假如你是鐵罐，這個(gè)時(shí)候你想對(duì)陶罐說些什么呢？
多生說。
師：陶罐又會(huì)說什么呢？
生說。
（說話拓展，讓學(xué)生明白：要謙虛，不要驕傲；多看別人長(zhǎng)處，正視自己的短處；要和睦相處；正確對(duì)待自己和他人ddd）。
（讀了這個(gè)故事，你想到了什么？）。
師小結(jié)。
四、作業(yè)。
將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
五、板書設(shè)計(jì)。
謙虛傲慢。
很有價(jià)值不存在。
多看長(zhǎng)處，正視短處。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十四
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、讀下列詞語(yǔ)：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤。
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問題。
課文的主要內(nèi)容是什么?(國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)。
附：板書設(shè)計(jì)。
謙虛傲慢。
光潔樸素美觀不復(fù)存在。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十五
1.會(huì)認(rèn)陶、罐等10個(gè)生字。會(huì)寫驕、傲等11個(gè)生字。直到書寫傲、虛兩個(gè)字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價(jià)等詞語(yǔ).
2.讀懂課文內(nèi)容，能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動(dòng)作的語(yǔ)句，并用自己的話復(fù)述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正規(guī)自己的短處的道理。
：指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
：有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長(zhǎng)處去和別人的短處比。
教學(xué)準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐的頭飾、學(xué)生熟讀課文畫出對(duì)話、教師準(zhǔn)備課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、生字入手，導(dǎo)入新課。
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）。
（1）大家想一想，這節(jié)課中哪幾個(gè)字帶有缶？
（2）教師隨機(jī)板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？
（2）生隨教師板書課題（補(bǔ)充缶）。師指導(dǎo)“罐”的寫法。
二、初讀課文、解決生字。
1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，將難讀的詞語(yǔ)畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語(yǔ)，個(gè)別檢查。
爭(zhēng)辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑。
掘開樸素流逝宮殿相提并論?和睦相處。
預(yù)設(shè)點(diǎn)：
（1）重點(diǎn)指導(dǎo)懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音。
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個(gè)音？
（3）生齊讀、小老師領(lǐng)讀、同桌互查。
2．思考：課文講了一件什么事？
（1）學(xué)生自由朗讀課文后小組討論。
（2）出示課件，補(bǔ)充課文內(nèi)容。
國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，鐵罐仗著堅(jiān)硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。
三、再讀課文，畫出對(duì)話。
2.生找到對(duì)話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對(duì)話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
四、指導(dǎo)書寫回歸文本。
1．學(xué)生隨機(jī)交流表示人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2.指導(dǎo)“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語(yǔ)送回到對(duì)話中讀一讀。
一、復(fù)習(xí)鞏固品讀對(duì)話。
(1)生自由交流。
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
2.出示對(duì)話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟?！?BR> “我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?BR> （1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語(yǔ)氣。
（2）請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點(diǎn)。
（3）結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解。
預(yù)設(shè)點(diǎn)：
（1）你覺得鐵罐有什么特點(diǎn)？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
（2）你覺得陶罐有什么特點(diǎn)？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
二、隨堂練筆整體感悟。
1.出示對(duì)話。
“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當(dāng)時(shí)說話的神態(tài)？
出示：“陶罐地說”
“鐵罐（）地說”
（2）在書本上寫寫，讀讀。
指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習(xí)一遍。
2.出示完整對(duì)話整體感悟。
（1）同桌自由練習(xí)對(duì)話。
（2）全班男女生分角色朗讀。
（3）個(gè)別展示朗讀（戴頭飾）。
三、以讀代講總結(jié)寓意。
1.課件顯示第10自然段，“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情?！?BR> （1）齊讀后點(diǎn)紅“流逝”，
學(xué)生利用近義詞來理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
（1）陶罐，我想對(duì)你說。
（2）鐵罐，我想對(duì)你說。
四、鏈接閱讀。
1.讀通課本20頁(yè)《北風(fēng)和太陽(yáng)》。
2.說說故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結(jié)：人們都說，預(yù)言是現(xiàn)實(shí)生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理?！短展藓丸F罐》以及《太陽(yáng)和北風(fēng)》兩篇寓言故事都告訴我們?cè)谏钪幸喟l(fā)現(xiàn)別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設(shè)計(jì)：
謙虛而不懦弱驕傲自大。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十六
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文，第19課：陶罐和鐵罐。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9），小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《第19課：陶罐和鐵罐》。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的'狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
略。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十七
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3．理解課文所說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
一、激趣，導(dǎo)入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1．指名讀課文。
2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3．學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
4．你是怎么概括出來的？
2．學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個(gè)頭上看）。
四、抓文中的詞句，進(jìn)一步體會(huì)陶罐和鐵罐的特點(diǎn)。
3．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對(duì)不理解的地方質(zhì)疑。
4．學(xué)生自讀，教師巡視。
5．學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑。
6．從找出的語(yǔ)句中，可以看出鐵罐具有什么特點(diǎn)？陶罐呢？
五、指導(dǎo)多讀，深刻領(lǐng)會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。
1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)。
2．教師指導(dǎo)讀。
3．同桌輪換分角色朗讀。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結(jié)全文。
1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請(qǐng)自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語(yǔ)句。
2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4．全班交流。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十八
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細(xì)讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分，主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
童話故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。
我首先用講故事的形式，結(jié)合多媒體導(dǎo)入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。然后讓學(xué)生讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，并讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)的音。課文中描寫鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)偏多，而且難理解，我就想讓學(xué)生重點(diǎn)先來理解鐵罐，從而體會(huì)陶罐的內(nèi)心。描寫鐵罐神態(tài)的三個(gè)詞語(yǔ)“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區(qū)別。我先讓學(xué)生體會(huì)他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思有什么不同，帶著不同的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領(lǐng)會(huì)鐵罐的蠻橫無禮。文中有一句鐵罐說的話沒有寫出他說話時(shí)的神態(tài)，我就讓學(xué)生根據(jù)鐵罐說的話來補(bǔ)充詞語(yǔ)，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時(shí)的心態(tài)自以為了不起、不可一世，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量。
而對(duì)于陶罐的理解，我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個(gè)問題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：
1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？
2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對(duì)待，怎么能說不懦弱？學(xué)生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會(huì)陶罐和鐵罐都各有各的長(zhǎng)處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)無聲的動(dòng)畫，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個(gè)部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒有好下場(chǎng)，消失的無影無蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會(huì)，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十九
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細(xì)讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分，主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
【學(xué)情分析】。
童話故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設(shè)計(jì)思路】。
古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。
而對(duì)于陶罐的理解，我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個(gè)問題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對(duì)待，怎么能說不懦弱？學(xué)生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會(huì)陶罐和鐵罐都各有各的長(zhǎng)處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)無聲的動(dòng)畫，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個(gè)部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒有好下場(chǎng)，消失的無影無蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會(huì)，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
【教學(xué)過程】。
一、講述故事，情境導(dǎo)入。
1、屏幕展示國(guó)王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）。
2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。）。
二、挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來。）請(qǐng)生讀題。
（2）請(qǐng)生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯）。
（4）請(qǐng)生看板書，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
（3）小結(jié)：看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）。
（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請(qǐng)生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?BR> （1）請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。
b、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語(yǔ)氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”）。
請(qǐng)幾名學(xué)生分別來演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請(qǐng)生填詞，并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是?。√展弈睦锸桥橙?。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來當(dāng)配音演員。
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話的無聲動(dòng)畫）。
師：“今天就要請(qǐng)你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來，還得配上神態(tài)、動(dòng)作。”
2、同桌兩人練習(xí)配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員！”（每組各請(qǐng)一桌同學(xué)）。
4、生配音，師點(diǎn)評(píng)，
（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動(dòng)畫，營(yíng)造了視覺氛圍，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）。
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分。
（1）請(qǐng)生來當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。
（屏幕出示：第一幕時(shí)間：古時(shí)候，地點(diǎn)：國(guó)王御廚，人物：陶罐和鐵罐）。
（屏幕出示：第二幕時(shí)間：，地點(diǎn)：，人物：）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗儭⑻展蓿?。
（3）捕捉詞語(yǔ)，為第二幕的人物設(shè)計(jì)神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學(xué)生口述，把板書補(bǔ)充完整。
（5）通過老師的語(yǔ)言渲染，結(jié)合引用個(gè)別讀，小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請(qǐng)“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理。
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：?jiǎn)l(fā)）。
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結(jié)：看來這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！