一個(gè)好的方案應(yīng)該能夠與時(shí)俱進(jìn)并適應(yīng)環(huán)境的變化。在制定方案時(shí)，需要考慮未來的發(fā)展趨勢(shì)和可能的變化。請(qǐng)大家根據(jù)自身的需要和情況選擇合適的方案進(jìn)行參考。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方：
1、認(rèn)真研究學(xué)生，認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng)。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問技巧提問是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問方法。對(duì)于高難度的問題，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。4、加強(qiáng)板書訓(xùn)練美麗實(shí)用的板書會(huì)為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀全文。指導(dǎo)書寫。
教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)：
指導(dǎo)書寫。
教學(xué)過程：
一、朗讀全文，總結(jié)課文。
師生一起有感情地朗讀全文。
總結(jié)填空：
這個(gè)有故事主要講了（）和戰(zhàn)士們一塊兒（）的.事，贊頌了朱德爺爺（）的高尚品質(zhì)，表達(dá)了大家對(duì)朱德同志（）。
二、寫字指導(dǎo)。
1.須按筆順描紅的字。
岡：共四筆，同字框加撇.點(diǎn)。
必：共五筆，心加撇。
守：共六筆，上下結(jié)構(gòu)，寶蓋頭加寸。
2.其他要描紅的生字。
勸：共四筆。左右結(jié)構(gòu)，左邊“又”中的撇變成點(diǎn)。
記：共五筆。左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，右邊不能寫成“已”。
朱：共六筆。第五筆的撇和第六筆的捺要寫得舒展。
產(chǎn)：共六筆。第六筆是豎撇。
志：共七筆。上下結(jié)構(gòu)，上面是“士”，下面是“心”。
三、課堂作業(yè)。
1.描紅練習(xí)。
2.擴(kuò)詞練習(xí)。
板書：
戰(zhàn)士們勸藏。
越敬。
發(fā)愛。
朱德趕做寫上“朱德記”
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
教材依據(jù)：蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語文第十一冊(cè)第16課。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀課文，感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢的民族情深，激起學(xué)生了解西部、熱愛西部之情。
2、根據(jù)文章的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
教材分析：這篇文章寫的是大作家老舍第一次來到內(nèi)蒙古大草原時(shí)的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內(nèi)蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而并不茫茫，既使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場(chǎng)面，最后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形直至以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡(luò)清晰，行文流暢而且語言優(yōu)美，既不失純樸簡(jiǎn)練的語言風(fēng)格，又呈現(xiàn)出生動(dòng)感人的氣息。
教學(xué)內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會(huì)作者對(duì)草原的熱愛和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會(huì)表達(dá)上的一些特點(diǎn)，并積累語言；三是走進(jìn)西部，通過這一篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的欲望，激起對(duì)西部探討的興趣。
設(shè)計(jì)理念:。
語文教學(xué)中，讀，是不可或缺的教學(xué)手段，也是學(xué)生必具的語文能力。這篇文章可以說是大作家老舍描寫草原的一篇力作。本文語句優(yōu)美、行文流暢、結(jié)構(gòu)清晰，寫作手法獨(dú)特新穎，是品讀入境的好文章。教學(xué)中，從讀入手，以讀貫穿本文教學(xué)的始終，體現(xiàn)讀中悟、讀中想、讀中感的設(shè)計(jì)理念，既讀出景美、人美、情更美的草原風(fēng)貌，又要讀出熱情友好的蒙古情操。同時(shí)“景色美”這一部分內(nèi)容的閱讀，是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)凸顯閱讀對(duì)話教學(xué)理念。首先，圍繞文本解讀核心，精心預(yù)設(shè)對(duì)話話題--“找出自己認(rèn)為優(yōu)美的以及表示作者感受的詞句，讀一讀，并說說自己的感受”。其次，讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀對(duì)話教學(xué)的三個(gè)層次。再次，在閱讀對(duì)話教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)關(guān)照學(xué)生自我的體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、理解課文內(nèi)容，感悟蒙古草原的美好風(fēng)光，初步體會(huì)作者的表達(dá)方法。
2、感悟蒙古人的能歌善舞、熱情好客。
教學(xué)難點(diǎn)：
具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情景。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
1、課前要求學(xué)生收集有關(guān)草原的資料以及作家老舍的有關(guān)情況。
2、有關(guān)美麗的草原的風(fēng)光片和能抒發(fā)草原美麗遼闊歌曲。
教學(xué)媒體：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天這節(jié)課，老師繼續(xù)和同學(xué)們?nèi)ツ莻€(gè)神奇美麗的地方--草原旅游。請(qǐng)同學(xué)用一兩個(gè)詞說說草原給你的印象。（加深學(xué)生對(duì)草原的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。
二、欣賞草原美麗景色。
（一）指名朗讀第一段，要求學(xué)生按照寫草原景色和寫作者感受把全段分成兩層。
（二）圍繞“天涯碧草”這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐層讀議。
1、草原的天給作者留下了怎樣的印象？作者看后產(chǎn)生了什么樣的心情？
2、天底下草原的景色給作者總的印象是什么？找出有關(guān)句子，談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 3、找出具體寫“一碧千里，而并不茫?！钡木渥?，談?wù)勥@種景色怎么美麗？
出示草原的風(fēng)光圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖欣賞。
（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀教學(xué)建立的形象更加完善，以培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性和正確理解語言的能力。同時(shí)，通過教師形象的描繪，把學(xué)生帶到草原如詩如畫的境界中，為下一步理解作者的感受作了鋪墊。）。
（三）在這種境界中，作者產(chǎn)生了什么樣的感受？你是怎樣理解的。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)有一定的難度，這個(gè)難度體現(xiàn)在不能直接用課文中的話來回答，而要進(jìn)行獨(dú)立思考，思考的依據(jù)又離不開課文的詞句。這樣，學(xué)生要讀懂這句話就要完成一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)過程，不但要讀，還要聯(lián)系上下文想、說。體現(xiàn)了“語言-思維-語言”的學(xué)習(xí)過程。）。
三、感受草原人的熱情好客。
出示四幅圖片，在文中找到與圖片向?qū)?yīng)的文字，讀一讀。
1、迎客：說說草原人迎客有什么特色？從這些可以看出草原人什么性格？
2、會(huì)見：大家語言不通，初次見面，什么能如此親切？體會(huì)民族團(tuán)結(jié)互助。
3、款待：讀句子，感受草原人的熱情。
4、聯(lián)歡：用一些詞語贊美草原上的姑娘們和小伙子們。（能歌善舞、多才多藝）。
（讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場(chǎng)面。要求讀出自己的體驗(yàn)和個(gè)性的理解。師生評(píng)議朗讀。）。
6、欣賞歌曲《美麗的草原我的家》。
四、品味全篇總結(jié)寫法。
1．直抒胸臆：
2、場(chǎng)面描寫。
五、作業(yè)：課外閱讀老舍先生的其他作品，和同學(xué)交流讀書感受。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1.默寫生字詞。
震蕩爭(zhēng)執(zhí)穿梭井然有序。
威嚴(yán)履行災(zāi)難忠于職守。
2.上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)述。
“遇險(xiǎn)--自救--犧牲”
“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)相撞，即將沉沒，船長(zhǎng)將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。
二、學(xué)習(xí)課文。
上節(jié)課我們通過理解人物的語言的隱含意思，體會(huì)到了愛因斯坦的偉大。今天我們還是通過人物的語言，把語言與特定的語境相結(jié)合，感受人物的形象。
1.讀課文體會(huì)。
（學(xué)生讀、思考，教師巡視，了解情況。）。
2.交流感受。
場(chǎng)景：“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上……，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！?BR> 通過朗讀體會(huì)情況十分的危急，聯(lián)系這情景體會(huì)船長(zhǎng)那終于職守、先人后己的品質(zhì)。
（2）場(chǎng)景：“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把……，亂得不可開交?！?BR> 語言描寫：
簡(jiǎn)短有力“洛克機(jī)械師在哪兒？”
……。
“奧克勒大副！”
……。
“……奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
……。
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（通過朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面，情況的危急。更好的體會(huì)到船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定與威嚴(yán)，船長(zhǎng)的終于本職他的偉大。）。
（3）場(chǎng)景：救援工作井然有序，船長(zhǎng)仍然堅(jiān)守崗位。
語言：“快救克萊芒！”
“動(dòng)作在快點(diǎn)！”
……。
（體會(huì)船長(zhǎng)終于職守，時(shí)刻不忘他人，舍己為人的高尚品質(zhì)。）。
三、朗讀感受船長(zhǎng)的高大形象。
指導(dǎo)朗讀最后兩小節(jié)，語句平緩，語調(diào)莊重。
四、小結(jié)。
教師讀最后一小節(jié)提問：
（這句話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品德的贊頌。面對(duì)死亡的威脅，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他終于職守、舍己為人，又一次表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。）。
五、作業(yè)。
練習(xí)與測(cè)試。
作者郵箱：gaotian111981@.
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
在設(shè)計(jì)的過程中，我注重強(qiáng)調(diào)了對(duì)文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現(xiàn)較少，這一點(diǎn)是我在備課的過程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機(jī)械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新探索之處。
學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語言組織能力、表達(dá)能力、對(duì)問題的理解能力都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學(xué)工作中更多的設(shè)想：首先是立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。其次是注重學(xué)生語言的表達(dá)，設(shè)想能夠通過文學(xué)積累、設(shè)置交際情境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多方面地提高學(xué)生的口語交際能力及語言表達(dá)能力。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。
（1）齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢？
（2）使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？
（3）請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話。
（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？每一層各說的是什么意思？
（3）小結(jié)。
3、學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析老師說的話的第一層意思。
（1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段老師說的一段話。
（2）老師說的這段話共有幾句？
（3）引導(dǎo)分析老師說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對(duì)楊桃都非常熟悉，能說明什么呢？
b.第二句話中的但是在這段話中起什么作用？
c.第三句話中的真像是什么意思？（特別像。）有時(shí)候指什么時(shí)候？
d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？
小結(jié)：
（4）齊讀老師說的前三句話，加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）。
（3）楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？
（4）小結(jié)。
5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
（1）有幾個(gè)同學(xué)看到作者的畫為什么哈哈大笑？
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
（3）有幾個(gè)同學(xué)看了作者的畫哈哈大笑，說明什么？
6、講讀課文第6至12自然段。
（1）老師聽了幾個(gè)同學(xué)的議論，又看了作者的畫，與這幾個(gè)同學(xué)的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀好笑，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。
7、、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
（2）第一個(gè)同學(xué)看后，在回答老師的問話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？
（3）指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才好笑的讀法恰恰相反。
（4）引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會(huì)作者只寫第一個(gè)同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
8、繼續(xù)剖析老師說的話。
（3）老師說的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
（4）小結(jié)：我們把老師說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是老師借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的'角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問題的方法。
（5）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解老師說的一段話的含義。
教學(xué)反思：
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:。
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力.
評(píng)陳錦云老師的《畫楊桃》一課。
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn)：
陳老師以父親的話讓我一生受用入文，展開教學(xué)，受用是什么意思？父親的話是哪一句？這兩個(gè)問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。
二、適時(shí)比較：
在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì)，做事踏實(shí)，相信自己！
三、順勢(shì)拓展：
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？將引向?qū)W生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。
2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會(huì)精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單：假如是你，你會(huì)怎么做，怎么想？就行。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
一、歸納《藥》的主題。
分析小說主題，要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的考察，還得了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景和作家創(chuàng)作小說的動(dòng)機(jī)。
讓學(xué)生討論，發(fā)言。
作品的明線也是主線，突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病，居然讓孩子把革命者的鮮血當(dāng)“藥”吃，而且對(duì)革命者這樣冷漠無情，對(duì)劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對(duì)革命者宣傳革命，“感到氣憤”；對(duì)革命者挨牢頭的打，幸災(zāi)樂禍；對(duì)革命者嘆息牢頭不覺悟，紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害，人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟，麻木不仁。
作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國(guó)忘家，卻被族人告發(fā)；在獄中仍然宣傳革命，卻招來一陣毒打；在刑場(chǎng)被殺，只招來一幫“看客”；鮮血還被別人當(dāng)“藥”吃。他的母親上墳，還感到“羞愧”，也不理解他為之犧牲的革命大業(yè)。可見他是多么寂寞，多么悲哀。
魯迅與友人談到《藥》時(shí)說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀；更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利?！保▽O伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）。
魯迅先生自己的說法，既符合作品本身的實(shí)際，又符合當(dāng)時(shí)他的思想，應(yīng)該認(rèn)為這是對(duì)《藥》的主題的精當(dāng)?shù)母爬ā?BR> 幾十年來，對(duì)《藥》的主題爭(zhēng)論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對(duì)于世間的恐怖”（周啟明《關(guān)于魯迅》），有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛”（葉紹鈞、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》），這兩種看法已不能為大多數(shù)人接受。還有幾種看法是：歌頌革命者夏瑜；揭露黑暗統(tǒng)治；批評(píng)群眾落后和麻木；批判革命者脫離群眾。比較通行的做法，是把上面幾個(gè)方面雜糅在一起當(dāng)作《藥》的主題。上述種種，或者只突出了《藥》的某一方面，或者沒有突出《藥》的重點(diǎn)，或者不符合作者創(chuàng)作意圖，似乎都還可以討論。
課后練習(xí)一討論，解答：
《藥》的主題應(yīng)是：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因?yàn)橛廾炼愿锩叩难?BR> 第一種說法，“表現(xiàn)親子之愛”，是錯(cuò)的。這是只看表面現(xiàn)象，沒看問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”，是對(duì)的。
第二種說法，可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點(diǎn)”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實(shí)際和作者當(dāng)時(shí)思想狀況。
第三種說法，對(duì)。但只講了一個(gè)方面。
第四種說法，也對(duì)。但只講了次要方面。
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)；更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
二、賞析標(biāo)題。
標(biāo)題《藥》指的是人血饅頭，這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯(lián)結(jié)在一起，揭示了華、夏兩家故事的底蘊(yùn)。
標(biāo)題《藥》有概括情節(jié)的作用，買藥、吃藥、談藥……等情節(jié)，都圍繞“藥”展開。
標(biāo)題《藥》具有揭示主題的作用：蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫(yī)治病苦的良藥。魯迅說：“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì)不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救者注意?！?BR> 三、布置作業(yè)。
1．根據(jù)課文進(jìn)行改寫，或以情節(jié)為主，如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》；或以人物為主，如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》；或以環(huán)境為主，如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場(chǎng)剪影》。完成之后組織學(xué)生交流。
2．以學(xué)習(xí)小組為單位，每小組選出一名對(duì)戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆，用《藥》的第三部分（高潮）內(nèi)容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨(dú)幕劇，然后集體修改，利用課外活動(dòng)時(shí)間作匯報(bào)演出。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)。
二、精讀訓(xùn)練。
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
(萬分緊急，千鈞一發(fā)…)(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導(dǎo)。過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)看插圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的”沉著鎮(zhèn)定“。
看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)。
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)??！)。
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
”偉大的靈魂“指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文。
1.分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在”諾曼底"號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
四、質(zhì)疑。
五、背誦。
第29、30自然段。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
1．讀全文，總結(jié)課文。
2．拓展閱讀《爺爺?shù)暮?jiǎn)樸生活》。
3．完成有關(guān)作業(yè)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1．背誦第三自然段。
再讀課文，感受朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)。
三．教學(xué)準(zhǔn)備。
《一課一練》。
四．預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。
試背課文第三自然段。
版塊一、復(fù)習(xí)舊知。
1．我們來比一比，誰學(xué)得最好？聽寫詞語：
勸攻同志生產(chǎn)井岡山爭(zhēng)守紅軍會(huì)師一塊兒。
2．。
(1)一起有感情地朗讀全文。
(2)總結(jié)填空：
這個(gè)故事主要講了（）一塊兒()的事。贊頌了朱德爺爺()的'高尚品質(zhì)；我們()。
版塊二、指導(dǎo)背誦。
1．大家都讀得很好，現(xiàn)在我們來試著把課文第三段背一背。
2．誰愿意向大家展示的？
3．師引背。
4．和同桌分享一下你的背誦成果。
版塊三、/article/拓展閱讀。
1．自由讀《爺爺?shù)暮?jiǎn)樸生活》。
想想：從哪些地方可以看出爺爺?shù)纳詈芎?jiǎn)樸？把你找到的句子劃下來。
2．請(qǐng)同捉相互討論一下。
3．指名。
版塊四、完成練習(xí)。
1、小黑板出示：
《一課一練》第四部分。
1．要有一個(gè)結(jié)實(shí)的身體，必須―――――――――――。
1．雖然我家離學(xué)校很遠(yuǎn)，可是――――――――――――――。
2．老師的工作是那么――――――。
2．檢查交流。
五。課后作業(yè)。
課后作業(yè)：
1．用“必須”說一句話。
2．完成《一課一練》剩下的閱讀短文。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
楊修恃才放曠七件事：
闊門事件：曹操曾經(jīng)叫人建造花園，他看了后不給評(píng)語，只在花園的門上寫一“活”字，楊修看了，即明其意，竟不問曹操，擅自命人把門修窄。
一合酥事件：曹操收到一合酥，在盒上寫了“一合酥”，楊修見了，便叫人把整盒酥吃了，曹操問他為何這樣做，他答：“盒上寫明‘一人一口酥’，丞相之命怎敢違反？”
夢(mèng)中殺人事件：曹操恐怕有人暗殺他，便假裝說自己在夢(mèng)中好殺人，更殺了一個(gè)近侍和假裝痛哭，并厚葬那人，好以殺一儆百。楊修知道曹操心中所想，便恃著聰明去揭發(fā)曹操。
吳質(zhì)事件：曹丕密請(qǐng)吳質(zhì)入內(nèi)府，相議曹操欲立世子一事，但怕有人知道，就用大簏藏了吳質(zhì)。楊修知道，就告訴曹操，結(jié)果曹丕下次真是用大簏載絹，曹操懷疑楊修想陷害曹操。
鄴門事件：曹操為了測(cè)試兩個(gè)兒子的才干，便叫他們出城門，卻叫門吏不要放人出外，楊修教曹植，如有人敢阻擋，便斬殺他。曹植雖然成功出外，但曹操知是楊修所教，非常憤怒。
答教事件：楊修曾經(jīng)為曹植作了十幾條“答教”，當(dāng)曹操每次以軍國(guó)的`事問曹植，曹植都對(duì)答如流，曹操因而懷疑。其后，曹丕收買曹植的左右，偷那些“答教”來通知曹操。曹操見了，已有殺楊修之心。
雞肋事件：曹操只說夜間的口號(hào)是“雞肋”，楊修卻“運(yùn)用”他的智能，想出“雞肋”的真正意義，還叫士兵們收拾行李，準(zhǔn)備班師，最后當(dāng)然招致殺身之禍。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
開課即展示翠鳥標(biāo)本，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
該課的教學(xué)采用了目標(biāo)教學(xué)法，課前定標(biāo)，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)中達(dá)標(biāo)，總結(jié)課文時(shí)查標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，有據(jù)可依。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫投影展現(xiàn)靜態(tài)的翠鳥，vcd及電腦動(dòng)畫體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的.翠鳥。鮮明的畫面，動(dòng)聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示重點(diǎn)句段，從而使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)迅速結(jié)合。使得作者按順序抓特點(diǎn)來描寫翠鳥的教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅注重教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語聯(lián)系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，自讀勾劃的良好自學(xué)習(xí)慣，從而保證雙基訓(xùn)練能落到實(shí)處。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、形象感知，導(dǎo)入新課。
播放關(guān)于翠鳥的教學(xué)錄像，直觀形象地認(rèn)識(shí)翠鳥，進(jìn)而導(dǎo)入新課，板書課題。
二、初讀課文，自學(xué)字詞。
1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、學(xué)生互相交流難點(diǎn)字詞。
3、分組分段朗讀課文。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、投影翠鳥，學(xué)生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）。
2、提示：課文從三個(gè)方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個(gè)方面呢？
3、四人小組自學(xué)。
4、交流討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點(diǎn)：“紅色的小爪子”。
（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個(gè)詞概括（“鮮艷”）。
重點(diǎn)理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？
頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。
背上：淺綠色的外衣。
腹部：赤褐色的襯衫。
聯(lián)系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。
思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對(duì)翠鳥的喜愛之情）。
（3）第六句。
學(xué)生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。
“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？
眼：透亮靈活。
嘴：又尖又長(zhǎng)。
聯(lián)系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。
5、結(jié)合板書，小結(jié)本段。
6、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。
板書設(shè)計(jì)：
紅色的小爪子。
外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）。
小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長(zhǎng)）。
一、試背第一自然段。
二、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)）。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
自讀，理解每句話寫了翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)。
第一句：動(dòng)作敏捷。
（1）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點(diǎn)理解“貼”和“疾”。
（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！闭f明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對(duì)比中感受翠鳥的動(dòng)作敏捷。
第二句：專心機(jī)警。
抓重點(diǎn)詞體會(huì)，如：“一動(dòng)不動(dòng)”“注視”“等待”
通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。
播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學(xué)生具體感知。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
播放翠鳥捉魚的過程，學(xué)生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）。
提示學(xué)生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動(dòng)的兩個(gè)特點(diǎn)。
第1、2句：銳利的眼睛。
抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會(huì)。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）。
第3、4句：行動(dòng)迅速敏捷。
勾出捉魚的動(dòng)作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會(huì)到（1）翠鳥的動(dòng)作熟練連貫，不猶豫不落空。（2）動(dòng)作在一瞬間完成，連機(jī)靈的小魚也沒反應(yīng)過來。可見翠鳥行動(dòng)迅速敏捷。
“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！比敹挒槭裁磽u晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）。
提示：“搖晃”和“蕩漾”的時(shí)間都不可能太長(zhǎng)，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動(dòng)作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側(cè)面寫出了翠鳥的迅速敏捷。
4、討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)與它的外形有什么關(guān)系？
啟發(fā)：（1）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面”？（因?yàn)樗幸浑p能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2）翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機(jī)靈的小魚？（因?yàn)樗幸浑p“透亮靈活”的眼睛。）（3）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因?yàn)樗幸粡垺坝旨庥珠L(zhǎng)”的嘴。）（4）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對(duì)它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護(hù)的作用，不易被發(fā)現(xiàn)。）。
總結(jié)：翠鳥捉魚的本領(lǐng)是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點(diǎn)整體發(fā)揮作用的結(jié)果。
5、結(jié)合板書，小結(jié)本段。
6、訓(xùn)練朗讀。
板書設(shè)計(jì)：
活動(dòng)1、迅速敏捷：疾飛。
2、專心機(jī)警：注視。
捕魚1、眼睛銳利：悄悄。
2、行動(dòng)迅速：蹬、叼、飛。
第三課時(shí)。
一、朗讀第1——3自然段。
二、指名簡(jiǎn)要概述已學(xué)內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？引入學(xué)習(xí)第一句。
“真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。
2、但這種想法可能嗎？引入學(xué)習(xí)第2——6句。
理解“陡峭”，板書“打消想法”。
3、導(dǎo)讀：于是，我們只能……。
從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”“希望它……多停一會(huì)兒”中感受對(duì)翠鳥的喜愛。板書“希望”。
4、進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥教育。
思考討論：假如你有機(jī)會(huì)接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？
6、齊讀。
四、總結(jié)全文。
五、指導(dǎo)背誦。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)。
1．談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說忠于職守、做人之道的意義。你怎樣理解句中的又的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的.是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：諾曼底號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。
(2)交流討論：
像平常一樣可見這條航線是諾曼底號(hào)的定期航線。
薄霧籠罩是事故發(fā)生之因。
一聲巨響、剖開了一個(gè)大口子、海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?(萬分緊急，千鈞一發(fā))(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)。
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
3．朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定。
看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)。
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
偉大的靈魂指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文。
1．分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2．看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在諾曼底號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
四、質(zhì)疑。
五、背誦。
第29、30自然段。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
生：這是一只美麗而又可愛的珍珠鳥。
（這是一只很頑皮的珍珠鳥。這是一只很任性的珍珠鳥。這是一只一會(huì)兒膽大，一會(huì)兒膽小的珍珠鳥?）。
師：即膽大，又膽小，是這意思嗎？
生：這是一只活潑的珍珠鳥。
師：好，同學(xué)們都說得很好，活潑、頑皮在本課都有可愛之意，所以文中的我在文章結(jié)尾處把它稱作可愛的小家伙。
（板書：可愛喜愛）。
師：和這么可愛的小家伙共處一室，日日相伴，當(dāng)我一提筆寫這篇文章時(shí)，一開頭始就流露出喜愛之情。
師：（出示課文的第一句話）看這是課文的第一句話，誰來讀一讀，注意體會(huì)作者的言中之情。
學(xué)生讀。
師：讀得真好，還有誰讀得比他還要好的。
學(xué)生讀。
師：你的朗讀真好，下面同學(xué)都可以讀讀這句話，注意體會(huì)作者的言中之情。生齊讀。
師：好，小家伙的可愛，以及我對(duì)它的喜愛在文中是隨處可見的，再讀課題，把珍珠鳥的可愛與我對(duì)它的喜愛之情表達(dá)出來。
學(xué)生讀。
師：真好，讀出了作者的喜愛之情，同學(xué)們一起讀。
生齊讀。
師：這節(jié)課，我們將繼續(xù)用心讀書，感悟、了解珍珠鳥是怎樣逐漸信賴我的幾段文字，通過再讀，可以讀出新的東西，悟出大的道理，拿起課文。文中有好幾段，寫出了小家伙對(duì)我的信賴，找出來自己先讀一讀。呆會(huì)把你的感受最深的一段讀給大家聽，再說說自己的體會(huì)。開始。
生自由朗讀。
師：都讀好了，下面誰先來匯報(bào)。
生：我覺得那只小珍珠鳥竟然在作者伏案寫作時(shí)還扒在他的肩上，我想一般的鳥不可能會(huì)那么親近人，說明小珍珠鳥很信賴作者。
師：好，讀得好，體會(huì)的好，說的也好。還有誰。
生：我覺得第4段給我的印象最深。
師：說說你的體會(huì)，我們一起來看第4段。
生：第4段其中有一句“漸漸的它膽子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一開始它是有點(diǎn)害怕的，慢慢了信賴我了。
師：嗯，說明這種信賴是有個(gè)過程的。好，還有誰想說。
生：我要說的是第5段。
師：好，我們一起看。
生：我先讀一下。
師：對(duì)先讀一下再談自己的體會(huì)。
學(xué)生讀。
生：這說明小珍珠鳥與作者很親密了，不想離開了。
師：對(duì)，這是小珍珠鳥對(duì)我的信賴。其實(shí)你的體會(huì)已經(jīng)在里面了，好，還想說。還有體現(xiàn)信賴的地方。
生：我有補(bǔ)充，那個(gè)小珍珠鳥白天陪伴著我，我想一般的鳥會(huì)躲在籠子里，不敢出來了，而這只小珍珠鳥卻把作者當(dāng)成朋友一樣，陪伴著他玩。
師：你從這個(gè)陪伴這個(gè)詞里讀出了小家伙對(duì)我的信賴，好，還有補(bǔ)充的。
生：我從“我用手指撫摸小珍珠鳥的絨毛，它也不怕，反而??”從這里可以看出小珍珠鳥十分信賴作者，因?yàn)橐话愕镍B你的手還沒有碰到它，它早就嚇跑了，它卻不怕，反而友好的啄我的手指。
師：好，不錯(cuò)，你從這段文字的字里行間體會(huì)到珍珠鳥對(duì)我的信賴，真不錯(cuò)。師：同學(xué)們看看課文，文中有哪幾段能感受到小家伙對(duì)我的信賴的。生：文中從第4段到第6段能看出小家伙對(duì)我的信賴的。
師：注意聽好了，小家伙是怎樣逐步信賴我的，注意逐步信賴，哪一段體現(xiàn)得最明顯。
生：是第4段。
師：注意看，這段可以從多個(gè)角度來看出小家伙是逐步逐步信賴我的，同學(xué)們能不能循著一個(gè)角度去體會(huì)，邊讀邊把體現(xiàn)逐步信賴的詞或短句圈點(diǎn)出來。學(xué)生讀，師巡視。
師：圈點(diǎn)好的看看是否是循著一個(gè)角度去體會(huì)。好了嗎，請(qǐng)同學(xué)們放下手中的筆，好，這位同學(xué)請(qǐng)回答。
生：我圈點(diǎn)的詞是“先、隨后、然后、后來”。
師：我想問一下，你圈點(diǎn)的詞都是表示什么呀。
生：這些圈點(diǎn)的詞都是表示時(shí)間順序的詞。
師：嗯，都是表示時(shí)間先后順序的詞，那，還有嗎？
生：還有“再”。
師：好，這組詞是從時(shí)間先后順序的角度來體會(huì)小珍珠鳥對(duì)我的逐步信賴，能不能把這段讀著體會(huì)一下。
生齊讀。
師：好，多數(shù)同學(xué)都是從這個(gè)角度來體會(huì)珍珠鳥對(duì)我的信賴的，那么還有什么其它角度。
生：我找出了這些詞“小桌上、椅子上、書架上、燈神”。
師：同學(xué)們他找出的這些詞都是表示什么的。
生：這些詞都是表示位置的。
生：還有一個(gè)“在我的手指旁”。
師：這些是從小家伙的活動(dòng)位置的轉(zhuǎn)移，體會(huì)到小家伙對(duì)我的逐步信賴的。接下來我們把這段一起來讀一讀，注意體會(huì)這些詞語。
學(xué)生讀。
生：我已經(jīng)知道了，是表示小珍珠鳥動(dòng)作的詞。
師：你說說。
生：是“站在、飛來飛去、??”
師：找得很好，這段里有很多表示動(dòng)作的詞，那么這又是從哪個(gè)角度來體會(huì)的呢？好別著急，先看課文最后兩句話，讀一讀。
學(xué)生讀。
師：好，在這段里有兩個(gè)同樣的動(dòng)作你發(fā)現(xiàn)了嗎？是什么？
生：是“啄”。
師：其實(shí)這啄是表示友好，表示親切，就象我輕輕的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙當(dāng)時(shí)有什么樣的心理敢來啄我寫作的筆尖、啄我的手指呢。
生：小珍珠鳥是抱著友好的心情，放心的心情。
師：文中是怎么寫的，是不是“后來它完全放心了”，好，我們邊讀邊體會(huì)。生齊讀。
師：停，它只在??活動(dòng)，說明小家伙怎樣？
生：有點(diǎn)害怕。
生：不放心。
生：警惕性很高。
師：好，從哪個(gè)字體現(xiàn)了警惕性很高。
生：“只”。
師：再接著讀。
生：“漸漸的，它膽子大了，??它先是??”。
師：停，它為什么會(huì)有這些動(dòng)作。
生：小珍珠鳥看到我不傷害它，它的膽子大了。
師：小家伙通過在我邊上的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我并不傷害它，所以它的膽子漸漸大了。那么同學(xué)們剛才所說的不同的動(dòng)作，是在小家伙不同的心理狀態(tài)下表現(xiàn)出來的。從小家伙的不同心理變化，也可以看出對(duì)我逐步的信賴。從以上這3個(gè)角度看出，小家伙是逐步我的，這3個(gè)角度是交織在一起的，構(gòu)成了課文的第四段。好，接下來我們自己再放聲讀一讀，好好的享受一番。
學(xué)生讀。師巡視。
師范讀。
師：你說，手舉起來。
生：老師你把“再三”丟了。
師：謝謝你的提醒，那么“再三”能不能丟呢？
生：不能。
師：為什么？
生：小珍珠鳥的父母再三呼喚還不回去，說明小珍珠鳥跟主人關(guān)系已經(jīng)很好了。生：說明小珍珠鳥的父母非常擔(dān)心小珍珠鳥。
生：說明它淘氣。
生：對(duì)我的感情深。
師：小家伙在父母的再三呼喚還不回去，說明小家伙對(duì)我的感情比父母的感情還深。小家伙對(duì)我的信賴在第四段的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步。好，我們一起來讀一讀這一段。
學(xué)生讀：“白天??，傍晚??”。
師：可以用一個(gè)詞表達(dá)小家伙對(duì)我怎樣？
生：依依不舍。
生：對(duì)我留連忘返。
生：難舍難分。
師：很好這樣一個(gè)難分難舍，難舍難分的場(chǎng)面不就是美好的境界。接著讀第6段，讀好后在你們的小腦瓜子里描繪出一幅畫，表現(xiàn)小家伙對(duì)我的逐步信賴。生默讀。
師：閉眼想想。
師：好，睜開眼睛看，這就是文中的一幅插圖，仔細(xì)看一看你們頭腦里作的畫和這插圖有什么不同。
生：我腦海里的珍珠鳥已經(jīng)睡著了。
生：我腦海里的小家伙在睡夢(mèng)中不停地張嘴。
生：我腦海里的作者筆已經(jīng)放下了。
生：我腦海里的小珍珠鳥在作者的脖子上睡著了。
師：想一想小家伙把我當(dāng)成什么了？
生：當(dāng)作舒適而溫暖的巢。
師：對(duì)，小珍珠鳥把我當(dāng)作舒適而溫暖的巢。此時(shí)此刻我任憑它在我肩頭熟睡，也不打擾它。小家伙此時(shí)已對(duì)我十分的信賴了。
（板書：依賴）。
師：請(qǐng)同學(xué)來讀一下，根據(jù)圖片再來感受一下。
學(xué)生讀。
師：好，這就是信賴，就是最美好的境界，我們說在課文的第四段，小家伙對(duì)我逐步有了信賴，從啄我的手指，到在父母的再三呼喚還不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，這逐步加深的信賴，就是這么一幅動(dòng)人的情景，這么動(dòng)人的情景就發(fā)生在我身上，我是不由自主的發(fā)出了一聲呼喚，讀（出示一句話）。學(xué)生讀：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?！?BR> 師：注意體會(huì)作者的言中之情，再來讀一讀。
學(xué)生讀。
師：文中正是小家伙對(duì)我的信賴，才有了如此美好的境界。那么信賴只有鳥與人之間才需要的嗎？還有誰也需要信賴。
生：人與人之間，（人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間。）。
師：信賴是無價(jià)的。我們說有了信賴，世界就和平了，動(dòng)物就不會(huì)受到傷害了。由此看來，同學(xué)們都真正的理解了課文所揭示的這個(gè)道理，讓我們一起從心底里發(fā)出一聲呼喚。
師生齊呼喚“信賴能創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 師：課后請(qǐng)自由選擇一種動(dòng)物，觀察它的外形，觀察它與我們?nèi)祟愔g的關(guān)系，通過思考后寫下觀察日記。
下課。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準(zhǔn)備]。
多媒體教學(xué)課件。
[教學(xué)過程?]。
一、直接揭題。
二、復(fù)習(xí)回顧。
三、學(xué)習(xí)第四段。
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導(dǎo)讀第一句。
（1）課件出示第一句。
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導(dǎo)讀第二句。
（1）出示第二句。
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味！
（3）指導(dǎo)讀。
4、指導(dǎo)讀第三句。
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是?????的聲音，多像???????一樣?????????????！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書：輕柔???厚重回響。
清脆???雄渾磅礴。
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指導(dǎo)讀第四句。
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，所??????????????。
2、同座互說。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）。
師：面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……。
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來。
[評(píng)：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]。
二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。
師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）。
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e(cuò)流瀉”的畫面。
師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……。
師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀。
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點(diǎn)擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導(dǎo)）。
師：我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
生:繁花似錦,古木參天。
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨(dú)特了！以至于我們留下來，想欣賞個(gè)夠。
四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心----細(xì)細(xì)的聆聽、辨識(shí)、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。（師范讀）。
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……。
生分四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
師:哪一組先來？(指小組讀)評(píng)：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
生說出這樣讀的原因。
師:你們一組再來示范一下。評(píng)：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無窮！
師：讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識(shí)、品味（播放錄像）。
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲。
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們?cè)俅稳ヱ雎?、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）。
生：像二胡的聲音。
生：像獅子發(fā)出的吼聲。
……。
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、那像一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、那像一樣的，是。
過渡：作者那傳神的描寫，我們?cè)跄懿粫?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心。
師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
師：正因?yàn)槿绱?，課文的結(jié)尾作者說----（引讀）。
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
生自由陳述。
師：是啊，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)?），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。
師：請(qǐng)課后將你心中想說的寫在作業(yè)?本上。下課！
總評(píng)：這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達(dá)。
2、教學(xué)過程?中將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運(yùn)用于表達(dá)。
3、認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。
4、教師課堂語言精心推敲。運(yùn)用詩一般的語言過渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
教學(xué)過程：
師：今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山，聽一聽那優(yōu)美的泉聲。白天你聽到了怎樣的泉聲？請(qǐng)學(xué)生輕輕讀課文第二小節(jié)。
生：我聽到了淙淙的泉聲，讓我感到泉聲響，泉水多。
生：我聽到那泉聲不絕于耳，感到泉聲連綿不斷，泉水很多。
生：我聽到清純悅耳，歡快活潑的泉聲，感到泉聲美妙動(dòng)聽。
師：是呀，白天的泉聲是那樣的響，那樣的美。入夜，你又聽到了怎樣的泉聲？讀課文第四小節(jié)。
生：輕柔的溪水聲，像小提琴在演奏。
生：清脆的澗水聲，像琵琶的聲音顯得有精神。
生：厚重回響的是細(xì)流匯聚空谷的聲音，像大提琴那樣有力量，有氣勢(shì)，厚實(shí)凝重。
生：雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴那樣氣勢(shì)宏大，雄渾有力。
……。
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們?cè)俅稳ヱ雎?、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）。
生：像二胡的聲音。
生：像獅子發(fā)出的吼聲。
……。
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、那像（?????）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、那像（?????）一樣（???）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、那像（?????）一樣（???）的，是（?????????????????）。
教學(xué)評(píng)析：
這篇課文主要寫了鼎湖山泉聲的美妙，其中課文第二，第四自然段體現(xiàn)了這一點(diǎn)。作者在第四段中，用美妙的樂器聲來比喻豐富多變的泉聲，并且用相似而整齊的句式娓娓道來，我讓學(xué)生展開豐富的想象，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？我對(duì)學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個(gè)高潮。讓學(xué)生樂學(xué)、易記。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。那像（?????）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。那像（?????）一樣（???）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。那像（?????）一樣（???）的，是（?????????????????）。我設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練，使學(xué)生以學(xué)過的《鼎湖山聽泉》及平時(shí)積累的詞語為基礎(chǔ)，按照提供的句式模仿、活用，創(chuàng)造性地組織、構(gòu)造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓(xùn)練中，學(xué)生的記憶力、想象力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。
語文教育應(yīng)當(dāng)通過一篇篇教材潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因?yàn)槊恳黄髌范紴閷W(xué)生提供一個(gè)無限廣闊的想象空間，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點(diǎn)、知識(shí)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)和性情氣質(zhì)對(duì)之做出不同的解讀。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
教學(xué)目標(biāo)?：
1、通過對(duì)問題情境的探索，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾的各種方法；通過比較，使學(xué)生體驗(yàn)比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進(jìn)位加的思維過程，并能正確計(jì)算9加幾的口算。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)。在學(xué)習(xí)中互相帶動(dòng)學(xué)習(xí)心理水平的提高。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“湊十法”的思維過程。
教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影、投影片、小棒18根。
學(xué)具準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備小棒18根。
教學(xué)過程?:。
一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。
1、談話引入：同學(xué)們，我們學(xué)校正在開運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們想去參加嗎？要想?yún)⒓樱偷孟冗^兩關(guān)，下面就讓我們闖關(guān)吧。（采用闖關(guān)的形式復(fù)習(xí)1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習(xí)題）。
2、師：我們順利地闖過了兩關(guān)，趕快到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)去吧，那里的運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)開始了?。ǔ鍪拘@運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖）。
二、自主嘗試，探究算法。
1、創(chuàng)設(shè)情報(bào)境，教學(xué)例1。
（1）師：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的比賽熱鬧極了，請(qǐng)仔細(xì)看一看，同學(xué)們都參加了哪些比賽項(xiàng)目？
生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠(yuǎn)的。
（2）你最喜歡哪個(gè)比賽項(xiàng)目，數(shù)一數(shù)每個(gè)項(xiàng)目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加?！?BR> 生：還有13盒沒送。
（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生討論、匯報(bào)。
（小組內(nèi)同學(xué)交流，然后各級(jí)匯報(bào)。學(xué)生們有的用點(diǎn)數(shù)法，有的用接著數(shù)的方法，也有的用湊十法等多種計(jì)算方法）。
提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）。
師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）。
師：9加幾怎樣計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
根據(jù)學(xué)生回答教師板書如下：
師：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計(jì)算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。
列式算式后，學(xué)生自己用小棒擺一擺。
學(xué)生匯報(bào)后，教師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？
二、練習(xí)鞏固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）。
學(xué)生獨(dú)立看圖說圖意，并動(dòng)手圈一圈，再看圖寫出得數(shù)。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）。
學(xué)生獨(dú)立看圖填寫，訂正時(shí)可以讓學(xué)生說一說是怎樣想的？
3、教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你會(huì)計(jì)算9加幾的算式嗎？請(qǐng)說出幾個(gè)9加幾的算式并說說怎樣計(jì)算的。
三、課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是什么？（9加幾）同學(xué)們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計(jì)算得更快。
四、課外作業(yè)?：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)?：
9加幾。
執(zhí)教人：濟(jì)寧市明珠中心小學(xué)??魏偉。
2002年11月。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
復(fù)習(xí)生字,詞,回憶課文主要內(nèi)容.
師:你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎。
(出示小黑板)”信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界.”
齊讀句子.
師:讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這美好的境界吧!
二,理解課文,感知小鳥形象。
1.”信賴”是什么意思,你認(rèn)為是誰信賴誰。
2.這是一只怎樣的小鳥你是從文章哪個(gè)地方看出來的,要找出根據(jù),說明理由.
出示:這是一只的小鳥.
可愛的:重點(diǎn)落實(shí)到第7段,指導(dǎo)朗讀.
調(diào)皮的:描寫的段落較多,抓住重點(diǎn)詞句,只要學(xué)生言之有理就行.
不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學(xué)生理解感悟.
……。
根據(jù)學(xué)生的回答,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文.
三,融情入境,感受美好境界。
1.過渡:就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學(xué)生朗讀課文第15段)。
2.為什么說這個(gè)情景就是一個(gè)美好的境界呢。
3.如果請(qǐng)你用一個(gè)詞或一句話給這溫馨的畫面加個(gè)題目,你會(huì)寫上什么。
5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的。
四,重點(diǎn)感悟,升華感情。
1.過渡:看著這可愛的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界.
你能理解作者這時(shí)的感受嗎為什么說信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢。
2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關(guān)愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.
你見到過這樣的美好境界嗎結(jié)合生活實(shí)際談一談.
五,總結(jié)。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九
教學(xué)目標(biāo)：?。
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。?。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。?。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。?。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件?。
教學(xué)過程：?。
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。?。
二、一路泉聲，初步感悟。?。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。?。
3、交流所畫的詞語?。
課件出示：?。
描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑?。
描寫泉水的詞：清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面?。
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）?。
生回答：（我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）?。
（我從清純悅耳一詞體會(huì)到泉水聲很美，很動(dòng)聽。）?。
（我從“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）?。
……?。
5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。?。
7、同學(xué)們，再來看看老師這里的一組詞語。?。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天?。
這是寫什么的？（花草樹木生機(jī)勃勃的景象）?。
9、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？?。
三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。?。
3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識(shí)、品味到哪些泉聲？?。
師看錄象畫面范讀。?。
問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？?。
（1）指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。?。
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀?。
（2）自主交流體會(huì)其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。?。
（4）指名讀，師為其配上音樂。?。
7、配樂看錄象引背?。
10、課件出示：?。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。?。
那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。?。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。?。
那像（）一樣（）的，是（）。?。
生交流、仿寫句子。?。
同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？?。
課件顯示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，才。用這一句式說話。?。
師激情背誦結(jié)束語。?。
四、拓展延伸?。
1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。?。
2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。?。
板書設(shè)計(jì)：?。
潤(rùn)萬木孕育生機(jī)?。
教學(xué)反思：?。
《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進(jìn)入了萬泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶?！币虼宋野选案形?、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學(xué)生感悟、體會(huì)泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過已有的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達(dá)出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：聽泉）本文轉(zhuǎn)載。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十
1、品讀人物語言，體會(huì)魯迅語言特色。
2、探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀人物語言，體會(huì)魯迅語言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。
讀小說首先要讀進(jìn)人物的內(nèi)心，能夠記住小說中那些讓我們難忘的情節(jié)或者情景，請(qǐng)說說你最難忘的情節(jié)或者情景。
那么他周圍的人對(duì)待他是什么態(tài)度呢？請(qǐng)從文中找出作者描寫周圍的人對(duì)待孔乙己態(tài)度的句子。
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”
“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打?！?BR> 眾人都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
1．“叫、嚷”，能不能改為“說”？
2．思考兩句話之間的關(guān)系。
3．如果你是孔乙己，你什么感受?
旁人便問道，“孔乙己，你當(dāng)真識(shí)字么？”
他們便接著說道，“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”
這時(shí)候，眾人也都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
2.如果你是孔乙己，你有什么感受？
3.那么你從中讀到了什么？
一方面讓我們看到了這些酒客的無情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。
“他怎么會(huì)來？……他打折了腿了?！?BR> “哦！”
“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”
“后來怎么樣？”
“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！?BR> “后來呢？”
“后來打折了腿。”
“打折了怎樣呢？”
“怎樣？……誰曉得？許是死了。
掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。
1.你知道這是誰和誰在說話嗎？
2．分角色朗讀。
3．你能想象出來酒客在說話時(shí)的神態(tài)嗎？
4．總結(jié)：
魯迅最善于運(yùn)用白描手法塑造人物形象，用最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，將對(duì)象刻畫的生動(dòng)傳神。
白描式的對(duì)話描寫，并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對(duì)話，便好像目睹了說話的那些人。
5．大家想起來水滸傳中哪一段的描寫跟這一段的描寫非常像？我們?cè)谙聝?cè)書中還有一課《變色龍》也運(yùn)用了這種白描式的對(duì)話描寫，大家下課后可以先睹為快。
剛才我們已經(jīng)感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無情來？
掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己，你還欠十九個(gè)錢呢！”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對(duì)他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”
“取笑？要是不偷，怎么會(huì)打斷腿？”
此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。
2.掌柜的伸出頭去看到了什么？
3.如果是你，你會(huì)怎么做？
4.可是掌柜呢？
5.此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）。
6.這么多人對(duì)待孔乙己的態(tài)度是通過誰的眼睛呈現(xiàn)出來的呢？
7.小伙計(jì)是如何對(duì)待孔乙己的？
不耐煩，好笑。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
我到現(xiàn)在終于沒有見----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式?？滓壹壕烤顾懒藳]有，他是什么時(shí)候死的，又是怎么死的，誰知道呢，又有誰關(guān)心呢）。
魯迅最滿意的一篇作品就是《孔乙己》，他認(rèn)為能于寥寥數(shù)頁之中將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風(fēng)。
那么作者為什么要以小伙計(jì)為敘述者，采用第一人稱的敘事視角呢？
大家還記得我們學(xué)過的哪一篇課文，也是采用第一人稱的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來呼喚親情，可是小伙計(jì)卻在社會(huì)的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說是社會(huì)的悲哀。
以小伙計(jì)為敘述者，采用第一人稱的敘事視角顯得更加真實(shí)而客觀。
1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對(duì)讀書人精神的迫害。
2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無情，更能體會(huì)到作者的痛心。
3、連一個(gè)孩子都這樣冷漠，足見當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。
在魯迅看來，他要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對(duì)他冷漠的丑。
孫伏園在簡(jiǎn)括魯迅當(dāng)年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見時(shí)說：孔乙己作者的主要用意是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄。
我們來回顧一下這節(jié)課我們是如何體會(huì)到小說的主旨的？
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。
2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力。
二、教學(xué)過程：
（一）同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進(jìn)山一看……，草豐林茂，有時(shí)幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點(diǎn)擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）。
引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個(gè)詞語）；對(duì)、好、聽得很仔細(xì)。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點(diǎn)擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）。
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。
（點(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）。
今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說）。
（1）是呀，這聲音太獨(dú)特了！
（2）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽）。
1、（點(diǎn)擊第四個(gè)按鈕）配音范讀。
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑）（貼板書）。
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）。
2、（點(diǎn)擊看一看）。
3、隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)緩，時(shí)急，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變化莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。（簡(jiǎn)筆畫）。
6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識(shí)、品味……（點(diǎn)擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評(píng)價(jià)。注意：點(diǎn)出泉聲是怎么想象出來的。）。
（能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者相媲美了！真形象！很生動(dòng)！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們?cè)趺磿?huì)有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）。
（五）（點(diǎn)擊最后一個(gè)按鈕）。
1、濃密的樹林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤(rùn)著。
是清泉蘊(yùn)育出。
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）。
輕柔 忽高忽低。
清脆 忽急忽緩。
厚重回響 忽清忽濁。
雄渾磅礴 忽揚(yáng)忽抑。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十二
重點(diǎn)語段：
“二十只船靠岸的時(shí)候，……周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！’”（《草船借箭》第十節(jié)）。
1.這一節(jié)講哪兩層意思？其中哪一層的意思與開篇第一句話相呼應(yīng)？
2.最后一句話的中心詞是什么？詞義怎么講？整個(gè)句子是什么意思？
3.課文圍繞這句話寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)詳寫什么？
4.課文里哪些詞句跟這句話關(guān)系密切？這些詞句是如何表達(dá)中心的？
5.通過周瑜這句話，你能看到諸葛亮、周瑜各是什么形象？
訓(xùn)練目的：
指導(dǎo)學(xué)生抓住“畫龍點(diǎn)睛”的中心句、中心詞，向全文輻射，“繞心畫圓”，層層滲透，加深對(duì)全文的理解。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上以語段教學(xué)為“楔子”，迅速直奔要旨，俯覽通篇，可以幫學(xué)生理思路、抓重點(diǎn)、明中心。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十三
一、為什么我所記得的故鄉(xiāng)好得多但卻說不出佳處。
社戲――――豆與戲―――友情讓童年世界美好。
故鄉(xiāng)――――閨土―――友情讓童年世界美好。
西施――――我無感化――――童年世界對(duì)成人世界的無知。
回憶――――似乎看到我美麗的故鄉(xiāng)――――童年眼中的世界。
寫作目的。
閨土和我童年世界美好―――――閨土和我成人世界悲哀。
水生和宏童年世界美好―――――水生和宏童年世界？？？―――――路在何方？
二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？
因?yàn)槲业南Ｍ亲尯筝呥^幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。
笑閨土（神）―――――笑自己（希望）。
這段話告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。
四、“故鄉(xiāng)”解讀。
（1）回憶中的故鄉(xiāng)。
（2）現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)。
（3）未來中的故鄉(xiāng)。
（4）故鄉(xiāng)與祖國(guó)同構(gòu)。
五、本文主題的探討―――――一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。
（1）茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”?？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。
（2）反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。
（3）表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的'愿望與信心。
（4）表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回；
六、作業(yè)：
課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十四
[教學(xué)目標(biāo)]:。
1,理解課文主要內(nèi)容.在理解課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機(jī)智勇敢,大局和大將軍廉頗顧全大局,知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等優(yōu)秀品質(zhì).
2,能抓住人物特點(diǎn),理清各段之間的聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系,培養(yǎng)邏輯思維能力考核成績(jī)和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣.
3,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果,了解故事之間的聯(lián)系.
[教學(xué)重點(diǎn)]。
感受藺相如的機(jī)智勇敢,識(shí)大局和大將軍廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì).
[教學(xué)難點(diǎn)]。
懂得遇事要從國(guó)家利益出發(fā),顧大局,識(shí)大體,講團(tuán)結(jié).
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
負(fù)荊請(qǐng)罪的圖片,自制課件,配樂.
[教學(xué)課時(shí)]。
第二課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
執(zhí)教者:傅麗霞。
一,任務(wù)驅(qū)動(dòng),引發(fā)探究:。
1,同學(xué)們,上節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容.今天我們一起來學(xué)習(xí)第三個(gè)故事.你覺得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么課文中哪里開始寫到了不和.
(課件出示):"我廉頗功無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功.他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了.我碰見他,得給他個(gè)下不了臺(tái)!"。
2,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,看看你從廉頗的話中能讀懂些什么。
(生1:我讀出了廉頗內(nèi)心的強(qiáng)烈不滿,心里很不服氣,嫉妒.
3,句中的"爬到我的頭上去了"指的是什么從這句中你讀懂了些什么。
4,小結(jié):。
(生1:他們的矛盾可能會(huì)激化,給趙國(guó)帶來不穩(wěn)定,從而削弱趙國(guó)的力量.
6,小結(jié):。
現(xiàn)在,讓我們一起來讀一讀藺相如說的話吧!
二,整體閱讀,主動(dòng)探究:。
1,俗話說,天下興亡,匹夫有責(zé).現(xiàn)在你們都是廉頗的屬下,你們?cè)鯓幼柚惯@場(chǎng)災(zāi)難的發(fā)生.你怎樣勸服正在生氣廉頗呢我相信你們都是心明眼亮的人,我也相信你們有這個(gè)能力.藺相如是不是真的靠一張嘴,沒什么能耐現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看老師給你的提示.
2,提供學(xué)習(xí)支架:(投影幻燈)。
多媒體出示學(xué)習(xí)提示:。
學(xué)習(xí)任務(wù):一邊讀一邊感悟,哪些地方你看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的.
學(xué)習(xí)建議:老師建議大家先劃出重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞揣摩人物特點(diǎn),并感情朗讀,然后采用擺事實(shí)或講道理的方法,來說服廉頗.
友情提醒:你可以直接從藺相如的語言,動(dòng)作來體會(huì)藺相如的特點(diǎn);也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對(duì)比,從而體會(huì)藺相如的特點(diǎn).
3,學(xué)生自主研究(學(xué)生小組交流)。
4,同桌,前后練說---指名說。
5,教師相應(yīng)點(diǎn)撥:你覺得應(yīng)該怎樣勸服廉頗。
生1:廉大將軍,我看你還是和藺上卿和好吧!
師:憑什么。
生1:我覺得藺相如之所以能當(dāng)上上卿,也不是光靠一張嘴皮子呀!
師:哦我倒想聽聽!
師:不錯(cuò),在危難之際,藺相如能挺身而出,擔(dān)當(dāng)重任,此種勇氣,的確令人佩服!
……。
6,小結(jié).
三,還原對(duì)話,角色體驗(yàn)。
1,師:廉頗猛然醒悟到自己的錯(cuò)誤.于是有了動(dòng)人的負(fù)荊請(qǐng)罪這一幕.
2,出示"負(fù)荊請(qǐng)罪"圖,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看插圖,書上只說:"他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自到藺相如門上請(qǐng)罪.現(xiàn)在老師想讓兩位同學(xué)來表演表演一下.
3,(角色表演)。
4,(幻燈考考你):想象說話:(1)如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這動(dòng)人的一幕,他們會(huì)說些什么(2)這件事傳到趙王或秦王的耳朵里,他們可能會(huì)說些什么請(qǐng)你任意選擇一個(gè)角色說一說.
生(百姓):如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這動(dòng)人的一幕,我們會(huì)說:"我們趙國(guó)有這樣兩位寬宏大量,一心為國(guó)的大臣,真是我們的福氣呀!"。
生(秦王):秦王可能會(huì)說:"真可惜,本來我就可以坐收魚翁之利了.廉頗和藺相如竟然和好了,趙王真是如虎添翼呀,今后攻打趙國(guó)可謂難上加難啊!"。
……。
5,小結(jié):出示:宰相肚里能撐船,將軍背上能插荊.
四,總結(jié)提升,課后延伸。
1,師:同學(xué)們,今天,你學(xué)了這一課,有什么收獲嗎。
(生1:我們做人要心胸寬闊,不能為了一點(diǎn)小事而斤斤計(jì)較.)。
2,我們知道,后來秦國(guó)還是滅了六國(guó),趙國(guó)也包括在內(nèi).那么趙國(guó)后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)的書籍.
3,現(xiàn)在讓我們來看看這個(gè)被后人傳為美談的故事吧!
五,作業(yè):找《史記》一文,找書中自己最感興趣的故事讀一讀,并做在閱讀記錄卡中.
板書設(shè)計(jì):。
負(fù)荊請(qǐng)罪。
廉頗藺相如。
背上荊條迎接。
跪下。
勇于認(rèn)錯(cuò)顧全大局。
為了趙國(guó)利益。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方：
1、認(rèn)真研究學(xué)生，認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng)。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問技巧提問是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問方法。對(duì)于高難度的問題，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。4、加強(qiáng)板書訓(xùn)練美麗實(shí)用的板書會(huì)為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀全文。指導(dǎo)書寫。
教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)：
指導(dǎo)書寫。
教學(xué)過程：
一、朗讀全文，總結(jié)課文。
師生一起有感情地朗讀全文。
總結(jié)填空：
這個(gè)有故事主要講了（）和戰(zhàn)士們一塊兒（）的.事，贊頌了朱德爺爺（）的高尚品質(zhì)，表達(dá)了大家對(duì)朱德同志（）。
二、寫字指導(dǎo)。
1.須按筆順描紅的字。
岡：共四筆，同字框加撇.點(diǎn)。
必：共五筆，心加撇。
守：共六筆，上下結(jié)構(gòu)，寶蓋頭加寸。
2.其他要描紅的生字。
勸：共四筆。左右結(jié)構(gòu)，左邊“又”中的撇變成點(diǎn)。
記：共五筆。左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，右邊不能寫成“已”。
朱：共六筆。第五筆的撇和第六筆的捺要寫得舒展。
產(chǎn)：共六筆。第六筆是豎撇。
志：共七筆。上下結(jié)構(gòu)，上面是“士”，下面是“心”。
三、課堂作業(yè)。
1.描紅練習(xí)。
2.擴(kuò)詞練習(xí)。
板書：
戰(zhàn)士們勸藏。
越敬。
發(fā)愛。
朱德趕做寫上“朱德記”
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
教材依據(jù)：蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語文第十一冊(cè)第16課。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀課文，感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢的民族情深，激起學(xué)生了解西部、熱愛西部之情。
2、根據(jù)文章的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
教材分析：這篇文章寫的是大作家老舍第一次來到內(nèi)蒙古大草原時(shí)的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內(nèi)蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而并不茫茫，既使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場(chǎng)面，最后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形直至以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡(luò)清晰，行文流暢而且語言優(yōu)美，既不失純樸簡(jiǎn)練的語言風(fēng)格，又呈現(xiàn)出生動(dòng)感人的氣息。
教學(xué)內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會(huì)作者對(duì)草原的熱愛和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會(huì)表達(dá)上的一些特點(diǎn)，并積累語言；三是走進(jìn)西部，通過這一篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的欲望，激起對(duì)西部探討的興趣。
設(shè)計(jì)理念:。
語文教學(xué)中，讀，是不可或缺的教學(xué)手段，也是學(xué)生必具的語文能力。這篇文章可以說是大作家老舍描寫草原的一篇力作。本文語句優(yōu)美、行文流暢、結(jié)構(gòu)清晰，寫作手法獨(dú)特新穎，是品讀入境的好文章。教學(xué)中，從讀入手，以讀貫穿本文教學(xué)的始終，體現(xiàn)讀中悟、讀中想、讀中感的設(shè)計(jì)理念，既讀出景美、人美、情更美的草原風(fēng)貌，又要讀出熱情友好的蒙古情操。同時(shí)“景色美”這一部分內(nèi)容的閱讀，是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)凸顯閱讀對(duì)話教學(xué)理念。首先，圍繞文本解讀核心，精心預(yù)設(shè)對(duì)話話題--“找出自己認(rèn)為優(yōu)美的以及表示作者感受的詞句，讀一讀，并說說自己的感受”。其次，讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀對(duì)話教學(xué)的三個(gè)層次。再次，在閱讀對(duì)話教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)關(guān)照學(xué)生自我的體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、理解課文內(nèi)容，感悟蒙古草原的美好風(fēng)光，初步體會(huì)作者的表達(dá)方法。
2、感悟蒙古人的能歌善舞、熱情好客。
教學(xué)難點(diǎn)：
具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情景。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
1、課前要求學(xué)生收集有關(guān)草原的資料以及作家老舍的有關(guān)情況。
2、有關(guān)美麗的草原的風(fēng)光片和能抒發(fā)草原美麗遼闊歌曲。
教學(xué)媒體：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天這節(jié)課，老師繼續(xù)和同學(xué)們?nèi)ツ莻€(gè)神奇美麗的地方--草原旅游。請(qǐng)同學(xué)用一兩個(gè)詞說說草原給你的印象。（加深學(xué)生對(duì)草原的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。
二、欣賞草原美麗景色。
（一）指名朗讀第一段，要求學(xué)生按照寫草原景色和寫作者感受把全段分成兩層。
（二）圍繞“天涯碧草”這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐層讀議。
1、草原的天給作者留下了怎樣的印象？作者看后產(chǎn)生了什么樣的心情？
2、天底下草原的景色給作者總的印象是什么？找出有關(guān)句子，談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 3、找出具體寫“一碧千里，而并不茫?！钡木渥?，談?wù)勥@種景色怎么美麗？
出示草原的風(fēng)光圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖欣賞。
（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀教學(xué)建立的形象更加完善，以培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性和正確理解語言的能力。同時(shí)，通過教師形象的描繪，把學(xué)生帶到草原如詩如畫的境界中，為下一步理解作者的感受作了鋪墊。）。
（三）在這種境界中，作者產(chǎn)生了什么樣的感受？你是怎樣理解的。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)有一定的難度，這個(gè)難度體現(xiàn)在不能直接用課文中的話來回答，而要進(jìn)行獨(dú)立思考，思考的依據(jù)又離不開課文的詞句。這樣，學(xué)生要讀懂這句話就要完成一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)過程，不但要讀，還要聯(lián)系上下文想、說。體現(xiàn)了“語言-思維-語言”的學(xué)習(xí)過程。）。
三、感受草原人的熱情好客。
出示四幅圖片，在文中找到與圖片向?qū)?yīng)的文字，讀一讀。
1、迎客：說說草原人迎客有什么特色？從這些可以看出草原人什么性格？
2、會(huì)見：大家語言不通，初次見面，什么能如此親切？體會(huì)民族團(tuán)結(jié)互助。
3、款待：讀句子，感受草原人的熱情。
4、聯(lián)歡：用一些詞語贊美草原上的姑娘們和小伙子們。（能歌善舞、多才多藝）。
（讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場(chǎng)面。要求讀出自己的體驗(yàn)和個(gè)性的理解。師生評(píng)議朗讀。）。
6、欣賞歌曲《美麗的草原我的家》。
四、品味全篇總結(jié)寫法。
1．直抒胸臆：
2、場(chǎng)面描寫。
五、作業(yè)：課外閱讀老舍先生的其他作品，和同學(xué)交流讀書感受。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1.默寫生字詞。
震蕩爭(zhēng)執(zhí)穿梭井然有序。
威嚴(yán)履行災(zāi)難忠于職守。
2.上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)述。
“遇險(xiǎn)--自救--犧牲”
“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)相撞，即將沉沒，船長(zhǎng)將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。
二、學(xué)習(xí)課文。
上節(jié)課我們通過理解人物的語言的隱含意思，體會(huì)到了愛因斯坦的偉大。今天我們還是通過人物的語言，把語言與特定的語境相結(jié)合，感受人物的形象。
1.讀課文體會(huì)。
（學(xué)生讀、思考，教師巡視，了解情況。）。
2.交流感受。
場(chǎng)景：“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上……，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！?BR> 通過朗讀體會(huì)情況十分的危急，聯(lián)系這情景體會(huì)船長(zhǎng)那終于職守、先人后己的品質(zhì)。
（2）場(chǎng)景：“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把……，亂得不可開交?！?BR> 語言描寫：
簡(jiǎn)短有力“洛克機(jī)械師在哪兒？”
……。
“奧克勒大副！”
……。
“……奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
……。
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（通過朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面，情況的危急。更好的體會(huì)到船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定與威嚴(yán)，船長(zhǎng)的終于本職他的偉大。）。
（3）場(chǎng)景：救援工作井然有序，船長(zhǎng)仍然堅(jiān)守崗位。
語言：“快救克萊芒！”
“動(dòng)作在快點(diǎn)！”
……。
（體會(huì)船長(zhǎng)終于職守，時(shí)刻不忘他人，舍己為人的高尚品質(zhì)。）。
三、朗讀感受船長(zhǎng)的高大形象。
指導(dǎo)朗讀最后兩小節(jié)，語句平緩，語調(diào)莊重。
四、小結(jié)。
教師讀最后一小節(jié)提問：
（這句話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品德的贊頌。面對(duì)死亡的威脅，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他終于職守、舍己為人，又一次表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。）。
五、作業(yè)。
練習(xí)與測(cè)試。
作者郵箱：gaotian111981@.
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
在設(shè)計(jì)的過程中，我注重強(qiáng)調(diào)了對(duì)文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現(xiàn)較少，這一點(diǎn)是我在備課的過程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機(jī)械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新探索之處。
學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語言組織能力、表達(dá)能力、對(duì)問題的理解能力都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學(xué)工作中更多的設(shè)想：首先是立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。其次是注重學(xué)生語言的表達(dá)，設(shè)想能夠通過文學(xué)積累、設(shè)置交際情境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多方面地提高學(xué)生的口語交際能力及語言表達(dá)能力。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。
（1）齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢？
（2）使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？
（3）請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話。
（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？每一層各說的是什么意思？
（3）小結(jié)。
3、學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析老師說的話的第一層意思。
（1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段老師說的一段話。
（2）老師說的這段話共有幾句？
（3）引導(dǎo)分析老師說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對(duì)楊桃都非常熟悉，能說明什么呢？
b.第二句話中的但是在這段話中起什么作用？
c.第三句話中的真像是什么意思？（特別像。）有時(shí)候指什么時(shí)候？
d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？
小結(jié)：
（4）齊讀老師說的前三句話，加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）。
（3）楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？
（4）小結(jié)。
5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
（1）有幾個(gè)同學(xué)看到作者的畫為什么哈哈大笑？
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
（3）有幾個(gè)同學(xué)看了作者的畫哈哈大笑，說明什么？
6、講讀課文第6至12自然段。
（1）老師聽了幾個(gè)同學(xué)的議論，又看了作者的畫，與這幾個(gè)同學(xué)的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀好笑，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。
7、、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
（2）第一個(gè)同學(xué)看后，在回答老師的問話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？
（3）指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才好笑的讀法恰恰相反。
（4）引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會(huì)作者只寫第一個(gè)同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
8、繼續(xù)剖析老師說的話。
（3）老師說的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
（4）小結(jié)：我們把老師說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是老師借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的'角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問題的方法。
（5）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解老師說的一段話的含義。
教學(xué)反思：
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:。
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力.
評(píng)陳錦云老師的《畫楊桃》一課。
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn)：
陳老師以父親的話讓我一生受用入文，展開教學(xué)，受用是什么意思？父親的話是哪一句？這兩個(gè)問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。
二、適時(shí)比較：
在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì)，做事踏實(shí)，相信自己！
三、順勢(shì)拓展：
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？將引向?qū)W生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。
2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會(huì)精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單：假如是你，你會(huì)怎么做，怎么想？就行。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
一、歸納《藥》的主題。
分析小說主題，要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的考察，還得了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景和作家創(chuàng)作小說的動(dòng)機(jī)。
讓學(xué)生討論，發(fā)言。
作品的明線也是主線，突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病，居然讓孩子把革命者的鮮血當(dāng)“藥”吃，而且對(duì)革命者這樣冷漠無情，對(duì)劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對(duì)革命者宣傳革命，“感到氣憤”；對(duì)革命者挨牢頭的打，幸災(zāi)樂禍；對(duì)革命者嘆息牢頭不覺悟，紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害，人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟，麻木不仁。
作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國(guó)忘家，卻被族人告發(fā)；在獄中仍然宣傳革命，卻招來一陣毒打；在刑場(chǎng)被殺，只招來一幫“看客”；鮮血還被別人當(dāng)“藥”吃。他的母親上墳，還感到“羞愧”，也不理解他為之犧牲的革命大業(yè)。可見他是多么寂寞，多么悲哀。
魯迅與友人談到《藥》時(shí)說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀；更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利?！保▽O伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）。
魯迅先生自己的說法，既符合作品本身的實(shí)際，又符合當(dāng)時(shí)他的思想，應(yīng)該認(rèn)為這是對(duì)《藥》的主題的精當(dāng)?shù)母爬ā?BR> 幾十年來，對(duì)《藥》的主題爭(zhēng)論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對(duì)于世間的恐怖”（周啟明《關(guān)于魯迅》），有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛”（葉紹鈞、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》），這兩種看法已不能為大多數(shù)人接受。還有幾種看法是：歌頌革命者夏瑜；揭露黑暗統(tǒng)治；批評(píng)群眾落后和麻木；批判革命者脫離群眾。比較通行的做法，是把上面幾個(gè)方面雜糅在一起當(dāng)作《藥》的主題。上述種種，或者只突出了《藥》的某一方面，或者沒有突出《藥》的重點(diǎn)，或者不符合作者創(chuàng)作意圖，似乎都還可以討論。
課后練習(xí)一討論，解答：
《藥》的主題應(yīng)是：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因?yàn)橛廾炼愿锩叩难?BR> 第一種說法，“表現(xiàn)親子之愛”，是錯(cuò)的。這是只看表面現(xiàn)象，沒看問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”，是對(duì)的。
第二種說法，可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點(diǎn)”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實(shí)際和作者當(dāng)時(shí)思想狀況。
第三種說法，對(duì)。但只講了一個(gè)方面。
第四種說法，也對(duì)。但只講了次要方面。
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)；更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
二、賞析標(biāo)題。
標(biāo)題《藥》指的是人血饅頭，這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯(lián)結(jié)在一起，揭示了華、夏兩家故事的底蘊(yùn)。
標(biāo)題《藥》有概括情節(jié)的作用，買藥、吃藥、談藥……等情節(jié)，都圍繞“藥”展開。
標(biāo)題《藥》具有揭示主題的作用：蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫(yī)治病苦的良藥。魯迅說：“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì)不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救者注意?！?BR> 三、布置作業(yè)。
1．根據(jù)課文進(jìn)行改寫，或以情節(jié)為主，如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》；或以人物為主，如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》；或以環(huán)境為主，如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場(chǎng)剪影》。完成之后組織學(xué)生交流。
2．以學(xué)習(xí)小組為單位，每小組選出一名對(duì)戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆，用《藥》的第三部分（高潮）內(nèi)容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨(dú)幕劇，然后集體修改，利用課外活動(dòng)時(shí)間作匯報(bào)演出。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)。
二、精讀訓(xùn)練。
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
(萬分緊急，千鈞一發(fā)…)(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導(dǎo)。過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)看插圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的”沉著鎮(zhèn)定“。
看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)。
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)??！)。
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
”偉大的靈魂“指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文。
1.分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在”諾曼底"號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
四、質(zhì)疑。
五、背誦。
第29、30自然段。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
1．讀全文，總結(jié)課文。
2．拓展閱讀《爺爺?shù)暮?jiǎn)樸生活》。
3．完成有關(guān)作業(yè)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1．背誦第三自然段。
再讀課文，感受朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)。
三．教學(xué)準(zhǔn)備。
《一課一練》。
四．預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。
試背課文第三自然段。
版塊一、復(fù)習(xí)舊知。
1．我們來比一比，誰學(xué)得最好？聽寫詞語：
勸攻同志生產(chǎn)井岡山爭(zhēng)守紅軍會(huì)師一塊兒。
2．。
(1)一起有感情地朗讀全文。
(2)總結(jié)填空：
這個(gè)故事主要講了（）一塊兒()的事。贊頌了朱德爺爺()的'高尚品質(zhì)；我們()。
版塊二、指導(dǎo)背誦。
1．大家都讀得很好，現(xiàn)在我們來試著把課文第三段背一背。
2．誰愿意向大家展示的？
3．師引背。
4．和同桌分享一下你的背誦成果。
版塊三、/article/拓展閱讀。
1．自由讀《爺爺?shù)暮?jiǎn)樸生活》。
想想：從哪些地方可以看出爺爺?shù)纳詈芎?jiǎn)樸？把你找到的句子劃下來。
2．請(qǐng)同捉相互討論一下。
3．指名。
版塊四、完成練習(xí)。
1、小黑板出示：
《一課一練》第四部分。
1．要有一個(gè)結(jié)實(shí)的身體，必須―――――――――――。
1．雖然我家離學(xué)校很遠(yuǎn)，可是――――――――――――――。
2．老師的工作是那么――――――。
2．檢查交流。
五。課后作業(yè)。
課后作業(yè)：
1．用“必須”說一句話。
2．完成《一課一練》剩下的閱讀短文。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
楊修恃才放曠七件事：
闊門事件：曹操曾經(jīng)叫人建造花園，他看了后不給評(píng)語，只在花園的門上寫一“活”字，楊修看了，即明其意，竟不問曹操，擅自命人把門修窄。
一合酥事件：曹操收到一合酥，在盒上寫了“一合酥”，楊修見了，便叫人把整盒酥吃了，曹操問他為何這樣做，他答：“盒上寫明‘一人一口酥’，丞相之命怎敢違反？”
夢(mèng)中殺人事件：曹操恐怕有人暗殺他，便假裝說自己在夢(mèng)中好殺人，更殺了一個(gè)近侍和假裝痛哭，并厚葬那人，好以殺一儆百。楊修知道曹操心中所想，便恃著聰明去揭發(fā)曹操。
吳質(zhì)事件：曹丕密請(qǐng)吳質(zhì)入內(nèi)府，相議曹操欲立世子一事，但怕有人知道，就用大簏藏了吳質(zhì)。楊修知道，就告訴曹操，結(jié)果曹丕下次真是用大簏載絹，曹操懷疑楊修想陷害曹操。
鄴門事件：曹操為了測(cè)試兩個(gè)兒子的才干，便叫他們出城門，卻叫門吏不要放人出外，楊修教曹植，如有人敢阻擋，便斬殺他。曹植雖然成功出外，但曹操知是楊修所教，非常憤怒。
答教事件：楊修曾經(jīng)為曹植作了十幾條“答教”，當(dāng)曹操每次以軍國(guó)的`事問曹植，曹植都對(duì)答如流，曹操因而懷疑。其后，曹丕收買曹植的左右，偷那些“答教”來通知曹操。曹操見了，已有殺楊修之心。
雞肋事件：曹操只說夜間的口號(hào)是“雞肋”，楊修卻“運(yùn)用”他的智能，想出“雞肋”的真正意義，還叫士兵們收拾行李，準(zhǔn)備班師，最后當(dāng)然招致殺身之禍。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
開課即展示翠鳥標(biāo)本，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
該課的教學(xué)采用了目標(biāo)教學(xué)法，課前定標(biāo)，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)中達(dá)標(biāo)，總結(jié)課文時(shí)查標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，有據(jù)可依。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫投影展現(xiàn)靜態(tài)的翠鳥，vcd及電腦動(dòng)畫體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的.翠鳥。鮮明的畫面，動(dòng)聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示重點(diǎn)句段，從而使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)迅速結(jié)合。使得作者按順序抓特點(diǎn)來描寫翠鳥的教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅注重教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語聯(lián)系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，自讀勾劃的良好自學(xué)習(xí)慣，從而保證雙基訓(xùn)練能落到實(shí)處。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、形象感知，導(dǎo)入新課。
播放關(guān)于翠鳥的教學(xué)錄像，直觀形象地認(rèn)識(shí)翠鳥，進(jìn)而導(dǎo)入新課，板書課題。
二、初讀課文，自學(xué)字詞。
1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、學(xué)生互相交流難點(diǎn)字詞。
3、分組分段朗讀課文。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、投影翠鳥，學(xué)生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）。
2、提示：課文從三個(gè)方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個(gè)方面呢？
3、四人小組自學(xué)。
4、交流討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點(diǎn)：“紅色的小爪子”。
（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個(gè)詞概括（“鮮艷”）。
重點(diǎn)理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？
頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。
背上：淺綠色的外衣。
腹部：赤褐色的襯衫。
聯(lián)系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。
思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對(duì)翠鳥的喜愛之情）。
（3）第六句。
學(xué)生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。
“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？
眼：透亮靈活。
嘴：又尖又長(zhǎng)。
聯(lián)系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。
5、結(jié)合板書，小結(jié)本段。
6、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。
板書設(shè)計(jì)：
紅色的小爪子。
外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）。
小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長(zhǎng)）。
一、試背第一自然段。
二、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)）。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
自讀，理解每句話寫了翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)。
第一句：動(dòng)作敏捷。
（1）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點(diǎn)理解“貼”和“疾”。
（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！闭f明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對(duì)比中感受翠鳥的動(dòng)作敏捷。
第二句：專心機(jī)警。
抓重點(diǎn)詞體會(huì)，如：“一動(dòng)不動(dòng)”“注視”“等待”
通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。
播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學(xué)生具體感知。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
播放翠鳥捉魚的過程，學(xué)生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）。
提示學(xué)生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動(dòng)的兩個(gè)特點(diǎn)。
第1、2句：銳利的眼睛。
抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會(huì)。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）。
第3、4句：行動(dòng)迅速敏捷。
勾出捉魚的動(dòng)作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會(huì)到（1）翠鳥的動(dòng)作熟練連貫，不猶豫不落空。（2）動(dòng)作在一瞬間完成，連機(jī)靈的小魚也沒反應(yīng)過來。可見翠鳥行動(dòng)迅速敏捷。
“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！比敹挒槭裁磽u晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）。
提示：“搖晃”和“蕩漾”的時(shí)間都不可能太長(zhǎng)，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動(dòng)作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側(cè)面寫出了翠鳥的迅速敏捷。
4、討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)與它的外形有什么關(guān)系？
啟發(fā)：（1）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面”？（因?yàn)樗幸浑p能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2）翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機(jī)靈的小魚？（因?yàn)樗幸浑p“透亮靈活”的眼睛。）（3）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因?yàn)樗幸粡垺坝旨庥珠L(zhǎng)”的嘴。）（4）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對(duì)它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護(hù)的作用，不易被發(fā)現(xiàn)。）。
總結(jié)：翠鳥捉魚的本領(lǐng)是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點(diǎn)整體發(fā)揮作用的結(jié)果。
5、結(jié)合板書，小結(jié)本段。
6、訓(xùn)練朗讀。
板書設(shè)計(jì)：
活動(dòng)1、迅速敏捷：疾飛。
2、專心機(jī)警：注視。
捕魚1、眼睛銳利：悄悄。
2、行動(dòng)迅速：蹬、叼、飛。
第三課時(shí)。
一、朗讀第1——3自然段。
二、指名簡(jiǎn)要概述已學(xué)內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？引入學(xué)習(xí)第一句。
“真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。
2、但這種想法可能嗎？引入學(xué)習(xí)第2——6句。
理解“陡峭”，板書“打消想法”。
3、導(dǎo)讀：于是，我們只能……。
從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”“希望它……多停一會(huì)兒”中感受對(duì)翠鳥的喜愛。板書“希望”。
4、進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥教育。
思考討論：假如你有機(jī)會(huì)接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？
6、齊讀。
四、總結(jié)全文。
五、指導(dǎo)背誦。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)。
1．談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說忠于職守、做人之道的意義。你怎樣理解句中的又的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的.是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：諾曼底號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。
(2)交流討論：
像平常一樣可見這條航線是諾曼底號(hào)的定期航線。
薄霧籠罩是事故發(fā)生之因。
一聲巨響、剖開了一個(gè)大口子、海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?(萬分緊急，千鈞一發(fā))(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)。
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
3．朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定。
看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)。
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
偉大的靈魂指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文。
1．分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2．看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在諾曼底號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
四、質(zhì)疑。
五、背誦。
第29、30自然段。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
生：這是一只美麗而又可愛的珍珠鳥。
（這是一只很頑皮的珍珠鳥。這是一只很任性的珍珠鳥。這是一只一會(huì)兒膽大，一會(huì)兒膽小的珍珠鳥?）。
師：即膽大，又膽小，是這意思嗎？
生：這是一只活潑的珍珠鳥。
師：好，同學(xué)們都說得很好，活潑、頑皮在本課都有可愛之意，所以文中的我在文章結(jié)尾處把它稱作可愛的小家伙。
（板書：可愛喜愛）。
師：和這么可愛的小家伙共處一室，日日相伴，當(dāng)我一提筆寫這篇文章時(shí)，一開頭始就流露出喜愛之情。
師：（出示課文的第一句話）看這是課文的第一句話，誰來讀一讀，注意體會(huì)作者的言中之情。
學(xué)生讀。
師：讀得真好，還有誰讀得比他還要好的。
學(xué)生讀。
師：你的朗讀真好，下面同學(xué)都可以讀讀這句話，注意體會(huì)作者的言中之情。生齊讀。
師：好，小家伙的可愛，以及我對(duì)它的喜愛在文中是隨處可見的，再讀課題，把珍珠鳥的可愛與我對(duì)它的喜愛之情表達(dá)出來。
學(xué)生讀。
師：真好，讀出了作者的喜愛之情，同學(xué)們一起讀。
生齊讀。
師：這節(jié)課，我們將繼續(xù)用心讀書，感悟、了解珍珠鳥是怎樣逐漸信賴我的幾段文字，通過再讀，可以讀出新的東西，悟出大的道理，拿起課文。文中有好幾段，寫出了小家伙對(duì)我的信賴，找出來自己先讀一讀。呆會(huì)把你的感受最深的一段讀給大家聽，再說說自己的體會(huì)。開始。
生自由朗讀。
師：都讀好了，下面誰先來匯報(bào)。
生：我覺得那只小珍珠鳥竟然在作者伏案寫作時(shí)還扒在他的肩上，我想一般的鳥不可能會(huì)那么親近人，說明小珍珠鳥很信賴作者。
師：好，讀得好，體會(huì)的好，說的也好。還有誰。
生：我覺得第4段給我的印象最深。
師：說說你的體會(huì)，我們一起來看第4段。
生：第4段其中有一句“漸漸的它膽子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一開始它是有點(diǎn)害怕的，慢慢了信賴我了。
師：嗯，說明這種信賴是有個(gè)過程的。好，還有誰想說。
生：我要說的是第5段。
師：好，我們一起看。
生：我先讀一下。
師：對(duì)先讀一下再談自己的體會(huì)。
學(xué)生讀。
生：這說明小珍珠鳥與作者很親密了，不想離開了。
師：對(duì)，這是小珍珠鳥對(duì)我的信賴。其實(shí)你的體會(huì)已經(jīng)在里面了，好，還想說。還有體現(xiàn)信賴的地方。
生：我有補(bǔ)充，那個(gè)小珍珠鳥白天陪伴著我，我想一般的鳥會(huì)躲在籠子里，不敢出來了，而這只小珍珠鳥卻把作者當(dāng)成朋友一樣，陪伴著他玩。
師：你從這個(gè)陪伴這個(gè)詞里讀出了小家伙對(duì)我的信賴，好，還有補(bǔ)充的。
生：我從“我用手指撫摸小珍珠鳥的絨毛，它也不怕，反而??”從這里可以看出小珍珠鳥十分信賴作者，因?yàn)橐话愕镍B你的手還沒有碰到它，它早就嚇跑了，它卻不怕，反而友好的啄我的手指。
師：好，不錯(cuò)，你從這段文字的字里行間體會(huì)到珍珠鳥對(duì)我的信賴，真不錯(cuò)。師：同學(xué)們看看課文，文中有哪幾段能感受到小家伙對(duì)我的信賴的。生：文中從第4段到第6段能看出小家伙對(duì)我的信賴的。
師：注意聽好了，小家伙是怎樣逐步信賴我的，注意逐步信賴，哪一段體現(xiàn)得最明顯。
生：是第4段。
師：注意看，這段可以從多個(gè)角度來看出小家伙是逐步逐步信賴我的，同學(xué)們能不能循著一個(gè)角度去體會(huì)，邊讀邊把體現(xiàn)逐步信賴的詞或短句圈點(diǎn)出來。學(xué)生讀，師巡視。
師：圈點(diǎn)好的看看是否是循著一個(gè)角度去體會(huì)。好了嗎，請(qǐng)同學(xué)們放下手中的筆，好，這位同學(xué)請(qǐng)回答。
生：我圈點(diǎn)的詞是“先、隨后、然后、后來”。
師：我想問一下，你圈點(diǎn)的詞都是表示什么呀。
生：這些圈點(diǎn)的詞都是表示時(shí)間順序的詞。
師：嗯，都是表示時(shí)間先后順序的詞，那，還有嗎？
生：還有“再”。
師：好，這組詞是從時(shí)間先后順序的角度來體會(huì)小珍珠鳥對(duì)我的逐步信賴，能不能把這段讀著體會(huì)一下。
生齊讀。
師：好，多數(shù)同學(xué)都是從這個(gè)角度來體會(huì)珍珠鳥對(duì)我的信賴的，那么還有什么其它角度。
生：我找出了這些詞“小桌上、椅子上、書架上、燈神”。
師：同學(xué)們他找出的這些詞都是表示什么的。
生：這些詞都是表示位置的。
生：還有一個(gè)“在我的手指旁”。
師：這些是從小家伙的活動(dòng)位置的轉(zhuǎn)移，體會(huì)到小家伙對(duì)我的逐步信賴的。接下來我們把這段一起來讀一讀，注意體會(huì)這些詞語。
學(xué)生讀。
生：我已經(jīng)知道了，是表示小珍珠鳥動(dòng)作的詞。
師：你說說。
生：是“站在、飛來飛去、??”
師：找得很好，這段里有很多表示動(dòng)作的詞，那么這又是從哪個(gè)角度來體會(huì)的呢？好別著急，先看課文最后兩句話，讀一讀。
學(xué)生讀。
師：好，在這段里有兩個(gè)同樣的動(dòng)作你發(fā)現(xiàn)了嗎？是什么？
生：是“啄”。
師：其實(shí)這啄是表示友好，表示親切，就象我輕輕的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙當(dāng)時(shí)有什么樣的心理敢來啄我寫作的筆尖、啄我的手指呢。
生：小珍珠鳥是抱著友好的心情，放心的心情。
師：文中是怎么寫的，是不是“后來它完全放心了”，好，我們邊讀邊體會(huì)。生齊讀。
師：停，它只在??活動(dòng)，說明小家伙怎樣？
生：有點(diǎn)害怕。
生：不放心。
生：警惕性很高。
師：好，從哪個(gè)字體現(xiàn)了警惕性很高。
生：“只”。
師：再接著讀。
生：“漸漸的，它膽子大了，??它先是??”。
師：停，它為什么會(huì)有這些動(dòng)作。
生：小珍珠鳥看到我不傷害它，它的膽子大了。
師：小家伙通過在我邊上的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我并不傷害它，所以它的膽子漸漸大了。那么同學(xué)們剛才所說的不同的動(dòng)作，是在小家伙不同的心理狀態(tài)下表現(xiàn)出來的。從小家伙的不同心理變化，也可以看出對(duì)我逐步的信賴。從以上這3個(gè)角度看出，小家伙是逐步我的，這3個(gè)角度是交織在一起的，構(gòu)成了課文的第四段。好，接下來我們自己再放聲讀一讀，好好的享受一番。
學(xué)生讀。師巡視。
師范讀。
師：你說，手舉起來。
生：老師你把“再三”丟了。
師：謝謝你的提醒，那么“再三”能不能丟呢？
生：不能。
師：為什么？
生：小珍珠鳥的父母再三呼喚還不回去，說明小珍珠鳥跟主人關(guān)系已經(jīng)很好了。生：說明小珍珠鳥的父母非常擔(dān)心小珍珠鳥。
生：說明它淘氣。
生：對(duì)我的感情深。
師：小家伙在父母的再三呼喚還不回去，說明小家伙對(duì)我的感情比父母的感情還深。小家伙對(duì)我的信賴在第四段的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步。好，我們一起來讀一讀這一段。
學(xué)生讀：“白天??，傍晚??”。
師：可以用一個(gè)詞表達(dá)小家伙對(duì)我怎樣？
生：依依不舍。
生：對(duì)我留連忘返。
生：難舍難分。
師：很好這樣一個(gè)難分難舍，難舍難分的場(chǎng)面不就是美好的境界。接著讀第6段，讀好后在你們的小腦瓜子里描繪出一幅畫，表現(xiàn)小家伙對(duì)我的逐步信賴。生默讀。
師：閉眼想想。
師：好，睜開眼睛看，這就是文中的一幅插圖，仔細(xì)看一看你們頭腦里作的畫和這插圖有什么不同。
生：我腦海里的珍珠鳥已經(jīng)睡著了。
生：我腦海里的小家伙在睡夢(mèng)中不停地張嘴。
生：我腦海里的作者筆已經(jīng)放下了。
生：我腦海里的小珍珠鳥在作者的脖子上睡著了。
師：想一想小家伙把我當(dāng)成什么了？
生：當(dāng)作舒適而溫暖的巢。
師：對(duì)，小珍珠鳥把我當(dāng)作舒適而溫暖的巢。此時(shí)此刻我任憑它在我肩頭熟睡，也不打擾它。小家伙此時(shí)已對(duì)我十分的信賴了。
（板書：依賴）。
師：請(qǐng)同學(xué)來讀一下，根據(jù)圖片再來感受一下。
學(xué)生讀。
師：好，這就是信賴，就是最美好的境界，我們說在課文的第四段，小家伙對(duì)我逐步有了信賴，從啄我的手指，到在父母的再三呼喚還不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，這逐步加深的信賴，就是這么一幅動(dòng)人的情景，這么動(dòng)人的情景就發(fā)生在我身上，我是不由自主的發(fā)出了一聲呼喚，讀（出示一句話）。學(xué)生讀：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?！?BR> 師：注意體會(huì)作者的言中之情，再來讀一讀。
學(xué)生讀。
師：文中正是小家伙對(duì)我的信賴，才有了如此美好的境界。那么信賴只有鳥與人之間才需要的嗎？還有誰也需要信賴。
生：人與人之間，（人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間。）。
師：信賴是無價(jià)的。我們說有了信賴，世界就和平了，動(dòng)物就不會(huì)受到傷害了。由此看來，同學(xué)們都真正的理解了課文所揭示的這個(gè)道理，讓我們一起從心底里發(fā)出一聲呼喚。
師生齊呼喚“信賴能創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 師：課后請(qǐng)自由選擇一種動(dòng)物，觀察它的外形，觀察它與我們?nèi)祟愔g的關(guān)系，通過思考后寫下觀察日記。
下課。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準(zhǔn)備]。
多媒體教學(xué)課件。
[教學(xué)過程?]。
一、直接揭題。
二、復(fù)習(xí)回顧。
三、學(xué)習(xí)第四段。
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導(dǎo)讀第一句。
（1）課件出示第一句。
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導(dǎo)讀第二句。
（1）出示第二句。
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味！
（3）指導(dǎo)讀。
4、指導(dǎo)讀第三句。
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是?????的聲音，多像???????一樣?????????????！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書：輕柔???厚重回響。
清脆???雄渾磅礴。
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指導(dǎo)讀第四句。
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，所??????????????。
2、同座互說。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）。
師：面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……。
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來。
[評(píng)：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]。
二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。
師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）。
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e(cuò)流瀉”的畫面。
師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……。
師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀。
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點(diǎn)擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導(dǎo)）。
師：我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
生:繁花似錦,古木參天。
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨(dú)特了！以至于我們留下來，想欣賞個(gè)夠。
四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心----細(xì)細(xì)的聆聽、辨識(shí)、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。（師范讀）。
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……。
生分四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
師:哪一組先來？(指小組讀)評(píng)：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
生說出這樣讀的原因。
師:你們一組再來示范一下。評(píng)：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無窮！
師：讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識(shí)、品味（播放錄像）。
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲。
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們?cè)俅稳ヱ雎?、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）。
生：像二胡的聲音。
生：像獅子發(fā)出的吼聲。
……。
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、那像一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、那像一樣的，是。
過渡：作者那傳神的描寫，我們?cè)跄懿粫?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心。
師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
師：正因?yàn)槿绱?，課文的結(jié)尾作者說----（引讀）。
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
生自由陳述。
師：是啊，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)?），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。
師：請(qǐng)課后將你心中想說的寫在作業(yè)?本上。下課！
總評(píng)：這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達(dá)。
2、教學(xué)過程?中將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運(yùn)用于表達(dá)。
3、認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。
4、教師課堂語言精心推敲。運(yùn)用詩一般的語言過渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
教學(xué)過程：
師：今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山，聽一聽那優(yōu)美的泉聲。白天你聽到了怎樣的泉聲？請(qǐng)學(xué)生輕輕讀課文第二小節(jié)。
生：我聽到了淙淙的泉聲，讓我感到泉聲響，泉水多。
生：我聽到那泉聲不絕于耳，感到泉聲連綿不斷，泉水很多。
生：我聽到清純悅耳，歡快活潑的泉聲，感到泉聲美妙動(dòng)聽。
師：是呀，白天的泉聲是那樣的響，那樣的美。入夜，你又聽到了怎樣的泉聲？讀課文第四小節(jié)。
生：輕柔的溪水聲，像小提琴在演奏。
生：清脆的澗水聲，像琵琶的聲音顯得有精神。
生：厚重回響的是細(xì)流匯聚空谷的聲音，像大提琴那樣有力量，有氣勢(shì)，厚實(shí)凝重。
生：雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴那樣氣勢(shì)宏大，雄渾有力。
……。
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們?cè)俅稳ヱ雎?、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）。
生：像二胡的聲音。
生：像獅子發(fā)出的吼聲。
……。
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、那像（?????）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、那像（?????）一樣（???）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、那像（?????）一樣（???）的，是（?????????????????）。
教學(xué)評(píng)析：
這篇課文主要寫了鼎湖山泉聲的美妙，其中課文第二，第四自然段體現(xiàn)了這一點(diǎn)。作者在第四段中，用美妙的樂器聲來比喻豐富多變的泉聲，并且用相似而整齊的句式娓娓道來，我讓學(xué)生展開豐富的想象，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？我對(duì)學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個(gè)高潮。讓學(xué)生樂學(xué)、易記。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。那像（?????）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。那像（?????）一樣（???）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。那像（?????）一樣（???）的，是（?????????????????）。我設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練，使學(xué)生以學(xué)過的《鼎湖山聽泉》及平時(shí)積累的詞語為基礎(chǔ)，按照提供的句式模仿、活用，創(chuàng)造性地組織、構(gòu)造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓(xùn)練中，學(xué)生的記憶力、想象力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。
語文教育應(yīng)當(dāng)通過一篇篇教材潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因?yàn)槊恳黄髌范紴閷W(xué)生提供一個(gè)無限廣闊的想象空間，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點(diǎn)、知識(shí)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)和性情氣質(zhì)對(duì)之做出不同的解讀。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
教學(xué)目標(biāo)?：
1、通過對(duì)問題情境的探索，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾的各種方法；通過比較，使學(xué)生體驗(yàn)比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進(jìn)位加的思維過程，并能正確計(jì)算9加幾的口算。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)。在學(xué)習(xí)中互相帶動(dòng)學(xué)習(xí)心理水平的提高。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“湊十法”的思維過程。
教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影、投影片、小棒18根。
學(xué)具準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備小棒18根。
教學(xué)過程?:。
一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。
1、談話引入：同學(xué)們，我們學(xué)校正在開運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們想去參加嗎？要想?yún)⒓樱偷孟冗^兩關(guān)，下面就讓我們闖關(guān)吧。（采用闖關(guān)的形式復(fù)習(xí)1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習(xí)題）。
2、師：我們順利地闖過了兩關(guān)，趕快到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)去吧，那里的運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)開始了?。ǔ鍪拘@運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖）。
二、自主嘗試，探究算法。
1、創(chuàng)設(shè)情報(bào)境，教學(xué)例1。
（1）師：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的比賽熱鬧極了，請(qǐng)仔細(xì)看一看，同學(xué)們都參加了哪些比賽項(xiàng)目？
生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠(yuǎn)的。
（2）你最喜歡哪個(gè)比賽項(xiàng)目，數(shù)一數(shù)每個(gè)項(xiàng)目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加?！?BR> 生：還有13盒沒送。
（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生討論、匯報(bào)。
（小組內(nèi)同學(xué)交流，然后各級(jí)匯報(bào)。學(xué)生們有的用點(diǎn)數(shù)法，有的用接著數(shù)的方法，也有的用湊十法等多種計(jì)算方法）。
提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）。
師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）。
師：9加幾怎樣計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
根據(jù)學(xué)生回答教師板書如下：
師：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計(jì)算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。
列式算式后，學(xué)生自己用小棒擺一擺。
學(xué)生匯報(bào)后，教師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？
二、練習(xí)鞏固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）。
學(xué)生獨(dú)立看圖說圖意，并動(dòng)手圈一圈，再看圖寫出得數(shù)。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）。
學(xué)生獨(dú)立看圖填寫，訂正時(shí)可以讓學(xué)生說一說是怎樣想的？
3、教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你會(huì)計(jì)算9加幾的算式嗎？請(qǐng)說出幾個(gè)9加幾的算式并說說怎樣計(jì)算的。
三、課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是什么？（9加幾）同學(xué)們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計(jì)算得更快。
四、課外作業(yè)?：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)?：
9加幾。
執(zhí)教人：濟(jì)寧市明珠中心小學(xué)??魏偉。
2002年11月。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
復(fù)習(xí)生字,詞,回憶課文主要內(nèi)容.
師:你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎。
(出示小黑板)”信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界.”
齊讀句子.
師:讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這美好的境界吧!
二,理解課文,感知小鳥形象。
1.”信賴”是什么意思,你認(rèn)為是誰信賴誰。
2.這是一只怎樣的小鳥你是從文章哪個(gè)地方看出來的,要找出根據(jù),說明理由.
出示:這是一只的小鳥.
可愛的:重點(diǎn)落實(shí)到第7段,指導(dǎo)朗讀.
調(diào)皮的:描寫的段落較多,抓住重點(diǎn)詞句,只要學(xué)生言之有理就行.
不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學(xué)生理解感悟.
……。
根據(jù)學(xué)生的回答,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文.
三,融情入境,感受美好境界。
1.過渡:就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學(xué)生朗讀課文第15段)。
2.為什么說這個(gè)情景就是一個(gè)美好的境界呢。
3.如果請(qǐng)你用一個(gè)詞或一句話給這溫馨的畫面加個(gè)題目,你會(huì)寫上什么。
5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的。
四,重點(diǎn)感悟,升華感情。
1.過渡:看著這可愛的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界.
你能理解作者這時(shí)的感受嗎為什么說信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢。
2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關(guān)愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.
你見到過這樣的美好境界嗎結(jié)合生活實(shí)際談一談.
五,總結(jié)。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九
教學(xué)目標(biāo)：?。
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。?。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。?。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。?。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件?。
教學(xué)過程：?。
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。?。
二、一路泉聲，初步感悟。?。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。?。
3、交流所畫的詞語?。
課件出示：?。
描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑?。
描寫泉水的詞：清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面?。
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）?。
生回答：（我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）?。
（我從清純悅耳一詞體會(huì)到泉水聲很美，很動(dòng)聽。）?。
（我從“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）?。
……?。
5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。?。
7、同學(xué)們，再來看看老師這里的一組詞語。?。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天?。
這是寫什么的？（花草樹木生機(jī)勃勃的景象）?。
9、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？?。
三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。?。
3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識(shí)、品味到哪些泉聲？?。
師看錄象畫面范讀。?。
問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？?。
（1）指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。?。
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀?。
（2）自主交流體會(huì)其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。?。
（4）指名讀，師為其配上音樂。?。
7、配樂看錄象引背?。
10、課件出示：?。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。?。
那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。?。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。?。
那像（）一樣（）的，是（）。?。
生交流、仿寫句子。?。
同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？?。
課件顯示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，才。用這一句式說話。?。
師激情背誦結(jié)束語。?。
四、拓展延伸?。
1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。?。
2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。?。
板書設(shè)計(jì)：?。
潤(rùn)萬木孕育生機(jī)?。
教學(xué)反思：?。
《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進(jìn)入了萬泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶?！币虼宋野选案形?、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學(xué)生感悟、體會(huì)泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過已有的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達(dá)出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
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第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十
1、品讀人物語言，體會(huì)魯迅語言特色。
2、探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀人物語言，體會(huì)魯迅語言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。
讀小說首先要讀進(jìn)人物的內(nèi)心，能夠記住小說中那些讓我們難忘的情節(jié)或者情景，請(qǐng)說說你最難忘的情節(jié)或者情景。
那么他周圍的人對(duì)待他是什么態(tài)度呢？請(qǐng)從文中找出作者描寫周圍的人對(duì)待孔乙己態(tài)度的句子。
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”
“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打?！?BR> 眾人都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
1．“叫、嚷”，能不能改為“說”？
2．思考兩句話之間的關(guān)系。
3．如果你是孔乙己，你什么感受?
旁人便問道，“孔乙己，你當(dāng)真識(shí)字么？”
他們便接著說道，“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”
這時(shí)候，眾人也都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
2.如果你是孔乙己，你有什么感受？
3.那么你從中讀到了什么？
一方面讓我們看到了這些酒客的無情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。
“他怎么會(huì)來？……他打折了腿了?！?BR> “哦！”
“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”
“后來怎么樣？”
“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！?BR> “后來呢？”
“后來打折了腿。”
“打折了怎樣呢？”
“怎樣？……誰曉得？許是死了。
掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。
1.你知道這是誰和誰在說話嗎？
2．分角色朗讀。
3．你能想象出來酒客在說話時(shí)的神態(tài)嗎？
4．總結(jié)：
魯迅最善于運(yùn)用白描手法塑造人物形象，用最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，將對(duì)象刻畫的生動(dòng)傳神。
白描式的對(duì)話描寫，并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對(duì)話，便好像目睹了說話的那些人。
5．大家想起來水滸傳中哪一段的描寫跟這一段的描寫非常像？我們?cè)谙聝?cè)書中還有一課《變色龍》也運(yùn)用了這種白描式的對(duì)話描寫，大家下課后可以先睹為快。
剛才我們已經(jīng)感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無情來？
掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己，你還欠十九個(gè)錢呢！”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對(duì)他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”
“取笑？要是不偷，怎么會(huì)打斷腿？”
此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。
2.掌柜的伸出頭去看到了什么？
3.如果是你，你會(huì)怎么做？
4.可是掌柜呢？
5.此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）。
6.這么多人對(duì)待孔乙己的態(tài)度是通過誰的眼睛呈現(xiàn)出來的呢？
7.小伙計(jì)是如何對(duì)待孔乙己的？
不耐煩，好笑。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
我到現(xiàn)在終于沒有見----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式?？滓壹壕烤顾懒藳]有，他是什么時(shí)候死的，又是怎么死的，誰知道呢，又有誰關(guān)心呢）。
魯迅最滿意的一篇作品就是《孔乙己》，他認(rèn)為能于寥寥數(shù)頁之中將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風(fēng)。
那么作者為什么要以小伙計(jì)為敘述者，采用第一人稱的敘事視角呢？
大家還記得我們學(xué)過的哪一篇課文，也是采用第一人稱的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來呼喚親情，可是小伙計(jì)卻在社會(huì)的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說是社會(huì)的悲哀。
以小伙計(jì)為敘述者，采用第一人稱的敘事視角顯得更加真實(shí)而客觀。
1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對(duì)讀書人精神的迫害。
2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無情，更能體會(huì)到作者的痛心。
3、連一個(gè)孩子都這樣冷漠，足見當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。
在魯迅看來，他要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對(duì)他冷漠的丑。
孫伏園在簡(jiǎn)括魯迅當(dāng)年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見時(shí)說：孔乙己作者的主要用意是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄。
我們來回顧一下這節(jié)課我們是如何體會(huì)到小說的主旨的？
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。
2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力。
二、教學(xué)過程：
（一）同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進(jìn)山一看……，草豐林茂，有時(shí)幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點(diǎn)擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）。
引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個(gè)詞語）；對(duì)、好、聽得很仔細(xì)。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點(diǎn)擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）。
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。
（點(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）。
今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說）。
（1）是呀，這聲音太獨(dú)特了！
（2）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽）。
1、（點(diǎn)擊第四個(gè)按鈕）配音范讀。
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑）（貼板書）。
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）。
2、（點(diǎn)擊看一看）。
3、隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)緩，時(shí)急，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變化莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。（簡(jiǎn)筆畫）。
6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識(shí)、品味……（點(diǎn)擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評(píng)價(jià)。注意：點(diǎn)出泉聲是怎么想象出來的。）。
（能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者相媲美了！真形象！很生動(dòng)！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們?cè)趺磿?huì)有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）。
（五）（點(diǎn)擊最后一個(gè)按鈕）。
1、濃密的樹林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤(rùn)著。
是清泉蘊(yùn)育出。
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）。
輕柔 忽高忽低。
清脆 忽急忽緩。
厚重回響 忽清忽濁。
雄渾磅礴 忽揚(yáng)忽抑。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十二
重點(diǎn)語段：
“二十只船靠岸的時(shí)候，……周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！’”（《草船借箭》第十節(jié)）。
1.這一節(jié)講哪兩層意思？其中哪一層的意思與開篇第一句話相呼應(yīng)？
2.最后一句話的中心詞是什么？詞義怎么講？整個(gè)句子是什么意思？
3.課文圍繞這句話寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)詳寫什么？
4.課文里哪些詞句跟這句話關(guān)系密切？這些詞句是如何表達(dá)中心的？
5.通過周瑜這句話，你能看到諸葛亮、周瑜各是什么形象？
訓(xùn)練目的：
指導(dǎo)學(xué)生抓住“畫龍點(diǎn)睛”的中心句、中心詞，向全文輻射，“繞心畫圓”，層層滲透，加深對(duì)全文的理解。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上以語段教學(xué)為“楔子”，迅速直奔要旨，俯覽通篇，可以幫學(xué)生理思路、抓重點(diǎn)、明中心。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十三
一、為什么我所記得的故鄉(xiāng)好得多但卻說不出佳處。
社戲――――豆與戲―――友情讓童年世界美好。
故鄉(xiāng)――――閨土―――友情讓童年世界美好。
西施――――我無感化――――童年世界對(duì)成人世界的無知。
回憶――――似乎看到我美麗的故鄉(xiāng)――――童年眼中的世界。
寫作目的。
閨土和我童年世界美好―――――閨土和我成人世界悲哀。
水生和宏童年世界美好―――――水生和宏童年世界？？？―――――路在何方？
二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？
因?yàn)槲业南Ｍ亲尯筝呥^幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。
笑閨土（神）―――――笑自己（希望）。
這段話告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。
四、“故鄉(xiāng)”解讀。
（1）回憶中的故鄉(xiāng)。
（2）現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)。
（3）未來中的故鄉(xiāng)。
（4）故鄉(xiāng)與祖國(guó)同構(gòu)。
五、本文主題的探討―――――一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。
（1）茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”?？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。
（2）反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。
（3）表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的'愿望與信心。
（4）表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回；
六、作業(yè)：
課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。
第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十四
[教學(xué)目標(biāo)]:。
1,理解課文主要內(nèi)容.在理解課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機(jī)智勇敢,大局和大將軍廉頗顧全大局,知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等優(yōu)秀品質(zhì).
2,能抓住人物特點(diǎn),理清各段之間的聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系,培養(yǎng)邏輯思維能力考核成績(jī)和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣.
3,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果,了解故事之間的聯(lián)系.
[教學(xué)重點(diǎn)]。
感受藺相如的機(jī)智勇敢,識(shí)大局和大將軍廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì).
[教學(xué)難點(diǎn)]。
懂得遇事要從國(guó)家利益出發(fā),顧大局,識(shí)大體,講團(tuán)結(jié).
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
負(fù)荊請(qǐng)罪的圖片,自制課件,配樂.
[教學(xué)課時(shí)]。
第二課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
執(zhí)教者:傅麗霞。
一,任務(wù)驅(qū)動(dòng),引發(fā)探究:。
1,同學(xué)們,上節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容.今天我們一起來學(xué)習(xí)第三個(gè)故事.你覺得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么課文中哪里開始寫到了不和.
(課件出示):"我廉頗功無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功.他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了.我碰見他,得給他個(gè)下不了臺(tái)!"。
2,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,看看你從廉頗的話中能讀懂些什么。
(生1:我讀出了廉頗內(nèi)心的強(qiáng)烈不滿,心里很不服氣,嫉妒.
3,句中的"爬到我的頭上去了"指的是什么從這句中你讀懂了些什么。
4,小結(jié):。
(生1:他們的矛盾可能會(huì)激化,給趙國(guó)帶來不穩(wěn)定,從而削弱趙國(guó)的力量.
6,小結(jié):。
現(xiàn)在,讓我們一起來讀一讀藺相如說的話吧!
二,整體閱讀,主動(dòng)探究:。
1,俗話說,天下興亡,匹夫有責(zé).現(xiàn)在你們都是廉頗的屬下,你們?cè)鯓幼柚惯@場(chǎng)災(zāi)難的發(fā)生.你怎樣勸服正在生氣廉頗呢我相信你們都是心明眼亮的人,我也相信你們有這個(gè)能力.藺相如是不是真的靠一張嘴,沒什么能耐現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看老師給你的提示.
2,提供學(xué)習(xí)支架:(投影幻燈)。
多媒體出示學(xué)習(xí)提示:。
學(xué)習(xí)任務(wù):一邊讀一邊感悟,哪些地方你看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的.
學(xué)習(xí)建議:老師建議大家先劃出重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞揣摩人物特點(diǎn),并感情朗讀,然后采用擺事實(shí)或講道理的方法,來說服廉頗.
友情提醒:你可以直接從藺相如的語言,動(dòng)作來體會(huì)藺相如的特點(diǎn);也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對(duì)比,從而體會(huì)藺相如的特點(diǎn).
3,學(xué)生自主研究(學(xué)生小組交流)。
4,同桌,前后練說---指名說。
5,教師相應(yīng)點(diǎn)撥:你覺得應(yīng)該怎樣勸服廉頗。
生1:廉大將軍,我看你還是和藺上卿和好吧!
師:憑什么。
生1:我覺得藺相如之所以能當(dāng)上上卿,也不是光靠一張嘴皮子呀!
師:哦我倒想聽聽!
師:不錯(cuò),在危難之際,藺相如能挺身而出,擔(dān)當(dāng)重任,此種勇氣,的確令人佩服!
……。
6,小結(jié).
三,還原對(duì)話,角色體驗(yàn)。
1,師:廉頗猛然醒悟到自己的錯(cuò)誤.于是有了動(dòng)人的負(fù)荊請(qǐng)罪這一幕.
2,出示"負(fù)荊請(qǐng)罪"圖,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看插圖,書上只說:"他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自到藺相如門上請(qǐng)罪.現(xiàn)在老師想讓兩位同學(xué)來表演表演一下.
3,(角色表演)。
4,(幻燈考考你):想象說話:(1)如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這動(dòng)人的一幕,他們會(huì)說些什么(2)這件事傳到趙王或秦王的耳朵里,他們可能會(huì)說些什么請(qǐng)你任意選擇一個(gè)角色說一說.
生(百姓):如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這動(dòng)人的一幕,我們會(huì)說:"我們趙國(guó)有這樣兩位寬宏大量,一心為國(guó)的大臣,真是我們的福氣呀!"。
生(秦王):秦王可能會(huì)說:"真可惜,本來我就可以坐收魚翁之利了.廉頗和藺相如竟然和好了,趙王真是如虎添翼呀,今后攻打趙國(guó)可謂難上加難啊!"。
……。
5,小結(jié):出示:宰相肚里能撐船,將軍背上能插荊.
四,總結(jié)提升,課后延伸。
1,師:同學(xué)們,今天,你學(xué)了這一課,有什么收獲嗎。
(生1:我們做人要心胸寬闊,不能為了一點(diǎn)小事而斤斤計(jì)較.)。
2,我們知道,后來秦國(guó)還是滅了六國(guó),趙國(guó)也包括在內(nèi).那么趙國(guó)后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)的書籍.
3,現(xiàn)在讓我們來看看這個(gè)被后人傳為美談的故事吧!
五,作業(yè):找《史記》一文,找書中自己最感興趣的故事讀一讀,并做在閱讀記錄卡中.
板書設(shè)計(jì):。
負(fù)荊請(qǐng)罪。
廉頗藺相如。
背上荊條迎接。
跪下。
勇于認(rèn)錯(cuò)顧全大局。
為了趙國(guó)利益。