翻轉(zhuǎn)課堂教案(模板21篇)

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    教案可以幫助教師合理安排教學時間和課堂活動,提高教學效果。那么如何編寫一份高質(zhì)量的教案呢?首先,教案應該明確教學目標,明確教師期待學生通過這節(jié)課能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的能力提升和知識掌握。其次,教案應該合理安排教學內(nèi)容,確保內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性和前后銜接性。同時,針對不同學生的差異特點,教案也應該有針對性地設計不同的教學方法和活動,以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。最后,教案的評價和反思環(huán)節(jié)也很重要,通過對教學過程和學生學習情況的反思和總結(jié),不斷優(yōu)化和改進教學方法和教學設計。以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,希望對大家有所幫助。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇一
    所謂“學習任務單”,是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法,并提供相應的學習資源,以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。
    如何設計學習任務單?這要從學習任務單的結(jié)構(gòu)說起。學習任務單包括學習指南、學習任務和困惑與建議三個組成部分。
    一、學習指南。
    學習指南包括課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告等四個子項。通過學習指南設計,使學生明確自主學習的主題和達成目標的要求,知道通過什么樣的方式達成學習目標。因此,學習指南是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領導力的項目。
    1、課題名稱。
    課題名稱指單位課時教學活動的學習主題。學校使用時,一般以標明年級、班級、學科、(上、下)冊、學習主題為好。
    2、達成目標。
    達成目標是教學目標的轉(zhuǎn)化形式。反映要求學生通過自主學習達到掌握學習材料的維度和程度。例如在“菱形的性質(zhì)”的“任務單”中這樣設定學生自主學習須達成的目標:
    通過觀看教學視頻、完成“自學任務單”規(guī)定的任務,從而理解菱形的性質(zhì)。這個“達成目標”一目了然。學生清晰地知道該怎樣做,要達到什么樣的目標。只要花費符合自己學習進度的時間,任何學生都能達成目標。“達成目標”的設計步驟如下:
    第一步:通過分析教材提煉出教學目標;
    第二步:把教學目標轉(zhuǎn)化為學生自主學習應當達成的目標。
    3、學習方法建議。
    學習方法建議在微課程教學法中極其重要。能力和方法與知識不同,不是按照艾賓浩斯遺忘曲線漸漸被遺忘,而是將伴隨人一生。我們教師提供教學方法建議的意義在于幫助學生在學習上找竅門、走捷徑,取得事半功倍的效果。如此日復一日,年復一年,學生便會在潛移默化之中感悟,什么事情都可以有方法,從而涵養(yǎng)出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好習慣,這是對學生終身發(fā)展相當有益的。
    二、學習任務。
    “學習任務”是自主學習任務單的主體部分。學生自主學習能否達成目標,除了“學習方法建議”的指導之外,主要依靠“學習任務”來保證。
    1、必須把知識點轉(zhuǎn)化為問題。
    知識點轉(zhuǎn)化為問題,是任務設計最基本、最有效的方法。知識點轉(zhuǎn)化為問題,指的是把教學重點、教學難點和其它知識點轉(zhuǎn)化為問題。這是基于兩個方面的考慮。一是可操作性。問題是自主學習的向?qū)?,所有的學生面對問題,都不會覺得自主學習無從下手。二是培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、定理、方法,從解決問題入手,能夠幫助學生理解概念、定理和掌握方法,具有舉一反三的意義。
    2、設計適當?shù)摹白鳂I(yè)”
    當學生通過自主學習理解了概念、定理之后,可以提供幾個與“任務”難度相當?shù)念}目讓學生練練,使其印證自主學習成效,獲取學習成就感。這個程序是必要的。
    三、困惑與建議。
    一個好的學習任務單,是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標,以任務驅(qū)動、問題導向為基本方式,注重發(fā)展學生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式,是發(fā)展自主學習能力的有效支架。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇二
    1.突出學生的主體地位,學生掌握學習操作權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式,給學生提供了自由的學習空間和時間。學生可以選擇課下,或者放學回家觀看老師的講解視頻。相對于傳統(tǒng)課堂教學中,教師集中講授,稍不留神就會跟不上老師的節(jié)奏的緊張,類似于課下和家庭的這種輕松的學習氛圍更有利于學生接受新知識。此外,教學視頻可快,可慢,可暫停,學生可以根據(jù)自己的實際掌握情況,進行教授節(jié)奏的調(diào)整,有利于學生隨時記筆記或是停下來思考。
    2.提高學生的課堂參與度,增強課堂交流互動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中,教師的身份角色發(fā)生了變化,從一個主宰者轉(zhuǎn)變成為了主導者和合作者;教授時間發(fā)生了變化,從一節(jié)課的滿堂灌變成了和學生溝通、交流、合作。翻轉(zhuǎn)課堂在真正意義上實現(xiàn)并增強了師生之間,生生之間的互動。教師作為主導者,當學生遇到問題和困擾時,教師可以給與適當?shù)囊龑?;教師作為合作者,在和學生的互動中,增加對學生的了解,更清楚學生對學習內(nèi)容的掌握程度。此外,翻轉(zhuǎn)課堂教學中,教師可以進行一對一的交流,也可以分組讓學生彼此合作,配合,增強互動和合作精神。
    3.翻轉(zhuǎn)課堂的模式,有助于學生個性化的形成。“龍生九子,各有不同”,學生之間由于知識基礎,接受能力,性格特點,興趣愛好,學習方法等方面都不同,個體差異客觀存在。傳統(tǒng)單一的教學模式無法對學生進行因材施教,使得學生的個性無法得到發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂,學生可以根據(jù)自己的情況進行課程進度的安排。學習基礎好的,可以學到快一點,進而進行更高層次的學習;學習基礎差的,可以學的慢一點,學習基礎英語知識,扎實基礎。此外,學生自主學習還可以提高學生的學習能力,提高他們的可持續(xù)發(fā)展。
    二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用。
    1.課前教師準備教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,視頻是學生獲得知識的主渠道,因此,視頻質(zhì)量的好壞,直接影響學生的學習效率。因此,教師在課前準備教學視頻需要注意以下幾個問題:
    (1)視頻時間。小學生由于年齡原因,自控能力差,課堂上能夠集中注意力的時間也很短。這就需要教師緊抓這一段短暫的時間,將本節(jié)課的重點英語詞匯,語法,舉行進行著重的,突出的,詳細的講解。
    (2)視頻內(nèi)容。教師應當深入的研究教材,明確哪些內(nèi)容是學生必須要掌握的,哪些內(nèi)容是可以一筆帶過的,提高視頻內(nèi)容的精準度,降低學生的學習負擔。此外,在選擇視頻內(nèi)容時,要充分的考慮,學生之間,班級之間的差異,設置梯度性的內(nèi)容,使每一位學生都能在視頻中找到適合自己的內(nèi)容,從而進行自主學習,提高學生的學習積極性。
    (3)視頻形式。小學階段的學生,愛玩愛動,再加上英語教學不同于其他學科,特別要注重學生語境和語感的培養(yǎng)。因此,教師在選擇視頻形式時,可以從網(wǎng)絡上搜集一些與教學內(nèi)容相關的動畫片,動畫,互動游戲等等,讓學生在觀看趣味動畫的過程中,培養(yǎng)語感,練習聽力,寓教于樂,在玩中學,提高學生的學習興趣和教學的效果。
    2.課前學生觀看教學視頻。學生在課前觀看教學視頻,首先,要認真的觀看視頻,對老師重點強調(diào)的內(nèi)容進行重點記憶和反復的練習,還要把自己沒看明白,沒聽懂的地方,進行標記,并及時的反饋。其次,看完視頻之后,學生可以在家中,通過教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術創(chuàng)建的交流平臺(交流群,聊天室,qq等多種交流工具)與其他學生進行溝通,互動,了解彼此的收獲和疑問,進行生生之間的互助答疑。最后,學生要完成教師布置的具有針對性的練習作業(yè),以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)展疑難問題。
    3.課上師生之間互動交流。
    (1)確定探討問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂上,教師要根據(jù)學生課前觀看視頻的情況以及存在的問題,以及課前練習中出現(xiàn)的疑問和問題,總結(jié)出一些值得思考和探索的問題,作為課堂的教學引導,引導學生積極的去探索問題的答案。
    (2)引導小組合作探究學習。課堂上,組織學生小組合作學習,共同探討,協(xié)作解?q課前不能解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,一改傳統(tǒng)“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式,真正的以學生為本,將課堂的主動權(quán)教給學生,讓整個課堂成為學生獨立思考和展現(xiàn)自我的舞臺,并且在不斷的學習中日益獨立,提高學生獨立學習的能力。此外,教師還應注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力,將選擇性指導逐漸的轉(zhuǎn)向?qū)W生的獨立探究學習,讓學生參與知識的構(gòu)建過程,構(gòu)建自己的知識體系。
    (3)成果交流和評價。課堂上,學生在小組內(nèi)進行自主學習和交流互動之后,教師不僅要引導小組之間對問題的解決情況進行成果交流,取長補短,而且教師還要對學生的學習情況最初評價,給出意見和點評,同時鼓勵學生之間互評。
    隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用而生,也轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和教學方法,帶著它獨有的優(yōu)勢改革了教育教學,并對英語教學產(chǎn)生了一定的影響。
    參考文獻:
    [1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學嬉戲技術教育,2012(3).
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇三
    20xx年10月24-26日,我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應用骨干教師”培訓會,在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多,對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習,也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思?!胺D(zhuǎn)課堂”,也稱之為“顛倒課堂,”是一種創(chuàng)新的教育理念,是通過教師創(chuàng)建食品,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學模式。之所以要實施這種模式,是因為我們的學生是有差異的,標準統(tǒng)一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求,而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義,教師不再是上課不停地講,知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成,課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學生把知識內(nèi)化。以此將教學過程進行顛倒,課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化?!拔⒄n程”是對于當下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學習方式的一種變革,是一種個性化的教育,他可以很好地服務于前者,使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來,“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學課堂逐步推廣到大學課堂,是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢:一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生;而是增加了師生在課堂的互動;三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在;四是能是實現(xiàn)學生的個性化學習;五是改善課堂管理,使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生,而顛倒課堂確實在某種程度上能都調(diào)動學生學習的積極系,提高學生的動手能力。因而,如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關鍵。
    實施的前提,因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內(nèi)容以及視頻觀看時間(不超過10分鐘為好)。在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師一定要找準自己的角色,這是教改的關鍵,教師從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者,總之,教師的工作是服務于學生更好的服務于學習的主體——學生。只有這樣,師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴,收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后,師生課后總結(jié)提煉是升華。旅游專業(yè)對于學生能力的要求較高,如何讓學生形成專業(yè)之外的能力(即方法能力和社會能力)尤為重要,這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢所在。那么,通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種新的教學模式,對學生綜合能力的培養(yǎng)至關重要。我們在教學中,可以以一門課程為例,如《導游業(yè)務》課程,進行相關的教學設計,來逐步推廣這種教學模式。
    “微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體,特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結(jié)合,這種課程資源適合當下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘,人人手拿智能手機,有了“微課程”這種教學資源,學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值,那如何制作出能激發(fā)學生學習興趣的課程就是關鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素,制作的形式有ppt式、講課式和情景劇式。ppt式微課程看似簡單但是做好不容易,ppt由文字、音樂、圖片構(gòu)成,設計ppt自動播放功能,然后轉(zhuǎn)換成視頻,時間在5分鐘左右。講課式微課程,由講師根據(jù)微課程的要求,按照模塊化拍攝授課,形成微課程,時間為5-10分鐘,我們學院配備了錄播室,可以嘗試進行相關課程的錄播,也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內(nèi)容進行情景劇設計策劃,撰寫腳本,選擇導演、演員、場地進行拍攝,經(jīng)過制片人后期視頻剪輯,最終形成微課程,時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本,教師在日常教學中可以進行網(wǎng)絡“淘課”,來豐富自己的教學資源,激發(fā)學生學習興趣。
    微課程不僅是一種教改的工作,能夠更好地促進“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式的推廣,用以提高教學質(zhì)量,它也是一種教師成長的新范式,通過制作微課程,教師們不斷深入反思,不斷歸納總結(jié),在不知不覺中成長,也讓教師變成了知識的生產(chǎn)者,借助微課程這一工具,老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
    無疑,我們對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”進行了肯定,但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先,部分學生在課堂上都不學習,課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程?學生在大一和大二的課程量比較多,很多課程都留有作業(yè),再加上高職學生學習的主動性本身就差,他們能否按照老師的要求進行課前預習?一旦學生沒有很好地進行知識的預習,課堂的組織和引導就非常困難,就會重新回歸到教師“講”的這種模式?其次,關于校方對教師的“評教”,這需要從上到下進行評教體系的改革,才能激發(fā)教師進行教改的積極性,如果評教體系不變,勢必對教師的認可上存在很多的問題,打擊教師們進行教改的積極性。再者,是否有條件進行教學視頻的錄制?微課程制作需要將課程進行分解,如果制作效果很差,學生不愿意去看;如果進行精美的制作,那么制作成本又會相當大,校方是否愿意為每個老師每門課程去投資,如果投資了,是否能夠達到預期的效果呢?如果沒有,那么資源豈不是浪費了。
    但是,我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革,不要不改革的危機”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題,但是因為這些問題我們就卻步,那會永遠停滯不前。我們已經(jīng)建設了錄播室,視頻制作的要求已經(jīng)基本滿足;資源緊張,我們可以選取示范課程,逐步推廣。
    作為教改中首當其沖的青年教師,我們更要發(fā)揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己,教改不是盲目的,是需要理論支撐的,因此要不斷學習;其次,要給自己創(chuàng)設條件投入到實踐中去,學會構(gòu)建教學情境,在信息化學習和教學中形成自己的經(jīng)驗,教會學生知道學習的資源在哪里,提高學生學習的主動性;再者,放下自己,把課堂還給學生,發(fā)揮學生課堂上的主題能動性;最后,加強信息技術應用能力,制作高水平的能激發(fā)學生觀看學習興趣的優(yōu)秀微課程。
    三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著,結(jié)合自己所教課程,以點為范、以點帶面,不斷學習不斷摸索,只求不停前行不斷進步不斷完善!
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇四
    隨著科技的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術已得到了廣泛應用,計算機,智能手機的全面普及使人類社會進入到了一個全新的信息化時代。2012年,我國教育部就已提出要推進信息技術與教學的結(jié)合。運用信息技術開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學,探索建立以學習者為中心的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順應了這一號召,通過利用信息技術顛倒知識傳授和知識內(nèi)化使現(xiàn)代信息技術和教學實踐有機的結(jié)合了起來。
    一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出及定義。
    翻轉(zhuǎn)課堂的應用可以追溯到本世紀初。早在2000年,在美國邁阿密大學“經(jīng)濟學入門”的教學中,這一教學模式就已得到了應用并取得了成績。同年,baker博士在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文"theclaroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside",提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。
    “翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來自于英語“flippedclaroom”或“invertedclaroom”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下,學生上課前自主規(guī)劃學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式。教師不再占用課堂時間來講授知識,課堂內(nèi)的寶貴時間則用來內(nèi)化升華學生所學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆。
    “翻轉(zhuǎn)課堂”的特點是變革傳統(tǒng)的教學流程從而使得知識的傳授提前,優(yōu)化了學習者對于知識的內(nèi)化。借助現(xiàn)代化信息技術,教師上傳教學視頻,學生提前觀看所授內(nèi)容。在課堂上教師通過與學生面對面的交流幫助學生,既可以有針對性進行答疑解惑,也可以指導學生對所學內(nèi)容進行實際操練,或者與有所準備的學生對于知識點進行進一步探討和深化。這樣,在整個教學過程中,學生的主體地位得到了體現(xiàn)。
    翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學生在學習過程中的主體性和主動性。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師是課堂的主導者和知識的傳授者,而學生是知識的被動接受者。教師教授知識往往突出知識的傳遞而忽視學習者對于知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰彌補了傳統(tǒng)教學方式的這一典型不足。讓學生通過自主學習完成知識的傳遞,將知識的內(nèi)化吸收這一重點放在了課堂上,在教師的指導下進行。在這一過程中,學生真正成為課堂的中心,體現(xiàn)了“以學生為主體”的課堂教學模式,折射出了建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵。
    三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語中的應用及注意事項。
    大學英語主要教學對象是非英語專業(yè)學生。其旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力。然而,在實際的教學過程中,教師在有限的課堂時間里往往強調(diào)詞匯語法的教授,而忽視了學生語言實際應用能力的培養(yǎng)。師生,生生之間互動較少,答疑深化的時間嚴重不足。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效改變這種狀況。不同于傳統(tǒng)課堂單一的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu),翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學生的學習過程,“以學促教”或者“以學定教”是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)的最大特點。學生可以選擇時間和地點在課前完成語言點的學習并且可以進行重復性學習。在自主學習的過程中,學生可以總結(jié)歸納出個人無法解決的問題,帶到課堂上尋求答案。學生的提前學習極大減少了教師課堂上傳授知識的時間。這樣節(jié)省出的時間就能用來進行師生,生生間的語言互動,提高學生聽說讀寫等實際語言應用能力。
    翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中需注意以下三點:
    (一)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的取長補短。翻轉(zhuǎn)課堂盡管能夠集圖像、文字、聲音、動畫以一體,給學生以生動、直接、形象的知識的傳遞。教師人格魅力的深遠影響也無法在翻轉(zhuǎn)中體現(xiàn)出來。而且對于英語教學,并不是所有內(nèi)容都適合進行翻轉(zhuǎn)。因此,我們應該注意翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學模式的相互融合。
    (二)對學生自主學習能力的要求更高。值得注意的是,翻轉(zhuǎn)課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”之后,若要保證課堂上教學活動的質(zhì)量,就必須以學生能夠切實有效的自主學習為前提。這就對學生的自主學習能力提出了更高的要求。教師的教學重點放在了課堂的討論答疑和深化知識上,對于學生課前能否按要求進行學習無法有效的監(jiān)督。這就要求學生有良好的學習自覺性和主動性,充分發(fā)揮主人翁的學習精神。
    (三)教師的綜合能力需不斷得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂除了對計算機及網(wǎng)絡等的要求之外,對教師提出了更高的要求。教學視頻的制作能力,授課內(nèi)容的吸收歸納再輸出,對于學生學習的監(jiān)督和評價,在課堂上的引導總結(jié)和答疑,這些都對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此,教師應不斷學習探索,豐富自己的知識,拓展自己的專業(yè)素能,提高自身的修養(yǎng)。
    綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂改革了長久以來的教學方式,補充了傳統(tǒng)課堂教學的不足,適應了時代和社會的發(fā)展。它培養(yǎng)了學生自主學習、主動思考問題的能力,也鍛煉了學生思辨式思維方式和表達能力。在不斷探索教育改革的今天,它將成為各個教學模式中的重要的一環(huán)。
    參考文獻:
    作者簡介:郝亞寧(1979―),女,陜西綏德人,渭南師范學院教師。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇五
    讀到蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學梁文潔老師《翻轉(zhuǎn)課堂案例:〈數(shù)字與信息〉教學設計與反思》一文,我其實是感慨良多的。
    梁文潔老師是成功教師之一,本沒有必要通過翻轉(zhuǎn)課堂實驗來證明自己的實力與成就。但他洞察到微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂的前景,感受到王水麗副校長翻轉(zhuǎn)課堂前后比較產(chǎn)生的躍遷,毅然效法王水麗,走上翻轉(zhuǎn)課堂這條充滿希望的課改之路。
    微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)型,即從演教案的演員型教師,轉(zhuǎn)變成為點化學生智慧的導演型教師,這對傳統(tǒng)教學功底深厚的教師來說,幾乎沒有優(yōu)勢。小學課程改革十五年來,在“轉(zhuǎn)型”方面鮮有突破,就是明證。
    我有幸聽梁老師第一次翻轉(zhuǎn)課堂的課。當時,我稱贊梁老師的傳統(tǒng)教學基本功,也坦言并沒有改變教師主宰課堂的傳統(tǒng)陋習。我第二次去聽梁老師的課,應該是他嘗試了多遍了。走進教室,他給了我一份教案。我悄悄對陪同聽課的王水麗副校長說,這堂課完了。王校問我“為什么”,我說:“因為他寫了教案。教案是預設的,寫了教案,就會關注教案流程,就沒有精力去關注學生的發(fā)展”。結(jié)果,真的沒有“翻”出好層次。
    但是,梁老師不氣餒。他的毅力、執(zhí)著令我佩服,他要通過實驗,實現(xiàn)自我揚棄,轉(zhuǎn)型為智者。經(jīng)過多次努力之后,我們看到了梁老師的重大變化:
    1、達成目標細化為課前與課堂兩個循序漸進的階段。在課前學習階段,通過感性觀察,發(fā)現(xiàn)常見的數(shù)字編碼信息。然后,進階到對身份證編碼信息的認識,體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”原則與方法。到了課堂學習,則發(fā)展成為從真實的情境出發(fā),根據(jù)掌握的數(shù)字編碼規(guī)律,用中圖法為學生喜聞樂見的圖書編碼,實現(xiàn)數(shù)學學習生活化,把學習能力化作探究、解決問題的能力。
    2、比較完美地演繹了微課程教學法課堂教學“四步法”。由淺入深的邏輯線索層層遞進、一環(huán)套一環(huán)地展開,保證學習扎扎實實地推進,使小學生在協(xié)作探究中完成中圖法編碼這一圖書館專業(yè)人員從事的工作。反過來,由于學生準確地為“好書”配上唯一性的“身份證”,表明學生對于數(shù)字與信息的編碼意義的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)真實建構(gòu)。此外,在實踐的過程中,發(fā)展了學生協(xié)作交往的能力,以及對數(shù)學學習的濃厚興趣。
    3、大膽嘗試微型項目學習。項目學習本是舶來品,似乎有些高大上。梁老師抓住協(xié)作探究這一微課程教學法倡導的課堂學習精華,讓學生在初步掌握數(shù)字與信息的編碼關系之后,把圖書館采編的真實環(huán)境引入課堂,協(xié)作探究如何為圖書編號,并且把探究的成果講出來,從而幫助學生在自主學習中扎扎實實地內(nèi)化知識、拓展能力,實現(xiàn)新課程意義上的學生綜合素質(zhì)發(fā)展。實際上,這就是一個微型的項目學習活動。
    梁老師翻轉(zhuǎn)課堂探索之后的反思,讀來思路清晰,化課程改革思想與于設計方案之中,又讓學生在翻轉(zhuǎn)學習的過程中體驗學力發(fā)展與成就感,這,體現(xiàn)教師經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)課堂洗禮之后對教學的重新理解。
    事實上,當梁老師退出課堂教學“形”的主宰的時候,學生的智慧就被激發(fā)出來,是他們在學習、觀察、分析、探究,發(fā)展綜合素質(zhì),而且令老師刮目相看。而梁老師,則成為課堂教學的“神”的主宰,成為點化學生智慧的導演型教師。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇六
    教師在選擇翻轉(zhuǎn)課堂時,要根據(jù)學生的實際情況,判斷知識的深淺是否在學生能夠自學的范圍以內(nèi),從而有選擇地實施翻轉(zhuǎn)課堂。教師要盡量選擇知識點明確、適宜舉一反三的課堂進行翻轉(zhuǎn)。比如,在學習了正方形面積求算方法之后,可以對三角形求算方法進行翻轉(zhuǎn)課堂。在班集體中,教師不可能每天輔導到每一個學生,而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展就很好地克服了這一點,能讓學生在課余時間與同學共同進行學習,掌握更多的知識點,并且能在同學的幫助下獲得學好數(shù)學知識的信心。
    2.課件的完美設計。
    教師在翻轉(zhuǎn)課堂之前需要做的就是課件的設計。這種課件不能和以往一樣以介紹知識點為主,要通過生動有趣的例子來引起學生的思考,并多用生活中常見的問題來引出知識點。比如,在求算長方形周長時,可用“圍這么一個長方形的小院子需要多長的柵欄”來引入情境,用這種淺顯易懂的語言來闡述問題,可以幫助學生快速進入情境中,提高學習效率。
    3.多傾聽,多討論。
    在翻轉(zhuǎn)課堂的中間階段,需要做的就是討論在課件中遺留下的問題或者是自己的感悟。這個階段主要以學生發(fā)言為主,教師在學生能自己得出答案的情況下,要盡量做到多傾聽。比如,在計算梯形的面積時,有的學生用長方形面積減去兩個三角形面積的方法得出最后的結(jié)論,雖然這不是最簡便的計算方式,但卻是學生認真思考的結(jié)論。這時,教師就應該認真地聽學生的學習思路,在需要時予以表揚。這樣做可以激勵學生,讓學生在下節(jié)課中繼續(xù)認真進行思考。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇七
    微課自學在翻轉(zhuǎn)課堂中占有先前性基礎的地位,這是學生初步理解和掌握基本概念和定理的過程。利用“微課”輔助教學,能成功還原學生在知識學習和探索中的主體地位。通過學生喜聞樂見的微視頻引導自學,可以營造良好的學習環(huán)境和自主學習氛圍,還給了學生學習的主動性,放手讓他們參照自己的認知程度,進行有選擇、有側(cè)重的聽講、交流與互動,這其實就是在承認學生客觀差異的基礎上自由化的分層教學。課堂上,學生對于自己掌握的部分可以選擇跳過,然后直接嘗試教師布置的學習任務,進入下一環(huán)節(jié)學習;對于自己認知困難的部分,除了可以反復聽講外還可以通過與老師交流和學生互動得到及時的指導。
    比如,我們通過微視頻詳細講解配方法解一元二次方程時,就堅持由易到難的原則讓大家由講解(x+3)2=0這樣的一元二次的解法繼而認識到x2+6x+9=0可以配成(x+3)2=0的方式進行解答,接著我們給出一個非典型的一元二次方程:x2+6x+4=0。微視頻中的前兩個是講解配方原理,學生可以根據(jù)自己的理解進度逐層把握,最后一個就是讓大家在掌握基本的配方技巧上進行探索,從而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在這個過程中教師是學習的組織者和指導者,我們可以針對普化的問題進行有針對性的啟發(fā)和指導,這樣才能優(yōu)化自學過程,提升探索效率。
    二、成果交流,完善積極評價。
    學生經(jīng)過自主學習和合作探究后,可以對自己和小組的學習成果進行記錄,然后抽取組員在課堂上進行匯報、評比和交流。為了吸引大家的學習興趣,我們可以設置豐富多彩的成果交流方式,如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。最后我們要針對課堂成果進行評價。
    評價過程中我們不要只盯著結(jié)果,更重要的是通過建立學生的學習檔案,注重對學習過程的評價,真正做到定量評價和定性評價。只有科學的評價才能客觀呈現(xiàn)學生的知識和技能的掌握程度,才能更好地反饋教學指導。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇八
    由于翻轉(zhuǎn)課堂的課下和課上聯(lián)系很密切,如果課前不好好預習,是無法進行課中的討論學習,基于這一點,教師在課前一定要大大調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們能養(yǎng)成自主學習的好習慣,從而使得課堂的教學質(zhì)量得到大幅度提升。學生還可以在課前同步完成老師布置的作業(yè),在課中的時候,將問題一一拋出,與同學、老師討論,對大多數(shù)人都有疑問的問題,老師還可以錄制成微課的形式,同步發(fā)給學生。
    制作詳細的教學評價量規(guī)。
    制定詳細的評價量規(guī),要求老師要對學生的情況有一個更加全面的了解,不僅關注學生是否進行了課前預習,還需要關注他們學習的重難點在哪里,這一點有助于老師更加了解學生所處的階段。
    創(chuàng)建學生交流討論的社區(qū)。
    翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個點在于,學生交流的機會大大增多了。在傳統(tǒng)課堂上,一般都是教師指定某一個同學來回答問題,學生跟老師的互動都比較少,更別說學生和學生在課堂上的交流,但翻轉(zhuǎn)課堂由于課前已經(jīng)把知識點講完,在課上就可以有充足的時間進行交流,形成一個學生交流討論的社區(qū)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇九
    有這樣一個故事:在一個小池塘里住著魚和青蛙,它們倆是好朋友,都想出去看看。因魚不能離開水,只好讓青蛙獨自走了。這天青蛙回來了。青蛙告訴魚,外面有許多新奇有趣的東西。“比如說牛吧,”青蛙說,“它的身體很大,頭上長著兩只彎彎的犄角,吃青草為生,身上有著黑白相間的斑塊,長著四只粗壯的腿??”這時,在魚的腦海里,出現(xiàn)的“?!钡男蜗笫恰~牛:在魚的身體上,加上了它聽到的牛的特征。對于魚來說這種結(jié)果是合理的,它根據(jù)從青蛙那里得到關于牛的部分信息,并將該信息與頭腦中已有的知識相結(jié)合,構(gòu)建出了魚牛的形象。但對于青蛙來說,魚理解的牛根本不是它所要表述的牛,或者說魚認識的不是真正意義上的牛。
    在這個故事中,如果把魚看成是學生,青蛙看成是教師,牛是教學內(nèi)容,那么這個故事向我們揭示了一個學生建構(gòu)其認知世界的道理:學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構(gòu)知識的過程;學生對知識的接收,只能由他自己來建構(gòu)完成,以他們自己的經(jīng)驗為背景,來分析知識的合理性;每個人得到的東西不一樣,如何讓他更接近事物的本質(zhì)呢,交流、反思與共享是很關鍵的方法。
    目前,在我們教學中存在的問題不但學生沒見過“?!?,教他畫牛的老師也沒親眼見過“?!?,擔不排除有學生見過;老師的企業(yè)背景很重要,但光靠學校教師真是無法滿足,未來工作中的更多內(nèi)容是我們老師都沒見過、沒做過的。學生從老師身上學到的更多是方法能力和社會能力,專業(yè)能力更多的是他們在工作中自己學習與完善。
    解決問題的思路,第一是盡可能創(chuàng)設職業(yè)崗位中的基本或常規(guī)的工作情景,這一點是毫無疑問的;第二是學生不是主要跟老師學,一方面是他自己建構(gòu),更重要的一個方面是學生互相的學習;第三是讓傳統(tǒng)的課堂成為工作情境的學習、學生互相學習的關鍵時空;第四是通過教法的改革讓學生學到更多方法能力和社會能力;第五是教師的職業(yè)性格的修煉會讓學生更加受益。
    “翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來一種源自美國、風靡全球的教育模式,學生在家或在有無線網(wǎng)絡覆蓋的地方學習視頻,然后完成視頻里老師留下的練習。在課堂上,教師先聚焦主要問題,互動交流,再有針對性組織學習。翻轉(zhuǎn)的課堂將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課外,讓課堂成為彼此能夠面對面進行思想碰撞的關鍵時空。但不容忽視的兩點:一是課外真正發(fā)生了深入學習。二是課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次。
    翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習的?喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。
    1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習。
    翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學視頻,學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng),擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
    2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。
    翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練,這讓我們有時間與學生交談,回答學生的問題,參與到學習小組,對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時,我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分學生成立輔導小組,往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時,我們能及時的給予指導。
    當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時,我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組,學生們彼此幫助,相互學習和借鑒,而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察,使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
    3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。
    翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得,多年以來,在家長會上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂后,在課堂上這些問題也不再是重要的問題?,F(xiàn)在真正的問題是:學生是否在學習?如果他們不學習,我們能做些什么來幫助他們學習?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量:如何把學生帶到一個環(huán)境,幫助他們成為更好的學習者。
    任何理論都有它的邊界和局限。任何方法都是為目標和內(nèi)容服務的。以每個老師的智慧都能開發(fā)出適合自己的課程、自已的學生以及自己風格的教學方法。記住一句話:一克經(jīng)驗要好于一噸理論,因為每條理論只有在實踐和檢驗后才有意義。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十
    摘要隨著新課程改革的深入推進,翻轉(zhuǎn)課堂教學成為一種新的課堂教學模式。它的巧妙運用,有助于激發(fā)學生的主觀能動性,轉(zhuǎn)變學生學習方式,促進學生的自主學習。
    中圖分類號:g420文獻標識碼:a。
    翻轉(zhuǎn)課堂,是一種顛倒課堂內(nèi)外學習時間和內(nèi)容,采用視頻輔助教學,以學生自主探究學習為主,即“學習知識主要在課外,內(nèi)化知識、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學模式。隨著新課程改革的深入推進,翻轉(zhuǎn)課堂教學成為課堂教學的一種新趨勢,它的巧妙運用,可以起到以下作用:(1)學生可以控制學習進度,根據(jù)自己的需求靈活掌握學習時間和進度;(2)學生可以隨時獲取網(wǎng)絡資源,并進行重復學習;(3)學生不再是被動地接受教師傳授的知識,而是通過同伴互動學習,積極主動地參與知識建構(gòu);(4)可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力;(5)可以增加教師和學生之間的互動;(6)使得教與學更加個性化。那么,在高中英語教學中怎樣運用這一種教學模式,培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng),提升教學質(zhì)量呢?本人認為應該從以下幾個方面著手:
    1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。
    新課程倡導教學要樹立以生為本的理念,要充分發(fā)揮學生的主體地位,要注重學習方法的指導,要發(fā)展其個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學與這一理念相吻合,它打破了傳統(tǒng)的課堂教學理念,使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學習的引導者、教育技術的使用者和視頻、課件的制作者;使教師從“臺前”隱居到“幕后”,從以往教學的主宰者變?yōu)閷W習的輔助者。所以,在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中,教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念,充分發(fā)揮自身的引導作用,圍繞教學目標,遵循學生認知發(fā)展規(guī)律,充分培養(yǎng)學生的綜合能力,使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項能力,真正實現(xiàn)由單純的知識傳授者向?qū)W生學習的引領者、幫助者、促進者轉(zhuǎn)變。
    2激發(fā)學生學習的主觀能動性。
    在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中,新知識的傳授占據(jù)大部分?r間,有的教師甚至“滿堂灌”,忽視了學生的接受能力,只顧完成自己的教學任務。學生的學習也是在教師的鞭策與提醒下進行,學生總是處于被動的學習狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生成為課堂的主角,它不再要求學生將所學的知識進行死記硬背,而是為其提供足夠的思考空間,積極鼓勵學生進行創(chuàng)新,使他們由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”,由知識的接受者變?yōu)橹R的建構(gòu)者。在觀看了教學視頻后,教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性,引導他們說出自己在視頻學習中遇到的困難和疑惑,要求他們積極思考、分析,然后組織學生合作交流、自由表達。在這一過程中,教師要適時予以點撥和指導,深化學生對知識的理解,優(yōu)化他們自主學習的效果,切實促進學生的不斷發(fā)展。
    在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中,學生與教師的角色發(fā)生了根本性變化,學生主體地位得到凸顯,教師可以針對學生在英語自學中遇到的疑難問題與學生進行交流探討,也可以根據(jù)高中英語教學的具體內(nèi)容為學生設置別樣的學習任務,鼓勵學生以小組合作的方式對學習任務進行討論探究,讓學生在互幫互助中自行建構(gòu)知識、獲取答案,這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學環(huán)境。因此,在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性,增強師生之間的親切感,建立良好的師生關系,營造平等、愉悅的課堂氛圍,讓學生主動地參與到教學活動中,使他們的學習變得更加輕松。只有這樣,教師才能通過現(xiàn)代技術整合教學資源,拓寬學生的學習渠道,優(yōu)化教學過程,形成多層次、多角度的開放式的教學。也只有這樣,才能充分調(diào)動學生的多種感官,引導他們積極主動地學習,使學生能夠最大程度地參與其中,使每個學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。
    4優(yōu)化評價體系。
    由于自身所處的成長環(huán)境不同,所以每個學生都有著各自鮮明的個性,在學習過程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對學生進行評價,其主要目的是檢測學習效果,為學生貼上孰優(yōu)孰劣的標簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下,對學生進行評價就是要將終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合,要充分重視學生的個體差異,針對不同智力發(fā)展水平的學生進行不同的評價。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生發(fā)展與進步的評價。除此之外,還要注重定性評價與定量評價的結(jié)合,將學生自評、小組成員之間互評、小組自評和組間互評相結(jié)合。同時,要注重對評價結(jié)果的反饋,學生可以通過評價反饋,得知自己在學習中的不足,從而改進學習方式、方法,取得更大的進步。教師可以通過評價反饋對自己的教學過程進行反思,從而達到不斷提高自己的教學水平的目的。
    總之,將翻轉(zhuǎn)課堂應用到高中英語教學中,正是“以人為本”理念的體現(xiàn),它能夠不斷激發(fā)學生學習的主觀能動性,是對學生主體內(nèi)在需求的充分滿足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),有效提高教師課堂教學的質(zhì)量和效率。但這一教學模式還處在嘗試和摸索的階段,還存在許多的問題需要解決,作為一名高中英語教師,我將積極探索,順勢而為,以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語教學與學生主體的雙重發(fā)展。
    參考文獻。
    [1]朱興國.基于高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考[j].英語廣場,2016(06).[2]景曉青.高中英語翻轉(zhuǎn)課堂遐思[j].課程與教學,2016(05).[3]梁津.高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[j].學周刊,2016(04).
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十一
    翻轉(zhuǎn)課堂,想說愛你不容易在這個知識大爆炸的時代里,信息技術已滲入人類社會的各個領域。開展信息技術教育不僅是時代的需求,更是學生全面發(fā)展的需要。但是,由于學生信息素養(yǎng)方面的巨大差異,傳統(tǒng)的信息技術授課模式無法兼顧所有學生的需求,翻轉(zhuǎn)課堂為信息技術課堂教學提供了良好的支持和幫助。
    “翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應為美國人薩爾曼·罕。他在給侄女兒輔導數(shù)學功課時,想到了制作教學視頻,并將其分享給其他學習有困難的學生。他的教學視頻被傳到網(wǎng)站上后,引起了很大的關注,隨后有很多學生通過網(wǎng)絡參與了他的課程學習。簡單的說,所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
    喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。
    1、翻轉(zhuǎn)課堂是什么是一種手段,增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間;是讓學生對自己學習負責的環(huán)境;是讓老師成為學生身邊的“教練”而不是在講臺上的“圣人”;是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習;是學生課堂缺席,但不被甩在后面;是課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復習或補課;是所有的學生都積極學習的課堂;是讓所有學生都能得到個性化教育。
    翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞,除了教學視頻外,還有面對面的互動時間;不是視頻取代教師;不是在線課程;不是學生無序?qū)W習;不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕;不是學生在孤立的學習。
    二、課堂翻轉(zhuǎn)對教師提出了更高的要求。
    “翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果,要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發(fā)展,需要做好以下幾方面的準備。第一,要樹立教育變革的堅定信念。
    觀念決定行為。有什么樣的教育觀念,就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中,已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領,形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”,必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài),讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐,教師通常是不愿意“革”自己的命的。
    第二,要有較高的教育信息化素養(yǎng)。
    當今學生,本身就生活在信息時代,對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同,他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦,缺少了與信息技術的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作ppt等,其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作,但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話,要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。第三,要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關鍵點。
    為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”,很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上,這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要,但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論,需要教師做出精心的準備和細致的觀察,真正做到因材施教?!胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功,是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。第四,做好角色轉(zhuǎn)換。
    三、我們的課堂在怎樣翻轉(zhuǎn)。
    作為信息技術教師,下面介紹一下我們的信息技術翻轉(zhuǎn)課堂。以《電子表格的數(shù)據(jù)處理》為例,此節(jié)是電子表格里比較難的一個內(nèi)容,屬于重點學習內(nèi)容。按照教學大綱的要求,學生要能夠掌握利用公式和函數(shù)進行計算,會對表格進行排序、篩選、分類匯總。這一節(jié)的難點有兩個:利用工式計算和分類匯總。在以往的教學中,我都是將此節(jié)內(nèi)容分為兩個課時來講,把每一個知識點都舉至少一個例題進行演示,然后同學們自己練習,但是這樣的效果并不是很好。那么,我們轉(zhuǎn)換一下思路,按照前置作業(yè)—解決問題—任務學習—成果展示—課堂小結(jié)的模式來進行本節(jié)的的授課。
    (一)布置前置作業(yè)。在深刻研讀教學大綱后,把這節(jié)課重、難知識點制作成幾個微課。課前發(fā)放給學生,并列出相關的學習任務單。學生完成微課的學習后,填寫任務單檢測學習效果,同時學記下學習過程中遇到的問題,反饋給老師。教師根據(jù)學生的問題進行統(tǒng)計,列出大部分學生的遇到的難題并分析。
    (二)解決問題。上課伊始,老師解答學生前置作業(yè)中遇到的問題。這個環(huán)節(jié)主要以提問學生的方式進行。
    (三)任務學習。完成了第二步之后,老師開始布置學習任務。比較前置的任務學習,課堂的學習任務更深層次。體現(xiàn)在任務的難度上,由淺的到深的階梯式學習。如果碰到問題,要回觀看微課。本環(huán)節(jié)的設計應用的信息技術的優(yōu)勢,設計幾個了游戲環(huán)節(jié)。學生每完成一關方能能進入下一關。而在教師終端,教師根據(jù)學生完成的關數(shù)了解學生的進度。
    (四)成果展示。根據(jù)學生完成的進度情況,老師可以大致知道學生作業(yè)的質(zhì)量,進而鼓勵學生談完成過程中的感受。
    (五)課堂小結(jié)。基于以上的步驟后,教師進行小結(jié),總結(jié)知識點。從表面上看,教師的主體地位“消弱”了,取代老師變成了微課。學生不明白的知識點看微課,老師在課堂上中就是巡堂解決學生碰到的問題,學生自主練習的時間多了。沒有了老師在講臺上講的新授課,課堂上好像少了一個“魂”,其實不然,微課變成了老師。課堂中,大部分時間學生可以自由分配,他們可以根據(jù)自己的實際情況,針對性地看某一部分內(nèi)容,而不是像原來一樣所有人聽一樣的內(nèi)容,提高了學習效果。一位學生形象地概括了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色:“過去是老師喂什么吃什么,現(xiàn)在可以自己選菜做菜?!狈D(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂形式相比,最大的不同在于“先學后教”。老師開始制作部分微課視頻,上傳到qq空間、班級qq群,給學生下任務單,學生們就可以在家自學相關內(nèi)容。每堂課,老師借助反饋器針對先學和后教的學情進行檢測,以學定教。例如,80%學生會的內(nèi)容就通過學生之間的同伴互助、互相講解來解決;50%會的由師生互動來解決,只有20%人會的內(nèi)容就是重難點,老師講授,授課內(nèi)容自然而然就有所取舍了。
    總之,我們要冷靜客觀地看待翻轉(zhuǎn)課堂,在我國的教育體制下,我們需要什么樣的條件呢?首先要有足夠多的教學視頻,這些教學視頻通常都是由任課教師錄制的。雖然這些教學視頻不需要非常華麗,但語言等必須能夠吸引人,這樣才能讓學生有興趣學下去。有些視頻從構(gòu)思、準備材料,到錄制、上傳,需要很長的時間,尤其在高中教學階段,好像并不容易實現(xiàn)。其次,翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的,而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的,它包括各方面的因素,其中與年齡因素有很大關系。
    再次,我們現(xiàn)有的條件不能保證每一名學生隨時隨地可以利用移動終端進行學習。
    由此看來,盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”是大勢所趨,但對于翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么,仍有許多問題需要探討。信息技術課堂是一塊很好的試驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的沃土,我會在這方沃土上不斷耕耘,我相信一定會有所收獲!
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十二
    我這次網(wǎng)絡研修,是選擇了劉崇江老師的工作室學習,學習主題是“初中課堂教學測試與評價”,在這個學習中,我發(fā)觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象,自己創(chuàng)造。說實話,“翻轉(zhuǎn)課堂”這個概念我是通過這次網(wǎng)絡學習才真正認識到了它的真諦,這一教學模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關信息的學習,本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識:
    1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學流程教學應該包括知識的傳授和知識的內(nèi)化,在傳統(tǒng)課堂中,知識傳授發(fā)生在課堂里,學生在課堂上跟著老師的教學步調(diào)齊步走,學習新知識;知識內(nèi)化則發(fā)生在課堂外,學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中;而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒,表現(xiàn)在學生課前利用教師的課前預習案,目前我們的課前預習大多數(shù)是紙質(zhì)的預習學案,讓學生先預習;自主學,接受知識的傳授,課堂中教師因材施教,或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能,使學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
    3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學視頻,學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng),擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識,學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究,教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者,學生成了學習的主角,是知識的挑戰(zhàn)者,課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學生學什么轉(zhuǎn)為學生需要什么教師教什么,對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統(tǒng)教學要多,教師要從多方面去預見學生的問題,學生更多的是帶著問題走出教室,探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中,學生均是學習的接受者,而在翻轉(zhuǎn)課堂,學生之間是很好的合作者,從課堂教學的流程來看,都是先學后教,然后課堂上學生共同探究,體現(xiàn)了學生學習的小組合作化,學生是任務的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以,翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學手段,增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命,值得我們?nèi)W習和實踐。
    我校對農(nóng)村中學而言還是比較先進的,每個班都有班班通可以放課件,要進行課件上課,條件還是比較好的,我學習了翻轉(zhuǎn)課堂模式后,嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下,以前我是先講課后做作業(yè),現(xiàn)在有幾節(jié)課,我也先讓學生預習、再做作業(yè),再批改、再講解,最后讓學生訂正,開始學生還是積極性挺高的,上了幾節(jié)課后,他們惰性又發(fā)作,興趣也沒了,布置的預習任務完成不了。
    根據(jù)網(wǎng)絡介紹:從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提:一是必須為學生提供一個完善的網(wǎng)絡環(huán)境;二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班,學生素質(zhì)參差不齊,老師布置的任務,自覺地學生能完成,不自覺的學生同樣完成不了,三、翻轉(zhuǎn)課堂的學習能錄制微課比較好,可是,我校學生來自農(nóng)村,不是每個學生家長都有網(wǎng)絡,所以,微課起不了什么作用,也給不法學生找到?jīng)]自學的借口。
    我承認了:翻轉(zhuǎn)課堂增加了學習中的互動,翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間,同學團結(jié),內(nèi)化知識,有利于教學相長。但是我國目前基礎教育階段,各中小學技術支持還存在很多不足,例如教師制作教學視頻的技術不足,農(nóng)村網(wǎng)絡沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術,運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為,,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了,真正懂得活到老學到老啊。謝謝!
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    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十三
    翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處,在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常,學生的學習過程總體分為兩個階段:知識的傳授階段,內(nèi)化吸收階段。翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變,從某種意義上來說是從單方面的講授,改變?yōu)橥ㄟ^在課堂上發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的一種師生互動模式,啟動學生思考與討論所學,從而提升學生學習效率的一種教學模式。
    傳統(tǒng)教學――師者,傳道授業(yè)解也。傳統(tǒng)教學注重學生在學習的第一步――“信息傳遞”,并將這一個過程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是說,課堂上,教師忽略了學生對知識的“內(nèi)化吸收”。因為傳統(tǒng)教學中,教師是通過家庭作業(yè)來檢驗學生有沒有將知識真正掌握,但是教師很少在課堂上將家庭作業(yè)。
    結(jié)果:本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師占用來作知識傳授。但是有很多事實證明,由于群體教學和個體差異的矛盾,使得在課堂時間傳遞知識不能照顧到每一個學生――兩極分化,也就是我們常說的偏科。
    翻轉(zhuǎn)課堂――師者,導師也。教師從一個授業(yè)者變?yōu)橐龑д?。學習的主體由“教師教”轉(zhuǎn)化為“學生學”。學生通過在課外自習,課堂上,師生、生生之間的互動式教學,促進了學生對知識的吸收內(nèi)化過程。
    現(xiàn)狀:翻轉(zhuǎn)課堂講究個性化教學,從某種角度來說,對每一個學生都是公平的,因為教學資源視頻,會的,跳過;不會的反復觀看。但是學生的自律性是一個問題。
    翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的“教”與“學”的模式,這對于老師、學生、家長、乃至整個教育體系都是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育歷經(jīng)數(shù)千年,任何一種教學模式都不是一朝一夕就能顛覆的,任何一種優(yōu)秀的教學模式都不會是對上一個教學模式的顛覆,只會是吸收與改進;任何一種教學模式都是經(jīng)歷過“三災九難”慢慢的融入到社會之中,所以現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂遇到的種種都是合理的,因為它是大洋彼岸的“進口貨”,只有經(jīng)過實踐的檢驗、改良、符合國情之后,才會被認可。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十四
    1.以讀促悟,以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子,感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2.感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界,關注國際局勢,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
    【教學重難點】。
    重點:理解含義深刻的句子的意思。
    難點:體會作者表達的真摯情感,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
    【教學準備】教師:多媒體課件。
    一、創(chuàng)設情境,情感遷移。
    1、播放課件:邊觀看一組有關戰(zhàn)爭的圖片,邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
    2、師導:面對此情此景,你有什么感受?
    3、談話導入課題。
    二、以疑導引,初讀課文。
    1、據(jù)題質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么?
    2、學生質(zhì)疑。
    (1)、層遞性拓展訓練:爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了,那他是個怎樣的父親?
    抓住重點詞:卓越精通出色導:這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情?指導學生讀讀這些句子。
    2、情境創(chuàng)設:
    2)飛機已經(jīng)在機場的上空盤旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他會說些什么?
    四、潛心會文,體味喪父之痛。
    1、多媒體播放哀樂,相機出示:語段一:“現(xiàn)在這頂藍盔回來了,……腕上的手表浸滿了凝固的血?!?BR>    語段二:“啊,我聽見了,媽媽聽見了,……和平!和平!和平!”播放課件:靈柩回來了,凄楚、哀婉的背景音樂響起……師:請同學們看著大屏幕,前面的文字我們照著讀,后面的文字我們背。
    師:(深情的敘述)孩子們,藍盔回來了,爸爸回來了,可爸爸是躺在靈柩里回來的??粗笃聊唬研某烈怀?、壓一壓,“現(xiàn)在,這頂藍盔回來了,……”(生齊讀)。
    師:同學們,從你們深情地朗讀里,我相信雷利一定會感動,加利一定深受感動。
    2、此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,你會想些什么?說些什么?
    3、激發(fā)想象,訓練表達。
    課件出示:此時此刻,你想對(雷利、雷父、雷母、加利先生)說:“”
    師:爸爸倒下了,可是戰(zhàn)爭停止了嗎?課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止?
    4、學習課文。
    6、7自然段。
    課件出示語段:今天,我們……嬌嫩的“和平之花”。1)你從這句話中體會到什么?2)結(jié)合課前搜集到的有關戰(zhàn)爭的資料,舉出具體事例,請說說自己對這句話的理解。
    3)指導學生有感情地讀一讀第6自然段。
    過渡:“和平之花”是嬌嫩的,戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災難,老師這兒準備了一個短片,相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。
    (在過去10年里,200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死,另有600萬兒童受傷,100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”,許多人還不到11歲。)。
    4)看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書,把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。
    6)師導:二十一世紀已經(jīng)來到,可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響,今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地,孩子們學完這篇課文,你想說點什么?思考一下,把它寫下來。7)抽生念所寫內(nèi)容。
    三深化情感。
    在課文結(jié)束的時候,老師送給大家一段音樂,讓我們一起憧憬美好的明天。(師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十五
    作為老師,我們接受信息的能力要與時俱進,才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座,深有感悟。
    陳老師通過一些媒體的介紹,讓我深入地認識了翻轉(zhuǎn)課堂,陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么?翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學習的?”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹,讓我認知了,翻轉(zhuǎn)課堂對基礎弱的學生,可以反復重復地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有:
    第一,教學視頻短小精悍;
    第二,教學信息清晰明確;
    第三,重新建構(gòu)學習流程;
    第四,復習檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎,是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式,利用現(xiàn)代信息技術翻轉(zhuǎn)課堂。
    那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂,關鍵之一,就在于:設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作,最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示,如何錄制一份微課件,以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
    聽的這堂講座后,我個人覺得,翻轉(zhuǎn)課堂對于小學自律性能力較差的學生,還是非常適用的。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十六
    生學習狀況和學習特點,學生在過程中要完成進階作業(yè),教師能了解每個學生和全班情況?,F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學進行壓縮,所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn),實際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩,天天做作業(yè)也會不愿意?,F(xiàn)在我們的微視頻更有親和力,更適合兒童特點,從這個意義上講,微視頻和學生的認知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統(tǒng)課堂更嚴重,我認為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學生回家看視頻、自主學習,在課堂上做作業(yè)、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量、講解的趣味度,吸引學生學習的興趣;另一方面,尤其是低年級學生在家里觀看微視頻時,最好有家長的支持和幫助。
    同時,為了確保學生在課前看微視頻,每個微視頻播放完畢后,教師都設計有作業(yè)題目讓學生完成,叫做進階作業(yè)??梢酝ㄟ^檢查作業(yè)完成的情況,來判斷學生是否掌握了微視頻的內(nèi)容;也可以讓學生寫出對微視頻內(nèi)容的摘要或評論;或者對微視頻講解的內(nèi)容提出問題,以檢測學生學習的情況;最后,把觀看微視頻學習和作業(yè)完成的情況,作為學業(yè)總評價的組成部分。加強過程評價,以此保障學生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學生的學業(yè)負擔,顯然是不可行的,也是不道德的。理論上,微視頻學習和翻轉(zhuǎn)課堂是不會加重學生學業(yè)負擔的。它只不過是把以往學生做家庭作業(yè)的時間改成了學習微視頻,而課堂上的時間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等?,F(xiàn)實中,在目前的教育制度下,即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學校,也并沒有在一個班上的所有學科都實施翻轉(zhuǎn)課堂;在一門學科內(nèi),也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個規(guī)定,一個班級的學生,一個星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施不超過2節(jié)課。因而,并沒有加重學生的學業(yè)負擔。反而,學生非常期待微視頻學習和上翻轉(zhuǎn)的課堂。
    其實,我們也可以大膽地設想,如果學生能夠在家或者課堂以外的時間學習微視頻,為什么就不能改革一下目前的課堂教學的時間和方式呢?為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢?一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻了嗎?經(jīng)過這次學習,我有了很大的收獲,希望下次的翻轉(zhuǎn)課堂能給我?guī)砀蟮捏@喜。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十七
    傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上授課,布置作業(yè),讓學生回家練習。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中,教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。以下是關于翻轉(zhuǎn)課堂。
    歡迎閱讀~!
    很高興,今天我參加了入職以來第一次教師培訓,初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷,作為老師,在學生時代聽過不計其數(shù)有關教育類的培訓,不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽,而今天我是作為一個教育的實施者去了解,去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
    教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效,無論教師還是學生,無論是課上還是課下,都要實現(xiàn)高效率,這樣不僅僅是給教師減輕了負擔,更重要的是提高了學生的能力。例如:比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式,傳統(tǒng)講授強調(diào)學生在無人指導的課前進行預習,同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌,并且學生課后作業(yè)練習基本不在課堂上,不會的題又沒有老師指導,這樣就會導致學生課前,課中,課后是脫節(jié)的,效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)高效學習,突出學習一條主線的連貫性,特別是在課前,教師布置任務并由學生來完成,這樣學生的課前預習就有了保障,并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師,老師可以及時的在課上有針對性的給予解決,再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果,使教師的教學更具針對性。
    針對翻轉(zhuǎn)課堂,我更喜歡它的使學生在課堂上“內(nèi)化知識,拓展能力”的理念,八字雖短,卻有著及其深刻的影響意義,我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的,老師教予了學生他們所謂的重難點,那么學生呢?學生的難點可能由于種種原因就會被忽視,而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)在老師重難點范圍內(nèi)有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
    說了這么多有關現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點,也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處,傳統(tǒng)課堂是符合當代中國國情的,中國是發(fā)展中國家,地區(qū)發(fā)展不平衡,制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國,傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚,短時間內(nèi)無法適應高效的現(xiàn)代課堂。
    最后,我想說作為一線的教育工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應量力而行,不要全盤吸收,要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結(jié)合,在這舉幾個例子,一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考,他們要如何監(jiān)控學生的預習情況和問題反饋情況,他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業(yè),那么如果像高一這樣一下開八科的年級,每天做完作業(yè)外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現(xiàn)的問題。第三,針對翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中,這也許會起到很大的積極作用,以上完全是本人此次培訓的真實感悟。
    201x年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會,我非常珍惜這次學習機會,在學習中我不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié),無論是有關教育教學理念的講座,還是專業(yè)技術的提升,我都在努力地學習、勇于創(chuàng)新、自我完善,緊跟時代的步伐,下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。
    胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐,精美地呈現(xiàn)在我們的面前,真是“聽君一席話,勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享,深入淺出,可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學模式,但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式,這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學,以學定教這種新的教學模式,客觀,認識長短;正確,科學定位;積極,激發(fā)動機;在推動之前,一定要先做好心理建設,必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因,并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
    通過學習之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外,觀看在線講座或上課內(nèi)容,而把知識的內(nèi)化過程放在教室里,與學生面對面的交流。它基本的操作流程是:先自主學習包括發(fā)布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調(diào)整檢測包括學習效果、監(jiān)控學習進程;調(diào)整教學策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
    通過學習了解到,“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu),形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點及優(yōu)點:由于學生在家根據(jù)教師編寫的學案,自行觀看微課,消化新授知識。對于部分不能懂得內(nèi)容,可以反復觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。由于學生進行了充分的自主學習,學生在課堂上小組合作學習的過程中,結(jié)合各個學生所長,所學的內(nèi)容也相對全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,學生考慮的問題之多,解答問題之多方案,是相對全面的;培養(yǎng)了學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式中,直接由教師“灌輸”給學生,而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,督促了學生先行學習教師編制的學案,自主的觀看視頻,再回到課堂上內(nèi)化,這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程;實現(xiàn)了分層次教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師的講解時針對所有的學生,對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,學生可以反復的觀看視頻,相當于老師講解了好多遍。實現(xiàn)了不同學生個性學習的方式。
    當然,在胡小勇教授的精彩講座中也提到,翻轉(zhuǎn)課堂的實施,也是一項重大的使命和任務,畢竟還有諸多現(xiàn)實的因素需要外面克服。如:部分學生的自主學習的積極性不高;優(yōu)異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定,長期以往,沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
    翻轉(zhuǎn)課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的,高效的,科學的,進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!
    11月14日,我們來到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時,還有些許困惑。自己就問自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中,準備好認認真真的聽一聽此次講座。
    在講座開始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了,本次講座的專家是xx市第xxx中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考,第一,學生按以往的授課方式學習之后,知識內(nèi)化過程中,學生掌握了多少知識。第二,如何做到工作和家庭兩不誤。第三,老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,鄭濤老師引入了她所運用的翻轉(zhuǎn)課堂。
    聽完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂,就是把學生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂,將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢?首先,教師通過網(wǎng)絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的,把練習題上傳上去,學生在上面可以做題,做題之后可以寫一些評論。比如:這道題有點難,這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內(nèi)化情況,還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說,還是有些許困惑,可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座,對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
    實踐出真知,這句話說的不錯。自己聽完了這次講座,但沒實際采取這種教學模式,所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經(jīng)運用這種教學模式兩年了,提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師,以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處,我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法,通過本次講座豐富了教學模式,了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說,可以采用這種模式。其次,這種模式需要一些物質(zhì)基礎。比如:手機,平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問,如果上課帶這些設備,學生會不會晚一些游戲呢?鄭xx老師提到,當學生養(yǎng)成了好的習慣,習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備??梢姡玫膶W習習慣是非常重要的。
    通過本次講座,我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中,可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的,要借鑒別的老師的優(yōu)點,取其精華。隨著科學技術的進步,教學模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學習,跟上時代的步伐,運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學生真正做到學習的主體,教師發(fā)揮主導作用。在教學中,最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣,優(yōu)良的學習作風,做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學生的學習,為了自己的進步,要樹立終身學習的理念,跟上時代的步伐,豐富教學模式,真正做到教與學的統(tǒng)一。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十八
    xx月xx日,我們來到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時,還有些許困惑。自己就問自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中,準備好認認真真的聽一聽此次講座。
    在講座開始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了,本次講座的專家是xx市第xxx中學的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考.
    第一,學生按以往的授課方式學習之后,知識內(nèi)化過程中,學生掌握了多少知識;。
    第二,如何做到工作和家庭兩不誤;。
    第三,老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。
    這三個問題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,xx老師引入了她所運用的翻轉(zhuǎn)課堂。
    首先,教師通過網(wǎng)絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的,把練習題上傳上去,學生在上面可以做題,做題之后可以寫一些評論。比如:這道題有點難,這道題真有趣等等。
    xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內(nèi)化情況,還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說,還是有些許困惑,可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座,對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
    實踐出真知,這句話說的不錯。自己聽完了這次講座,但沒實際采取這種教學模式,所以還有些許不清楚。xx老師自己已經(jīng)運用這種教學模式兩年了,提到教學效果不錯。
    xx老師提到,當學生養(yǎng)成了好的習慣,習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備??梢?,好的學習習慣是非常重要的。
    通過本次講座,我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中,可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的,要借鑒別的老師的優(yōu)點,取其精華。
    隨著科學技術的進步,教學模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學習,跟上時代的步伐,運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學生真正做到學習的主體,教師發(fā)揮主導作用。在教學中,最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣,優(yōu)良的學習作風,做一名讓人們滿意的教師。
    為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學生的學習,為了自己的進步,要樹立終身學習的理念,跟上時代的步伐,豐富教學模式,真正做到教與學的統(tǒng)一。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十九
    摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式,需要教師和學者投入時間和精力來研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學效果的根本,對教學內(nèi)容、教學材料和教學活動的設計是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵。
    隨著新課程改革的提出,許多學校都在嘗試著進行教學改革,提出了一系列的高效課堂教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學生回家練習的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。構(gòu)建“學生白天在教室完成知識討論和吸收過程,晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學設計活動如下:
    一、課前活動。
    教師需要根據(jù)具體內(nèi)容,借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導學案。學生通過自學視頻,完成導學案,并找出自己存在的問題。
    “導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動方案,是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,是融合了教案和學案一體化的教與學載體。導學案中的學習內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實際中應用的內(nèi)容?!皩W案”體現(xiàn)的是“學生的意志”,是為“學生的設計”。它的著眼點與側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習積極性,如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力,求得創(chuàng)新和發(fā)展。導學案包括自主學習、合作探究、拓展延伸三部分:
    (1)自主學習:這個版塊主要解決學生的基礎知識、基本技能、基本學法。這部分內(nèi)容的設計應突出本節(jié)課的重點,題目設計不宜過難,應以低難度或中等難度的題目為主。學生通過觀看視頻完成這個版塊的內(nèi)容,進而理解和把握知識結(jié)構(gòu)和框架,并試圖找出和記錄自己的疑惑點,為課堂內(nèi)的探究學習做好準備。
    (2)合作探究:這個版塊主要針對大部分學生存在的問題,主要涉及本節(jié)課的難點問題。這個版塊內(nèi)容的設計要符合學科性質(zhì)和教學目標的要求,要有一定的難度和梯度,做到循序漸進、循循善誘,問題的設計要能激發(fā)學生強烈的求知欲望。學生要解決這部分內(nèi)容必須認真看書或者觀看視頻,而且要進行深入透徹的思考。學生通過自己的努力解決部分問題,體驗成功的喜悅,最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,增強學生學習的自信心。
    三、綜合運用知識的能力。
    在翻轉(zhuǎn)課堂中,知識的傳授由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻的來源主要有兩種:一是可選取網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應注意的細節(jié)問題如下:教師自行錄制教學視頻的內(nèi)容要和教學目標及教學內(nèi)容相吻合,同時要針對學生的實際情況來制訂;教學視頻的形式采用聲音加板書,每段教學視頻的時間應控制在10分鐘,因為學生的視覺駐留時間為5~8分鐘,這樣能使學生的注意力更集中;教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中。課前學生需要完成的作業(yè):
    在學生看完教學錄像后,應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時,學生要完成教師布置的針對性課前練習,以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。學生根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預習,預習過程中標注相關知識點,梳理基礎知識脈絡,對自己感覺生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。導學案中的“自主學習”部分要求所有學生必須自行解決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱,教師針對“導學案”了解學情,進行補充完善。
    二、課中活動。
    翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動是對課前學習知識的延伸和拓展,學生在課前通過教學資源完成自主學習,課上通過教師的組織和引導,完成知識的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
    1.師生共同確定探究問題。
    首先,由學生自己發(fā)現(xiàn)問題,由小組合作解決,小組代表提出組內(nèi)無法解決的問題。其次,教師根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。
    2.學生獨立解決問題。
    在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設計中,教師應該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。小組代表提出的問題先由學生自己解決,每個學生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考探究,解決問題,才能有效地將知識吸收,從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。
    3.教師總結(jié)梳理知識。
    通過激烈的課堂討論,在教師的點撥下,解決了學生提出的所有問題。最后,教師再對本節(jié)內(nèi)容進行回顧與總結(jié),對知識點再進一步進行梳理,讓學生能徹底理清知識脈絡。
    4.反饋評價。
    翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價;其次要進行學習結(jié)果的評價和學習過程的評價。評價的內(nèi)容涉及自主學習時的表現(xiàn)、小組學習中的表現(xiàn)、結(jié)果表達和成果展示等方面。
    參考文獻:
    [1]葉云露.四要素教學設計模式的設計策略研究[d].上海師范大學,2013(4).[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[j].中國信息技術教育,2012(10):118-121.[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[j].遠程教育雜志,2012(4).注:甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果。
    編輯孫玲娟。
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇二十
    尊敬的老師們,親愛的同學們:
    大家上午好!
    今天我講話的主題是《翻轉(zhuǎn)課堂》。我想問初二、初三、高二和高三的同學幾個問題:如果在課堂上跟不上老師思路或聽不懂時,是否非常希望老師能慢下來講,能多講幾遍;上課聽明白了,在課后做作業(yè)時,卻又發(fā)現(xiàn)了很多疑惑點,是否非常希望老師此時就在身邊,幫助解決疑惑?這兩個出現(xiàn)在日常大家學習過程的問題,在我們高一、初一,通過翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到了很好的解決。
    什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢?我們傳統(tǒng)的課堂是白天大家在課堂上通過聽老師講課學習新知識,晚上自習做作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是同學們在晚上自習借助老師提前錄制的短視頻(微課)學習新知識,白天在課堂上做作業(yè),完成知識吸收與內(nèi)化過程。微課可以暫停、后退、反復觀看,解決了在課堂上同學們跟不上老師的思路,聽不懂的問題;作業(yè)在老師的陪伴下完成,發(fā)現(xiàn)的問題及時跟同學和老師交流,提高了知識的內(nèi)化率;通過展示點評,同學們質(zhì)疑發(fā)問,相互印證,加上老師的點撥總結(jié),使同學們及時發(fā)現(xiàn)自己在內(nèi)化知識時存在的盲區(qū),保證知識學習的準確性。這種新型的教育教學形式,顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂模式,也讓處于課堂改革膠著狀態(tài)的人們看到了新希望,它將成為預見未來教育變革的引擎。
    我們學校在xx年9月份開始翻轉(zhuǎn)課堂的探索,10月份分別在高一初一各兩個班進行實驗,到現(xiàn)在逐步形成了“二段四步十環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐,教師的業(yè)務水平得到顯著提高;同學們的學習能力明顯提升;課堂自主學習、小組合作更符合實際;初步落實了分層教學和一對一輔導,同學們的成績大幅提高。同時,我校翻轉(zhuǎn)課堂得到了教育主管部門和兄弟學校的認可。xx年10月,實驗伊始,江蘇電教館館長金陵先生來校參觀指導,就對我們的實驗大加贊賞。之后山東省教科所、山東省教研室、濰坊市教育局、濰坊市教科院的.領導專家來校指導翻轉(zhuǎn)課堂工作,對我們?nèi)〉玫某煽兪挚隙?;省?nèi)山師附中、淄博中學、濱州北鎮(zhèn)中學、菏澤巨野一中等多處高中來校學習交流;廣東省第十三期校長高級研修班到我校參觀交流;曲阜師范大學將我校定為碩士培養(yǎng)流動站,我們的黃校長同時被聘為曲阜師范大學兼職教授;中國教師報山東站站長,來校參觀后,對翻轉(zhuǎn)課堂表示出了濃厚的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的成功吸引了更多的關注,今年高三二輪研討會上,我校各學科均被邀請做相應的經(jīng)驗介紹;4月中旬山東省化學學科省級優(yōu)質(zhì)課評選已經(jīng)確定在我校進行;其后我校張福濤校長已經(jīng)被邀請在山東省化學教學年會上介紹翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗;4月下旬省教科所在我校召開現(xiàn)場會,向全省推介翻轉(zhuǎn)課堂。
    廣大教育同行的肯定,同學們學習成績的提高,讓我們看到了翻轉(zhuǎn)課堂的生命力。同時,我們老師也在不斷地研討現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足,設計更符合同學們學習使用的導學案和微課,完善我們的微課平臺。相信不久的將來,我們的同學可以憑借平板電腦或者智能手機,使用微課平臺或者微信、qq等交流工具進行學習。那時,將會極大的方便師生的交流,滿足同學們按照自己的步調(diào)學習的需求。
    翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一個知識學習的課堂,也是同學們綜合能力培養(yǎng)的課堂,更注重同學們團隊精神、團結(jié)的力量的培養(yǎng),這些綜合能力是我們未來生活學習必須掌握的。
    老師們,同學們,新時期、新未來,讓我們攜起手來做教學改革的先行者,共同創(chuàng)造昌樂一中更加美好的明天!
    祝老師們一年12個月,月月健康,祝同學們一年365天,天天進步!
    謝謝大家!
    翻轉(zhuǎn)課堂教案篇二十一
    感謝學校提供這次培訓機會,讓我們走進了翻轉(zhuǎn)課堂?,F(xiàn)總結(jié)如下:
    "翻轉(zhuǎn)課堂"是近年來一種源自美國、風靡全球的教育模式:教師課前錄制一段8~10分鐘的學習視頻,然后上傳云服務器。班級學生在家或在有無線網(wǎng)絡覆蓋的地方學習視頻,然后完成視頻里老師留下的練習。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學習情況,可以有針對性地備課。在課堂上,教師先聚焦主要問題,互動交流,再有針對性組織學習。
    "翻轉(zhuǎn)課堂"最大的優(yōu)勢是教師可以在上課之前掌握學生最真實的學情。教師可以有針對性地備課。課堂里,教師先聚焦主要問題,互動交流,有針對性組織學習,先會的同學也可以幫助后會的同學。總而言之,"翻轉(zhuǎn)課堂"最大的創(chuàng)新就是實現(xiàn)了大班額"一對一"學習。
    以語文學科為例,傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情,而"翻轉(zhuǎn)課堂"的小視頻則注重教給學生學習的方法。通過視頻講解比較閱讀的關鍵——對比點的選擇,并示范用情感表達和言語表達方式進行比較閱讀,讓學生學會比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節(jié)省了時間,也提高了課堂效率。在"翻轉(zhuǎn)課堂"下,傳統(tǒng)課堂回家做作業(yè)的時間,翻轉(zhuǎn)成了回家自主學習的時間——學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學習。
    對學生來說,視頻就像是把一位老師帶回了家,不懂的時候,想溫習的時候,就打開視頻看看;對老師來說,視頻播放、視頻共享也減輕了教學負擔。同時,"翻轉(zhuǎn)課堂"還把家長也拉進了教育圈,真正發(fā)揮了家校一體的作用。現(xiàn)在,孩子們常常在家與爸爸媽媽一起看視頻,一起討論。
    "翻轉(zhuǎn)課堂"引領孩子們進入了一個全新的課堂境界。以前,孩子們在課堂上現(xiàn)場思考問題,難以進入深度思考狀態(tài);現(xiàn)在,孩子們有了前期的學習過程,啟發(fā)了深度思維能力。
    視頻預習就像一個能量站,課堂就是一種釋放,而老師則負責激發(fā)能量。作為語文老師,或許無法像理科老師一樣準確檢測效果,但只要能最大限度地點燃孩子們的學習熱情,就足夠了。‘翻轉(zhuǎn)課堂’對每個孩子都是平等的,讓他們在課下有充分的思考,到課上產(chǎn)生充分的思想碰撞。"
    "翻轉(zhuǎn)課堂"真正做到了"以人為本,以生為本",做到了學生可以掌控自己的學習節(jié)奏,實現(xiàn)跨空間、跨時間的學習。它是接軌未來教育的重要課堂教學方式,必將對未來教育產(chǎn)生革命性影響。