讀后感是讀完一本書或者一篇文章后，根據(jù)自己的感受和理解進行的個人評論和思考。讀后感承載著讀者的思想情感，可以表達對作者觀點的認同或批評，對作品的評價或建議等等。每次讀完一本書，寫一篇讀后感，不僅可以幫助鞏固閱讀內(nèi)容，還可以促使我們深入思考和總結(jié)自己的思想體驗。讀后感對于培養(yǎng)自己的獨立思考能力和表達能力也有著重要的作用。讀后感是個人的體驗和感受，所以每個人的讀后感可能會有所不同。下面是關(guān)于讀后感的一些思考和寫作技巧，希望對你有所幫助。接下來是寫讀后感時，可以結(jié)合自己的思考和感悟來展示個人獨特的閱讀體驗。這里有一些讀者分享的獨特讀后感，或許能夠給你在寫作過程中帶來新的思考和觀點。
勾踐滅吳讀后感篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀課文，達到熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
3、結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和人物的'性格特征。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
清代蒲松齡有副對聯(lián)――。
有志者，事競成，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復(fù)仇的越王勾踐（可以讓學(xué)生答）。那么他究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》。
勾踐滅吳讀后感篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本文中出現(xiàn)的重點字詞句。
2、揣摩人物語言，體會其說話藝術(shù)。
3、引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來評價勾踐等人物。
4、引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對文章的感想。
教學(xué)重點：
同上1。
教學(xué)難點：
同上1、3。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課：
宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。
播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五。
霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（――司馬）。
下一張幻燈片：
吳以伍子胥、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢?！笔窍?，闔廬死。夫差既為立為王，以伯何太宰，習(xí)戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。
教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結(jié)束，驚心動魄的戰(zhàn)爭也就是從這兒才真正開始！
二、學(xué)習(xí)第一段。
1、找一學(xué)生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣，對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮(zhèn)定、侃侃而談、敢于責(zé)備君王、忠貞和自負的口氣。
2、教師講析該段，需要強調(diào)的重點字詞：
棲――本指鳥類歇宿，引申為停留居住。
使動用法：有以助寡人謀而退吳者――退。
知：管理資：積蓄水：動詞，發(fā)大水茍：如果子――加在人名或官名前表示尊敬。
古今異義：爪牙――勇猛的將士。
然后：這以后無乃后乎――恐怕太遲了吧？
何后之有――賓語前置執(zhí)其手而與之謀――而，表示順承。
行成――求和。
教師分析時，要引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)――――――。
（1）先設(shè)想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，
無力回天矣。乃獻國書，進國資，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，口結(jié)涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機，在乎今日。――乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）。
（2）文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）。
（3）在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人。
鄙，未能遠謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉?！?BR> 三、學(xué)習(xí)被課文刪去的部分。
原文――（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達）聲聞于天王，私于下執(zhí)事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調(diào)遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已?！痹饺孙椕琅巳耍{之太宰，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之?！碧字G曰：“聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。
1、先讓學(xué)生設(shè)想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？
2、然而，夫差并沒有那么做。而是――我們一起來學(xué)習(xí)這第二段。
3、教師強調(diào)重點字詞句――。
于是――這種局面上黨之國――中原之國。
四、拓展思維：（如果學(xué)生有時間看完全文，就可以讓學(xué)生分小組討論。
不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的。好，下面的時間留給大家，希望結(jié)合注釋認真自讀課文。
＊＊＊我的看法＊＊＊。
這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有??？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節(jié)上的波瀾。
教后感。
不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰(zhàn)放到這節(jié)課上，實在上顯得太雍腫，內(nèi)容太繁雜，于是“忍痛割愛”。
事實證明此乃明智之舉。這節(jié)課就得得精致了許多、從容了許多。
我先把“隨文練習(xí)”給學(xué)生進行了講解，然后再步入新殿堂。
學(xué)生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學(xué)生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學(xué)生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想――讓我所教的學(xué)生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學(xué)生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發(fā)出初戀般的激情來了。
這節(jié)課還臨時加了點佐料。前他們起立時，我未讓他們坐下，而是讓他們齊聲連喊兩聲――我是世界上最偉大的`奇跡！情緒激昂，慷慨之至。甚好。
把每一節(jié)課作為自己一生最重要的公開課來上！
把每一節(jié)課作為自己一生的最后一課來上！
把每一節(jié)課作為自己一生的最后一件來做！
第二課時。
一、復(fù)習(xí)與檢查預(yù)習(xí)：
1、學(xué)生齊讀第一段及所刪的段落。
2、找兩個學(xué)生分別閱讀課文第二、三兩段。
二、學(xué)習(xí)第二部分：
1、教師：以前我們總是先解釋講析，后提出問題供大家思考，現(xiàn)在我們換一種方式，先提出問題，大家從文中找到依據(jù)，也就是檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。
（對已：卑事夫差、“臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣）。
對吳呢？――麻痹之（宦士三百人于吳）。
對民呢？――以民為本（制訂“婚姻法”，鼓勵生育，提高人口素質(zhì)；招覽納士；輕徭薄賦；整頓軍紀(jì)）。
2、找一學(xué)生“當(dāng)老師”，講臺上為全班講析第二段。
3、教師強調(diào)：
其――自己以暴露百姓之骨于中原――以，連詞，表示結(jié)果、用途、目的。
中原――這里指原野。
更――改正。更衣：如廁，上廁所。
吊――慰問。有喜――諱飾語。
去――廢除。事――侍奉宦――使……為官為――充當(dāng)。
4、教師講析第三自然段。
重點字詞句的強調(diào)：
至于――古今異義，到達廣運――東西為廣，南北為運。致――召集。
取――通“娶”丈夫――男子免――娩豚――小豬餼與愾的辨析。
5、教師：從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢？
（附三十六計：滿天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西；無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調(diào)虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關(guān)門捉賊、遠交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環(huán)計、走為上計）。
苦肉計――暗渡陳倉――。
5、學(xué)生熟讀這兩段。教師巡視，解決學(xué)生遺留的問題。
三、作業(yè)布置：
經(jīng)過采取了這些行之有效的措施，越國強大起來了。越王是不是主動下令攻吳呢？他是怎么做的呢？請課下同學(xué)們認真預(yù)習(xí)課文的最后一部分，思考這個問題。
教后感。
總體感覺這是上得最不好的一節(jié)課。
是不是教師節(jié)這個偉大的節(jié)日，學(xué)生送給。
勾踐滅吳讀后感篇三
了解《國語》的體例及主要內(nèi)容;。
理解文言實詞“知、成、恥、資、服”等的含義;。
了解“帥、政、取、有”等通假字;認真誦讀課文；
理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)勾踐在逆境中不氣餒、不沉淪,刻苦自勵、戰(zhàn)勝困難的精神。
【教學(xué)方法】。
以誦讀為主的方法,引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,誦讀課文,歸納重點字詞句,以達到熟讀全文、背誦部分段落的目的。
三課時。
一、導(dǎo)語新課。
“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終歸楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,二千越甲可吞吳”。這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯(lián)。上聯(lián)說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水,破釜沉舟,置之死地而后生,終于擊敗秦軍主力的史實;下聯(lián)則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽,處心積慮,務(wù)求報仇雪恥,終于達到目的的故事。今天,我們結(jié)合歷史事實和古人的記述,看看越王勾踐是如何實現(xiàn)心中理想的。
二、題解。
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語越語》,記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰(zhàn)而勝之的.故事?！秶Z》又名《春秋外傳》,全書二十一篇,相傳為左丘明所作,是分別敘述周魯齊晉鄭楚吳越八國的記言史書。
三、分析講解課文,在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析課文,教師講解重點、難點。
第一步:全文可分為幾部分?簡要概括其內(nèi)容。
提示:全文共分三部分,分別為:戰(zhàn)敗和談(第1～3自然段)、臥薪嘗膽(第4～7自然段)、勝而滅吳(第8自然段)。
第二步:分階段講解。
(一)戰(zhàn)敗和談部分,明確以下問題:。
 1越王勾踐為什么要與吳王夫差談判?
 2越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態(tài)度有什么不同?提示:越王納諫,吳王拒諫。3談判的結(jié)果怎樣?提示:夫差與之成而去之。理解下列詞語的意義及用法:。
無乃……乎成伐服去。
(二)臥薪嘗膽部分,明確下列問題及詞語。
 1、越王勾踐對戰(zhàn)敗的反省及態(tài)度如何?
提示:力之不足。此寡人之罪也。寡人請更!
 2越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?
提示:葬問養(yǎng)吊賀送迎去補。
 3從文中找出能表現(xiàn)勾踐臥薪嘗膽的句子。
提示:卑事夫差……親為夫差前馬。非其身之所種則不食,非其夫人之所織則不衣。
 4、勾踐為了增強國力,采取了哪些具體措施,結(jié)果如何?
提示:鼓勵生育,提高人口素質(zhì),招納賢士。輕徭薄賦,整肅軍紀(jì)。
結(jié)果:十年不收于國,民俱有三年之食。三敗吳國。
詞語：讎更吊卑事廣運帥蕃餼摩厲輟節(jié)億旅進旅退勸。
(三)滅吳部分,體會勾踐與夫差前后兩次談判的心理變化,并理解以下詞語:宸宇視次。
提示:逆境中不能沉淪,要有明確的目標(biāo)、堅定的信心和頑強的毅力。
思考題：
我國古代有一部著名的軍事典籍,曾被美國軍校作為教科書。20世紀(jì)90年代初海灣戰(zhàn)爭期間,有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰(zhàn)爭謀略,在各種環(huán)境下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招,是我國古代長期軍事謀略的概括總結(jié),也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料,這就是《三十六計》。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《勾踐滅吳》,看看遠在春秋時期軍事家是如何運用三十六計的。
《三十六計》簡介,包括總說、計名、分類等,可板書計名。
依先易后難、先明顯后隱蔽的順序找出具體的策略。
1第3自然段:越人飾美女八人……夫差與之成而去之。
結(jié)論:美人計。效果:締結(jié)和約,吳國撤軍。
美人計講解:。
原文:兵強者,攻其將;將智者,伐其情。將弱兵頹,其勢自萎。利用御寇,順相保也。
分析:美人計為敗戰(zhàn)之計,是形勢不利于我方時采取的一種謀略。越王勾踐在戰(zhàn)敗面臨亡國之危的形勢下,以美女八個賄賂吳王夫差的親信喜否,是符合形勢需要的。美女西施也在此時被送給了吳王夫差,目的是求得媾和,獲得喘息之機。
2第4自然段:然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。
結(jié)論:苦肉計。效果:騙取了夫差信任。
苦肉計講解:。
原文:人不自害,受害必真。假真真假,間以得行。童蒙之吉,順以巽也。
分析:以勾踐越王之尊,而行為夫差牽馬之實,其目的就是要吳王夫差放松對勾踐的警惕。很顯然,勾踐達到了自己的目的。據(jù)史料記載,勾踐在吳王夫差得病時,曾親口品嘗夫差的糞便以了解病情,騙取信任。此后不久,勾踐便得以釋放,回到越國。
歷史上應(yīng)用苦肉計的著名戰(zhàn)例有要離斷臂刺慶忌、周瑜打黃蓋等。
3第3～5自然段:越王勾踐一方面卑事夫差,另一方面在國內(nèi)體恤民情,休養(yǎng)生息,增強國力,終于具備了與吳國抗衡的實力。
勾踐滅吳讀后感篇四
檢查課后作業(yè)完成情況，結(jié)合練習(xí)題二，梳理歸納“知、復(fù)、既、勸、遂、當(dāng)”等詞語的意義和用法；學(xué)生就文中難解詞語質(zhì)疑，師生共同解難。
［教學(xué)過程］。
一、明確目標(biāo)。
總結(jié)全文，概括寫作特點，歸納古代文言文常識，擴展知識。
二、整體感知。
《勾踐滅吳》在以樸實無華而著稱的《國語》中別具風(fēng)采。它不僅僅是一篇真實的歷史的紀(jì)錄。有著深刻的歷史教訓(xùn)供后人借鑒：而且還是一篇優(yōu)美的散文，有感人的藝術(shù)想像力。作者運用詳略得當(dāng)，使文中長達的歷史，脈絡(luò)清楚，主題突出，人物形象鮮明，作者成功地運用了對比手法。
三、歸納基礎(chǔ)知識。
1、通假字。
將帥二三子夫婦以蕃帥同率率領(lǐng)。
令壯者無取老婦無同毋，取同娶，迎娶。
將免者以告免同娩，分娩。
南至于句無句同勾。
三年釋其政政同征，徭役。
而摩厲之于義摩厲同磨礪，切磋，磨煉。
無不餔也餔同哺，給人食物。
無不歠也歠同啜，給人水喝。
其有敢不盡力者乎其同豈，難道。
衣水犀之甲者億有三千有通又，用在整數(shù)和零數(shù)之間。
2、古今異義詞。
茍得聞子大夫之言子，尊稱?，F(xiàn)在用于人的通稱，或?qū)Ｖ竷鹤印?BR> 以暴露百姓之骨于中原中原，原野之中現(xiàn)在用于“中原地區(qū)”
寡人請更請，請允許我?，F(xiàn)常用于請別人如何。
丈夫二十不取丈夫，男子。今常用于男女兩人結(jié)婚后，男子是女子的丈夫。
生丈夫丈夫，男孩。
十年不收于國國，指國內(nèi)人民，今天常用于國家或者代表國家的。
貧病者，納宦其子。病，貧病，貧困。今用于得病等。
爪牙之士爪牙，勇敢的，今為貶義比喻壞人的黨羽。
孰是君也是，這個，代詞?，F(xiàn)代為肯定判斷詞。
非二三子之罪也二三子，我們今常用于二、三個兒子。
公與之母母，乳母，今意為母親。
衣水犀之甲者億有三千億，十萬今意為億萬。
國人皆勸勸，鼓勵，勸勉今意勸說。
3、詞類活用。
名詞做動詞。
非其夫人之所織則不衣。
衣水犀之甲者億有三千衣（穿）。
宦士三百人于吳宦（服役）。
名詞做狀語。
南至于句無南（在南面）。
必廟禮之廟（在廟堂上）禮（以隆重的禮節(jié)）。
使動用法。
三年釋其政釋（使……減免）。
潔其居，美其服，飽其食（使……整潔，使……美麗，使……吃飽）。
昔者夫差恥吾君于諸侯之國恥（使……蒙受恥辱）。
文言句式。
省略句。
（勾踐）執(zhí)其手而與之謀。
必廟禮之（于）。
判斷句。
次寡人之過也（是……?。?。
介詞結(jié)構(gòu)后置句。
勾踐說于國人曰十年不收于國又?jǐn)≈跊]。
賓語前置句。
何后之有？
賓語后置句。
國之孺子之游者。
固定句式。
無乃后乎恐怕……吧。
（1）指名幾位同學(xué)讀練習(xí)第三題提供的文段，通過此種形式檢查學(xué)生的斷句能力。（學(xué)生讀后，教師加以點評、指導(dǎo)）。
（2）指名學(xué)生翻譯這段文字，然后指出不準(zhǔn)確之處。
四、結(jié)課。
《勾踐滅吳》是我們本單元所學(xué)習(xí)的四篇古文中最長的一篇，但是它也是故事情節(jié)最豐富的一篇，希望大家能在課下多閱讀這篇古文，體味它的語言情節(jié)魅力。
勾踐滅吳讀后感篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀課文，達到熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
3、結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
清代蒲松齡有副對聯(lián)――。
有志者，事競成，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的'就是臥薪嘗膽，雪恥復(fù)仇的越王勾踐（可以讓學(xué)生答）。那么他究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》。
二、解題。
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語?越語上》，原文沒有標(biāo)題，題目是后人加的?！秶Z》被王充稱為《左外氏傳》，是一部國別體史書。
三、學(xué)教要求：
1、了解勾踐在敗于吳國后十年生聚，十年教訓(xùn)，富國強兵，終于滅吳的經(jīng)過與意義；
2、理解“更”、“廣運”、“政”、“摩厲”“億”等詞語；
3、了解并借鑒課文敘事主次清楚，記言范圍廣范，層次豐富，生動形象，個性鮮明，委婉得體，辭令優(yōu)美、貼切等特點。
四、課文研讀。
（一）感知課文。
1、教師范讀或聽錄音。
2、學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生自讀。
（二）知識積累（學(xué)生活動）。
1、古今異義：
棲：古義：停留，駐扎；今義：棲息。
爪牙之士：古義：勇猛的將士；今義：走狗，幫兇。
去：古義：離開；今義：離開本地到另一地方。
億：古義：十萬；今義：萬萬。
2、一詞多義：
知：知道；感覺；管理；通“智”……。
復(fù)：繁復(fù)；再；恢復(fù)；答復(fù)……。
既：不久；已經(jīng)；既然；勸勉；勸說……。
遂：滿足；于是；終于……。
讎：仇敵；仇恨；伴侶；報答……。
當(dāng)：掌管；面對；在某個時候；阻擋；必定；將……。
3、通假字。
帥――率取――娶免――勉摩厲――磨礪。
4、詞類活用。
（1）有能助寡人謀而退吳者退：動詞的使動用法，使之退。
（2）我攻而勝之勝，形容詞用作動詞，戰(zhàn)勝。
（3）服之而已服，形容詞使動用法，使之服。
（4）然后卑事夫差卑，形容詞用作動詞，降低身分。
（5）潔其居，美其服，飽其食潔、美、飽，均為形容詞的使動用法，意為“使其居潔”、“使其服美”、“使其食飽”。
（6）必廟禮之廟，名詞作狀語，在廟（朝庭）上；禮，名詞用作動詞，禮待，接待。
（7）非其夫人之所織則不衣衣，明詞用作動詞，穿。
5、重點實詞。
更廣運愾政達次恥志行摩厲。
第二課時。
（三）重點講析。
1、何后之有？――“何……之有？”特殊疑問句，否定句中代詞作賓語，賓語要前置。
2、無乃后乎？――“無乃……乎？”特殊疑問句，固定句式，譯為“恐怕……吧？”
3、然謀臣爪牙之士，不可不養(yǎng)而擇也。――然而有謀略的大臣及勇敢的將士不能不事先培養(yǎng)和選擇。
4、不患其眾之不足也，而患其行而少恥也。―不擔(dān)心軍隊人數(shù)的不足，卻擔(dān)心軍隊士兵不懂什么叫羞恥。
（四）學(xué)生質(zhì)疑。
五、課文賞析。
（一）內(nèi)容感知。
1、越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？
凡事應(yīng)該早做準(zhǔn)備。
2、伍子胥對越國提出媾和持什么態(tài)度？原因是什么？
不可求和――有吳則無越，有越則無吳。
3、太宰對越國提出媾和持什么態(tài)度？原因是什么？
同意求和――賄賂太宰，進獻八美女。
4、勾踐對內(nèi)對外“請更”，有哪些具體措施？
對內(nèi)：葬死者，問傷者，養(yǎng)生者；吊有憂，賀有喜；送往者。
勾踐滅吳讀后感篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本文中出現(xiàn)的重點字詞句。
2、揣摩人物語言，體會其說話藝術(shù)。
3、引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來評價勾踐等人物。
4、引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對文章的感想。
教學(xué)重點：
同上1。
教學(xué)難點：
同上1、3。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課：
宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。
播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五。
霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（――司馬）。
下一張幻燈片：
吳以伍子胥、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯何太宰，習(xí)戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。
教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結(jié)束，驚心動魄的戰(zhàn)爭也就是從這兒才真正開始！
二、學(xué)習(xí)第一段。
1、找一學(xué)生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣，對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮(zhèn)定、侃侃而談、敢于責(zé)備君王、忠貞和自負的口氣。
2、教師講析該段，需要強調(diào)的重點字詞：
棲――本指鳥類歇宿，引申為停留居住。
使動用法：有以助寡人謀而退吳者――退。
知：管理資：積蓄水：動詞，發(fā)大水茍：如果子――加在人名或官名前表示尊敬。
古今異義：爪牙――勇猛的將士。
然后：這以后無乃后乎――恐怕太遲了吧？
何后之有――賓語前置執(zhí)其手而與之謀――而，表示順承。
行成――求和。
教師分析時，要引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)――――――。
（1）先設(shè)想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，
無力回天矣。乃獻國書，進國資，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，口結(jié)涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機，在乎今日。――乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）。
（2）文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）。
（3）在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人。
鄙，未能遠謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉?！?BR> 三、學(xué)習(xí)被課文刪去的部分。
原文――（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達）聲聞于天王，私于下執(zhí)事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調(diào)遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已?！痹饺孙椕琅巳?，納之太宰，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰諫曰：“聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。
1、先讓學(xué)生設(shè)想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？
2、然而，夫差并沒有那么做。而是――我們一起來學(xué)習(xí)這第二段。
3、教師強調(diào)重點字詞句――。
于是――這種局面上黨之國――中原之國。
四、拓展思維：（如果學(xué)生有時間看完全文，就可以讓學(xué)生分小組討論。
不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的'。好，下面的時間留給大家，希望結(jié)合注釋認真自讀課文。
＊＊＊我的看法＊＊＊。
這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有?。咳闹芯€索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節(jié)上的波瀾。
教后感。
不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰(zhàn)放到這節(jié)課上，實在上顯得太雍腫，內(nèi)容太繁雜，于是“忍痛割愛”。
事實證明此乃明智之舉。這節(jié)課就得得精致了許多、從容了許多。
我先把“隨文練習(xí)”給學(xué)生進行了講解，然后再步入新殿堂。
學(xué)生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學(xué)生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學(xué)生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想――讓我所教的學(xué)生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學(xué)生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發(fā)出初戀般的激情來了。
這節(jié)課還臨時加了點佐。
[4]。
勾踐滅吳讀后感篇七
教學(xué)目的和要求：
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語。
2、結(jié)合時代背景，體味課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。
3、揣摩人物語言，體會說理動情的藝術(shù)。
重難點：
1、積累本課要求的重點實詞與虛詞及文言文句式。
2、理解勾踐臥薪嘗膽、發(fā)憤圖強的奮斗精神。
教法：講授法、誦讀法、問答法、朗讀法。
教學(xué)內(nèi)容及過程。
一、導(dǎo)入。
上課前在黑板上寫對聯(lián)，或者上課后，展示對聯(lián)。同學(xué)們，在上課前我們先來看一幅對聯(lián)：
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。
苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這幅對聯(lián)，有誰知道他背后的故事嗎？（討論）那好，老師來給大家講解一下，上聯(lián)說的是秦朝末年，古代大將項羽帶兵渡過渭水后，決心要戰(zhàn)勝敵軍，于是破釜沉舟，背水一戰(zhàn)，把自己的退路都斷了，因此士氣大漲，最終置之死地而后生，擊敗了秦軍，下聯(lián)則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮報仇雪恨，最終達到目的的故事。
越王勾踐當(dāng)年如何臥薪嘗膽，又如何雪恥報仇的，《勾踐滅吳》這篇文章給了我們具體的答案，請大家翻開課本89頁。
二、背景講解。
這篇課文是節(jié)選自《國語》，題目是后人加上的，《國語》是我國最早的一部國別體史書，重在記言，相傳是魯國史官左丘明所著，前面我們學(xué)的《燭之武退秦師》是編年體史書，重在記事，大家要注意區(qū)分開。
我們先來了解一下當(dāng)時的時代背景，在春秋時期，中國處于分裂割據(jù)的狀態(tài)，實力較強的國家都在長江以北（畫地圖）南方只有吳國和越國這兩個國家實力較強（畫地圖）吳國在今天蘇州一帶，越國在紹興一帶（畫地圖），兩國毗鄰，而且都是富饒之地，所謂一山不容二虎，除非……一公一母，同性相斥，異性相吸，兩國都為了各自的利益，經(jīng)常發(fā)生摩擦，公園496年，吳王攻越受傷而死，他的兒子夫差于公園494年大敗越國，越王勾踐帶領(lǐng)著自己的部隊退守到了會稽山，只有五千人，課文就是從這里開始的。
三、難點字音。
請全班同學(xué)齊聲朗讀全文：“越王勾踐棲于會稽之上……一二讀”
副板書：棲（qi）郗（xi）譬（pi）爪（zhao）牙暴（pu）露蕃（fan）不衣（yi）。
板書：勾踐棲于會稽。
（同學(xué)們朗讀全文完畢）大家讀得很好，這里黑板上列出了易讀錯的字音，請大家注意。
四、分析課文。
給整篇文章的大致內(nèi)容用自己的話梳理一下，讓同學(xué)了解故事發(fā)生的經(jīng)過。
下面我們來學(xué)習(xí)課文的第一段，請一位同學(xué)或老師親自朗讀，讀完第一自然段點評，（如果是學(xué)生讀）。
提問：此時勾踐是處于何種狀態(tài)呢？文種有哪句話說到了？
明確：棲于會稽之上。
明確：《史記》中有句話：“猶鳥棲于木以避害也”這個“棲”字就形象的勾勒出勾踐兵敗后退守到會稽山的窘迫之態(tài)，這里用“棲”字形象，而且渲染的效果很好，比用“退”、“守”形象，“棲”翻譯為“退守”之意。
“棲”字的確道出了勾踐處境的艱難，這種局面下，勾踐是否因慘敗而一蹶不振呢？
明確：沒有。
追問：勾踐有何舉措？請同學(xué)回答（用原文或自己話歸納）。
明確：乃號令于三軍曰：“凡我父兄昆弟及國子姓，有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政”
大家一起來翻譯這句話。
明確：向三軍下令說：“凡是我父輩兄弟和同姓弟兄，只要有能夠幫助我出謀劃策打敗吳國的，我將和他共同管理越國的政事?！?BR> 明確：大夫種或大夫文種，大夫是一個官名，大夫（da）大夫（dai）。
大夫文種進來向勾踐說了什么？大家齊讀大夫文種的話：
明確：“臣聞之：賈人夏則資皮，冬則資郗，旱則資舟，水則資車，以待乏也。夫雖無四方之憂，然謀臣與爪牙之士，不可不養(yǎng)而擇也。譬如蓑笠，時雨既至，必求之。今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎？”
大家讀得很好，不過最后一句“無乃后乎”？似乎沒有讀出那種感情，應(yīng)該是（老師示范）要生動且形象。
這段話說得簡潔明了，其中運用了比喻、排比修辭方法。大家找出來。
明確：比喻：譬如。
排比：賈人夏……冬……旱……水……。
請一位同學(xué)起來翻譯大夫文種這段話。
明確：“我聽說，商人夏天的時候就準(zhǔn)備皮貨，冬天的時候就準(zhǔn)備細葛布。天旱的時候就準(zhǔn)備船，有大水的時候就準(zhǔn)備車輛，就是打算在缺少這些東西的時候派上用場。即使沒有被四鄰侵?jǐn)_的時候，然而謀臣與武土，不可不選拔出來供養(yǎng)他們。就像蓑笠一樣，雨已經(jīng)下來了，肯定要到處找?，F(xiàn)在君王您已經(jīng)退守到會稽山上了，然后才尋求出謀劃策的大臣，恐怕太晚了吧？”
明確：我們先來看看，“無乃后乎”這句話，翻譯為“恐怕太遲了吧”
那接下來，勾踐是如何應(yīng)對文種的說理的呢？
明確：勾踐曰：“茍得聞子大夫之言，何后之有？”
同學(xué)翻譯。
明確：勾踐說：“如果能夠讓我聽聽您的高見，哪有什么晚的事呢？”
明確：執(zhí)其手而與之謀。遂使之行成于吳。
板書：與文種執(zhí)手相謀。
“行成”意思是求和，求和的目的是什么？
明確：緩兵之計，俗話說：“留得青山在，不怕沒柴燒”
再一次集體朗讀第一段。
五、結(jié)課。
這節(jié)課，我們對文章有了初步的了解，下節(jié)課我們繼續(xù)一起學(xué)習(xí)。
勾踐滅吳讀后感篇八
吐魯番鐵中劉松義。
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀課文，達到熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
3、結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
清代蒲松齡有副對聯(lián)――。
有志者，事競成，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復(fù)仇的越王勾踐。那么勾踐究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》。
二、解題。
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語?越語上》，原文沒有標(biāo)題，題目是后人加的，是第一部國別體史書，相傳是魯國史官左丘明所作。
春秋時期，諸侯爭霸。古代曾有“春秋五霸”之說，五霸的一般說法，是齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。但宋襄公并未能稱霸，而爭霸的大國還有吳、越，于是對“五霸”，其說不一。爭霸的情況，大致可分為以下幾個階段。（1）齊桓公稱霸。（2）晉文公稱霸。（3）楚莊王稱霸。（4）吳、越爭霸。
越王勾踐“臥薪嘗膽”復(fù)越滅吳的故事，是春秋末年吳越爭霸中的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學(xué)意味。統(tǒng)觀全篇，故事情節(jié)曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓(xùn)，驚心動魄，發(fā)人深省。
公元前494年，吳、越大戰(zhàn)于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰何代表的“存越派”，反映了吳國內(nèi)部上層的矛盾。在大是大非、事關(guān)國家前途命運的攸關(guān)時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預(yù)見性。但遺憾的是，沽名釣譽、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進中原，爭當(dāng)盟主，他怎聽得進伍子胥不合己意的言論!至于太宰海鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內(nèi)奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親菏櫛椋近佞遠賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴大戰(zhàn)果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養(yǎng)晦、休養(yǎng)生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰(zhàn)敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負之?dāng)?shù)，存亡之理”竟如斗轉(zhuǎn)星移，天翻地覆，其歷史教訓(xùn)，令人深思。
令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年―前2)后的`“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現(xiàn)了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優(yōu)勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內(nèi)奸項伯(類似太宰)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓(xùn)是多么沉痛啊!
明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。
三課文研讀。
（一）整體感知課文。
1、對照注解，學(xué)生自讀。
2、教師范讀或聽錄音。
（二）講讀文章第一段。
1.學(xué)生齊讀。
2.學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑，掃清字詞。
點撥：實詞------棲、退、進、資、行、成。
虛詞------乃、則、夫、雖、之、然。
固定短語------無乃……乎？
特殊句式------何后之有？
古今異義------行成。
3.思考：
探究學(xué)習(xí)：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也?！边@就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。
&。
勾踐滅吳讀后感篇九
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。?。
3、結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。?。
第一課時。
一、導(dǎo)入??新課。
清代蒲松齡有副對聯(lián)——。
有志者，事競成，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。
二、解題。
三、學(xué)教要求：
2、理解“更”、“廣運”、“政”、“摩厲”“億”等詞語；
四、課文研讀。
（一）感知課文。
1、教師范讀或聽錄音。
2、學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生自讀。
（二）知識積累（學(xué)生活動）。
1、古今異義：
棲：古義：停留，駐扎；今義：棲息。
爪牙之士：古義：勇猛的將士；今義：走狗，幫兇。
去：古義：離開；今義：離開本地到另一地方。
億：古義：十萬；今義：萬萬。
2、一詞多義：
知：知道；感覺；管理；通“智”……。
復(fù)：繁復(fù)；再；恢復(fù)；答復(fù)……。
既：不久；已經(jīng)；既然；勸勉；勸說……。
遂：滿足；于是；終于……。
讎：仇敵；仇恨；伴侶；報答……。
當(dāng)：掌管；面對；在某個時候；阻擋；必定；將……。
3、通假字。
4、詞類活用。
（1）有能助寡人謀而退吳者?????退：動詞的使動用法，使之退。
（2）我攻而勝之????勝，形容詞用作動詞，戰(zhàn)勝。
（3）服之而已????服，形容詞使動用法，使之服。
（4）然后卑事夫差????卑，形容詞用作動詞，降低身分。
（7）非其夫人之所織則不衣????衣，明詞用作動詞，穿。
5、重點實詞。
第二課時。
（三）重點講析。
（四）學(xué)生質(zhì)疑。
五、課文賞析。
（一）內(nèi)容感知。
1、越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？
凡事應(yīng)該早做準(zhǔn)備。
2、伍子胥對越國提出媾和持什么態(tài)度？原因是什么？
不可求和——有吳則無越，有越則無吳。
3、太宰對越國提出媾和持什么態(tài)度？原因是什么？
同意求和——賄賂太宰，進獻八美女。
4、勾踐對內(nèi)對外“請更”，有哪些具體措施？
對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。
5、勾踐“將帥二三子夫婦以蕃”，其目的是什么？
養(yǎng)精蓄銳，作復(fù)仇準(zhǔn)備。
6、勾踐“請姑無庸戰(zhàn)”的主要原因是什么？
時機還不成熟。
7、勾踐認為助天滅吳的成熟條件是什么？
今夫差衣水犀之甲者有三千，不患其志行之少恥也，而患其眾之不足也。
8、勾踐用兵作戰(zhàn)的指導(dǎo)思想是什么？
不贊成個人逞能的匹夫之勇，主張集體同進同退。
9、越國準(zhǔn)備伐吳時，國人皆勸的原因是什么？
舉國都愿意為國君效死，表達了人民愛國的激情。
（二）文意概括。
全文共六個自然段，可以分為三大部分：
第一部分：從開始到“夫差與之成而去之”。寫文種定計，向吳求和。
第三部分：從“國之父兄請曰”到結(jié)束。寫越國同仇敵愾，一舉滅吳。
（三）寫作特色。
1、敘事主次清楚，層次分明；
2、寫人形象生動，個性鮮明；
3、辭令委婉得體，優(yōu)美貼切。
六、小結(jié)。
七、作業(yè)?。
（一）課后練習(xí)。
（二）基礎(chǔ)訓(xùn)練。
八、教后小結(jié)。
勾踐滅吳讀后感篇十
導(dǎo)入??新課：?。
生：有。?。
問：是怎樣的？（學(xué)生沉默）?。
引導(dǎo)：是和平安定的？還是戰(zhàn)亂的？?。
學(xué)生齊答：是戰(zhàn)亂的。?。
提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）?。
齊答：有。?。
問：這個人是誰？?。
齊答：大夫種。?。
學(xué)生朗讀，結(jié)束串講文種這段話。?。
學(xué)生甲答：“無乃后乎？”?。
引導(dǎo)：那是什么“太遲”了！什么“后”？?。
學(xué)生甲：求謀臣。?。
引導(dǎo)：那么講求謀臣道理最明顯的應(yīng)是哪一句呢？?。
學(xué)生甲：“然謀臣……不可不養(yǎng)而擇也。”?。
學(xué)生齊答：比喻。?。
問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）?。
學(xué)生某答：排比。?。
齊答：不是。?。
唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？?。
（學(xué)生作思考狀）他的話是不是婉轉(zhuǎn)地責(zé)備了勾踐不能早一點……?。
學(xué)生接話：“任用賢才?！?。
學(xué)生齊答：是。?。
學(xué)生回答：不是。?。
個別學(xué)生輕聲答：有能力、有志之士。?。
齊答：看出了。?。
我們看看勾踐是怎么回應(yīng)的，請一個同學(xué)翻譯他的話。?。
學(xué)生齊答：勾踐執(zhí)著文種的手。?。
齊答：是。?。
但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？?。
幾個學(xué)生答：不會。?。
為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應(yīng)該實現(xiàn)諾言嗎？?。
學(xué)生議論紛紛。?。
學(xué)生乙：“逐使之行成于吳?！?。
對了，“行成”是什么意思？?。
齊答：求和。?。
那么是使誰向吳求和呢？?。
生答：文種。?。
齊答：不會。?。
齊答：對。?。
那么讓我們看看他的臣子們態(tài)度如何？他們是支持還是反對？?。
生答：反對。?。
全反對？沒有支持的嗎？?。
有。?。
子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？?。
生答：對。?。
但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？?。
生答：太宰喜否。?。
對的，太宰喜否是怎么說的。?。
生答：中了美人計。?。
齊答：國家利益。?。
對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？?。
齊答：個人利益。?。
明確：勾踐存國。?。
問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？?。
某學(xué)生馬上答：招兵買馬。?。
勾踐是怎么做的呢？下節(jié)我們再一起學(xué)習(xí)。?。
生答：不能。?。
生答：注意到了。?。
對，從哪里可看出啊？從第三自然段勾踐說?的話中就可以看出。?。
因此，要復(fù)仇，首先要怎么做？?。
齊答：使國重新強大、興盛起來。?。
那么，請同學(xué)們用一句話概括出來。?。
明確：勾踐復(fù)國。?。
卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關(guān)系呢？?。
生答：不是?。
答:心甘情愿的。?。
答：不是。?。
為什么要這么卑下？?。
學(xué)生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。?。
對了.這位同學(xué)答到點子上，我們想想，復(fù)國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？?。
不是。?。
鼓勵生育政策。?。
倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？?。
學(xué)生笑，有學(xué)生故意答：人多力量大，能戰(zhàn)勝美國！?。
國人請戰(zhàn)勾踐為什么要推遲？?。
勾踐為什么要＂助天滅之＂？?。
越國伐吳，國人為什么皆勸？?。
有學(xué)生答有，有學(xué)生搖頭說沒有，鈴響。下課。?。
齊答：沒有。?。
齊答：對。?。
那么請問同學(xué)們，本課的課題是什么？?。
沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應(yīng)該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？?。
齊答：對。?。
但是學(xué)過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？?。
有人答后兩段，有人答最后一句。?。
答：存國、復(fù)國。?。
部分答不是。?。
那么他的意圖在哪里？?。
學(xué)生沉默思考。?。
齊答：前四段。?。
首先我們來總結(jié)一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，?。
學(xué)生?。汗篡`深得民心。?。
答：不能。?。
那么吳國到底出了什么問題？?。
紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。?。
學(xué)生答：聽過這些成語，但不知道意思！?。
有學(xué)生應(yīng)答：背水一戰(zhàn)。?。
齊答：勾踐。?。
對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？?。
答：課后練習(xí)三。?。
勾踐滅吳讀后感篇十一
越王勾踐“臥薪嘗膽”復(fù)越滅吳的故事，是春秋末年的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學(xué)意味。統(tǒng)觀全篇，故事情節(jié)曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓(xùn)，驚心動魄，發(fā)人深省。
公元前494年，吳、越大戰(zhàn)于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰何代表的“存越派”，反映了吳國內(nèi)部上層的矛盾。在大是大非、事關(guān)國家前途命運的攸關(guān)時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預(yù)見性。但遺憾的是，沽名釣譽、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進中原，爭當(dāng)盟主，他怎聽得進伍子胥不合己意的言論!至于太宰海鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內(nèi)奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親菏櫛椋近佞遠賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴大戰(zhàn)果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養(yǎng)晦、休養(yǎng)生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰(zhàn)敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負之?dāng)?shù)，存亡之理”竟如斗轉(zhuǎn)星移，天翻地覆，其歷史教訓(xùn)，令人深思。
令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年―前2)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現(xiàn)了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優(yōu)勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內(nèi)奸項伯(類似太宰)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓(xùn)是多么沉痛啊!
明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。
二、亮點探究。
探究學(xué)習(xí)：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也?！边@就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。
探究學(xué)習(xí)：比喻說理。形象生動，深入淺出。
3．第3段“勾踐說于國人曰”的“說”；第4段中“乃致其父兄昆弟而誓之”，第5段中“乃致其眾而誓之”的“誓”；“勾踐辭曰”的“辭”各是一種語體(或文體)。結(jié)合語境，體會各種語體的特點和作用。
探究學(xué)習(xí)：第3段的“說”辭，心情沉痛，語調(diào)哀婉，反省自責(zé)，立志改革，令人動容。
第4段和第5段各有一段“誓”辭。第4段中的“誓”表明勾踐要學(xué)“古之賢君”，率眾休養(yǎng)生息。第5段中的“誓”，是越國將士整裝待發(fā)前勾踐“戰(zhàn)前動員”的“誓師之詞”――加強思想教育，嚴(yán)明法紀(jì)軍令。
前面評析的“說”和“誓”，都是越王勾踐精心準(zhǔn)備之后向民眾演講的，第5段中的“辭”則是他對國之父兄請戰(zhàn)的即興答對。他內(nèi)心雖燃燒著復(fù)仇的烈焰，蓄意滅吳，但他卻一再自責(zé)免戰(zhàn)。這種以退為進、欲擒故縱之法，意在積蓄民眾的復(fù)仇情緒。先塞后流，洶涌爆發(fā)，勢不可擋。
探究學(xué)習(xí)：開頭插敘這幾句，表面看似行文不暢，略顯突兀，實則很有必要，說明敗后的越國，不僅人口減少了，國土削小了，形勢嚴(yán)峻，百廢待興，復(fù)興大業(yè)舉步維艱。這就更能顯示勾踐自力更生、發(fā)憤圖強精神的可貴。
探究學(xué)習(xí)：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產(chǎn)力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發(fā)展生產(chǎn)，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰(zhàn)爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復(fù)興越國，首先重視發(fā)展人口，在當(dāng)時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達士”優(yōu)厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數(shù)量的同時，更注重人口質(zhì)量。
探究學(xué)習(xí)：這是寫作目的，主題使然。事實上，這些發(fā)生在不同地點的戰(zhàn)爭，并不是沒有時間間隔的連續(xù)的`一場戰(zhàn)爭。作者意圖不在表現(xiàn)戰(zhàn)前的謀略運籌和戰(zhàn)爭場面的激烈壯觀，而是要給讀者留下這樣的印象：由于“國人皆勸”，越軍長驅(qū)直人，所向披靡，節(jié)節(jié)勝利。這就突出了“人民，只有人民，才是創(chuàng)造歷史的真正動力”；誰贏得人民的傾心支援，誰就能成就一番大事業(yè)的主題。
1．文章最后，勾踐從自身經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)，以“遂滅吳”的果斷行為回答了夫差的求和，戛然而止，警策峭拔。結(jié)合《教師教學(xué)用書》所提供的刪節(jié)文字，想像滅吳過程和結(jié)果，特別是吳王、伍子胥、太宰旱拿運和下場，寫一篇600字左右的短文。
研究方法：
(1)展開合理想像。
(2)要有合乎邏輯的情節(jié)發(fā)展和人物思想性格的展示。
參讀書目：
(1)《國語?越語?范蠡佐越滅吳》。
(3)《史記?吳太伯世家》。
(4)《史記?越王勾踐世家》。
(5)曹禺話劇《膽劍篇》。
2．閱讀《左傳》中的《越伐吳》《越滅吳》；《國語》中的《勾踐滅吳》《范蠡佐越滅吳》《越王勾踐命諸稽郢行成于吳》《吳王夫差與越荒成不盟》《申胥自殺》《勾踐滅吳夫差自殺》；《史記》中的《吳太伯世家》《越王勾踐世家》，比較研究各類史書對同一事件記敘的詳略、角度、側(cè)重、筆法、體例等的異同。
研究方法：
(1)去圖書館找到相關(guān)書籍。
(2)運用比較閱讀法，發(fā)現(xiàn)、探究各段文字的異同，體會各類史書的特色。
參讀書目：
(1)《左傳》。
(2)《國語》中的《吳語》和《越語》。
(3)《史記》中的《。
勾踐滅吳讀后感篇十二
導(dǎo)入??新課：
生：有。
問：是怎樣的？（學(xué)生沉默）。
引導(dǎo)：是和平安定的？還是戰(zhàn)亂的？
學(xué)生齊答：是戰(zhàn)亂的。
交代吳越戰(zhàn)爭的由來：吳王闔閭曾經(jīng)打敗過吳國西面強大的楚國，一心想向中原地區(qū)擴展自己的勢力，當(dāng)諸侯的首領(lǐng)，可是其南面的越國也一天天強盛起來，不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方，使它北上爭霸受到嚴(yán)重的牽制，吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發(fā)而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾踐繼位，闔閭就趁著越國的國喪帶領(lǐng)其子夫差攻打越國。然而，闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭（學(xué)生笑），這一傷說輕一輕，說重又不重，可闔閭老了，受不住傷痛折磨很快就死去了（學(xué)生興奮）夫差發(fā)誓報酬，在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗，殺得勾踐只剩兵五千，退居會稽山上，此時越國面臨著亡國的危險，情況危急，我們的課文也由此拉開了序幕。
提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）。
齊答：有。
問：這個人是誰？
齊答：大夫種。
學(xué)生朗讀，結(jié)束串講文種這段話。
學(xué)生甲答：“無乃后乎？”
引導(dǎo)：那是什么“太遲”了！什么“后”？
學(xué)生甲：求謀臣。
引導(dǎo)：那么講求謀臣道理最明顯的應(yīng)是哪一句呢？
學(xué)生甲：“然謀臣……不可不養(yǎng)而擇也?！?BR> 學(xué)生齊答：比喻。
問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）。
學(xué)生某答：排比。
齊答：不是。
唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？
（學(xué)生作思考狀）他的話是不是婉轉(zhuǎn)地責(zé)備了勾踐不能早一點……。
學(xué)生接話：“任用賢才?！?BR> 學(xué)生齊答：是。
學(xué)生回答：不是。
個別學(xué)生輕聲答：有能力、有志之士。
齊答：看出了。
我們看看勾踐是怎么回應(yīng)的，請一個同學(xué)翻譯他的話。
學(xué)生齊答：勾踐執(zhí)著文種的手。
齊答：是。
但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？
幾個學(xué)生答：不會。
為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應(yīng)該實現(xiàn)諾言嗎？
學(xué)生議論紛紛。
學(xué)生乙：“逐使之行成于吳?！?BR> 對了，“行成”是什么意思？
齊答：求和。
那么是使誰向吳求和呢？
生答：文種。
齊答：不會。
齊答：對。
那么讓我們看看他的臣子們態(tài)度如何？他們是支持還是反對？
生答：反對。
全反對？沒有支持的嗎？
有。
子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？
生答：對。
但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？
生答：太宰喜否。
對的，太宰喜否是怎么說的。
生答：中了美人計。
齊答：國家利益。
對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？
齊答：個人利益。
明確：勾踐存國。
問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？
某學(xué)生馬上答：招兵買馬。
勾踐是怎么做的呢？下節(jié)我們再一起學(xué)習(xí)。
生答：不能。
生答：注意到了。
對，從哪里可看出??？從第三自然段勾踐說的話中就可以看出。
因此，要復(fù)仇，首先要怎么做？
齊答：使國重新強大、興盛起來。
那么，請同學(xué)們用一句話概括出來。
明確：勾踐復(fù)國。
卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關(guān)系呢？
生答：不是。
答:心甘情愿的。
答：不是。
為什么要這么卑下？
學(xué)生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。
對了.這位同學(xué)答到點子上，我們想想，復(fù)國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？
不是。
鼓勵生育政策。
倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？
學(xué)生笑，有學(xué)生故意答：人多力量大，能戰(zhàn)勝美國！
現(xiàn)代戰(zhàn)爭是靠人多就能打勝仗的嗎？是靠先進的科技。那么人口就只會使國家的經(jīng)濟不堪重負，所以同學(xué)們千萬不要模仿！不同的歷史條件之下，治國的政策也不相同，要從客觀實際出發(fā)。
國人請戰(zhàn)勾踐為什么要推遲？
勾踐為什么要＂助天滅之＂？
越國伐吳，國人為什么皆勸？
有學(xué)生答有，有學(xué)生搖頭說沒有，鈴響。下課。
齊答：沒有。
齊答：對。
那么請問同學(xué)們，本課的課題是什么？
沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應(yīng)該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？
齊答：對。
但是學(xué)過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？
有人答后兩段，有人答最后一句。
答：存國、復(fù)國。
部分答不是。
那么他的意圖在哪里？
學(xué)生沉默思考。
齊答：前四段。
首先我們來總結(jié)一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，
學(xué)生?。汗篡`深得民心。
答：不能。
那么吳國到底出了什么問題？
紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。
學(xué)生答：聽過這些成語，但不知道意思！
有學(xué)生應(yīng)答：背水一戰(zhàn)。
齊答：勾踐。
對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？
答：課后練習(xí)三。
那么，通過對課文和成語典故的學(xué)習(xí)，我們知道了勾踐那么多的事情，大家一定對他有新看法，讓我們?nèi)娴目纯垂篡`是個怎樣的人，討論一下他有沒有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。（略）。
勾踐滅吳讀后感篇十三
教學(xué)目的。
了解關(guān)于《國語》的文學(xué)常識。
學(xué)習(xí)常用字“知”、“復(fù)”、“既”、“勸”、“遂”、“當(dāng)”。背誦第五、六段。
培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
感受勾踐為圖復(fù)國臥薪嘗膽的意志美。
教學(xué)過程。
第一課時。
導(dǎo)入。
勾踐之困會稽也，喟然嘆曰：“吾終于此乎？”吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：“女忘稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重/論文，折節(jié)下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞。
請給這段話用成語起個標(biāo)題，有能力的把這段話翻譯出來。
題目：臥薪嘗膽。
譯文：勾踐困守在會稽的時候，喟然感嘆道:“難道我就這樣困守在這里一輩子嗎？”吳王夫差赦免越國以后，越王勾踐回到越國，于是就苦身焦思，在座位前放著苦膽，無論是坐著還是躺著，抬頭就能看見苦膽，吃飯時也親口嘗嘗苦膽。勾踐還常常自言自語地說：“你忘記了吳越在會稽這一仗的恥辱了嗎？”越王勾踐親自參加田間勞動，他的夫人親自織布，吃飯時也不加肉，穿衣也不要多種顏色的華美衣服，屈己禮待那些有才能但地位不如自己的人，善待來訪的賓客，救濟貧窮的人，慰問死者的家屬，與老百姓同甘共苦。
誦讀課文。
根據(jù)下列問題學(xué)生自己整體感知課文內(nèi)容。
要求注意字音、斷句?？梢愿鶕?jù)自己情況小聲讀課文。
1越王勾踐棲于會稽之上時，為什么要號令三軍？號令三軍的內(nèi)容是什么？
2文種是怎樣進見勾踐的？勾踐派誰向吳國求和？勾踐怎么說服出使者的？
3“夫差將欲聽與之成。為什么沒“成”？后來為什么又“成”了？
4當(dāng)越國解了會稽之困后，勾踐說了什么？做了什么？
6越國父兄幾次向勾踐請求報仇？勾踐是怎樣回答的？
7討伐吳國的戰(zhàn)爭開始后，國人有什么表現(xiàn)？
朗讀課文。
朗讀課文，訂正字音、斷句，并準(zhǔn)備復(fù)述課文。
第二課時。
復(fù)述課文。
學(xué)生復(fù)述勾踐滅吳的故事。要求學(xué)生在講敘時要用聯(lián)想和想像的方法生動敘述故事。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意重點字的理解。
注：講大綱要求掌握的常用詞“知”、“復(fù)”、“既”、“勸”、“遂”、“當(dāng)”用幻燈打出這些常用詞在初中使用過的句子，并注明出處，讓學(xué)生快速回答。
分析評價勾踐，要求用原文語句來分析。
學(xué)生只要自圓其說就行。對勾踐評價好與壞，學(xué)生可能會超出《勾踐滅吳》這課的內(nèi)容，只要學(xué)生引用的史實沒能科學(xué)性錯誤，教師都不要輕易否定。目的讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點。
指導(dǎo)背誦。
1越國父兄幾次向勾踐請求報仇？勾踐是怎回答的？
2討伐吳國的戰(zhàn)爭開始后，國人有什么表現(xiàn)？
3戰(zhàn)績?nèi)绾危?BR> 作業(yè)布置。
背誦課文最后兩段。完成書后練習(xí)第61頁第二題。
板書設(shè)計。
教案示例二。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《國語》的體例及主要內(nèi)容。
2、理解文言實詞：知、成、恥、資、服“等的含義；了解幾個通假字：帥、政、取、有。
3、認真誦讀課文，理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)勾踐在逆境之中不氣餒、不沉淪，刻苦自勵戰(zhàn)勝困難的精神與其奮斗成功的具體緣由，理解文種、申胥的忠賢報國之志。揣摩人物語言，體會說理動情藝術(shù)。
教學(xué)重點：
（1）積累本課要求掌握的重點實詞與虛詞及文言句式。
（2）理解勾踐臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強的奮斗精神。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文、誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)要點：
解題；簡介《國語》思想內(nèi)容、文學(xué)價值與本文相關(guān)時代背景；把握全文內(nèi)容要點；講讀第一部分。
一、導(dǎo)語：
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳“。這幅對聯(lián)是顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫的。上聯(lián)說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實；下聯(lián)則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，務(wù)求報仇雪恨，終于達到目的的故事。今天，我們結(jié)合歷史事實和古人的記述，看看越王勾踐是如何實現(xiàn)心中理想的。（板書課題）。
二、題解：
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語·越語》，記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰(zhàn)而勝之的故事。
1、關(guān)于《國語》。
《國語》的作者是誰，歷來沒有定論。相傳它和《左傳》一樣都是左丘明所作，一般的看法是，《國語》有一個成書過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習(xí)，最后經(jīng)列國之瞽史改編、潤色而成。它是分別敘述周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國的記言史書。它是我國最早的一部國別史。記敘由西周穆王二年（前990年）起到東周貞定王十六年（前453年）共538年的`各國內(nèi)政、外交等事件。全書似乎是編輯各國舊存的史料，采擇有多少，以《周語》的記載最詳備，其余各國所記都是側(cè)重在某幾個人物和事件上。《國語》的編寫意圖，是“求多聞善敗以鑒戒也”（《國語·楚語下》）。由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》（韋昭《國語解·敘》、劉熙《釋名》）之稱?！秶Z》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。它具有史家“尚實錄，寓褒貶”的傳統(tǒng)，也能運用形象思維來寫史，具有較強的史學(xué)和文學(xué)價值。言談為事實而發(fā)，事實又作為言談的驗證。它著重記述“邦國成敗，嘉言善語”，故名為《國語》。它敘事比較完整，著力于通過對話，驗證于行動，虛實相生，詳略有致地揭示人物性格，表達思想。
2、關(guān)于本文時代背景。
吳越是春秋后期興起地兩個大國，兩國經(jīng)常攻戰(zhàn)不休。公元前4，吳攻打越，戰(zhàn)于木雋李（今浙江嘉興），吳師戰(zhàn)敗，吳王闔閭受傷死去。兒子即位。公元前494年為父報仇，敗越于春椒（今江蘇蘇州），又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖（今太湖）大敗。率五千甲盾而退保于會稽山（今浙江紹興），并使人向吳王求和。勾踐在吳國臥薪嘗膽三年，回國后“十年生聚，而是年教訓(xùn)”，一方面為保命存國，施行緩兵之計，忍辱含垢圖生存，一方面引誘吳王肆無忌憚地膨脹稱霸諸侯的野心。吳先后征服中原的魯、邾等國，壓服齊、晉，奪得霸主之位?！蹲髠鳌氛f夫差“吳日敝于兵，暴骨如莽”，又說吳王不恤民力，“視民如仇”，窮兵黷武，凋敝不堪。事實如此，吳王沉湎聲色，擾亂農(nóng)工，違背時令，相信讒言，喜歡娼優(yōu)，疏遠了拾遺補闕、勸善規(guī)過的大臣，所以通達賢人隱居不出，忠臣背叛；周圍人曲意逢迎，施肥不分，茍且偷安。勾踐、魯哀公十六年攻打吳，魯哀公二十年保衛(wèi)了吳，在軍營中過了三年之后，終于在魯哀公二十二年冬（公元前473年）滅吳。
三、指名分別朗讀課文，正音釋詞。
（二）掌握本文的通假字。
仇讎敵戰(zhàn)之國也。“讎”同“仇”
令壯者無取老婦。“取”同“娶”，迎娶。
將免者以告?！懊狻蓖懊洹保?。
三年釋其政?！罢蓖罢鳌?，稅賦。
而摩厲之于義?！澳枴蓖澳サZ”
無不j也?！癹”同“哺”，給人吃。
振貧吊死?！罢瘛蓖百c”，賑濟。
四、齊聲誦讀課文一遍，思考本文可以分為幾個部分？試簡要概括其內(nèi)容。
明確：全文共三部分，分別為：戰(zhàn)敗和談（第一至二自然段），臥薪嘗膽（第三至四自然段），勝而滅吳（第五至第六自然段）。
五、講讀第一部分。
（一）學(xué)生自譯此部分，解答學(xué)生在字詞句方面的疑難處。
難詞難句解析：
1、越王勾踐棲于會稽山之上。本指鳥類歇宿，引申為停留居住。
2、乃（。
勾踐滅吳讀后感篇十四
1.了解《國語》的體例及主要內(nèi)容;。
2.理解文言實詞“知、成、恥、資、服”等的含義;。
3.了解“帥、政、取、有”等通假字;認真誦讀課文；
【教學(xué)方法】。
【教學(xué)課時】。
三課時。
【教學(xué)過程?】。
一、導(dǎo)語?新課。
二、題解。
第一步:全文可分為幾部分?簡要概括其內(nèi)容。
第二步:分階段講解。
(一)戰(zhàn)敗和談部分,明確以下問題:。
1?越王勾踐為什么要與吳王夫差談判?
無乃……乎??成??伐??服??去。
(二)臥薪嘗膽部分,明確下列問題及詞語。
1、越王勾踐對戰(zhàn)敗的反省及態(tài)度如何?
提示:力之不足。此寡人之罪也。寡人請更!
2?越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?
提示:葬??問??養(yǎng)??吊??賀??送??迎??去??補。
4、勾踐為了增強國力,采取了哪些具體措施,結(jié)果如何?
提示:鼓勵生育,提高人口素質(zhì),招納賢士。輕徭薄賦,整肅軍紀(jì)。
結(jié)果:十年不收于國,民俱有三年之食。三敗吳國。
詞語：讎更吊卑事廣運帥蕃餼摩厲輟節(jié)億旅進旅退勸。
提示:逆境中不能沉淪,要有明確的目標(biāo)、堅定的信心和頑強的毅力。
思考題：??。
《三十六計》簡介,包括總說、計名、分類等,可板書計名。
依先易后難、先明顯后隱蔽的順序找出具體的策略。
1?第3自然段:越人飾美女八人……夫差與之成而去之。
結(jié)論:美人計。效果:締結(jié)和約,吳國撤軍。
美人計講解:。
原文:兵強者,攻其將;將智者,伐其情。將弱兵頹,其勢自萎。利用御寇,順相保也。
2?第4自然段:然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。
結(jié)論:苦肉計。效果:騙取了夫差信任。
苦肉計講解:。
原文:人不自害,受害必真。假真真假,間以得行。童蒙之吉,順以巽也。
歷史上應(yīng)用苦肉計的著名戰(zhàn)例有要離斷臂刺慶忌、周瑜打黃蓋等。
2?運用計謀的關(guān)鍵是要冷靜客觀地分析形勢,把握有利時機,創(chuàng)造制勝條件。
創(chuàng)造性練習(xí)：
在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主將本文改編為話劇演出。要求如下:。
1?把握主要人物的心理活動。
2?人物臺詞要用現(xiàn)代漢語。
3?允許合理想象,增刪臺詞和情節(jié),以使劇情發(fā)展合理化。
勾踐滅吳讀后感篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀課文，達到熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
3、結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和人物的'性格特征。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
清代蒲松齡有副對聯(lián)――。
有志者，事競成，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復(fù)仇的越王勾踐（可以讓學(xué)生答）。那么他究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》。
勾踐滅吳讀后感篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本文中出現(xiàn)的重點字詞句。
2、揣摩人物語言，體會其說話藝術(shù)。
3、引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來評價勾踐等人物。
4、引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對文章的感想。
教學(xué)重點：
同上1。
教學(xué)難點：
同上1、3。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課：
宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。
播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五。
霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（――司馬）。
下一張幻燈片：
吳以伍子胥、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢?！笔窍?，闔廬死。夫差既為立為王，以伯何太宰，習(xí)戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。
教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結(jié)束，驚心動魄的戰(zhàn)爭也就是從這兒才真正開始！
二、學(xué)習(xí)第一段。
1、找一學(xué)生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣，對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮(zhèn)定、侃侃而談、敢于責(zé)備君王、忠貞和自負的口氣。
2、教師講析該段，需要強調(diào)的重點字詞：
棲――本指鳥類歇宿，引申為停留居住。
使動用法：有以助寡人謀而退吳者――退。
知：管理資：積蓄水：動詞，發(fā)大水茍：如果子――加在人名或官名前表示尊敬。
古今異義：爪牙――勇猛的將士。
然后：這以后無乃后乎――恐怕太遲了吧？
何后之有――賓語前置執(zhí)其手而與之謀――而，表示順承。
行成――求和。
教師分析時，要引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)――――――。
（1）先設(shè)想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，
無力回天矣。乃獻國書，進國資，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，口結(jié)涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機，在乎今日。――乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）。
（2）文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）。
（3）在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人。
鄙，未能遠謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉?！?BR> 三、學(xué)習(xí)被課文刪去的部分。
原文――（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達）聲聞于天王，私于下執(zhí)事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調(diào)遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已?！痹饺孙椕琅巳耍{之太宰，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之?！碧字G曰：“聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。
1、先讓學(xué)生設(shè)想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？
2、然而，夫差并沒有那么做。而是――我們一起來學(xué)習(xí)這第二段。
3、教師強調(diào)重點字詞句――。
于是――這種局面上黨之國――中原之國。
四、拓展思維：（如果學(xué)生有時間看完全文，就可以讓學(xué)生分小組討論。
不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的。好，下面的時間留給大家，希望結(jié)合注釋認真自讀課文。
＊＊＊我的看法＊＊＊。
這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有??？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節(jié)上的波瀾。
教后感。
不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰(zhàn)放到這節(jié)課上，實在上顯得太雍腫，內(nèi)容太繁雜，于是“忍痛割愛”。
事實證明此乃明智之舉。這節(jié)課就得得精致了許多、從容了許多。
我先把“隨文練習(xí)”給學(xué)生進行了講解，然后再步入新殿堂。
學(xué)生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學(xué)生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學(xué)生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想――讓我所教的學(xué)生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學(xué)生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發(fā)出初戀般的激情來了。
這節(jié)課還臨時加了點佐料。前他們起立時，我未讓他們坐下，而是讓他們齊聲連喊兩聲――我是世界上最偉大的`奇跡！情緒激昂，慷慨之至。甚好。
把每一節(jié)課作為自己一生最重要的公開課來上！
把每一節(jié)課作為自己一生的最后一課來上！
把每一節(jié)課作為自己一生的最后一件來做！
第二課時。
一、復(fù)習(xí)與檢查預(yù)習(xí)：
1、學(xué)生齊讀第一段及所刪的段落。
2、找兩個學(xué)生分別閱讀課文第二、三兩段。
二、學(xué)習(xí)第二部分：
1、教師：以前我們總是先解釋講析，后提出問題供大家思考，現(xiàn)在我們換一種方式，先提出問題，大家從文中找到依據(jù)，也就是檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。
（對已：卑事夫差、“臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣）。
對吳呢？――麻痹之（宦士三百人于吳）。
對民呢？――以民為本（制訂“婚姻法”，鼓勵生育，提高人口素質(zhì)；招覽納士；輕徭薄賦；整頓軍紀(jì)）。
2、找一學(xué)生“當(dāng)老師”，講臺上為全班講析第二段。
3、教師強調(diào)：
其――自己以暴露百姓之骨于中原――以，連詞，表示結(jié)果、用途、目的。
中原――這里指原野。
更――改正。更衣：如廁，上廁所。
吊――慰問。有喜――諱飾語。
去――廢除。事――侍奉宦――使……為官為――充當(dāng)。
4、教師講析第三自然段。
重點字詞句的強調(diào)：
至于――古今異義，到達廣運――東西為廣，南北為運。致――召集。
取――通“娶”丈夫――男子免――娩豚――小豬餼與愾的辨析。
5、教師：從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢？
（附三十六計：滿天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西；無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調(diào)虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關(guān)門捉賊、遠交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環(huán)計、走為上計）。
苦肉計――暗渡陳倉――。
5、學(xué)生熟讀這兩段。教師巡視，解決學(xué)生遺留的問題。
三、作業(yè)布置：
經(jīng)過采取了這些行之有效的措施，越國強大起來了。越王是不是主動下令攻吳呢？他是怎么做的呢？請課下同學(xué)們認真預(yù)習(xí)課文的最后一部分，思考這個問題。
教后感。
總體感覺這是上得最不好的一節(jié)課。
是不是教師節(jié)這個偉大的節(jié)日，學(xué)生送給。
勾踐滅吳讀后感篇三
了解《國語》的體例及主要內(nèi)容;。
理解文言實詞“知、成、恥、資、服”等的含義;。
了解“帥、政、取、有”等通假字;認真誦讀課文；
理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)勾踐在逆境中不氣餒、不沉淪,刻苦自勵、戰(zhàn)勝困難的精神。
【教學(xué)方法】。
以誦讀為主的方法,引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,誦讀課文,歸納重點字詞句,以達到熟讀全文、背誦部分段落的目的。
三課時。
一、導(dǎo)語新課。
“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終歸楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,二千越甲可吞吳”。這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯(lián)。上聯(lián)說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水,破釜沉舟,置之死地而后生,終于擊敗秦軍主力的史實;下聯(lián)則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽,處心積慮,務(wù)求報仇雪恥,終于達到目的的故事。今天,我們結(jié)合歷史事實和古人的記述,看看越王勾踐是如何實現(xiàn)心中理想的。
二、題解。
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語越語》,記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰(zhàn)而勝之的.故事?！秶Z》又名《春秋外傳》,全書二十一篇,相傳為左丘明所作,是分別敘述周魯齊晉鄭楚吳越八國的記言史書。
三、分析講解課文,在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析課文,教師講解重點、難點。
第一步:全文可分為幾部分?簡要概括其內(nèi)容。
提示:全文共分三部分,分別為:戰(zhàn)敗和談(第1～3自然段)、臥薪嘗膽(第4～7自然段)、勝而滅吳(第8自然段)。
第二步:分階段講解。
(一)戰(zhàn)敗和談部分,明確以下問題:。
 1越王勾踐為什么要與吳王夫差談判?
 2越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態(tài)度有什么不同?提示:越王納諫,吳王拒諫。3談判的結(jié)果怎樣?提示:夫差與之成而去之。理解下列詞語的意義及用法:。
無乃……乎成伐服去。
(二)臥薪嘗膽部分,明確下列問題及詞語。
 1、越王勾踐對戰(zhàn)敗的反省及態(tài)度如何?
提示:力之不足。此寡人之罪也。寡人請更!
 2越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?
提示:葬問養(yǎng)吊賀送迎去補。
 3從文中找出能表現(xiàn)勾踐臥薪嘗膽的句子。
提示:卑事夫差……親為夫差前馬。非其身之所種則不食,非其夫人之所織則不衣。
 4、勾踐為了增強國力,采取了哪些具體措施,結(jié)果如何?
提示:鼓勵生育,提高人口素質(zhì),招納賢士。輕徭薄賦,整肅軍紀(jì)。
結(jié)果:十年不收于國,民俱有三年之食。三敗吳國。
詞語：讎更吊卑事廣運帥蕃餼摩厲輟節(jié)億旅進旅退勸。
(三)滅吳部分,體會勾踐與夫差前后兩次談判的心理變化,并理解以下詞語:宸宇視次。
提示:逆境中不能沉淪,要有明確的目標(biāo)、堅定的信心和頑強的毅力。
思考題：
我國古代有一部著名的軍事典籍,曾被美國軍校作為教科書。20世紀(jì)90年代初海灣戰(zhàn)爭期間,有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰(zhàn)爭謀略,在各種環(huán)境下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招,是我國古代長期軍事謀略的概括總結(jié),也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料,這就是《三十六計》。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《勾踐滅吳》,看看遠在春秋時期軍事家是如何運用三十六計的。
《三十六計》簡介,包括總說、計名、分類等,可板書計名。
依先易后難、先明顯后隱蔽的順序找出具體的策略。
1第3自然段:越人飾美女八人……夫差與之成而去之。
結(jié)論:美人計。效果:締結(jié)和約,吳國撤軍。
美人計講解:。
原文:兵強者,攻其將;將智者,伐其情。將弱兵頹,其勢自萎。利用御寇,順相保也。
分析:美人計為敗戰(zhàn)之計,是形勢不利于我方時采取的一種謀略。越王勾踐在戰(zhàn)敗面臨亡國之危的形勢下,以美女八個賄賂吳王夫差的親信喜否,是符合形勢需要的。美女西施也在此時被送給了吳王夫差,目的是求得媾和,獲得喘息之機。
2第4自然段:然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。
結(jié)論:苦肉計。效果:騙取了夫差信任。
苦肉計講解:。
原文:人不自害,受害必真。假真真假,間以得行。童蒙之吉,順以巽也。
分析:以勾踐越王之尊,而行為夫差牽馬之實,其目的就是要吳王夫差放松對勾踐的警惕。很顯然,勾踐達到了自己的目的。據(jù)史料記載,勾踐在吳王夫差得病時,曾親口品嘗夫差的糞便以了解病情,騙取信任。此后不久,勾踐便得以釋放,回到越國。
歷史上應(yīng)用苦肉計的著名戰(zhàn)例有要離斷臂刺慶忌、周瑜打黃蓋等。
3第3～5自然段:越王勾踐一方面卑事夫差,另一方面在國內(nèi)體恤民情,休養(yǎng)生息,增強國力,終于具備了與吳國抗衡的實力。
勾踐滅吳讀后感篇四
檢查課后作業(yè)完成情況，結(jié)合練習(xí)題二，梳理歸納“知、復(fù)、既、勸、遂、當(dāng)”等詞語的意義和用法；學(xué)生就文中難解詞語質(zhì)疑，師生共同解難。
［教學(xué)過程］。
一、明確目標(biāo)。
總結(jié)全文，概括寫作特點，歸納古代文言文常識，擴展知識。
二、整體感知。
《勾踐滅吳》在以樸實無華而著稱的《國語》中別具風(fēng)采。它不僅僅是一篇真實的歷史的紀(jì)錄。有著深刻的歷史教訓(xùn)供后人借鑒：而且還是一篇優(yōu)美的散文，有感人的藝術(shù)想像力。作者運用詳略得當(dāng)，使文中長達的歷史，脈絡(luò)清楚，主題突出，人物形象鮮明，作者成功地運用了對比手法。
三、歸納基礎(chǔ)知識。
1、通假字。
將帥二三子夫婦以蕃帥同率率領(lǐng)。
令壯者無取老婦無同毋，取同娶，迎娶。
將免者以告免同娩，分娩。
南至于句無句同勾。
三年釋其政政同征，徭役。
而摩厲之于義摩厲同磨礪，切磋，磨煉。
無不餔也餔同哺，給人食物。
無不歠也歠同啜，給人水喝。
其有敢不盡力者乎其同豈，難道。
衣水犀之甲者億有三千有通又，用在整數(shù)和零數(shù)之間。
2、古今異義詞。
茍得聞子大夫之言子，尊稱?，F(xiàn)在用于人的通稱，或?qū)Ｖ竷鹤印?BR> 以暴露百姓之骨于中原中原，原野之中現(xiàn)在用于“中原地區(qū)”
寡人請更請，請允許我?，F(xiàn)常用于請別人如何。
丈夫二十不取丈夫，男子。今常用于男女兩人結(jié)婚后，男子是女子的丈夫。
生丈夫丈夫，男孩。
十年不收于國國，指國內(nèi)人民，今天常用于國家或者代表國家的。
貧病者，納宦其子。病，貧病，貧困。今用于得病等。
爪牙之士爪牙，勇敢的，今為貶義比喻壞人的黨羽。
孰是君也是，這個，代詞?，F(xiàn)代為肯定判斷詞。
非二三子之罪也二三子，我們今常用于二、三個兒子。
公與之母母，乳母，今意為母親。
衣水犀之甲者億有三千億，十萬今意為億萬。
國人皆勸勸，鼓勵，勸勉今意勸說。
3、詞類活用。
名詞做動詞。
非其夫人之所織則不衣。
衣水犀之甲者億有三千衣（穿）。
宦士三百人于吳宦（服役）。
名詞做狀語。
南至于句無南（在南面）。
必廟禮之廟（在廟堂上）禮（以隆重的禮節(jié)）。
使動用法。
三年釋其政釋（使……減免）。
潔其居，美其服，飽其食（使……整潔，使……美麗，使……吃飽）。
昔者夫差恥吾君于諸侯之國恥（使……蒙受恥辱）。
文言句式。
省略句。
（勾踐）執(zhí)其手而與之謀。
必廟禮之（于）。
判斷句。
次寡人之過也（是……?。?。
介詞結(jié)構(gòu)后置句。
勾踐說于國人曰十年不收于國又?jǐn)≈跊]。
賓語前置句。
何后之有？
賓語后置句。
國之孺子之游者。
固定句式。
無乃后乎恐怕……吧。
（1）指名幾位同學(xué)讀練習(xí)第三題提供的文段，通過此種形式檢查學(xué)生的斷句能力。（學(xué)生讀后，教師加以點評、指導(dǎo)）。
（2）指名學(xué)生翻譯這段文字，然后指出不準(zhǔn)確之處。
四、結(jié)課。
《勾踐滅吳》是我們本單元所學(xué)習(xí)的四篇古文中最長的一篇，但是它也是故事情節(jié)最豐富的一篇，希望大家能在課下多閱讀這篇古文，體味它的語言情節(jié)魅力。
勾踐滅吳讀后感篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀課文，達到熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
3、結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
清代蒲松齡有副對聯(lián)――。
有志者，事競成，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的'就是臥薪嘗膽，雪恥復(fù)仇的越王勾踐（可以讓學(xué)生答）。那么他究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》。
二、解題。
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語?越語上》，原文沒有標(biāo)題，題目是后人加的?！秶Z》被王充稱為《左外氏傳》，是一部國別體史書。
三、學(xué)教要求：
1、了解勾踐在敗于吳國后十年生聚，十年教訓(xùn)，富國強兵，終于滅吳的經(jīng)過與意義；
2、理解“更”、“廣運”、“政”、“摩厲”“億”等詞語；
3、了解并借鑒課文敘事主次清楚，記言范圍廣范，層次豐富，生動形象，個性鮮明，委婉得體，辭令優(yōu)美、貼切等特點。
四、課文研讀。
（一）感知課文。
1、教師范讀或聽錄音。
2、學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生自讀。
（二）知識積累（學(xué)生活動）。
1、古今異義：
棲：古義：停留，駐扎；今義：棲息。
爪牙之士：古義：勇猛的將士；今義：走狗，幫兇。
去：古義：離開；今義：離開本地到另一地方。
億：古義：十萬；今義：萬萬。
2、一詞多義：
知：知道；感覺；管理；通“智”……。
復(fù)：繁復(fù)；再；恢復(fù)；答復(fù)……。
既：不久；已經(jīng)；既然；勸勉；勸說……。
遂：滿足；于是；終于……。
讎：仇敵；仇恨；伴侶；報答……。
當(dāng)：掌管；面對；在某個時候；阻擋；必定；將……。
3、通假字。
帥――率取――娶免――勉摩厲――磨礪。
4、詞類活用。
（1）有能助寡人謀而退吳者退：動詞的使動用法，使之退。
（2）我攻而勝之勝，形容詞用作動詞，戰(zhàn)勝。
（3）服之而已服，形容詞使動用法，使之服。
（4）然后卑事夫差卑，形容詞用作動詞，降低身分。
（5）潔其居，美其服，飽其食潔、美、飽，均為形容詞的使動用法，意為“使其居潔”、“使其服美”、“使其食飽”。
（6）必廟禮之廟，名詞作狀語，在廟（朝庭）上；禮，名詞用作動詞，禮待，接待。
（7）非其夫人之所織則不衣衣，明詞用作動詞，穿。
5、重點實詞。
更廣運愾政達次恥志行摩厲。
第二課時。
（三）重點講析。
1、何后之有？――“何……之有？”特殊疑問句，否定句中代詞作賓語，賓語要前置。
2、無乃后乎？――“無乃……乎？”特殊疑問句，固定句式，譯為“恐怕……吧？”
3、然謀臣爪牙之士，不可不養(yǎng)而擇也。――然而有謀略的大臣及勇敢的將士不能不事先培養(yǎng)和選擇。
4、不患其眾之不足也，而患其行而少恥也。―不擔(dān)心軍隊人數(shù)的不足，卻擔(dān)心軍隊士兵不懂什么叫羞恥。
（四）學(xué)生質(zhì)疑。
五、課文賞析。
（一）內(nèi)容感知。
1、越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？
凡事應(yīng)該早做準(zhǔn)備。
2、伍子胥對越國提出媾和持什么態(tài)度？原因是什么？
不可求和――有吳則無越，有越則無吳。
3、太宰對越國提出媾和持什么態(tài)度？原因是什么？
同意求和――賄賂太宰，進獻八美女。
4、勾踐對內(nèi)對外“請更”，有哪些具體措施？
對內(nèi)：葬死者，問傷者，養(yǎng)生者；吊有憂，賀有喜；送往者。
勾踐滅吳讀后感篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本文中出現(xiàn)的重點字詞句。
2、揣摩人物語言，體會其說話藝術(shù)。
3、引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來評價勾踐等人物。
4、引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對文章的感想。
教學(xué)重點：
同上1。
教學(xué)難點：
同上1、3。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課：
宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。
播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五。
霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（――司馬）。
下一張幻燈片：
吳以伍子胥、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯何太宰，習(xí)戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。
教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結(jié)束，驚心動魄的戰(zhàn)爭也就是從這兒才真正開始！
二、學(xué)習(xí)第一段。
1、找一學(xué)生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣，對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮(zhèn)定、侃侃而談、敢于責(zé)備君王、忠貞和自負的口氣。
2、教師講析該段，需要強調(diào)的重點字詞：
棲――本指鳥類歇宿，引申為停留居住。
使動用法：有以助寡人謀而退吳者――退。
知：管理資：積蓄水：動詞，發(fā)大水茍：如果子――加在人名或官名前表示尊敬。
古今異義：爪牙――勇猛的將士。
然后：這以后無乃后乎――恐怕太遲了吧？
何后之有――賓語前置執(zhí)其手而與之謀――而，表示順承。
行成――求和。
教師分析時，要引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)――――――。
（1）先設(shè)想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，
無力回天矣。乃獻國書，進國資，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，口結(jié)涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機，在乎今日。――乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）。
（2）文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）。
（3）在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人。
鄙，未能遠謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉?！?BR> 三、學(xué)習(xí)被課文刪去的部分。
原文――（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達）聲聞于天王，私于下執(zhí)事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調(diào)遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已?！痹饺孙椕琅巳?，納之太宰，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰諫曰：“聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。
1、先讓學(xué)生設(shè)想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？
2、然而，夫差并沒有那么做。而是――我們一起來學(xué)習(xí)這第二段。
3、教師強調(diào)重點字詞句――。
于是――這種局面上黨之國――中原之國。
四、拓展思維：（如果學(xué)生有時間看完全文，就可以讓學(xué)生分小組討論。
不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的'。好，下面的時間留給大家，希望結(jié)合注釋認真自讀課文。
＊＊＊我的看法＊＊＊。
這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有?。咳闹芯€索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節(jié)上的波瀾。
教后感。
不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰(zhàn)放到這節(jié)課上，實在上顯得太雍腫，內(nèi)容太繁雜，于是“忍痛割愛”。
事實證明此乃明智之舉。這節(jié)課就得得精致了許多、從容了許多。
我先把“隨文練習(xí)”給學(xué)生進行了講解，然后再步入新殿堂。
學(xué)生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學(xué)生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學(xué)生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想――讓我所教的學(xué)生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學(xué)生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發(fā)出初戀般的激情來了。
這節(jié)課還臨時加了點佐。
[4]。
勾踐滅吳讀后感篇七
教學(xué)目的和要求：
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語。
2、結(jié)合時代背景，體味課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。
3、揣摩人物語言，體會說理動情的藝術(shù)。
重難點：
1、積累本課要求的重點實詞與虛詞及文言文句式。
2、理解勾踐臥薪嘗膽、發(fā)憤圖強的奮斗精神。
教法：講授法、誦讀法、問答法、朗讀法。
教學(xué)內(nèi)容及過程。
一、導(dǎo)入。
上課前在黑板上寫對聯(lián)，或者上課后，展示對聯(lián)。同學(xué)們，在上課前我們先來看一幅對聯(lián)：
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。
苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這幅對聯(lián)，有誰知道他背后的故事嗎？（討論）那好，老師來給大家講解一下，上聯(lián)說的是秦朝末年，古代大將項羽帶兵渡過渭水后，決心要戰(zhàn)勝敵軍，于是破釜沉舟，背水一戰(zhàn)，把自己的退路都斷了，因此士氣大漲，最終置之死地而后生，擊敗了秦軍，下聯(lián)則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮報仇雪恨，最終達到目的的故事。
越王勾踐當(dāng)年如何臥薪嘗膽，又如何雪恥報仇的，《勾踐滅吳》這篇文章給了我們具體的答案，請大家翻開課本89頁。
二、背景講解。
這篇課文是節(jié)選自《國語》，題目是后人加上的，《國語》是我國最早的一部國別體史書，重在記言，相傳是魯國史官左丘明所著，前面我們學(xué)的《燭之武退秦師》是編年體史書，重在記事，大家要注意區(qū)分開。
我們先來了解一下當(dāng)時的時代背景，在春秋時期，中國處于分裂割據(jù)的狀態(tài)，實力較強的國家都在長江以北（畫地圖）南方只有吳國和越國這兩個國家實力較強（畫地圖）吳國在今天蘇州一帶，越國在紹興一帶（畫地圖），兩國毗鄰，而且都是富饒之地，所謂一山不容二虎，除非……一公一母，同性相斥，異性相吸，兩國都為了各自的利益，經(jīng)常發(fā)生摩擦，公園496年，吳王攻越受傷而死，他的兒子夫差于公園494年大敗越國，越王勾踐帶領(lǐng)著自己的部隊退守到了會稽山，只有五千人，課文就是從這里開始的。
三、難點字音。
請全班同學(xué)齊聲朗讀全文：“越王勾踐棲于會稽之上……一二讀”
副板書：棲（qi）郗（xi）譬（pi）爪（zhao）牙暴（pu）露蕃（fan）不衣（yi）。
板書：勾踐棲于會稽。
（同學(xué)們朗讀全文完畢）大家讀得很好，這里黑板上列出了易讀錯的字音，請大家注意。
四、分析課文。
給整篇文章的大致內(nèi)容用自己的話梳理一下，讓同學(xué)了解故事發(fā)生的經(jīng)過。
下面我們來學(xué)習(xí)課文的第一段，請一位同學(xué)或老師親自朗讀，讀完第一自然段點評，（如果是學(xué)生讀）。
提問：此時勾踐是處于何種狀態(tài)呢？文種有哪句話說到了？
明確：棲于會稽之上。
明確：《史記》中有句話：“猶鳥棲于木以避害也”這個“棲”字就形象的勾勒出勾踐兵敗后退守到會稽山的窘迫之態(tài)，這里用“棲”字形象，而且渲染的效果很好，比用“退”、“守”形象，“棲”翻譯為“退守”之意。
“棲”字的確道出了勾踐處境的艱難，這種局面下，勾踐是否因慘敗而一蹶不振呢？
明確：沒有。
追問：勾踐有何舉措？請同學(xué)回答（用原文或自己話歸納）。
明確：乃號令于三軍曰：“凡我父兄昆弟及國子姓，有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政”
大家一起來翻譯這句話。
明確：向三軍下令說：“凡是我父輩兄弟和同姓弟兄，只要有能夠幫助我出謀劃策打敗吳國的，我將和他共同管理越國的政事?！?BR> 明確：大夫種或大夫文種，大夫是一個官名，大夫（da）大夫（dai）。
大夫文種進來向勾踐說了什么？大家齊讀大夫文種的話：
明確：“臣聞之：賈人夏則資皮，冬則資郗，旱則資舟，水則資車，以待乏也。夫雖無四方之憂，然謀臣與爪牙之士，不可不養(yǎng)而擇也。譬如蓑笠，時雨既至，必求之。今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎？”
大家讀得很好，不過最后一句“無乃后乎”？似乎沒有讀出那種感情，應(yīng)該是（老師示范）要生動且形象。
這段話說得簡潔明了，其中運用了比喻、排比修辭方法。大家找出來。
明確：比喻：譬如。
排比：賈人夏……冬……旱……水……。
請一位同學(xué)起來翻譯大夫文種這段話。
明確：“我聽說，商人夏天的時候就準(zhǔn)備皮貨，冬天的時候就準(zhǔn)備細葛布。天旱的時候就準(zhǔn)備船，有大水的時候就準(zhǔn)備車輛，就是打算在缺少這些東西的時候派上用場。即使沒有被四鄰侵?jǐn)_的時候，然而謀臣與武土，不可不選拔出來供養(yǎng)他們。就像蓑笠一樣，雨已經(jīng)下來了，肯定要到處找?，F(xiàn)在君王您已經(jīng)退守到會稽山上了，然后才尋求出謀劃策的大臣，恐怕太晚了吧？”
明確：我們先來看看，“無乃后乎”這句話，翻譯為“恐怕太遲了吧”
那接下來，勾踐是如何應(yīng)對文種的說理的呢？
明確：勾踐曰：“茍得聞子大夫之言，何后之有？”
同學(xué)翻譯。
明確：勾踐說：“如果能夠讓我聽聽您的高見，哪有什么晚的事呢？”
明確：執(zhí)其手而與之謀。遂使之行成于吳。
板書：與文種執(zhí)手相謀。
“行成”意思是求和，求和的目的是什么？
明確：緩兵之計，俗話說：“留得青山在，不怕沒柴燒”
再一次集體朗讀第一段。
五、結(jié)課。
這節(jié)課，我們對文章有了初步的了解，下節(jié)課我們繼續(xù)一起學(xué)習(xí)。
勾踐滅吳讀后感篇八
吐魯番鐵中劉松義。
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀課文，達到熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
3、結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
清代蒲松齡有副對聯(lián)――。
有志者，事競成，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復(fù)仇的越王勾踐。那么勾踐究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》。
二、解題。
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語?越語上》，原文沒有標(biāo)題，題目是后人加的，是第一部國別體史書，相傳是魯國史官左丘明所作。
春秋時期，諸侯爭霸。古代曾有“春秋五霸”之說，五霸的一般說法，是齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。但宋襄公并未能稱霸，而爭霸的大國還有吳、越，于是對“五霸”，其說不一。爭霸的情況，大致可分為以下幾個階段。（1）齊桓公稱霸。（2）晉文公稱霸。（3）楚莊王稱霸。（4）吳、越爭霸。
越王勾踐“臥薪嘗膽”復(fù)越滅吳的故事，是春秋末年吳越爭霸中的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學(xué)意味。統(tǒng)觀全篇，故事情節(jié)曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓(xùn)，驚心動魄，發(fā)人深省。
公元前494年，吳、越大戰(zhàn)于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰何代表的“存越派”，反映了吳國內(nèi)部上層的矛盾。在大是大非、事關(guān)國家前途命運的攸關(guān)時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預(yù)見性。但遺憾的是，沽名釣譽、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進中原，爭當(dāng)盟主，他怎聽得進伍子胥不合己意的言論!至于太宰海鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內(nèi)奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親菏櫛椋近佞遠賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴大戰(zhàn)果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養(yǎng)晦、休養(yǎng)生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰(zhàn)敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負之?dāng)?shù)，存亡之理”竟如斗轉(zhuǎn)星移，天翻地覆，其歷史教訓(xùn)，令人深思。
令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年―前2)后的`“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現(xiàn)了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優(yōu)勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內(nèi)奸項伯(類似太宰)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓(xùn)是多么沉痛啊!
明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。
三課文研讀。
（一）整體感知課文。
1、對照注解，學(xué)生自讀。
2、教師范讀或聽錄音。
（二）講讀文章第一段。
1.學(xué)生齊讀。
2.學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑，掃清字詞。
點撥：實詞------棲、退、進、資、行、成。
虛詞------乃、則、夫、雖、之、然。
固定短語------無乃……乎？
特殊句式------何后之有？
古今異義------行成。
3.思考：
探究學(xué)習(xí)：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也?！边@就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。
&。
勾踐滅吳讀后感篇九
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。?。
3、結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。?。
第一課時。
一、導(dǎo)入??新課。
清代蒲松齡有副對聯(lián)——。
有志者，事競成，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。
二、解題。
三、學(xué)教要求：
2、理解“更”、“廣運”、“政”、“摩厲”“億”等詞語；
四、課文研讀。
（一）感知課文。
1、教師范讀或聽錄音。
2、學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生自讀。
（二）知識積累（學(xué)生活動）。
1、古今異義：
棲：古義：停留，駐扎；今義：棲息。
爪牙之士：古義：勇猛的將士；今義：走狗，幫兇。
去：古義：離開；今義：離開本地到另一地方。
億：古義：十萬；今義：萬萬。
2、一詞多義：
知：知道；感覺；管理；通“智”……。
復(fù)：繁復(fù)；再；恢復(fù)；答復(fù)……。
既：不久；已經(jīng)；既然；勸勉；勸說……。
遂：滿足；于是；終于……。
讎：仇敵；仇恨；伴侶；報答……。
當(dāng)：掌管；面對；在某個時候；阻擋；必定；將……。
3、通假字。
4、詞類活用。
（1）有能助寡人謀而退吳者?????退：動詞的使動用法，使之退。
（2）我攻而勝之????勝，形容詞用作動詞，戰(zhàn)勝。
（3）服之而已????服，形容詞使動用法，使之服。
（4）然后卑事夫差????卑，形容詞用作動詞，降低身分。
（7）非其夫人之所織則不衣????衣，明詞用作動詞，穿。
5、重點實詞。
第二課時。
（三）重點講析。
（四）學(xué)生質(zhì)疑。
五、課文賞析。
（一）內(nèi)容感知。
1、越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？
凡事應(yīng)該早做準(zhǔn)備。
2、伍子胥對越國提出媾和持什么態(tài)度？原因是什么？
不可求和——有吳則無越，有越則無吳。
3、太宰對越國提出媾和持什么態(tài)度？原因是什么？
同意求和——賄賂太宰，進獻八美女。
4、勾踐對內(nèi)對外“請更”，有哪些具體措施？
對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。
5、勾踐“將帥二三子夫婦以蕃”，其目的是什么？
養(yǎng)精蓄銳，作復(fù)仇準(zhǔn)備。
6、勾踐“請姑無庸戰(zhàn)”的主要原因是什么？
時機還不成熟。
7、勾踐認為助天滅吳的成熟條件是什么？
今夫差衣水犀之甲者有三千，不患其志行之少恥也，而患其眾之不足也。
8、勾踐用兵作戰(zhàn)的指導(dǎo)思想是什么？
不贊成個人逞能的匹夫之勇，主張集體同進同退。
9、越國準(zhǔn)備伐吳時，國人皆勸的原因是什么？
舉國都愿意為國君效死，表達了人民愛國的激情。
（二）文意概括。
全文共六個自然段，可以分為三大部分：
第一部分：從開始到“夫差與之成而去之”。寫文種定計，向吳求和。
第三部分：從“國之父兄請曰”到結(jié)束。寫越國同仇敵愾，一舉滅吳。
（三）寫作特色。
1、敘事主次清楚，層次分明；
2、寫人形象生動，個性鮮明；
3、辭令委婉得體，優(yōu)美貼切。
六、小結(jié)。
七、作業(yè)?。
（一）課后練習(xí)。
（二）基礎(chǔ)訓(xùn)練。
八、教后小結(jié)。
勾踐滅吳讀后感篇十
導(dǎo)入??新課：?。
生：有。?。
問：是怎樣的？（學(xué)生沉默）?。
引導(dǎo)：是和平安定的？還是戰(zhàn)亂的？?。
學(xué)生齊答：是戰(zhàn)亂的。?。
提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）?。
齊答：有。?。
問：這個人是誰？?。
齊答：大夫種。?。
學(xué)生朗讀，結(jié)束串講文種這段話。?。
學(xué)生甲答：“無乃后乎？”?。
引導(dǎo)：那是什么“太遲”了！什么“后”？?。
學(xué)生甲：求謀臣。?。
引導(dǎo)：那么講求謀臣道理最明顯的應(yīng)是哪一句呢？?。
學(xué)生甲：“然謀臣……不可不養(yǎng)而擇也。”?。
學(xué)生齊答：比喻。?。
問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）?。
學(xué)生某答：排比。?。
齊答：不是。?。
唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？?。
（學(xué)生作思考狀）他的話是不是婉轉(zhuǎn)地責(zé)備了勾踐不能早一點……?。
學(xué)生接話：“任用賢才?！?。
學(xué)生齊答：是。?。
學(xué)生回答：不是。?。
個別學(xué)生輕聲答：有能力、有志之士。?。
齊答：看出了。?。
我們看看勾踐是怎么回應(yīng)的，請一個同學(xué)翻譯他的話。?。
學(xué)生齊答：勾踐執(zhí)著文種的手。?。
齊答：是。?。
但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？?。
幾個學(xué)生答：不會。?。
為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應(yīng)該實現(xiàn)諾言嗎？?。
學(xué)生議論紛紛。?。
學(xué)生乙：“逐使之行成于吳?！?。
對了，“行成”是什么意思？?。
齊答：求和。?。
那么是使誰向吳求和呢？?。
生答：文種。?。
齊答：不會。?。
齊答：對。?。
那么讓我們看看他的臣子們態(tài)度如何？他們是支持還是反對？?。
生答：反對。?。
全反對？沒有支持的嗎？?。
有。?。
子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？?。
生答：對。?。
但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？?。
生答：太宰喜否。?。
對的，太宰喜否是怎么說的。?。
生答：中了美人計。?。
齊答：國家利益。?。
對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？?。
齊答：個人利益。?。
明確：勾踐存國。?。
問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？?。
某學(xué)生馬上答：招兵買馬。?。
勾踐是怎么做的呢？下節(jié)我們再一起學(xué)習(xí)。?。
生答：不能。?。
生答：注意到了。?。
對，從哪里可看出啊？從第三自然段勾踐說?的話中就可以看出。?。
因此，要復(fù)仇，首先要怎么做？?。
齊答：使國重新強大、興盛起來。?。
那么，請同學(xué)們用一句話概括出來。?。
明確：勾踐復(fù)國。?。
卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關(guān)系呢？?。
生答：不是?。
答:心甘情愿的。?。
答：不是。?。
為什么要這么卑下？?。
學(xué)生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。?。
對了.這位同學(xué)答到點子上，我們想想，復(fù)國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？?。
不是。?。
鼓勵生育政策。?。
倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？?。
學(xué)生笑，有學(xué)生故意答：人多力量大，能戰(zhàn)勝美國！?。
國人請戰(zhàn)勾踐為什么要推遲？?。
勾踐為什么要＂助天滅之＂？?。
越國伐吳，國人為什么皆勸？?。
有學(xué)生答有，有學(xué)生搖頭說沒有，鈴響。下課。?。
齊答：沒有。?。
齊答：對。?。
那么請問同學(xué)們，本課的課題是什么？?。
沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應(yīng)該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？?。
齊答：對。?。
但是學(xué)過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？?。
有人答后兩段，有人答最后一句。?。
答：存國、復(fù)國。?。
部分答不是。?。
那么他的意圖在哪里？?。
學(xué)生沉默思考。?。
齊答：前四段。?。
首先我們來總結(jié)一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，?。
學(xué)生?。汗篡`深得民心。?。
答：不能。?。
那么吳國到底出了什么問題？?。
紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。?。
學(xué)生答：聽過這些成語，但不知道意思！?。
有學(xué)生應(yīng)答：背水一戰(zhàn)。?。
齊答：勾踐。?。
對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？?。
答：課后練習(xí)三。?。
勾踐滅吳讀后感篇十一
越王勾踐“臥薪嘗膽”復(fù)越滅吳的故事，是春秋末年的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學(xué)意味。統(tǒng)觀全篇，故事情節(jié)曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓(xùn)，驚心動魄，發(fā)人深省。
公元前494年，吳、越大戰(zhàn)于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰何代表的“存越派”，反映了吳國內(nèi)部上層的矛盾。在大是大非、事關(guān)國家前途命運的攸關(guān)時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預(yù)見性。但遺憾的是，沽名釣譽、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進中原，爭當(dāng)盟主，他怎聽得進伍子胥不合己意的言論!至于太宰海鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內(nèi)奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親菏櫛椋近佞遠賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴大戰(zhàn)果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養(yǎng)晦、休養(yǎng)生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰(zhàn)敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負之?dāng)?shù)，存亡之理”竟如斗轉(zhuǎn)星移，天翻地覆，其歷史教訓(xùn)，令人深思。
令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年―前2)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現(xiàn)了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優(yōu)勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內(nèi)奸項伯(類似太宰)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓(xùn)是多么沉痛啊!
明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。
二、亮點探究。
探究學(xué)習(xí)：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也?！边@就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。
探究學(xué)習(xí)：比喻說理。形象生動，深入淺出。
3．第3段“勾踐說于國人曰”的“說”；第4段中“乃致其父兄昆弟而誓之”，第5段中“乃致其眾而誓之”的“誓”；“勾踐辭曰”的“辭”各是一種語體(或文體)。結(jié)合語境，體會各種語體的特點和作用。
探究學(xué)習(xí)：第3段的“說”辭，心情沉痛，語調(diào)哀婉，反省自責(zé)，立志改革，令人動容。
第4段和第5段各有一段“誓”辭。第4段中的“誓”表明勾踐要學(xué)“古之賢君”，率眾休養(yǎng)生息。第5段中的“誓”，是越國將士整裝待發(fā)前勾踐“戰(zhàn)前動員”的“誓師之詞”――加強思想教育，嚴(yán)明法紀(jì)軍令。
前面評析的“說”和“誓”，都是越王勾踐精心準(zhǔn)備之后向民眾演講的，第5段中的“辭”則是他對國之父兄請戰(zhàn)的即興答對。他內(nèi)心雖燃燒著復(fù)仇的烈焰，蓄意滅吳，但他卻一再自責(zé)免戰(zhàn)。這種以退為進、欲擒故縱之法，意在積蓄民眾的復(fù)仇情緒。先塞后流，洶涌爆發(fā)，勢不可擋。
探究學(xué)習(xí)：開頭插敘這幾句，表面看似行文不暢，略顯突兀，實則很有必要，說明敗后的越國，不僅人口減少了，國土削小了，形勢嚴(yán)峻，百廢待興，復(fù)興大業(yè)舉步維艱。這就更能顯示勾踐自力更生、發(fā)憤圖強精神的可貴。
探究學(xué)習(xí)：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產(chǎn)力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發(fā)展生產(chǎn)，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰(zhàn)爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復(fù)興越國，首先重視發(fā)展人口，在當(dāng)時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達士”優(yōu)厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數(shù)量的同時，更注重人口質(zhì)量。
探究學(xué)習(xí)：這是寫作目的，主題使然。事實上，這些發(fā)生在不同地點的戰(zhàn)爭，并不是沒有時間間隔的連續(xù)的`一場戰(zhàn)爭。作者意圖不在表現(xiàn)戰(zhàn)前的謀略運籌和戰(zhàn)爭場面的激烈壯觀，而是要給讀者留下這樣的印象：由于“國人皆勸”，越軍長驅(qū)直人，所向披靡，節(jié)節(jié)勝利。這就突出了“人民，只有人民，才是創(chuàng)造歷史的真正動力”；誰贏得人民的傾心支援，誰就能成就一番大事業(yè)的主題。
1．文章最后，勾踐從自身經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)，以“遂滅吳”的果斷行為回答了夫差的求和，戛然而止，警策峭拔。結(jié)合《教師教學(xué)用書》所提供的刪節(jié)文字，想像滅吳過程和結(jié)果，特別是吳王、伍子胥、太宰旱拿運和下場，寫一篇600字左右的短文。
研究方法：
(1)展開合理想像。
(2)要有合乎邏輯的情節(jié)發(fā)展和人物思想性格的展示。
參讀書目：
(1)《國語?越語?范蠡佐越滅吳》。
(3)《史記?吳太伯世家》。
(4)《史記?越王勾踐世家》。
(5)曹禺話劇《膽劍篇》。
2．閱讀《左傳》中的《越伐吳》《越滅吳》；《國語》中的《勾踐滅吳》《范蠡佐越滅吳》《越王勾踐命諸稽郢行成于吳》《吳王夫差與越荒成不盟》《申胥自殺》《勾踐滅吳夫差自殺》；《史記》中的《吳太伯世家》《越王勾踐世家》，比較研究各類史書對同一事件記敘的詳略、角度、側(cè)重、筆法、體例等的異同。
研究方法：
(1)去圖書館找到相關(guān)書籍。
(2)運用比較閱讀法，發(fā)現(xiàn)、探究各段文字的異同，體會各類史書的特色。
參讀書目：
(1)《左傳》。
(2)《國語》中的《吳語》和《越語》。
(3)《史記》中的《。
勾踐滅吳讀后感篇十二
導(dǎo)入??新課：
生：有。
問：是怎樣的？（學(xué)生沉默）。
引導(dǎo)：是和平安定的？還是戰(zhàn)亂的？
學(xué)生齊答：是戰(zhàn)亂的。
交代吳越戰(zhàn)爭的由來：吳王闔閭曾經(jīng)打敗過吳國西面強大的楚國，一心想向中原地區(qū)擴展自己的勢力，當(dāng)諸侯的首領(lǐng)，可是其南面的越國也一天天強盛起來，不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方，使它北上爭霸受到嚴(yán)重的牽制，吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發(fā)而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾踐繼位，闔閭就趁著越國的國喪帶領(lǐng)其子夫差攻打越國。然而，闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭（學(xué)生笑），這一傷說輕一輕，說重又不重，可闔閭老了，受不住傷痛折磨很快就死去了（學(xué)生興奮）夫差發(fā)誓報酬，在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗，殺得勾踐只剩兵五千，退居會稽山上，此時越國面臨著亡國的危險，情況危急，我們的課文也由此拉開了序幕。
提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）。
齊答：有。
問：這個人是誰？
齊答：大夫種。
學(xué)生朗讀，結(jié)束串講文種這段話。
學(xué)生甲答：“無乃后乎？”
引導(dǎo)：那是什么“太遲”了！什么“后”？
學(xué)生甲：求謀臣。
引導(dǎo)：那么講求謀臣道理最明顯的應(yīng)是哪一句呢？
學(xué)生甲：“然謀臣……不可不養(yǎng)而擇也?！?BR> 學(xué)生齊答：比喻。
問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）。
學(xué)生某答：排比。
齊答：不是。
唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？
（學(xué)生作思考狀）他的話是不是婉轉(zhuǎn)地責(zé)備了勾踐不能早一點……。
學(xué)生接話：“任用賢才?！?BR> 學(xué)生齊答：是。
學(xué)生回答：不是。
個別學(xué)生輕聲答：有能力、有志之士。
齊答：看出了。
我們看看勾踐是怎么回應(yīng)的，請一個同學(xué)翻譯他的話。
學(xué)生齊答：勾踐執(zhí)著文種的手。
齊答：是。
但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？
幾個學(xué)生答：不會。
為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應(yīng)該實現(xiàn)諾言嗎？
學(xué)生議論紛紛。
學(xué)生乙：“逐使之行成于吳?！?BR> 對了，“行成”是什么意思？
齊答：求和。
那么是使誰向吳求和呢？
生答：文種。
齊答：不會。
齊答：對。
那么讓我們看看他的臣子們態(tài)度如何？他們是支持還是反對？
生答：反對。
全反對？沒有支持的嗎？
有。
子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？
生答：對。
但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？
生答：太宰喜否。
對的，太宰喜否是怎么說的。
生答：中了美人計。
齊答：國家利益。
對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？
齊答：個人利益。
明確：勾踐存國。
問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？
某學(xué)生馬上答：招兵買馬。
勾踐是怎么做的呢？下節(jié)我們再一起學(xué)習(xí)。
生答：不能。
生答：注意到了。
對，從哪里可看出??？從第三自然段勾踐說的話中就可以看出。
因此，要復(fù)仇，首先要怎么做？
齊答：使國重新強大、興盛起來。
那么，請同學(xué)們用一句話概括出來。
明確：勾踐復(fù)國。
卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關(guān)系呢？
生答：不是。
答:心甘情愿的。
答：不是。
為什么要這么卑下？
學(xué)生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。
對了.這位同學(xué)答到點子上，我們想想，復(fù)國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？
不是。
鼓勵生育政策。
倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？
學(xué)生笑，有學(xué)生故意答：人多力量大，能戰(zhàn)勝美國！
現(xiàn)代戰(zhàn)爭是靠人多就能打勝仗的嗎？是靠先進的科技。那么人口就只會使國家的經(jīng)濟不堪重負，所以同學(xué)們千萬不要模仿！不同的歷史條件之下，治國的政策也不相同，要從客觀實際出發(fā)。
國人請戰(zhàn)勾踐為什么要推遲？
勾踐為什么要＂助天滅之＂？
越國伐吳，國人為什么皆勸？
有學(xué)生答有，有學(xué)生搖頭說沒有，鈴響。下課。
齊答：沒有。
齊答：對。
那么請問同學(xué)們，本課的課題是什么？
沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應(yīng)該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？
齊答：對。
但是學(xué)過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？
有人答后兩段，有人答最后一句。
答：存國、復(fù)國。
部分答不是。
那么他的意圖在哪里？
學(xué)生沉默思考。
齊答：前四段。
首先我們來總結(jié)一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，
學(xué)生?。汗篡`深得民心。
答：不能。
那么吳國到底出了什么問題？
紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。
學(xué)生答：聽過這些成語，但不知道意思！
有學(xué)生應(yīng)答：背水一戰(zhàn)。
齊答：勾踐。
對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？
答：課后練習(xí)三。
那么，通過對課文和成語典故的學(xué)習(xí)，我們知道了勾踐那么多的事情，大家一定對他有新看法，讓我們?nèi)娴目纯垂篡`是個怎樣的人，討論一下他有沒有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。（略）。
勾踐滅吳讀后感篇十三
教學(xué)目的。
了解關(guān)于《國語》的文學(xué)常識。
學(xué)習(xí)常用字“知”、“復(fù)”、“既”、“勸”、“遂”、“當(dāng)”。背誦第五、六段。
培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
感受勾踐為圖復(fù)國臥薪嘗膽的意志美。
教學(xué)過程。
第一課時。
導(dǎo)入。
勾踐之困會稽也，喟然嘆曰：“吾終于此乎？”吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：“女忘稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重/論文，折節(jié)下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞。
請給這段話用成語起個標(biāo)題，有能力的把這段話翻譯出來。
題目：臥薪嘗膽。
譯文：勾踐困守在會稽的時候，喟然感嘆道:“難道我就這樣困守在這里一輩子嗎？”吳王夫差赦免越國以后，越王勾踐回到越國，于是就苦身焦思，在座位前放著苦膽，無論是坐著還是躺著，抬頭就能看見苦膽，吃飯時也親口嘗嘗苦膽。勾踐還常常自言自語地說：“你忘記了吳越在會稽這一仗的恥辱了嗎？”越王勾踐親自參加田間勞動，他的夫人親自織布，吃飯時也不加肉，穿衣也不要多種顏色的華美衣服，屈己禮待那些有才能但地位不如自己的人，善待來訪的賓客，救濟貧窮的人，慰問死者的家屬，與老百姓同甘共苦。
誦讀課文。
根據(jù)下列問題學(xué)生自己整體感知課文內(nèi)容。
要求注意字音、斷句?？梢愿鶕?jù)自己情況小聲讀課文。
1越王勾踐棲于會稽之上時，為什么要號令三軍？號令三軍的內(nèi)容是什么？
2文種是怎樣進見勾踐的？勾踐派誰向吳國求和？勾踐怎么說服出使者的？
3“夫差將欲聽與之成。為什么沒“成”？后來為什么又“成”了？
4當(dāng)越國解了會稽之困后，勾踐說了什么？做了什么？
6越國父兄幾次向勾踐請求報仇？勾踐是怎樣回答的？
7討伐吳國的戰(zhàn)爭開始后，國人有什么表現(xiàn)？
朗讀課文。
朗讀課文，訂正字音、斷句，并準(zhǔn)備復(fù)述課文。
第二課時。
復(fù)述課文。
學(xué)生復(fù)述勾踐滅吳的故事。要求學(xué)生在講敘時要用聯(lián)想和想像的方法生動敘述故事。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意重點字的理解。
注：講大綱要求掌握的常用詞“知”、“復(fù)”、“既”、“勸”、“遂”、“當(dāng)”用幻燈打出這些常用詞在初中使用過的句子，并注明出處，讓學(xué)生快速回答。
分析評價勾踐，要求用原文語句來分析。
學(xué)生只要自圓其說就行。對勾踐評價好與壞，學(xué)生可能會超出《勾踐滅吳》這課的內(nèi)容，只要學(xué)生引用的史實沒能科學(xué)性錯誤，教師都不要輕易否定。目的讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點。
指導(dǎo)背誦。
1越國父兄幾次向勾踐請求報仇？勾踐是怎回答的？
2討伐吳國的戰(zhàn)爭開始后，國人有什么表現(xiàn)？
3戰(zhàn)績?nèi)绾危?BR> 作業(yè)布置。
背誦課文最后兩段。完成書后練習(xí)第61頁第二題。
板書設(shè)計。
教案示例二。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《國語》的體例及主要內(nèi)容。
2、理解文言實詞：知、成、恥、資、服“等的含義；了解幾個通假字：帥、政、取、有。
3、認真誦讀課文，理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)勾踐在逆境之中不氣餒、不沉淪，刻苦自勵戰(zhàn)勝困難的精神與其奮斗成功的具體緣由，理解文種、申胥的忠賢報國之志。揣摩人物語言，體會說理動情藝術(shù)。
教學(xué)重點：
（1）積累本課要求掌握的重點實詞與虛詞及文言句式。
（2）理解勾踐臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強的奮斗精神。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文、誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)要點：
解題；簡介《國語》思想內(nèi)容、文學(xué)價值與本文相關(guān)時代背景；把握全文內(nèi)容要點；講讀第一部分。
一、導(dǎo)語：
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳“。這幅對聯(lián)是顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫的。上聯(lián)說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實；下聯(lián)則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，務(wù)求報仇雪恨，終于達到目的的故事。今天，我們結(jié)合歷史事實和古人的記述，看看越王勾踐是如何實現(xiàn)心中理想的。（板書課題）。
二、題解：
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語·越語》，記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰(zhàn)而勝之的故事。
1、關(guān)于《國語》。
《國語》的作者是誰，歷來沒有定論。相傳它和《左傳》一樣都是左丘明所作，一般的看法是，《國語》有一個成書過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習(xí)，最后經(jīng)列國之瞽史改編、潤色而成。它是分別敘述周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國的記言史書。它是我國最早的一部國別史。記敘由西周穆王二年（前990年）起到東周貞定王十六年（前453年）共538年的`各國內(nèi)政、外交等事件。全書似乎是編輯各國舊存的史料，采擇有多少，以《周語》的記載最詳備，其余各國所記都是側(cè)重在某幾個人物和事件上。《國語》的編寫意圖，是“求多聞善敗以鑒戒也”（《國語·楚語下》）。由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》（韋昭《國語解·敘》、劉熙《釋名》）之稱?！秶Z》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。它具有史家“尚實錄，寓褒貶”的傳統(tǒng)，也能運用形象思維來寫史，具有較強的史學(xué)和文學(xué)價值。言談為事實而發(fā)，事實又作為言談的驗證。它著重記述“邦國成敗，嘉言善語”，故名為《國語》。它敘事比較完整，著力于通過對話，驗證于行動，虛實相生，詳略有致地揭示人物性格，表達思想。
2、關(guān)于本文時代背景。
吳越是春秋后期興起地兩個大國，兩國經(jīng)常攻戰(zhàn)不休。公元前4，吳攻打越，戰(zhàn)于木雋李（今浙江嘉興），吳師戰(zhàn)敗，吳王闔閭受傷死去。兒子即位。公元前494年為父報仇，敗越于春椒（今江蘇蘇州），又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖（今太湖）大敗。率五千甲盾而退保于會稽山（今浙江紹興），并使人向吳王求和。勾踐在吳國臥薪嘗膽三年，回國后“十年生聚，而是年教訓(xùn)”，一方面為保命存國，施行緩兵之計，忍辱含垢圖生存，一方面引誘吳王肆無忌憚地膨脹稱霸諸侯的野心。吳先后征服中原的魯、邾等國，壓服齊、晉，奪得霸主之位?！蹲髠鳌氛f夫差“吳日敝于兵，暴骨如莽”，又說吳王不恤民力，“視民如仇”，窮兵黷武，凋敝不堪。事實如此，吳王沉湎聲色，擾亂農(nóng)工，違背時令，相信讒言，喜歡娼優(yōu)，疏遠了拾遺補闕、勸善規(guī)過的大臣，所以通達賢人隱居不出，忠臣背叛；周圍人曲意逢迎，施肥不分，茍且偷安。勾踐、魯哀公十六年攻打吳，魯哀公二十年保衛(wèi)了吳，在軍營中過了三年之后，終于在魯哀公二十二年冬（公元前473年）滅吳。
三、指名分別朗讀課文，正音釋詞。
（二）掌握本文的通假字。
仇讎敵戰(zhàn)之國也。“讎”同“仇”
令壯者無取老婦。“取”同“娶”，迎娶。
將免者以告?！懊狻蓖懊洹保?。
三年釋其政?！罢蓖罢鳌?，稅賦。
而摩厲之于義?！澳枴蓖澳サZ”
無不j也?！癹”同“哺”，給人吃。
振貧吊死?！罢瘛蓖百c”，賑濟。
四、齊聲誦讀課文一遍，思考本文可以分為幾個部分？試簡要概括其內(nèi)容。
明確：全文共三部分，分別為：戰(zhàn)敗和談（第一至二自然段），臥薪嘗膽（第三至四自然段），勝而滅吳（第五至第六自然段）。
五、講讀第一部分。
（一）學(xué)生自譯此部分，解答學(xué)生在字詞句方面的疑難處。
難詞難句解析：
1、越王勾踐棲于會稽山之上。本指鳥類歇宿，引申為停留居住。
2、乃（。
勾踐滅吳讀后感篇十四
1.了解《國語》的體例及主要內(nèi)容;。
2.理解文言實詞“知、成、恥、資、服”等的含義;。
3.了解“帥、政、取、有”等通假字;認真誦讀課文；
【教學(xué)方法】。
【教學(xué)課時】。
三課時。
【教學(xué)過程?】。
一、導(dǎo)語?新課。
二、題解。
第一步:全文可分為幾部分?簡要概括其內(nèi)容。
第二步:分階段講解。
(一)戰(zhàn)敗和談部分,明確以下問題:。
1?越王勾踐為什么要與吳王夫差談判?
無乃……乎??成??伐??服??去。
(二)臥薪嘗膽部分,明確下列問題及詞語。
1、越王勾踐對戰(zhàn)敗的反省及態(tài)度如何?
提示:力之不足。此寡人之罪也。寡人請更!
2?越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?
提示:葬??問??養(yǎng)??吊??賀??送??迎??去??補。
4、勾踐為了增強國力,采取了哪些具體措施,結(jié)果如何?
提示:鼓勵生育,提高人口素質(zhì),招納賢士。輕徭薄賦,整肅軍紀(jì)。
結(jié)果:十年不收于國,民俱有三年之食。三敗吳國。
詞語：讎更吊卑事廣運帥蕃餼摩厲輟節(jié)億旅進旅退勸。
提示:逆境中不能沉淪,要有明確的目標(biāo)、堅定的信心和頑強的毅力。
思考題：??。
《三十六計》簡介,包括總說、計名、分類等,可板書計名。
依先易后難、先明顯后隱蔽的順序找出具體的策略。
1?第3自然段:越人飾美女八人……夫差與之成而去之。
結(jié)論:美人計。效果:締結(jié)和約,吳國撤軍。
美人計講解:。
原文:兵強者,攻其將;將智者,伐其情。將弱兵頹,其勢自萎。利用御寇,順相保也。
2?第4自然段:然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。
結(jié)論:苦肉計。效果:騙取了夫差信任。
苦肉計講解:。
原文:人不自害,受害必真。假真真假,間以得行。童蒙之吉,順以巽也。
歷史上應(yīng)用苦肉計的著名戰(zhàn)例有要離斷臂刺慶忌、周瑜打黃蓋等。
2?運用計謀的關(guān)鍵是要冷靜客觀地分析形勢,把握有利時機,創(chuàng)造制勝條件。
創(chuàng)造性練習(xí)：
在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主將本文改編為話劇演出。要求如下:。
1?把握主要人物的心理活動。
2?人物臺詞要用現(xiàn)代漢語。
3?允許合理想象,增刪臺詞和情節(jié),以使劇情發(fā)展合理化。