全面回顧1、寫一篇完美的總結(jié)需要有清晰的結(jié)構(gòu)。總結(jié)可以讓我們更全面地了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的潛力。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇一
我講的課題是《溫度計》，通過本節(jié)課的`講授，和聽其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實驗和多媒體教學，調(diào)動課堂氣氛。
在課題導入部分，我在學生桌子上放上兩杯水，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學活動。
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學要體現(xiàn)新課程的理念，強調(diào)學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設(shè)計實驗，讓學生自主探究，學生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應(yīng)用。這些問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。
再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷，價格上漲很厲害，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發(fā)了學生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。
3、控制實驗器材，集中學生注意力。
這堂課上，桌上實驗器材比較多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實驗室溫度計、體溫計秘密地放在學生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出，讓學生有新鮮感，就會認真仔細地觀察，培養(yǎng)了學生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學生走神。
4、合作探究，討論交流，以學生為主體。
在教學中我把學生分為4人的合作小組進行學習。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學習手段。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結(jié)？？學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學習的主動權(quán)真正還給了學生。
5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念。
整堂課教學效率高，思路清晰明了，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標教學草率。
對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學生，學生沒有動手操作。
7、普通話不夠標準。
在引導學生觀察過程中，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)：體溫計“縮口”反而沒有注意到。
8、時間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個環(huán)節(jié)顯得有點草率。
學無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇二
在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領(lǐng)性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領(lǐng)，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領(lǐng)性的導入。然后追問：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材，節(jié)省課時。
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的`規(guī)律制成的。
3.控制實驗器材，集中學生注意力。
以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時鼓勵學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學生走神。
4.事前預(yù)告，減少器材損耗。
在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，讓學生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過來，起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標定標教學草率。
對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。
6.語言不夠精煉。
在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。
7.實驗操作設(shè)計有待完善。
在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了估測和測量人體腋下溫度，在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設(shè)置學案，多數(shù)學生態(tài)度隨便，效果一般。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇三
1．使學生理解溫度的概念與溫度計的構(gòu)造原理，掌握正確。
生：我想請你喝熱水。師：哦，謝謝你的熱情招待，理由是什么呢？
生：因為熱水里細菌已經(jīng)被燒死了，冷水里有細菌，吃了會肚子疼，熱水衛(wèi)生一點。
師：你很注意飲食衛(wèi)生，不過，今天這兩杯水都是剛從飲水機里接過來的，可以放心喝。還有別的原因嗎？了。
生：因為今天天氣還比較冷，熱水喝進去暖一點，冷水太冰師：哦，你想得真周到。（如果是在寒冷的冬天，就更需要？）（熱水）還有不同的想法嗎？生：把冷水倒一點進去，再把熱水倒一點。師：說說你的理由。
生：因為這樣不冷不熱正好喝。很痛快。
生：熱水太熱了，冷水可以喝得快一點，不會被燙到。師：哦，要是在非常熱的夏天，我們現(xiàn)在就特別想喝？（冷水）師：喝進去的感覺是？（涼涼的）。
1．那你知道今天的溫度是多少嗎？根據(jù)昨天溫州氣象臺發(fā)布的天氣預(yù)報說，今天白天的溫度是（12℃）到（20℃）。板書。
2．發(fā)現(xiàn)溫度的單位了嗎？
生：10℃。
師：說說你的想法。生：因為現(xiàn)在教室里比7℃要熱一點，比14℃要冷一點。
生：8℃。
生：我覺得特別冷。生：17℃。
師：比今天的最低溫度還低？說說你的理由呢？
師：你堅決相信感覺，對吧。
師：你們的想法聽起來都很有道理，那有沒有一種辦法能準。
師：我們需要借助一種工具來測量，對，溫度計。[實物出。
（三）困境中，觀察溫度計。
師：你有話想說，來。
生：為什么不是一樣的？師：對啊，測的都是教室里的溫度，應(yīng)該是很接近，甚至是一樣的呀。剛才坐在下面的同學有沒有注意到你們的代表是怎么測的呢？（剛才坐在下面的同學好象一直在叫……）。
生：有的這樣橫著拿的生：……。
生：他是這樣拿在中間的師：每個人的方法都不一樣，到底誰對誰錯呢？（你們認為這些都是測量結(jié)果出錯的原因，可這也僅僅是你們的猜測啊，那如何才能找到正確使用溫度計來測量的方法呢？）。
（觀察）對，我們需要靜下心來去觀察它，了解它，請四人小組一邊觀察一邊來填這樣一張記錄單（實物投影儀出示）。好，請材料員來領(lǐng)材料。
（四）交流中，感悟“溫度計”1、好，現(xiàn)在我們請一個小組來匯報觀察結(jié)果。（指名一學生說完后，再拿來記錄單放在實物投影下）。
2、先看他們的第一個發(fā)現(xiàn)：這支溫度計上有一條紅色的線，它一會兒上去了，一會兒又下來了。（配上課件，生成“玻璃泡”“細玻璃管”“紅色液柱[水銀，給它染成了紅色]”）。
生：不能拿住下面的玻璃泡。
師：為什么？用手拿住了玻璃泡測的就是誰的溫度了？那要拿住哪里？
生：……太近等。師：結(jié)合記錄單再生成：不能很多人圍在一起，不能離嘴巴。
7師：這次測量的結(jié)果怎么樣？師：很多一樣的是多少？
師：比較一下兩次測量的結(jié)果，你有什么收獲或感受嗎？
師：對，通過觀察我們了解了溫度計，正因為我們了解了溫度計，第二次的測量結(jié)果非常的接近事實，也正如剛才同學們說的，當我們在面對一件看上去非常熟悉的事物時，我們還是要先去了解它，再動手。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇四
知識與技能：
1、知道溫度的概念和溫度的常用單位及國際單位制單位。
2、能說出生活環(huán)境中常見的溫度。
3、了解液體溫度計的工作原理，會測量溫度。
過程與方法：
對比三種溫度計，比較異同。
情感態(tài)度價值觀：
1、了解環(huán)境溫度對人們生活的影響。
2、培養(yǎng)學生關(guān)注科學技術(shù)對人類生存環(huán)境的影響的意識。
教學過程。
一、引入：
師：在學習新課之前，我們先一起來觀看好萊塢巨片《后天》的精彩片段，影片講述的是由于溫室效應(yīng)造成地球氣候突變，全球即將陷入第二次冰河世紀的故事。請欣賞。（播放影片）。
伴隨影片介紹：自由女神被淹沒，沖天巨浪涌進紐約，轉(zhuǎn)瞬間氣溫驟降，紐約速凍，茫茫冰原上，只留下了自由女神的頭像。人類世界在大自然面前顯現(xiàn)的如此渺小。
師：的確，溫度的.變化對人類的影響會如此之大，今天我們就一起探討一下有關(guān)溫度的知識。
二、溫度在生活中的例證：
學生舉例。
三、溫度。
師：溫度與生活密切相關(guān)，就連我們出門該穿什么衣服都與溫度有關(guān)。
學生回答，引導得出溫標。
生：把水的冰點規(guī)定為0度，水的沸點規(guī)定為100度，0-100度之間等分100份，每份為1攝氏度。
師：什么是熱力學溫度呢？
四、常用溫度值。
師：生活中的一些常用溫度值，你們熟悉嗎？下面我們就通過一個小游戲來考察一下。想必同學們都看過央視正大綜藝吧，其中有一個環(huán)節(jié)為《真真假假》。下面我們也來一回真真假假，我們分a、b、c、d四個團隊，希望大家團結(jié)協(xié)作，共同完成這個環(huán)節(jié)。
五、溫度計：
師：那我們怎樣準確地得出它的溫度呢？你能描述溫度計的形狀構(gòu)造嗎？
生：它是個玻璃管，下端有一玻璃泡，里面裝有某種液體。
師：發(fā)溫度計給大家，好好觀察它的構(gòu)造，看看還有什么要補充完善的？
學生進一步觀察。
生：玻璃泡大，玻璃管的管壁厚但內(nèi)徑細，管外有刻度。
師：內(nèi)徑細有什么好處？
學生思考，討論。
生：溫度有微小變化，液體就有明顯變化。
學生演示使用溫度計測水的溫度。
出示圖片。
引導：使用前觀察：量程，分度值。
使用時注意：玻璃泡浸入。
讀數(shù)時，穩(wěn)定后讀，玻璃泡不離開，視線相平。
師：生活中你還使用過什么溫度計？看圖區(qū)分并說明理由。
生：回答。
師：體溫計使用與實驗用溫度計有什么不同？
生：用前要甩一甩，讀數(shù)時可以拿出來讀。
師：請學生課下查閱資料了解體溫計的縮口的作用。實驗用溫度計，寒暑表。
體溫計，他們雖然用途不同，但卻有著共同的工作原理，誰能說說它們有什么共同特點？
生：利用了液體的熱脹冷縮。
高，測量范圍越來越廣，有的能測量到3000攝氏度以上的高溫，而且測量結(jié)果也越來越精確，希望有興趣的同學利用課余時間搜集這方面的科學技術(shù)信息，對于不同溫度計進行分類，搜索，研究，寫出研究計劃如方案，設(shè)想，建議等。
板書：
一、溫度表示物體的冷熱程度。
二、溫標。
1、攝氏溫標。
把水的冰點規(guī)定為0度，水的沸點規(guī)定為100度，0-100度之間等分100份，每份為1攝氏度。
2、熱力學溫標。
三、溫度計。
1、實驗用溫度計。
(1)原理。
(2)結(jié)構(gòu)。
(3)使用方法：使用前觀察：量程，分度值。
使用時注意：玻璃泡浸入。
讀數(shù)時，穩(wěn)定后讀，玻璃泡不離開，視線相平。
(3)與體溫計的區(qū)別。
2、寒暑表。
3、體溫計。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇五
春天冰融化，夏天水長流，秋天云高遠，冬天雪封河。以四幅美麗的圖片引入本章的物態(tài)變化內(nèi)容。四季交替變化的同時，也伴隨著氣溫的變化，而物質(zhì)狀態(tài)之間的變化也都與溫度有關(guān)。我們這一章的探究就從大家所熟悉的溫度開始。
（以學生熟知的自然現(xiàn)象引入新課，體現(xiàn)了從生活走向物理這一理念。）。
（二）探索新知。
（1）實驗體驗：讓學生把兩只手分別放入熱水和冷水里，然后同時抽出手插入溫水中。讓學生通過實驗知道，憑感覺判斷物體的冷熱是靠不住的，從而引出測量溫度的儀器——溫度計。
（2）自制溫度計：初二學生的直觀形象思維仍占有一定的地位，部分學生對溫度計有一定的認識，但并不全面。因此，我將通過與學生一起自制溫度計的過程，讓學生了解溫度計的構(gòu)造及工作原理。
2、攝氏溫標。
攝氏溫度是本節(jié)課的一個難點，為了突破這一難點，我設(shè)計了多媒體演示：再配以適量的練習，用溫度計量一杯水的溫度，讓學生讀數(shù)。此時，學生在讀法或單位上可能會出現(xiàn)錯誤，教師及時更正錯誤并向?qū)W生介紹攝氏溫度的定標及讀法、寫法，讓學生通過閱讀“小資料”了解自然界的一些常見溫度，并通過適當?shù)木毩暭由顚W生對知識的理解。此難點通過讀、講、練，逐步突破。
3、溫度計的使用。
在此環(huán)節(jié)，我首先讓學生通過閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問題，然后讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。再配以多媒體，把常見的錯誤集中展現(xiàn)，讓學生印像深刻。
4、體溫計。
學生的生活體驗是豐富多彩的，學生對體溫計也有一定的認識，讓學生通過觀察體溫計，更加深刻地了解體溫計的結(jié)構(gòu)特點、基本性能和使用須知，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生體驗從物理走向生活這一理念。
（三）、鞏固新知。
為了鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，加深學生對本節(jié)知識點的記憶，我設(shè)計了有針對性的練習題。通過練習了解學生的學習情況。
（四）、課堂小結(jié)。
“通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？”讓學生對知識進行概括總結(jié)，培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力。
（五）、布置作業(yè)。
為了將知識從課堂延伸到課外，必須設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)。因此，我設(shè)計的作業(yè)是“動手動腦學物理”的練習題及閱讀“科學世界”的內(nèi)容，以及了解溫度計的發(fā)展歷史。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇六
1、知道溫度表示物體的冷熱程度。
2、知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3、常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
教學重點。
的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
教學難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
教學方法。
講授、實驗。
教具。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
知識內(nèi)容。
一、復(fù)習引言部分。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學。
二、引入新課。
指出溫度跟人類生活的密切關(guān)系，溫度的概念。引導學生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠。
三、實驗原理。
利用液體的熱脹冷縮來測量溫度。觀察的構(gòu)造、測量范圍及分度值。
四、攝氏溫度。
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度。攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
五、熱力學溫度。
介紹宇宙溫度的下限——絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度。
熱力學溫度和攝氏溫度的關(guān)系。
六、體溫計。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結(jié)構(gòu)及用法。
七、小結(jié)。
原理和溫度的計量方法。
八、作業(yè)。
p461、2、3。
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察。
出示體溫計，引導學生觀察。示范用法并引導提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結(jié)得出構(gòu)造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的熱現(xiàn)象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1、熱力學發(fā)展的歷史。
2、我國古代對熱的認識。
3、的類型和發(fā)展。
4、生活中的熱現(xiàn)象。
【評價】。
1、所查閱的資料。
2、資料的豐富性和來源的豐富性。
3、學生對一些問題的見解。如絕對零度的理解。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇七
教學中，我先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經(jīng)驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較四杯冷熱不同的水（其中2號杯和3號杯的水溫是一樣的，但學生難以辨別），引出如何準確測量物體溫度的問題（我發(fā)現(xiàn)學生的參與度和積極性都很高，這也達到了我的預(yù)期目的）。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每四個學生為一組發(fā)一個溫度計，讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu)。由于三年級的學生事先沒有學過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以，溫度計的設(shè)計原理學生很難歸納和發(fā)現(xiàn)出來。于是我讓學生用手心握住溫度計的玻璃泡，體驗溫度計里的液柱隨著溫度的升高而上升，學生很快發(fā)現(xiàn)，玻璃泡內(nèi)的紅色液體在緩慢上升，學生都感到很神奇。由此，引出溫度計的設(shè)計原理——液體的熱脹冷縮。
接下來，我便利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫。在這里，零上的溫度的讀和寫都比較簡單，我先出示一些溫度讓學生讀和寫，再用ppt出示一些溫度讓學生在小組內(nèi)互相讀讀寫寫，這樣每個學生都參與到讀和寫的行列中來，并且可以互相糾正錯誤。緊接著，出示零下溫度的讀和寫的方法，并讓學生跟著屏幕上的數(shù)字讀寫，然后用ppt出示幾個零下溫度，再同桌互相讀和寫。這樣練習下來，每個學生基本都學會了攝氏溫度的讀和寫。也為接下來的認讀溫度計模型作了很好的鋪墊。在認讀溫度計模型時，我挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零一下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學生結(jié)合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。
本課的難點就是怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字，我設(shè)計為找三個學生上臺認讀我手中的溫度計。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個角度來讀出讀數(shù)，從而得出三個不同的答案，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，同時用ppt出示這三種讀數(shù)方法，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，加深印象。
最后作為拓展和運用，我向?qū)W生們介紹了體溫計，并簡要介紹了它的讀數(shù)方法。整節(jié)課下來學生們學得都很認真，我的教學環(huán)節(jié)也很緊湊、連貫地完成了。
由于課前我為每個學生都準備了一份記錄單，這樣學生們邊學邊記錄和練習讀寫溫度，可以說參與度非常地廣，學生的注意力也都很集中，學起來也感覺很快樂，我覺得我的目標達到了。
但在教學中我自身也還存在一些不足，比如科學語言表述不夠準確、精煉，細節(jié)考慮不夠細致，課堂上，教師作為引導者，語言應(yīng)該是精準、嚴謹?shù)?，但我覺得自己這一點做得還不夠，有待以后進一步改進和提高。
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溫度和溫度計教學設(shè)計篇八
活動目標：
引導幼兒了解溫度計的外形及用途。
活動準備：
自制的溫度計、圖片。
活動過程：
一、開始部分：用猜謎語的形式，引出主題。
二、基本部分。
1、謎語——玻璃身體直伸長，一根紅線在中央，有時上來有時下，人們生活需要它。
請幼兒猜猜謎底。
幼兒：電梯……老師在大屏幕中出示謎底——溫度計，請幼兒說一說平常在哪里見過？（每次洗澡的時候）。
2、大屏幕中出示圖片，讓幼兒觀察，說一說為什么要用溫度計測量奶瓶或浴缸里水的溫度？（看看誰熱不熱，涼不涼）。
3、當我們生病的時候，我們用到的是什么？（體溫表）人體的正常體溫是多少？（36度——37度之間）。
4、觀察大屏幕，讓幼兒說一說再用溫度計測量什么？出示圖片。（食物汽車植物魚）。
5、老師出示自制的溫度計，讓幼兒觀察：
（1）溫度計上最大的數(shù)字50，最小的數(shù)字0。
（2）水銀。
（3）長短不一的3種線，長短不一的線代表什么？（一小格代表一度）。
（4）讓幼兒說一說自己是怎么數(shù)的？（可以從下往上數(shù)，也可以從上往下數(shù)）。
老師在大屏幕上出示圖片，讓幼兒觀察溫度計測量的地方（陽光曬的地方溫度高，陰涼的地方溫度低）。
四、活動延伸。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇九
今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思?？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動中，設(shè)計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的`結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學時機，最后我告訴學生應(yīng)該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機把握不夠。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十
一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀察溫度計，了解溫度計的構(gòu)造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結(jié)出使用溫度計前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學的難點。開始讓學生通過手去感知冷水和熱水，讓學生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時我們感覺到的'冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計的讀數(shù)方法進行了詳細介紹，讓學生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的方式在學生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。進過訓練，學生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學溫度計的使用時時，我先讓學生讀出的溫度計的讀數(shù)，然后匯報讀數(shù)。然后讓學生演示他是怎么讀數(shù)的，學生演示后，我給學生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)，再用ppt文件讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時和學生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學生掌握正確使用溫度計的方法。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十一
今天我講得是三年級科學下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單得，只要把教學重點和難點學生會認讀溫度計以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。
一是在教學結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動，設(shè)計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學中，學生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學時機，最后我告訴學生應(yīng)該怎么準確的讀出來。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機的把握不夠。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十二
2、學習用“情緒溫度計”的方法記錄自己每天的心情。
3、感受情緒與色彩的關(guān)系。
1、溫度計（實物）一個，一張畫好刻度的溫度計圖片。
3、人手一支彩筆。
1、教師和幼兒觀察溫度計,了解溫度計上的刻度。
教師：你知道這是什么嗎？它有什么用途？
2、教師和幼兒看幼兒用書，學習記錄自己情緒的方法。
教師引導幼兒看幼兒用書，討論記錄情緒的方法。
教師組織幼兒自由交流。教師：今天你的心情好嗎？為什么？
3、教師引導幼兒講述自己記錄的內(nèi)容。
教師組織幼兒互相欣賞記錄表。
教師：請你給小伙伴看一看自己記錄的“情緒溫度計”，并說一說為什么這樣記錄。
教師請2~3名幼兒在集體面前講述。
在這一環(huán)節(jié)，我可以在自己的示范的情緒溫度計上記錄自己的情緒，讓幼兒把握要點。
這里，我作了小結(jié)：我們每個人都會有開心的時候和不開心的時候，“情緒溫度計”可以幫助我們記錄自己的心情。
在這一活動中，教師可啟發(fā)幼兒在書上記錄自己今天的心情。幼兒可以用鮮艷的暖色（如紅色）或自己喜歡的顏色在零度以上記錄自己愉快的心情，用冷色（如黑色或自己不太喜歡的顏色）在零度以下記錄自己的不開心；教師還可以啟發(fā)幼兒在“溫度計”上用不同的刻度表示開心與不開心的程度，如很開心、有一點兒開心、非常生氣。另外，鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學得更好，身體會更健康。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十三
一支溫度計，氣溫一上升，它里面的水銀也隨之上升;氣溫一下降，它里面的水銀也隨之下降。
溫度計為自己能隨時適應(yīng)外界環(huán)境的變化而自豪。
一日，溫度計不小心掉進了一個盛滿熱水的鍋里，熱水的高溫使溫度計里面的水銀迅速上升，很快突破了溫度計的頂端，隨著“嘭”的一聲響，溫度計炸裂了。
一粒炫耀的微塵。
一縷風，把一粒微塵輕輕揚起。不斷升高的微塵，開始飄飄然起來：人群都在我的腳下，我是多么偉大啊!
一只飛過的小鳥聽到后，不由提醒微塵道：風吹起的，常常是一些輕浮的東西。
飄浮在空中的微塵，最后落到了海里。隨著微塵在海中不斷地下沉，微塵又開始炫耀起來：?？梢暂d起巨大的冰山，載起萬噸的巨輪，可無法載起的是我啊!
一條游過的小魚聽到后，不由輕輕一吸，把微塵吸進了嘴里。于是，大海中，再也聽不到一粒微塵炫耀的聲音。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十四
1.知道溫度的概念,能說出生活和自然環(huán)境中常見得溫度值。能用溫度術(shù)語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。
2.了解體溫計的工作原理,熟悉使用溫度計的過程,掌握它的使用方法,并學會攝氏溫度的讀法和寫法。
3.知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。
?過程與方法。
養(yǎng)成使用儀器和探究其物理原理的好習慣,體驗學會使用一種新儀器的愉悅心情。
?情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過探究,使學生體驗探究的過程,激發(fā)學生主動學習的興趣。
2.體會對溫度進行準確測量的必要性,養(yǎng)成采集準確數(shù)據(jù)的好習慣。
3.培養(yǎng)學生的觀察能力。
4.鼓勵學生自己查找資料,培養(yǎng)學生自學的能力。
二、教學重、難點。
1.重點。
2.難點。
三、教學方法。
實驗探究法、講授法、討論法、啟發(fā)式教學法、閱讀法。
四、教學器材。
演示實驗器材:各種溫度計(各1支)、各種溫度計掛圖(各1副)、演示溫度計(1支)、燒杯(3只),分別盛冷水、溫水、開水。
學生實驗:燒杯(2只)盛半杯冷水,一杯熱水、溫度計(各1只)。
輔助教學資源:多媒體或小黑板。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十五
一、通過談話說說氣溫溫度計的作用，知道氣溫的變化可以用溫度計來測量。
1、教師出示氣溫溫度計，請幼兒觀看。
2、引導幼兒觀察：
（1）看，這是什么呀？
（2）它是用來做什么的呢？
3、組織幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由回答。
4、：這是氣溫溫度計，是用來表示溫度變化的。
二、通過欣賞音樂旋律及情緒臉譜，體驗不同情緒，知道人的情緒也是會發(fā)生變化的。
1、欣賞音樂旋律。
（1）老師這里有兩段音樂，請小朋友聽一聽，聽完之后說說你們有什么感受？
（2）引導幼兒傾聽《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己情緒的變化。
（3）鼓勵幼兒大膽講述自己的想法。
（4）：《快樂舞》音樂比較歡快，讓人聽了很高興，可是《小熊的葬禮》聽了卻讓人很傷心。
2、引導幼兒欣賞情緒臉譜圖。
（1）看，這些是什么呢？
（2）誰愿意說一說的.。
（3）你有過這樣的表情嗎？什么時候有過？
（4）鼓勵幼兒大膽講述。
三、通過認識情緒溫度計，知道情緒同氣溫一樣會變化。
1、師：看，這是什么呀？你們認識嗎？
2、組織幼兒大膽猜測。
3、老師介紹：這是情緒溫度計，是用來測量我們情緒的，溫度高表示高興，溫度低表示不高興、傷心等。
4、組織幼兒和同伴說說自己的情緒。
5、引導幼兒根據(jù)自己的情緒調(diào)試情緒溫度計。
6、師幼集體檢查。
四、通過故事欣賞，了解情緒對健康的影響。
1、師：你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益？
2、組織幼兒自由討論回答。
4、教師講述故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，幼兒傾聽。
5、通過這兩個故事你明白了什么呢？
6、：我們知道了讓自己天天都高興、開心，這樣我們的身體也會變得更健康。如果整天生氣或是不開心，就會生病。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十六
夢里的溫度計是判斷你熱情和情感的工具。
提醒你近期要小心周圍意外的變化。
代表你的事業(yè)不太順利，家庭不太和諧。
提醒著你要注意身體健康，可能要生病。
代表你所做的事做得亂七八糟，倘若水銀柱上升，那代表你會掃除一切障礙，達到。
成功。
想找朋友陪你去做某件事情呢！似乎只要有人撐腰，你就可以變得大膽積極起來呢！朋友會在暗地里笑你是膽小鬼，但是這又有什么關(guān)系呢。
注重自己的外表！你所關(guān)注的，往往不是如何表現(xiàn)得耀眼，而是如何讓自己顯得健康。
預(yù)示煩惱終于將要結(jié)束，一切順利。
金錢。
面上有好事發(fā)生的預(yù)感，小小的臨時收入、意外之財。雖然金額不見得多高但足夠令人心情愉快的了。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十七
如果是測口溫，那么使用前要先將溫度計度數(shù)甩到35℃以下。將體溫計置於舌下，至少量3-5分鐘，若是體溫片量則2分鐘就可以了。取出體溫計，讀取溫度數(shù)據(jù)后，以衛(wèi)生紙擦拭乾凈，再以酒精棉片消毒（以旋轉(zhuǎn)方式自尾端擦至水銀端）。體溫片取出后靜待10秒，讀取度數(shù)后，丟棄。注意：嬰幼兒、呼吸困難、意識不清者、有痙攣病史及無法合作者請勿量口溫。進食、喝熱飲、抽煙、嚼口香糖、劇烈運動、情緒激動及洗澡需待30分鐘后再測量。若持體溫片，手持末端，勿接觸體溫片感溫點。
如果是測腋溫，則使用前要先將溫度計度數(shù)甩到35℃以下。將體溫計置於腋下最頂端，水銀端和腋下的皮膚緊密接觸并夾緊，以免脫位或掉落。測量5-10分鐘后，取出體溫計，讀取溫度數(shù)據(jù)后，以衛(wèi)生紙擦拭體溫計。同樣必須注意腋下如有汗液，需擦乾再量。若測量時間未到，松開腋下，則需重新測量，時間需重新計算。喝熱飲、劇烈運動、情緒激動及洗澡需待30分鐘后再測量。
如果是實驗使用的溫度計，則一定要仔細閱讀說明指導，要明確所使用溫度計的測量范圍，一個溫度計并不是在什么情況下都可以使用的。注意各種操作的細節(jié)，才能讀出正確的讀數(shù)。
另外，如果溫度計注的是水銀，那么一定要注意，使用時要輕拿輕放。萬一摔碎了，不能用手去碰，因為水銀是有毒的。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十八
1、初步認識佤族的服飾、民居、飲食等風俗習慣，感受佤族的風土人情。
2、激發(fā)幼兒用肢體語言來感受佤族舞蹈的粗獷與柔美。
3、鼓勵幼兒大膽運用折、剪、粘貼、繪畫、泥塑等圖像語言方式來表達自己對“阿佤人是什么樣的”的理解與感受，具有一定表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。
4、培養(yǎng)幼兒喜歡佤文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇一
我講的課題是《溫度計》，通過本節(jié)課的`講授，和聽其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實驗和多媒體教學，調(diào)動課堂氣氛。
在課題導入部分，我在學生桌子上放上兩杯水，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學活動。
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學要體現(xiàn)新課程的理念，強調(diào)學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設(shè)計實驗，讓學生自主探究，學生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應(yīng)用。這些問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。
再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷，價格上漲很厲害，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發(fā)了學生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。
3、控制實驗器材，集中學生注意力。
這堂課上，桌上實驗器材比較多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實驗室溫度計、體溫計秘密地放在學生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出，讓學生有新鮮感，就會認真仔細地觀察，培養(yǎng)了學生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學生走神。
4、合作探究，討論交流，以學生為主體。
在教學中我把學生分為4人的合作小組進行學習。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學習手段。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結(jié)？？學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學習的主動權(quán)真正還給了學生。
5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念。
整堂課教學效率高，思路清晰明了，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標教學草率。
對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學生，學生沒有動手操作。
7、普通話不夠標準。
在引導學生觀察過程中，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)：體溫計“縮口”反而沒有注意到。
8、時間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個環(huán)節(jié)顯得有點草率。
學無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇二
在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領(lǐng)性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領(lǐng)，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領(lǐng)性的導入。然后追問：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材，節(jié)省課時。
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的`規(guī)律制成的。
3.控制實驗器材，集中學生注意力。
以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時鼓勵學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學生走神。
4.事前預(yù)告，減少器材損耗。
在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，讓學生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過來，起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標定標教學草率。
對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。
6.語言不夠精煉。
在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。
7.實驗操作設(shè)計有待完善。
在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了估測和測量人體腋下溫度，在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設(shè)置學案，多數(shù)學生態(tài)度隨便，效果一般。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇三
1．使學生理解溫度的概念與溫度計的構(gòu)造原理，掌握正確。
生：我想請你喝熱水。師：哦，謝謝你的熱情招待，理由是什么呢？
生：因為熱水里細菌已經(jīng)被燒死了，冷水里有細菌，吃了會肚子疼，熱水衛(wèi)生一點。
師：你很注意飲食衛(wèi)生，不過，今天這兩杯水都是剛從飲水機里接過來的，可以放心喝。還有別的原因嗎？了。
生：因為今天天氣還比較冷，熱水喝進去暖一點，冷水太冰師：哦，你想得真周到。（如果是在寒冷的冬天，就更需要？）（熱水）還有不同的想法嗎？生：把冷水倒一點進去，再把熱水倒一點。師：說說你的理由。
生：因為這樣不冷不熱正好喝。很痛快。
生：熱水太熱了，冷水可以喝得快一點，不會被燙到。師：哦，要是在非常熱的夏天，我們現(xiàn)在就特別想喝？（冷水）師：喝進去的感覺是？（涼涼的）。
1．那你知道今天的溫度是多少嗎？根據(jù)昨天溫州氣象臺發(fā)布的天氣預(yù)報說，今天白天的溫度是（12℃）到（20℃）。板書。
2．發(fā)現(xiàn)溫度的單位了嗎？
生：10℃。
師：說說你的想法。生：因為現(xiàn)在教室里比7℃要熱一點，比14℃要冷一點。
生：8℃。
生：我覺得特別冷。生：17℃。
師：比今天的最低溫度還低？說說你的理由呢？
師：你堅決相信感覺，對吧。
師：你們的想法聽起來都很有道理，那有沒有一種辦法能準。
師：我們需要借助一種工具來測量，對，溫度計。[實物出。
（三）困境中，觀察溫度計。
師：你有話想說，來。
生：為什么不是一樣的？師：對啊，測的都是教室里的溫度，應(yīng)該是很接近，甚至是一樣的呀。剛才坐在下面的同學有沒有注意到你們的代表是怎么測的呢？（剛才坐在下面的同學好象一直在叫……）。
生：有的這樣橫著拿的生：……。
生：他是這樣拿在中間的師：每個人的方法都不一樣，到底誰對誰錯呢？（你們認為這些都是測量結(jié)果出錯的原因，可這也僅僅是你們的猜測啊，那如何才能找到正確使用溫度計來測量的方法呢？）。
（觀察）對，我們需要靜下心來去觀察它，了解它，請四人小組一邊觀察一邊來填這樣一張記錄單（實物投影儀出示）。好，請材料員來領(lǐng)材料。
（四）交流中，感悟“溫度計”1、好，現(xiàn)在我們請一個小組來匯報觀察結(jié)果。（指名一學生說完后，再拿來記錄單放在實物投影下）。
2、先看他們的第一個發(fā)現(xiàn)：這支溫度計上有一條紅色的線，它一會兒上去了，一會兒又下來了。（配上課件，生成“玻璃泡”“細玻璃管”“紅色液柱[水銀，給它染成了紅色]”）。
生：不能拿住下面的玻璃泡。
師：為什么？用手拿住了玻璃泡測的就是誰的溫度了？那要拿住哪里？
生：……太近等。師：結(jié)合記錄單再生成：不能很多人圍在一起，不能離嘴巴。
7師：這次測量的結(jié)果怎么樣？師：很多一樣的是多少？
師：比較一下兩次測量的結(jié)果，你有什么收獲或感受嗎？
師：對，通過觀察我們了解了溫度計，正因為我們了解了溫度計，第二次的測量結(jié)果非常的接近事實，也正如剛才同學們說的，當我們在面對一件看上去非常熟悉的事物時，我們還是要先去了解它，再動手。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇四
知識與技能：
1、知道溫度的概念和溫度的常用單位及國際單位制單位。
2、能說出生活環(huán)境中常見的溫度。
3、了解液體溫度計的工作原理，會測量溫度。
過程與方法：
對比三種溫度計，比較異同。
情感態(tài)度價值觀：
1、了解環(huán)境溫度對人們生活的影響。
2、培養(yǎng)學生關(guān)注科學技術(shù)對人類生存環(huán)境的影響的意識。
教學過程。
一、引入：
師：在學習新課之前，我們先一起來觀看好萊塢巨片《后天》的精彩片段，影片講述的是由于溫室效應(yīng)造成地球氣候突變，全球即將陷入第二次冰河世紀的故事。請欣賞。（播放影片）。
伴隨影片介紹：自由女神被淹沒，沖天巨浪涌進紐約，轉(zhuǎn)瞬間氣溫驟降，紐約速凍，茫茫冰原上，只留下了自由女神的頭像。人類世界在大自然面前顯現(xiàn)的如此渺小。
師：的確，溫度的.變化對人類的影響會如此之大，今天我們就一起探討一下有關(guān)溫度的知識。
二、溫度在生活中的例證：
學生舉例。
三、溫度。
師：溫度與生活密切相關(guān)，就連我們出門該穿什么衣服都與溫度有關(guān)。
學生回答，引導得出溫標。
生：把水的冰點規(guī)定為0度，水的沸點規(guī)定為100度，0-100度之間等分100份，每份為1攝氏度。
師：什么是熱力學溫度呢？
四、常用溫度值。
師：生活中的一些常用溫度值，你們熟悉嗎？下面我們就通過一個小游戲來考察一下。想必同學們都看過央視正大綜藝吧，其中有一個環(huán)節(jié)為《真真假假》。下面我們也來一回真真假假，我們分a、b、c、d四個團隊，希望大家團結(jié)協(xié)作，共同完成這個環(huán)節(jié)。
五、溫度計：
師：那我們怎樣準確地得出它的溫度呢？你能描述溫度計的形狀構(gòu)造嗎？
生：它是個玻璃管，下端有一玻璃泡，里面裝有某種液體。
師：發(fā)溫度計給大家，好好觀察它的構(gòu)造，看看還有什么要補充完善的？
學生進一步觀察。
生：玻璃泡大，玻璃管的管壁厚但內(nèi)徑細，管外有刻度。
師：內(nèi)徑細有什么好處？
學生思考，討論。
生：溫度有微小變化，液體就有明顯變化。
學生演示使用溫度計測水的溫度。
出示圖片。
引導：使用前觀察：量程，分度值。
使用時注意：玻璃泡浸入。
讀數(shù)時，穩(wěn)定后讀，玻璃泡不離開，視線相平。
師：生活中你還使用過什么溫度計？看圖區(qū)分并說明理由。
生：回答。
師：體溫計使用與實驗用溫度計有什么不同？
生：用前要甩一甩，讀數(shù)時可以拿出來讀。
師：請學生課下查閱資料了解體溫計的縮口的作用。實驗用溫度計，寒暑表。
體溫計，他們雖然用途不同，但卻有著共同的工作原理，誰能說說它們有什么共同特點？
生：利用了液體的熱脹冷縮。
高，測量范圍越來越廣，有的能測量到3000攝氏度以上的高溫，而且測量結(jié)果也越來越精確，希望有興趣的同學利用課余時間搜集這方面的科學技術(shù)信息，對于不同溫度計進行分類，搜索，研究，寫出研究計劃如方案，設(shè)想，建議等。
板書：
一、溫度表示物體的冷熱程度。
二、溫標。
1、攝氏溫標。
把水的冰點規(guī)定為0度，水的沸點規(guī)定為100度，0-100度之間等分100份，每份為1攝氏度。
2、熱力學溫標。
三、溫度計。
1、實驗用溫度計。
(1)原理。
(2)結(jié)構(gòu)。
(3)使用方法：使用前觀察：量程，分度值。
使用時注意：玻璃泡浸入。
讀數(shù)時，穩(wěn)定后讀，玻璃泡不離開，視線相平。
(3)與體溫計的區(qū)別。
2、寒暑表。
3、體溫計。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇五
春天冰融化，夏天水長流，秋天云高遠，冬天雪封河。以四幅美麗的圖片引入本章的物態(tài)變化內(nèi)容。四季交替變化的同時，也伴隨著氣溫的變化，而物質(zhì)狀態(tài)之間的變化也都與溫度有關(guān)。我們這一章的探究就從大家所熟悉的溫度開始。
（以學生熟知的自然現(xiàn)象引入新課，體現(xiàn)了從生活走向物理這一理念。）。
（二）探索新知。
（1）實驗體驗：讓學生把兩只手分別放入熱水和冷水里，然后同時抽出手插入溫水中。讓學生通過實驗知道，憑感覺判斷物體的冷熱是靠不住的，從而引出測量溫度的儀器——溫度計。
（2）自制溫度計：初二學生的直觀形象思維仍占有一定的地位，部分學生對溫度計有一定的認識，但并不全面。因此，我將通過與學生一起自制溫度計的過程，讓學生了解溫度計的構(gòu)造及工作原理。
2、攝氏溫標。
攝氏溫度是本節(jié)課的一個難點，為了突破這一難點，我設(shè)計了多媒體演示：再配以適量的練習，用溫度計量一杯水的溫度，讓學生讀數(shù)。此時，學生在讀法或單位上可能會出現(xiàn)錯誤，教師及時更正錯誤并向?qū)W生介紹攝氏溫度的定標及讀法、寫法，讓學生通過閱讀“小資料”了解自然界的一些常見溫度，并通過適當?shù)木毩暭由顚W生對知識的理解。此難點通過讀、講、練，逐步突破。
3、溫度計的使用。
在此環(huán)節(jié)，我首先讓學生通過閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問題，然后讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。再配以多媒體，把常見的錯誤集中展現(xiàn)，讓學生印像深刻。
4、體溫計。
學生的生活體驗是豐富多彩的，學生對體溫計也有一定的認識，讓學生通過觀察體溫計，更加深刻地了解體溫計的結(jié)構(gòu)特點、基本性能和使用須知，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生體驗從物理走向生活這一理念。
（三）、鞏固新知。
為了鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，加深學生對本節(jié)知識點的記憶，我設(shè)計了有針對性的練習題。通過練習了解學生的學習情況。
（四）、課堂小結(jié)。
“通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？”讓學生對知識進行概括總結(jié)，培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力。
（五）、布置作業(yè)。
為了將知識從課堂延伸到課外，必須設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)。因此，我設(shè)計的作業(yè)是“動手動腦學物理”的練習題及閱讀“科學世界”的內(nèi)容，以及了解溫度計的發(fā)展歷史。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇六
1、知道溫度表示物體的冷熱程度。
2、知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3、常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
教學重點。
的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
教學難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
教學方法。
講授、實驗。
教具。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
知識內(nèi)容。
一、復(fù)習引言部分。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學。
二、引入新課。
指出溫度跟人類生活的密切關(guān)系，溫度的概念。引導學生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠。
三、實驗原理。
利用液體的熱脹冷縮來測量溫度。觀察的構(gòu)造、測量范圍及分度值。
四、攝氏溫度。
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度。攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
五、熱力學溫度。
介紹宇宙溫度的下限——絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度。
熱力學溫度和攝氏溫度的關(guān)系。
六、體溫計。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結(jié)構(gòu)及用法。
七、小結(jié)。
原理和溫度的計量方法。
八、作業(yè)。
p461、2、3。
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察。
出示體溫計，引導學生觀察。示范用法并引導提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結(jié)得出構(gòu)造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的熱現(xiàn)象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1、熱力學發(fā)展的歷史。
2、我國古代對熱的認識。
3、的類型和發(fā)展。
4、生活中的熱現(xiàn)象。
【評價】。
1、所查閱的資料。
2、資料的豐富性和來源的豐富性。
3、學生對一些問題的見解。如絕對零度的理解。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇七
教學中，我先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經(jīng)驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較四杯冷熱不同的水（其中2號杯和3號杯的水溫是一樣的，但學生難以辨別），引出如何準確測量物體溫度的問題（我發(fā)現(xiàn)學生的參與度和積極性都很高，這也達到了我的預(yù)期目的）。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每四個學生為一組發(fā)一個溫度計，讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu)。由于三年級的學生事先沒有學過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以，溫度計的設(shè)計原理學生很難歸納和發(fā)現(xiàn)出來。于是我讓學生用手心握住溫度計的玻璃泡，體驗溫度計里的液柱隨著溫度的升高而上升，學生很快發(fā)現(xiàn)，玻璃泡內(nèi)的紅色液體在緩慢上升，學生都感到很神奇。由此，引出溫度計的設(shè)計原理——液體的熱脹冷縮。
接下來，我便利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫。在這里，零上的溫度的讀和寫都比較簡單，我先出示一些溫度讓學生讀和寫，再用ppt出示一些溫度讓學生在小組內(nèi)互相讀讀寫寫，這樣每個學生都參與到讀和寫的行列中來，并且可以互相糾正錯誤。緊接著，出示零下溫度的讀和寫的方法，并讓學生跟著屏幕上的數(shù)字讀寫，然后用ppt出示幾個零下溫度，再同桌互相讀和寫。這樣練習下來，每個學生基本都學會了攝氏溫度的讀和寫。也為接下來的認讀溫度計模型作了很好的鋪墊。在認讀溫度計模型時，我挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零一下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學生結(jié)合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。
本課的難點就是怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字，我設(shè)計為找三個學生上臺認讀我手中的溫度計。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個角度來讀出讀數(shù)，從而得出三個不同的答案，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，同時用ppt出示這三種讀數(shù)方法，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，加深印象。
最后作為拓展和運用，我向?qū)W生們介紹了體溫計，并簡要介紹了它的讀數(shù)方法。整節(jié)課下來學生們學得都很認真，我的教學環(huán)節(jié)也很緊湊、連貫地完成了。
由于課前我為每個學生都準備了一份記錄單，這樣學生們邊學邊記錄和練習讀寫溫度，可以說參與度非常地廣，學生的注意力也都很集中，學起來也感覺很快樂，我覺得我的目標達到了。
但在教學中我自身也還存在一些不足，比如科學語言表述不夠準確、精煉，細節(jié)考慮不夠細致，課堂上，教師作為引導者，語言應(yīng)該是精準、嚴謹?shù)?，但我覺得自己這一點做得還不夠，有待以后進一步改進和提高。
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溫度和溫度計教學設(shè)計篇八
活動目標：
引導幼兒了解溫度計的外形及用途。
活動準備：
自制的溫度計、圖片。
活動過程：
一、開始部分：用猜謎語的形式，引出主題。
二、基本部分。
1、謎語——玻璃身體直伸長，一根紅線在中央，有時上來有時下，人們生活需要它。
請幼兒猜猜謎底。
幼兒：電梯……老師在大屏幕中出示謎底——溫度計，請幼兒說一說平常在哪里見過？（每次洗澡的時候）。
2、大屏幕中出示圖片，讓幼兒觀察，說一說為什么要用溫度計測量奶瓶或浴缸里水的溫度？（看看誰熱不熱，涼不涼）。
3、當我們生病的時候，我們用到的是什么？（體溫表）人體的正常體溫是多少？（36度——37度之間）。
4、觀察大屏幕，讓幼兒說一說再用溫度計測量什么？出示圖片。（食物汽車植物魚）。
5、老師出示自制的溫度計，讓幼兒觀察：
（1）溫度計上最大的數(shù)字50，最小的數(shù)字0。
（2）水銀。
（3）長短不一的3種線，長短不一的線代表什么？（一小格代表一度）。
（4）讓幼兒說一說自己是怎么數(shù)的？（可以從下往上數(shù)，也可以從上往下數(shù)）。
老師在大屏幕上出示圖片，讓幼兒觀察溫度計測量的地方（陽光曬的地方溫度高，陰涼的地方溫度低）。
四、活動延伸。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇九
今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思?？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動中，設(shè)計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的`結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學時機，最后我告訴學生應(yīng)該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機把握不夠。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十
一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀察溫度計，了解溫度計的構(gòu)造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結(jié)出使用溫度計前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學的難點。開始讓學生通過手去感知冷水和熱水，讓學生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時我們感覺到的'冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計的讀數(shù)方法進行了詳細介紹，讓學生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的方式在學生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。進過訓練，學生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學溫度計的使用時時，我先讓學生讀出的溫度計的讀數(shù)，然后匯報讀數(shù)。然后讓學生演示他是怎么讀數(shù)的，學生演示后，我給學生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)，再用ppt文件讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時和學生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學生掌握正確使用溫度計的方法。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十一
今天我講得是三年級科學下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單得，只要把教學重點和難點學生會認讀溫度計以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。
一是在教學結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動，設(shè)計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學中，學生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學時機，最后我告訴學生應(yīng)該怎么準確的讀出來。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機的把握不夠。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十二
2、學習用“情緒溫度計”的方法記錄自己每天的心情。
3、感受情緒與色彩的關(guān)系。
1、溫度計（實物）一個，一張畫好刻度的溫度計圖片。
3、人手一支彩筆。
1、教師和幼兒觀察溫度計,了解溫度計上的刻度。
教師：你知道這是什么嗎？它有什么用途？
2、教師和幼兒看幼兒用書，學習記錄自己情緒的方法。
教師引導幼兒看幼兒用書，討論記錄情緒的方法。
教師組織幼兒自由交流。教師：今天你的心情好嗎？為什么？
3、教師引導幼兒講述自己記錄的內(nèi)容。
教師組織幼兒互相欣賞記錄表。
教師：請你給小伙伴看一看自己記錄的“情緒溫度計”，并說一說為什么這樣記錄。
教師請2~3名幼兒在集體面前講述。
在這一環(huán)節(jié)，我可以在自己的示范的情緒溫度計上記錄自己的情緒，讓幼兒把握要點。
這里，我作了小結(jié)：我們每個人都會有開心的時候和不開心的時候，“情緒溫度計”可以幫助我們記錄自己的心情。
在這一活動中，教師可啟發(fā)幼兒在書上記錄自己今天的心情。幼兒可以用鮮艷的暖色（如紅色）或自己喜歡的顏色在零度以上記錄自己愉快的心情，用冷色（如黑色或自己不太喜歡的顏色）在零度以下記錄自己的不開心；教師還可以啟發(fā)幼兒在“溫度計”上用不同的刻度表示開心與不開心的程度，如很開心、有一點兒開心、非常生氣。另外，鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學得更好，身體會更健康。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十三
一支溫度計，氣溫一上升，它里面的水銀也隨之上升;氣溫一下降，它里面的水銀也隨之下降。
溫度計為自己能隨時適應(yīng)外界環(huán)境的變化而自豪。
一日，溫度計不小心掉進了一個盛滿熱水的鍋里，熱水的高溫使溫度計里面的水銀迅速上升，很快突破了溫度計的頂端，隨著“嘭”的一聲響，溫度計炸裂了。
一粒炫耀的微塵。
一縷風，把一粒微塵輕輕揚起。不斷升高的微塵，開始飄飄然起來：人群都在我的腳下，我是多么偉大啊!
一只飛過的小鳥聽到后，不由提醒微塵道：風吹起的，常常是一些輕浮的東西。
飄浮在空中的微塵，最后落到了海里。隨著微塵在海中不斷地下沉，微塵又開始炫耀起來：?？梢暂d起巨大的冰山，載起萬噸的巨輪，可無法載起的是我啊!
一條游過的小魚聽到后，不由輕輕一吸，把微塵吸進了嘴里。于是，大海中，再也聽不到一粒微塵炫耀的聲音。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十四
1.知道溫度的概念,能說出生活和自然環(huán)境中常見得溫度值。能用溫度術(shù)語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。
2.了解體溫計的工作原理,熟悉使用溫度計的過程,掌握它的使用方法,并學會攝氏溫度的讀法和寫法。
3.知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。
?過程與方法。
養(yǎng)成使用儀器和探究其物理原理的好習慣,體驗學會使用一種新儀器的愉悅心情。
?情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過探究,使學生體驗探究的過程,激發(fā)學生主動學習的興趣。
2.體會對溫度進行準確測量的必要性,養(yǎng)成采集準確數(shù)據(jù)的好習慣。
3.培養(yǎng)學生的觀察能力。
4.鼓勵學生自己查找資料,培養(yǎng)學生自學的能力。
二、教學重、難點。
1.重點。
2.難點。
三、教學方法。
實驗探究法、講授法、討論法、啟發(fā)式教學法、閱讀法。
四、教學器材。
演示實驗器材:各種溫度計(各1支)、各種溫度計掛圖(各1副)、演示溫度計(1支)、燒杯(3只),分別盛冷水、溫水、開水。
學生實驗:燒杯(2只)盛半杯冷水,一杯熱水、溫度計(各1只)。
輔助教學資源:多媒體或小黑板。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十五
一、通過談話說說氣溫溫度計的作用，知道氣溫的變化可以用溫度計來測量。
1、教師出示氣溫溫度計，請幼兒觀看。
2、引導幼兒觀察：
（1）看，這是什么呀？
（2）它是用來做什么的呢？
3、組織幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由回答。
4、：這是氣溫溫度計，是用來表示溫度變化的。
二、通過欣賞音樂旋律及情緒臉譜，體驗不同情緒，知道人的情緒也是會發(fā)生變化的。
1、欣賞音樂旋律。
（1）老師這里有兩段音樂，請小朋友聽一聽，聽完之后說說你們有什么感受？
（2）引導幼兒傾聽《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己情緒的變化。
（3）鼓勵幼兒大膽講述自己的想法。
（4）：《快樂舞》音樂比較歡快，讓人聽了很高興，可是《小熊的葬禮》聽了卻讓人很傷心。
2、引導幼兒欣賞情緒臉譜圖。
（1）看，這些是什么呢？
（2）誰愿意說一說的.。
（3）你有過這樣的表情嗎？什么時候有過？
（4）鼓勵幼兒大膽講述。
三、通過認識情緒溫度計，知道情緒同氣溫一樣會變化。
1、師：看，這是什么呀？你們認識嗎？
2、組織幼兒大膽猜測。
3、老師介紹：這是情緒溫度計，是用來測量我們情緒的，溫度高表示高興，溫度低表示不高興、傷心等。
4、組織幼兒和同伴說說自己的情緒。
5、引導幼兒根據(jù)自己的情緒調(diào)試情緒溫度計。
6、師幼集體檢查。
四、通過故事欣賞，了解情緒對健康的影響。
1、師：你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益？
2、組織幼兒自由討論回答。
4、教師講述故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，幼兒傾聽。
5、通過這兩個故事你明白了什么呢？
6、：我們知道了讓自己天天都高興、開心，這樣我們的身體也會變得更健康。如果整天生氣或是不開心，就會生病。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十六
夢里的溫度計是判斷你熱情和情感的工具。
提醒你近期要小心周圍意外的變化。
代表你的事業(yè)不太順利，家庭不太和諧。
提醒著你要注意身體健康，可能要生病。
代表你所做的事做得亂七八糟，倘若水銀柱上升，那代表你會掃除一切障礙，達到。
成功。
想找朋友陪你去做某件事情呢！似乎只要有人撐腰，你就可以變得大膽積極起來呢！朋友會在暗地里笑你是膽小鬼，但是這又有什么關(guān)系呢。
注重自己的外表！你所關(guān)注的，往往不是如何表現(xiàn)得耀眼，而是如何讓自己顯得健康。
預(yù)示煩惱終于將要結(jié)束，一切順利。
金錢。
面上有好事發(fā)生的預(yù)感，小小的臨時收入、意外之財。雖然金額不見得多高但足夠令人心情愉快的了。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十七
如果是測口溫，那么使用前要先將溫度計度數(shù)甩到35℃以下。將體溫計置於舌下，至少量3-5分鐘，若是體溫片量則2分鐘就可以了。取出體溫計，讀取溫度數(shù)據(jù)后，以衛(wèi)生紙擦拭乾凈，再以酒精棉片消毒（以旋轉(zhuǎn)方式自尾端擦至水銀端）。體溫片取出后靜待10秒，讀取度數(shù)后，丟棄。注意：嬰幼兒、呼吸困難、意識不清者、有痙攣病史及無法合作者請勿量口溫。進食、喝熱飲、抽煙、嚼口香糖、劇烈運動、情緒激動及洗澡需待30分鐘后再測量。若持體溫片，手持末端，勿接觸體溫片感溫點。
如果是測腋溫，則使用前要先將溫度計度數(shù)甩到35℃以下。將體溫計置於腋下最頂端，水銀端和腋下的皮膚緊密接觸并夾緊，以免脫位或掉落。測量5-10分鐘后，取出體溫計，讀取溫度數(shù)據(jù)后，以衛(wèi)生紙擦拭體溫計。同樣必須注意腋下如有汗液，需擦乾再量。若測量時間未到，松開腋下，則需重新測量，時間需重新計算。喝熱飲、劇烈運動、情緒激動及洗澡需待30分鐘后再測量。
如果是實驗使用的溫度計，則一定要仔細閱讀說明指導，要明確所使用溫度計的測量范圍，一個溫度計并不是在什么情況下都可以使用的。注意各種操作的細節(jié)，才能讀出正確的讀數(shù)。
另外，如果溫度計注的是水銀，那么一定要注意，使用時要輕拿輕放。萬一摔碎了，不能用手去碰，因為水銀是有毒的。
溫度和溫度計教學設(shè)計篇十八
1、初步認識佤族的服飾、民居、飲食等風俗習慣，感受佤族的風土人情。
2、激發(fā)幼兒用肢體語言來感受佤族舞蹈的粗獷與柔美。
3、鼓勵幼兒大膽運用折、剪、粘貼、繪畫、泥塑等圖像語言方式來表達自己對“阿佤人是什么樣的”的理解與感受，具有一定表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。
4、培養(yǎng)幼兒喜歡佤文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感。