總結能夠幫助我們優(yōu)化工作流程，提高工作效率。寫一篇完美的總結首先要明確總結的目的和主要內容。下面是一些關于提升個人素質和綜合能力的范文，供大家參考學習。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇一
在平時的教學中，我們會根據(jù)每一個單元中不同結構會采用不同的教學法，無論采用哪種教學方法都離不開注意學生自學能力的培養(yǎng)。教師在教給學生知識的同時更要把學習方法教給學生。讓學生學會自學，這就是我們平常所說的教是為了不教。但復習課由于內容多練習量大；往往會忽視對學生自學能力的培養(yǎng)。其實復習是重溫已學的知識，不是機械的重復，而是在已有的基礎上的發(fā)展和提高。復習應是把所有知識更加系統(tǒng)化，不是所有知識的堆砌，而是把知識系統(tǒng)的歸類，更有系統(tǒng)地記憶、思維和進行交際實踐；復習應使學生的語言技能更加熟練和靈活而并非詞匯、語法和課文的機械背誦和操練；是使學生邏輯思維得到鍛煉，理解力和表達力得到系統(tǒng)訓練，自覺，嚴謹而準確運用。語言的觀念得到明顯的加強。通過復習也使學生更加了解英語，從而使英語學習的學法更加科學。
為此，鑒于以上復習目的和要求，我認為復習應著眼于有利于自學能力的培養(yǎng)，在知識處理上要注意科學性，系統(tǒng)性，綜合性、靈活性。在方式方法的選擇上要有利于聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，有利于分析、比較、綜合歸納、靈活運用能力的培養(yǎng)。我們還要注意“四結合”，即教師指導與學生自行歸納比較相結合；單項復習與綜合訓練相結合；個人復習與小組討論相結合。
一、教師指導與學生自行歸納比較相結合。
即教師指導學生對所學知識作一番歸納、比較、綜合和整理，以揭示知識的內在規(guī)律，使所學知識系統(tǒng)化，如在詞匯復習中，師生共同整理出多種串聯(lián)記憶法，如：(1)抓住詞根擴展記憶：fair-unfair;usual-ununsual等；(2)合成分解記憶：newspaper-news,paper,afternoon-after,noon等；(3)同義，近義，反義聯(lián)合記憶：country-state,big-large-huge-great等。(4)音形義區(qū)別比較記憶：son-sun;their-there-here等。合并同類記憶：如分類回憶年，季，月，日，星期：交通工具：學校生活：人稱等。(7)詞，句聯(lián)合比較記憶：有些詞單獨記憶很容易遺忘或混淆，指導學生通過句子記憶，可以記得住，弄的清，用得上。在句型，時態(tài)，非謂語動詞等的教學中，也都根據(jù)各自不同的特點，進行比較，綜合，使學生對知識加深理解，自覺掌握其規(guī)律再用以指導實踐。
二、教師示范與學生按要求動作相結合。
為了使學生能夠靈活運用已學知識，充分體現(xiàn)英語本身實踐性，交際性的原則，我們大膽地指導學生用英語練習寫作。為了有利于學生直接思維，我做了如下指導：(1)根據(jù)所學單元內容確定題目。(2)給學生指導“參考課文”，要求靈活運用已學知識，注意邏輯思維，要求意思連貫，語言通順，不得按中文造句。(3)讀符合以上要求的范文。
由于牛津初中英語教材編排有一個主要的特點，即按照“話題——功能——結構——任務”相結合的思想安排。以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。因此我利用這個特點。從reading起，有意識地呈現(xiàn)文章的寫作思路，在maintask中進一步歸納、總結其寫作模式。如8aunit1mybestfriend.主要從這三個方面去描寫最好的朋友。a，介紹你的最好朋友是誰。b，主體部分主要描寫你朋友的外貌特征和他(她)的個性特征。c，結束語，主要描寫你朋友的未來計劃。讓他們模仿maintask去寫，并將寫得好的作文利用展臺，展示給學生。這樣被展作品的學生學英語興趣更濃，其他同學也不甘示弱對照自己的.作文找差距，老師再給予適當指導，重新作文。這樣學生就有了寫作興趣，也增強了學好英語的信心。
三、單項復習與綜合練訓相結合。
復習應貫穿于整個教學的全過程，每堂課都應該安排復習內容，但平時偏重于單項訓練，而在總復習時，宜側重于綜合訓練，使學生有整體概念，善于區(qū)別，判斷和應用。如初中學生接觸到八種時態(tài)，平時在單項學習時，口頭和筆頭練習較好，正確率也高，但若不作綜合訓練，學生在使用時就會產生判斷錯誤、結構混淆，因此在總復習時我就側重于綜合比較和訓練，使學生對在什么情況下應用于什么時態(tài)，結構形式和注意點都有了比較清楚的了解，我們就從時態(tài)和語態(tài)，非謂語動詞，各類從句和直接引語變間接引語等幾個方面進行了分類，綜合訓練，通過綜合復習，分析比較，同學對如何區(qū)別時態(tài)的應用提出了“二立足”。即立足于“現(xiàn)在”，判斷一般現(xiàn)在時，將來時，現(xiàn)在進行時，現(xiàn)在完成時；立足于“過去”判斷過去時，過去將來時，過去進行時和過去完成時。在時態(tài)結構形式上有“三不離三不變”，即進行時離不開動詞+ing，變化在be；將來時，離不開動詞原形，變化在will或would；完成時離不開過去分詞，變化在have(has)或had。同學們反應，通過綜合訓練，分析，比較，概念更清楚，理解更深刻，訓練中正確率也大大提高了。他們深有體會地說：“我們自己開動腦筋，歸納總結的語法規(guī)律，比教師一人講，大家聽，印象深刻得多，也不易忘記?！?BR> 四、個人復習和小組討論相結合。
個人復習與小組討論相結合意在提高復習效果，調動學生學習英語的積極性，如作文是在集體指導下，自動獨立完成。單詞分類，可按小組開展回憶比賽，比哪一組記的多，寫得快。語法知識歸納，可分組討論，互相啟發(fā)互相補充，使認識不斷完善。
四結合的總指導思想是著眼于自學能力的培養(yǎng)，要充分體現(xiàn)“一帶、二幫、三鼓勵?！薄耙粠А奔丛诶蠋熤笇逻M行復習，充分發(fā)揮教師的主導作用?！岸汀奔磶椭鷮W生歸納、總結、訓練，體現(xiàn)實踐性和以學生為主體的原則。“三鼓勵”即表揚進步、保護、調動學生的積極性。教師不僅要傳授知識，訓練技能，更重要的是交給學生打開知識大門的鑰匙，培養(yǎng)他們運用知識的能力，讓學生掌握科學的學習方法。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇二
新課程標準提倡的自主、合作、探究的學習方式，使語文課堂教學變得多姿多彩。而在多種學習方式中，自主學習是合作學習、探究學習的前提和基礎，有了自主學習，合作學習、探究學習得到充分的落實，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。那么，如何在閱讀教學中落實自主的學習方式？我想，關鍵在于加強培養(yǎng)學生自主學習的能力。我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！比~圣陶也說過“教”是為了不需要“教”?？梢?，自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要。
一、營造自由民主的教學氛圍，推動學生主動學習。
受傳統(tǒng)教育的影響，有些教師對學生的學習要求太苛刻，例如上課不能隨便亂提問題、亂回答問題，嚴格按照老師提示的方框規(guī)格內回答問題,不然都屬于答非所問.學生回答問題前必須先舉手，反之則被當成是擾亂課堂秩序。于是，學生們即使有問題也不敢提，有好的見解也不敢說，生怕提錯了、說錯了，老師不高興。學習很被動，這怎能體現(xiàn)出自主呢？怎么能體現(xiàn)出學生的靈動美呢?陶行知先生說：“要解放孩子的嘴”。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說、愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。如一位教師在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”這位老師精心準備的教案用不上了，但沒有批評該生添亂，反而表揚該生提得好。這位老師靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。課堂上，教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
二、教給自主學習方法，促進學生獨立學習。
（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。是學生獨立學習的前提條件，在小學階段，就要下力氣培養(yǎng)學生課前認真預習的習慣，邊讀、邊畫、邊思考的習慣，遇到問題時主動排除困難，堅持達到閱讀目標的習慣，愛讀書、愛看書的習慣，收集資料的.習慣，使用工具書的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，學生就會順利地自主獨立學習。
（二）培養(yǎng)自主質疑、解疑的能力。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，努力營造民主、和諧、愉悅氛圍，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。教師要在語文教學的各處環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造質疑問難的機會。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處質疑，如養(yǎng)花一課,在體會養(yǎng)花的樂趣這一環(huán)節(jié),有些學生體會不出來.我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些事體會到養(yǎng)花的樂趣?哪些事體會不到養(yǎng)花的樂趣?馬上就有學生舉手說:"下暴雨,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼,他的花兒都被砸死了三十多種一百多棵,傷心得落淚了,為什么還說是樂趣?抓住這個問題,我引導學生解疑,從而體會到老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂.另外,教師應引導學生自己帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決，同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力。教師只要注重疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析、解決問題就行。
三、加強訓練，強化自我調控。
強化自我調控是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。要想做到讓學生積極自主地參與到學習活動中去，必須有較強的自我調控能力支撐，否則很難達到預期的效果?，F(xiàn)在很多小學生很貪玩，學習和作業(yè)都不放在心在。他們不能堅持學習，注意力不能持久，遇到困難不去克服，而是逃避。像這樣的學生怎能面對明天殘酷的競爭？所以要在平時的學習和生活中強化學生自我調控?？梢酝ㄟ^加強訓練集中學生的注意力、注重學習方法的指導和教給學生適當?shù)难哉Z調節(jié)，如當解答問題遇到困難時，可以自我激勵“我一定能解答出來！”。
四、創(chuàng)設自主學習條件，保證學生自主學習的時空。
一位教育專家說過：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走，”作為教師要盡量多地為學生創(chuàng)造機會，這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。
總之，在這個知識飛速發(fā)展更新的時代，只有具有超強的自主學習能力的人才能立于不敗之地。，作為教師有責任和義務去努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好基礎。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇三
數(shù)學課堂上學生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學者了解學生，同時也鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，擴展了學生的思維、凝聚了學生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學生提問能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設。
問題是心理活動的一種刺激，要使學生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學生一種“刺激”，主體學生只有面臨新的未知或情境才會產生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學中要精心創(chuàng)設數(shù)學問題情境，為學生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學環(huán)境，引起學生的認識沖突，發(fā)掘他們質疑、猜想的能力。
教學過程中，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應服務于一定的教學目標，必須以教學內容緊密相結合。其次，要符合學生數(shù)學思維，發(fā)展規(guī)律和已有的.知識水平、創(chuàng)設問題情境的深層目的是激發(fā)學生的潛在力，只有當創(chuàng)設的數(shù)學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學生的思維。
二、教師少問。
適當少問是指教師在教學課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學生對問題的反應，應適當?shù)匕烟釂栴}的權力交給學生，課堂上教師恰當?shù)奶釂栆部杉ぐl(fā)學生的思維，教師適當少問是讓學生真正掌握提問的主動權，只有當學生真正掌握了提問的主動權，探求的欲望才會真正提高。此外在教學時間分配上，也要不擠學生提問的時間，要給學生充分的提問時間，避免學生有問題而沒有機會問。
三、培養(yǎng)技巧。
1、明確標準。
對學生提問的訓練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學生明白，從數(shù)學的角度看，一個好的問題應符合以下標準，有較強的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進一步思考，問題的表述應該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學生產生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數(shù)學方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向學生介紹“否定假設法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結論進行否定性的改變而產生新問題。
此外為了引起學生對提問行為的重視，喚醒學生的問題意識，教者應將學生提問能力納入數(shù)學成績評定。在考試中，可以適當增加情境提出數(shù)學問題，如改編數(shù)學問題、增減條件或補充結論等開放性題型，以考察學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數(shù)學課堂，學生應大膽提出問題，教者要放一定時間讓學生在課堂上討論，充分發(fā)揮學生主體性，使學生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數(shù)學課堂更熱烈、更精彩。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇四
閱讀能力是人們在生活中一定要具備的一種特殊能力，是學習、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時代的到來，對人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學生的朗讀能力訓練。
新課程標準下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學規(guī)律的現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)呢?讓學生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認識到朗讀在素質教育中所起的重要作用。通過對新課標的學習，實踐和研究，筆者認為新課程標準下的素質教育必須重視朗讀能力的訓練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質教育進一步的發(fā)展，在全國大力提倡素質教育的今天，口語表達、語言運用藝術在現(xiàn)代社會的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。
所以，在教學實踐過程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關系，強化訓練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語文這一學科的社會功能，切實把語文素質教育抓實抓牢。
疏通教科書中有關句子，達到文章里的意思能基本理解。誠然，在預讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問題，這也是大多數(shù)語文教師的共同看法。有經(jīng)驗的語文教師，都把“導讀”看作語文教學中極其重要的環(huán)節(jié)，學生在教科書的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預讀中的具有極其重要的作用。
加深理解文章的內容，實踐識字悟義的目的朗讀教學是語文教學的精華。它的重要性是由語文學科的性質決定的，特別是與漢族語言的特點有緊密的聯(lián)系。漢語是由一個一個單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機結合，字音由聲、韻、調三部分構成。語言文字的有機結合，表意明了。所以，必須反復朗誦，才能實實踐識字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心?！崩首x和理解是緊密結合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當有自見?！痹诶首x中積極調動學生的情感，讓學生沉浸在藝術空間里，從而實踐外部語言的'內化，學生在不知不覺中駕馭了文章的內容。這樣，經(jīng)過多次反復朗讀，既了解篇章結構，也掌握了微言大義。
培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生感受美、欣賞美的能力在課堂教學過程中，必須采用美讀的手法，融合學生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。若是文言文?！瓌掌诒M情發(fā)揮作家當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學語文學習法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細的要求，也是朗讀訓練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞于耳，記于心，調動所有的感官，強化讀者與作者的情感交流。反復朗讀對學生來說是終身受益的。只有多次反復朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復朗誦中體會。
范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時，借用磁帶和正確的語調，節(jié)奏的抑揚頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學生示范出一個朗讀的楷模，調動學生的積極性。
領讀：學生初次學習文言文，閱讀會遇到學習阻礙。教師通過領讀讓學生感知規(guī)律和技能，從而讓學生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學生的個別朗讀：要求學生對重點課文自己認真準備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學們聽，對全體學生的閱讀起著啟發(fā)輔導作用。
齊讀：短小的課文，有特點的段落，句子讓學生一起朗讀，這樣可以讓學生相互促進，相互發(fā)展。其語調既調節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進生的閱讀興趣。
默讀：讓同學用眼，不出聲，不動唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會文章的深刻內涵，這種方法的運用，既培養(yǎng)了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎。
速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學時間又短，受到很多因素的影響，指導學生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點，掌握文章的思想?？焖俣行У孬@得各種有價值的社會信息。
[1]王曉珊.淺談語文教學與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].佳木斯教育學院學報,2011.1.
[2]祁云秋.語文教學如何提高課堂效率[j].佳木斯教育學院學報,2011.1.
[3]林芳.“趣”談語文教學[j].中華活頁文選(教師版),2010.1.
[4]熊友權.文言文教學的幾點思考[j].中華活頁文選(教師版),2010.1.
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇五
語文自學能力是指學習者在已有的語文知識技能的基礎上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在語文教學中培養(yǎng)學生自學能力一直是廣大教師在教學實踐中必須面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立教育已成為整個教育的重要發(fā)展趨勢。然而，與現(xiàn)代社會對孩子自主的要求相比，我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學語文教師的當務之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學生的自學能力。
孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產生很強的注意力，才能調動學生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學生學習就會扼殺學生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學生的能力。興趣是學生的內因，語文教學不可忽視培養(yǎng)學生的自學興趣。
如學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了。由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設情景，的確能激發(fā)學生們去發(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內涵、探索美的真諦的興趣。
人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎。能力發(fā)展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語文課自學能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓練分不開。養(yǎng)成良好的默讀習慣是自學的好方法。
默讀是自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應該做到：
1.養(yǎng)成按句默讀的習慣。
即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
2.養(yǎng)成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
3.養(yǎng)成邊默讀邊思考的習慣。一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內容的理解。理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的'精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應該相應地想象出一幅幅生動的畫面。在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的就會一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產生，要通過再讀書、再思考予以解決，產生語言的感知能力。如《白楊》一文，學生預習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預習要求，但對課文的借物喻人，贊頌邊疆建設者是很難領悟的，同時，對課文的一些重點詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎風沙成長起來。”學生預習時是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是白楊，實際是在寫邊疆的建設者，贊頌他們獻身祖國建設事業(yè)的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領悟到課文所表達的這一深層意思。
4.養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習慣?！安粍庸P墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關以下幾個方面的內容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導學生適時運用，這樣，既點擊了該課教學重點，學生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。
5.養(yǎng)成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內容、主要情節(jié)、一些關鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如：講讀《林?！返牡诙匀欢螘r，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來。結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結束，學之未盡。這不僅訓練了學生的語言表達，豐富了學生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇六
當前數(shù)學教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發(fā)什么、學生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據(jù)，老師講的其實都是書上內容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。
一、培養(yǎng)學生自學能力要從低年級做起
自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學習實踐中反復運用不斷提高的。高一年級數(shù)學教材插圖很多彩色套版，就是吸引學生看的，許多知識是用圖來說明。要根據(jù)高一年級學生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，引導怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學做到四個字?！翱础⑾?、議、說”，看就是引導觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導口述。
由于我注意充分使用教材、讓學生看書。所以省去了不少制做教具的時間。我把省下來的時間用在考慮如何抓住教材的重點，如何提出帶有啟發(fā)性的問題，如何引導學生更好地進行自學，如何加強課上練習等發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面去了。
二、培養(yǎng)自學能力要貫徹整個教學過程中
1.指導學生做好課前預習
每次講新課的前一天，我都讓學生在數(shù)學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會。”所以學生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預習會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預習會了。”這時，他就帶著這樣的任務去進一步預習。
2.指導學生做好自學議論
牽固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其癥結所在，使后面的講解具有更強的針對性。
3.講課當中仍要發(fā)揮自學作用
通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準，遇到這種情況，就要根據(jù)學生的實際修改教案。學生通過預習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心，”他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統(tǒng)一的目標。所以老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用。
4.在復習課上學生自己看書溫習
不管是單元復習，還是期中復習、期末復習，我都讓學生自己看書溫習?？磿鴾亓暫驼n前預習、課上自學不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復習課用15分鐘讓學生自己看書溫習，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結。在學生看書溫習之前，我要提出一系列問題供學生思考，引導他們通過溫習，把知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起論。這樣的溫習比老師主觀設計的教案效果好，更有針對性。
總之，我認為學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規(guī)律。
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復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇七
我國非常重視教育工作，教育事業(yè)隨著時代的發(fā)展在持續(xù)提升。當前，小學語文質量持續(xù)提升，教學題材多變，培養(yǎng)小學生的朗讀能力是學好語文的基礎。朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學生長時間的堅持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學階段的語文教學出發(fā)，來分析、探究出可以提升學生朗讀能力的科學方法。
小學語文教學;朗讀能力;提升策略;培養(yǎng)。
朗讀能力的提升對于小學階段的學生來說非常重要，是學生在進行語文學習的時候需要具備的基礎技能，那么教師必須重視此工作的展開。學生朗讀能力的發(fā)展，有助于學生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關鍵內容，可以大幅度提升學生的表達技能，在寫作的時候水準也有一定程度上的增長。因此，當前小學語文教師需要主動進行研究，改進語文教學的策略，喚醒學生的學習動力，做好培養(yǎng)學生朗讀能力的引導工作，幫助小學生提升自身的朗讀能力。
目前，小學語文教學的策略已經(jīng)有了很大的改進，朗讀教學在課堂當中的地位不容忽視，大部分小學語文教師已經(jīng)意識到朗讀教學帶給學生的積極影響。但是在實際教學的過程中，朗讀教學占據(jù)的時間還是非常短，教學成效不高，學生的基本能力也沒有增強。當前在小學語文朗讀教學當中還具備以下問題。
1.1缺少朗讀時間。
長期以來，小學語文教學的大綱就是缺少對朗讀教學的時間給出詳細的標準，但是朗讀教學在語文教學中占據(jù)著關鍵地位，所以，課堂上應該有一部分的時間用來朗讀。經(jīng)過實踐教學發(fā)現(xiàn)，基本上沒有教師會占用課堂上的時間來要求學生進行朗讀鍛煉。在大部分小學語文教學中，朗讀是學生的課后復習的任務或者是課前預習的任務，課堂當中朗讀時間嚴重不足[1]。在小學語文教學過程中，教師沒有意識到朗讀的重要性，沒有正確地引導學生，致使學生沒有形成朗讀意識。
1.2朗讀學習方式單一。
朗讀教學與語文課堂中的其他內容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導學生進行朗讀，保證每一位學生都有朗讀的機會。在課堂中喚醒學生朗讀的主動性，有助于學生在朗讀的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語文學習成效。但是在實際教學的時候，教師通常將朗讀看作是檢查學生基礎知識的一種方式，在解決問題的時候引導學生進行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內容的多樣化。除此之外，在朗讀的時候，教師想要教學工作展開得更加順利，只挑選閱讀能力強的學生在課堂上進行朗讀[2]。這雖然推進了教學進度，但是卻忽略了其他學生朗讀能力的培養(yǎng)，沒有給學生提供展示自我的機會，會從源頭上遏制其他學生的朗讀興趣。
1.3朗讀評價形式化。
在小學朗讀教學中，教師的評價直接關系著學生的朗讀熱情。在小學語文課程授課的時候，教師會安排學生進行段式朗讀鍛煉?？墒墙處熢谠u價學生朗讀水準的時候，形式過于單一，通常會使用“讀得不錯，繼續(xù)保持”“讀得不錯”，此類簡單的評語直接打擊了學生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細、認真的評價，沒有達到新課程標準對教師工作的要求。教師沒有根據(jù)學生朗讀的聲音、感情給到學生合理的建議以及客觀的評論，學生不知道從哪方面來提升自己朗讀能力，缺乏針對性。形式化的朗讀評價，直接打擊了學生進行朗讀學習的主動性，不利于小學生朗讀能力的提升。
2.1保證朗讀時間，監(jiān)督學生多朗讀。
在以往的教學過程中，教師沒有留夠學生朗讀時間，一節(jié)課40min，預留給學生的朗讀時間甚至達不到10min。因此，教師必須提升自身對朗讀教學的認識，意識到朗讀教學的作用。教師理應將傳統(tǒng)的教學方式摒棄，創(chuàng)新教學模式，改變自身的觀念，意識到朗讀教學帶給學生的積極作用，全方位提升學生的朗讀能力[3]。教師要科學的劃分課堂僅有的40min，依照課本內容的多少給學生提供相應的朗讀時間。讓學生在課堂上有機會開口展示自己，有助于學生對文章內容的理解。例如，在教授《升國旗》的過程中，進行授課之后，教師引導學生花費幾分鐘的時間，將之前總結出來的文章中心經(jīng)過朗讀之后融合在文章中，直接加深了學生的記憶。教師可以給學生下發(fā)朗讀任務，利用足夠的時間安排學生進行朗讀鍛煉，從源頭上提升學生的朗讀能力。
2.2豐富教學方式。
在授課當中，教師不能只使用一種教學模式來傳授知識，會讓學生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學模式，給學生進行授課，不同形式的授課模式會喚醒學生朗讀的興趣，學生便會自身陷入朗讀的樂趣當中，這樣才可以取得高效的教學成效，有助于學生自身朗讀能力的增強。例如，教師可以表演朗讀法展開教學，表演朗讀法的優(yōu)勢是形象生動，或者是讓學生經(jīng)過角色扮演融入文章當中，有助于學生快速理解文章的主旨，在教學情境當中直接提升學生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時候，教師可以安排學生在朗讀的時候結合表演，學生在朗讀的時候感受到語文學習的趣味性，有助于學生踴躍參與到教學活動當中，進一步提高每位學生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過程中，教師帶領學生進行朗讀鍛煉，學生經(jīng)過朗讀就會對潮水有一個大概的認識，腦海中會形成畫面，教師引導學生將自己腦海當中的畫面講述出來，在學生描述的時候，教師可以利用多媒體技術，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來，打造情境，直接達成了教學效果。
2.3積極引導，改進朗讀評價。
教師的合理引導，直接關系到學生朗讀的主動性。教師需要改進自身的評價機制，有針對性地給學生提出建議，鼓勵學生，增強學生的自信心，有助于增強學生的朗讀熱情。藝術性的朗讀評價，需要教師在評價學生朗讀能力的時候，使用委婉的方式來讓學生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評價給學生呈現(xiàn)出真實、詳細的朗讀狀態(tài)，還可以讓學生知道自己從哪方面改進，有針對性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學生在進行朗讀的時候語速過快，教師就需要運用合理的語言來評價學生“你朗讀的能力非常不錯，說明你在上課的時候有認真地聽講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當?shù)胤怕?jié)奏，等等大家”。此種中肯的評價不僅指出了學生的不足之處，并且還沒有打擊學生的閱讀熱情，有助于學生在課后來提升自己。激勵性的評價，需要教師根據(jù)學生自身的學習狀況展開分析，策劃出不同的朗讀評價標準。教師需要觀察每位學生，要在學生朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓舞學生，并且讓學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，使用鼓舞的教學評價有助于增強學生的自信心，幫助學生更好地完成朗讀任務，提升自身的能力。
總而言之，朗讀能力是每位小學生都需要具備的基礎能力，培養(yǎng)學生的朗讀能力是教學工作的要點。教師需要不斷改進自身的教學模式，保證學生可以有效地學習。當然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務，也是需要每位學生的努力的，教師與學生之間互相配合，才可以達到教育的目的。
[3]施雅萍.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[j].西部素質教育,2020,6(4):65.
[4]楊海霞.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[j].中國校外教育,2020(8):61,122.
[6]桑小紅.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)研究[j].科技資訊,2020,18(9):93,95.
[8]王蕾.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[j].作文成功之路:教育教學研究,2018(10):18.
[9]張春惠.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[j].新智慧,2019(7):136.
[10]李良娟.淺議學生小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)[j].學周刊:c版,2013(7):173.
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇八
教學改革，就是如何培養(yǎng)學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發(fā)展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：
一、對學生的課下要求。
兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習.那么如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節(jié)課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節(jié)教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調動學生的學習欲望，調動學生主動學習。
1．提供材料，創(chuàng)設自主學習條件。
課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣。
一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標，啟發(fā)自主參與。
教學活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一。可是事實上教學目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發(fā)得當，由學生來參與教學，將會極大地激發(fā)學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學生想說就說。
語言是思維的物質外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學習興趣。
在學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。體現(xiàn)以學生發(fā)展為本、尊重學生、尊重師生之間的情感交流，真正構筑數(shù)學課堂情感交流的平臺。
5．評價主體的多元化。
在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內容的全面性。對學生自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視考察學生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。質疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神。
方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”。
只有預習要求到位，課堂才能到達預想的結果。也只有方法得當才能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
2013年6月5日。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇九
各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學中的一點困惑。每當我批改作業(yè)、試卷時，總會發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)講過的知識點，學生們總是一而再，再而三的出錯，那鮮紅的叉號就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問自己，講的那么清晰透徹，學生們?yōu)槭裁催€會出錯。不知道大家有沒有和我相似的經(jīng)歷，同樣的困惑呢？（問大家）那學生們?yōu)槭裁磿@樣？想請各位老師談談你的看法。（老師討論）。
通過剛才的討論，很多老師都提到學生讀題不清，對題意理解不夠深入，也就是我們經(jīng)常說的審題不清。今天我們就來談一談如何提高學生的審題能力。
之前，我拜訪了我們學校幾位優(yōu)秀的，有經(jīng)驗的教師，下面和大家分享一下她們的教學經(jīng)驗。
低年級學生的可塑性很大，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和審題能力，必須下功夫，教師應培養(yǎng)學生出聲讀題，而且讀出“數(shù)學味”。
比如：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
第一次讀一般的，第二次抑揚頓挫讀，畫出關鍵字。
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
比如這樣一個例題：媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？學生要讀懂買來蘋果25個，買來梨6個，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個，這樣就達到了第一個目的。
例題：王老師帶著3名同學去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學”，一共是4人買票，從而才能正確解答。
低年級學生識字不多，老師在讀題時，不讓學生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認識的字就跟著老師讀，不認識的字要隨時注音，跟讀的過程，學生自然心無旁騖。讀數(shù)學題，剛開始孩子們可能覺得很新奇，可是如果永遠那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們?yōu)榱藨独蠋煻x，于是讀便具有負面效應。那我們就應想辦法讓讀數(shù)學題變得有趣味性。比如教學長度單位米和厘米時，1米比較長，就讓他們讀音拖長點，1厘米比較短，就讓他們拖短點，孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，這樣讀數(shù)學題，也覺得是一種享受了?？傊湍昙壸x題講究“抑揚頓挫”。
中高年級階段應放手讓學生自己讀題，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，同樣，“數(shù)讀百遍，其義也自現(xiàn)”。中高年級讀題，強調一個“慢”字，通常要求學生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會斷句，會停頓，直至了解題目中說的是什么事，和數(shù)學有關的信息有哪些。
如，三上p44：2題。
科技園內上午有游客892人，中午有265人離開，下午又來了403位游客，這時園內有多少位游客？園內全天來了多少位游客？當學生讀完題目，首先要知道有兩問，第一，這時園內有多少游客，是求現(xiàn)在剩下的游客人數(shù)，第二，園內全天來了多少游客，只需要考慮來的游客數(shù)量就可以，跟中午離開的游客數(shù)量沒有關系。
除了教師范讀，學生自讀，有時候我們也可以讓讀題最棒的學生當“小老師”為大家領讀，開火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動和游戲中，學生的'興趣自然就提高了。
（1）圈關鍵字，深入理解。
當?shù)谝徊匠醪嚼斫忸}意后，還要學會仔細推敲字、詞、句，可以引導學生抓住關鍵詞進行深入理解其表達的意義。不動筆墨不讀書，讀數(shù)學題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當?shù)娜σ蝗Γ瑯艘粯恕?BR> 對于低年級學生，對多或少比較好理解。
比如剛才的這道題：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
又如四年級的一道題：
（1）甲、乙兩地相距多少千米？
（2）貨車返回時的速度是多少？
六上：操場上跳繩的有4人，跳繩的人數(shù)是踢足球人數(shù)的2/5，踢足球的有多少人？
六上：p16：7題。
六下p8：例1。
爸爸給小雨買了一輛自行車原價180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？
p13：
某縣前年秋糧產量為2。8噸，去年比前年增產三成，去年秋糧產量是多少萬噸？
例題：一只掛鐘的分針長20厘米，經(jīng)過30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？
（2）細心琢磨，展開題意。
在讀題時，有些題也可以通過增加一些詞句來完善題意，
例如：“同學們?yōu)榈卣馂膮^(qū)捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對此題有的學生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個關鍵句，聯(lián)系前后內容仔細推敲，并把這個簡短的句子補完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問題便迎刃而解了。
例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？
例題：一種服裝原價105元，降價2/7后，現(xiàn)價多少錢？
例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過4年，媽媽多少歲了？
例題：買三送一。
（3）精簡題意，化繁為簡。
有些題目，在讀題時可以去掉一些非本質的詞語，通過縮句理解題意的核心意思。
一下：p20：例5。
有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾個人沒來？
小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？
媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？
ppt：3個例題。
如同這樣的有多余信息干擾的問題，在高年級階段會出現(xiàn)更。
多，在我們讀題時就可以去掉這些多余的信息，精簡題意，化繁為簡。
盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動手列式，嘗試把語言文字轉化成圖形思維，把數(shù)學信息抽象成數(shù)學模型，這個階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數(shù)量關系式。
前兩次王俊平老師對線段圖的講解和汪主任對數(shù)量關系式的講解都很細致清晰，在這里不再詳細介紹數(shù)量關系式和線段圖。
希望我的分享能給您帶來一些小小的借鑒，無論我們采用哪種數(shù)學審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無可挑剔的。我的分享到此結束，謝謝大家。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十
“兩單四步”教學改革，就是如何培養(yǎng)學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發(fā)展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：
一、“兩單四步”對學生的課下要求
兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習是實施兩單四步的首要任務。那么如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節(jié)課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節(jié)教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調動學生的學習欲望，調動學生主動學習
1．提供材料，創(chuàng)設自主學習條件
課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣一個理想
狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標，啟發(fā)自主參與
教學活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發(fā)得當，由學生來參與教學，將會極大地激發(fā)學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學生想說就說
語言是思維的物質外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展 表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學習興趣
在數(shù)學學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。
例如，在認知平行四邊形與三角形面積關系的過程中，學生判斷“一個平行四邊形的'面積等于三角形的2倍”時，學生往往會出現(xiàn)對與錯兩種判斷結果。為了向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，課下要學生動手操作后，課堂上學生之間共同參與數(shù)學活動，在具體的情感中認識數(shù)學知識，獲取廣泛的經(jīng)驗，可讓兩位學生到講臺，分成正、反兩方進行辨論，在激烈的辯論中，學生終于明白這個觀點不夠嚴謹?shù)牡览?，并悟出等底等高的情況下才有這個道理。這樣教學充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本、尊重學生、尊重師生之間的 情感交流，真正構筑數(shù)學課堂情感交流的平臺。
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5．評價主體的多元化
在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內容的全面性。對學生數(shù)學自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視考察學生的數(shù)學思維過程。評價方式的多樣化。數(shù)學課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
三、質疑問難，培養(yǎng)自主學習能力
學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。質疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神。
教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉變?yōu)椤皩τ诮?BR> 天的學習你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”。
綜合上述，兩單四步教學法的使用讓我深深體會到，只有預習要求到位，課堂才能到達預想的結果。也只有方法得當才能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種方法。
一、加強預習，培養(yǎng)自學能力
都有榮辱觀，為了不給小組拉后腿，就得認真預習，雖說有些同學目前還是達不到預期的效果，但我已明顯地感覺到他的進步。長期這樣做下去，我想在初讀時的正確、流利這一點上一定能上一個新臺階。其次，鼓勵學生在預習時遇到不懂的問題要利用工具書自己解決。課上我們要進行交流，比一比，看誰在預習時解決的問題多，也要及時的表揚并獎勵，在這樣的激勵下，我發(fā)現(xiàn)很多同學由最初的在書標注幾個詞意，到最后用筆記本來交流，因為書上寫不下了。對于這些做得好的同學，我大加贊賞。之后，越來越多的同學加入到這個行列中，課上交流的同學越來越多了。最后，鼓勵學生在預習過程中提出有價值的問題，以此為前提來調整教學。這樣也達到了激發(fā)學生聽課的目的，帶著問題來學習，也增強了學生的求知欲?？傊A習這項工作除了提出明確的要求外，還要加大激勵的力度，使學生的預習切切實實落到實處，從而提高學生的自學能力。
二、在閱讀中培養(yǎng)自學能力
力”、“鼓動”、“躍動”等來體會飛蛾那種求生的欲望，最后在理解的基礎上再讀這一自然段，使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學生自學第二和第三個事例，分別體會小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學都能達到較好的自學效果，但是在這樣的訓練下，學生能夠明確怎樣去自學課文，有方法可循，而不是盲目。如果老師在每節(jié)課都能引導學生積極、有序地進行自學活動，那么學生的自學能力一定可以達到不同程度的提高。
三、在課外閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力
學生自學能力的提高，不是一朝一夕形成的，必須要有長期性的準備，必須在教學實踐中反復訓練、逐步培養(yǎng)，又要在學習實踐中反復運用，從而不斷提高。以上是我在教學中實踐的一些做法，在今后的教學中我將繼續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，使學生的自學能力不斷提高。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十一
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結合一般經(jīng)歷以下四個階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。
（2）修改。這個階段運用學習遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。
（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。
（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。
明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了，經(jīng)過學生修改一個個栩栩如生的`人物躍然紙上：烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。
學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。
只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。
如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。
教師批是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。學生改是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。
面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導學生自己修改。為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎。
講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發(fā)展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評課，要注意以下幾點：
作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。學生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。
作文講評不能只是教師講，學生聽，而應該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。
培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十二
在當前，有效教學的理念已深入人心。如何通過有效的教學方式來培養(yǎng)學生認真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎，每一個問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學，學生因審題不清而導致錯誤的發(fā)生，實在是常事。對此，本人經(jīng)過這次理論學習有了一些粗淺的認識，現(xiàn)在把自己的一些體會總結出來：
引導學生學會審題、解題，是日常教學中最基本的一環(huán)。學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養(yǎng)成，達到教是為了不教的'教學目的，這正是授之以“漁”的教學策略的具體化的體現(xiàn)。學生經(jīng)過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導，而教師的包辦代替只能扼殺學生的思想。本人認為要培養(yǎng)學生審題能力要注意以下幾點：
1、加強讀題訓練，養(yǎng)成自覺讀題的習慣。
應用題是由情節(jié)和數(shù)量關系兩個部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并把與題目數(shù)量關系無關的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎上，教師引導學生把關鍵（看出數(shù)量關系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關系，從而為正確分析數(shù)量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。學生經(jīng)過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。
教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成認真審題的習慣。教師的責任是要從“逼到放”。學生審題訓練，要有一個較長的過程，要讓學生能真正體會到審題是正確解答習題的重要基礎。學生既有審題的意識，又有審題的策略，相信學生的解題技巧一定能提高。
2、重視數(shù)學概念教學，弄清題目中關鍵字、詞和術語的含義。
語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導學生學會思考和探索。
學生怕解答應用題，往往審題沒有過關，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學中多加引導，注意這方面的訓練。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十三
數(shù)學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養(yǎng)，為學生的今后學習創(chuàng)造了條件，有利于學生的發(fā)展。小學生的數(shù)學自學要求，能理解數(shù)學課本內容，掌握學習數(shù)學的方法，具有學習數(shù)學的習慣，獨立有效地學習數(shù)學知識。
小學生的自學能力必須在教師的指導和輔助下，在自學活動和實踐中培養(yǎng)出來，學生在教師的引導和啟發(fā)下，必須自主地認識新課題，運用原有的知識經(jīng)驗，按老師指導的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因為自學過程是學生自主從材料走向結論，從已知走向未知的。表現(xiàn)為學生獨立的認識過程，教師只是從旁引導，輔助、催化，所以活動的系統(tǒng)性與綜合性較高，只有這樣學生才能在實踐中逐步獲得終身有用的自學能力。
學生自學要充分發(fā)揮教師的主導作用。學生自學，教師決不是局外人，學生必須發(fā)揮在教師的精心設計和指導下，才能逐步形成自學能力，教師主導作用發(fā)揮的如何，是學生形成自學能力的關鍵。首先，我們教師先要鉆進學生的學習內容中去，抓住教材的關鍵、重點和難點，設身處地地變換到學生的位置去思考問題和體驗學生的'心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學生看書、鼓勵他們大膽提問，教師講解提出的問題和教材的重點、難點和關鍵，必要之處進行點撥。如：三位數(shù)乘多位數(shù)，只要點撥百位上的數(shù)乘乘以后，為什么要對齊百位。如果教材是后續(xù)教材，可先組織復習前承教材，設計遷移程序讓學生自行同化新知。有些教材的內容難度較大，可擬定自學提綱，啟發(fā)引導學生自學。其次，教師在自學前對學生提出明確的學習要求，規(guī)定自學的范圍、內容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書時需要思考的問題，使學生學有所指，學有所依。第三學生在自學時，教師要隨時獲取信息，對關鍵性的問題，普遍遇到困難的問題，對學生的質疑做出及時的點撥和個別交流，針對一些學有困難的學生要多關心，及時到進行輔導、幫助，扶他們一下，完成自學過程。最后學生自學結束，教師還要組織學生進行練習，對從練習中反映出來的問題要及時補救，并做整個自學過程的概括、總結，與學生一起形成系統(tǒng)的認知結構。
小學生的認識能力、閱讀能力、思維能力的局限，數(shù)學能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進，由淺入深逐步培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^引導、扶助和放手三個過程進行引導。由于學生不愛看數(shù)學課本，在學生讀性質、法則和重點敘述時，指導他們對關鍵詞語加點，并重點分析。如教學商不變的性質中的“同時”“相同”兩個詞語，可以讓學生舉例說明為什么被除數(shù)、除數(shù)必須同時擴大（縮小）相同的倍數(shù)，商才不變？不同時，不相同商會怎樣？閱讀課本例題和習題時，注意引導學生理解弄清術語，關鍵詞語，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學生在發(fā)生錯誤時，引導學生從課本中找原因。如學生判斷1.2能被0.6整除。讓學生在課本中找出概念，進行對照，認識到由于沒有注意這一前提而失誤，從而使他們認識到讀書的重要性。有了這個心理準備，學生的自學能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點、難點、關鍵之處提出自學提綱，讓學生自己讀課本，思考問題。如學生自學異分母分數(shù)加減法時，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關系？三角形的面積怎樣計算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學習，使他們自學有得。在這一基礎上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過渡到學生自擬思考題來自學。放手——到了高年級以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學內容。如在教學百分數(shù)應用題時，教師可出示相應的分數(shù)應用題，讓學生先獨立解題，然后結合百分數(shù)應用題，回顧對比，然后組織學生自學，討論。又如六年級的百分率應用題，一開始讓學是自學，自己找規(guī)律，然后討論，進行課堂練習，教師進行課堂作業(yè)檢查和小結。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十四
傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè),以教材為中心，以高考為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點。這種作業(yè)與片面追求升學率或應試教育相適應，它有許多弊端。如今我國開展創(chuàng)造性教育，教育要步入創(chuàng)造型教育階段。用調整作業(yè)結構來改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學學科教學中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。
筆者進行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動的高中數(shù)學作業(yè)新模式。
(1)自選作業(yè)。教師按教學單元提供大量的數(shù)學鞏固性作業(yè)，教師只提一個每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。尊重了學生的選擇，改善了作業(yè)效果，學生享受到了做作業(yè)的主人的快樂。
(2)分層矯正作業(yè)。教師在一個教學單元結束時進行“形成性測驗”，根據(jù)測驗結果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣。提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。
(3)自編“測驗”作業(yè)。章節(jié)結束時教師指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業(yè)。教師重在指導學生學會章節(jié)知識內容的整理，逐步在題型與內容上建立聯(lián)系?？煞止ず献骶幹?，也可個體獨立編制完成。每次編題后要求學生提交章節(jié)知識內容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。教師取樣講評，學生互評、互測。發(fā)揮了以往考試評價未曾發(fā)揮的交流作用；學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識的運用過程；編題后的自測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心；學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。
(4)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的結構性調整，針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：“問題的提出是課本和教師；數(shù)據(jù)的提供是課本和教師；解答的外開放性；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵合作；重視結果而不重視過程；對作業(yè)的評價是被動評價。”而設計的作業(yè)模式。我們借鑒英特爾未來教育理念，為學生提供與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著問題，邊學習，邊研究，提高了數(shù)學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流、共享，增強了學生學習數(shù)學的興趣和信念，合作意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。
高中數(shù)學作業(yè)結構中應包含鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要是落實單元教學的知識目標，鞏固基本知識和基本技能。培養(yǎng)學生的演繹、歸納的思維能力、運算能力和空間想象能力，培養(yǎng)學生的公理化與結構思想、函數(shù)思想及轉化思想等數(shù)學思想方法。研究性作業(yè)是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。學會把實際問題歸結為數(shù)學模型，然后運用數(shù)學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決。學會使用數(shù)學語言表達和交流。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識。
學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)學生的獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應重視作業(yè)的設計。
(1)作業(yè)的目的性。即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習什么,教師心中要有數(shù)。對學習難度較大的內容，教師設計作業(yè)應側重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜設計有關開發(fā)智力，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學生能依時完成作業(yè)，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發(fā)展他們的智力。
(2)作業(yè)的針對性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業(yè)題。設計的作業(yè)不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學的適應性。
(3)作業(yè)的差異性。班級授課制下，由于學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同，因材施教，區(qū)別對待則可縮這種差距。當然，它需要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)設計也不例外。可據(jù)學生水平把學生分開兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區(qū)。
(4)作業(yè)的重現(xiàn)性。有代表性、典型性、關鍵性的作業(yè)不要認為學生做過就過關，必須有目的，有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)性作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現(xiàn)并不等同于機械的重復，要注意作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓學生能完成。
(5)作業(yè)的開放性。作業(yè)要有一定的開放性，要讓學生有自我發(fā)揮的余地。可根據(jù)學生的數(shù)學知識、數(shù)學技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業(yè)，引導鼓勵學生提出問題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十五
計算是數(shù)學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識之一，而一年級作為學習生涯的起點，對孩子來說也顯得尤為重要。正因為如此，一年級數(shù)學計算能力的培養(yǎng)就變得十分迫切。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“應重視口算、加強估算，提倡鼓勵算法多樣化?！辈σ荒昙壍挠嬎憬虒W與訓練規(guī)定了具體的要求。那么，怎樣培養(yǎng)學生的計算能力？結合我在一年級教學的實踐經(jīng)驗，下面簡單談一下我的看法。
一、創(chuàng)設情境，主動探究。
計算對低年級學生，尤其是一年級學生而言，是比較枯燥和乏味的，所以，在教學中，單純地為了計算而去計算，勢必會打消學生學習的積極性，因此，教師應該在教學中創(chuàng)設學生感興趣的情境，激發(fā)他們的興趣，并且能讓他們主動探究所要教授的知識。
例如，在教學一年級上冊“連加、連減”時，創(chuàng)設了學生在秋天這個豐收的季節(jié)里，幫老奶奶收南瓜的情境，通過課件動畫演示，幫助學生結合具體情境理解連加的實際意義和運算順序?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”,教師的責任就是火把。學生在此之前只學習了兩個數(shù)相加或相減，本課教學中，教師提供了具有現(xiàn)實意義的問題情境，鼓勵學生主動尋求解決問題的途徑，教師從而引出“連加、連減”的計算教學。
二、動手操作，理解算理。
一年級學生年齡小，不但坐不住，而且注意力集中地時間相對較短。學生親自動手操作，既能讓他們集中注意力，又能通過動手操作，加深影響，明白算理。
例如，在一年級上冊“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。
同樣，教學9+7,先出示實物圖，讓學生畫一畫，湊成十，再相加。9+3、9+5要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的'計算過程，進而理解“湊十”的算理。
三、開展競爭，形成技能。
開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。常見的競賽形式有：奪紅旗、小火車接力計算、搶答等。
例如，“奪紅旗”比賽：出示課件，山上有3條路，每條路上有6道算式題，請3組同學來完成，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。“小火車接力計算”比賽：分組進行，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算接著交給第二、第三……直到做完為止，看哪一組算得又對又快等。這樣設計練習，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)小組合作交流的能力。
四、嚴格訓練，養(yǎng)成習慣。
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。一年級數(shù)學教學中，老師也應該重視學生讀題審題習慣的培養(yǎng)。諸如“8+5=3,15-3=18”這樣的題目，是需要學生通過自己審題，認清是加法還是減法，再進行計算的。
有些一年級學生剛剛學習計算，因為很多學生20以內加減法已經(jīng)會了，所以，不少學生學習過于自信，計算后從不檢驗，教師教給學生檢查方法后，很多學生也只是裝模作樣敷衍了事。所以教師在平時課堂中要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立完成作業(yè)。另外，還要讓學生養(yǎng)成自覺檢查和有錯必改的習慣。
教師還要加強書寫格式的指導，書寫習慣需要教師從學生入學之初就要提出要求，關鍵是教師要設計一些活動，讓學生參與其中，如，書寫小能手、作業(yè)整潔標兵評比等，讓學生從中享受到書寫帶來的快來。規(guī)范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。
五、堅持不懈，合理訓練。
在練習的時間和數(shù)量上要合理安排，采取“短時、少量、多次”的方法。每天課前5分鐘的口算或5分鐘的多樣化練習，能豐富練習的內容和形式，提高學生的興趣，增強學生參與練習的積極性。課外，讓家長利用時間，配合老師進行口算練習，不要嫌麻煩，相信只要持之以恒、堅持不懈地練習，孩子們總會有進步的。
我以為，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。計算能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十六
教師要相信學生的能力，成立合作小組，組長負責制，放開手讓學生去做、去說、去論。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學中要有意識的培養(yǎng)學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優(yōu)化課堂結構，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要做適當?shù)囊龑АＷ寣W生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。對于學困生，由于長期的成績不好，已部分喪失了學習興趣，在學習中又一種對抗心理，從而不能很好的進入學習狀態(tài)，導致進一步的失敗。因此教師更加注意調動這些學生的積極性，從而改善學生的不良學習心態(tài)，樹立他們的學習信心。
“授人以魚，不如授之以漁”。在教學中，注意滲透和指導方法，讓學生的自學更加有序、有效。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師要從做示范開始，要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。只有這樣，學生才會由對知識的被動轉變接受轉變?yōu)閷χR的.探究，并逐步形成自學能力。對學生進行恰當?shù)膶W法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學能力。使自學方法更加科學化，自學知識更快速、準確。
在教授定理、公式時我們可以啟發(fā)引導學生通過回憶前面所學公式、類比聯(lián)想、分析歸納等多個角度出發(fā)，努力找出題設與結論之間的聯(lián)系，從而探索出定理的證明方法、公式的推導途徑，讓學生獨自證明定理和推導公式。同時教師在定理、公式的應用方面應要求學生不死記硬背，要做到隨時會推導，這樣學生既不易忘記所學的定理、公式，又能夠應用自如，提高學習效率，長久堅持，使之成為一種習慣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自學能力。
我們知道興趣是激發(fā)學生學習最好的老師，培養(yǎng)學生學習興趣能把學生潛在學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”就能減少厭學面，提高教學質量。因此，在教學中我重視這方面的能力培養(yǎng)。例如：如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數(shù)是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣.又如在課堂教學中，引人數(shù)學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程.使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。
教學是循序漸進的過程，為了提高自學能力，要求學生不斷總結知識規(guī)律和解題規(guī)律。教師在講完一節(jié)課，一個單元或一章以后，要重視引導學生進行小結，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統(tǒng)。如在復習三角形這章，把它分為這樣的幾條線索：邊角關系，分類，特殊三角形，全等三角形，尺規(guī)作圖，逆命題與逆定理，軸對稱與軸對稱圖形。由此輻射擴散，把這一部分知識融會貫通。要讓學生相信自己有很強的總結歸納能力，啟發(fā)他們把所學的內容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經(jīng)過學生自己的探索、概括、歸納、總結的知識，才能真正納入他們的認知結構，貯存于大腦。教師還應促使學生自己把每一章知識歸納為幾個主要問題，記住它的內容、方法和重要結論，特別要對教學中已經(jīng)選用過的例題、習題，以整章的知識為背景進行重新審視，總結出解題的思路和方法，對本章有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十七
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，而學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。那么，怎樣去培養(yǎng)學生的識字能力，實現(xiàn)教學目標呢？我認為從以下幾方面進行。
1．借助直觀形象的教具，聯(lián)系生活實際，進行識字教學。
根據(jù)小學生認識事物的特點，在教學過程中，我精心設計了許多生字卡、圖片，利用實物進行直觀形象的教學，以此提起學生的興趣，提高識字能力。如教學“吃”字，我出示識字卡片，讀準“吃”字的音，再讓學生表演“吃”的動作。告訴學生，“吃”是用口去嚼東西，所以“吃”的左邊是口字旁，接著聯(lián)系實際，讓學生說說哪些動作能用上“吃”的。有些學生一下子就說出“吃香蕉”、“吃飯”。另外，我還利用了猜謎語的方法進行教學。因為小學生年齡小，好奇心強，故而采用了猜謎語的方式能激發(fā)學生學習興趣。猜謎語a、巧奪天工——打一字（人）b、兩個小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）c、眼前一座山，只能看見尖。山中兩個洞，空氣通里邊?！蛞黄鞴伲ū牵┮宰种i、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。比如教學“雨”字時。
我講述了謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边B念兩遍，請學生猜謎底。每次一說到猜謎語，孩子們就來勁，教室里總是鴉雀無聲，學生們個個都在認真地想，不一會兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭先恐后地說出了謎底是“雨”。學生們猜對了，我就出示“雨”字的圖片，讓學生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學生讀準“雨”的字音，學會“雨”字。興趣是最好的老師，通過猜謎語來認識字，不但能提起學生的學習興趣，而且加深了學生的思維能力，提高了對字的認識。故而，在教學中，能夠常常聯(lián)系實際，利用生字卡片、圖片、利用實物、利用猜謎語等直觀的教學方法，是提高識字能力的重要途徑。
語言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學生也不例外。故而，能夠在特定的語言環(huán)境中進行識字教學，那樣，便能達到了事半功倍的效果。比如教學“紅”字時，我首先出示了紅蘋果的圖片，然后引出話題：蘋果是什么顏色的？學生們不由自主就說出了蘋果是紅色的`。最后再出示生字卡片，讓學生讀準音。學生初步理解這個字的意思后，我注意創(chuàng)設語言環(huán)境，啟發(fā)學生：在我們生活中什么東西能夠用這個字。學生紛紛舉手，有的說：“國旗是紅色的”，有的說“小紅的衣服是紅色的”，還有的說“西紅柿也是紅色的”。在理解詞義的基礎上，再進行字形分析和書寫指導。這樣，學生從理解詞義到口頭運用都離不開語言環(huán)境，學生不僅學得活，而且記得牢。因此，在語言環(huán)境中識字，也是提高識字能力的有效方法。
總之，培養(yǎng)學生的識字方法有很多，需要我們教師不斷的探索，使學生認識更多的字。
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復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十八
作文能力的培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，尤其是小學的作文教學，它不僅是培養(yǎng)兒童文字表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語文水平、發(fā)展智力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)高尚情操的一種手段。如何提高小學生的作文能力已成為我們小學語文教師積極探討的問題之一?，F(xiàn)就此問題談談個人的幾點看法。
一、充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，以讀促寫。讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動的學習態(tài)度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。葉老也曾說:“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長。”首先，要利用解題，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結論；審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、品讀領悟等來理解作者的寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內容，學習作者寫作技巧。再次，指導學生分析課文的層次結構、段落關系以及開頭、結尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結合，從而不斷地提高作文能力。
二、指導學生寫好日記。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！睂W生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經(jīng)常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。
三、重視作文講評，以提高教學質量。講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經(jīng)驗，并從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規(guī)律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規(guī)講評、重點講評和集體講評。在常規(guī)講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優(yōu)缺點。然后根據(jù)作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。教師要選準本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學生總結經(jīng)驗，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據(jù)作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文在班內講評，再共同討論過程，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，啟發(fā)引導學生進行分析、比較，并結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。
四、要提高學生的作文能力，觀察能力的培養(yǎng)是關鍵。
學生作文的內容、欲望和激情主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。不少小學生怕寫作文，主要原因是沒內容可寫，也就沒作文的欲望。這主要是缺少觀察，平時對周圍的事物不留心觀察，許多可寫的內容從眼底下溜了過去，有的是過于偏重仿寫，只能“依葫蘆畫瓢”，作文能力得不到提高。
文學源于現(xiàn)實而又高于現(xiàn)實。如果平時對周圍人、事、物、景沒留意觀察，就不能擁有寫作素材。所以培養(yǎng)學生的觀察能力，是作文教學的當務之急，也能去掉學生習作中種種弊端。
1、在觀察中發(fā)現(xiàn)美。
有觀察就有收獲。在自然界中美無處不在。學生并不是不熱愛美，而是不懂得怎樣去理解、觀察和領會美。在教學中，首要問題不是教學生怎樣寫，而是教學生怎樣看。為了培養(yǎng)學生感受捕捉美的能力，我尋找適宜時間和環(huán)境，讓學生到大自然中、到生活中觀察體驗。然后把觀察到的內容在同學之間互相討論，我再根據(jù)大家觀察的角度不同加以講解，最后進行習作。這樣，作文就顯得有物可寫了。
2、觀察要有一定的順序、有重點。
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復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇一
在平時的教學中，我們會根據(jù)每一個單元中不同結構會采用不同的教學法，無論采用哪種教學方法都離不開注意學生自學能力的培養(yǎng)。教師在教給學生知識的同時更要把學習方法教給學生。讓學生學會自學，這就是我們平常所說的教是為了不教。但復習課由于內容多練習量大；往往會忽視對學生自學能力的培養(yǎng)。其實復習是重溫已學的知識，不是機械的重復，而是在已有的基礎上的發(fā)展和提高。復習應是把所有知識更加系統(tǒng)化，不是所有知識的堆砌，而是把知識系統(tǒng)的歸類，更有系統(tǒng)地記憶、思維和進行交際實踐；復習應使學生的語言技能更加熟練和靈活而并非詞匯、語法和課文的機械背誦和操練；是使學生邏輯思維得到鍛煉，理解力和表達力得到系統(tǒng)訓練，自覺，嚴謹而準確運用。語言的觀念得到明顯的加強。通過復習也使學生更加了解英語，從而使英語學習的學法更加科學。
為此，鑒于以上復習目的和要求，我認為復習應著眼于有利于自學能力的培養(yǎng)，在知識處理上要注意科學性，系統(tǒng)性，綜合性、靈活性。在方式方法的選擇上要有利于聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，有利于分析、比較、綜合歸納、靈活運用能力的培養(yǎng)。我們還要注意“四結合”，即教師指導與學生自行歸納比較相結合；單項復習與綜合訓練相結合；個人復習與小組討論相結合。
一、教師指導與學生自行歸納比較相結合。
即教師指導學生對所學知識作一番歸納、比較、綜合和整理，以揭示知識的內在規(guī)律，使所學知識系統(tǒng)化，如在詞匯復習中，師生共同整理出多種串聯(lián)記憶法，如：(1)抓住詞根擴展記憶：fair-unfair;usual-ununsual等；(2)合成分解記憶：newspaper-news,paper,afternoon-after,noon等；(3)同義，近義，反義聯(lián)合記憶：country-state,big-large-huge-great等。(4)音形義區(qū)別比較記憶：son-sun;their-there-here等。合并同類記憶：如分類回憶年，季，月，日，星期：交通工具：學校生活：人稱等。(7)詞，句聯(lián)合比較記憶：有些詞單獨記憶很容易遺忘或混淆，指導學生通過句子記憶，可以記得住，弄的清，用得上。在句型，時態(tài)，非謂語動詞等的教學中，也都根據(jù)各自不同的特點，進行比較，綜合，使學生對知識加深理解，自覺掌握其規(guī)律再用以指導實踐。
二、教師示范與學生按要求動作相結合。
為了使學生能夠靈活運用已學知識，充分體現(xiàn)英語本身實踐性，交際性的原則，我們大膽地指導學生用英語練習寫作。為了有利于學生直接思維，我做了如下指導：(1)根據(jù)所學單元內容確定題目。(2)給學生指導“參考課文”，要求靈活運用已學知識，注意邏輯思維，要求意思連貫，語言通順，不得按中文造句。(3)讀符合以上要求的范文。
由于牛津初中英語教材編排有一個主要的特點，即按照“話題——功能——結構——任務”相結合的思想安排。以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。因此我利用這個特點。從reading起，有意識地呈現(xiàn)文章的寫作思路，在maintask中進一步歸納、總結其寫作模式。如8aunit1mybestfriend.主要從這三個方面去描寫最好的朋友。a，介紹你的最好朋友是誰。b，主體部分主要描寫你朋友的外貌特征和他(她)的個性特征。c，結束語，主要描寫你朋友的未來計劃。讓他們模仿maintask去寫，并將寫得好的作文利用展臺，展示給學生。這樣被展作品的學生學英語興趣更濃，其他同學也不甘示弱對照自己的.作文找差距，老師再給予適當指導，重新作文。這樣學生就有了寫作興趣，也增強了學好英語的信心。
三、單項復習與綜合練訓相結合。
復習應貫穿于整個教學的全過程，每堂課都應該安排復習內容，但平時偏重于單項訓練，而在總復習時，宜側重于綜合訓練，使學生有整體概念，善于區(qū)別，判斷和應用。如初中學生接觸到八種時態(tài)，平時在單項學習時，口頭和筆頭練習較好，正確率也高，但若不作綜合訓練，學生在使用時就會產生判斷錯誤、結構混淆，因此在總復習時我就側重于綜合比較和訓練，使學生對在什么情況下應用于什么時態(tài)，結構形式和注意點都有了比較清楚的了解，我們就從時態(tài)和語態(tài)，非謂語動詞，各類從句和直接引語變間接引語等幾個方面進行了分類，綜合訓練，通過綜合復習，分析比較，同學對如何區(qū)別時態(tài)的應用提出了“二立足”。即立足于“現(xiàn)在”，判斷一般現(xiàn)在時，將來時，現(xiàn)在進行時，現(xiàn)在完成時；立足于“過去”判斷過去時，過去將來時，過去進行時和過去完成時。在時態(tài)結構形式上有“三不離三不變”，即進行時離不開動詞+ing，變化在be；將來時，離不開動詞原形，變化在will或would；完成時離不開過去分詞，變化在have(has)或had。同學們反應，通過綜合訓練，分析，比較，概念更清楚，理解更深刻，訓練中正確率也大大提高了。他們深有體會地說：“我們自己開動腦筋，歸納總結的語法規(guī)律，比教師一人講，大家聽，印象深刻得多，也不易忘記?！?BR> 四、個人復習和小組討論相結合。
個人復習與小組討論相結合意在提高復習效果，調動學生學習英語的積極性，如作文是在集體指導下，自動獨立完成。單詞分類，可按小組開展回憶比賽，比哪一組記的多，寫得快。語法知識歸納，可分組討論，互相啟發(fā)互相補充，使認識不斷完善。
四結合的總指導思想是著眼于自學能力的培養(yǎng)，要充分體現(xiàn)“一帶、二幫、三鼓勵?！薄耙粠А奔丛诶蠋熤笇逻M行復習，充分發(fā)揮教師的主導作用?！岸汀奔磶椭鷮W生歸納、總結、訓練，體現(xiàn)實踐性和以學生為主體的原則。“三鼓勵”即表揚進步、保護、調動學生的積極性。教師不僅要傳授知識，訓練技能，更重要的是交給學生打開知識大門的鑰匙，培養(yǎng)他們運用知識的能力，讓學生掌握科學的學習方法。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇二
新課程標準提倡的自主、合作、探究的學習方式，使語文課堂教學變得多姿多彩。而在多種學習方式中，自主學習是合作學習、探究學習的前提和基礎，有了自主學習，合作學習、探究學習得到充分的落實，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。那么，如何在閱讀教學中落實自主的學習方式？我想，關鍵在于加強培養(yǎng)學生自主學習的能力。我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！比~圣陶也說過“教”是為了不需要“教”?？梢?，自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要。
一、營造自由民主的教學氛圍，推動學生主動學習。
受傳統(tǒng)教育的影響，有些教師對學生的學習要求太苛刻，例如上課不能隨便亂提問題、亂回答問題，嚴格按照老師提示的方框規(guī)格內回答問題,不然都屬于答非所問.學生回答問題前必須先舉手，反之則被當成是擾亂課堂秩序。于是，學生們即使有問題也不敢提，有好的見解也不敢說，生怕提錯了、說錯了，老師不高興。學習很被動，這怎能體現(xiàn)出自主呢？怎么能體現(xiàn)出學生的靈動美呢?陶行知先生說：“要解放孩子的嘴”。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說、愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。如一位教師在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”這位老師精心準備的教案用不上了，但沒有批評該生添亂，反而表揚該生提得好。這位老師靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。課堂上，教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
二、教給自主學習方法，促進學生獨立學習。
（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。是學生獨立學習的前提條件，在小學階段，就要下力氣培養(yǎng)學生課前認真預習的習慣，邊讀、邊畫、邊思考的習慣，遇到問題時主動排除困難，堅持達到閱讀目標的習慣，愛讀書、愛看書的習慣，收集資料的.習慣，使用工具書的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，學生就會順利地自主獨立學習。
（二）培養(yǎng)自主質疑、解疑的能力。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，努力營造民主、和諧、愉悅氛圍，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。教師要在語文教學的各處環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造質疑問難的機會。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處質疑，如養(yǎng)花一課,在體會養(yǎng)花的樂趣這一環(huán)節(jié),有些學生體會不出來.我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些事體會到養(yǎng)花的樂趣?哪些事體會不到養(yǎng)花的樂趣?馬上就有學生舉手說:"下暴雨,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼,他的花兒都被砸死了三十多種一百多棵,傷心得落淚了,為什么還說是樂趣?抓住這個問題,我引導學生解疑,從而體會到老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂.另外,教師應引導學生自己帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決，同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力。教師只要注重疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析、解決問題就行。
三、加強訓練，強化自我調控。
強化自我調控是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。要想做到讓學生積極自主地參與到學習活動中去，必須有較強的自我調控能力支撐，否則很難達到預期的效果?，F(xiàn)在很多小學生很貪玩，學習和作業(yè)都不放在心在。他們不能堅持學習，注意力不能持久，遇到困難不去克服，而是逃避。像這樣的學生怎能面對明天殘酷的競爭？所以要在平時的學習和生活中強化學生自我調控?？梢酝ㄟ^加強訓練集中學生的注意力、注重學習方法的指導和教給學生適當?shù)难哉Z調節(jié)，如當解答問題遇到困難時，可以自我激勵“我一定能解答出來！”。
四、創(chuàng)設自主學習條件，保證學生自主學習的時空。
一位教育專家說過：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走，”作為教師要盡量多地為學生創(chuàng)造機會，這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。
總之，在這個知識飛速發(fā)展更新的時代，只有具有超強的自主學習能力的人才能立于不敗之地。，作為教師有責任和義務去努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好基礎。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇三
數(shù)學課堂上學生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學者了解學生，同時也鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，擴展了學生的思維、凝聚了學生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學生提問能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設。
問題是心理活動的一種刺激，要使學生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學生一種“刺激”，主體學生只有面臨新的未知或情境才會產生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學中要精心創(chuàng)設數(shù)學問題情境，為學生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學環(huán)境，引起學生的認識沖突，發(fā)掘他們質疑、猜想的能力。
教學過程中，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應服務于一定的教學目標，必須以教學內容緊密相結合。其次，要符合學生數(shù)學思維，發(fā)展規(guī)律和已有的.知識水平、創(chuàng)設問題情境的深層目的是激發(fā)學生的潛在力，只有當創(chuàng)設的數(shù)學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學生的思維。
二、教師少問。
適當少問是指教師在教學課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學生對問題的反應，應適當?shù)匕烟釂栴}的權力交給學生，課堂上教師恰當?shù)奶釂栆部杉ぐl(fā)學生的思維，教師適當少問是讓學生真正掌握提問的主動權，只有當學生真正掌握了提問的主動權，探求的欲望才會真正提高。此外在教學時間分配上，也要不擠學生提問的時間，要給學生充分的提問時間，避免學生有問題而沒有機會問。
三、培養(yǎng)技巧。
1、明確標準。
對學生提問的訓練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學生明白，從數(shù)學的角度看，一個好的問題應符合以下標準，有較強的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進一步思考，問題的表述應該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學生產生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數(shù)學方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向學生介紹“否定假設法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結論進行否定性的改變而產生新問題。
此外為了引起學生對提問行為的重視，喚醒學生的問題意識，教者應將學生提問能力納入數(shù)學成績評定。在考試中，可以適當增加情境提出數(shù)學問題，如改編數(shù)學問題、增減條件或補充結論等開放性題型，以考察學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數(shù)學課堂，學生應大膽提出問題，教者要放一定時間讓學生在課堂上討論，充分發(fā)揮學生主體性，使學生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數(shù)學課堂更熱烈、更精彩。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇四
閱讀能力是人們在生活中一定要具備的一種特殊能力，是學習、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時代的到來，對人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學生的朗讀能力訓練。
新課程標準下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學規(guī)律的現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)呢?讓學生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認識到朗讀在素質教育中所起的重要作用。通過對新課標的學習，實踐和研究，筆者認為新課程標準下的素質教育必須重視朗讀能力的訓練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質教育進一步的發(fā)展，在全國大力提倡素質教育的今天，口語表達、語言運用藝術在現(xiàn)代社會的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。
所以，在教學實踐過程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關系，強化訓練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語文這一學科的社會功能，切實把語文素質教育抓實抓牢。
疏通教科書中有關句子，達到文章里的意思能基本理解。誠然，在預讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問題，這也是大多數(shù)語文教師的共同看法。有經(jīng)驗的語文教師，都把“導讀”看作語文教學中極其重要的環(huán)節(jié)，學生在教科書的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預讀中的具有極其重要的作用。
加深理解文章的內容，實踐識字悟義的目的朗讀教學是語文教學的精華。它的重要性是由語文學科的性質決定的，特別是與漢族語言的特點有緊密的聯(lián)系。漢語是由一個一個單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機結合，字音由聲、韻、調三部分構成。語言文字的有機結合，表意明了。所以，必須反復朗誦，才能實實踐識字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心?！崩首x和理解是緊密結合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當有自見?！痹诶首x中積極調動學生的情感，讓學生沉浸在藝術空間里，從而實踐外部語言的'內化，學生在不知不覺中駕馭了文章的內容。這樣，經(jīng)過多次反復朗讀，既了解篇章結構，也掌握了微言大義。
培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生感受美、欣賞美的能力在課堂教學過程中，必須采用美讀的手法，融合學生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。若是文言文?！瓌掌诒M情發(fā)揮作家當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學語文學習法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細的要求，也是朗讀訓練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞于耳，記于心，調動所有的感官，強化讀者與作者的情感交流。反復朗讀對學生來說是終身受益的。只有多次反復朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復朗誦中體會。
范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時，借用磁帶和正確的語調，節(jié)奏的抑揚頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學生示范出一個朗讀的楷模，調動學生的積極性。
領讀：學生初次學習文言文，閱讀會遇到學習阻礙。教師通過領讀讓學生感知規(guī)律和技能，從而讓學生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學生的個別朗讀：要求學生對重點課文自己認真準備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學們聽，對全體學生的閱讀起著啟發(fā)輔導作用。
齊讀：短小的課文，有特點的段落，句子讓學生一起朗讀，這樣可以讓學生相互促進，相互發(fā)展。其語調既調節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進生的閱讀興趣。
默讀：讓同學用眼，不出聲，不動唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會文章的深刻內涵，這種方法的運用，既培養(yǎng)了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎。
速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學時間又短，受到很多因素的影響，指導學生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點，掌握文章的思想?？焖俣行У孬@得各種有價值的社會信息。
[1]王曉珊.淺談語文教學與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].佳木斯教育學院學報,2011.1.
[2]祁云秋.語文教學如何提高課堂效率[j].佳木斯教育學院學報,2011.1.
[3]林芳.“趣”談語文教學[j].中華活頁文選(教師版),2010.1.
[4]熊友權.文言文教學的幾點思考[j].中華活頁文選(教師版),2010.1.
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇五
語文自學能力是指學習者在已有的語文知識技能的基礎上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在語文教學中培養(yǎng)學生自學能力一直是廣大教師在教學實踐中必須面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立教育已成為整個教育的重要發(fā)展趨勢。然而，與現(xiàn)代社會對孩子自主的要求相比，我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學語文教師的當務之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學生的自學能力。
孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產生很強的注意力，才能調動學生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學生學習就會扼殺學生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學生的能力。興趣是學生的內因，語文教學不可忽視培養(yǎng)學生的自學興趣。
如學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了。由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設情景，的確能激發(fā)學生們去發(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內涵、探索美的真諦的興趣。
人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎。能力發(fā)展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語文課自學能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓練分不開。養(yǎng)成良好的默讀習慣是自學的好方法。
默讀是自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應該做到：
1.養(yǎng)成按句默讀的習慣。
即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
2.養(yǎng)成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
3.養(yǎng)成邊默讀邊思考的習慣。一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內容的理解。理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的'精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應該相應地想象出一幅幅生動的畫面。在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的就會一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產生，要通過再讀書、再思考予以解決，產生語言的感知能力。如《白楊》一文，學生預習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預習要求，但對課文的借物喻人，贊頌邊疆建設者是很難領悟的，同時，對課文的一些重點詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎風沙成長起來。”學生預習時是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是白楊，實際是在寫邊疆的建設者，贊頌他們獻身祖國建設事業(yè)的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領悟到課文所表達的這一深層意思。
4.養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習慣?！安粍庸P墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關以下幾個方面的內容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導學生適時運用，這樣，既點擊了該課教學重點，學生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。
5.養(yǎng)成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內容、主要情節(jié)、一些關鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如：講讀《林?！返牡诙匀欢螘r，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來。結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結束，學之未盡。這不僅訓練了學生的語言表達，豐富了學生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇六
當前數(shù)學教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發(fā)什么、學生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據(jù)，老師講的其實都是書上內容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。
一、培養(yǎng)學生自學能力要從低年級做起
自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學習實踐中反復運用不斷提高的。高一年級數(shù)學教材插圖很多彩色套版，就是吸引學生看的，許多知識是用圖來說明。要根據(jù)高一年級學生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，引導怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學做到四個字?！翱础⑾?、議、說”，看就是引導觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導口述。
由于我注意充分使用教材、讓學生看書。所以省去了不少制做教具的時間。我把省下來的時間用在考慮如何抓住教材的重點，如何提出帶有啟發(fā)性的問題，如何引導學生更好地進行自學，如何加強課上練習等發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面去了。
二、培養(yǎng)自學能力要貫徹整個教學過程中
1.指導學生做好課前預習
每次講新課的前一天，我都讓學生在數(shù)學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會。”所以學生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預習會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預習會了。”這時，他就帶著這樣的任務去進一步預習。
2.指導學生做好自學議論
牽固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其癥結所在，使后面的講解具有更強的針對性。
3.講課當中仍要發(fā)揮自學作用
通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準，遇到這種情況，就要根據(jù)學生的實際修改教案。學生通過預習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心，”他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統(tǒng)一的目標。所以老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用。
4.在復習課上學生自己看書溫習
不管是單元復習，還是期中復習、期末復習，我都讓學生自己看書溫習?？磿鴾亓暫驼n前預習、課上自學不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復習課用15分鐘讓學生自己看書溫習，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結。在學生看書溫習之前，我要提出一系列問題供學生思考，引導他們通過溫習，把知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起論。這樣的溫習比老師主觀設計的教案效果好，更有針對性。
總之，我認為學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規(guī)律。
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復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇七
我國非常重視教育工作，教育事業(yè)隨著時代的發(fā)展在持續(xù)提升。當前，小學語文質量持續(xù)提升，教學題材多變，培養(yǎng)小學生的朗讀能力是學好語文的基礎。朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學生長時間的堅持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學階段的語文教學出發(fā)，來分析、探究出可以提升學生朗讀能力的科學方法。
小學語文教學;朗讀能力;提升策略;培養(yǎng)。
朗讀能力的提升對于小學階段的學生來說非常重要，是學生在進行語文學習的時候需要具備的基礎技能，那么教師必須重視此工作的展開。學生朗讀能力的發(fā)展，有助于學生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關鍵內容，可以大幅度提升學生的表達技能，在寫作的時候水準也有一定程度上的增長。因此，當前小學語文教師需要主動進行研究，改進語文教學的策略，喚醒學生的學習動力，做好培養(yǎng)學生朗讀能力的引導工作，幫助小學生提升自身的朗讀能力。
目前，小學語文教學的策略已經(jīng)有了很大的改進，朗讀教學在課堂當中的地位不容忽視，大部分小學語文教師已經(jīng)意識到朗讀教學帶給學生的積極影響。但是在實際教學的過程中，朗讀教學占據(jù)的時間還是非常短，教學成效不高，學生的基本能力也沒有增強。當前在小學語文朗讀教學當中還具備以下問題。
1.1缺少朗讀時間。
長期以來，小學語文教學的大綱就是缺少對朗讀教學的時間給出詳細的標準，但是朗讀教學在語文教學中占據(jù)著關鍵地位，所以，課堂上應該有一部分的時間用來朗讀。經(jīng)過實踐教學發(fā)現(xiàn)，基本上沒有教師會占用課堂上的時間來要求學生進行朗讀鍛煉。在大部分小學語文教學中，朗讀是學生的課后復習的任務或者是課前預習的任務，課堂當中朗讀時間嚴重不足[1]。在小學語文教學過程中，教師沒有意識到朗讀的重要性，沒有正確地引導學生，致使學生沒有形成朗讀意識。
1.2朗讀學習方式單一。
朗讀教學與語文課堂中的其他內容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導學生進行朗讀，保證每一位學生都有朗讀的機會。在課堂中喚醒學生朗讀的主動性，有助于學生在朗讀的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語文學習成效。但是在實際教學的時候，教師通常將朗讀看作是檢查學生基礎知識的一種方式，在解決問題的時候引導學生進行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內容的多樣化。除此之外，在朗讀的時候，教師想要教學工作展開得更加順利，只挑選閱讀能力強的學生在課堂上進行朗讀[2]。這雖然推進了教學進度，但是卻忽略了其他學生朗讀能力的培養(yǎng)，沒有給學生提供展示自我的機會，會從源頭上遏制其他學生的朗讀興趣。
1.3朗讀評價形式化。
在小學朗讀教學中，教師的評價直接關系著學生的朗讀熱情。在小學語文課程授課的時候，教師會安排學生進行段式朗讀鍛煉?？墒墙處熢谠u價學生朗讀水準的時候，形式過于單一，通常會使用“讀得不錯，繼續(xù)保持”“讀得不錯”，此類簡單的評語直接打擊了學生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細、認真的評價，沒有達到新課程標準對教師工作的要求。教師沒有根據(jù)學生朗讀的聲音、感情給到學生合理的建議以及客觀的評論，學生不知道從哪方面來提升自己朗讀能力，缺乏針對性。形式化的朗讀評價，直接打擊了學生進行朗讀學習的主動性，不利于小學生朗讀能力的提升。
2.1保證朗讀時間，監(jiān)督學生多朗讀。
在以往的教學過程中，教師沒有留夠學生朗讀時間，一節(jié)課40min，預留給學生的朗讀時間甚至達不到10min。因此，教師必須提升自身對朗讀教學的認識，意識到朗讀教學的作用。教師理應將傳統(tǒng)的教學方式摒棄，創(chuàng)新教學模式，改變自身的觀念，意識到朗讀教學帶給學生的積極作用，全方位提升學生的朗讀能力[3]。教師要科學的劃分課堂僅有的40min，依照課本內容的多少給學生提供相應的朗讀時間。讓學生在課堂上有機會開口展示自己，有助于學生對文章內容的理解。例如，在教授《升國旗》的過程中，進行授課之后，教師引導學生花費幾分鐘的時間，將之前總結出來的文章中心經(jīng)過朗讀之后融合在文章中，直接加深了學生的記憶。教師可以給學生下發(fā)朗讀任務，利用足夠的時間安排學生進行朗讀鍛煉，從源頭上提升學生的朗讀能力。
2.2豐富教學方式。
在授課當中，教師不能只使用一種教學模式來傳授知識，會讓學生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學模式，給學生進行授課，不同形式的授課模式會喚醒學生朗讀的興趣，學生便會自身陷入朗讀的樂趣當中，這樣才可以取得高效的教學成效，有助于學生自身朗讀能力的增強。例如，教師可以表演朗讀法展開教學，表演朗讀法的優(yōu)勢是形象生動，或者是讓學生經(jīng)過角色扮演融入文章當中，有助于學生快速理解文章的主旨，在教學情境當中直接提升學生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時候，教師可以安排學生在朗讀的時候結合表演，學生在朗讀的時候感受到語文學習的趣味性，有助于學生踴躍參與到教學活動當中，進一步提高每位學生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過程中，教師帶領學生進行朗讀鍛煉，學生經(jīng)過朗讀就會對潮水有一個大概的認識，腦海中會形成畫面，教師引導學生將自己腦海當中的畫面講述出來，在學生描述的時候，教師可以利用多媒體技術，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來，打造情境，直接達成了教學效果。
2.3積極引導，改進朗讀評價。
教師的合理引導，直接關系到學生朗讀的主動性。教師需要改進自身的評價機制，有針對性地給學生提出建議，鼓勵學生，增強學生的自信心，有助于增強學生的朗讀熱情。藝術性的朗讀評價，需要教師在評價學生朗讀能力的時候，使用委婉的方式來讓學生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評價給學生呈現(xiàn)出真實、詳細的朗讀狀態(tài)，還可以讓學生知道自己從哪方面改進，有針對性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學生在進行朗讀的時候語速過快，教師就需要運用合理的語言來評價學生“你朗讀的能力非常不錯，說明你在上課的時候有認真地聽講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當?shù)胤怕?jié)奏，等等大家”。此種中肯的評價不僅指出了學生的不足之處，并且還沒有打擊學生的閱讀熱情，有助于學生在課后來提升自己。激勵性的評價，需要教師根據(jù)學生自身的學習狀況展開分析，策劃出不同的朗讀評價標準。教師需要觀察每位學生，要在學生朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓舞學生，并且讓學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，使用鼓舞的教學評價有助于增強學生的自信心，幫助學生更好地完成朗讀任務，提升自身的能力。
總而言之，朗讀能力是每位小學生都需要具備的基礎能力，培養(yǎng)學生的朗讀能力是教學工作的要點。教師需要不斷改進自身的教學模式，保證學生可以有效地學習。當然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務，也是需要每位學生的努力的，教師與學生之間互相配合，才可以達到教育的目的。
[3]施雅萍.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[j].西部素質教育,2020,6(4):65.
[4]楊海霞.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[j].中國校外教育,2020(8):61,122.
[6]桑小紅.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)研究[j].科技資訊,2020,18(9):93,95.
[8]王蕾.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[j].作文成功之路:教育教學研究,2018(10):18.
[9]張春惠.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[j].新智慧,2019(7):136.
[10]李良娟.淺議學生小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)[j].學周刊:c版,2013(7):173.
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇八
教學改革，就是如何培養(yǎng)學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發(fā)展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：
一、對學生的課下要求。
兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習.那么如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節(jié)課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節(jié)教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調動學生的學習欲望，調動學生主動學習。
1．提供材料，創(chuàng)設自主學習條件。
課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣。
一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標，啟發(fā)自主參與。
教學活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一。可是事實上教學目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發(fā)得當，由學生來參與教學，將會極大地激發(fā)學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學生想說就說。
語言是思維的物質外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學習興趣。
在學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。體現(xiàn)以學生發(fā)展為本、尊重學生、尊重師生之間的情感交流，真正構筑數(shù)學課堂情感交流的平臺。
5．評價主體的多元化。
在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內容的全面性。對學生自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視考察學生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。質疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神。
方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”。
只有預習要求到位，課堂才能到達預想的結果。也只有方法得當才能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
2013年6月5日。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇九
各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學中的一點困惑。每當我批改作業(yè)、試卷時，總會發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)講過的知識點，學生們總是一而再，再而三的出錯，那鮮紅的叉號就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問自己，講的那么清晰透徹，學生們?yōu)槭裁催€會出錯。不知道大家有沒有和我相似的經(jīng)歷，同樣的困惑呢？（問大家）那學生們?yōu)槭裁磿@樣？想請各位老師談談你的看法。（老師討論）。
通過剛才的討論，很多老師都提到學生讀題不清，對題意理解不夠深入，也就是我們經(jīng)常說的審題不清。今天我們就來談一談如何提高學生的審題能力。
之前，我拜訪了我們學校幾位優(yōu)秀的，有經(jīng)驗的教師，下面和大家分享一下她們的教學經(jīng)驗。
低年級學生的可塑性很大，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和審題能力，必須下功夫，教師應培養(yǎng)學生出聲讀題，而且讀出“數(shù)學味”。
比如：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
第一次讀一般的，第二次抑揚頓挫讀，畫出關鍵字。
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
比如這樣一個例題：媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？學生要讀懂買來蘋果25個，買來梨6個，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個，這樣就達到了第一個目的。
例題：王老師帶著3名同學去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學”，一共是4人買票，從而才能正確解答。
低年級學生識字不多，老師在讀題時，不讓學生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認識的字就跟著老師讀，不認識的字要隨時注音，跟讀的過程，學生自然心無旁騖。讀數(shù)學題，剛開始孩子們可能覺得很新奇，可是如果永遠那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們?yōu)榱藨独蠋煻x，于是讀便具有負面效應。那我們就應想辦法讓讀數(shù)學題變得有趣味性。比如教學長度單位米和厘米時，1米比較長，就讓他們讀音拖長點，1厘米比較短，就讓他們拖短點，孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，這樣讀數(shù)學題，也覺得是一種享受了?？傊湍昙壸x題講究“抑揚頓挫”。
中高年級階段應放手讓學生自己讀題，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，同樣，“數(shù)讀百遍，其義也自現(xiàn)”。中高年級讀題，強調一個“慢”字，通常要求學生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會斷句，會停頓，直至了解題目中說的是什么事，和數(shù)學有關的信息有哪些。
如，三上p44：2題。
科技園內上午有游客892人，中午有265人離開，下午又來了403位游客，這時園內有多少位游客？園內全天來了多少位游客？當學生讀完題目，首先要知道有兩問，第一，這時園內有多少游客，是求現(xiàn)在剩下的游客人數(shù)，第二，園內全天來了多少游客，只需要考慮來的游客數(shù)量就可以，跟中午離開的游客數(shù)量沒有關系。
除了教師范讀，學生自讀，有時候我們也可以讓讀題最棒的學生當“小老師”為大家領讀，開火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動和游戲中，學生的'興趣自然就提高了。
（1）圈關鍵字，深入理解。
當?shù)谝徊匠醪嚼斫忸}意后，還要學會仔細推敲字、詞、句，可以引導學生抓住關鍵詞進行深入理解其表達的意義。不動筆墨不讀書，讀數(shù)學題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當?shù)娜σ蝗Γ瑯艘粯恕?BR> 對于低年級學生，對多或少比較好理解。
比如剛才的這道題：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
又如四年級的一道題：
（1）甲、乙兩地相距多少千米？
（2）貨車返回時的速度是多少？
六上：操場上跳繩的有4人，跳繩的人數(shù)是踢足球人數(shù)的2/5，踢足球的有多少人？
六上：p16：7題。
六下p8：例1。
爸爸給小雨買了一輛自行車原價180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？
p13：
某縣前年秋糧產量為2。8噸，去年比前年增產三成，去年秋糧產量是多少萬噸？
例題：一只掛鐘的分針長20厘米，經(jīng)過30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？
（2）細心琢磨，展開題意。
在讀題時，有些題也可以通過增加一些詞句來完善題意，
例如：“同學們?yōu)榈卣馂膮^(qū)捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對此題有的學生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個關鍵句，聯(lián)系前后內容仔細推敲，并把這個簡短的句子補完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問題便迎刃而解了。
例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？
例題：一種服裝原價105元，降價2/7后，現(xiàn)價多少錢？
例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過4年，媽媽多少歲了？
例題：買三送一。
（3）精簡題意，化繁為簡。
有些題目，在讀題時可以去掉一些非本質的詞語，通過縮句理解題意的核心意思。
一下：p20：例5。
有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾個人沒來？
小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？
媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？
ppt：3個例題。
如同這樣的有多余信息干擾的問題，在高年級階段會出現(xiàn)更。
多，在我們讀題時就可以去掉這些多余的信息，精簡題意，化繁為簡。
盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動手列式，嘗試把語言文字轉化成圖形思維，把數(shù)學信息抽象成數(shù)學模型，這個階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數(shù)量關系式。
前兩次王俊平老師對線段圖的講解和汪主任對數(shù)量關系式的講解都很細致清晰，在這里不再詳細介紹數(shù)量關系式和線段圖。
希望我的分享能給您帶來一些小小的借鑒，無論我們采用哪種數(shù)學審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無可挑剔的。我的分享到此結束，謝謝大家。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十
“兩單四步”教學改革，就是如何培養(yǎng)學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發(fā)展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：
一、“兩單四步”對學生的課下要求
兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習是實施兩單四步的首要任務。那么如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節(jié)課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節(jié)教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調動學生的學習欲望，調動學生主動學習
1．提供材料，創(chuàng)設自主學習條件
課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣一個理想
狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標，啟發(fā)自主參與
教學活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發(fā)得當，由學生來參與教學，將會極大地激發(fā)學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學生想說就說
語言是思維的物質外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展 表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學習興趣
在數(shù)學學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。
例如，在認知平行四邊形與三角形面積關系的過程中，學生判斷“一個平行四邊形的'面積等于三角形的2倍”時，學生往往會出現(xiàn)對與錯兩種判斷結果。為了向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，課下要學生動手操作后，課堂上學生之間共同參與數(shù)學活動，在具體的情感中認識數(shù)學知識，獲取廣泛的經(jīng)驗，可讓兩位學生到講臺，分成正、反兩方進行辨論，在激烈的辯論中，學生終于明白這個觀點不夠嚴謹?shù)牡览?，并悟出等底等高的情況下才有這個道理。這樣教學充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本、尊重學生、尊重師生之間的 情感交流，真正構筑數(shù)學課堂情感交流的平臺。
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5．評價主體的多元化
在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內容的全面性。對學生數(shù)學自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視考察學生的數(shù)學思維過程。評價方式的多樣化。數(shù)學課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
三、質疑問難，培養(yǎng)自主學習能力
學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。質疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神。
教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉變?yōu)椤皩τ诮?BR> 天的學習你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”。
綜合上述，兩單四步教學法的使用讓我深深體會到，只有預習要求到位，課堂才能到達預想的結果。也只有方法得當才能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種方法。
一、加強預習，培養(yǎng)自學能力
都有榮辱觀，為了不給小組拉后腿，就得認真預習，雖說有些同學目前還是達不到預期的效果，但我已明顯地感覺到他的進步。長期這樣做下去，我想在初讀時的正確、流利這一點上一定能上一個新臺階。其次，鼓勵學生在預習時遇到不懂的問題要利用工具書自己解決。課上我們要進行交流，比一比，看誰在預習時解決的問題多，也要及時的表揚并獎勵，在這樣的激勵下，我發(fā)現(xiàn)很多同學由最初的在書標注幾個詞意，到最后用筆記本來交流，因為書上寫不下了。對于這些做得好的同學，我大加贊賞。之后，越來越多的同學加入到這個行列中，課上交流的同學越來越多了。最后，鼓勵學生在預習過程中提出有價值的問題，以此為前提來調整教學。這樣也達到了激發(fā)學生聽課的目的，帶著問題來學習，也增強了學生的求知欲?？傊A習這項工作除了提出明確的要求外，還要加大激勵的力度，使學生的預習切切實實落到實處，從而提高學生的自學能力。
二、在閱讀中培養(yǎng)自學能力
力”、“鼓動”、“躍動”等來體會飛蛾那種求生的欲望，最后在理解的基礎上再讀這一自然段，使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學生自學第二和第三個事例，分別體會小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學都能達到較好的自學效果，但是在這樣的訓練下，學生能夠明確怎樣去自學課文，有方法可循，而不是盲目。如果老師在每節(jié)課都能引導學生積極、有序地進行自學活動，那么學生的自學能力一定可以達到不同程度的提高。
三、在課外閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力
學生自學能力的提高，不是一朝一夕形成的，必須要有長期性的準備，必須在教學實踐中反復訓練、逐步培養(yǎng)，又要在學習實踐中反復運用，從而不斷提高。以上是我在教學中實踐的一些做法，在今后的教學中我將繼續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，使學生的自學能力不斷提高。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十一
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結合一般經(jīng)歷以下四個階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。
（2）修改。這個階段運用學習遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。
（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。
（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。
明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了，經(jīng)過學生修改一個個栩栩如生的`人物躍然紙上：烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。
學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。
只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。
如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。
教師批是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。學生改是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。
面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導學生自己修改。為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎。
講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發(fā)展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評課，要注意以下幾點：
作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。學生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。
作文講評不能只是教師講，學生聽，而應該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。
培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十二
在當前，有效教學的理念已深入人心。如何通過有效的教學方式來培養(yǎng)學生認真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎，每一個問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學，學生因審題不清而導致錯誤的發(fā)生，實在是常事。對此，本人經(jīng)過這次理論學習有了一些粗淺的認識，現(xiàn)在把自己的一些體會總結出來：
引導學生學會審題、解題，是日常教學中最基本的一環(huán)。學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養(yǎng)成，達到教是為了不教的'教學目的，這正是授之以“漁”的教學策略的具體化的體現(xiàn)。學生經(jīng)過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導，而教師的包辦代替只能扼殺學生的思想。本人認為要培養(yǎng)學生審題能力要注意以下幾點：
1、加強讀題訓練，養(yǎng)成自覺讀題的習慣。
應用題是由情節(jié)和數(shù)量關系兩個部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并把與題目數(shù)量關系無關的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎上，教師引導學生把關鍵（看出數(shù)量關系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關系，從而為正確分析數(shù)量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。學生經(jīng)過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。
教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成認真審題的習慣。教師的責任是要從“逼到放”。學生審題訓練，要有一個較長的過程，要讓學生能真正體會到審題是正確解答習題的重要基礎。學生既有審題的意識，又有審題的策略，相信學生的解題技巧一定能提高。
2、重視數(shù)學概念教學，弄清題目中關鍵字、詞和術語的含義。
語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導學生學會思考和探索。
學生怕解答應用題，往往審題沒有過關，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學中多加引導，注意這方面的訓練。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十三
數(shù)學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養(yǎng)，為學生的今后學習創(chuàng)造了條件，有利于學生的發(fā)展。小學生的數(shù)學自學要求，能理解數(shù)學課本內容，掌握學習數(shù)學的方法，具有學習數(shù)學的習慣，獨立有效地學習數(shù)學知識。
小學生的自學能力必須在教師的指導和輔助下，在自學活動和實踐中培養(yǎng)出來，學生在教師的引導和啟發(fā)下，必須自主地認識新課題，運用原有的知識經(jīng)驗，按老師指導的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因為自學過程是學生自主從材料走向結論，從已知走向未知的。表現(xiàn)為學生獨立的認識過程，教師只是從旁引導，輔助、催化，所以活動的系統(tǒng)性與綜合性較高，只有這樣學生才能在實踐中逐步獲得終身有用的自學能力。
學生自學要充分發(fā)揮教師的主導作用。學生自學，教師決不是局外人，學生必須發(fā)揮在教師的精心設計和指導下，才能逐步形成自學能力，教師主導作用發(fā)揮的如何，是學生形成自學能力的關鍵。首先，我們教師先要鉆進學生的學習內容中去，抓住教材的關鍵、重點和難點，設身處地地變換到學生的位置去思考問題和體驗學生的'心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學生看書、鼓勵他們大膽提問，教師講解提出的問題和教材的重點、難點和關鍵，必要之處進行點撥。如：三位數(shù)乘多位數(shù)，只要點撥百位上的數(shù)乘乘以后，為什么要對齊百位。如果教材是后續(xù)教材，可先組織復習前承教材，設計遷移程序讓學生自行同化新知。有些教材的內容難度較大，可擬定自學提綱，啟發(fā)引導學生自學。其次，教師在自學前對學生提出明確的學習要求，規(guī)定自學的范圍、內容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書時需要思考的問題，使學生學有所指，學有所依。第三學生在自學時，教師要隨時獲取信息，對關鍵性的問題，普遍遇到困難的問題，對學生的質疑做出及時的點撥和個別交流，針對一些學有困難的學生要多關心，及時到進行輔導、幫助，扶他們一下，完成自學過程。最后學生自學結束，教師還要組織學生進行練習，對從練習中反映出來的問題要及時補救，并做整個自學過程的概括、總結，與學生一起形成系統(tǒng)的認知結構。
小學生的認識能力、閱讀能力、思維能力的局限，數(shù)學能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進，由淺入深逐步培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^引導、扶助和放手三個過程進行引導。由于學生不愛看數(shù)學課本，在學生讀性質、法則和重點敘述時，指導他們對關鍵詞語加點，并重點分析。如教學商不變的性質中的“同時”“相同”兩個詞語，可以讓學生舉例說明為什么被除數(shù)、除數(shù)必須同時擴大（縮小）相同的倍數(shù)，商才不變？不同時，不相同商會怎樣？閱讀課本例題和習題時，注意引導學生理解弄清術語，關鍵詞語，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學生在發(fā)生錯誤時，引導學生從課本中找原因。如學生判斷1.2能被0.6整除。讓學生在課本中找出概念，進行對照，認識到由于沒有注意這一前提而失誤，從而使他們認識到讀書的重要性。有了這個心理準備，學生的自學能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點、難點、關鍵之處提出自學提綱，讓學生自己讀課本，思考問題。如學生自學異分母分數(shù)加減法時，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關系？三角形的面積怎樣計算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學習，使他們自學有得。在這一基礎上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過渡到學生自擬思考題來自學。放手——到了高年級以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學內容。如在教學百分數(shù)應用題時，教師可出示相應的分數(shù)應用題，讓學生先獨立解題，然后結合百分數(shù)應用題，回顧對比，然后組織學生自學，討論。又如六年級的百分率應用題，一開始讓學是自學，自己找規(guī)律，然后討論，進行課堂練習，教師進行課堂作業(yè)檢查和小結。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十四
傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè),以教材為中心，以高考為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點。這種作業(yè)與片面追求升學率或應試教育相適應，它有許多弊端。如今我國開展創(chuàng)造性教育，教育要步入創(chuàng)造型教育階段。用調整作業(yè)結構來改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學學科教學中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。
筆者進行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動的高中數(shù)學作業(yè)新模式。
(1)自選作業(yè)。教師按教學單元提供大量的數(shù)學鞏固性作業(yè)，教師只提一個每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。尊重了學生的選擇，改善了作業(yè)效果，學生享受到了做作業(yè)的主人的快樂。
(2)分層矯正作業(yè)。教師在一個教學單元結束時進行“形成性測驗”，根據(jù)測驗結果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣。提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。
(3)自編“測驗”作業(yè)。章節(jié)結束時教師指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業(yè)。教師重在指導學生學會章節(jié)知識內容的整理，逐步在題型與內容上建立聯(lián)系?？煞止ず献骶幹?，也可個體獨立編制完成。每次編題后要求學生提交章節(jié)知識內容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。教師取樣講評，學生互評、互測。發(fā)揮了以往考試評價未曾發(fā)揮的交流作用；學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識的運用過程；編題后的自測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心；學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。
(4)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的結構性調整，針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：“問題的提出是課本和教師；數(shù)據(jù)的提供是課本和教師；解答的外開放性；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵合作；重視結果而不重視過程；對作業(yè)的評價是被動評價。”而設計的作業(yè)模式。我們借鑒英特爾未來教育理念，為學生提供與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著問題，邊學習，邊研究，提高了數(shù)學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流、共享，增強了學生學習數(shù)學的興趣和信念，合作意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。
高中數(shù)學作業(yè)結構中應包含鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要是落實單元教學的知識目標，鞏固基本知識和基本技能。培養(yǎng)學生的演繹、歸納的思維能力、運算能力和空間想象能力，培養(yǎng)學生的公理化與結構思想、函數(shù)思想及轉化思想等數(shù)學思想方法。研究性作業(yè)是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。學會把實際問題歸結為數(shù)學模型，然后運用數(shù)學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決。學會使用數(shù)學語言表達和交流。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識。
學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)學生的獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應重視作業(yè)的設計。
(1)作業(yè)的目的性。即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習什么,教師心中要有數(shù)。對學習難度較大的內容，教師設計作業(yè)應側重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜設計有關開發(fā)智力，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學生能依時完成作業(yè)，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發(fā)展他們的智力。
(2)作業(yè)的針對性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業(yè)題。設計的作業(yè)不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學的適應性。
(3)作業(yè)的差異性。班級授課制下，由于學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同，因材施教，區(qū)別對待則可縮這種差距。當然，它需要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)設計也不例外。可據(jù)學生水平把學生分開兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區(qū)。
(4)作業(yè)的重現(xiàn)性。有代表性、典型性、關鍵性的作業(yè)不要認為學生做過就過關，必須有目的，有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)性作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現(xiàn)并不等同于機械的重復，要注意作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓學生能完成。
(5)作業(yè)的開放性。作業(yè)要有一定的開放性，要讓學生有自我發(fā)揮的余地。可根據(jù)學生的數(shù)學知識、數(shù)學技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業(yè)，引導鼓勵學生提出問題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十五
計算是數(shù)學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識之一，而一年級作為學習生涯的起點，對孩子來說也顯得尤為重要。正因為如此，一年級數(shù)學計算能力的培養(yǎng)就變得十分迫切。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“應重視口算、加強估算，提倡鼓勵算法多樣化?！辈σ荒昙壍挠嬎憬虒W與訓練規(guī)定了具體的要求。那么，怎樣培養(yǎng)學生的計算能力？結合我在一年級教學的實踐經(jīng)驗，下面簡單談一下我的看法。
一、創(chuàng)設情境，主動探究。
計算對低年級學生，尤其是一年級學生而言，是比較枯燥和乏味的，所以，在教學中，單純地為了計算而去計算，勢必會打消學生學習的積極性，因此，教師應該在教學中創(chuàng)設學生感興趣的情境，激發(fā)他們的興趣，并且能讓他們主動探究所要教授的知識。
例如，在教學一年級上冊“連加、連減”時，創(chuàng)設了學生在秋天這個豐收的季節(jié)里，幫老奶奶收南瓜的情境，通過課件動畫演示，幫助學生結合具體情境理解連加的實際意義和運算順序?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”,教師的責任就是火把。學生在此之前只學習了兩個數(shù)相加或相減，本課教學中，教師提供了具有現(xiàn)實意義的問題情境，鼓勵學生主動尋求解決問題的途徑，教師從而引出“連加、連減”的計算教學。
二、動手操作，理解算理。
一年級學生年齡小，不但坐不住，而且注意力集中地時間相對較短。學生親自動手操作，既能讓他們集中注意力，又能通過動手操作，加深影響，明白算理。
例如，在一年級上冊“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。
同樣，教學9+7,先出示實物圖，讓學生畫一畫，湊成十，再相加。9+3、9+5要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的'計算過程，進而理解“湊十”的算理。
三、開展競爭，形成技能。
開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。常見的競賽形式有：奪紅旗、小火車接力計算、搶答等。
例如，“奪紅旗”比賽：出示課件，山上有3條路，每條路上有6道算式題，請3組同學來完成，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。“小火車接力計算”比賽：分組進行，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算接著交給第二、第三……直到做完為止，看哪一組算得又對又快等。這樣設計練習，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)小組合作交流的能力。
四、嚴格訓練，養(yǎng)成習慣。
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。一年級數(shù)學教學中，老師也應該重視學生讀題審題習慣的培養(yǎng)。諸如“8+5=3,15-3=18”這樣的題目，是需要學生通過自己審題，認清是加法還是減法，再進行計算的。
有些一年級學生剛剛學習計算，因為很多學生20以內加減法已經(jīng)會了，所以，不少學生學習過于自信，計算后從不檢驗，教師教給學生檢查方法后，很多學生也只是裝模作樣敷衍了事。所以教師在平時課堂中要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立完成作業(yè)。另外，還要讓學生養(yǎng)成自覺檢查和有錯必改的習慣。
教師還要加強書寫格式的指導，書寫習慣需要教師從學生入學之初就要提出要求，關鍵是教師要設計一些活動，讓學生參與其中，如，書寫小能手、作業(yè)整潔標兵評比等，讓學生從中享受到書寫帶來的快來。規(guī)范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。
五、堅持不懈，合理訓練。
在練習的時間和數(shù)量上要合理安排，采取“短時、少量、多次”的方法。每天課前5分鐘的口算或5分鐘的多樣化練習，能豐富練習的內容和形式，提高學生的興趣，增強學生參與練習的積極性。課外，讓家長利用時間，配合老師進行口算練習，不要嫌麻煩，相信只要持之以恒、堅持不懈地練習，孩子們總會有進步的。
我以為，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。計算能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十六
教師要相信學生的能力，成立合作小組，組長負責制，放開手讓學生去做、去說、去論。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學中要有意識的培養(yǎng)學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優(yōu)化課堂結構，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要做適當?shù)囊龑АＷ寣W生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。對于學困生，由于長期的成績不好，已部分喪失了學習興趣，在學習中又一種對抗心理，從而不能很好的進入學習狀態(tài)，導致進一步的失敗。因此教師更加注意調動這些學生的積極性，從而改善學生的不良學習心態(tài)，樹立他們的學習信心。
“授人以魚，不如授之以漁”。在教學中，注意滲透和指導方法，讓學生的自學更加有序、有效。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師要從做示范開始，要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。只有這樣，學生才會由對知識的被動轉變接受轉變?yōu)閷χR的.探究，并逐步形成自學能力。對學生進行恰當?shù)膶W法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學能力。使自學方法更加科學化，自學知識更快速、準確。
在教授定理、公式時我們可以啟發(fā)引導學生通過回憶前面所學公式、類比聯(lián)想、分析歸納等多個角度出發(fā)，努力找出題設與結論之間的聯(lián)系，從而探索出定理的證明方法、公式的推導途徑，讓學生獨自證明定理和推導公式。同時教師在定理、公式的應用方面應要求學生不死記硬背，要做到隨時會推導，這樣學生既不易忘記所學的定理、公式，又能夠應用自如，提高學習效率，長久堅持，使之成為一種習慣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自學能力。
我們知道興趣是激發(fā)學生學習最好的老師，培養(yǎng)學生學習興趣能把學生潛在學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”就能減少厭學面，提高教學質量。因此，在教學中我重視這方面的能力培養(yǎng)。例如：如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數(shù)是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣.又如在課堂教學中，引人數(shù)學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程.使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。
教學是循序漸進的過程，為了提高自學能力，要求學生不斷總結知識規(guī)律和解題規(guī)律。教師在講完一節(jié)課，一個單元或一章以后，要重視引導學生進行小結，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統(tǒng)。如在復習三角形這章，把它分為這樣的幾條線索：邊角關系，分類，特殊三角形，全等三角形，尺規(guī)作圖，逆命題與逆定理，軸對稱與軸對稱圖形。由此輻射擴散，把這一部分知識融會貫通。要讓學生相信自己有很強的總結歸納能力，啟發(fā)他們把所學的內容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經(jīng)過學生自己的探索、概括、歸納、總結的知識，才能真正納入他們的認知結構，貯存于大腦。教師還應促使學生自己把每一章知識歸納為幾個主要問題，記住它的內容、方法和重要結論，特別要對教學中已經(jīng)選用過的例題、習題，以整章的知識為背景進行重新審視，總結出解題的思路和方法，對本章有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力。
復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十七
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，而學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。那么，怎樣去培養(yǎng)學生的識字能力，實現(xiàn)教學目標呢？我認為從以下幾方面進行。
1．借助直觀形象的教具，聯(lián)系生活實際，進行識字教學。
根據(jù)小學生認識事物的特點，在教學過程中，我精心設計了許多生字卡、圖片，利用實物進行直觀形象的教學，以此提起學生的興趣，提高識字能力。如教學“吃”字，我出示識字卡片，讀準“吃”字的音，再讓學生表演“吃”的動作。告訴學生，“吃”是用口去嚼東西，所以“吃”的左邊是口字旁，接著聯(lián)系實際，讓學生說說哪些動作能用上“吃”的。有些學生一下子就說出“吃香蕉”、“吃飯”。另外，我還利用了猜謎語的方法進行教學。因為小學生年齡小，好奇心強，故而采用了猜謎語的方式能激發(fā)學生學習興趣。猜謎語a、巧奪天工——打一字（人）b、兩個小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）c、眼前一座山，只能看見尖。山中兩個洞，空氣通里邊?！蛞黄鞴伲ū牵┮宰种i、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。比如教學“雨”字時。
我講述了謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边B念兩遍，請學生猜謎底。每次一說到猜謎語，孩子們就來勁，教室里總是鴉雀無聲，學生們個個都在認真地想，不一會兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭先恐后地說出了謎底是“雨”。學生們猜對了，我就出示“雨”字的圖片，讓學生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學生讀準“雨”的字音，學會“雨”字。興趣是最好的老師，通過猜謎語來認識字，不但能提起學生的學習興趣，而且加深了學生的思維能力，提高了對字的認識。故而，在教學中，能夠常常聯(lián)系實際，利用生字卡片、圖片、利用實物、利用猜謎語等直觀的教學方法，是提高識字能力的重要途徑。
語言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學生也不例外。故而，能夠在特定的語言環(huán)境中進行識字教學，那樣，便能達到了事半功倍的效果。比如教學“紅”字時，我首先出示了紅蘋果的圖片，然后引出話題：蘋果是什么顏色的？學生們不由自主就說出了蘋果是紅色的`。最后再出示生字卡片，讓學生讀準音。學生初步理解這個字的意思后，我注意創(chuàng)設語言環(huán)境，啟發(fā)學生：在我們生活中什么東西能夠用這個字。學生紛紛舉手，有的說：“國旗是紅色的”，有的說“小紅的衣服是紅色的”，還有的說“西紅柿也是紅色的”。在理解詞義的基礎上，再進行字形分析和書寫指導。這樣，學生從理解詞義到口頭運用都離不開語言環(huán)境，學生不僅學得活，而且記得牢。因此，在語言環(huán)境中識字，也是提高識字能力的有效方法。
總之，培養(yǎng)學生的識字方法有很多，需要我們教師不斷的探索，使學生認識更多的字。
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復習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十八
作文能力的培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，尤其是小學的作文教學，它不僅是培養(yǎng)兒童文字表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語文水平、發(fā)展智力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)高尚情操的一種手段。如何提高小學生的作文能力已成為我們小學語文教師積極探討的問題之一?，F(xiàn)就此問題談談個人的幾點看法。
一、充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，以讀促寫。讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動的學習態(tài)度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。葉老也曾說:“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長。”首先，要利用解題，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結論；審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、品讀領悟等來理解作者的寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內容，學習作者寫作技巧。再次，指導學生分析課文的層次結構、段落關系以及開頭、結尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結合，從而不斷地提高作文能力。
二、指導學生寫好日記。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！睂W生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經(jīng)常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。
三、重視作文講評，以提高教學質量。講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經(jīng)驗，并從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規(guī)律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規(guī)講評、重點講評和集體講評。在常規(guī)講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優(yōu)缺點。然后根據(jù)作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。教師要選準本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學生總結經(jīng)驗，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據(jù)作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文在班內講評，再共同討論過程，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，啟發(fā)引導學生進行分析、比較，并結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。
四、要提高學生的作文能力，觀察能力的培養(yǎng)是關鍵。
學生作文的內容、欲望和激情主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。不少小學生怕寫作文，主要原因是沒內容可寫，也就沒作文的欲望。這主要是缺少觀察，平時對周圍的事物不留心觀察，許多可寫的內容從眼底下溜了過去，有的是過于偏重仿寫，只能“依葫蘆畫瓢”，作文能力得不到提高。
文學源于現(xiàn)實而又高于現(xiàn)實。如果平時對周圍人、事、物、景沒留意觀察，就不能擁有寫作素材。所以培養(yǎng)學生的觀察能力，是作文教學的當務之急，也能去掉學生習作中種種弊端。
1、在觀察中發(fā)現(xiàn)美。
有觀察就有收獲。在自然界中美無處不在。學生并不是不熱愛美，而是不懂得怎樣去理解、觀察和領會美。在教學中，首要問題不是教學生怎樣寫，而是教學生怎樣看。為了培養(yǎng)學生感受捕捉美的能力，我尋找適宜時間和環(huán)境，讓學生到大自然中、到生活中觀察體驗。然后把觀察到的內容在同學之間互相討論，我再根據(jù)大家觀察的角度不同加以講解，最后進行習作。這樣，作文就顯得有物可寫了。
2、觀察要有一定的順序、有重點。
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