提高自己的溝通能力對(duì)于事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言得體、規(guī)范，不要使用口語(yǔ)化的詞匯和表達(dá)。這些范文不僅有很高的文學(xué)價(jià)值，更能讓我們從中得到一些有益的啟示和教訓(xùn)。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇一
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐決不應(yīng)該等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。
請(qǐng)看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個(gè)后放回?cái)噭蛟倜?，各?0次，誰(shuí)摸到自己選擇球的次數(shù)多誰(shuí)就獲勝，之后提問(wèn)：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測(cè)，再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗(yàn)證。
老師的本意是：讓學(xué)生在摸球的操作活動(dòng)中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知可能性的大小并對(duì)布袋里兩種球的個(gè)數(shù)作出猜想。但是，由于學(xué)生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的思維活動(dòng)互動(dòng)不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不能因課堂的動(dòng)手實(shí)踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這中間的活動(dòng)更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動(dòng)。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏，而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時(shí)間以獨(dú)立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開(kāi)討論，在學(xué)生展示思維過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)。我想，這種效果不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手所能產(chǎn)生的。
三、互動(dòng)是順著學(xué)生的思維，又高于學(xué)生的思維。
所謂順著學(xué)生的思維，就是要從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、用自己的思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新問(wèn)題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進(jìn)一步揭示知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識(shí)的能力也在省悟的過(guò)程中得到培養(yǎng)。一句話，學(xué)生惟有“悟”，才能把握知識(shí)的真諦。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇二
現(xiàn)有教學(xué)管理研究觀念的陳舊以及教學(xué)管理手段的相對(duì)滯后已經(jīng)成為教學(xué)行政管理的“瓶頸”所在，并造成了教育信息化投資的盲目和低效！因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的管理理念就具有了更為積極的現(xiàn)實(shí)意義。既然教育中的主要矛盾是表現(xiàn)為主體性的教育要求與表現(xiàn)為客體的受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)及水平之間的矛盾，這一主要矛盾是推動(dòng)教育過(guò)程向前發(fā)展的基本動(dòng)力，那么學(xué)校教育的一切活動(dòng)都應(yīng)該是圍繞這一主要矛盾而開(kāi)展。在教學(xué)中教師、學(xué)生同等重要，是取得良好的教學(xué)效果的前提，以學(xué)生為本，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞“學(xué)生和老師”兩個(gè)基本點(diǎn)，以“教學(xué)”為中心進(jìn)行的人本管理，既是高等教育能否深入的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，善用管理手段。
傳統(tǒng)教學(xué)管理理念更多的側(cè)重于體制、模式、手段、行政等方面，忽視了“人治的作用”，忽視了現(xiàn)代教學(xué)管理中人是一種不同于物的資源以及人在其中的決定作用和主導(dǎo)地位。跨入21世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理思想已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。與傳統(tǒng)教育被動(dòng)式的'教育方式相比，素質(zhì)教育最為重要的中心內(nèi)容之一創(chuàng)新教育是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必然成為高等學(xué)校最為重要的目標(biāo)之一，學(xué)校的管理方法、手段以及組織都要圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的必要性。教學(xué)管理職能的正確履行依賴于科學(xué)的管理理念。學(xué)校教育是教育的重要形式，它必須了解被教育者的需求；學(xué)校是教育發(fā)展的執(zhí)行者，需要把握教育方式、方法變化的趨勢(shì)，才能作出準(zhǔn)確的戰(zhàn)略選擇。學(xué)校是教育問(wèn)題的治理者，這要依賴于對(duì)教育問(wèn)題信息的分析、判斷和把握。因此，科學(xué)的教育理念是現(xiàn)代教育的神經(jīng)系統(tǒng)。在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)?？赡芤赃\(yùn)用所獲取和掌握的教育領(lǐng)域準(zhǔn)確的、可靠的信息，制定正確的決策，作出理性的判斷并采取積極的行動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)管理決策的水準(zhǔn)和質(zhì)量。可以說(shuō)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念對(duì)高等教育管理乃至整個(gè)教育的領(lǐng)域進(jìn)步都具有極為重要的意義。
2．運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)管理，充分利用和配置教學(xué)資源?，F(xiàn)代教學(xué)管理理念其一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育因素即教育者、受教育者、教育影響所包括的人、財(cái)、富、信息、時(shí)間科學(xué)調(diào)配；其二是調(diào)動(dòng)學(xué)校所有資源圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其三是運(yùn)用系統(tǒng)理論對(duì)學(xué)校教育實(shí)施綜合管理，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)。
教學(xué)管理的目的就是要把有限的人力、物力等各種教學(xué)資源發(fā)揮到最大的效用。眾所周知，教學(xué)管理，主要靠知識(shí)和智力。而在教學(xué)管理的諸多因素中，核心是人，傳統(tǒng)的教學(xué)管理只是單純對(duì)人的管理，強(qiáng)調(diào)只要管好人，強(qiáng)調(diào)只要被管理者做好本分工作則萬(wàn)事大吉，缺乏對(duì)被管理者一種認(rèn)同感，缺乏一種互動(dòng)。可以說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)管理，只是某些領(lǐng)導(dǎo)單方面的意思體現(xiàn)。而現(xiàn)代教學(xué)管理理念有助于教育行政部門充分掌握各種教育信息，加以科學(xué)的利用，大大提高教學(xué)管理的效率和效果。因此現(xiàn)代教學(xué)管理的發(fā)展有利于人力資源的充分利用和調(diào)配。反過(guò)來(lái)，教育從業(yè)者也面臨著更多的知識(shí)和智力的壓力，這會(huì)促使他們不斷地去學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)和技能，為他們的素質(zhì)提高創(chuàng)造了良好的條件，工作效率也將大大提高，從而進(jìn)一步使人力資源得以最大化的利用。
3．運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)管理觀，優(yōu)化學(xué)校教務(wù)管理。教務(wù)管理是學(xué)校工作的重點(diǎn)，也是教學(xué)效果的重要保障，教務(wù)管理水平的高低直接影響學(xué)校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教務(wù)管理的內(nèi)在規(guī)定性與教務(wù)管理的狀況，要求深入思考教務(wù)管理工作的改革與發(fā)展，而改革與發(fā)展的唯一路徑就是教務(wù)管理的創(chuàng)新，這也是教育行政管理參與學(xué)校教務(wù)管理的內(nèi)在要求。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念是提高教學(xué)管理水平的必由之路。為使教務(wù)管理向“規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化”方向發(fā)展，必須充分認(rèn)識(shí)教務(wù)管理現(xiàn)代化建設(shè)的重要性和必要性，不斷完善教務(wù)管理的方式方法，以實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。通過(guò)現(xiàn)代化手段合理設(shè)置教務(wù)管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化教務(wù)管理人員的素質(zhì)，以加強(qiáng)教務(wù)管理技術(shù)、手段的創(chuàng)新并建立科學(xué)的決策和執(zhí)行體系等措施來(lái)提高教務(wù)管理效率。
（二）以人為本，詮釋現(xiàn)代教學(xué)管理藝術(shù)。
以人為本的是基于人的本性、根據(jù)人的特點(diǎn)以及為了人的發(fā)展的管理方式，以人為本的管理能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，催生同甘共苦和奮發(fā)向上的精神。高校管理“以人為本”的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本。
以人為本的管理思想是實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的前提?，F(xiàn)代教學(xué)管理核心要真正體現(xiàn)以人為本的管理思想，把人看做是現(xiàn)代教學(xué)管理中一切活動(dòng)的主體、前提和動(dòng)力，并確定人在管理中的主導(dǎo)地位，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。而在這其中，科學(xué)管理制度建設(shè)是人本管理的有力保障，業(yè)績(jī)考核是人本管理的有效手段，只有通過(guò)它，才可以了解工作人員目前以及潛在的價(jià)值，以便加強(qiáng)對(duì)工作的引導(dǎo)和管理，發(fā)現(xiàn)和了解工作的狀況，并對(duì)他們的工作所作出合理公正的評(píng)價(jià)和應(yīng)該改進(jìn)工作的地方。建立科學(xué)的管理制度本身就是對(duì)他們的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)并作出科學(xué)的調(diào)整，以保證合理地支配完成工作目標(biāo)所需要的人力資源，這是現(xiàn)代教學(xué)管理智能資本中最重要的部分，也是現(xiàn)代教學(xué)管理為什么要堅(jiān)持人本管理理念的原因之所在。管理制度說(shuō)到底也是一種文化，文化存在于“人為”，沒(méi)有了人也就無(wú)從談起文化，文化和人本身就是相輔相成的。文化最基本的體現(xiàn)是管理者的管理藝術(shù)和管理水平，就硬環(huán)境而言，從設(shè)備的選擇到教學(xué)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，從人員的配備到管理機(jī)制的改革，無(wú)不體現(xiàn)出文化的品味和管理者的匠心獨(dú)運(yùn)。而文化依據(jù)人的行為而作用，相對(duì)的，管理制度的建設(shè)是根據(jù)人的思維進(jìn)行，取決于人。具體到教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代教學(xué)管理是一門藝術(shù)，教學(xué)管理者由于工作的性質(zhì)，自己所處的地位要求等等客觀情況，更要講究管理藝術(shù)。高校教學(xué)管理者實(shí)施的對(duì)象是高級(jí)知識(shí)分子，即：高校教師、大學(xué)生和研究生，他們更看重工作的方式方法，要求標(biāo)準(zhǔn)也高。所以管理者需要不斷的學(xué)習(xí)管理特別是服務(wù)的方式方法，以便更好地開(kāi)展工作和取得成效，逐步建立起和諧的關(guān)系。
管理科學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域。現(xiàn)代教學(xué)管理理念已成為一種趨勢(shì)，其主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的更新和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的管理，它已經(jīng)并正在改變著我們的教育理念和教學(xué)面貌，豐富和影響著我們的辦學(xué)形式，并通過(guò)種種新的教學(xué)組織形式為教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊的前景。一句話，我們要靠以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)提高高校的競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，以一流的管理水平造就一流的人才。
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課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇三
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
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陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性[j].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（3）。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇四
高中歷史課作為一門培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，而且與學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。但是，一直以來(lái)，歷史給我們留下的印象都是枯燥、無(wú)趣的，嚴(yán)重不利于課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。所以，教師要有效地將“以生為本”的教學(xué)思想滲透到課堂活動(dòng)之中，并借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何有效貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念進(jìn)行概述，進(jìn)而為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中貫徹落實(shí)“以生為本”的理念。
導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，是高效課堂能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，課改下，我們要改變灌輸式導(dǎo)入或者是開(kāi)門見(jiàn)山式的導(dǎo)入方式，要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，從而使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)之中，為高效歷史課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。例如：在教學(xué)《音樂(lè)與影視藝術(shù)》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，更為了提高歷史課堂的效率，在課前，我向?qū)W生布置了自主搜集“19世紀(jì)以來(lái)的音樂(lè)與影視藝術(shù)”，然后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示和交流。比如：約翰施特勞斯的《藍(lán)色的多瑙河》，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行介紹，并順勢(shì)將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生自主動(dòng)手搜集資料能力的同時(shí)、提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的同時(shí)，確保課堂效率大幅度提高。
二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹落實(shí)“以生為本”的理念。
教學(xué)環(huán)節(jié)是確保課堂目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的保障，也是精彩歷史課堂構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。但是，在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們選擇教學(xué)方法的指導(dǎo)思想都是堅(jiān)持“以師為本”的原則，導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于“以生為本”理念的落實(shí)。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)確保課堂效率得到大幅度提高，進(jìn)而也促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。例如：在教學(xué)《新中國(guó)初期的外交》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了將歷史課堂打造成“以生為本”的課堂，更為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課的時(shí)候，我選擇了自主學(xué)習(xí)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即獨(dú)立自主的外交方針，和平共處五項(xiàng)原則，日內(nèi)瓦會(huì)議，萬(wàn)隆會(huì)議，等等。然后，組織學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問(wèn)題反饋出來(lái)，如：“一邊倒”是新中國(guó)在外交上堅(jiān)定地站在社會(huì)主義陣營(yíng)一邊？等等，組織學(xué)生將自己所遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行交流和探究，最后，我在針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的.點(diǎn)撥，以確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也為學(xué)生良好的發(fā)展做好保障工作。
三、在課堂評(píng)價(jià)中貫徹落實(shí)“以生為本”的理念。
課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，也是幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心的重要方面，所以，在課程改革下，我們要從思想上重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要將教師對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樯g的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠有效地貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，而且與學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，明確自己的發(fā)展方向也有著密切的聯(lián)系。還以教學(xué)《新中國(guó)初期的外交》為例，由于本節(jié)課的教學(xué)方法選擇的是自主學(xué)習(xí)模式，所以，在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度、提出問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)對(duì)照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分析和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣不僅能夠明確自己的發(fā)展方向以及改正的方向，而且對(duì)高效歷史課堂的實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。當(dāng)然，除了上述的幾個(gè)方面之外，我們還可以將以生為本的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到課堂反思環(huán)節(jié)、習(xí)題練習(xí)、講評(píng)環(huán)節(jié)中等等，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。總之，在課程改革下，教師要有效地將以生為本的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到歷史課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展，同時(shí)也確保學(xué)生真正成為課堂的主人。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇五
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識(shí)，使問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。因?yàn)?，針?duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)能一問(wèn)中的,抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)這樣問(wèn)：出示_個(gè)月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說(shuō)他們?cè)鯓臃植殴?？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。師問(wèn)：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。
2.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。
直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的,所以有的學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。
(1)角的兩邊畫得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開(kāi)的程度決定的，叉開(kāi)的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開(kāi)的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
(2)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說(shuō)哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說(shuō)法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩點(diǎn)之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說(shuō)法錯(cuò)在把形和量等同起來(lái)了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過(guò)是平角的兩條邊成_條直線，不能說(shuō)‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問(wèn)題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。
這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過(guò)程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問(wèn)題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。
二、要給學(xué)生“想”的時(shí)間。
根據(jù)專家研究，在每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。
課堂提問(wèn)學(xué)生有了‘‘想”的時(shí)間，就會(huì)有‘‘想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問(wèn)，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問(wèn)題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單地提問(wèn)，學(xué)生膚淺地答問(wèn)，你來(lái)我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問(wèn)必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考“想”就可望落實(shí)到位。
例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問(wèn)題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。
‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生‘‘想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢。”（贊科夫語(yǔ)）我們何樂(lè)而不為呢？所以，提問(wèn)后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。
三、要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在恰當(dāng)處。
課堂提問(wèn)既是_門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。
1.抓興趣點(diǎn)提問(wèn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
2.抓疑難點(diǎn)提問(wèn)。
問(wèn)在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。
‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。
4.抓住空白點(diǎn)提問(wèn)。
所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈?，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住‘‘空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問(wèn)就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，加深理解。抓住‘‘空白”點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問(wèn)：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問(wèn)題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說(shuō)，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式(長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。
總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，客觀分析自己在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇六
摘要：要讓學(xué)生喜歡體育，熱愛(ài)體育，就需要教師創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的體育課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)興趣，激活思維，實(shí)現(xiàn)新課堂教學(xué)的多維目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
體育新課程改革是一項(xiàng)全面創(chuàng)新的教育，似縷縷春風(fēng)，吹進(jìn)了廣大教師的心田，也讓學(xué)生充滿了渴盼與喜悅。新課程提出的新理念、新思想、新方法不但拓寬了體育教學(xué)課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等發(fā)生了深刻的改變，也使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了提高。下面筆者就從師生和諧互動(dòng)的視角來(lái)探討其作用，闡述個(gè)人的膚淺之見(jiàn)。
最近幾年，我們能看到和諧互動(dòng)式的娛樂(lè)節(jié)目深受觀眾的喜愛(ài)，如“幸運(yùn)52”、“快樂(lè)大本營(yíng)”，它們通過(guò)主持人的引導(dǎo)，觀眾的參與和諧互動(dòng)，使整個(gè)節(jié)目始終處于歡樂(lè)、熱烈的氣氛當(dāng)中，觀眾的興趣甚濃。同樣，我們體育課堂采用和諧互動(dòng)式教學(xué)也使課堂深受學(xué)生的歡迎，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)它不但使沉悶的課堂氣氛變得活躍，而且能大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)，原本是有興趣的`。但迫于文化課學(xué)習(xí)繁重的壓力，以及體育鍛煉的手段與教法單一泛味，過(guò)于成人化、競(jìng)技化的招法，呆板而缺乏活力的課堂運(yùn)作機(jī)制，造成學(xué)生喜歡體育而不愛(ài)上體育課。而教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，促使和諧互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。例如，在學(xué)習(xí)縱箱分腿騰越這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師采取了和諧互動(dòng)共同參與的問(wèn)問(wèn)、議議、答答、練練、比比的互動(dòng)式教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不急著去做示范，而是先提示，讓學(xué)生觀察面對(duì)的是什么器械？如何跳過(guò)？以前玩沒(méi)玩過(guò)類似的游戲等等。然后，讓各個(gè)小組帶著這些問(wèn)題討論一下：應(yīng)該怎樣去練習(xí)，練習(xí)時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題。討論結(jié)束后，各小組自行學(xué)練。教師審時(shí)適度地鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，看哪一組的動(dòng)作舒展優(yōu)美等等。最后，組織學(xué)生評(píng)委對(duì)各個(gè)小組的練習(xí)過(guò)程（如安全意識(shí)、認(rèn)知程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新動(dòng)作等方面）進(jìn)行評(píng)比。在這樣的問(wèn)、答、議、練、比的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛熱烈奔放，沉悶的局面一掃而光，學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的天性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)習(xí)興趣自然而然被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。
體育課堂求思、求變、求新，而思、變、新的前提是“疑”?！耙伞奔磳W(xué)生的質(zhì)疑、探疑、解疑，這種習(xí)慣要靠教師去培養(yǎng)。所以，教師要合理地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰到好處地為學(xué)生注入催化妙方，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)、探、解疑。如在學(xué)習(xí)“障礙跑”主題教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)問(wèn)同學(xué)：“你們平時(shí)走在鄉(xiāng)村的小道上遇到過(guò)什么障礙？”同學(xué)們會(huì)馬上回言：“有水溝、大坑、山洞、樹(shù)木等等?！苯處熡种毖园l(fā)問(wèn)：“你們會(huì)怎樣通過(guò)這些障礙呢？”同學(xué)們不約而同地回答：“遇到水溝就跨或跳過(guò)去，遇到山洞就鉆或繞過(guò)去?！薄昂茫?qǐng)同學(xué)們利用墊子、標(biāo)桿自己設(shè)置各種障礙，并自選合適的方式通過(guò)障礙?！蓖瑢W(xué)們立刻忙碌起來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋，去質(zhì)疑、探疑、解疑，自己設(shè)置起了各種形式的障礙，以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪組的障礙設(shè)計(jì)別具特色，既快又新穎。老師別具一格的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，深深地激發(fā)學(xué)生全力以赴，主動(dòng)積極參與到課堂當(dāng)中，自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又鍛煉了思維。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程是個(gè)多目標(biāo)的過(guò)程?！昂椭C互動(dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其重視在構(gòu)建新知過(guò)程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與生生思維碰撞、情感交流和方法技能的和諧互動(dòng)過(guò)程。它能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是“使學(xué)生在掌握體育和健康基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成體育與健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)身體心理社會(huì)的整體健康”。其目標(biāo)由傳統(tǒng)單一變?yōu)槎嗑S，這要求教師要改變教學(xué)方法，通過(guò)討論、研究、練習(xí)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程。而“互動(dòng)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生相互之間、互動(dòng)學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)作用，以及重視學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)方法的個(gè)性化介入，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒已見(jiàn)，放開(kāi)了學(xué)生思維的翅膀，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)與感悟，使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空，有效地實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多維目標(biāo)。
實(shí)踐證明，和諧互動(dòng)的體育課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究的心理，使情、景、人在生活之中融為一體，讓學(xué)生達(dá)到一定的內(nèi)心感受和情趣體驗(yàn)，從而積極、主動(dòng)地參與各項(xiàng)體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維目標(biāo)。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇七
【內(nèi)容摘要】在校園的建設(shè)和發(fā)展中，貫徹以生為本的教學(xué)管理理念，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)要列舉學(xué)校以生為本教學(xué)理念缺失的表現(xiàn)，分析以生為本教學(xué)管理的內(nèi)涵，重點(diǎn)分析以生為本的教學(xué)管理模式建設(shè)，營(yíng)造和諧共進(jìn)的校風(fēng)。
隨著我國(guó)初中學(xué)校教育工作的不斷深入開(kāi)展，開(kāi)始涌現(xiàn)出各種教學(xué)管理模式，初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但是，在初中學(xué)校發(fā)展中，沒(méi)有把人的發(fā)展作為終極目標(biāo)，教學(xué)管理模式的運(yùn)行受到限制。本文主要分析以生為本的教學(xué)管理模式的建設(shè)。
一、以生為本理念缺失的表現(xiàn)。
當(dāng)前，初中學(xué)校缺乏以生為本管理理念，表現(xiàn)在很多方面。受到高考制度的限制，學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)往往會(huì)受到分?jǐn)?shù)的限制，不少學(xué)生表示所學(xué)的專業(yè)并不適合自己，個(gè)別學(xué)生甚至放棄學(xué)業(yè)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程方面，我國(guó)大多數(shù)的初中學(xué)校都是在學(xué)生入學(xué)時(shí)安排好課程，學(xué)生自己控制不了，學(xué)生課外時(shí)間非常少，課外活動(dòng)很多情況下是空談。
以生為本就是教育人性化，滿足學(xué)生的全面需求，充分尊重和關(guān)切學(xué)生，這是初中學(xué)校教育管理工作的實(shí)踐需求。初中學(xué)校教學(xué)管理制度需要本著培養(yǎng)人才的要求，宏觀調(diào)控教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，不斷優(yōu)化和重組教學(xué)信息資源，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化需求的能力，推動(dòng)校園文化的建設(shè)和發(fā)展。
當(dāng)前，我國(guó)教學(xué)管理模式存在很多的不足，通常采用行政手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)管理理念方面相對(duì)比較落后，發(fā)展目標(biāo)與現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，無(wú)法調(diào)性學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)管理制度方面，采用高強(qiáng)度集中管理，學(xué)生選擇課程的空間非常狹窄，大部分初中學(xué)校對(duì)教學(xué)管理投入的精力嚴(yán)重不足。
我國(guó)初中學(xué)校教學(xué)管理存在很多的問(wèn)題，影響了學(xué)生和校園的長(zhǎng)期發(fā)展，以生為本的管理模式不是單純意義上的人性化管理，更是一種預(yù)防式管理模式。建議從以下幾方面加強(qiáng)以生為本的教學(xué)管理模式的建設(shè)。
1.樹(shù)立以生為本的理念。
學(xué)生是學(xué)校的根本，若是缺乏學(xué)生，學(xué)校也就失去了存在的必要，初中學(xué)校必須培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，提高初中學(xué)校的吸引力，以生為本的教學(xué)管理理念是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，提倡學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和交際能力等。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
絕大多數(shù)初中學(xué)校在學(xué)生管理工作中主要采用外在的制度管理和以生為本的教育管理，外在的制度管理主要包括學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)規(guī)章制度、法律法規(guī)以及相關(guān)的處罰條例等，這種管理模式是一直存在的，具有強(qiáng)制性。以生為本的管理則是采用心理溝通等方式，管理方面更加具有人性化，以生為本的管理機(jī)制要求管理者具備較強(qiáng)的工作能力，同時(shí)還要具有高尚的品格和知識(shí)才能等?，F(xiàn)階段，絕大部分的學(xué)校的硬性管理制度已經(jīng)基本完善，以生為本管理則存在很大的欠缺，急需要完善。管理的對(duì)象是初中學(xué)生，文化程度不高，對(duì)友情的需求比較高，希望被尊重、被理解，因此在管理工作中，管理人員需要常見(jiàn)和諧的工作氛圍，消除掉學(xué)生存在的戒備心理及逆反心理。
溝通是人際交往的主要手段，在以生為本的管理模式建設(shè)中，教師與學(xué)生的溝通需要確定學(xué)生的主體地位，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，采用親切的態(tài)度適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心境，實(shí)現(xiàn)用心交流和溝通，達(dá)到事半功半的效果。使學(xué)生產(chǎn)生非常濃厚的集體榮譽(yù)感和歸屬感，需要盡量讓學(xué)生全部參與到班級(jí)的決策中，優(yōu)化學(xué)生管理工作。
3.加強(qiáng)學(xué)生主體性教育。
以生為本的教育管理模式需要弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，在學(xué)校教育者的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生以積極地心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及思想覺(jué)悟方面存在很大的'差異，初中學(xué)校的管理工作中，需要結(jié)合初中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，有效結(jié)合制度管理和以生為本管理。
以生為本的管理模式從方式上分析可以分為直接管理和間接管理，間接管理就是通過(guò)輿論宣傳實(shí)現(xiàn)管理，這種管理針對(duì)性不強(qiáng)，直接管理則是根據(jù)人的需求加強(qiáng)管理的針對(duì)性，管理者需要根據(jù)不同的情況，選擇合理的管理方式，在日常的管理工作中，管理工作者需要深入學(xué)生群體，關(guān)注學(xué)生的需求，及時(shí)解決學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題。在實(shí)施以生為本管理模式中，需要加以疏導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)施中，需要建立有效的信息反饋機(jī)制，避免形式主義和教條化。初中生的自主管理能力較差，相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，班干部及輔導(dǎo)員的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，因此在以生為本的管理中可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到管理中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。
結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，在創(chuàng)建以生為本的教學(xué)管理模式中，需要不斷完善相關(guān)的管理制度，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)管理隊(duì)伍，采用現(xiàn)代化的管理方法和手段，達(dá)到教學(xué)管理的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇八
教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盎?dòng)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動(dòng)。互動(dòng)應(yīng)包含幾層意思：相互主動(dòng)、相互能動(dòng)、相互促動(dòng)。
2.1教學(xué)方式、原則。
將能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說(shuō)、學(xué)、思、動(dòng)能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學(xué)的全過(guò)程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個(gè)完整、全面的概念認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導(dǎo)學(xué)生采集病史，體格檢查，然后進(jìn)行系列教學(xué)，如1）課堂提問(wèn);2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設(shè)問(wèn)小組討論總結(jié)；5）設(shè)問(wèn)自學(xué)課堂發(fā)言、老師點(diǎn)評(píng)；6）注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過(guò)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講解該疾患在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。
醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識(shí),但缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力,臨床實(shí)習(xí)是連接臨床理論與臨床實(shí)踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實(shí)習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡(jiǎn)單講解理論基礎(chǔ)知識(shí)后,先讓學(xué)生詢問(wèn)病史、體格檢查,再由教師針對(duì)學(xué)生在病史詢問(wèn)和體格檢查中存在的問(wèn)題,如發(fā)病病因，病變過(guò)程,具有?？企w征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過(guò)程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的了解,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過(guò)程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實(shí)驗(yàn)室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識(shí)用自己的思維方法來(lái)綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過(guò)程。臨床思維的出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)都在于疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的個(gè)體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見(jiàn)習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識(shí)點(diǎn)置于不同的病人身上進(jìn)行體驗(yàn)。因此,對(duì)每個(gè)病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問(wèn)病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過(guò)病理生理方面的改變來(lái)推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過(guò)程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實(shí)該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識(shí)具體化。
在骨科實(shí)習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過(guò)分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無(wú)神經(jīng)血管的損傷，從而使學(xué)生對(duì)骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識(shí)。在骨科急診的教學(xué)中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點(diǎn)，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時(shí)，先教學(xué)生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時(shí)間作出正確診斷，如何在短時(shí)間內(nèi)作出病情簡(jiǎn)單處理、控制病情惡化等等，同時(shí)灌輸外科無(wú)菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實(shí)踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。臨床上有些少見(jiàn)的、疑難病例的診治，實(shí)習(xí)時(shí)較難遇到或者超出實(shí)習(xí)范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中，除了利用x線片的分析外，還應(yīng)該具體示教如何對(duì)假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時(shí)可以選擇性的利用多媒體教學(xué)，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過(guò)程的vcd光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過(guò)程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識(shí)，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學(xué)生主動(dòng)參與臨床工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
在臨床工作中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的參與到從查房、開(kāi)醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過(guò)程中去，在臨床的工作實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動(dòng)手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成下達(dá)醫(yī)囑，學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評(píng)下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的.問(wèn)題，并總結(jié)病歷的特點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過(guò)程中，首先向?qū)W生提問(wèn)該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣，有效的提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
教學(xué)互動(dòng)模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗(yàn)證式、被動(dòng)式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對(duì)性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識(shí)的同時(shí)，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。首先，我們始終將問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動(dòng)全程，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。.其次，我們采取小組式、臨床示教提問(wèn)式教學(xué)方法，在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動(dòng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。再次，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無(wú)菌性壞死的教學(xué)中，在總結(jié)歸納臨床特點(diǎn)后，繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去更深層次的研究股骨頭無(wú)菌性壞死的病因，總結(jié)其特點(diǎn)，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，也只有這樣才能使學(xué)生的能動(dòng)性更好的發(fā)揮出來(lái)。
進(jìn)行“互動(dòng)”設(shè)計(jì)和設(shè)問(wèn)，科學(xué)地回答學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，提出解決辦法,并進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充完善和因材施教是“互動(dòng)式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)使其業(yè)務(wù)水平不斷提高，變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導(dǎo)航者。使學(xué)生從填鴨式的教學(xué)中解放出來(lái)，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，學(xué)生知識(shí)的獲得是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)自然的良性循環(huán)過(guò)程，既提高了學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活的思維方式及處理問(wèn)題能力。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很好的效果?！盎?dòng)式”教學(xué)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“疾病———病因病理———臨床表現(xiàn)———診斷鑒別診斷———治療”的教學(xué)模式，成為“癥狀、體征———病因分析———可能有的輔助檢查結(jié)果———診斷———治療”的啟發(fā)式的教學(xué)模式，達(dá)到了臨床教學(xué)中二步教學(xué)法的自然結(jié)合,有利于學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為臨床住院醫(yī)師。加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育業(yè)已成為醫(yī)學(xué)教育的基本目標(biāo)，無(wú)論在理論學(xué)習(xí)階段還是臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，要始終貫穿以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“互動(dòng)式”教育理念。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇九
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開(kāi)學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開(kāi)教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預(yù)習(xí)，過(guò)分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂(lè)于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問(wèn)默寫。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行?？傊?，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
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課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)起到的輔助作用越來(lái)越大，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅使得教師與學(xué)生之間建立了良好的信任關(guān)系，還能在這種互動(dòng)之中鍛煉學(xué)生的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，也有很大的幫助。
1.拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及上課的聽(tīng)課質(zhì)量。學(xué)生在課堂上與教師互動(dòng)，可以令課堂氣氛更加活躍，讓他們以更加輕松地心態(tài)接受知識(shí)，教師也可以借這個(gè)機(jī)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及他們的語(yǔ)言表達(dá)能力等。課堂互動(dòng)拉近了師生關(guān)系，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)了，每一個(gè)學(xué)生都有了表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。
2.教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師是講臺(tái)上的主角，將教案上的知識(shí)一一講解，中間穿插一些教師的提問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)答，沒(méi)有與學(xué)生更多的溝通。由于學(xué)生普遍不愿意在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)就成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生則是臺(tái)下的觀眾，毫無(wú)參與感。在互動(dòng)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)將時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)言、討論、表達(dá)自我，教師則傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的思想，將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，可以將剛剛所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到表達(dá)當(dāng)中，對(duì)課上不清楚的地方提出疑問(wèn)，幫助知識(shí)的消化吸收。課堂上的表達(dá)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，遣詞造句的能力，與人溝通能力等等，這是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中很難做到的。
3.幫助課堂教學(xué)更精彩更高效。
互動(dòng)教學(xué)作為在傳統(tǒng)教育模式上的創(chuàng)新，其新穎性和多樣性使得課堂教學(xué)更加精彩，學(xué)生的奇思妙想令課堂更加活躍，更多的互動(dòng)帶來(lái)更多的積累，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是不斷吸收和積累的過(guò)程，互動(dòng)教學(xué)可以幫助學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中吸收知識(shí)，在交流的過(guò)程中積累知識(shí)，雙管齊下，令課堂教學(xué)更加高效。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效互動(dòng)的策略。
1.設(shè)立情境與學(xué)生溝通。
2.有效提問(wèn)令課堂學(xué)習(xí)更高效。
小學(xué)正是學(xué)生思維能力建立的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶岢鲇行?wèn)題可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，打開(kāi)思路進(jìn)行思考，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。偶爾的提問(wèn)，還可以將學(xué)生的注意力保持在課堂當(dāng)中，防止他們“開(kāi)小差”。例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》時(shí)，教師不能單單要求學(xué)生掌握課文中的生字，可以在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，可以讓學(xué)生畫一畫花生的花是什么樣子的？小松鼠為什么等不到花生結(jié)果子呢？是不是小鼴鼠拿走了花生呢？在教學(xué)過(guò)程中提出設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象力。
3.角色扮演令課堂更有趣。
1.不僅僅采用問(wèn)答模式。
一些教師在實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)中，總是以為多向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題就是互動(dòng)教學(xué)，這種觀念是錯(cuò)誤的，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多樣化的，除了問(wèn)答，還有學(xué)生討論、情境分析、展開(kāi)想象、角色扮演等各種互動(dòng)方式，單一的問(wèn)答，很可能讓學(xué)生對(duì)于這種模式產(chǎn)生厭煩感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。
2.不忽略課堂重點(diǎn)。
在教學(xué)方式的改革中，教師要時(shí)時(shí)思考課堂教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)結(jié)構(gòu)，防止本末倒置。互動(dòng)教學(xué)仍舊是課堂教學(xué)當(dāng)中輔助教師對(duì)課程的講授，課堂的重點(diǎn)還是教材的基礎(chǔ)知識(shí)，一切高效教學(xué)輔助方法，都不能成為課堂的中心。
3.不照搬他人經(jīng)驗(yàn)。
互動(dòng)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，各種方式方法的材料都只是他人的經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)踐時(shí)還要結(jié)合自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，打造具有自身特點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)，使互動(dòng)教學(xué)的作用最大化。
4.不做無(wú)效互動(dòng)。
在課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間非常寶貴，每一分每一秒都要發(fā)揮它最大的作用，教師在互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)為了互動(dòng)教學(xué)而互動(dòng)教學(xué)，無(wú)效的互動(dòng)只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，不能真正的讓學(xué)生參與到互動(dòng)中。教師要在互動(dòng)前，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)。
有效的互動(dòng)教學(xué)可以幫助教師在課堂教學(xué)過(guò)程，更有趣、更高效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要時(shí)時(shí)思考最適合的互動(dòng)教學(xué)方式，如此才能使互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮其最大的效果。
參考文獻(xiàn):。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十一
1、字母書(shū)寫傳遞：分成兩組，每組同學(xué)坐成一排，老師把規(guī)定的字母寫在一張紙上，而且只能給每排的最后一名同學(xué)看，然后由最后一名同學(xué)寫在前一名同學(xué)的后背上，以此類推，直到第一名同學(xué)快速的把字母寫到黑板上為止，最快最準(zhǔn)確的一組獲勝。
2、滾皮球：同學(xué)們站成一個(gè)圈，老師拿著皮球在中間，先由老師說(shuō)出一個(gè)字母，然后把球扔給一名同學(xué)，接住球的同學(xué)就要說(shuō)出下一個(gè)字母，也可以加深難度，老師說(shuō)出兩個(gè)字母，那么接住球的同學(xué)也要說(shuō)出接下來(lái)的兩個(gè)字母，說(shuō)錯(cuò)或者沒(méi)有接住球的同學(xué)都要淘汰。
二單詞練習(xí)。
3、碰地雷：準(zhǔn)備一些學(xué)過(guò)的單詞，貼在黑板上，再準(zhǔn)備一個(gè)地雷的小粘貼，貼在指定的單詞后面，每次一名同學(xué)去讀單詞，如果被讀到的單詞背面沒(méi)有地雷，那么就可以把單詞在黑板上拿下來(lái)，直到有同學(xué)讀到背面粘有地雷的單詞游戲結(jié)束，然后準(zhǔn)備幾個(gè)小氣球，大家拿著氣球，一起數(shù)“onetwothreebomb”向他砸過(guò)去。
三句子操練。
4、雙簧游戲：分兩組進(jìn)行比賽，每組派出兩名同學(xué)，一前一后的站著，老師發(fā)出指令開(kāi)始，前面的同學(xué)說(shuō)出這句話的口型，后面的同學(xué)說(shuō)出聲音，最準(zhǔn)確最標(biāo)準(zhǔn)的一組獲勝。
四數(shù)字及顏色練習(xí)。
5、聽(tīng)聲音說(shuō)數(shù)字：學(xué)生閉上眼睛，由老師拍手（拍球），拍手時(shí)可以中間停。
頓，比如：先拍4下，停一停，再拍3下，然后問(wèn)“what’sthenumber?”同學(xué)快速站起來(lái)?yè)尨穑羁熳顪?zhǔn)確的一組得分。此游戲也可以用于數(shù)字加減法的練習(xí)。
6、撿豆豆：首先準(zhǔn)備幾個(gè)圓形的東西，涂上不同的顏色，做豆豆，學(xué)生每人。
拿一個(gè)籃子之類的東西，聽(tīng)到指令后開(kāi)始撿豆豆，邊撿邊說(shuō)出顏色，聽(tīng)到指令或規(guī)定時(shí)間結(jié)束后停止，然后用英文數(shù)一數(shù)，并說(shuō)出它們的顏色，豆豆最多的一組獲勝。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十二
教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盎?dòng)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動(dòng)。互動(dòng)應(yīng)包含幾層意思：相互主動(dòng)、相互能動(dòng)、相互促動(dòng)。
2.1教學(xué)方式、原則。
將能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說(shuō)、學(xué)、思、動(dòng)能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學(xué)的全過(guò)程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個(gè)完整、全面的概念認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導(dǎo)學(xué)生采集病史，體格檢查，然后進(jìn)行系列教學(xué)，如1）課堂提問(wèn);2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設(shè)問(wèn)小組討論總結(jié)；5）設(shè)問(wèn)自學(xué)課堂發(fā)言、老師點(diǎn)評(píng)；6）注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過(guò)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講解該疾患在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。
醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識(shí),但缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力,臨床實(shí)習(xí)是連接臨床理論與臨床實(shí)踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實(shí)習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡(jiǎn)單講解理論基礎(chǔ)知識(shí)后,先讓學(xué)生詢問(wèn)病史、體格檢查,再由教師針對(duì)學(xué)生在病史詢問(wèn)和體格檢查中存在的問(wèn)題,如發(fā)病病因，病變過(guò)程,具有?？企w征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過(guò)程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的了解,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過(guò)程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實(shí)驗(yàn)室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識(shí)用自己的思維方法來(lái)綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過(guò)程。臨床思維的出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)都在于疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的個(gè)體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見(jiàn)習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識(shí)點(diǎn)置于不同的病人身上進(jìn)行體驗(yàn)。因此,對(duì)每個(gè)病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問(wèn)病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過(guò)病理生理方面的改變來(lái)推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過(guò)程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實(shí)該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識(shí)具體化。
在骨科實(shí)習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過(guò)分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無(wú)神經(jīng)血管的損傷，從而使學(xué)生對(duì)骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識(shí)。在骨科急診的教學(xué)中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點(diǎn)，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時(shí)，先教學(xué)生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時(shí)間作出正確診斷，如何在短時(shí)間內(nèi)作出病情簡(jiǎn)單處理、控制病情惡化等等，同時(shí)灌輸外科無(wú)菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實(shí)踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。臨床上有些少見(jiàn)的、疑難病例的診治，實(shí)習(xí)時(shí)較難遇到或者超出實(shí)習(xí)范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中，除了利用x線片的分析外，還應(yīng)該具體示教如何對(duì)假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時(shí)可以選擇性的利用多媒體教學(xué)，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過(guò)程的vcd光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過(guò)程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識(shí)，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學(xué)生主動(dòng)參與臨床工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
在臨床工作中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的參與到從查房、開(kāi)醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過(guò)程中去，在臨床的工作實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動(dòng)手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成下達(dá)醫(yī)囑，學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評(píng)下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的.問(wèn)題，并總結(jié)病歷的特點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過(guò)程中，首先向?qū)W生提問(wèn)該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣，有效的提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
教學(xué)互動(dòng)模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗(yàn)證式、被動(dòng)式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對(duì)性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識(shí)的同時(shí)，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。首先，我們始終將問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動(dòng)全程，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。.其次，我們采取小組式、臨床示教提問(wèn)式教學(xué)方法，在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動(dòng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。再次，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無(wú)菌性壞死的教學(xué)中，在總結(jié)歸納臨床特點(diǎn)后，繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去更深層次的研究股骨頭無(wú)菌性壞死的病因，總結(jié)其特點(diǎn)，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，也只有這樣才能使學(xué)生的能動(dòng)性更好的發(fā)揮出來(lái)。
進(jìn)行“互動(dòng)”設(shè)計(jì)和設(shè)問(wèn)，科學(xué)地回答學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，提出解決辦法,并進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充完善和因材施教是“互動(dòng)式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)使其業(yè)務(wù)水平不斷提高，變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導(dǎo)航者。使學(xué)生從填鴨式的教學(xué)中解放出來(lái)，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，學(xué)生知識(shí)的獲得是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)自然的良性循環(huán)過(guò)程，既提高了學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活的思維方式及處理問(wèn)題能力。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很好的效果。“互動(dòng)式”教學(xué)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“疾病———病因病理———臨床表現(xiàn)———診斷鑒別診斷———治療”的教學(xué)模式，成為“癥狀、體征———病因分析———可能有的輔助檢查結(jié)果———診斷———治療”的啟發(fā)式的教學(xué)模式，達(dá)到了臨床教學(xué)中二步教學(xué)法的自然結(jié)合,有利于學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為臨床住院醫(yī)師。加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育業(yè)已成為醫(yī)學(xué)教育的基本目標(biāo)，無(wú)論在理論學(xué)習(xí)階段還是臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，要始終貫穿以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“互動(dòng)式”教育理念。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十三
道具：凳子（若干）。
參加人員安排：8人或多人參加（其中一人為喊話員不參加比賽）。
游戲規(guī)則：游戲開(kāi)始先把凳子成圓形（按參加人數(shù)減一計(jì)算，即8人擺7張），然后，參加人員在凳子外面圍成一圈，主持人敲鼓或放音樂(lè)時(shí)參加人員就沿著圓形順時(shí)針或逆時(shí)針跑動(dòng)（注意不能插隊(duì)），當(dāng)鼓聲或音樂(lè)停下時(shí)參加人員要訊速找到一張凳子座下，因?yàn)榈首由僖粡垼詴?huì)有一人沒(méi)凳子座，這個(gè)人就算是被淘汰了，這時(shí)要把凳子減少一張，其余的人繼續(xù)玩，直到剩下最后一人為止，這人就算贏了。贏的人給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2.心心相印,我來(lái)比你來(lái)猜。
道具:游戲題目(可以是具有可表演性的成語(yǔ)或詞語(yǔ))參加人員:兩人一組,可多組參加。
參加人員:兩人一組或多人一組,多組參加。
道具：氣球一個(gè)、繩子一條。
參加人員：兩組對(duì)抗（每組一般為3人到7人）。
游戲規(guī)則：游戲開(kāi)始前先把繩子沿場(chǎng)地的正中間拉開(kāi)（像網(wǎng)球網(wǎng)一樣），然后雙方排開(kāi)用頭頂球，哪方先落地為輸，雙方輪流發(fā)球。體現(xiàn)配合能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。（注意只能用頭，不能用身體的其它部位）致游戲開(kāi)場(chǎng)白，開(kāi)場(chǎng)白示例如下：很久以前，有一個(gè)著名的魔術(shù)師，她非常善于解決各種難題。一個(gè)好事者頗不服氣，便想出了一個(gè)古怪的問(wèn)題來(lái)考她。他給魔術(shù)師一根繩子，問(wèn)魔術(shù)師能否在兩手抓住繩子的兩端。不許松開(kāi)的前提下，打出一個(gè)繩結(jié)。請(qǐng)你們以小組為單位，幫助魔術(shù)師打出這個(gè)繩結(jié)。5．找到答案的小組可以開(kāi)始課間休息。變通：這個(gè)游戲也可以作為個(gè)人游戲。
答案：一名隊(duì)員折疊雙臂，使之交叉于胸前，另一名隊(duì)員將繩子穿過(guò)其雙臂形成的環(huán)，然后將繩子的兩端放在她的手上。這樣，她打開(kāi)雙臂后會(huì)自動(dòng)形成一個(gè)繩結(jié)。
將參與者分成四堆以上，每堆人手牽著手圍成一圈，給每堆人以顏色或數(shù)字命名，任意指定一堆蘿卜開(kāi)始統(tǒng)一下蹲，同時(shí)還要念詞，再指定別的蘿卜堆做同樣動(dòng)作，目標(biāo)要一致，依此類推但不能馬上回指。
以一實(shí)例加以說(shuō)明。有紅、白、黃、紫四堆蘿卜，白蘿卜先蹲，蹲的時(shí)候念“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完紅蘿卜蹲。”念完后所有白蘿卜手指一致指向紅蘿卜堆。紅蘿卜們馬上要開(kāi)始蹲且口中一樣要念念有詞，之后他們可以再指定下一個(gè)但不能是白蘿卜。.正話反說(shuō)規(guī)則：
1、主持人從每組學(xué)員中各請(qǐng)一位選手上臺(tái)排成一列面對(duì)大家。
2、主持人講解游戲規(guī)則，選手須將主持人所念詞句依照順序反向大聲念出，如主持人出題“江河日下”選手念“下日河江”，主持人出題“說(shuō)曹操，曹操到”選手念“到操曹，操曹說(shuō)”等等，反應(yīng)遲鈍或念錯(cuò)者直接罰下。
3、告知選手比賽共分三輪，采用淘汰制進(jìn)行。難度可逐漸加大，第一輪出四字題，第二輪出五字題，第三輪出六字題。
4、三輪過(guò)后留存選手及其小組勝出。
5、主持人請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)頒獎(jiǎng)。
19.松鼠房子：（超過(guò)20人）全體人圍成圈1、2、3報(bào)數(shù)，1和3搭房子，2做松鼠，蹲在中間，多余的人站在圈子中間。三種口令：獵人來(lái)了，失火了，地震了。獵人來(lái)了，松鼠離開(kāi)房子，重新找新的房子，失火了房子塌了，重新找伴搭新房子，地震了松鼠和房子都重新組合。中間的人是松鼠，要趁機(jī)搶房子。沒(méi)了房子的松鼠要有懲罰。
九、“形象記憶”規(guī)則：
1、主持人先按順序說(shuō)出如下物品：樹(shù)、鴨子、金字塔、汽車、手、勺子、槍、汽車跑道、啤酒。
2、給大家三分鐘時(shí)間回憶并努力記住這些物品。
3、主持人提問(wèn)二至三人，問(wèn)他們是如何進(jìn)行記憶的。
4、最后主持人告訴答案：所有的物品與數(shù)字1-9有關(guān)系，進(jìn)行形象記憶。例如樹(shù)像1，鴨子的簡(jiǎn)筆畫像2，金字塔是個(gè)三角形，汽車有4個(gè)輪子，手有5個(gè)手指，勺子像6，槍的外型像7，汽車跑道像8，啤酒的諧音是9。
即：樹(shù)（1）、鴨子（2）、金字塔（3）、汽車（4）、手（5）、勺子（6）、槍（7）、汽車跑道（8）、啤酒（9）。
五、游戲名稱：循環(huán)相克令用具：無(wú)人數(shù)：兩人。
方法：令詞為“獵人、狗熊、槍”，兩人同時(shí)說(shuō)令詞，在說(shuō)最后一個(gè)字的同時(shí)做出一個(gè)動(dòng)作——獵人的動(dòng)作是雙手叉腰；狗熊的動(dòng)作是雙手搭在胸前；槍的動(dòng)作是雙手舉起呈手槍狀。雙方以此動(dòng)作判定輸贏，獵人贏槍、槍贏狗熊、狗熊贏獵人，動(dòng)作相同則重新開(kāi)始。
十七、游戲名稱：圓球游戲游戲規(guī)則：
1、所有的人分成三組，每個(gè)小組約20人，分別配有1、2、3號(hào)球。
2、游戲要求將球按1、2、3號(hào)的順序從發(fā)起者手里發(fā)出，最后按此順序回到發(fā)起者手里。在傳遞過(guò)程中，每一人都必須觸及到球，所需時(shí)間最少的獲勝。
3、球掉在地上一次額外加10秒培訓(xùn)師必讀：
1、游戲開(kāi)始時(shí)，三組人一般會(huì)不約而同地圍成了三個(gè)圈，一個(gè)接一個(gè)地傳遞，計(jì)下三組的成績(jī)，例如分別為17秒、18秒和50秒。
2、“有沒(méi)有更好的辦法讓時(shí)間變得頊短些？這個(gè)游戲的最好成績(jī)?yōu)?秒?！迸嘤?xùn)師可以向所有小組提出挑戰(zhàn)。（參考思路：用手圍成一個(gè)圓筒狀，讓三個(gè)球分別從上面滑下，所用時(shí)間僅為4秒！這是一個(gè)絕妙的想法！當(dāng)然可能還有更快的方法，培訓(xùn)師需要不斷啟發(fā)學(xué)員去思考新的方法。）、貼鼻子,在黑板上畫個(gè)大臉,隨便什么臉型,畫上眼睛,嘴巴,讓貼的人蒙上眼睛去貼,保證笑料百出!
15、天氣預(yù)報(bào)：小雨拍肩，中雨拍腿，大雨鼓掌，狂風(fēng)暴雨跺腳。先自己拍，再兩三人一組互相拍。不同效果比較，30’思考，協(xié)作的作用。再做一遍。
1、你們玩過(guò)夾彈珠嗎?就是用那種滑的筷子,把在水里的彈珠夾到邊上另一個(gè)容器里,有一定難度哦!在一分鐘之內(nèi),幾人一起比賽,看誰(shuí)夾的最多,給他一個(gè)棒棒糖!
2、貼鼻子,在黑板上畫個(gè)大臉,隨便什么臉型,畫上眼睛,嘴巴,讓貼的人蒙上眼睛去貼,保證笑料百出!
4、還有一種用筷子投入酒瓶中的游戲，當(dāng)然，人在酒瓶的上方。
5、兩人三足，兩個(gè)人捆兩只腳，一起走，誰(shuí)先到誰(shuí)贏。
11、牽手：一個(gè)隊(duì)員被蒙上雙眼，由同組另一隊(duì)員牽著他的一只手走過(guò)平坦的路、坎坷的路??解開(kāi)眼罩后，每個(gè)同組隊(duì)員握一下該隊(duì)員的手，由他找出誰(shuí)是剛才牽手的人。
12、風(fēng)中勁草：由一位隊(duì)員站在圓心位置，其他隊(duì)員以半徑1米面向圓心站成一圈，當(dāng)中的隊(duì)員身體繃直向后斜傾并以腳跟著地，周圍的隊(duì)員通過(guò)手上的推搡動(dòng)作使其旋轉(zhuǎn)起來(lái)。
13、超低空飛行：所有參加的人集體鉆過(guò)不斷降低水平高度的橫竿，要求身體只能后仰、不能前傾，將橫竿碰落的人被淘汰。
14、三人夾球跑：每組三人，每組以一支氣球作為比賽器材，三人背靠背、手挽手，將氣球夾在三人當(dāng)中進(jìn)行折返跑，過(guò)程中氣球不許落地、不許擠破、也不許被吹走，通過(guò)計(jì)時(shí)計(jì)算成績(jī)。
15、天氣預(yù)報(bào)：小雨拍肩，中雨拍腿，大雨鼓掌，狂風(fēng)暴雨跺腳。先自己拍，再兩三人一組互相拍。不同效果比較，30’思考，協(xié)作的作用。再做一遍。
16、跑的快：所有人圍坐一圈，伸出雙手，左手食指和拇指握圈，右手食指放在旁邊人的手指圈里。主持人喊123，每個(gè)人都一手抓，一手跑。
17、蹲起：“少說(shuō)”—蹲，“多做”—起。“精神”—下蹲；“集中”—起來(lái)，一邊蹲起，一邊喊數(shù)字，做6次，2/5不喊，做8次，2/6不喊。
18、幾條腿：所有人參與，要求說(shuō)4只腳著地之前不能溝通。只能手、腳觸地，身體其他部分不著地。主持人喊，9條腿，4條腿，0條腿。（想象力、創(chuàng)造力）。
19、棋盤：兩隊(duì)人對(duì)面站，只能前進(jìn)，不能后退，只能隔著對(duì)方的人跳過(guò)一格。
20、傳遞空水瓶：一個(gè)空的礦泉水瓶，所有人用頭和脖頸夾住，傳遞一圈，不得用手接觸。
21、警察抓小偷：兩組人成兩排，面對(duì)面站立，互相伸出手，交錯(cuò)，互擊。喊1左邊隊(duì)拍右邊隊(duì)員的手、喊2右邊隊(duì)拍左邊隊(duì)、喊3停住不動(dòng)。做錯(cuò)的做蹲起。
22、老鼠獅子大象：兩組人成兩排，面對(duì)面站立。排頭第一人說(shuō)一個(gè)代號(hào)，然后向自己的隊(duì)員耳語(yǔ)傳遞，每個(gè)人都知道后，裁判喊開(kāi)始，兩隊(duì)人一起大聲喊出自己的代號(hào)，大象抓獅子，獅子抓老鼠，老鼠抓大象。
23、松鼠房子：（超過(guò)20人）全體人圍成圈1、2、3報(bào)數(shù)，1和3搭房子，2做松鼠，蹲在中間，多余的人站在圈子中間。三種口令：獵人來(lái)了，失火了，地震了。獵人來(lái)了，松鼠離開(kāi)房子，重新找新的房子，失火了房子塌了，重新找伴搭新房子，地震了松鼠和房子都重新組合。中間的人是松鼠，要趁機(jī)搶房子。沒(méi)了房子的松鼠要有懲罰。
24、認(rèn)識(shí)他嗎：自我介紹的一種方式，第一個(gè)人報(bào)出自己的名字，第二個(gè)人說(shuō)xx旁邊的自己的名字，第三個(gè)人說(shuō)xx旁邊的xx旁邊的自己，從第一個(gè)人開(kāi)始依次說(shuō)一直到自己，如此轉(zhuǎn)一圈回到第一個(gè)人，第一個(gè)人再重復(fù)一遍全部的人，結(jié)束。還可以在名字之前加上一個(gè)形容詞，一項(xiàng)特征，增加難度和印象。
二、殺人。
參加人數(shù):8人以上為佳方式:圍坐一圈步驟:1,按人數(shù)準(zhǔn)備若干紙團(tuán),“裁判”一個(gè)、“殺手”兩個(gè)，剩下的紙團(tuán)是都寫上“好人”，抽簽，除了“裁判”，其他人都不能公開(kāi)。
２，夜幕降臨，大家沉沉入睡（在“裁判”的指揮下，大家閉上眼睛）。月黑風(fēng)高下是殺人時(shí)（抽到的“壞人”睜開(kāi)眼睛，互相悄悄使眼色做手勢(shì)，決定哪一天個(gè)“好人”，裁判看在眼里）。３、天光大亮，眾人從昏睡中醒來(lái)（裁判讓大家睜開(kāi)眼睛，告之某人被殺的噩耗）。
４、烈士發(fā)表臨終遺言（被殺的好人傷感覺(jué)判斷誰(shuí)是“殺人兇手”）。眾人表決（大家依次發(fā)表意見(jiàn)，憑對(duì)每個(gè)人的神情舉止的推理判斷，互相指證，判斷誰(shuí)最有可能是“兇手”）。
５、對(duì)兇手繩之以法（大家投票決定誰(shuí)是兇手，該“兇手”出示他抽到的紙團(tuán)，有可能錯(cuò)殺）。
６、不管錯(cuò)殺與否，兇手出局，游戲繼續(xù)進(jìn)行。短的一兩輪就可以把殺手就地正法，長(zhǎng)的要好幾輪，經(jīng)至于最后只剩一個(gè)好人、一個(gè)壞人、一個(gè)裁判。
補(bǔ)充說(shuō)明：殺人游戲鍛煉“好人”的推理能力，也鍛煉“壞人”的表演才能。最初玩時(shí)，“壞人”通常會(huì)表現(xiàn)得不自然，但多玩幾次后，局面會(huì)越來(lái)越撲朔迷離，游戲也就越來(lái)越有意思了。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十四
課堂反饋環(huán)節(jié)是體育課堂的關(guān)鍵組成部分，由于小學(xué)生的自身身體機(jī)能的發(fā)育狀態(tài)，導(dǎo)致一些體育項(xiàng)目也隨之受到一些技能上的限制。因此，在體育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，老師要積極地和學(xué)生形成互動(dòng)，親身經(jīng)歷學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)阻礙，總結(jié)教學(xué)反饋信息有助于老師在教學(xué)方案的制定上更加完善。小學(xué)體育活動(dòng)的比賽競(jìng)爭(zhēng)形式居多，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)在不同階段產(chǎn)生不同的心理變化，成功與失敗、自信與氣餒的心理變化，有助于學(xué)生加強(qiáng)自身情緒化波動(dòng)的承受能力，老師依照反饋信息，對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)體育課程的教學(xué)效果。
（一）忽視學(xué)生感性認(rèn)知能力上的互動(dòng)。
在開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)中，將課程學(xué)習(xí)定位在鍛煉學(xué)生身體機(jī)能良好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基本理念上。從而忽視了對(duì)學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)知能力的培養(yǎng)。任何一個(gè)教學(xué)學(xué)科的開(kāi)展都是為了“傳道授業(yè)，解惑?！痹隗w育教學(xué)課程上也是如此，文化認(rèn)知素質(zhì)教育是每個(gè)學(xué)生在任何學(xué)習(xí)階段都要永無(wú)止境學(xué)習(xí)的內(nèi)容。往往在教學(xué)過(guò)程中，老師過(guò)分注重體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生身體健康的鍛煉和課堂氣氛的活躍效果，忽視在體育競(jìng)賽過(guò)程中心理變化過(guò)程的素質(zhì)教育，進(jìn)而影響體育互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)既定效果。
（二）在互動(dòng)過(guò)程中忽視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
新教改目標(biāo)要求老師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的拋磚引玉后把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，遵從以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。老師指令式與學(xué)生服從式的教學(xué)狀態(tài)開(kāi)展知識(shí)內(nèi)容上的灌輸，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)科探索的積極性。以教師為主體導(dǎo)向作用的互動(dòng)形式，不利于課堂互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)。忽視學(xué)生的主體作用，在一定程度上制約互動(dòng)形式下體育課堂教學(xué)多元化的探索方向，不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和積極進(jìn)取。
（一）注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。
互動(dòng)教學(xué)模式顧名思義，在師生間的互相交流與合作中開(kāi)展課堂教學(xué)。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要講求完善的方式方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在師生互相合作交流中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理和心理活動(dòng)上的啟迪，對(duì)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容加以引導(dǎo)。老師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，跟學(xué)生形成良好互動(dòng)關(guān)系的同時(shí)，與學(xué)生一起探索新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在體育課堂開(kāi)始前老師可以選取兩種活動(dòng)方案，讓學(xué)生們?cè)俅胃鶕?jù)興趣進(jìn)行自主選擇，投票相對(duì)較多的方案獲勝。充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向?yàn)閷?dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)方案的選取和實(shí)施，為課堂互動(dòng)模式的有效開(kāi)展起到積極的推動(dòng)作用。
教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制適用于任何一門教學(xué)學(xué)科中，在其教學(xué)效果上都有一定的推動(dòng)作用。構(gòu)建小學(xué)體育課堂互動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和上進(jìn)心，促使學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在體育課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，體育活動(dòng)表現(xiàn)互動(dòng)模式，根據(jù)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，團(tuán)體體育活動(dòng)項(xiàng)目居多。老師可以建立評(píng)獎(jiǎng)制度，在體育比賽中分出勝負(fù)，對(duì)勝出的'團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力是完美完成任務(wù)的前提。老師對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中老師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)行情感評(píng)價(jià)。構(gòu)建互動(dòng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，可以幫助學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。綜上所述，通過(guò)對(duì)引導(dǎo)小學(xué)體育課堂互動(dòng)教學(xué)的方法的相關(guān)探討，詳盡分析了互動(dòng)教學(xué)模式下存在的不足之處、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式的必要性。針對(duì)小學(xué)生的自身發(fā)育特點(diǎn)和年齡階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定有效的溝通互動(dòng)教學(xué)模式，營(yíng)造輕松無(wú)壓力的互動(dòng)環(huán)境。恰當(dāng)利用體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知能力加以培養(yǎng)。注重體育課程活動(dòng)項(xiàng)目的制定上，貼近實(shí)際生活。讓小學(xué)生在身體機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)不斷增強(qiáng)自身心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十五
一、互動(dòng)不等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐決不應(yīng)該等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。
請(qǐng)看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個(gè)后放回?cái)噭蛟倜?，各?0次，誰(shuí)摸到自己選擇球的次數(shù)多誰(shuí)就獲勝，之后提問(wèn)：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測(cè)，再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗(yàn)證。
老師的本意是：讓學(xué)生在摸球的操作活動(dòng)中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知可能性的大小并對(duì)布袋里兩種球的個(gè)數(shù)作出猜想。但是，由于學(xué)生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的思維活動(dòng)互動(dòng)不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不能因課堂的動(dòng)手實(shí)踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這中間的活動(dòng)更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動(dòng)。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏，而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時(shí)間以獨(dú)立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開(kāi)討論，在學(xué)生展示思維過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)。我想，這種效果不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手所能產(chǎn)生的。
三、互動(dòng)是順著學(xué)生的思維，又高于學(xué)生的思維。
所謂順著學(xué)生的思維，就是要從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、用自己的思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新問(wèn)題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進(jìn)一步揭示知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識(shí)的能力也在省悟的過(guò)程中得到培養(yǎng)。一句話，學(xué)生惟有“悟”，才能把握知識(shí)的真諦。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十六
1、會(huì)認(rèn)壩、傣等5個(gè)生字，會(huì)寫坪、戴等12個(gè)生字。正確讀寫坪壩、穿戴、打扮等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的自豪和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。
4、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會(huì)這些句子的含義。
課前準(zhǔn)備。
1、布置學(xué)生搜集有關(guān)我國(guó)少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。
2、教師準(zhǔn)備具有民族特色的音樂(lè)磁帶，圖片資料、掛圖、生字卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
1、播放《五十六個(gè)民族，五十六朵花》，師生跟著邊拍手邊唱。
3、讓學(xué)生介紹自己的民族及本民族的一些服飾、風(fēng)俗等。
4、除了這些，你還知道哪些民族的服飾和風(fēng)俗習(xí)慣?請(qǐng)你展示自己找到的有關(guān)圖片、文字資料，介紹自己了解的其他民族的情況。
5、根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師利用課后資料袋中的圖片，著重引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等民族的情況，并相機(jī)出示詞語(yǔ)：傣族、景頗族、阿昌族、德昂族。
1、早晨，這些來(lái)自不同民族的小朋友，從山坡上，從坪壩里，從一條條小路上走來(lái)，他們都高興地朝著同一個(gè)方向走去。他們要去哪呢?我們也跟著一起去看一看好不好?(板書(shū)：我們的民族小學(xué))。
2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出生字詞。
1、出示詞語(yǔ)：坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚(yáng)、敬禮、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃。(指名讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、全體讀、)
2、游戲鞏固生字。
貼字游戲：教師讀生字，學(xué)生找出相應(yīng)的卡片貼到黑板上畫的智慧樹(shù)上。
同桌相互做你指我認(rèn)游戲，看誰(shuí)認(rèn)得的生字多。
3、著重分析指導(dǎo)戴、蝴蝶、雀、舞字的書(shū)寫。
思考：民族小學(xué)的美體現(xiàn)在哪里?你喜歡哪一段就重點(diǎn)朗讀哪一段。
1、朗讀第一段，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?
2、輕聲朗讀第二、三自然段，結(jié)合課文插圖，說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的孩子是怎樣上課的`?
4、引導(dǎo)體會(huì)：這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。這句話，用橫線畫下來(lái)，課后抄寫在積累本上。
5、下課了，同學(xué)們?cè)鯓颖M情地玩耍?如果你也在其中，你想和他們玩什么游戲?
6、這些不同民族的小朋友能走到一起來(lái)上課、交朋友說(shuō)明了什么?
7、學(xué)習(xí)第四自然段：這所民族小學(xué)給你留下怎樣的印象?一邊讀一邊想象，拿起彩筆，畫出你腦海里的民族小學(xué)。
1、學(xué)了課文，你覺(jué)得民族小學(xué)美在哪些地方?你能用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)出這些美嗎?指導(dǎo)體驗(yàn)朗讀：
景色美：通過(guò)看圖體會(huì)朗讀。
衣著美：指名一學(xué)生穿戴上一套白族服飾展現(xiàn)在同學(xué)面前，接受大家的贊美后，用高興、自豪的語(yǔ)調(diào)朗讀。
行為美：結(jié)合同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。這句子和學(xué)生平時(shí)的禮儀生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)、友好、光榮的語(yǔ)調(diào)朗讀。
朗讀美：如何讀得連小動(dòng)物都被吸引住了。
2、課文寫得很美，你喜歡哪一部分?選擇你喜歡的部分參加朗讀比賽，先在小組進(jìn)行，再選出代表參加。
1、把你喜歡的部分背下來(lái)。
2、把描寫窗外安靜的句子抄下來(lái)。
可以用文字?jǐn)⑹?，就像寫?jiǎn)短的日記;可以填表格;可以用畫圖的形式注意邊記錄邊整理資料，準(zhǔn)備和同學(xué)交流。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十七
道具：托盤，disco音樂(lè)，講品為精美的糖果或者果盤。主持人要求大家分組坐好（分組時(shí)一定要男女混開(kāi)）游戲規(guī)則:每組先選出一名接收者，手持托盤站在舞臺(tái)上。其他小組成員按照主持人的要求提供物品放在托盤中，最先集齊的小組獲勝。
背景音樂(lè)起，主持人開(kāi)始宣讀物品，每一個(gè)相隔一段時(shí)間給隊(duì)員時(shí)間準(zhǔn)備，慢慢加快。
一般可以5人參加，所以人都是背向組織者的，組織者首先讓第一個(gè)玩家轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，然后給他一個(gè)詞或句子，再由他表演給下一個(gè)玩家看，以此類推，看看最后一位玩家與第一位玩家所表達(dá)的會(huì)是怎樣的天壤之別。
規(guī)則：眾人圍坐成一圈，規(guī)定只能對(duì)自己左邊的人說(shuō)“我愛(ài)你”，對(duì)右邊的人說(shuō)“不要臉”。兩人之間只能連續(xù)對(duì)話3次。一旦有人說(shuō)錯(cuò)，即受罰。
12.籮卜蹲。
者分成四堆以上，每堆人手牽著手圍成一圈，給每堆人以顏色或數(shù)字命名，任意指定一堆蘿卜開(kāi)始統(tǒng)一下蹲，同時(shí)還要念詞，再指定別的蘿卜堆做同樣動(dòng)作，目標(biāo)要一致，依此類推但不能馬上回指。
加以說(shuō)明。有紅、白、黃、紫四堆蘿卜，白蘿卜先蹲，蹲的時(shí)候念“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完紅蘿卜蹲?！蹦钔旰笏邪滋}卜手指一致指向紅蘿卜堆。紅蘿卜們馬上要開(kāi)始蹲且口中一樣要念念有詞，之后他們可以再指定下一個(gè)但不能是白蘿卜。13.一只青蛙參與者圍成一圈，面朝中央。主持人念“一”，順時(shí)針下一位念“只”，再“青”再“蛙”再“跳”再“進(jìn)”再“水”再“中”再“撲通”；接著“兩只青蛙跳進(jìn)水中撲通撲通”……依此類推，跟不上節(jié)奏或出錯(cuò)者罰節(jié)目。
14.第一個(gè)人叫“0”和一個(gè)在座者的名字，被叫的再叫“0”和另一個(gè)在座者的名字，第二個(gè)被叫者叫“7”和第三個(gè)被叫者的名字，一旦聽(tīng)到第三個(gè)被叫者的名字后，他左右的兩個(gè)人要在最短時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)，可以揮揮手或模擬撫摩第三個(gè)被叫者，讓他帶點(diǎn)兒眾星拱月的自豪感。反應(yīng)慢的人只能服輸。之所以說(shuō)它“心口不一”，因?yàn)樽詈竽且魂P(guān)要考驗(yàn)的其實(shí)并不是被叫者，而是被叫者身邊的兩個(gè)人。至于過(guò)程中任何人有什么不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，都應(yīng)判作錯(cuò)誤而懲罰他們。游戲的最大樂(lè)趣除了最后那一關(guān)，還有過(guò)程中的互相叫嚷，氣氛相當(dāng)熱烈，牽涉面也相當(dāng)廣。15.123*參與者圍成一圈，伸出一只手，握豎拳，由一人開(kāi)始，喊123~x（x是不大于參與人數(shù)的自然數(shù)），在他喊x時(shí)，所有人可以選擇豎起大拇指或繼續(xù)握拳，如果豎起大拇指的人數(shù)等于x，猜對(duì)數(shù)字的同學(xué)就可以退出了，猜錯(cuò)了就繼續(xù)由順（逆）時(shí)針的下一位同學(xué)猜，最后剩下的一位就輸了，懲罰就隨便大家定了。
16.這個(gè)游戲適合初次見(jiàn)面用來(lái)記住在座各位的名字。主持者等各人做好自我介紹之后說(shuō)好規(guī)則：大家一起有節(jié)奏的拍掌（兩拍接一響指），然后主持人說(shuō)一個(gè)名字，此人不用動(dòng)作，繼續(xù)拍掌（兩拍接一響指），左手邊的人喊另外一個(gè)人的名字，繼續(xù)拍掌，一直下去，錯(cuò)了受罰。
17.萬(wàn)里長(zhǎng)城參加者側(cè)身圍成一個(gè)圈，盡量靠攏，主持人發(fā)命令后大家向下坐（即坐在后面一個(gè)人的腿上），如果大家足夠信任自己的同伴，放心坐下去，則不會(huì)有任何不適的感覺(jué)，否則支撐不了多久。
18.官兵捉賊用具：分別寫著“官、兵、捉、賊”字樣的四張小紙這個(gè)游戲最好是四個(gè)人來(lái)玩。將四張紙折疊起來(lái)，參加游戲的四個(gè)人分別抽出一張。抽到“捉”字的人要根據(jù)其他三個(gè)人的面部表情或其他細(xì)節(jié)來(lái)猜出誰(shuí)拿的是“賊”字，猜錯(cuò)的要罰，有猜到“官”字的人決定如何懲罰，由抽到“兵”字的人執(zhí)行。
19.接字游戲，找8個(gè)人左右，由主持人說(shuō)出頭一個(gè)字，從第一個(gè)人開(kāi)始接著連下去，每個(gè)人要以前面一個(gè)人說(shuō)出的詞的最后一個(gè)字開(kāi)始說(shuō)起，不能重復(fù)，讀錯(cuò)或者忘記的就淘汰，一個(gè)個(gè)淘汰之后剩下的為勝者。例如主持人說(shuō)“情”字，第一個(gè)人說(shuō)“情人的人啊”，第二個(gè)說(shuō)“情人的人啊，人民的民啊”第三個(gè)說(shuō)“情人的人啊，人民的民啊，民生的生啊”第四個(gè)說(shuō)“情人的人啊，人民的民啊，民生的生啊，生活的活啊”。
20.松鼠房子：(超過(guò)20人)全體人圍成圈1、2、3報(bào)數(shù)，1和3搭房子，2做松鼠，蹲在中間，多余的人站在圈子中間。三種口令：獵人來(lái)了，失火了，地震了。獵人來(lái)了，松鼠離開(kāi)房子，重新找新的房子，失火了房子塌了，重新找伴搭新房子，地震了松鼠和房子都重新組合。中間的人是松鼠，要趁機(jī)搶房子。沒(méi)了房子的松鼠要有懲罰。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十八
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開(kāi)學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開(kāi)教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預(yù)習(xí)，過(guò)分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂(lè)于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問(wèn)默寫。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行?？傊鳛樾W(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
參考文獻(xiàn):。
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課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十九
1、寫一些有用的短語(yǔ)或單詞在很多小紙條上，然后請(qǐng)學(xué)生們抽。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己抽到的短語(yǔ)或單詞描述讓其他的同學(xué)猜是什么，但是描述中不可以出現(xiàn)那個(gè)單詞或短語(yǔ)。如果描述正確其他學(xué)生猜出就ok，如果描述不正確其他同學(xué)猜不出就請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)表演一個(gè)節(jié)目做懲罰。
2、搶讀單詞。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組,然后逐一出示單詞卡片或圖片,學(xué)生舉手搶答。老師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說(shuō)出其中文意思,或是將圖片上的單詞讀出來(lái)、拼出來(lái)。答對(duì)的給該組記10分。得分最多的組獲勝。
3、拼單詞競(jìng)賽。
將全班分成若干個(gè)小組,教師說(shuō)一個(gè)單詞(如：school),第一組的第一名至第六名學(xué)生逐個(gè)站起來(lái),每人說(shuō)一個(gè)字母(s-c-h-o-o-l)將這個(gè)單詞拼出來(lái)。拼對(duì)的給該組記10分,拼錯(cuò)不給分。然后教師念另一個(gè)單詞,由第二組的學(xué)生拼。當(dāng)再輪到第一組時(shí),應(yīng)從第七名學(xué)生開(kāi)始拼。最后看哪組得分最多為優(yōu)勝。
4、相同詞首單詞拼讀賽。
將全班分成若干個(gè)小組,教師說(shuō)一個(gè)字母(如：d),第一組的第一名學(xué)生立即站起來(lái),說(shuō)出并拼出3個(gè)(也可以是5個(gè)或10個(gè),視學(xué)生詞匯量的多少而定)以字母d打頭的單詞，如：desk,dog,door。念不出或念錯(cuò)拼錯(cuò)要扣分。這位學(xué)生說(shuō)完后,教師念另一個(gè)字母,由第二組的第一名學(xué)生說(shuō)。這樣依次進(jìn)行下去。最后看哪組得分最多為優(yōu)勝。做這個(gè)游戲時(shí)，也可以讓兩組的學(xué)生輪流說(shuō)字母(如由第一組的第一名學(xué)生說(shuō)字母,由第二組的第一名學(xué)生答),這樣就成了對(duì)抗賽。注意不要說(shuō)q,x,z等字母。
5、拼單詞對(duì)抗賽。
將全班分成若干個(gè)小組,對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行。在老師宣布游戲開(kāi)始后,第一組的第一名學(xué)生立即用中文說(shuō)出一個(gè)詞(如：飛機(jī)),第二組的第一名學(xué)生應(yīng)立即將這個(gè)單詞念出來(lái),然后該學(xué)生說(shuō)另一個(gè)詞(如：自行車),第一組的第二名學(xué)生應(yīng)立即將這個(gè)單詞念出來(lái)，在限定時(shí)間內(nèi)念錯(cuò)或不能迅速念出單詞的記負(fù)分。最扣分最少的組獲勝。
6、單詞接龍。
將全班分成若干小組,教師說(shuō)一個(gè)字母,各組上來(lái)一個(gè)學(xué)生，在黑板上寫出一個(gè)以此字母為詞首的單詞,然后各組依次上來(lái),以前一個(gè)單詞的詞尾字母作為下一個(gè)單詞的詞首字母寫出單詞。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一組接的詞龍中單詞最多為優(yōu)勝。如：pen—nice—eight—tea—an—no—or—right—teacher—radio—on—not......7、摸寶教師準(zhǔn)備好一些單詞的卡片,有的寫中文、有的寫英文。將這些圖片放入一只不透明的袋子里。游戲開(kāi)始,教師說(shuō)袋子里裝的是許多寶物,讓學(xué)生上來(lái)輪流摸寶。摸到寶的學(xué)生先要將卡片舉起，給全班學(xué)生看。如果摸到的是寫有英文的卡片,則要把這個(gè)單詞讀出并說(shuō)出詞義來(lái)；如果是中文,則要把英文說(shuō)出來(lái)并拼出來(lái)。這個(gè)游戲還可以分組進(jìn)行競(jìng)賽,由各組的學(xué)生輪流摸寶。全說(shuō)對(duì)的得10分,說(shuō)對(duì)一半得5分,說(shuō)不出或說(shuō)得不對(duì)不給分。得分多的組獲勝。
8、缺了什么。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生記憶力的游戲。教師出示一些實(shí)物,放在講臺(tái)上,讓上來(lái)猜的學(xué)生先看半分鐘,然后背向講臺(tái)面向?qū)W生站立，再讓另一位學(xué)生上來(lái)取走一樣?xùn)|西。然后問(wèn)：“whatismissing?”猜的學(xué)生要看一看講臺(tái)上剩下些什么，并在10秒鐘內(nèi)用英語(yǔ)把缺的東西說(shuō)出來(lái)。
9、傳遞單詞。
每一縱排為一組,全班分成若干組。老師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙,上面寫一個(gè)單詞。在老師說(shuō)“開(kāi)始”后,最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)把紙上的單詞告訴前面的學(xué)生,這位學(xué)生再把聽(tīng)到的單詞告訴前面的學(xué)生??這樣依次進(jìn)行下去。最后第一排的學(xué)生把所傳的單詞寫到黑板上。傳得最快,最準(zhǔn)確的組獲勝。
10、摸鼻子。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)單詞并快速反應(yīng)能力的游戲。在學(xué)了nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等單詞后,教師快速說(shuō)出這些單詞,學(xué)生聽(tīng)到指令便用手觸摸這個(gè)部位。最快最準(zhǔn)的獲勝。當(dāng)學(xué)生做得非常熟練后,還可以增加難度,可要求學(xué)生聽(tīng)到哪個(gè)單詞不許摸哪個(gè)部位,如教師說(shuō)“nose”,學(xué)生不可以摸鼻子,但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其他部位。這個(gè)游戲可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行,每組抽一名學(xué)生到前面做動(dòng)作,做錯(cuò)了就被淘汰,最后剩下的一人或兩人獲勝。
part5：綜合素質(zhì)訓(xùn)練案例。
1、團(tuán)隊(duì)協(xié)作：
(1)每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一句話，在教師說(shuō)“開(kāi)始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)所紙上的話告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽(tīng)到的話告訴前面的學(xué)生?這樣依次進(jìn)行下去。
看哪組傳的速度快且無(wú)誤！
有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音等能力。
(2)瞎子背瘸子。
目的：溝通配合能力，活躍氣氛。
游戲規(guī)則：當(dāng)場(chǎng)選六名學(xué)生，三男三女，男生背女生，男生當(dāng)“瞎子”，用紗巾蒙住眼睛，女生扮“瘸子”，為“瞎子”指引路，繞過(guò)路障，達(dá)到終點(diǎn)，最早到達(dá)者，為贏。其中路障設(shè)置可擺放椅子，須繞行；汽球，須踩破；鮮花，須拾起，遞給女生。
（3）雙人“夾氣球賽跑”比賽。
道具：氣球。
規(guī)則：每?jī)扇耍ɑ蚨嗳耍┮唤M，分幾組進(jìn)行夾球跑，選手們可用各種姿勢(shì)跑完規(guī)定路程，球不能掉下或破，其間也不能用手動(dòng)。
(4)團(tuán)結(jié)一心對(duì)抗賽。
規(guī)則：參賽人員右手放在前面隊(duì)員右肩上，左手抓住前面隊(duì)員左腳，大家一起抬起左腳向前跳，比那隊(duì)最先到達(dá)終點(diǎn)。
(5)二人三足（兩人項(xiàng)目）道具：繩套。
規(guī)則：以兩人為一組，分四組同時(shí)進(jìn)行，參賽者用繩套套住兩個(gè)人的腳一起跑，以最快到達(dá)終點(diǎn)的為勝利。
2、潛能激發(fā)：
(1)英語(yǔ)謎語(yǔ)：---whatmonthdosoldiershate?
--heat,becauseyoucancatchcold.(追上冷，患感冒)。
（2）反口令。
游戲目的：能根據(jù)“口令”做相反的動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生思維的逆向性及思維的敏捷性。
1、主持人將一個(gè)“口”字寫到黑板上，然后將每個(gè)參賽組的名字排列寫在黑板上。
2、游戲方法：在“口”的基礎(chǔ)上添上一筆或兩筆，形成另外一個(gè)字。
當(dāng)然啦,我們也可以選擇其它的字。
相反的,我們也可以選一個(gè)字減去一筆變成另一個(gè)哪組在最短的時(shí)間內(nèi)變成的不同字最多,則勝!（大、二等）。
（4）看誰(shuí)記得牢。
目標(biāo)：培養(yǎng)隊(duì)列動(dòng)作的節(jié)奏感，集中注意力。
方法：游戲者成橫隊(duì)站立，教師連續(xù)說(shuō)三遍隊(duì)列組合術(shù)語(yǔ)如：“向前一步走，向右轉(zhuǎn)，向前一步走，向左轉(zhuǎn)”每個(gè)動(dòng)作兩拍完成，共八拍。當(dāng)教師發(fā)出“預(yù)備——開(kāi)始”口令后，全體或小組必須在統(tǒng)一的節(jié)奏里完成上述組合動(dòng)作。凡失去節(jié)奏和迷失方向者均扣1分。
注意事項(xiàng)：
1、宣布隊(duì)列組合術(shù)語(yǔ)時(shí)，吐字清楚，聲音洪亮，每個(gè)術(shù)語(yǔ)之間應(yīng)稍有停頓。
2、可根據(jù)對(duì)象的接受能力加難或減易。
3、為了便于理解，教師可示范一次。
（5）智力題。
有一道來(lái)自微軟的智力題，據(jù)說(shuō)此題曾被用來(lái)應(yīng)聘微軟公司的高級(jí)人才。各位可以試試：有兩間房，一間房里有三盞燈，另一間房有控制這三盞燈的開(kāi)關(guān)（這兩間房是分割開(kāi)的，毫無(wú)聯(lián)系）。現(xiàn)在要你分別進(jìn)這兩間房一次，然后判斷出這三盞分別是由哪個(gè)開(kāi)關(guān)控制，你能想出辦法嗎？（注意：每間房只能進(jìn)一次）。
智力體操：先走進(jìn)有開(kāi)關(guān)的房間，將三個(gè)開(kāi)關(guān)編號(hào)為a，b和c。將開(kāi)關(guān)a打開(kāi)10分鐘，然后關(guān)閉a；再打開(kāi)b，然后馬上走到有燈的房間，此房間內(nèi)正在亮著的等由開(kāi)關(guān)b控制。用手去摸一摸另外兩盞燈，發(fā)熱的由開(kāi)關(guān)a控制，涼的由開(kāi)關(guān)c控制。
3、感恩教育：
（1）布置愛(ài)心家庭作業(yè)。
1送父母一句溫馨的祝福；
2給父母講一個(gè)開(kāi)心的故事；
3給父母打一次電話，送去一聲問(wèn)候；
4給父母捶捶背、搓搓手（握握手）；
5我為家里做四件家務(wù)：打掃衛(wèi)生、疊被、洗碗、洗衣物。
(2)開(kāi)展征文活動(dòng)：《我的父親母親》、《寫給父母的話》、《父母的手》、《還給父母一個(gè)吻》、《我和父母在一起》、《父母的相冊(cè)》。
(3)舉行主題隊(duì)會(huì)：“算算親情賬，感知父母恩”
1將自己的學(xué)費(fèi)、書(shū)雜費(fèi)、生活費(fèi)、交通費(fèi)、零花錢等支出加起來(lái)，算出家長(zhǎng)為自己的投資。
2計(jì)算學(xué)習(xí)投資的成本。
3假定自己畢業(yè)后的收入，計(jì)算自己大致需要多少年才能回報(bào)父母。
(4)體驗(yàn)教育活動(dòng)：“一日護(hù)蛋”。
開(kāi)展“一日護(hù)蛋”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生上學(xué)時(shí)帶一個(gè)雞蛋，除上體育課、文體活動(dòng)課以外，必須全天隨身攜帶，放學(xué)前交流“護(hù)蛋”體驗(yàn)，通過(guò)這一有趣的游戲體會(huì)媽媽十月懷胎的辛苦。）。
（5）感激同學(xué)的幫助之恩。
要對(duì)自己的同學(xué)感恩。因?yàn)樗麄儾粌H在每一個(gè)人的人生旅途中陪伴著自己度過(guò)了十多個(gè)春夏秋冬，更與他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中相互鼓勵(lì)、相互支持、相互安慰，在交流中獲得歡樂(lè)和充實(shí)。
“感謝他人幫助我”活動(dòng)舉例:。
1“我為同學(xué)做一事”
2“今天我值日”活動(dòng)。
3寫一篇你受挫折的故事。
4回憶對(duì)自己幫助較大、恩情較大的1-3個(gè)人，然后把他們對(duì)自己的幫助恩情通過(guò)一封信、郵件、電話、互聯(lián)網(wǎng)等通訊工具表達(dá)你們的感恩心情。
4、性格突破：
(1)讓一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在廣場(chǎng)或其他人比較多的地方大聲朗讀英語(yǔ)文章。
（2）玩照鏡子。
只需請(qǐng)幾組人上臺(tái)，一個(gè)人當(dāng)照鏡子的人，另一個(gè)人當(dāng)鏡子，當(dāng)鏡子的那個(gè)人要學(xué)照鏡子的人的動(dòng)作，我班里就曾玩過(guò)這個(gè)游戲，大家都十分開(kāi)心?。?BR> （3）現(xiàn)場(chǎng)模仿秀。
規(guī)則：
1、主持人請(qǐng)5-6參與者及一名表演嘉賓上場(chǎng)。
2、先由表演嘉賓演示要模仿的內(nèi)容。例如：一段黃梅戲、一段舞蹈等。
3、接下來(lái)由參與者逐一模仿表演。
4、由現(xiàn)場(chǎng)觀眾投票選出最佳模仿獎(jiǎng)。（4）正話反說(shuō)。
選幾個(gè)口齒伶俐的人參加游戲，主持人要事先準(zhǔn)備好一些詞語(yǔ)。主持人說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，要參加游戲的人反著說(shuō)一遍，比如“新年好”，游戲者要立刻說(shuō)出“好年新”，說(shuō)錯(cuò)或者猛住的人即被淘汰。從三個(gè)字開(kāi)始說(shuō)起，第二輪四個(gè)字，第三輪五個(gè)字，以此類推，估計(jì)到五個(gè)字以上的時(shí)候游戲者就所剩無(wú)幾了。
（5）挑戰(zhàn)極限。
游戲規(guī)則：這個(gè)游戲要求全員參加，這有一張四開(kāi)紙的報(bào)紙，我們這個(gè)游戲就是讓我們各組同學(xué)盡可能多的站在這張報(bào)紙上，并且這組在定時(shí)間內(nèi)組織盡可能多的人。要求腳和整個(gè)身體不能除報(bào)紙以外的地方，你可以采用什么方式都可以（做動(dòng)作舉例：攙扶、抱一個(gè)人身上等等），如果期間有人的某個(gè)部位伸出或碰到報(bào)紙以外的地方，那么你們組將減少一人退下場(chǎng)，最后我們將倒數(shù)10秒鐘，看哪個(gè)組站的人最多，哪個(gè)組為獲勝。輸了的一方將出代表表演節(jié)目。不可耍賴哦!
5、建立自信:。
（1）要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生每天的進(jìn)步，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，逐漸積累起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
（2）坐在前排。
（3）發(fā)言。
在小組討論中很多人從來(lái)不發(fā)言，因?yàn)樗麄兒ε氯藗兺ㄟ^(guò)他們的說(shuō)話而認(rèn)為自己愚蠢。這樣的害怕是不合理的。一般而言，人們更不愿意接受的是猜測(cè)。事實(shí)上，很多人在打交道時(shí)都會(huì)有這樣的恐懼。努力在每一次小組討論中至少發(fā)言一次，你將成為一個(gè)更好的公共演講者，對(duì)你自己的想法更加的自信，同時(shí)也將被你的同齡人看作領(lǐng)導(dǎo)。
（4）好的體態(tài)。
人們的體態(tài)都有一個(gè)故事。耷拉著肩膀、無(wú)精打采的人看起來(lái)缺乏自信。他們對(duì)自己所做的事情沒(méi)有熱情，也不認(rèn)為自己很重要。擁有好的體態(tài)，你自然而然就會(huì)感覺(jué)更自信。挺胸抬頭，眼睛直視前方。你將給人一個(gè)好的印象，立馬覺(jué)得更警覺(jué)更有力量。
（5）大聲說(shuō)話。
在團(tuán)隊(duì)討論中，很多人從來(lái)不發(fā)言因?yàn)樗麄兒ε聞e人覺(jué)得自己說(shuō)的話讓人覺(jué)得他們很笨。這種恐懼并不對(duì)。一般而言，人們的承受力比想象的更強(qiáng)。事實(shí)上大多數(shù)人都在和同樣的恐懼做斗爭(zhēng)。只要努力在每個(gè)團(tuán)隊(duì)討論中大聲說(shuō)出自己的想法，你就可能成為一個(gè)更好的公共場(chǎng)所發(fā)言者，對(duì)自己的想法也會(huì)更自信，并會(huì)被公認(rèn)為同類的領(lǐng)導(dǎo)。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇一
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐決不應(yīng)該等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。
請(qǐng)看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個(gè)后放回?cái)噭蛟倜?，各?0次，誰(shuí)摸到自己選擇球的次數(shù)多誰(shuí)就獲勝，之后提問(wèn)：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測(cè)，再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗(yàn)證。
老師的本意是：讓學(xué)生在摸球的操作活動(dòng)中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知可能性的大小并對(duì)布袋里兩種球的個(gè)數(shù)作出猜想。但是，由于學(xué)生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的思維活動(dòng)互動(dòng)不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不能因課堂的動(dòng)手實(shí)踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這中間的活動(dòng)更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動(dòng)。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏，而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時(shí)間以獨(dú)立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開(kāi)討論，在學(xué)生展示思維過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)。我想，這種效果不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手所能產(chǎn)生的。
三、互動(dòng)是順著學(xué)生的思維，又高于學(xué)生的思維。
所謂順著學(xué)生的思維，就是要從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、用自己的思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新問(wèn)題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進(jìn)一步揭示知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識(shí)的能力也在省悟的過(guò)程中得到培養(yǎng)。一句話，學(xué)生惟有“悟”，才能把握知識(shí)的真諦。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇二
現(xiàn)有教學(xué)管理研究觀念的陳舊以及教學(xué)管理手段的相對(duì)滯后已經(jīng)成為教學(xué)行政管理的“瓶頸”所在，并造成了教育信息化投資的盲目和低效！因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的管理理念就具有了更為積極的現(xiàn)實(shí)意義。既然教育中的主要矛盾是表現(xiàn)為主體性的教育要求與表現(xiàn)為客體的受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)及水平之間的矛盾，這一主要矛盾是推動(dòng)教育過(guò)程向前發(fā)展的基本動(dòng)力，那么學(xué)校教育的一切活動(dòng)都應(yīng)該是圍繞這一主要矛盾而開(kāi)展。在教學(xué)中教師、學(xué)生同等重要，是取得良好的教學(xué)效果的前提，以學(xué)生為本，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞“學(xué)生和老師”兩個(gè)基本點(diǎn)，以“教學(xué)”為中心進(jìn)行的人本管理，既是高等教育能否深入的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，善用管理手段。
傳統(tǒng)教學(xué)管理理念更多的側(cè)重于體制、模式、手段、行政等方面，忽視了“人治的作用”，忽視了現(xiàn)代教學(xué)管理中人是一種不同于物的資源以及人在其中的決定作用和主導(dǎo)地位。跨入21世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理思想已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。與傳統(tǒng)教育被動(dòng)式的'教育方式相比，素質(zhì)教育最為重要的中心內(nèi)容之一創(chuàng)新教育是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必然成為高等學(xué)校最為重要的目標(biāo)之一，學(xué)校的管理方法、手段以及組織都要圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的必要性。教學(xué)管理職能的正確履行依賴于科學(xué)的管理理念。學(xué)校教育是教育的重要形式，它必須了解被教育者的需求；學(xué)校是教育發(fā)展的執(zhí)行者，需要把握教育方式、方法變化的趨勢(shì)，才能作出準(zhǔn)確的戰(zhàn)略選擇。學(xué)校是教育問(wèn)題的治理者，這要依賴于對(duì)教育問(wèn)題信息的分析、判斷和把握。因此，科學(xué)的教育理念是現(xiàn)代教育的神經(jīng)系統(tǒng)。在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)?？赡芤赃\(yùn)用所獲取和掌握的教育領(lǐng)域準(zhǔn)確的、可靠的信息，制定正確的決策，作出理性的判斷并采取積極的行動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)管理決策的水準(zhǔn)和質(zhì)量。可以說(shuō)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念對(duì)高等教育管理乃至整個(gè)教育的領(lǐng)域進(jìn)步都具有極為重要的意義。
2．運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)管理，充分利用和配置教學(xué)資源?，F(xiàn)代教學(xué)管理理念其一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育因素即教育者、受教育者、教育影響所包括的人、財(cái)、富、信息、時(shí)間科學(xué)調(diào)配；其二是調(diào)動(dòng)學(xué)校所有資源圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其三是運(yùn)用系統(tǒng)理論對(duì)學(xué)校教育實(shí)施綜合管理，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)。
教學(xué)管理的目的就是要把有限的人力、物力等各種教學(xué)資源發(fā)揮到最大的效用。眾所周知，教學(xué)管理，主要靠知識(shí)和智力。而在教學(xué)管理的諸多因素中，核心是人，傳統(tǒng)的教學(xué)管理只是單純對(duì)人的管理，強(qiáng)調(diào)只要管好人，強(qiáng)調(diào)只要被管理者做好本分工作則萬(wàn)事大吉，缺乏對(duì)被管理者一種認(rèn)同感，缺乏一種互動(dòng)。可以說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)管理，只是某些領(lǐng)導(dǎo)單方面的意思體現(xiàn)。而現(xiàn)代教學(xué)管理理念有助于教育行政部門充分掌握各種教育信息，加以科學(xué)的利用，大大提高教學(xué)管理的效率和效果。因此現(xiàn)代教學(xué)管理的發(fā)展有利于人力資源的充分利用和調(diào)配。反過(guò)來(lái)，教育從業(yè)者也面臨著更多的知識(shí)和智力的壓力，這會(huì)促使他們不斷地去學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)和技能，為他們的素質(zhì)提高創(chuàng)造了良好的條件，工作效率也將大大提高，從而進(jìn)一步使人力資源得以最大化的利用。
3．運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)管理觀，優(yōu)化學(xué)校教務(wù)管理。教務(wù)管理是學(xué)校工作的重點(diǎn)，也是教學(xué)效果的重要保障，教務(wù)管理水平的高低直接影響學(xué)校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教務(wù)管理的內(nèi)在規(guī)定性與教務(wù)管理的狀況，要求深入思考教務(wù)管理工作的改革與發(fā)展，而改革與發(fā)展的唯一路徑就是教務(wù)管理的創(chuàng)新，這也是教育行政管理參與學(xué)校教務(wù)管理的內(nèi)在要求。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念是提高教學(xué)管理水平的必由之路。為使教務(wù)管理向“規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化”方向發(fā)展，必須充分認(rèn)識(shí)教務(wù)管理現(xiàn)代化建設(shè)的重要性和必要性，不斷完善教務(wù)管理的方式方法，以實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。通過(guò)現(xiàn)代化手段合理設(shè)置教務(wù)管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化教務(wù)管理人員的素質(zhì)，以加強(qiáng)教務(wù)管理技術(shù)、手段的創(chuàng)新并建立科學(xué)的決策和執(zhí)行體系等措施來(lái)提高教務(wù)管理效率。
（二）以人為本，詮釋現(xiàn)代教學(xué)管理藝術(shù)。
以人為本的是基于人的本性、根據(jù)人的特點(diǎn)以及為了人的發(fā)展的管理方式，以人為本的管理能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，催生同甘共苦和奮發(fā)向上的精神。高校管理“以人為本”的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本。
以人為本的管理思想是實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的前提?，F(xiàn)代教學(xué)管理核心要真正體現(xiàn)以人為本的管理思想，把人看做是現(xiàn)代教學(xué)管理中一切活動(dòng)的主體、前提和動(dòng)力，并確定人在管理中的主導(dǎo)地位，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。而在這其中，科學(xué)管理制度建設(shè)是人本管理的有力保障，業(yè)績(jī)考核是人本管理的有效手段，只有通過(guò)它，才可以了解工作人員目前以及潛在的價(jià)值，以便加強(qiáng)對(duì)工作的引導(dǎo)和管理，發(fā)現(xiàn)和了解工作的狀況，并對(duì)他們的工作所作出合理公正的評(píng)價(jià)和應(yīng)該改進(jìn)工作的地方。建立科學(xué)的管理制度本身就是對(duì)他們的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)并作出科學(xué)的調(diào)整，以保證合理地支配完成工作目標(biāo)所需要的人力資源，這是現(xiàn)代教學(xué)管理智能資本中最重要的部分，也是現(xiàn)代教學(xué)管理為什么要堅(jiān)持人本管理理念的原因之所在。管理制度說(shuō)到底也是一種文化，文化存在于“人為”，沒(méi)有了人也就無(wú)從談起文化，文化和人本身就是相輔相成的。文化最基本的體現(xiàn)是管理者的管理藝術(shù)和管理水平，就硬環(huán)境而言，從設(shè)備的選擇到教學(xué)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，從人員的配備到管理機(jī)制的改革，無(wú)不體現(xiàn)出文化的品味和管理者的匠心獨(dú)運(yùn)。而文化依據(jù)人的行為而作用，相對(duì)的，管理制度的建設(shè)是根據(jù)人的思維進(jìn)行，取決于人。具體到教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代教學(xué)管理是一門藝術(shù)，教學(xué)管理者由于工作的性質(zhì)，自己所處的地位要求等等客觀情況，更要講究管理藝術(shù)。高校教學(xué)管理者實(shí)施的對(duì)象是高級(jí)知識(shí)分子，即：高校教師、大學(xué)生和研究生，他們更看重工作的方式方法，要求標(biāo)準(zhǔn)也高。所以管理者需要不斷的學(xué)習(xí)管理特別是服務(wù)的方式方法，以便更好地開(kāi)展工作和取得成效，逐步建立起和諧的關(guān)系。
管理科學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域。現(xiàn)代教學(xué)管理理念已成為一種趨勢(shì)，其主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的更新和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的管理，它已經(jīng)并正在改變著我們的教育理念和教學(xué)面貌，豐富和影響著我們的辦學(xué)形式，并通過(guò)種種新的教學(xué)組織形式為教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊的前景。一句話，我們要靠以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)提高高校的競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，以一流的管理水平造就一流的人才。
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課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇三
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
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課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇四
高中歷史課作為一門培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，而且與學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。但是，一直以來(lái)，歷史給我們留下的印象都是枯燥、無(wú)趣的，嚴(yán)重不利于課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。所以，教師要有效地將“以生為本”的教學(xué)思想滲透到課堂活動(dòng)之中，并借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何有效貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念進(jìn)行概述，進(jìn)而為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中貫徹落實(shí)“以生為本”的理念。
導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，是高效課堂能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，課改下，我們要改變灌輸式導(dǎo)入或者是開(kāi)門見(jiàn)山式的導(dǎo)入方式，要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，從而使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)之中，為高效歷史課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。例如：在教學(xué)《音樂(lè)與影視藝術(shù)》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，更為了提高歷史課堂的效率，在課前，我向?qū)W生布置了自主搜集“19世紀(jì)以來(lái)的音樂(lè)與影視藝術(shù)”，然后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示和交流。比如：約翰施特勞斯的《藍(lán)色的多瑙河》，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行介紹，并順勢(shì)將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生自主動(dòng)手搜集資料能力的同時(shí)、提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的同時(shí)，確保課堂效率大幅度提高。
二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹落實(shí)“以生為本”的理念。
教學(xué)環(huán)節(jié)是確保課堂目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的保障，也是精彩歷史課堂構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。但是，在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們選擇教學(xué)方法的指導(dǎo)思想都是堅(jiān)持“以師為本”的原則，導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于“以生為本”理念的落實(shí)。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)確保課堂效率得到大幅度提高，進(jìn)而也促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。例如：在教學(xué)《新中國(guó)初期的外交》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了將歷史課堂打造成“以生為本”的課堂，更為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課的時(shí)候，我選擇了自主學(xué)習(xí)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即獨(dú)立自主的外交方針，和平共處五項(xiàng)原則，日內(nèi)瓦會(huì)議，萬(wàn)隆會(huì)議，等等。然后，組織學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問(wèn)題反饋出來(lái)，如：“一邊倒”是新中國(guó)在外交上堅(jiān)定地站在社會(huì)主義陣營(yíng)一邊？等等，組織學(xué)生將自己所遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行交流和探究，最后，我在針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的.點(diǎn)撥，以確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也為學(xué)生良好的發(fā)展做好保障工作。
三、在課堂評(píng)價(jià)中貫徹落實(shí)“以生為本”的理念。
課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，也是幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心的重要方面，所以，在課程改革下，我們要從思想上重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要將教師對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樯g的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠有效地貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，而且與學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，明確自己的發(fā)展方向也有著密切的聯(lián)系。還以教學(xué)《新中國(guó)初期的外交》為例，由于本節(jié)課的教學(xué)方法選擇的是自主學(xué)習(xí)模式，所以，在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度、提出問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)對(duì)照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分析和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣不僅能夠明確自己的發(fā)展方向以及改正的方向，而且對(duì)高效歷史課堂的實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。當(dāng)然，除了上述的幾個(gè)方面之外，我們還可以將以生為本的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到課堂反思環(huán)節(jié)、習(xí)題練習(xí)、講評(píng)環(huán)節(jié)中等等，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。總之，在課程改革下，教師要有效地將以生為本的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到歷史課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展，同時(shí)也確保學(xué)生真正成為課堂的主人。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇五
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識(shí)，使問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。因?yàn)?，針?duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)能一問(wèn)中的,抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)這樣問(wèn)：出示_個(gè)月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說(shuō)他們?cè)鯓臃植殴?？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。師問(wèn)：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。
2.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。
直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的,所以有的學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。
(1)角的兩邊畫得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開(kāi)的程度決定的，叉開(kāi)的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開(kāi)的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
(2)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說(shuō)哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說(shuō)法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩點(diǎn)之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說(shuō)法錯(cuò)在把形和量等同起來(lái)了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過(guò)是平角的兩條邊成_條直線，不能說(shuō)‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問(wèn)題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。
這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過(guò)程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問(wèn)題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。
二、要給學(xué)生“想”的時(shí)間。
根據(jù)專家研究，在每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。
課堂提問(wèn)學(xué)生有了‘‘想”的時(shí)間，就會(huì)有‘‘想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問(wèn)，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問(wèn)題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單地提問(wèn)，學(xué)生膚淺地答問(wèn)，你來(lái)我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問(wèn)必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考“想”就可望落實(shí)到位。
例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問(wèn)題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。
‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生‘‘想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢。”（贊科夫語(yǔ)）我們何樂(lè)而不為呢？所以，提問(wèn)后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。
三、要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在恰當(dāng)處。
課堂提問(wèn)既是_門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。
1.抓興趣點(diǎn)提問(wèn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
2.抓疑難點(diǎn)提問(wèn)。
問(wèn)在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。
‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。
4.抓住空白點(diǎn)提問(wèn)。
所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈?，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住‘‘空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問(wèn)就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，加深理解。抓住‘‘空白”點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問(wèn)：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問(wèn)題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說(shuō)，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式(長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。
總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，客觀分析自己在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇六
摘要：要讓學(xué)生喜歡體育，熱愛(ài)體育，就需要教師創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的體育課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)興趣，激活思維，實(shí)現(xiàn)新課堂教學(xué)的多維目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
體育新課程改革是一項(xiàng)全面創(chuàng)新的教育，似縷縷春風(fēng)，吹進(jìn)了廣大教師的心田，也讓學(xué)生充滿了渴盼與喜悅。新課程提出的新理念、新思想、新方法不但拓寬了體育教學(xué)課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等發(fā)生了深刻的改變，也使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了提高。下面筆者就從師生和諧互動(dòng)的視角來(lái)探討其作用，闡述個(gè)人的膚淺之見(jiàn)。
最近幾年，我們能看到和諧互動(dòng)式的娛樂(lè)節(jié)目深受觀眾的喜愛(ài)，如“幸運(yùn)52”、“快樂(lè)大本營(yíng)”，它們通過(guò)主持人的引導(dǎo)，觀眾的參與和諧互動(dòng)，使整個(gè)節(jié)目始終處于歡樂(lè)、熱烈的氣氛當(dāng)中，觀眾的興趣甚濃。同樣，我們體育課堂采用和諧互動(dòng)式教學(xué)也使課堂深受學(xué)生的歡迎，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)它不但使沉悶的課堂氣氛變得活躍，而且能大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)，原本是有興趣的`。但迫于文化課學(xué)習(xí)繁重的壓力，以及體育鍛煉的手段與教法單一泛味，過(guò)于成人化、競(jìng)技化的招法，呆板而缺乏活力的課堂運(yùn)作機(jī)制，造成學(xué)生喜歡體育而不愛(ài)上體育課。而教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，促使和諧互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。例如，在學(xué)習(xí)縱箱分腿騰越這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師采取了和諧互動(dòng)共同參與的問(wèn)問(wèn)、議議、答答、練練、比比的互動(dòng)式教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不急著去做示范，而是先提示，讓學(xué)生觀察面對(duì)的是什么器械？如何跳過(guò)？以前玩沒(méi)玩過(guò)類似的游戲等等。然后，讓各個(gè)小組帶著這些問(wèn)題討論一下：應(yīng)該怎樣去練習(xí)，練習(xí)時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題。討論結(jié)束后，各小組自行學(xué)練。教師審時(shí)適度地鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，看哪一組的動(dòng)作舒展優(yōu)美等等。最后，組織學(xué)生評(píng)委對(duì)各個(gè)小組的練習(xí)過(guò)程（如安全意識(shí)、認(rèn)知程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新動(dòng)作等方面）進(jìn)行評(píng)比。在這樣的問(wèn)、答、議、練、比的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛熱烈奔放，沉悶的局面一掃而光，學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的天性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)習(xí)興趣自然而然被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。
體育課堂求思、求變、求新，而思、變、新的前提是“疑”?！耙伞奔磳W(xué)生的質(zhì)疑、探疑、解疑，這種習(xí)慣要靠教師去培養(yǎng)。所以，教師要合理地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰到好處地為學(xué)生注入催化妙方，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)、探、解疑。如在學(xué)習(xí)“障礙跑”主題教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)問(wèn)同學(xué)：“你們平時(shí)走在鄉(xiāng)村的小道上遇到過(guò)什么障礙？”同學(xué)們會(huì)馬上回言：“有水溝、大坑、山洞、樹(shù)木等等?！苯處熡种毖园l(fā)問(wèn)：“你們會(huì)怎樣通過(guò)這些障礙呢？”同學(xué)們不約而同地回答：“遇到水溝就跨或跳過(guò)去，遇到山洞就鉆或繞過(guò)去?！薄昂茫?qǐng)同學(xué)們利用墊子、標(biāo)桿自己設(shè)置各種障礙，并自選合適的方式通過(guò)障礙?！蓖瑢W(xué)們立刻忙碌起來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋，去質(zhì)疑、探疑、解疑，自己設(shè)置起了各種形式的障礙，以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪組的障礙設(shè)計(jì)別具特色，既快又新穎。老師別具一格的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，深深地激發(fā)學(xué)生全力以赴，主動(dòng)積極參與到課堂當(dāng)中，自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又鍛煉了思維。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程是個(gè)多目標(biāo)的過(guò)程?！昂椭C互動(dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其重視在構(gòu)建新知過(guò)程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與生生思維碰撞、情感交流和方法技能的和諧互動(dòng)過(guò)程。它能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是“使學(xué)生在掌握體育和健康基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成體育與健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)身體心理社會(huì)的整體健康”。其目標(biāo)由傳統(tǒng)單一變?yōu)槎嗑S，這要求教師要改變教學(xué)方法，通過(guò)討論、研究、練習(xí)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程。而“互動(dòng)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生相互之間、互動(dòng)學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)作用，以及重視學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)方法的個(gè)性化介入，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒已見(jiàn)，放開(kāi)了學(xué)生思維的翅膀，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)與感悟，使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空，有效地實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多維目標(biāo)。
實(shí)踐證明，和諧互動(dòng)的體育課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究的心理，使情、景、人在生活之中融為一體，讓學(xué)生達(dá)到一定的內(nèi)心感受和情趣體驗(yàn)，從而積極、主動(dòng)地參與各項(xiàng)體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維目標(biāo)。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇七
【內(nèi)容摘要】在校園的建設(shè)和發(fā)展中，貫徹以生為本的教學(xué)管理理念，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)要列舉學(xué)校以生為本教學(xué)理念缺失的表現(xiàn)，分析以生為本教學(xué)管理的內(nèi)涵，重點(diǎn)分析以生為本的教學(xué)管理模式建設(shè)，營(yíng)造和諧共進(jìn)的校風(fēng)。
隨著我國(guó)初中學(xué)校教育工作的不斷深入開(kāi)展，開(kāi)始涌現(xiàn)出各種教學(xué)管理模式，初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但是，在初中學(xué)校發(fā)展中，沒(méi)有把人的發(fā)展作為終極目標(biāo)，教學(xué)管理模式的運(yùn)行受到限制。本文主要分析以生為本的教學(xué)管理模式的建設(shè)。
一、以生為本理念缺失的表現(xiàn)。
當(dāng)前，初中學(xué)校缺乏以生為本管理理念，表現(xiàn)在很多方面。受到高考制度的限制，學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)往往會(huì)受到分?jǐn)?shù)的限制，不少學(xué)生表示所學(xué)的專業(yè)并不適合自己，個(gè)別學(xué)生甚至放棄學(xué)業(yè)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程方面，我國(guó)大多數(shù)的初中學(xué)校都是在學(xué)生入學(xué)時(shí)安排好課程，學(xué)生自己控制不了，學(xué)生課外時(shí)間非常少，課外活動(dòng)很多情況下是空談。
以生為本就是教育人性化，滿足學(xué)生的全面需求，充分尊重和關(guān)切學(xué)生，這是初中學(xué)校教育管理工作的實(shí)踐需求。初中學(xué)校教學(xué)管理制度需要本著培養(yǎng)人才的要求，宏觀調(diào)控教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，不斷優(yōu)化和重組教學(xué)信息資源，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化需求的能力，推動(dòng)校園文化的建設(shè)和發(fā)展。
當(dāng)前，我國(guó)教學(xué)管理模式存在很多的不足，通常采用行政手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)管理理念方面相對(duì)比較落后，發(fā)展目標(biāo)與現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，無(wú)法調(diào)性學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)管理制度方面，采用高強(qiáng)度集中管理，學(xué)生選擇課程的空間非常狹窄，大部分初中學(xué)校對(duì)教學(xué)管理投入的精力嚴(yán)重不足。
我國(guó)初中學(xué)校教學(xué)管理存在很多的問(wèn)題，影響了學(xué)生和校園的長(zhǎng)期發(fā)展，以生為本的管理模式不是單純意義上的人性化管理，更是一種預(yù)防式管理模式。建議從以下幾方面加強(qiáng)以生為本的教學(xué)管理模式的建設(shè)。
1.樹(shù)立以生為本的理念。
學(xué)生是學(xué)校的根本，若是缺乏學(xué)生，學(xué)校也就失去了存在的必要，初中學(xué)校必須培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，提高初中學(xué)校的吸引力，以生為本的教學(xué)管理理念是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，提倡學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和交際能力等。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
絕大多數(shù)初中學(xué)校在學(xué)生管理工作中主要采用外在的制度管理和以生為本的教育管理，外在的制度管理主要包括學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)規(guī)章制度、法律法規(guī)以及相關(guān)的處罰條例等，這種管理模式是一直存在的，具有強(qiáng)制性。以生為本的管理則是采用心理溝通等方式，管理方面更加具有人性化，以生為本的管理機(jī)制要求管理者具備較強(qiáng)的工作能力，同時(shí)還要具有高尚的品格和知識(shí)才能等?，F(xiàn)階段，絕大部分的學(xué)校的硬性管理制度已經(jīng)基本完善，以生為本管理則存在很大的欠缺，急需要完善。管理的對(duì)象是初中學(xué)生，文化程度不高，對(duì)友情的需求比較高，希望被尊重、被理解，因此在管理工作中，管理人員需要常見(jiàn)和諧的工作氛圍，消除掉學(xué)生存在的戒備心理及逆反心理。
溝通是人際交往的主要手段，在以生為本的管理模式建設(shè)中，教師與學(xué)生的溝通需要確定學(xué)生的主體地位，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，采用親切的態(tài)度適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心境，實(shí)現(xiàn)用心交流和溝通，達(dá)到事半功半的效果。使學(xué)生產(chǎn)生非常濃厚的集體榮譽(yù)感和歸屬感，需要盡量讓學(xué)生全部參與到班級(jí)的決策中，優(yōu)化學(xué)生管理工作。
3.加強(qiáng)學(xué)生主體性教育。
以生為本的教育管理模式需要弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，在學(xué)校教育者的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生以積極地心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及思想覺(jué)悟方面存在很大的'差異，初中學(xué)校的管理工作中，需要結(jié)合初中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，有效結(jié)合制度管理和以生為本管理。
以生為本的管理模式從方式上分析可以分為直接管理和間接管理，間接管理就是通過(guò)輿論宣傳實(shí)現(xiàn)管理，這種管理針對(duì)性不強(qiáng)，直接管理則是根據(jù)人的需求加強(qiáng)管理的針對(duì)性，管理者需要根據(jù)不同的情況，選擇合理的管理方式，在日常的管理工作中，管理工作者需要深入學(xué)生群體，關(guān)注學(xué)生的需求，及時(shí)解決學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題。在實(shí)施以生為本管理模式中，需要加以疏導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)施中，需要建立有效的信息反饋機(jī)制，避免形式主義和教條化。初中生的自主管理能力較差，相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，班干部及輔導(dǎo)員的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，因此在以生為本的管理中可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到管理中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。
結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，在創(chuàng)建以生為本的教學(xué)管理模式中，需要不斷完善相關(guān)的管理制度，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)管理隊(duì)伍，采用現(xiàn)代化的管理方法和手段，達(dá)到教學(xué)管理的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇八
教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盎?dòng)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動(dòng)。互動(dòng)應(yīng)包含幾層意思：相互主動(dòng)、相互能動(dòng)、相互促動(dòng)。
2.1教學(xué)方式、原則。
將能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說(shuō)、學(xué)、思、動(dòng)能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學(xué)的全過(guò)程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個(gè)完整、全面的概念認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導(dǎo)學(xué)生采集病史，體格檢查，然后進(jìn)行系列教學(xué)，如1）課堂提問(wèn);2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設(shè)問(wèn)小組討論總結(jié)；5）設(shè)問(wèn)自學(xué)課堂發(fā)言、老師點(diǎn)評(píng)；6）注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過(guò)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講解該疾患在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。
醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識(shí),但缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力,臨床實(shí)習(xí)是連接臨床理論與臨床實(shí)踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實(shí)習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡(jiǎn)單講解理論基礎(chǔ)知識(shí)后,先讓學(xué)生詢問(wèn)病史、體格檢查,再由教師針對(duì)學(xué)生在病史詢問(wèn)和體格檢查中存在的問(wèn)題,如發(fā)病病因，病變過(guò)程,具有?？企w征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過(guò)程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的了解,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過(guò)程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實(shí)驗(yàn)室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識(shí)用自己的思維方法來(lái)綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過(guò)程。臨床思維的出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)都在于疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的個(gè)體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見(jiàn)習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識(shí)點(diǎn)置于不同的病人身上進(jìn)行體驗(yàn)。因此,對(duì)每個(gè)病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問(wèn)病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過(guò)病理生理方面的改變來(lái)推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過(guò)程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實(shí)該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識(shí)具體化。
在骨科實(shí)習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過(guò)分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無(wú)神經(jīng)血管的損傷，從而使學(xué)生對(duì)骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識(shí)。在骨科急診的教學(xué)中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點(diǎn)，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時(shí)，先教學(xué)生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時(shí)間作出正確診斷，如何在短時(shí)間內(nèi)作出病情簡(jiǎn)單處理、控制病情惡化等等，同時(shí)灌輸外科無(wú)菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實(shí)踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。臨床上有些少見(jiàn)的、疑難病例的診治，實(shí)習(xí)時(shí)較難遇到或者超出實(shí)習(xí)范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中，除了利用x線片的分析外，還應(yīng)該具體示教如何對(duì)假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時(shí)可以選擇性的利用多媒體教學(xué)，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過(guò)程的vcd光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過(guò)程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識(shí)，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學(xué)生主動(dòng)參與臨床工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
在臨床工作中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的參與到從查房、開(kāi)醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過(guò)程中去，在臨床的工作實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動(dòng)手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成下達(dá)醫(yī)囑，學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評(píng)下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的.問(wèn)題，并總結(jié)病歷的特點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過(guò)程中，首先向?qū)W生提問(wèn)該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣，有效的提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
教學(xué)互動(dòng)模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗(yàn)證式、被動(dòng)式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對(duì)性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識(shí)的同時(shí)，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。首先，我們始終將問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動(dòng)全程，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。.其次，我們采取小組式、臨床示教提問(wèn)式教學(xué)方法，在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動(dòng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。再次，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無(wú)菌性壞死的教學(xué)中，在總結(jié)歸納臨床特點(diǎn)后，繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去更深層次的研究股骨頭無(wú)菌性壞死的病因，總結(jié)其特點(diǎn)，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，也只有這樣才能使學(xué)生的能動(dòng)性更好的發(fā)揮出來(lái)。
進(jìn)行“互動(dòng)”設(shè)計(jì)和設(shè)問(wèn)，科學(xué)地回答學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，提出解決辦法,并進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充完善和因材施教是“互動(dòng)式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)使其業(yè)務(wù)水平不斷提高，變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導(dǎo)航者。使學(xué)生從填鴨式的教學(xué)中解放出來(lái)，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，學(xué)生知識(shí)的獲得是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)自然的良性循環(huán)過(guò)程，既提高了學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活的思維方式及處理問(wèn)題能力。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很好的效果?！盎?dòng)式”教學(xué)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“疾病———病因病理———臨床表現(xiàn)———診斷鑒別診斷———治療”的教學(xué)模式，成為“癥狀、體征———病因分析———可能有的輔助檢查結(jié)果———診斷———治療”的啟發(fā)式的教學(xué)模式，達(dá)到了臨床教學(xué)中二步教學(xué)法的自然結(jié)合,有利于學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為臨床住院醫(yī)師。加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育業(yè)已成為醫(yī)學(xué)教育的基本目標(biāo)，無(wú)論在理論學(xué)習(xí)階段還是臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，要始終貫穿以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“互動(dòng)式”教育理念。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇九
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開(kāi)學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開(kāi)教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預(yù)習(xí)，過(guò)分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂(lè)于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問(wèn)默寫。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行?？傊?，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
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課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)起到的輔助作用越來(lái)越大，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅使得教師與學(xué)生之間建立了良好的信任關(guān)系，還能在這種互動(dòng)之中鍛煉學(xué)生的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，也有很大的幫助。
1.拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及上課的聽(tīng)課質(zhì)量。學(xué)生在課堂上與教師互動(dòng)，可以令課堂氣氛更加活躍，讓他們以更加輕松地心態(tài)接受知識(shí)，教師也可以借這個(gè)機(jī)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及他們的語(yǔ)言表達(dá)能力等。課堂互動(dòng)拉近了師生關(guān)系，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)了，每一個(gè)學(xué)生都有了表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。
2.教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師是講臺(tái)上的主角，將教案上的知識(shí)一一講解，中間穿插一些教師的提問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)答，沒(méi)有與學(xué)生更多的溝通。由于學(xué)生普遍不愿意在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)就成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生則是臺(tái)下的觀眾，毫無(wú)參與感。在互動(dòng)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)將時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)言、討論、表達(dá)自我，教師則傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的思想，將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，可以將剛剛所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到表達(dá)當(dāng)中，對(duì)課上不清楚的地方提出疑問(wèn)，幫助知識(shí)的消化吸收。課堂上的表達(dá)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，遣詞造句的能力，與人溝通能力等等，這是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中很難做到的。
3.幫助課堂教學(xué)更精彩更高效。
互動(dòng)教學(xué)作為在傳統(tǒng)教育模式上的創(chuàng)新，其新穎性和多樣性使得課堂教學(xué)更加精彩，學(xué)生的奇思妙想令課堂更加活躍，更多的互動(dòng)帶來(lái)更多的積累，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是不斷吸收和積累的過(guò)程，互動(dòng)教學(xué)可以幫助學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中吸收知識(shí)，在交流的過(guò)程中積累知識(shí)，雙管齊下，令課堂教學(xué)更加高效。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效互動(dòng)的策略。
1.設(shè)立情境與學(xué)生溝通。
2.有效提問(wèn)令課堂學(xué)習(xí)更高效。
小學(xué)正是學(xué)生思維能力建立的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶岢鲇行?wèn)題可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，打開(kāi)思路進(jìn)行思考，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。偶爾的提問(wèn)，還可以將學(xué)生的注意力保持在課堂當(dāng)中，防止他們“開(kāi)小差”。例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》時(shí)，教師不能單單要求學(xué)生掌握課文中的生字，可以在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，可以讓學(xué)生畫一畫花生的花是什么樣子的？小松鼠為什么等不到花生結(jié)果子呢？是不是小鼴鼠拿走了花生呢？在教學(xué)過(guò)程中提出設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象力。
3.角色扮演令課堂更有趣。
1.不僅僅采用問(wèn)答模式。
一些教師在實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)中，總是以為多向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題就是互動(dòng)教學(xué)，這種觀念是錯(cuò)誤的，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多樣化的，除了問(wèn)答，還有學(xué)生討論、情境分析、展開(kāi)想象、角色扮演等各種互動(dòng)方式，單一的問(wèn)答，很可能讓學(xué)生對(duì)于這種模式產(chǎn)生厭煩感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。
2.不忽略課堂重點(diǎn)。
在教學(xué)方式的改革中，教師要時(shí)時(shí)思考課堂教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)結(jié)構(gòu)，防止本末倒置。互動(dòng)教學(xué)仍舊是課堂教學(xué)當(dāng)中輔助教師對(duì)課程的講授，課堂的重點(diǎn)還是教材的基礎(chǔ)知識(shí)，一切高效教學(xué)輔助方法，都不能成為課堂的中心。
3.不照搬他人經(jīng)驗(yàn)。
互動(dòng)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，各種方式方法的材料都只是他人的經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)踐時(shí)還要結(jié)合自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，打造具有自身特點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)，使互動(dòng)教學(xué)的作用最大化。
4.不做無(wú)效互動(dòng)。
在課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間非常寶貴，每一分每一秒都要發(fā)揮它最大的作用，教師在互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)為了互動(dòng)教學(xué)而互動(dòng)教學(xué)，無(wú)效的互動(dòng)只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，不能真正的讓學(xué)生參與到互動(dòng)中。教師要在互動(dòng)前，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)。
有效的互動(dòng)教學(xué)可以幫助教師在課堂教學(xué)過(guò)程，更有趣、更高效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要時(shí)時(shí)思考最適合的互動(dòng)教學(xué)方式，如此才能使互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮其最大的效果。
參考文獻(xiàn):。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十一
1、字母書(shū)寫傳遞：分成兩組，每組同學(xué)坐成一排，老師把規(guī)定的字母寫在一張紙上，而且只能給每排的最后一名同學(xué)看，然后由最后一名同學(xué)寫在前一名同學(xué)的后背上，以此類推，直到第一名同學(xué)快速的把字母寫到黑板上為止，最快最準(zhǔn)確的一組獲勝。
2、滾皮球：同學(xué)們站成一個(gè)圈，老師拿著皮球在中間，先由老師說(shuō)出一個(gè)字母，然后把球扔給一名同學(xué)，接住球的同學(xué)就要說(shuō)出下一個(gè)字母，也可以加深難度，老師說(shuō)出兩個(gè)字母，那么接住球的同學(xué)也要說(shuō)出接下來(lái)的兩個(gè)字母，說(shuō)錯(cuò)或者沒(méi)有接住球的同學(xué)都要淘汰。
二單詞練習(xí)。
3、碰地雷：準(zhǔn)備一些學(xué)過(guò)的單詞，貼在黑板上，再準(zhǔn)備一個(gè)地雷的小粘貼，貼在指定的單詞后面，每次一名同學(xué)去讀單詞，如果被讀到的單詞背面沒(méi)有地雷，那么就可以把單詞在黑板上拿下來(lái)，直到有同學(xué)讀到背面粘有地雷的單詞游戲結(jié)束，然后準(zhǔn)備幾個(gè)小氣球，大家拿著氣球，一起數(shù)“onetwothreebomb”向他砸過(guò)去。
三句子操練。
4、雙簧游戲：分兩組進(jìn)行比賽，每組派出兩名同學(xué)，一前一后的站著，老師發(fā)出指令開(kāi)始，前面的同學(xué)說(shuō)出這句話的口型，后面的同學(xué)說(shuō)出聲音，最準(zhǔn)確最標(biāo)準(zhǔn)的一組獲勝。
四數(shù)字及顏色練習(xí)。
5、聽(tīng)聲音說(shuō)數(shù)字：學(xué)生閉上眼睛，由老師拍手（拍球），拍手時(shí)可以中間停。
頓，比如：先拍4下，停一停，再拍3下，然后問(wèn)“what’sthenumber?”同學(xué)快速站起來(lái)?yè)尨穑羁熳顪?zhǔn)確的一組得分。此游戲也可以用于數(shù)字加減法的練習(xí)。
6、撿豆豆：首先準(zhǔn)備幾個(gè)圓形的東西，涂上不同的顏色，做豆豆，學(xué)生每人。
拿一個(gè)籃子之類的東西，聽(tīng)到指令后開(kāi)始撿豆豆，邊撿邊說(shuō)出顏色，聽(tīng)到指令或規(guī)定時(shí)間結(jié)束后停止，然后用英文數(shù)一數(shù)，并說(shuō)出它們的顏色，豆豆最多的一組獲勝。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十二
教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盎?dòng)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動(dòng)。互動(dòng)應(yīng)包含幾層意思：相互主動(dòng)、相互能動(dòng)、相互促動(dòng)。
2.1教學(xué)方式、原則。
將能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說(shuō)、學(xué)、思、動(dòng)能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學(xué)的全過(guò)程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個(gè)完整、全面的概念認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導(dǎo)學(xué)生采集病史，體格檢查，然后進(jìn)行系列教學(xué)，如1）課堂提問(wèn);2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設(shè)問(wèn)小組討論總結(jié)；5）設(shè)問(wèn)自學(xué)課堂發(fā)言、老師點(diǎn)評(píng)；6）注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過(guò)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講解該疾患在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。
醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識(shí),但缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力,臨床實(shí)習(xí)是連接臨床理論與臨床實(shí)踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實(shí)習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡(jiǎn)單講解理論基礎(chǔ)知識(shí)后,先讓學(xué)生詢問(wèn)病史、體格檢查,再由教師針對(duì)學(xué)生在病史詢問(wèn)和體格檢查中存在的問(wèn)題,如發(fā)病病因，病變過(guò)程,具有?？企w征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過(guò)程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的了解,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過(guò)程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實(shí)驗(yàn)室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識(shí)用自己的思維方法來(lái)綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過(guò)程。臨床思維的出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)都在于疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的個(gè)體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見(jiàn)習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識(shí)點(diǎn)置于不同的病人身上進(jìn)行體驗(yàn)。因此,對(duì)每個(gè)病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問(wèn)病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過(guò)病理生理方面的改變來(lái)推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過(guò)程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實(shí)該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識(shí)具體化。
在骨科實(shí)習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過(guò)分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無(wú)神經(jīng)血管的損傷，從而使學(xué)生對(duì)骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識(shí)。在骨科急診的教學(xué)中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點(diǎn)，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時(shí)，先教學(xué)生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時(shí)間作出正確診斷，如何在短時(shí)間內(nèi)作出病情簡(jiǎn)單處理、控制病情惡化等等，同時(shí)灌輸外科無(wú)菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實(shí)踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。臨床上有些少見(jiàn)的、疑難病例的診治，實(shí)習(xí)時(shí)較難遇到或者超出實(shí)習(xí)范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中，除了利用x線片的分析外，還應(yīng)該具體示教如何對(duì)假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時(shí)可以選擇性的利用多媒體教學(xué)，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過(guò)程的vcd光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過(guò)程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識(shí)，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學(xué)生主動(dòng)參與臨床工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
在臨床工作中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的參與到從查房、開(kāi)醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過(guò)程中去，在臨床的工作實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動(dòng)手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成下達(dá)醫(yī)囑，學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評(píng)下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的.問(wèn)題，并總結(jié)病歷的特點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過(guò)程中，首先向?qū)W生提問(wèn)該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣，有效的提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
教學(xué)互動(dòng)模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗(yàn)證式、被動(dòng)式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對(duì)性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識(shí)的同時(shí)，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。首先，我們始終將問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動(dòng)全程，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。.其次，我們采取小組式、臨床示教提問(wèn)式教學(xué)方法，在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動(dòng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。再次，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無(wú)菌性壞死的教學(xué)中，在總結(jié)歸納臨床特點(diǎn)后，繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去更深層次的研究股骨頭無(wú)菌性壞死的病因，總結(jié)其特點(diǎn)，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，也只有這樣才能使學(xué)生的能動(dòng)性更好的發(fā)揮出來(lái)。
進(jìn)行“互動(dòng)”設(shè)計(jì)和設(shè)問(wèn)，科學(xué)地回答學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，提出解決辦法,并進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充完善和因材施教是“互動(dòng)式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)使其業(yè)務(wù)水平不斷提高，變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導(dǎo)航者。使學(xué)生從填鴨式的教學(xué)中解放出來(lái)，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，學(xué)生知識(shí)的獲得是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)自然的良性循環(huán)過(guò)程，既提高了學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活的思維方式及處理問(wèn)題能力。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很好的效果。“互動(dòng)式”教學(xué)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“疾病———病因病理———臨床表現(xiàn)———診斷鑒別診斷———治療”的教學(xué)模式，成為“癥狀、體征———病因分析———可能有的輔助檢查結(jié)果———診斷———治療”的啟發(fā)式的教學(xué)模式，達(dá)到了臨床教學(xué)中二步教學(xué)法的自然結(jié)合,有利于學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為臨床住院醫(yī)師。加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育業(yè)已成為醫(yī)學(xué)教育的基本目標(biāo)，無(wú)論在理論學(xué)習(xí)階段還是臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，要始終貫穿以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“互動(dòng)式”教育理念。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十三
道具：凳子（若干）。
參加人員安排：8人或多人參加（其中一人為喊話員不參加比賽）。
游戲規(guī)則：游戲開(kāi)始先把凳子成圓形（按參加人數(shù)減一計(jì)算，即8人擺7張），然后，參加人員在凳子外面圍成一圈，主持人敲鼓或放音樂(lè)時(shí)參加人員就沿著圓形順時(shí)針或逆時(shí)針跑動(dòng)（注意不能插隊(duì)），當(dāng)鼓聲或音樂(lè)停下時(shí)參加人員要訊速找到一張凳子座下，因?yàn)榈首由僖粡垼詴?huì)有一人沒(méi)凳子座，這個(gè)人就算是被淘汰了，這時(shí)要把凳子減少一張，其余的人繼續(xù)玩，直到剩下最后一人為止，這人就算贏了。贏的人給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2.心心相印,我來(lái)比你來(lái)猜。
道具:游戲題目(可以是具有可表演性的成語(yǔ)或詞語(yǔ))參加人員:兩人一組,可多組參加。
參加人員:兩人一組或多人一組,多組參加。
道具：氣球一個(gè)、繩子一條。
參加人員：兩組對(duì)抗（每組一般為3人到7人）。
游戲規(guī)則：游戲開(kāi)始前先把繩子沿場(chǎng)地的正中間拉開(kāi)（像網(wǎng)球網(wǎng)一樣），然后雙方排開(kāi)用頭頂球，哪方先落地為輸，雙方輪流發(fā)球。體現(xiàn)配合能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。（注意只能用頭，不能用身體的其它部位）致游戲開(kāi)場(chǎng)白，開(kāi)場(chǎng)白示例如下：很久以前，有一個(gè)著名的魔術(shù)師，她非常善于解決各種難題。一個(gè)好事者頗不服氣，便想出了一個(gè)古怪的問(wèn)題來(lái)考她。他給魔術(shù)師一根繩子，問(wèn)魔術(shù)師能否在兩手抓住繩子的兩端。不許松開(kāi)的前提下，打出一個(gè)繩結(jié)。請(qǐng)你們以小組為單位，幫助魔術(shù)師打出這個(gè)繩結(jié)。5．找到答案的小組可以開(kāi)始課間休息。變通：這個(gè)游戲也可以作為個(gè)人游戲。
答案：一名隊(duì)員折疊雙臂，使之交叉于胸前，另一名隊(duì)員將繩子穿過(guò)其雙臂形成的環(huán)，然后將繩子的兩端放在她的手上。這樣，她打開(kāi)雙臂后會(huì)自動(dòng)形成一個(gè)繩結(jié)。
將參與者分成四堆以上，每堆人手牽著手圍成一圈，給每堆人以顏色或數(shù)字命名，任意指定一堆蘿卜開(kāi)始統(tǒng)一下蹲，同時(shí)還要念詞，再指定別的蘿卜堆做同樣動(dòng)作，目標(biāo)要一致，依此類推但不能馬上回指。
以一實(shí)例加以說(shuō)明。有紅、白、黃、紫四堆蘿卜，白蘿卜先蹲，蹲的時(shí)候念“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完紅蘿卜蹲。”念完后所有白蘿卜手指一致指向紅蘿卜堆。紅蘿卜們馬上要開(kāi)始蹲且口中一樣要念念有詞，之后他們可以再指定下一個(gè)但不能是白蘿卜。.正話反說(shuō)規(guī)則：
1、主持人從每組學(xué)員中各請(qǐng)一位選手上臺(tái)排成一列面對(duì)大家。
2、主持人講解游戲規(guī)則，選手須將主持人所念詞句依照順序反向大聲念出，如主持人出題“江河日下”選手念“下日河江”，主持人出題“說(shuō)曹操，曹操到”選手念“到操曹，操曹說(shuō)”等等，反應(yīng)遲鈍或念錯(cuò)者直接罰下。
3、告知選手比賽共分三輪，采用淘汰制進(jìn)行。難度可逐漸加大，第一輪出四字題，第二輪出五字題，第三輪出六字題。
4、三輪過(guò)后留存選手及其小組勝出。
5、主持人請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)頒獎(jiǎng)。
19.松鼠房子：（超過(guò)20人）全體人圍成圈1、2、3報(bào)數(shù)，1和3搭房子，2做松鼠，蹲在中間，多余的人站在圈子中間。三種口令：獵人來(lái)了，失火了，地震了。獵人來(lái)了，松鼠離開(kāi)房子，重新找新的房子，失火了房子塌了，重新找伴搭新房子，地震了松鼠和房子都重新組合。中間的人是松鼠，要趁機(jī)搶房子。沒(méi)了房子的松鼠要有懲罰。
九、“形象記憶”規(guī)則：
1、主持人先按順序說(shuō)出如下物品：樹(shù)、鴨子、金字塔、汽車、手、勺子、槍、汽車跑道、啤酒。
2、給大家三分鐘時(shí)間回憶并努力記住這些物品。
3、主持人提問(wèn)二至三人，問(wèn)他們是如何進(jìn)行記憶的。
4、最后主持人告訴答案：所有的物品與數(shù)字1-9有關(guān)系，進(jìn)行形象記憶。例如樹(shù)像1，鴨子的簡(jiǎn)筆畫像2，金字塔是個(gè)三角形，汽車有4個(gè)輪子，手有5個(gè)手指，勺子像6，槍的外型像7，汽車跑道像8，啤酒的諧音是9。
即：樹(shù)（1）、鴨子（2）、金字塔（3）、汽車（4）、手（5）、勺子（6）、槍（7）、汽車跑道（8）、啤酒（9）。
五、游戲名稱：循環(huán)相克令用具：無(wú)人數(shù)：兩人。
方法：令詞為“獵人、狗熊、槍”，兩人同時(shí)說(shuō)令詞，在說(shuō)最后一個(gè)字的同時(shí)做出一個(gè)動(dòng)作——獵人的動(dòng)作是雙手叉腰；狗熊的動(dòng)作是雙手搭在胸前；槍的動(dòng)作是雙手舉起呈手槍狀。雙方以此動(dòng)作判定輸贏，獵人贏槍、槍贏狗熊、狗熊贏獵人，動(dòng)作相同則重新開(kāi)始。
十七、游戲名稱：圓球游戲游戲規(guī)則：
1、所有的人分成三組，每個(gè)小組約20人，分別配有1、2、3號(hào)球。
2、游戲要求將球按1、2、3號(hào)的順序從發(fā)起者手里發(fā)出，最后按此順序回到發(fā)起者手里。在傳遞過(guò)程中，每一人都必須觸及到球，所需時(shí)間最少的獲勝。
3、球掉在地上一次額外加10秒培訓(xùn)師必讀：
1、游戲開(kāi)始時(shí)，三組人一般會(huì)不約而同地圍成了三個(gè)圈，一個(gè)接一個(gè)地傳遞，計(jì)下三組的成績(jī)，例如分別為17秒、18秒和50秒。
2、“有沒(méi)有更好的辦法讓時(shí)間變得頊短些？這個(gè)游戲的最好成績(jī)?yōu)?秒?！迸嘤?xùn)師可以向所有小組提出挑戰(zhàn)。（參考思路：用手圍成一個(gè)圓筒狀，讓三個(gè)球分別從上面滑下，所用時(shí)間僅為4秒！這是一個(gè)絕妙的想法！當(dāng)然可能還有更快的方法，培訓(xùn)師需要不斷啟發(fā)學(xué)員去思考新的方法。）、貼鼻子,在黑板上畫個(gè)大臉,隨便什么臉型,畫上眼睛,嘴巴,讓貼的人蒙上眼睛去貼,保證笑料百出!
15、天氣預(yù)報(bào)：小雨拍肩，中雨拍腿，大雨鼓掌，狂風(fēng)暴雨跺腳。先自己拍，再兩三人一組互相拍。不同效果比較，30’思考，協(xié)作的作用。再做一遍。
1、你們玩過(guò)夾彈珠嗎?就是用那種滑的筷子,把在水里的彈珠夾到邊上另一個(gè)容器里,有一定難度哦!在一分鐘之內(nèi),幾人一起比賽,看誰(shuí)夾的最多,給他一個(gè)棒棒糖!
2、貼鼻子,在黑板上畫個(gè)大臉,隨便什么臉型,畫上眼睛,嘴巴,讓貼的人蒙上眼睛去貼,保證笑料百出!
4、還有一種用筷子投入酒瓶中的游戲，當(dāng)然，人在酒瓶的上方。
5、兩人三足，兩個(gè)人捆兩只腳，一起走，誰(shuí)先到誰(shuí)贏。
11、牽手：一個(gè)隊(duì)員被蒙上雙眼，由同組另一隊(duì)員牽著他的一只手走過(guò)平坦的路、坎坷的路??解開(kāi)眼罩后，每個(gè)同組隊(duì)員握一下該隊(duì)員的手，由他找出誰(shuí)是剛才牽手的人。
12、風(fēng)中勁草：由一位隊(duì)員站在圓心位置，其他隊(duì)員以半徑1米面向圓心站成一圈，當(dāng)中的隊(duì)員身體繃直向后斜傾并以腳跟著地，周圍的隊(duì)員通過(guò)手上的推搡動(dòng)作使其旋轉(zhuǎn)起來(lái)。
13、超低空飛行：所有參加的人集體鉆過(guò)不斷降低水平高度的橫竿，要求身體只能后仰、不能前傾，將橫竿碰落的人被淘汰。
14、三人夾球跑：每組三人，每組以一支氣球作為比賽器材，三人背靠背、手挽手，將氣球夾在三人當(dāng)中進(jìn)行折返跑，過(guò)程中氣球不許落地、不許擠破、也不許被吹走，通過(guò)計(jì)時(shí)計(jì)算成績(jī)。
15、天氣預(yù)報(bào)：小雨拍肩，中雨拍腿，大雨鼓掌，狂風(fēng)暴雨跺腳。先自己拍，再兩三人一組互相拍。不同效果比較，30’思考，協(xié)作的作用。再做一遍。
16、跑的快：所有人圍坐一圈，伸出雙手，左手食指和拇指握圈，右手食指放在旁邊人的手指圈里。主持人喊123，每個(gè)人都一手抓，一手跑。
17、蹲起：“少說(shuō)”—蹲，“多做”—起。“精神”—下蹲；“集中”—起來(lái)，一邊蹲起，一邊喊數(shù)字，做6次，2/5不喊，做8次，2/6不喊。
18、幾條腿：所有人參與，要求說(shuō)4只腳著地之前不能溝通。只能手、腳觸地，身體其他部分不著地。主持人喊，9條腿，4條腿，0條腿。（想象力、創(chuàng)造力）。
19、棋盤：兩隊(duì)人對(duì)面站，只能前進(jìn)，不能后退，只能隔著對(duì)方的人跳過(guò)一格。
20、傳遞空水瓶：一個(gè)空的礦泉水瓶，所有人用頭和脖頸夾住，傳遞一圈，不得用手接觸。
21、警察抓小偷：兩組人成兩排，面對(duì)面站立，互相伸出手，交錯(cuò)，互擊。喊1左邊隊(duì)拍右邊隊(duì)員的手、喊2右邊隊(duì)拍左邊隊(duì)、喊3停住不動(dòng)。做錯(cuò)的做蹲起。
22、老鼠獅子大象：兩組人成兩排，面對(duì)面站立。排頭第一人說(shuō)一個(gè)代號(hào)，然后向自己的隊(duì)員耳語(yǔ)傳遞，每個(gè)人都知道后，裁判喊開(kāi)始，兩隊(duì)人一起大聲喊出自己的代號(hào)，大象抓獅子，獅子抓老鼠，老鼠抓大象。
23、松鼠房子：（超過(guò)20人）全體人圍成圈1、2、3報(bào)數(shù)，1和3搭房子，2做松鼠，蹲在中間，多余的人站在圈子中間。三種口令：獵人來(lái)了，失火了，地震了。獵人來(lái)了，松鼠離開(kāi)房子，重新找新的房子，失火了房子塌了，重新找伴搭新房子，地震了松鼠和房子都重新組合。中間的人是松鼠，要趁機(jī)搶房子。沒(méi)了房子的松鼠要有懲罰。
24、認(rèn)識(shí)他嗎：自我介紹的一種方式，第一個(gè)人報(bào)出自己的名字，第二個(gè)人說(shuō)xx旁邊的自己的名字，第三個(gè)人說(shuō)xx旁邊的xx旁邊的自己，從第一個(gè)人開(kāi)始依次說(shuō)一直到自己，如此轉(zhuǎn)一圈回到第一個(gè)人，第一個(gè)人再重復(fù)一遍全部的人，結(jié)束。還可以在名字之前加上一個(gè)形容詞，一項(xiàng)特征，增加難度和印象。
二、殺人。
參加人數(shù):8人以上為佳方式:圍坐一圈步驟:1,按人數(shù)準(zhǔn)備若干紙團(tuán),“裁判”一個(gè)、“殺手”兩個(gè)，剩下的紙團(tuán)是都寫上“好人”，抽簽，除了“裁判”，其他人都不能公開(kāi)。
２，夜幕降臨，大家沉沉入睡（在“裁判”的指揮下，大家閉上眼睛）。月黑風(fēng)高下是殺人時(shí)（抽到的“壞人”睜開(kāi)眼睛，互相悄悄使眼色做手勢(shì)，決定哪一天個(gè)“好人”，裁判看在眼里）。３、天光大亮，眾人從昏睡中醒來(lái)（裁判讓大家睜開(kāi)眼睛，告之某人被殺的噩耗）。
４、烈士發(fā)表臨終遺言（被殺的好人傷感覺(jué)判斷誰(shuí)是“殺人兇手”）。眾人表決（大家依次發(fā)表意見(jiàn)，憑對(duì)每個(gè)人的神情舉止的推理判斷，互相指證，判斷誰(shuí)最有可能是“兇手”）。
５、對(duì)兇手繩之以法（大家投票決定誰(shuí)是兇手，該“兇手”出示他抽到的紙團(tuán)，有可能錯(cuò)殺）。
６、不管錯(cuò)殺與否，兇手出局，游戲繼續(xù)進(jìn)行。短的一兩輪就可以把殺手就地正法，長(zhǎng)的要好幾輪，經(jīng)至于最后只剩一個(gè)好人、一個(gè)壞人、一個(gè)裁判。
補(bǔ)充說(shuō)明：殺人游戲鍛煉“好人”的推理能力，也鍛煉“壞人”的表演才能。最初玩時(shí)，“壞人”通常會(huì)表現(xiàn)得不自然，但多玩幾次后，局面會(huì)越來(lái)越撲朔迷離，游戲也就越來(lái)越有意思了。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十四
課堂反饋環(huán)節(jié)是體育課堂的關(guān)鍵組成部分，由于小學(xué)生的自身身體機(jī)能的發(fā)育狀態(tài)，導(dǎo)致一些體育項(xiàng)目也隨之受到一些技能上的限制。因此，在體育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，老師要積極地和學(xué)生形成互動(dòng)，親身經(jīng)歷學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)阻礙，總結(jié)教學(xué)反饋信息有助于老師在教學(xué)方案的制定上更加完善。小學(xué)體育活動(dòng)的比賽競(jìng)爭(zhēng)形式居多，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)在不同階段產(chǎn)生不同的心理變化，成功與失敗、自信與氣餒的心理變化，有助于學(xué)生加強(qiáng)自身情緒化波動(dòng)的承受能力，老師依照反饋信息，對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)體育課程的教學(xué)效果。
（一）忽視學(xué)生感性認(rèn)知能力上的互動(dòng)。
在開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)中，將課程學(xué)習(xí)定位在鍛煉學(xué)生身體機(jī)能良好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基本理念上。從而忽視了對(duì)學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)知能力的培養(yǎng)。任何一個(gè)教學(xué)學(xué)科的開(kāi)展都是為了“傳道授業(yè)，解惑?！痹隗w育教學(xué)課程上也是如此，文化認(rèn)知素質(zhì)教育是每個(gè)學(xué)生在任何學(xué)習(xí)階段都要永無(wú)止境學(xué)習(xí)的內(nèi)容。往往在教學(xué)過(guò)程中，老師過(guò)分注重體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生身體健康的鍛煉和課堂氣氛的活躍效果，忽視在體育競(jìng)賽過(guò)程中心理變化過(guò)程的素質(zhì)教育，進(jìn)而影響體育互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)既定效果。
（二）在互動(dòng)過(guò)程中忽視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
新教改目標(biāo)要求老師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的拋磚引玉后把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，遵從以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。老師指令式與學(xué)生服從式的教學(xué)狀態(tài)開(kāi)展知識(shí)內(nèi)容上的灌輸，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)科探索的積極性。以教師為主體導(dǎo)向作用的互動(dòng)形式，不利于課堂互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)。忽視學(xué)生的主體作用，在一定程度上制約互動(dòng)形式下體育課堂教學(xué)多元化的探索方向，不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和積極進(jìn)取。
（一）注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。
互動(dòng)教學(xué)模式顧名思義，在師生間的互相交流與合作中開(kāi)展課堂教學(xué)。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要講求完善的方式方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在師生互相合作交流中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理和心理活動(dòng)上的啟迪，對(duì)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容加以引導(dǎo)。老師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，跟學(xué)生形成良好互動(dòng)關(guān)系的同時(shí)，與學(xué)生一起探索新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在體育課堂開(kāi)始前老師可以選取兩種活動(dòng)方案，讓學(xué)生們?cè)俅胃鶕?jù)興趣進(jìn)行自主選擇，投票相對(duì)較多的方案獲勝。充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向?yàn)閷?dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)方案的選取和實(shí)施，為課堂互動(dòng)模式的有效開(kāi)展起到積極的推動(dòng)作用。
教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制適用于任何一門教學(xué)學(xué)科中，在其教學(xué)效果上都有一定的推動(dòng)作用。構(gòu)建小學(xué)體育課堂互動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和上進(jìn)心，促使學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在體育課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，體育活動(dòng)表現(xiàn)互動(dòng)模式，根據(jù)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，團(tuán)體體育活動(dòng)項(xiàng)目居多。老師可以建立評(píng)獎(jiǎng)制度，在體育比賽中分出勝負(fù)，對(duì)勝出的'團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力是完美完成任務(wù)的前提。老師對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中老師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)行情感評(píng)價(jià)。構(gòu)建互動(dòng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，可以幫助學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。綜上所述，通過(guò)對(duì)引導(dǎo)小學(xué)體育課堂互動(dòng)教學(xué)的方法的相關(guān)探討，詳盡分析了互動(dòng)教學(xué)模式下存在的不足之處、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式的必要性。針對(duì)小學(xué)生的自身發(fā)育特點(diǎn)和年齡階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定有效的溝通互動(dòng)教學(xué)模式，營(yíng)造輕松無(wú)壓力的互動(dòng)環(huán)境。恰當(dāng)利用體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知能力加以培養(yǎng)。注重體育課程活動(dòng)項(xiàng)目的制定上，貼近實(shí)際生活。讓小學(xué)生在身體機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)不斷增強(qiáng)自身心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十五
一、互動(dòng)不等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐決不應(yīng)該等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。
請(qǐng)看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個(gè)后放回?cái)噭蛟倜?，各?0次，誰(shuí)摸到自己選擇球的次數(shù)多誰(shuí)就獲勝，之后提問(wèn)：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測(cè)，再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗(yàn)證。
老師的本意是：讓學(xué)生在摸球的操作活動(dòng)中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知可能性的大小并對(duì)布袋里兩種球的個(gè)數(shù)作出猜想。但是，由于學(xué)生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的思維活動(dòng)互動(dòng)不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不能因課堂的動(dòng)手實(shí)踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這中間的活動(dòng)更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動(dòng)。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏，而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時(shí)間以獨(dú)立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開(kāi)討論，在學(xué)生展示思維過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)。我想，這種效果不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手所能產(chǎn)生的。
三、互動(dòng)是順著學(xué)生的思維，又高于學(xué)生的思維。
所謂順著學(xué)生的思維，就是要從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、用自己的思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新問(wèn)題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進(jìn)一步揭示知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識(shí)的能力也在省悟的過(guò)程中得到培養(yǎng)。一句話，學(xué)生惟有“悟”，才能把握知識(shí)的真諦。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十六
1、會(huì)認(rèn)壩、傣等5個(gè)生字，會(huì)寫坪、戴等12個(gè)生字。正確讀寫坪壩、穿戴、打扮等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的自豪和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。
4、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會(huì)這些句子的含義。
課前準(zhǔn)備。
1、布置學(xué)生搜集有關(guān)我國(guó)少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。
2、教師準(zhǔn)備具有民族特色的音樂(lè)磁帶，圖片資料、掛圖、生字卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
1、播放《五十六個(gè)民族，五十六朵花》，師生跟著邊拍手邊唱。
3、讓學(xué)生介紹自己的民族及本民族的一些服飾、風(fēng)俗等。
4、除了這些，你還知道哪些民族的服飾和風(fēng)俗習(xí)慣?請(qǐng)你展示自己找到的有關(guān)圖片、文字資料，介紹自己了解的其他民族的情況。
5、根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師利用課后資料袋中的圖片，著重引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等民族的情況，并相機(jī)出示詞語(yǔ)：傣族、景頗族、阿昌族、德昂族。
1、早晨，這些來(lái)自不同民族的小朋友，從山坡上，從坪壩里，從一條條小路上走來(lái)，他們都高興地朝著同一個(gè)方向走去。他們要去哪呢?我們也跟著一起去看一看好不好?(板書(shū)：我們的民族小學(xué))。
2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出生字詞。
1、出示詞語(yǔ)：坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚(yáng)、敬禮、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃。(指名讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、全體讀、)
2、游戲鞏固生字。
貼字游戲：教師讀生字，學(xué)生找出相應(yīng)的卡片貼到黑板上畫的智慧樹(shù)上。
同桌相互做你指我認(rèn)游戲，看誰(shuí)認(rèn)得的生字多。
3、著重分析指導(dǎo)戴、蝴蝶、雀、舞字的書(shū)寫。
思考：民族小學(xué)的美體現(xiàn)在哪里?你喜歡哪一段就重點(diǎn)朗讀哪一段。
1、朗讀第一段，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?
2、輕聲朗讀第二、三自然段，結(jié)合課文插圖，說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的孩子是怎樣上課的`?
4、引導(dǎo)體會(huì)：這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。這句話，用橫線畫下來(lái)，課后抄寫在積累本上。
5、下課了，同學(xué)們?cè)鯓颖M情地玩耍?如果你也在其中，你想和他們玩什么游戲?
6、這些不同民族的小朋友能走到一起來(lái)上課、交朋友說(shuō)明了什么?
7、學(xué)習(xí)第四自然段：這所民族小學(xué)給你留下怎樣的印象?一邊讀一邊想象，拿起彩筆，畫出你腦海里的民族小學(xué)。
1、學(xué)了課文，你覺(jué)得民族小學(xué)美在哪些地方?你能用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)出這些美嗎?指導(dǎo)體驗(yàn)朗讀：
景色美：通過(guò)看圖體會(huì)朗讀。
衣著美：指名一學(xué)生穿戴上一套白族服飾展現(xiàn)在同學(xué)面前，接受大家的贊美后，用高興、自豪的語(yǔ)調(diào)朗讀。
行為美：結(jié)合同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。這句子和學(xué)生平時(shí)的禮儀生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)、友好、光榮的語(yǔ)調(diào)朗讀。
朗讀美：如何讀得連小動(dòng)物都被吸引住了。
2、課文寫得很美，你喜歡哪一部分?選擇你喜歡的部分參加朗讀比賽，先在小組進(jìn)行，再選出代表參加。
1、把你喜歡的部分背下來(lái)。
2、把描寫窗外安靜的句子抄下來(lái)。
可以用文字?jǐn)⑹?，就像寫?jiǎn)短的日記;可以填表格;可以用畫圖的形式注意邊記錄邊整理資料，準(zhǔn)備和同學(xué)交流。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十七
道具：托盤，disco音樂(lè)，講品為精美的糖果或者果盤。主持人要求大家分組坐好（分組時(shí)一定要男女混開(kāi)）游戲規(guī)則:每組先選出一名接收者，手持托盤站在舞臺(tái)上。其他小組成員按照主持人的要求提供物品放在托盤中，最先集齊的小組獲勝。
背景音樂(lè)起，主持人開(kāi)始宣讀物品，每一個(gè)相隔一段時(shí)間給隊(duì)員時(shí)間準(zhǔn)備，慢慢加快。
一般可以5人參加，所以人都是背向組織者的，組織者首先讓第一個(gè)玩家轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，然后給他一個(gè)詞或句子，再由他表演給下一個(gè)玩家看，以此類推，看看最后一位玩家與第一位玩家所表達(dá)的會(huì)是怎樣的天壤之別。
規(guī)則：眾人圍坐成一圈，規(guī)定只能對(duì)自己左邊的人說(shuō)“我愛(ài)你”，對(duì)右邊的人說(shuō)“不要臉”。兩人之間只能連續(xù)對(duì)話3次。一旦有人說(shuō)錯(cuò)，即受罰。
12.籮卜蹲。
者分成四堆以上，每堆人手牽著手圍成一圈，給每堆人以顏色或數(shù)字命名，任意指定一堆蘿卜開(kāi)始統(tǒng)一下蹲，同時(shí)還要念詞，再指定別的蘿卜堆做同樣動(dòng)作，目標(biāo)要一致，依此類推但不能馬上回指。
加以說(shuō)明。有紅、白、黃、紫四堆蘿卜，白蘿卜先蹲，蹲的時(shí)候念“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完紅蘿卜蹲?！蹦钔旰笏邪滋}卜手指一致指向紅蘿卜堆。紅蘿卜們馬上要開(kāi)始蹲且口中一樣要念念有詞，之后他們可以再指定下一個(gè)但不能是白蘿卜。13.一只青蛙參與者圍成一圈，面朝中央。主持人念“一”，順時(shí)針下一位念“只”，再“青”再“蛙”再“跳”再“進(jìn)”再“水”再“中”再“撲通”；接著“兩只青蛙跳進(jìn)水中撲通撲通”……依此類推，跟不上節(jié)奏或出錯(cuò)者罰節(jié)目。
14.第一個(gè)人叫“0”和一個(gè)在座者的名字，被叫的再叫“0”和另一個(gè)在座者的名字，第二個(gè)被叫者叫“7”和第三個(gè)被叫者的名字，一旦聽(tīng)到第三個(gè)被叫者的名字后，他左右的兩個(gè)人要在最短時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)，可以揮揮手或模擬撫摩第三個(gè)被叫者，讓他帶點(diǎn)兒眾星拱月的自豪感。反應(yīng)慢的人只能服輸。之所以說(shuō)它“心口不一”，因?yàn)樽詈竽且魂P(guān)要考驗(yàn)的其實(shí)并不是被叫者，而是被叫者身邊的兩個(gè)人。至于過(guò)程中任何人有什么不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，都應(yīng)判作錯(cuò)誤而懲罰他們。游戲的最大樂(lè)趣除了最后那一關(guān)，還有過(guò)程中的互相叫嚷，氣氛相當(dāng)熱烈，牽涉面也相當(dāng)廣。15.123*參與者圍成一圈，伸出一只手，握豎拳，由一人開(kāi)始，喊123~x（x是不大于參與人數(shù)的自然數(shù)），在他喊x時(shí)，所有人可以選擇豎起大拇指或繼續(xù)握拳，如果豎起大拇指的人數(shù)等于x，猜對(duì)數(shù)字的同學(xué)就可以退出了，猜錯(cuò)了就繼續(xù)由順（逆）時(shí)針的下一位同學(xué)猜，最后剩下的一位就輸了，懲罰就隨便大家定了。
16.這個(gè)游戲適合初次見(jiàn)面用來(lái)記住在座各位的名字。主持者等各人做好自我介紹之后說(shuō)好規(guī)則：大家一起有節(jié)奏的拍掌（兩拍接一響指），然后主持人說(shuō)一個(gè)名字，此人不用動(dòng)作，繼續(xù)拍掌（兩拍接一響指），左手邊的人喊另外一個(gè)人的名字，繼續(xù)拍掌，一直下去，錯(cuò)了受罰。
17.萬(wàn)里長(zhǎng)城參加者側(cè)身圍成一個(gè)圈，盡量靠攏，主持人發(fā)命令后大家向下坐（即坐在后面一個(gè)人的腿上），如果大家足夠信任自己的同伴，放心坐下去，則不會(huì)有任何不適的感覺(jué)，否則支撐不了多久。
18.官兵捉賊用具：分別寫著“官、兵、捉、賊”字樣的四張小紙這個(gè)游戲最好是四個(gè)人來(lái)玩。將四張紙折疊起來(lái)，參加游戲的四個(gè)人分別抽出一張。抽到“捉”字的人要根據(jù)其他三個(gè)人的面部表情或其他細(xì)節(jié)來(lái)猜出誰(shuí)拿的是“賊”字，猜錯(cuò)的要罰，有猜到“官”字的人決定如何懲罰，由抽到“兵”字的人執(zhí)行。
19.接字游戲，找8個(gè)人左右，由主持人說(shuō)出頭一個(gè)字，從第一個(gè)人開(kāi)始接著連下去，每個(gè)人要以前面一個(gè)人說(shuō)出的詞的最后一個(gè)字開(kāi)始說(shuō)起，不能重復(fù)，讀錯(cuò)或者忘記的就淘汰，一個(gè)個(gè)淘汰之后剩下的為勝者。例如主持人說(shuō)“情”字，第一個(gè)人說(shuō)“情人的人啊”，第二個(gè)說(shuō)“情人的人啊，人民的民啊”第三個(gè)說(shuō)“情人的人啊，人民的民啊，民生的生啊”第四個(gè)說(shuō)“情人的人啊，人民的民啊，民生的生啊，生活的活啊”。
20.松鼠房子：(超過(guò)20人)全體人圍成圈1、2、3報(bào)數(shù)，1和3搭房子，2做松鼠，蹲在中間，多余的人站在圈子中間。三種口令：獵人來(lái)了，失火了，地震了。獵人來(lái)了，松鼠離開(kāi)房子，重新找新的房子，失火了房子塌了，重新找伴搭新房子，地震了松鼠和房子都重新組合。中間的人是松鼠，要趁機(jī)搶房子。沒(méi)了房子的松鼠要有懲罰。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十八
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開(kāi)學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開(kāi)教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預(yù)習(xí)，過(guò)分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂(lè)于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問(wèn)默寫。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行?？傊鳛樾W(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
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課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十九
1、寫一些有用的短語(yǔ)或單詞在很多小紙條上，然后請(qǐng)學(xué)生們抽。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己抽到的短語(yǔ)或單詞描述讓其他的同學(xué)猜是什么，但是描述中不可以出現(xiàn)那個(gè)單詞或短語(yǔ)。如果描述正確其他學(xué)生猜出就ok，如果描述不正確其他同學(xué)猜不出就請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)表演一個(gè)節(jié)目做懲罰。
2、搶讀單詞。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組,然后逐一出示單詞卡片或圖片,學(xué)生舉手搶答。老師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說(shuō)出其中文意思,或是將圖片上的單詞讀出來(lái)、拼出來(lái)。答對(duì)的給該組記10分。得分最多的組獲勝。
3、拼單詞競(jìng)賽。
將全班分成若干個(gè)小組,教師說(shuō)一個(gè)單詞(如：school),第一組的第一名至第六名學(xué)生逐個(gè)站起來(lái),每人說(shuō)一個(gè)字母(s-c-h-o-o-l)將這個(gè)單詞拼出來(lái)。拼對(duì)的給該組記10分,拼錯(cuò)不給分。然后教師念另一個(gè)單詞,由第二組的學(xué)生拼。當(dāng)再輪到第一組時(shí),應(yīng)從第七名學(xué)生開(kāi)始拼。最后看哪組得分最多為優(yōu)勝。
4、相同詞首單詞拼讀賽。
將全班分成若干個(gè)小組,教師說(shuō)一個(gè)字母(如：d),第一組的第一名學(xué)生立即站起來(lái),說(shuō)出并拼出3個(gè)(也可以是5個(gè)或10個(gè),視學(xué)生詞匯量的多少而定)以字母d打頭的單詞，如：desk,dog,door。念不出或念錯(cuò)拼錯(cuò)要扣分。這位學(xué)生說(shuō)完后,教師念另一個(gè)字母,由第二組的第一名學(xué)生說(shuō)。這樣依次進(jìn)行下去。最后看哪組得分最多為優(yōu)勝。做這個(gè)游戲時(shí)，也可以讓兩組的學(xué)生輪流說(shuō)字母(如由第一組的第一名學(xué)生說(shuō)字母,由第二組的第一名學(xué)生答),這樣就成了對(duì)抗賽。注意不要說(shuō)q,x,z等字母。
5、拼單詞對(duì)抗賽。
將全班分成若干個(gè)小組,對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行。在老師宣布游戲開(kāi)始后,第一組的第一名學(xué)生立即用中文說(shuō)出一個(gè)詞(如：飛機(jī)),第二組的第一名學(xué)生應(yīng)立即將這個(gè)單詞念出來(lái),然后該學(xué)生說(shuō)另一個(gè)詞(如：自行車),第一組的第二名學(xué)生應(yīng)立即將這個(gè)單詞念出來(lái)，在限定時(shí)間內(nèi)念錯(cuò)或不能迅速念出單詞的記負(fù)分。最扣分最少的組獲勝。
6、單詞接龍。
將全班分成若干小組,教師說(shuō)一個(gè)字母,各組上來(lái)一個(gè)學(xué)生，在黑板上寫出一個(gè)以此字母為詞首的單詞,然后各組依次上來(lái),以前一個(gè)單詞的詞尾字母作為下一個(gè)單詞的詞首字母寫出單詞。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一組接的詞龍中單詞最多為優(yōu)勝。如：pen—nice—eight—tea—an—no—or—right—teacher—radio—on—not......7、摸寶教師準(zhǔn)備好一些單詞的卡片,有的寫中文、有的寫英文。將這些圖片放入一只不透明的袋子里。游戲開(kāi)始,教師說(shuō)袋子里裝的是許多寶物,讓學(xué)生上來(lái)輪流摸寶。摸到寶的學(xué)生先要將卡片舉起，給全班學(xué)生看。如果摸到的是寫有英文的卡片,則要把這個(gè)單詞讀出并說(shuō)出詞義來(lái)；如果是中文,則要把英文說(shuō)出來(lái)并拼出來(lái)。這個(gè)游戲還可以分組進(jìn)行競(jìng)賽,由各組的學(xué)生輪流摸寶。全說(shuō)對(duì)的得10分,說(shuō)對(duì)一半得5分,說(shuō)不出或說(shuō)得不對(duì)不給分。得分多的組獲勝。
8、缺了什么。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生記憶力的游戲。教師出示一些實(shí)物,放在講臺(tái)上,讓上來(lái)猜的學(xué)生先看半分鐘,然后背向講臺(tái)面向?qū)W生站立，再讓另一位學(xué)生上來(lái)取走一樣?xùn)|西。然后問(wèn)：“whatismissing?”猜的學(xué)生要看一看講臺(tái)上剩下些什么，并在10秒鐘內(nèi)用英語(yǔ)把缺的東西說(shuō)出來(lái)。
9、傳遞單詞。
每一縱排為一組,全班分成若干組。老師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙,上面寫一個(gè)單詞。在老師說(shuō)“開(kāi)始”后,最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)把紙上的單詞告訴前面的學(xué)生,這位學(xué)生再把聽(tīng)到的單詞告訴前面的學(xué)生??這樣依次進(jìn)行下去。最后第一排的學(xué)生把所傳的單詞寫到黑板上。傳得最快,最準(zhǔn)確的組獲勝。
10、摸鼻子。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)單詞并快速反應(yīng)能力的游戲。在學(xué)了nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等單詞后,教師快速說(shuō)出這些單詞,學(xué)生聽(tīng)到指令便用手觸摸這個(gè)部位。最快最準(zhǔn)的獲勝。當(dāng)學(xué)生做得非常熟練后,還可以增加難度,可要求學(xué)生聽(tīng)到哪個(gè)單詞不許摸哪個(gè)部位,如教師說(shuō)“nose”,學(xué)生不可以摸鼻子,但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其他部位。這個(gè)游戲可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行,每組抽一名學(xué)生到前面做動(dòng)作,做錯(cuò)了就被淘汰,最后剩下的一人或兩人獲勝。
part5：綜合素質(zhì)訓(xùn)練案例。
1、團(tuán)隊(duì)協(xié)作：
(1)每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一句話，在教師說(shuō)“開(kāi)始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)所紙上的話告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽(tīng)到的話告訴前面的學(xué)生?這樣依次進(jìn)行下去。
看哪組傳的速度快且無(wú)誤！
有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音等能力。
(2)瞎子背瘸子。
目的：溝通配合能力，活躍氣氛。
游戲規(guī)則：當(dāng)場(chǎng)選六名學(xué)生，三男三女，男生背女生，男生當(dāng)“瞎子”，用紗巾蒙住眼睛，女生扮“瘸子”，為“瞎子”指引路，繞過(guò)路障，達(dá)到終點(diǎn)，最早到達(dá)者，為贏。其中路障設(shè)置可擺放椅子，須繞行；汽球，須踩破；鮮花，須拾起，遞給女生。
（3）雙人“夾氣球賽跑”比賽。
道具：氣球。
規(guī)則：每?jī)扇耍ɑ蚨嗳耍┮唤M，分幾組進(jìn)行夾球跑，選手們可用各種姿勢(shì)跑完規(guī)定路程，球不能掉下或破，其間也不能用手動(dòng)。
(4)團(tuán)結(jié)一心對(duì)抗賽。
規(guī)則：參賽人員右手放在前面隊(duì)員右肩上，左手抓住前面隊(duì)員左腳，大家一起抬起左腳向前跳，比那隊(duì)最先到達(dá)終點(diǎn)。
(5)二人三足（兩人項(xiàng)目）道具：繩套。
規(guī)則：以兩人為一組，分四組同時(shí)進(jìn)行，參賽者用繩套套住兩個(gè)人的腳一起跑，以最快到達(dá)終點(diǎn)的為勝利。
2、潛能激發(fā)：
(1)英語(yǔ)謎語(yǔ)：---whatmonthdosoldiershate?
--heat,becauseyoucancatchcold.(追上冷，患感冒)。
（2）反口令。
游戲目的：能根據(jù)“口令”做相反的動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生思維的逆向性及思維的敏捷性。
1、主持人將一個(gè)“口”字寫到黑板上，然后將每個(gè)參賽組的名字排列寫在黑板上。
2、游戲方法：在“口”的基礎(chǔ)上添上一筆或兩筆，形成另外一個(gè)字。
當(dāng)然啦,我們也可以選擇其它的字。
相反的,我們也可以選一個(gè)字減去一筆變成另一個(gè)哪組在最短的時(shí)間內(nèi)變成的不同字最多,則勝!（大、二等）。
（4）看誰(shuí)記得牢。
目標(biāo)：培養(yǎng)隊(duì)列動(dòng)作的節(jié)奏感，集中注意力。
方法：游戲者成橫隊(duì)站立，教師連續(xù)說(shuō)三遍隊(duì)列組合術(shù)語(yǔ)如：“向前一步走，向右轉(zhuǎn)，向前一步走，向左轉(zhuǎn)”每個(gè)動(dòng)作兩拍完成，共八拍。當(dāng)教師發(fā)出“預(yù)備——開(kāi)始”口令后，全體或小組必須在統(tǒng)一的節(jié)奏里完成上述組合動(dòng)作。凡失去節(jié)奏和迷失方向者均扣1分。
注意事項(xiàng)：
1、宣布隊(duì)列組合術(shù)語(yǔ)時(shí)，吐字清楚，聲音洪亮，每個(gè)術(shù)語(yǔ)之間應(yīng)稍有停頓。
2、可根據(jù)對(duì)象的接受能力加難或減易。
3、為了便于理解，教師可示范一次。
（5）智力題。
有一道來(lái)自微軟的智力題，據(jù)說(shuō)此題曾被用來(lái)應(yīng)聘微軟公司的高級(jí)人才。各位可以試試：有兩間房，一間房里有三盞燈，另一間房有控制這三盞燈的開(kāi)關(guān)（這兩間房是分割開(kāi)的，毫無(wú)聯(lián)系）。現(xiàn)在要你分別進(jìn)這兩間房一次，然后判斷出這三盞分別是由哪個(gè)開(kāi)關(guān)控制，你能想出辦法嗎？（注意：每間房只能進(jìn)一次）。
智力體操：先走進(jìn)有開(kāi)關(guān)的房間，將三個(gè)開(kāi)關(guān)編號(hào)為a，b和c。將開(kāi)關(guān)a打開(kāi)10分鐘，然后關(guān)閉a；再打開(kāi)b，然后馬上走到有燈的房間，此房間內(nèi)正在亮著的等由開(kāi)關(guān)b控制。用手去摸一摸另外兩盞燈，發(fā)熱的由開(kāi)關(guān)a控制，涼的由開(kāi)關(guān)c控制。
3、感恩教育：
（1）布置愛(ài)心家庭作業(yè)。
1送父母一句溫馨的祝福；
2給父母講一個(gè)開(kāi)心的故事；
3給父母打一次電話，送去一聲問(wèn)候；
4給父母捶捶背、搓搓手（握握手）；
5我為家里做四件家務(wù)：打掃衛(wèi)生、疊被、洗碗、洗衣物。
(2)開(kāi)展征文活動(dòng)：《我的父親母親》、《寫給父母的話》、《父母的手》、《還給父母一個(gè)吻》、《我和父母在一起》、《父母的相冊(cè)》。
(3)舉行主題隊(duì)會(huì)：“算算親情賬，感知父母恩”
1將自己的學(xué)費(fèi)、書(shū)雜費(fèi)、生活費(fèi)、交通費(fèi)、零花錢等支出加起來(lái)，算出家長(zhǎng)為自己的投資。
2計(jì)算學(xué)習(xí)投資的成本。
3假定自己畢業(yè)后的收入，計(jì)算自己大致需要多少年才能回報(bào)父母。
(4)體驗(yàn)教育活動(dòng)：“一日護(hù)蛋”。
開(kāi)展“一日護(hù)蛋”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生上學(xué)時(shí)帶一個(gè)雞蛋，除上體育課、文體活動(dòng)課以外，必須全天隨身攜帶，放學(xué)前交流“護(hù)蛋”體驗(yàn)，通過(guò)這一有趣的游戲體會(huì)媽媽十月懷胎的辛苦。）。
（5）感激同學(xué)的幫助之恩。
要對(duì)自己的同學(xué)感恩。因?yàn)樗麄儾粌H在每一個(gè)人的人生旅途中陪伴著自己度過(guò)了十多個(gè)春夏秋冬，更與他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中相互鼓勵(lì)、相互支持、相互安慰，在交流中獲得歡樂(lè)和充實(shí)。
“感謝他人幫助我”活動(dòng)舉例:。
1“我為同學(xué)做一事”
2“今天我值日”活動(dòng)。
3寫一篇你受挫折的故事。
4回憶對(duì)自己幫助較大、恩情較大的1-3個(gè)人，然后把他們對(duì)自己的幫助恩情通過(guò)一封信、郵件、電話、互聯(lián)網(wǎng)等通訊工具表達(dá)你們的感恩心情。
4、性格突破：
(1)讓一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在廣場(chǎng)或其他人比較多的地方大聲朗讀英語(yǔ)文章。
（2）玩照鏡子。
只需請(qǐng)幾組人上臺(tái)，一個(gè)人當(dāng)照鏡子的人，另一個(gè)人當(dāng)鏡子，當(dāng)鏡子的那個(gè)人要學(xué)照鏡子的人的動(dòng)作，我班里就曾玩過(guò)這個(gè)游戲，大家都十分開(kāi)心?。?BR> （3）現(xiàn)場(chǎng)模仿秀。
規(guī)則：
1、主持人請(qǐng)5-6參與者及一名表演嘉賓上場(chǎng)。
2、先由表演嘉賓演示要模仿的內(nèi)容。例如：一段黃梅戲、一段舞蹈等。
3、接下來(lái)由參與者逐一模仿表演。
4、由現(xiàn)場(chǎng)觀眾投票選出最佳模仿獎(jiǎng)。（4）正話反說(shuō)。
選幾個(gè)口齒伶俐的人參加游戲，主持人要事先準(zhǔn)備好一些詞語(yǔ)。主持人說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，要參加游戲的人反著說(shuō)一遍，比如“新年好”，游戲者要立刻說(shuō)出“好年新”，說(shuō)錯(cuò)或者猛住的人即被淘汰。從三個(gè)字開(kāi)始說(shuō)起，第二輪四個(gè)字，第三輪五個(gè)字，以此類推，估計(jì)到五個(gè)字以上的時(shí)候游戲者就所剩無(wú)幾了。
（5）挑戰(zhàn)極限。
游戲規(guī)則：這個(gè)游戲要求全員參加，這有一張四開(kāi)紙的報(bào)紙，我們這個(gè)游戲就是讓我們各組同學(xué)盡可能多的站在這張報(bào)紙上，并且這組在定時(shí)間內(nèi)組織盡可能多的人。要求腳和整個(gè)身體不能除報(bào)紙以外的地方，你可以采用什么方式都可以（做動(dòng)作舉例：攙扶、抱一個(gè)人身上等等），如果期間有人的某個(gè)部位伸出或碰到報(bào)紙以外的地方，那么你們組將減少一人退下場(chǎng)，最后我們將倒數(shù)10秒鐘，看哪個(gè)組站的人最多，哪個(gè)組為獲勝。輸了的一方將出代表表演節(jié)目。不可耍賴哦!
5、建立自信:。
（1）要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生每天的進(jìn)步，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，逐漸積累起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
（2）坐在前排。
（3）發(fā)言。
在小組討論中很多人從來(lái)不發(fā)言，因?yàn)樗麄兒ε氯藗兺ㄟ^(guò)他們的說(shuō)話而認(rèn)為自己愚蠢。這樣的害怕是不合理的。一般而言，人們更不愿意接受的是猜測(cè)。事實(shí)上，很多人在打交道時(shí)都會(huì)有這樣的恐懼。努力在每一次小組討論中至少發(fā)言一次，你將成為一個(gè)更好的公共演講者，對(duì)你自己的想法更加的自信，同時(shí)也將被你的同齡人看作領(lǐng)導(dǎo)。
（4）好的體態(tài)。
人們的體態(tài)都有一個(gè)故事。耷拉著肩膀、無(wú)精打采的人看起來(lái)缺乏自信。他們對(duì)自己所做的事情沒(méi)有熱情，也不認(rèn)為自己很重要。擁有好的體態(tài)，你自然而然就會(huì)感覺(jué)更自信。挺胸抬頭，眼睛直視前方。你將給人一個(gè)好的印象，立馬覺(jué)得更警覺(jué)更有力量。
（5）大聲說(shuō)話。
在團(tuán)隊(duì)討論中，很多人從來(lái)不發(fā)言因?yàn)樗麄兒ε聞e人覺(jué)得自己說(shuō)的話讓人覺(jué)得他們很笨。這種恐懼并不對(duì)。一般而言，人們的承受力比想象的更強(qiáng)。事實(shí)上大多數(shù)人都在和同樣的恐懼做斗爭(zhēng)。只要努力在每個(gè)團(tuán)隊(duì)討論中大聲說(shuō)出自己的想法，你就可能成為一個(gè)更好的公共場(chǎng)所發(fā)言者，對(duì)自己的想法也會(huì)更自信，并會(huì)被公認(rèn)為同類的領(lǐng)導(dǎo)。