是對過去一段時間的經歷和成果進行總結的重要環(huán)節(jié)。如何制定一套較為完美的解決方案是我們需要思考的關鍵問題。在寫總結時，不妨看一看以下的總結范文，并從中學習一些好的寫作技巧。
小學音樂教學的課堂應用篇一
互動教學是新課標一直很提倡的一種課堂教學模式，音樂教師為了實現(xiàn)教學的活躍性，應該注重課堂中學生的互動交流引導，可以通過問題討論、舞蹈創(chuàng)編以及游戲體驗等科學有效的互動教學，來幫助學生實現(xiàn)在活躍氛圍中的快樂學習，促進自身能力的不斷發(fā)展，提高學習的高效性。
一、開展問題討論，營造活躍氛圍。
互動教學的開展中，教師要注重問題的討論活動開展，要針對課堂中所學的音樂作品，展開問題的設置，引導學生在問題的討論中，營造活躍的氛圍，激發(fā)學生課堂學習的熱情，促進高效教學的順利進行。問題的互動討論是學生實施作品探究的有效途徑，學生在相互的言語交流中，表達自己的思想，聆聽別人的意見，實現(xiàn)音樂教學的高效進行。例如在進行歌曲《我愛我的家鄉(xiāng)》的學習時，教師在課堂中就針對歌曲進行了一系列問題的設置，讓學生對問題展開討論，營造課堂中活躍的氛圍。如首先教師在課堂的導入部分進行了問題的激烈交流，學生們針對這些問題展開互動的交流。在之后的歌曲學習中，教師再次進行問題的互動討論，讓學生在互動中，實現(xiàn)內心情感的不斷升華，讓教學在無比活躍中高效進行，教師提問：“愛家鄉(xiāng)的.行為是怎樣的？你作為一名小學生應該怎樣表現(xiàn)愛家鄉(xiāng)？你對建設家鄉(xiāng)有什么好的建議和意見？”教師在歌曲的學習過程中展開環(huán)環(huán)相扣的問題設置，引導學生在互動的研討之中完成歌曲的高效學習。教師在歌曲的學習中開展問題的討論，幫助學生提升情感的理解能力，引導學生在互動討論中順利完成歌曲的學習任務，達到活躍氛圍的最佳效果。
二、進行舞蹈創(chuàng)編，激活創(chuàng)造潛能。
教師為了更好地開展互動教學，在歌曲的學習中進行舞蹈創(chuàng)編體驗，引導學生自由的想象與創(chuàng)造，實現(xiàn)創(chuàng)造潛能的有效挖掘，達到高效互動的目的。舞蹈是學生喜歡的教學內容，小學生的年齡階段活潑好動，他們在舞蹈的活動中能更好的釋放天性，對快樂教學有很好的輔助作用，為此教師結合舞蹈創(chuàng)編活動來實現(xiàn)趣味的互動教學，以促進學生能力的有效開發(fā)。例如在進行歌曲《七色光之歌》的學習時，教師在教學過程中開展了舞蹈的創(chuàng)編互動活動，引導學生結成小組，進行舞蹈動作的創(chuàng)編交流，幫助學生快樂的載歌載舞，打造活力無限的音樂課堂。教師將學生分成若干個小組，讓他們分組進行歌曲舞蹈的創(chuàng)編，激發(fā)學生用肢體語言來表達內心的情懷。分組的時候，教師要體現(xiàn)科學性，要在每個小組中安排至少一名擅長舞蹈創(chuàng)編的學生，讓他能帶動整個小組創(chuàng)編活動順利高效的進行。學生們在相互的交流之下，互相學習、互相促進，實現(xiàn)了創(chuàng)編的最佳效果，幫助他們有了更大的進步。教師為了更好地激活學生的創(chuàng)造潛能，在歌曲的學習中開展互動的舞蹈創(chuàng)編活動，引導學生全面的交流、自由的創(chuàng)造，在互動的溝通中實現(xiàn)自我能力的充分挖掘，提高自己的創(chuàng)造力。
三、體驗游戲互動，實現(xiàn)快樂教學。
互動教學最受歡迎的莫過于課堂中游戲的互動了，小學生在游戲的相互溝通中，體驗輕松、釋放天性，達到了快樂教學的最終目的?；拥挠螒蛑?，教師要進行科學引導，要讓學生既體驗游戲的輕松快樂又實現(xiàn)課堂的生動高效，為教學活動的順利進展，提供有效的幫助，讓游戲互動服務于教學活動，幫助學生愉悅的學習。例如在進行歌曲《豐收歌》的學習時，教師在課堂中進行了互動的游戲活動，幫助學生在游戲的快樂體驗中，學習技能、提高能力，達到高效教學的目的。為了讓學生盡快的掌握歌曲的節(jié)奏，教師采用節(jié)奏游戲活動，帶領學生認知節(jié)奏，提高學習歌曲的效率。首先教師帶領學生進行了節(jié)奏模仿的游戲活動，將歌曲當中的樂句節(jié)奏單獨拿出來，進行分樂句的互動模仿，讓學生跟隨教師的節(jié)奏進行一問一答的游戲互動，幫助學生在互動模仿中輕松掌握歌曲的節(jié)奏。隨后教師再帶領學生展開節(jié)奏創(chuàng)編的游戲體驗，讓學生在模仿的基礎上展開自己的創(chuàng)造想象，創(chuàng)編出屬于自己的節(jié)奏型，以此來提升學生的節(jié)奏感，豐富他們的節(jié)奏積累。學生們在豐富多彩的節(jié)奏游戲中，實現(xiàn)了歌曲節(jié)奏的高效學習。教師帶領學生進行游戲的互動學習，幫助學生在輕松的游戲中實現(xiàn)快樂的認知，讓歌曲學習更加的高效。游戲的互動帶動了學生學習的興趣，幫助他們更加主動地投入到學習的過程中?？傊?，在小學的音樂教學中，教師要注重互動教學在課堂中的有效開展，幫助學生體驗互動交流的快樂，讓他們在愉悅的課堂中高效完成音樂課堂的教學任務。
小學音樂教學的課堂應用篇二
在小學音樂教學中，對于音樂游戲的應用并非盲目進行的，而是應該首先對教學目標進行明確，確保音樂游戲能夠為教學目標服務，能夠達到相應的教學效果，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。具體來講，音樂游戲在小學音樂教學中的應用，主要體現(xiàn)在三個方面：
2．1情景表演游戲：這種游戲是當前小學音樂課堂教學中非常常見的一種游戲類型，主要是教師從課本的內容出發(fā)，創(chuàng)設相應的游戲場景，引導學生一邊表演一邊唱歌，從而在不知不覺中學會歌曲，加深記憶。通過情景表演的方式，還可以激發(fā)學生對于音樂學習的興趣，提升課堂教學效果。例如，在對《數(shù)鴨子》這首兒歌進行教學時，教師可以鼓勵學生進行自主分組，然后每一個小組挑出一個人扮演數(shù)鴨子的人，其余的扮演小鴨子，分組進行情景表演，使得學生能夠邊演邊唱，全身心地投入其中。這樣，學生能夠更加充分的理解歌曲中所蘊含的內容和意義，也可以加強相互之間的交流與溝通，更能夠通過小組競賽的方式，激發(fā)學生的能動性。因此，情景表演游戲是小學音樂游戲教學中一種極好的游戲類型，在提升課堂教學質量和教學效率方面有著非常重要的作用。
2．2音準訓練游戲：在小學音樂教學中，音階、音準等的訓練是一大難點，其本身的理論性較強，小學生受自身形象思維的限制，往往會感到難以理解，從而產生畏懼心理。在這種情況下，可以利用音準訓練游戲對教學進行輔助，幫助學生對各種理論性知識進行深入學習和掌握［2］。小學音樂教師應該理清教學思維，在課堂教學中合理利用音準訓練游戲，將音準訓練與游戲教學有機結合在一起，化繁為簡，幫助學生更好的理解和鞏固。例如，在教學中，教師可以以生活中一些比較常見的事物或者學生感興趣的事物，對音階進行形象化，如可以將音階比喻為小狗跑樓梯，將小跳音程比喻為袋鼠的跳躍等，迎合小學生的形象思維，向學生展現(xiàn)出相關知識概念的內涵意義，使得學生能夠通過這些可以看到或者可以想象的事物，去理解相關音樂知識，在一個輕松愉悅的情感體驗中，去感悟音樂理論，構建相應的知識理論體系，進而促進音樂課堂教學效果的提高。
2．3綜合音樂游戲：綜合音樂游戲相比于前兩種游戲，應用范圍更廣，在小學音樂課堂教學中也同樣發(fā)揮著巨大的推動作用。通過對綜合音樂游戲的合理應用，能夠提高課堂教學效率，激發(fā)學生對于音樂學習的興趣和積極性，實現(xiàn)預期教學目標。相比較而言，綜合音樂游戲是指依照音樂課堂中歌曲的特點，結合教學需要，將多種不同的游戲方式結合起來，如聽音、識譜、表演、節(jié)奏等，使得學生能夠在游戲的過程中，更加深入地體驗音樂，學習音樂，進而愛上音樂。綜合音樂游戲是一種非常獨特、非常新穎，同時也非常有效的音樂教學方法，改變了單一的游戲方式，使得教學變得更加富有趣味性，也更能夠激發(fā)學生對于音樂學習的熱情和興趣。例如，在對《外婆的澎湖灣》進行教學時，教師可以通過故事的方式，講述外婆家的故事，然后應用情景表演教學，引導學生將相應的情景表現(xiàn)出來，方便其進行理解。之后，可以通過孩子與外婆的笑聲，引導學生進行節(jié)奏方面的練習。在這里，孩子們的笑聲是清脆的，高亢的，外婆的笑聲則是祥和的，溫柔的，通過對笑聲的分辨，可以合理處理唱歌的節(jié)奏。在情景表演完成后，還可以進行識譜視唱游戲，使得學生能夠在層出不窮、新鮮有趣的音樂游戲中，對音樂理論和歌曲進行學習，保證良好的課堂教學效果［3］。
3結語。
綜上所述，在小學音樂教學中，音樂游戲是一種良好的教學方法和教學手段，通過對音樂游戲的合理應用，能夠激發(fā)學生對于音樂學習的興趣，提升其參與課堂教學活動的積極性和主動性，加深學生對于音樂知識的理解和記憶，提升學生的音樂素養(yǎng)，推動學生的全面健康發(fā)展。
參考文獻:。
小學音樂教學的課堂應用篇三
2.1教師互動意識增強，積極開展師生互動：
小學語文教學的師生互動從根本上來說，還是要教師自身提高警覺性，認識到自身的不足，跟進時代的步伐，樹立正確的互動意識，積極主動地與學生開展師生互動。小學生學習更多的是被動接受學習，那么教師在師生互動中就必須起主導作用。在展開教學前，教師先準備好詳細的教學方案，選擇適當?shù)幕臃绞?，來引導學生的思考與互動。
2.2整合教學資源，根據(jù)教學內容選擇教學方式：
小學語文學習的教學內容比較豐富，教師不能“以不變應萬變”，而要“當變則變”。根據(jù)教學內容來選擇教學方式，能達到事半功倍的效果。比如一些故事性較強的課文，教師就可以設置舞臺劇的模式，吸引學生的學習興趣，讓學生來扮演故事中的各種角色，從而了解課文中人物的性格特點，引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學技術發(fā)展迅速，很多學校都配備了齊全的多媒體設備，以這些教學資源為輔助，能讓教師的師生互動取得卓越的成效。
2.3找準互動時機，增強溝通效果：
小學生的思維跳躍比較大，思維長期處于散漫狀態(tài)，集中時間短，那么教師就要善于把握時機來開展互動。先吸引學生的課堂注意力，在與學生展開教學互動，能更好地發(fā)揮課堂互動的功效。在互動教學的過程里，語言溝通是最主要的互動方式，通過語言引導和課堂提問的方式，來提高教學效率，增強學生對知識的吸收能力，這樣，學生的學習才更有效。
小學音樂教學的課堂應用篇四
互動是當前課程改革中的常用語詞?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。
教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。
具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。
其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。
互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯(lián)互動——發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：
準備互動——引發(fā)：學生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學習的欲望創(chuàng)設情境、展示目標，激發(fā)學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。
開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態(tài)架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產生問題，引發(fā)解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。
主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。
內聯(lián)互動——強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學生的想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。
發(fā)展互動——拓展：在一定量和質的互動學習基礎上，學生向更廣泛的外部環(huán)境互動學習、發(fā)展，指導學生學以致用，著重思維品質的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活以及新的學習中，并形成習慣。全體保持興奮狀態(tài)對運用創(chuàng)新產生欲望——運用知識。
總之，在新課程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！
小學音樂教學的課堂應用篇五
所謂“激發(fā)”是指為了達到預期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發(fā)師生間的互動，教師要根據(jù)不同的教學內容，采用不拘一格的教學方法。
1.多媒體電化教學法。充分利用多媒體電教手段，使學生視聽結合，培養(yǎng)學生的“三動”能力：觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應等能力（行動）。
2.音樂與美術整合法。讓學生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通過繪畫（眼動、手動）的形式表達出來。俗話說：繪畫與建筑是凝固的音樂，而音樂中的每一個音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時必聽音樂，通過音樂的熏陶與洗禮，繪畫將展示出無窮的魅力。
3.自主表演法。在學生已達到有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎上，通過自主的即興（腦動）表演（行動）的形式，把對歌曲內容的理解，用形體動作語言表達出來，使學生的歌唱與表演完美地結合在一起，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。如：快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發(fā)“互動”的好方法。
二、樂于互動。
教學過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結論強加給學生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環(huán)境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享的學習的平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學習伙伴們“互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生的交往與合作能力。例如，在欣賞《賽龍舟》這首曲子時，課前先讓參加過龍舟賽的學生談談賽龍舟時的熱鬧場面，交流賽龍舟時的切身感受，然后教師作為參賽者一員，與學生們合作自編自演賽龍舟時的熱鬧場面。這樣結合學生自己生活實際的音樂活動，在沒有教師事先安排、也沒有教師“主宰”的情景下，學生們就樂于與教師互動起來。因此，“互動”教學方法，不光要求教師講究教的藝術，還要求教師轉變角色，精心設置、創(chuàng)設適合每節(jié)音樂課內容的教學情景，激發(fā)學生學習音樂的興趣，使學生敢于互動、樂于互動。
三、全體互動。
在音樂教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會；要將教學內容與教學目標分解成不同知識層次的小內容與小目標，針對不同的學生，進行分類學習、活動指導,使學生的音樂體驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣；還要在音樂實踐活動中引導學生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激勵學生主動開發(fā)自己學習音樂的潛能，真正做到面向全體學生，達到全體師生人人參與互動的目的。在欣賞《黃河大合唱》時，教師不僅要引導學生認真聆聽音樂，還要事先根據(jù)學生的各自特點，或組織學生收集有關《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料。這樣的音樂欣賞教學方式和活動，突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學模式，取而代之的是一種“以學生為主體，師生互動，學生主動探究學習”的新型教學模式，而這種教學模式更適合學生主動參與、合作學習的需求。同時，這種教學模式注意了學生個體的差異，讓每一個孩子都能感受、體驗、參與音樂學習活動，共同享受到音樂帶來的快樂。
四、全面互動。
1.教與學的互動。重在發(fā)揮各具特征的生命個體――教師的教對學生的學發(fā)揮觸媒催化作用，以及學生的學對教師的教產生積極主動的能動作用與反應。
2.情感交流的互動。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)音樂課程資源與多媒體教學手段，引導激發(fā)學生對教師、教材、教學手段產生情感的“共鳴”與“諧振”。
3.信息交流的互動。重在發(fā)揮教師在教學過程中對信息流暢渠道的調控與疏導作用，同時更重在發(fā)展學生積極主動傳輸、獲取、處理、存儲和應用信息的能力。
4.師與生的互動。重在轉變教師的角色，建立師生完全平等的人際關系，讓學生真正地感到自己是學習的主人，教師是自己學習過程中可信賴的親密伙伴。
5.生與生的互動。重在培養(yǎng)發(fā)展學生的交往、合作的意識與能力?？傊?要真正達到音樂“互動”教學的效果，教師、學生、教材、教學手段這四個環(huán)節(jié)間，必須達到高度的協(xié)調一致。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，或者是某一環(huán)節(jié)的缺失，都將會影響音樂“互動”教學的效果，甚至會導致音樂“互動”教學的失敗。為使“互動”教學方法達到最佳效果，教師在教學中還要做到活而不亂、動中有節(jié)、動中有序、能放能收，既能發(fā)揮教師作為指導者的作用，又能真正發(fā)揮學生的主體作用。
小學音樂教學的課堂應用篇六
摘要：為了提高小學音樂教學的效率，有效增強學生的學習能力，文章結合教學實際，探討了互動教學在小學音樂教學中的應用，主要從教學環(huán)境、教學場景、互動方式等方面進行全面分析，提出了相應的策略。
小學階段的課堂教學應將師生互動的方法進行大量運用，這個方法可以有效增強學生的學習能力。而在學生的音樂課上使用該方法能夠促使課堂教學內容更加多樣化，增加課堂對學生的吸引力，并且還可以將課堂上所教的歌深深地印入學生的腦海里，最大程度地激發(fā)學生的音樂潛力。
一、創(chuàng)造輕松愉悅的教學環(huán)境。
在小學音樂教學中使用互動式方法，要求教師為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學環(huán)境，使得學生可以在教學過程中親身體會到學習音樂的快樂。在教學過程中，教師要多和學生進行互動，在增加學生和教師互動的同時，更要增加學生之間的交流。在與學生交流過程中可以促進教師與學生之間的情感互動，而且把教師和學生之間的情感置入教學的過程當中，使學生能夠全身心地投入學習。
二、創(chuàng)造相關的音樂課堂互動場景。
（一）創(chuàng)造游戲場景。
低年級的學生，一般都比較多動愛玩，對有趣的事物充滿好奇心。因此，教師在開展互動的時候，要根據(jù)學生的特征來進行教學，將游戲融入課堂之中，增加課堂互動方式的多樣性，使得學生可以在游戲中感受到快樂。游戲場景的創(chuàng)建可以極大提高學生的積極性，使學生獲得置身音樂課堂的樂趣，把枯燥的課堂變成多彩的課堂。教師可以找一些較受低年級學生歡迎的游戲，如唱歌接力互動。把學生分成小組，教師在游戲前介紹相關游戲規(guī)定，使全班學生都感受到游戲的樂趣，表揚勝的一方，且鼓勵失敗的一方。在教授《郵遞馬車》這首歌時，教師要向學生介紹音階的變動，使學生感受到音階變動所蘊含的感情。教師可以開展“‘馬’上唱歌”的游戲，引導學生做出騎馬的樣子并唱歌，使學生們沉浸在學習的快樂當中。
（二）創(chuàng)設問題情境。
十歲左右的學生有著十分強烈的好奇心和探索欲望，音樂教師應依據(jù)學生的好奇心來創(chuàng)設問題場景，使用該場景來促進互動教學的進行。音樂教師要依據(jù)課本的內容來創(chuàng)設問題場景，用提問的方法來激發(fā)學生的探索欲望和好奇心，促進師生之間的交流。譬如，在教授小動物的說話這樣的課程內容時，音樂教師就需要依照課本的內容向學生們提出問題，促進學生們自發(fā)進行小組議論和答題。由提出的問題來引導出新的課程。此后，教師可以用唱歌的方式，引導學生們猜測這首歌里面隱含了多少動物的名稱。因為學生們有強烈的好奇心，所以更有興趣參與到與教師的互動當中，用互動的方式來尋得最終的謎底。問題場景的創(chuàng)設不但可以促進學生思維的發(fā)展，而且可以增加學生的發(fā)現(xiàn)水平，使教學成果更加豐碩。譬如，音樂教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，就可創(chuàng)設相關的問題拋給學生：船是用什么來驅動的？有沒有小朋友在現(xiàn)實生活中看到過船槳？誰會使用船槳？學生可以依照教師所給的問題來慢慢深入，促進和教師之間的互動，使得整個課堂的氣氛更加活潑和生動，讓新課的學習成果進一步得到升級。
（三）積極合作，演繹場景話劇。
側重教師和學生、學生和學生之間的互動是小學音樂課堂教學中的重中之重，教師可使學生之間合作進行場景話劇的表演。學生的合作不但可以增強學生對合作的.認同感，而且可以增加學生間的互動和聯(lián)系。把學生分成小組，讓小組之間進行合作，創(chuàng)作并演繹場景話劇。教師可以協(xié)助學生選定有關角色，引導學生在小組里進行討論，然后一起創(chuàng)造，成功實現(xiàn)教師所定下來的互動目標。學生們之間的合作不但可以增強他們的合作思維，而且還可以發(fā)掘他們的音樂潛能。合作出演場景話劇作為促進學生之間交流互動的高效途徑，可以使互動式教學發(fā)揮其最大作用。
三、結語。
互動式的教學方法對提高小學音樂課堂效率發(fā)揮著很大的促進作用。在小學的音樂課教授之中，教師應當使用互動式的教學方法，使課堂內容多樣化，營造活潑愉快的課堂氛圍。在使用互動式教學方法時，教師要依據(jù)學生們的需求，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛。使用互動式教學辦法最大程度上完善新授課程的引入，創(chuàng)建相關的場景，使學生積極融入集體項目當中，共同出演場景話劇?；邮浇虒W方法對小學音樂課堂的完善發(fā)揮著極其重要的作用，廣大教師要增強對該領域的研究，進一步完善小學音樂教學，從而有效提高學生的綜合素質和音樂教學的效率。
參考文獻：
[1]劉海芳.試論互動教學在小學語文課堂教學中的應用[j].赤子(上中旬),(24):267.
[3]蔡春玲.新形勢下小學語文互動教學的實踐與探索[j].學周刊,2016(3):32.
作者：薛珍單位：甘肅省武山縣城關鎮(zhèn)第三小學。
小學音樂教學的課堂應用篇七
在新型教學模式下，音樂課程與信息技術的結合，拓寬了音樂教學的渠道，促進了音樂教學內容的呈現(xiàn)方式、教師教學方式和師生互動方式、學生的學習方式的變化，能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，讓學生積極地參與和體驗，最大限度地優(yōu)化課堂教學，從而讓學生喜歡音樂課、愛上音樂課。
一、聲像一體，激發(fā)興趣。
音樂教育的任務就是要充分挖掘每個人的愛樂天性和習樂潛能，最大限度地發(fā)展每個人的音樂興趣與音樂愛好，并使其逐漸提升為一種穩(wěn)定的、持久的心理品質。教學中，要充分利用現(xiàn)代教學技術圖、文、聲、像、光等結合起來的特點，使學生處在形象活潑的音樂氛圍中，讓學生盡快進入音樂意境，去感受音樂的奧妙，受到良好的音樂熏陶，達到最佳的教學效果。我們可以把以靜態(tài)方式存在的教學材料，通過多媒體的手段恢復其鮮活的面目，采用cai動態(tài)圖像演示，為學生創(chuàng)設一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生年紀小，注意力容易分散，單純枯燥的講解音樂知識或學唱歌曲，他們往往處于“被動接受”的狀態(tài)，因而在學習時無法產生濃厚的學習興趣，缺乏主動性。教師采用現(xiàn)代信息技術進行直觀性的教學方法，給學生創(chuàng)設一種視覺、聽覺的共同感知情境，能充分調動學生的各種感官，讓學生感知那些自己不能直接感受的東西，獲得更多的知識，從而達到令人滿意的教學效果。
二、擴充容量，開闊視野。
信息技術作用于人的視聽覺器官，能大大增強人對信息的攝入量。在教學過程中，要注意充分運用各種教學手段，營造濃濃的音樂氛圍，使學生的感知材料豐富、直觀，讓他們眼、耳、手、腦各種感官參加到學習活動中來，“視聽聯(lián)覺”能突破傳統(tǒng)音樂教學在時間、空間和地域上的限制，()為學生設置適當?shù)那榫?，拓展學生的視聽空間，使他們身臨其境地感受音樂的魅力。在小學音樂教材中，音樂欣賞約占每學期總時數(shù)的25%,這是一個不小的比例。它涉及器樂欣賞、戲曲欣賞和曲藝欣賞等內容。如果只用傳統(tǒng)的錄音機、范唱等手段吸引不了學生，課堂學習的信息量也很有限。通過多媒體輔助，不僅可以補充知識容量，還可以準確地表現(xiàn)體裁、音色和音樂形象，可以優(yōu)化提高教學效率。
三、豐富情感，激活思維。
在音樂學科的教學中，充分發(fā)揮多媒體技術和網絡技術的音像同步、情景交融的功能，有利于激發(fā)學生的興趣，幫助學生在特定的氛圍里盡快獲得真切的情感體驗，發(fā)展合理想象，以達到激活學生思維，豐富學生的表象，發(fā)展學生形象思維能力的目的。
例如，歌曲《茉莉花》是一首人們喜聽愛唱的民間小調，教學中，我首先利用多媒體播放古箏曲《茉莉芬芳》，配以茉莉花及江南水鄉(xiāng)的圖片，展現(xiàn)杭州西湖、蘇州園林等地方，讓學生感受江南水鄉(xiāng)如小家碧玉般溫潤之美，緊接著就采用聽唱法來學習歌曲。為讓學生感受多元文化，將其升華，我設計了升華拓展這一環(huán)節(jié)，欣賞中國的歌唱家宋祖英第一次站在維也納金色大廳的舞臺上，演唱的開場曲《茉莉花》精彩的一幕，激發(fā)他們的民族自豪感和自信心。還欣賞了中國著名導演張藝謀在雅典奧運會閉幕式上，一位中國小女孩唱響了這首中國民歌的情景，以增強學生的愛國主義情感。然后介紹了《茉莉花》的歷史，欣賞了原版《茉莉花》，感受民歌的變化。最后，學生施展自己的藝術本領，把《茉莉花》用朗誦、演奏、舞蹈等方式表現(xiàn)出來。讓不同層次的學生根據(jù)自己的表演能力和特長，主動表達自己的情感體驗，活躍了思維，達到了音樂以情感人、以美育人的.目的。
四、自主探究，培養(yǎng)能力。
音樂教育要關注到學生的個性發(fā)展，突出“以人為本”.多媒體教學圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，可以引導學生進行獨立自主或交流式的學習，發(fā)展他們的個性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學生欣賞美、想象美的能力，還特別有助于發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。
例如器樂教學，學生很喜歡樂器的聲音，更樂于用樂器參與表現(xiàn)，但如果只進行分散教學，學生則不能進行橫向比較，無法分辨同類樂器的不同。課前，我先將各種樂器的聲音錄下來，并用幻燈片將其形態(tài)以圖片的形式繪制出來，然后再將要掌握的節(jié)奏符號、節(jié)奏小節(jié)也用幻燈片繪制出來，課堂上讓學生邊聽辨邊觀察，充分運用視覺來幫助聽覺，感受不同樂器的音色差異及其效果。然后，鼓勵學生邊唱邊表演書中的節(jié)奏創(chuàng)編部分，允許學生以自己獨特的方式去模仿音樂所描述的各種形象并進行創(chuàng)作。同時，我還把具體的作品樂器與名人名家和音樂故事結合起來，深化對民族文化的理解，從而真正意義上使學生在積極、主動的前提下進行自主學習、合作學習和探究性學習。整堂課學生學得很有興趣，在樂器打擊、吹奏中也充分體驗到了成功的喜樂，增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。
信息技術為音樂教育帶來了生機和活力，不僅使學生的審美能力得到了提高，情感世界得到了滿足，還嘗到了成功的喜悅。隨著教育現(xiàn)代化的普及，信息技術在音樂教學中還將得到更廣泛的應用，同時信息技術教學也給教師帶來更多的考驗。作為教學一線的音樂教師，要不斷地提高自身的綜合素質能力，發(fā)揮自己的專業(yè)知識才華，讓信息技術和課堂教學規(guī)律及特點相適應，給音樂課堂帶來更多的活力，達到教學過程的最優(yōu)化。
參考文獻：
聶貞萍。運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化音樂課堂教學的實踐與思考[j].音樂創(chuàng)作，（03）。
小學音樂教學的課堂應用篇八
學生們一到音樂課就特別的放松，因為不用象上數(shù)學、語文課那樣規(guī)規(guī)矩矩，這正是音樂課帶給他們的“特殊享受”嗎?但是放松不等于懶散、無紀律。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。每堂課都需要在有序的紀律下進行。音樂課的常規(guī)訓練重點在于要對學生的站、坐、行、排隊、分組、進出教室的訓練，又要把這些訓練放在音樂中進行，讓學生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快的、有秩序地完成相關動作。如：聽音樂進教室;用上行和下行的音階表示起立和坐下;用歌聲師生問好;用一小段輕快的音樂讓學生分組進行編創(chuàng)或表演等等。這樣的訓練，讓學生在整個音樂課堂教學都在音樂中進行，既體現(xiàn)了音樂的語言性又突出音樂課的特點。
小學音樂教學是通過師生情感的投入，心靈的感悟來達成教學目標的，若不能確保學生具有好心情、好情緒、就不能獲得良好的教學效果。因此對于學生正在參與的音樂活動，教師不應是局外人、旁觀者、而應把自己置身于音樂活動中，把一切“教”的活動落實在“學”的活動中，有心做孩子們的帶頭人和伙伴。讓學生對教師產生親近感、認同感。樂于接受教師的指導，使學生敢想、敢說、敢做。從而讓學生發(fā)揮出最大的潛能。如：二年級的表演課《小烏鴉愛媽媽》，我以滿腔的熱情參與到表演中去，先是扮演了烏鴉媽媽，全班的學生都是我的孩子小烏鴉;然后我再請一學生扮演烏鴉媽媽，我和其余的學生扮演小烏鴉。整節(jié)課都是師生同演，學生的情緒放松了，課堂充滿了生氣，師生感情增進了，讓學生在歡快的氣氛中感受了教育。
音樂是一種感官藝術，在音樂課中，一定要抓住和突出音樂中的“聽”的重要功能，學生聽多了、耳熟了，自然就會唱了。我上課通常采取幾種“聽”的方法：
一、拍節(jié)奏法。
即讓學生和著音樂拍擊節(jié)奏，這樣有利于學生掌握歌曲的節(jié)奏。
二、口令法。
即在聽歌曲時，教師根據(jù)樂曲的情緒給予各種口令，讓學生和著音樂做舉手、踏步、轉身等動作，這通常以樂段為單位。三、閉目法。此法能消除視覺上的干擾，集中注意力，使學生全神貫注的傾聽音樂，用心去感受音樂，這種方法比較適合于旋律優(yōu)美的歌曲欣賞課。音樂課堂教學中采用多種多樣的“聽”的形式，學生在聽時就不會覺得枯燥單調，在和諧、平等、愉快的氣氛中自然學會新歌。
小學音樂教學的課堂應用篇九
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，2005．。
小學音樂教學的課堂應用篇十
小學音樂課教學是小學基礎課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發(fā)展。
我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設的課程，只有課程設置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:。
一、指導學生熟讀歌詞。
在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內容向學生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導學生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓練。
在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調，并鼓勵學生要經常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。
1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。
2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務，效果不錯。
以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛藝術。
小學音樂教學的課堂應用篇十一
在課堂教學中，根據(jù)教學內容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
1.創(chuàng)設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，把美的種子播進學生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的'物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束了，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
小學音樂教學的課堂應用篇十二
前段時間，我們對部分小學生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學生最喜歡上的課”、“音樂老師是學生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥；他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌（樂）曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經質的信息輸入不是單一的`，應該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學生應該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？“對”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢；而另一邊卻為音樂與素質教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育；而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質的教學磁帶，還有一個領不到獎金（甚至工資）的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。
小學音樂教學的課堂應用篇十三
音樂是聽覺的藝術，是美的展現(xiàn)，而音樂課堂教學就是實施美育的重要途經，對于提高全民素質，建設社會主義精神文明，培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，幫助學生體驗美、感受美、表現(xiàn)美有著積極的作用。它不僅需要科學的教學方法與合理的課堂結構安排，更需要不斷更新現(xiàn)代化的教學手段來輔助和提高教學水平。隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體――這一九十年代以來計算機領域發(fā)展的新技術，以其利用計算機的交互科學性、界面友好性、反饋及時性的特點，在教學中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學不足，給音樂教學增添了無窮的魅力。
“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的'說教。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。
例如，在教授唱游課《小企鵝》時，由于學生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關南極、企鵝的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環(huán)播放，讓學生合著音樂，看著畫面，律動進課堂。憨態(tài)可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學生，使學生情不自禁的萌發(fā)了學習這首歌曲的興趣。學會唱后，可以利用“附件”中的“錄音機”將學生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞，使學生享受到參與音樂活動的快感，同時也培養(yǎng)了他們的參與意識和表現(xiàn)欲望。
《我也騎馬巡邏去》是一首蒙古族風格的少兒歌曲，在教學中可利用“超級解霸”軟件，把有關蒙古大草原、那達慕盛會等風光錄入硬盤，再配上二胡獨奏曲《賽馬》，在導入時，先問學生去過蒙古沒有，想不想親自去感受一番，然后點擊鼠標，放映畫面，一望無際的草原景色呈現(xiàn)在學生眼前，強大的視覺效果立即吸引了學生的注意力，他們仿佛正騎馬揚鞭奔馳在茫茫大草原上，以高昂的熱情投入到學習中。再如，《十面埋伏》是一首描繪公元前2楚漢戰(zhàn)爭在垓下最后決戰(zhàn)情景的琵琶獨奏曲，在欣賞時，為了讓學生體會樂曲表現(xiàn)的那種四面楚歌，悲切壯烈，氣吞山河的歷史場面，可將電影《西楚霸王》的片段剪輯下來，配上樂曲，讓學生邊看邊聽，營造一個如臨其境的欣賞環(huán)境，使學生仿佛置身于楚漢之爭的戰(zhàn)場，從而更好的理解樂曲表現(xiàn)的涵義，達到理想的教學效果。
二、直觀形象，突破難點。
心理學家認為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學中，以靜態(tài)方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。采用cai動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用，有利于促進學生的知識建構。
《小烏鴉愛媽媽》是一首兩聲部的合唱歌曲。此前，學生很少接觸過分聲部歌曲，為了讓學生在演唱時做到聲部和諧、音高、節(jié)奏準確，可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并且用“音頻解霸”分別錄制兩個聲部的伴奏。學唱時，輪到哪個聲部就播放那個聲部的伴奏，并且將歌曲中的漸強、漸弱等速度記號設置成“移動播放”從而提醒和幫助學生，更快更好的學唱歌曲。最后，在合唱時，還可以配上動畫mtv，指導學生看著畫面，有感情的演唱歌曲，從中感受小烏鴉對媽媽的愛心。再如，教學《敲手鼓的小巴郎》時，由于此歌曲中的音樂記號較多，學生不易掌握，有v（換氣記號）#（升調記號）等，在歌單顯示時，把它們用不同的顏色顯示，并不停閃現(xiàn)，提醒學生在演唱時注意這些記號的變換。如《大鹿》中的后十六節(jié)奏，以及表現(xiàn)小兔求救心切的樂句，《放牛歌》的襯詞、《雨花石》中的難點節(jié)奏，都可以用閃現(xiàn)、移動、顏色變換、放大顯示等方法來教學，從而提高教學效率。
[1][2]。
小學音樂教學的課堂應用篇一
互動教學是新課標一直很提倡的一種課堂教學模式，音樂教師為了實現(xiàn)教學的活躍性，應該注重課堂中學生的互動交流引導，可以通過問題討論、舞蹈創(chuàng)編以及游戲體驗等科學有效的互動教學，來幫助學生實現(xiàn)在活躍氛圍中的快樂學習，促進自身能力的不斷發(fā)展，提高學習的高效性。
一、開展問題討論，營造活躍氛圍。
互動教學的開展中，教師要注重問題的討論活動開展，要針對課堂中所學的音樂作品，展開問題的設置，引導學生在問題的討論中，營造活躍的氛圍，激發(fā)學生課堂學習的熱情，促進高效教學的順利進行。問題的互動討論是學生實施作品探究的有效途徑，學生在相互的言語交流中，表達自己的思想，聆聽別人的意見，實現(xiàn)音樂教學的高效進行。例如在進行歌曲《我愛我的家鄉(xiāng)》的學習時，教師在課堂中就針對歌曲進行了一系列問題的設置，讓學生對問題展開討論，營造課堂中活躍的氛圍。如首先教師在課堂的導入部分進行了問題的激烈交流，學生們針對這些問題展開互動的交流。在之后的歌曲學習中，教師再次進行問題的互動討論，讓學生在互動中，實現(xiàn)內心情感的不斷升華，讓教學在無比活躍中高效進行，教師提問：“愛家鄉(xiāng)的.行為是怎樣的？你作為一名小學生應該怎樣表現(xiàn)愛家鄉(xiāng)？你對建設家鄉(xiāng)有什么好的建議和意見？”教師在歌曲的學習過程中展開環(huán)環(huán)相扣的問題設置，引導學生在互動的研討之中完成歌曲的高效學習。教師在歌曲的學習中開展問題的討論，幫助學生提升情感的理解能力，引導學生在互動討論中順利完成歌曲的學習任務，達到活躍氛圍的最佳效果。
二、進行舞蹈創(chuàng)編，激活創(chuàng)造潛能。
教師為了更好地開展互動教學，在歌曲的學習中進行舞蹈創(chuàng)編體驗，引導學生自由的想象與創(chuàng)造，實現(xiàn)創(chuàng)造潛能的有效挖掘，達到高效互動的目的。舞蹈是學生喜歡的教學內容，小學生的年齡階段活潑好動，他們在舞蹈的活動中能更好的釋放天性，對快樂教學有很好的輔助作用，為此教師結合舞蹈創(chuàng)編活動來實現(xiàn)趣味的互動教學，以促進學生能力的有效開發(fā)。例如在進行歌曲《七色光之歌》的學習時，教師在教學過程中開展了舞蹈的創(chuàng)編互動活動，引導學生結成小組，進行舞蹈動作的創(chuàng)編交流，幫助學生快樂的載歌載舞，打造活力無限的音樂課堂。教師將學生分成若干個小組，讓他們分組進行歌曲舞蹈的創(chuàng)編，激發(fā)學生用肢體語言來表達內心的情懷。分組的時候，教師要體現(xiàn)科學性，要在每個小組中安排至少一名擅長舞蹈創(chuàng)編的學生，讓他能帶動整個小組創(chuàng)編活動順利高效的進行。學生們在相互的交流之下，互相學習、互相促進，實現(xiàn)了創(chuàng)編的最佳效果，幫助他們有了更大的進步。教師為了更好地激活學生的創(chuàng)造潛能，在歌曲的學習中開展互動的舞蹈創(chuàng)編活動，引導學生全面的交流、自由的創(chuàng)造，在互動的溝通中實現(xiàn)自我能力的充分挖掘，提高自己的創(chuàng)造力。
三、體驗游戲互動，實現(xiàn)快樂教學。
互動教學最受歡迎的莫過于課堂中游戲的互動了，小學生在游戲的相互溝通中，體驗輕松、釋放天性，達到了快樂教學的最終目的?；拥挠螒蛑?，教師要進行科學引導，要讓學生既體驗游戲的輕松快樂又實現(xiàn)課堂的生動高效，為教學活動的順利進展，提供有效的幫助，讓游戲互動服務于教學活動，幫助學生愉悅的學習。例如在進行歌曲《豐收歌》的學習時，教師在課堂中進行了互動的游戲活動，幫助學生在游戲的快樂體驗中，學習技能、提高能力，達到高效教學的目的。為了讓學生盡快的掌握歌曲的節(jié)奏，教師采用節(jié)奏游戲活動，帶領學生認知節(jié)奏，提高學習歌曲的效率。首先教師帶領學生進行了節(jié)奏模仿的游戲活動，將歌曲當中的樂句節(jié)奏單獨拿出來，進行分樂句的互動模仿，讓學生跟隨教師的節(jié)奏進行一問一答的游戲互動，幫助學生在互動模仿中輕松掌握歌曲的節(jié)奏。隨后教師再帶領學生展開節(jié)奏創(chuàng)編的游戲體驗，讓學生在模仿的基礎上展開自己的創(chuàng)造想象，創(chuàng)編出屬于自己的節(jié)奏型，以此來提升學生的節(jié)奏感，豐富他們的節(jié)奏積累。學生們在豐富多彩的節(jié)奏游戲中，實現(xiàn)了歌曲節(jié)奏的高效學習。教師帶領學生進行游戲的互動學習，幫助學生在輕松的游戲中實現(xiàn)快樂的認知，讓歌曲學習更加的高效。游戲的互動帶動了學生學習的興趣，幫助他們更加主動地投入到學習的過程中?？傊?，在小學的音樂教學中，教師要注重互動教學在課堂中的有效開展，幫助學生體驗互動交流的快樂，讓他們在愉悅的課堂中高效完成音樂課堂的教學任務。
小學音樂教學的課堂應用篇二
在小學音樂教學中，對于音樂游戲的應用并非盲目進行的，而是應該首先對教學目標進行明確，確保音樂游戲能夠為教學目標服務，能夠達到相應的教學效果，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。具體來講，音樂游戲在小學音樂教學中的應用，主要體現(xiàn)在三個方面：
2．1情景表演游戲：這種游戲是當前小學音樂課堂教學中非常常見的一種游戲類型，主要是教師從課本的內容出發(fā)，創(chuàng)設相應的游戲場景，引導學生一邊表演一邊唱歌，從而在不知不覺中學會歌曲，加深記憶。通過情景表演的方式，還可以激發(fā)學生對于音樂學習的興趣，提升課堂教學效果。例如，在對《數(shù)鴨子》這首兒歌進行教學時，教師可以鼓勵學生進行自主分組，然后每一個小組挑出一個人扮演數(shù)鴨子的人，其余的扮演小鴨子，分組進行情景表演，使得學生能夠邊演邊唱，全身心地投入其中。這樣，學生能夠更加充分的理解歌曲中所蘊含的內容和意義，也可以加強相互之間的交流與溝通，更能夠通過小組競賽的方式，激發(fā)學生的能動性。因此，情景表演游戲是小學音樂游戲教學中一種極好的游戲類型，在提升課堂教學質量和教學效率方面有著非常重要的作用。
2．2音準訓練游戲：在小學音樂教學中，音階、音準等的訓練是一大難點，其本身的理論性較強，小學生受自身形象思維的限制，往往會感到難以理解，從而產生畏懼心理。在這種情況下，可以利用音準訓練游戲對教學進行輔助，幫助學生對各種理論性知識進行深入學習和掌握［2］。小學音樂教師應該理清教學思維，在課堂教學中合理利用音準訓練游戲，將音準訓練與游戲教學有機結合在一起，化繁為簡，幫助學生更好的理解和鞏固。例如，在教學中，教師可以以生活中一些比較常見的事物或者學生感興趣的事物，對音階進行形象化，如可以將音階比喻為小狗跑樓梯，將小跳音程比喻為袋鼠的跳躍等，迎合小學生的形象思維，向學生展現(xiàn)出相關知識概念的內涵意義，使得學生能夠通過這些可以看到或者可以想象的事物，去理解相關音樂知識，在一個輕松愉悅的情感體驗中，去感悟音樂理論，構建相應的知識理論體系，進而促進音樂課堂教學效果的提高。
2．3綜合音樂游戲：綜合音樂游戲相比于前兩種游戲，應用范圍更廣，在小學音樂課堂教學中也同樣發(fā)揮著巨大的推動作用。通過對綜合音樂游戲的合理應用，能夠提高課堂教學效率，激發(fā)學生對于音樂學習的興趣和積極性，實現(xiàn)預期教學目標。相比較而言，綜合音樂游戲是指依照音樂課堂中歌曲的特點，結合教學需要，將多種不同的游戲方式結合起來，如聽音、識譜、表演、節(jié)奏等，使得學生能夠在游戲的過程中，更加深入地體驗音樂，學習音樂，進而愛上音樂。綜合音樂游戲是一種非常獨特、非常新穎，同時也非常有效的音樂教學方法，改變了單一的游戲方式，使得教學變得更加富有趣味性，也更能夠激發(fā)學生對于音樂學習的熱情和興趣。例如，在對《外婆的澎湖灣》進行教學時，教師可以通過故事的方式，講述外婆家的故事，然后應用情景表演教學，引導學生將相應的情景表現(xiàn)出來，方便其進行理解。之后，可以通過孩子與外婆的笑聲，引導學生進行節(jié)奏方面的練習。在這里，孩子們的笑聲是清脆的，高亢的，外婆的笑聲則是祥和的，溫柔的，通過對笑聲的分辨，可以合理處理唱歌的節(jié)奏。在情景表演完成后，還可以進行識譜視唱游戲，使得學生能夠在層出不窮、新鮮有趣的音樂游戲中，對音樂理論和歌曲進行學習，保證良好的課堂教學效果［3］。
3結語。
綜上所述，在小學音樂教學中，音樂游戲是一種良好的教學方法和教學手段，通過對音樂游戲的合理應用，能夠激發(fā)學生對于音樂學習的興趣，提升其參與課堂教學活動的積極性和主動性，加深學生對于音樂知識的理解和記憶，提升學生的音樂素養(yǎng)，推動學生的全面健康發(fā)展。
參考文獻:。
小學音樂教學的課堂應用篇三
2.1教師互動意識增強，積極開展師生互動：
小學語文教學的師生互動從根本上來說，還是要教師自身提高警覺性，認識到自身的不足，跟進時代的步伐，樹立正確的互動意識，積極主動地與學生開展師生互動。小學生學習更多的是被動接受學習，那么教師在師生互動中就必須起主導作用。在展開教學前，教師先準備好詳細的教學方案，選擇適當?shù)幕臃绞?，來引導學生的思考與互動。
2.2整合教學資源，根據(jù)教學內容選擇教學方式：
小學語文學習的教學內容比較豐富，教師不能“以不變應萬變”，而要“當變則變”。根據(jù)教學內容來選擇教學方式，能達到事半功倍的效果。比如一些故事性較強的課文，教師就可以設置舞臺劇的模式，吸引學生的學習興趣，讓學生來扮演故事中的各種角色，從而了解課文中人物的性格特點，引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學技術發(fā)展迅速，很多學校都配備了齊全的多媒體設備，以這些教學資源為輔助，能讓教師的師生互動取得卓越的成效。
2.3找準互動時機，增強溝通效果：
小學生的思維跳躍比較大，思維長期處于散漫狀態(tài)，集中時間短，那么教師就要善于把握時機來開展互動。先吸引學生的課堂注意力，在與學生展開教學互動，能更好地發(fā)揮課堂互動的功效。在互動教學的過程里，語言溝通是最主要的互動方式，通過語言引導和課堂提問的方式，來提高教學效率，增強學生對知識的吸收能力，這樣，學生的學習才更有效。
小學音樂教學的課堂應用篇四
互動是當前課程改革中的常用語詞?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。
教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。
具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。
其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。
互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯(lián)互動——發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：
準備互動——引發(fā)：學生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學習的欲望創(chuàng)設情境、展示目標，激發(fā)學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。
開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態(tài)架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產生問題，引發(fā)解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。
主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。
內聯(lián)互動——強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學生的想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。
發(fā)展互動——拓展：在一定量和質的互動學習基礎上，學生向更廣泛的外部環(huán)境互動學習、發(fā)展，指導學生學以致用，著重思維品質的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活以及新的學習中，并形成習慣。全體保持興奮狀態(tài)對運用創(chuàng)新產生欲望——運用知識。
總之，在新課程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！
小學音樂教學的課堂應用篇五
所謂“激發(fā)”是指為了達到預期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發(fā)師生間的互動，教師要根據(jù)不同的教學內容，采用不拘一格的教學方法。
1.多媒體電化教學法。充分利用多媒體電教手段，使學生視聽結合，培養(yǎng)學生的“三動”能力：觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應等能力（行動）。
2.音樂與美術整合法。讓學生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通過繪畫（眼動、手動）的形式表達出來。俗話說：繪畫與建筑是凝固的音樂，而音樂中的每一個音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時必聽音樂，通過音樂的熏陶與洗禮，繪畫將展示出無窮的魅力。
3.自主表演法。在學生已達到有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎上，通過自主的即興（腦動）表演（行動）的形式，把對歌曲內容的理解，用形體動作語言表達出來，使學生的歌唱與表演完美地結合在一起，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。如：快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發(fā)“互動”的好方法。
二、樂于互動。
教學過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結論強加給學生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環(huán)境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享的學習的平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學習伙伴們“互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生的交往與合作能力。例如，在欣賞《賽龍舟》這首曲子時，課前先讓參加過龍舟賽的學生談談賽龍舟時的熱鬧場面，交流賽龍舟時的切身感受，然后教師作為參賽者一員，與學生們合作自編自演賽龍舟時的熱鬧場面。這樣結合學生自己生活實際的音樂活動，在沒有教師事先安排、也沒有教師“主宰”的情景下，學生們就樂于與教師互動起來。因此，“互動”教學方法，不光要求教師講究教的藝術，還要求教師轉變角色，精心設置、創(chuàng)設適合每節(jié)音樂課內容的教學情景，激發(fā)學生學習音樂的興趣，使學生敢于互動、樂于互動。
三、全體互動。
在音樂教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會；要將教學內容與教學目標分解成不同知識層次的小內容與小目標，針對不同的學生，進行分類學習、活動指導,使學生的音樂體驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣；還要在音樂實踐活動中引導學生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激勵學生主動開發(fā)自己學習音樂的潛能，真正做到面向全體學生，達到全體師生人人參與互動的目的。在欣賞《黃河大合唱》時，教師不僅要引導學生認真聆聽音樂，還要事先根據(jù)學生的各自特點，或組織學生收集有關《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料。這樣的音樂欣賞教學方式和活動，突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學模式，取而代之的是一種“以學生為主體，師生互動，學生主動探究學習”的新型教學模式，而這種教學模式更適合學生主動參與、合作學習的需求。同時，這種教學模式注意了學生個體的差異，讓每一個孩子都能感受、體驗、參與音樂學習活動，共同享受到音樂帶來的快樂。
四、全面互動。
1.教與學的互動。重在發(fā)揮各具特征的生命個體――教師的教對學生的學發(fā)揮觸媒催化作用，以及學生的學對教師的教產生積極主動的能動作用與反應。
2.情感交流的互動。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)音樂課程資源與多媒體教學手段，引導激發(fā)學生對教師、教材、教學手段產生情感的“共鳴”與“諧振”。
3.信息交流的互動。重在發(fā)揮教師在教學過程中對信息流暢渠道的調控與疏導作用，同時更重在發(fā)展學生積極主動傳輸、獲取、處理、存儲和應用信息的能力。
4.師與生的互動。重在轉變教師的角色，建立師生完全平等的人際關系，讓學生真正地感到自己是學習的主人，教師是自己學習過程中可信賴的親密伙伴。
5.生與生的互動。重在培養(yǎng)發(fā)展學生的交往、合作的意識與能力?？傊?要真正達到音樂“互動”教學的效果，教師、學生、教材、教學手段這四個環(huán)節(jié)間，必須達到高度的協(xié)調一致。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，或者是某一環(huán)節(jié)的缺失，都將會影響音樂“互動”教學的效果，甚至會導致音樂“互動”教學的失敗。為使“互動”教學方法達到最佳效果，教師在教學中還要做到活而不亂、動中有節(jié)、動中有序、能放能收，既能發(fā)揮教師作為指導者的作用，又能真正發(fā)揮學生的主體作用。
小學音樂教學的課堂應用篇六
摘要：為了提高小學音樂教學的效率，有效增強學生的學習能力，文章結合教學實際，探討了互動教學在小學音樂教學中的應用，主要從教學環(huán)境、教學場景、互動方式等方面進行全面分析，提出了相應的策略。
小學階段的課堂教學應將師生互動的方法進行大量運用，這個方法可以有效增強學生的學習能力。而在學生的音樂課上使用該方法能夠促使課堂教學內容更加多樣化，增加課堂對學生的吸引力，并且還可以將課堂上所教的歌深深地印入學生的腦海里，最大程度地激發(fā)學生的音樂潛力。
一、創(chuàng)造輕松愉悅的教學環(huán)境。
在小學音樂教學中使用互動式方法，要求教師為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學環(huán)境，使得學生可以在教學過程中親身體會到學習音樂的快樂。在教學過程中，教師要多和學生進行互動，在增加學生和教師互動的同時，更要增加學生之間的交流。在與學生交流過程中可以促進教師與學生之間的情感互動，而且把教師和學生之間的情感置入教學的過程當中，使學生能夠全身心地投入學習。
二、創(chuàng)造相關的音樂課堂互動場景。
（一）創(chuàng)造游戲場景。
低年級的學生，一般都比較多動愛玩，對有趣的事物充滿好奇心。因此，教師在開展互動的時候，要根據(jù)學生的特征來進行教學，將游戲融入課堂之中，增加課堂互動方式的多樣性，使得學生可以在游戲中感受到快樂。游戲場景的創(chuàng)建可以極大提高學生的積極性，使學生獲得置身音樂課堂的樂趣，把枯燥的課堂變成多彩的課堂。教師可以找一些較受低年級學生歡迎的游戲，如唱歌接力互動。把學生分成小組，教師在游戲前介紹相關游戲規(guī)定，使全班學生都感受到游戲的樂趣，表揚勝的一方，且鼓勵失敗的一方。在教授《郵遞馬車》這首歌時，教師要向學生介紹音階的變動，使學生感受到音階變動所蘊含的感情。教師可以開展“‘馬’上唱歌”的游戲，引導學生做出騎馬的樣子并唱歌，使學生們沉浸在學習的快樂當中。
（二）創(chuàng)設問題情境。
十歲左右的學生有著十分強烈的好奇心和探索欲望，音樂教師應依據(jù)學生的好奇心來創(chuàng)設問題場景，使用該場景來促進互動教學的進行。音樂教師要依據(jù)課本的內容來創(chuàng)設問題場景，用提問的方法來激發(fā)學生的探索欲望和好奇心，促進師生之間的交流。譬如，在教授小動物的說話這樣的課程內容時，音樂教師就需要依照課本的內容向學生們提出問題，促進學生們自發(fā)進行小組議論和答題。由提出的問題來引導出新的課程。此后，教師可以用唱歌的方式，引導學生們猜測這首歌里面隱含了多少動物的名稱。因為學生們有強烈的好奇心，所以更有興趣參與到與教師的互動當中，用互動的方式來尋得最終的謎底。問題場景的創(chuàng)設不但可以促進學生思維的發(fā)展，而且可以增加學生的發(fā)現(xiàn)水平，使教學成果更加豐碩。譬如，音樂教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，就可創(chuàng)設相關的問題拋給學生：船是用什么來驅動的？有沒有小朋友在現(xiàn)實生活中看到過船槳？誰會使用船槳？學生可以依照教師所給的問題來慢慢深入，促進和教師之間的互動，使得整個課堂的氣氛更加活潑和生動，讓新課的學習成果進一步得到升級。
（三）積極合作，演繹場景話劇。
側重教師和學生、學生和學生之間的互動是小學音樂課堂教學中的重中之重，教師可使學生之間合作進行場景話劇的表演。學生的合作不但可以增強學生對合作的.認同感，而且可以增加學生間的互動和聯(lián)系。把學生分成小組，讓小組之間進行合作，創(chuàng)作并演繹場景話劇。教師可以協(xié)助學生選定有關角色，引導學生在小組里進行討論，然后一起創(chuàng)造，成功實現(xiàn)教師所定下來的互動目標。學生們之間的合作不但可以增強他們的合作思維，而且還可以發(fā)掘他們的音樂潛能。合作出演場景話劇作為促進學生之間交流互動的高效途徑，可以使互動式教學發(fā)揮其最大作用。
三、結語。
互動式的教學方法對提高小學音樂課堂效率發(fā)揮著很大的促進作用。在小學的音樂課教授之中，教師應當使用互動式的教學方法，使課堂內容多樣化，營造活潑愉快的課堂氛圍。在使用互動式教學方法時，教師要依據(jù)學生們的需求，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛。使用互動式教學辦法最大程度上完善新授課程的引入，創(chuàng)建相關的場景，使學生積極融入集體項目當中，共同出演場景話劇?；邮浇虒W方法對小學音樂課堂的完善發(fā)揮著極其重要的作用，廣大教師要增強對該領域的研究，進一步完善小學音樂教學，從而有效提高學生的綜合素質和音樂教學的效率。
參考文獻：
[1]劉海芳.試論互動教學在小學語文課堂教學中的應用[j].赤子(上中旬),(24):267.
[3]蔡春玲.新形勢下小學語文互動教學的實踐與探索[j].學周刊,2016(3):32.
作者：薛珍單位：甘肅省武山縣城關鎮(zhèn)第三小學。
小學音樂教學的課堂應用篇七
在新型教學模式下，音樂課程與信息技術的結合，拓寬了音樂教學的渠道，促進了音樂教學內容的呈現(xiàn)方式、教師教學方式和師生互動方式、學生的學習方式的變化，能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，讓學生積極地參與和體驗，最大限度地優(yōu)化課堂教學，從而讓學生喜歡音樂課、愛上音樂課。
一、聲像一體，激發(fā)興趣。
音樂教育的任務就是要充分挖掘每個人的愛樂天性和習樂潛能，最大限度地發(fā)展每個人的音樂興趣與音樂愛好，并使其逐漸提升為一種穩(wěn)定的、持久的心理品質。教學中，要充分利用現(xiàn)代教學技術圖、文、聲、像、光等結合起來的特點，使學生處在形象活潑的音樂氛圍中，讓學生盡快進入音樂意境，去感受音樂的奧妙，受到良好的音樂熏陶，達到最佳的教學效果。我們可以把以靜態(tài)方式存在的教學材料，通過多媒體的手段恢復其鮮活的面目，采用cai動態(tài)圖像演示，為學生創(chuàng)設一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生年紀小，注意力容易分散，單純枯燥的講解音樂知識或學唱歌曲，他們往往處于“被動接受”的狀態(tài)，因而在學習時無法產生濃厚的學習興趣，缺乏主動性。教師采用現(xiàn)代信息技術進行直觀性的教學方法，給學生創(chuàng)設一種視覺、聽覺的共同感知情境，能充分調動學生的各種感官，讓學生感知那些自己不能直接感受的東西，獲得更多的知識，從而達到令人滿意的教學效果。
二、擴充容量，開闊視野。
信息技術作用于人的視聽覺器官，能大大增強人對信息的攝入量。在教學過程中，要注意充分運用各種教學手段，營造濃濃的音樂氛圍，使學生的感知材料豐富、直觀，讓他們眼、耳、手、腦各種感官參加到學習活動中來，“視聽聯(lián)覺”能突破傳統(tǒng)音樂教學在時間、空間和地域上的限制，()為學生設置適當?shù)那榫?，拓展學生的視聽空間，使他們身臨其境地感受音樂的魅力。在小學音樂教材中，音樂欣賞約占每學期總時數(shù)的25%,這是一個不小的比例。它涉及器樂欣賞、戲曲欣賞和曲藝欣賞等內容。如果只用傳統(tǒng)的錄音機、范唱等手段吸引不了學生，課堂學習的信息量也很有限。通過多媒體輔助，不僅可以補充知識容量，還可以準確地表現(xiàn)體裁、音色和音樂形象，可以優(yōu)化提高教學效率。
三、豐富情感，激活思維。
在音樂學科的教學中，充分發(fā)揮多媒體技術和網絡技術的音像同步、情景交融的功能，有利于激發(fā)學生的興趣，幫助學生在特定的氛圍里盡快獲得真切的情感體驗，發(fā)展合理想象，以達到激活學生思維，豐富學生的表象，發(fā)展學生形象思維能力的目的。
例如，歌曲《茉莉花》是一首人們喜聽愛唱的民間小調，教學中，我首先利用多媒體播放古箏曲《茉莉芬芳》，配以茉莉花及江南水鄉(xiāng)的圖片，展現(xiàn)杭州西湖、蘇州園林等地方，讓學生感受江南水鄉(xiāng)如小家碧玉般溫潤之美，緊接著就采用聽唱法來學習歌曲。為讓學生感受多元文化，將其升華，我設計了升華拓展這一環(huán)節(jié)，欣賞中國的歌唱家宋祖英第一次站在維也納金色大廳的舞臺上，演唱的開場曲《茉莉花》精彩的一幕，激發(fā)他們的民族自豪感和自信心。還欣賞了中國著名導演張藝謀在雅典奧運會閉幕式上，一位中國小女孩唱響了這首中國民歌的情景，以增強學生的愛國主義情感。然后介紹了《茉莉花》的歷史，欣賞了原版《茉莉花》，感受民歌的變化。最后，學生施展自己的藝術本領，把《茉莉花》用朗誦、演奏、舞蹈等方式表現(xiàn)出來。讓不同層次的學生根據(jù)自己的表演能力和特長，主動表達自己的情感體驗，活躍了思維，達到了音樂以情感人、以美育人的.目的。
四、自主探究，培養(yǎng)能力。
音樂教育要關注到學生的個性發(fā)展，突出“以人為本”.多媒體教學圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，可以引導學生進行獨立自主或交流式的學習，發(fā)展他們的個性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學生欣賞美、想象美的能力，還特別有助于發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。
例如器樂教學，學生很喜歡樂器的聲音，更樂于用樂器參與表現(xiàn)，但如果只進行分散教學，學生則不能進行橫向比較，無法分辨同類樂器的不同。課前，我先將各種樂器的聲音錄下來，并用幻燈片將其形態(tài)以圖片的形式繪制出來，然后再將要掌握的節(jié)奏符號、節(jié)奏小節(jié)也用幻燈片繪制出來，課堂上讓學生邊聽辨邊觀察，充分運用視覺來幫助聽覺，感受不同樂器的音色差異及其效果。然后，鼓勵學生邊唱邊表演書中的節(jié)奏創(chuàng)編部分，允許學生以自己獨特的方式去模仿音樂所描述的各種形象并進行創(chuàng)作。同時，我還把具體的作品樂器與名人名家和音樂故事結合起來，深化對民族文化的理解，從而真正意義上使學生在積極、主動的前提下進行自主學習、合作學習和探究性學習。整堂課學生學得很有興趣，在樂器打擊、吹奏中也充分體驗到了成功的喜樂，增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。
信息技術為音樂教育帶來了生機和活力，不僅使學生的審美能力得到了提高，情感世界得到了滿足，還嘗到了成功的喜悅。隨著教育現(xiàn)代化的普及，信息技術在音樂教學中還將得到更廣泛的應用，同時信息技術教學也給教師帶來更多的考驗。作為教學一線的音樂教師，要不斷地提高自身的綜合素質能力，發(fā)揮自己的專業(yè)知識才華，讓信息技術和課堂教學規(guī)律及特點相適應，給音樂課堂帶來更多的活力，達到教學過程的最優(yōu)化。
參考文獻：
聶貞萍。運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化音樂課堂教學的實踐與思考[j].音樂創(chuàng)作，（03）。
小學音樂教學的課堂應用篇八
學生們一到音樂課就特別的放松，因為不用象上數(shù)學、語文課那樣規(guī)規(guī)矩矩，這正是音樂課帶給他們的“特殊享受”嗎?但是放松不等于懶散、無紀律。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。每堂課都需要在有序的紀律下進行。音樂課的常規(guī)訓練重點在于要對學生的站、坐、行、排隊、分組、進出教室的訓練，又要把這些訓練放在音樂中進行，讓學生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快的、有秩序地完成相關動作。如：聽音樂進教室;用上行和下行的音階表示起立和坐下;用歌聲師生問好;用一小段輕快的音樂讓學生分組進行編創(chuàng)或表演等等。這樣的訓練，讓學生在整個音樂課堂教學都在音樂中進行，既體現(xiàn)了音樂的語言性又突出音樂課的特點。
小學音樂教學是通過師生情感的投入，心靈的感悟來達成教學目標的，若不能確保學生具有好心情、好情緒、就不能獲得良好的教學效果。因此對于學生正在參與的音樂活動，教師不應是局外人、旁觀者、而應把自己置身于音樂活動中，把一切“教”的活動落實在“學”的活動中，有心做孩子們的帶頭人和伙伴。讓學生對教師產生親近感、認同感。樂于接受教師的指導，使學生敢想、敢說、敢做。從而讓學生發(fā)揮出最大的潛能。如：二年級的表演課《小烏鴉愛媽媽》，我以滿腔的熱情參與到表演中去，先是扮演了烏鴉媽媽，全班的學生都是我的孩子小烏鴉;然后我再請一學生扮演烏鴉媽媽，我和其余的學生扮演小烏鴉。整節(jié)課都是師生同演，學生的情緒放松了，課堂充滿了生氣，師生感情增進了，讓學生在歡快的氣氛中感受了教育。
音樂是一種感官藝術，在音樂課中，一定要抓住和突出音樂中的“聽”的重要功能，學生聽多了、耳熟了，自然就會唱了。我上課通常采取幾種“聽”的方法：
一、拍節(jié)奏法。
即讓學生和著音樂拍擊節(jié)奏，這樣有利于學生掌握歌曲的節(jié)奏。
二、口令法。
即在聽歌曲時，教師根據(jù)樂曲的情緒給予各種口令，讓學生和著音樂做舉手、踏步、轉身等動作，這通常以樂段為單位。三、閉目法。此法能消除視覺上的干擾，集中注意力，使學生全神貫注的傾聽音樂，用心去感受音樂，這種方法比較適合于旋律優(yōu)美的歌曲欣賞課。音樂課堂教學中采用多種多樣的“聽”的形式，學生在聽時就不會覺得枯燥單調，在和諧、平等、愉快的氣氛中自然學會新歌。
小學音樂教學的課堂應用篇九
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，2005．。
小學音樂教學的課堂應用篇十
小學音樂課教學是小學基礎課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發(fā)展。
我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設的課程，只有課程設置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:。
一、指導學生熟讀歌詞。
在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內容向學生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導學生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓練。
在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調，并鼓勵學生要經常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。
1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。
2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務，效果不錯。
以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛藝術。
小學音樂教學的課堂應用篇十一
在課堂教學中，根據(jù)教學內容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
1.創(chuàng)設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，把美的種子播進學生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的'物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束了，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
小學音樂教學的課堂應用篇十二
前段時間，我們對部分小學生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學生最喜歡上的課”、“音樂老師是學生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥；他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌（樂）曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經質的信息輸入不是單一的`，應該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學生應該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？“對”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢；而另一邊卻為音樂與素質教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育；而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質的教學磁帶，還有一個領不到獎金（甚至工資）的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。
小學音樂教學的課堂應用篇十三
音樂是聽覺的藝術，是美的展現(xiàn)，而音樂課堂教學就是實施美育的重要途經，對于提高全民素質，建設社會主義精神文明，培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，幫助學生體驗美、感受美、表現(xiàn)美有著積極的作用。它不僅需要科學的教學方法與合理的課堂結構安排，更需要不斷更新現(xiàn)代化的教學手段來輔助和提高教學水平。隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體――這一九十年代以來計算機領域發(fā)展的新技術，以其利用計算機的交互科學性、界面友好性、反饋及時性的特點，在教學中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學不足，給音樂教學增添了無窮的魅力。
“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的'說教。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。
例如，在教授唱游課《小企鵝》時，由于學生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關南極、企鵝的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環(huán)播放，讓學生合著音樂，看著畫面，律動進課堂。憨態(tài)可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學生，使學生情不自禁的萌發(fā)了學習這首歌曲的興趣。學會唱后，可以利用“附件”中的“錄音機”將學生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞，使學生享受到參與音樂活動的快感，同時也培養(yǎng)了他們的參與意識和表現(xiàn)欲望。
《我也騎馬巡邏去》是一首蒙古族風格的少兒歌曲，在教學中可利用“超級解霸”軟件，把有關蒙古大草原、那達慕盛會等風光錄入硬盤，再配上二胡獨奏曲《賽馬》，在導入時，先問學生去過蒙古沒有，想不想親自去感受一番，然后點擊鼠標，放映畫面，一望無際的草原景色呈現(xiàn)在學生眼前，強大的視覺效果立即吸引了學生的注意力，他們仿佛正騎馬揚鞭奔馳在茫茫大草原上，以高昂的熱情投入到學習中。再如，《十面埋伏》是一首描繪公元前2楚漢戰(zhàn)爭在垓下最后決戰(zhàn)情景的琵琶獨奏曲，在欣賞時，為了讓學生體會樂曲表現(xiàn)的那種四面楚歌，悲切壯烈，氣吞山河的歷史場面，可將電影《西楚霸王》的片段剪輯下來，配上樂曲，讓學生邊看邊聽，營造一個如臨其境的欣賞環(huán)境，使學生仿佛置身于楚漢之爭的戰(zhàn)場，從而更好的理解樂曲表現(xiàn)的涵義，達到理想的教學效果。
二、直觀形象，突破難點。
心理學家認為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學中，以靜態(tài)方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。采用cai動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用，有利于促進學生的知識建構。
《小烏鴉愛媽媽》是一首兩聲部的合唱歌曲。此前，學生很少接觸過分聲部歌曲，為了讓學生在演唱時做到聲部和諧、音高、節(jié)奏準確，可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并且用“音頻解霸”分別錄制兩個聲部的伴奏。學唱時，輪到哪個聲部就播放那個聲部的伴奏，并且將歌曲中的漸強、漸弱等速度記號設置成“移動播放”從而提醒和幫助學生，更快更好的學唱歌曲。最后，在合唱時，還可以配上動畫mtv，指導學生看著畫面，有感情的演唱歌曲，從中感受小烏鴉對媽媽的愛心。再如，教學《敲手鼓的小巴郎》時，由于此歌曲中的音樂記號較多，學生不易掌握，有v（換氣記號）#（升調記號）等，在歌單顯示時，把它們用不同的顏色顯示，并不停閃現(xiàn)，提醒學生在演唱時注意這些記號的變換。如《大鹿》中的后十六節(jié)奏，以及表現(xiàn)小兔求救心切的樂句，《放牛歌》的襯詞、《雨花石》中的難點節(jié)奏，都可以用閃現(xiàn)、移動、顏色變換、放大顯示等方法來教學，從而提高教學效率。
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