總結(jié)可以幫助我們建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升學習和工作效率?？偨Y(jié)的寫作過程中應該注意哪些問題，怎樣提高寫作效率？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
小學語文評課記錄評語篇一
1、三維目標的有機結(jié)合，培養(yǎng)了學生的能力。
2、課堂中老師實效性的指導，讓學生打開了話閘子。
3、兩節(jié)作文課中，老師都突破了重難點。
4、有效地促進了學生的寫作水平，在習作中陶冶了學生的情操。
5、課堂中都做到了生生互動、師生互動。
二、向雪梅老師就兩節(jié)寫事作文的評議。
1、目標明確，導入有趣。
2、優(yōu)化指導，激活思路。
3、方法得當，突破難點。
建議：1、教學中還要注意重視寫作過程的指導。
2、教師要重視習作點評的指導。
三、鄒校長談寫作教學。
1、老師要在如何激發(fā)學生的.興趣，調(diào)動學生寫作的欲望上下功夫。
2、注重寫作過程中的指導和寫作后的點評。
3、做到課內(nèi)外相結(jié)合，與閱讀相結(jié)合。
四、唐開菊主任談作文教學。
1、把握不同階段進行遞進的習作教學。
2、教學中如何層層遞進地把握作文教學內(nèi)容。
3、引導學生審題時準確把握習作要求的內(nèi)涵與外延。
4、讓學生親身體驗，說真話、表真情。
五、陳佳寧組長談作文教學。
1、作文教學要注意積累。
2、平時教學中要做到讀寫結(jié)合。
小學語文評課記錄評語篇二
《說說我自我》是小學語文人教版第六冊語文園地三的習作課。本次習作指導的重難點是讓學生學會如何抓特點，寫個性，真實地介紹自我。
口語交際，是新課程實施的一個重要的亮點，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達輕語言的多向交際的教學薄弱點，強調(diào)人與人的溝通與交流，強調(diào)交際的交互性。課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”
2010年4月7日陳教師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個比較常見的話題“說說我自我”來努力展現(xiàn)口語交際課的一些基本特點。
接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今日陳教師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。
按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強調(diào)的是人與人溝通和交流，僅有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。《標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際和過去“聽話”、“說話”最大的不一樣，就是強調(diào)聽與說雙方互動，尤其關(guān)注在交際在過程中的應對本事。過去講“聽話”，不強調(diào)聽后的反饋；講“講話”，就只管說，能夠準備好再說。此刻的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的說話者；說的人也不能只管自我說，要根據(jù)交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的主角是隨時互換的?？梢姡谡Z交際對一個人聽的本事，組織內(nèi)部言語的本事，應變和對答本事要求較高。
當然，單向的口語表達仍然十分重要，因為基本的表達本事是進行口語交際的基礎，也是口語交際本事的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。所以，從本堂課中，我們也看到了陳教師在口語表達上也是很有層次性的，從觀察比較兩位同學在外貌上的不一樣，到簡單說說自我的特點，再到具體說說自我，用上與特點有關(guān)的事例，這過程中，學生單向的表達一層層地說清楚，說具體。
所以，單向表達與多向互動交際的融合的訓練，在口語交際課中是極其重要的，以實此刻師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達和應對本事。
必須的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中必須要依據(jù)教學資料，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境，構(gòu)成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。
口語交際是在“特定的環(huán)境”里進行的，口語交際教學也應在生活實際或者貼合生活實際的交際情境中進行。這種交際情境有的是現(xiàn)實的，有的是模擬的。口語交際情境最好是現(xiàn)實的，因為在現(xiàn)實的情境里口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創(chuàng)設交際情境能夠憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設性地設計交際情境，好的交際情境能夠激發(fā)起學生參與交際的興趣，讓學生明確交際的任務，明確自我在活動的努力方向。
口語交際本事是在口語交際實踐中發(fā)展的，口語交際教學應做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話?！叭巳藚⑴c”是提高每個學生口語交際本事的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。
要做到“人人參與”，就必須實行“點面結(jié)合”的組織形式?！包c”主要起示范、啟發(fā)、引導作用，“面”則是給每一個同學創(chuàng)造參與機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結(jié)合起來。
在口語交際教學中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的教師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，可是越糾正，孩子越說不好，我們應當把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應當讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會說”。我們應當結(jié)合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，并且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進行人際溝通和交往。
在口語交際活動中，應當適當安排評議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評議過程中體會表達方式，自覺規(guī)范自我的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題，教師應引導孩子自我糾正，孩子糾正不了的，教師能夠提示。
“請大家仔細聽，這位同學說得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的自我介紹?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強化訓練。
我想，今日我們的口語交際的這幾節(jié)課也是我們在口語交際教學上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們?nèi)粘５目谡Z交際教學中去，為學生的口語交際本事而努力，我們?nèi)沃囟肋h。很多教育專家、著名學校都這樣提出，小學階段，讓學生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，是我們小學階段的的幾個重要目標，我想這一口好普通話，當然不僅僅是普通話標準，而是能說會道，能與人很好地口頭交際。所以，就讓我們這些在教學一線的教師們一齊努力吧！
小學語文評課記錄評語篇三
1、有效應用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，并背向?qū)W生。在適當時間給學生展示，讓學生朗讀。應用小黑板，節(jié)省時間，提高效率。
2、小組合作學生有充分準備。每組發(fā)放學習記錄單，有利于學生小組合作學習。
3、聽寫詞語。對大多詞語進行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學生寫詞語。讓學生動手書寫，可檢測學生是否到達會寫的程度，對學生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。
教學提議：
1、學生朗讀本事需要加強，教師應注重學生朗讀指導。
朗讀是閱讀教學的重要組成部分。
明確第三學段朗讀目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應把這一教學目標貫穿語文教學始終。對于正確、流利朗讀要求，只要解決了學生的識字問題，只要要求學生多讀幾遍，就很容易到達這兩個目標。朗讀指導的重點應放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會的感情來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達的感情，兩者相互促進；教師經(jīng)過示范朗讀，并對學生進行朗讀指導。相信感情是讀出來的，不是講出來的。
2、識字和寫字教學應加強。
一流教師注重學生識字本事的培養(yǎng)，指導、幫忙、鼓勵學生獨立識字，同時注重學生識字和寫字的興趣、習慣和書寫姿勢。二流教師注重學生學會生字，到達會認、會寫的目標，并完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學方法，不懂識字和寫字教學目標，識字和寫字教學本事差，效果差。
我們把培養(yǎng)學生獨立識字的本事，最為目前識字教學的重要資料。不但使學生學會用字典查字法，并培養(yǎng)學生利用字典識字的良好習慣。同時，教師引導學生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語的意思。這一教學環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應鼓勵學生獨立識字，提高獨立識字本事，養(yǎng)成獨立識字習慣。
在識字教學過程中，教師還應注重識字教學的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進行組詞。我之后查詢，嚼字應為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學生了解兩種讀音，是教學的需要，或者是教師對教學資料的處理，也應給學生說明，我們只了解或認識嚼字的兩個讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個問題給學生將清楚，學生必須能將知識轉(zhuǎn)化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今后的應用也很有幫忙。
3、板書設計，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時，精心設計，加強練習，提高板書設計的效果。
4、課堂教學過程中，應注重圖文結(jié)合，幫忙學生更好的進行閱讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設計形式，教師在課堂教學中應指導學生觀察插圖，并結(jié)合插圖進行讀課文。
5、六年級語文新課導入可修改。
可設計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什么？你們過年都有哪些習俗？什么時候就是過年？經(jīng)過這些問題，讓學生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗，回顧并表達出來。然后導入北京的春節(jié)，使學生在相互比較中進行語文學習。
春節(jié)使我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國最隆重的節(jié)日。經(jīng)過傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學生增強中華文化自信，激發(fā)學生愛國之情。
6、小組合作注意事項。
小組合作學習，是我們學校上學期申報的校本研修·大創(chuàng)立項目。開展小組合作學習，應遵循以下原則：一是有明確的合作學習任務，明確需要解決那些問題；二是需要合作學習解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合采用合作交流的學習方式。一般來說，對于設計資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對于難度較大，一個人難以獨立完成的學習任務或者難以解決的問題，需要合作交流；對于有爭議，需要統(tǒng)一思想認識的問題，需要合作交流；對于個人對文本的理解或感受，能夠進行合作交流。但對于識字和寫字、閱讀（朗讀）、體會、揣摩、推想等學習環(huán)節(jié)，則適合獨立完成。
7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標準》。
課前應認真鉆研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現(xiàn)知識性錯誤。學習與研究，是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學目標，才能更好地應用教材，才能有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
小學語文評課記錄評語篇四
10月21日上午，高新區(qū)教研室在付山小學舉行語文教學研討會。聽了兩節(jié)語文課，分別是付山小學邢慧清老師指教的三年級語文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學宋杰老師指教的五年級語文《我的戰(zhàn)友》。老師對兩節(jié)課做了精彩的點評，并針對語文教學中存在的問題講了四點意見。以下是小編整理的小學語文聽課記錄。
評語。
歡迎閱讀。
（一）導入：（8：00）。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多？”（學生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
（二）學習課文。
1、集體學習。
（1）學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。
指導理解“抽出”
（4）總結(jié)本段的學習方法。（8：18）。
2、小組學習其余部分。
（1）投影出示學習要求。
（2）分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學生讀自己喜歡的段落。
（三）朗讀課文。（8：35）。
一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。
（四）深入理解課文。
1、板書花園、寶庫。
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
（五）作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學生的學習感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據(jù)預習的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫。
課件。
時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
小學語文評課記錄評語篇五
今日上午聽了本鎮(zhèn)葛楊杰教師執(zhí)教的課文《刨豆》，很有感觸。葛教師將這篇課文上得十分成功，令學生不僅僅感受到了語文的樂趣，并且受到了情感的熏陶。
葛教師的課有如春風化雨，點滴入心。從我個人的感受來說，至少有以下幾個優(yōu)點值得我學習借鑒：
第一，重點突出，過程清晰有條理。他的課程思路明晰，絕無拖泥帶水之感。如開始部分的字詞教學簡潔明快，省時高效。分段指導十分到位，有畫龍點睛之感。隨即將重心傾斜至文章的重點部分，使人感受到了他對課的精確把握。
第二，使學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。
學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自我的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。例如句式“剝豆時我——是因為——”讓學生把對資料的理解轉(zhuǎn)化為句式。這一環(huán)節(jié)，既巧妙地轉(zhuǎn)變了學習方式，照顧到全體學生，又啟發(fā)了學生的思維，簡化資料的理解。既注重學生的口頭表達，又注重了學生的表達遷移。
第三，朗讀訓練十分成功。
對于母親有關(guān)的四個句子，教師的引導朗讀十分成功。以讀感悟，做得十分有效。同時在句子中又有重點，如第三句“見他如此投入，我想……”，充分調(diào)動了學生的積極性，賽前和賽后，也找出相應的句子來讀，從而讓學生感受到了濃濃的親情。
小學語文評課記錄評語篇六
考勤記錄是學校領(lǐng)導和教師為溝通、檢查、總結(jié)和研究教學工作，提高教學質(zhì)量而制作的課堂考勤記錄。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：
胡老師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學生的生活實際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。
胡老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設計教學，三維目標有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓練重點（舉例略）。課時目標具體實在，準確、科學、實用。
教學過程中，胡老師善于調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學（舉例略），體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。
圍繞教學目標，胡老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用；引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
教學過程中，胡老師善于營造積極的教學氛圍，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學?！崩纾瑒?chuàng)設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
在不斷地學習探索與教學實踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學情，適時調(diào)控，引領(lǐng)和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。
提幾點需要改進的地方：
1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。
2、動態(tài)學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，老師的評價使他有受挫之感。
3、教學時間應緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多？”（學生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
1、集體學習。
（1）學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。
指導理解“抽出”
（4）總結(jié)本段的學習方法。（8：18）。
2、小組學習其余部分。
（1）投影出示學習要求。
（2）分小組學習描寫夏、秋、冬部分的`內(nèi)容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學生讀自己喜歡的段落。
一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。
1、板書花園、寶庫。
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
點評：
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學生的學習感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據(jù)預習的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
《長城》。
廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學魅力，感受到了他那飽滿的教學熱情。下頭我就本堂課談談一些個人的看法。
第一、課堂注重激發(fā)學生的民族自豪感和熱愛祖國之情。
從遠看長城、近觀城墻，應對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之贊嘆，為之佩服呢？就連許多國家領(lǐng)導人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領(lǐng)導人的話，讓學生進行朗讀，學生在讀中，民族自豪感再次得以升華。
到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀，學生的愛國熱情得以激發(fā)。
所以，用一句話來贊美長城時，學生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想。
第二、多媒體為教學服務，幫忙了解長城特點。
體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構(gòu)造來學習。出示長城的遠、近兩張情境圖，學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示（長城示意圖）并講解：從東頭的山海關(guān)開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關(guān)，經(jīng)過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構(gòu)造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學生經(jīng)過指指認認很快就搞清楚了，也明白了這些設施的作用。
第三、抓重點語句，品味語言，體現(xiàn)了語文味。
第1自然段，抓住比喻句和列數(shù)字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。
第3自然段，教師關(guān)注文本，引領(lǐng)學生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋；“無數(shù)……無數(shù)……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀，引導學生體會到無數(shù)古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中，教師的描述，也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學生的情感，學生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國之情。
另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據(jù)計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術(shù)支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學生再次發(fā)出贊嘆時，語氣就十分到位了。
小學語文評課記錄評語篇七
1、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。
2、教師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。
3、新的課程觀認為世界是學生的教科書，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學生的生活實際。
4、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
5、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
7、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
8、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
9、教師能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
10、做到重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程。
11、課上出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
12、留意指導學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。
13、教師能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。
14、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。
15、學生能夠自學的.內(nèi)容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
16、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學學科的本質(zhì)：
17、教師的一句讓我們一起來學習，讓我們一起來探究?！俪闪酥R的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。
18、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。
19、能有效的引導學生學會用數(shù)學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。
20、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。
小學語文評課記錄評語篇八
12月3日我有幸聽了總校張文揚教師的《軍神》，覺得有很多值得學習與借鑒的地方，下頭具體地來談一談我的感受。
首先，這堂課給了學生充分的時間讀書。
在簡單地導入新課后，張教師就指導學生帶著問題自讀課文，讓學生找出文中自我感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學生們似乎都讀得差不多了，可是張教師依然沒有急于開始新課，還是讓學生自我再讀。這次是要求學生再讀一讀讓自我感受最深的那次對話，還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確，并且時間很充裕。這樣，在教師授課之前，學生們自我已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下頭的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。
其次，鼓勵學生自我談體會，及時表揚。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張教師開始讓學生交流。要求先讀一讀自我感受最深的對話，然后談一談感受。學生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張教師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓教師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細節(jié)，但從孩子們的反應能夠看到，他們必須經(jīng)過教師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學讀到了：“……床單都抓破了?！焙⒆幼x得很有感情，張教師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
其三，充分讓學生說，引導他們自我談感受，在邊讀邊說中感知課文。
張教師在指導學生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時，先讓學生自我找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細節(jié)描述：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張教師讓大家自由發(fā)言。之后又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張教師順勢引導：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他必須很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張教師讓大家討論。最終，教師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設計很自然，教師充分讓學生說，讓他們自我談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學習。
其四，拓展教學設計好。
精讀課文的最終一個環(huán)節(jié)分主角朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張教師最終用課件出示了三段話，小標題分別是：
戰(zhàn)場上的常勝將軍——。
攻克俄語難關(guān)——。
我國少有的軍事翻譯家——。
這三段文字分別請三名同學來讀，這樣，同學們對這位偉人的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學的不拘泥于課本。
綜上所述，張教師的這節(jié)課有很多值得我們學習的地方。在今后的語文教學中，我們也要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，畢竟學生是學習的主人，教師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學生中間，多鼓勵他們。語文和別的學科不一樣，是要在反復的朗讀中體會感情的，所以必須要指導學生多讀。我想，經(jīng)過這次的教學觀摩，我們必須都能學到很多東西。
小學語文評課記錄評語篇九
1．要求學生將掌握的方法用于解題實踐.培養(yǎng)學生思維的靈活性、流暢性開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能的同時提高學生解題方法的水平。
2．課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學生的學習欲望。
3．例題、習題的搭配合理，能聯(lián)系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。
4．老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數(shù)學的興趣，進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學知識來源于生活，并在生活中得以應用。
5．動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
6．學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學生的學習興趣。
7．在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現(xiàn)。
10．口算練習的呈現(xiàn)方式多樣，并能聯(lián)系學生的生活實際，具有一定的開放性。
11．課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了讓學生學習有用的數(shù)學知識這一先進的課程理念。
12．注重學生自主探索，三維目標得到充分體現(xiàn)。
14．給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
15．合作交流與動手實踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學活動經(jīng)驗。
16．能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間。
17．讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權(quán)。
18．學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。
19．數(shù)學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質(zhì)得到進一步優(yōu)化。
20．老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設學生喜愛的教學情景。
小學語文評課記錄評語篇十
2、小組合作學生有充分準備。每組發(fā)放學習記錄單，有利于學生小組合作學習。
3、聽寫詞語。對大多詞語進行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學生寫詞語。讓學生動手書寫，可檢測學生是否到達會寫的程度，對學生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。
教學提議：
1、學生朗讀本事需要加強，教師應注重學生朗讀指導。
朗讀是閱讀教學的重要組成部分。
的感情來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達的感情，兩者相互促進；
教師經(jīng)過示范朗讀，并對學生進行朗讀指導。相信感情是讀出來的，不是講出來的。
2、識字和寫字教學應加強。
一流教師注重學生識字本事的培養(yǎng)，指導、幫忙、鼓勵學生獨立識字，同時注重學生識字和寫字的興趣、習慣和書寫姿勢。二流教師注重學生學會生字，到達會認、會寫的目標，并完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學方法，不懂識字和寫字教學目標，識字和寫字教學本事差，效果差。
我們把培養(yǎng)學生獨立識字的本事，最為目前識字教學的重要資料。不但使學生學會用字典查字法，并培養(yǎng)學生利用字典識字的良好習慣。同時，教師引導學生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語的意思。這一教學環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應鼓勵學生獨立識字，提高獨立識字本事，養(yǎng)成獨立識字習慣。
在識字教學過程中，教師還應注重識字教學的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進行組詞。我之后查詢，嚼字應為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學生了解兩種讀音，是教學的需要，或者是教師對教學資料的處理，也應給學生說明，我們只了解或認識嚼字的兩個讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個問題給學生將清楚，學生必須能將知識轉(zhuǎn)化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今后的應用也很有幫忙。
3、板書設計，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時，精心設計，加強練習，提高板書設計的效果。
4、課堂教學過程中，應注重圖文結(jié)合，幫忙學生更好的進行閱讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設計形式，教師在課堂教學中應指導學生觀察插圖，并結(jié)合插圖進行讀課文。
5、六年級語文新課導入可修改。
可設計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什么？你們過年都有哪些習俗？什么時候就是過年？經(jīng)過這些問題，讓學生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗，回顧并表達出來。然后導入北京的春節(jié)，使學生在相互比較中進行語文學習。
春節(jié)使我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國最隆重的節(jié)日。經(jīng)過傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學生增強中華文化自信，激發(fā)學生愛國之情。
6、小組合作注意事項。
對于難度較大，一個人難以獨立完成的學習任務或者難以解決的問題，需要合作交流；
對于有爭議，需要統(tǒng)一思想認識的問題，需要合作交流；
對于個人對文本的理解或感受，能夠進行合作交流。但對于識字和寫字、閱讀（朗讀）、體會、揣摩、推想等學習環(huán)節(jié)，則適合獨立完成。
7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標準》。
課前應認真鉆研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現(xiàn)知識性錯誤。學習與研究，是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學目標，才能更好地應用教材，才能有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
小學語文評課記錄評語篇十一
趙莉: 《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在上課的時候深入思考的問題。
趙長萍: 在教學中采用了“叩其一點，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的.一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
譚大榮: 引導學生應用“讀——找——換——想——讀——寫”的學習方法學習課文，即“初讀了解場面描寫的點和面——細讀找重點詞句——換詞體會感情——想象場面——表情誦讀升華感情，回讀體會寫法特點——讀寫遷移，學寫場面”。
付金翠: 引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實。
郭煥喜: 注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。
易建香: 問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水,“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”——整合問題，串聯(lián)一篇。
陳森: 以“跳繩”為話題口頭作文，形象解讀場面描寫。讀中悟?qū)?，讀寫結(jié)合。借助新中國誕生前后的歷史背景創(chuàng)設情境等方法完成本課教學。
小學語文評課記錄評語篇十二
聆聽了遲**老師執(zhí)教的《鯨》這一課，我感受到一個鮮明的特點：用“找找說說讀讀”方式領(lǐng)悟說明方法。由于本文是一篇說明文，遲老師在本課教學時，著力于讓學生辨析文中哪些語言運用了何種說明方法，這一教學目標的確落實比較到位，也比較明顯地區(qū)分了說明文與其他文體課文學習的不同。比如在學習說明方法非常集中的第一自然段時，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學過的說明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說明理由，以此對學過的說明方法進行鞏固，然后再引出新的說明方法，最后進行朗讀訓練，一步一個腳印。在“找找說說讀讀”中不但落實了教學重點，也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
值得商榷的是，說明文這一文體，其實在三年級時學生已有接觸，對于列數(shù)據(jù)、舉例子等說明方法學生都不陌生，在本課學習中，遲睿老師把重點落實于尋找句子區(qū)分運用何種方法，個人認為有點定位太低。是否可以在辨析哪些語言運用了何種說明方法之后重點體味說明方法帶來的不同表達效果，然后在拓展寫話時，讓學生學習運用說明方法寫，而不是訓練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。
小學語文評課記錄評語篇十三
文字像精靈，只要你用好它，它就會產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運用好文字。只要你能準確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享小學語文我是什么的聽課評課記錄，希望對大家有所幫助！
《我是什么》這節(jié)課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學生很感興趣。本節(jié)課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外，還要學生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學本節(jié)課時，裴老師教態(tài)自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切，普通話標準，課堂應變能力強，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個人素質(zhì)。現(xiàn)簡單談談聽課后的感受：
本節(jié)課的導課，采用激發(fā)學生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么？”的游戲吸引學生的注意力，讓學生通過親自去摸，用語言表達自己所摸到東西的特點。課堂上學生積極性高，都想來親自摸摸這個東西是什么，這時候老師適時的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺得想知道這節(jié)課到底想干什么，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。
對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問題來學習的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學生的興趣。如：學完第一自然段后，老師問：“同學們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學異口同聲地說：“想！”這時候老師提出問題，同學們聚精會神的聽。老師說：“請同學們畫出描寫水變化的'句子。”過渡自然，要求明確。
本節(jié)課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復讓學生說，讀，很多學生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，另外多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節(jié)課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
新課程標準強調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產(chǎn)生了許多的小問題：＂漂?。⑹鞘裁匆馑迹渴裁词羌t袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學生的自問自答為主，教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節(jié)課的教學中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關(guān)注學生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。
在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在教學過程中，老師的評價體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中。例如：在摸冰塊時，表揚上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學課文時給學生樹立信心：“相信同學們的課文一定會讀得很好！”在小組讀課文時表揚他們：你們讀得可認真了！這些精彩的口頭評價，為學生樹立了信心，學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調(diào)激勵的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學生創(chuàng)設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。
總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學生為主體的思想，值得我們?nèi)ソ梃b。
小學語文評課記錄評語篇十四
講課人：王莉莉。
班級：六七。
聽課時間：上午第一節(jié)。
一、導入。
二、教師檢查預習字詞情況，布置思考題：
1、快速默讀課文，用簡明的語言說說新聞報道了什么內(nèi)容。
2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時間、地點、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。（指出記敘的六要素也是新聞的要素）。
學生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。
（三個思考題分別針對新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標題、導語、主體）。
教師導學。
（討論了以上三個問題，教師引導學生得出結(jié)論）。
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標題。要比較詳細地了解新聞的內(nèi)容，就要看導語。要更為細致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。
三、合作探究。
教師布置思考題：
閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點？（教師引導學生多角度思考）。
學生小組討論，全班交流，教師參與。
討論后明確：
新聞的作用，報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標題、導語、主體、結(jié)語和背景五部分。
新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。
新聞的特點，觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準確。
四、學習小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。
小學語文評課記錄評語篇十五
一、準確定位教學目標，“凸顯語言，融于過程?！?BR> 上課伊始，史老師出示閱讀提示，同學們根據(jù)閱讀提示完成問題，這一環(huán)節(jié)設計得很好，體現(xiàn)了學生的主體地位。
二、遵循語文教學的規(guī)律，“教學有法，教無定法”。
三、明確略讀課文的教學要求，“突出自主，培養(yǎng)能力”。
《給予是快樂的》這篇課文的提示語既提示了學生閱讀本文的方法，也明確了閱讀本文的要求。教學時，史老師能根據(jù)這樣的提示引導學生讀中思考，讀中解決問題。史老師讓同學們說說自己的體會，并從中得到的快樂。老師只是在重點處引導點撥，這樣的課堂就是簡約的課堂，就會充盈著大氣度、大智慧。
總的來說，史老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標的要求，把學習的主動權(quán)交給了學生，體現(xiàn)了學生的主體地位。讓學生自讀自悟，從讀中學得知識，從讀中學會做人。這是一節(jié)實實在在的課。
小學語文評課記錄評語篇十六
總觀趙老師的這節(jié)課教學版塊還是比較清晰的，先是激趣導入，然后是初讀感知，最后是識字寫字。各個教學環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學目標精心設計。
課堂伊始，老師向?qū)W生提問：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來的?！薄澳怯袥]有自己選自己的？”這一導入方式運用了聯(lián)系學生生活實際的方法。不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，而且很自然貼切地導入了新課。
在初讀課文這一環(huán)節(jié)時，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫誰自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學生帶著問題去讀課文，這對于培養(yǎng)低年級學生的閱讀習慣很有必要。長此以往，學生一定會養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。對學生今后學習大有益處。
一、應注重知識傳授的準確性。如“選”字的筆順，“補”—“禮”偏旁不一樣?！澳印弊x音易錯。
二、教學環(huán)節(jié)應合理安排。初讀課文應放在預習檢測之后。字詞讀好讀準確的基礎上再讀課文比較好。
小學語文評課記錄評語篇一
1、三維目標的有機結(jié)合，培養(yǎng)了學生的能力。
2、課堂中老師實效性的指導，讓學生打開了話閘子。
3、兩節(jié)作文課中，老師都突破了重難點。
4、有效地促進了學生的寫作水平，在習作中陶冶了學生的情操。
5、課堂中都做到了生生互動、師生互動。
二、向雪梅老師就兩節(jié)寫事作文的評議。
1、目標明確，導入有趣。
2、優(yōu)化指導，激活思路。
3、方法得當，突破難點。
建議：1、教學中還要注意重視寫作過程的指導。
2、教師要重視習作點評的指導。
三、鄒校長談寫作教學。
1、老師要在如何激發(fā)學生的.興趣，調(diào)動學生寫作的欲望上下功夫。
2、注重寫作過程中的指導和寫作后的點評。
3、做到課內(nèi)外相結(jié)合，與閱讀相結(jié)合。
四、唐開菊主任談作文教學。
1、把握不同階段進行遞進的習作教學。
2、教學中如何層層遞進地把握作文教學內(nèi)容。
3、引導學生審題時準確把握習作要求的內(nèi)涵與外延。
4、讓學生親身體驗，說真話、表真情。
五、陳佳寧組長談作文教學。
1、作文教學要注意積累。
2、平時教學中要做到讀寫結(jié)合。
小學語文評課記錄評語篇二
《說說我自我》是小學語文人教版第六冊語文園地三的習作課。本次習作指導的重難點是讓學生學會如何抓特點，寫個性，真實地介紹自我。
口語交際，是新課程實施的一個重要的亮點，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達輕語言的多向交際的教學薄弱點，強調(diào)人與人的溝通與交流，強調(diào)交際的交互性。課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”
2010年4月7日陳教師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個比較常見的話題“說說我自我”來努力展現(xiàn)口語交際課的一些基本特點。
接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今日陳教師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。
按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強調(diào)的是人與人溝通和交流，僅有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。《標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際和過去“聽話”、“說話”最大的不一樣，就是強調(diào)聽與說雙方互動，尤其關(guān)注在交際在過程中的應對本事。過去講“聽話”，不強調(diào)聽后的反饋；講“講話”，就只管說，能夠準備好再說。此刻的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的說話者；說的人也不能只管自我說，要根據(jù)交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的主角是隨時互換的?？梢姡谡Z交際對一個人聽的本事，組織內(nèi)部言語的本事，應變和對答本事要求較高。
當然，單向的口語表達仍然十分重要，因為基本的表達本事是進行口語交際的基礎，也是口語交際本事的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。所以，從本堂課中，我們也看到了陳教師在口語表達上也是很有層次性的，從觀察比較兩位同學在外貌上的不一樣，到簡單說說自我的特點，再到具體說說自我，用上與特點有關(guān)的事例，這過程中，學生單向的表達一層層地說清楚，說具體。
所以，單向表達與多向互動交際的融合的訓練，在口語交際課中是極其重要的，以實此刻師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達和應對本事。
必須的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中必須要依據(jù)教學資料，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境，構(gòu)成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。
口語交際是在“特定的環(huán)境”里進行的，口語交際教學也應在生活實際或者貼合生活實際的交際情境中進行。這種交際情境有的是現(xiàn)實的，有的是模擬的。口語交際情境最好是現(xiàn)實的，因為在現(xiàn)實的情境里口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創(chuàng)設交際情境能夠憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設性地設計交際情境，好的交際情境能夠激發(fā)起學生參與交際的興趣，讓學生明確交際的任務，明確自我在活動的努力方向。
口語交際本事是在口語交際實踐中發(fā)展的，口語交際教學應做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話?！叭巳藚⑴c”是提高每個學生口語交際本事的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。
要做到“人人參與”，就必須實行“點面結(jié)合”的組織形式?！包c”主要起示范、啟發(fā)、引導作用，“面”則是給每一個同學創(chuàng)造參與機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結(jié)合起來。
在口語交際教學中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的教師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，可是越糾正，孩子越說不好，我們應當把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應當讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會說”。我們應當結(jié)合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，并且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進行人際溝通和交往。
在口語交際活動中，應當適當安排評議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評議過程中體會表達方式，自覺規(guī)范自我的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題，教師應引導孩子自我糾正，孩子糾正不了的，教師能夠提示。
“請大家仔細聽，這位同學說得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的自我介紹?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強化訓練。
我想，今日我們的口語交際的這幾節(jié)課也是我們在口語交際教學上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們?nèi)粘５目谡Z交際教學中去，為學生的口語交際本事而努力，我們?nèi)沃囟肋h。很多教育專家、著名學校都這樣提出，小學階段，讓學生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，是我們小學階段的的幾個重要目標，我想這一口好普通話，當然不僅僅是普通話標準，而是能說會道，能與人很好地口頭交際。所以，就讓我們這些在教學一線的教師們一齊努力吧！
小學語文評課記錄評語篇三
1、有效應用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，并背向?qū)W生。在適當時間給學生展示，讓學生朗讀。應用小黑板，節(jié)省時間，提高效率。
2、小組合作學生有充分準備。每組發(fā)放學習記錄單，有利于學生小組合作學習。
3、聽寫詞語。對大多詞語進行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學生寫詞語。讓學生動手書寫，可檢測學生是否到達會寫的程度，對學生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。
教學提議：
1、學生朗讀本事需要加強，教師應注重學生朗讀指導。
朗讀是閱讀教學的重要組成部分。
明確第三學段朗讀目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應把這一教學目標貫穿語文教學始終。對于正確、流利朗讀要求，只要解決了學生的識字問題，只要要求學生多讀幾遍，就很容易到達這兩個目標。朗讀指導的重點應放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會的感情來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達的感情，兩者相互促進；教師經(jīng)過示范朗讀，并對學生進行朗讀指導。相信感情是讀出來的，不是講出來的。
2、識字和寫字教學應加強。
一流教師注重學生識字本事的培養(yǎng)，指導、幫忙、鼓勵學生獨立識字，同時注重學生識字和寫字的興趣、習慣和書寫姿勢。二流教師注重學生學會生字，到達會認、會寫的目標，并完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學方法，不懂識字和寫字教學目標，識字和寫字教學本事差，效果差。
我們把培養(yǎng)學生獨立識字的本事，最為目前識字教學的重要資料。不但使學生學會用字典查字法，并培養(yǎng)學生利用字典識字的良好習慣。同時，教師引導學生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語的意思。這一教學環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應鼓勵學生獨立識字，提高獨立識字本事，養(yǎng)成獨立識字習慣。
在識字教學過程中，教師還應注重識字教學的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進行組詞。我之后查詢，嚼字應為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學生了解兩種讀音，是教學的需要，或者是教師對教學資料的處理，也應給學生說明，我們只了解或認識嚼字的兩個讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個問題給學生將清楚，學生必須能將知識轉(zhuǎn)化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今后的應用也很有幫忙。
3、板書設計，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時，精心設計，加強練習，提高板書設計的效果。
4、課堂教學過程中，應注重圖文結(jié)合，幫忙學生更好的進行閱讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設計形式，教師在課堂教學中應指導學生觀察插圖，并結(jié)合插圖進行讀課文。
5、六年級語文新課導入可修改。
可設計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什么？你們過年都有哪些習俗？什么時候就是過年？經(jīng)過這些問題，讓學生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗，回顧并表達出來。然后導入北京的春節(jié)，使學生在相互比較中進行語文學習。
春節(jié)使我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國最隆重的節(jié)日。經(jīng)過傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學生增強中華文化自信，激發(fā)學生愛國之情。
6、小組合作注意事項。
小組合作學習，是我們學校上學期申報的校本研修·大創(chuàng)立項目。開展小組合作學習，應遵循以下原則：一是有明確的合作學習任務，明確需要解決那些問題；二是需要合作學習解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合采用合作交流的學習方式。一般來說，對于設計資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對于難度較大，一個人難以獨立完成的學習任務或者難以解決的問題，需要合作交流；對于有爭議，需要統(tǒng)一思想認識的問題，需要合作交流；對于個人對文本的理解或感受，能夠進行合作交流。但對于識字和寫字、閱讀（朗讀）、體會、揣摩、推想等學習環(huán)節(jié)，則適合獨立完成。
7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標準》。
課前應認真鉆研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現(xiàn)知識性錯誤。學習與研究，是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學目標，才能更好地應用教材，才能有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
小學語文評課記錄評語篇四
10月21日上午，高新區(qū)教研室在付山小學舉行語文教學研討會。聽了兩節(jié)語文課，分別是付山小學邢慧清老師指教的三年級語文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學宋杰老師指教的五年級語文《我的戰(zhàn)友》。老師對兩節(jié)課做了精彩的點評，并針對語文教學中存在的問題講了四點意見。以下是小編整理的小學語文聽課記錄。
評語。
歡迎閱讀。
（一）導入：（8：00）。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多？”（學生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
（二）學習課文。
1、集體學習。
（1）學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。
指導理解“抽出”
（4）總結(jié)本段的學習方法。（8：18）。
2、小組學習其余部分。
（1）投影出示學習要求。
（2）分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學生讀自己喜歡的段落。
（三）朗讀課文。（8：35）。
一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。
（四）深入理解課文。
1、板書花園、寶庫。
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
（五）作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學生的學習感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據(jù)預習的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫。
課件。
時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
小學語文評課記錄評語篇五
今日上午聽了本鎮(zhèn)葛楊杰教師執(zhí)教的課文《刨豆》，很有感觸。葛教師將這篇課文上得十分成功，令學生不僅僅感受到了語文的樂趣，并且受到了情感的熏陶。
葛教師的課有如春風化雨，點滴入心。從我個人的感受來說，至少有以下幾個優(yōu)點值得我學習借鑒：
第一，重點突出，過程清晰有條理。他的課程思路明晰，絕無拖泥帶水之感。如開始部分的字詞教學簡潔明快，省時高效。分段指導十分到位，有畫龍點睛之感。隨即將重心傾斜至文章的重點部分，使人感受到了他對課的精確把握。
第二，使學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。
學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自我的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。例如句式“剝豆時我——是因為——”讓學生把對資料的理解轉(zhuǎn)化為句式。這一環(huán)節(jié)，既巧妙地轉(zhuǎn)變了學習方式，照顧到全體學生，又啟發(fā)了學生的思維，簡化資料的理解。既注重學生的口頭表達，又注重了學生的表達遷移。
第三，朗讀訓練十分成功。
對于母親有關(guān)的四個句子，教師的引導朗讀十分成功。以讀感悟，做得十分有效。同時在句子中又有重點，如第三句“見他如此投入，我想……”，充分調(diào)動了學生的積極性，賽前和賽后，也找出相應的句子來讀，從而讓學生感受到了濃濃的親情。
小學語文評課記錄評語篇六
考勤記錄是學校領(lǐng)導和教師為溝通、檢查、總結(jié)和研究教學工作，提高教學質(zhì)量而制作的課堂考勤記錄。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：
胡老師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學生的生活實際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。
胡老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設計教學，三維目標有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓練重點（舉例略）。課時目標具體實在，準確、科學、實用。
教學過程中，胡老師善于調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學（舉例略），體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。
圍繞教學目標，胡老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用；引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
教學過程中，胡老師善于營造積極的教學氛圍，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學?！崩纾瑒?chuàng)設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
在不斷地學習探索與教學實踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學情，適時調(diào)控，引領(lǐng)和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。
提幾點需要改進的地方：
1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。
2、動態(tài)學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，老師的評價使他有受挫之感。
3、教學時間應緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多？”（學生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
1、集體學習。
（1）學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。
指導理解“抽出”
（4）總結(jié)本段的學習方法。（8：18）。
2、小組學習其余部分。
（1）投影出示學習要求。
（2）分小組學習描寫夏、秋、冬部分的`內(nèi)容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學生讀自己喜歡的段落。
一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。
1、板書花園、寶庫。
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
點評：
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學生的學習感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據(jù)預習的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
《長城》。
廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學魅力，感受到了他那飽滿的教學熱情。下頭我就本堂課談談一些個人的看法。
第一、課堂注重激發(fā)學生的民族自豪感和熱愛祖國之情。
從遠看長城、近觀城墻，應對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之贊嘆，為之佩服呢？就連許多國家領(lǐng)導人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領(lǐng)導人的話，讓學生進行朗讀，學生在讀中，民族自豪感再次得以升華。
到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀，學生的愛國熱情得以激發(fā)。
所以，用一句話來贊美長城時，學生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想。
第二、多媒體為教學服務，幫忙了解長城特點。
體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構(gòu)造來學習。出示長城的遠、近兩張情境圖，學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示（長城示意圖）并講解：從東頭的山海關(guān)開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關(guān)，經(jīng)過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構(gòu)造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學生經(jīng)過指指認認很快就搞清楚了，也明白了這些設施的作用。
第三、抓重點語句，品味語言，體現(xiàn)了語文味。
第1自然段，抓住比喻句和列數(shù)字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。
第3自然段，教師關(guān)注文本，引領(lǐng)學生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋；“無數(shù)……無數(shù)……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀，引導學生體會到無數(shù)古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中，教師的描述，也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學生的情感，學生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國之情。
另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據(jù)計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術(shù)支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學生再次發(fā)出贊嘆時，語氣就十分到位了。
小學語文評課記錄評語篇七
1、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。
2、教師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。
3、新的課程觀認為世界是學生的教科書，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學生的生活實際。
4、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
5、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
7、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
8、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
9、教師能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
10、做到重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程。
11、課上出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
12、留意指導學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。
13、教師能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。
14、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。
15、學生能夠自學的.內(nèi)容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
16、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學學科的本質(zhì)：
17、教師的一句讓我們一起來學習，讓我們一起來探究?！俪闪酥R的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。
18、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。
19、能有效的引導學生學會用數(shù)學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。
20、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。
小學語文評課記錄評語篇八
12月3日我有幸聽了總校張文揚教師的《軍神》，覺得有很多值得學習與借鑒的地方，下頭具體地來談一談我的感受。
首先，這堂課給了學生充分的時間讀書。
在簡單地導入新課后，張教師就指導學生帶著問題自讀課文，讓學生找出文中自我感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學生們似乎都讀得差不多了，可是張教師依然沒有急于開始新課，還是讓學生自我再讀。這次是要求學生再讀一讀讓自我感受最深的那次對話，還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確，并且時間很充裕。這樣，在教師授課之前，學生們自我已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下頭的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。
其次，鼓勵學生自我談體會，及時表揚。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張教師開始讓學生交流。要求先讀一讀自我感受最深的對話，然后談一談感受。學生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張教師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓教師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細節(jié)，但從孩子們的反應能夠看到，他們必須經(jīng)過教師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學讀到了：“……床單都抓破了?！焙⒆幼x得很有感情，張教師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
其三，充分讓學生說，引導他們自我談感受，在邊讀邊說中感知課文。
張教師在指導學生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時，先讓學生自我找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細節(jié)描述：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張教師讓大家自由發(fā)言。之后又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張教師順勢引導：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他必須很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張教師讓大家討論。最終，教師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設計很自然，教師充分讓學生說，讓他們自我談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學習。
其四，拓展教學設計好。
精讀課文的最終一個環(huán)節(jié)分主角朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張教師最終用課件出示了三段話，小標題分別是：
戰(zhàn)場上的常勝將軍——。
攻克俄語難關(guān)——。
我國少有的軍事翻譯家——。
這三段文字分別請三名同學來讀，這樣，同學們對這位偉人的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學的不拘泥于課本。
綜上所述，張教師的這節(jié)課有很多值得我們學習的地方。在今后的語文教學中，我們也要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，畢竟學生是學習的主人，教師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學生中間，多鼓勵他們。語文和別的學科不一樣，是要在反復的朗讀中體會感情的，所以必須要指導學生多讀。我想，經(jīng)過這次的教學觀摩，我們必須都能學到很多東西。
小學語文評課記錄評語篇九
1．要求學生將掌握的方法用于解題實踐.培養(yǎng)學生思維的靈活性、流暢性開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能的同時提高學生解題方法的水平。
2．課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學生的學習欲望。
3．例題、習題的搭配合理，能聯(lián)系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。
4．老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數(shù)學的興趣，進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學知識來源于生活，并在生活中得以應用。
5．動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
6．學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學生的學習興趣。
7．在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現(xiàn)。
10．口算練習的呈現(xiàn)方式多樣，并能聯(lián)系學生的生活實際，具有一定的開放性。
11．課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了讓學生學習有用的數(shù)學知識這一先進的課程理念。
12．注重學生自主探索，三維目標得到充分體現(xiàn)。
14．給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
15．合作交流與動手實踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學活動經(jīng)驗。
16．能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間。
17．讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權(quán)。
18．學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。
19．數(shù)學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質(zhì)得到進一步優(yōu)化。
20．老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設學生喜愛的教學情景。
小學語文評課記錄評語篇十
2、小組合作學生有充分準備。每組發(fā)放學習記錄單，有利于學生小組合作學習。
3、聽寫詞語。對大多詞語進行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學生寫詞語。讓學生動手書寫，可檢測學生是否到達會寫的程度，對學生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。
教學提議：
1、學生朗讀本事需要加強，教師應注重學生朗讀指導。
朗讀是閱讀教學的重要組成部分。
的感情來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達的感情，兩者相互促進；
教師經(jīng)過示范朗讀，并對學生進行朗讀指導。相信感情是讀出來的，不是講出來的。
2、識字和寫字教學應加強。
一流教師注重學生識字本事的培養(yǎng)，指導、幫忙、鼓勵學生獨立識字，同時注重學生識字和寫字的興趣、習慣和書寫姿勢。二流教師注重學生學會生字，到達會認、會寫的目標，并完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學方法，不懂識字和寫字教學目標，識字和寫字教學本事差，效果差。
我們把培養(yǎng)學生獨立識字的本事，最為目前識字教學的重要資料。不但使學生學會用字典查字法，并培養(yǎng)學生利用字典識字的良好習慣。同時，教師引導學生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語的意思。這一教學環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應鼓勵學生獨立識字，提高獨立識字本事，養(yǎng)成獨立識字習慣。
在識字教學過程中，教師還應注重識字教學的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進行組詞。我之后查詢，嚼字應為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學生了解兩種讀音，是教學的需要，或者是教師對教學資料的處理，也應給學生說明，我們只了解或認識嚼字的兩個讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個問題給學生將清楚，學生必須能將知識轉(zhuǎn)化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今后的應用也很有幫忙。
3、板書設計，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時，精心設計，加強練習，提高板書設計的效果。
4、課堂教學過程中，應注重圖文結(jié)合，幫忙學生更好的進行閱讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設計形式，教師在課堂教學中應指導學生觀察插圖，并結(jié)合插圖進行讀課文。
5、六年級語文新課導入可修改。
可設計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什么？你們過年都有哪些習俗？什么時候就是過年？經(jīng)過這些問題，讓學生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗，回顧并表達出來。然后導入北京的春節(jié)，使學生在相互比較中進行語文學習。
春節(jié)使我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國最隆重的節(jié)日。經(jīng)過傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學生增強中華文化自信，激發(fā)學生愛國之情。
6、小組合作注意事項。
對于難度較大，一個人難以獨立完成的學習任務或者難以解決的問題，需要合作交流；
對于有爭議，需要統(tǒng)一思想認識的問題，需要合作交流；
對于個人對文本的理解或感受，能夠進行合作交流。但對于識字和寫字、閱讀（朗讀）、體會、揣摩、推想等學習環(huán)節(jié)，則適合獨立完成。
7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標準》。
課前應認真鉆研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現(xiàn)知識性錯誤。學習與研究，是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學目標，才能更好地應用教材，才能有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
小學語文評課記錄評語篇十一
趙莉: 《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在上課的時候深入思考的問題。
趙長萍: 在教學中采用了“叩其一點，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的.一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
譚大榮: 引導學生應用“讀——找——換——想——讀——寫”的學習方法學習課文，即“初讀了解場面描寫的點和面——細讀找重點詞句——換詞體會感情——想象場面——表情誦讀升華感情，回讀體會寫法特點——讀寫遷移，學寫場面”。
付金翠: 引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實。
郭煥喜: 注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。
易建香: 問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水,“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”——整合問題，串聯(lián)一篇。
陳森: 以“跳繩”為話題口頭作文，形象解讀場面描寫。讀中悟?qū)?，讀寫結(jié)合。借助新中國誕生前后的歷史背景創(chuàng)設情境等方法完成本課教學。
小學語文評課記錄評語篇十二
聆聽了遲**老師執(zhí)教的《鯨》這一課，我感受到一個鮮明的特點：用“找找說說讀讀”方式領(lǐng)悟說明方法。由于本文是一篇說明文，遲老師在本課教學時，著力于讓學生辨析文中哪些語言運用了何種說明方法，這一教學目標的確落實比較到位，也比較明顯地區(qū)分了說明文與其他文體課文學習的不同。比如在學習說明方法非常集中的第一自然段時，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學過的說明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說明理由，以此對學過的說明方法進行鞏固，然后再引出新的說明方法，最后進行朗讀訓練，一步一個腳印。在“找找說說讀讀”中不但落實了教學重點，也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
值得商榷的是，說明文這一文體，其實在三年級時學生已有接觸，對于列數(shù)據(jù)、舉例子等說明方法學生都不陌生，在本課學習中，遲睿老師把重點落實于尋找句子區(qū)分運用何種方法，個人認為有點定位太低。是否可以在辨析哪些語言運用了何種說明方法之后重點體味說明方法帶來的不同表達效果，然后在拓展寫話時，讓學生學習運用說明方法寫，而不是訓練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。
小學語文評課記錄評語篇十三
文字像精靈，只要你用好它，它就會產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運用好文字。只要你能準確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享小學語文我是什么的聽課評課記錄，希望對大家有所幫助！
《我是什么》這節(jié)課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學生很感興趣。本節(jié)課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外，還要學生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學本節(jié)課時，裴老師教態(tài)自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切，普通話標準，課堂應變能力強，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個人素質(zhì)。現(xiàn)簡單談談聽課后的感受：
本節(jié)課的導課，采用激發(fā)學生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么？”的游戲吸引學生的注意力，讓學生通過親自去摸，用語言表達自己所摸到東西的特點。課堂上學生積極性高，都想來親自摸摸這個東西是什么，這時候老師適時的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺得想知道這節(jié)課到底想干什么，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。
對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問題來學習的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學生的興趣。如：學完第一自然段后，老師問：“同學們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學異口同聲地說：“想！”這時候老師提出問題，同學們聚精會神的聽。老師說：“請同學們畫出描寫水變化的'句子。”過渡自然，要求明確。
本節(jié)課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復讓學生說，讀，很多學生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，另外多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節(jié)課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
新課程標準強調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產(chǎn)生了許多的小問題：＂漂?。⑹鞘裁匆馑迹渴裁词羌t袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學生的自問自答為主，教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節(jié)課的教學中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關(guān)注學生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。
在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在教學過程中，老師的評價體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中。例如：在摸冰塊時，表揚上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學課文時給學生樹立信心：“相信同學們的課文一定會讀得很好！”在小組讀課文時表揚他們：你們讀得可認真了！這些精彩的口頭評價，為學生樹立了信心，學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調(diào)激勵的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學生創(chuàng)設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。
總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學生為主體的思想，值得我們?nèi)ソ梃b。
小學語文評課記錄評語篇十四
講課人：王莉莉。
班級：六七。
聽課時間：上午第一節(jié)。
一、導入。
二、教師檢查預習字詞情況，布置思考題：
1、快速默讀課文，用簡明的語言說說新聞報道了什么內(nèi)容。
2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時間、地點、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。（指出記敘的六要素也是新聞的要素）。
學生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。
（三個思考題分別針對新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標題、導語、主體）。
教師導學。
（討論了以上三個問題，教師引導學生得出結(jié)論）。
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標題。要比較詳細地了解新聞的內(nèi)容，就要看導語。要更為細致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。
三、合作探究。
教師布置思考題：
閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點？（教師引導學生多角度思考）。
學生小組討論，全班交流，教師參與。
討論后明確：
新聞的作用，報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標題、導語、主體、結(jié)語和背景五部分。
新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。
新聞的特點，觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準確。
四、學習小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。
小學語文評課記錄評語篇十五
一、準確定位教學目標，“凸顯語言，融于過程?！?BR> 上課伊始，史老師出示閱讀提示，同學們根據(jù)閱讀提示完成問題，這一環(huán)節(jié)設計得很好，體現(xiàn)了學生的主體地位。
二、遵循語文教學的規(guī)律，“教學有法，教無定法”。
三、明確略讀課文的教學要求，“突出自主，培養(yǎng)能力”。
《給予是快樂的》這篇課文的提示語既提示了學生閱讀本文的方法，也明確了閱讀本文的要求。教學時，史老師能根據(jù)這樣的提示引導學生讀中思考，讀中解決問題。史老師讓同學們說說自己的體會，并從中得到的快樂。老師只是在重點處引導點撥，這樣的課堂就是簡約的課堂，就會充盈著大氣度、大智慧。
總的來說，史老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標的要求，把學習的主動權(quán)交給了學生，體現(xiàn)了學生的主體地位。讓學生自讀自悟，從讀中學得知識，從讀中學會做人。這是一節(jié)實實在在的課。
小學語文評課記錄評語篇十六
總觀趙老師的這節(jié)課教學版塊還是比較清晰的，先是激趣導入，然后是初讀感知，最后是識字寫字。各個教學環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學目標精心設計。
課堂伊始，老師向?qū)W生提問：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來的?！薄澳怯袥]有自己選自己的？”這一導入方式運用了聯(lián)系學生生活實際的方法。不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，而且很自然貼切地導入了新課。
在初讀課文這一環(huán)節(jié)時，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫誰自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學生帶著問題去讀課文，這對于培養(yǎng)低年級學生的閱讀習慣很有必要。長此以往，學生一定會養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。對學生今后學習大有益處。
一、應注重知識傳授的準確性。如“選”字的筆順，“補”—“禮”偏旁不一樣?！澳印弊x音易錯。
二、教學環(huán)節(jié)應合理安排。初讀課文應放在預習檢測之后。字詞讀好讀準確的基礎上再讀課文比較好。