日常生活中的小事情也值得總結(jié)，它們對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展有著潛移默化的影響。有效的時(shí)間管理可以提高工作和學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該如何合理安排時(shí)間？在這里，我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y(jié)的范例，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇一
摘要：文章首先闡述了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，然后探究了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐，包括結(jié)合實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲；聯(lián)系生活常見事物，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；問題情境聯(lián)系生活實(shí)際。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)踐能力。
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與生活息息相關(guān)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并能夠在實(shí)際教學(xué)中將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學(xué)效率。
數(shù)學(xué)是一門十分抽象的學(xué)科，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都存在許多問題。初中數(shù)學(xué)正處于一個(gè)由簡(jiǎn)單向復(fù)雜過渡的時(shí)期，如果教師在講課的過程中只是一味向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥乏味，加上數(shù)學(xué)科目本身就具有一定的難度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學(xué)過程中充分的聯(lián)系生活，就能夠豐富教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
（二）增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)以致用。
將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷提升自身的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，然后再結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)，最后讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用[1]。
（一）結(jié)合實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲。
任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要能解決生活中的實(shí)際問題。因此，教師一定要以這個(gè)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的問題向?qū)W生發(fā)出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設(shè)每間宿舍能夠住六個(gè)人，那么會(huì)有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進(jìn)八個(gè)人，那么其中一件宿舍就住不滿八個(gè)人，求宿舍到底有幾間？寄宿學(xué)生到底有幾個(gè)？”這就是聯(lián)系生活實(shí)際的一個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生要通過自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)其進(jìn)行解決。
（二）聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。
如今，生活化教學(xué)正在大范圍的被引入到課堂教學(xué)中，這種改變能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時(shí)候，教師可以制作一個(gè)直角三角形模型，然后再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形，以此來發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，通過這種靈活的方式幫助學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際與數(shù)學(xué)問題，并做到將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。
（三）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以，在掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師應(yīng)該通過布置作業(yè)的方式督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該注意控制習(xí)題的數(shù)量，不要給學(xué)生造成壓力，盡量使用典型習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生以舉一反三的方式來對(duì)習(xí)題進(jìn)行思考。例如，數(shù)學(xué)調(diào)查這種實(shí)踐活動(dòng)就可以在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分布”之后來進(jìn)行，教師組織學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，然后根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)制定出相關(guān)的頻數(shù)直方圖和其他圖表，讓學(xué)生進(jìn)行自主定義實(shí)踐的.主題，這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力和思維能力[2]。
（四）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，不能脫離生活實(shí)際去講解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅停留在書本上，更應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際并創(chuàng)設(shè)具體的問題情境來展開。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先思考生活中有哪些物體是軸對(duì)稱圖形，教師也可以利用多媒體教學(xué)向?qū)W生播放一些生活中的軸對(duì)稱物體，如學(xué)生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對(duì)稱圖形，教師也可以讓學(xué)生在練習(xí)本中畫出軸對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸，再相互對(duì)折。學(xué)生可以通過這種方式來了解軸對(duì)稱其實(shí)就是沿著一條直線折疊一個(gè)圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對(duì)稱。聯(lián)系生活實(shí)際既能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
三、結(jié)語。
數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)綜合能力的有效手段。相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極在教學(xué)中引入生活化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)與生活小論文篇二
論文摘要：幼師生的生源狀況，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數(shù)學(xué)教育與幼師生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后所從事的幼教工作奠定基礎(chǔ)。
目前，由于幼師生的生源主要是沒上普高分?jǐn)?shù)線的初中畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面普遍存在著智力或心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)心生厭倦，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到初中畢業(yè)生應(yīng)有的水準(zhǔn)，綜合素質(zhì)較差，抽象思維、邏輯思維、歸納推理等能力較弱，常因聽不懂課或跟不上而失學(xué)習(xí)信心，或?qū)?shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科缺乏興趣，認(rèn)為這些課對(duì)今后的就業(yè)沒有用處，故而上課不聽，課后不練，更談不上刻苦努力。幼師生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致喪失學(xué)習(xí)信心。
針對(duì)幼師生這種學(xué)習(xí)狀況，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化的數(shù)學(xué)教育，“讓學(xué)生置身于豐富多彩的日常生活世界之中，體驗(yàn)到如海德格爾所描繪的‘詩意人生’”，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，真切感受身邊數(shù)學(xué)的有趣與精彩。基于“生活中的數(shù)學(xué)”這一理念，在幼師的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該向大自然、大社會(huì)敞開大門，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與幼師生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)和塑造幼師生“向生活實(shí)踐中獲取知識(shí)”的能力，從而培養(yǎng)出更適合社會(huì)的幼教工作者。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)不是符號(hào)的游戲，而是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。無論是數(shù)學(xué)的概念還是數(shù)學(xué)的運(yùn)算與法則，都是由于現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際需要而形成的。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，因而也必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。如果脫離了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)必將成為無源之水，無本之木。
數(shù)學(xué)與幼師生的現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)“生活中處處有數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中到處充滿數(shù)學(xué)，可以說我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中，數(shù)學(xué)就在我們身邊。我們每天接觸到的周圍事物和現(xiàn)象，都具有一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，學(xué)生在這一過程中也必然會(huì)積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法去解決認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題和困惑的欲望。
我們生活的環(huán)境中處處都有幾何形體。如在學(xué)習(xí)幾何部分時(shí)，要求幼師生仔細(xì)觀察所在教室及周圍的環(huán)境，找出構(gòu)成它們的簡(jiǎn)單幾何體。通過觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“我們的教室是長(zhǎng)方體的，我們的電腦柜也是長(zhǎng)方體的”、“我們教室窗戶的護(hù)欄是圓柱體的”、“我們學(xué)校的蘑菇亭是由圓錐體和圓柱體構(gòu)成的”、“人民廣場(chǎng)超市入口的塔是棱錐體的”、“我們吃的可愛多冰激凌的形狀是圓錐體的”……學(xué)生時(shí)時(shí)都能捕捉到數(shù)學(xué)的影子，教師將相應(yīng)的有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容自然地與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓他們?cè)谏钪休p松自如地感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，既可獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可逐步提高他們解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的能力。
幼師生作為未來的幼教工作者，對(duì)他們所開展的數(shù)學(xué)教育除了要求他們掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)以外，還要求幼師生學(xué)會(huì)觀察生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，即培養(yǎng)幼師生“數(shù)學(xué)教育生活化”的意識(shí)，為今后所從事的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谥贫ㄓ讕熒臄?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和選擇內(nèi)容時(shí)，同樣要做到目標(biāo)和內(nèi)容生活化。
在制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)這些知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受這些內(nèi)容在幼兒數(shù)學(xué)教育中理念的滲透。如“集合”一章，除了要理解集合的.概念及常用數(shù)集、了解有限集、無限集、空集的意義外，還要在此基礎(chǔ)上讓幼師生學(xué)會(huì)觀察生活中集合的應(yīng)用，讓幼師生知道幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中哪些是集合理念的滲透。
幼師生的理科基礎(chǔ)較為薄弱，如果教學(xué)內(nèi)容生硬抽象，會(huì)對(duì)幼師生的學(xué)習(xí)加大難度。生活化的教學(xué)內(nèi)容不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，還能激發(fā)幼師生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼師生對(duì)周圍世界的觀察能力、判斷能力及思維能力。?如在學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，以貴陽市的標(biāo)志性建筑——噴水池地下通道的出入口為例：噴水池的地下通道有8個(gè)出入口，從其中一個(gè)入口進(jìn)而從另一個(gè)出口出，能有多少種不同的走法？由于學(xué)生對(duì)噴水池地下通道非常熟悉，談到這個(gè)問題，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常涌躍，紛紛發(fā)表自己的見解。通過幼師生身邊熟悉的這一實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)了幼師生學(xué)習(xí)的積極性，增加了他們學(xué)習(xí)排列組合的興趣，在教師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，在感受成功喜悅的同時(shí)，學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)，自然而然地通過身邊的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐,也應(yīng)用于生活實(shí)踐,越是貼近幼師生生活的教育內(nèi)容,學(xué)生越喜歡,越感興趣，因?yàn)樗鷦?dòng)、自然。在生活中學(xué)生時(shí)時(shí)能捕捉到數(shù)學(xué)的影子,在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),更感輕松。
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教育就是學(xué)習(xí)生活本身。我國(guó)教育家陶行知也提出：“生活即教育，為生活而教育”。也就是說，教學(xué)的過程就是一個(gè)還原生活的過程，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又高于生活。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)與幼師生生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情節(jié)，以引起他們濃厚的興趣。
精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能使幼師生在其中受啟迪和教育，環(huán)境亦能成為幼師生數(shù)學(xué)教育的重要途徑。在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，因地制宜地將現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境充分、恰當(dāng)利用，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境將數(shù)、形、序溶入其中，能更加有效地發(fā)揮環(huán)境教育功能，使枯燥、系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在幼師生的實(shí)踐、探索、體驗(yàn)及與數(shù)學(xué)環(huán)境的相互作用中，變得輕松有趣，有助于幼師生在不知不覺中學(xué)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：假如你今年畢業(yè)，畢業(yè)后第一年每月存入a元用于購(gòu)買房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按復(fù)利計(jì)算，第n+1年一共可獲得多少元買房？讓學(xué)生結(jié)合生活中的分期存款問題進(jìn)行分析，加深對(duì)數(shù)列知識(shí)的理解及應(yīng)用。這樣的情景就是現(xiàn)實(shí)世界中的真情實(shí)景，容易引發(fā)幼師生的想象，且容易與他們已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。不管是真實(shí)的生活情景，還是模擬的生活情景，都能使幼師生較自然、親切地感受數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得真實(shí)的、屬于自己的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)不僅在于其掌握數(shù)學(xué)理論的多少，也不僅在于其能解決多少數(shù)學(xué)難題，更重要的是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。幼師生既有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，又有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們喜歡學(xué)習(xí)有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及將來從事職業(yè)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和才能，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活和社會(huì)實(shí)踐，提倡做中學(xué)，通過問題學(xué)，著重從學(xué)生今后實(shí)際生活的需要出發(fā)，使學(xué)生能學(xué)到真正有用的東西，能適應(yīng)變化發(fā)展的世界，引導(dǎo)他們關(guān)心社會(huì)和關(guān)心未來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。
我們面對(duì)的受教育者是未來的幼兒教師，所以我們的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能，更重要的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待世界，用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中要適當(dāng)增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，為今后所從事的幼教職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為教師,要擁有一雙敏銳的眼睛,一個(gè)思考的腦袋,一顆對(duì)生活充滿著美好向往的心靈,把握生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數(shù)學(xué)知識(shí),滲透于生活中的時(shí)時(shí)刻刻。讓幼師生在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下自然、輕松、愉快地體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，以及數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的工作積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
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[3]門樹慧.以數(shù)學(xué)的眼光觀察生活.中小學(xué)教材教學(xué),2001.6.
數(shù)學(xué)與生活小論文篇三
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，使“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，而又能解決生活中的實(shí)際問題。
一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。”尋找與學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的大眾化、生活化的生活方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。
1、從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)和掌握知識(shí)。如我在教學(xué)體積單位“立方米”時(shí)，把全班同學(xué)每8人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一根1米長(zhǎng)的米尺，要求學(xué)生用8根1米長(zhǎng)的米尺，圍一個(gè)棱長(zhǎng)是1米的立方體，從而讓學(xué)生明白棱長(zhǎng)是1米的立方體的體積是1立方米。然后讓學(xué)生分組鉆進(jìn)1立方米的空間里，親自感受1立方米的空間大小。這樣教學(xué)，數(shù)學(xué)與學(xué)生親密接觸，學(xué)生樂此不疲，理解深刻，記憶牢固。如讓學(xué)生判斷現(xiàn)實(shí)生活中一堆木材的體積，學(xué)生就能從已有的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行推測(cè)，而不會(huì)不著邊際的胡亂猜一通。從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)氛圍。
2、從生活實(shí)例中尋找數(shù)學(xué)原型。
小學(xué)數(shù)學(xué)的許多概念、原理在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生就會(huì)在把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；認(rèn)識(shí)到把現(xiàn)實(shí)中的具體問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題來研究，就能更清楚的認(rèn)識(shí)事物的特征，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的變化規(guī)律。如，我在教學(xué)“土地面積單位——公頃”時(shí)，我把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量：量出邊長(zhǎng)是10米的正方形土地，算出這塊地的面積；用標(biāo)桿和測(cè)繩將這塊地圍起來，看一看、想一想100平方米的土地面積到底有多大？告訴學(xué)生100塊這么大的土地面積就是1公頃。再讓學(xué)生量出邊長(zhǎng)是100米的正方形土地，沿這塊地的四周走一走、看一看、相一想1公頃有多大。像這樣，把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在生活實(shí)例中尋找數(shù)學(xué)原型，在生活實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)，彌補(bǔ)了學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，自然地契合了學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴。
3、從生活背景中探索數(shù)學(xué)問題。
心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高?！苯處煴仨毟鶕?jù)不同年級(jí)學(xué)生不同的生活背景和認(rèn)識(shí)水平，既要明確教材內(nèi)容中的生活素材，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情景有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和立方體的表面積”后，可設(shè)計(jì)以下數(shù)學(xué)問題：李師傅要做一個(gè)長(zhǎng)是40厘米，寬是30厘米，高是25厘米的玻璃金魚缸，下面這塊材料夠用嗎？（材料：80厘米×60厘米的長(zhǎng)方形），如果學(xué)生只是從形式上來解決問題，即：80×60=4800（平方厘米）；40×30+（40×25+30×25）×2=4700（平方厘米）；那么會(huì)得出“材料夠用”的假象，而事實(shí)上只要稍作操作，便可知材料是不夠的，讓學(xué)生充分懂得為什么材料欠用的真正原因，也使學(xué)生收到了更好的效果。
4、從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的`生活實(shí)際聯(lián)系起來，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事例開始，積極地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的、可操作的、學(xué)生可以做的教學(xué)內(nèi)容，寓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜聞樂見的生活活動(dòng)中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，達(dá)到拓展教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。如，教學(xué)“11的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在課末用多媒體展示了一個(gè)“六一”兒童節(jié)舉行套圈比賽的生動(dòng)情景。規(guī)定每個(gè)小朋友只能投11個(gè)，11個(gè)圈分成套入和未套入兩部分，各個(gè)小朋友活動(dòng)中的不同情況呈現(xiàn)了11的各組成情況，這是小學(xué)生熟悉的游戲，從現(xiàn)實(shí)情景中使學(xué)生體會(huì)日常生活需要數(shù)數(shù)，需要知道數(shù)的組成，數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、從生活事例中感悟數(shù)學(xué)方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)中一些具體的思想方法如：移多補(bǔ)少、多加要減、多減要加、等量代換、按順序思考等在生活現(xiàn)實(shí)中到處可見。如教學(xué)“加減法”的一些簡(jiǎn)單運(yùn)算時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到“多加要減”的道理，我舉了一個(gè)事例：“小蘭帶了174元錢到商場(chǎng)買一雙鞋，小蘭看中的鞋子的標(biāo)價(jià)是97元，你認(rèn)為小蘭會(huì)怎樣付錢？”，讓學(xué)生匯報(bào)交流后，教師側(cè)重指出下列這種付法：“小蘭從口袋里拿出（）張一百元，營(yíng)業(yè)員找回小蘭（）元，這時(shí)小蘭口袋里還有（）元？”然后要求學(xué)生填空，并寫出了算式。學(xué)生寫出了以下算式：
（1）174－97（2）74+3。
（3）100－97+74（4）174－100+3。
通過觀察算式讓學(xué)生體會(huì)到算式的結(jié)果都相同，但算起來第（3）式順理成章，體現(xiàn)了操作過程；第（4）式體現(xiàn)了“多減要加”的算理；第（2）式算起來最方便，體現(xiàn)了學(xué)生的直覺思維。在此實(shí)例中，不僅使學(xué)生明白了“多減要加”的道理，而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了比書本上介紹的方法更為方便的方法，即遇到減去一個(gè)接近整十、整百、整千……的數(shù)，也可以把被減數(shù)一分為二，一部分是整十、整百、整千……的數(shù)，用這部分?jǐn)?shù)去減接近整十、整百、整千…的數(shù)，然后再加上原來的尾數(shù)，這種方法更近生活實(shí)際，使抽象的計(jì)算獲得了經(jīng)驗(yàn)上的支持，收到了學(xué)以致用的效果。
現(xiàn)實(shí)生活又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！苯虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用和數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
1、用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。
數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只重視求知過程，只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界。在教學(xué)中，教師要盡可能使每個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視覺觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際，加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生列舉生活中見到的三角形和運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的事物；學(xué)會(huì)重量單位后，讓學(xué)生稱一稱自己身體有多重。讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物、有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，讓學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的生活聯(lián)系起來，從小培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)他們把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際的意識(shí)。
2、用數(shù)學(xué)語言描述生活事件。
數(shù)學(xué)首先是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲(chǔ)存和傳遞信息，因此在信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)的語言功能更為突出，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，在不影響知識(shí)科學(xué)性的前提下，巧妙運(yùn)用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學(xué)語言感染學(xué)生，使學(xué)生在充滿情趣的學(xué)習(xí)交流中學(xué)習(xí)，給課堂教學(xué)增添一份異樣色彩。比如我在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手把12個(gè)圓片平均分，并要求學(xué)生用語言表達(dá)自己是怎樣分的，再用算式表示自己的分法。學(xué)生根據(jù)自己的擺法和想法列出了以下算式：12÷3=4；12÷4=3；12÷6=2；12÷2=6學(xué)生在這一過程中不僅體會(huì)到數(shù)學(xué)語言的功能，而且理解了數(shù)學(xué)在生活中的真正意義。
3、用數(shù)學(xué)規(guī)律表示生活現(xiàn)象。
如學(xué)習(xí)了研究?jī)蓚€(gè)量成正比例關(guān)系后，讓學(xué)生從生活中尋找哪些數(shù)量在怎樣的條件下成正比例關(guān)系。學(xué)生積極性很高，爭(zhēng)先恐后地說：“每本《小學(xué)生時(shí)代》的價(jià)錢一定，訂閱的本數(shù)和總價(jià)成正比例”、“《小學(xué)生周報(bào)》的單價(jià)一定，訂閱的份數(shù)和總價(jià)成正比例”、“每平方米的房?jī)r(jià)一定，訂購(gòu)套房的面積和購(gòu)房的總價(jià)成正比例”、每千克綠茶的價(jià)錢一定，購(gòu)買的千克數(shù)與所需的錢數(shù)成正比例“等等。
4、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
學(xué)以致用，數(shù)學(xué)也不例外。把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。一方面，可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值；另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。如學(xué)完“元、角、分的認(rèn)識(shí)”后，可以將課堂設(shè)置成商場(chǎng)，開設(shè)“文具店”，“玩具店”讓學(xué)生輪流當(dāng)一回售貨員，讓大家表演買東西，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣、使用人民幣；這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，敘述摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了實(shí)際問題，提高了學(xué)生的算用能力。
5、用數(shù)學(xué)方法提升綜合能力。
例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“利息”的計(jì)算后，知道了利息的計(jì)算方法，學(xué)生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習(xí)題學(xué)生感覺不夠“解渴”。此時(shí)，教師及時(shí)安排了以下作業(yè)：（1）做自己的小會(huì)計(jì)到銀行去了解各種利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報(bào)給大家聽；（2）做家庭小助手，幫媽媽理財(cái)，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后應(yīng)取回多少錢？怎樣存錢最劃算！學(xué)生極有興趣，調(diào)查、分析、計(jì)算、反復(fù)比較，最后去存錢。在這一系列的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)利率、利息這一知識(shí)的理解極為深刻，同時(shí)學(xué)生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達(dá)能力等都得到大幅度提高。而且此項(xiàng)活動(dòng)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不亂花錢、珍惜家長(zhǎng)勞動(dòng)果實(shí)的思想教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)與育人的統(tǒng)一。實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，在運(yùn)用過程中讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中成活，使學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相接軌。以此來培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
總之，讓我們架起數(shù)學(xué)與生活間的橋梁，拉近知識(shí)與生活間的距離，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，使生活與數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)到數(shù)學(xué)與人及現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活中，使其完成掌握知識(shí)到形成能力的轉(zhuǎn)變，并且有效促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高和可持續(xù)發(fā)展，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?BR> 參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)與生活小論文篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上才可以提高數(shù)學(xué)的綜合能力水平。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是指學(xué)習(xí)知識(shí)，還有聯(lián)系實(shí)際的能力，即將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，將二者融合在一起，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣。我國(guó)由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化沒有得到足夠的重視，過分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，較少聯(lián)系生活實(shí)際。長(zhǎng)此以往，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒有與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，沒有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活多樣性的結(jié)合，只是一味地教學(xué)固有的知識(shí)，學(xué)生并沒有感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。所以關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來顯得尤為重要。
“教學(xué)生活化”是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，按照當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展要求，將數(shù)學(xué)原理組織成具有教育意義的一種活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到重要的知識(shí)，解決生活中的一系列數(shù)學(xué)問題，提高實(shí)際應(yīng)用能力和聯(lián)系實(shí)際的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體在于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)問題和實(shí)際結(jié)合起來，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去。小學(xué)教師可以充分利用生活中的實(shí)例，讓教學(xué)生活化、形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。不能一味地為了讓數(shù)學(xué)生活化就把所有的知識(shí)都與實(shí)際聯(lián)系起來，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵。教師要注意把握一個(gè)度，客觀合理地將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活相聯(lián)系，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
2.恰當(dāng)聯(lián)系實(shí)際。
老師可以通過舉例子的方式讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵。比如練習(xí)題：動(dòng)物園里運(yùn)來三頭大象和五只猴子，問：大象比猴子少幾只？學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，一定會(huì)積極認(rèn)真地計(jì)算，從而在計(jì)算中獲取知識(shí)。需要注意的是，切勿將問題創(chuàng)設(shè)得過于情景化，這樣學(xué)生會(huì)只關(guān)注問題情境，從而忽視問題本身的意義。
3.加強(qiáng)實(shí)踐。
每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，但是要真正地開發(fā)潛能卻很難。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師往往忽視了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。一般的知識(shí)學(xué)習(xí)都是在黑板上完成的，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的思維僵化，從而不能真正地開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生個(gè)體常常被忽略，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制，自然就缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以老師要盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力。
三、改變策略。
1.適當(dāng)改變策略。
教師不能只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)課本知識(shí)?，F(xiàn)在的課堂大多是老師講公式，然后用公式解決問題，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以老師要加強(qiáng)課外實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，放手讓學(xué)生解決生活的數(shù)學(xué)問題。例如生活中常見的勾股定理，這些都可以運(yùn)用到實(shí)踐中。教師可以改變以往的教學(xué)方式，適當(dāng)開展課外活動(dòng)。例如讓學(xué)生自主做各種形狀的卡片，大家一起交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論和課本是一樣的，從而獲得成功的喜悅。或者在課堂上組織學(xué)生扮演超市收銀員，模仿現(xiàn)實(shí)生活中的買賣。親自實(shí)踐是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力最有效的方法。生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍更寬松，更有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中探索、交流、溝通，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要讓學(xué)生自己接受知識(shí)，就必須讓他有濃厚的興趣。如果缺乏興趣，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)就很難培養(yǎng)。在很多學(xué)生心里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，無非是練習(xí)、計(jì)算、得出結(jié)論，更多的是為了應(yīng)付考試。在大家眼里，數(shù)學(xué)課就是用符號(hào)、定式、定義解決問題。所以尤其重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，而不只是照著教材上的知識(shí)講給學(xué)生聽，要?jiǎng)h除舊的東西，適當(dāng)?shù)丶尤胄碌膬?nèi)容。這樣學(xué)生也會(huì)嘗試改變，學(xué)習(xí)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。數(shù)學(xué)本身是一門相對(duì)枯燥的課程，重要的是老師的引導(dǎo)。老師要理解學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，老師要因人而異，兼顧整體和個(gè)體，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)老師要加強(qiáng)創(chuàng)新，更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來。隨著新課程的改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力成為教學(xué)的主要任務(wù)。數(shù)學(xué)是日常生活中必需的，也是學(xué)習(xí)中必不可少的一門學(xué)科，相對(duì)學(xué)習(xí)書上的固有公式，將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中和社會(huì)中顯得更加重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)來源于生活，除了考慮知識(shí)本身的要求外，還要從自身的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問題生活化，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能提高學(xué)生的知識(shí)水平。生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，老師要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，在生活中尋找數(shù)學(xué)的印跡，讓學(xué)生充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇五
新課程改革對(duì)傳統(tǒng)教材、教法、學(xué)法都有較大改革。從教材內(nèi)容調(diào)整看，尤其明顯;在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，把義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四大版塊:數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。而把訓(xùn)練目標(biāo)也劃分為四個(gè)方面:知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。在學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面，把“統(tǒng)計(jì)與概率”和實(shí)踐與綜合應(yīng)用”提到十分重要的位置，由此可看出數(shù)學(xué)課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展學(xué)習(xí)是十分重視的。
其實(shí)，這是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐的，在學(xué)生生活中，早就見過，甚至用過“正”字統(tǒng)計(jì)法和相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表。在新教材編排中，把“統(tǒng)計(jì)與概率”提到很重要的位置，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須的一個(gè)方面。在課標(biāo)總體要求方面，每一學(xué)段要求對(duì)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，每二學(xué)段明確經(jīng)歷簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程，并且必要時(shí)可使用計(jì)算器;方法方面:第一學(xué)段掌握數(shù)據(jù)收集、整理、統(tǒng)計(jì)過程、方法;第二學(xué)段是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果:第一學(xué)段要求回答簡(jiǎn)單的問題;第二學(xué)段則是能作出判斷與預(yù)測(cè);對(duì)事件發(fā)生的可能性方面:第一學(xué)段是初步感覺，第二學(xué)段是能理解事件發(fā)生可能性的含義，且第一學(xué)段對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表了解是初步的，第二學(xué)段則是較全面的了解，根據(jù)“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)段不同要求，教材的編排在各學(xué)段也依據(jù)課標(biāo)有所側(cè)重。
至此，初步的統(tǒng)計(jì)的幾種方法，學(xué)生已初步感受，并且這些統(tǒng)計(jì)內(nèi)容出現(xiàn)及學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)。因此，筆者認(rèn)為，采取以下教學(xué)策略一、聯(lián)系實(shí)際，靈活教學(xué)。數(shù)學(xué)教材不是唯一的學(xué)習(xí)材料，僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面的內(nèi)容，教師是用教材教，教材只是一個(gè)素材。因此，教學(xué)時(shí)教師不能僅局限于教材上的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)安排，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行靈活處理。作一些調(diào)整，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)。如在一年級(jí)中，學(xué)生對(duì)全班同學(xué)生日的統(tǒng)計(jì)時(shí)，不知道生日怎么辦?可以讓學(xué)生先想辦法統(tǒng)計(jì)小組，再用同樣方法統(tǒng)計(jì)全班。這樣，不至于讓學(xué)生束手無策。又如，一年級(jí)1冊(cè)讓學(xué)生分類時(shí)，可以模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，親自在小組內(nèi)動(dòng)手操作，既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
用好校內(nèi)外資源。生活中有我們?nèi)≈唤叩慕虒W(xué)資源，數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活。在教學(xué)中，作為教師要有利用開發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)，充分利用學(xué)生中的資源，學(xué)校內(nèi)的資源和校外的教學(xué)資源，為我教學(xué)所用，為教學(xué)服務(wù)?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容，在教科書上的編排少之又少，但生活中的應(yīng)用卻很廣泛，在學(xué)生活中，如選舉班干部用統(tǒng)計(jì)，對(duì)作業(yè)做得好、壞也需要統(tǒng)計(jì)。對(duì)學(xué)校開展活動(dòng)情況、社區(qū)各方面情況等等，都需要統(tǒng)計(jì)。如果我們根據(jù)教材編排、根據(jù)學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，并學(xué)會(huì)分析、整理數(shù)所，學(xué)生的能力將會(huì)大大提高。大膽放手，注重過程性?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的教學(xué)最重要的`一點(diǎn)是避免單純的術(shù)語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)過程有體驗(yàn)和經(jīng)歷。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇六
我有許多秘密，說個(gè)給你聽聽——瓦房的秘密，嘿嘿，失望吧？我的秘密保密。
“大家快出去，這屋頂不安全！”我慌忙地叫道。大家也驚慌起來，不知所措。
老師安撫大家說：“同學(xué)們，不要慌，屋頂現(xiàn)在不會(huì)塌的，屋頂上的木頭還完好無損呢？”
“老師，木頭好好的也不一定就能撐得住?。俊蔽也唤獾卣f。
“大家仔細(xì)看看中間的木頭是怎么搭的？”同學(xué)們聽了老師的話，一個(gè)個(gè)都睜大眼睛向上看去，并異口同聲地說：“三角形。”
“對(duì)，三角形。三角形具有穩(wěn)定性，因此屋頂不易變形，安全性也就高了。對(duì)吧，老師？”我不禁問道。
“建筑者就是充分利用三角形這一穩(wěn)定性，來加強(qiáng)屋頂?shù)姆€(wěn)固性的?！?BR> 原來瓦屋保存到現(xiàn)在的秘密就在這兒啊！
細(xì)細(xì)觀察我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)：自行車的腳撐，空調(diào)室外機(jī)的安裝等等都是利用三角形的穩(wěn)定性，是三角形給它們投了一份份不易倒塌的安全保險(xiǎn)。數(shù)學(xué)的作用還真不小，它與我們的生活形影不離，我可得努力學(xué)好數(shù)學(xué)，讓生活更豐富多彩。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇七
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)來源于生活并能夠服務(wù)生活。教師應(yīng)當(dāng)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，立足學(xué)生的生活實(shí)際，從這一角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)其感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。同時(shí)應(yīng)杜絕僅傳授知識(shí)，忽略數(shù)學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)，降低學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理甚至厭學(xué)情緒。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情景，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生實(shí)際生活中的鮮活案例，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使其更加貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們?cè)诰唧w的課堂環(huán)境中掌握足夠多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。另外，數(shù)學(xué)教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)其通過教學(xué)情境巧妙地設(shè)計(jì)和提出探究性的問題，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度。教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，努力借助數(shù)學(xué)常識(shí)背景，來嘗試解決生活中的實(shí)際問題。只有培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，把數(shù)學(xué)融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數(shù)學(xué)目標(biāo)生活化的思維沉淀，這應(yīng)當(dāng)在教與學(xué)的過程中潛移默化。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)其縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維；也可以結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)。例如，在生活中購(gòu)物屬于最簡(jiǎn)單和常見的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者的交易過程就包含著簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算。曾經(jīng)在微博中流傳過一個(gè)幽默笑話：一位老大爺?shù)绞袌?chǎng)買西紅柿，它認(rèn)真仔細(xì)地挑選了一袋西紅柿，讓商場(chǎng)小販用秤稱重，結(jié)果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個(gè)西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個(gè)西紅柿說想買這一個(gè)。這個(gè)笑話的寓意可以理解為要求學(xué)生學(xué)習(xí)逆向思維，從多角度思考問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以用這一笑話培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中。
二、營(yíng)造生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內(nèi)外部條件的總和，大致可分為課堂的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。生活化的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境最基本的要素是可以使學(xué)生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導(dǎo)下做出有教育意義的行為來。要做到這一點(diǎn)，首先需要更新教學(xué)課堂的組織空間結(jié)構(gòu)，形成全員互動(dòng)的活潑格局。第二，要注意教室內(nèi)的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調(diào)，從而可以促使學(xué)生安下心來學(xué)習(xí)；可以適當(dāng)物化教學(xué)成果，展示師生合作完成的作品，進(jìn)而有效地調(diào)節(jié)師生的精神狀態(tài)。最后，學(xué)生必須有充足的學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不宜過多，有條件的教室開辟休息區(qū)，里面可包含圖書、飲水機(jī)、音響設(shè)備及活動(dòng)器具等。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是應(yīng)該打破數(shù)學(xué)學(xué)科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的`樂趣，開啟在生活里使用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師可要求學(xué)生每個(gè)星期都堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)筆記，將他們眼中的數(shù)學(xué)用日記的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察生活、認(rèn)知現(xiàn)象，進(jìn)而體驗(yàn)到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并逐漸創(chuàng)新數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以采用觀察、猜想、模仿及實(shí)驗(yàn)等手段進(jìn)行材料的收集，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)庫，這需要經(jīng)歷一個(gè)再創(chuàng)造與再發(fā)現(xiàn)的過程，目的就是使學(xué)生在身邊事中發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于自己的生活中去。
三、打造生活化的教學(xué)方法和手段。
在教學(xué)方法上，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)模式，模擬問題情境，從而激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，鍛煉數(shù)學(xué)思維。教師所提出的問題不管是理論還是實(shí)際問題，都應(yīng)該密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，并匯編成一套科學(xué)的研究程序，幫助學(xué)生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，需要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽質(zhì)疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓(xùn)練。比如在講授“簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)一道題目：哪張統(tǒng)計(jì)圖是針對(duì)泳衣銷售的？哪張統(tǒng)計(jì)圖是關(guān)于銷售羊絨衫的？然后學(xué)生能夠憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)得知，泳衣的銷售高峰期應(yīng)該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應(yīng)該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結(jié)論，做出精準(zhǔn)判斷。學(xué)生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進(jìn)自我的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從教學(xué)手段來看，教師應(yīng)當(dāng)注重觀察與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在全面參與到教學(xué)活動(dòng)的過程里，經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)以及推理和證明的多種思維活動(dòng)，這可以幫助他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及同其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)。此外，教師也要在教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，添加教學(xué)的現(xiàn)代化氣息，令學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代科技成果對(duì)教學(xué)課堂的影響和作用。
生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是要將課堂教學(xué)的重點(diǎn)由教師布置和完成認(rèn)知性的教學(xué)任務(wù)，逐漸轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和態(tài)度以及價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展上來。首先，這種評(píng)價(jià)具有多元性，即教學(xué)不應(yīng)當(dāng)用絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展程度，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同見解，并允許其用適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與對(duì)教師做出的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)具有過程性，學(xué)生不再僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接收者，而要成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)人與探究者，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既應(yīng)看重結(jié)果，又要重視過程，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促使他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)得到各方面最大限度的進(jìn)展。再次，評(píng)價(jià)具有情境性，指的是生活化教學(xué)應(yīng)在真實(shí)或模擬的情境中有序展開，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要在這種情境中獲得學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)多樣性，從單一的測(cè)試轉(zhuǎn)向可以體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及能夠反映出其學(xué)習(xí)過程的作品集，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄，以及同學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流反饋等。
五、結(jié)語。
總之，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使教學(xué)貼近真實(shí)的生活情況，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化、通俗化和形象化，讓學(xué)生不再感覺數(shù)學(xué)高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)與生活小論文篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不是一個(gè)新的名詞，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。其實(shí)，就是要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中注入生活化的教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象很普遍，特別是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中更為嚴(yán)重。實(shí)際上，新教材比舊教材最大的進(jìn)步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)方式而已。近幾年來，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方面做了一些嘗試，主要從學(xué)生的具體生活實(shí)際入手學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)就在生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，還要應(yīng)用于生活。
一、利用生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。
數(shù)學(xué)知識(shí)極具邏輯性，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來是比較枯燥的，而他們對(duì)生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)和他們所處的生活環(huán)境組織教學(xué)，利用農(nóng)村生活的素材設(shè)置情境，讓他們?cè)谏畹木唧w情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活的具體情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。例如，在教學(xué)“乘法口算”的內(nèi)容時(shí)，我先安排學(xué)生對(duì)本鎮(zhèn)的商鋪進(jìn)行調(diào)查，取得第一手?jǐn)?shù)字資料，在具體教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇學(xué)生掌握的數(shù)字資料進(jìn)行使用。上課時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地提供自己的數(shù)據(jù)，在討論時(shí)，都曬出自己的數(shù)據(jù)，積極探討，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、組織社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
把生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)，利用生活信息組織數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問題，極大提高了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在生活中，生活中充滿了數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“相遇問題”的.內(nèi)容時(shí)，我們組織學(xué)生集中到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，編成八個(gè)小組，由組長(zhǎng)組織成員模擬同地同向、同時(shí)兩地相向、同時(shí)同地反向等實(shí)踐活動(dòng)。通過活動(dòng)，使學(xué)生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術(shù)語，掌握“相遇問題”中最基本的運(yùn)算道理。通過實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與社會(huì)的相互聯(lián)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值所在。
三、充當(dāng)社會(huì)角色，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的生活意識(shí)。
讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的有效方式就讓學(xué)生充當(dāng)社會(huì)的某些角色，這也是最直接的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，這種方法也是可取的。例如：讓學(xué)生充當(dāng)售貨員、裝修工人，到農(nóng)田當(dāng)農(nóng)民，做力所能及的農(nóng)活等。指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)安排生活，例如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”之后，讓學(xué)生到鎮(zhèn)里的工廠車間當(dāng)配件工人；教學(xué)“組合圖形面積”后，讓學(xué)生當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地管理員，安排他們到農(nóng)家院落丈量并計(jì)算用地面積，鞏固組合圖形面積計(jì)算知識(shí)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充當(dāng)社會(huì)的某些角色，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也提高了他們生活實(shí)際中測(cè)量和計(jì)算的能力。
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數(shù)學(xué)與生活小論文篇九
認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個(gè)源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走近去看，在你面前就會(huì)展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫；而在另一些情況下，興趣的源泉?jiǎng)t藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它；而很常見的情況是，這個(gè)“攀登”、“挖掘”自然萬物的實(shí)質(zhì)及其因果聯(lián)系的過程本身，這是興趣的重要源泉。
教學(xué)不是教的問題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問題。研究性學(xué)習(xí)正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的'能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時(shí)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。
總之，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們要為激發(fā)學(xué)生的興趣而努力，讓每一個(gè)孩子把興趣作為點(diǎn)燃智慧火花的導(dǎo)火索，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，需要采用切實(shí)可行的方法。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略展開，旨在進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略研究。
數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方琺解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實(shí)可行的方法。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求。提出以下設(shè)想以求教于方家。
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際。加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學(xué)生通過精確計(jì)算，動(dòng)手測(cè)量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲?？吹竭@一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶?。這樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的`意識(shí)。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合。通過生活問題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能。技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題。感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位。然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高，黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。
這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性。與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。例如，在講授“利息”的知識(shí)點(diǎn)后，筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會(huì)計(jì)員”，讓學(xué)生去銀行了解現(xiàn)在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業(yè)學(xué)生極有興趣。在這一系列的調(diào)查、分析、計(jì)算、反復(fù)比較的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)利率、利息這一知識(shí)的理解更為深刻。而且此次活動(dòng)。還可以是對(duì)學(xué)生不亂花錢的思想教育，實(shí)現(xiàn)教知識(shí)和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題。
綜上所述，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略必須能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。注重知識(shí)的形成過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，符合素質(zhì)教育的要求，使學(xué)習(xí)變得通俗、有趣、生動(dòng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐變得更有活力。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十一
摘要：闡述教學(xué)實(shí)踐與信息化的教育環(huán)境的關(guān)系，在這樣的前提下，信息化已在教師教學(xué)的過程中，以及學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，有了直觀的體現(xiàn)。教學(xué)策略應(yīng)該轉(zhuǎn)變，使學(xué)生適應(yīng)信息化環(huán)境的學(xué)習(xí)要求。
關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境，數(shù)學(xué)教學(xué)，函數(shù)教學(xué)，教學(xué)策略。
引言。
在初中階段的學(xué)科中，數(shù)學(xué)是其中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而函數(shù)教學(xué)的內(nèi)容，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，又是極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)中，函數(shù)是每一名學(xué)生都一定要熟練掌握，學(xué)生對(duì)函數(shù)有較熟練的掌握，才能夠?yàn)閷W(xué)生日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是在當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)普及開來，初中數(shù)學(xué)教師，一定要對(duì)函數(shù)的教學(xué)，予以充分的重視，并將函數(shù)教學(xué)，與當(dāng)前信息化的大環(huán)境，進(jìn)行更加充分的融合，只有這樣，才能夠讓初中函數(shù)教學(xué)的整體效果，得到大幅度的提升。
1信息環(huán)境下的初中函數(shù)教學(xué)中的問題。
（1）信息資源。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)而言，一個(gè)好的環(huán)境，足夠造成直接的影響。而在現(xiàn)階段，絕大多數(shù)初中的數(shù)學(xué)教師，在向?qū)W生講解函數(shù)教學(xué)的內(nèi)容的時(shí)候，在一定程度上，缺乏信息化的環(huán)境，以及可以進(jìn)行信息化教學(xué)的資源，對(duì)教師教學(xué)的整體效果，以及教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步開展，造成了較為直接的影響?，F(xiàn)如今，大部分的初中學(xué)校，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的地點(diǎn)，基本都是在教室中，學(xué)生很少在多媒體教室進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)[1]。并且，即使是在多媒體教室，可以供教師們使用的教學(xué)資源也是少之又少。在教育教學(xué)的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到的函數(shù)知識(shí)，基本上都是通過教師講授之后才得知的，在課后，也只是單純的通過教材與作業(yè)鞏固學(xué)生的知識(shí)。
（2）傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響?，F(xiàn)階段，大部分初中數(shù)學(xué)教育工作者，在講解數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的時(shí)候，始終沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)法。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師除了能夠進(jìn)行枯燥的講解，就是通過黑板來讓學(xué)生理解，類似于此的教育手法，很無法將學(xué)生們的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來的，不僅如此，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的倦怠，以及抵觸的心理。由于函數(shù)知識(shí)其自身的內(nèi)容，相對(duì)來說是比較復(fù)雜的，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師如果依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)法的話，勢(shì)必會(huì)降低函數(shù)知識(shí)教學(xué)的效果，教師事先準(zhǔn)備好的教案，也不能達(dá)到教師自己預(yù)期的效果[2]。
（3）教師素質(zhì)參差不齊。在初中階段的教育教學(xué)，屬于我國(guó)九年義務(wù)教學(xué)的階段中，數(shù)學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)的了解，更是少之又少的。其中一些學(xué)校也由于自身?xiàng)l件的限制，無法為學(xué)生們配置一些與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，這對(duì)于教師信息化教學(xué)的開展，會(huì)產(chǎn)生更大的不良影響。除此之外，即使學(xué)生所處的學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，其中大部分的老教師，也會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)信息化教學(xué)的掌握較低，在教學(xué)的過程中，依舊更愿意采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，影響信息化教學(xué)的開展。
2信息化環(huán)境下的函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）設(shè)置教學(xué)情境。如今，隨著我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的高速發(fā)展，信息技術(shù)也在各行各業(yè)中逐漸崛起，教育領(lǐng)域也不例外。所以，面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師一定要對(duì)自己原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，采用一些與現(xiàn)階段學(xué)生們學(xué)習(xí)需求較為相符，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與策略。以學(xué)生們的興趣愛好為根本依據(jù)，設(shè)置教育教學(xué)的情境，是一個(gè)行之有效的教學(xué)策略，它能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的幫助，使其可以對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在對(duì)二次函數(shù)圖像相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以在課前先將學(xué)生們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后，再給每組一個(gè)二次函數(shù)的解析式，在這之后，讓學(xué)生通過對(duì)計(jì)算機(jī)幾何畫板的利用，畫出與之相應(yīng)的函數(shù)圖像。并讓學(xué)生們對(duì)自己所畫圖像的性質(zhì)，進(jìn)行一定的觀察與總結(jié)，在這之后，相鄰的小組在進(jìn)行交換討論，通過這種教育教學(xué)的方式，不僅可以對(duì)學(xué)生們自我動(dòng)手的能力進(jìn)行鍛煉，還可以幫助學(xué)生們，使其能夠更快速、更準(zhǔn)確，對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行理解，在提升函數(shù)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，也可以為教師們減輕大量畫圖的負(fù)擔(dān)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，選擇應(yīng)該怎樣沿x軸與y軸移動(dòng)函數(shù)，促使學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)基本的性質(zhì)有一個(gè)更好地了解。在如今信息化的大環(huán)境之下，初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，初中數(shù)學(xué)教師，在更多的時(shí)間里，是作為一名引導(dǎo)者，或是合作者的角色，為學(xué)生們講解學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)知識(shí)，這樣一來，學(xué)生們不僅可以對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行更好地掌握，還可以有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)于信息技術(shù)的濃厚興趣，與此同時(shí)，還能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離。
（2）合理應(yīng)用多媒體課件。在以往的教育教學(xué)過程中，教師們更多使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以至于初中階段的數(shù)學(xué)教師，在教授函數(shù)知識(shí)的過程中，不能很好地將內(nèi)容傳授給學(xué)生，只能依靠嘴說的授課形式，極易導(dǎo)致學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中不知所云[3]。此外，函數(shù)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，本身就存在著一定的抽象性，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)的方式，只會(huì)在不知不覺中消磨學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在信息化大環(huán)境的影響之下，對(duì)現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行較為有效的利用，以上的大部分問題都能夠迎刃而解。例如，初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行二次函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的講解的時(shí)候，可以將一些需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，制作成課件，并在課堂教學(xué)的過程中，通過幻燈片等形式，進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，首先就要是在幻燈片上，向?qū)W生們展示二次函數(shù)的定義，并為學(xué)生們進(jìn)行講解。接著對(duì)多媒體課件進(jìn)行再次利用，進(jìn)行二次函數(shù)圖像特征的進(jìn)一步演示。由于二次函數(shù)圖像的表現(xiàn)為“升起”，在這個(gè)時(shí)候，通過對(duì)多媒體設(shè)備的合理運(yùn)用，就可以讓學(xué)生們看到，并感受到更加直觀的現(xiàn)象。其次，在教師事先準(zhǔn)備的多媒體課件上，向?qū)W生們展示二次函數(shù)的性質(zhì)。在這其中，數(shù)字、字母以及其他的特殊內(nèi)容，都可以通過不同顏色的字體，來進(jìn)行展示。這樣能夠有效突出教育教學(xué)的重點(diǎn)，以及教學(xué)的難點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式是過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法提供給學(xué)生[4-7]。
（3）實(shí)現(xiàn)信息化函數(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)函數(shù)教學(xué)的互補(bǔ)。在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，必須加以強(qiáng)調(diào)的是，信息化的教學(xué)方式，是將來數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體發(fā)展方向，但是，這也并不意味著，教師們應(yīng)該完全拋棄掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)?，無論是哪一種教學(xué)模式，都有其的優(yōu)勢(shì)與弊端，因此，初中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)“去其糟粕，取其精華”。可以采用將信息化的函數(shù)教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。但在實(shí)際上，這無疑是增加了對(duì)教師教育教學(xué)的硬性要求，因?yàn)?，教師們不僅要對(duì)信息化下的輔助教學(xué)工具進(jìn)行了解，還要一直保持一種引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生們制定出更加合適的學(xué)習(xí)方法，以此來最大限度減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性，給予學(xué)生更加充足的進(jìn)行自我思考，以及自我探索的時(shí)間與空間，積極的鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生們提出的一些疑問，在第一時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的解答，從而幫助學(xué)生們，使他們可以對(duì)函數(shù)的知識(shí)進(jìn)行更好地了解。
3結(jié)語。
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸普及，并且，已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到了較為廣泛的應(yīng)用。雖然，在前進(jìn)的道路當(dāng)中，依舊有非常多的制約因素，但是，在教育教學(xué)的過程中，合理的融入信息技術(shù)，已經(jīng)是一件大勢(shì)所趨的事情了。初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中，一定要以當(dāng)前的信息環(huán)境為基本的平臺(tái)，將教育教學(xué)的內(nèi)容和信息技術(shù)，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來讓數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的整體效果，得到一定程度上的提升。
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[7]鐘飛躍.信息化環(huán)境下的數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)[j].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中數(shù)學(xué)教學(xué)),2014(01):37.
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。”數(shù)學(xué)源于生活、根植于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。數(shù)學(xué)教育必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，下面我就對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要生活化談幾點(diǎn)看法：
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如在教學(xué)“角”的概念時(shí)，我們可借助同學(xué)們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題：角有幾個(gè)頂點(diǎn)？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的.數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，這樣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深切體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，而且離得很近，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
二、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索解決數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中許多內(nèi)容都可模擬生活場(chǎng)景，教師要有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化。如教學(xué)“體積”這一概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：用兩個(gè)一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請(qǐng)一位同學(xué)做上記號(hào)，先往一個(gè)杯子放進(jìn)一個(gè)小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進(jìn)去，讓學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？這是什么原因呢？引導(dǎo)學(xué)生說出因?yàn)殍F塊放進(jìn)水里了，鐵塊占了空間，所以水會(huì)上升。教師及時(shí)肯定并板書：占空間。我們?cè)贀Q一個(gè)物體，同學(xué)們繼續(xù)觀察：現(xiàn)在往另一個(gè)杯子里放入一個(gè)雞蛋，這時(shí)杯子里的水一下子滿了出來，有的同學(xué)“呀”的一聲驚叫，我抓住時(shí)機(jī)問：和剛才的實(shí)驗(yàn)相比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出放進(jìn)水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學(xué)生繼續(xù)感受“體積”概念在生活中廣泛的應(yīng)用，我要求學(xué)生每人舉出4個(gè)不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學(xué)，“為了更準(zhǔn)確的計(jì)量這些物體的體積和方便計(jì)算，我們要學(xué)習(xí)幾個(gè)體積單位?！薄@節(jié)課的教學(xué)因?yàn)殚_始創(chuàng)設(shè)了較好的生活情景，學(xué)生對(duì)“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認(rèn)識(shí)，整節(jié)課都很興奮，學(xué)得也很輕松。我們只要在教學(xué)中堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決感興趣，就必然逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。
三、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。
運(yùn)用生活化游戲教學(xué)。學(xué)生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動(dòng)的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。因此，教學(xué)中要注重運(yùn)用生活的數(shù)學(xué)游戲,引領(lǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)字，增添學(xué)習(xí)的趣味，達(dá)到相得益彰的目的。如在教學(xué)了“20以內(nèi)的加法”后，讓學(xué)生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)的數(shù)后，設(shè)計(jì)一個(gè)擺數(shù)字的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺數(shù)字，說說每個(gè)數(shù)字用了幾根火柴。然后告訴學(xué)生只要移一移，添一根或去一根，這些數(shù)字之間能夠相互變化，讓學(xué)生通過合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報(bào)成果。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)地非常主動(dòng)，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。
四、培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)的生活實(shí)踐能力。
許多孩子在上學(xué)前，就會(huì)做100以內(nèi)的加減，數(shù)100以內(nèi)的數(shù)甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數(shù)學(xué)的思維能力才開始蒙發(fā)，上一年級(jí)的學(xué)生部分只能機(jī)械的數(shù)數(shù)，但對(duì)數(shù)的意義就不一定清楚，因此，就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自己的身邊熟悉的環(huán)境中尋找數(shù)。如5個(gè)人，3枝鉛筆，8朵花等等，在生活中慢慢建立數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)數(shù)的含義。使學(xué)生在生活實(shí)踐中得到鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入現(xiàn)實(shí)生活中更好的為生活服務(wù)，同時(shí)用生活經(jīng)驗(yàn)更好的為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這方面，我受益良多，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常濃厚，改變了以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生在思想上有了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)和我喜歡學(xué)”質(zhì)的飛躍，學(xué)生變的喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我的教學(xué)工作也變很順利，學(xué)生中沒有了見了數(shù)學(xué)就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了不起明顯的進(jìn)步。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動(dòng)中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。
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數(shù)學(xué)與生活小論文篇十三
摘要：以往的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，基本遵循這樣一種模式：教師制訂計(jì)劃--設(shè)計(jì)集體教學(xué)方案--準(zhǔn)備教學(xué)具--展開教學(xué)。這種一相情愿、按部就班、違背兒童心理發(fā)展規(guī)律的枯燥教學(xué)，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，數(shù)學(xué)成了強(qiáng)加給幼兒的概念、記憶不完的知識(shí)和索然無味的活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布與實(shí)施，對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣……引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問題?！币罁?jù)這一理念，我園進(jìn)行了幼兒數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進(jìn)了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。下面就從實(shí)踐的層面對(duì)此項(xiàng)研究談?wù)勎覀兊木唧w做法：
數(shù)學(xué)不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的、與幼兒生活實(shí)際密切相連的。把幼兒學(xué)數(shù)學(xué)納入到幼兒自然的整體學(xué)習(xí)之中，將數(shù)學(xué)教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實(shí)的生活、真實(shí)的世界”中學(xué)數(shù)學(xué)，是我們的生活化研究所倡導(dǎo)的。
我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，只要做個(gè)有心人，就能在生活中找到無處不在、無所不有的數(shù)學(xué)素材。如玩具的類別、大小、形狀、空間位置;餐具數(shù)量的多少、大小匹配;樹木的高矮、粗細(xì)、排列規(guī)律……這些皆可作為幼兒有意義的學(xué)習(xí)素材。吃飯時(shí)可以通過觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認(rèn)識(shí);收集玩具時(shí)引導(dǎo)幼兒在歸類擺放中初步感知集合、分類知識(shí);走樓梯時(shí)，數(shù)一數(shù)有多少臺(tái)階、觀察欄桿的顏色交替以感知有規(guī)律的排序等。
通過日常生活中接觸到的各種現(xiàn)象向幼兒滲透數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能使幼兒親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么地自然、輕松和有趣;利用一個(gè)個(gè)活生生的生活素材，引導(dǎo)幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數(shù)學(xué)信息，可以消除幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)積累豐富的.感性經(jīng)驗(yàn)，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。
(1)原始的現(xiàn)成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導(dǎo)幼兒探索不同的玩法。如根據(jù)撲克牌的花樣、數(shù)字大小進(jìn)行排序、接龍、比大小、加減運(yùn)算游戲;利用瓶瓶罐罐進(jìn)行疊高、認(rèn)識(shí)形體、辨別大小、比高低活動(dòng);運(yùn)用生活中的種子、豆類進(jìn)行分類、間隔排序練習(xí)。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習(xí)得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(2)原始材料加工而成的教學(xué)具：幼兒的周圍就有很多現(xiàn)成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教玩具。如用于為小中班幼兒計(jì)數(shù)練習(xí)的材料“給小動(dòng)物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動(dòng)物并貼有數(shù)量或點(diǎn)子標(biāo)記，上部挖一個(gè)開口作小動(dòng)物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數(shù)量的“豆豆”(串珠)，幼兒根據(jù)數(shù)量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動(dòng)物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時(shí)貼做成線形或者點(diǎn)狀或數(shù)字的標(biāo)記(標(biāo)記數(shù)量、形狀、排列方式可以不同)，再準(zhǔn)備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點(diǎn)子與數(shù)字等量匹配、按玻璃瓶上的數(shù)量把相應(yīng)數(shù)量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來說就格外生動(dòng)而有意義;在這里幼兒盡其所能地發(fā)去展、去創(chuàng)造、去完善，他們的自主操作、主動(dòng)活動(dòng)得到了淋漓盡致地發(fā)揮。
《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。教學(xué)過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、自然和真實(shí)。
在中班“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”的活動(dòng)中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動(dòng)，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律;通過“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動(dòng)手動(dòng)口，達(dá)到手口一致地順數(shù)、倒數(shù);通過生活中的“紅綠燈”、“倒計(jì)時(shí)”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時(shí)的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動(dòng)《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設(shè)計(jì)“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)看“路線圖”，比較線段的長(zhǎng)短、疊加結(jié)果的多少，找出最近又最合適的線路;在購(gòu)買“車票”的活動(dòng)中，鞏固數(shù)的組分成，練習(xí)應(yīng)用數(shù)的加減。
由于活動(dòng)內(nèi)容來自生活，活動(dòng)情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動(dòng)的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現(xiàn)了個(gè)性化的魅力，實(shí)現(xiàn)了幼兒快樂學(xué)習(xí)的理想。
數(shù)學(xué)來自生活，最終必回歸生活“，這句至理名言充分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的最終歸宿--用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題。在幼兒經(jīng)歷了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、反思，積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以后，鍛煉提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力成了必然。
比如：幼兒在學(xué)習(xí)3、4、5、6的組成經(jīng)驗(yàn)后，我們將7、8、9、10的組成學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運(yùn)用，探索分合的實(shí)踐，教師只在幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限使探究活動(dòng)遇到障礙時(shí)給予適時(shí)幫助和點(diǎn)撥。比如：午餐時(shí)分發(fā)碗筷、點(diǎn)心時(shí)分發(fā)餅干……將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)之中。又如：在幼兒學(xué)習(xí)了液體的守恒知識(shí)后，我們準(zhǔn)備了高低不同、粗細(xì)相同或高低相同、粗細(xì)不同的各種容器，讓幼兒自主選擇不同容器，進(jìn)行”運(yùn)水"比賽，看哪組小朋友先運(yùn)完規(guī)定的水?然后找出先運(yùn)完或運(yùn)得慢的原因……在這一系列的活動(dòng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)來理解和解決問題。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十四
如果在一個(gè)圖形上能找到一條直線，將這個(gè)圖形沿著條直線對(duì)這可以使兩邊完全重合，這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做對(duì)稱軸。
再仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)有許多藝術(shù)品也成軸對(duì)稱。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：橋。它算是生活中最常見的藝術(shù)品了（應(yīng)該算藝術(shù)品吧），就拿金華的橋來說：通濟(jì)橋、金虹橋、雙龍大橋、河磐橋。個(gè)個(gè)都呈軸對(duì)稱。中國(guó)的古代建筑就更明顯了，古代宮殿，基本上都呈軸對(duì)稱。再說個(gè)有名的：北京城的布局。這可是最典型的軸對(duì)稱布局了。它以故宮、天安門、人民英雄紀(jì)念碑、前門為中軸線成左右對(duì)稱。將軸對(duì)稱用在藝術(shù)上，能使藝術(shù)品看上去更優(yōu)美。
軸對(duì)稱還是一種生物現(xiàn)象：人的耳、眼、四肢、都是對(duì)稱生長(zhǎng)的。耳的軸對(duì)稱，使我們聽到的聲音具有強(qiáng)烈的立體感，還可以確定聲源的位置；而眼的對(duì)稱，可以使我們看物體更準(zhǔn)確?？梢娢覀兊?生活離不開軸對(duì)稱。
數(shù)學(xué)離我們很近，它體現(xiàn)在生活中的方方面面，我們離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)，無處不在，上面只是兩個(gè)極普通的例子，這樣的例子根本舉不完。我認(rèn)為，生活中的數(shù)學(xué)能給人帶來更多地發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十五
曾聽過杭州勝利小學(xué)校長(zhǎng)的報(bào)告，頗有感想。孫校長(zhǎng)講到一個(gè)具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。顯然，這個(gè)學(xué)生并不存在智力問題，他只是無意之間在數(shù)學(xué)與生活中畫上了一條鴻溝，將數(shù)學(xué)與生活完全隔離開來了。相反的他是一個(gè)普通的學(xué)生，甚至可能是一個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，并且相信也是在我們教學(xué)生涯中會(huì)經(jīng)常碰到的一類學(xué)生。對(duì)于此類學(xué)生，作為教師的我們?nèi)绻芗皶r(shí)對(duì)癥下藥，在教學(xué)中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會(huì)豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學(xué)生找到數(shù)學(xué)與生活銜接點(diǎn)的五大點(diǎn)，與大家分享：
一、數(shù)學(xué)語言通俗化。
在小學(xué)課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學(xué)生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何。尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂中，要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受，一個(gè)沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的?？此瓶菰餆o味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著許多生動(dòng)有趣的東西。如何讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，從而樂學(xué)、愛學(xué)，這就需要教師在傳授知識(shí)過程中，用生動(dòng)幽默的語言將學(xué)生牢牢吸引住。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)前提下，教師有時(shí)還需要列舉通俗的實(shí)例，引用形象的比喻，以便于學(xué)生的理解。如孫校長(zhǎng)在教那位學(xué)生解應(yīng)用題的過程中，他先后尋找多種與學(xué)生生活緊密相連的東西：工程隊(duì)、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學(xué)生從新認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)就是生活。
對(duì)了，數(shù)學(xué)即生活。只有將學(xué)生領(lǐng)到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)在生活的原形，才能讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)。
二、數(shù)學(xué)概念形象化。
學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數(shù)學(xué)中的術(shù)語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學(xué)對(duì)有些數(shù)學(xué)概念一字不解。這就需要我們用生動(dòng)形象的語言對(duì)其巡巡誘導(dǎo)。
如循環(huán)小數(shù)的概念，可以讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，再引出“循環(huán)”的概念，便會(huì)帶給學(xué)生具體深刻的理解。
三、數(shù)學(xué)問題（例題）生活化和實(shí)用化。
[1]?[2]?[3]。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十六
小學(xué)數(shù)學(xué)論文具有類型多樣、形式活潑等特點(diǎn)，有的側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的闡述，包括實(shí)驗(yàn)過程、手段、方法和結(jié)果的記錄；有的側(cè)重于理論性的研究，包括對(duì)研究課題的提出，對(duì)研究成果的分析、推導(dǎo)、論證和應(yīng)用等。但不論哪類論文，主要由標(biāo)題、摘要、前言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等部分組成。
標(biāo)題就是論文的總題目，是文章基本內(nèi)容的縮影，古人云：“立片言以居要，乃全篇之警策?！彼詳M定標(biāo)題應(yīng)該力求簡(jiǎn)短、明確、質(zhì)樸、醒目，既要防止太冗長(zhǎng)，又要避免太概括，使人不明了；既要防止文不對(duì)題或過于陳舊，又要避免追求新穎、空泛而沒有實(shí)際的內(nèi)容。
摘要一般包括本課題研究的意義，研究的內(nèi)容與方法，研究的成果或價(jià)值等，便于讀者迅速了解全文的概貌。所以摘要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，引人入勝，內(nèi)容全面，重點(diǎn)突出，且能獨(dú)立使用。
前言也稱引言或緒言，一般包括本課題研究的背景或起點(diǎn)，需要研究的問題，研究的方法、手段，研究的意義或價(jià)值。需要注意的是，對(duì)研究的意義或價(jià)值應(yīng)力求實(shí)事求是，既不可拔高，也不可貶低或過分謙虛。
正文是論文的主體，作為表達(dá)作者個(gè)人研究成果的部分，所占篇幅較大，有時(shí)還必須輔以必要的小標(biāo)題，應(yīng)力求概念清晰，論點(diǎn)明確，論證嚴(yán)密，論據(jù)充分，具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性，同時(shí)條理要清楚，文字應(yīng)通俗簡(jiǎn)明。
結(jié)論是對(duì)正文中所分析論證的問題加以綜合，概括出基本點(diǎn)，這是課題解決的答案。結(jié)論作為理論分析和實(shí)驗(yàn)的邏輯發(fā)展，是論述的概括集中和升華，由局部到一般，由具體事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)，上升到理論概括，是整篇論文的歸宿，所以應(yīng)力求完整、準(zhǔn)確、鮮明，還應(yīng)如實(shí)指出本理論的使用范圍和成果的意義，以及本文尚未解決的問題和繼續(xù)研究的方向。
參考文獻(xiàn)是反映作者嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和研究工作的依據(jù)，其中包括撰寫該論文所參考的書籍（作者姓名、書名、版次、頁數(shù)、出版者、出版年份）或期刊（作者姓名、標(biāo)題、刊物名稱、卷或期、頁數(shù)、年份）。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十七
處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力較弱，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就需要制定適合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。就“千克與克”這個(gè)問題的教學(xué)來看，需要我們能夠結(jié)合實(shí)際生活，給他們以真實(shí)感，減小他們理解的難度，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)、千克與克、教學(xué)。
小學(xué)階段對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)包括千克、克與噸，然而質(zhì)量的計(jì)量不能像長(zhǎng)度單位那樣直觀，需要借助天平等工具的測(cè)量才可以得知。而小學(xué)生對(duì)抽象事物的接受能力較低，這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的難度。因此，如何幫助小學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要研究的首要課題。
數(shù)學(xué)在生活中無處不在，在生活中建立數(shù)學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助。質(zhì)量單位在生活中的應(yīng)用很是廣泛。因此在學(xué)習(xí)質(zhì)量單位之前去生活中做一些調(diào)查，對(duì)學(xué)生的質(zhì)量單位的理解是有很大幫助的。在生活中，大家都接觸過物體的輕重問題，這樣便對(duì)質(zhì)量單位的理解有了一定的基礎(chǔ)。但實(shí)際上，我們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌偈褂谩扒Э恕焙汀翱恕眮砗饬课矬w的質(zhì)量，而是使用“斤”、“公斤”、“兩”等單位，這樣使得學(xué)生對(duì)國(guó)際通用的質(zhì)量單位“千克”和“克”的概念不是很清楚。所以，針對(duì)這種情況，讓學(xué)生在正式的學(xué)習(xí)前，對(duì)“千克”和“克”在生活中的應(yīng)用展開調(diào)查，親身感受“千克”和“克”的.概念，和不同情況下不同單位的使用也不同。
1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
例如在講“千克與克”中，設(shè)計(jì)“小學(xué)生到熟悉的超市購(gòu)物”情節(jié)。在課堂上老師是超市的導(dǎo)購(gòu)阿姨，小學(xué)生來選購(gòu)放在講臺(tái)桌上的奶粉、火腿腸、袋裝餅干、奶茶等物品。安排三名不同的學(xué)生來分別選購(gòu)，確定后就交給“導(dǎo)購(gòu)阿姨”稱重。講臺(tái)桌上有一臺(tái)天平，導(dǎo)購(gòu)阿姨首先稱量了一根火腿的重量，告訴大家是50克。之后給學(xué)生稱重前首先要其對(duì)自己選擇的物品進(jìn)行質(zhì)量估計(jì)，其次進(jìn)行實(shí)際稱重。a同學(xué)選擇一袋奶粉，估計(jì)是400克，稱量結(jié)果是450克；b同學(xué)選擇5小包袋裝餅干，估計(jì)是90克，稱量結(jié)果是110克；c同學(xué)選擇3包奶茶，估計(jì)50克，稱量結(jié)果是40克。通過教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己去超市買東西的能力，也通過對(duì)物品的稱量有了質(zhì)量的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。通過一根火腿腸50克進(jìn)行直觀的體會(huì)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要估計(jì)物品質(zhì)量的技能。在有了質(zhì)量的認(rèn)識(shí)后，教師可以進(jìn)行課程內(nèi)容的講授。
2、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索過程。
例如可以給定10根50克的火腿腸、5袋100克的餅干，讓學(xué)生親自動(dòng)手稱量驗(yàn)證這兩種所給物品各自的總重是否為500克；將稱好的500克的袋裝餅干給學(xué)生數(shù)，看500克的質(zhì)量下可以有多少袋小餅干；將一根火腿腸放在學(xué)生左手，另外一個(gè)手上是若干袋餅干，掂量哪個(gè)重，最后再判斷其質(zhì)量范圍。
3、建立常用質(zhì)量單位在實(shí)際中的正確使用方法。
單純地學(xué)習(xí)質(zhì)量的計(jì)量單位，不是教學(xué)的根本目的，其根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用“千克”和“克”。好多時(shí)候，在實(shí)際中對(duì)物體重量的估計(jì)，都有一定的參照。因此，可以教授學(xué)生如下方法：
總的來說，對(duì)于質(zhì)量較輕的物品，我們采用“克”來作為計(jì)量單位；而對(duì)于較重的物品，可以采用“千克”作為計(jì)量單位。另外，我們對(duì)于物品質(zhì)量的估計(jì)，還可以采取選擇參照物的方法。一般來說，一個(gè)雞蛋的質(zhì)量大約為50克，而我們可以根據(jù)其他和雞蛋質(zhì)量相差不多的物品的質(zhì)量，或者質(zhì)量為雞蛋質(zhì)量多少倍的物品來估計(jì)。平常我們所說的質(zhì)量單位“斤”和“公斤”也應(yīng)對(duì)學(xué)生講解清楚：1公斤等于1千克，而1公斤等于2斤，即1千克等于2斤。
通過學(xué)生課前在生活中的調(diào)查，相信學(xué)生對(duì)“千克”和“克”這兩個(gè)國(guó)際質(zhì)量單位有了初步的認(rèn)識(shí)；之后又通過課上的知識(shí)講解和學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)“千克”和“克”有了進(jìn)一步的理解。因此，在課后進(jìn)行一定的總結(jié)和加深，對(duì)于學(xué)生對(duì)“千克”和“克”的認(rèn)識(shí)，具有一定的鞏固作用。于是，可以設(shè)置作業(yè)如下：下課后，大家回去根據(jù)自己之前的生活調(diào)查和課上的學(xué)習(xí)，寫一篇關(guān)于質(zhì)量單位的小日記，總結(jié)一下自己的收獲，或者表達(dá)一下自己對(duì)“千克”和“克”的認(rèn)識(shí)。
總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要充分考慮到學(xué)生對(duì)事物的接受和認(rèn)知能力，加強(qiáng)教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，降低小學(xué)生的理解難度。多結(jié)合實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維和探索的積極性，使學(xué)生能夠在輕松的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇一
摘要：文章首先闡述了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，然后探究了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐，包括結(jié)合實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲；聯(lián)系生活常見事物，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；問題情境聯(lián)系生活實(shí)際。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)踐能力。
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與生活息息相關(guān)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并能夠在實(shí)際教學(xué)中將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學(xué)效率。
數(shù)學(xué)是一門十分抽象的學(xué)科，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都存在許多問題。初中數(shù)學(xué)正處于一個(gè)由簡(jiǎn)單向復(fù)雜過渡的時(shí)期，如果教師在講課的過程中只是一味向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥乏味，加上數(shù)學(xué)科目本身就具有一定的難度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學(xué)過程中充分的聯(lián)系生活，就能夠豐富教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
（二）增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)以致用。
將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷提升自身的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，然后再結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)，最后讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用[1]。
（一）結(jié)合實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲。
任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要能解決生活中的實(shí)際問題。因此，教師一定要以這個(gè)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的問題向?qū)W生發(fā)出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設(shè)每間宿舍能夠住六個(gè)人，那么會(huì)有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進(jìn)八個(gè)人，那么其中一件宿舍就住不滿八個(gè)人，求宿舍到底有幾間？寄宿學(xué)生到底有幾個(gè)？”這就是聯(lián)系生活實(shí)際的一個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生要通過自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)其進(jìn)行解決。
（二）聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。
如今，生活化教學(xué)正在大范圍的被引入到課堂教學(xué)中，這種改變能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時(shí)候，教師可以制作一個(gè)直角三角形模型，然后再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形，以此來發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，通過這種靈活的方式幫助學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際與數(shù)學(xué)問題，并做到將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。
（三）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以，在掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師應(yīng)該通過布置作業(yè)的方式督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該注意控制習(xí)題的數(shù)量，不要給學(xué)生造成壓力，盡量使用典型習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生以舉一反三的方式來對(duì)習(xí)題進(jìn)行思考。例如，數(shù)學(xué)調(diào)查這種實(shí)踐活動(dòng)就可以在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分布”之后來進(jìn)行，教師組織學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，然后根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)制定出相關(guān)的頻數(shù)直方圖和其他圖表，讓學(xué)生進(jìn)行自主定義實(shí)踐的.主題，這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力和思維能力[2]。
（四）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，不能脫離生活實(shí)際去講解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅停留在書本上，更應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際并創(chuàng)設(shè)具體的問題情境來展開。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先思考生活中有哪些物體是軸對(duì)稱圖形，教師也可以利用多媒體教學(xué)向?qū)W生播放一些生活中的軸對(duì)稱物體，如學(xué)生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對(duì)稱圖形，教師也可以讓學(xué)生在練習(xí)本中畫出軸對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸，再相互對(duì)折。學(xué)生可以通過這種方式來了解軸對(duì)稱其實(shí)就是沿著一條直線折疊一個(gè)圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對(duì)稱。聯(lián)系生活實(shí)際既能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
三、結(jié)語。
數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)綜合能力的有效手段。相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極在教學(xué)中引入生活化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]張翔.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例分析[j].學(xué)周刊,(31):85.
數(shù)學(xué)與生活小論文篇二
論文摘要：幼師生的生源狀況，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數(shù)學(xué)教育與幼師生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后所從事的幼教工作奠定基礎(chǔ)。
目前，由于幼師生的生源主要是沒上普高分?jǐn)?shù)線的初中畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面普遍存在著智力或心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)心生厭倦，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到初中畢業(yè)生應(yīng)有的水準(zhǔn)，綜合素質(zhì)較差，抽象思維、邏輯思維、歸納推理等能力較弱，常因聽不懂課或跟不上而失學(xué)習(xí)信心，或?qū)?shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科缺乏興趣，認(rèn)為這些課對(duì)今后的就業(yè)沒有用處，故而上課不聽，課后不練，更談不上刻苦努力。幼師生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致喪失學(xué)習(xí)信心。
針對(duì)幼師生這種學(xué)習(xí)狀況，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化的數(shù)學(xué)教育，“讓學(xué)生置身于豐富多彩的日常生活世界之中，體驗(yàn)到如海德格爾所描繪的‘詩意人生’”，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，真切感受身邊數(shù)學(xué)的有趣與精彩。基于“生活中的數(shù)學(xué)”這一理念，在幼師的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該向大自然、大社會(huì)敞開大門，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與幼師生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)和塑造幼師生“向生活實(shí)踐中獲取知識(shí)”的能力，從而培養(yǎng)出更適合社會(huì)的幼教工作者。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)不是符號(hào)的游戲，而是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。無論是數(shù)學(xué)的概念還是數(shù)學(xué)的運(yùn)算與法則，都是由于現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際需要而形成的。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，因而也必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。如果脫離了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)必將成為無源之水，無本之木。
數(shù)學(xué)與幼師生的現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)“生活中處處有數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中到處充滿數(shù)學(xué)，可以說我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中，數(shù)學(xué)就在我們身邊。我們每天接觸到的周圍事物和現(xiàn)象，都具有一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，學(xué)生在這一過程中也必然會(huì)積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法去解決認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題和困惑的欲望。
我們生活的環(huán)境中處處都有幾何形體。如在學(xué)習(xí)幾何部分時(shí)，要求幼師生仔細(xì)觀察所在教室及周圍的環(huán)境，找出構(gòu)成它們的簡(jiǎn)單幾何體。通過觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“我們的教室是長(zhǎng)方體的，我們的電腦柜也是長(zhǎng)方體的”、“我們教室窗戶的護(hù)欄是圓柱體的”、“我們學(xué)校的蘑菇亭是由圓錐體和圓柱體構(gòu)成的”、“人民廣場(chǎng)超市入口的塔是棱錐體的”、“我們吃的可愛多冰激凌的形狀是圓錐體的”……學(xué)生時(shí)時(shí)都能捕捉到數(shù)學(xué)的影子，教師將相應(yīng)的有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容自然地與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓他們?cè)谏钪休p松自如地感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，既可獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可逐步提高他們解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的能力。
幼師生作為未來的幼教工作者，對(duì)他們所開展的數(shù)學(xué)教育除了要求他們掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)以外，還要求幼師生學(xué)會(huì)觀察生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，即培養(yǎng)幼師生“數(shù)學(xué)教育生活化”的意識(shí)，為今后所從事的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谥贫ㄓ讕熒臄?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和選擇內(nèi)容時(shí)，同樣要做到目標(biāo)和內(nèi)容生活化。
在制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)這些知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受這些內(nèi)容在幼兒數(shù)學(xué)教育中理念的滲透。如“集合”一章，除了要理解集合的.概念及常用數(shù)集、了解有限集、無限集、空集的意義外，還要在此基礎(chǔ)上讓幼師生學(xué)會(huì)觀察生活中集合的應(yīng)用，讓幼師生知道幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中哪些是集合理念的滲透。
幼師生的理科基礎(chǔ)較為薄弱，如果教學(xué)內(nèi)容生硬抽象，會(huì)對(duì)幼師生的學(xué)習(xí)加大難度。生活化的教學(xué)內(nèi)容不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，還能激發(fā)幼師生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼師生對(duì)周圍世界的觀察能力、判斷能力及思維能力。?如在學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，以貴陽市的標(biāo)志性建筑——噴水池地下通道的出入口為例：噴水池的地下通道有8個(gè)出入口，從其中一個(gè)入口進(jìn)而從另一個(gè)出口出，能有多少種不同的走法？由于學(xué)生對(duì)噴水池地下通道非常熟悉，談到這個(gè)問題，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常涌躍，紛紛發(fā)表自己的見解。通過幼師生身邊熟悉的這一實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)了幼師生學(xué)習(xí)的積極性，增加了他們學(xué)習(xí)排列組合的興趣，在教師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，在感受成功喜悅的同時(shí)，學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)，自然而然地通過身邊的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐,也應(yīng)用于生活實(shí)踐,越是貼近幼師生生活的教育內(nèi)容,學(xué)生越喜歡,越感興趣，因?yàn)樗鷦?dòng)、自然。在生活中學(xué)生時(shí)時(shí)能捕捉到數(shù)學(xué)的影子,在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),更感輕松。
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教育就是學(xué)習(xí)生活本身。我國(guó)教育家陶行知也提出：“生活即教育，為生活而教育”。也就是說，教學(xué)的過程就是一個(gè)還原生活的過程，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又高于生活。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)與幼師生生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情節(jié)，以引起他們濃厚的興趣。
精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能使幼師生在其中受啟迪和教育，環(huán)境亦能成為幼師生數(shù)學(xué)教育的重要途徑。在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，因地制宜地將現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境充分、恰當(dāng)利用，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境將數(shù)、形、序溶入其中，能更加有效地發(fā)揮環(huán)境教育功能，使枯燥、系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在幼師生的實(shí)踐、探索、體驗(yàn)及與數(shù)學(xué)環(huán)境的相互作用中，變得輕松有趣，有助于幼師生在不知不覺中學(xué)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：假如你今年畢業(yè)，畢業(yè)后第一年每月存入a元用于購(gòu)買房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按復(fù)利計(jì)算，第n+1年一共可獲得多少元買房？讓學(xué)生結(jié)合生活中的分期存款問題進(jìn)行分析，加深對(duì)數(shù)列知識(shí)的理解及應(yīng)用。這樣的情景就是現(xiàn)實(shí)世界中的真情實(shí)景，容易引發(fā)幼師生的想象，且容易與他們已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。不管是真實(shí)的生活情景，還是模擬的生活情景，都能使幼師生較自然、親切地感受數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得真實(shí)的、屬于自己的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)不僅在于其掌握數(shù)學(xué)理論的多少，也不僅在于其能解決多少數(shù)學(xué)難題，更重要的是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。幼師生既有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，又有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們喜歡學(xué)習(xí)有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及將來從事職業(yè)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和才能，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活和社會(huì)實(shí)踐，提倡做中學(xué)，通過問題學(xué)，著重從學(xué)生今后實(shí)際生活的需要出發(fā)，使學(xué)生能學(xué)到真正有用的東西，能適應(yīng)變化發(fā)展的世界，引導(dǎo)他們關(guān)心社會(huì)和關(guān)心未來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。
我們面對(duì)的受教育者是未來的幼兒教師，所以我們的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能，更重要的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待世界，用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中要適當(dāng)增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，為今后所從事的幼教職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為教師,要擁有一雙敏銳的眼睛,一個(gè)思考的腦袋,一顆對(duì)生活充滿著美好向往的心靈,把握生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數(shù)學(xué)知識(shí),滲透于生活中的時(shí)時(shí)刻刻。讓幼師生在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下自然、輕松、愉快地體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，以及數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的工作積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
[1]劉驚鐸.新德育體系：回歸生活世界促發(fā)道德體驗(yàn).中國(guó)德育報(bào),2007.6.
[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002.
[3]門樹慧.以數(shù)學(xué)的眼光觀察生活.中小學(xué)教材教學(xué),2001.6.
數(shù)學(xué)與生活小論文篇三
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，使“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，而又能解決生活中的實(shí)際問題。
一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。”尋找與學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的大眾化、生活化的生活方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。
1、從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)和掌握知識(shí)。如我在教學(xué)體積單位“立方米”時(shí)，把全班同學(xué)每8人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一根1米長(zhǎng)的米尺，要求學(xué)生用8根1米長(zhǎng)的米尺，圍一個(gè)棱長(zhǎng)是1米的立方體，從而讓學(xué)生明白棱長(zhǎng)是1米的立方體的體積是1立方米。然后讓學(xué)生分組鉆進(jìn)1立方米的空間里，親自感受1立方米的空間大小。這樣教學(xué)，數(shù)學(xué)與學(xué)生親密接觸，學(xué)生樂此不疲，理解深刻，記憶牢固。如讓學(xué)生判斷現(xiàn)實(shí)生活中一堆木材的體積，學(xué)生就能從已有的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行推測(cè)，而不會(huì)不著邊際的胡亂猜一通。從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)氛圍。
2、從生活實(shí)例中尋找數(shù)學(xué)原型。
小學(xué)數(shù)學(xué)的許多概念、原理在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生就會(huì)在把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；認(rèn)識(shí)到把現(xiàn)實(shí)中的具體問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題來研究，就能更清楚的認(rèn)識(shí)事物的特征，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的變化規(guī)律。如，我在教學(xué)“土地面積單位——公頃”時(shí)，我把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量：量出邊長(zhǎng)是10米的正方形土地，算出這塊地的面積；用標(biāo)桿和測(cè)繩將這塊地圍起來，看一看、想一想100平方米的土地面積到底有多大？告訴學(xué)生100塊這么大的土地面積就是1公頃。再讓學(xué)生量出邊長(zhǎng)是100米的正方形土地，沿這塊地的四周走一走、看一看、相一想1公頃有多大。像這樣，把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在生活實(shí)例中尋找數(shù)學(xué)原型，在生活實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)，彌補(bǔ)了學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，自然地契合了學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴。
3、從生活背景中探索數(shù)學(xué)問題。
心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高?！苯處煴仨毟鶕?jù)不同年級(jí)學(xué)生不同的生活背景和認(rèn)識(shí)水平，既要明確教材內(nèi)容中的生活素材，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情景有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和立方體的表面積”后，可設(shè)計(jì)以下數(shù)學(xué)問題：李師傅要做一個(gè)長(zhǎng)是40厘米，寬是30厘米，高是25厘米的玻璃金魚缸，下面這塊材料夠用嗎？（材料：80厘米×60厘米的長(zhǎng)方形），如果學(xué)生只是從形式上來解決問題，即：80×60=4800（平方厘米）；40×30+（40×25+30×25）×2=4700（平方厘米）；那么會(huì)得出“材料夠用”的假象，而事實(shí)上只要稍作操作，便可知材料是不夠的，讓學(xué)生充分懂得為什么材料欠用的真正原因，也使學(xué)生收到了更好的效果。
4、從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的`生活實(shí)際聯(lián)系起來，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事例開始，積極地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的、可操作的、學(xué)生可以做的教學(xué)內(nèi)容，寓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜聞樂見的生活活動(dòng)中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，達(dá)到拓展教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。如，教學(xué)“11的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在課末用多媒體展示了一個(gè)“六一”兒童節(jié)舉行套圈比賽的生動(dòng)情景。規(guī)定每個(gè)小朋友只能投11個(gè)，11個(gè)圈分成套入和未套入兩部分，各個(gè)小朋友活動(dòng)中的不同情況呈現(xiàn)了11的各組成情況，這是小學(xué)生熟悉的游戲，從現(xiàn)實(shí)情景中使學(xué)生體會(huì)日常生活需要數(shù)數(shù)，需要知道數(shù)的組成，數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、從生活事例中感悟數(shù)學(xué)方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)中一些具體的思想方法如：移多補(bǔ)少、多加要減、多減要加、等量代換、按順序思考等在生活現(xiàn)實(shí)中到處可見。如教學(xué)“加減法”的一些簡(jiǎn)單運(yùn)算時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到“多加要減”的道理，我舉了一個(gè)事例：“小蘭帶了174元錢到商場(chǎng)買一雙鞋，小蘭看中的鞋子的標(biāo)價(jià)是97元，你認(rèn)為小蘭會(huì)怎樣付錢？”，讓學(xué)生匯報(bào)交流后，教師側(cè)重指出下列這種付法：“小蘭從口袋里拿出（）張一百元，營(yíng)業(yè)員找回小蘭（）元，這時(shí)小蘭口袋里還有（）元？”然后要求學(xué)生填空，并寫出了算式。學(xué)生寫出了以下算式：
（1）174－97（2）74+3。
（3）100－97+74（4）174－100+3。
通過觀察算式讓學(xué)生體會(huì)到算式的結(jié)果都相同，但算起來第（3）式順理成章，體現(xiàn)了操作過程；第（4）式體現(xiàn)了“多減要加”的算理；第（2）式算起來最方便，體現(xiàn)了學(xué)生的直覺思維。在此實(shí)例中，不僅使學(xué)生明白了“多減要加”的道理，而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了比書本上介紹的方法更為方便的方法，即遇到減去一個(gè)接近整十、整百、整千……的數(shù)，也可以把被減數(shù)一分為二，一部分是整十、整百、整千……的數(shù)，用這部分?jǐn)?shù)去減接近整十、整百、整千…的數(shù)，然后再加上原來的尾數(shù)，這種方法更近生活實(shí)際，使抽象的計(jì)算獲得了經(jīng)驗(yàn)上的支持，收到了學(xué)以致用的效果。
現(xiàn)實(shí)生活又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！苯虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用和數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
1、用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。
數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只重視求知過程，只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界。在教學(xué)中，教師要盡可能使每個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視覺觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際，加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生列舉生活中見到的三角形和運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的事物；學(xué)會(huì)重量單位后，讓學(xué)生稱一稱自己身體有多重。讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物、有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，讓學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的生活聯(lián)系起來，從小培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)他們把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際的意識(shí)。
2、用數(shù)學(xué)語言描述生活事件。
數(shù)學(xué)首先是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲(chǔ)存和傳遞信息，因此在信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)的語言功能更為突出，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，在不影響知識(shí)科學(xué)性的前提下，巧妙運(yùn)用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學(xué)語言感染學(xué)生，使學(xué)生在充滿情趣的學(xué)習(xí)交流中學(xué)習(xí)，給課堂教學(xué)增添一份異樣色彩。比如我在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手把12個(gè)圓片平均分，并要求學(xué)生用語言表達(dá)自己是怎樣分的，再用算式表示自己的分法。學(xué)生根據(jù)自己的擺法和想法列出了以下算式：12÷3=4；12÷4=3；12÷6=2；12÷2=6學(xué)生在這一過程中不僅體會(huì)到數(shù)學(xué)語言的功能，而且理解了數(shù)學(xué)在生活中的真正意義。
3、用數(shù)學(xué)規(guī)律表示生活現(xiàn)象。
如學(xué)習(xí)了研究?jī)蓚€(gè)量成正比例關(guān)系后，讓學(xué)生從生活中尋找哪些數(shù)量在怎樣的條件下成正比例關(guān)系。學(xué)生積極性很高，爭(zhēng)先恐后地說：“每本《小學(xué)生時(shí)代》的價(jià)錢一定，訂閱的本數(shù)和總價(jià)成正比例”、“《小學(xué)生周報(bào)》的單價(jià)一定，訂閱的份數(shù)和總價(jià)成正比例”、“每平方米的房?jī)r(jià)一定，訂購(gòu)套房的面積和購(gòu)房的總價(jià)成正比例”、每千克綠茶的價(jià)錢一定，購(gòu)買的千克數(shù)與所需的錢數(shù)成正比例“等等。
4、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
學(xué)以致用，數(shù)學(xué)也不例外。把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。一方面，可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值；另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。如學(xué)完“元、角、分的認(rèn)識(shí)”后，可以將課堂設(shè)置成商場(chǎng)，開設(shè)“文具店”，“玩具店”讓學(xué)生輪流當(dāng)一回售貨員，讓大家表演買東西，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣、使用人民幣；這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，敘述摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了實(shí)際問題，提高了學(xué)生的算用能力。
5、用數(shù)學(xué)方法提升綜合能力。
例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“利息”的計(jì)算后，知道了利息的計(jì)算方法，學(xué)生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習(xí)題學(xué)生感覺不夠“解渴”。此時(shí)，教師及時(shí)安排了以下作業(yè)：（1）做自己的小會(huì)計(jì)到銀行去了解各種利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報(bào)給大家聽；（2）做家庭小助手，幫媽媽理財(cái)，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后應(yīng)取回多少錢？怎樣存錢最劃算！學(xué)生極有興趣，調(diào)查、分析、計(jì)算、反復(fù)比較，最后去存錢。在這一系列的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)利率、利息這一知識(shí)的理解極為深刻，同時(shí)學(xué)生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達(dá)能力等都得到大幅度提高。而且此項(xiàng)活動(dòng)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不亂花錢、珍惜家長(zhǎng)勞動(dòng)果實(shí)的思想教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)與育人的統(tǒng)一。實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，在運(yùn)用過程中讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中成活，使學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相接軌。以此來培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
總之，讓我們架起數(shù)學(xué)與生活間的橋梁，拉近知識(shí)與生活間的距離，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，使生活與數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)到數(shù)學(xué)與人及現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活中，使其完成掌握知識(shí)到形成能力的轉(zhuǎn)變，并且有效促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高和可持續(xù)發(fā)展，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?BR> 參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)與生活小論文篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上才可以提高數(shù)學(xué)的綜合能力水平。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是指學(xué)習(xí)知識(shí)，還有聯(lián)系實(shí)際的能力，即將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，將二者融合在一起，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣。我國(guó)由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化沒有得到足夠的重視，過分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，較少聯(lián)系生活實(shí)際。長(zhǎng)此以往，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒有與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，沒有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活多樣性的結(jié)合，只是一味地教學(xué)固有的知識(shí)，學(xué)生并沒有感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。所以關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來顯得尤為重要。
“教學(xué)生活化”是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，按照當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展要求，將數(shù)學(xué)原理組織成具有教育意義的一種活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到重要的知識(shí)，解決生活中的一系列數(shù)學(xué)問題，提高實(shí)際應(yīng)用能力和聯(lián)系實(shí)際的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體在于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)問題和實(shí)際結(jié)合起來，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去。小學(xué)教師可以充分利用生活中的實(shí)例，讓教學(xué)生活化、形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。不能一味地為了讓數(shù)學(xué)生活化就把所有的知識(shí)都與實(shí)際聯(lián)系起來，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵。教師要注意把握一個(gè)度，客觀合理地將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活相聯(lián)系，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
2.恰當(dāng)聯(lián)系實(shí)際。
老師可以通過舉例子的方式讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵。比如練習(xí)題：動(dòng)物園里運(yùn)來三頭大象和五只猴子，問：大象比猴子少幾只？學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，一定會(huì)積極認(rèn)真地計(jì)算，從而在計(jì)算中獲取知識(shí)。需要注意的是，切勿將問題創(chuàng)設(shè)得過于情景化，這樣學(xué)生會(huì)只關(guān)注問題情境，從而忽視問題本身的意義。
3.加強(qiáng)實(shí)踐。
每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，但是要真正地開發(fā)潛能卻很難。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師往往忽視了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。一般的知識(shí)學(xué)習(xí)都是在黑板上完成的，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的思維僵化，從而不能真正地開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生個(gè)體常常被忽略，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制，自然就缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以老師要盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力。
三、改變策略。
1.適當(dāng)改變策略。
教師不能只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)課本知識(shí)?，F(xiàn)在的課堂大多是老師講公式，然后用公式解決問題，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以老師要加強(qiáng)課外實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，放手讓學(xué)生解決生活的數(shù)學(xué)問題。例如生活中常見的勾股定理，這些都可以運(yùn)用到實(shí)踐中。教師可以改變以往的教學(xué)方式，適當(dāng)開展課外活動(dòng)。例如讓學(xué)生自主做各種形狀的卡片，大家一起交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論和課本是一樣的，從而獲得成功的喜悅。或者在課堂上組織學(xué)生扮演超市收銀員，模仿現(xiàn)實(shí)生活中的買賣。親自實(shí)踐是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力最有效的方法。生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍更寬松，更有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中探索、交流、溝通，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要讓學(xué)生自己接受知識(shí)，就必須讓他有濃厚的興趣。如果缺乏興趣，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)就很難培養(yǎng)。在很多學(xué)生心里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，無非是練習(xí)、計(jì)算、得出結(jié)論，更多的是為了應(yīng)付考試。在大家眼里，數(shù)學(xué)課就是用符號(hào)、定式、定義解決問題。所以尤其重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，而不只是照著教材上的知識(shí)講給學(xué)生聽，要?jiǎng)h除舊的東西，適當(dāng)?shù)丶尤胄碌膬?nèi)容。這樣學(xué)生也會(huì)嘗試改變，學(xué)習(xí)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。數(shù)學(xué)本身是一門相對(duì)枯燥的課程，重要的是老師的引導(dǎo)。老師要理解學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，老師要因人而異，兼顧整體和個(gè)體，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)老師要加強(qiáng)創(chuàng)新，更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來。隨著新課程的改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力成為教學(xué)的主要任務(wù)。數(shù)學(xué)是日常生活中必需的，也是學(xué)習(xí)中必不可少的一門學(xué)科，相對(duì)學(xué)習(xí)書上的固有公式，將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中和社會(huì)中顯得更加重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)來源于生活，除了考慮知識(shí)本身的要求外，還要從自身的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問題生活化，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能提高學(xué)生的知識(shí)水平。生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，老師要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，在生活中尋找數(shù)學(xué)的印跡，讓學(xué)生充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇五
新課程改革對(duì)傳統(tǒng)教材、教法、學(xué)法都有較大改革。從教材內(nèi)容調(diào)整看，尤其明顯;在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，把義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四大版塊:數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。而把訓(xùn)練目標(biāo)也劃分為四個(gè)方面:知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。在學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面，把“統(tǒng)計(jì)與概率”和實(shí)踐與綜合應(yīng)用”提到十分重要的位置，由此可看出數(shù)學(xué)課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展學(xué)習(xí)是十分重視的。
其實(shí)，這是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐的，在學(xué)生生活中，早就見過，甚至用過“正”字統(tǒng)計(jì)法和相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表。在新教材編排中，把“統(tǒng)計(jì)與概率”提到很重要的位置，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須的一個(gè)方面。在課標(biāo)總體要求方面，每一學(xué)段要求對(duì)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，每二學(xué)段明確經(jīng)歷簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程，并且必要時(shí)可使用計(jì)算器;方法方面:第一學(xué)段掌握數(shù)據(jù)收集、整理、統(tǒng)計(jì)過程、方法;第二學(xué)段是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果:第一學(xué)段要求回答簡(jiǎn)單的問題;第二學(xué)段則是能作出判斷與預(yù)測(cè);對(duì)事件發(fā)生的可能性方面:第一學(xué)段是初步感覺，第二學(xué)段是能理解事件發(fā)生可能性的含義，且第一學(xué)段對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表了解是初步的，第二學(xué)段則是較全面的了解，根據(jù)“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)段不同要求，教材的編排在各學(xué)段也依據(jù)課標(biāo)有所側(cè)重。
至此，初步的統(tǒng)計(jì)的幾種方法，學(xué)生已初步感受，并且這些統(tǒng)計(jì)內(nèi)容出現(xiàn)及學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)。因此，筆者認(rèn)為，采取以下教學(xué)策略一、聯(lián)系實(shí)際，靈活教學(xué)。數(shù)學(xué)教材不是唯一的學(xué)習(xí)材料，僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面的內(nèi)容，教師是用教材教，教材只是一個(gè)素材。因此，教學(xué)時(shí)教師不能僅局限于教材上的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)安排，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行靈活處理。作一些調(diào)整，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)。如在一年級(jí)中，學(xué)生對(duì)全班同學(xué)生日的統(tǒng)計(jì)時(shí)，不知道生日怎么辦?可以讓學(xué)生先想辦法統(tǒng)計(jì)小組，再用同樣方法統(tǒng)計(jì)全班。這樣，不至于讓學(xué)生束手無策。又如，一年級(jí)1冊(cè)讓學(xué)生分類時(shí)，可以模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，親自在小組內(nèi)動(dòng)手操作，既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
用好校內(nèi)外資源。生活中有我們?nèi)≈唤叩慕虒W(xué)資源，數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活。在教學(xué)中，作為教師要有利用開發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)，充分利用學(xué)生中的資源，學(xué)校內(nèi)的資源和校外的教學(xué)資源，為我教學(xué)所用，為教學(xué)服務(wù)?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容，在教科書上的編排少之又少，但生活中的應(yīng)用卻很廣泛，在學(xué)生活中，如選舉班干部用統(tǒng)計(jì)，對(duì)作業(yè)做得好、壞也需要統(tǒng)計(jì)。對(duì)學(xué)校開展活動(dòng)情況、社區(qū)各方面情況等等，都需要統(tǒng)計(jì)。如果我們根據(jù)教材編排、根據(jù)學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，并學(xué)會(huì)分析、整理數(shù)所，學(xué)生的能力將會(huì)大大提高。大膽放手，注重過程性?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的教學(xué)最重要的`一點(diǎn)是避免單純的術(shù)語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)過程有體驗(yàn)和經(jīng)歷。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇六
我有許多秘密，說個(gè)給你聽聽——瓦房的秘密，嘿嘿，失望吧？我的秘密保密。
“大家快出去，這屋頂不安全！”我慌忙地叫道。大家也驚慌起來，不知所措。
老師安撫大家說：“同學(xué)們，不要慌，屋頂現(xiàn)在不會(huì)塌的，屋頂上的木頭還完好無損呢？”
“老師，木頭好好的也不一定就能撐得住?。俊蔽也唤獾卣f。
“大家仔細(xì)看看中間的木頭是怎么搭的？”同學(xué)們聽了老師的話，一個(gè)個(gè)都睜大眼睛向上看去，并異口同聲地說：“三角形。”
“對(duì)，三角形。三角形具有穩(wěn)定性，因此屋頂不易變形，安全性也就高了。對(duì)吧，老師？”我不禁問道。
“建筑者就是充分利用三角形這一穩(wěn)定性，來加強(qiáng)屋頂?shù)姆€(wěn)固性的?！?BR> 原來瓦屋保存到現(xiàn)在的秘密就在這兒啊！
細(xì)細(xì)觀察我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)：自行車的腳撐，空調(diào)室外機(jī)的安裝等等都是利用三角形的穩(wěn)定性，是三角形給它們投了一份份不易倒塌的安全保險(xiǎn)。數(shù)學(xué)的作用還真不小，它與我們的生活形影不離，我可得努力學(xué)好數(shù)學(xué)，讓生活更豐富多彩。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇七
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)來源于生活并能夠服務(wù)生活。教師應(yīng)當(dāng)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，立足學(xué)生的生活實(shí)際，從這一角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)其感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。同時(shí)應(yīng)杜絕僅傳授知識(shí)，忽略數(shù)學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)，降低學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理甚至厭學(xué)情緒。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情景，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生實(shí)際生活中的鮮活案例，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使其更加貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們?cè)诰唧w的課堂環(huán)境中掌握足夠多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。另外，數(shù)學(xué)教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)其通過教學(xué)情境巧妙地設(shè)計(jì)和提出探究性的問題，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度。教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，努力借助數(shù)學(xué)常識(shí)背景，來嘗試解決生活中的實(shí)際問題。只有培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，把數(shù)學(xué)融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數(shù)學(xué)目標(biāo)生活化的思維沉淀，這應(yīng)當(dāng)在教與學(xué)的過程中潛移默化。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)其縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維；也可以結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)。例如，在生活中購(gòu)物屬于最簡(jiǎn)單和常見的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者的交易過程就包含著簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算。曾經(jīng)在微博中流傳過一個(gè)幽默笑話：一位老大爺?shù)绞袌?chǎng)買西紅柿，它認(rèn)真仔細(xì)地挑選了一袋西紅柿，讓商場(chǎng)小販用秤稱重，結(jié)果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個(gè)西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個(gè)西紅柿說想買這一個(gè)。這個(gè)笑話的寓意可以理解為要求學(xué)生學(xué)習(xí)逆向思維，從多角度思考問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以用這一笑話培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中。
二、營(yíng)造生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內(nèi)外部條件的總和，大致可分為課堂的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。生活化的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境最基本的要素是可以使學(xué)生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導(dǎo)下做出有教育意義的行為來。要做到這一點(diǎn)，首先需要更新教學(xué)課堂的組織空間結(jié)構(gòu)，形成全員互動(dòng)的活潑格局。第二，要注意教室內(nèi)的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調(diào)，從而可以促使學(xué)生安下心來學(xué)習(xí)；可以適當(dāng)物化教學(xué)成果，展示師生合作完成的作品，進(jìn)而有效地調(diào)節(jié)師生的精神狀態(tài)。最后，學(xué)生必須有充足的學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不宜過多，有條件的教室開辟休息區(qū)，里面可包含圖書、飲水機(jī)、音響設(shè)備及活動(dòng)器具等。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是應(yīng)該打破數(shù)學(xué)學(xué)科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的`樂趣，開啟在生活里使用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師可要求學(xué)生每個(gè)星期都堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)筆記，將他們眼中的數(shù)學(xué)用日記的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察生活、認(rèn)知現(xiàn)象，進(jìn)而體驗(yàn)到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并逐漸創(chuàng)新數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以采用觀察、猜想、模仿及實(shí)驗(yàn)等手段進(jìn)行材料的收集，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)庫，這需要經(jīng)歷一個(gè)再創(chuàng)造與再發(fā)現(xiàn)的過程，目的就是使學(xué)生在身邊事中發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于自己的生活中去。
三、打造生活化的教學(xué)方法和手段。
在教學(xué)方法上，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)模式，模擬問題情境，從而激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，鍛煉數(shù)學(xué)思維。教師所提出的問題不管是理論還是實(shí)際問題，都應(yīng)該密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，并匯編成一套科學(xué)的研究程序，幫助學(xué)生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，需要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽質(zhì)疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓(xùn)練。比如在講授“簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)一道題目：哪張統(tǒng)計(jì)圖是針對(duì)泳衣銷售的？哪張統(tǒng)計(jì)圖是關(guān)于銷售羊絨衫的？然后學(xué)生能夠憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)得知，泳衣的銷售高峰期應(yīng)該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應(yīng)該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結(jié)論，做出精準(zhǔn)判斷。學(xué)生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進(jìn)自我的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從教學(xué)手段來看，教師應(yīng)當(dāng)注重觀察與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在全面參與到教學(xué)活動(dòng)的過程里，經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)以及推理和證明的多種思維活動(dòng)，這可以幫助他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及同其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)。此外，教師也要在教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，添加教學(xué)的現(xiàn)代化氣息，令學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代科技成果對(duì)教學(xué)課堂的影響和作用。
生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是要將課堂教學(xué)的重點(diǎn)由教師布置和完成認(rèn)知性的教學(xué)任務(wù)，逐漸轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和態(tài)度以及價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展上來。首先，這種評(píng)價(jià)具有多元性，即教學(xué)不應(yīng)當(dāng)用絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展程度，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同見解，并允許其用適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與對(duì)教師做出的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)具有過程性，學(xué)生不再僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接收者，而要成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)人與探究者，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既應(yīng)看重結(jié)果，又要重視過程，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促使他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)得到各方面最大限度的進(jìn)展。再次，評(píng)價(jià)具有情境性，指的是生活化教學(xué)應(yīng)在真實(shí)或模擬的情境中有序展開，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要在這種情境中獲得學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)多樣性，從單一的測(cè)試轉(zhuǎn)向可以體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及能夠反映出其學(xué)習(xí)過程的作品集，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄，以及同學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流反饋等。
五、結(jié)語。
總之，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使教學(xué)貼近真實(shí)的生活情況，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化、通俗化和形象化，讓學(xué)生不再感覺數(shù)學(xué)高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
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數(shù)學(xué)與生活小論文篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不是一個(gè)新的名詞，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。其實(shí)，就是要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中注入生活化的教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象很普遍，特別是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中更為嚴(yán)重。實(shí)際上，新教材比舊教材最大的進(jìn)步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)方式而已。近幾年來，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方面做了一些嘗試，主要從學(xué)生的具體生活實(shí)際入手學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)就在生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，還要應(yīng)用于生活。
一、利用生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。
數(shù)學(xué)知識(shí)極具邏輯性，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來是比較枯燥的，而他們對(duì)生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)和他們所處的生活環(huán)境組織教學(xué)，利用農(nóng)村生活的素材設(shè)置情境，讓他們?cè)谏畹木唧w情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活的具體情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。例如，在教學(xué)“乘法口算”的內(nèi)容時(shí)，我先安排學(xué)生對(duì)本鎮(zhèn)的商鋪進(jìn)行調(diào)查，取得第一手?jǐn)?shù)字資料，在具體教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇學(xué)生掌握的數(shù)字資料進(jìn)行使用。上課時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地提供自己的數(shù)據(jù)，在討論時(shí)，都曬出自己的數(shù)據(jù)，積極探討，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、組織社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
把生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)，利用生活信息組織數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問題，極大提高了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在生活中，生活中充滿了數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“相遇問題”的.內(nèi)容時(shí)，我們組織學(xué)生集中到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，編成八個(gè)小組，由組長(zhǎng)組織成員模擬同地同向、同時(shí)兩地相向、同時(shí)同地反向等實(shí)踐活動(dòng)。通過活動(dòng)，使學(xué)生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術(shù)語，掌握“相遇問題”中最基本的運(yùn)算道理。通過實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與社會(huì)的相互聯(lián)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值所在。
三、充當(dāng)社會(huì)角色，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的生活意識(shí)。
讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的有效方式就讓學(xué)生充當(dāng)社會(huì)的某些角色，這也是最直接的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，這種方法也是可取的。例如：讓學(xué)生充當(dāng)售貨員、裝修工人，到農(nóng)田當(dāng)農(nóng)民，做力所能及的農(nóng)活等。指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)安排生活，例如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”之后，讓學(xué)生到鎮(zhèn)里的工廠車間當(dāng)配件工人；教學(xué)“組合圖形面積”后，讓學(xué)生當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地管理員，安排他們到農(nóng)家院落丈量并計(jì)算用地面積，鞏固組合圖形面積計(jì)算知識(shí)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充當(dāng)社會(huì)的某些角色，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也提高了他們生活實(shí)際中測(cè)量和計(jì)算的能力。
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數(shù)學(xué)與生活小論文篇九
認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個(gè)源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走近去看，在你面前就會(huì)展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫；而在另一些情況下，興趣的源泉?jiǎng)t藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它；而很常見的情況是，這個(gè)“攀登”、“挖掘”自然萬物的實(shí)質(zhì)及其因果聯(lián)系的過程本身，這是興趣的重要源泉。
教學(xué)不是教的問題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問題。研究性學(xué)習(xí)正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的'能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時(shí)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。
總之，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們要為激發(fā)學(xué)生的興趣而努力，讓每一個(gè)孩子把興趣作為點(diǎn)燃智慧火花的導(dǎo)火索，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，需要采用切實(shí)可行的方法。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略展開，旨在進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略研究。
數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方琺解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實(shí)可行的方法。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求。提出以下設(shè)想以求教于方家。
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際。加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學(xué)生通過精確計(jì)算，動(dòng)手測(cè)量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲?？吹竭@一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶?。這樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的`意識(shí)。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合。通過生活問題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能。技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題。感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位。然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高，黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。
這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性。與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。例如，在講授“利息”的知識(shí)點(diǎn)后，筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會(huì)計(jì)員”，讓學(xué)生去銀行了解現(xiàn)在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業(yè)學(xué)生極有興趣。在這一系列的調(diào)查、分析、計(jì)算、反復(fù)比較的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)利率、利息這一知識(shí)的理解更為深刻。而且此次活動(dòng)。還可以是對(duì)學(xué)生不亂花錢的思想教育，實(shí)現(xiàn)教知識(shí)和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題。
綜上所述，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略必須能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。注重知識(shí)的形成過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，符合素質(zhì)教育的要求，使學(xué)習(xí)變得通俗、有趣、生動(dòng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐變得更有活力。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十一
摘要：闡述教學(xué)實(shí)踐與信息化的教育環(huán)境的關(guān)系，在這樣的前提下，信息化已在教師教學(xué)的過程中，以及學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，有了直觀的體現(xiàn)。教學(xué)策略應(yīng)該轉(zhuǎn)變，使學(xué)生適應(yīng)信息化環(huán)境的學(xué)習(xí)要求。
關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境，數(shù)學(xué)教學(xué)，函數(shù)教學(xué)，教學(xué)策略。
引言。
在初中階段的學(xué)科中，數(shù)學(xué)是其中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而函數(shù)教學(xué)的內(nèi)容，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，又是極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)中，函數(shù)是每一名學(xué)生都一定要熟練掌握，學(xué)生對(duì)函數(shù)有較熟練的掌握，才能夠?yàn)閷W(xué)生日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是在當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)普及開來，初中數(shù)學(xué)教師，一定要對(duì)函數(shù)的教學(xué)，予以充分的重視，并將函數(shù)教學(xué)，與當(dāng)前信息化的大環(huán)境，進(jìn)行更加充分的融合，只有這樣，才能夠讓初中函數(shù)教學(xué)的整體效果，得到大幅度的提升。
1信息環(huán)境下的初中函數(shù)教學(xué)中的問題。
（1）信息資源。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)而言，一個(gè)好的環(huán)境，足夠造成直接的影響。而在現(xiàn)階段，絕大多數(shù)初中的數(shù)學(xué)教師，在向?qū)W生講解函數(shù)教學(xué)的內(nèi)容的時(shí)候，在一定程度上，缺乏信息化的環(huán)境，以及可以進(jìn)行信息化教學(xué)的資源，對(duì)教師教學(xué)的整體效果，以及教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步開展，造成了較為直接的影響?，F(xiàn)如今，大部分的初中學(xué)校，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的地點(diǎn)，基本都是在教室中，學(xué)生很少在多媒體教室進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)[1]。并且，即使是在多媒體教室，可以供教師們使用的教學(xué)資源也是少之又少。在教育教學(xué)的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到的函數(shù)知識(shí)，基本上都是通過教師講授之后才得知的，在課后，也只是單純的通過教材與作業(yè)鞏固學(xué)生的知識(shí)。
（2）傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響?，F(xiàn)階段，大部分初中數(shù)學(xué)教育工作者，在講解數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的時(shí)候，始終沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)法。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師除了能夠進(jìn)行枯燥的講解，就是通過黑板來讓學(xué)生理解，類似于此的教育手法，很無法將學(xué)生們的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來的，不僅如此，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的倦怠，以及抵觸的心理。由于函數(shù)知識(shí)其自身的內(nèi)容，相對(duì)來說是比較復(fù)雜的，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師如果依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)法的話，勢(shì)必會(huì)降低函數(shù)知識(shí)教學(xué)的效果，教師事先準(zhǔn)備好的教案，也不能達(dá)到教師自己預(yù)期的效果[2]。
（3）教師素質(zhì)參差不齊。在初中階段的教育教學(xué)，屬于我國(guó)九年義務(wù)教學(xué)的階段中，數(shù)學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)的了解，更是少之又少的。其中一些學(xué)校也由于自身?xiàng)l件的限制，無法為學(xué)生們配置一些與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，這對(duì)于教師信息化教學(xué)的開展，會(huì)產(chǎn)生更大的不良影響。除此之外，即使學(xué)生所處的學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，其中大部分的老教師，也會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)信息化教學(xué)的掌握較低，在教學(xué)的過程中，依舊更愿意采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，影響信息化教學(xué)的開展。
2信息化環(huán)境下的函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）設(shè)置教學(xué)情境。如今，隨著我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的高速發(fā)展，信息技術(shù)也在各行各業(yè)中逐漸崛起，教育領(lǐng)域也不例外。所以，面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師一定要對(duì)自己原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，采用一些與現(xiàn)階段學(xué)生們學(xué)習(xí)需求較為相符，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與策略。以學(xué)生們的興趣愛好為根本依據(jù)，設(shè)置教育教學(xué)的情境，是一個(gè)行之有效的教學(xué)策略，它能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的幫助，使其可以對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在對(duì)二次函數(shù)圖像相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以在課前先將學(xué)生們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后，再給每組一個(gè)二次函數(shù)的解析式，在這之后，讓學(xué)生通過對(duì)計(jì)算機(jī)幾何畫板的利用，畫出與之相應(yīng)的函數(shù)圖像。并讓學(xué)生們對(duì)自己所畫圖像的性質(zhì)，進(jìn)行一定的觀察與總結(jié)，在這之后，相鄰的小組在進(jìn)行交換討論，通過這種教育教學(xué)的方式，不僅可以對(duì)學(xué)生們自我動(dòng)手的能力進(jìn)行鍛煉，還可以幫助學(xué)生們，使其能夠更快速、更準(zhǔn)確，對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行理解，在提升函數(shù)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，也可以為教師們減輕大量畫圖的負(fù)擔(dān)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，選擇應(yīng)該怎樣沿x軸與y軸移動(dòng)函數(shù)，促使學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)基本的性質(zhì)有一個(gè)更好地了解。在如今信息化的大環(huán)境之下，初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，初中數(shù)學(xué)教師，在更多的時(shí)間里，是作為一名引導(dǎo)者，或是合作者的角色，為學(xué)生們講解學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)知識(shí)，這樣一來，學(xué)生們不僅可以對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行更好地掌握，還可以有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)于信息技術(shù)的濃厚興趣，與此同時(shí)，還能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離。
（2）合理應(yīng)用多媒體課件。在以往的教育教學(xué)過程中，教師們更多使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以至于初中階段的數(shù)學(xué)教師，在教授函數(shù)知識(shí)的過程中，不能很好地將內(nèi)容傳授給學(xué)生，只能依靠嘴說的授課形式，極易導(dǎo)致學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中不知所云[3]。此外，函數(shù)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，本身就存在著一定的抽象性，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)的方式，只會(huì)在不知不覺中消磨學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在信息化大環(huán)境的影響之下，對(duì)現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行較為有效的利用，以上的大部分問題都能夠迎刃而解。例如，初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行二次函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的講解的時(shí)候，可以將一些需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，制作成課件，并在課堂教學(xué)的過程中，通過幻燈片等形式，進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，首先就要是在幻燈片上，向?qū)W生們展示二次函數(shù)的定義，并為學(xué)生們進(jìn)行講解。接著對(duì)多媒體課件進(jìn)行再次利用，進(jìn)行二次函數(shù)圖像特征的進(jìn)一步演示。由于二次函數(shù)圖像的表現(xiàn)為“升起”，在這個(gè)時(shí)候，通過對(duì)多媒體設(shè)備的合理運(yùn)用，就可以讓學(xué)生們看到，并感受到更加直觀的現(xiàn)象。其次，在教師事先準(zhǔn)備的多媒體課件上，向?qū)W生們展示二次函數(shù)的性質(zhì)。在這其中，數(shù)字、字母以及其他的特殊內(nèi)容，都可以通過不同顏色的字體，來進(jìn)行展示。這樣能夠有效突出教育教學(xué)的重點(diǎn)，以及教學(xué)的難點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式是過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法提供給學(xué)生[4-7]。
（3）實(shí)現(xiàn)信息化函數(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)函數(shù)教學(xué)的互補(bǔ)。在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，必須加以強(qiáng)調(diào)的是，信息化的教學(xué)方式，是將來數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體發(fā)展方向，但是，這也并不意味著，教師們應(yīng)該完全拋棄掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)?，無論是哪一種教學(xué)模式，都有其的優(yōu)勢(shì)與弊端，因此，初中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)“去其糟粕，取其精華”。可以采用將信息化的函數(shù)教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。但在實(shí)際上，這無疑是增加了對(duì)教師教育教學(xué)的硬性要求，因?yàn)?，教師們不僅要對(duì)信息化下的輔助教學(xué)工具進(jìn)行了解，還要一直保持一種引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生們制定出更加合適的學(xué)習(xí)方法，以此來最大限度減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性，給予學(xué)生更加充足的進(jìn)行自我思考，以及自我探索的時(shí)間與空間，積極的鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生們提出的一些疑問，在第一時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的解答，從而幫助學(xué)生們，使他們可以對(duì)函數(shù)的知識(shí)進(jìn)行更好地了解。
3結(jié)語。
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸普及，并且，已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到了較為廣泛的應(yīng)用。雖然，在前進(jìn)的道路當(dāng)中，依舊有非常多的制約因素，但是，在教育教學(xué)的過程中，合理的融入信息技術(shù)，已經(jīng)是一件大勢(shì)所趨的事情了。初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中，一定要以當(dāng)前的信息環(huán)境為基本的平臺(tái)，將教育教學(xué)的內(nèi)容和信息技術(shù)，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來讓數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的整體效果，得到一定程度上的提升。
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數(shù)學(xué)與生活小論文篇十二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。”數(shù)學(xué)源于生活、根植于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。數(shù)學(xué)教育必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，下面我就對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要生活化談幾點(diǎn)看法：
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如在教學(xué)“角”的概念時(shí)，我們可借助同學(xué)們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題：角有幾個(gè)頂點(diǎn)？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的.數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，這樣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深切體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，而且離得很近，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
二、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索解決數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中許多內(nèi)容都可模擬生活場(chǎng)景，教師要有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化。如教學(xué)“體積”這一概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：用兩個(gè)一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請(qǐng)一位同學(xué)做上記號(hào)，先往一個(gè)杯子放進(jìn)一個(gè)小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進(jìn)去，讓學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？這是什么原因呢？引導(dǎo)學(xué)生說出因?yàn)殍F塊放進(jìn)水里了，鐵塊占了空間，所以水會(huì)上升。教師及時(shí)肯定并板書：占空間。我們?cè)贀Q一個(gè)物體，同學(xué)們繼續(xù)觀察：現(xiàn)在往另一個(gè)杯子里放入一個(gè)雞蛋，這時(shí)杯子里的水一下子滿了出來，有的同學(xué)“呀”的一聲驚叫，我抓住時(shí)機(jī)問：和剛才的實(shí)驗(yàn)相比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出放進(jìn)水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學(xué)生繼續(xù)感受“體積”概念在生活中廣泛的應(yīng)用，我要求學(xué)生每人舉出4個(gè)不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學(xué)，“為了更準(zhǔn)確的計(jì)量這些物體的體積和方便計(jì)算，我們要學(xué)習(xí)幾個(gè)體積單位?！薄@節(jié)課的教學(xué)因?yàn)殚_始創(chuàng)設(shè)了較好的生活情景，學(xué)生對(duì)“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認(rèn)識(shí)，整節(jié)課都很興奮，學(xué)得也很輕松。我們只要在教學(xué)中堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決感興趣，就必然逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。
三、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。
運(yùn)用生活化游戲教學(xué)。學(xué)生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動(dòng)的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。因此，教學(xué)中要注重運(yùn)用生活的數(shù)學(xué)游戲,引領(lǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)字，增添學(xué)習(xí)的趣味，達(dá)到相得益彰的目的。如在教學(xué)了“20以內(nèi)的加法”后，讓學(xué)生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)的數(shù)后，設(shè)計(jì)一個(gè)擺數(shù)字的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺數(shù)字，說說每個(gè)數(shù)字用了幾根火柴。然后告訴學(xué)生只要移一移，添一根或去一根，這些數(shù)字之間能夠相互變化，讓學(xué)生通過合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報(bào)成果。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)地非常主動(dòng)，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。
四、培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)的生活實(shí)踐能力。
許多孩子在上學(xué)前，就會(huì)做100以內(nèi)的加減，數(shù)100以內(nèi)的數(shù)甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數(shù)學(xué)的思維能力才開始蒙發(fā)，上一年級(jí)的學(xué)生部分只能機(jī)械的數(shù)數(shù)，但對(duì)數(shù)的意義就不一定清楚，因此，就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自己的身邊熟悉的環(huán)境中尋找數(shù)。如5個(gè)人，3枝鉛筆，8朵花等等，在生活中慢慢建立數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)數(shù)的含義。使學(xué)生在生活實(shí)踐中得到鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入現(xiàn)實(shí)生活中更好的為生活服務(wù)，同時(shí)用生活經(jīng)驗(yàn)更好的為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這方面，我受益良多，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常濃厚，改變了以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生在思想上有了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)和我喜歡學(xué)”質(zhì)的飛躍，學(xué)生變的喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我的教學(xué)工作也變很順利，學(xué)生中沒有了見了數(shù)學(xué)就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了不起明顯的進(jìn)步。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動(dòng)中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。
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數(shù)學(xué)與生活小論文篇十三
摘要：以往的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，基本遵循這樣一種模式：教師制訂計(jì)劃--設(shè)計(jì)集體教學(xué)方案--準(zhǔn)備教學(xué)具--展開教學(xué)。這種一相情愿、按部就班、違背兒童心理發(fā)展規(guī)律的枯燥教學(xué)，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，數(shù)學(xué)成了強(qiáng)加給幼兒的概念、記憶不完的知識(shí)和索然無味的活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布與實(shí)施，對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣……引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問題?！币罁?jù)這一理念，我園進(jìn)行了幼兒數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進(jìn)了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。下面就從實(shí)踐的層面對(duì)此項(xiàng)研究談?wù)勎覀兊木唧w做法：
數(shù)學(xué)不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的、與幼兒生活實(shí)際密切相連的。把幼兒學(xué)數(shù)學(xué)納入到幼兒自然的整體學(xué)習(xí)之中，將數(shù)學(xué)教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實(shí)的生活、真實(shí)的世界”中學(xué)數(shù)學(xué)，是我們的生活化研究所倡導(dǎo)的。
我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，只要做個(gè)有心人，就能在生活中找到無處不在、無所不有的數(shù)學(xué)素材。如玩具的類別、大小、形狀、空間位置;餐具數(shù)量的多少、大小匹配;樹木的高矮、粗細(xì)、排列規(guī)律……這些皆可作為幼兒有意義的學(xué)習(xí)素材。吃飯時(shí)可以通過觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認(rèn)識(shí);收集玩具時(shí)引導(dǎo)幼兒在歸類擺放中初步感知集合、分類知識(shí);走樓梯時(shí)，數(shù)一數(shù)有多少臺(tái)階、觀察欄桿的顏色交替以感知有規(guī)律的排序等。
通過日常生活中接觸到的各種現(xiàn)象向幼兒滲透數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能使幼兒親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么地自然、輕松和有趣;利用一個(gè)個(gè)活生生的生活素材，引導(dǎo)幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數(shù)學(xué)信息，可以消除幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)積累豐富的.感性經(jīng)驗(yàn)，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。
(1)原始的現(xiàn)成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導(dǎo)幼兒探索不同的玩法。如根據(jù)撲克牌的花樣、數(shù)字大小進(jìn)行排序、接龍、比大小、加減運(yùn)算游戲;利用瓶瓶罐罐進(jìn)行疊高、認(rèn)識(shí)形體、辨別大小、比高低活動(dòng);運(yùn)用生活中的種子、豆類進(jìn)行分類、間隔排序練習(xí)。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習(xí)得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(2)原始材料加工而成的教學(xué)具：幼兒的周圍就有很多現(xiàn)成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教玩具。如用于為小中班幼兒計(jì)數(shù)練習(xí)的材料“給小動(dòng)物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動(dòng)物并貼有數(shù)量或點(diǎn)子標(biāo)記，上部挖一個(gè)開口作小動(dòng)物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數(shù)量的“豆豆”(串珠)，幼兒根據(jù)數(shù)量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動(dòng)物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時(shí)貼做成線形或者點(diǎn)狀或數(shù)字的標(biāo)記(標(biāo)記數(shù)量、形狀、排列方式可以不同)，再準(zhǔn)備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點(diǎn)子與數(shù)字等量匹配、按玻璃瓶上的數(shù)量把相應(yīng)數(shù)量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來說就格外生動(dòng)而有意義;在這里幼兒盡其所能地發(fā)去展、去創(chuàng)造、去完善，他們的自主操作、主動(dòng)活動(dòng)得到了淋漓盡致地發(fā)揮。
《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。教學(xué)過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、自然和真實(shí)。
在中班“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”的活動(dòng)中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動(dòng)，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律;通過“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動(dòng)手動(dòng)口，達(dá)到手口一致地順數(shù)、倒數(shù);通過生活中的“紅綠燈”、“倒計(jì)時(shí)”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時(shí)的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動(dòng)《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設(shè)計(jì)“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)看“路線圖”，比較線段的長(zhǎng)短、疊加結(jié)果的多少，找出最近又最合適的線路;在購(gòu)買“車票”的活動(dòng)中，鞏固數(shù)的組分成，練習(xí)應(yīng)用數(shù)的加減。
由于活動(dòng)內(nèi)容來自生活，活動(dòng)情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動(dòng)的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現(xiàn)了個(gè)性化的魅力，實(shí)現(xiàn)了幼兒快樂學(xué)習(xí)的理想。
數(shù)學(xué)來自生活，最終必回歸生活“，這句至理名言充分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的最終歸宿--用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題。在幼兒經(jīng)歷了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、反思，積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以后，鍛煉提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力成了必然。
比如：幼兒在學(xué)習(xí)3、4、5、6的組成經(jīng)驗(yàn)后，我們將7、8、9、10的組成學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運(yùn)用，探索分合的實(shí)踐，教師只在幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限使探究活動(dòng)遇到障礙時(shí)給予適時(shí)幫助和點(diǎn)撥。比如：午餐時(shí)分發(fā)碗筷、點(diǎn)心時(shí)分發(fā)餅干……將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)之中。又如：在幼兒學(xué)習(xí)了液體的守恒知識(shí)后，我們準(zhǔn)備了高低不同、粗細(xì)相同或高低相同、粗細(xì)不同的各種容器，讓幼兒自主選擇不同容器，進(jìn)行”運(yùn)水"比賽，看哪組小朋友先運(yùn)完規(guī)定的水?然后找出先運(yùn)完或運(yùn)得慢的原因……在這一系列的活動(dòng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)來理解和解決問題。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十四
如果在一個(gè)圖形上能找到一條直線，將這個(gè)圖形沿著條直線對(duì)這可以使兩邊完全重合，這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做對(duì)稱軸。
再仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)有許多藝術(shù)品也成軸對(duì)稱。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：橋。它算是生活中最常見的藝術(shù)品了（應(yīng)該算藝術(shù)品吧），就拿金華的橋來說：通濟(jì)橋、金虹橋、雙龍大橋、河磐橋。個(gè)個(gè)都呈軸對(duì)稱。中國(guó)的古代建筑就更明顯了，古代宮殿，基本上都呈軸對(duì)稱。再說個(gè)有名的：北京城的布局。這可是最典型的軸對(duì)稱布局了。它以故宮、天安門、人民英雄紀(jì)念碑、前門為中軸線成左右對(duì)稱。將軸對(duì)稱用在藝術(shù)上，能使藝術(shù)品看上去更優(yōu)美。
軸對(duì)稱還是一種生物現(xiàn)象：人的耳、眼、四肢、都是對(duì)稱生長(zhǎng)的。耳的軸對(duì)稱，使我們聽到的聲音具有強(qiáng)烈的立體感，還可以確定聲源的位置；而眼的對(duì)稱，可以使我們看物體更準(zhǔn)確?？梢娢覀兊?生活離不開軸對(duì)稱。
數(shù)學(xué)離我們很近，它體現(xiàn)在生活中的方方面面，我們離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)，無處不在，上面只是兩個(gè)極普通的例子，這樣的例子根本舉不完。我認(rèn)為，生活中的數(shù)學(xué)能給人帶來更多地發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十五
曾聽過杭州勝利小學(xué)校長(zhǎng)的報(bào)告，頗有感想。孫校長(zhǎng)講到一個(gè)具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。顯然，這個(gè)學(xué)生并不存在智力問題，他只是無意之間在數(shù)學(xué)與生活中畫上了一條鴻溝，將數(shù)學(xué)與生活完全隔離開來了。相反的他是一個(gè)普通的學(xué)生，甚至可能是一個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，并且相信也是在我們教學(xué)生涯中會(huì)經(jīng)常碰到的一類學(xué)生。對(duì)于此類學(xué)生，作為教師的我們?nèi)绻芗皶r(shí)對(duì)癥下藥，在教學(xué)中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會(huì)豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學(xué)生找到數(shù)學(xué)與生活銜接點(diǎn)的五大點(diǎn)，與大家分享：
一、數(shù)學(xué)語言通俗化。
在小學(xué)課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學(xué)生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何。尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂中，要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受，一個(gè)沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的?？此瓶菰餆o味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著許多生動(dòng)有趣的東西。如何讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，從而樂學(xué)、愛學(xué)，這就需要教師在傳授知識(shí)過程中，用生動(dòng)幽默的語言將學(xué)生牢牢吸引住。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)前提下，教師有時(shí)還需要列舉通俗的實(shí)例，引用形象的比喻，以便于學(xué)生的理解。如孫校長(zhǎng)在教那位學(xué)生解應(yīng)用題的過程中，他先后尋找多種與學(xué)生生活緊密相連的東西：工程隊(duì)、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學(xué)生從新認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)就是生活。
對(duì)了，數(shù)學(xué)即生活。只有將學(xué)生領(lǐng)到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)在生活的原形，才能讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)。
二、數(shù)學(xué)概念形象化。
學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數(shù)學(xué)中的術(shù)語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學(xué)對(duì)有些數(shù)學(xué)概念一字不解。這就需要我們用生動(dòng)形象的語言對(duì)其巡巡誘導(dǎo)。
如循環(huán)小數(shù)的概念，可以讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，再引出“循環(huán)”的概念，便會(huì)帶給學(xué)生具體深刻的理解。
三、數(shù)學(xué)問題（例題）生活化和實(shí)用化。
[1]?[2]?[3]。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十六
小學(xué)數(shù)學(xué)論文具有類型多樣、形式活潑等特點(diǎn)，有的側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的闡述，包括實(shí)驗(yàn)過程、手段、方法和結(jié)果的記錄；有的側(cè)重于理論性的研究，包括對(duì)研究課題的提出，對(duì)研究成果的分析、推導(dǎo)、論證和應(yīng)用等。但不論哪類論文，主要由標(biāo)題、摘要、前言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等部分組成。
標(biāo)題就是論文的總題目，是文章基本內(nèi)容的縮影，古人云：“立片言以居要，乃全篇之警策?！彼詳M定標(biāo)題應(yīng)該力求簡(jiǎn)短、明確、質(zhì)樸、醒目，既要防止太冗長(zhǎng)，又要避免太概括，使人不明了；既要防止文不對(duì)題或過于陳舊，又要避免追求新穎、空泛而沒有實(shí)際的內(nèi)容。
摘要一般包括本課題研究的意義，研究的內(nèi)容與方法，研究的成果或價(jià)值等，便于讀者迅速了解全文的概貌。所以摘要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，引人入勝，內(nèi)容全面，重點(diǎn)突出，且能獨(dú)立使用。
前言也稱引言或緒言，一般包括本課題研究的背景或起點(diǎn)，需要研究的問題，研究的方法、手段，研究的意義或價(jià)值。需要注意的是，對(duì)研究的意義或價(jià)值應(yīng)力求實(shí)事求是，既不可拔高，也不可貶低或過分謙虛。
正文是論文的主體，作為表達(dá)作者個(gè)人研究成果的部分，所占篇幅較大，有時(shí)還必須輔以必要的小標(biāo)題，應(yīng)力求概念清晰，論點(diǎn)明確，論證嚴(yán)密，論據(jù)充分，具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性，同時(shí)條理要清楚，文字應(yīng)通俗簡(jiǎn)明。
結(jié)論是對(duì)正文中所分析論證的問題加以綜合，概括出基本點(diǎn)，這是課題解決的答案。結(jié)論作為理論分析和實(shí)驗(yàn)的邏輯發(fā)展，是論述的概括集中和升華，由局部到一般，由具體事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)，上升到理論概括，是整篇論文的歸宿，所以應(yīng)力求完整、準(zhǔn)確、鮮明，還應(yīng)如實(shí)指出本理論的使用范圍和成果的意義，以及本文尚未解決的問題和繼續(xù)研究的方向。
參考文獻(xiàn)是反映作者嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和研究工作的依據(jù)，其中包括撰寫該論文所參考的書籍（作者姓名、書名、版次、頁數(shù)、出版者、出版年份）或期刊（作者姓名、標(biāo)題、刊物名稱、卷或期、頁數(shù)、年份）。
數(shù)學(xué)與生活小論文篇十七
處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力較弱，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就需要制定適合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。就“千克與克”這個(gè)問題的教學(xué)來看，需要我們能夠結(jié)合實(shí)際生活，給他們以真實(shí)感，減小他們理解的難度，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)、千克與克、教學(xué)。
小學(xué)階段對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)包括千克、克與噸，然而質(zhì)量的計(jì)量不能像長(zhǎng)度單位那樣直觀，需要借助天平等工具的測(cè)量才可以得知。而小學(xué)生對(duì)抽象事物的接受能力較低，這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的難度。因此，如何幫助小學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要研究的首要課題。
數(shù)學(xué)在生活中無處不在，在生活中建立數(shù)學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助。質(zhì)量單位在生活中的應(yīng)用很是廣泛。因此在學(xué)習(xí)質(zhì)量單位之前去生活中做一些調(diào)查，對(duì)學(xué)生的質(zhì)量單位的理解是有很大幫助的。在生活中，大家都接觸過物體的輕重問題，這樣便對(duì)質(zhì)量單位的理解有了一定的基礎(chǔ)。但實(shí)際上，我們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌偈褂谩扒Э恕焙汀翱恕眮砗饬课矬w的質(zhì)量，而是使用“斤”、“公斤”、“兩”等單位，這樣使得學(xué)生對(duì)國(guó)際通用的質(zhì)量單位“千克”和“克”的概念不是很清楚。所以，針對(duì)這種情況，讓學(xué)生在正式的學(xué)習(xí)前，對(duì)“千克”和“克”在生活中的應(yīng)用展開調(diào)查，親身感受“千克”和“克”的.概念，和不同情況下不同單位的使用也不同。
1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
例如在講“千克與克”中，設(shè)計(jì)“小學(xué)生到熟悉的超市購(gòu)物”情節(jié)。在課堂上老師是超市的導(dǎo)購(gòu)阿姨，小學(xué)生來選購(gòu)放在講臺(tái)桌上的奶粉、火腿腸、袋裝餅干、奶茶等物品。安排三名不同的學(xué)生來分別選購(gòu)，確定后就交給“導(dǎo)購(gòu)阿姨”稱重。講臺(tái)桌上有一臺(tái)天平，導(dǎo)購(gòu)阿姨首先稱量了一根火腿的重量，告訴大家是50克。之后給學(xué)生稱重前首先要其對(duì)自己選擇的物品進(jìn)行質(zhì)量估計(jì)，其次進(jìn)行實(shí)際稱重。a同學(xué)選擇一袋奶粉，估計(jì)是400克，稱量結(jié)果是450克；b同學(xué)選擇5小包袋裝餅干，估計(jì)是90克，稱量結(jié)果是110克；c同學(xué)選擇3包奶茶，估計(jì)50克，稱量結(jié)果是40克。通過教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己去超市買東西的能力，也通過對(duì)物品的稱量有了質(zhì)量的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。通過一根火腿腸50克進(jìn)行直觀的體會(huì)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要估計(jì)物品質(zhì)量的技能。在有了質(zhì)量的認(rèn)識(shí)后，教師可以進(jìn)行課程內(nèi)容的講授。
2、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索過程。
例如可以給定10根50克的火腿腸、5袋100克的餅干，讓學(xué)生親自動(dòng)手稱量驗(yàn)證這兩種所給物品各自的總重是否為500克；將稱好的500克的袋裝餅干給學(xué)生數(shù)，看500克的質(zhì)量下可以有多少袋小餅干；將一根火腿腸放在學(xué)生左手，另外一個(gè)手上是若干袋餅干，掂量哪個(gè)重，最后再判斷其質(zhì)量范圍。
3、建立常用質(zhì)量單位在實(shí)際中的正確使用方法。
單純地學(xué)習(xí)質(zhì)量的計(jì)量單位，不是教學(xué)的根本目的，其根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用“千克”和“克”。好多時(shí)候，在實(shí)際中對(duì)物體重量的估計(jì)，都有一定的參照。因此，可以教授學(xué)生如下方法：
總的來說，對(duì)于質(zhì)量較輕的物品，我們采用“克”來作為計(jì)量單位；而對(duì)于較重的物品，可以采用“千克”作為計(jì)量單位。另外，我們對(duì)于物品質(zhì)量的估計(jì)，還可以采取選擇參照物的方法。一般來說，一個(gè)雞蛋的質(zhì)量大約為50克，而我們可以根據(jù)其他和雞蛋質(zhì)量相差不多的物品的質(zhì)量，或者質(zhì)量為雞蛋質(zhì)量多少倍的物品來估計(jì)。平常我們所說的質(zhì)量單位“斤”和“公斤”也應(yīng)對(duì)學(xué)生講解清楚：1公斤等于1千克，而1公斤等于2斤，即1千克等于2斤。
通過學(xué)生課前在生活中的調(diào)查，相信學(xué)生對(duì)“千克”和“克”這兩個(gè)國(guó)際質(zhì)量單位有了初步的認(rèn)識(shí)；之后又通過課上的知識(shí)講解和學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)“千克”和“克”有了進(jìn)一步的理解。因此，在課后進(jìn)行一定的總結(jié)和加深，對(duì)于學(xué)生對(duì)“千克”和“克”的認(rèn)識(shí)，具有一定的鞏固作用。于是，可以設(shè)置作業(yè)如下：下課后，大家回去根據(jù)自己之前的生活調(diào)查和課上的學(xué)習(xí)，寫一篇關(guān)于質(zhì)量單位的小日記，總結(jié)一下自己的收獲，或者表達(dá)一下自己對(duì)“千克”和“克”的認(rèn)識(shí)。
總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要充分考慮到學(xué)生對(duì)事物的接受和認(rèn)知能力，加強(qiáng)教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，降低小學(xué)生的理解難度。多結(jié)合實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維和探索的積極性，使學(xué)生能夠在輕松的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。