在大家都紛紛評(píng)選年度人物的時(shí)候，我想起了總結(jié)這個(gè)詞。怎樣培養(yǎng)一顆感恩的心？總結(jié)是一種對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的梳理和歸納，以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供參考。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇一
下面是四年級(jí)的語文課文《觸摸春天》教學(xué)反思，歡迎閱讀!
海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！薄队|摸春天》這篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，用自已細(xì)膩的內(nèi)心描寫，去評(píng)價(jià)安靜的一舉一動(dòng)，帶給了我們對(duì)生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。小學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學(xué)生通過一個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。讓學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來說那就是----安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點(diǎn)的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡，體會(huì)安靜內(nèi)心的感受，她對(duì)生活，對(duì)大自然，對(duì)生命的熱愛。課堂收獲了預(yù)約的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)：
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊!可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機(jī)會(huì)?？偸翘岢鰡栴}，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語后，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結(jié)的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，他們似乎還不能理解，因?yàn)樽髡呱铄涞乃枷爰扒擅畹墓P觸，對(duì)于學(xué)生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生仍然啞口無言。當(dāng)我迫不及待要講解時(shí)，突然有學(xué)生舉手，他說：“老師，通過上面這句話我可以這樣理解。安靜仰起頭來張望，她是盲童，怎么看?可她一定聽說過，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線。這美麗的弧線就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線。”看看大家臉上如釋重負(fù)的表情讓我欣喜。他的回答讓我嘆服，也讓我更加深信，學(xué)生的思維能力是不可低估的?？墒裁词恰霸谒藲q的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?學(xué)生又無言了，我再一次鼓勵(lì)大家聯(lián)系生活，聯(lián)系人生，人生象什么?一條曲折坎坷的路，人生會(huì)遇到什么?快樂，悲傷……經(jīng)過這番指引，幾位同學(xué)示意發(fā)言。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠(yuǎn)難忘的一段經(jīng)歷。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學(xué)中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的，而不輕易忽略，忽略文章的內(nèi)涵，忽略學(xué)生的思維，更是置觀重要的。千萬不要急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。只要為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對(duì)語言文字的品味，又能夠體會(huì)語言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前提出的那些問題迎韌而解。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
2、體會(huì)盲童對(duì)生的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
一、激情導(dǎo)入，感知課文。
1、在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前讓我們一起來復(fù)習(xí)生詞（幻燈片出示,學(xué)生齊讀）。
2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第1、2自然段，我們不但知道了安靜是個(gè)盲童，還知道安靜整天流連在小區(qū)春天的花香里。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課觸摸春天（學(xué)生齊讀課題）。
二、新授課。
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文3至7自然段，同時(shí)，安靜告訴了作者（我）一個(gè)怎樣的道理？（學(xué)生大聲朗讀）。
2、請(qǐng)問安靜告訴了作者怎樣的道理？生：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！保ɑ脽羝故荆┻@樣的一個(gè)道理。（指名學(xué)生大聲朗讀出來、采取多形式讀）。
3、安靜哪些行為告訴了作者我“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這樣的一個(gè)道理？（學(xué)生回答：從安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的這個(gè)過程告訴了我。）師：表揚(yáng)（非常棒！你真聰明?。?BR> 4、那就竟安靜是怎樣把蝴蝶抓住的？又是怎樣放飛蝴蝶的?請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀第3、4、5、6自然段然后告訴老師！（學(xué)生大聲朗讀）。
5、那安靜是怎樣地把蝴蝶抓住了！學(xué)生回答：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！焙汀鞍察o的手指悄然合攏，竟然攏住那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！保ɑ脽羝鍪具@兩句話）再問：安靜是怎樣放飛蝴蝶的？出示句子，齊讀三處句子。再重點(diǎn)分析前二處句子。師：“極其準(zhǔn)確”在這里是什么意思？生：是非常準(zhǔn)確的意思。師又問：為什么安靜能“極其準(zhǔn)確”地伸向月季花而且抓住了蝴蝶，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？老師相機(jī)板書：抓住蝴蝶。生：因?yàn)榘察o整天在花香中流連，她能熟知花的香味，所以她“極其準(zhǔn)確”地伸向那一朵沾著露珠的月季花。生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。生：因?yàn)榘察o是個(gè)盲人，她平時(shí)只能靠嗅覺和聽覺來生活的，又因?yàn)楹煸诨▍仓酗w來飛去，翅膀沾滿了花的香味，所以安靜依靠靈敏的嗅覺準(zhǔn)確地把蝴蝶給抓住了。老師及時(shí)表揚(yáng)：哇，你真棒！生:安靜的眼睛雖然看不見,可她心里的眼睛是打開的她是用整個(gè)身心在感受這美麗的世界。師：說得真好！生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。再讀第二個(gè)句子，問“竟然”是什么意思？生：出乎意料之外的意思。（學(xué)生說句子）我們?cè)僖淮蔚刈x一讀這兩句話。（先男女比賽朗讀、多形式朗讀，再全班讀,要求聲音響亮,抑揚(yáng)頓挫地讀出來。）師：同學(xué)們體會(huì)得真好！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。是呀！出示中心句“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！保ɑ脽羝故荆W(xué)生朗讀。
6、當(dāng)安靜把蝴蝶抓到以后，她把蝴蝶怎么了？請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀第六自然段，然后再回答老師。（幻燈片展示）（學(xué)生朗讀）生：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！瘪R上板書：放飛蝴蝶師：安靜在張望什么？生：張望蝴蝶飛翔的弧線。你能表演一下張望這個(gè)動(dòng)作嗎？學(xué)生表演。師又問：什么叫飛翔的概念？生：這是安靜想象中的飛翔。師：理解地真好！我們一起來讀讀第六自然段。（學(xué)生齊讀）。
7、當(dāng)作者我看到這一幕時(shí)他的心情是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀第五自然段。（學(xué)生齊讀。）師：你看到的作者怎樣了？生：被深深地感動(dòng)了。師：安靜的內(nèi)心世界怎么會(huì)多姿多彩呢？生：先讀，剛讀這句的時(shí)候，我想一個(gè)盲人的眼前肯定是一片黑暗，內(nèi)心世界怎么會(huì)多姿多彩呢？后來聯(lián)系上下文中安靜的一系列動(dòng)作，我感到她的內(nèi)心世界一定是非常豐富的。師：是呀！“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！保ɑ脽羝故荆W(xué)生朗讀。
三、拓展閱讀，升華情感。
1、師：是呀，海倫.凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！毕旅嬲?qǐng)同學(xué)們自讀“閱讀鏈接”（幻燈片展示）中的內(nèi)容。
2.請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)海倫·凱勒的認(rèn)識(shí)和了解。（教師做相應(yīng)的補(bǔ)充介紹）。
3.老師這里還收集了發(fā)生在我們身邊的感人故事呢！讓我們一起感受一下他們的生活，其實(shí)他們也同樣生活得多姿多彩。（幻燈片展示）。
四、小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了17課《觸摸春天》這篇課文，讓我們從小女孩安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的過程中感受到了安靜對(duì)生活的熱愛和作者對(duì)生命的關(guān)愛。通過這篇課文也告訴了我們要熱愛生活和關(guān)愛生命。
請(qǐng)同學(xué)們抱著對(duì)生活的熱愛和對(duì)生命的關(guān)愛之情大聲地朗讀全文。（如果時(shí)間不允許，刪除）。
五、布置作業(yè)，課下延伸。
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。
3.按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報(bào)。
板書：
（安靜）熱愛生命。
（作者）關(guān)愛生活。
從抓住蝴蝶放飛蝴蝶。
評(píng)課。
1、教學(xué)思路清晰。
2、突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟，抓住重點(diǎn)語句，讓學(xué)生感悟討論交流，重視朗讀教學(xué)，朗讀形式多樣，使學(xué)生在讀中體會(huì)，受到文本的熏陶。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡連接自然，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，一環(huán)一環(huán)逐步深入。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生體會(huì)感悟較深，受到了熱愛生命的教育。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、體會(huì)盲童對(duì)生的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，增加語言積累。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望。感悟作者揭示的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
3、制作多媒體課件教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
1、激情入境：播放春天景色的圖片感受情境，板書“春天”，讓同學(xué)們用詞匯或語句形容、表達(dá)自己心中的春天。
2、引言導(dǎo)入：我們眼中的春天是這樣多姿多彩，充滿生機(jī)！可惜雙目失明的盲人看不到這一切，他們雖然不能用眼睛去觀察春天，但是心中同樣也有一個(gè)美好的春天，因?yàn)樗麄兪窃谟米约旱男撵`觸摸春天。再看老師板書：在“春天”前面加上“觸摸”一詞，理解“觸摸”的意思（用手去碰觸、去感受）。學(xué)生齊讀課題。
3、看了這個(gè)題目，你有什么想問的嗎？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？）。
過渡：孩子們很愛動(dòng)腦筋，會(huì)提問，讓我們一起在文中尋找答案吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況。
（1）讀詞語：濃郁流連小徑引導(dǎo)流暢悄然靈性經(jīng)歷瞬間撲閃弧線。
飛翔概念權(quán)利繽紛花繁葉茂磕磕絆絆多姿多彩清香裊裊。
強(qiáng)調(diào)字音：裊、弧、徑；多音字：悄、并理解“悄然”的意思（沒有聲音或聲音很低。）。
（3）大家讀得很用心，很投入。誰觸摸春天？板書：安靜。怎樣觸摸春天？根據(jù)學(xué)生的回答板書：用手、用心，（你也是用心的孩子！）課文主要講了什么?（盲童安靜欣賞春天的美景，（用心)觸摸春天）。
三、指導(dǎo)書寫：
1、讀生字、詞語。
2、你覺得哪幾個(gè)字寫的時(shí)候要特別注意？指導(dǎo)：瞬、徑、弧。
四、布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦喜歡的段落。
2、積累好詞佳句。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、昨天，我們初讀了《觸摸春天》，回憶一下：課文主要講了什么？
2、我們結(jié)識(shí)了新朋友?——安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發(fā)著墨香的文字走進(jìn)盲女孩安靜的內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。
二、細(xì)讀課文，品味“奇跡“。
1、請(qǐng)選擇你喜歡的方式讀課文，想想：盲童安靜在觸摸春天的過程中，創(chuàng)造了哪些奇跡？用波浪線勾出來，并做簡(jiǎn)單的批注。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)、批注。老師巡視指導(dǎo)。
3、交流：安靜在觸摸春天的過程中，創(chuàng)造了哪些奇跡？
師：你認(rèn)為是奇跡，對(duì)吧？那你呢，你呢？（快速追問）。
師：你們都認(rèn)為這是奇跡嗎，為什么？你有抓蝴蝶的經(jīng)歷嗎？（聯(lián)系生活實(shí)際來理解句子的含義。）。
師：是啊，我們視力正常的人想抓住一只蝴蝶都不容易，而一個(gè)盲姑娘竟然能抓住，怎么不是奇跡呢？又怎能不讓我們震驚呢？把你們的體會(huì)融入到朗讀中?。ㄓ懈星榈乩首x句子。）。
繼續(xù)交流：安靜還為我們創(chuàng)造了什么奇跡？
師：老師聽出來了，你在讀的時(shí)候把“極其準(zhǔn)確”特別強(qiáng)調(diào)了一下，（點(diǎn)紅）為什么？此時(shí)的安靜用什么來觸摸春天？（板書：用手用鼻）她的觸覺那么敏銳，她對(duì)這些花那么熟悉。所以，她能那么準(zhǔn)確地把手伸向月季花。她又創(chuàng)造了一個(gè)奇跡?。ㄓ懈星榈乩首x）。
（3）接著交流：繼續(xù)尋找安靜為我們創(chuàng)造的奇跡？
出示句子：她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。板書：走得流暢。
句子比較（抓住重點(diǎn)詞語來理解句子的含義。）。
（同學(xué)們，你們見過盲人走路嗎？是怎樣的？可安靜也是一個(gè)盲人，她卻走得——（有感情地讀句子：很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。）。
三、默讀課文，探尋原因。
出示句子：“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連?！?BR> 體會(huì)：“流連”是什么意思？（留戀不止，舍不得離開）“整天”說明什么？觸摸春天的時(shí)間長(zhǎng)。
生2：我從這里感受到她對(duì)花的喜愛，對(duì)春天的熱愛。板書：熱愛春天。
生3：我還感受到她熱愛大自然。板書：熱愛自然。
生4：我感受到她對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命的熱愛。板書：熱愛生命。
小結(jié)：安靜雖然雙目失明，但是她的心靈窗戶并沒有就此關(guān)閉，她熱愛春天，她用手，用心在觸摸春天。讓我們有感情地讀讀這幾句話。
引讀：因?yàn)樗眯挠|摸春天，所以她走得——生讀：很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
因?yàn)樗男闹醒b著整個(gè)春天，所以她在花香的引導(dǎo)下——極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
因?yàn)樗裏釔鄞禾欤瑹釔凵?，所以她竟然——攏住了那只蝴蝶。
過渡：安靜用心觸摸了春天，感受到了春光的美好?？墒牵髞?，她又放飛了蝴蝶。這是為什么呢？我們繼續(xù)品讀課文，找到寫她放飛蝴蝶的句子。
四、品讀課文，明白道理。
出示句子：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線。”
1、“張望”是什么意思？（向四周或遠(yuǎn)處看）：你認(rèn)為“張望”這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎?
2、師：盡管安靜是盲童，但她仰起頭來張望。她想看到什么呢?
預(yù)設(shè)：
生1：她多么想看到蝴蝶長(zhǎng)什么樣子啊?
生2：她很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的?
生3：她想看看美麗的花園是什么樣?
3、說話練習(xí)：（出示燈片，完成說話練習(xí)）。
預(yù)設(shè)：孩子們善意地回答：她看到了，她用心看到了，從書中“一定”這個(gè)詞可以看出來。
師：是呀，安靜雖然眼睛看不到，但是她心中有眼睛呀，所以她不僅看到了鮮花、蝴蝶，還看到了蝴蝶飛舞的軌跡。海倫凱勒曾經(jīng)說過這樣一句話：（生讀）世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺，那可能是真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。
五：學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。
盲姑娘安靜感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了作者，他不由得發(fā)出了這樣的感嘆：（出示句子）誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
體會(huì)：在這里，“誰”是指——每一個(gè)人，任何一個(gè)人?。ú徽撨@個(gè)人——，不論這個(gè)人——，不論這個(gè)人——）。
結(jié)語：對(duì)，我們每個(gè)人，不論你是否擁有健康的身體，只要你熱愛生活，就能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜用她的經(jīng)歷告訴了作者這樣一個(gè)道理：（讀）誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
在這個(gè)書聲瑯瑯的教室里，安靜用她的經(jīng)歷告訴了我們這樣一個(gè)道理：（讀）誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
六、拓展升華。
1、許多像安靜一樣的殘疾人，都在用心去觸摸春天，熱愛著生命、熱愛著生活，努力創(chuàng)造著自己的繽紛世界！知道海倫·凱勒嗎？（出示圖片，匯報(bào)收集的資料）。
2、視頻：央視春晚上，21個(gè)殘疾人用她們近乎完美的舞姿征服了觀眾；
3、你還知道哪些類似的故事？從他們的故事中，你明白了什么？
總結(jié)：這些殘疾人，有的肢體殘缺，有的失去光明，有的生活在無聲的世界里，但是卻都用行動(dòng)告訴我們——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
整個(gè)教學(xué)過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛;走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人生的思考。在開課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對(duì)生活的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì)她對(duì)生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，談出自己的感?在體會(huì)到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì)想些什么;在理解“從未體驗(yàn)過的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì)有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì)有怎么樣的感受。
這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對(duì)話，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿了熱愛。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯虒W(xué)中，我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增強(qiáng)語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對(duì)花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對(duì)春天的熱愛，從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí)，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇四
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、狐線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理。
4、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】深入體會(huì)文中含義深刻的句子。
【教學(xué)準(zhǔn)備】投影儀、配樂帶。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課 。
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一課的生字詞，首先我們來做個(gè)聽寫練習(xí)，檢測(cè)同學(xué)們對(duì)生字詞的掌握情況。
（聽寫本課詞語，同桌互評(píng)互改師簡(jiǎn)要做點(diǎn)評(píng)）。
生：課文講的是一個(gè)叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢？
生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。
評(píng)析：課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)的聽寫詞語這一環(huán)節(jié)，看似俗套，但卻能使學(xué)生更好地扎實(shí)基礎(chǔ)，使語文教學(xué)中的雙基訓(xùn)練得到很好地落實(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容也體現(xiàn)了中年級(jí)語文教學(xué)中的“能把握文章主要內(nèi)容”這一重點(diǎn)。
二、品析詞句，深入理解課文 。
師：看來大家已經(jīng)初步讀懂了課文內(nèi)容，如果對(duì)文章再進(jìn)行仔細(xì)的研讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
（要求學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注、認(rèn)真感悟，合作交流。）。
評(píng)析：學(xué)習(xí)中要求學(xué)生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
師：誰來說說，你認(rèn)為哪些詞句的含義很深刻，為什么？
師：我認(rèn)為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認(rèn)為一個(gè)正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡(jiǎn)單的，而安靜是個(gè)盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出人意料。“奇跡”一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會(huì)有這樣的奇跡呢？
生：這說明安靜身上有一股“神奇的靈性”。
師：神奇的靈性會(huì)是什么呢？聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當(dāng)作朋友。
師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心?？磥恚捎寐?lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個(gè)好辦法。
生1：我認(rèn)為第6自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）。
生2：（這一學(xué)生剛讀完，另一學(xué)生著急地站起來搶說）老師，我認(rèn)為“張望”一詞用錯(cuò)了，她是盲人，看不見的，應(yīng)該說是想象。
師：這個(gè)同學(xué)提的問題很好，是否作者用錯(cuò)了詞語呢？我們可以就此在小組里發(fā)表一下自己的不同見解。（學(xué)生小組討論交流后舉手回答。）。
生1：我也認(rèn)為“張望”這個(gè)詞用錯(cuò)了。“張望”是形容有視覺的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會(huì)更符合實(shí)際情況。
生2：我認(rèn)為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時(shí)，我也感覺“張望”一詞表述不夠準(zhǔn)確，但仔細(xì)想想，我又感覺這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內(nèi)容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會(huì)仰頭張望?！皬埻备鼙憩F(xiàn)出安靜心中的一種渴望。
（其它學(xué)生心悅誠(chéng)服地點(diǎn)點(diǎn)頭）。
師：看來你已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，你體會(huì)的真好，讓我們帶著這種體會(huì)一起來讀讀這一段話吧。（學(xué)生有感情地朗讀第6自然段。）。
評(píng)析：針對(duì)“張望”一詞是否用錯(cuò)這個(gè)問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，學(xué)生自由表述自己的看法，在不斷的“議論”中，產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自的看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的積極性。
生：我認(rèn)為最后一段中“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話含義深刻。
師：請(qǐng)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生：這是作者從安靜身上得到的啟發(fā)。作者感受到了這位盲童對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。
（投影出示這句話，引導(dǎo)齊讀這句話。）。
生1：安靜雖然是個(gè)盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命??！從她的身上，我體會(huì)到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個(gè)世界的權(quán)利，都應(yīng)該得到人們的尊重。
生2：生活中有許多人一生經(jīng)歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)生活，勇敢地向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績(jī)和奇跡。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們比他們要幸運(yùn)的多，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福的生活，珍愛生命。
師：大家體會(huì)的都很好。下面讓我們?cè)賮泶舐暲首x這句話。（齊讀這句話）。
評(píng)析：薩特說：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學(xué)生的思維，而是為學(xué)生搭建了一種民主，和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng)，使學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)了閱讀。
三、讀背說寫，積累語言。
師：走進(jìn)了安靜的心靈世界后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她用自己獨(dú)特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動(dòng)，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。
（全體配樂朗讀課文）。
師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優(yōu)美生動(dòng)的語言到積累本上。
（學(xué)生自由讀背，摘抄優(yōu)美詞句。）。
評(píng)析：語言是文學(xué)作品的主要表現(xiàn)形式。這篇課文中準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細(xì)品味，余味無窮。學(xué)習(xí)中，老師在指導(dǎo)了學(xué)生反復(fù)誦讀、評(píng)析的過程中，激發(fā)了美感，感受了語言的魅力。精彩的內(nèi)容讓學(xué)生做到了熟讀成誦，摘抄了優(yōu)美的詞句，為學(xué)生運(yùn)用語言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了中年級(jí)的教學(xué)中“積累語言”是一大重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。
四、拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》。
師：每個(gè)人都有生活的權(quán)利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國(guó)著名女作家海倫·凱勒就是一個(gè)很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊地扼住了命運(yùn)的喉嚨。她一生出版專著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發(fā)表的散文《假如給我三天光明》以極其真實(shí)、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產(chǎn)，成為激勵(lì)著人們不懈奮斗的經(jīng)典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節(jié)選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。
（學(xué)生閱讀）。
生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關(guān)閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動(dòng)了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。
生4：我想搜集像海倫·凱勒、張海迪等名人身殘志堅(jiān)的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。
生5：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期“熱愛生命”的墻報(bào)。
師：大家的想法都很好，希望大家把自己的想法落實(shí)到行動(dòng)中，做一個(gè)熱愛生命，熱愛生活的孩子！
評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，老師花一定時(shí)間介紹海倫·凱勒的生平事跡，看起來語言羅嗦，其實(shí)不然，它能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《閱讀鏈接》的興趣，進(jìn)而升華學(xué)生熱愛生命，熱愛生活的情感，也使本課的情感目標(biāo)落到了實(shí)處。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇五
課前游戲：
生：這個(gè)字上面是個(gè)“亡”，表示死亡，下面是個(gè)“目”，表示眼睛，就說明眼睛的生命力死亡了，也就是瞎了，看不見了。
師：想體驗(yàn)下盲人的感覺嗎？
生：想。
生：眼睛看不見，我根本不敢向前走，生怕要摔跤。
師：大家想體驗(yàn)嗎？
生：想。
生：我眼前一片漆黑，什么也看不見，可是我摸索了半天，就是不知道在哪兒。
生：我看不見，只好瞎指，睜眼一看，根本沒指對(duì)。
生：紙上很光滑，我什么也感覺不到。
師：這還只是一只停在紙上的蝴蝶，咱們閉著眼睛想指住都很困難，那更別說要想閉著眼睛攏住一只活生生的蝴蝶了。
師：同學(xué)們，我們可以用眼睛去觀賞春天，用耳朵去聆聽春天，用鼻子去嗅聞春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩卻要用雙手去觸摸春天。（板書：觸摸春天）（教師板書課題）今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，題目就是——《觸摸春天》。請(qǐng)大家讀課題，一定能讀出不少疑問。（指名交流）
生：觸摸春天。
咱們一起讀。
師：故事的主角是誰？
生：安靜。
師：安靜是個(gè)什么樣的孩子？
生：盲童。
師：（教師補(bǔ)充板書：童安靜）盲童安靜觸摸春天。通過前面的學(xué)習(xí)，咱們對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)有了大概的了解，誰能用簡(jiǎn)潔的語言來說說這個(gè)故事。
生：（概括課文內(nèi)容。）
生：奇跡。
師：你們同意他這個(gè)詞嗎？
生：（大多數(shù)同學(xué)）同意。
師：那老師把這個(gè)詞寫在黑板上。（教師板書：奇跡）
師：在這個(gè)春天的早晨，安靜在觸摸春天的過程中，創(chuàng)造了哪些令人感動(dòng)的奇跡，請(qǐng)同學(xué)們小聲讀讀課文的2到6自然段，用心讀，用心體驗(yàn)，把令自己感動(dòng)的地方劃下來。開始吧。
生：（自由地小聲讀課文）
生：安靜的走動(dòng)非常流暢，讓我感動(dòng)。
師：請(qǐng)把句子讀出來。
生：“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”。我從這里感覺到，一個(gè)盲人能走得流暢是非常不容易的。
師：你從哪些詞里感受到的？
生：流暢。
師：安靜的走動(dòng)是一般的流暢嗎？
生：不是，是“很”。
師：誰來讀讀這一句？
生：（讀）
生：不是，是沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
師：誰再來讀讀這一句？讀出安靜那令人感動(dòng)的流暢。
生：（讀）
師：安靜的走動(dòng)流暢到能在花園中“穿梭”，“穿梭”是什么意思？
生：像織布的梭子一樣快。
師：說明安靜的走動(dòng)很快，請(qǐng)你把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
師：讓我們一起來讀出安靜走動(dòng)的流暢自如。
生：（齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。）
師：安靜為什么能在花叢中走得如此流暢呢？請(qǐng)聯(lián)系上文想一想，到課文的第二自然段去找找原因。
生：因?yàn)樗煸诨ㄏ阒辛鬟B。
師：是什么吸引了安靜？
生：濃郁的花香。
師：請(qǐng)把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師：你從中體會(huì)到了什么？
生：她很喜歡聞花香，天天都在花園里。
師：你從哪些詞語體會(huì)到的？
生：“整天”，說明安靜從早到晚都在花園里?！傲鬟B”，說明她很喜歡這里。
師：“流連”是什么意思？
生：就是很喜歡，戀戀不舍。
生：我還想再玩一會(huì)兒。
生：不嘛，再讓我玩一下。
師：喜歡到連飯都不想吃，足以看出安靜對(duì)小花園的流連。誰來讀讀這兩句，讀出安靜對(duì)小花園的戀戀不舍。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師：安靜整天在花園里流連，她可能會(huì)聞到哪些花的香味？
生：她可能會(huì)聞到月季花淡淡的'清香。
生：她可能會(huì)聞到撲鼻的玫瑰花的香味。
師：誰能通過你的讀，讓我們聞到那濃郁的花香？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師：我似乎聞到了淡淡的花香，誰能讀得再濃郁一點(diǎn)？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
生：她能摸到嬌嫩的小草。
生：她能摸到柔軟的花瓣。
生：她能摸到細(xì)細(xì)的花莖。
師：除了聞到的，摸到的，安靜還可能聽到什么？
生：她可能聽到小鳥的叫聲。
生：她可能聽到蝴蝶撲扇翅膀的聲音。
生：她可能聽到蜜蜂采蜜時(shí)的嗡嗡聲。
生：她可能聽到了噴水池里噴水的聲音。
師：安靜雖然看不見，但她能聞到濃郁的花香，能摸到嬌嫩的小草，能聽到鳥叫蟲鳴。讓我們一起再來感受這個(gè)小女孩詩一般的心。
生：齊讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師：因?yàn)榘察o整天在花香中流連，所以安靜在花園里的走動(dòng)是如此流暢，再次感受安靜的走動(dòng)流暢自如。
生：齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
生：能。
師：讀出來。
生：安靜在一朵月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：這也能稱之為奇跡嗎？
生：能。因?yàn)樗且粋€(gè)盲孩子，看不見，卻能準(zhǔn)確地摸到一朵花，這在正常人看來是不可思議的。
師：你是從哪些詞語中體會(huì)到的？
生：我從“極其準(zhǔn)確”感受到她就像和我們一樣能看見，能直接摸到月季花。
花。）
生：我覺得第一句好，這樣才能感覺到安靜一個(gè)盲孩子能準(zhǔn)確地指向一朵花是多么得不容易。
師：不容易。那你來讀一讀，讀出安靜的不容易。
生：讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：咱們一起來讀讀。感受安靜的不容易。
生：齊讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：除了這，安靜在花園中還有哪些行為讓你感動(dòng)呢？
生：我覺得安靜攏住蝴蝶也讓我感動(dòng)。
師：讀出來。
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：你也認(rèn)為這是個(gè)奇跡嗎？
生：我覺得她看不見，卻能捉住蝴蝶是個(gè)奇跡。
師：同學(xué)們有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經(jīng)歷嗎？說說看。
生：我以前捉蝴蝶的時(shí)候，小心地去捉，可是我剛剛要捉住它的時(shí)候，蝴蝶卻飛走了。
生：我覺得她非常得了不起。
師：請(qǐng)你讀，讀出你的敬佩。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：誰再來讀！
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
生：你讀的時(shí)候把“竟然”給去掉了。
師：這樣可以嗎？
生：去掉了“竟然”一詞，那安靜捉蝴蝶這件事就顯得很平常了。
師：是啊，這件確實(shí)是不平常，甚至可以說是一個(gè)奇跡。你可以把“竟然”換一個(gè)詞嗎？
生：居然。
師；你帶進(jìn)去讀一讀。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：發(fā)現(xiàn)奇跡時(shí)人們一般都是什么心情？
生：驚訝！
生：覺得不可思議！
生：激動(dòng)！
師：讀出你的激動(dòng)。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：讓我們一起讀出我們的驚訝和激動(dòng)。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：攏住了那只蝴蝶，安靜是什么心情？
生：很驚訝！
師：讀出來。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
師：安靜驚訝什么呢？
生：她驚訝原來蝴蝶就是這樣的。
生：她驚訝蝴蝶翅膀撲打她的手指的感覺。
生：我感覺到了蝴蝶用翅膀在撲打我的手指。
生：我感覺到了蝴蝶在向外掙扎。
師：你似乎能聽到蝴蝶在對(duì)你說什么嗎？
生：它好象在說：放了我吧，我也是一條小生命。
生：快放了我吧，我還想去自由地飛翔呢！
師：聽著蝴蝶的述說，安靜會(huì)對(duì)蝴蝶說什么？
生：不害怕，小蝴蝶，我一會(huì)兒就會(huì)放了你。
師：你真是個(gè)善良的小姑娘。
生：小蝴蝶，讓我再摸摸你。
師：看出來，你很喜歡它。
師：這樣全新的體驗(yàn)，這樣全新的經(jīng)歷，安靜充滿了欣喜和驚訝，讓我們一起讀出安靜的欣喜和驚訝。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
生：齊讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
生：小聲讀課文。
生：我也個(gè)疑問，課文的第一自然段說安靜是個(gè)盲童，可是這里卻寫她張望，這是為什么？
生：不是，安靜雖然眼睛看不見，但她能用自己的心靈去感受。
師：聽了你說的，讓我想起了海倫*凱勒說的一句話，她說：人除了用眼睛看東西，還有一種特殊的內(nèi)在視覺，那可能看得更真實(shí)，那就是用心看世界。安靜此刻用心得眼睛張望到了什么呢。
生：她看到蝴蝶在飛翔。
生：她看到了花園里的大樹。
生：她看到了嫩綠的小草。
生：她看到了奔跑的小朋友。
師：是啊，蝴蝶給安靜帶來了一整個(gè)春天，此刻，安靜正在享受呢？讓我們一起讀一讀，和安靜一道來享受。齊讀第六自然段。
師：安靜攏住了蝴蝶，又放飛了蝴蝶，讓人非常感動(dòng)。這只蝴蝶為什么就被安靜攏住了呢？
生：它是被安靜神奇的靈性攏住了。
生：是她的聰明。
生：是她喜歡花園，她的嗅覺、聽覺和觸覺都很好。
師：是啊，如果說安靜整天在花園里流連，能辨別出各種各樣的花香，那么靈敏的嗅覺就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不見，卻依然能夠準(zhǔn)確地觸摸到每一樣物體，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的觸覺。
師：如果說她看不見，卻能聽見鳥叫、蟲鳴，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的聽覺。
師：如果說她的眼睛看不見，卻能用心的眼睛張望到這美麗的春天，那么神奇的靈性就是指她——生：心的眼睛。
師：如果說安靜放飛蝴蝶是她不忍傷害小生命，那么熱愛生命就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不這個(gè)世界，卻在極力觸摸著這個(gè)世界，熱愛著這個(gè)世界，那么熱愛生活就是她——生：神奇的靈性。
師：通過我們的讀，再次感受這具有神奇靈性的小女孩。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
師：在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜的行為感動(dòng)著我們，也感動(dòng)了作者，讓作者明白了這樣一個(gè)道理。（小黑板出示：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）
生：齊讀。
師：在這篇課文中創(chuàng)造美好生活的誰是指哪位？
生：安靜。
師：請(qǐng)把安靜帶入句子中讀。
生：安靜有生活的權(quán)利，安靜可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：在生活中有很多如安靜這樣的盲人，他們雖然看不見這個(gè)世界，但他們也都在用自己獨(dú)特的方式在感知著這個(gè)世界，也或者他們耳聾、身體殘疾，但他們都叩開了生活的大門，你知道他們的故事嗎？出示：貝多芬、海倫*凱勒的名字。
生：說貝多芬的事跡。（略）
師：你還知道哪些創(chuàng)造了自己美好生活的殘疾人？
生：說霍金、杏林子的故事。（略）
師：貝多芬、霍金、杏林子，他們都是殘疾人，但他們都創(chuàng)造了屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理——生：齊讀——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：在我們的生活中，除了殘疾人在努力創(chuàng)造美好
生活，還有更多的健康人也在創(chuàng)造自己的美好生活，你知道他們的故事嗎？出示：楊利偉、劉翔的名字。
生：說楊利偉、劉翔的故事。（略）
師：你還知道哪些像他們這樣的人？
生：說姚明的故事。（略）
師：他們的故事告訴我們，健康人也是一樣，只要你熱愛生活，你就能創(chuàng)造屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
生：幫助別人的人。
生：警察。
師：他、你、我，生活中的每個(gè)人都是如此，只要你熱愛生活，你就可以創(chuàng)造出屬于自己的美好生活，這就是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：安靜讓我們懂得了，無論我們美丑，無論我們健康與否，只要我們熱愛生活，就能創(chuàng)造出屬于自己的人生春天。讓我們記住這句話。
生：齊讀——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：學(xué)完這篇課文，我們感受到一個(gè)盲孩子尚且如此熱愛生活，那么你，一個(gè)健康的孩子，你想對(duì)自己說什么。（下課鈴聲響。）請(qǐng)把對(duì)自己說的話寫下來，作為今天的家庭作業(yè)。
師：這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姟?BR> 觸摸春天課堂實(shí)錄篇六
師：孩子們，你們喜歡聽歌嗎？生：喜歡。
師：平時(shí)都喜歡聽什么歌？
生：我喜歡聽流行歌曲，比如說周杰倫的歌。師：看來周杰倫是你的偶像。
生：我喜歡聽搖滾一類的歌曲，比如說《嗨歌》。
師：節(jié)奏感強(qiáng)的音樂能讓人一下子就愉悅起來。老師今天也給大家?guī)硪皇赘?，歌的名字就叫做《春天的故事》，仔?xì)聽歌詞，看你能從中獲取哪些信息。（播放歌曲《春天的故事》）生：有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈。師：這位老人是誰？生：鄧小平。
師：還有其它的信息嗎？生：中國(guó)邁出了新的步伐。
師：這就象征著我國(guó)的春天已經(jīng)來到了，在你的印象中春天是什么樣的？
生：我覺得應(yīng)該是充滿生機(jī)的、氣象萬千的、萬物復(fù)蘇的、美麗和諧的、百花齊放的……師：這些詞都是用來形容春天的，今天老師也帶大家走進(jìn)《春天的故事》（板書課題）師：你們知道為什么要制定改革開放的方針嗎？現(xiàn)在讓我們來了解在此之前人們的生活狀況。拿出課前調(diào)查的表格，選取你了解最深的、最感興趣的來介紹一下。生：我了解的是居住，以前居住的大多都是平房，而且里面的設(shè)施都很簡(jiǎn)陋。師：你們自己家當(dāng)時(shí)是什么樣的呢？生：我媽媽說她小的時(shí)候跟姥姥一起住在特別簡(jiǎn)陋的平房里，想去廁所還得走很長(zhǎng)一段路。師：如果現(xiàn)在讓你們住這樣的房子呢？生：（齊聲）不愿意！
生：我問過我奶奶，當(dāng)時(shí)的房子里住著我二爺爺、三爺爺兩戶人家，一共七八口人，住著挺緊張的。
師：可以說當(dāng)時(shí)的居住面積小、居住條件差。老師也找到了一些圖片，你來看看周圍的環(huán)境。（出示圖片）。
師：還有其他的方面嗎？
生：我調(diào)查的是“食”的部分，在當(dāng)時(shí)買東西都得有票，比如說糧票、油票等。師：看老師找到相關(guān)的票據(jù)，（出示票據(jù)）誰能讀懂上面的信息？生：在湖南省能買壹兩的糧食。師：拿著這糧票去哪里都可以吧？生：不行，只能在湖南省買糧食。
師：老師懂了，只有在湖南本省使用。如果要到福建出差怎么辦？生：我覺得可能得拿湖南省糧票云換福建省的糧票。師：如果你是那個(gè)出差的人，覺得這樣好嗎？生：太麻煩了。
生：我最感覺興趣的是衣，當(dāng)時(shí)的制作衣服的面料很粗糙。
生：我問過媽媽、舅舅以前用的面料是麻布、棉布等，款式是中山裝、布衣、中山裝等。師：有的款式老師都是第一次聽到！有興趣的同學(xué)下課后可以繼續(xù)調(diào)查！生：關(guān)于款式有草綠色軍裝，卡其喇叭褲子。
師：老師這有一件衣服，這叫做代軍裝，這在當(dāng)時(shí)是最流行的衣服，誰想來試試看？（指名上臺(tái)試衣服）。
生：用的時(shí)間非常長(zhǎng)，而且耗時(shí)耗力。
生：現(xiàn)在有了動(dòng)車，去再遠(yuǎn)的地方還可以坐飛機(jī)呢。師：看著表格，聯(lián)系你現(xiàn)在的生活，你有什么想說的？生：以前的生活太簡(jiǎn)陋了。師：你覺得現(xiàn)在生活的幸福嗎？生：幸福。（觀看現(xiàn)代生活的照片）。
師：究竟是什么讓我們的生活在短短的幾十年間發(fā)生了如此之大的變化呢？在書上29頁找到答案。
生：十一屆三中全會(huì)的召開和改革開放方針政策的制定。
師：十一屆三中全會(huì)決定把全黨的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來，確定了對(duì)外開放，對(duì)內(nèi)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方針。為對(duì)內(nèi)搞活經(jīng)濟(jì)，黨分別對(duì)城市和農(nóng)村實(shí)行了哪些責(zé)任制？生：在農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，在城市實(shí)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)承包責(zé)任制。
師：讓我們從兩次勞動(dòng)中體驗(yàn)出什么叫做家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。（出示規(guī)則。
1、每個(gè)小組就是一個(gè)大隊(duì)，你們撿豆子的過程就是農(nóng)民在田間辛苦的勞作。
2、要在盤子中撿出規(guī)定顏色的豆子。
3、要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。生：（認(rèn)真完成第一次勞動(dòng)。）。
師：我們大隊(duì)里勞動(dòng)最認(rèn)真的人家撿了多少顆？生：28顆。
師：勞動(dòng)冠軍產(chǎn)生了，你就是我們大隊(duì)最勤勞的人！最少的呢？生：我只撿了7顆。師：看來你來年要加把勁了！
生：我覺得這樣不好，有的人付出的多，有的人付出的少，可是他們得到的都是一樣的。不公平！師：從第二次勞動(dòng)中找到體驗(yàn)：每位同學(xué)代表一個(gè)家庭，面前的盤子就是你們家的責(zé)任田，從盤子中撿豆子就是你們辛苦地在田間勞作，這次要撿黃色的豆子。生：（認(rèn)真勞動(dòng)）。
師：勞動(dòng)結(jié)束，最快的速度數(shù)一數(shù)你撿了多少顆豆子？生：61顆。師：最少的呢？生：5顆。
生：交夠了國(guó)家的，留夠了集體的，剩下的全是自己的，是自己真正得來的。
生：深圳、珠海、汕頭、廈門、海南全省。師：開放城市又有哪些呢？
生：我國(guó)進(jìn)一步開放了大連、秦皇島、天津、煙臺(tái)、青島、連云港、南通、上海、寧波、溫州、福州、廣州、湛江、北海14個(gè)沿海港口城市。
生：它們都靠近海邊。如果要和國(guó)外做貿(mào)易最先到達(dá)的就是這些沿海港口城市。師：你知道對(duì)外開放的“外”指的是哪里嗎？生：國(guó)外！
師：是的，是國(guó)外，它們是經(jīng)濟(jì)往來的窗口，從地理位置來看，由南到北形成對(duì)外開放的前沿陣地。由東向西實(shí)現(xiàn)從沿海到內(nèi)地的信息、人才、資金的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，以便發(fā)展對(duì)內(nèi)的輻射作用，帶動(dòng)內(nèi)陸城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
師：我們以深圳為例來看看三十多年城市的發(fā)展與變化，這是三十年前的深圳和現(xiàn)在的深圳。三十年前，這里是一個(gè)總面積不到3平方千米，人口不足3萬，十分偏僻、荒涼的小漁村。只有在現(xiàn)在東門那個(gè)地方有個(gè)一條半街，其他都是農(nóng)田和荒草。
改革開放后，深圳的面貌發(fā)生了大變化。到2002年，深圳的常住人口已經(jīng)達(dá)到504萬，年人均國(guó)民生產(chǎn)總值為5561美元，成為了一座繁華的都市。同時(shí)深圳還有中國(guó)大陸建成的第二座核電站，也有中國(guó)十分重要的港口，深圳蛇口海灣。
看了它們的變化，有什么想說的？
生：我們國(guó)家的發(fā)展真是太快了，才幾十年我們就有了這么大的變化，現(xiàn)在的生活真的很幸福！師：十一屆三中全會(huì)是中國(guó)歷史的一個(gè)偉大轉(zhuǎn)折，改革開放讓中國(guó)的大門向世界敞開，中華發(fā)族從此走進(jìn)了新的時(shí)代。播放《走進(jìn)新時(shí)代》。再來看看三十多年間我們太原發(fā)生了哪些變化？（播放太原市的老照片）。
師結(jié)束語：如今，中華民族的崛起讓世界矚目，中國(guó)已經(jīng)在世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中越來越地占據(jù)著重要的位置，這些都離不開社會(huì)主義建設(shè)的總設(shè)計(jì)師——鄧小平。下節(jié)課我們?cè)賮砝^續(xù)了解鄧小平的豐功偉績(jī)。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇七
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深入道理的散文，作者用活潑細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語言簡(jiǎn)潔，意境雋美。這篇課文描寫了一個(gè)盲女孩在花香的引導(dǎo)下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開端來觀望的情景。本文重要有兩條線索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開端觀望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感慨：誰都有把握春天的權(quán)利，只有居心去感受生命的美好，才干發(fā)明一個(gè)屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是接洽上下文和生活實(shí)際，理解含義深入的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。
課文語言精美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐盛，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些癥結(jié)語句的含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。在教學(xué)過程中，由于起點(diǎn)過高，學(xué)生對(duì)問題的答復(fù)總是沒有達(dá)到預(yù)期的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！薄霸S久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰開端來望。”時(shí)，在學(xué)生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學(xué)生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發(fā)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達(dá)到更深的層次。在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接洽生活實(shí)際說說，但學(xué)生說的生活實(shí)際都是和美國(guó)作家海倫。凱勒有關(guān)的，我認(rèn)為學(xué)生理解得有點(diǎn)狹隘，我應(yīng)當(dāng)給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發(fā)明出了繽紛世界，但我怕后邊的時(shí)間不夠，我就沒作提醒，反思之后認(rèn)為本文真正有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由淺入深，再深入淺出。給學(xué)生更多的空間讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情緒的升華?？蓮挠|摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學(xué)生在體會(huì)到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學(xué)中對(duì)語言文字的品味，又能夠體會(huì)語言文字所蘊(yùn)寓的深入含義。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能涌現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論利用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處置，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，豐盛經(jīng)歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇八
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)生字14個(gè)。
能力目標(biāo):正確流利地朗讀課文。
情感目標(biāo):感受春天朝氣蓬勃的氣息。
教學(xué)重難點(diǎn):認(rèn)識(shí)本課生字,朗讀并背誦課文。
教學(xué)措施:。
1、引導(dǎo)學(xué)生采用多種讀的方法讀熟課文。
2、分組合作學(xué)習(xí)生字,一人讀其他人聽并正音。
教學(xué)策略:。
1、充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生識(shí)記生字,并采用靈活多樣的檢測(cè)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、通過多層面的朗讀,使學(xué)生在互動(dòng)互評(píng)中感悟兒歌的語言,理解兒歌。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片。
教學(xué)過程:。
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)課。
1、寒冷的冬天過去了,春天已來到我們的身邊。請(qǐng)大家說一說春天與冬天有什么不同?由此導(dǎo)入新課。
3、讀課題。
二、自學(xué)課文、認(rèn)識(shí)生字。
1、學(xué)生自讀課文,標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字。(可問一問、或根據(jù)上下文猜一猜)。
2、組內(nèi)交流認(rèn)字情況。
3、學(xué)生讀課文,注意生字的讀音。
4、教師檢查認(rèn)字情況:出示生字卡片,讓學(xué)生認(rèn)讀,邊讀邊組詞,說出帶有生字的句子。
5、做猜字游戲,鞏固生字。
三、再讀課文,理解課文內(nèi)容。
1、讀課文,想一想春天到了,我們身邊發(fā)生了什么變化?
2、小組討論。教師總結(jié):。
大地綠了,小河唱起了歡樂的歌。
小鳥飛上枝頭,小朋友活潑健壯。
3、齊讀課文。
小結(jié):說出這節(jié)課自己的收獲。
板書設(shè)計(jì):。
春溫暖輕柔撫摸傳。
拍掠拂枝拉。
教學(xué)反思:。
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)目標(biāo):正確書寫本課的生字6個(gè)。
能力目標(biāo):提高朗讀和書寫能力。
情感目標(biāo):感受春天朝氣蓬勃的氣息。
教學(xué)重難點(diǎn):。
書寫生字并背誦課文。指導(dǎo)書寫春、拍、拉三個(gè)字。
措施:。
1、教師正確指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,有重點(diǎn)的指導(dǎo)生字的寫法。
2、通過小組合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達(dá)能力。
教學(xué)策略:。
1、采用學(xué)生自己讀背,小組互查互評(píng)背誦課文,理解課文。
2、采用學(xué)生自己試寫,小組交流,教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)方式教學(xué)生正確書寫生字。
教學(xué)過程:。
一、復(fù)習(xí)。
1、出示生字卡片,學(xué)生認(rèn)讀(側(cè)重中差生)。
2、指名讀課文(學(xué)生評(píng)議)。
3、指名背誦課文,齊背課文。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、小組合作認(rèn)識(shí)生字,出示生字卡片,指名讀并組詞,用“快樂”、“朋友”造句。
2、學(xué)寫生字。引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字,學(xué)生討論生字的筆順,教師巡視。重點(diǎn)指導(dǎo)“樹”“春”的寫法,其余生字讓學(xué)生自悟。
3、學(xué)生書寫練習(xí),師巡視發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
三、課堂小結(jié):。
說說這節(jié)課自己的收獲。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇九
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、狐線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理。
4．體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。
深入體會(huì)文中含義深刻的句子。
投影儀 配樂帶
二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
師： 上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一課的生字詞，首先我們來做個(gè)聽寫練習(xí)， 檢測(cè)同學(xué)們對(duì)生字詞的掌握情況。
（聽寫本課詞語，同桌互評(píng)互改 師簡(jiǎn)要做點(diǎn)評(píng)）
生：課文講的是一個(gè)叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢？
生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。
課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)的聽寫詞語這一環(huán)節(jié)，看似俗套，但卻能使學(xué)生更好地扎實(shí)基礎(chǔ)，使語文教學(xué)中的雙基訓(xùn)練得到很好地落實(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容也體現(xiàn)了中年級(jí)語文教學(xué)中的“能把握文章主要內(nèi)容”這一重點(diǎn)。
二、品析詞句，深入理解課文。
師：看來大家已經(jīng)初步讀懂了課文內(nèi)容，如果對(duì)文章再進(jìn)行仔細(xì)的研讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
（要求學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注、認(rèn)真感悟，合作交流。）
學(xué)習(xí)中要求學(xué)生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
師：誰來說說，你認(rèn)為哪些詞句的含義很深刻，為什么？
師：我認(rèn)為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認(rèn)為一個(gè)正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡(jiǎn)單的，而安靜是個(gè)盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出人意料?！捌孥E”一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會(huì)有這樣的奇跡呢？
生：這說明安靜身上有一股“神奇的靈性”。
師：神奇的靈性會(huì)是什么呢？聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當(dāng)作朋友。
師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看來，采用聯(lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個(gè)好辦法。
生1：我認(rèn)為第6自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）
生2：〈這一學(xué)生剛讀完，另一學(xué)生著急地站起來搶說〉老師，我認(rèn)為“張望”一詞用錯(cuò)了，她是盲人，看不見的，應(yīng)該說是想象。
師：這個(gè)同學(xué)提的問題很好，是否作者用錯(cuò)了詞語呢？我們可以就此在小組里發(fā)表一下自己的不同見解。（學(xué)生小組討論交流后舉手回答。）
生1：我也認(rèn)為“張望”這個(gè)詞用錯(cuò)了。“張望”是形容有視覺的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會(huì)更符合實(shí)際情況。
生2：我認(rèn)為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時(shí)，我也感覺“張望”一詞表述不夠準(zhǔn)確，但仔細(xì)想想，我又感覺這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內(nèi)容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會(huì)仰頭張望?！皬埻备鼙憩F(xiàn)出安靜心中的一種渴望。
（其它學(xué)生心悅誠(chéng)服地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：看來你已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，你體會(huì)的真好，讓我們帶著這種體會(huì)一起來讀讀這一段話吧。（學(xué)生有感情地朗讀第6自然段。）
針對(duì)“張望”一詞是否用錯(cuò)這個(gè)問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，學(xué)生自由表述自己的看法，在不斷的“議論”中，產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自的看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的積極性。
生：我認(rèn)為最后一段中“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話含義深刻。
師：請(qǐng)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生：這是作者從安靜身上得到的啟發(fā)。作者感受到了這位盲童對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。
（投影出示這句話，引導(dǎo)齊讀這句話。）
生1：安靜雖然是個(gè)盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊！從她的身上，我體會(huì)到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個(gè)世界的權(quán)利，都應(yīng)該得到人們的尊重。
生2：生活中有許多人一生經(jīng)歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)生活，勇敢地向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績(jī)和奇跡。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們比他們要幸運(yùn)的多，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福的生活，珍愛生命。
師：大家體會(huì)的都很好。下面讓我們?cè)賮泶舐暲首x這句話。（齊讀這句話）
薩特說：閱讀是一種被引導(dǎo)的'創(chuàng)造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學(xué)生的思維，而是為學(xué)生搭建了一種民主，和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng)，使學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)了閱讀。
三、讀背說寫，積累語言。
師：走進(jìn)了安靜的心靈世界后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她用自己獨(dú)特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動(dòng)，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。
（全體配樂朗讀課文）
師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優(yōu)美生動(dòng)的語言到積累本上。
（學(xué)生自由讀背，摘抄優(yōu)美詞句。）
語言是文學(xué)作品的主要表現(xiàn)形式。這篇課文中準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細(xì)品味，余味無窮。學(xué)習(xí)中，老師在指導(dǎo)了學(xué)生反復(fù)誦讀、評(píng)析的過程中，激發(fā)了美感，感受了語言的魅力。精彩的內(nèi)容讓學(xué)生做到了熟讀成誦，摘抄了優(yōu)美的詞句，為學(xué)生運(yùn)用語言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了中年級(jí)的教學(xué)中“積累語言”是一大重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。
四．拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》。
師： 每個(gè)人都有生活的權(quán)利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國(guó)著名女作家海倫·凱勒就是一個(gè)很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊地扼住了命運(yùn)的喉嚨。她一生出版專著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發(fā)表的散文《假如給我三天光明》以極其真實(shí)、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產(chǎn)，成為激勵(lì)著人們不懈奮斗的經(jīng)典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節(jié)選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。
（學(xué)生閱讀）
生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關(guān)閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動(dòng)了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。
生4：我想搜集像海倫·凱勒 、張海迪等名人身殘志堅(jiān)的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。
生5：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期“熱愛生命”的墻報(bào)。
師：大家的想法
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十
選編這篇課文的意圖，一是了解神話傳說的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
難點(diǎn)是在閱讀中感受神話故事的神奇。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、金光四射、云霞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受女媧善良和為了拯救人類不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
3、復(fù)述故事，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過程，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、認(rèn)寫“女媧”
同學(xué)們,在中國(guó)的傳說中女媧創(chuàng)造了人類她是我們?nèi)祟惖哪赣H,讓我們伸出手一起來寫她的名字(板書:女媧)(媧，先寫左邊的女，再寫右邊上面的口，下面是——內(nèi))。
2、讀“女媧”
來，讓我們大聲地呼喚她的名字。
讓我們親切地呼喚她的名字。
再讓我們懷著崇敬的心情一起來呼喚——。
3、聯(lián)系動(dòng)畫片，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
剛才我們?cè)趧?dòng)畫中看到，女媧用自己的雙手捏了一個(gè)一個(gè)小泥人，創(chuàng)造了人類，從此大地上發(fā)生了怎樣的變化?(有了歡歌笑語~~~)說得真好呀!是的，可是這樣的日子不知過了多久，有一天水神和火神打起仗來，在激烈的打斗中，水神不小心撞倒了支撐天地的擎天柱——布周山從此人們又將面臨怎樣的災(zāi)難呢?女媧又是怎么幫助他們的，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)31課——女媧補(bǔ)天(板題)。
二、整體感知。
1、自由朗讀全文(要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文)。
2、生字詞學(xué)習(xí)。
塌下、窟窿、震裂、深溝、燃燒、洪水。
明確：布周山被撞倒以后，天空()一大塊，露出了一個(gè)黑黑的()，地被(。
)出現(xiàn)了一道道()，山岡上()，田野里到處是()如此可怕的災(zāi)難，同學(xué)們請(qǐng)你們用朗讀為大家呈現(xiàn)，先自己試一試。
三、感受天災(zāi)。
1、學(xué)生范讀、展開想象。
(1)聽她的朗讀，你仿佛看見了什么?品讀句子。
火大、水大。
能把熊熊用朗讀表現(xiàn)出來火很大嗎?生讀，好的。
2、同學(xué)們你們能用一個(gè)詞來形容這段情景嗎?(恐怖、害怕、悲慘)。
品味：“圍困”、“掙扎”
3、想象說一說被困人們的動(dòng)作、神情和心理狀況。
四、感受補(bǔ)天過程。
1、女媧怎么想?
抓住“立刻”“求”“又”體會(huì)。
2、女媧又是怎么做的呢?
(1)讀課文3、4自然段，用一個(gè)字來概括她做的每件事。
找(五彩石)、煉(五彩石)、補(bǔ)(天)。
(2)找五彩石。
a.課文在寫女媧這件事上一共用了幾個(gè)找?有什么作用?
明確：因?yàn)榕畫z找五彩石找得很辛苦。
c.我們可以用一個(gè)詞來概括女媧這個(gè)找的過程(歷盡千辛)。
(3)煉彩石。
a.請(qǐng)同學(xué)們讀讀這部分，看看女媧是怎么來煉彩石的。
b.什么是冶煉呢?
c.同學(xué)們，想象一下，在這五天五夜的不停冶煉中，女媧會(huì)忍受哪些痛苦呢?
用一個(gè)詞語概括(日夜煎熬)。
(4)補(bǔ)天。
女媧補(bǔ)天神奇在哪?(金光四射、往上一潑、立刻)讀一讀。
(5)用一個(gè)詞語概括女媧的形象。
五、寫作練習(xí)。
作業(yè)紙：每當(dāng)我抬頭，望見天邊那五彩繽紛，美麗壯觀的云霞時(shí)，……。
六、課堂小結(jié)。
同學(xué)們享受天邊這五彩的云霞我們都該感謝一個(gè)人——女媧。
一起讀這句話“補(bǔ)天救人謝女媧”
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十一
這是一篇人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇文章。這篇文章短小精悍，語言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。文章講訴盲女安靜用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。
·教學(xué)目的。
1.知識(shí)與技能。
（1）理解文章的主要內(nèi)容。了解其它表現(xiàn)熱愛生活的事例作品。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和想象力。
2.過程與方法。
（1）運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活體會(huì)的方法理解字詞。
（2）在多種形式的朗讀中體會(huì)文章的情感內(nèi)容。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀向上的情操。
·教學(xué)重點(diǎn)。
1、體會(huì)盲童安靜的內(nèi)心感受。
2、體會(huì)難句，重點(diǎn)句。
·教學(xué)難點(diǎn) 理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?BR> ·教學(xué)過程。
（一）設(shè)置情景，導(dǎo)入課文。
1.欣賞舞蹈《千手觀音》片段。
2.觀后談感受。
3.引入課文。
（二）初讀課文，整體感知。
1.教師范讀課文。
2.聽后談感受。
（三）品析語言，探究感悟。
師：盲童安靜做到了一個(gè)盲人可能永遠(yuǎn)做不到的事，可以說她創(chuàng)造了奇跡。同學(xué)們以自己喜歡的方式細(xì)細(xì)品讀課文。找一找安靜創(chuàng)造了那些奇跡？動(dòng)筆劃一劃，并旁注自己的感受。
1)自由讀課文。
2)小組內(nèi)交流。
3)全班交流（根據(jù)學(xué)生發(fā)言，出示語句，幫助理解）。
4)出示“安靜在花叢中穿梭......沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?BR> 5)為什么你認(rèn)為這是奇跡？
（請(qǐng)一名同學(xué)蒙上眼睛從教室一角走向門口）。
6)從中你體會(huì)到什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出安靜整天在花香中流連）。
7)出示“她慢慢地伸出雙手......一朵沾著露珠的月季花。”
a生談體會(huì)。
b大屏幕去掉“慢慢地”和“極其準(zhǔn)確”兩個(gè)詞語。
8)出示“安靜的手指悄然合攏......被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！?BR> a.“竟然”可以換成其他的詞嗎？（生“居然”可以。用“竟然”說一句話？看來竟然是出乎意料的意思。）。
b.“神奇的靈性”指的是什么？“神奇的靈性”來自于哪里？
c.小女孩的力量神奇嗎？我們?cè)賮碜x讀這句話？
d.有感情地朗讀第4自然段。
9)出示“我靜靜地站在一旁......我深深的感動(dòng)著?！?BR> 10)這多姿多彩的內(nèi)心世界是什么樣的？
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一起隨著安靜感受她的內(nèi)心世界，全體起立，跟著老師的聲音做動(dòng)作。（停頓片刻）。
師：你們感受到了什么？（生答）。
11)出示“許多......安靜仰起頭來張望?！?BR> a“張望”是什么意思？用動(dòng)作表示表示。
c安靜用心看到了什么？
d明媚的陽光，芬芳的花多，美麗的蝴蝶沿著一道極其優(yōu)美的曲線翩翩起舞，多美的文字呀！讓我們?cè)僖黄鹈烂赖刈x讀這句話吧.
(四)總結(jié)收獲，升華情感。
1課文讀到這里，你覺得安靜是個(gè)怎樣的女孩？
（生）回答，老師歸納總結(jié)。并板書“樂觀，將強(qiáng)，熱愛生活。”
2有一個(gè)和安靜同樣境遇的小女孩，你們想知道他的內(nèi)心世界嗎？
（放錄音，閱讀連接）。
3出示課文插圖：《千手觀音》劇照。海倫.凱特的照片。教師相繼旁白：一個(gè)盲童在花叢中用手，用心來感受美好春天；一群殘疾人用他們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事;她——海倫.凱特，一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個(gè)幽閉在盲聾啞世界的人卻做出了一番不平凡的事業(yè)。
此時(shí)此刻，你想說點(diǎn)什么？
（學(xué)生有感而發(fā)，自由交流）。
4出示語句：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”齊讀。
（五）.板書。
樂觀。
堅(jiān)強(qiáng)奇跡。
熱愛生活。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十二
課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、在黑板上畫出盲女孩放飛蝴蝶的瞬間景象。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)生字詞語。
生1：我喜歡夏天，因?yàn)橄奶炜梢杂斡尽?BR> 生2：我喜歡秋天和冬天，因?yàn)榍锾焓秦S收的季節(jié)，冬天可以玩雪。
生3：我喜歡春天，因?yàn)榇禾旎▋憾奸_了，特別美！
師：是呀，一年四季各有特色，今天愿意和老師一起走進(jìn)春天嗎？
生齊說：愿意！[播放課件：春天實(shí)景]。
師：看到這兒，你能想到哪些和春天有關(guān)的詞語？
生1：萬紫千紅。
生2：百花齊放。
生3：花紅柳綠。
生4：春暖花開。
……。
生齊說：能！
[課件：點(diǎn)擊，花叢中的蝴蝶變成詞語]。
生齊讀第一組：權(quán)利濃郁飛翔弧線流暢流連花繁葉茂多姿多彩。
師：讀得非常準(zhǔn)確。還有一組,誰來讀？（生踴躍舉手）。
抽一生讀第二組：小徑濃郁瞬間穿梭磕磕絆絆清香裊裊。
師糾正讀音：穿梭（注意讀好平翹舌音）。
生齊讀第二組。
二、走進(jìn)文本，探尋人物內(nèi)心。
師：春天是個(gè)繽紛的世界，春天也發(fā)生著許多動(dòng)人的故事，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《觸摸春天》向我們娓娓講述了一個(gè)盲女孩的故事。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)體會(huì)吧！請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文。
（學(xué)生自由朗讀課文）。
師：誰來談?wù)勗僮x課文的感受？
生1：這個(gè)女孩雖然是個(gè)盲人，卻能用心感受春天。
生2：這個(gè)盲女孩雖然眼前是一片黑暗，可心里卻是多姿多彩的。
師：看得出你是用心品讀課文的孩子。
生3：這個(gè)盲女孩竟然能捉住蝴蝶，蝴蝶很聰明，我們都捉不到呢！我覺得太神奇了。
師:大家有同感嗎?
生齊說:有!
師:的確,盲女孩的神奇在文中隨處可見,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用橫線勾畫出這些詞句。
(學(xué)生默讀勾畫,教師巡視學(xué)生勾畫情況)。
師:誰來說說自己勾畫的句子?
生1:我勾畫的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！彼芸炕ㄏ阏业交ǘ?，我覺得很神奇。
師：她嗅覺的靈敏和動(dòng)作的準(zhǔn)確真讓人稱奇！
生2：我勾畫的是“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”太讓人想不到了。
師：看不見蝴蝶卻抓住了蝴蝶，真是個(gè)奇跡！
生3：我勾畫的是“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”我們平時(shí)走路還有時(shí)會(huì)絆一下什么的，她是個(gè)盲人卻走得很流暢。
師：一個(gè)盲女孩對(duì)周圍的環(huán)境比正常人還要熟悉，的確神奇！
師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都勾畫了這一句。（大屏顯示第四自然段第一句）我們一起讀一讀。
生齊讀這一句。
師：如果把這句話改一改，你再讀一讀，體會(huì)有什么不一樣？
大屏顯示：
安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，是一個(gè)奇跡！
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
生1：第二句比第一句多了幾個(gè)詞，寫得更具體。
師：說得很好，能根據(jù)詞語說得更具體嗎？
生1：“悄然”寫出了盲女孩攏蝴蝶時(shí)動(dòng)作很輕，“竟然”說明這太出乎人的意料了，“真”表達(dá)出作者覺得非常神奇的心情。
師：你理解得非常好，相信通過比較大家能把這句話讀得更好！
學(xué)生自由練習(xí)讀這一句。
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，生評(píng)價(jià)，小組讀，全班再讀。
生1：她自己也認(rèn)為是個(gè)奇跡。
師：你從哪兒知道的？
生1：我從“驚訝”知道的。
師：能抓住關(guān)鍵詞語理解句子的意思，你很會(huì)讀書。
師：在這神奇的瞬間，安靜的心里會(huì)閃現(xiàn)出怎樣的畫面，她會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里說一說。
（學(xué)生分小組交流，老師巡視參與交流）。
師：誰來說一說？
生1：她會(huì)想“這是什么呀，它是什么樣子什么顏色的呢？”
生2：她會(huì)想“春天多美呀，不但有花香、花朵，還有可愛的蝴蝶?！?BR> 生3：她會(huì)想“這是真的嗎？我竟然抓住了一只會(huì)飛的蝴蝶?！?BR> 生（興致勃勃）：想！
師：我想請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)和老師一起來讀一讀。
（大屏顯示第四自然段三、四句及補(bǔ)白）。
師生配合讀。
師：同學(xué)們想讀嗎？
生：想。
師：來，大家讀老師讀的部分，還是這個(gè)女同學(xué)讀中間想的句子。
生生配合讀。
師：想象為我們的心插上一對(duì)翅膀，讓我們仿佛飛進(jìn)了盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。剛才大家的發(fā)言我也會(huì)帶回去，讓我的學(xué)生們也分享這繽紛的世界。讓我們?cè)僮x這個(gè)自然段，用朗讀表達(dá)心中的感受吧！
學(xué)生自己練習(xí)讀這個(gè)自然段，喜歡這個(gè)自然段的孩子還可以試著背一背。
師：看大家讀得這么帶勁，我也想讀了，能讓我參與嗎？
師：那我就讀1、2句，大家讀3、4句。（師生配合讀第四自然段）。
師：還想讀嗎？還想我和你們一起讀嗎？這次怎么讀？
生：這次交換讀。
師：好，你們讀1、2句，我讀3、4句。（師生再次配合讀第四自然段）。
師：再給大家一次朗讀的機(jī)會(huì)。（生再讀第四自然段）。
師：多神奇啊，安靜雖然看不見，卻從手中的蝴蝶觸到春天的氣息，感受到春天的脈搏，在心中創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的多姿多彩的春天。這個(gè)神奇的盲女孩又會(huì)有如何神奇的舉動(dòng)呢？請(qǐng)大家默讀第6自然段，勾出相關(guān)的詞語。
生匯報(bào)：我勾的詞語是“張望”。
師：知道“張望”是什么意思？
生：“張望”就是向四周看。
師：實(shí)際上安靜能看見嗎？明明看不見為什么還要張望？
生1：她看不見，但在用心感受。
生2：她希望能看見，在心里想象。
師：安靜用心在感受著春天，她仿佛看見了……請(qǐng)同學(xué)們有“她仿佛看見了”開頭，同桌間說說此刻安靜心中的景象。
生1：她仿佛看見了美麗的蝴蝶在空中翩翩起舞。
生2：她仿佛看見了蝴蝶在花叢中飛來飛去。
生3：她仿佛看見了春天的美麗景色，蝴蝶在藍(lán)藍(lán)的天空中自由自在地飛翔。
師；是呀，她是在張望心里的春天，她的心中一定也有夢(mèng)想，此時(shí)正如蝴蝶般扇動(dòng)著翅膀，在她的繽紛世界中飛翔。
讓我們?cè)诶首x中再次感受吧?。ù笃溜@示第六自然段，學(xué)生配樂朗讀）。
三、升華情感，領(lǐng)悟人生真諦。
師：一個(gè)盲女孩竟能在花叢中流暢地穿梭，一個(gè)盲女孩竟能攏住精靈般的蝴蝶，一個(gè)盲女孩竟能用自己的方式觸摸春天，她為什么會(huì)具有如此神奇的靈性呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文在小組里談?wù)勛约旱南敕ā?BR> （學(xué)生分小組討論，教師巡視參與討論）。
生1：因?yàn)樗矚g春天，所以她整天在花香中流連，對(duì)這里的一切都那么熟悉。
生2：一個(gè)盲人不是躲在家里而是出來感受春天，說明她很愛生活。
師：你的理解非常有深度。
生3：她雖然看不見，卻用她的其它器官感受著春天，用她的心感受著春天，才會(huì)那么神奇的吧！
師：孩子們說得真好，對(duì)春天的愛讓她整天在花香中流連，對(duì)生活的愛讓她用心觸摸著春天，我想是愛創(chuàng)造了這樣的奇跡，是愛讓她在心中創(chuàng)造了一個(gè)繽紛世界。（板書：繽紛世界）。
師：安靜的神奇讓人驚嘆，她觸摸春天的舉動(dòng)深深地打動(dòng)了作者，他從盲女孩身上領(lǐng)悟到了一個(gè)人生的真諦，那就是（大屏顯示）。
生讀：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：作者為什么沒有驚動(dòng)安靜，能結(jié)合這句話談一談你的理解嗎？
生：因?yàn)樽髡咦鹬匕察o感受春天的權(quán)利，所以沒有驚動(dòng)安靜。
生再讀這一句。
生：因?yàn)榘察o知道蝴蝶也有生活的權(quán)利，所以安靜放了它。
師：是呀，蝴蝶也有生活的權(quán)利，蝴蝶也有自己繽紛的世界。
師：孩子們?cè)僮x一讀，這句話還讓你有著怎樣的理解？
生再讀這一句。
生1：我覺得每一個(gè)人都有生活的權(quán)利，我們要尊重別人生活的權(quán)利。
生2：我認(rèn)為不管是殘疾人還是正常人，都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
生3：我覺得動(dòng)物也有生活的權(quán)利，也可以創(chuàng)造自己的繽紛世界。
生4：我們每個(gè)人都有生活的權(quán)利，我們都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
……。
四、回歸文本，總結(jié)品讀全文。
師：是啊，誰都有生活的權(quán)利，只要有一顆熱愛生活的心，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，因?yàn)閻勰軇?chuàng)造奇跡！
感謝安靜告訴我們這樣的道理，感謝作者向我們講述了一個(gè)動(dòng)人的故事，讓我們帶著美好的心境再次朗讀這個(gè)發(fā)生在春天的故事吧！
學(xué)生配樂朗讀全文。
師：盲女孩安靜用心觸摸著春天，為自己創(chuàng)造了一個(gè)繽紛世界，她讓我們明白，誰都有生活的權(quán)利，用一顆熱愛生活的心就可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！
師：這節(jié)課就上到這兒，下課！謝謝孩子們用心創(chuàng)造了一個(gè)充滿靈性的繽紛的語文世界！謝謝大家。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十三
教學(xué)要求:。
1、規(guī)范學(xué)生的口頭語言；
2、提高學(xué)生的口語交際能力；
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣；
4、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)以及人際交往能力。
教學(xué)過程?：
1.把學(xué)生分成幾個(gè)小組，由學(xué)生推舉組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到校園里去觀察：春天到了，大自然有什么變化?讓學(xué)生在找的過程中邊觀察邊交流，目的是讓學(xué)生親身感受一下春天的到來，親眼看看春天的景象，從而對(duì)春天大自然的變化有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在觀察的同時(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)說話能力。
2.小組匯報(bào)觀察到的春天景色。鼓勵(lì)學(xué)生把看到的景色與同學(xué)進(jìn)行交流。在學(xué)生聽清要求后，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去說，更要及時(shí)表揚(yáng)說話完整、發(fā)言積極的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到說的樂趣，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上規(guī)范他們的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
二、畫春天——培養(yǎng)思維能力(課內(nèi)進(jìn)行)。
從心理學(xué)角度看，兒童認(rèn)識(shí)事物從感知開始，然后形成表象，再由表象逐步發(fā)展到抽象的認(rèn)識(shí)，兒童的思維是離不開實(shí)踐活動(dòng)的。學(xué)生在觀察春景后，讓學(xué)生每人畫一幅春景圖，把自己觀察到的最感興趣的內(nèi)容畫下來。
學(xué)生畫時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)畫畫有困難的學(xué)生，幫助他們完成，增強(qiáng)他們的自信心，也可以讓畫得好的學(xué)生幫助他們畫出滿意的圖畫。學(xué)生在畫畫中感知、領(lǐng)悟春景的美麗。學(xué)生這種對(duì)未知事物進(jìn)行主動(dòng)探索的愿望以及能力在實(shí)踐中被誘發(fā)出來并得到發(fā)展。
三、議春天——培養(yǎng)交際能力（課內(nèi)進(jìn)行）。
1.小組討論——春天在哪里。
每個(gè)學(xué)生拿出自己的作品，以小組為單位，說一說自己畫了些什么，從哪里能看出“春天”來。目的是讓學(xué)生把看、畫、想這個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，用生動(dòng)、形象的語言表達(dá)出來。重在人人參與，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
2.展示作品——美麗的春天。
學(xué)生看著自己的作品，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。這就使學(xué)生在愉快的氣氛中發(fā)展了自己的口頭表達(dá)能力。
3.對(duì)照插圖——美在哪里。
出示課文插圖。彩色的圖片，最易激發(fā)學(xué)生的興趣。先讓學(xué)生說說圖上哪些地方表現(xiàn)了春天?要讓學(xué)生按一定順序觀察(從整體到部分或從遠(yuǎn)到近)，然后同桌互說，指名說，教師總結(jié)。再讓學(xué)生把自己的畫與書中插圖對(duì)照著看，評(píng)一評(píng)，圖中小朋友眼中的春天和我們看到的一樣不一樣，使學(xué)生通過評(píng)議，在認(rèn)識(shí)能力、說話能力上都有所提高。
四、學(xué)唱歌曲——《春天在哪里》（課內(nèi)進(jìn)行）。
讓學(xué)生放松心情，感受春天的美麗，學(xué)生邊學(xué)邊表演。優(yōu)美的旋律、輕松的節(jié)拍、使學(xué)生領(lǐng)悟出“春天在小朋友的眼睛里”的真諦。
此時(shí)，抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生回顧一下自己找春天、畫春天、議春天的過程，把自己最感興趣的環(huán)節(jié)盡情地說出來，給學(xué)生一個(gè)釋放語言能量的機(jī)會(huì)。教師不必提出要求，要讓學(xué)生說得輕松、自在。
五、創(chuàng)設(shè)情境——提高表達(dá)能力（課內(nèi)進(jìn)行）。
1.利用聲、像創(chuàng)設(shè)情境。
教師拿出教學(xué)前準(zhǔn)備好的錄音帶(如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等)，準(zhǔn)備好的幻燈片(清清的小河，剛發(fā)芽的柳樹，嫩綠的小草，飛翔的燕子等)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像；之后讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生耳、眼、腦多種感官參與，思維活躍，大家興致勃勃，躍躍欲試，使訓(xùn)練質(zhì)量得到保證。
2.利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。學(xué)生思維更加活躍。聽著美妙的音樂，看著真切的畫面，定會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺。這時(shí)再讓學(xué)生說，學(xué)生眼前有了鮮活的情境，心中有了真實(shí)、具體的感受，說的興趣會(huì)更濃。此時(shí)，他們的想像就像插上了翅膀一樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，而且鍛煉了他們的口才。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十四
關(guān)于寫春天的作文需要我們老師的引導(dǎo)才能讓學(xué)生寫得順暢。以下是春天作文課堂實(shí)錄，歡迎閱覽!
師：同學(xué)們，你們知道我是誰嗎?
生：(齊聲)知道!
師：知道我叫什么嗎?(生小聲)不敢說是吧，看我來寫。
(老師在黑板右側(cè)認(rèn)真板書：于永正)。
師：那你們想怎么稱呼我?(生齊聲：于老師)有別的嗎?
生：我想叫您于爺爺，因?yàn)槟艽认橛职装l(fā)蒼蒼。
生：我想把您當(dāng)作我的親人一樣，所以我也想稱呼您于爺爺。
生：我很尊敬您，所以我還是叫您于爺爺。
師：還有別的嗎?
生：我覺得您很溫和，我想把您當(dāng)作我們的朋友，我相信我們會(huì)互相合作上好這一節(jié)課。(掌聲)。
師：那你叫我的名字，(學(xué)生小聲叫)叫!大聲叫!(生大聲)你們一起大聲叫!
生：我想您是鶴發(fā)，我們童顏，我們就是朋友，我們一定會(huì)上好這堂課。
師：那我們就是黃金搭檔!(生笑答：是)。
師：我們握個(gè)手，(伸手與一男生)有什么感覺?
生：感覺您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。
師：那你們?cè)趺礆g迎我?
生：早就聽老師介紹您，我今天見到您非常高興，歡迎您。
(師：你是用語言來歡迎我，還有嗎?)。
生：于老師，歡迎您來我們仙桃做客!
(師：還有嗎，你或者學(xué)過日語、英語等別的語言都可以，誰來?)。
生：nicetomeetyou!
生：goodafternoon!
師：好的!下面我們上課。你們喜歡聽音樂嗎?
生：(齊聲)喜歡!
師：今天，我請(qǐng)你們欣賞一段音樂。你們要一邊聽一邊展開想像。
(一段優(yōu)美的樂曲響起：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時(shí)而急促，時(shí)而舒緩……)。
師：你們聽到了什么聲音?
生：鳥叫聲。
師：想像一下，你們仿佛看到了什么?(稍靜)誰來說?
生：我聽到了一段舒緩的音樂，春光明媚，森林里百鳥歡歌，過了一會(huì)兒，又好像只有一只鳥，不一會(huì)兒，又飛出許多鳥，森林又熱鬧起來。
生：我仿佛看到了鳥的天堂，有的在撲翅膀，有的立在樹枝上，有的忽然從這棵樹上又躥到那棵樹上。
生：春天的一個(gè)早晨。
(師板書：春天的早晨)。
師：你們是在什么地方聽到的鳥叫聲?
生：大森林里。
(師板書：大森林)。
師：你們展開想像，春天的早晨，太陽怎么樣?天空怎么樣?小樹林怎么樣?小鳥怎么樣?用一段話把你的感受寫下來。看誰寫得有聲有色。
〔評(píng)：妙!言語交談中揭示了作文第一部分的內(nèi)容?！?。
(學(xué)生寫作;師一邊巡視，一邊評(píng)說)。
師：注意寫字姿勢(shì)，頭正、身直，坐起來。寫好的同學(xué)自己檢查，自己讀一遍。
(會(huì)寫的寫個(gè)三四行，不會(huì)寫個(gè)一兩行也行。)。
師：誰來交流自己的作文?(師請(qǐng)一位學(xué)生幫著點(diǎn)名讀，并在這位學(xué)生面前小聲交待)。
生：(讀)早晨，太陽從地平線上升起來，深藍(lán)色的天空被染紅了，可愛的小樹林中飛著幾只剛剛醒來的小鳥。
師：寫得好。誰還愿意讀?(指一名學(xué)生)。
生：一個(gè)春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。樹林里，小鳥們?cè)缇托蚜?，在樹上飛來飛去互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!
(師生鼓掌)。
師：短短兩三分鐘的時(shí)間，在你的筆下就出現(xiàn)了一首散文詩。比于老師寫的散文好。
〔評(píng)：激勵(lì)就是給予動(dòng)力，就是培養(yǎng)作文興趣?！?。
師：誰還愿意讀?
生：晨光熹微……。
師：這個(gè)詞用得好!文縐縐的，顯得有學(xué)問。(笑聲)。
生：薄薄的霧靄籠罩著一片茂密的小樹林。
師："霧靄"這個(gè)詞我聽不大懂。人家越是聽不懂，就越顯出你的學(xué)問高深莫測(cè)。(笑聲)。
〔評(píng)：幽默!幽默的語言活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生的思維。〕。
生：一群群活潑可愛的小鳥早早地就來到樹上練聲。不一會(huì)兒，慈愛的太陽公公冒出了半個(gè)腦袋，照亮了碧藍(lán)碧藍(lán)的天空。(師："腦袋"改為"臉兒")這群小鳥在這般境界中，越唱越開心，仿佛在開盛大的聯(lián)歡會(huì)。
(師生長(zhǎng)時(shí)間鼓掌)。
〔評(píng)：學(xué)生寫得多好呀!這么美的環(huán)境，能不讓人"愛鳥"嗎?〕。
生：(紛紛站起來，跑上去，制止)爺爺，不能打鳥!不能打鳥!
師：我能打，我的槍法好得很!不要吵，別把鳥嚇飛了。
生：(齊聲)不行!因?yàn)轼B可以捉蟲子。
師：我知道，可是它的肉好吃。俗話說"寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤"。不信我給你們一人打一只，拿回家烤一烤，嘗一嘗鮮。
生：(齊聲)不行!不行!
師：為什么不行?
生：(齊聲)因?yàn)轼B是我們?nèi)祟惖呐笥选?BR> 師：胡說，我才不相信呢。
生：爺爺，鳥也是有生命的，您怎么能用鳥的生命來換取您的一頓飽餐呢?
生：鳥還能保護(hù)自然的生態(tài)就失去平衡了。
〔評(píng)：這就是言語交際。創(chuàng)設(shè)交際的情境，學(xué)生就會(huì)有話說。〕。
師：(醒悟狀)是真的嗎?
(讓學(xué)生坐好，老師放下槍，去掉獵人的裝束)。
師：剛才這幾位同學(xué)對(duì)獵人說的話，大家滿意嗎?
生：不滿意。
師：你們感覺到現(xiàn)在最缺的是什么?(讓學(xué)生各抒己見，主要是說自己對(duì)鳥兒的作用了解得太少)。
生：(齊聲)想。
師：(師發(fā)閱讀材料)誰來把文章讀讀?
生：(生剛開口，師請(qǐng)學(xué)生停下來，告訴學(xué)生讀書要先讀題目，題目讀完要停一會(huì)兒，然后再用一種語合適的語氣讀正文。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。)。
(接下來又請(qǐng)了幾位學(xué)生有感情地朗讀短文，師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)，并讓學(xué)生抓住每段的要點(diǎn)。這篇短文的題目是《鳥是人類的朋友》，是于老師根據(jù)《中國(guó)少年兒童百科全書》中的有關(guān)內(nèi)容改編的)。
師：這幾位同學(xué)讀得很棒。文章讀好了，等會(huì)兒勸獵人時(shí)心里就有底了。再請(qǐng)大家默讀一下，記住每一段的要點(diǎn)。
師：我想請(qǐng)三位同學(xué)用閱讀的內(nèi)容勸阻獵人。誰愿意?
(老師請(qǐng)了三位同學(xué)，并分別在三位同學(xué)身邊小聲交待什么。)。
(音一次響起，師又裝扮獵人打鳥;三位同學(xué)手里捧著書坐在樹林里復(fù)習(xí)功課，有的背古詩、有的讀英語、有的讀書)。
師：哇!這里的鳥真多啊!(端起**，對(duì)準(zhǔn)一只大山雀)。
生：不準(zhǔn)打鳥!("啪"的一聲槍響)。
師：都是你們?nèi)氯碌?，多么好的一只大山雀，讓你們給嚇飛了。
生：您怎么可以打鳥呢!山雀一年可以吃5萬多只松毛蟲呢!
師：啊!就是我剛才瞄準(zhǔn)的大山雀，它能吃5萬多只松毛蟲，我怎么不知道?
生：您讀了書就知道了。鳥是森林的衛(wèi)士，如果沒有鳥，森林、草原就會(huì)消失，人類就無法生存。
生：鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測(cè)員呢!
師：它怎么能是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測(cè)員呢?
生：要是哪里空氣污染了，不適宜它們生活，鳥就會(huì)離開，同時(shí)提醒人們這里也不適宜人居住了，這就告訴人們要治理污染。
師：誰說的?有什么根據(jù)?我不相信。
(師生鼓掌)。
〔評(píng)：這哪里是課堂，這是活生生的生活場(chǎng)景的再現(xiàn)?！场?BR> 生：鳥是捉蟲能手。貓頭鷹每年都可以吃掉1000多只老鼠。鳥還能消滅大量害蟲，避免各種損失。您現(xiàn)在貪圖蠅頭小利打了鳥，可是到時(shí)候，人類就會(huì)缺少各種資源?？刹荒芤蛐∈Т蟀?
生：不要砸。您可以把槍留下來，掛在自己家里，它可以時(shí)刻警示您--不要再打鳥了。
(師生熱烈鼓掌)。
師：好，你的辦法好，就按你說的辦。你們給我上了一堂生動(dòng)的課，現(xiàn)在我就改，一定不再打鳥了，我再也不要**了。我還要?jiǎng)褡栉业幕镉?jì)們也不要再打鳥了。謝謝你們(下課)!
(表演結(jié)束，老師脫掉獵人的裝束)。
第二教時(shí)。
師：看了這個(gè)故事，你們一定有很多想法。剛才那個(gè)獵人說了，他有許多同伴也在打獵。
生：讓我們寫篇文章，把今天發(fā)生的這件事寫下來。目的只有一個(gè)：告誡所有的人都要保護(hù)鳥類。你可以寫一般的記敘文，也可以寫詩。
〔評(píng)：這里"寫"成了生活的一種需要，不是為了寫而寫?！场?BR> 師：題目該怎么定呢?
生：《槍聲不再響起》。
師：還可以用什么作題目?起題目可不容易，要?jiǎng)幽X筋。
生：《鳥兒的哭泣》。
生：《鳥是人類的好朋友》。
生：《讓槍聲永遠(yuǎn)消失在森林里》。
(師生鼓掌)。
〔評(píng)：作文應(yīng)有感而發(fā)。有了感受，有了體驗(yàn)，想出這么妙的題目也就理所當(dāng)然了?！硯煟哼@個(gè)題目起得好，它本身就是詩。什么是詩?耐人尋味就是詩。
生：《春天的早晨》。
師：請(qǐng)大家接著剛才寫的那一段話往下寫。剛才寫的那一段話，就算是這篇文章的開頭吧。
(生寫作文，師巡回指導(dǎo))。
師：大部分同學(xué)已寫好。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，我來作點(diǎn)評(píng)，大家認(rèn)真聽。我很可能請(qǐng)一些同學(xué)來改改病句，換換詞。大家要學(xué)會(huì)改作文，同學(xué)們一定要認(rèn)真地、不厭其煩地修改作文。
生：(讀)一個(gè)春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。
師："茂盛"可改成"茂密"。
生：樹林里，鳥早就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!
師："互相呼喚著"最好換成"呼朋喚友"。
生：啪!啪!突然從樹林里傳來了兩聲槍聲。
師：一連兩個(gè)"聲"不好聽，"槍聲"可改為"槍響"。
生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。
師："躡手躡腳"用得好，"打鳥"前面加上"正在"。
生：正在樹林里讀書的小明、小華、小紅連忙丟下書本，跑到獵人跟前，抱住槍桿，不讓打鳥。
師："正在"改為"這時(shí)"。
生："叔叔，不可以打鳥的呀!"獵人這可生氣了，吹胡子瞪眼地說："干什么?干什么?你們可壞了我的好事。"。
生："去!去!一邊玩去!"。
師：這是獵人--沒有文化的人說的話，符合人物的身份。
生："等我打到那只肥山雀，再給你們打幾只小鳥!"獵人又要打鳥，小華這回可不愿意了，站出來勸阻獵人說："您知道嗎?一只山雀一年能吃掉松毛蟲5萬多只，一天吃的害蟲相當(dāng)于自己的體重。還有貓頭鷹呢，喜鵲呢，多了。"小明說："叔叔，您可知道《百鳥朝鳳》、《云雀》等著名的樂章?正因?yàn)橛辛诉@些森林的音樂家，樂師們才有了靈感，才能創(chuàng)作出這么美妙的音樂。"小紅接著說："有的國(guó)家，一只烏鴉在大路上散步，人們的車馬都要給它讓路。鳥都可以在人們的家中飛進(jìn)飛出呢。您還打鳥呢!"獵人聽了，雖然有些不甘心，但還是把槍慢慢放下了。
師：這就是知識(shí)。知識(shí)就是力量。這樣說出來，獵人能不被感動(dòng)嗎?不過，獵人的思想也不是一下子就轉(zhuǎn)變過來的，而是慢慢地轉(zhuǎn)變過來的。這里寫得很自然，有層次。
生：獵人后悔地說："鳥是人類的好朋友，大自然的重要成員。今天，你們給我上了一堂課。我……我以后再也不打鳥了，而且我還要?jiǎng)褡栉业幕镉?jì)們不再打鳥。"說著，他便把槍往地上一扔，狠狠地說："都是這枝槍害了我。同學(xué)們，要不是你們，我可要犯下大錯(cuò)了。"小明、小華和小紅看到了，高興地歡呼起來："噢!噢!叔叔不打鳥了!叔叔不打鳥了!"不一會(huì)兒，森林里又熱鬧起來了。鳥兒們又歡快地跳起來，動(dòng)聽的音樂會(huì)又開始了。
師：寫了半天，她沒有忘記開頭寫的那一段話。這就是"首尾呼應(yīng)"。
師：好，勸說成功!
師：誰還愿意讀?(指一名學(xué)生)就請(qǐng)你來讀。(師請(qǐng)了兩位寫詩學(xué)生來讀。)。
生：(師生聽后爆發(fā)出熱烈的掌聲)。
〔評(píng)：好!鼓勵(lì)對(duì)同一內(nèi)容展開不同的表述?！?。
〔評(píng)：水到渠成。學(xué)生作文的成功就是作文課的成功。于老師真是胸有成竹啊!〕。
師：從你們的作文中，們今天都很棒。課就上到這兒。你們?cè)侔巡莞甯囊桓?，抄在作文本上?下課)。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十五
誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。讓我們一起來看看《觸摸春天》這篇文章的教學(xué)實(shí)錄吧。
【課前談話】。
師：春天是什么樣子的?
生：萬紫千紅、鶯歌燕舞。
師：你覺得春天美嗎?
生：美。
師：帶著這種感受再讀一讀。
1、春天讀重。
師：你為什么把春天這個(gè)詞重讀了。
生：因?yàn)榇禾焓莻€(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)。
師：所以你讀出了春天的活力。
師：還有誰來讀。
2、春天讀輕。
師：為什么把春天讀得這么輕呀。
生：因?yàn)榇猴L(fēng)是輕輕地吹在我們身上)。
師：哦，你讀出了春風(fēng)的輕柔。
3、觸摸讀重。
師：你們覺得他的觸摸讀得怎么樣?
生1：他讀得不好，把觸摸讀重了，沒有觸摸的感覺。
師：觸摸應(yīng)該是什么感覺(輕柔)。
師：你能讀出這種輕柔嗎?(能)你來試試。
生2：他讀得很好，他把觸摸的感覺讀出來了。
師：觸摸的感覺是什么樣子的?
生2：輕柔。
師：你能不能讀出這種感覺，來試試。
師：不錯(cuò)，我們學(xué)著他的樣子，一起用心地讀課題。
生：(齊讀課題)。
師：請(qǐng)大家打開課本，快速瀏覽課文，告訴我們：這篇課文講了一件什么事?
生：講了一個(gè)盲女孩抓住蝴蝶的事。
師：一只睜著眼睛的蝴蝶被一個(gè)盲女孩抓住，你有什么感受?
生：太不可思議了。
生：太神奇了。
生：我覺得這件事是不可能的(雖然你不相信，但他確實(shí)是發(fā)生了)。
師：作者也有同樣的感受，在課文中找一找。
生：這真是一個(gè)奇跡(板書：奇跡)。
生：聽課文，做記號(hào)。
師：誰來說說哪些句子最能體現(xiàn)奇跡。
【生回答，師根據(jù)生回答內(nèi)容，用課件顯示相應(yīng)內(nèi)容】。
(課件顯示三段課文內(nèi)容：
1、她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
2、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾滿露珠的月季花。
3、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!
師：老師把你們找的這些句子搬到了大屏幕上。誰來讀讀第一個(gè)句子?
指名讀。
師：這句話中，哪些地方體現(xiàn)了奇跡?
生：流暢。
生：沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
生：不是。
師：可能會(huì)是怎樣的?
生：他可能會(huì)摔跤、跌倒。
生：她也許還會(huì)被月季花的小刺扎到手。
師：那，遇到這樣的事情后，她還會(huì)再來嗎?
生：他仍堅(jiān)持來，堅(jiān)持在花叢中走，所以才走得像今天這樣流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
生：我覺得安靜是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，
生：安靜是個(gè)勇敢的孩子。
生：我覺得安靜很樂觀。
師：我們一起帶著你心中的體會(huì)來讀這句話。
生：齊讀。
師：你來讀第二個(gè)句子。
指名讀。
師：這句話中，哪個(gè)詞最能讓你感受到奇跡?
生：極其準(zhǔn)確。
生：因?yàn)槟嵌湓录净ㄉ贤Ｖ恢换ê?BR> 師：她怎么知道的?聞到的?(不是)。
生：她可能聽到了蝴蝶扇動(dòng)翅膀的聲音。
師：你們能聽到蝴蝶扇動(dòng)翅膀的聲音嗎?
生：不能。
師：安靜為什么能聽到?
生：我聽媽媽說，盲人眼睛看不到，但她的聽覺格外靈敏，她應(yīng)該能聽到(她有異于常人的聽覺)。
生：我覺得安靜很喜歡春天，喜歡花，她在用心感受春天，所以她能用心聽到蝴蝶翅膀扇動(dòng)時(shí)的氣流聲(他在用心感受春天)。
師：上帝是公平的，當(dāng)他為你關(guān)閉一扇門的同時(shí)，也一定會(huì)為你打開一扇窗。安靜的眼睛看不見了，但心靈之窗是敞開的，哪怕只是蝴蝶扇動(dòng)翅膀極其微弱的聲音，她也能用心感受到。奇跡就這樣創(chuàng)造出來的。我們一起來讀讀第二句。一起用心靈去感受。
師：誰來讀第三個(gè)句子?
指名讀。
師;為什么安靜捉蝴蝶的動(dòng)作會(huì)這么輕柔呢?
生：她怕驚動(dòng)了蝴蝶。
師：這是一個(gè)多么聰慧的小女孩呀。
生：她怕弄疼了蝴蝶。
師：這是一個(gè)善良的舉動(dòng)。
生：她怕力氣用得太大把蝴蝶捏死了。
師：這是對(duì)生命的一種尊重。
師：當(dāng)這個(gè)聰明善良的小女孩捉住蝴蝶時(shí)，作者為什么又要用“竟然”這個(gè)詞呢?
生：因?yàn)榘察o能捉到蝴蝶，完全出乎作者意料之外，
生：作者完全沒有想到安靜會(huì)捉到那只蝴蝶。
生：作者感到太意外了。
師：你們平時(shí)捉過蝴蝶嗎?怎么捉的?有什么感受?
生：我是用手去捉的，每次一抓，蝴蝶就飛了，我覺得蝴蝶是很不容易捉到的。
生：蝴蝶不好捉，我用衣服撲的。
生：我捉到過蝴蝶，但我是跑來跑去，跑得滿頭大汗才捉到。
生：我覺得很容易，那次，我輕輕地走過去，用兩個(gè)手指一捏，就捉到了。
師：如果蒙上你的眼睛，讓你去捉蝴蝶，還這么容易嗎?
生：不容易。
師：也就是說，不用眼睛看，想要捉住蝴蝶，是一件多么不容易的事，但盲女孩安靜卻做到了，所以我們說這就是一個(gè)什么?(奇跡)師：我們來齊讀這句話。
生：(讀)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!
生：盲女孩輕而易舉地做到連常人都感覺到非常困難的事情，所以作者認(rèn)為這就是----(奇跡)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一句話。讀出作者的意想不到，讀出奇跡。
生：(讀)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!
師：一個(gè)奇跡就這樣發(fā)生了。為什么安靜能創(chuàng)造這樣出的奇跡?
生：因?yàn)榘察o善良聰明，她的動(dòng)作很輕很輕，所以才攏住蝴蝶，創(chuàng)造奇跡。
生：靈性(神奇的靈性)。
師：是啊，堅(jiān)強(qiáng)勇敢就是一種靈性;用心感受就是一種靈性;聰明善良，就是一種靈性，睜著眼睛的蝴蝶就是這樣被安靜神奇的靈性抓住了。
師：安靜用她神奇的靈性創(chuàng)造了奇跡，我們的作者呢?作者有什么感受?(用書中的詞來回答)。
生：驚訝(是的，驚訝過后呢?)。
生：感動(dòng)。
(課件出示句子：我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界。一瞬間，我深深地感動(dòng)了。)。
指名讀這段話。
師：在這里，作者被什么感動(dòng)了?
生：被安靜多姿多彩的內(nèi)心世界感動(dòng)了。
師：多姿多彩的世界?同學(xué)們，在你們的眼中，多姿多彩的世界是什么樣子的?
【大自然是什么樣子的?】。
生：花是紅的，草是綠的。
生：天是藍(lán)的，云是白的。
生：小鳥在歌唱，蝴蝶在跳舞。
生1：不是一樣的。
師：恩!說說你的想法。
生2：我認(rèn)為是一樣的，
師：哦，那你也說說你的想法吧。
師：是的，安靜內(nèi)心的世界和我們眼中的世界有著相同，也有著不同。
師：那，想象一下，在安靜的世界里都會(huì)有些什么?
生：很香很香的花。
生：很暖和的太陽。
生：很堅(jiān)硬的石頭。
生：很輕柔的微風(fēng)。
生：很清新的空氣。
師：你覺得安靜的世界是什么樣的?用一個(gè)詞來形容。
生：美麗。
師：你來讀，讀出這種美麗。
生：真實(shí)。
師：你來讀，讀出這種真實(shí)。
生：鮮活。
師：你來讀，讀出這種鮮活。
生：多姿多彩。
師：你來讀，讀出其中的多姿多彩。
生：多姿多彩的。
師：讓我們一起來讀這一段，讀出心中的感受。
師：小女孩帶給作者的感動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，我們接著往下看。
指名讀。
(生讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。)。
師：張望，她在張望什么?
生：她在張望蝴蝶。
生：她在張望春天。
生：她在張望蝴蝶向著太陽的方向飛去。
師：此時(shí)此刻，她的心里在想些什么呢?
生：蝴蝶，你的翅膀真美。
生：蝴蝶，你飛的樣子真好看。
生：蝴蝶，你能帶我和你一起飛嗎?
生：蝴蝶，你知道嗎?我多么想像你一樣，能夠看到這個(gè)美麗的世界。
師：是啊，身體雖然不自由，但心是自由的，如果能讓心超脫身體，像蝴蝶一樣自由地飛翔，那將是一件多么快樂的事情啊!我們一起來讀這句話，讀出安靜對(duì)自由飛翔的向往與企盼。
(學(xué)生讀完后，接著出示后面的句子：此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念)。
生：蝴蝶飛過的痕跡。
生：安靜想象的蝴蝶飛走的畫面。
生：那是架起安靜通向自由飛翔的橋梁(說得多好啊!你已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心)。
生：(齊讀這一自然段，配樂)。
師：誰來說說，自由飛翔的感覺怎么樣?
生：快樂。
生：幸福。
生：激動(dòng)。
師：盡管安靜的眼睛什么也看不見，但在她追隨蝴蝶飛翔的軌跡里，在那道極其優(yōu)美的曲線中，她的內(nèi)心一定感受到了飛翔的快樂和人生的美好。
師：其實(shí)，在我們的生活中，還有許多像安靜這樣的人：(出示圖片，伴輕音樂)。
坐輪椅的美國(guó)總統(tǒng)---羅斯福、
全身百分之八十關(guān)節(jié)壞死的著名作家——杏林子、
身體高位截?cái)偟那嗄昕Ｗ骷摇獜埡５稀?BR> 不朽的聾人發(fā)明家——愛迪生、
亨譽(yù)世界的盲聾啞作家——海倫·凱勒、
我國(guó)第一個(gè)考上哈佛大學(xué)的聾啞學(xué)生——周婷婷、
火熱的青春因堅(jiān)強(qiáng)而燃燒的殘疾運(yùn)動(dòng)員——桑蘭，(音樂、圖片繼續(xù))。
師：此時(shí)此刻，你最想說什么?
生：這些人太了不起了，我很佩服他們。
生：這些人和安靜一樣都創(chuàng)造了生命的奇跡。
生：我們應(yīng)該關(guān)愛殘疾人。
生：我們應(yīng)該像安靜那樣珍惜生命。
生：我們也要熱愛生活。
生：我們要像安靜一樣有樂觀的生活態(tài)度。
師：這是你們的感受，同樣，在那個(gè)清香裊裊的早晨，作者也悟出了這樣的道理，來，一起讀!(多媒體出示句子：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界)。
生：齊讀。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、有感情的朗讀課文。
2、通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對(duì)生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，創(chuàng)造美好生活的思想感情。
3、領(lǐng)悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的'繽紛世界”的內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受盲童對(duì)生活的熱愛，領(lǐng)悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
采用靈活多樣的教學(xué)方法，通過啟發(fā)，找出文中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在合作交流，探究活動(dòng)中，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際理解句子。
教學(xué)過程：
(一)課前準(zhǔn)備。
在春暖春開的季節(jié)，很高心和大家一起來上課。同學(xué)們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對(duì)康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對(duì)老師的鼓勵(lì)。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會(huì)唱的可以小聲跟著唱。
(二)導(dǎo)入。
1、歌聲好聽嗎?那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因?yàn)榇禾焓敲利惖?，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個(gè)詞語來形容一下嗎?(學(xué)生自由說)(板書春天)。
春天在同學(xué)們的眼中真美啊!那同學(xué)們是用什么方式發(fā)現(xiàn)春天的美呢?(學(xué)生自由說)是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨(dú)特的方式觸摸到了春天。(板書觸摸)。
2、齊讀課題。
(三)整體感知，回顧課文內(nèi)容。
1、概述文章內(nèi)容。
誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事?(學(xué)生說)。
安靜這樣的舉動(dòng)，作者感嘆到：這真是一個(gè)是奇跡!(板書奇跡)作者為什么說這是一個(gè)奇跡?這不是我們很容易做到的嗎?(學(xué)生說)。
那安靜創(chuàng)造了那些奇跡呢?
2、接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認(rèn)為與奇跡有關(guān)的語句畫下來。
(四)細(xì)讀課文，深入品析。
1、盲女孩安靜創(chuàng)造了那些奇跡?把你畫出來的語句讀給同學(xué)聽聽。
2、指名說(板書奇跡內(nèi)容)。
3、相互說一說安靜是如何來創(chuàng)造的這些奇跡?你從奇跡中又體會(huì)到什么?
預(yù)設(shè)(一)安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。
1、先讀出這個(gè)句子。
2、安靜是如何做到到的?同學(xué)們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”?
3、想一想安靜為什么在這里穿梭呀?(感受生活的美好，安靜的開心。)。
4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，(對(duì)春天的熱愛、安靜的開心)。
預(yù)設(shè)(二)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
她是怎樣做到的?她要干什么?
帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點(diǎn)名讀。
安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。
預(yù)設(shè)(三)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。
你認(rèn)為安靜是如何攏住蝴蝶的?
你認(rèn)為作者是怎樣的感覺?(整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。)。
“神奇的靈性”源于什么?那安靜又是什么感覺?(她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。)。
假設(shè)情境，同學(xué)們現(xiàn)在就是安靜(教師配樂范讀)，體會(huì)安靜的內(nèi)心在想什么?
看到這樣的一幕，作者“我”是什么感受?
指名讀第五自然段。
作者看見了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，你們看到了嗎?那她的內(nèi)心世界有什么?(學(xué)生說)。
許久，多長(zhǎng)時(shí)間，說明了什么?
放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什么意思，安靜又在張望什么呢?(安靜用她的心在張望。)。
課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到，她想。(對(duì)光明的渴望，對(duì)飛翔的渴望)。
4、帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點(diǎn)名讀。
(五)回歸整體，拓展延伸。
安靜對(duì)生活的熱愛，對(duì)生活得獨(dú)特感受，感受著你也深深地感動(dòng)著作者，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。
課件：誰都有生活得權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
這句話中，“誰”指的是什么?聯(lián)系課文和生活實(shí)際來談一談(。一定要熱愛生活、生命。)。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十七
記得小時(shí)候聽越劇《紅樓夢(mèng)》，林黛玉初到大觀園時(shí)，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場(chǎng)面。春天來了！春天來了！我靈機(jī)一動(dòng)，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個(gè)片斷，渲染氛圍呢？上課鈴響了，孩子們進(jìn)教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂。只見孩子們睜大眼睛，轉(zhuǎn)著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。
那激動(dòng)的心情簡(jiǎn)直無以言表。音樂漸小。孩子們?cè)缫寻崔嗖蛔”磉_(dá)的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自己很激動(dòng)耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小孩子們?nèi)フ掖禾炝?。那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。
從“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個(gè)句子入手，我讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說對(duì)“害羞”的理解，引導(dǎo)學(xué)生抓住初春的特點(diǎn)，體會(huì)課題中的“找”。
（教師播放課件：早春圖）
師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？
生1：在大地上，小草長(zhǎng)出來了，花兒也開了。
生2：還有，樹木發(fā)芽了。
生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。師：和她們打打招呼吧！
（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動(dòng)態(tài)的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）
生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。
生2：小花你好！你真美麗。我們交個(gè)朋友吧！
生3：小溪小溪，你到哪里去??？
生4：小樹你好！你真精神。
師：小朋友們真有禮貌，也很友好?？吹贸龃蠹叶挤浅Ｏ矚g她們?，F(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！
（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文并展示）
師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們?nèi)フ宜?BR> 生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因?yàn)榇禾靹倓倎淼剑€不明顯。生3：春天太美了，我喜歡春天。
生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。
師：小朋友們說得太好了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?BR> 為使學(xué)生能在讀懂課文后形成獨(dú)特體驗(yàn)，也使思維進(jìn)一步發(fā)展，我引導(dǎo)他們表達(dá)自己個(gè)性化的感受。
生（剛買了一個(gè)發(fā)夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？
（多形象啊，孩子們自發(fā)地給予掌聲。）
師：你真會(huì)聯(lián)想，一點(diǎn)也不比作者差。
（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）
生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？
生2：風(fēng)兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？
生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？
師：多么詩意的想象，多么美麗的句子??！其實(shí)我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，也可以把句子的形式改一改。
生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！
生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。
生3：長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。
師：老師真是佩服我們班的小詩人。
生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。
師：說得真棒，真會(huì)讀書，真會(huì)思考！
生：我覺得春天是個(gè)美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。
（眾生在笑）
師：多么有詩意的句子啊，你真會(huì)比喻。生：我可以朗讀自己寫的小詩嗎？
師（驚喜地）：當(dāng)然可以。生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經(jīng)變暖的江水里，在和煦的春風(fēng)里……”
生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長(zhǎng)，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……
學(xué)生興趣盎然地把自己對(duì)春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時(shí)響起陣陣掌聲。
大家沉浸在濃濃詩意中。我讓學(xué)生把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十八
(一)請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文哪些語句具體描寫盲童――安靜用手和心觸摸春天的。(1分鐘)。
1、請(qǐng)看屏幕：這就是課文描寫安靜用手和心觸摸春天的語句。你們找得對(duì)嗎?閉上眼睛聽老師朗讀這些語句(配樂)，請(qǐng)你們邊聽邊想像安靜觸摸春天的畫面。(2分鐘)。
安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。
(二)假想閱讀，體情悟道。
假如你現(xiàn)在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動(dòng)作，抓住紅顏色的詞語體會(huì)體會(huì)當(dāng)時(shí)的感受。
1、指名讀第一語段。上臺(tái)做“穿梭”的動(dòng)作;回答：從“穿梭”“極其準(zhǔn)確地伸向”你感受到什么?再讀這個(gè)語段，把剛才說的'感受讀出來。
2、指名讀第二語段?；卮穑骸熬谷弧笔裁匆馑?從這個(gè)詞語上你體會(huì)到什么?她以前抓住過蝴蝶嗎?從哪里知道的?(在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機(jī)勃勃的春天啊)我們一起讀讀這個(gè)語段，把剛才說的感受表達(dá)出來。
3、指名讀第三語段?；卮穑喊察o的眼睛看不見，為什么還要張望啊?再讀這個(gè)語段，把剛才說的感受表達(dá)出來。
4、她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什么呢?讓我們連起來讀讀這三個(gè)語段體會(huì)體會(huì)。(板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活)。
(四)小結(jié)感悟。(1分鐘)。
作者用細(xì)膩地語言描寫了安靜用自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。
這句話點(diǎn)明了作者要向我們表達(dá)的中心。讓我們一起朗讀這句話。
(五)讀寫遷移。(4分鐘)。
同學(xué)們還記得我第一堂課給你們講的故事嗎，請(qǐng)你學(xué)習(xí)本篇課文的寫法，試著給這個(gè)故事寫一個(gè)點(diǎn)明中心的結(jié)尾。
(六)語言積累。
多美的課文，好好讀讀，把自己喜歡的段落背下來。等一會(huì)兒，我們看插圖試著背背。
可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫?凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！闭n后請(qǐng)同學(xué)們自讀“閱讀鏈接”中的內(nèi)容。按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的小報(bào)。下周交流評(píng)比。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十九
生；是杭州。
第二題；馬樂園百年樹人。
生：是我們學(xué)校。
第三個(gè)詞：蘇醒花蝴蝶。
生：春天。
師：真了不起，而且傾聽的習(xí)慣特別好。做為主人，怎么歡迎我？
生：好好聽課。
師：后面還有好多老師，怎么歡迎呢？我們起立，向他們微笑一下，歡迎他們，行嗎？
生：放風(fēng)箏。
師：好一個(gè)忙趁東風(fēng)放紙鳶。
生：我想去賞花。
師：同學(xué)們都用自己的方式來感受春天，親近春天，有一個(gè)盲姑娘，她也和我們一樣，觸摸春天。
（板書：觸摸盲）。
師：這個(gè)課題該怎么讀呢？
生響亮地齊讀。
師：不，這樣讀，師范讀。
生輕聲齊讀。
師：盲姑娘怎么來觸摸春天呢？來，打開書，把字讀正確，把句子讀通順，做到字字入目，句句入心。
生自讀課文。
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真呀，我從同學(xué)們的表情中感受到了大家已經(jīng)走進(jìn)了春天，走進(jìn)了盲童安靜，讀書就得這樣，做到身臨其境。
誰來讀讀第三自然段第一二句，（個(gè)別讀）——師引領(lǐng)著生繼續(xù)往下讀（隨機(jī)糾正讀音“悄”）（以評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子朗讀，輕一點(diǎn)，不然蝴蝶要飛走了）——蝴蝶在她的手心里——誰接著讀（評(píng)價(jià)：如果你能讀得再慢一點(diǎn)，感覺會(huì)更好，能再試試嗎？）。
師：同學(xué)們，聽著你們的朗讀，聽著聽著，我們也仿佛也走進(jìn)了春天的早晨。請(qǐng)你再默讀課文，看看，課文里哪里最讓你意想不到的？請(qǐng)拿起筆來劃一下。
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
師：哪兒也是你們意想不到呢？
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
師：是不是也是你們也意想不到的呢？
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
師：來，我們一起讀。
師：如果當(dāng)時(shí)你就在那，當(dāng)你看到這一幕，你想說什么？
生：她根本就沒有失明。
生：她眼睛失明，她的心卻可以看到東西。
師；你真會(huì)洞察，是為什么？
師；千言萬語，其實(shí)匯聚成一個(gè)詞，這真是一個(gè)——。
生：奇跡。
師：讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時(shí)，你就是安靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導(dǎo)下，你極其準(zhǔn)確地伸向了一株沾著露珠的月季花。
師：安靜，你感覺到了什么？
生：我感覺到了蝴蝶在我手心里撲騰。
師：安靜，你也感覺到了什么？
生；一個(gè)生命在我手里，它的求生欲望很強(qiáng)，一直在撲騰。
師：那你此時(shí)的心情呢？
生：我感到很驚訝，我從來沒有這樣感覺。
生齊讀。
師：如果你像安靜一樣看不見，你能攏住蝴蝶嗎？
生：不能。
師：那是什么讓安靜能這樣有靈性呢？文字里，會(huì)告訴你答案。
生：是奇跡。
師：奇跡是怎么發(fā)生的呢？
生：安靜那多姿多彩的心靈。
師：安靜的靈性是怎么來的呢？請(qǐng)自己讀一讀2、3自然段，或許你能找到答案。已經(jīng)有兩位同學(xué)找到了，有更多的同學(xué)找到了。
生：因?yàn)樗煸诨ㄖ辛暨B。
師：還有誰也知道了？
生：這個(gè)小女孩整天在花香中留連。
師：好，舉起手的同學(xué)，我們一起說。
師：是呀，春天到了，百花盛開，濃郁的花香吸引的安靜，她——。
生齊讀：這個(gè)小女孩整天在花香中留連。
師：她不僅留連花香，還留連什么？
生：留連春天。
師：一天，兩天，三天，她每天在花香中穿梭，在花香中留連，她也許留連什么，也許沉醉什么？也許忘記了什么？請(qǐng)寫下來。
生寫（把你的頭稍稍抬一抬）。
屏幕出示：這個(gè)小女孩，整天在花香中流連，她，仿佛。
生：這個(gè)小女孩，整天在花香中流連，她（整天在花香中流連），仿佛（她不是盲童）。
生：她在花香中流連，她仿佛在關(guān)注著春天。
生齊說：很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。
師：她是一位怎樣的女孩？
生；她的內(nèi)心是繽紛多彩，每天都能看到百花盛開。
師：你也看到了怎樣一位安靜呢？
生：我看到了在花叢中穿梭，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。
師：是呀，安靜雖然是一位盲童，但她和我們一樣，能夠感受到春天的美好。
師：屏幕出示：我靜靜地站在一旁，看著安靜?！疑钌畹馗袆?dòng)著。
生齊讀。
師讀。
師：來，拿起你的書，往下讀。
生齊讀?！霸诖禾斓纳钐?，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光，……述說著飛翔的概念”
下課。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇二十
真實(shí)的感情是朗讀的靈魂，只有了解了文章的`思想，抓住了人物情感，才能正確表達(dá)每一句、每一段及至全篇感情。閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練不能離開對(duì)課文的理解而架空進(jìn)行。因?yàn)槔首x的質(zhì)量與理解程度呈正比，學(xué)生理解越正確，思想感情體會(huì)越深，就能有感情朗讀。因此，朗讀時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去品味文字，與課文情感相通，在理解的基礎(chǔ)上朗讀。
《觸摸春天》一文的執(zhí)教中， 孫超老師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：我們的生活是多么美好，嬌艷的鮮花，燦爛的陽光，新鮮的空氣……可這一切我們的小主人公卻感受不到，而且她還是那么的小，多么的令人惋惜悲痛啊！這樣學(xué)生在理解基礎(chǔ)上自然而然就能讀出這一句的感情。
在理解的基礎(chǔ)上，教師如能在朗讀的技巧上再加指導(dǎo)，就能力求達(dá)到思想與語言的完美統(tǒng)一。朗讀中可采取各種形式，如自由讀，個(gè)別讀，分角色讀，齊讀，引讀，輪讀等。但朗讀時(shí)切忌只注重形式，還要注意技巧：證據(jù)要自然，杜絕唱讀或二字、三字一頓現(xiàn)象，注意能將書面語還原成口語，做到樸實(shí)、真實(shí)。
在教學(xué)中，孫超老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過分角色讀、齊讀、輪讀等多種形式的朗讀，加深了課文的理解，也使感情朗讀水到渠成。從四年二班學(xué)生的朗讀水平， 就能看出，孫超老師在平日的教學(xué)中，在感情誦讀的訓(xùn)練上是穩(wěn)扎穩(wěn)打的，而且卓有成效。
自始至終，孫超老師的課都讓在場(chǎng)所有的老師和同學(xué)在一個(gè)優(yōu)美、感動(dòng)的氛圍中度過，開課精彩的《千手觀音》節(jié)目導(dǎo)入，解讀課文時(shí)獨(dú)特的視角，老師范讀時(shí)殷切真誠(chéng)的語氣……“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫切于聲，莫深于義”（白居易《與元九書》），孫超老師真是名副其實(shí)的“煽情高手”！
觸摸春天課堂實(shí)錄篇二十一
一、引言與背景：
去年在網(wǎng)上看到一篇論文《做一個(gè)詩意的老師》，覺得很有意思。讓語文課堂變成富有詩意的課堂，既能豐富語文的課本知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的口才能力，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力。最近又品讀了有關(guān)介紹周益民老師的文章，更讓我對(duì)詩化語文課堂產(chǎn)生了極大的興趣。驀然間，我有了這種讓語文課堂變成富有詩意課堂的沖動(dòng)，剛好二年級(jí)下冊(cè)第一篇課文《找春天》我覺得非常有趣，決定在語文課堂上嘗試一下。
《找春天》是人教版課程二年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇課文的內(nèi)容。它描述了春天像一個(gè)害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚著我們——找春天去吧！我們到校園里找，在操場(chǎng)邊發(fā)現(xiàn)剛發(fā)芽的柳樹；我們到田野去找，在空中發(fā)現(xiàn)飄蕩的風(fēng)箏；我們到山上去找，在山坡上發(fā)現(xiàn)艷麗的杜鵑花……課文用優(yōu)美的語言，充滿兒童情趣的文學(xué)色彩，把春天美麗的畫面一一展示在小朋友面前。
二、案例描述：
片段：
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，想一想，課文中的小朋友找到的春天是怎樣的？
生：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
生：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
……。
師：小朋友說的很好！你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了呢？
生：在柳樹上，柳樹發(fā)芽了。
生：在桃花上，花兒紅了。
……。
師：你們說的真棒，真會(huì)讀書，真會(huì)思考！小朋友，春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，老師想把它編幾句小詩來贊美一下。
師：翠柳說：“春天在我的衣服上，瞧吧，綠葉飛揚(yáng)！”
師：小朋友，你們想成為小詩人嗎？那么也請(qǐng)你用幾句話來贊美一下美麗的春天吧。
生：桃花說：“春天在我的花瓣上，瞧吧，艷麗芬芳！”
生：燕子說：“春天在我的翅膀上，瞧吧，展翅飛翔！”
生：風(fēng)箏說：“春天在我的尾巴上，瞧吧，隨風(fēng)飛揚(yáng)！”
……。
師：小朋友說的真不錯(cuò)！春天在祖國(guó)的每一個(gè)角落，瞧，春意昂然！
三、課后反思：
學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，很大程度取決于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因。激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，這樣不但學(xué)得輕松而且效果不錯(cuò)。當(dāng)前教育界提出的“愉快教學(xué)”模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。如果能讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科，那么，學(xué)生學(xué)好語文自然不在話下了。
雖然這是第一次讓學(xué)生把課文改寫成小詩，在學(xué)習(xí)過程中也花費(fèi)了不少精力，但初次嘗試到了讓語文課堂變成富有詩意課堂的甜味，這使我信心百倍。我想，在以后的語文課堂教學(xué)中，我會(huì)不斷努力，不斷改進(jìn)，我會(huì)繼續(xù)在語文的天地里追求那一片屬于自己的天空的。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇一
下面是四年級(jí)的語文課文《觸摸春天》教學(xué)反思，歡迎閱讀!
海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！薄队|摸春天》這篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，用自已細(xì)膩的內(nèi)心描寫，去評(píng)價(jià)安靜的一舉一動(dòng)，帶給了我們對(duì)生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。小學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學(xué)生通過一個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。讓學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來說那就是----安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點(diǎn)的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡，體會(huì)安靜內(nèi)心的感受，她對(duì)生活，對(duì)大自然，對(duì)生命的熱愛。課堂收獲了預(yù)約的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)：
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊!可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機(jī)會(huì)?？偸翘岢鰡栴}，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語后，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結(jié)的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，他們似乎還不能理解，因?yàn)樽髡呱铄涞乃枷爰扒擅畹墓P觸，對(duì)于學(xué)生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生仍然啞口無言。當(dāng)我迫不及待要講解時(shí)，突然有學(xué)生舉手，他說：“老師，通過上面這句話我可以這樣理解。安靜仰起頭來張望，她是盲童，怎么看?可她一定聽說過，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線。這美麗的弧線就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線。”看看大家臉上如釋重負(fù)的表情讓我欣喜。他的回答讓我嘆服，也讓我更加深信，學(xué)生的思維能力是不可低估的?？墒裁词恰霸谒藲q的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?學(xué)生又無言了，我再一次鼓勵(lì)大家聯(lián)系生活，聯(lián)系人生，人生象什么?一條曲折坎坷的路，人生會(huì)遇到什么?快樂，悲傷……經(jīng)過這番指引，幾位同學(xué)示意發(fā)言。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠(yuǎn)難忘的一段經(jīng)歷。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學(xué)中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的，而不輕易忽略，忽略文章的內(nèi)涵，忽略學(xué)生的思維，更是置觀重要的。千萬不要急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。只要為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對(duì)語言文字的品味，又能夠體會(huì)語言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前提出的那些問題迎韌而解。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
2、體會(huì)盲童對(duì)生的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
一、激情導(dǎo)入，感知課文。
1、在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前讓我們一起來復(fù)習(xí)生詞（幻燈片出示,學(xué)生齊讀）。
2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第1、2自然段，我們不但知道了安靜是個(gè)盲童，還知道安靜整天流連在小區(qū)春天的花香里。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課觸摸春天（學(xué)生齊讀課題）。
二、新授課。
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文3至7自然段，同時(shí)，安靜告訴了作者（我）一個(gè)怎樣的道理？（學(xué)生大聲朗讀）。
2、請(qǐng)問安靜告訴了作者怎樣的道理？生：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！保ɑ脽羝故荆┻@樣的一個(gè)道理。（指名學(xué)生大聲朗讀出來、采取多形式讀）。
3、安靜哪些行為告訴了作者我“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這樣的一個(gè)道理？（學(xué)生回答：從安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的這個(gè)過程告訴了我。）師：表揚(yáng)（非常棒！你真聰明?。?BR> 4、那就竟安靜是怎樣把蝴蝶抓住的？又是怎樣放飛蝴蝶的?請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀第3、4、5、6自然段然后告訴老師！（學(xué)生大聲朗讀）。
5、那安靜是怎樣地把蝴蝶抓住了！學(xué)生回答：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！焙汀鞍察o的手指悄然合攏，竟然攏住那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！保ɑ脽羝鍪具@兩句話）再問：安靜是怎樣放飛蝴蝶的？出示句子，齊讀三處句子。再重點(diǎn)分析前二處句子。師：“極其準(zhǔn)確”在這里是什么意思？生：是非常準(zhǔn)確的意思。師又問：為什么安靜能“極其準(zhǔn)確”地伸向月季花而且抓住了蝴蝶，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？老師相機(jī)板書：抓住蝴蝶。生：因?yàn)榘察o整天在花香中流連，她能熟知花的香味，所以她“極其準(zhǔn)確”地伸向那一朵沾著露珠的月季花。生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。生：因?yàn)榘察o是個(gè)盲人，她平時(shí)只能靠嗅覺和聽覺來生活的，又因?yàn)楹煸诨▍仓酗w來飛去，翅膀沾滿了花的香味，所以安靜依靠靈敏的嗅覺準(zhǔn)確地把蝴蝶給抓住了。老師及時(shí)表揚(yáng)：哇，你真棒！生:安靜的眼睛雖然看不見,可她心里的眼睛是打開的她是用整個(gè)身心在感受這美麗的世界。師：說得真好！生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。再讀第二個(gè)句子，問“竟然”是什么意思？生：出乎意料之外的意思。（學(xué)生說句子）我們?cè)僖淮蔚刈x一讀這兩句話。（先男女比賽朗讀、多形式朗讀，再全班讀,要求聲音響亮,抑揚(yáng)頓挫地讀出來。）師：同學(xué)們體會(huì)得真好！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。是呀！出示中心句“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！保ɑ脽羝故荆W(xué)生朗讀。
6、當(dāng)安靜把蝴蝶抓到以后，她把蝴蝶怎么了？請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀第六自然段，然后再回答老師。（幻燈片展示）（學(xué)生朗讀）生：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！瘪R上板書：放飛蝴蝶師：安靜在張望什么？生：張望蝴蝶飛翔的弧線。你能表演一下張望這個(gè)動(dòng)作嗎？學(xué)生表演。師又問：什么叫飛翔的概念？生：這是安靜想象中的飛翔。師：理解地真好！我們一起來讀讀第六自然段。（學(xué)生齊讀）。
7、當(dāng)作者我看到這一幕時(shí)他的心情是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀第五自然段。（學(xué)生齊讀。）師：你看到的作者怎樣了？生：被深深地感動(dòng)了。師：安靜的內(nèi)心世界怎么會(huì)多姿多彩呢？生：先讀，剛讀這句的時(shí)候，我想一個(gè)盲人的眼前肯定是一片黑暗，內(nèi)心世界怎么會(huì)多姿多彩呢？后來聯(lián)系上下文中安靜的一系列動(dòng)作，我感到她的內(nèi)心世界一定是非常豐富的。師：是呀！“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！保ɑ脽羝故荆W(xué)生朗讀。
三、拓展閱讀，升華情感。
1、師：是呀，海倫.凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！毕旅嬲?qǐng)同學(xué)們自讀“閱讀鏈接”（幻燈片展示）中的內(nèi)容。
2.請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)海倫·凱勒的認(rèn)識(shí)和了解。（教師做相應(yīng)的補(bǔ)充介紹）。
3.老師這里還收集了發(fā)生在我們身邊的感人故事呢！讓我們一起感受一下他們的生活，其實(shí)他們也同樣生活得多姿多彩。（幻燈片展示）。
四、小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了17課《觸摸春天》這篇課文，讓我們從小女孩安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的過程中感受到了安靜對(duì)生活的熱愛和作者對(duì)生命的關(guān)愛。通過這篇課文也告訴了我們要熱愛生活和關(guān)愛生命。
請(qǐng)同學(xué)們抱著對(duì)生活的熱愛和對(duì)生命的關(guān)愛之情大聲地朗讀全文。（如果時(shí)間不允許，刪除）。
五、布置作業(yè)，課下延伸。
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。
3.按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報(bào)。
板書：
（安靜）熱愛生命。
（作者）關(guān)愛生活。
從抓住蝴蝶放飛蝴蝶。
評(píng)課。
1、教學(xué)思路清晰。
2、突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟，抓住重點(diǎn)語句，讓學(xué)生感悟討論交流，重視朗讀教學(xué)，朗讀形式多樣，使學(xué)生在讀中體會(huì)，受到文本的熏陶。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡連接自然，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，一環(huán)一環(huán)逐步深入。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生體會(huì)感悟較深，受到了熱愛生命的教育。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、體會(huì)盲童對(duì)生的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，增加語言積累。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望。感悟作者揭示的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
3、制作多媒體課件教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
1、激情入境：播放春天景色的圖片感受情境，板書“春天”，讓同學(xué)們用詞匯或語句形容、表達(dá)自己心中的春天。
2、引言導(dǎo)入：我們眼中的春天是這樣多姿多彩，充滿生機(jī)！可惜雙目失明的盲人看不到這一切，他們雖然不能用眼睛去觀察春天，但是心中同樣也有一個(gè)美好的春天，因?yàn)樗麄兪窃谟米约旱男撵`觸摸春天。再看老師板書：在“春天”前面加上“觸摸”一詞，理解“觸摸”的意思（用手去碰觸、去感受）。學(xué)生齊讀課題。
3、看了這個(gè)題目，你有什么想問的嗎？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？）。
過渡：孩子們很愛動(dòng)腦筋，會(huì)提問，讓我們一起在文中尋找答案吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況。
（1）讀詞語：濃郁流連小徑引導(dǎo)流暢悄然靈性經(jīng)歷瞬間撲閃弧線。
飛翔概念權(quán)利繽紛花繁葉茂磕磕絆絆多姿多彩清香裊裊。
強(qiáng)調(diào)字音：裊、弧、徑；多音字：悄、并理解“悄然”的意思（沒有聲音或聲音很低。）。
（3）大家讀得很用心，很投入。誰觸摸春天？板書：安靜。怎樣觸摸春天？根據(jù)學(xué)生的回答板書：用手、用心，（你也是用心的孩子！）課文主要講了什么?（盲童安靜欣賞春天的美景，（用心)觸摸春天）。
三、指導(dǎo)書寫：
1、讀生字、詞語。
2、你覺得哪幾個(gè)字寫的時(shí)候要特別注意？指導(dǎo)：瞬、徑、弧。
四、布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦喜歡的段落。
2、積累好詞佳句。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、昨天，我們初讀了《觸摸春天》，回憶一下：課文主要講了什么？
2、我們結(jié)識(shí)了新朋友?——安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發(fā)著墨香的文字走進(jìn)盲女孩安靜的內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。
二、細(xì)讀課文，品味“奇跡“。
1、請(qǐng)選擇你喜歡的方式讀課文，想想：盲童安靜在觸摸春天的過程中，創(chuàng)造了哪些奇跡？用波浪線勾出來，并做簡(jiǎn)單的批注。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)、批注。老師巡視指導(dǎo)。
3、交流：安靜在觸摸春天的過程中，創(chuàng)造了哪些奇跡？
師：你認(rèn)為是奇跡，對(duì)吧？那你呢，你呢？（快速追問）。
師：你們都認(rèn)為這是奇跡嗎，為什么？你有抓蝴蝶的經(jīng)歷嗎？（聯(lián)系生活實(shí)際來理解句子的含義。）。
師：是啊，我們視力正常的人想抓住一只蝴蝶都不容易，而一個(gè)盲姑娘竟然能抓住，怎么不是奇跡呢？又怎能不讓我們震驚呢？把你們的體會(huì)融入到朗讀中?。ㄓ懈星榈乩首x句子。）。
繼續(xù)交流：安靜還為我們創(chuàng)造了什么奇跡？
師：老師聽出來了，你在讀的時(shí)候把“極其準(zhǔn)確”特別強(qiáng)調(diào)了一下，（點(diǎn)紅）為什么？此時(shí)的安靜用什么來觸摸春天？（板書：用手用鼻）她的觸覺那么敏銳，她對(duì)這些花那么熟悉。所以，她能那么準(zhǔn)確地把手伸向月季花。她又創(chuàng)造了一個(gè)奇跡?。ㄓ懈星榈乩首x）。
（3）接著交流：繼續(xù)尋找安靜為我們創(chuàng)造的奇跡？
出示句子：她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。板書：走得流暢。
句子比較（抓住重點(diǎn)詞語來理解句子的含義。）。
（同學(xué)們，你們見過盲人走路嗎？是怎樣的？可安靜也是一個(gè)盲人，她卻走得——（有感情地讀句子：很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。）。
三、默讀課文，探尋原因。
出示句子：“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連?！?BR> 體會(huì)：“流連”是什么意思？（留戀不止，舍不得離開）“整天”說明什么？觸摸春天的時(shí)間長(zhǎng)。
生2：我從這里感受到她對(duì)花的喜愛，對(duì)春天的熱愛。板書：熱愛春天。
生3：我還感受到她熱愛大自然。板書：熱愛自然。
生4：我感受到她對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命的熱愛。板書：熱愛生命。
小結(jié)：安靜雖然雙目失明，但是她的心靈窗戶并沒有就此關(guān)閉，她熱愛春天，她用手，用心在觸摸春天。讓我們有感情地讀讀這幾句話。
引讀：因?yàn)樗眯挠|摸春天，所以她走得——生讀：很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
因?yàn)樗男闹醒b著整個(gè)春天，所以她在花香的引導(dǎo)下——極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
因?yàn)樗裏釔鄞禾欤瑹釔凵?，所以她竟然——攏住了那只蝴蝶。
過渡：安靜用心觸摸了春天，感受到了春光的美好?？墒牵髞?，她又放飛了蝴蝶。這是為什么呢？我們繼續(xù)品讀課文，找到寫她放飛蝴蝶的句子。
四、品讀課文，明白道理。
出示句子：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線。”
1、“張望”是什么意思？（向四周或遠(yuǎn)處看）：你認(rèn)為“張望”這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎?
2、師：盡管安靜是盲童，但她仰起頭來張望。她想看到什么呢?
預(yù)設(shè)：
生1：她多么想看到蝴蝶長(zhǎng)什么樣子啊?
生2：她很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的?
生3：她想看看美麗的花園是什么樣?
3、說話練習(xí)：（出示燈片，完成說話練習(xí)）。
預(yù)設(shè)：孩子們善意地回答：她看到了，她用心看到了，從書中“一定”這個(gè)詞可以看出來。
師：是呀，安靜雖然眼睛看不到，但是她心中有眼睛呀，所以她不僅看到了鮮花、蝴蝶，還看到了蝴蝶飛舞的軌跡。海倫凱勒曾經(jīng)說過這樣一句話：（生讀）世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺，那可能是真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。
五：學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。
盲姑娘安靜感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了作者，他不由得發(fā)出了這樣的感嘆：（出示句子）誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
體會(huì)：在這里，“誰”是指——每一個(gè)人，任何一個(gè)人?。ú徽撨@個(gè)人——，不論這個(gè)人——，不論這個(gè)人——）。
結(jié)語：對(duì)，我們每個(gè)人，不論你是否擁有健康的身體，只要你熱愛生活，就能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜用她的經(jīng)歷告訴了作者這樣一個(gè)道理：（讀）誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
在這個(gè)書聲瑯瑯的教室里，安靜用她的經(jīng)歷告訴了我們這樣一個(gè)道理：（讀）誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
六、拓展升華。
1、許多像安靜一樣的殘疾人，都在用心去觸摸春天，熱愛著生命、熱愛著生活，努力創(chuàng)造著自己的繽紛世界！知道海倫·凱勒嗎？（出示圖片，匯報(bào)收集的資料）。
2、視頻：央視春晚上，21個(gè)殘疾人用她們近乎完美的舞姿征服了觀眾；
3、你還知道哪些類似的故事？從他們的故事中，你明白了什么？
總結(jié)：這些殘疾人，有的肢體殘缺，有的失去光明，有的生活在無聲的世界里，但是卻都用行動(dòng)告訴我們——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
整個(gè)教學(xué)過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛;走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人生的思考。在開課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對(duì)生活的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì)她對(duì)生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，談出自己的感?在體會(huì)到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì)想些什么;在理解“從未體驗(yàn)過的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì)有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì)有怎么樣的感受。
這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對(duì)話，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿了熱愛。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯虒W(xué)中，我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增強(qiáng)語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對(duì)花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對(duì)春天的熱愛，從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí)，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇四
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、狐線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理。
4、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】深入體會(huì)文中含義深刻的句子。
【教學(xué)準(zhǔn)備】投影儀、配樂帶。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課 。
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一課的生字詞，首先我們來做個(gè)聽寫練習(xí)，檢測(cè)同學(xué)們對(duì)生字詞的掌握情況。
（聽寫本課詞語，同桌互評(píng)互改師簡(jiǎn)要做點(diǎn)評(píng)）。
生：課文講的是一個(gè)叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢？
生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。
評(píng)析：課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)的聽寫詞語這一環(huán)節(jié)，看似俗套，但卻能使學(xué)生更好地扎實(shí)基礎(chǔ)，使語文教學(xué)中的雙基訓(xùn)練得到很好地落實(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容也體現(xiàn)了中年級(jí)語文教學(xué)中的“能把握文章主要內(nèi)容”這一重點(diǎn)。
二、品析詞句，深入理解課文 。
師：看來大家已經(jīng)初步讀懂了課文內(nèi)容，如果對(duì)文章再進(jìn)行仔細(xì)的研讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
（要求學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注、認(rèn)真感悟，合作交流。）。
評(píng)析：學(xué)習(xí)中要求學(xué)生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
師：誰來說說，你認(rèn)為哪些詞句的含義很深刻，為什么？
師：我認(rèn)為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認(rèn)為一個(gè)正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡(jiǎn)單的，而安靜是個(gè)盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出人意料。“奇跡”一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會(huì)有這樣的奇跡呢？
生：這說明安靜身上有一股“神奇的靈性”。
師：神奇的靈性會(huì)是什么呢？聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當(dāng)作朋友。
師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心?？磥恚捎寐?lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個(gè)好辦法。
生1：我認(rèn)為第6自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）。
生2：（這一學(xué)生剛讀完，另一學(xué)生著急地站起來搶說）老師，我認(rèn)為“張望”一詞用錯(cuò)了，她是盲人，看不見的，應(yīng)該說是想象。
師：這個(gè)同學(xué)提的問題很好，是否作者用錯(cuò)了詞語呢？我們可以就此在小組里發(fā)表一下自己的不同見解。（學(xué)生小組討論交流后舉手回答。）。
生1：我也認(rèn)為“張望”這個(gè)詞用錯(cuò)了。“張望”是形容有視覺的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會(huì)更符合實(shí)際情況。
生2：我認(rèn)為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時(shí)，我也感覺“張望”一詞表述不夠準(zhǔn)確，但仔細(xì)想想，我又感覺這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內(nèi)容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會(huì)仰頭張望?！皬埻备鼙憩F(xiàn)出安靜心中的一種渴望。
（其它學(xué)生心悅誠(chéng)服地點(diǎn)點(diǎn)頭）。
師：看來你已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，你體會(huì)的真好，讓我們帶著這種體會(huì)一起來讀讀這一段話吧。（學(xué)生有感情地朗讀第6自然段。）。
評(píng)析：針對(duì)“張望”一詞是否用錯(cuò)這個(gè)問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，學(xué)生自由表述自己的看法，在不斷的“議論”中，產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自的看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的積極性。
生：我認(rèn)為最后一段中“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話含義深刻。
師：請(qǐng)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生：這是作者從安靜身上得到的啟發(fā)。作者感受到了這位盲童對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。
（投影出示這句話，引導(dǎo)齊讀這句話。）。
生1：安靜雖然是個(gè)盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命??！從她的身上，我體會(huì)到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個(gè)世界的權(quán)利，都應(yīng)該得到人們的尊重。
生2：生活中有許多人一生經(jīng)歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)生活，勇敢地向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績(jī)和奇跡。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們比他們要幸運(yùn)的多，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福的生活，珍愛生命。
師：大家體會(huì)的都很好。下面讓我們?cè)賮泶舐暲首x這句話。（齊讀這句話）。
評(píng)析：薩特說：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學(xué)生的思維，而是為學(xué)生搭建了一種民主，和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng)，使學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)了閱讀。
三、讀背說寫，積累語言。
師：走進(jìn)了安靜的心靈世界后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她用自己獨(dú)特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動(dòng)，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。
（全體配樂朗讀課文）。
師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優(yōu)美生動(dòng)的語言到積累本上。
（學(xué)生自由讀背，摘抄優(yōu)美詞句。）。
評(píng)析：語言是文學(xué)作品的主要表現(xiàn)形式。這篇課文中準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細(xì)品味，余味無窮。學(xué)習(xí)中，老師在指導(dǎo)了學(xué)生反復(fù)誦讀、評(píng)析的過程中，激發(fā)了美感，感受了語言的魅力。精彩的內(nèi)容讓學(xué)生做到了熟讀成誦，摘抄了優(yōu)美的詞句，為學(xué)生運(yùn)用語言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了中年級(jí)的教學(xué)中“積累語言”是一大重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。
四、拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》。
師：每個(gè)人都有生活的權(quán)利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國(guó)著名女作家海倫·凱勒就是一個(gè)很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊地扼住了命運(yùn)的喉嚨。她一生出版專著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發(fā)表的散文《假如給我三天光明》以極其真實(shí)、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產(chǎn)，成為激勵(lì)著人們不懈奮斗的經(jīng)典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節(jié)選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。
（學(xué)生閱讀）。
生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關(guān)閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動(dòng)了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。
生4：我想搜集像海倫·凱勒、張海迪等名人身殘志堅(jiān)的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。
生5：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期“熱愛生命”的墻報(bào)。
師：大家的想法都很好，希望大家把自己的想法落實(shí)到行動(dòng)中，做一個(gè)熱愛生命，熱愛生活的孩子！
評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，老師花一定時(shí)間介紹海倫·凱勒的生平事跡，看起來語言羅嗦，其實(shí)不然，它能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《閱讀鏈接》的興趣，進(jìn)而升華學(xué)生熱愛生命，熱愛生活的情感，也使本課的情感目標(biāo)落到了實(shí)處。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇五
課前游戲：
生：這個(gè)字上面是個(gè)“亡”，表示死亡，下面是個(gè)“目”，表示眼睛，就說明眼睛的生命力死亡了，也就是瞎了，看不見了。
師：想體驗(yàn)下盲人的感覺嗎？
生：想。
生：眼睛看不見，我根本不敢向前走，生怕要摔跤。
師：大家想體驗(yàn)嗎？
生：想。
生：我眼前一片漆黑，什么也看不見，可是我摸索了半天，就是不知道在哪兒。
生：我看不見，只好瞎指，睜眼一看，根本沒指對(duì)。
生：紙上很光滑，我什么也感覺不到。
師：這還只是一只停在紙上的蝴蝶，咱們閉著眼睛想指住都很困難，那更別說要想閉著眼睛攏住一只活生生的蝴蝶了。
師：同學(xué)們，我們可以用眼睛去觀賞春天，用耳朵去聆聽春天，用鼻子去嗅聞春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩卻要用雙手去觸摸春天。（板書：觸摸春天）（教師板書課題）今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，題目就是——《觸摸春天》。請(qǐng)大家讀課題，一定能讀出不少疑問。（指名交流）
生：觸摸春天。
咱們一起讀。
師：故事的主角是誰？
生：安靜。
師：安靜是個(gè)什么樣的孩子？
生：盲童。
師：（教師補(bǔ)充板書：童安靜）盲童安靜觸摸春天。通過前面的學(xué)習(xí)，咱們對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)有了大概的了解，誰能用簡(jiǎn)潔的語言來說說這個(gè)故事。
生：（概括課文內(nèi)容。）
生：奇跡。
師：你們同意他這個(gè)詞嗎？
生：（大多數(shù)同學(xué)）同意。
師：那老師把這個(gè)詞寫在黑板上。（教師板書：奇跡）
師：在這個(gè)春天的早晨，安靜在觸摸春天的過程中，創(chuàng)造了哪些令人感動(dòng)的奇跡，請(qǐng)同學(xué)們小聲讀讀課文的2到6自然段，用心讀，用心體驗(yàn)，把令自己感動(dòng)的地方劃下來。開始吧。
生：（自由地小聲讀課文）
生：安靜的走動(dòng)非常流暢，讓我感動(dòng)。
師：請(qǐng)把句子讀出來。
生：“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”。我從這里感覺到，一個(gè)盲人能走得流暢是非常不容易的。
師：你從哪些詞里感受到的？
生：流暢。
師：安靜的走動(dòng)是一般的流暢嗎？
生：不是，是“很”。
師：誰來讀讀這一句？
生：（讀）
生：不是，是沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
師：誰再來讀讀這一句？讀出安靜那令人感動(dòng)的流暢。
生：（讀）
師：安靜的走動(dòng)流暢到能在花園中“穿梭”，“穿梭”是什么意思？
生：像織布的梭子一樣快。
師：說明安靜的走動(dòng)很快，請(qǐng)你把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
師：讓我們一起來讀出安靜走動(dòng)的流暢自如。
生：（齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。）
師：安靜為什么能在花叢中走得如此流暢呢？請(qǐng)聯(lián)系上文想一想，到課文的第二自然段去找找原因。
生：因?yàn)樗煸诨ㄏ阒辛鬟B。
師：是什么吸引了安靜？
生：濃郁的花香。
師：請(qǐng)把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師：你從中體會(huì)到了什么？
生：她很喜歡聞花香，天天都在花園里。
師：你從哪些詞語體會(huì)到的？
生：“整天”，說明安靜從早到晚都在花園里?！傲鬟B”，說明她很喜歡這里。
師：“流連”是什么意思？
生：就是很喜歡，戀戀不舍。
生：我還想再玩一會(huì)兒。
生：不嘛，再讓我玩一下。
師：喜歡到連飯都不想吃，足以看出安靜對(duì)小花園的流連。誰來讀讀這兩句，讀出安靜對(duì)小花園的戀戀不舍。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師：安靜整天在花園里流連，她可能會(huì)聞到哪些花的香味？
生：她可能會(huì)聞到月季花淡淡的'清香。
生：她可能會(huì)聞到撲鼻的玫瑰花的香味。
師：誰能通過你的讀，讓我們聞到那濃郁的花香？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師：我似乎聞到了淡淡的花香，誰能讀得再濃郁一點(diǎn)？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
生：她能摸到嬌嫩的小草。
生：她能摸到柔軟的花瓣。
生：她能摸到細(xì)細(xì)的花莖。
師：除了聞到的，摸到的，安靜還可能聽到什么？
生：她可能聽到小鳥的叫聲。
生：她可能聽到蝴蝶撲扇翅膀的聲音。
生：她可能聽到蜜蜂采蜜時(shí)的嗡嗡聲。
生：她可能聽到了噴水池里噴水的聲音。
師：安靜雖然看不見，但她能聞到濃郁的花香，能摸到嬌嫩的小草，能聽到鳥叫蟲鳴。讓我們一起再來感受這個(gè)小女孩詩一般的心。
生：齊讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師：因?yàn)榘察o整天在花香中流連，所以安靜在花園里的走動(dòng)是如此流暢，再次感受安靜的走動(dòng)流暢自如。
生：齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
生：能。
師：讀出來。
生：安靜在一朵月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：這也能稱之為奇跡嗎？
生：能。因?yàn)樗且粋€(gè)盲孩子，看不見，卻能準(zhǔn)確地摸到一朵花，這在正常人看來是不可思議的。
師：你是從哪些詞語中體會(huì)到的？
生：我從“極其準(zhǔn)確”感受到她就像和我們一樣能看見，能直接摸到月季花。
花。）
生：我覺得第一句好，這樣才能感覺到安靜一個(gè)盲孩子能準(zhǔn)確地指向一朵花是多么得不容易。
師：不容易。那你來讀一讀，讀出安靜的不容易。
生：讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：咱們一起來讀讀。感受安靜的不容易。
生：齊讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：除了這，安靜在花園中還有哪些行為讓你感動(dòng)呢？
生：我覺得安靜攏住蝴蝶也讓我感動(dòng)。
師：讀出來。
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：你也認(rèn)為這是個(gè)奇跡嗎？
生：我覺得她看不見，卻能捉住蝴蝶是個(gè)奇跡。
師：同學(xué)們有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經(jīng)歷嗎？說說看。
生：我以前捉蝴蝶的時(shí)候，小心地去捉，可是我剛剛要捉住它的時(shí)候，蝴蝶卻飛走了。
生：我覺得她非常得了不起。
師：請(qǐng)你讀，讀出你的敬佩。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：誰再來讀！
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
生：你讀的時(shí)候把“竟然”給去掉了。
師：這樣可以嗎？
生：去掉了“竟然”一詞，那安靜捉蝴蝶這件事就顯得很平常了。
師：是啊，這件確實(shí)是不平常，甚至可以說是一個(gè)奇跡。你可以把“竟然”換一個(gè)詞嗎？
生：居然。
師；你帶進(jìn)去讀一讀。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：發(fā)現(xiàn)奇跡時(shí)人們一般都是什么心情？
生：驚訝！
生：覺得不可思議！
生：激動(dòng)！
師：讀出你的激動(dòng)。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：讓我們一起讀出我們的驚訝和激動(dòng)。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：攏住了那只蝴蝶，安靜是什么心情？
生：很驚訝！
師：讀出來。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
師：安靜驚訝什么呢？
生：她驚訝原來蝴蝶就是這樣的。
生：她驚訝蝴蝶翅膀撲打她的手指的感覺。
生：我感覺到了蝴蝶用翅膀在撲打我的手指。
生：我感覺到了蝴蝶在向外掙扎。
師：你似乎能聽到蝴蝶在對(duì)你說什么嗎？
生：它好象在說：放了我吧，我也是一條小生命。
生：快放了我吧，我還想去自由地飛翔呢！
師：聽著蝴蝶的述說，安靜會(huì)對(duì)蝴蝶說什么？
生：不害怕，小蝴蝶，我一會(huì)兒就會(huì)放了你。
師：你真是個(gè)善良的小姑娘。
生：小蝴蝶，讓我再摸摸你。
師：看出來，你很喜歡它。
師：這樣全新的體驗(yàn)，這樣全新的經(jīng)歷，安靜充滿了欣喜和驚訝，讓我們一起讀出安靜的欣喜和驚訝。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
生：齊讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
生：小聲讀課文。
生：我也個(gè)疑問，課文的第一自然段說安靜是個(gè)盲童，可是這里卻寫她張望，這是為什么？
生：不是，安靜雖然眼睛看不見，但她能用自己的心靈去感受。
師：聽了你說的，讓我想起了海倫*凱勒說的一句話，她說：人除了用眼睛看東西，還有一種特殊的內(nèi)在視覺，那可能看得更真實(shí)，那就是用心看世界。安靜此刻用心得眼睛張望到了什么呢。
生：她看到蝴蝶在飛翔。
生：她看到了花園里的大樹。
生：她看到了嫩綠的小草。
生：她看到了奔跑的小朋友。
師：是啊，蝴蝶給安靜帶來了一整個(gè)春天，此刻，安靜正在享受呢？讓我們一起讀一讀，和安靜一道來享受。齊讀第六自然段。
師：安靜攏住了蝴蝶，又放飛了蝴蝶，讓人非常感動(dòng)。這只蝴蝶為什么就被安靜攏住了呢？
生：它是被安靜神奇的靈性攏住了。
生：是她的聰明。
生：是她喜歡花園，她的嗅覺、聽覺和觸覺都很好。
師：是啊，如果說安靜整天在花園里流連，能辨別出各種各樣的花香，那么靈敏的嗅覺就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不見，卻依然能夠準(zhǔn)確地觸摸到每一樣物體，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的觸覺。
師：如果說她看不見，卻能聽見鳥叫、蟲鳴，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的聽覺。
師：如果說她的眼睛看不見，卻能用心的眼睛張望到這美麗的春天，那么神奇的靈性就是指她——生：心的眼睛。
師：如果說安靜放飛蝴蝶是她不忍傷害小生命，那么熱愛生命就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不這個(gè)世界，卻在極力觸摸著這個(gè)世界，熱愛著這個(gè)世界，那么熱愛生活就是她——生：神奇的靈性。
師：通過我們的讀，再次感受這具有神奇靈性的小女孩。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
師：在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜的行為感動(dòng)著我們，也感動(dòng)了作者，讓作者明白了這樣一個(gè)道理。（小黑板出示：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）
生：齊讀。
師：在這篇課文中創(chuàng)造美好生活的誰是指哪位？
生：安靜。
師：請(qǐng)把安靜帶入句子中讀。
生：安靜有生活的權(quán)利，安靜可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：在生活中有很多如安靜這樣的盲人，他們雖然看不見這個(gè)世界，但他們也都在用自己獨(dú)特的方式在感知著這個(gè)世界，也或者他們耳聾、身體殘疾，但他們都叩開了生活的大門，你知道他們的故事嗎？出示：貝多芬、海倫*凱勒的名字。
生：說貝多芬的事跡。（略）
師：你還知道哪些創(chuàng)造了自己美好生活的殘疾人？
生：說霍金、杏林子的故事。（略）
師：貝多芬、霍金、杏林子，他們都是殘疾人，但他們都創(chuàng)造了屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理——生：齊讀——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：在我們的生活中，除了殘疾人在努力創(chuàng)造美好
生活，還有更多的健康人也在創(chuàng)造自己的美好生活，你知道他們的故事嗎？出示：楊利偉、劉翔的名字。
生：說楊利偉、劉翔的故事。（略）
師：你還知道哪些像他們這樣的人？
生：說姚明的故事。（略）
師：他們的故事告訴我們，健康人也是一樣，只要你熱愛生活，你就能創(chuàng)造屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
生：幫助別人的人。
生：警察。
師：他、你、我，生活中的每個(gè)人都是如此，只要你熱愛生活，你就可以創(chuàng)造出屬于自己的美好生活，這就是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：安靜讓我們懂得了，無論我們美丑，無論我們健康與否，只要我們熱愛生活，就能創(chuàng)造出屬于自己的人生春天。讓我們記住這句話。
生：齊讀——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：學(xué)完這篇課文，我們感受到一個(gè)盲孩子尚且如此熱愛生活，那么你，一個(gè)健康的孩子，你想對(duì)自己說什么。（下課鈴聲響。）請(qǐng)把對(duì)自己說的話寫下來，作為今天的家庭作業(yè)。
師：這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姟?BR> 觸摸春天課堂實(shí)錄篇六
師：孩子們，你們喜歡聽歌嗎？生：喜歡。
師：平時(shí)都喜歡聽什么歌？
生：我喜歡聽流行歌曲，比如說周杰倫的歌。師：看來周杰倫是你的偶像。
生：我喜歡聽搖滾一類的歌曲，比如說《嗨歌》。
師：節(jié)奏感強(qiáng)的音樂能讓人一下子就愉悅起來。老師今天也給大家?guī)硪皇赘?，歌的名字就叫做《春天的故事》，仔?xì)聽歌詞，看你能從中獲取哪些信息。（播放歌曲《春天的故事》）生：有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈。師：這位老人是誰？生：鄧小平。
師：還有其它的信息嗎？生：中國(guó)邁出了新的步伐。
師：這就象征著我國(guó)的春天已經(jīng)來到了，在你的印象中春天是什么樣的？
生：我覺得應(yīng)該是充滿生機(jī)的、氣象萬千的、萬物復(fù)蘇的、美麗和諧的、百花齊放的……師：這些詞都是用來形容春天的，今天老師也帶大家走進(jìn)《春天的故事》（板書課題）師：你們知道為什么要制定改革開放的方針嗎？現(xiàn)在讓我們來了解在此之前人們的生活狀況。拿出課前調(diào)查的表格，選取你了解最深的、最感興趣的來介紹一下。生：我了解的是居住，以前居住的大多都是平房，而且里面的設(shè)施都很簡(jiǎn)陋。師：你們自己家當(dāng)時(shí)是什么樣的呢？生：我媽媽說她小的時(shí)候跟姥姥一起住在特別簡(jiǎn)陋的平房里，想去廁所還得走很長(zhǎng)一段路。師：如果現(xiàn)在讓你們住這樣的房子呢？生：（齊聲）不愿意！
生：我問過我奶奶，當(dāng)時(shí)的房子里住著我二爺爺、三爺爺兩戶人家，一共七八口人，住著挺緊張的。
師：可以說當(dāng)時(shí)的居住面積小、居住條件差。老師也找到了一些圖片，你來看看周圍的環(huán)境。（出示圖片）。
師：還有其他的方面嗎？
生：我調(diào)查的是“食”的部分，在當(dāng)時(shí)買東西都得有票，比如說糧票、油票等。師：看老師找到相關(guān)的票據(jù)，（出示票據(jù)）誰能讀懂上面的信息？生：在湖南省能買壹兩的糧食。師：拿著這糧票去哪里都可以吧？生：不行，只能在湖南省買糧食。
師：老師懂了，只有在湖南本省使用。如果要到福建出差怎么辦？生：我覺得可能得拿湖南省糧票云換福建省的糧票。師：如果你是那個(gè)出差的人，覺得這樣好嗎？生：太麻煩了。
生：我最感覺興趣的是衣，當(dāng)時(shí)的制作衣服的面料很粗糙。
生：我問過媽媽、舅舅以前用的面料是麻布、棉布等，款式是中山裝、布衣、中山裝等。師：有的款式老師都是第一次聽到！有興趣的同學(xué)下課后可以繼續(xù)調(diào)查！生：關(guān)于款式有草綠色軍裝，卡其喇叭褲子。
師：老師這有一件衣服，這叫做代軍裝，這在當(dāng)時(shí)是最流行的衣服，誰想來試試看？（指名上臺(tái)試衣服）。
生：用的時(shí)間非常長(zhǎng)，而且耗時(shí)耗力。
生：現(xiàn)在有了動(dòng)車，去再遠(yuǎn)的地方還可以坐飛機(jī)呢。師：看著表格，聯(lián)系你現(xiàn)在的生活，你有什么想說的？生：以前的生活太簡(jiǎn)陋了。師：你覺得現(xiàn)在生活的幸福嗎？生：幸福。（觀看現(xiàn)代生活的照片）。
師：究竟是什么讓我們的生活在短短的幾十年間發(fā)生了如此之大的變化呢？在書上29頁找到答案。
生：十一屆三中全會(huì)的召開和改革開放方針政策的制定。
師：十一屆三中全會(huì)決定把全黨的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來，確定了對(duì)外開放，對(duì)內(nèi)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方針。為對(duì)內(nèi)搞活經(jīng)濟(jì)，黨分別對(duì)城市和農(nóng)村實(shí)行了哪些責(zé)任制？生：在農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，在城市實(shí)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)承包責(zé)任制。
師：讓我們從兩次勞動(dòng)中體驗(yàn)出什么叫做家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。（出示規(guī)則。
1、每個(gè)小組就是一個(gè)大隊(duì)，你們撿豆子的過程就是農(nóng)民在田間辛苦的勞作。
2、要在盤子中撿出規(guī)定顏色的豆子。
3、要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。生：（認(rèn)真完成第一次勞動(dòng)。）。
師：我們大隊(duì)里勞動(dòng)最認(rèn)真的人家撿了多少顆？生：28顆。
師：勞動(dòng)冠軍產(chǎn)生了，你就是我們大隊(duì)最勤勞的人！最少的呢？生：我只撿了7顆。師：看來你來年要加把勁了！
生：我覺得這樣不好，有的人付出的多，有的人付出的少，可是他們得到的都是一樣的。不公平！師：從第二次勞動(dòng)中找到體驗(yàn)：每位同學(xué)代表一個(gè)家庭，面前的盤子就是你們家的責(zé)任田，從盤子中撿豆子就是你們辛苦地在田間勞作，這次要撿黃色的豆子。生：（認(rèn)真勞動(dòng)）。
師：勞動(dòng)結(jié)束，最快的速度數(shù)一數(shù)你撿了多少顆豆子？生：61顆。師：最少的呢？生：5顆。
生：交夠了國(guó)家的，留夠了集體的，剩下的全是自己的，是自己真正得來的。
生：深圳、珠海、汕頭、廈門、海南全省。師：開放城市又有哪些呢？
生：我國(guó)進(jìn)一步開放了大連、秦皇島、天津、煙臺(tái)、青島、連云港、南通、上海、寧波、溫州、福州、廣州、湛江、北海14個(gè)沿海港口城市。
生：它們都靠近海邊。如果要和國(guó)外做貿(mào)易最先到達(dá)的就是這些沿海港口城市。師：你知道對(duì)外開放的“外”指的是哪里嗎？生：國(guó)外！
師：是的，是國(guó)外，它們是經(jīng)濟(jì)往來的窗口，從地理位置來看，由南到北形成對(duì)外開放的前沿陣地。由東向西實(shí)現(xiàn)從沿海到內(nèi)地的信息、人才、資金的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，以便發(fā)展對(duì)內(nèi)的輻射作用，帶動(dòng)內(nèi)陸城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
師：我們以深圳為例來看看三十多年城市的發(fā)展與變化，這是三十年前的深圳和現(xiàn)在的深圳。三十年前，這里是一個(gè)總面積不到3平方千米，人口不足3萬，十分偏僻、荒涼的小漁村。只有在現(xiàn)在東門那個(gè)地方有個(gè)一條半街，其他都是農(nóng)田和荒草。
改革開放后，深圳的面貌發(fā)生了大變化。到2002年，深圳的常住人口已經(jīng)達(dá)到504萬，年人均國(guó)民生產(chǎn)總值為5561美元，成為了一座繁華的都市。同時(shí)深圳還有中國(guó)大陸建成的第二座核電站，也有中國(guó)十分重要的港口，深圳蛇口海灣。
看了它們的變化，有什么想說的？
生：我們國(guó)家的發(fā)展真是太快了，才幾十年我們就有了這么大的變化，現(xiàn)在的生活真的很幸福！師：十一屆三中全會(huì)是中國(guó)歷史的一個(gè)偉大轉(zhuǎn)折，改革開放讓中國(guó)的大門向世界敞開，中華發(fā)族從此走進(jìn)了新的時(shí)代。播放《走進(jìn)新時(shí)代》。再來看看三十多年間我們太原發(fā)生了哪些變化？（播放太原市的老照片）。
師結(jié)束語：如今，中華民族的崛起讓世界矚目，中國(guó)已經(jīng)在世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中越來越地占據(jù)著重要的位置，這些都離不開社會(huì)主義建設(shè)的總設(shè)計(jì)師——鄧小平。下節(jié)課我們?cè)賮砝^續(xù)了解鄧小平的豐功偉績(jī)。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇七
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深入道理的散文，作者用活潑細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語言簡(jiǎn)潔，意境雋美。這篇課文描寫了一個(gè)盲女孩在花香的引導(dǎo)下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開端來觀望的情景。本文重要有兩條線索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開端觀望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感慨：誰都有把握春天的權(quán)利，只有居心去感受生命的美好，才干發(fā)明一個(gè)屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是接洽上下文和生活實(shí)際，理解含義深入的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。
課文語言精美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐盛，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些癥結(jié)語句的含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。在教學(xué)過程中，由于起點(diǎn)過高，學(xué)生對(duì)問題的答復(fù)總是沒有達(dá)到預(yù)期的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！薄霸S久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰開端來望。”時(shí)，在學(xué)生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學(xué)生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發(fā)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達(dá)到更深的層次。在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接洽生活實(shí)際說說，但學(xué)生說的生活實(shí)際都是和美國(guó)作家海倫。凱勒有關(guān)的，我認(rèn)為學(xué)生理解得有點(diǎn)狹隘，我應(yīng)當(dāng)給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發(fā)明出了繽紛世界，但我怕后邊的時(shí)間不夠，我就沒作提醒，反思之后認(rèn)為本文真正有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由淺入深，再深入淺出。給學(xué)生更多的空間讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情緒的升華?？蓮挠|摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學(xué)生在體會(huì)到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學(xué)中對(duì)語言文字的品味，又能夠體會(huì)語言文字所蘊(yùn)寓的深入含義。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能涌現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論利用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處置，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，豐盛經(jīng)歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇八
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)生字14個(gè)。
能力目標(biāo):正確流利地朗讀課文。
情感目標(biāo):感受春天朝氣蓬勃的氣息。
教學(xué)重難點(diǎn):認(rèn)識(shí)本課生字,朗讀并背誦課文。
教學(xué)措施:。
1、引導(dǎo)學(xué)生采用多種讀的方法讀熟課文。
2、分組合作學(xué)習(xí)生字,一人讀其他人聽并正音。
教學(xué)策略:。
1、充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生識(shí)記生字,并采用靈活多樣的檢測(cè)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、通過多層面的朗讀,使學(xué)生在互動(dòng)互評(píng)中感悟兒歌的語言,理解兒歌。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片。
教學(xué)過程:。
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)課。
1、寒冷的冬天過去了,春天已來到我們的身邊。請(qǐng)大家說一說春天與冬天有什么不同?由此導(dǎo)入新課。
3、讀課題。
二、自學(xué)課文、認(rèn)識(shí)生字。
1、學(xué)生自讀課文,標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字。(可問一問、或根據(jù)上下文猜一猜)。
2、組內(nèi)交流認(rèn)字情況。
3、學(xué)生讀課文,注意生字的讀音。
4、教師檢查認(rèn)字情況:出示生字卡片,讓學(xué)生認(rèn)讀,邊讀邊組詞,說出帶有生字的句子。
5、做猜字游戲,鞏固生字。
三、再讀課文,理解課文內(nèi)容。
1、讀課文,想一想春天到了,我們身邊發(fā)生了什么變化?
2、小組討論。教師總結(jié):。
大地綠了,小河唱起了歡樂的歌。
小鳥飛上枝頭,小朋友活潑健壯。
3、齊讀課文。
小結(jié):說出這節(jié)課自己的收獲。
板書設(shè)計(jì):。
春溫暖輕柔撫摸傳。
拍掠拂枝拉。
教學(xué)反思:。
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)目標(biāo):正確書寫本課的生字6個(gè)。
能力目標(biāo):提高朗讀和書寫能力。
情感目標(biāo):感受春天朝氣蓬勃的氣息。
教學(xué)重難點(diǎn):。
書寫生字并背誦課文。指導(dǎo)書寫春、拍、拉三個(gè)字。
措施:。
1、教師正確指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,有重點(diǎn)的指導(dǎo)生字的寫法。
2、通過小組合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達(dá)能力。
教學(xué)策略:。
1、采用學(xué)生自己讀背,小組互查互評(píng)背誦課文,理解課文。
2、采用學(xué)生自己試寫,小組交流,教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)方式教學(xué)生正確書寫生字。
教學(xué)過程:。
一、復(fù)習(xí)。
1、出示生字卡片,學(xué)生認(rèn)讀(側(cè)重中差生)。
2、指名讀課文(學(xué)生評(píng)議)。
3、指名背誦課文,齊背課文。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、小組合作認(rèn)識(shí)生字,出示生字卡片,指名讀并組詞,用“快樂”、“朋友”造句。
2、學(xué)寫生字。引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字,學(xué)生討論生字的筆順,教師巡視。重點(diǎn)指導(dǎo)“樹”“春”的寫法,其余生字讓學(xué)生自悟。
3、學(xué)生書寫練習(xí),師巡視發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
三、課堂小結(jié):。
說說這節(jié)課自己的收獲。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇九
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、狐線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理。
4．體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。
深入體會(huì)文中含義深刻的句子。
投影儀 配樂帶
二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
師： 上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一課的生字詞，首先我們來做個(gè)聽寫練習(xí)， 檢測(cè)同學(xué)們對(duì)生字詞的掌握情況。
（聽寫本課詞語，同桌互評(píng)互改 師簡(jiǎn)要做點(diǎn)評(píng)）
生：課文講的是一個(gè)叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢？
生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。
課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)的聽寫詞語這一環(huán)節(jié)，看似俗套，但卻能使學(xué)生更好地扎實(shí)基礎(chǔ)，使語文教學(xué)中的雙基訓(xùn)練得到很好地落實(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容也體現(xiàn)了中年級(jí)語文教學(xué)中的“能把握文章主要內(nèi)容”這一重點(diǎn)。
二、品析詞句，深入理解課文。
師：看來大家已經(jīng)初步讀懂了課文內(nèi)容，如果對(duì)文章再進(jìn)行仔細(xì)的研讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
（要求學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注、認(rèn)真感悟，合作交流。）
學(xué)習(xí)中要求學(xué)生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
師：誰來說說，你認(rèn)為哪些詞句的含義很深刻，為什么？
師：我認(rèn)為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認(rèn)為一個(gè)正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡(jiǎn)單的，而安靜是個(gè)盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出人意料?！捌孥E”一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會(huì)有這樣的奇跡呢？
生：這說明安靜身上有一股“神奇的靈性”。
師：神奇的靈性會(huì)是什么呢？聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當(dāng)作朋友。
師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看來，采用聯(lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個(gè)好辦法。
生1：我認(rèn)為第6自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）
生2：〈這一學(xué)生剛讀完，另一學(xué)生著急地站起來搶說〉老師，我認(rèn)為“張望”一詞用錯(cuò)了，她是盲人，看不見的，應(yīng)該說是想象。
師：這個(gè)同學(xué)提的問題很好，是否作者用錯(cuò)了詞語呢？我們可以就此在小組里發(fā)表一下自己的不同見解。（學(xué)生小組討論交流后舉手回答。）
生1：我也認(rèn)為“張望”這個(gè)詞用錯(cuò)了。“張望”是形容有視覺的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會(huì)更符合實(shí)際情況。
生2：我認(rèn)為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時(shí)，我也感覺“張望”一詞表述不夠準(zhǔn)確，但仔細(xì)想想，我又感覺這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內(nèi)容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會(huì)仰頭張望?！皬埻备鼙憩F(xiàn)出安靜心中的一種渴望。
（其它學(xué)生心悅誠(chéng)服地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：看來你已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，你體會(huì)的真好，讓我們帶著這種體會(huì)一起來讀讀這一段話吧。（學(xué)生有感情地朗讀第6自然段。）
針對(duì)“張望”一詞是否用錯(cuò)這個(gè)問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，學(xué)生自由表述自己的看法，在不斷的“議論”中，產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自的看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的積極性。
生：我認(rèn)為最后一段中“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話含義深刻。
師：請(qǐng)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生：這是作者從安靜身上得到的啟發(fā)。作者感受到了這位盲童對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。
（投影出示這句話，引導(dǎo)齊讀這句話。）
生1：安靜雖然是個(gè)盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊！從她的身上，我體會(huì)到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個(gè)世界的權(quán)利，都應(yīng)該得到人們的尊重。
生2：生活中有許多人一生經(jīng)歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)生活，勇敢地向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績(jī)和奇跡。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們比他們要幸運(yùn)的多，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福的生活，珍愛生命。
師：大家體會(huì)的都很好。下面讓我們?cè)賮泶舐暲首x這句話。（齊讀這句話）
薩特說：閱讀是一種被引導(dǎo)的'創(chuàng)造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學(xué)生的思維，而是為學(xué)生搭建了一種民主，和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng)，使學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)了閱讀。
三、讀背說寫，積累語言。
師：走進(jìn)了安靜的心靈世界后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她用自己獨(dú)特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動(dòng)，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。
（全體配樂朗讀課文）
師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優(yōu)美生動(dòng)的語言到積累本上。
（學(xué)生自由讀背，摘抄優(yōu)美詞句。）
語言是文學(xué)作品的主要表現(xiàn)形式。這篇課文中準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細(xì)品味，余味無窮。學(xué)習(xí)中，老師在指導(dǎo)了學(xué)生反復(fù)誦讀、評(píng)析的過程中，激發(fā)了美感，感受了語言的魅力。精彩的內(nèi)容讓學(xué)生做到了熟讀成誦，摘抄了優(yōu)美的詞句，為學(xué)生運(yùn)用語言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了中年級(jí)的教學(xué)中“積累語言”是一大重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。
四．拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》。
師： 每個(gè)人都有生活的權(quán)利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國(guó)著名女作家海倫·凱勒就是一個(gè)很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊地扼住了命運(yùn)的喉嚨。她一生出版專著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發(fā)表的散文《假如給我三天光明》以極其真實(shí)、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產(chǎn)，成為激勵(lì)著人們不懈奮斗的經(jīng)典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節(jié)選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。
（學(xué)生閱讀）
生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關(guān)閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動(dòng)了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。
生4：我想搜集像海倫·凱勒 、張海迪等名人身殘志堅(jiān)的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。
生5：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期“熱愛生命”的墻報(bào)。
師：大家的想法
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十
選編這篇課文的意圖，一是了解神話傳說的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
難點(diǎn)是在閱讀中感受神話故事的神奇。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、金光四射、云霞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受女媧善良和為了拯救人類不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
3、復(fù)述故事，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過程，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、認(rèn)寫“女媧”
同學(xué)們,在中國(guó)的傳說中女媧創(chuàng)造了人類她是我們?nèi)祟惖哪赣H,讓我們伸出手一起來寫她的名字(板書:女媧)(媧，先寫左邊的女，再寫右邊上面的口，下面是——內(nèi))。
2、讀“女媧”
來，讓我們大聲地呼喚她的名字。
讓我們親切地呼喚她的名字。
再讓我們懷著崇敬的心情一起來呼喚——。
3、聯(lián)系動(dòng)畫片，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
剛才我們?cè)趧?dòng)畫中看到，女媧用自己的雙手捏了一個(gè)一個(gè)小泥人，創(chuàng)造了人類，從此大地上發(fā)生了怎樣的變化?(有了歡歌笑語~~~)說得真好呀!是的，可是這樣的日子不知過了多久，有一天水神和火神打起仗來，在激烈的打斗中，水神不小心撞倒了支撐天地的擎天柱——布周山從此人們又將面臨怎樣的災(zāi)難呢?女媧又是怎么幫助他們的，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)31課——女媧補(bǔ)天(板題)。
二、整體感知。
1、自由朗讀全文(要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文)。
2、生字詞學(xué)習(xí)。
塌下、窟窿、震裂、深溝、燃燒、洪水。
明確：布周山被撞倒以后，天空()一大塊，露出了一個(gè)黑黑的()，地被(。
)出現(xiàn)了一道道()，山岡上()，田野里到處是()如此可怕的災(zāi)難，同學(xué)們請(qǐng)你們用朗讀為大家呈現(xiàn)，先自己試一試。
三、感受天災(zāi)。
1、學(xué)生范讀、展開想象。
(1)聽她的朗讀，你仿佛看見了什么?品讀句子。
火大、水大。
能把熊熊用朗讀表現(xiàn)出來火很大嗎?生讀，好的。
2、同學(xué)們你們能用一個(gè)詞來形容這段情景嗎?(恐怖、害怕、悲慘)。
品味：“圍困”、“掙扎”
3、想象說一說被困人們的動(dòng)作、神情和心理狀況。
四、感受補(bǔ)天過程。
1、女媧怎么想?
抓住“立刻”“求”“又”體會(huì)。
2、女媧又是怎么做的呢?
(1)讀課文3、4自然段，用一個(gè)字來概括她做的每件事。
找(五彩石)、煉(五彩石)、補(bǔ)(天)。
(2)找五彩石。
a.課文在寫女媧這件事上一共用了幾個(gè)找?有什么作用?
明確：因?yàn)榕畫z找五彩石找得很辛苦。
c.我們可以用一個(gè)詞來概括女媧這個(gè)找的過程(歷盡千辛)。
(3)煉彩石。
a.請(qǐng)同學(xué)們讀讀這部分，看看女媧是怎么來煉彩石的。
b.什么是冶煉呢?
c.同學(xué)們，想象一下，在這五天五夜的不停冶煉中，女媧會(huì)忍受哪些痛苦呢?
用一個(gè)詞語概括(日夜煎熬)。
(4)補(bǔ)天。
女媧補(bǔ)天神奇在哪?(金光四射、往上一潑、立刻)讀一讀。
(5)用一個(gè)詞語概括女媧的形象。
五、寫作練習(xí)。
作業(yè)紙：每當(dāng)我抬頭，望見天邊那五彩繽紛，美麗壯觀的云霞時(shí)，……。
六、課堂小結(jié)。
同學(xué)們享受天邊這五彩的云霞我們都該感謝一個(gè)人——女媧。
一起讀這句話“補(bǔ)天救人謝女媧”
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十一
這是一篇人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇文章。這篇文章短小精悍，語言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。文章講訴盲女安靜用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。
·教學(xué)目的。
1.知識(shí)與技能。
（1）理解文章的主要內(nèi)容。了解其它表現(xiàn)熱愛生活的事例作品。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和想象力。
2.過程與方法。
（1）運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活體會(huì)的方法理解字詞。
（2）在多種形式的朗讀中體會(huì)文章的情感內(nèi)容。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀向上的情操。
·教學(xué)重點(diǎn)。
1、體會(huì)盲童安靜的內(nèi)心感受。
2、體會(huì)難句，重點(diǎn)句。
·教學(xué)難點(diǎn) 理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?BR> ·教學(xué)過程。
（一）設(shè)置情景，導(dǎo)入課文。
1.欣賞舞蹈《千手觀音》片段。
2.觀后談感受。
3.引入課文。
（二）初讀課文，整體感知。
1.教師范讀課文。
2.聽后談感受。
（三）品析語言，探究感悟。
師：盲童安靜做到了一個(gè)盲人可能永遠(yuǎn)做不到的事，可以說她創(chuàng)造了奇跡。同學(xué)們以自己喜歡的方式細(xì)細(xì)品讀課文。找一找安靜創(chuàng)造了那些奇跡？動(dòng)筆劃一劃，并旁注自己的感受。
1)自由讀課文。
2)小組內(nèi)交流。
3)全班交流（根據(jù)學(xué)生發(fā)言，出示語句，幫助理解）。
4)出示“安靜在花叢中穿梭......沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?BR> 5)為什么你認(rèn)為這是奇跡？
（請(qǐng)一名同學(xué)蒙上眼睛從教室一角走向門口）。
6)從中你體會(huì)到什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出安靜整天在花香中流連）。
7)出示“她慢慢地伸出雙手......一朵沾著露珠的月季花。”
a生談體會(huì)。
b大屏幕去掉“慢慢地”和“極其準(zhǔn)確”兩個(gè)詞語。
8)出示“安靜的手指悄然合攏......被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！?BR> a.“竟然”可以換成其他的詞嗎？（生“居然”可以。用“竟然”說一句話？看來竟然是出乎意料的意思。）。
b.“神奇的靈性”指的是什么？“神奇的靈性”來自于哪里？
c.小女孩的力量神奇嗎？我們?cè)賮碜x讀這句話？
d.有感情地朗讀第4自然段。
9)出示“我靜靜地站在一旁......我深深的感動(dòng)著?！?BR> 10)這多姿多彩的內(nèi)心世界是什么樣的？
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一起隨著安靜感受她的內(nèi)心世界，全體起立，跟著老師的聲音做動(dòng)作。（停頓片刻）。
師：你們感受到了什么？（生答）。
11)出示“許多......安靜仰起頭來張望?！?BR> a“張望”是什么意思？用動(dòng)作表示表示。
c安靜用心看到了什么？
d明媚的陽光，芬芳的花多，美麗的蝴蝶沿著一道極其優(yōu)美的曲線翩翩起舞，多美的文字呀！讓我們?cè)僖黄鹈烂赖刈x讀這句話吧.
(四)總結(jié)收獲，升華情感。
1課文讀到這里，你覺得安靜是個(gè)怎樣的女孩？
（生）回答，老師歸納總結(jié)。并板書“樂觀，將強(qiáng)，熱愛生活。”
2有一個(gè)和安靜同樣境遇的小女孩，你們想知道他的內(nèi)心世界嗎？
（放錄音，閱讀連接）。
3出示課文插圖：《千手觀音》劇照。海倫.凱特的照片。教師相繼旁白：一個(gè)盲童在花叢中用手，用心來感受美好春天；一群殘疾人用他們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事;她——海倫.凱特，一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個(gè)幽閉在盲聾啞世界的人卻做出了一番不平凡的事業(yè)。
此時(shí)此刻，你想說點(diǎn)什么？
（學(xué)生有感而發(fā)，自由交流）。
4出示語句：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”齊讀。
（五）.板書。
樂觀。
堅(jiān)強(qiáng)奇跡。
熱愛生活。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十二
課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、在黑板上畫出盲女孩放飛蝴蝶的瞬間景象。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)生字詞語。
生1：我喜歡夏天，因?yàn)橄奶炜梢杂斡尽?BR> 生2：我喜歡秋天和冬天，因?yàn)榍锾焓秦S收的季節(jié)，冬天可以玩雪。
生3：我喜歡春天，因?yàn)榇禾旎▋憾奸_了，特別美！
師：是呀，一年四季各有特色，今天愿意和老師一起走進(jìn)春天嗎？
生齊說：愿意！[播放課件：春天實(shí)景]。
師：看到這兒，你能想到哪些和春天有關(guān)的詞語？
生1：萬紫千紅。
生2：百花齊放。
生3：花紅柳綠。
生4：春暖花開。
……。
生齊說：能！
[課件：點(diǎn)擊，花叢中的蝴蝶變成詞語]。
生齊讀第一組：權(quán)利濃郁飛翔弧線流暢流連花繁葉茂多姿多彩。
師：讀得非常準(zhǔn)確。還有一組,誰來讀？（生踴躍舉手）。
抽一生讀第二組：小徑濃郁瞬間穿梭磕磕絆絆清香裊裊。
師糾正讀音：穿梭（注意讀好平翹舌音）。
生齊讀第二組。
二、走進(jìn)文本，探尋人物內(nèi)心。
師：春天是個(gè)繽紛的世界，春天也發(fā)生著許多動(dòng)人的故事，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《觸摸春天》向我們娓娓講述了一個(gè)盲女孩的故事。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)體會(huì)吧！請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文。
（學(xué)生自由朗讀課文）。
師：誰來談?wù)勗僮x課文的感受？
生1：這個(gè)女孩雖然是個(gè)盲人，卻能用心感受春天。
生2：這個(gè)盲女孩雖然眼前是一片黑暗，可心里卻是多姿多彩的。
師：看得出你是用心品讀課文的孩子。
生3：這個(gè)盲女孩竟然能捉住蝴蝶，蝴蝶很聰明，我們都捉不到呢！我覺得太神奇了。
師:大家有同感嗎?
生齊說:有!
師:的確,盲女孩的神奇在文中隨處可見,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用橫線勾畫出這些詞句。
(學(xué)生默讀勾畫,教師巡視學(xué)生勾畫情況)。
師:誰來說說自己勾畫的句子?
生1:我勾畫的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！彼芸炕ㄏ阏业交ǘ?，我覺得很神奇。
師：她嗅覺的靈敏和動(dòng)作的準(zhǔn)確真讓人稱奇！
生2：我勾畫的是“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”太讓人想不到了。
師：看不見蝴蝶卻抓住了蝴蝶，真是個(gè)奇跡！
生3：我勾畫的是“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”我們平時(shí)走路還有時(shí)會(huì)絆一下什么的，她是個(gè)盲人卻走得很流暢。
師：一個(gè)盲女孩對(duì)周圍的環(huán)境比正常人還要熟悉，的確神奇！
師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都勾畫了這一句。（大屏顯示第四自然段第一句）我們一起讀一讀。
生齊讀這一句。
師：如果把這句話改一改，你再讀一讀，體會(huì)有什么不一樣？
大屏顯示：
安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，是一個(gè)奇跡！
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
生1：第二句比第一句多了幾個(gè)詞，寫得更具體。
師：說得很好，能根據(jù)詞語說得更具體嗎？
生1：“悄然”寫出了盲女孩攏蝴蝶時(shí)動(dòng)作很輕，“竟然”說明這太出乎人的意料了，“真”表達(dá)出作者覺得非常神奇的心情。
師：你理解得非常好，相信通過比較大家能把這句話讀得更好！
學(xué)生自由練習(xí)讀這一句。
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，生評(píng)價(jià)，小組讀，全班再讀。
生1：她自己也認(rèn)為是個(gè)奇跡。
師：你從哪兒知道的？
生1：我從“驚訝”知道的。
師：能抓住關(guān)鍵詞語理解句子的意思，你很會(huì)讀書。
師：在這神奇的瞬間，安靜的心里會(huì)閃現(xiàn)出怎樣的畫面，她會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里說一說。
（學(xué)生分小組交流，老師巡視參與交流）。
師：誰來說一說？
生1：她會(huì)想“這是什么呀，它是什么樣子什么顏色的呢？”
生2：她會(huì)想“春天多美呀，不但有花香、花朵，還有可愛的蝴蝶?！?BR> 生3：她會(huì)想“這是真的嗎？我竟然抓住了一只會(huì)飛的蝴蝶?！?BR> 生（興致勃勃）：想！
師：我想請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)和老師一起來讀一讀。
（大屏顯示第四自然段三、四句及補(bǔ)白）。
師生配合讀。
師：同學(xué)們想讀嗎？
生：想。
師：來，大家讀老師讀的部分，還是這個(gè)女同學(xué)讀中間想的句子。
生生配合讀。
師：想象為我們的心插上一對(duì)翅膀，讓我們仿佛飛進(jìn)了盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。剛才大家的發(fā)言我也會(huì)帶回去，讓我的學(xué)生們也分享這繽紛的世界。讓我們?cè)僮x這個(gè)自然段，用朗讀表達(dá)心中的感受吧！
學(xué)生自己練習(xí)讀這個(gè)自然段，喜歡這個(gè)自然段的孩子還可以試著背一背。
師：看大家讀得這么帶勁，我也想讀了，能讓我參與嗎？
師：那我就讀1、2句，大家讀3、4句。（師生配合讀第四自然段）。
師：還想讀嗎？還想我和你們一起讀嗎？這次怎么讀？
生：這次交換讀。
師：好，你們讀1、2句，我讀3、4句。（師生再次配合讀第四自然段）。
師：再給大家一次朗讀的機(jī)會(huì)。（生再讀第四自然段）。
師：多神奇啊，安靜雖然看不見，卻從手中的蝴蝶觸到春天的氣息，感受到春天的脈搏，在心中創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的多姿多彩的春天。這個(gè)神奇的盲女孩又會(huì)有如何神奇的舉動(dòng)呢？請(qǐng)大家默讀第6自然段，勾出相關(guān)的詞語。
生匯報(bào)：我勾的詞語是“張望”。
師：知道“張望”是什么意思？
生：“張望”就是向四周看。
師：實(shí)際上安靜能看見嗎？明明看不見為什么還要張望？
生1：她看不見，但在用心感受。
生2：她希望能看見，在心里想象。
師：安靜用心在感受著春天，她仿佛看見了……請(qǐng)同學(xué)們有“她仿佛看見了”開頭，同桌間說說此刻安靜心中的景象。
生1：她仿佛看見了美麗的蝴蝶在空中翩翩起舞。
生2：她仿佛看見了蝴蝶在花叢中飛來飛去。
生3：她仿佛看見了春天的美麗景色，蝴蝶在藍(lán)藍(lán)的天空中自由自在地飛翔。
師；是呀，她是在張望心里的春天，她的心中一定也有夢(mèng)想，此時(shí)正如蝴蝶般扇動(dòng)著翅膀，在她的繽紛世界中飛翔。
讓我們?cè)诶首x中再次感受吧?。ù笃溜@示第六自然段，學(xué)生配樂朗讀）。
三、升華情感，領(lǐng)悟人生真諦。
師：一個(gè)盲女孩竟能在花叢中流暢地穿梭，一個(gè)盲女孩竟能攏住精靈般的蝴蝶，一個(gè)盲女孩竟能用自己的方式觸摸春天，她為什么會(huì)具有如此神奇的靈性呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文在小組里談?wù)勛约旱南敕ā?BR> （學(xué)生分小組討論，教師巡視參與討論）。
生1：因?yàn)樗矚g春天，所以她整天在花香中流連，對(duì)這里的一切都那么熟悉。
生2：一個(gè)盲人不是躲在家里而是出來感受春天，說明她很愛生活。
師：你的理解非常有深度。
生3：她雖然看不見，卻用她的其它器官感受著春天，用她的心感受著春天，才會(huì)那么神奇的吧！
師：孩子們說得真好，對(duì)春天的愛讓她整天在花香中流連，對(duì)生活的愛讓她用心觸摸著春天，我想是愛創(chuàng)造了這樣的奇跡，是愛讓她在心中創(chuàng)造了一個(gè)繽紛世界。（板書：繽紛世界）。
師：安靜的神奇讓人驚嘆，她觸摸春天的舉動(dòng)深深地打動(dòng)了作者，他從盲女孩身上領(lǐng)悟到了一個(gè)人生的真諦，那就是（大屏顯示）。
生讀：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：作者為什么沒有驚動(dòng)安靜，能結(jié)合這句話談一談你的理解嗎？
生：因?yàn)樽髡咦鹬匕察o感受春天的權(quán)利，所以沒有驚動(dòng)安靜。
生再讀這一句。
生：因?yàn)榘察o知道蝴蝶也有生活的權(quán)利，所以安靜放了它。
師：是呀，蝴蝶也有生活的權(quán)利，蝴蝶也有自己繽紛的世界。
師：孩子們?cè)僮x一讀，這句話還讓你有著怎樣的理解？
生再讀這一句。
生1：我覺得每一個(gè)人都有生活的權(quán)利，我們要尊重別人生活的權(quán)利。
生2：我認(rèn)為不管是殘疾人還是正常人，都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
生3：我覺得動(dòng)物也有生活的權(quán)利，也可以創(chuàng)造自己的繽紛世界。
生4：我們每個(gè)人都有生活的權(quán)利，我們都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
……。
四、回歸文本，總結(jié)品讀全文。
師：是啊，誰都有生活的權(quán)利，只要有一顆熱愛生活的心，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，因?yàn)閻勰軇?chuàng)造奇跡！
感謝安靜告訴我們這樣的道理，感謝作者向我們講述了一個(gè)動(dòng)人的故事，讓我們帶著美好的心境再次朗讀這個(gè)發(fā)生在春天的故事吧！
學(xué)生配樂朗讀全文。
師：盲女孩安靜用心觸摸著春天，為自己創(chuàng)造了一個(gè)繽紛世界，她讓我們明白，誰都有生活的權(quán)利，用一顆熱愛生活的心就可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！
師：這節(jié)課就上到這兒，下課！謝謝孩子們用心創(chuàng)造了一個(gè)充滿靈性的繽紛的語文世界！謝謝大家。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十三
教學(xué)要求:。
1、規(guī)范學(xué)生的口頭語言；
2、提高學(xué)生的口語交際能力；
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣；
4、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)以及人際交往能力。
教學(xué)過程?：
1.把學(xué)生分成幾個(gè)小組，由學(xué)生推舉組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到校園里去觀察：春天到了，大自然有什么變化?讓學(xué)生在找的過程中邊觀察邊交流，目的是讓學(xué)生親身感受一下春天的到來，親眼看看春天的景象，從而對(duì)春天大自然的變化有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在觀察的同時(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)說話能力。
2.小組匯報(bào)觀察到的春天景色。鼓勵(lì)學(xué)生把看到的景色與同學(xué)進(jìn)行交流。在學(xué)生聽清要求后，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去說，更要及時(shí)表揚(yáng)說話完整、發(fā)言積極的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到說的樂趣，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上規(guī)范他們的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
二、畫春天——培養(yǎng)思維能力(課內(nèi)進(jìn)行)。
從心理學(xué)角度看，兒童認(rèn)識(shí)事物從感知開始，然后形成表象，再由表象逐步發(fā)展到抽象的認(rèn)識(shí)，兒童的思維是離不開實(shí)踐活動(dòng)的。學(xué)生在觀察春景后，讓學(xué)生每人畫一幅春景圖，把自己觀察到的最感興趣的內(nèi)容畫下來。
學(xué)生畫時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)畫畫有困難的學(xué)生，幫助他們完成，增強(qiáng)他們的自信心，也可以讓畫得好的學(xué)生幫助他們畫出滿意的圖畫。學(xué)生在畫畫中感知、領(lǐng)悟春景的美麗。學(xué)生這種對(duì)未知事物進(jìn)行主動(dòng)探索的愿望以及能力在實(shí)踐中被誘發(fā)出來并得到發(fā)展。
三、議春天——培養(yǎng)交際能力（課內(nèi)進(jìn)行）。
1.小組討論——春天在哪里。
每個(gè)學(xué)生拿出自己的作品，以小組為單位，說一說自己畫了些什么，從哪里能看出“春天”來。目的是讓學(xué)生把看、畫、想這個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，用生動(dòng)、形象的語言表達(dá)出來。重在人人參與，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
2.展示作品——美麗的春天。
學(xué)生看著自己的作品，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。這就使學(xué)生在愉快的氣氛中發(fā)展了自己的口頭表達(dá)能力。
3.對(duì)照插圖——美在哪里。
出示課文插圖。彩色的圖片，最易激發(fā)學(xué)生的興趣。先讓學(xué)生說說圖上哪些地方表現(xiàn)了春天?要讓學(xué)生按一定順序觀察(從整體到部分或從遠(yuǎn)到近)，然后同桌互說，指名說，教師總結(jié)。再讓學(xué)生把自己的畫與書中插圖對(duì)照著看，評(píng)一評(píng)，圖中小朋友眼中的春天和我們看到的一樣不一樣，使學(xué)生通過評(píng)議，在認(rèn)識(shí)能力、說話能力上都有所提高。
四、學(xué)唱歌曲——《春天在哪里》（課內(nèi)進(jìn)行）。
讓學(xué)生放松心情，感受春天的美麗，學(xué)生邊學(xué)邊表演。優(yōu)美的旋律、輕松的節(jié)拍、使學(xué)生領(lǐng)悟出“春天在小朋友的眼睛里”的真諦。
此時(shí)，抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生回顧一下自己找春天、畫春天、議春天的過程，把自己最感興趣的環(huán)節(jié)盡情地說出來，給學(xué)生一個(gè)釋放語言能量的機(jī)會(huì)。教師不必提出要求，要讓學(xué)生說得輕松、自在。
五、創(chuàng)設(shè)情境——提高表達(dá)能力（課內(nèi)進(jìn)行）。
1.利用聲、像創(chuàng)設(shè)情境。
教師拿出教學(xué)前準(zhǔn)備好的錄音帶(如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等)，準(zhǔn)備好的幻燈片(清清的小河，剛發(fā)芽的柳樹，嫩綠的小草，飛翔的燕子等)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像；之后讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生耳、眼、腦多種感官參與，思維活躍，大家興致勃勃，躍躍欲試，使訓(xùn)練質(zhì)量得到保證。
2.利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。學(xué)生思維更加活躍。聽著美妙的音樂，看著真切的畫面，定會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺。這時(shí)再讓學(xué)生說，學(xué)生眼前有了鮮活的情境，心中有了真實(shí)、具體的感受，說的興趣會(huì)更濃。此時(shí)，他們的想像就像插上了翅膀一樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，而且鍛煉了他們的口才。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十四
關(guān)于寫春天的作文需要我們老師的引導(dǎo)才能讓學(xué)生寫得順暢。以下是春天作文課堂實(shí)錄，歡迎閱覽!
師：同學(xué)們，你們知道我是誰嗎?
生：(齊聲)知道!
師：知道我叫什么嗎?(生小聲)不敢說是吧，看我來寫。
(老師在黑板右側(cè)認(rèn)真板書：于永正)。
師：那你們想怎么稱呼我?(生齊聲：于老師)有別的嗎?
生：我想叫您于爺爺，因?yàn)槟艽认橛职装l(fā)蒼蒼。
生：我想把您當(dāng)作我的親人一樣，所以我也想稱呼您于爺爺。
生：我很尊敬您，所以我還是叫您于爺爺。
師：還有別的嗎?
生：我覺得您很溫和，我想把您當(dāng)作我們的朋友，我相信我們會(huì)互相合作上好這一節(jié)課。(掌聲)。
師：那你叫我的名字，(學(xué)生小聲叫)叫!大聲叫!(生大聲)你們一起大聲叫!
生：我想您是鶴發(fā)，我們童顏，我們就是朋友，我們一定會(huì)上好這堂課。
師：那我們就是黃金搭檔!(生笑答：是)。
師：我們握個(gè)手，(伸手與一男生)有什么感覺?
生：感覺您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。
師：那你們?cè)趺礆g迎我?
生：早就聽老師介紹您，我今天見到您非常高興，歡迎您。
(師：你是用語言來歡迎我，還有嗎?)。
生：于老師，歡迎您來我們仙桃做客!
(師：還有嗎，你或者學(xué)過日語、英語等別的語言都可以，誰來?)。
生：nicetomeetyou!
生：goodafternoon!
師：好的!下面我們上課。你們喜歡聽音樂嗎?
生：(齊聲)喜歡!
師：今天，我請(qǐng)你們欣賞一段音樂。你們要一邊聽一邊展開想像。
(一段優(yōu)美的樂曲響起：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時(shí)而急促，時(shí)而舒緩……)。
師：你們聽到了什么聲音?
生：鳥叫聲。
師：想像一下，你們仿佛看到了什么?(稍靜)誰來說?
生：我聽到了一段舒緩的音樂，春光明媚，森林里百鳥歡歌，過了一會(huì)兒，又好像只有一只鳥，不一會(huì)兒，又飛出許多鳥，森林又熱鬧起來。
生：我仿佛看到了鳥的天堂，有的在撲翅膀，有的立在樹枝上，有的忽然從這棵樹上又躥到那棵樹上。
生：春天的一個(gè)早晨。
(師板書：春天的早晨)。
師：你們是在什么地方聽到的鳥叫聲?
生：大森林里。
(師板書：大森林)。
師：你們展開想像，春天的早晨，太陽怎么樣?天空怎么樣?小樹林怎么樣?小鳥怎么樣?用一段話把你的感受寫下來。看誰寫得有聲有色。
〔評(píng)：妙!言語交談中揭示了作文第一部分的內(nèi)容?！?。
(學(xué)生寫作;師一邊巡視，一邊評(píng)說)。
師：注意寫字姿勢(shì)，頭正、身直，坐起來。寫好的同學(xué)自己檢查，自己讀一遍。
(會(huì)寫的寫個(gè)三四行，不會(huì)寫個(gè)一兩行也行。)。
師：誰來交流自己的作文?(師請(qǐng)一位學(xué)生幫著點(diǎn)名讀，并在這位學(xué)生面前小聲交待)。
生：(讀)早晨，太陽從地平線上升起來，深藍(lán)色的天空被染紅了，可愛的小樹林中飛著幾只剛剛醒來的小鳥。
師：寫得好。誰還愿意讀?(指一名學(xué)生)。
生：一個(gè)春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。樹林里，小鳥們?cè)缇托蚜?，在樹上飛來飛去互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!
(師生鼓掌)。
師：短短兩三分鐘的時(shí)間，在你的筆下就出現(xiàn)了一首散文詩。比于老師寫的散文好。
〔評(píng)：激勵(lì)就是給予動(dòng)力，就是培養(yǎng)作文興趣?！?。
師：誰還愿意讀?
生：晨光熹微……。
師：這個(gè)詞用得好!文縐縐的，顯得有學(xué)問。(笑聲)。
生：薄薄的霧靄籠罩著一片茂密的小樹林。
師："霧靄"這個(gè)詞我聽不大懂。人家越是聽不懂，就越顯出你的學(xué)問高深莫測(cè)。(笑聲)。
〔評(píng)：幽默!幽默的語言活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生的思維。〕。
生：一群群活潑可愛的小鳥早早地就來到樹上練聲。不一會(huì)兒，慈愛的太陽公公冒出了半個(gè)腦袋，照亮了碧藍(lán)碧藍(lán)的天空。(師："腦袋"改為"臉兒")這群小鳥在這般境界中，越唱越開心，仿佛在開盛大的聯(lián)歡會(huì)。
(師生長(zhǎng)時(shí)間鼓掌)。
〔評(píng)：學(xué)生寫得多好呀!這么美的環(huán)境，能不讓人"愛鳥"嗎?〕。
生：(紛紛站起來，跑上去，制止)爺爺，不能打鳥!不能打鳥!
師：我能打，我的槍法好得很!不要吵，別把鳥嚇飛了。
生：(齊聲)不行!因?yàn)轼B可以捉蟲子。
師：我知道，可是它的肉好吃。俗話說"寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤"。不信我給你們一人打一只，拿回家烤一烤，嘗一嘗鮮。
生：(齊聲)不行!不行!
師：為什么不行?
生：(齊聲)因?yàn)轼B是我們?nèi)祟惖呐笥选?BR> 師：胡說，我才不相信呢。
生：爺爺，鳥也是有生命的，您怎么能用鳥的生命來換取您的一頓飽餐呢?
生：鳥還能保護(hù)自然的生態(tài)就失去平衡了。
〔評(píng)：這就是言語交際。創(chuàng)設(shè)交際的情境，學(xué)生就會(huì)有話說。〕。
師：(醒悟狀)是真的嗎?
(讓學(xué)生坐好，老師放下槍，去掉獵人的裝束)。
師：剛才這幾位同學(xué)對(duì)獵人說的話，大家滿意嗎?
生：不滿意。
師：你們感覺到現(xiàn)在最缺的是什么?(讓學(xué)生各抒己見，主要是說自己對(duì)鳥兒的作用了解得太少)。
生：(齊聲)想。
師：(師發(fā)閱讀材料)誰來把文章讀讀?
生：(生剛開口，師請(qǐng)學(xué)生停下來，告訴學(xué)生讀書要先讀題目，題目讀完要停一會(huì)兒，然后再用一種語合適的語氣讀正文。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。)。
(接下來又請(qǐng)了幾位學(xué)生有感情地朗讀短文，師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)，并讓學(xué)生抓住每段的要點(diǎn)。這篇短文的題目是《鳥是人類的朋友》，是于老師根據(jù)《中國(guó)少年兒童百科全書》中的有關(guān)內(nèi)容改編的)。
師：這幾位同學(xué)讀得很棒。文章讀好了，等會(huì)兒勸獵人時(shí)心里就有底了。再請(qǐng)大家默讀一下，記住每一段的要點(diǎn)。
師：我想請(qǐng)三位同學(xué)用閱讀的內(nèi)容勸阻獵人。誰愿意?
(老師請(qǐng)了三位同學(xué)，并分別在三位同學(xué)身邊小聲交待什么。)。
(音一次響起，師又裝扮獵人打鳥;三位同學(xué)手里捧著書坐在樹林里復(fù)習(xí)功課，有的背古詩、有的讀英語、有的讀書)。
師：哇!這里的鳥真多啊!(端起**，對(duì)準(zhǔn)一只大山雀)。
生：不準(zhǔn)打鳥!("啪"的一聲槍響)。
師：都是你們?nèi)氯碌?，多么好的一只大山雀，讓你們給嚇飛了。
生：您怎么可以打鳥呢!山雀一年可以吃5萬多只松毛蟲呢!
師：啊!就是我剛才瞄準(zhǔn)的大山雀，它能吃5萬多只松毛蟲，我怎么不知道?
生：您讀了書就知道了。鳥是森林的衛(wèi)士，如果沒有鳥，森林、草原就會(huì)消失，人類就無法生存。
生：鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測(cè)員呢!
師：它怎么能是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測(cè)員呢?
生：要是哪里空氣污染了，不適宜它們生活，鳥就會(huì)離開，同時(shí)提醒人們這里也不適宜人居住了，這就告訴人們要治理污染。
師：誰說的?有什么根據(jù)?我不相信。
(師生鼓掌)。
〔評(píng)：這哪里是課堂，這是活生生的生活場(chǎng)景的再現(xiàn)?！场?BR> 生：鳥是捉蟲能手。貓頭鷹每年都可以吃掉1000多只老鼠。鳥還能消滅大量害蟲，避免各種損失。您現(xiàn)在貪圖蠅頭小利打了鳥，可是到時(shí)候，人類就會(huì)缺少各種資源?？刹荒芤蛐∈Т蟀?
生：不要砸。您可以把槍留下來，掛在自己家里，它可以時(shí)刻警示您--不要再打鳥了。
(師生熱烈鼓掌)。
師：好，你的辦法好，就按你說的辦。你們給我上了一堂生動(dòng)的課，現(xiàn)在我就改，一定不再打鳥了，我再也不要**了。我還要?jiǎng)褡栉业幕镉?jì)們也不要再打鳥了。謝謝你們(下課)!
(表演結(jié)束，老師脫掉獵人的裝束)。
第二教時(shí)。
師：看了這個(gè)故事，你們一定有很多想法。剛才那個(gè)獵人說了，他有許多同伴也在打獵。
生：讓我們寫篇文章，把今天發(fā)生的這件事寫下來。目的只有一個(gè)：告誡所有的人都要保護(hù)鳥類。你可以寫一般的記敘文，也可以寫詩。
〔評(píng)：這里"寫"成了生活的一種需要，不是為了寫而寫?！场?BR> 師：題目該怎么定呢?
生：《槍聲不再響起》。
師：還可以用什么作題目?起題目可不容易，要?jiǎng)幽X筋。
生：《鳥兒的哭泣》。
生：《鳥是人類的好朋友》。
生：《讓槍聲永遠(yuǎn)消失在森林里》。
(師生鼓掌)。
〔評(píng)：作文應(yīng)有感而發(fā)。有了感受，有了體驗(yàn)，想出這么妙的題目也就理所當(dāng)然了?！硯煟哼@個(gè)題目起得好，它本身就是詩。什么是詩?耐人尋味就是詩。
生：《春天的早晨》。
師：請(qǐng)大家接著剛才寫的那一段話往下寫。剛才寫的那一段話，就算是這篇文章的開頭吧。
(生寫作文，師巡回指導(dǎo))。
師：大部分同學(xué)已寫好。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，我來作點(diǎn)評(píng)，大家認(rèn)真聽。我很可能請(qǐng)一些同學(xué)來改改病句，換換詞。大家要學(xué)會(huì)改作文，同學(xué)們一定要認(rèn)真地、不厭其煩地修改作文。
生：(讀)一個(gè)春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。
師："茂盛"可改成"茂密"。
生：樹林里，鳥早就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!
師："互相呼喚著"最好換成"呼朋喚友"。
生：啪!啪!突然從樹林里傳來了兩聲槍聲。
師：一連兩個(gè)"聲"不好聽，"槍聲"可改為"槍響"。
生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。
師："躡手躡腳"用得好，"打鳥"前面加上"正在"。
生：正在樹林里讀書的小明、小華、小紅連忙丟下書本，跑到獵人跟前，抱住槍桿，不讓打鳥。
師："正在"改為"這時(shí)"。
生："叔叔，不可以打鳥的呀!"獵人這可生氣了，吹胡子瞪眼地說："干什么?干什么?你們可壞了我的好事。"。
生："去!去!一邊玩去!"。
師：這是獵人--沒有文化的人說的話，符合人物的身份。
生："等我打到那只肥山雀，再給你們打幾只小鳥!"獵人又要打鳥，小華這回可不愿意了，站出來勸阻獵人說："您知道嗎?一只山雀一年能吃掉松毛蟲5萬多只，一天吃的害蟲相當(dāng)于自己的體重。還有貓頭鷹呢，喜鵲呢，多了。"小明說："叔叔，您可知道《百鳥朝鳳》、《云雀》等著名的樂章?正因?yàn)橛辛诉@些森林的音樂家，樂師們才有了靈感，才能創(chuàng)作出這么美妙的音樂。"小紅接著說："有的國(guó)家，一只烏鴉在大路上散步，人們的車馬都要給它讓路。鳥都可以在人們的家中飛進(jìn)飛出呢。您還打鳥呢!"獵人聽了，雖然有些不甘心，但還是把槍慢慢放下了。
師：這就是知識(shí)。知識(shí)就是力量。這樣說出來，獵人能不被感動(dòng)嗎?不過，獵人的思想也不是一下子就轉(zhuǎn)變過來的，而是慢慢地轉(zhuǎn)變過來的。這里寫得很自然，有層次。
生：獵人后悔地說："鳥是人類的好朋友，大自然的重要成員。今天，你們給我上了一堂課。我……我以后再也不打鳥了，而且我還要?jiǎng)褡栉业幕镉?jì)們不再打鳥。"說著，他便把槍往地上一扔，狠狠地說："都是這枝槍害了我。同學(xué)們，要不是你們，我可要犯下大錯(cuò)了。"小明、小華和小紅看到了，高興地歡呼起來："噢!噢!叔叔不打鳥了!叔叔不打鳥了!"不一會(huì)兒，森林里又熱鬧起來了。鳥兒們又歡快地跳起來，動(dòng)聽的音樂會(huì)又開始了。
師：寫了半天，她沒有忘記開頭寫的那一段話。這就是"首尾呼應(yīng)"。
師：好，勸說成功!
師：誰還愿意讀?(指一名學(xué)生)就請(qǐng)你來讀。(師請(qǐng)了兩位寫詩學(xué)生來讀。)。
生：(師生聽后爆發(fā)出熱烈的掌聲)。
〔評(píng)：好!鼓勵(lì)對(duì)同一內(nèi)容展開不同的表述?！?。
〔評(píng)：水到渠成。學(xué)生作文的成功就是作文課的成功。于老師真是胸有成竹啊!〕。
師：從你們的作文中，們今天都很棒。課就上到這兒。你們?cè)侔巡莞甯囊桓?，抄在作文本上?下課)。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十五
誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。讓我們一起來看看《觸摸春天》這篇文章的教學(xué)實(shí)錄吧。
【課前談話】。
師：春天是什么樣子的?
生：萬紫千紅、鶯歌燕舞。
師：你覺得春天美嗎?
生：美。
師：帶著這種感受再讀一讀。
1、春天讀重。
師：你為什么把春天這個(gè)詞重讀了。
生：因?yàn)榇禾焓莻€(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)。
師：所以你讀出了春天的活力。
師：還有誰來讀。
2、春天讀輕。
師：為什么把春天讀得這么輕呀。
生：因?yàn)榇猴L(fēng)是輕輕地吹在我們身上)。
師：哦，你讀出了春風(fēng)的輕柔。
3、觸摸讀重。
師：你們覺得他的觸摸讀得怎么樣?
生1：他讀得不好，把觸摸讀重了，沒有觸摸的感覺。
師：觸摸應(yīng)該是什么感覺(輕柔)。
師：你能讀出這種輕柔嗎?(能)你來試試。
生2：他讀得很好，他把觸摸的感覺讀出來了。
師：觸摸的感覺是什么樣子的?
生2：輕柔。
師：你能不能讀出這種感覺，來試試。
師：不錯(cuò)，我們學(xué)著他的樣子，一起用心地讀課題。
生：(齊讀課題)。
師：請(qǐng)大家打開課本，快速瀏覽課文，告訴我們：這篇課文講了一件什么事?
生：講了一個(gè)盲女孩抓住蝴蝶的事。
師：一只睜著眼睛的蝴蝶被一個(gè)盲女孩抓住，你有什么感受?
生：太不可思議了。
生：太神奇了。
生：我覺得這件事是不可能的(雖然你不相信，但他確實(shí)是發(fā)生了)。
師：作者也有同樣的感受，在課文中找一找。
生：這真是一個(gè)奇跡(板書：奇跡)。
生：聽課文，做記號(hào)。
師：誰來說說哪些句子最能體現(xiàn)奇跡。
【生回答，師根據(jù)生回答內(nèi)容，用課件顯示相應(yīng)內(nèi)容】。
(課件顯示三段課文內(nèi)容：
1、她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
2、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾滿露珠的月季花。
3、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!
師：老師把你們找的這些句子搬到了大屏幕上。誰來讀讀第一個(gè)句子?
指名讀。
師：這句話中，哪些地方體現(xiàn)了奇跡?
生：流暢。
生：沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
生：不是。
師：可能會(huì)是怎樣的?
生：他可能會(huì)摔跤、跌倒。
生：她也許還會(huì)被月季花的小刺扎到手。
師：那，遇到這樣的事情后，她還會(huì)再來嗎?
生：他仍堅(jiān)持來，堅(jiān)持在花叢中走，所以才走得像今天這樣流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
生：我覺得安靜是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，
生：安靜是個(gè)勇敢的孩子。
生：我覺得安靜很樂觀。
師：我們一起帶著你心中的體會(huì)來讀這句話。
生：齊讀。
師：你來讀第二個(gè)句子。
指名讀。
師：這句話中，哪個(gè)詞最能讓你感受到奇跡?
生：極其準(zhǔn)確。
生：因?yàn)槟嵌湓录净ㄉ贤Ｖ恢换ê?BR> 師：她怎么知道的?聞到的?(不是)。
生：她可能聽到了蝴蝶扇動(dòng)翅膀的聲音。
師：你們能聽到蝴蝶扇動(dòng)翅膀的聲音嗎?
生：不能。
師：安靜為什么能聽到?
生：我聽媽媽說，盲人眼睛看不到，但她的聽覺格外靈敏，她應(yīng)該能聽到(她有異于常人的聽覺)。
生：我覺得安靜很喜歡春天，喜歡花，她在用心感受春天，所以她能用心聽到蝴蝶翅膀扇動(dòng)時(shí)的氣流聲(他在用心感受春天)。
師：上帝是公平的，當(dāng)他為你關(guān)閉一扇門的同時(shí)，也一定會(huì)為你打開一扇窗。安靜的眼睛看不見了，但心靈之窗是敞開的，哪怕只是蝴蝶扇動(dòng)翅膀極其微弱的聲音，她也能用心感受到。奇跡就這樣創(chuàng)造出來的。我們一起來讀讀第二句。一起用心靈去感受。
師：誰來讀第三個(gè)句子?
指名讀。
師;為什么安靜捉蝴蝶的動(dòng)作會(huì)這么輕柔呢?
生：她怕驚動(dòng)了蝴蝶。
師：這是一個(gè)多么聰慧的小女孩呀。
生：她怕弄疼了蝴蝶。
師：這是一個(gè)善良的舉動(dòng)。
生：她怕力氣用得太大把蝴蝶捏死了。
師：這是對(duì)生命的一種尊重。
師：當(dāng)這個(gè)聰明善良的小女孩捉住蝴蝶時(shí)，作者為什么又要用“竟然”這個(gè)詞呢?
生：因?yàn)榘察o能捉到蝴蝶，完全出乎作者意料之外，
生：作者完全沒有想到安靜會(huì)捉到那只蝴蝶。
生：作者感到太意外了。
師：你們平時(shí)捉過蝴蝶嗎?怎么捉的?有什么感受?
生：我是用手去捉的，每次一抓，蝴蝶就飛了，我覺得蝴蝶是很不容易捉到的。
生：蝴蝶不好捉，我用衣服撲的。
生：我捉到過蝴蝶，但我是跑來跑去，跑得滿頭大汗才捉到。
生：我覺得很容易，那次，我輕輕地走過去，用兩個(gè)手指一捏，就捉到了。
師：如果蒙上你的眼睛，讓你去捉蝴蝶，還這么容易嗎?
生：不容易。
師：也就是說，不用眼睛看，想要捉住蝴蝶，是一件多么不容易的事，但盲女孩安靜卻做到了，所以我們說這就是一個(gè)什么?(奇跡)師：我們來齊讀這句話。
生：(讀)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!
生：盲女孩輕而易舉地做到連常人都感覺到非常困難的事情，所以作者認(rèn)為這就是----(奇跡)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一句話。讀出作者的意想不到，讀出奇跡。
生：(讀)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!
師：一個(gè)奇跡就這樣發(fā)生了。為什么安靜能創(chuàng)造這樣出的奇跡?
生：因?yàn)榘察o善良聰明，她的動(dòng)作很輕很輕，所以才攏住蝴蝶，創(chuàng)造奇跡。
生：靈性(神奇的靈性)。
師：是啊，堅(jiān)強(qiáng)勇敢就是一種靈性;用心感受就是一種靈性;聰明善良，就是一種靈性，睜著眼睛的蝴蝶就是這樣被安靜神奇的靈性抓住了。
師：安靜用她神奇的靈性創(chuàng)造了奇跡，我們的作者呢?作者有什么感受?(用書中的詞來回答)。
生：驚訝(是的，驚訝過后呢?)。
生：感動(dòng)。
(課件出示句子：我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界。一瞬間，我深深地感動(dòng)了。)。
指名讀這段話。
師：在這里，作者被什么感動(dòng)了?
生：被安靜多姿多彩的內(nèi)心世界感動(dòng)了。
師：多姿多彩的世界?同學(xué)們，在你們的眼中，多姿多彩的世界是什么樣子的?
【大自然是什么樣子的?】。
生：花是紅的，草是綠的。
生：天是藍(lán)的，云是白的。
生：小鳥在歌唱，蝴蝶在跳舞。
生1：不是一樣的。
師：恩!說說你的想法。
生2：我認(rèn)為是一樣的，
師：哦，那你也說說你的想法吧。
師：是的，安靜內(nèi)心的世界和我們眼中的世界有著相同，也有著不同。
師：那，想象一下，在安靜的世界里都會(huì)有些什么?
生：很香很香的花。
生：很暖和的太陽。
生：很堅(jiān)硬的石頭。
生：很輕柔的微風(fēng)。
生：很清新的空氣。
師：你覺得安靜的世界是什么樣的?用一個(gè)詞來形容。
生：美麗。
師：你來讀，讀出這種美麗。
生：真實(shí)。
師：你來讀，讀出這種真實(shí)。
生：鮮活。
師：你來讀，讀出這種鮮活。
生：多姿多彩。
師：你來讀，讀出其中的多姿多彩。
生：多姿多彩的。
師：讓我們一起來讀這一段，讀出心中的感受。
師：小女孩帶給作者的感動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，我們接著往下看。
指名讀。
(生讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。)。
師：張望，她在張望什么?
生：她在張望蝴蝶。
生：她在張望春天。
生：她在張望蝴蝶向著太陽的方向飛去。
師：此時(shí)此刻，她的心里在想些什么呢?
生：蝴蝶，你的翅膀真美。
生：蝴蝶，你飛的樣子真好看。
生：蝴蝶，你能帶我和你一起飛嗎?
生：蝴蝶，你知道嗎?我多么想像你一樣，能夠看到這個(gè)美麗的世界。
師：是啊，身體雖然不自由，但心是自由的，如果能讓心超脫身體，像蝴蝶一樣自由地飛翔，那將是一件多么快樂的事情啊!我們一起來讀這句話，讀出安靜對(duì)自由飛翔的向往與企盼。
(學(xué)生讀完后，接著出示后面的句子：此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念)。
生：蝴蝶飛過的痕跡。
生：安靜想象的蝴蝶飛走的畫面。
生：那是架起安靜通向自由飛翔的橋梁(說得多好啊!你已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心)。
生：(齊讀這一自然段，配樂)。
師：誰來說說，自由飛翔的感覺怎么樣?
生：快樂。
生：幸福。
生：激動(dòng)。
師：盡管安靜的眼睛什么也看不見，但在她追隨蝴蝶飛翔的軌跡里，在那道極其優(yōu)美的曲線中，她的內(nèi)心一定感受到了飛翔的快樂和人生的美好。
師：其實(shí)，在我們的生活中，還有許多像安靜這樣的人：(出示圖片，伴輕音樂)。
坐輪椅的美國(guó)總統(tǒng)---羅斯福、
全身百分之八十關(guān)節(jié)壞死的著名作家——杏林子、
身體高位截?cái)偟那嗄昕Ｗ骷摇獜埡５稀?BR> 不朽的聾人發(fā)明家——愛迪生、
亨譽(yù)世界的盲聾啞作家——海倫·凱勒、
我國(guó)第一個(gè)考上哈佛大學(xué)的聾啞學(xué)生——周婷婷、
火熱的青春因堅(jiān)強(qiáng)而燃燒的殘疾運(yùn)動(dòng)員——桑蘭，(音樂、圖片繼續(xù))。
師：此時(shí)此刻，你最想說什么?
生：這些人太了不起了，我很佩服他們。
生：這些人和安靜一樣都創(chuàng)造了生命的奇跡。
生：我們應(yīng)該關(guān)愛殘疾人。
生：我們應(yīng)該像安靜那樣珍惜生命。
生：我們也要熱愛生活。
生：我們要像安靜一樣有樂觀的生活態(tài)度。
師：這是你們的感受，同樣，在那個(gè)清香裊裊的早晨，作者也悟出了這樣的道理，來，一起讀!(多媒體出示句子：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界)。
生：齊讀。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、有感情的朗讀課文。
2、通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對(duì)生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，創(chuàng)造美好生活的思想感情。
3、領(lǐng)悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的'繽紛世界”的內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受盲童對(duì)生活的熱愛，領(lǐng)悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
采用靈活多樣的教學(xué)方法，通過啟發(fā)，找出文中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在合作交流，探究活動(dòng)中，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際理解句子。
教學(xué)過程：
(一)課前準(zhǔn)備。
在春暖春開的季節(jié)，很高心和大家一起來上課。同學(xué)們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對(duì)康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對(duì)老師的鼓勵(lì)。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會(huì)唱的可以小聲跟著唱。
(二)導(dǎo)入。
1、歌聲好聽嗎?那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因?yàn)榇禾焓敲利惖?，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個(gè)詞語來形容一下嗎?(學(xué)生自由說)(板書春天)。
春天在同學(xué)們的眼中真美啊!那同學(xué)們是用什么方式發(fā)現(xiàn)春天的美呢?(學(xué)生自由說)是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨(dú)特的方式觸摸到了春天。(板書觸摸)。
2、齊讀課題。
(三)整體感知，回顧課文內(nèi)容。
1、概述文章內(nèi)容。
誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事?(學(xué)生說)。
安靜這樣的舉動(dòng)，作者感嘆到：這真是一個(gè)是奇跡!(板書奇跡)作者為什么說這是一個(gè)奇跡?這不是我們很容易做到的嗎?(學(xué)生說)。
那安靜創(chuàng)造了那些奇跡呢?
2、接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認(rèn)為與奇跡有關(guān)的語句畫下來。
(四)細(xì)讀課文，深入品析。
1、盲女孩安靜創(chuàng)造了那些奇跡?把你畫出來的語句讀給同學(xué)聽聽。
2、指名說(板書奇跡內(nèi)容)。
3、相互說一說安靜是如何來創(chuàng)造的這些奇跡?你從奇跡中又體會(huì)到什么?
預(yù)設(shè)(一)安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。
1、先讀出這個(gè)句子。
2、安靜是如何做到到的?同學(xué)們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”?
3、想一想安靜為什么在這里穿梭呀?(感受生活的美好，安靜的開心。)。
4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，(對(duì)春天的熱愛、安靜的開心)。
預(yù)設(shè)(二)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
她是怎樣做到的?她要干什么?
帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點(diǎn)名讀。
安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。
預(yù)設(shè)(三)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。
你認(rèn)為安靜是如何攏住蝴蝶的?
你認(rèn)為作者是怎樣的感覺?(整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。)。
“神奇的靈性”源于什么?那安靜又是什么感覺?(她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。)。
假設(shè)情境，同學(xué)們現(xiàn)在就是安靜(教師配樂范讀)，體會(huì)安靜的內(nèi)心在想什么?
看到這樣的一幕，作者“我”是什么感受?
指名讀第五自然段。
作者看見了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，你們看到了嗎?那她的內(nèi)心世界有什么?(學(xué)生說)。
許久，多長(zhǎng)時(shí)間，說明了什么?
放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什么意思，安靜又在張望什么呢?(安靜用她的心在張望。)。
課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到，她想。(對(duì)光明的渴望，對(duì)飛翔的渴望)。
4、帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點(diǎn)名讀。
(五)回歸整體，拓展延伸。
安靜對(duì)生活的熱愛，對(duì)生活得獨(dú)特感受，感受著你也深深地感動(dòng)著作者，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。
課件：誰都有生活得權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
這句話中，“誰”指的是什么?聯(lián)系課文和生活實(shí)際來談一談(。一定要熱愛生活、生命。)。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十七
記得小時(shí)候聽越劇《紅樓夢(mèng)》，林黛玉初到大觀園時(shí)，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場(chǎng)面。春天來了！春天來了！我靈機(jī)一動(dòng)，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個(gè)片斷，渲染氛圍呢？上課鈴響了，孩子們進(jìn)教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂。只見孩子們睜大眼睛，轉(zhuǎn)著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。
那激動(dòng)的心情簡(jiǎn)直無以言表。音樂漸小。孩子們?cè)缫寻崔嗖蛔”磉_(dá)的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自己很激動(dòng)耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小孩子們?nèi)フ掖禾炝?。那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。
從“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個(gè)句子入手，我讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說對(duì)“害羞”的理解，引導(dǎo)學(xué)生抓住初春的特點(diǎn)，體會(huì)課題中的“找”。
（教師播放課件：早春圖）
師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？
生1：在大地上，小草長(zhǎng)出來了，花兒也開了。
生2：還有，樹木發(fā)芽了。
生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。師：和她們打打招呼吧！
（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動(dòng)態(tài)的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）
生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。
生2：小花你好！你真美麗。我們交個(gè)朋友吧！
生3：小溪小溪，你到哪里去??？
生4：小樹你好！你真精神。
師：小朋友們真有禮貌，也很友好?？吹贸龃蠹叶挤浅Ｏ矚g她們?，F(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！
（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文并展示）
師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們?nèi)フ宜?BR> 生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因?yàn)榇禾靹倓倎淼剑€不明顯。生3：春天太美了，我喜歡春天。
生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。
師：小朋友們說得太好了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?BR> 為使學(xué)生能在讀懂課文后形成獨(dú)特體驗(yàn)，也使思維進(jìn)一步發(fā)展，我引導(dǎo)他們表達(dá)自己個(gè)性化的感受。
生（剛買了一個(gè)發(fā)夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？
（多形象啊，孩子們自發(fā)地給予掌聲。）
師：你真會(huì)聯(lián)想，一點(diǎn)也不比作者差。
（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）
生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？
生2：風(fēng)兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？
生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？
師：多么詩意的想象，多么美麗的句子??！其實(shí)我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，也可以把句子的形式改一改。
生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！
生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。
生3：長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。
師：老師真是佩服我們班的小詩人。
生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。
師：說得真棒，真會(huì)讀書，真會(huì)思考！
生：我覺得春天是個(gè)美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。
（眾生在笑）
師：多么有詩意的句子啊，你真會(huì)比喻。生：我可以朗讀自己寫的小詩嗎？
師（驚喜地）：當(dāng)然可以。生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經(jīng)變暖的江水里，在和煦的春風(fēng)里……”
生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長(zhǎng)，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……
學(xué)生興趣盎然地把自己對(duì)春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時(shí)響起陣陣掌聲。
大家沉浸在濃濃詩意中。我讓學(xué)生把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十八
(一)請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文哪些語句具體描寫盲童――安靜用手和心觸摸春天的。(1分鐘)。
1、請(qǐng)看屏幕：這就是課文描寫安靜用手和心觸摸春天的語句。你們找得對(duì)嗎?閉上眼睛聽老師朗讀這些語句(配樂)，請(qǐng)你們邊聽邊想像安靜觸摸春天的畫面。(2分鐘)。
安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。
(二)假想閱讀，體情悟道。
假如你現(xiàn)在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動(dòng)作，抓住紅顏色的詞語體會(huì)體會(huì)當(dāng)時(shí)的感受。
1、指名讀第一語段。上臺(tái)做“穿梭”的動(dòng)作;回答：從“穿梭”“極其準(zhǔn)確地伸向”你感受到什么?再讀這個(gè)語段，把剛才說的'感受讀出來。
2、指名讀第二語段?；卮穑骸熬谷弧笔裁匆馑?從這個(gè)詞語上你體會(huì)到什么?她以前抓住過蝴蝶嗎?從哪里知道的?(在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機(jī)勃勃的春天啊)我們一起讀讀這個(gè)語段，把剛才說的感受表達(dá)出來。
3、指名讀第三語段?；卮穑喊察o的眼睛看不見，為什么還要張望啊?再讀這個(gè)語段，把剛才說的感受表達(dá)出來。
4、她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什么呢?讓我們連起來讀讀這三個(gè)語段體會(huì)體會(huì)。(板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活)。
(四)小結(jié)感悟。(1分鐘)。
作者用細(xì)膩地語言描寫了安靜用自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。
這句話點(diǎn)明了作者要向我們表達(dá)的中心。讓我們一起朗讀這句話。
(五)讀寫遷移。(4分鐘)。
同學(xué)們還記得我第一堂課給你們講的故事嗎，請(qǐng)你學(xué)習(xí)本篇課文的寫法，試著給這個(gè)故事寫一個(gè)點(diǎn)明中心的結(jié)尾。
(六)語言積累。
多美的課文，好好讀讀，把自己喜歡的段落背下來。等一會(huì)兒，我們看插圖試著背背。
可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫?凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！闭n后請(qǐng)同學(xué)們自讀“閱讀鏈接”中的內(nèi)容。按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的小報(bào)。下周交流評(píng)比。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇十九
生；是杭州。
第二題；馬樂園百年樹人。
生：是我們學(xué)校。
第三個(gè)詞：蘇醒花蝴蝶。
生：春天。
師：真了不起，而且傾聽的習(xí)慣特別好。做為主人，怎么歡迎我？
生：好好聽課。
師：后面還有好多老師，怎么歡迎呢？我們起立，向他們微笑一下，歡迎他們，行嗎？
生：放風(fēng)箏。
師：好一個(gè)忙趁東風(fēng)放紙鳶。
生：我想去賞花。
師：同學(xué)們都用自己的方式來感受春天，親近春天，有一個(gè)盲姑娘，她也和我們一樣，觸摸春天。
（板書：觸摸盲）。
師：這個(gè)課題該怎么讀呢？
生響亮地齊讀。
師：不，這樣讀，師范讀。
生輕聲齊讀。
師：盲姑娘怎么來觸摸春天呢？來，打開書，把字讀正確，把句子讀通順，做到字字入目，句句入心。
生自讀課文。
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真呀，我從同學(xué)們的表情中感受到了大家已經(jīng)走進(jìn)了春天，走進(jìn)了盲童安靜，讀書就得這樣，做到身臨其境。
誰來讀讀第三自然段第一二句，（個(gè)別讀）——師引領(lǐng)著生繼續(xù)往下讀（隨機(jī)糾正讀音“悄”）（以評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子朗讀，輕一點(diǎn)，不然蝴蝶要飛走了）——蝴蝶在她的手心里——誰接著讀（評(píng)價(jià)：如果你能讀得再慢一點(diǎn)，感覺會(huì)更好，能再試試嗎？）。
師：同學(xué)們，聽著你們的朗讀，聽著聽著，我們也仿佛也走進(jìn)了春天的早晨。請(qǐng)你再默讀課文，看看，課文里哪里最讓你意想不到的？請(qǐng)拿起筆來劃一下。
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
師：哪兒也是你們意想不到呢？
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
師：是不是也是你們也意想不到的呢？
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
師：來，我們一起讀。
師：如果當(dāng)時(shí)你就在那，當(dāng)你看到這一幕，你想說什么？
生：她根本就沒有失明。
生：她眼睛失明，她的心卻可以看到東西。
師；你真會(huì)洞察，是為什么？
師；千言萬語，其實(shí)匯聚成一個(gè)詞，這真是一個(gè)——。
生：奇跡。
師：讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時(shí)，你就是安靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導(dǎo)下，你極其準(zhǔn)確地伸向了一株沾著露珠的月季花。
師：安靜，你感覺到了什么？
生：我感覺到了蝴蝶在我手心里撲騰。
師：安靜，你也感覺到了什么？
生；一個(gè)生命在我手里，它的求生欲望很強(qiáng)，一直在撲騰。
師：那你此時(shí)的心情呢？
生：我感到很驚訝，我從來沒有這樣感覺。
生齊讀。
師：如果你像安靜一樣看不見，你能攏住蝴蝶嗎？
生：不能。
師：那是什么讓安靜能這樣有靈性呢？文字里，會(huì)告訴你答案。
生：是奇跡。
師：奇跡是怎么發(fā)生的呢？
生：安靜那多姿多彩的心靈。
師：安靜的靈性是怎么來的呢？請(qǐng)自己讀一讀2、3自然段，或許你能找到答案。已經(jīng)有兩位同學(xué)找到了，有更多的同學(xué)找到了。
生：因?yàn)樗煸诨ㄖ辛暨B。
師：還有誰也知道了？
生：這個(gè)小女孩整天在花香中留連。
師：好，舉起手的同學(xué)，我們一起說。
師：是呀，春天到了，百花盛開，濃郁的花香吸引的安靜，她——。
生齊讀：這個(gè)小女孩整天在花香中留連。
師：她不僅留連花香，還留連什么？
生：留連春天。
師：一天，兩天，三天，她每天在花香中穿梭，在花香中留連，她也許留連什么，也許沉醉什么？也許忘記了什么？請(qǐng)寫下來。
生寫（把你的頭稍稍抬一抬）。
屏幕出示：這個(gè)小女孩，整天在花香中流連，她，仿佛。
生：這個(gè)小女孩，整天在花香中流連，她（整天在花香中流連），仿佛（她不是盲童）。
生：她在花香中流連，她仿佛在關(guān)注著春天。
生齊說：很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。
師：她是一位怎樣的女孩？
生；她的內(nèi)心是繽紛多彩，每天都能看到百花盛開。
師：你也看到了怎樣一位安靜呢？
生：我看到了在花叢中穿梭，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。
師：是呀，安靜雖然是一位盲童，但她和我們一樣，能夠感受到春天的美好。
師：屏幕出示：我靜靜地站在一旁，看著安靜?！疑钌畹馗袆?dòng)著。
生齊讀。
師讀。
師：來，拿起你的書，往下讀。
生齊讀?！霸诖禾斓纳钐?，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光，……述說著飛翔的概念”
下課。
觸摸春天課堂實(shí)錄篇二十
真實(shí)的感情是朗讀的靈魂，只有了解了文章的`思想，抓住了人物情感，才能正確表達(dá)每一句、每一段及至全篇感情。閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練不能離開對(duì)課文的理解而架空進(jìn)行。因?yàn)槔首x的質(zhì)量與理解程度呈正比，學(xué)生理解越正確，思想感情體會(huì)越深，就能有感情朗讀。因此，朗讀時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去品味文字，與課文情感相通，在理解的基礎(chǔ)上朗讀。
《觸摸春天》一文的執(zhí)教中， 孫超老師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：我們的生活是多么美好，嬌艷的鮮花，燦爛的陽光，新鮮的空氣……可這一切我們的小主人公卻感受不到，而且她還是那么的小，多么的令人惋惜悲痛啊！這樣學(xué)生在理解基礎(chǔ)上自然而然就能讀出這一句的感情。
在理解的基礎(chǔ)上，教師如能在朗讀的技巧上再加指導(dǎo)，就能力求達(dá)到思想與語言的完美統(tǒng)一。朗讀中可采取各種形式，如自由讀，個(gè)別讀，分角色讀，齊讀，引讀，輪讀等。但朗讀時(shí)切忌只注重形式，還要注意技巧：證據(jù)要自然，杜絕唱讀或二字、三字一頓現(xiàn)象，注意能將書面語還原成口語，做到樸實(shí)、真實(shí)。
在教學(xué)中，孫超老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過分角色讀、齊讀、輪讀等多種形式的朗讀，加深了課文的理解，也使感情朗讀水到渠成。從四年二班學(xué)生的朗讀水平， 就能看出，孫超老師在平日的教學(xué)中，在感情誦讀的訓(xùn)練上是穩(wěn)扎穩(wěn)打的，而且卓有成效。
自始至終，孫超老師的課都讓在場(chǎng)所有的老師和同學(xué)在一個(gè)優(yōu)美、感動(dòng)的氛圍中度過，開課精彩的《千手觀音》節(jié)目導(dǎo)入，解讀課文時(shí)獨(dú)特的視角，老師范讀時(shí)殷切真誠(chéng)的語氣……“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫切于聲，莫深于義”（白居易《與元九書》），孫超老師真是名副其實(shí)的“煽情高手”！
觸摸春天課堂實(shí)錄篇二十一
一、引言與背景：
去年在網(wǎng)上看到一篇論文《做一個(gè)詩意的老師》，覺得很有意思。讓語文課堂變成富有詩意的課堂，既能豐富語文的課本知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的口才能力，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力。最近又品讀了有關(guān)介紹周益民老師的文章，更讓我對(duì)詩化語文課堂產(chǎn)生了極大的興趣。驀然間，我有了這種讓語文課堂變成富有詩意課堂的沖動(dòng)，剛好二年級(jí)下冊(cè)第一篇課文《找春天》我覺得非常有趣，決定在語文課堂上嘗試一下。
《找春天》是人教版課程二年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇課文的內(nèi)容。它描述了春天像一個(gè)害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚著我們——找春天去吧！我們到校園里找，在操場(chǎng)邊發(fā)現(xiàn)剛發(fā)芽的柳樹；我們到田野去找，在空中發(fā)現(xiàn)飄蕩的風(fēng)箏；我們到山上去找，在山坡上發(fā)現(xiàn)艷麗的杜鵑花……課文用優(yōu)美的語言，充滿兒童情趣的文學(xué)色彩，把春天美麗的畫面一一展示在小朋友面前。
二、案例描述：
片段：
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，想一想，課文中的小朋友找到的春天是怎樣的？
生：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
生：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
……。
師：小朋友說的很好！你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了呢？
生：在柳樹上，柳樹發(fā)芽了。
生：在桃花上，花兒紅了。
……。
師：你們說的真棒，真會(huì)讀書，真會(huì)思考！小朋友，春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，老師想把它編幾句小詩來贊美一下。
師：翠柳說：“春天在我的衣服上，瞧吧，綠葉飛揚(yáng)！”
師：小朋友，你們想成為小詩人嗎？那么也請(qǐng)你用幾句話來贊美一下美麗的春天吧。
生：桃花說：“春天在我的花瓣上，瞧吧，艷麗芬芳！”
生：燕子說：“春天在我的翅膀上，瞧吧，展翅飛翔！”
生：風(fēng)箏說：“春天在我的尾巴上，瞧吧，隨風(fēng)飛揚(yáng)！”
……。
師：小朋友說的真不錯(cuò)！春天在祖國(guó)的每一個(gè)角落，瞧，春意昂然！
三、課后反思：
學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，很大程度取決于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因。激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，這樣不但學(xué)得輕松而且效果不錯(cuò)。當(dāng)前教育界提出的“愉快教學(xué)”模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。如果能讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科，那么，學(xué)生學(xué)好語文自然不在話下了。
雖然這是第一次讓學(xué)生把課文改寫成小詩，在學(xué)習(xí)過程中也花費(fèi)了不少精力，但初次嘗試到了讓語文課堂變成富有詩意課堂的甜味，這使我信心百倍。我想，在以后的語文課堂教學(xué)中，我會(huì)不斷努力，不斷改進(jìn)，我會(huì)繼續(xù)在語文的天地里追求那一片屬于自己的天空的。