最新課堂教學(xué)模式的探索范文（18篇）

    總結(jié)不僅可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己，也能夠讓他人對(duì)我們有更深刻的印象。增強(qiáng)邏輯和論證的能力。接下來是一些關(guān)于如何發(fā)展自己創(chuàng)新思維的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
    課堂教學(xué)模式的探索篇一
    “交往合作學(xué)習(xí)”英語課堂模式是根據(jù)主體教育實(shí)驗(yàn)的民主性教學(xué)原則和發(fā)展性教學(xué)原則構(gòu)建起來的，是合作學(xué)習(xí)策略在英語課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
    一、模式的實(shí)施。
    1.創(chuàng)設(shè)情境。
    這是實(shí)施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要通過多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能以最活躍的思維狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
    主要操作方式：
    （1）創(chuàng)設(shè)視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動(dòng)畫刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語氛圍。
    （2）創(chuàng)設(shè)問題情境。新課伊始，讓學(xué)生作各種對(duì)話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演。也可以由老師提出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的根本性問題，導(dǎo)入英語的學(xué)習(xí)。
    （3）創(chuàng)設(shè)交往情境。通過復(fù)舊引新等各種形式朗讀課文，學(xué)生分角色表演課文，以達(dá)到師生、生生多向交往、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能的目的。
    2.探索交往。
    探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營(yíng)造一個(gè)平等、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，正成為學(xué)習(xí)的主人。操作方式如下。
    （1）師生互動(dòng)求知。通過師生對(duì)話交流方式創(chuàng)設(shè)情景，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索求知，達(dá)到了解新知，感知新知的目的。
    （2）生生互動(dòng)求悟。學(xué)生在對(duì)新知有一個(gè)整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿新知，相互進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、說話操練或老師創(chuàng)設(shè)類似情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、說話練習(xí)，以達(dá)到對(duì)新知初步運(yùn)用的目的。
    3.合作研討。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學(xué)生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學(xué)生在合作中體會(huì)到民主、尊重與信任的同時(shí)，更使知識(shí)的形成過程在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點(diǎn)。
    （1）共同創(chuàng)新。學(xué)生在初步掌握新知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地組織對(duì)話，使學(xué)生對(duì)新知有更深刻的理解，并能深化運(yùn)用新知識(shí)。
    （2）小組交流。把學(xué)生分成若干小組，通過小組學(xué)生的討論、爭(zhēng)議、情景對(duì)話、互相幫助等，促進(jìn)人人參與學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練操練新知的目的。
    （3）全班交流。
    通過集體朗讀、開火車回答、小組競(jìng)爭(zhēng)、角色表演等各種形式，把課堂教學(xué)推向高潮。
    4.反饋釋疑。
    在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，再將疑難問題輸出，教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)拔或通過組織學(xué)生辨析、討論解決學(xué)生所提出的疑難問題，達(dá)到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
    （1）反饋交流。通過提問、朗讀、會(huì)話、操作、表演、討論等各種形式，讓學(xué)生將自己對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況及時(shí)反饋給教師。
    （2）精講釋難。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行精講點(diǎn)拔，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，讓學(xué)生扎實(shí)地、全面地掌握所學(xué)知識(shí)。
    5.演練互評(píng)。
    教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用轉(zhuǎn)化為能力，設(shè)計(jì)適量活而精的鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，并通過師生之間、生生之間的相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評(píng)有如下操作方式。
    （1）角色表演。設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，或者進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)式的演練。
    （2）互測(cè)互評(píng)。采用自批、互批、面批、集中評(píng)講等多種形式，注意加強(qiáng)低材生的個(gè)別輔導(dǎo)。
    （3）練習(xí)運(yùn)用。組織組間的練習(xí)比賽，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)反饋對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的情況。
    （4）評(píng)價(jià)激勵(lì)。在課堂上對(duì)進(jìn)步明顯、表現(xiàn)突出的同學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。
    二、操作注意點(diǎn)。
    1.實(shí)施“交往合作”課堂教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍。
    師生之間、學(xué)生之間要關(guān)系融洽，真誠(chéng)合作。這樣可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)谙嗷プ鹬?、相互啟發(fā)的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。
    2.要處理好四種關(guān)系。
    （1）師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，建立朋友式的師生關(guān)系，要相信學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立起主體意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。
    （2）生生關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間要團(tuán)結(jié)友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關(guān)系。要求優(yōu)秀生真誠(chéng)熱情地幫助低材生，而且要學(xué)會(huì)幫助的正確方法，決不能因?yàn)榈筒纳煽?jī)差而嫌棄他們。
    （3）合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。本模式實(shí)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式，通過競(jìng)爭(zhēng)，提高各小組的凝聚力，激勵(lì)奮發(fā)向上精神，形成“合作——競(jìng)爭(zhēng)——合作”的良好局面。
    （4）課內(nèi)和課外的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，有序地交往、合作，同時(shí)延伸到課外活動(dòng)上，延伸到校外學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    課堂教學(xué)模式的探索篇二
    隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)人才的需求逐年增大.傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)效果不盡人意,而情景教學(xué)模式在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的.具體場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生思維變得更有活力,對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶更深刻,能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)對(duì)今后工作中遇到的各類問題.
    作者：丁晶作者單位：廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校,廣西,南寧,530022刊名：現(xiàn)代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)
    課堂教學(xué)模式的探索篇三
    1、在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循簡(jiǎn)單的原則。在課件設(shè)計(jì)中，必須以人文本，積極地從小學(xué)生的角度來想問題。因?yàn)楫吘刮覀兘虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生，必然會(huì)受到年齡的限制里。故而，在進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過于繁雜，過于抽象，要遵循直觀簡(jiǎn)單之原則，讓小學(xué)生一看就懂。只要能夠充分地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣就達(dá)到了運(yùn)用多媒體的目的。
    2、在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循興趣的原則。愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話：“興趣是最好的老師?！蔽覀?cè)诮逃虒W(xué)中，如果能夠積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就有利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在英語教學(xué)活動(dòng)中，我們充分地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護(hù)好小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以促使他們快樂地參與到學(xué)習(xí)中來。比如在進(jìn)行family教學(xué)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)出一個(gè)大家庭的ppt課件，讓小學(xué)生在情境里感受到家?guī)Ыo人的溫暖。盡管課件設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，但是達(dá)到了教學(xué)目的就已經(jīng)足夠，而沒有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會(huì)影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    3、在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循情景性原則。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體學(xué)習(xí)技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，其目的在于充分地發(fā)揮多媒體在對(duì)情境呈現(xiàn)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。所以，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到充分地發(fā)揮多媒體的呈現(xiàn)功能，多用情境來營(yíng)造英語的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種接近于真實(shí)的環(huán)境中尋找到語感。
    4、在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循以人為本的原則。在英語教學(xué)過程中，我們所進(jìn)行的英語教學(xué)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)都在于學(xué)生。所以，在英語教學(xué)中，語感積極地以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上找到一個(gè)關(guān)于英語學(xué)習(xí)的一個(gè)極好的視頻，但是這個(gè)視頻對(duì)學(xué)生沒有吸引力，他們?cè)诟星樯弦簿筒辉敢馔度敫嗟那楦?，甚至有時(shí)候還無法參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這顯然不利于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。像這種教學(xué)資源，就不要利用。故而，我們?cè)谝M(jìn)多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要以學(xué)生為中心，一切以人為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
    一是在課堂教學(xué)過程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，積極地渲染渲染情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。由于多媒體具有強(qiáng)大的聲頻、視頻以及動(dòng)畫的強(qiáng)大功能，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體的時(shí)候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進(jìn)行koala、giraffe、lion這些動(dòng)物的學(xué)習(xí)時(shí)候，學(xué)生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動(dòng)物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學(xué)生觀看，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)物里認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓單詞和形象的動(dòng)物有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，促進(jìn)記憶。二是在課堂教學(xué)過程中，積極地?cái)U(kuò)展文化背景。我們知道，任何一種語言，都是文化的載體。英語也不例外。在小學(xué)英語教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以有效地將各地域的文化進(jìn)行有擴(kuò)展，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深對(duì)英語的理解。
    三、結(jié)語。
    綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)是英語教學(xué)需要，在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，掌握一定的原則，積極地運(yùn)用，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂教學(xué)的效率。
    課堂教學(xué)模式的探索篇四
    （一）視頻制作。
    課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將二者有機(jī)結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺(tái)的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時(shí)間3－7分鐘。課前要求a、b兩個(gè)班的學(xué)生提前1~2天時(shí)間，通過視頻自主學(xué)習(xí)并提出問題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過回復(fù)進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行互動(dòng)解答的同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)歸類，得出學(xué)生提出問題的主要集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)時(shí)相對(duì)確定問題，有針對(duì)性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于圓錐的表面積，a、b兩個(gè)班級(jí)中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論。
    在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會(huì)話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動(dòng)，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將a、b每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。
    （三）建立學(xué)習(xí)檔案。
    在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識(shí)，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場(chǎng)地時(shí)間的限制。教師對(duì)每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、知識(shí)技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性、過程性、及時(shí)性、針對(duì)性的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以即時(shí)得到反饋，并對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確地定位，以及有效及時(shí)地反思總結(jié)。對(duì)課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動(dòng)思考的小組成員記錄下來，下次分組時(shí)考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過程性的評(píng)價(jià)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個(gè)方面的制約因素。
    （一）教育理念有待轉(zhuǎn)變。
    由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動(dòng)積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅(jiān)持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)發(fā)展等多種原因，越來越對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動(dòng)的.教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動(dòng)教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動(dòng)接受為主變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識(shí)點(diǎn)要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識(shí)上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因?yàn)橹谱饕曨l的的確確需要老師花費(fèi)很大的精力。其次，學(xué)生一開始對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)?；?，學(xué)生課前對(duì)視頻的觀看意識(shí)也隨之下降。再次，a、b兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中a班相對(duì)b班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會(huì)出現(xiàn)b好過a，然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看，實(shí)際情況依然是a好過b。
    （二）教育資源有待均衡。
    由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施的過程中遇到的另一個(gè)挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國(guó)教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺(tái)，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺(tái)只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計(jì)模塊，這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在平臺(tái)上開發(fā)專門的統(tǒng)計(jì)模塊，那對(duì)我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會(huì)起到很大的作用。
    （三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化。
    翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學(xué)教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學(xué)生課前觀看視頻并與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以及課后回看復(fù)習(xí)，這些都要教師及學(xué)生有大量的時(shí)間投入其中。而在嘗試的過程來看，學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)量和互動(dòng)時(shí)間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學(xué)生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對(duì)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深化。作為幼師數(shù)學(xué)教師理應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，在具備條件的情況下應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。同時(shí)我們也應(yīng)該理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)因素，正視教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際情況，可以在條件成熟的學(xué)科先進(jìn)行試點(diǎn)，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再逐步進(jìn)行推廣應(yīng)用。
    課堂教學(xué)模式的探索篇五
    摘要：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、自由地參與英語學(xué)習(xí)，本文是一種較好的方案。教師在英語教學(xué)中要相機(jī)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點(diǎn)內(nèi)容、增長(zhǎng)學(xué)生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實(shí)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的自由天地。
    關(guān)鍵詞：興趣、成就感、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、提高質(zhì)量。
    “培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出的根本任務(wù)之一。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況看，學(xué)生學(xué)不得法，花費(fèi)不少的時(shí)間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前學(xué)習(xí)英語存在以下問題：
    預(yù)習(xí)：只是盲目地看看課本，決大多數(shù)甚至不預(yù)習(xí)，因而在課堂教學(xué)中感到吃力。
    聽課：盲目性大，抓不住重點(diǎn)，難點(diǎn)，不會(huì)記筆記，積極性不高，精力不集中。
    作業(yè)：缺乏思考，主要為應(yīng)付教師檢查，做后不檢查，有錯(cuò)不糾正。
    復(fù)習(xí)：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)。
    筆者認(rèn)為，要改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，英語課堂教學(xué)中，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了自覺主動(dòng)的能力，才能達(dá)到“減負(fù)增效”的效果，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    一：興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一要素。
    愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才能有動(dòng)力，愿意去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到---學(xué)習(xí)是一種享受，一種需求;才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。。如何使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?筆者認(rèn)為，教師要在課堂教學(xué)中，因地制宜地結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種語言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時(shí)間，時(shí)以美妙的歌曲做伴奏，時(shí)以安排學(xué)生上臺(tái)講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學(xué)生陶醉在音樂聲中，傾聽同學(xué)的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心。也可以利用實(shí)物，圖片，簡(jiǎn)筆畫，動(dòng)作表演等直觀，生動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學(xué)生宊破重、難點(diǎn)，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
    二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。
    成就感是指一個(gè)人力求實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動(dòng)力。教師可以利用課堂教學(xué)一切活動(dòng)機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造出體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動(dòng)性。如在課堂教學(xué)中營(yíng)造出一種輕松，和諧的教學(xué)氛圍，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí)。其次，教師可以通過各種方式設(shè)疑，質(zhì)疑，來開發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不失時(shí)宜地激勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重和關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立起一種良好的師生關(guān)系，在潛移默化的過程中幫助學(xué)生建立起自覺，主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    三：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，實(shí)施學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件。
    學(xué)生目前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預(yù)習(xí)是什么，如何預(yù)習(xí)。教師必須指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)是聽好課的前提，基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，先決條件。預(yù)習(xí)主要對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行總體把握，不必看得過細(xì)，具體。否則，聽課就會(huì)失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學(xué)生跟不上教師的思路，學(xué)起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預(yù)習(xí)環(huán)--對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握;二是上課時(shí)聽課的盲目性，隨意性和新知識(shí)點(diǎn)的陌生性。顯然，處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不佳。因此，只有搞好預(yù)習(xí)才能增強(qiáng)聽課的目的性，針對(duì)性，才能把握新課的重難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。教師在平時(shí)課堂教學(xué)中逐步滲透預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生做到：
    1．初步了解單元知識(shí)的基本內(nèi)容和形式（如對(duì)話或閱讀等）；
    2．熟悉單元詞匯要求，并能聯(lián)系舊知識(shí)，橫向適當(dāng)展開學(xué)習(xí)；
    3．在一些似懂非懂之處標(biāo)上記號(hào)；
    4．畫出認(rèn)為美麗的、有用的詞組和句型等；
    5．預(yù)習(xí)時(shí)要肯動(dòng)腦筋，最好帶著問題去預(yù)習(xí)。
    為了使學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性并做好預(yù)習(xí)，教師要檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果，如。
    1)在早自習(xí)時(shí)可讓學(xué)生朗讀單詞；
    2)提些簡(jiǎn)單的整體性性的問題；
    3)提供選擇題或是非題；
    4)列出大綱要求的重點(diǎn)詞匯和句型等讓學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生看到預(yù)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
    四：激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    學(xué)生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果，課堂上，學(xué)生不僅能聽到老師對(duì)知識(shí)的講解、分析，而且能聽到其他同學(xué)的見解，通過課堂練習(xí)可以鞏固知識(shí)，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)高漲的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，策略如下：
    1?；钴S課堂氣氛，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨(dú)角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務(wù)的意識(shí)，當(dāng)好導(dǎo)演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學(xué)生能力水平的英語，配合手勢(shì)、感情、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，善于利用實(shí)物、錄音、電腦、動(dòng)作表演以及語言等創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生聽課精神振作，思路開闊。
    2．教師有意識(shí)地就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)講解錯(cuò)誤，目的是引導(dǎo)學(xué)生的注意和思考，讓學(xué)生主動(dòng)說出來，再給予糾正。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生判斷是非的能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
    3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡(jiǎn)單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時(shí)，當(dāng)老師問isbodylanguageveryimportant?學(xué)生當(dāng)然會(huì)回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時(shí)學(xué)生會(huì)做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學(xué)生會(huì)興趣大增，紛紛回答，這樣學(xué)會(huì)就會(huì)積極度主動(dòng)地進(jìn)行思維。
    4．對(duì)有見解的，精彩的回答要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，在學(xué)生討論問題時(shí)，老師要及時(shí)給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。
    5．教師要和學(xué)生平等交流。語言的交流應(yīng)是開放的，隨機(jī)的，氣氛應(yīng)當(dāng)是和諧的，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的問題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學(xué)生心理中老師是監(jiān)督者，評(píng)判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學(xué)生的生活感受，只要能達(dá)到教學(xué)目的，要不計(jì)學(xué)生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
    6．做好課堂筆記，要點(diǎn)知識(shí)這不僅對(duì)高中英語學(xué)習(xí)幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習(xí)慣，還能為大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    但在目前課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生做筆記時(shí)常出現(xiàn)下列問題：
    1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復(fù)習(xí)帶來困難。
    2)不得要領(lǐng)，想記下時(shí)就記，有時(shí)又忘記，不會(huì)整理。
    3)出現(xiàn)錯(cuò)誤不會(huì)糾正。
    筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須教會(huì)學(xué)生如何記筆記。
    1)要有一本較好的筆記本。
    2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
    3)對(duì)重要語言點(diǎn)要詳細(xì)記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
    4)聽課時(shí)是重在聽懂老師的講解，抓住關(guān)鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
    5)每頁(yè)的上下、左右都要留適當(dāng)?shù)目臻g，以便復(fù)習(xí)時(shí)添加其他補(bǔ)充材料。
    為鼓勵(lì)學(xué)生做好筆記本，老師要經(jīng)常檢查，表?yè)P(yáng)記得好的學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)，勤記，勤思考的習(xí)慣。
    五：延伸課堂教學(xué)，充分利用課后教學(xué)延長(zhǎng)線，開闊學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面。
    1．自學(xué)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過自學(xué)和復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)知識(shí)。
    1)剛開始時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于如何自學(xué)、學(xué)些什么內(nèi)容，以及學(xué)到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。作業(yè)的內(nèi)容要細(xì)、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內(nèi)容要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)在自學(xué)時(shí)存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)。久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成在教師的指導(dǎo)下為達(dá)到某種目標(biāo)進(jìn)行必要的自學(xué)習(xí)慣。
    2)教師有必要根據(jù)學(xué)生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)是進(jìn)行自主的學(xué)生。比如，預(yù)習(xí)的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學(xué)生認(rèn)真思考或者討論的題目。這些問題不但是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)lesson74，book1（b）thesecretisout時(shí)，我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學(xué)習(xí)lesson78，book1（b），paper，一課時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學(xué)過的知識(shí)，這又可達(dá)到知新而溫故的目的。我們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此在問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并具有自學(xué)能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達(dá)到知識(shí)的掌握和能力的提高。教會(huì)了學(xué)生主動(dòng)自學(xué)就給了學(xué)生獲得知識(shí)和能力的鑰匙。
    2．課后復(fù)習(xí)是課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，不僅是鞏固舊知識(shí)的必要，而且是獲得新知識(shí)的前提。新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學(xué)的知識(shí)。目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少有序的課后復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)途徑如下：
    1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時(shí)間，在課后用交流的方式把當(dāng)天課上所學(xué)的知識(shí)回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學(xué)生經(jīng)過大腦的思考，用交際的方式復(fù)現(xiàn)出來。
    2)在早自習(xí)朗讀課文和重點(diǎn)詞匯，朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用。
    3)補(bǔ)充筆記。上課時(shí)一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時(shí)通過整理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
    4)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真做好口、筆頭的復(fù)習(xí)練習(xí)，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學(xué)會(huì)查閱資料。老師在復(fù)習(xí)練習(xí)的布置時(shí)要避免簡(jiǎn)單、重復(fù)的操練，可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
    3。課后興趣小組的建立，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
    上文提到的要使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，措施之一是使學(xué)生對(duì)英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們多方位了解社會(huì)，了解各方面的知識(shí)，有目的、有組織地開展課外活動(dòng)可使學(xué)生主動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。英語興趣小組內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競(jìng)賽、短劇表演，要不斷擴(kuò)大接觸英語國(guó)家文化的范圍，提高對(duì)中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達(dá)到聽、說、讀、寫的同步訓(xùn)練。
    英語作為一門交際工具最根本的一點(diǎn)就在于一個(gè)“用”字，只有切實(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練、主動(dòng)地去運(yùn)用，才能達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的，上述簡(jiǎn)要闡述了通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成就欲望，促進(jìn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性，積極性，來提高英語教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)習(xí)有法、但無常法，我們只要用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并會(huì)學(xué)好英語。
    課堂教學(xué)模式的探索篇六
    課堂教學(xué)有效性是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)價(jià)值的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。
    教學(xué)模式是能用來計(jì)劃課程、選擇教材、指導(dǎo)教師行動(dòng)的‘“范例或方案”,它是為達(dá)到特定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以用來指導(dǎo)教學(xué)，可以進(jìn)行具體操作，但不能因此而作繭自縛，教師必須根據(jù)具體情況選擇教學(xué)模式。何種教學(xué)模式都不可能適用于各種教學(xué)情景之中，只有適應(yīng)于一定社會(huì)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法，所以教師在考慮選擇教學(xué)模式時(shí)，同時(shí)要考慮教什么、怎樣教等諸多因素。
    新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型談初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
    新授課（“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)”模式）。
    一、模式構(gòu)架。
    新授課一般采用“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)”模式。這種模式是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
    這種模式的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力。
    二、操作流程。
    1.創(chuàng)設(shè)情境。
    教師根據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題可以是學(xué)生利用（或類比）已學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過對(duì)話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學(xué)過的知識(shí)，雖不能完全解決，但可以設(shè)計(jì)出這類問題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問題。
    2.探究嘗試。
    在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索，逐步解決設(shè)計(jì)的問題。同時(shí)，教師作為參與者，應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的探究活動(dòng)之中；作為指導(dǎo)者要對(duì)學(xué)生的探究不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問。題不斷引向深入。這一過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維的過程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。
    3.數(shù)學(xué)交流。
    引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探索、嘗試所得，歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識(shí)、規(guī)律等方面的結(jié)論（反饋的形式可以是提問、也可以是板演，但必須以全體學(xué)生都參與了思考為前提），然后教師通過必要的講解，明確這些結(jié)論，并揭示這些結(jié)論在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，使學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)中理解知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生的回答要有一個(gè)明確的交代----”對(duì)“還是”不對(duì)“.即使是學(xué)生的回答是正確的，教師也應(yīng)該完整地復(fù)述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問為什么？其他同學(xué)還有無不同的看法，有無其他解法。學(xué)生的思維常常會(huì)發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護(hù)。
    4.解決問題。
    知識(shí)、規(guī)律的運(yùn)用是必需的。一方面學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、技能技巧及數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)，一般地都要接觸到相應(yīng)的題目，在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某一知識(shí)與方法韻重要性與必要性看得見、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞教學(xué)中心，精心選擇2--3個(gè)難易適中的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用。然后，通過反饋信息，教師針對(duì)存在的問題，借題發(fā)揮，進(jìn)行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法。
    5.鞏固提高。
    6.反思升華。
    三、模式課例。
    ”有理數(shù)的減法“教學(xué)案例丹江口市紅旗中學(xué)鄭華萍。
    一、教法、學(xué)法分析。
    有理數(shù)的減法是在學(xué)習(xí)了數(shù)軸、絕對(duì)值、有理數(shù)的加法之后，以有理數(shù)減法法則和減法運(yùn)算為主要由容的一課。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段關(guān)于整數(shù)、分?jǐn)?shù)的減法運(yùn)算的拓展，在已學(xué)有理數(shù)的加法運(yùn)算的基礎(chǔ)上，通過對(duì)有理數(shù)減法的學(xué)習(xí)，初涉解決”較小數(shù)不能減大數(shù)“的問題。利用化歸的思想將加與減兩種運(yùn)算統(tǒng)一成加法運(yùn)算。滲透數(shù)形結(jié)合的思想，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)的完整性和統(tǒng)一性。同時(shí)也為學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)、復(fù)數(shù)的減法運(yùn)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。基于以上理念，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)：
    本節(jié)課我鼓勵(lì)學(xué)生采用自主探索與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)的全過程，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，以便完成本節(jié)課教學(xué)飪務(wù)。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1.知識(shí)與技能：使學(xué)生理解有理數(shù)的減法法則，并能熟練運(yùn)用法則進(jìn)行有理數(shù)的減法運(yùn)算。
    2.過程與方法：通過減法運(yùn)算到加法運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生初步體會(huì)到轉(zhuǎn)化、化歸的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在歸納有理數(shù)的減法法則的過程中，滲透事物間普遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：有理數(shù)減法法則的理解和運(yùn)甩。
    難點(diǎn)：在實(shí)際問題中體會(huì)有理數(shù)減法的意義，并用有理數(shù)的減法法則解決實(shí)際問題。
    四、教學(xué)工具：多媒體。
    五、教學(xué)過程。
    1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
    【設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生知道溫差等于最高溫度減去最底溫度，為下一個(gè)問題作鋪墊?！俊?BR>    學(xué)生：4-（-3）。
    教師：在這個(gè)減法算式里出現(xiàn)了減負(fù)數(shù)的情況，這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的有理數(shù)的減法。
    【學(xué)生的思維受到了挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！俊?BR>    評(píng)析：教師能夠準(zhǔn)確找出知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，善于從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在形象、具體、生動(dòng)的情境中積極性被充分調(diào)動(dòng)。
    2.探究嘗試，突破難點(diǎn)。
    學(xué)生：上升了。7℃，所以溫差是7℃。
    教師：即4-（-3）=7,并板書到黑板上。
    學(xué)生：7。
    教師：非常正確。表示4的點(diǎn)與原點(diǎn)相距4個(gè)單位長(zhǎng)度，原點(diǎn)與表示-3的點(diǎn)相距3個(gè)單位長(zhǎng)度，所以4+（+3）=7℃，并板書到黑板上。
    教師：由于減法是加法的逆運(yùn)算，4-（-3）=?可以轉(zhuǎn)化成加法式子是什么？
    學(xué)生：?+（-3）=7。
    【如果學(xué)生答不出來，教師可啟發(fā)：被減數(shù)等于差加減數(shù)】。
    教師：根據(jù)有理數(shù)的加法法則，”?'’等于多少？
    學(xué)生：?=7。
    教師：故4-（-3）=7。
    評(píng)析：這部分是學(xué)生實(shí)踐、探究與嘗試的過程，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，充分體現(xiàn)教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者的理念。
    3.數(shù)學(xué)交流，釋疑解惑。
    教師：將被減數(shù)4換成0,-1,-5這些數(shù)，看看他們減-3與加+3的結(jié)果相同嗎？
    【學(xué)生可能有多種方法，請(qǐng)每一組的代表說他們的方法】。
    學(xué)生1:相同，0-（-3）=3,0+（+3）=3.
    學(xué)生2:相同，-1-（-3）=2,-1+（+3）=2。
    學(xué)生3:相同，-5-（-3）=-2,-5+（+3）=-2。
    【教師板書三組式子】。
    0-（-3）=3,-1-（-3）=2,-5-（-3）=-2,4-（-3）=7。
    o+（+3）=3,-1+（+3）=2,-5+（+3）=-2,4+（+3）=7。
    教師：請(qǐng)學(xué)生觀察、比較四組式子，看看他們有什么規(guī)律？
    學(xué)生1:每組式子里的被減數(shù)相同。
    學(xué)生2:運(yùn)算結(jié)果相同。
    學(xué)生3:每組式子里的被減數(shù)相同，加號(hào)變成減號(hào)，減數(shù)變成了它的相反數(shù)，結(jié)果相同。
    教師：同學(xué)們回答的非常好。
    【同時(shí)借助于多媒體演示這些式子的規(guī)律，幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)在聯(lián)系】。
    教師：誰能歸納出有理數(shù)的減法法則？請(qǐng)舉手。
    【培養(yǎng)了學(xué)生語言歸納能力】。
    學(xué)生：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。
    教師：非常正確。誰又能用字母表示法則？
    學(xué)生1:a-（-b）=a+（+b）。
    學(xué)生2::a-b=a+（-b）。
    教師：在有理數(shù)的減法運(yùn)算里有兩點(diǎn)要注意：1.減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化成加法運(yùn)算，2.減數(shù)變成它的相反數(shù)。
    點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生提供探索交流和展示自我的空間，通過交流，互相啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)步理解所學(xué)知識(shí)，在交流中解決問題。經(jīng)過多角度認(rèn)識(shí)問題，多種形式表達(dá)問題，多種策略恩考問題等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、概括能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
    4.解決問題，應(yīng)用新知：
    教師：下面進(jìn)行一組搶答題，看誰答的有好又快？
    將下列減法算式轉(zhuǎn)化為加法算式，看誰說的又快又好。
    （1）2-（+39）=（2）4-（-7）=（3）（-6）-7=。
    （4）（-1）-（-8）=（5）o-6=（6）lo-（-5）=。
    學(xué)生1:2+（-39）。
    學(xué)生2:4+（+7）。
    學(xué)生3:（-6）十（-7）。
    學(xué)生4:（-1）+（+8:）。
    學(xué)生5:0+（-6）。
    學(xué)生6:o+（+5）。
    教師：大家回答的很好，給他們掌聲。
    學(xué)生：很高興地給同學(xué)們鼓掌。
    教師：出示例1。
    例1.計(jì)算下列各題：
    學(xué)生：到黑板演板。
    【教師給予糾正格式，使學(xué)生解題規(guī)范化】。
    點(diǎn)評(píng)：在解決問題過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解不斷加深，運(yùn)用意識(shí)有初步的形成，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，通過問題解決，形成初步的遷移能力。
    5.鞏固提高，突出應(yīng)用。
    教師：出示例2:。
    學(xué)生：到黑板演板-3985.3-（-4748.7）=763.4。
    教師：很好！
    6.課堂小結(jié)，反思升華。
    教師：（1）通過本課的探討學(xué)習(xí)，你獲得了哪些新的知識(shí)，你認(rèn)為你有哪些方面的進(jìn)步？
    （2）給你印象最深的問題是哪一個(gè)？你有何看法？
    學(xué)生：暢談體驗(yàn)：收獲和疑惑。
    教師：同學(xué)們談的都很好，我們這節(jié)課主要是利用有理數(shù)減法法則進(jìn)行有理數(shù)的減法計(jì)算。同學(xué)們?cè)谧鲱}過程中一定要注意剛才我們說的那兩點(diǎn)。
    下面我們做兩組練習(xí)：,。
    （2）課后練習(xí)。
    學(xué)生：先獨(dú)立解決，然后交流答案。
    教師參與到學(xué)生的話動(dòng)中去。及時(shí)給予糾正和輔導(dǎo)】。
    教師：思考題已知：a=2,b=5,求a-b的值。
    【獨(dú)立思考，然后交流】。
    學(xué)生：a=2或-2,b=5或-5;a-b有四個(gè)值，3或-3或7或-7.
    教師：肯定學(xué)生的答案，給予鼓勵(lì)。
    點(diǎn)評(píng)：這里教師通過提問的方式小結(jié)本節(jié)知識(shí)，使學(xué)生回顧得到結(jié)論的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)的好習(xí)慣。
    在本節(jié)課每一個(gè)教學(xué)流程，教師都設(shè)法讓學(xué)生在心里留有余味，為后面的學(xué)習(xí)披上一層神秘的面紗，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并把探究學(xué)習(xí)延伸到課外，在課堂小結(jié)中反思，在反思中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化應(yīng)用。
    復(fù)習(xí)課（“整合----創(chuàng)新”模式）。
    學(xué)生復(fù)習(xí)的過程就是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固、提高的過程，在這個(gè)過程中應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)，即主動(dòng)整理知識(shí)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體動(dòng)能，激活學(xué)生的思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。
    到目前為止復(fù)習(xí)課沒有一個(gè)被大家所公認(rèn)的教學(xué)模式，也就是說，教師們還缺乏一個(gè)可供操作的教學(xué)程序。對(duì)于復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位應(yīng)該在何處？復(fù)習(xí)課怎樣組織才能有效？怎樣梳理舊知？如何讓復(fù)習(xí)課上出“新滋味”來，提高復(fù)習(xí)課的有效性？這些都值得我們?nèi)ヌ剿髋c研究。
    因此，我們提出初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“整合----創(chuàng)新”教學(xué)模式。
    一、模式構(gòu)架。
    這種模式有利于學(xué)生積極思維，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一種新模式。
    這一模式的教學(xué)目標(biāo)是：養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流的能力和協(xié)作能力。它的特點(diǎn)是，對(duì)學(xué)過的知識(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過問題串形式開展討論，學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能?；灸Ｊ綐?gòu)架如下：
    二、操作流程。
    1.知識(shí)梳理。
    復(fù)習(xí)課必須引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合，可以放手讓學(xué)生整理知識(shí)，也可以通過教師出示問題，讓學(xué)生回顧所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、方法及規(guī)律，喚醒學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，加深理解。
    知識(shí)梳理可以讓學(xué)生在課前完成，通過回憶、思考、查閱課本等方式，以表格、樹狀圖或綱要的形式，把本單元的知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，理順知識(shí)、方法的前后聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。
    2.歸納質(zhì)疑。
    在學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元的知識(shí)重點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法及解題規(guī)律技巧等，也可以互助評(píng)價(jià)，質(zhì)疑答辯，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力，進(jìn)一步深化概念的理解，補(bǔ)充完善對(duì)問題解決的認(rèn)識(shí)和方法。
    歸納質(zhì)疑必須做到：讓學(xué)生克服定勢(shì)思維，查找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，分層輔導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，突破重點(diǎn)。當(dāng)然教師也可以通過錯(cuò)題辨析，題目能夠體現(xiàn)本知識(shí)的重、難點(diǎn)，最好選用教材中的變式題，或收集到的學(xué)生平時(shí)易錯(cuò)的題。
    3.思維訓(xùn)練。
    提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究的習(xí)慣，問題有較高的綜合性，每個(gè)問題處理之后，要對(duì)問題解決留給學(xué)生進(jìn)行反思，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。
    教師可以按照能夠體現(xiàn)本單元基本知識(shí)、基本方法、基本技能的原則，精選題組，比如概念題組，方法題組，易錯(cuò)題組等進(jìn)行思維訓(xùn)練，題組編寫要注意有層次性。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有新鮮感，教師要經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營(yíng)造問題情境，來激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。
    4.數(shù)學(xué)交流。
    讓學(xué)生根據(jù)問題解決的思路和自我反思所呈現(xiàn)的問題，通過交流進(jìn)行歸納出方法規(guī)律、技巧和有待進(jìn)一步解決的問題，為下一步應(yīng)用創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息等交流合作的能力。
    數(shù)學(xué)交流要求學(xué)生全員參與，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭(zhēng)辯、可以修改、可以補(bǔ)充，使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
    要變“教師講解”為“學(xué)生主講”,發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不要以教師的詳細(xì)講解代替學(xué)生的探索，以個(gè)別學(xué)生的回答，代替全體學(xué)生的思考，造成教師是“主角”,個(gè)別學(xué)生是“配角”,大多數(shù)學(xué)生則成了“觀眾”的無效教學(xué)現(xiàn)象。
    5.應(yīng)用創(chuàng)新。
    復(fù)習(xí)課可以延伸、拓寬，但要有個(gè)度。復(fù)習(xí)課練習(xí)的特點(diǎn)與新授課的練習(xí)不同，應(yīng)換個(gè)角度，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，復(fù)習(xí)課應(yīng)“下要保底，上不封頂”,讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。
    傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，是教師示范、學(xué)生模仿、反復(fù)練習(xí)，學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑是模仿一一重復(fù)，缺乏獨(dú)立思考和有效探索，簡(jiǎn)單的模仿、機(jī)械的重復(fù)成了復(fù)習(xí)階段的主旋律。本模式的應(yīng)用創(chuàng)新主要以運(yùn)用知識(shí)的方法與規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時(shí)也可以展示典型或共性的詞題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。
    6.整合完善。
    學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本方法。真正的學(xué)習(xí)就是一種舉一反三、融會(huì)貫通、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。通過數(shù)學(xué)交流，學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思路，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)法上的不足，因而取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對(duì)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生進(jìn)一步整合完善所復(fù)習(xí)的知識(shí)、方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合的能力。
    1
    復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考的關(guān)鍵時(shí)間，如果教師能夠提供和創(chuàng)造有利于學(xué)生主體發(fā)展的氛圍和環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新思維將得到較好的發(fā)展?！罢?---創(chuàng)新”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)方法的一個(gè)嘗試，它需要新授課、講評(píng)課等各種課型的相應(yīng)配合。
    三、模式課例。
    二元一次方程組及其解法復(fù)習(xí)鄖西縣香口中學(xué)柯昌榮/肖殿波。
    教學(xué)內(nèi)容：人教版七年級(jí)下第八章《二再一次方程組》解法復(fù)習(xí)課。
    內(nèi)容分析：這節(jié)課是復(fù)習(xí)二元一次方程和它的解、二元一次方程組和它的解以及幾種常用的解二元一次方程組的方法，共養(yǎng)鍵是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中整合所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)生自主探索與合作交流中提煉數(shù)學(xué)思想方法，有所創(chuàng)新。
    教學(xué)理念：要在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中提高教與學(xué)的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生記，然后大量模仿練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生在自主探索與合作交流中進(jìn)行復(fù)習(xí)，可充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用什么模式，其效果如何？帶著這個(gè)問題，我在七年級(jí)下學(xué)期期末進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究活動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。
    下面對(duì)這節(jié)課作片段實(shí)錄著加以點(diǎn)評(píng)，供大家共同研究。
    教學(xué)目標(biāo)：
    2.通過不同的解方程組的方法，提高學(xué)生的分析與綜合的能力。
    3.進(jìn)一步理解消元法解方程組所體現(xiàn)的化歸思想方法。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固解一次方程組的基本思想和基本方法。
    教學(xué)過程設(shè)計(jì)（片段）：
    從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題。
    【點(diǎn)評(píng)】這里教師是要求學(xué)生展示他們的研究成果，而不是要求學(xué)生回答教師提出的問題，是把學(xué)生作為一個(gè)研究者來看待。這既反映了教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，也把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體來對(duì)待，充分發(fā)揮了學(xué)生的主俺作用。
    生1:我是按教材的編寫順序整理的（展示臺(tái)展示：）（略）。
    師：不錯(cuò)！那位同學(xué)還有不同的整理方法？
    生2:我是從二元一次方程的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理的，我分為三部分：
    1.二元一次方程（組）的有關(guān)概念。
    2.二元一次方程組的解法：加減消元法；代入消元法。（例：略）。
    3.二元一次方程組的應(yīng)用：（1）求待定字母的值（例：略）；（2）解應(yīng)用問題（例：略）等。
    生眾：（生2）！
    師：第一位同學(xué)是按教材的順序進(jìn)行整理，這對(duì)于初學(xué)整理的同學(xué)也是一種常用的方法，但是第二位同學(xué)的整理把握住了這章知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，她對(duì)每一種情況還舉例給予了說明，理解得更加深刻。兩位同學(xué)的都不錯(cuò)！大家以后在進(jìn)行整理總結(jié)時(shí)要向她們學(xué)習(xí)。這里，我也對(duì)這一章的知識(shí)進(jìn)行了歸納整理，現(xiàn)在大家可以看一看。（用多媒體展示，結(jié)果與同學(xué)的比較，還不如第二位同學(xué)的好）。同學(xué)們可以看出，老師整理的還不如你們整理的好，同學(xué)們比老師還聰明。其實(shí)只要犬家勤手思考，多動(dòng)腦、動(dòng)手，一定會(huì)有重要的發(fā)現(xiàn)和收獲的。
    【點(diǎn)評(píng)】先由學(xué)生自己對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在課堂上展示后再通過師生的共同評(píng)價(jià)修正，從而幫助學(xué)生建立整體性的認(rèn)知框架，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮，比只由教師講解學(xué)得主動(dòng)、理解深刻。
    心理的安全和自由是學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要條件。教師以一個(gè)參與者的身份積極參與交流與評(píng)價(jià)，并勇于承認(rèn)自己的不足，使學(xué)生感到教師對(duì)他們敞開了心懷，可親可敬，從而使學(xué)生獲得了一種心理的安全和自由，為學(xué)生大膽地探索、積極交流，營(yíng)造了寬松的心理環(huán)境和民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
    師：現(xiàn)在我們來看下面的一個(gè)例子：
    大家先自己求解，要求盡量用多種解法，得出解答后先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，比較那種解法好，然后各組推出最好的解法在全班交流。
    【點(diǎn)評(píng)】利用小組學(xué)習(xí)的形式，給每個(gè)學(xué)生提供更多合作交流的機(jī)會(huì)，使面向全體得到了真正的落實(shí)。
    （學(xué)生解題，組內(nèi)交流、討論，教師巡視、指導(dǎo)）。
    師：我看大家都已得出了該題的解答，有些組還得出了老師都還未想到得好解法，現(xiàn)在請(qǐng)各組展示你們的優(yōu)秀成果。在展示時(shí)要求要與別人的解法不相同。
    生3（一組）：我們是先用去分母把方程組化，簡(jiǎn)整理后用加減消元法求得解答的。
    生4（二組）：我們是把原方程組化簡(jiǎn)整理后用的是代入消元法求得解答的；
    學(xué)生都積極進(jìn)入思考）。
    生5（三組）：我們觀察發(fā)現(xiàn)原方程組每個(gè)方程的左邊就是符號(hào)不同，所以我們直接進(jìn)行加和減，得出x+y=10,x-y=6,然后再組成方程組求解。
    生6（四組）：我們是用換元法的。
    【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生之間的。相互交流、討論，進(jìn)行思維的相互碰撞，可進(jìn)一步激發(fā)思維的靈感、創(chuàng)造的火花，不斷產(chǎn)生“好念頭”.因此，開展交流討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一條有效策略。
    師：同學(xué)的發(fā)言很好，把老師想要講的都說了?，F(xiàn)在大家對(duì)各組得出的不同解法進(jìn)行評(píng)價(jià)，看那個(gè)組的解法最好。
    【點(diǎn)評(píng)】把評(píng)價(jià)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，用評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分。同時(shí)通過對(duì)幾種不同解法優(yōu)劣的.比較和鑒別，可培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和養(yǎng)成解題后反思的良好習(xí)慣。
    生6（四組）：我認(rèn)為，三組的解法很好，因?yàn)檫@種解法特別簡(jiǎn)單。我們組基本也是用的這種思想，但是解題步驟比他們復(fù)雜。
    生5:我認(rèn)為一組的解法也很好，這是解方程組的一般解法。
    生7:我贊同生6的意見，但是第三組的解法有局限性?！?BR>    【點(diǎn)評(píng)】教師原先的設(shè)計(jì)只是想通過比較評(píng)出最優(yōu)秀的解法，而學(xué)生不但評(píng)出了最優(yōu)解法，而且對(duì)每種解法的優(yōu)劣還進(jìn)行了相互比較評(píng)價(jià)，完全超出了教師的設(shè)想。實(shí)際上學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面、公正和最有價(jià)值的。往往在許多時(shí)候，學(xué)生的智慧要超過老師！
    師：同學(xué)們分析得很好。通過比較、分析，我們發(fā)現(xiàn)，代入法和加減法是解方程組的通法，其基本思想是消元；但是對(duì)于特殊的方程組，我們也可以用整體思想靈活處理。
    【點(diǎn)評(píng)】數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂，是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括。利。用數(shù)學(xué)思想方法來指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題，往往能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。但數(shù)學(xué)思想方法不是游離于數(shù)學(xué)知識(shí)之外的，而是滲透在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用的過程之中的。這就要求教師要有目的地及時(shí)總結(jié)提煉，將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)有機(jī)地融入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。這里，教師把自己置于一個(gè)參與者的身份，參與學(xué)生的討論，并將學(xué)生討論中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)提煉，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值和作用，從而將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透其中，使整個(gè)討論和學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度。
    師：同學(xué)們今天思路開闊，思維活躍，充分發(fā)揮和展示了你們的聰明才智。你們編制的許多問題，老師課前都沒有想到，很了不起！我今后還要向同學(xué)們學(xué)習(xí)。
    【點(diǎn)評(píng)】幾句簡(jiǎn)短的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，把老師置于與學(xué)生同等的位置，拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生情感。同時(shí)，又使學(xué)生增強(qiáng)了成就動(dòng)機(jī)，獲得了成功的滿足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的興趣與積極性。
    師：由于時(shí)間關(guān)系，有許多同學(xué)的成果還沒有得到展示，因此，今天的作業(yè)就是每個(gè)同學(xué)自己編五道形式不同而要用到二元一次方程組來解的習(xí)題，編好后寫出它的解答過程，看誰編的好。同時(shí)總結(jié)這一章的主要題型和解題規(guī)律，自己在學(xué)習(xí)這一章時(shí)的心得體會(huì)或者自己的新發(fā)現(xiàn)。
    1
    教后反思：
    課后我組織學(xué)生進(jìn)行了座談，學(xué)生反映熱烈。他們說：“以前的復(fù)習(xí)課，全由老師講，我們很多同學(xué)聽一會(huì)兒就分散精力，有一些學(xué)生根本就沒有聽。課后作業(yè)許多同學(xué)沒有認(rèn)真地獨(dú)立完成，還有一些還是抄別人的，一章復(fù)習(xí)完后許多知識(shí)沒有真正弄清楚，還是迷迷糊糊的?！苯裉斓恼n，課前老師讓我們自己先對(duì)這一章進(jìn)行整理，而且說課堂上要展示，大家都認(rèn)真的進(jìn)行了復(fù)習(xí)整理。除了自己看書上的內(nèi)容外，我們還翻閱了一些參考資料？與同學(xué)進(jìn)行了討論。這樣老師還沒有上課，我們對(duì)這一章的知識(shí)及相互之間的關(guān)系就基本上復(fù)習(xí)和了解了。課堂上再通過展示大家的整理和教師的講解，使我們既看到了到自己的不足，又學(xué)習(xí)到了別人的方法，進(jìn)一步加深了對(duì)這一章知識(shí)的理解與掌握印象十分深刻，特別是讓我們自己編題，大家積極性都很高，都在認(rèn)真地進(jìn)行“.”以前老師布置的各種不同類型的習(xí)題，我們只是為了完戍作業(yè)，從沒有認(rèn)真去想一想它們之間有何聯(lián)系和規(guī)律?！啊崩蠋熃窈蟮膹?fù)習(xí)課都應(yīng)該這樣上。讓我們先自己去做一做，做后再交流，通過交流，可以互相啟發(fā)，這樣我們收獲要大得多。
    在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在明確復(fù)習(xí)課的目的任務(wù)的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，遵循復(fù)習(xí)課教學(xué)原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“整合一創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式貫穿于課的始終，將評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的融為一體。實(shí)踐證明，復(fù)習(xí)課中，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)合理，組織得當(dāng)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作甩，“整合一一創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式可充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使復(fù)習(xí)課具有高效性。
    講評(píng)課（“反思一一診斷”模式）。
    講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必要且重要的環(huán)節(jié)，它是針對(duì)數(shù)學(xué)檢測(cè)后學(xué)生的反饋情況通過講解和評(píng)價(jià)的方式再向?qū)W生反饋的一種課型。如果說檢測(cè)的目的之一是教師要掌握學(xué)生在某一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，那么講評(píng)的主要目的就是讓學(xué)生清楚地知道自己在此階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確歸納，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。
    在教學(xué)中，考試后的試題講評(píng)，往往存在著學(xué)生處于接受現(xiàn)成答案的被動(dòng)地位，參與或獨(dú)立完成某一個(gè)問題的解決的機(jī)會(huì)較少，這樣就削弱了學(xué)生的自學(xué)能力、善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效率不高。為了更好地發(fā)揮試卷講評(píng)課排疑解難、查漏補(bǔ)缺的作用，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我們構(gòu)建“反思----診斷”講評(píng)課模式。
    一、模式構(gòu)架。
    “反思----診斷”講評(píng)課教學(xué)模式，將考試評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是在教師的組織安排下，學(xué)生自主糾錯(cuò)研錯(cuò)，在相互交流中，學(xué)生反省自己解題的真實(shí)思維，在相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生找出自己認(rèn)知的差距所在，從而達(dá)到對(duì)自己所犯錯(cuò)誤在認(rèn)識(shí)上的自我否定，體驗(yàn)自我成功，激勵(lì)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。其模式構(gòu)架如下：
    二、操作流程。
    1.分析統(tǒng)計(jì)。
    上講評(píng)課之前，首先要對(duì)整份測(cè)試題學(xué)生答題的得失進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)原則上應(yīng)以全班學(xué)生為樣本，統(tǒng)計(jì)及格率、平均分、優(yōu)秀率，統(tǒng)計(jì)各題的得分情況。如果時(shí)間不允許，可以好、中、差三類學(xué)生抽樣統(tǒng)計(jì)，這樣省時(shí)省力，也便于掌握情況，效果也不錯(cuò)。當(dāng)然更好的方法是讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)，教師制定統(tǒng)一規(guī)范的，統(tǒng)計(jì)表格。各學(xué)習(xí)互助小組組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)。
    有了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便要分析試卷，重點(diǎn)有三：其一是學(xué)生失誤較集中或丟分較多的題目，這需要教師詳細(xì)講評(píng)。其二是試卷考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)；這需要教師重點(diǎn)講評(píng)。其三是標(biāo)準(zhǔn)答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教師還要分析講評(píng)時(shí)穿插哪些補(bǔ)充內(nèi)容。
    通過統(tǒng)計(jì)與分析，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪部分知識(shí)掌握較好，哪部分失分較嚴(yán)重，講評(píng)前做到心中有學(xué)生，講評(píng)時(shí)才能做到有的放矢、對(duì)癥下藥。
    2.自我反思。
    針對(duì)本份試卷的完成情況，要求學(xué)生認(rèn)真檢查自己的錯(cuò)誤，根據(jù)自己的失分點(diǎn)，分析錯(cuò)誤的原因，是知識(shí)型錯(cuò)誤互還是方法型錯(cuò)誤，還是計(jì)算型錯(cuò)誤等，然后認(rèn)真反思并通過查閱課本等進(jìn)行自我診斷，解決問題。
    教師要了解學(xué)生的問題解決情況，特別關(guān)注中下等生的完成情況，讓學(xué)生總結(jié)問題解決所用到的知識(shí)點(diǎn)、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯(cuò)點(diǎn)，并檢查自己對(duì)本內(nèi)容的掌握情況。也可以讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)方面存在的主要問題提出改進(jìn)措施，或?qū)蠋煹慕虒W(xué)提出意見和建議等。
    3.小組診斷。
    對(duì)學(xué)生自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過組內(nèi)同學(xué)的講解和研討，盡量解決所提出的所有問題。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神，還能訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。
    4.集體診斷。
    老師找出各組問題的共性和差異，對(duì)于共性問題，教師啟發(fā)學(xué)生共同尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。通過學(xué)生對(duì)問題的解決，提出典型或共性的問題以運(yùn)用知識(shí)、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題解決的共性，通過解答，追溯誤區(qū)，彌補(bǔ)學(xué)生思維缺陷。
    集體診斷，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加師生、生生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題自我評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。
    5.補(bǔ)償深化。
    對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)償深化，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)拓展提高。
    題拓展使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到更多的訓(xùn)練。
    6.歸納總結(jié)。
    備課中，教師往往忽視講評(píng)后的補(bǔ)救工作。其實(shí)，一份試卷講評(píng)結(jié)束后，并不意味著所有的知識(shí)學(xué)生已完全掌握。因此，還需做好鞏固加深的工作，教師可以針對(duì)學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題精心設(shè)計(jì)難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)題，當(dāng)堂反饋補(bǔ)救；也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)一份考卷，以便課后復(fù)習(xí)鞏固；還可以讓每位學(xué)生備有失分“回收站”,建立錯(cuò)題檔案，將知識(shí)性的錯(cuò)誤訂正到“錯(cuò)題本”上，時(shí)時(shí)不忘歸納整理，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    以上環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過“反思一診斷‘’的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，便于將知識(shí)和能力統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，是一種有效的講評(píng)課教學(xué)模式。
    三、模式課例。
    以上我們介紹了三種課型常見的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在選擇教學(xué)模式時(shí)，要明確三點(diǎn)：
    1.最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；
    2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生接受式學(xué)習(xí)與發(fā)展式學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充、合理結(jié)合；
    3.數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能機(jī)械的截然劃分，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，幾種模式可以進(jìn)行相互滲透與綜合。
    每一位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，沒有可適用于各種情況的教學(xué)模式，也沒有所謂最好的教學(xué)模式。對(duì)某一種教學(xué)目標(biāo)、某一類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、某一個(gè)班學(xué)生不一定只有一種教學(xué)模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的特點(diǎn)等諸多方面來考慮，靈活地進(jìn)行選擇與組合，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過程。
    課堂教學(xué)模式的探索篇七
    摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng).所謂互動(dòng)是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學(xué)的過程.互動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生積極性的激發(fā)和教師教學(xué)效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應(yīng)該構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式.
    一、互動(dòng)教學(xué)的作用。
    互動(dòng)教學(xué)，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是師生間感情交流的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，有助于提高教學(xué)效率.在教學(xué)中，加強(qiáng)師生間的溝通，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的弊端，并加以改進(jìn)，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的意義.互動(dòng)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，提高學(xué)生的自信心.在互動(dòng)教學(xué)模式中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，從而使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅.此外，互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力以及合作能力，讓學(xué)生在展示自我的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
    1.進(jìn)行角色變換，營(yíng)造和諧氛圍.教學(xué)是一個(gè)相互的過程，教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí).教師跟學(xué)生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味授課卻不重視效果，學(xué)生一味聽課卻沒有理解和掌握知識(shí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有沒有理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，從高高在上的授課者，變成引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指引者.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要發(fā)散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中自由思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要邏輯思維.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦，提高學(xué)生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué).
    2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)思維.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的求知欲望.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.例如，在講“視圖”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:蘇軾有詩(shī):橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn).將準(zhǔn)備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請(qǐng)三位同學(xué)分別站在桌子的前、左、右三個(gè)方向，然后教師掀開布，問三位同學(xué)分別看到了什么，三位同學(xué)的答案各不相同.學(xué)生都詫異這三個(gè)同學(xué)的答案為什么不盡相同.學(xué)生開始思索并討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結(jié)果自然不同.此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，促使學(xué)生深入思考.
    3.小組合作，自由討論.分組學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在進(jìn)行分組時(shí)，教師不僅要根據(jù)座位的遠(yuǎn)近來分組，重要的是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)人能力進(jìn)行合理分配，使組員的能力得到優(yōu)化配置.組長(zhǎng)最好由組員推選出來，有利于帶動(dòng)整組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí).在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員溫故而知新，回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)和討論下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).對(duì)于有疑難的知識(shí)點(diǎn)，組長(zhǎng)可以組織大家進(jìn)行小組內(nèi)討論，再與其他小組交流意見，加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的印象，教師講解時(shí)學(xué)生就會(huì)著重學(xué)習(xí).最后，組長(zhǎng)針對(duì)組員的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)組員學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)跟教師反饋，以便教師在教學(xué)中著重講解學(xué)生不理解的地方.
    4.動(dòng)手探究，活躍課堂氣氛.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手探究對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義.在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘.在現(xiàn)行的互動(dòng)教學(xué)理論中，教師的作用已經(jīng)演化為引導(dǎo)者的身份，要拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究，促使學(xué)生發(fā)掘知識(shí)的潛在內(nèi)涵.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識(shí)的內(nèi)在.同時(shí)，教師應(yīng)增加知識(shí)的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識(shí)表達(dá)出來，使學(xué)生容易接受，也樂意接受，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對(duì)互動(dòng)教學(xué)有著重要的影響.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式.
    作者:黃芳燕單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學(xué)。
    參考文獻(xiàn):。
    李家英.淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的互動(dòng)性[j].黑龍江科技信息.(22).
    課堂教學(xué)模式的探索篇八
    高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用模式探索。
    摘要：課堂模式是教師必須掌控的教學(xué)方法，從三方面入手為教師打造現(xiàn)代高中化學(xué)課堂提供思路。主要有建立相應(yīng)學(xué)習(xí)模型、開展有效的實(shí)驗(yàn)課、拓展學(xué)生課外平臺(tái)等。這些能對(duì)教和學(xué)起到一定作用。
    關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模型；實(shí)驗(yàn)課；參與；平臺(tái)。
    課堂教學(xué)依然是基礎(chǔ)教育的重中之重，對(duì)于高中化學(xué)而言，學(xué)生接觸少，既是弊端，又是優(yōu)勢(shì)，可能學(xué)生經(jīng)驗(yàn)比較少，但教師的引導(dǎo)作用卻可能更有作用，因此，合理的課堂設(shè)計(jì)和模式方案尤為重要。
    一、注重學(xué)科引導(dǎo)，建立對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)模型。
    1.做好初高中的學(xué)科銜接。
    兩個(gè)不同時(shí)間段的化學(xué)學(xué)習(xí)是完全不同的。首先，從輔助因素做好過渡。一是教材的過渡。初中教材涉及基礎(chǔ)知識(shí)比較多，理論性不強(qiáng)，基本沒用抽象因素。高中教材則深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯。因此，要在教授時(shí)由淺入深，慢慢讓學(xué)生適應(yīng)。二是教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，缺乏學(xué)生能力的培養(yǎng)；高中教師更注重能力，對(duì)學(xué)生接受能力了解不夠。這樣，兩者要合理協(xié)調(diào)。
    2.用豐富的課堂內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科興趣。
    對(duì)于高中化學(xué)課堂，往往會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)烈的兩邊倒，有的學(xué)生興趣很濃，有的學(xué)生則了無興趣。原因很簡(jiǎn)單，就是教師沒有給學(xué)生足夠的.科學(xué)引導(dǎo)。因?yàn)榛瘜W(xué)本身有足以吸引學(xué)生的內(nèi)容，比如，一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、顏色和物質(zhì)的變化，往往讓學(xué)生好奇，但化學(xué)也有枯燥的地方，化學(xué)分子式、方程式、眾多的物質(zhì)特性，會(huì)讓人覺得煩躁。一節(jié)內(nèi)容豐富、形式靈活的課會(huì)讓學(xué)生興趣濃郁，相反會(huì)讓課堂死氣沉沉。
    二、將實(shí)驗(yàn)課開展得有聲有色。
    實(shí)驗(yàn)室自然科學(xué)的本源，而化學(xué)可更是如此。進(jìn)入高中階段以后，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課發(fā)生了質(zhì)的變化。首先，一定要將試驗(yàn)作為教學(xué)的重要部分，而不是僅僅引導(dǎo)學(xué)生入門；其次，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中悟到自己的東西，包括愛好；最后，高中階段的實(shí)驗(yàn)科目應(yīng)該不局限于課本，而應(yīng)該有新的選擇。
    1.高效率地開展實(shí)驗(yàn)課。
    很多學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是錯(cuò)誤的，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率都很低，形式也都停留在“教師演，學(xué)生看”的階段，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。這要從幾方面入手解決。首先在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)驗(yàn)員編制等方面分析，教師要盡量在這方面滿足學(xué)生需求。其次，師生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，集中精力提高成績(jī)，忽略了各種實(shí)驗(yàn)。還有，個(gè)別教師懼怕實(shí)驗(yàn)不成功，不甘于真實(shí)演示，而是靠說教，免去了很多麻煩，當(dāng)然還有很多學(xué)校過多考慮安全因素，取消了一些實(shí)驗(yàn)。這些都需要教師一一克服，打消傳統(tǒng)思想和為難情緒。
    2.引導(dǎo)學(xué)生熱情參與。
    對(duì)于實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生樂于參與，但也有一些學(xué)生不愿意動(dòng)手，抵觸實(shí)驗(yàn)，而有些實(shí)驗(yàn)是只有通過自己動(dòng)手才能掌握要領(lǐng)、熟悉步驟，體會(huì)到其中的原理和結(jié)果的，所以，一定要鼓勵(lì)學(xué)生全面參與。比如，在提問時(shí)，要照顧全面；在提問時(shí)，要注意方式，有效提醒學(xué)生關(guān)注課堂。
    3.教師的教育教學(xué)思想和實(shí)際教學(xué)要吻合。
    教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的主旨一定要在教學(xué)中體現(xiàn)，并且達(dá)到教行統(tǒng)一。()比如，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師主要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，不能讓學(xué)生分心，比如，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器注意事項(xiàng)，提及與試驗(yàn)無關(guān)的學(xué)校規(guī)定等。另外，教師一定要幫助學(xué)生既要細(xì)心，又要大膽，不能給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，使不少學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗(yàn)。
    三、將課堂作為能力提高的平臺(tái)。
    化學(xué)課確實(shí)可以成為學(xué)生跨入化學(xué)殿堂的平臺(tái)。在這里學(xué)生可以第一次接觸化學(xué)天地，可以更加喜歡上這門科學(xué)。這就要求教師打造好課堂，一方面，讓課堂既有質(zhì)量，又有氣氛，內(nèi)容豐富，適合學(xué)生，教師可以精簡(jiǎn)文本，整合資源。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生增加信息量，了解外面的世界，能用化學(xué)科學(xué)的眼光看待自然，看待現(xiàn)代科學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
    ［2］王風(fēng)虎?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂實(shí)踐。天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)學(xué)報(bào)，2007（09）。
    （作者單位湖南省衡陽市衡東第二中學(xué)）。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    課堂教學(xué)模式的探索篇九
    《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對(duì)話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。
    “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
    (一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
    1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求。
    (1)緊扣新課標(biāo)。
    遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性，又有整體性。對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn)，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識(shí)、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí)，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)，舉一反三，靈活運(yùn)用;同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
    (2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，快速掌握本節(jié)知識(shí)、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對(duì)問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
    2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十
    論文摘要：在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，都需要加以重新考量。傳統(tǒng)教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的基礎(chǔ)，并對(duì)教學(xué)模式的改革有積極的借鑒意義。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)高等教育產(chǎn)生重要影響，為適應(yīng)這種變化，中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)模式需要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。
    中國(guó)古代文學(xué)正處于一個(gè)內(nèi)外環(huán)境急劇錯(cuò)位的時(shí)代，這是自該課程產(chǎn)生之日_起從未遇到的變化和挑戰(zhàn)。該課程具有內(nèi)容相對(duì)固定的特點(diǎn)，從先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)乃至唐宋元明清文學(xué)，這些文學(xué)歷史的脈絡(luò)基本不變，教學(xué)的內(nèi)容無非是文學(xué)史中重要的作家作品及文學(xué)流派等內(nèi)容，即使這些內(nèi)容發(fā)生變化，也只是新的材料和新的研究成果以及評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)換和改變。與此不同，近年來信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生重大影響，對(duì)人們的生活習(xí)慣、思維方式以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化都有很大的改變。對(duì)于高校教學(xué)的作用也很明顯，至于一直處于穩(wěn)定狀態(tài)與社會(huì)變化保持距離的中國(guó)古代文學(xué)，對(duì)其觸動(dòng)也是極大的，它必須要面對(duì)不斷發(fā)展壯大的網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，接受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)固有的教學(xué)模式帶來的沖擊。
    一、古代文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的再思考。
    大學(xué)教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家來講，是要提高全民的整體素質(zhì)，對(duì)于個(gè)體應(yīng)該是知識(shí)、思考能力以及人格的提升。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)的情況下，大學(xué)教育的目標(biāo)與大學(xué)教育的本質(zhì)發(fā)生偏離。教育理念與目標(biāo)的變化對(duì)教育者和受教育者都產(chǎn)生直接影響，我們不能低估功利化思維對(duì)大學(xué)教育的沖擊，在這種大背景下，古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須重新定位，固守原有的教育理念與毫無原則地迎合社會(huì)需求都是缺乏思考和不負(fù)責(zé)任的方法。
    “在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)使古代文學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)型”。教育者在思想上都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的必要性，很多人也在教學(xué)過程中主動(dòng)改變教育理念。培養(yǎng)能力可以作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容和首要原則。培養(yǎng)學(xué)生的能力主要包括閱讀能力、審美能力、表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力、哲理思辨能力，以及近年大家關(guān)注較多的創(chuàng)新能力等。這些能力是當(dāng)前和未來社會(huì)發(fā)展最需要的基本能力，也是從小學(xué)至大學(xué)的教育目標(biāo)中一直強(qiáng)調(diào)和重視的能力。我國(guó)應(yīng)試化教育的現(xiàn)狀決定了在大學(xué)之前這些能力的培養(yǎng)只能處于次要地位，自然居于應(yīng)試能力之后，大學(xué)教育沒有應(yīng)試的需求，是真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多種能力的階段。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)無疑要有相適應(yīng)的教學(xué)模式，因此在教學(xué)過程中，教學(xué)模式的改變是十分必要的，已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段和保障。
    教學(xué)模式無疑是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和社會(huì)外部環(huán)境的變化。在教學(xué)過程中，教學(xué)模式的重新定位需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入了解，更需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)模式作出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。
    二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及現(xiàn)狀。
    “傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是教師采用粉筆加黑板等傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用語氣、文字、表情、手勢(shì)等與學(xué)生交流，方式較為單一，多媒體教學(xué)利用豐富的形式和特殊的功能，最大限度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，給教學(xué)注入了新的活力”。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是指在原有的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，與當(dāng)前世界流行的教育理念有所不同，在教學(xué)中很少借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，大多以教師講授為主，雖然也是以學(xué)生為中心，但是突出的是知識(shí)的講解和傳授，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與方面有所欠缺。以講授先秦文學(xué)中的楚辭為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般是在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)，課堂上按照楚辭產(chǎn)生的文化背景、成書過程、主要作家的人生經(jīng)歷、代表作品賞析等順序進(jìn)行講解。在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是教師必須十分熟悉以上內(nèi)容，備課時(shí)需要搜集大量的資料，掌握學(xué)術(shù)界存在的不同觀點(diǎn)，講解時(shí)提供給學(xué)生，并能夠作出自己的個(gè)性化判斷。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的思路，跟隨教師系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目的要求，精心準(zhǔn)備每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都能夠掌握。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)某些問題提出自己的看法，學(xué)生之間也可以進(jìn)行討論，教師加以指導(dǎo)和解答，但是國(guó)內(nèi)學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)提出問題，更少對(duì)教師的講解內(nèi)容提出疑問。顯然，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于十分被動(dòng)的地位，整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)理念中也沒有把學(xué)生的積極參與作為重點(diǎn)。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十一
    到底是什么原因，我們的教學(xué)成績(jī)不高？學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學(xué)生太笨了，這個(gè)題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會(huì)。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的發(fā)散思維能力受到了嚴(yán)重的限制。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評(píng)書，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學(xué)生厭學(xué)，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
    常規(guī)管理的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。要求教師只要學(xué)生通過自主和合作能學(xué)會(huì)的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。
    針對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實(shí)際，結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了我校的課堂教學(xué)模式，即“三段六步”模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€(gè)流程就是：
    1、自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。
    2、合作交流（互學(xué)互教，質(zhì)疑研討）——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，質(zhì)疑自學(xué)不會(huì)的問題；評(píng)價(jià)、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。
    3、訓(xùn)練提高（出題檢測(cè)，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋。
    〔每位教師上課要準(zhǔn)備一塊多功能小黑板，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的練習(xí)題〕。
    這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學(xué)生通過自學(xué)、合作探究能掌握的知識(shí),教師一律不教，要教的是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學(xué)生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學(xué)生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（3）教的方式。先讓學(xué)生帶著問題和方法自主學(xué)習(xí)，解決不了的問題要合作完成，然后匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充糾正，教師再參與研討，進(jìn)行補(bǔ)差，精講學(xué)生確實(shí)不理解的、不完整、達(dá)不到深度的問題。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過15分鐘。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十二
    科技已在發(fā)展！
    資源已可共享！
    學(xué)生需要自主！
    教學(xué)需要改革！
    一、“影片”作文教學(xué)模式建構(gòu)的目的與意義。
    九年義務(wù)教育小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。
    百年來的世界優(yōu)秀電影，人類數(shù)千年的文明成果，它為孩子們提供的整個(gè)人類的文明歷史、奇異美妙的現(xiàn)代科幻、栩栩如生的人物形象、絢爛多采的美麗畫面、曲折復(fù)雜且生動(dòng)感人的故事情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)聽的電影主題歌和插曲，令人終生難忘，甚至對(duì)于人的一生都產(chǎn)生重大影響。新課標(biāo)中指出，現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容編制可依據(jù)兒童心理發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，應(yīng)組合、選擇或增加新內(nèi)容，教學(xué)手段也要更新，要采用新的教育技術(shù)。而今，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，已為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。伴隨著影視文化的興起與發(fā)展，我們?cè)谡Z文作文教學(xué)中為小學(xué)生開創(chuàng)一條“影片”作文教學(xué)新模式，充分利用世界優(yōu)秀影視資源，通過科學(xué)、真實(shí)、規(guī)范、有序的實(shí)驗(yàn)研究，把與課本給合最緊密的、把世界上最好的影片，用最現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學(xué)生在最優(yōu)秀的影片中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生在特定的影片環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字這種學(xué)生認(rèn)知和交往的工具，口頭或書面表達(dá)自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。
    網(wǎng)絡(luò)的日趨完善和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的普及，為新的模式的構(gòu)建和廣泛應(yīng)用鋪平了道路。從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境圖（圖一）來看，在教學(xué)的整個(gè)過程中，它具有超時(shí)空限定的特點(diǎn)，學(xué)生可在學(xué)校、家庭或社會(huì)任何場(chǎng)所獲取有關(guān)信息并進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能；具有信息的收集和處理功能；具有實(shí)時(shí)傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能；能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能；具有信息雙向流通、星型散射、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，在多媒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)條件下，還具有廣播，遙控，監(jiān)察等功能，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。
    1、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)資源最為豐富。目前大型教育網(wǎng)站的完善、千兆城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的建成，實(shí)現(xiàn)全世界二十二萬部影片共享，使教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找、應(yīng)用資源變得越來越方便、快捷。如教師在教學(xué)過程中需要利用影片，即可搜索到相應(yīng)影片。在同一空間，教師可以下載到本地硬盤使用，也可以通過流媒體技術(shù)直接在網(wǎng)上放映；也可在同一時(shí)間供教師教學(xué)演示用，或讓學(xué)生在單機(jī)上自由的觀賞、品評(píng)。如學(xué)生對(duì)某一情節(jié)中某事物有不懂的地方，當(dāng)即便可利用網(wǎng)絡(luò)查找到有關(guān)的資料，了解相關(guān)的信息。
    2、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)功能十分強(qiáng)大。（1）不但能夠提供許多新的教學(xué)形式，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)的多種互動(dòng)形式。（2）能夠改進(jìn)人類已有的教學(xué)方法，如改變過去由純文本的知識(shí)學(xué)習(xí)到純文本的內(nèi)容概定，上升到由真實(shí)、有趣的影片觀賞到觀后議、觀后感。變過去將寫好的文章束之高閣為學(xué)生自主將文章發(fā)表于班級(jí)、學(xué)校網(wǎng)頁(yè)中，或在網(wǎng)上直接向編輯部門發(fā)送文章，使學(xué)生具有極大的成就感。（3）信息反饋具有多樣化特點(diǎn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現(xiàn)形式。信息流通具有實(shí)時(shí)高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進(jìn)了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時(shí)化，從而提高教育教學(xué)效率。
    3、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)改變了教師與學(xué)生的根本地位與作用。
    以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)不但能夠輔助“教”，而且更關(guān)鍵的是還能夠直接輔助學(xué)生的“學(xué)”，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的理想的認(rèn)知工具。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取不是由教師普及到或者是灌輸給學(xué)生的，而是通過網(wǎng)絡(luò)傳媒建構(gòu)起學(xué)生與宇宙的關(guān)系，學(xué)生在這種關(guān)系中批判地解決問題，又繼續(xù)促使知識(shí)發(fā)展。在這種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教材（影片）所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。媒體（網(wǎng)絡(luò)）也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，即作為學(xué)生自主習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知情感激勵(lì)工具。
    三、“影片”作文教學(xué)模式建構(gòu)的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)。
    教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
    1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“影片”作文教學(xué)模式具有相對(duì)穩(wěn)定性、實(shí)踐性、可操作性和靈活性。
    --相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對(duì)的穩(wěn)定性。
    --實(shí)踐性，教學(xué)模式從教學(xué)產(chǎn)生，回到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。
    --可操作性，教學(xué)模式的形成，必須具有很強(qiáng)的操作性，通過才能充分發(fā)揮其作用。
    --相對(duì)靈活性，人是教學(xué)模式中最活躍的因素，教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)的形式也異靈活多變了。
    從上圖我們可以看到，整個(gè)教學(xué)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種活動(dòng)過程，在其中教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、幫助者、協(xié)作者、促進(jìn)者。學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的積極參與者，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教學(xué)媒體的作用是提供情境，建構(gòu)起教師、學(xué)生、教材三者的新型關(guān)系，并為學(xué)生提供成果展示的舞臺(tái)。
    a、選擇影片組織觀看。
    就是根據(jù)不同的內(nèi)容和教學(xué)需要，選擇適合兒童身心發(fā)展的影片，然后組織學(xué)生觀看。此過程可分兩個(gè)階段。第一階段由于處于一種起步期，其選片的任務(wù)主要由教師完成。在學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)后，即可充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自選節(jié)目，以網(wǎng)上發(fā)布的形式，組織觀看。由于影片觀看時(shí)間較長(zhǎng)，在常規(guī)媒體的環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間，跨空間的整體性學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，即可采用有效的形式開組織學(xué)生觀看，如：在網(wǎng)絡(luò)教室可以指定影片，讓學(xué)生自由播放；在常規(guī)教室，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)用校園網(wǎng)或internet網(wǎng)上資源來集體同步觀看。在放學(xué)回家或節(jié)假日，教師也可以有效地利用時(shí)間，指定收看內(nèi)容，讓學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)或其它途徑收看。值得注意的是，不管采用何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)做到教師本身的責(zé)任--“備好這堂課”，對(duì)影片的基本情節(jié)和思想內(nèi)容心中有數(shù)，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。1、策劃如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，以及如何突出重占，如何突破難點(diǎn)。如指導(dǎo)學(xué)生收看《怕羞的小黃蔦時(shí)，讓學(xué)生積極a、小黃蔦是怎樣變得不怕羞的；b、看了影片后你從中懂得了什么？你準(zhǔn)備在生活中如何去做？2、在觀看前，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀前指導(dǎo)，提出觀看的要求和應(yīng)注意的地方，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)慕榻B一下劇情和背景資料。如在觀看《小蜊蚪找媽媽》進(jìn)，可以提出請(qǐng)認(rèn)真觀察小蝌蚪生長(zhǎng)變化的過程；聽一聽小蝌蚪與不同動(dòng)物的對(duì)話語言等。
    b、精彩回放局部評(píng)議。
    這一環(huán)節(jié)是針對(duì)影片或教師預(yù)期任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)采取的解決辦法。教師可引導(dǎo)學(xué)生說、議，在說、議的過程中，可發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，把相關(guān)影片內(nèi)容呈現(xiàn)在師生面前，以便學(xué)生能具體、直觀的去觀察，進(jìn)一步的把握細(xì)節(jié)。在這一過程中，對(duì)于“議”，切于影片，又要離于影片。所謂切于影片，就是要以觀看為基礎(chǔ)，所敘所議符合劇情，其思想內(nèi)涵和意義不是地編亂造硬加上去的，所謂“離”于影片，就是要提高一個(gè)層次，能過觀看電影，結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際情況來談意義，由此及彼，最好能舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，對(duì)學(xué)生見解不能強(qiáng)求一律，要充分的尊重學(xué)生的主觀性和價(jià)值判斷。應(yīng)特別提倡和鼓勵(lì)新穎獨(dú)到的見解，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神品質(zhì)。
    c、選擇主題整體總說。
    一部影片它所表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富的，除了表現(xiàn)出一個(gè)特定的主題外，它還包含著一些其它的線索、情節(jié)。我們?cè)谟^看影片后，決不能統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生完全按影片的同一個(gè)主題去建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)容。而應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解的特點(diǎn)，針對(duì)一兩個(gè)自己感興趣的人物或是自己認(rèn)為最精彩，最難忘的片斷，選擇好主題，從影片整體角度去談一談自己的認(rèn)識(shí)，看法。
    d、網(wǎng)絡(luò)作文互評(píng)互改。
    讓學(xué)生在觀了影片，暢談了自己的感受和想法的同時(shí)，把想定的一段話或想定的一篇文章通過鍵盤打在屏幕上。這樣就可達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都積極、主動(dòng)參與的目的，所以，這里的網(wǎng)上作文是起促進(jìn)、幫助認(rèn)知的作用，而不是要在這個(gè)環(huán)節(jié)讓不家務(wù)事去練打字。在“評(píng)議批改”環(huán)節(jié)中，通常是在教師指導(dǎo)下，由不參與評(píng)議和修改。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用word寫作，學(xué)生還可以先自己自我修改；接著用word內(nèi)的文字修改工具輔助修改語句和錯(cuò)別字；最后能通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給老師，讓老師幫助修改。與此同時(shí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)鄭到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評(píng)議。這種基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個(gè)學(xué)生都來積極參與評(píng)議和修改。在這一種互助學(xué)生中，學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，因面能收到比較好的教學(xué)效果。
    e、完善作品網(wǎng)上發(fā)布。
    多媒體網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)就是交互性強(qiáng)，能進(jìn)行超文本鏈接。在這種環(huán)境下，學(xué)生就大有必要將自己的作品進(jìn)行加工整理，使其成為正規(guī)發(fā)表的刊物，然后通過班級(jí)網(wǎng)頁(yè)或校園網(wǎng)甚至internet上傳，把自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個(gè)信息加式流程的終結(jié)。讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力。在此過程中，教師如在學(xué)生作文的網(wǎng)絡(luò)留言板上寫幾句真摯的評(píng)語，則對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)更為有利。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十三
    大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)資源和英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的嘗試,本文將探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的'英語教學(xué)活動(dòng),尋找課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的最佳契合點(diǎn),使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機(jī)整體,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)把英語教學(xué)移植到校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的新型教學(xué)模式.
    作者：黃強(qiáng)作者單位：南京林業(yè)大學(xué),人文學(xué)院,江蘇,南京,210037刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(12)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大學(xué)英語
    課堂教學(xué)模式的探索篇十四
    如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專業(yè)教學(xué)，尤其對(duì)于新聞傳播專業(yè)來說。跟上傳播變革的新時(shí)代。積極開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式研究。顯得十分必要。這就給我們的高校教學(xué)改革探索提出了一個(gè)新要求：那就是從宏觀著眼，微觀入手，要充分認(rèn)識(shí)到這種改革的復(fù)雜性、深刻性、探索性和不完善性。
    在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)中，我們認(rèn)為：一要有利于體現(xiàn)“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;二要尊重科學(xué)，重視基于先進(jìn)的心理學(xué)研究成果發(fā)展起來的理論的運(yùn)用。把這個(gè)理論與新的教學(xué)模型相結(jié)合;三要加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的再認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新功能的認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流方式新變化的認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化形態(tài)新變化的認(rèn)識(shí)。以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)與藝術(shù)相融合的平臺(tái)，內(nèi)容表達(dá)新方式的認(rèn)識(shí)等;四是加深網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)內(nèi)容不斷更新的認(rèn)識(shí)，其中包括專業(yè)發(fā)展的新規(guī)律、新趨勢(shì)、新問題、新思維的認(rèn)識(shí);五是對(duì)市場(chǎng)需求的重新認(rèn)識(shí)。也就是在市場(chǎng)反饋學(xué)生的薄弱點(diǎn)方面入手，改進(jìn)學(xué)生在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。六是對(duì)已經(jīng)成型并且在實(shí)踐中有明顯成果教學(xué)模式的借鑒，包括國(guó)內(nèi)外的。
    基于以上的原則，我們基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教學(xué)模式的探索主要從兩方面入手。一是從課堂教學(xué)入手，自12月開展基于網(wǎng)上利用《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教改試驗(yàn)研究(廣東省“151”工程項(xiàng)目)到4月項(xiàng)目結(jié)題，我們主要圍繞基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的課改試驗(yàn)。主要包括：學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的交流、虛擬課件的制作、多媒體環(huán)境下的情境營(yíng)造、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色體驗(yàn)協(xié)作式課程改革等幾大部分。其中核心的是角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的改革。二是從課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)人手，打造了校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)。主要包括：通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的《廣師視頻》和通過共青團(tuán)廣州市委員會(huì)機(jī)關(guān)網(wǎng)站傳播的《穗團(tuán)新聞》，這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻完全接媒體模式定期播出。其中節(jié)目_的策劃、組織、拍攝、撰稿、制作全部由學(xué)生完成，老師給予具體指導(dǎo)。是課堂角色體驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)的延伸。是新聞專業(yè)課程教學(xué)新模式的一個(gè)重要組成部分。在這兩個(gè)基本實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，還與社會(huì)、市場(chǎng)建立了廣泛聯(lián)系。
    正是有了以上兩方面的試驗(yàn)，我們初步建立了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，重視情境創(chuàng)設(shè)的角色式教學(xué)新模式。
    一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
    何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。問題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾;同時(shí)還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會(huì)建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)、形成不同切實(shí)可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補(bǔ)充。
    如果說何克抗先生所進(jìn)行的研究是宏觀的。筆者進(jìn)行的研究則是從微觀入手，解決了四個(gè)問題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。建立一種切實(shí)可行的數(shù)學(xué)模式;二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí);三是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革;四是用角色為學(xué)生定位，確定未來工作的角色。這四個(gè)問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把虛擬體驗(yàn)與真實(shí)創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)合起來，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
    為了在實(shí)際中真正實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時(shí)適度擴(kuò)大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時(shí)它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實(shí)時(shí)交流平臺(tái)、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過它可以實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實(shí)現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個(gè)空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)在時(shí)空上向?qū)W生豐富生活的每個(gè)角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。
    為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個(gè)概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話，這無形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實(shí)角色。真實(shí)角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽(yù)，關(guān)系到自我考核成績(jī)等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個(gè)前提，一旦老師給了同學(xué)一個(gè)具體角色，他才能利用一切可以利用的時(shí)間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)習(xí)上。如果每個(gè)學(xué)生都曾嘗試作過助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實(shí)際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境和條件。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十五
    小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師演示，學(xué)生看;教師出題，學(xué)生做;教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況。
    1.創(chuàng)設(shè)情境。
    “興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切適宜的手段，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    2、自主探究。
    自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。
    蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)有所獲，練有所成。
    3、合作交流。
    “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用土豆做學(xué)具，讓學(xué)生在切土豆的過程中感受長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。這樣，學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長(zhǎng)方體的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解了三者之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗(yàn)成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
    4、拓展訓(xùn)練。
    讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認(rèn)知成果的同時(shí)，促進(jìn)愉悅檢驗(yàn)在更高層次上發(fā)展，將鞏固、應(yīng)用和拓展、延伸相結(jié)合。適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系，有利于扎實(shí)基礎(chǔ)、開闊視野、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。把活動(dòng)與課外活動(dòng)、社會(huì)生活銜接起來，打破封閉的教學(xué)格局。如：在教學(xué)“確定方位”時(shí)，課后我布置學(xué)生分小組觀察了解學(xué)校四周圍的建筑物，并以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，說一說這些建筑物在學(xué)校的所在位置。這樣，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用、拓展和延伸過程中進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到知識(shí)的豐富性、趣味性和價(jià)值性，使愉悅情感檢驗(yàn)得到升華。
    在《教育學(xué)》一書中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、習(xí)氣，就沒有教育。”教育就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，“授予”訓(xùn)練，基本技能“導(dǎo)航”開竅。“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人與人的溝通，分享信息和成果的團(tuán)體精神。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十六
    摘要:。
    在國(guó)家教育部提出貫徹素質(zhì)教育的今天，電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)過程的組織管理、教學(xué)手段的改進(jìn)，以及教學(xué)效果的評(píng)估等方面產(chǎn)生了巨大影響。評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成就已大大包含了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)生解決問題時(shí)的執(zhí)著程度、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱等內(nèi)含。而在實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中更應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)、教育觀念的改變，本文試著從教學(xué)模式、教學(xué)媒體、考核教學(xué)效果三方面談?wù)勛约旱淖龇ā?BR>    在現(xiàn)代社會(huì)里，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也改變了人們的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀，要求人們不斷地更新自己的知識(shí)水平、結(jié)構(gòu)。學(xué)校的集中式學(xué)習(xí)變成了人生旅程的短暫時(shí)光，如何提高學(xué)習(xí)效率與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的動(dòng)力，以使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣走向社會(huì)，這就使得學(xué)校的'教學(xué)模式也必須要經(jīng)過改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。
    計(jì)算機(jī)課程是一門知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要計(jì)算機(jī)文化的普及和推廣，中學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是計(jì)算機(jī)操作，主要是一些軟件的使用，計(jì)算機(jī)對(duì)他們來說既是學(xué)習(xí)對(duì)象又是學(xué)習(xí)工具，計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，軟件發(fā)展的推陳出新，使得我們教學(xué)過程中不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的方法。
    一、從教師講授、敘述向教師輔助、指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。
    目前，學(xué)校仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，實(shí)行班級(jí)授課方式，給予學(xué)生共同的思想和知識(shí)教育，而中學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維方式正處于發(fā)展階段，這樣的教育模式忽略了學(xué)生潛在的個(gè)體差異，阻礙部分學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是處于被動(dòng)的。
    [1][2][3]。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十七
    2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是一個(gè)重要的理論課題，更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實(shí)踐者。
    二、問題的提出。
    新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！币虼?，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學(xué)生獲得開啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。
    數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
    創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
    1、以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境。
    在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
    2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境。
    如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù)，然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
    3、以學(xué)生動(dòng)手操作，探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。
    如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個(gè)圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
    4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境。
    如，在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí)，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國(guó)王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時(shí)我問：象棋發(fā)明者要求國(guó)王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時(shí)，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動(dòng)。
    （二）探究交流，深化認(rèn)知。
    孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。
    在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類知識(shí)是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識(shí)。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識(shí)的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識(shí)的，這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
    （三）交流、反思與評(píng)價(jià)，深化認(rèn)知。
    經(jīng)過自主探究活動(dòng)后，學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)知。
    例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比，形成知識(shí)體系。
    （四）知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。
    學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
    應(yīng)用的過程，實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識(shí)：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識(shí)和怎樣用知識(shí)，是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識(shí)的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
    （五）知識(shí)的拓展與延伸。
    充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力；同時(shí)，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動(dòng)手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
    一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應(yīng)用”，并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。
    在實(shí)施新課程的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識(shí)教學(xué)為基點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為核心，以個(gè)性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建符合實(shí)際的、具有特色的課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放，使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十八
    眾所周知,我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識(shí)論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
    一、課前充分備課。
    備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對(duì)性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,對(duì)數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
    二、啟發(fā)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
    波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人?！痹诓ɡ麃喛磥?這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對(duì)于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
    數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識(shí)十分一致的,沒有任何勉強(qiáng)做作,從而對(duì)于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
    三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
    多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺,使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識(shí),有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
    但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí),讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
    四、堅(jiān)持教與學(xué)的反思。
    對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對(duì)于人們記憶的一種刺激,處于長(zhǎng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對(duì)象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對(duì)不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
    堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
    總之,教師在教學(xué)過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。