我們要有責任感，做一個對社會有益的人。增強邏輯和論證的能力?？偨Y(jié)是一種尋找進步方向的有效工具。如何準確地表達自己的想法和觀點是寫一份好總結(jié)的關(guān)鍵。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文供大家參考，希望能給大家提供一些思路。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇一
新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、建立合理的教師指導小組。小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能。
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
三、正確把握合作契機。
合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學習的必要。
另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。
四、充分發(fā)揮教師作用。
從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。
總之，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學課堂教學的有效性是一個長遠常新的問題，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇二
“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文課堂不僅要教給學生知識，同時也要讓學生作課堂的主人，掌握一些學習方法，體驗自主學習、快樂學習。下面就我自己語文教學的實踐經(jīng)驗就語文課堂小組合作學習談以下幾個問題。
在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結(jié)合在一起，才更有助于提高語文課堂學習的效率，人數(shù)較多的班級，處理好二者之間的`時間分配關(guān)系尤為重要。
剛展開小組合作學習時，在課堂上往往會出現(xiàn)學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。
三、要引進競爭機制和激勵性評價。
小組合作學習對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發(fā)揮合作學習的功效。
四、要構(gòu)建以學為主的課堂模式。
在展示環(huán)節(jié)前，首先要對組建學生學習小組進行發(fā)言、交流、提問、小結(jié)、展示等細節(jié)培訓，讓他們有目的、有組織地活動展示。通過說一說、聽一聽、看一看、議一議、練一練、想一想等多種活動方式，使學生學在其中、樂在其中。小結(jié)時，以問題的形式讓學生自己進行小組合作交流，自主探究，組內(nèi)展示和課堂大展示相結(jié)合，先由學生自己小結(jié)課堂重難點或談收獲，然后由教師做精簡點撥總結(jié)。這既是對學生思維和口頭表達能力的鍛煉，又是對本節(jié)課的拓展與延伸。
五、要讓教師切實轉(zhuǎn)變角色。
小組合作教學并不能讓教師輕松或無事可做。相對傳統(tǒng)教學而言，教師只是角色轉(zhuǎn)變了。在小組合作教學中，教師不僅是課堂的控制者，知識的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學生學習的幫助者。這樣一來，教師的上課不是簡單了，而是更復雜了。在小組合作教學中除了吃透教材外，教師還要在備課中要有前瞻性，要預見在上課時可能出現(xiàn)的種種狀況。上課時，學生在思辨、討論中出現(xiàn)了新的問題，教師還要能靈活機動地處理，把學生引導到教學目標、教學重點上，讓他們有目的地進行合作探索，從而達到在更高層面上的學習。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇三
摘要：手工制作課堂通過多渠道多手段激發(fā)學生合作創(chuàng)新熱情，并通過多形式，多角度動手操作，互相交流、合作，助推學生合作與創(chuàng)新能力發(fā)展，以多種評價方式來激勵學生勇于創(chuàng)新，開拓思維空間，促進學生合作與創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：手工制作合作與創(chuàng)新能力發(fā)展。
手工制作是小學美術(shù)教學中重要的組成部分，它在培養(yǎng)學生空間思維能力、合作與創(chuàng)新能力等方面有著十分重要的意義。在手工制作教學中，其內(nèi)容的豐富性和趣味性有機的調(diào)動了學生之間的互相交流合作和動手操作的積極性。因此，手工制作是培養(yǎng)兒童動手、動腦，啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要手段。作為教師要及時合理的引導學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對形態(tài)各異、不同材質(zhì)的物質(zhì)材料進行加工、改造，通過他們的雙手制作出豐富多彩，活潑可愛，具有兒童情趣的多種藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們合作與創(chuàng)新能力。下面我就手工制作教學中培養(yǎng)學生合作與創(chuàng)造性思維能力談幾點做法。
一、多渠道多手段激發(fā)學生合作創(chuàng)新熱情。
俗話說興趣是最好的老師。因此，教師在備課中應把自己擁有的知識轉(zhuǎn)化為生動的、富有啟發(fā)性的語言，從而引起學生對手工制作的興趣。在手工制作課上，可通過多媒體課件、啟發(fā)性的談話、優(yōu)美的音樂、舞蹈或模型等方式來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們豐富的想象力，形成初步的空間概念，使他們產(chǎn)生迫不及待的創(chuàng)作熱情和欲望。
在《有趣的布貼》一課中，我首先向?qū)W生展示一幅《植樹》的布貼畫，布條色彩搭配和諧，有人物，有遠山，小樹，整個畫面生動活潑，接近學生的生活實際，都是同學們參加過的活動。欣賞完示范畫，學生們表現(xiàn)的欣喜異常，這時我們要加以適當?shù)囊龑В屗麄冋J識到身邊的廢舊材料可以制作出許多優(yōu)美的布貼畫。除布料以外其他材料同樣可以制作出更加美妙的工藝品，這些工藝品既可以美化和裝飾我們的生活，更能鍛煉我們的動手操作能力和創(chuàng)造能力。經(jīng)過啟發(fā)和誘導學生的創(chuàng)作思維由準備階段逐步過渡到醞釀階段，在他們的腦海里已經(jīng)出現(xiàn)了將要制作的雛形，使他們急需把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)變成可觸摸的手工制作。
二、多形式，多角度動手合作，助推學生合作與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
沒有生活就沒有藝術(shù)。老師和家長要注重引導兒童接觸社會，觀察生活，認識更廣泛的不同材質(zhì)的材料為手工制作積累素材，以廢舊材料，舊畫報、布片等進行縫制、粘貼、噴涂等各種方法進行裝飾、制作，這樣創(chuàng)作出的作品一定會讓人賞心悅目。這些作品既能美化教室，又能提高兒童的動手能力，使兒童人人爭當小主人，體驗成功的自豪感。每節(jié)課結(jié)束后我們都將學生的制作擺放在窗臺上，或懸掛在橫梁上，當孩子們看到相互合作、共同協(xié)商完成的作品，開心地欣賞著，討論著，感受自我創(chuàng)作帶來的愉悅，并有效的激發(fā)了兒童活動動機，促進了兒童合作與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
以生活實際為出發(fā)點，使學生對生活的認識通過思維的醞釀轉(zhuǎn)化為靈感的頓悟，從生活中汲取創(chuàng)作源泉。我們學校開展一系列大課間活動，我要求學生把活動的場景變成美妙的布貼畫。這時，學生的思維再次被激活，他們積極思考，自行確定制作內(nèi)容，以幾個動作為主要創(chuàng)作內(nèi)容，并添加一些道具。這節(jié)課他們制作的非常成功，人物形象生動有趣，畫面色彩豐富，構(gòu)圖飽滿。
我們還可以帶領(lǐng)學生參觀手工加工廠、博物館、工藝廠等民間傳統(tǒng)加工工藝，開闊他們的視野，為他們的學習和創(chuàng)作積累第一手材料。還有廢品收購站，那兒更是聚集了各種豐富的手工制作材料。天津有一位教師就是利用廢品收購站的材料，引導學生進行創(chuàng)作，結(jié)果他們創(chuàng)作了許多小發(fā)明，還申請了幾項專利產(chǎn)品。手工制作給他們帶來了一種創(chuàng)新思維方式，使他們時時處在探索與創(chuàng)新的思維活動中，這就極大的激發(fā)了他們的創(chuàng)造動力，在手工制作過程中鍛煉和強化了他們合作創(chuàng)新能力，他們的手工制作課堂幾乎就是一個制作車間，手工制作教室里有各種機床和器具，學生走進這樣的教室不進行創(chuàng)作都身不由己。
三、以多種評價方式相結(jié)合。促進學生合作與創(chuàng)新能力發(fā)展。
《美術(shù)課程標準》明確提出“要重視學生自我評價”，要“注意對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價”，要“采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)”。因此，我們的教學活動就是要注重學生學習的全過程，重視每個環(huán)節(jié)的.適時評價，及時了解和掌握學生的活動狀態(tài)，針對學生的活動進行合理評價，并以適當?shù)墓膭睢⒈頁P為主要評價手段，讓學生感受到成功的喜悅。
在手工制作過程中，我們要根據(jù)學生的實際情況加以及時的指導，引導學生正確操作，同時利用攝像機拍下學生活動的全過程，幫助學生觀察和了解自己在課堂上的制作情況。及時發(fā)現(xiàn)自己在制作中存在的不足。教師要在評價時肯定優(yōu)點，指出不足，對好的作品與創(chuàng)新方案給予鼓勵，將優(yōu)秀的學生作品及時放人美術(shù)展室，讓同學們都來觀摩學習，并適時舉辦全校性的“手工制作”展覽。
教師還要組織學生進行小組內(nèi)、小組之間評價，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本小組在活動中存在的不足，互相取長補短積極探索改進方法。教師要啟發(fā)學生發(fā)揮自己豐富的想象，勤于思考，及時總結(jié)經(jīng)驗，大膽地運用到自己的設計制作活動中，力求創(chuàng)新，并可以寫出設計制作說明，配上設計圖等等。
我們還可以讓學生自評，同桌互評，即使產(chǎn)生分歧和爭論也是必要的，在整個評價過程中，學生是積極主動地去思考、去探究，也是自我糾錯、自己再創(chuàng)造的過程。這樣的評價過程使他們的思維更活躍，為今后的創(chuàng)作設下了伏筆，使他們的合作與創(chuàng)造能力在不知不覺中得到了發(fā)展。
手工制作教學所使用的各種方法和手段，都是為了調(diào)動學生豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造意識，使手工制作真正成為學生的個性化行為，從而更好地激發(fā)學生的制作興趣和創(chuàng)作熱情，學生在享受制作帶來的成功與快樂的同時培養(yǎng)了他們合作與創(chuàng)新能力。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇四
摘要：培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會生存的能力是順應時代的發(fā)展要求，也是我們教育工作者義不容辭的責任。體育小組合作學習可以完善學生的人格和培養(yǎng)團結(jié)的意識。本文對小組合作學習的理論依據(jù)、優(yōu)點、實施策略等方面進行了探討，旨在提高體育課教學質(zhì)量，為新一輪課程改革提供有益的借鑒。
關(guān)鍵詞：小組合作、現(xiàn)實意義、實施策略前言小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生學習的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)了有效學習。新的教育理念要求教師要面向全體學生、尊重學生的主體意識得到前所未有的強調(diào)。體育教學中如何充分調(diào)動學生的主觀能動性、自主性，已成為新一輪教學改革最重要的價值取向。而傳統(tǒng)的體育課堂教學往往不能給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，不利于學生主體意識及自主性學習能力的形成。針對這一現(xiàn)狀，筆者在體育教學過程中試行了小組合作學習方式。這種學習方式為每一位學生創(chuàng)設了“無威脅”課堂氣氛，收到了良好的教學效果。
在瑞典舉行的世界教育大會，把“學會合作，學會共處”作為會議的主題，并認為它是21世紀教育的基本目標，在體育教學中嘗試合作小組教學也是現(xiàn)代教育基本理念之一。倡導合作學習來自兩個淵源。第一是尋求教育機會均等的嘗試。在種族、民族混合的新型班級中人們發(fā)現(xiàn)，在各種學習活動中依然存在著明顯的種族隔離傾向，于是人們試圖將不同種族的學生編入同一小組開展合作學習，增強不同種族學生之間的直接交往，結(jié)果證實這種方式有助于改善種族關(guān)系，實現(xiàn)教育過程中的種族平等。第二是提高學業(yè)成績的努力。學生在合作小組中相互傾聽，共同閱讀，友愛互助，不僅增強了學生學習的積極性從而提高學業(yè)成績。
小組合作學習就是指在教學中，將4至6名學生按性別、能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質(zhì)學習團體。以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學目標的一種教學活動。
2.1小組合作學習可以體現(xiàn)“自主學習”的教學思想小組合作學習正是反映了“自主學習”的教學思想，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，使學生在相互交往中，在共同達到小組目標的過程中，充分開發(fā)主動精神，從而提高認識水平、運動技能技巧，促進非認識因素的發(fā)展小組合作學習是學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此也能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。
2.2為學生“自主學習”奠定良好的基礎(chǔ)小組合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學活動具有濃厚的情意色彩，這正是開展學生“自主學習”的良好氛圍。
2.3為學生“自主學習”品質(zhì)的形成創(chuàng)設條件良好的自主學習品質(zhì)要求學生善于與他人合作，能通過各種途徑尋求解決問題的答案，在學習中遇到困難不氣餒。而小組合作學習卻有助于這些良好品質(zhì)的形成。小組合作學習能淡化教師權(quán)威、角色的轉(zhuǎn)變，學生主體性的增強，注重了學生互動式、互助式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和贊賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等。
3.對我國傳統(tǒng)教學模式的反思。
3.1傳統(tǒng)體育課教學活動是按部就班式的長期以來，我國教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛。對人過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視了教育促進人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位。教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到了太多的限制和束縛體育課上，體育教師是主體，學生只能圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，一切行動聽指揮。從課堂的準備部分開始：慢跑、做操；基本部分：某種練習，講解、示范，學生練習、糾正錯誤、再講解、再示范、再練習。結(jié)束部分：集合、小結(jié)、下課。這樣一節(jié)課教學任務順利完成。從表面上看這沒有什么問題，但事實上有一個重要的問題被體育教師忽視了，那就是學生的心理感受。
3.2教材內(nèi)容陳舊，教師教學手段單一學生對傳統(tǒng)的體育課教學內(nèi)容缺乏興趣，必然導致體育課死氣沉沉，學生無精打采。體育教師忽視教學研究，傳授多、探索少。在教學中一味填鴨式的灌輸、包辦代替，以為向?qū)W生傳授得越多越好，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力。久而久之，教師沒有熱情，學生失去激情，學生的個性也得不到健康的發(fā)展。
這樣的現(xiàn)象還可以舉出很多。這些現(xiàn)象的普遍存在，與我國社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才要求相距甚遠，與時代的發(fā)展的要求不符。
4.1選擇和創(chuàng)建小組合作活動的學習策略合作學習可以增加參與興趣，激發(fā)學習動機。但長久以來，大部分學生習慣了做聽眾，沒有一點學習的積極性、主動性，也就無所謂個性的發(fā)展了。如何在體育教學中運用“小組合作學習”的形式改變這一現(xiàn)狀，使學生既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現(xiàn)自己，從而享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學的.興趣。
4.2首先，創(chuàng)設合作的舞臺在體育教學中，我運用游戲教學模擬“臨時合作伙伴”。讓學生根據(jù)游戲不同要求與同學合作。如：“捕魚網(wǎng)”游戲。要求學生在規(guī)定的場地內(nèi)，先有兩位同學手拉手合作捉同學，捉到一位同學就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一個大魚網(wǎng)，把所有的同學都捕完就算完成游戲。在此游戲中，活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學生的合作意識。
4.3其次，運用“小集團學習法”
讓學生根據(jù)興趣愛好自由組合，分成幾個小集團。根據(jù)教學任務、教材特點，利用小集團的協(xié)同學習，使全體成員經(jīng)常地合作學習鍛煉。通過小集團成員練習時互相幫助、互相評價，互相監(jiān)督，進一步學會合作學習。由此來滿足學生不同興趣、不同基礎(chǔ)、不同層次的需要，培養(yǎng)學生合作學習、自我控制的本領(lǐng)。
4.4再則，給學生創(chuàng)造更多合作機會每次課我都開辟了“課課練”天地。要求學生在這特殊的天地內(nèi)，根據(jù)教師的不同要求，通過學生間合作自學、自我鍛煉計劃。教師根據(jù)學生合作自鍛的情況，針對性地結(jié)合教材內(nèi)容進行有目的的指導，鼓勵學生勇于實踐、敢于探索，把學到的知識逐漸積累，運用于實踐鍛煉中。久而久之，學生對小組合作學習的參與興趣、動機相對要強烈一些，也有效地激發(fā)了學生的合作欲望。
平時，在教學實踐中，為學生創(chuàng)造一個自愿、自主的學習環(huán)境，讓學生自主的發(fā)展。如：在投擲教學中，我首先多準備一些投擲的器材，然后引導學生自由分組自選器材，進行練習。教師對每組的練習進行點撥、指導，能獲得投擲成功的都給予表揚。然后，對那些已經(jīng)獲得成功的小組再進一步要求，對那些沒有獲得成功的小組，教師在語言上先激勵，同時有針對性的進行引導，啟發(fā)他們根據(jù)小組狀況不斷調(diào)整要求。從而使每位學生、每個小組都獲得相應的成功，也樹立起參與學習、參與競爭的信心。
組織全班討論交流。小組合作創(chuàng)新的內(nèi)容以討論交流的形式，激發(fā)學習熱情、發(fā)揮小組合作精神、挖掘個體的學習潛能。例如：跳躍教學中的“模仿各種動物跳躍”，通過小組學生合作創(chuàng)新、展示交流、全體討論，使學生由被動學為主動學，激起了學生的主體參與意識，也拓寬了學生的創(chuàng)新思維。
5.結(jié)束語。
通過近二年多小學體育“小組合作學習”的嘗試與實踐，學生學習的興趣和積極性普遍提高了，學習方式得到了改變，合作的意識也提高了，活躍了課堂氛圍，也享受體育鍛煉所帶來的無窮樂趣。體育小組合作學習突出了學生學習的主體性，注重因材施教，創(chuàng)設了學生參與交流的學習空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力，有效的解決了體育教學中學與教的關(guān)系。學校體育教學改革是一個長期的動態(tài)的不斷發(fā)展的課題，要求體育教師要積極探索，為我國的教育事業(yè)作出貢獻。
主要參考文獻：
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇五
在高段的教學中，應著重培養(yǎng)學生自護學習的能力。在本節(jié)課的教學中，我以創(chuàng)設情景的方式，先讓學生自由交流，教師適時地對學生的回答給予肯定性的評價。所以在一開始就調(diào)動了學生的積極性。接著，我又以回顧的方式，拋出簡單的問題，讓學生獨立思考并回答。大部分同學回答的都不錯。我鼓勵性的評價，給學生增加了信心，學生的學習變得更主動了。
在課文“品讀重點語句，體會情感”的教學時，我給學生出示了明確的問題，然后讓學生分組合作。小組合作學習分工明確，小組成員很快就積極地學習中，在匯報學習結(jié)果時也是一組比一組好。我對每個小組的學習都給予了肯定的評價，委婉得指出如何才能回答地更好。這樣也讓同學們感受到了合作學習的重要性。
二、多樣化的評價方式建立自信。
人都希望得到別人的肯定與鼓勵，孩子更是如此。因此在本節(jié)課中，我真誠地對每個學生做出了評價。讓學生感受到了自己的`優(yōu)點，從而更加自信。當然除了教師的評價，我還讓小組之間、學生之間相互評價。從不同的方面來評價，比如：某某同學認真思考、某某同學聲音洪亮，某某同學回答問題思路清晰等等。所以本節(jié)課，同學們始終自信滿滿、熱情高漲，真正把自己變成了學習的主人。
三、教師在課堂中放手太少。
課堂教學中，我過于拘束于教學設計，在學生出現(xiàn)不同方向的回答時，我總是很著急地把學生拽回來，雖然看似課堂學習很順暢、很完整，大學生的思維被束縛了，這是我課堂中需要改進的最重要的方面。
總之，一節(jié)課只要認真地反思，總能從中總結(jié)一些得與失。在今后的教學中，我將繼續(xù)以小組合作學習的形式，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇六
2．1豐富課堂活動，讓每一個學生都積極參與到語文學習中去：在小學合作教學的開展過程中，應該讓每一位學生都積極的參與到語文學習中去，在語文課堂上真正學有所得，才能更有學習和進步的動力。為此，教師應該豐富課堂活動，讓課堂內(nèi)容介紹豐富多彩，比如教學中小組為分角色朗讀課文，在學習語文課文時運用朗讀教學法讓學生理解作者的意思，在同學的相互配合間調(diào)動課堂氛圍，是語文教學應該采取的有效方法。與此同時，合作教學還可以讓學生通過小組比賽的方式，知識搶答等環(huán)節(jié)都可以讓每一個學生都能體會到語文課堂帶來的樂趣，并且有積極向上的動力。分小組合作學習的課堂活動以及教學節(jié)奏需要老師進行把握，需要考慮到學生的接受能力以及在合作學習過程中將面臨的種種問題，這樣才會使得小組合作教學有條不紊的順利開展。
2．2控制課堂節(jié)奏和進度，引導學生成為小組合作學習的主人：小組合作學習最為重要的就是控制教學的節(jié)奏，不能讓學生漫無目的的完全自主的進行討論和合作，教師應該起到統(tǒng)籌兼顧的調(diào)節(jié)作用，應該挖掘?qū)W生的學習潛能，并及時的糾正學生的問題和錯誤，這樣才能有效的控制課堂，讓學生在小組合作學習中收獲知識完成教學目標。這就需要老師了解學生的學習動態(tài)，及時與學生進行溝通和交流，這樣才會讓合作教學沿著和諧有效的方向順利進行，而不是一味的追求新鮮的教學形式，而不能達到教學目的。比如，當學生討論過程中交頭接耳，教師也應該及時的加以制止，再比如，當學生探究的問題與真正文章的主題有很大出入，教師也應該予以講解和解釋。
2．3合理分配小組成員，培養(yǎng)學生的合作意識：團結(jié)合作是在我們當今社會中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，也是做好工作的良好方法。小學語文教學中運用小組合作學習能夠很好的活躍課堂氛圍，豐富學生們的課堂生活，學生之間可以通過小組內(nèi)進行交流，加深了學生們之間的情感，有利于學生們團結(jié)合作進行學習。良好的小組成員分配是小學語文小組合作教學成功與否的關(guān)鍵，為了能夠合理的分配小組成員，培養(yǎng)學生們之間的合作意識，老師們應該充分了解學生，將學生們的行為習慣特點掌握，更加有利于小組合作教學的開展。
3結(jié)束語。
語文作為我們學生的一門主要課程，不僅是為了成績和應試，學好語文才能了解中國文化的博大精深。為了能夠給孩子們從小養(yǎng)成良好的國學素養(yǎng)，作為語文老師就應該時刻關(guān)注學生的動態(tài)，通過小組合作學習等教學模式，豐富學生的學習生活，增加學生的學習熱情，提高學生的文學素養(yǎng)。
參考文獻。
［2］楊權(quán)友．小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控［j］．科教導刊（下旬），2015，06：150－151.
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇七
在我們小課題探究過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考。現(xiàn)將我們前期的問題與收獲簡要總結(jié)如下：
1、學生合作不積極。
2、合作學習不夠深入。
3、學生的參與度不均衡。
二、針對以上問題，不斷進行反思，探索與實踐以下是對提高小組合作學習有效性的一些體會。
1、明確師生定位，落實學生主體地位。
教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。
2、合理組合小組成員，明確分工并交換角色。
教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡，因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，每組最好都安排有效為活躍，善于關(guān)心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
3、培養(yǎng)學生在小組里進行學習的合作技巧。
要求同學之間學會尊重，善于接納，尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議。
4、運用多維評價形式，促進合作學習。
合理地計劃分合作小組，并讓學生進行了合作學習，與此同時合理運用多維評價，提高小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環(huán)。
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結(jié)合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇八
“小組合作學習”是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的一種重要方式之一，它具有使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。怎樣才能在新課程的理念下有效開展小組合作學習，讓每個學生都能在小組合作學習中彰顯出自己的個性呢？下面結(jié)合本人教學實際談幾點思考。
一、合理劃分學習小組是合作學習的前提。
小組合作學習的效果如何，首先取決于教師如何合理劃分學習小組。因此，教師要根據(jù)班級的實際情況，有意識地讓小組中的學生良莠搭配，每個成員既有合作，又有分工。如，我把全班學生按學習程度的差異分了優(yōu)、中、差三個等級，全班42名同學平均分成了7組，每組有優(yōu)、中、差學生各1名。優(yōu)等生任組長，負責本組的學習安排；中等生任組長助理，負責協(xié)助小組長；學困生是組員，負責監(jiān)督組長和助理。這樣分工就明確了，每個學生都各司其職。其次，要向?qū)W生明確合作學習的目的、內(nèi)容、形式、目標等，讓學生感受到小組合作學習的重要性，做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個學生都能在小組合作學習中彰顯出自己的個性。
二、教師的有效指導是小組合作學習的保證。
學習小組成立了，但怎樣才能讓它發(fā)揮最大的作用呢？教師要做好預設工作，在設計合作這一環(huán)節(jié)，預設出學生自探階段會出現(xiàn)的問題。如：在教學“正比例的意義”時，我預設出這樣3個問題讓學生進行交流學習。
（1）向圓柱形水杯中不斷注水，水的體積和高度有關(guān)系嗎？
（2）水的'體積是怎樣隨著高度的變化而變化的？
（3）你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
另外，我們在掌握小組合作學習出現(xiàn)的時機上要做到：小組合作的必要性，憑個人能力解決不了，或?qū)W生意見不一致時，經(jīng)過大家的集體討論交流，達到我們預設的目標，真正促進學生思維的碰撞。在小組交流活動中，教師也應當作為活動的一份子走到每個小組中間去，傾聽學生的意見，參與討論，進行及時有效地指導，這樣不但促進了小組合作學習的有效進行，還能及時了解學生的學習狀況和討論的進度，同時也拉近了師生關(guān)系。
三、學會合作是合作學習的內(nèi)容。
合作學習就是以集體智慧來解決問題的一種互助性學習。教師要充分調(diào)動每位學生的積極性，挖掘每位學生的潛力。如：在學習中組員不會的問題，由助理、組長及時給他講解，組員、助理課堂上沒學會，由小組長幫他們補課。這樣一來，學有余力的學生有事可做，能力也提高了；學困生也責任到人，學習動機增強了；學生學習積極性明顯提高，學習數(shù)學的興趣也會越來越濃厚。每個學生都在小組學習中找到了自己的位置，增強了集體榮譽感，在小組合作學習中彰顯出自己的個性，享受到數(shù)學帶給他們的快樂。
四、建立有效的小組評價機制是合作學習的動力。
為了提升小組合作學習的效果，在小組評價上我采用了捆綁式的獎勵辦法，將每個學習小組作為一個主體進行評價。如：我建立的蘋果表彰榜，每次測試結(jié)束后，我會將3人成績均達到良好以上，該小組被評為“白蘋果”小組（喻意白色的蘋果花），優(yōu)秀以上被評為“青蘋果”小組（喻意待成熟的蘋果），特優(yōu)以上被評為“紅蘋果”小組（喻意成熟的蘋果）。當然，在集體學習中，我也沒有忽視學生個體的發(fā)展，個人成績特優(yōu)者還可獲得個人“紅蘋果”稱號，期末根據(jù)蘋果榜上的蘋果數(shù)量評出最佳學習小組、最佳組長、最佳助理、最佳組員。這樣一來，不僅是組與組之間充滿了競爭，就連小組內(nèi)也是既有合作，也有競爭，不但增強了學生的集體榮譽感，還培養(yǎng)了他們的競爭意識。
綜上所述，小組合作學習是新課程理念所倡導的三大學習方式之一，只有課堂上有了切實的合作學習，學生的學習方式才能得到改變。在教學中，教師要引導學生學會學習，學會合作，讓每一個學生都能在自主、合作、探究中成長，在合作學習中彰顯出自己的個性。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇九
李麗瓊。
一、教師要更新教育理念。
《課程標準》提倡新的教育理念是：既要讓每個學生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。
教師除了在理論上對小組合作學習應有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的學習。教師的合作學習教學技能可以從以下幾個方面努力:。
1.合作學習的分組。合作學習，是指通過小組內(nèi)的討論來達到掌握知識這一目的的一種學習方式，小組對整個過程都有著重要的影響，教師在進行分組的時候，一定要考慮綜合因素，合理地搭配每個小組的成員，使每個小組在人員組成上都得到優(yōu)化，更好地提高學習效果。要對每個成員進行分工，比如小組組長、記錄人員、資料管理人員、報告人員等，其中組長進行人員的組織與管理，記錄人員進行活動進程的要點記錄，資料管理人員提供、整理、歸集學習資料，報告人員編輯學習活動總結(jié)報告，并代表小組匯報學習的成果等，分工中的人員是可以輪換的。
2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性?？梢钥闯觯谶M行有效的合作性學習過程中，還應該較為準確地估計每個環(huán)節(jié)的具體時間，以及相應學習內(nèi)容，能夠落實好具體的合作學習時間等。
3.處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
4.合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習實行課后考察，并反思其中的優(yōu)點與不足，對學習進行整體的評價是必不可少的。老師可用課堂觀察、作業(yè)批改、與學生交談等方式來獲得信息，思考贏得成功的經(jīng)驗與不足的教訓，亦可設計“學習反饋表”來統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
三、對學生合作學習能力的培養(yǎng)。
小組合作學習的關(guān)鍵在于學生的合作,而小學生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力?？傮w而言，可以從培養(yǎng)學生以下幾方面的能力入手:。
1.會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有較強的操作性,所以往往需要搜集一些資料，例如：在教學《白色污染》時,讓學生收集有關(guān)的資料。就應該指導學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。
2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在給學生上課的過程中要樹立起讓學生提出想法的教學觀念，并且要多多地給機會讓他們多表達自己的看法，當注意到他們的錯誤時應及時糾正。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評。使學生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達能力。
3.學會討論問題。在進行合作性教學中，一定要重視討論的作用，在每個學員進行自我表達之后，需要進行討論存在分歧之處，這樣就能有效地對難點進行攻克，并形成有效的解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。老師要讓學生逐漸感受到在通過合作學習后，他們能夠處理許多原先無法處理的問題，個人能力得到提升，與他人的關(guān)系變得和諧，從而最終認同合作學習。
5.建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。團隊成員首先要信任、要互助，只有這樣，才能誠心誠意相處，才能光榮與恥辱一同承擔，才能看小個人利益，為一個共同的目標而努力，同時，這樣也可以讓自己養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
6.增強成員的集體責任感。組內(nèi)的任何一個組員都要為小組共同的學習盡一份力，切忌只想著依靠別人，而要秉著對自己負責任的態(tài)度，鼓勵自己參加組內(nèi)的共同學習。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十
摘要：小學語文“小組合作學習”是我們在教學過程中應該共同關(guān)注的問題，因為，二十一世紀是一個充滿了合作與競爭的時代，要想提高學生的學習效率，要想讓學生收獲更多的技巧能夠立足于社會，就要讓學生學會合作，合作的教學模式相比傳統(tǒng)的教學模式來說，更加的富有吸引力，能夠讓學生在互相幫助，在明確的分組中迅速找到自己的位置，從而收獲更大的進步。
關(guān)鍵詞：小學語文；小組合作；方法探究；意見探討。
前言：
小學語文的合作學習作為一種全新的教學模式還存在一定的問題需要我們解決，為了有效的挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生從小就養(yǎng)成良好的學習習慣以及對問題的分析和理解能力，合作學習一定要有明確的方法和目標，這樣才會在有條不紊中帶領(lǐng)學生遨游在語文知識的海洋里，收獲更多的'快樂和能力技巧。
1小學語文合作教學面臨的問題。
1．1學生習慣于聽老師講解，沒有獨立思考的能力和習慣：在傳統(tǒng)的教育教學過程中，教師和學生之間已經(jīng)不約而同的形成了一種觀念，就是課堂應該由老師把握，學生不必在課堂上有更多的思考，能夠記住老師分析的知識點是最好的學習狀態(tài)，這樣的教學存在一定的誤區(qū)，也在不知不覺中讓學生不會獨立的思考問題、分析并且解決問題，因此當全新的教學模式合作教學應運而生的時候，無論是老師還是學生，最初的反應都是無所適從，教師和學生都不能準確的找到自己在課堂教學中應該扮演的角色和應該承擔的責任，使得語文課堂教學計劃很豐滿，但是實施起來卻不是很容易。
1．2學生的學習狀態(tài)不好，不能充分集中注意力：語文課堂教學過程中，學生不能有效的把握機會，更不能充分集中自己的學習注意力，這樣就使得我們在教學過程中總是面對學生投機取巧，沒有扎實的基本功以及良好的學習習慣等問題，這對于開展合作教學來說，學生對知識點沒有明確的把握，可能存在以訛傳訛，互相誤導的情況，或者學生不夠集中的注意力可能會相互干擾，導致正常的課堂教學都很難順利進行，更不用說合作探究。
1．3小組成員分配不合理，導致部分小組成績越來越差：小組成員的分配關(guān)系到這個小組學習氛圍是否活躍，能否調(diào)動學生們上課的積極性。有些老師喜歡好學生，將好學生都分配到一個小組，使那些成績不好的同學聚到一起，導致學生們更加厭學，更容易擾亂課堂秩序，不利于教師教學的開展。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十一
教師應根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組，小組內(nèi)可以設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要安排本組成員有序進行合作、討論交流及匯報意見。教師還要根據(jù)不同的小組情況設立不同的小組名稱，比如，勇敢隊、喜洋洋隊、向前隊等，讓小組成員自己確定本組目標，作為今后學習的標桿。
2.科學對小組進行評價。
教師每周對小組進行評價，根據(jù)各組的小組合作交流匯報記錄評價出本周表現(xiàn)好的小組并給予精神獎勵，每周評選出3個小組，分別為4星、3星、2星三個等級，通過評價能促進學生討論交流的積極性以及你追我趕的拼比精神。
有的教師在進行教研活動或公開課，設計一節(jié)課大多數(shù)時間都花在小組合作學習上，只注重討論形式，讓學生討論時大聲點，這樣形式上學生整節(jié)課都在思考討論問題，體現(xiàn)出學生的主動性。合作學習被證明是行之有效的教學方式，卻成泛濫化、隨意化和形式化的趨勢。首先，教師提問要提前精心設計，問題力求有科學實用價值，不能隨意提問讓學生討論。教師提問時要給學生有合作探究的具體目標，學生有方向性去討論解決問題。其次，問題要有適度，畢竟學生知識單薄，哪能勝任難的問題。教師提的問題由簡單到中度問題，循序漸進，要有針對性提問，讓學生小組合作探究學習。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十二
小組合作學習是新的課程標準所倡導的自主發(fā)展、合作探索的新學習方式。美國著名的建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德認為：知識的掌握是學生在特定的情境中運用已掌握的學習經(jīng)驗通過與他人（教師、學習伙伴等）協(xié)作主動建構(gòu)而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。這就強調(diào)了以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只是對學生的知識建構(gòu)起促進和幫助作用。小組合作學習能有效地促進學生在教師指導下富有個性地、主動地學習。那么在什么樣的時機才能讓小組合作學習在我們的課堂教學中發(fā)揮它更大的作用呢？下面談談我的幾點看法：
一、“知識困惑”時的合作學習。
在新授知識的教學過程中，教師常常會提出一些質(zhì)疑，來激發(fā)學生求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學生對新知識的本質(zhì)認識不清，表現(xiàn)為迷惑，無法獲取新知識，甚至經(jīng)過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。
此時采用合作學習，可以激發(fā)學生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學“四年一閏”時，我創(chuàng)設了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的`抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時我讓學生發(fā)揮小組合作學習的作用，大家共同出謀劃策，共同研討，結(jié)合課本的備注來探究。于是學生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過小組合作學習的力量，終于使學生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案后，同學們?yōu)樽约号λ玫某晒械綗o比驕傲，認知尤其深刻。
二、“新舊知識碰撞、矛盾交鋒”時的合作學習。
不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經(jīng)常會有學習認知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執(zhí)，往往爭得面紅耳赤。此時采用合作學習，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識，充分發(fā)揮學生的主體地位。
如學習了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學生在小組中爭辯。“我認為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重?！庇袀€孩子說?！澳阏f的不對，老師已經(jīng)說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的?！绷硪粋€孩子也發(fā)表自己的想法。
正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。
三、“當學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲”時的合作學習。
在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“老師，我說……”，“老師，我說……”，學生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現(xiàn)欲，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發(fā)學生的學習興趣。如在學習長方形的特征后，讓學生聯(lián)系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門窗面、課本面……學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽，注意語言敘述的完整性?！蓖瑢W們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。
四、解決問題的方法多樣或問題的答案不唯一時的合作學習。
數(shù)學內(nèi)容是較為抽象和深刻的，在很多時候由于學生個人認識問題的局限性，僅靠某一個學生回答，往往不夠全面。因為數(shù)學問題往往都可以采用不同的方式和方法加以解決，或問題的答案不唯一，這時通過小組學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，分別享受成功的快樂，這對學生發(fā)展解題策略十分有利。
如復習乘除法的意義時，根據(jù)算式（如36÷9＝4）讓學生小組合作編寫文字題。小組內(nèi)的成員充分發(fā)表意見，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，編出了多種不同的文字題，這就是集體的智慧，這樣一定會比教師直接講給學生聽的效果好得多。
五、“在學生進行實驗、操作”時的合作學習。
數(shù)學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數(shù)學、學習數(shù)學。在實際動手操作的過程中，有時候?qū)W生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。
六、在開展數(shù)學小競賽、小游戲時的合作學習。
數(shù)學知識本身是單一的、枯燥的，但對小學生來說，他們更傾向于趣味性強的小活動、小游戲、小比賽。為了激發(fā)小學生的學習興趣，在教學中，教師會創(chuàng)設一定的活動、游戲情境，而以小組合作的形式來完成，更能使學生形成相互競爭、相互團結(jié)、相互合作的優(yōu)勢，學生在這種輕松、愉悅的活動情境中學習更能體會到成功的快樂、學習的快樂。
合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。在課堂教學中只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十三
課堂情境創(chuàng)設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數(shù)學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、教學情境的創(chuàng)設要符合學生的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。
在教學實踐中，教師都在創(chuàng)設教學情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！币虼耍瑒?chuàng)設教學情境，教師必須高度關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設的問題情境與學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)是否契合。如在教學“數(shù)學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創(chuàng)設了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。
二、教學情境的創(chuàng)設要符合課堂教學實際。
在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設高質(zhì)量的教學情境，緊扣課堂的教學內(nèi)容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長。可見，任何數(shù)學問題情境的創(chuàng)設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。
三、教學情境的創(chuàng)設要符合學生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設策略。教師要根據(jù)學生年齡特點和心理特點作出適當?shù)倪x擇：低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽啊！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。
四、教學情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的學習興趣。
數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，教師要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。新課程標準指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的新的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”
（一）創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢矗銈冊敢鈫幔窟@個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現(xiàn)實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。
（二）創(chuàng)設開放的生活情境。
教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數(shù)學知識的理解，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結(jié)合上激發(fā)起學生的學習興趣。綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據(jù)學生的年齡特點、心理特性，結(jié)合教學內(nèi)容精心創(chuàng)設。充分利用多種形式創(chuàng)設各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調(diào)動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十四
教學情境的創(chuàng)設是指在課堂教學環(huán)境中作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。余文森在《有效教學十講》中提到“教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。”我們可以看出課堂情景的創(chuàng)設在小學課堂中特別是數(shù)學課堂中教學中是十分有必要的。教師通過創(chuàng)設有效的情境可以將學生更好地帶入到學習中去。
以學習長方形周長為例，教師可以通過讓學生自己動手制作長方形學具、讓學生自由發(fā)揮主觀能動作用自行選擇材料等，通過實際活動使學生更好地理解長方形周長的計算方式，這種有效的情境創(chuàng)設能夠更好地讓學生理解所學知識。
現(xiàn)在的小學教育已經(jīng)得到重視，但是師資力量分配不均導致部分農(nóng)村小學教師的教學能力參差不齊。
首先，教材內(nèi)容本身抽象難懂，學生學習興趣不高，并且有的老教師一味照本宣科，使課堂十分沉悶，學生的參與度不高，并沒有一種活躍、迸發(fā)數(shù)學思維的課堂情境和氛圍，學生更是死氣沉沉，不想?yún)⑴c其中。
再次，一部分農(nóng)村小學沒有普及多媒體教室，教師對新技術(shù)、新媒體的應用不到位，更談不上利用多媒體進行情境的創(chuàng)設利用。往往出現(xiàn)的是教師在講臺上漫漫而談，學生在下面隨耳一聽，沒有興趣支撐的學習是難以實現(xiàn)高效的，甚至是沒有效果的。
（一）創(chuàng)設生活化的情境。
結(jié)合小學生的生理特點和心理特點，教師在創(chuàng)設情境時要盡可能貼近生活，這樣更有利于學生理解知識點，也能更好地參與進來。如教“圓的認識”一課時，教師先可以讓學生盡可能地提出生活中有關(guān)圓的應用，也就是讓學生觀察生活、體會生活，明白數(shù)學在生活中的廣泛應用。通過創(chuàng)設生活化的情境，力求讓學生從教師的情境設置中學習知識，并能夠積極動腦、動手、動口參與其中。找到學習的樂趣。
（二）創(chuàng)設有價值的問題情境。
學生在教學活動中處于主體地位，教師創(chuàng)設情境除了要貼近生活之外也要結(jié)合學生的特征，當然在創(chuàng)設情境的過程中也要注意創(chuàng)設有價值的問題情境而不是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。如在學習“按比例分配”相關(guān)應用題的.時候，教師可以以故事為切入點創(chuàng)設這樣的情境：“有一天小山羊和小綿羊給羊媽媽收蘿卜，羊媽媽把10筐蘿卜按照1:1分給它們，那么每只小羊各分得幾筐蘿卜？它們分得的蘿卜一樣多嗎？是平均分的嗎？第二天，小山羊發(fā)現(xiàn)了一個收蘿卜的小竅門，當他們再次幫羊媽媽收蘿卜，羊媽媽特別高興，就把10筐蘿卜按照7:3分給了小山羊和小綿羊，那么今天小山羊和小綿羊各分得幾筐蘿卜？是平均分的嗎？”教師在學生聽故事的過程中將問題問出來，既能夠讓學生學會按比例分配是什么，也能夠讓學生明白平均分配只是按比例分配過程中的一種特殊情況。在大家掌握了按比例分配之后，教師可以適時給大家提出更多類似的問題幫助他們鞏固知識。這種有價值的問題情境的設置能夠更好地將學生帶入到環(huán)境中，使學生從創(chuàng)設的情境中學習知識，學會思考。
（三）創(chuàng)設動手操作的情境。
現(xiàn)如今市面上各種的模型有很多，教師可以將同學分為五組，分別下發(fā)一個模型，讓學生通過動手操作的情境來學習知識。如在“圓的面積”一課中，教師可以結(jié)合學生拿到的一片圓形草原的模型來達到教學目的。
1.演示實驗。
2.動手操作。
這時候，通常學生是不會說出教師心中的既定答案的，他們的說法往往各種各樣，這個時候，教師就可以讓大家動手操作，以中心點中心，拉直繩子圍繞中心轉(zhuǎn)一圈，這個范圍就是小?？梢猿缘讲莸姆秶?，這就是圓的面積，從而知道什么是圓形。什么是圓的面積。
3.游戲。
當然，在同學們進行課外活動的時候也可以接入情境，如丟手絹游戲，大家從某一同學開始繞圈跑回這一同學這里，所跑動的路程就是圓的周長。這些游戲更貼近他們生活的情境，往往能夠幫助學生們學習知識。
（四）創(chuàng)設室外活動情境。
除了室內(nèi)活動，我們還可以創(chuàng)設室外活動情境，如估計學校圍墻面積、計算粉刷材料、測量籃球場面積、在操場上畫一個半徑3米的大圓等都可以作為我們的創(chuàng)設目標。下面以某小學測量籃球場為例。課外活動時，教師將學生帶到籃球場，在中間休息時，向大家提出問題：這個籃球場的面積有多大呢？教師問同學們，同學們可定答不出來，這時候，教師可以讓大家去量一量、算一算。同學們提出“我沒帶尺子，怎么量?。俊蓖蝗?，教師讓同學們自己想辦法，這時一位同學用手量課桌的情景浮現(xiàn)在的腦海里。同學對教師說：“我有辦法了！我用手量，我的一拃是10厘米?！庇谑?，同學們張開手掌，彎著腰就量起來。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬頭一看，一條短邊還沒有量完。
學生覺得用這種方法不夠科學，就站在原地思考起來。對了，學生的身高是80厘米，也可以借用??！學生找來一根繩子，在和他身高一樣長的地方做個記號，又用繩子量起來。最后，學生量出籃球場的長是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），寬是學生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。這個籃球場的面積是24×16=384（平方米）。教師聽完了學生的匯報，對學生豎起了大拇指。
綜上所述，情境的創(chuàng)設在農(nóng)村小學數(shù)學課堂的教學過程中可以應用的例子有很多，教師只要善于發(fā)現(xiàn)這些方法并加以利用，就不僅能活躍課堂氣氛也能更好地將知識傳授給同學們。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十五
一、問題背景。
（一）問題的提出。
人們常說：“一個中國人是條龍，三個中國人是條蟲?！北M管有其片面性，但現(xiàn)實生活中，大部分中學生確實缺乏合作能力，集體觀念淡薄。
當今世界科技發(fā)展迅猛，信息瞬變，各行各業(yè)事業(yè)的成功都需要人們具有合作精神，但現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，獨生子女以自我為中心，缺乏合作意識，這與未來的人才觀是相矛盾的。
全日制義務教育新的《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是師生之間，生生之間交往互動與產(chǎn)生發(fā)展的過程。在這一過程中，教師應鼓勵學生自主探究與合作交流，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程?！痹凇霸u價建議”中，也強調(diào)了對學生數(shù)學學習過程中“合作交流意識”的評價，其中包括“是否樂于與他人合作”、“愿意與同伴交流各自的想法”、“是否能夠使用數(shù)學語言，有條理地表達自己的思考過程”。因此，培養(yǎng)學生的合作交流能力、更新知識能力是數(shù)學教學的一項重要任務，更是社會發(fā)展的需要。
學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作精神及提高學生的學習能力。
（二）實驗的理論假設。
本實驗在實驗班中進行“小組合作學習方法研究”實驗。根據(jù)學生的實際水平搭配成合作學習小組，以合作學習小組的基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學目標。從而達到實驗班成績明顯高于對照班；學生合作精神、交流能力強于對照班；數(shù)學學習能力強于對照班。
（三）實驗的理論依據(jù)。
1、該課題符合“學生主體論，教師主導論”的現(xiàn)代教育思想。
2、據(jù)教育心理學原理，學生的合作學習有利于合作能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的形成。正如蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師應該給孩子一個空間，讓他自己去研究、去探索，讓他們品嘗成功的喜悅。
3、小組合作學習方法符合布魯納的認知論，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者。
4、《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成對數(shù)學知識的理解的有效的學習策略。
二、實驗的具體內(nèi)容。
本實驗主要分三個階段研究如下三個方面的內(nèi)容：
（一）探討合作學習小組的分組形式：是按組內(nèi)異質(zhì)分（即各小組中優(yōu)等生、中等生、后進生的比例都相同）較好，還是按組內(nèi)同質(zhì)分（即同一個學習小組的人員是同一個層次的學生）較好：小組合作學習較傳統(tǒng)的班級授課制比較有無優(yōu)勢。
（二）探討合作學習小組中，幾個人為一個合作學習小組學習效果最好。
（三）探討在初中數(shù)學課堂教學中，什么情況下采用傳統(tǒng)的班級授課制效果好，什么情況下采用小組合作學習方法學習效果好。
現(xiàn)第一階段已完成，以下匯報的是第一階段的有關(guān)情況。
三、研究方法與檢測。
（一）研究方法。
我們這項研究采用實驗研究的方法，具體是等組實驗法，堅持定性研究與定量研究相結(jié)合，問卷調(diào)查與多項觀察相結(jié)合的原則。
研究對象主要選擇本校八年級（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班為實驗班，且兩個實驗班的分組方式又不同：（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組，（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組；（3）班為對照班，采用傳統(tǒng)的班級授課制。需要說明的是：兩個實驗班與對照班并非在學生構(gòu)成上有明顯的質(zhì)的差別，僅從入學試卷分析，其教學成績的不合格率曾高達43%，其中最低分只有24分，可知其認知水平并不屬于天才學生。且三個班的人數(shù)、學生的成績、學習熱情、學習能力、身體素質(zhì)、智力水平均無顯著差異。
（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組：即同一個學習小組人員為同一個層次的。
學生，不同的學習小組的學生層次有差異，以小組的提高成績?yōu)樵u價標準，開展組與組之間的競爭。（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組：即優(yōu)等生、中等生、后進生按1：2：1的比例搭配成4人的異質(zhì)合作學習小組，優(yōu)等生擔任各組組長，以小組成績?yōu)樵u價標準，開展組與組之間的競爭。對兩個實驗班逐步培養(yǎng)學生合作學習的意識，當學生合作意識增強后，就著手于培養(yǎng)學生的合作能力與學習能力。其中合作能力包括小組長的組織協(xié)調(diào)能力、小組成員的團結(jié)協(xié)作能力和互幫互助能力。
四、實驗結(jié)果與討論。
（一）結(jié)果。
經(jīng)過一年的實驗，我們按照原來的實驗設想實施實驗計劃，進行過幾次成績檢測，開始時。兩個實驗班和對照班的成績并不顯著（t=1.30,p0.05），而到期末成績距離逐漸拉大，實驗班中，（2）班成績明顯優(yōu)于（1）班，且兩個實驗班的成績都優(yōu)于對照班。不僅如此，實驗班從素質(zhì)的各方面都表現(xiàn)出優(yōu)勢：在參加新化縣數(shù)學“化羅庚”獎杯競賽中，實驗班學生有14人獲獎，并代表學校獲得團體總分第一名，這是學校歷年來該項目最好的團體成績，這是對照班無法比擬的。但獲獎14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，從這一點可以說明，對于尖子生的培養(yǎng)，按組內(nèi)同質(zhì)分組學習優(yōu)于按組內(nèi)異質(zhì)分組學習。
（二）討論。
“初中數(shù)學小組合作學習方法研究”實驗是一項有意義而復雜、艱巨的工作。計劃這項實驗分三個階段用二年的時間完成，如今經(jīng)過一年的實驗，已取得階段性成果。因此，分析總結(jié)這次實驗特點和存在的問題，對我們進一步完善和推廣這項成果具有一定的理論價值和深遠的意義。
我們認為這項實驗具有以下幾個特點：
第一：方案設計的科學性和整體性，實驗實施的嚴密性和連續(xù)性以用效果的顯著性和可推廣性。
我們這套實驗方案的設計是建立在對教學人員、教學對象以及教學條件調(diào)查的基礎(chǔ)上，以“學生主體論，教師主導論”這一理論為依據(jù)，符合布魯納的認知論。且課堂教學結(jié)構(gòu)中的每項活動都經(jīng)過周密的設計，每個環(huán)節(jié)的落實相當細致。正因為如此，整個實驗收到了預期的效果，這項實驗研究的經(jīng)驗是典型的，可推廣的。
第二：小組合作學習方法研究的成功不僅促進了合作交流能力、學習能力及學習興趣的提高，同時也促進了數(shù)學成績的提高。因此，為素質(zhì)而教學不僅直接使學生的能力得以發(fā)展，使學生技能得以提高、興趣得以培養(yǎng)，而且也促進了成績的上升，這也是其較傳統(tǒng)的班級授課制優(yōu)勝的地方。
把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，每個學生各得其所地得到發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力得到最充分的發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個教師的價值得到充分的實現(xiàn)；把世界引進教室，使課堂成為現(xiàn)實社會的一個真實知識的組成部分。
總之，小組合作學習方法以其獨特的魅力，牽動了我校的教學改革，為我校實施素質(zhì)教育營造了良好的環(huán)境。我們也將以更務實求真的態(tài)度，帶領(lǐng)學生乘著小組合作學習方法的列車，奔向素質(zhì)教育的彼岸。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十六
應用題是小學數(shù)學知識的重要組成部分，同時也是小學教學的重點和難點。當前小學數(shù)學應用題教學儼然已經(jīng)成為雷區(qū)，很多學生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學的教學方法，對提高教學質(zhì)量十分重要。
一、創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數(shù)學知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學生自身的特點，充分結(jié)合數(shù)學應用題的教學要點，幫助學生創(chuàng)設良好的教學情境。小學生思維活躍，創(chuàng)設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創(chuàng)設是對學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設，可以給學生思維創(chuàng)設一個更為廣闊的空間。
二、積極引入生活實例，激發(fā)學生的學習興趣。
小學數(shù)學知識屬于基礎(chǔ)性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行數(shù)學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數(shù)學課堂的應用題緊密結(jié)合在一起，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在學習數(shù)學應用題的過程中找到樂趣。例如，在分數(shù)應用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！贝藭r，教師就可以引入應用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果？”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分數(shù)表示的話那是不是就是2/4呢？此時，教師可以引入分數(shù)知識，幫助學生了解相關(guān)概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導性地問學生：“這個是什么呢？”學生就會答：“一半蘋果。”此時，教師就可以順勢講解分數(shù)知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數(shù)知識，幫助學生掌握分數(shù)的概念，激發(fā)學生的解題興趣。
三、豐富學生的應用題解題思路。
（一）突破思維定勢。
小學生接觸的事物較少，在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢？”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發(fā)學生的想象力，正確地引導學生使用已經(jīng)掌握的知識解答應用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。這樣做不僅優(yōu)化了學生的解題思路，還縮短了學生與數(shù)學知識之間的距離。
（二）對數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視。
在應用題教學中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點，通過聯(lián)系實際生活，幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢？”時，教師就可以引導學生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰。總之，小學教師要重視小學數(shù)學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學生學習、探索應用題的興趣，提高數(shù)學教學效果。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十七
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意。”我又問：“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。
接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
之“五導”陜西省寶雞市陳倉區(qū)賈村鎮(zhèn)第二初級中學王建業(yè)數(shù)學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作學習的效率？筆者認為在合作學習的......
淺談初中的體會姓名：溫永清單位：和林格爾縣第三中學詳細地址：內(nèi)蒙古呼和浩特市和林格爾縣第三中學電子郵箱：wyq_7515聯(lián)系電話：***郵編：011500qq:......
小學的有效性新蔡縣澗頭鄉(xiāng)楊莊小學李俊玲積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的重要理念?！靶〗M合作學習”在目前各地的教學中被開始重視......
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十八
自開學以來，跟隨視導調(diào)研組先后對實小、洪小、洪二小、洪三小、六中等8處區(qū)直學校，王舍人、郭店、港溝、西營等10處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的10幾處學校進行了教學視導，視導中采取了先聽課后座談，查看資料，最后觀看教研組特色展示的形式。其中，共有4處學校安排了數(shù)學組的教研展示，分別是：王舍人中心小學、唐王中心小學、洪二小、實??；共聽課38節(jié)，含優(yōu)質(zhì)課4節(jié)，占總節(jié)數(shù)的10、53%，分別是王舍人大辛小學的王慧晶、殷陳小學的李明虎，遙墻中心小學的陳青、南郭而小學的張敬華；規(guī)范課33節(jié)，占總節(jié)數(shù)的86、84%；基本規(guī)范課1節(jié)，占總節(jié)數(shù)的2、63%。另外通過查看材料以及和老師們座談，其中發(fā)現(xiàn)了許多優(yōu)點，同時也看到了一些不足之處。
一、優(yōu)點：
1、對于本學科來說，學?；灸軌虬凑沼嘘P(guān)規(guī)定開足課時數(shù)。
按照省規(guī)定，小學數(shù)學的課時數(shù)是：一——四年級4課時/周，五、六年級5課時/周。從調(diào)研來看，各個學?；径寄軌虬凑者@一規(guī)定開足課時。任課教師絕大多數(shù)都能夠有效地利用這僅有的課時數(shù)開展教學，盡可能的提高教學效率，向每節(jié)課短短的40分鐘或者35分鐘要質(zhì)量。作為數(shù)學課的特殊性來說，僅靠課上的學習很難鞏固新知，形成一定的技巧，但是限于現(xiàn)實條件的限制，教師沒有更加充足的時間來對學生進行糾錯、調(diào)整。因此，教師們逐漸從原來的“泡時間”式教學緩慢進入到教學研究中來。
2、學校教研氣氛漸濃。
學校教研組工作開展正常，教研活動形式多樣，能針對教師的需要開展有效的教研活動?；顒又校處煷蠖嗄馨l(fā)表自己的真實看法，能有效及時地指出活動的成功與不足，學校能及時根據(jù)教師的提議調(diào)整工作策略，使教研活動真正成為教師成長、學校提升的忠實媒介。如洪二小自主課堂的研究，既研究教師的有效教學，同時更研究學生的主動學習，大大提高了師生共同學習的意識。
3、教師的教學熱情極大地帶動了學生的學習主動性。數(shù)學課堂自來容易被人冠以枯燥、干澀的帽子，很多數(shù)學老師也經(jīng)常這樣工作著，枯燥無味、干巴巴的純理性的知識傳授，以至于讓學生對老師敬而遠之。但從本次調(diào)研來看，這樣的現(xiàn)象正在悄然發(fā)生著改變。如王舍人的李明虎老師既有著帶領(lǐng)低年級學生一起游戲，采取的活動式教學很受學生喜愛；再如濟鋼鮑山學校的張加坤老師、楊鳳霞老師能夠結(jié)合學校資源，引領(lǐng)學生徜徉在“探究海洋”中，讓學生充分感受數(shù)學的簡約美、邏輯美，深得學生認可。這只是其中很少一部分實例，但這也恰恰說明一點，師生共同的情感投入，能夠使兒童更大膽地、真誠地接近老師，這樣一來，我們所倡導的用有效的活動建構(gòu)去激發(fā)兒童學習興趣，讓學生能夠主動學習、主動探索、交流合作、獨立思考的追求才能得以不斷地真實地實踐著。
4、開展豐富多彩的活動，有效實踐“問題探究教學模式”。
針對本學科的教學模式，教師基本能夠主動有效地加以運用。大多數(shù)教師能夠?qū)Ρ灸Ｊ竭M行主動研究，創(chuàng)造性的利用模式建構(gòu)課堂。如，實小的趙衛(wèi)老師，在實踐中，通過有趣的情境創(chuàng)設引領(lǐng)學生進行合作交流、展示匯報學習新知之后，不僅能夠注重課堂的情感調(diào)控，引入小組之間的合作競爭機制，及時評價，更為可貴的是，趙老師能夠把現(xiàn)場生成的評價結(jié)果納入學生的學習素材，趙老師的精心獨到之處可窺一斑。
5、教學方式靈活多樣，符合學生的年齡特征和心理特點。
針對小學生的年齡特點和心理特點，教師們成功地運用了靈活多樣的教學方式，使學生樂學、會學，有效的提高了教學時效與質(zhì)量。當學生力所能及時，采用獨立思考；當學生勢單力薄時，采用合作互助；當學生思維受阻時，教師適當指導；當學生操作探索后，讓他們充分發(fā)表自己的見解……這一些，既符合新課改的理念，更符合小學生的特點，教師們在實踐中切實把握了這一些，并且還在不斷地改進與提高。
6、良好的過程性評價對學生的身心發(fā)展有很大的促進作用。
我們不僅要注重終結(jié)性評價，更要關(guān)注對學生的過程性評價，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)每位教師都有自己不同的評價方式，評價方式有語言評價，文字評價，粘貼、印章等評價工具評價，等級評價等等，評價主體有同學評價，小組評價，老師評價，家長評價等等，……老師們做的都非常好，有效的激發(fā)了學生的學習熱情，切實提高了學習效果，對學生的身心發(fā)展有很大的促進作用，將使學生終生受益。
7、各單位對視讀情況較為重視。
本學期的學科調(diào)研選取的角度是“視讀”。視讀是解決學生在計算中容易抄錯或看錯數(shù)據(jù)情況的有效方法之一。方法雖然簡單，但是對于學生來說是一種良好數(shù)學品質(zhì)的培養(yǎng)。在調(diào)研中，大多數(shù)學校能夠重視本項工作，學期初能夠做好傳達部署，能夠把此工作納入到日常的教學工作中來。如實小的趙衛(wèi)老師、港溝的胡世紅老師、仲宮的張懷麗老師等，在教學中能夠有效地加以落實，效果較好。
二、不足：
1、教師駕馭課堂的能力有待提高。年輕教師，尤其是教學低年級的教師，對于整個課堂的調(diào)控不到位，學生在課堂中不是積極思考和學習，更多的是在被一些瑣碎的事情所纏繞。如，進行學具操作的合作活動時，時常聽到的聲音是：老師，xx不讓我動，xx搶我的東西了等等，不僅該生的學習活動受阻，更為嚴重的是，由于小學生的從眾心理重一些，導致更多學生的精力被牽扯。
2、教師的教學方式與學生學習方式還需進一步加大轉(zhuǎn)變力度。經(jīng)歷了多年的新課程改革，大多數(shù)教師的教學方式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是也是有一少部分教師還沒有走出學生被動聽講的圈子，這中現(xiàn)象大多發(fā)生在一部分年齡偏大的老教師身上。誠然，讓他們改變沿用了多年的***慣是很困難的，需要時時、事事、處處加以提醒與引導。
3、教師處理非預設生成資源的能力有待提高。
在課堂教學中，存在著許多突發(fā)事件，這就需要教師有較高的專業(yè)知識與能力，目前這一方面教師比較缺乏。如，有位老師在教學五年級下冊利用通分的方法進行分數(shù)的大小比較時，當學生提出有些題目的分母通分比較繁瑣，比如，5/13和12/29，除了常用的通分母之外，能不能通分子時，教師的反應很模糊。這些都有待提高。
4、教學中對教材的挖掘利用不夠。
部分教師過于追求創(chuàng)新，而拋棄了教材中的精華內(nèi)容，這是不可取的。教師可以在教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)造性的或利用或整合，充分挖掘教材內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂教學日漸厚重起來。
5、青年教師的教學基本功有待加強。
除了我們經(jīng)常提到的諸如畫圖、語言表達、文字功力之外，尤以對教材的理解程度亟待加強。他們最常見的問題就是不能夠理清知識的來龍去脈，只是在拿著某一節(jié)的知識來教學，教材中出現(xiàn)什么就教什么，沒有對整個知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的認識。他們除了需要經(jīng)歷時間的磨練之外，還需要自身有強大的學習動力去主動學習。
三、思考與改進。
1、繼續(xù)加強教師的培訓工作。合理適當?shù)呐嘤柺墙處煶砷L的重要途徑之一。可以利用專項培訓和綜合活動相結(jié)合的方式進行，幫助教師，尤其是年輕教師的快速成長。
2、讓教研活動主題化，以活動促進教師的發(fā)展。爭取教研活動的主題化和實質(zhì)化，不流于形式。其中尤為重要的是要特別解決跟蹤式教研、跟蹤式培養(yǎng)等工作的落實情況，盡量使工作能夠系統(tǒng)化起來。
3、注重發(fā)揮校（鎮(zhèn)）本教研的優(yōu)勢作用。根據(jù)區(qū)里的統(tǒng)一要求，建議各單位發(fā)揮校（鎮(zhèn)）本教研的優(yōu)勢作用，加強教學研究，加強教師之間交流與學習，充分利用身邊的資源進行優(yōu)勢互補，提高自身的基本技能。
4、繼續(xù)加強三級網(wǎng)絡電子備課的落實工作。總結(jié)電子備課的經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，繼續(xù)做好網(wǎng)絡電子備課的完成與應用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡備課的共享優(yōu)勢。
5、繼續(xù)加強學科的專項調(diào)研工作和視導項目的工作落實。根據(jù)學科性質(zhì)以及本學科的研究安排，繼續(xù)以專題調(diào)研和視導項目來引導教師的努力方向。
6、繼續(xù)加強學科課題的研究工作。鼓勵教師能夠有自己的研究課題，能夠有針對性的解決實際問題，以科研促教研，既提高自己的理論水平，同時又加強自己的實踐能力，從而有效地促進教學成績的提高。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十九
為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以2─6人為宜，分組注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。
課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
3.合作評價。
課堂教學中，教師在經(jīng)常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的'見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇二十
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的。”……同學們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。
接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇二十一
新課程標準明確指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”從此可以看出，數(shù)學教育教學要關(guān)注學生作為一個主體，一個活生生的人的存在價值。20xx———20xx年是我校教學改革年，對于我來說也是促進自身改革，不斷提升自己教學素養(yǎng)和教學能力的一年，下面就針對教育教學改革做如下總結(jié)：
一、對教育教學改革的認識。
從小學數(shù)學的角度來看，數(shù)學的教育意義不在于培養(yǎng)數(shù)學家，而在于培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，讓學生經(jīng)歷、探索一些知識的形成過程，從而開拓學生頭腦中的數(shù)學觀念，促進學生的全面發(fā)展。現(xiàn)在提倡數(shù)學教育教學，既要體現(xiàn)數(shù)學“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”的課程功能，從這個層面講教育教學改革對數(shù)學教育教學的發(fā)展起到了一定的促進作用，特別是小組合作學習，它促使學生改變了舊的學習方式，促使教師改變了舊的教學模式，并不斷探索新的適應學生能力發(fā)展的教學模式。例如：在合作探究環(huán)節(jié)，引導小組合作時，我們會先指導學生產(chǎn)生自己的觀點，而后小組內(nèi)展示匯報，交流想法，達成共識，而后班級展示，學生展示，這個環(huán)節(jié)，傾聽與質(zhì)疑是我重視的兩大要素，只有讓學生認真傾聽，才能讓學生自己反思，找出自己對思考思路的共同點和需要質(zhì)疑的地方，從而為自己的發(fā)言找準契合點？？經(jīng)過思維的碰撞，學生基本都能自己解決一些數(shù)學問題，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力，在這個過程中“學生為主體，教師為主導”的原則是需要老師去把握的，既要給“學生以充分的自主學習的權(quán)利，更要給孩子創(chuàng)造一個良好的學習氛圍”，這也是我不懈追求的教學境界。教育課程改革給我的一個更大的感觸就是課堂評價機制的不斷完善，學生能給自己以及同伴的學習一個正確、科學的評價，通過這個評價來實現(xiàn)自我反思，這種機制特別有利于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，我在教學中也在不斷引導孩子自我反思，以促進他們更好的發(fā)展。
二、課程教學中的實施。
我在教學中也特別重視小組合作學習，對二年級的學生來說，由于二年級孩子較小對課堂紀律、課堂、小組匯報的評價均有教師把握，，我們是以4人為一小組，編為1號、2號、3號、4號，1號為組長，2號為副組長，4號一般為學困生，這樣在組內(nèi)實行1—4結(jié)對，2—3結(jié)對的幫扶模式，當有困難時，互相幫助，小組評價和個人評價兩種模式。在班內(nèi)，對于學生的管理實行捆綁式的評價，不針對個人。也就是對整個小隊進行評價，這就要求小隊內(nèi)每一個學生都不能掉隊，有一人跟不上，整個小隊就不會得周冠軍、月冠軍、學期冠軍等，所以小隊內(nèi)每個成員都要幫助相對落后的成員，小隊長在家里就會打電話問4號同學知識掌握情況，這樣就會出現(xiàn)三個幫一個或四個幫一個的局面。再就是在小組展示的時候，4號回答的40分，3號得30分，2號得20分，1號得10分，這樣就不會出現(xiàn)只是1回答問題的現(xiàn)象，可以把機會讓給4號，而在有些課堂上，很多時候4號是沒有機會回答問題的，因為他學習不好呀。在學習型的組織中就是讓每一個學生都有機會，都有一個發(fā)展、展示的舞臺。這個學習型組織最大的特點把常規(guī)管理和學習等各個方面都捆綁在一起。小組合作是本學期課堂教育教學改革變動較大的地方，也初見成效，但由于年級低，多數(shù)由教師評價為主，隨著年級的增長要不斷的改進自己的教學方式方法。
三、通過實踐談得失。
通過一個學期的實踐，學生的學習習慣有了顯著的提高，特別是在自我反思方面，大多數(shù)學生能查找出自己的不足，特別是小組合作學習對學生能力的培養(yǎng)方面有了顯著的成績，在小組結(jié)對互幫互助的模式下，大多數(shù)學困生都有了不同程度的提高。就我個人而言，對課堂教學的調(diào)控能力，在不斷的實踐中有了顯著的提高。但是在小組合作中也有些許的缺失，主要表現(xiàn)在小組合作評價方式單一，以教師評價和學優(yōu)生評價為主，沒有充分挖掘全體學生參與評價得熱情，另外就是對學困生的把握不夠到位，有時當堂達標時，學困生并不能按時完成，從而導致他們依賴本組學優(yōu)生的現(xiàn)象。這也是在以后教學中必須認真關(guān)注的問題。在以后的教學中，要增加前置性學習。在每節(jié)課前，前置性學習教師都要根據(jù)教學內(nèi)容，對學生進行有針對性的輔導，然后讓他們在課上展示，一方面，鍛煉了孩子們的邏輯思維能力和表達能力，另一方面，這樣的教學方式，轉(zhuǎn)變了過去“要我學”為“我要學”的學習動機，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知的欲望。
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小學數(shù)學課堂小組合作探究篇二十二
根據(jù)小學生的年齡特征，我認為小學數(shù)學課堂中的情境有以下幾種類型：
一、通過游戲，創(chuàng)設情境。
小學生天生好動，對游戲有著濃厚的興趣，所以，有些問題可以通過做游戲，讓學生在游戲中學到了知識。比如，在一年級上學期教學《6、7的分與合》一課的時候，在練習中可以安排這樣一個游戲：教師先說一個數(shù)字，學生再說一個數(shù)字，要求學生說的數(shù)字和教師的數(shù)字合起來是6。這個游戲很容易操作，學生參與積極性很高，不但活躍了課堂氣氛，而且是學生在不知不覺中就掌握了6的分與合。師生互動完了以后，還可以讓同桌互相說，這樣，就更好的鞏固了所學知識。
二、通過故事，創(chuàng)設情境。
我所教的是一年級學生，他們都從幼兒園剛進入小學，所有的認識都還停留在幼兒園階段，尤其是聽故事，他們最感興趣。那么老師在課堂上，就要盡可能的創(chuàng)設故事的情境，把枯燥無謂的數(shù)學問題編成他們感興趣的故事。比如，在教學一年級課本第79頁的的《復習》第10題的時候，老師可以先播放《白雪公主和七個小矮人的故事》給學生聽，邊聽邊出示圖片和問題，讓學生帶著問題去聽故事，這樣可以使學生的注意力高度集中，解決問題就會事半功倍。
三、通過操作，創(chuàng)設情境。
小學生的思維方式都是由直觀到抽象，所以在教學中，能讓學生自己動手的盡量讓他們自己動手操作，這樣更有助他們獲得新知。比如在教學一年級上冊數(shù)學《有趣的拼搭》一課的時候，教師把學生分成幾個小組，讓他們自己動手操作，觀察哪種物體容易滾動、容易拼搭，最后再比一比，哪一組搭的最好。通過這樣的操作，學生很快就能掌握本節(jié)課的知識，并且還能牢牢的記住。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇二十三
將班級的學生按照一定的規(guī)律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按數(shù)學教學的需要分成的小組。分組時應該考慮學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。
2.小組合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系。
在教學中要充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創(chuàng)設自由空間。民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學生在小組合作學習中有“解放感”、“輕松感”，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇二十四
由于目前在我國學校體育界對體育教學中的自主、合作、探究學習的解讀，很大程度是把我國整個新課程改革倡導的學習方式，直接嫁接到體育教學中，忽視了“體育學習是以運動技術(shù)的學習為中心而展開的活動”，造成在教學實踐中指導學生進行自主、合作、探究學習時，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學中自主、合作、探究學習中教師的指導策略，對于促進學生發(fā)展，推動體育新課程健康實施具有重要的現(xiàn)實意義。
一、依據(jù)學習內(nèi)容，選擇學習方式。
開展有效的自主、合作和探究學習活動，必須選擇適合用自主、合作和探究學習方式的體育學習內(nèi)容。目前，我國現(xiàn)行體育教學內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識、田徑、體操、球類運動、健美運動、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運動，結(jié)合體育學科學習特點，我們可以把體育學習內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問題；操作性內(nèi)容是體育學習的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問題。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學生自主學習就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學生很難掌握。一些學習難度不大、比較安全、以練習為主的學習內(nèi)容可以多安排學生自主學習；一些集體性項目、或需要集體一起進行學習的，有一定學習深度的內(nèi)容可以安排合作學習；而有一定學習深度，特別是容易產(chǎn)生“問題串”的學習內(nèi)容，則可以考慮安排學生進行探究學習。
二、結(jié)合學生實際特點，指導學生學習。
由于小學階段學生身體和心理處于生長發(fā)育高峰期，運動素質(zhì)正在不斷提高，運動技能儲備量比較少，關(guān)于運動與健康知識容量少等特點，不宜安排探究性學習。所以，小學階段注意安排適合于發(fā)展機體的平衡能力、模仿能力、反應速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動，教學宜多采用動作簡單、韻律感強，不太復雜而又富于變化的活動形式，通常應該多采用合作學習和自主學習相結(jié)合。對于低年級的學生應多采用游戲活動形式，使他們在玩中學，既產(chǎn)生愉快的體驗，又進行基礎(chǔ)能力的訓練和培養(yǎng)，學習方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學習。
嚴密組織教學，可以有效組織學生進行合作、自主、探究學習。通過教師的正確引導，促使學生參與學習的全過程。在教學中，教師從展示學習目標，任務分解、提出問題，到學生自主學習、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個學習過程中的引導，使學生經(jīng)歷整個學習的全過程，從中得到充實提高，達到提高學生運動技能，增長運動與健康知識，增進健康的目的；同時，教師把握好學生在學習過程的思維流程和運動技能形成情況，針對學生不同的情況，采用不同的方法加以引導，使學習活動始終圍繞學生的發(fā)展需要。
四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學習興趣。
體育學習過程不是學生被動地學習體育健康知識與技能，而是一個學生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍是教師指導學生進行合作、探究、自主學習的有效策略。
在體育學習中，學生學習體育與健康知識和運動技術(shù)主要是在教師的指導下，通過各種體育課程資源在各種體育活動過程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時，體育學習必須是在承受一定運動負荷下的身體練習過程。所以，體育教學中的自主、合作和探究學習有不同與其他學科學習的自身特點和要求。在體育學習中自主學習是基礎(chǔ)與前提，合作學習是形式與途徑，探究學習是目的，只有根據(jù)不同的學習目標構(gòu)建不同學習方式，綜合運用三種學習方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機結(jié)合，相互滲透、相互促進。體育教師要充分利用課堂教學，引導學生掌握自主、合作、探究學習方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學模式，使體育教學更具有時代性。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇一
新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、建立合理的教師指導小組。小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能。
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
三、正確把握合作契機。
合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學習的必要。
另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。
四、充分發(fā)揮教師作用。
從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。
總之，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學課堂教學的有效性是一個長遠常新的問題，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇二
“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文課堂不僅要教給學生知識，同時也要讓學生作課堂的主人，掌握一些學習方法，體驗自主學習、快樂學習。下面就我自己語文教學的實踐經(jīng)驗就語文課堂小組合作學習談以下幾個問題。
在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結(jié)合在一起，才更有助于提高語文課堂學習的效率，人數(shù)較多的班級，處理好二者之間的`時間分配關(guān)系尤為重要。
剛展開小組合作學習時，在課堂上往往會出現(xiàn)學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。
三、要引進競爭機制和激勵性評價。
小組合作學習對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發(fā)揮合作學習的功效。
四、要構(gòu)建以學為主的課堂模式。
在展示環(huán)節(jié)前，首先要對組建學生學習小組進行發(fā)言、交流、提問、小結(jié)、展示等細節(jié)培訓，讓他們有目的、有組織地活動展示。通過說一說、聽一聽、看一看、議一議、練一練、想一想等多種活動方式，使學生學在其中、樂在其中。小結(jié)時，以問題的形式讓學生自己進行小組合作交流，自主探究，組內(nèi)展示和課堂大展示相結(jié)合，先由學生自己小結(jié)課堂重難點或談收獲，然后由教師做精簡點撥總結(jié)。這既是對學生思維和口頭表達能力的鍛煉，又是對本節(jié)課的拓展與延伸。
五、要讓教師切實轉(zhuǎn)變角色。
小組合作教學并不能讓教師輕松或無事可做。相對傳統(tǒng)教學而言，教師只是角色轉(zhuǎn)變了。在小組合作教學中，教師不僅是課堂的控制者，知識的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學生學習的幫助者。這樣一來，教師的上課不是簡單了，而是更復雜了。在小組合作教學中除了吃透教材外，教師還要在備課中要有前瞻性，要預見在上課時可能出現(xiàn)的種種狀況。上課時，學生在思辨、討論中出現(xiàn)了新的問題，教師還要能靈活機動地處理，把學生引導到教學目標、教學重點上，讓他們有目的地進行合作探索，從而達到在更高層面上的學習。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇三
摘要：手工制作課堂通過多渠道多手段激發(fā)學生合作創(chuàng)新熱情，并通過多形式，多角度動手操作，互相交流、合作，助推學生合作與創(chuàng)新能力發(fā)展，以多種評價方式來激勵學生勇于創(chuàng)新，開拓思維空間，促進學生合作與創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：手工制作合作與創(chuàng)新能力發(fā)展。
手工制作是小學美術(shù)教學中重要的組成部分，它在培養(yǎng)學生空間思維能力、合作與創(chuàng)新能力等方面有著十分重要的意義。在手工制作教學中，其內(nèi)容的豐富性和趣味性有機的調(diào)動了學生之間的互相交流合作和動手操作的積極性。因此，手工制作是培養(yǎng)兒童動手、動腦，啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要手段。作為教師要及時合理的引導學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對形態(tài)各異、不同材質(zhì)的物質(zhì)材料進行加工、改造，通過他們的雙手制作出豐富多彩，活潑可愛，具有兒童情趣的多種藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們合作與創(chuàng)新能力。下面我就手工制作教學中培養(yǎng)學生合作與創(chuàng)造性思維能力談幾點做法。
一、多渠道多手段激發(fā)學生合作創(chuàng)新熱情。
俗話說興趣是最好的老師。因此，教師在備課中應把自己擁有的知識轉(zhuǎn)化為生動的、富有啟發(fā)性的語言，從而引起學生對手工制作的興趣。在手工制作課上，可通過多媒體課件、啟發(fā)性的談話、優(yōu)美的音樂、舞蹈或模型等方式來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們豐富的想象力，形成初步的空間概念，使他們產(chǎn)生迫不及待的創(chuàng)作熱情和欲望。
在《有趣的布貼》一課中，我首先向?qū)W生展示一幅《植樹》的布貼畫，布條色彩搭配和諧，有人物，有遠山，小樹，整個畫面生動活潑，接近學生的生活實際，都是同學們參加過的活動。欣賞完示范畫，學生們表現(xiàn)的欣喜異常，這時我們要加以適當?shù)囊龑В屗麄冋J識到身邊的廢舊材料可以制作出許多優(yōu)美的布貼畫。除布料以外其他材料同樣可以制作出更加美妙的工藝品，這些工藝品既可以美化和裝飾我們的生活，更能鍛煉我們的動手操作能力和創(chuàng)造能力。經(jīng)過啟發(fā)和誘導學生的創(chuàng)作思維由準備階段逐步過渡到醞釀階段，在他們的腦海里已經(jīng)出現(xiàn)了將要制作的雛形，使他們急需把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)變成可觸摸的手工制作。
二、多形式，多角度動手合作，助推學生合作與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
沒有生活就沒有藝術(shù)。老師和家長要注重引導兒童接觸社會，觀察生活，認識更廣泛的不同材質(zhì)的材料為手工制作積累素材，以廢舊材料，舊畫報、布片等進行縫制、粘貼、噴涂等各種方法進行裝飾、制作，這樣創(chuàng)作出的作品一定會讓人賞心悅目。這些作品既能美化教室，又能提高兒童的動手能力，使兒童人人爭當小主人，體驗成功的自豪感。每節(jié)課結(jié)束后我們都將學生的制作擺放在窗臺上，或懸掛在橫梁上，當孩子們看到相互合作、共同協(xié)商完成的作品，開心地欣賞著，討論著，感受自我創(chuàng)作帶來的愉悅，并有效的激發(fā)了兒童活動動機，促進了兒童合作與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
以生活實際為出發(fā)點，使學生對生活的認識通過思維的醞釀轉(zhuǎn)化為靈感的頓悟，從生活中汲取創(chuàng)作源泉。我們學校開展一系列大課間活動，我要求學生把活動的場景變成美妙的布貼畫。這時，學生的思維再次被激活，他們積極思考，自行確定制作內(nèi)容，以幾個動作為主要創(chuàng)作內(nèi)容，并添加一些道具。這節(jié)課他們制作的非常成功，人物形象生動有趣，畫面色彩豐富，構(gòu)圖飽滿。
我們還可以帶領(lǐng)學生參觀手工加工廠、博物館、工藝廠等民間傳統(tǒng)加工工藝，開闊他們的視野，為他們的學習和創(chuàng)作積累第一手材料。還有廢品收購站，那兒更是聚集了各種豐富的手工制作材料。天津有一位教師就是利用廢品收購站的材料，引導學生進行創(chuàng)作，結(jié)果他們創(chuàng)作了許多小發(fā)明，還申請了幾項專利產(chǎn)品。手工制作給他們帶來了一種創(chuàng)新思維方式，使他們時時處在探索與創(chuàng)新的思維活動中，這就極大的激發(fā)了他們的創(chuàng)造動力，在手工制作過程中鍛煉和強化了他們合作創(chuàng)新能力，他們的手工制作課堂幾乎就是一個制作車間，手工制作教室里有各種機床和器具，學生走進這樣的教室不進行創(chuàng)作都身不由己。
三、以多種評價方式相結(jié)合。促進學生合作與創(chuàng)新能力發(fā)展。
《美術(shù)課程標準》明確提出“要重視學生自我評價”，要“注意對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價”，要“采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)”。因此，我們的教學活動就是要注重學生學習的全過程，重視每個環(huán)節(jié)的.適時評價，及時了解和掌握學生的活動狀態(tài)，針對學生的活動進行合理評價，并以適當?shù)墓膭睢⒈頁P為主要評價手段，讓學生感受到成功的喜悅。
在手工制作過程中，我們要根據(jù)學生的實際情況加以及時的指導，引導學生正確操作，同時利用攝像機拍下學生活動的全過程，幫助學生觀察和了解自己在課堂上的制作情況。及時發(fā)現(xiàn)自己在制作中存在的不足。教師要在評價時肯定優(yōu)點，指出不足，對好的作品與創(chuàng)新方案給予鼓勵，將優(yōu)秀的學生作品及時放人美術(shù)展室，讓同學們都來觀摩學習，并適時舉辦全校性的“手工制作”展覽。
教師還要組織學生進行小組內(nèi)、小組之間評價，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本小組在活動中存在的不足，互相取長補短積極探索改進方法。教師要啟發(fā)學生發(fā)揮自己豐富的想象，勤于思考，及時總結(jié)經(jīng)驗，大膽地運用到自己的設計制作活動中，力求創(chuàng)新，并可以寫出設計制作說明，配上設計圖等等。
我們還可以讓學生自評，同桌互評，即使產(chǎn)生分歧和爭論也是必要的，在整個評價過程中，學生是積極主動地去思考、去探究，也是自我糾錯、自己再創(chuàng)造的過程。這樣的評價過程使他們的思維更活躍，為今后的創(chuàng)作設下了伏筆，使他們的合作與創(chuàng)造能力在不知不覺中得到了發(fā)展。
手工制作教學所使用的各種方法和手段，都是為了調(diào)動學生豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造意識，使手工制作真正成為學生的個性化行為，從而更好地激發(fā)學生的制作興趣和創(chuàng)作熱情，學生在享受制作帶來的成功與快樂的同時培養(yǎng)了他們合作與創(chuàng)新能力。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇四
摘要：培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會生存的能力是順應時代的發(fā)展要求，也是我們教育工作者義不容辭的責任。體育小組合作學習可以完善學生的人格和培養(yǎng)團結(jié)的意識。本文對小組合作學習的理論依據(jù)、優(yōu)點、實施策略等方面進行了探討，旨在提高體育課教學質(zhì)量，為新一輪課程改革提供有益的借鑒。
關(guān)鍵詞：小組合作、現(xiàn)實意義、實施策略前言小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生學習的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)了有效學習。新的教育理念要求教師要面向全體學生、尊重學生的主體意識得到前所未有的強調(diào)。體育教學中如何充分調(diào)動學生的主觀能動性、自主性，已成為新一輪教學改革最重要的價值取向。而傳統(tǒng)的體育課堂教學往往不能給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，不利于學生主體意識及自主性學習能力的形成。針對這一現(xiàn)狀，筆者在體育教學過程中試行了小組合作學習方式。這種學習方式為每一位學生創(chuàng)設了“無威脅”課堂氣氛，收到了良好的教學效果。
在瑞典舉行的世界教育大會，把“學會合作，學會共處”作為會議的主題，并認為它是21世紀教育的基本目標，在體育教學中嘗試合作小組教學也是現(xiàn)代教育基本理念之一。倡導合作學習來自兩個淵源。第一是尋求教育機會均等的嘗試。在種族、民族混合的新型班級中人們發(fā)現(xiàn)，在各種學習活動中依然存在著明顯的種族隔離傾向，于是人們試圖將不同種族的學生編入同一小組開展合作學習，增強不同種族學生之間的直接交往，結(jié)果證實這種方式有助于改善種族關(guān)系，實現(xiàn)教育過程中的種族平等。第二是提高學業(yè)成績的努力。學生在合作小組中相互傾聽，共同閱讀，友愛互助，不僅增強了學生學習的積極性從而提高學業(yè)成績。
小組合作學習就是指在教學中，將4至6名學生按性別、能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質(zhì)學習團體。以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學目標的一種教學活動。
2.1小組合作學習可以體現(xiàn)“自主學習”的教學思想小組合作學習正是反映了“自主學習”的教學思想，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，使學生在相互交往中，在共同達到小組目標的過程中，充分開發(fā)主動精神，從而提高認識水平、運動技能技巧，促進非認識因素的發(fā)展小組合作學習是學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此也能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。
2.2為學生“自主學習”奠定良好的基礎(chǔ)小組合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學活動具有濃厚的情意色彩，這正是開展學生“自主學習”的良好氛圍。
2.3為學生“自主學習”品質(zhì)的形成創(chuàng)設條件良好的自主學習品質(zhì)要求學生善于與他人合作，能通過各種途徑尋求解決問題的答案，在學習中遇到困難不氣餒。而小組合作學習卻有助于這些良好品質(zhì)的形成。小組合作學習能淡化教師權(quán)威、角色的轉(zhuǎn)變，學生主體性的增強，注重了學生互動式、互助式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和贊賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等。
3.對我國傳統(tǒng)教學模式的反思。
3.1傳統(tǒng)體育課教學活動是按部就班式的長期以來，我國教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛。對人過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視了教育促進人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位。教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到了太多的限制和束縛體育課上，體育教師是主體，學生只能圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，一切行動聽指揮。從課堂的準備部分開始：慢跑、做操；基本部分：某種練習，講解、示范，學生練習、糾正錯誤、再講解、再示范、再練習。結(jié)束部分：集合、小結(jié)、下課。這樣一節(jié)課教學任務順利完成。從表面上看這沒有什么問題，但事實上有一個重要的問題被體育教師忽視了，那就是學生的心理感受。
3.2教材內(nèi)容陳舊，教師教學手段單一學生對傳統(tǒng)的體育課教學內(nèi)容缺乏興趣，必然導致體育課死氣沉沉，學生無精打采。體育教師忽視教學研究，傳授多、探索少。在教學中一味填鴨式的灌輸、包辦代替，以為向?qū)W生傳授得越多越好，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力。久而久之，教師沒有熱情，學生失去激情，學生的個性也得不到健康的發(fā)展。
這樣的現(xiàn)象還可以舉出很多。這些現(xiàn)象的普遍存在，與我國社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才要求相距甚遠，與時代的發(fā)展的要求不符。
4.1選擇和創(chuàng)建小組合作活動的學習策略合作學習可以增加參與興趣，激發(fā)學習動機。但長久以來，大部分學生習慣了做聽眾，沒有一點學習的積極性、主動性，也就無所謂個性的發(fā)展了。如何在體育教學中運用“小組合作學習”的形式改變這一現(xiàn)狀，使學生既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現(xiàn)自己，從而享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學的.興趣。
4.2首先，創(chuàng)設合作的舞臺在體育教學中，我運用游戲教學模擬“臨時合作伙伴”。讓學生根據(jù)游戲不同要求與同學合作。如：“捕魚網(wǎng)”游戲。要求學生在規(guī)定的場地內(nèi)，先有兩位同學手拉手合作捉同學，捉到一位同學就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一個大魚網(wǎng)，把所有的同學都捕完就算完成游戲。在此游戲中，活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學生的合作意識。
4.3其次，運用“小集團學習法”
讓學生根據(jù)興趣愛好自由組合，分成幾個小集團。根據(jù)教學任務、教材特點，利用小集團的協(xié)同學習，使全體成員經(jīng)常地合作學習鍛煉。通過小集團成員練習時互相幫助、互相評價，互相監(jiān)督，進一步學會合作學習。由此來滿足學生不同興趣、不同基礎(chǔ)、不同層次的需要，培養(yǎng)學生合作學習、自我控制的本領(lǐng)。
4.4再則，給學生創(chuàng)造更多合作機會每次課我都開辟了“課課練”天地。要求學生在這特殊的天地內(nèi)，根據(jù)教師的不同要求，通過學生間合作自學、自我鍛煉計劃。教師根據(jù)學生合作自鍛的情況，針對性地結(jié)合教材內(nèi)容進行有目的的指導，鼓勵學生勇于實踐、敢于探索，把學到的知識逐漸積累，運用于實踐鍛煉中。久而久之，學生對小組合作學習的參與興趣、動機相對要強烈一些，也有效地激發(fā)了學生的合作欲望。
平時，在教學實踐中，為學生創(chuàng)造一個自愿、自主的學習環(huán)境，讓學生自主的發(fā)展。如：在投擲教學中，我首先多準備一些投擲的器材，然后引導學生自由分組自選器材，進行練習。教師對每組的練習進行點撥、指導，能獲得投擲成功的都給予表揚。然后，對那些已經(jīng)獲得成功的小組再進一步要求，對那些沒有獲得成功的小組，教師在語言上先激勵，同時有針對性的進行引導，啟發(fā)他們根據(jù)小組狀況不斷調(diào)整要求。從而使每位學生、每個小組都獲得相應的成功，也樹立起參與學習、參與競爭的信心。
組織全班討論交流。小組合作創(chuàng)新的內(nèi)容以討論交流的形式，激發(fā)學習熱情、發(fā)揮小組合作精神、挖掘個體的學習潛能。例如：跳躍教學中的“模仿各種動物跳躍”，通過小組學生合作創(chuàng)新、展示交流、全體討論，使學生由被動學為主動學，激起了學生的主體參與意識，也拓寬了學生的創(chuàng)新思維。
5.結(jié)束語。
通過近二年多小學體育“小組合作學習”的嘗試與實踐，學生學習的興趣和積極性普遍提高了，學習方式得到了改變，合作的意識也提高了，活躍了課堂氛圍，也享受體育鍛煉所帶來的無窮樂趣。體育小組合作學習突出了學生學習的主體性，注重因材施教，創(chuàng)設了學生參與交流的學習空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力，有效的解決了體育教學中學與教的關(guān)系。學校體育教學改革是一個長期的動態(tài)的不斷發(fā)展的課題，要求體育教師要積極探索，為我國的教育事業(yè)作出貢獻。
主要參考文獻：
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇五
在高段的教學中，應著重培養(yǎng)學生自護學習的能力。在本節(jié)課的教學中，我以創(chuàng)設情景的方式，先讓學生自由交流，教師適時地對學生的回答給予肯定性的評價。所以在一開始就調(diào)動了學生的積極性。接著，我又以回顧的方式，拋出簡單的問題，讓學生獨立思考并回答。大部分同學回答的都不錯。我鼓勵性的評價，給學生增加了信心，學生的學習變得更主動了。
在課文“品讀重點語句，體會情感”的教學時，我給學生出示了明確的問題，然后讓學生分組合作。小組合作學習分工明確，小組成員很快就積極地學習中，在匯報學習結(jié)果時也是一組比一組好。我對每個小組的學習都給予了肯定的評價，委婉得指出如何才能回答地更好。這樣也讓同學們感受到了合作學習的重要性。
二、多樣化的評價方式建立自信。
人都希望得到別人的肯定與鼓勵，孩子更是如此。因此在本節(jié)課中，我真誠地對每個學生做出了評價。讓學生感受到了自己的`優(yōu)點，從而更加自信。當然除了教師的評價，我還讓小組之間、學生之間相互評價。從不同的方面來評價，比如：某某同學認真思考、某某同學聲音洪亮，某某同學回答問題思路清晰等等。所以本節(jié)課，同學們始終自信滿滿、熱情高漲，真正把自己變成了學習的主人。
三、教師在課堂中放手太少。
課堂教學中，我過于拘束于教學設計，在學生出現(xiàn)不同方向的回答時，我總是很著急地把學生拽回來，雖然看似課堂學習很順暢、很完整，大學生的思維被束縛了，這是我課堂中需要改進的最重要的方面。
總之，一節(jié)課只要認真地反思，總能從中總結(jié)一些得與失。在今后的教學中，我將繼續(xù)以小組合作學習的形式，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇六
2．1豐富課堂活動，讓每一個學生都積極參與到語文學習中去：在小學合作教學的開展過程中，應該讓每一位學生都積極的參與到語文學習中去，在語文課堂上真正學有所得，才能更有學習和進步的動力。為此，教師應該豐富課堂活動，讓課堂內(nèi)容介紹豐富多彩，比如教學中小組為分角色朗讀課文，在學習語文課文時運用朗讀教學法讓學生理解作者的意思，在同學的相互配合間調(diào)動課堂氛圍，是語文教學應該采取的有效方法。與此同時，合作教學還可以讓學生通過小組比賽的方式，知識搶答等環(huán)節(jié)都可以讓每一個學生都能體會到語文課堂帶來的樂趣，并且有積極向上的動力。分小組合作學習的課堂活動以及教學節(jié)奏需要老師進行把握，需要考慮到學生的接受能力以及在合作學習過程中將面臨的種種問題，這樣才會使得小組合作教學有條不紊的順利開展。
2．2控制課堂節(jié)奏和進度，引導學生成為小組合作學習的主人：小組合作學習最為重要的就是控制教學的節(jié)奏，不能讓學生漫無目的的完全自主的進行討論和合作，教師應該起到統(tǒng)籌兼顧的調(diào)節(jié)作用，應該挖掘?qū)W生的學習潛能，并及時的糾正學生的問題和錯誤，這樣才能有效的控制課堂，讓學生在小組合作學習中收獲知識完成教學目標。這就需要老師了解學生的學習動態(tài)，及時與學生進行溝通和交流，這樣才會讓合作教學沿著和諧有效的方向順利進行，而不是一味的追求新鮮的教學形式，而不能達到教學目的。比如，當學生討論過程中交頭接耳，教師也應該及時的加以制止，再比如，當學生探究的問題與真正文章的主題有很大出入，教師也應該予以講解和解釋。
2．3合理分配小組成員，培養(yǎng)學生的合作意識：團結(jié)合作是在我們當今社會中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，也是做好工作的良好方法。小學語文教學中運用小組合作學習能夠很好的活躍課堂氛圍，豐富學生們的課堂生活，學生之間可以通過小組內(nèi)進行交流，加深了學生們之間的情感，有利于學生們團結(jié)合作進行學習。良好的小組成員分配是小學語文小組合作教學成功與否的關(guān)鍵，為了能夠合理的分配小組成員，培養(yǎng)學生們之間的合作意識，老師們應該充分了解學生，將學生們的行為習慣特點掌握，更加有利于小組合作教學的開展。
3結(jié)束語。
語文作為我們學生的一門主要課程，不僅是為了成績和應試，學好語文才能了解中國文化的博大精深。為了能夠給孩子們從小養(yǎng)成良好的國學素養(yǎng)，作為語文老師就應該時刻關(guān)注學生的動態(tài)，通過小組合作學習等教學模式，豐富學生的學習生活，增加學生的學習熱情，提高學生的文學素養(yǎng)。
參考文獻。
［2］楊權(quán)友．小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控［j］．科教導刊（下旬），2015，06：150－151.
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇七
在我們小課題探究過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考。現(xiàn)將我們前期的問題與收獲簡要總結(jié)如下：
1、學生合作不積極。
2、合作學習不夠深入。
3、學生的參與度不均衡。
二、針對以上問題，不斷進行反思，探索與實踐以下是對提高小組合作學習有效性的一些體會。
1、明確師生定位，落實學生主體地位。
教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。
2、合理組合小組成員，明確分工并交換角色。
教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡，因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，每組最好都安排有效為活躍，善于關(guān)心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
3、培養(yǎng)學生在小組里進行學習的合作技巧。
要求同學之間學會尊重，善于接納，尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議。
4、運用多維評價形式，促進合作學習。
合理地計劃分合作小組，并讓學生進行了合作學習，與此同時合理運用多維評價，提高小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環(huán)。
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結(jié)合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇八
“小組合作學習”是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的一種重要方式之一，它具有使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。怎樣才能在新課程的理念下有效開展小組合作學習，讓每個學生都能在小組合作學習中彰顯出自己的個性呢？下面結(jié)合本人教學實際談幾點思考。
一、合理劃分學習小組是合作學習的前提。
小組合作學習的效果如何，首先取決于教師如何合理劃分學習小組。因此，教師要根據(jù)班級的實際情況，有意識地讓小組中的學生良莠搭配，每個成員既有合作，又有分工。如，我把全班學生按學習程度的差異分了優(yōu)、中、差三個等級，全班42名同學平均分成了7組，每組有優(yōu)、中、差學生各1名。優(yōu)等生任組長，負責本組的學習安排；中等生任組長助理，負責協(xié)助小組長；學困生是組員，負責監(jiān)督組長和助理。這樣分工就明確了，每個學生都各司其職。其次，要向?qū)W生明確合作學習的目的、內(nèi)容、形式、目標等，讓學生感受到小組合作學習的重要性，做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個學生都能在小組合作學習中彰顯出自己的個性。
二、教師的有效指導是小組合作學習的保證。
學習小組成立了，但怎樣才能讓它發(fā)揮最大的作用呢？教師要做好預設工作，在設計合作這一環(huán)節(jié)，預設出學生自探階段會出現(xiàn)的問題。如：在教學“正比例的意義”時，我預設出這樣3個問題讓學生進行交流學習。
（1）向圓柱形水杯中不斷注水，水的體積和高度有關(guān)系嗎？
（2）水的'體積是怎樣隨著高度的變化而變化的？
（3）你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
另外，我們在掌握小組合作學習出現(xiàn)的時機上要做到：小組合作的必要性，憑個人能力解決不了，或?qū)W生意見不一致時，經(jīng)過大家的集體討論交流，達到我們預設的目標，真正促進學生思維的碰撞。在小組交流活動中，教師也應當作為活動的一份子走到每個小組中間去，傾聽學生的意見，參與討論，進行及時有效地指導，這樣不但促進了小組合作學習的有效進行，還能及時了解學生的學習狀況和討論的進度，同時也拉近了師生關(guān)系。
三、學會合作是合作學習的內(nèi)容。
合作學習就是以集體智慧來解決問題的一種互助性學習。教師要充分調(diào)動每位學生的積極性，挖掘每位學生的潛力。如：在學習中組員不會的問題，由助理、組長及時給他講解，組員、助理課堂上沒學會，由小組長幫他們補課。這樣一來，學有余力的學生有事可做，能力也提高了；學困生也責任到人，學習動機增強了；學生學習積極性明顯提高，學習數(shù)學的興趣也會越來越濃厚。每個學生都在小組學習中找到了自己的位置，增強了集體榮譽感，在小組合作學習中彰顯出自己的個性，享受到數(shù)學帶給他們的快樂。
四、建立有效的小組評價機制是合作學習的動力。
為了提升小組合作學習的效果，在小組評價上我采用了捆綁式的獎勵辦法，將每個學習小組作為一個主體進行評價。如：我建立的蘋果表彰榜，每次測試結(jié)束后，我會將3人成績均達到良好以上，該小組被評為“白蘋果”小組（喻意白色的蘋果花），優(yōu)秀以上被評為“青蘋果”小組（喻意待成熟的蘋果），特優(yōu)以上被評為“紅蘋果”小組（喻意成熟的蘋果）。當然，在集體學習中，我也沒有忽視學生個體的發(fā)展，個人成績特優(yōu)者還可獲得個人“紅蘋果”稱號，期末根據(jù)蘋果榜上的蘋果數(shù)量評出最佳學習小組、最佳組長、最佳助理、最佳組員。這樣一來，不僅是組與組之間充滿了競爭，就連小組內(nèi)也是既有合作，也有競爭，不但增強了學生的集體榮譽感，還培養(yǎng)了他們的競爭意識。
綜上所述，小組合作學習是新課程理念所倡導的三大學習方式之一，只有課堂上有了切實的合作學習，學生的學習方式才能得到改變。在教學中，教師要引導學生學會學習，學會合作，讓每一個學生都能在自主、合作、探究中成長，在合作學習中彰顯出自己的個性。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇九
李麗瓊。
一、教師要更新教育理念。
《課程標準》提倡新的教育理念是：既要讓每個學生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。
教師除了在理論上對小組合作學習應有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的學習。教師的合作學習教學技能可以從以下幾個方面努力:。
1.合作學習的分組。合作學習，是指通過小組內(nèi)的討論來達到掌握知識這一目的的一種學習方式，小組對整個過程都有著重要的影響，教師在進行分組的時候，一定要考慮綜合因素，合理地搭配每個小組的成員，使每個小組在人員組成上都得到優(yōu)化，更好地提高學習效果。要對每個成員進行分工，比如小組組長、記錄人員、資料管理人員、報告人員等，其中組長進行人員的組織與管理，記錄人員進行活動進程的要點記錄，資料管理人員提供、整理、歸集學習資料，報告人員編輯學習活動總結(jié)報告，并代表小組匯報學習的成果等，分工中的人員是可以輪換的。
2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性?？梢钥闯觯谶M行有效的合作性學習過程中，還應該較為準確地估計每個環(huán)節(jié)的具體時間，以及相應學習內(nèi)容，能夠落實好具體的合作學習時間等。
3.處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
4.合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習實行課后考察，并反思其中的優(yōu)點與不足，對學習進行整體的評價是必不可少的。老師可用課堂觀察、作業(yè)批改、與學生交談等方式來獲得信息，思考贏得成功的經(jīng)驗與不足的教訓，亦可設計“學習反饋表”來統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
三、對學生合作學習能力的培養(yǎng)。
小組合作學習的關(guān)鍵在于學生的合作,而小學生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力?？傮w而言，可以從培養(yǎng)學生以下幾方面的能力入手:。
1.會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有較強的操作性,所以往往需要搜集一些資料，例如：在教學《白色污染》時,讓學生收集有關(guān)的資料。就應該指導學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。
2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在給學生上課的過程中要樹立起讓學生提出想法的教學觀念，并且要多多地給機會讓他們多表達自己的看法，當注意到他們的錯誤時應及時糾正。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評。使學生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達能力。
3.學會討論問題。在進行合作性教學中，一定要重視討論的作用，在每個學員進行自我表達之后，需要進行討論存在分歧之處，這樣就能有效地對難點進行攻克，并形成有效的解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。老師要讓學生逐漸感受到在通過合作學習后，他們能夠處理許多原先無法處理的問題，個人能力得到提升，與他人的關(guān)系變得和諧，從而最終認同合作學習。
5.建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。團隊成員首先要信任、要互助，只有這樣，才能誠心誠意相處，才能光榮與恥辱一同承擔，才能看小個人利益，為一個共同的目標而努力，同時，這樣也可以讓自己養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
6.增強成員的集體責任感。組內(nèi)的任何一個組員都要為小組共同的學習盡一份力，切忌只想著依靠別人，而要秉著對自己負責任的態(tài)度，鼓勵自己參加組內(nèi)的共同學習。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十
摘要：小學語文“小組合作學習”是我們在教學過程中應該共同關(guān)注的問題，因為，二十一世紀是一個充滿了合作與競爭的時代，要想提高學生的學習效率，要想讓學生收獲更多的技巧能夠立足于社會，就要讓學生學會合作，合作的教學模式相比傳統(tǒng)的教學模式來說，更加的富有吸引力，能夠讓學生在互相幫助，在明確的分組中迅速找到自己的位置，從而收獲更大的進步。
關(guān)鍵詞：小學語文；小組合作；方法探究；意見探討。
前言：
小學語文的合作學習作為一種全新的教學模式還存在一定的問題需要我們解決，為了有效的挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生從小就養(yǎng)成良好的學習習慣以及對問題的分析和理解能力，合作學習一定要有明確的方法和目標，這樣才會在有條不紊中帶領(lǐng)學生遨游在語文知識的海洋里，收獲更多的'快樂和能力技巧。
1小學語文合作教學面臨的問題。
1．1學生習慣于聽老師講解，沒有獨立思考的能力和習慣：在傳統(tǒng)的教育教學過程中，教師和學生之間已經(jīng)不約而同的形成了一種觀念，就是課堂應該由老師把握，學生不必在課堂上有更多的思考，能夠記住老師分析的知識點是最好的學習狀態(tài)，這樣的教學存在一定的誤區(qū)，也在不知不覺中讓學生不會獨立的思考問題、分析并且解決問題，因此當全新的教學模式合作教學應運而生的時候，無論是老師還是學生，最初的反應都是無所適從，教師和學生都不能準確的找到自己在課堂教學中應該扮演的角色和應該承擔的責任，使得語文課堂教學計劃很豐滿，但是實施起來卻不是很容易。
1．2學生的學習狀態(tài)不好，不能充分集中注意力：語文課堂教學過程中，學生不能有效的把握機會，更不能充分集中自己的學習注意力，這樣就使得我們在教學過程中總是面對學生投機取巧，沒有扎實的基本功以及良好的學習習慣等問題，這對于開展合作教學來說，學生對知識點沒有明確的把握，可能存在以訛傳訛，互相誤導的情況，或者學生不夠集中的注意力可能會相互干擾，導致正常的課堂教學都很難順利進行，更不用說合作探究。
1．3小組成員分配不合理，導致部分小組成績越來越差：小組成員的分配關(guān)系到這個小組學習氛圍是否活躍，能否調(diào)動學生們上課的積極性。有些老師喜歡好學生，將好學生都分配到一個小組，使那些成績不好的同學聚到一起，導致學生們更加厭學，更容易擾亂課堂秩序，不利于教師教學的開展。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十一
教師應根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組，小組內(nèi)可以設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要安排本組成員有序進行合作、討論交流及匯報意見。教師還要根據(jù)不同的小組情況設立不同的小組名稱，比如，勇敢隊、喜洋洋隊、向前隊等，讓小組成員自己確定本組目標，作為今后學習的標桿。
2.科學對小組進行評價。
教師每周對小組進行評價，根據(jù)各組的小組合作交流匯報記錄評價出本周表現(xiàn)好的小組并給予精神獎勵，每周評選出3個小組，分別為4星、3星、2星三個等級，通過評價能促進學生討論交流的積極性以及你追我趕的拼比精神。
有的教師在進行教研活動或公開課，設計一節(jié)課大多數(shù)時間都花在小組合作學習上，只注重討論形式，讓學生討論時大聲點，這樣形式上學生整節(jié)課都在思考討論問題，體現(xiàn)出學生的主動性。合作學習被證明是行之有效的教學方式，卻成泛濫化、隨意化和形式化的趨勢。首先，教師提問要提前精心設計，問題力求有科學實用價值，不能隨意提問讓學生討論。教師提問時要給學生有合作探究的具體目標，學生有方向性去討論解決問題。其次，問題要有適度，畢竟學生知識單薄，哪能勝任難的問題。教師提的問題由簡單到中度問題，循序漸進，要有針對性提問，讓學生小組合作探究學習。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十二
小組合作學習是新的課程標準所倡導的自主發(fā)展、合作探索的新學習方式。美國著名的建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德認為：知識的掌握是學生在特定的情境中運用已掌握的學習經(jīng)驗通過與他人（教師、學習伙伴等）協(xié)作主動建構(gòu)而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。這就強調(diào)了以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只是對學生的知識建構(gòu)起促進和幫助作用。小組合作學習能有效地促進學生在教師指導下富有個性地、主動地學習。那么在什么樣的時機才能讓小組合作學習在我們的課堂教學中發(fā)揮它更大的作用呢？下面談談我的幾點看法：
一、“知識困惑”時的合作學習。
在新授知識的教學過程中，教師常常會提出一些質(zhì)疑，來激發(fā)學生求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學生對新知識的本質(zhì)認識不清，表現(xiàn)為迷惑，無法獲取新知識，甚至經(jīng)過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。
此時采用合作學習，可以激發(fā)學生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學“四年一閏”時，我創(chuàng)設了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的`抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時我讓學生發(fā)揮小組合作學習的作用，大家共同出謀劃策，共同研討，結(jié)合課本的備注來探究。于是學生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過小組合作學習的力量，終于使學生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案后，同學們?yōu)樽约号λ玫某晒械綗o比驕傲，認知尤其深刻。
二、“新舊知識碰撞、矛盾交鋒”時的合作學習。
不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經(jīng)常會有學習認知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執(zhí)，往往爭得面紅耳赤。此時采用合作學習，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識，充分發(fā)揮學生的主體地位。
如學習了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學生在小組中爭辯。“我認為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重?！庇袀€孩子說?！澳阏f的不對，老師已經(jīng)說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的?！绷硪粋€孩子也發(fā)表自己的想法。
正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。
三、“當學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲”時的合作學習。
在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“老師，我說……”，“老師，我說……”，學生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現(xiàn)欲，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發(fā)學生的學習興趣。如在學習長方形的特征后，讓學生聯(lián)系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門窗面、課本面……學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽，注意語言敘述的完整性?！蓖瑢W們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。
四、解決問題的方法多樣或問題的答案不唯一時的合作學習。
數(shù)學內(nèi)容是較為抽象和深刻的，在很多時候由于學生個人認識問題的局限性，僅靠某一個學生回答，往往不夠全面。因為數(shù)學問題往往都可以采用不同的方式和方法加以解決，或問題的答案不唯一，這時通過小組學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，分別享受成功的快樂，這對學生發(fā)展解題策略十分有利。
如復習乘除法的意義時，根據(jù)算式（如36÷9＝4）讓學生小組合作編寫文字題。小組內(nèi)的成員充分發(fā)表意見，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，編出了多種不同的文字題，這就是集體的智慧，這樣一定會比教師直接講給學生聽的效果好得多。
五、“在學生進行實驗、操作”時的合作學習。
數(shù)學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數(shù)學、學習數(shù)學。在實際動手操作的過程中，有時候?qū)W生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。
六、在開展數(shù)學小競賽、小游戲時的合作學習。
數(shù)學知識本身是單一的、枯燥的，但對小學生來說，他們更傾向于趣味性強的小活動、小游戲、小比賽。為了激發(fā)小學生的學習興趣，在教學中，教師會創(chuàng)設一定的活動、游戲情境，而以小組合作的形式來完成，更能使學生形成相互競爭、相互團結(jié)、相互合作的優(yōu)勢，學生在這種輕松、愉悅的活動情境中學習更能體會到成功的快樂、學習的快樂。
合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。在課堂教學中只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十三
課堂情境創(chuàng)設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數(shù)學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、教學情境的創(chuàng)設要符合學生的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。
在教學實踐中，教師都在創(chuàng)設教學情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！币虼耍瑒?chuàng)設教學情境，教師必須高度關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設的問題情境與學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)是否契合。如在教學“數(shù)學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創(chuàng)設了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。
二、教學情境的創(chuàng)設要符合課堂教學實際。
在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設高質(zhì)量的教學情境，緊扣課堂的教學內(nèi)容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長。可見，任何數(shù)學問題情境的創(chuàng)設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。
三、教學情境的創(chuàng)設要符合學生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設策略。教師要根據(jù)學生年齡特點和心理特點作出適當?shù)倪x擇：低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽啊！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。
四、教學情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的學習興趣。
數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，教師要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。新課程標準指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的新的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”
（一）創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢矗銈冊敢鈫幔窟@個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現(xiàn)實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。
（二）創(chuàng)設開放的生活情境。
教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數(shù)學知識的理解，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結(jié)合上激發(fā)起學生的學習興趣。綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據(jù)學生的年齡特點、心理特性，結(jié)合教學內(nèi)容精心創(chuàng)設。充分利用多種形式創(chuàng)設各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調(diào)動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十四
教學情境的創(chuàng)設是指在課堂教學環(huán)境中作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。余文森在《有效教學十講》中提到“教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。”我們可以看出課堂情景的創(chuàng)設在小學課堂中特別是數(shù)學課堂中教學中是十分有必要的。教師通過創(chuàng)設有效的情境可以將學生更好地帶入到學習中去。
以學習長方形周長為例，教師可以通過讓學生自己動手制作長方形學具、讓學生自由發(fā)揮主觀能動作用自行選擇材料等，通過實際活動使學生更好地理解長方形周長的計算方式，這種有效的情境創(chuàng)設能夠更好地讓學生理解所學知識。
現(xiàn)在的小學教育已經(jīng)得到重視，但是師資力量分配不均導致部分農(nóng)村小學教師的教學能力參差不齊。
首先，教材內(nèi)容本身抽象難懂，學生學習興趣不高，并且有的老教師一味照本宣科，使課堂十分沉悶，學生的參與度不高，并沒有一種活躍、迸發(fā)數(shù)學思維的課堂情境和氛圍，學生更是死氣沉沉，不想?yún)⑴c其中。
再次，一部分農(nóng)村小學沒有普及多媒體教室，教師對新技術(shù)、新媒體的應用不到位，更談不上利用多媒體進行情境的創(chuàng)設利用。往往出現(xiàn)的是教師在講臺上漫漫而談，學生在下面隨耳一聽，沒有興趣支撐的學習是難以實現(xiàn)高效的，甚至是沒有效果的。
（一）創(chuàng)設生活化的情境。
結(jié)合小學生的生理特點和心理特點，教師在創(chuàng)設情境時要盡可能貼近生活，這樣更有利于學生理解知識點，也能更好地參與進來。如教“圓的認識”一課時，教師先可以讓學生盡可能地提出生活中有關(guān)圓的應用，也就是讓學生觀察生活、體會生活，明白數(shù)學在生活中的廣泛應用。通過創(chuàng)設生活化的情境，力求讓學生從教師的情境設置中學習知識，并能夠積極動腦、動手、動口參與其中。找到學習的樂趣。
（二）創(chuàng)設有價值的問題情境。
學生在教學活動中處于主體地位，教師創(chuàng)設情境除了要貼近生活之外也要結(jié)合學生的特征，當然在創(chuàng)設情境的過程中也要注意創(chuàng)設有價值的問題情境而不是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。如在學習“按比例分配”相關(guān)應用題的.時候，教師可以以故事為切入點創(chuàng)設這樣的情境：“有一天小山羊和小綿羊給羊媽媽收蘿卜，羊媽媽把10筐蘿卜按照1:1分給它們，那么每只小羊各分得幾筐蘿卜？它們分得的蘿卜一樣多嗎？是平均分的嗎？第二天，小山羊發(fā)現(xiàn)了一個收蘿卜的小竅門，當他們再次幫羊媽媽收蘿卜，羊媽媽特別高興，就把10筐蘿卜按照7:3分給了小山羊和小綿羊，那么今天小山羊和小綿羊各分得幾筐蘿卜？是平均分的嗎？”教師在學生聽故事的過程中將問題問出來，既能夠讓學生學會按比例分配是什么，也能夠讓學生明白平均分配只是按比例分配過程中的一種特殊情況。在大家掌握了按比例分配之后，教師可以適時給大家提出更多類似的問題幫助他們鞏固知識。這種有價值的問題情境的設置能夠更好地將學生帶入到環(huán)境中，使學生從創(chuàng)設的情境中學習知識，學會思考。
（三）創(chuàng)設動手操作的情境。
現(xiàn)如今市面上各種的模型有很多，教師可以將同學分為五組，分別下發(fā)一個模型，讓學生通過動手操作的情境來學習知識。如在“圓的面積”一課中，教師可以結(jié)合學生拿到的一片圓形草原的模型來達到教學目的。
1.演示實驗。
2.動手操作。
這時候，通常學生是不會說出教師心中的既定答案的，他們的說法往往各種各樣，這個時候，教師就可以讓大家動手操作，以中心點中心，拉直繩子圍繞中心轉(zhuǎn)一圈，這個范圍就是小?？梢猿缘讲莸姆秶?，這就是圓的面積，從而知道什么是圓形。什么是圓的面積。
3.游戲。
當然，在同學們進行課外活動的時候也可以接入情境，如丟手絹游戲，大家從某一同學開始繞圈跑回這一同學這里，所跑動的路程就是圓的周長。這些游戲更貼近他們生活的情境，往往能夠幫助學生們學習知識。
（四）創(chuàng)設室外活動情境。
除了室內(nèi)活動，我們還可以創(chuàng)設室外活動情境，如估計學校圍墻面積、計算粉刷材料、測量籃球場面積、在操場上畫一個半徑3米的大圓等都可以作為我們的創(chuàng)設目標。下面以某小學測量籃球場為例。課外活動時，教師將學生帶到籃球場，在中間休息時，向大家提出問題：這個籃球場的面積有多大呢？教師問同學們，同學們可定答不出來，這時候，教師可以讓大家去量一量、算一算。同學們提出“我沒帶尺子，怎么量?。俊蓖蝗?，教師讓同學們自己想辦法，這時一位同學用手量課桌的情景浮現(xiàn)在的腦海里。同學對教師說：“我有辦法了！我用手量，我的一拃是10厘米?！庇谑?，同學們張開手掌，彎著腰就量起來。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬頭一看，一條短邊還沒有量完。
學生覺得用這種方法不夠科學，就站在原地思考起來。對了，學生的身高是80厘米，也可以借用??！學生找來一根繩子，在和他身高一樣長的地方做個記號，又用繩子量起來。最后，學生量出籃球場的長是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），寬是學生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。這個籃球場的面積是24×16=384（平方米）。教師聽完了學生的匯報，對學生豎起了大拇指。
綜上所述，情境的創(chuàng)設在農(nóng)村小學數(shù)學課堂的教學過程中可以應用的例子有很多，教師只要善于發(fā)現(xiàn)這些方法并加以利用，就不僅能活躍課堂氣氛也能更好地將知識傳授給同學們。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十五
一、問題背景。
（一）問題的提出。
人們常說：“一個中國人是條龍，三個中國人是條蟲?！北M管有其片面性，但現(xiàn)實生活中，大部分中學生確實缺乏合作能力，集體觀念淡薄。
當今世界科技發(fā)展迅猛，信息瞬變，各行各業(yè)事業(yè)的成功都需要人們具有合作精神，但現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，獨生子女以自我為中心，缺乏合作意識，這與未來的人才觀是相矛盾的。
全日制義務教育新的《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是師生之間，生生之間交往互動與產(chǎn)生發(fā)展的過程。在這一過程中，教師應鼓勵學生自主探究與合作交流，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程?！痹凇霸u價建議”中，也強調(diào)了對學生數(shù)學學習過程中“合作交流意識”的評價，其中包括“是否樂于與他人合作”、“愿意與同伴交流各自的想法”、“是否能夠使用數(shù)學語言，有條理地表達自己的思考過程”。因此，培養(yǎng)學生的合作交流能力、更新知識能力是數(shù)學教學的一項重要任務，更是社會發(fā)展的需要。
學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作精神及提高學生的學習能力。
（二）實驗的理論假設。
本實驗在實驗班中進行“小組合作學習方法研究”實驗。根據(jù)學生的實際水平搭配成合作學習小組，以合作學習小組的基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學目標。從而達到實驗班成績明顯高于對照班；學生合作精神、交流能力強于對照班；數(shù)學學習能力強于對照班。
（三）實驗的理論依據(jù)。
1、該課題符合“學生主體論，教師主導論”的現(xiàn)代教育思想。
2、據(jù)教育心理學原理，學生的合作學習有利于合作能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的形成。正如蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師應該給孩子一個空間，讓他自己去研究、去探索，讓他們品嘗成功的喜悅。
3、小組合作學習方法符合布魯納的認知論，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者。
4、《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成對數(shù)學知識的理解的有效的學習策略。
二、實驗的具體內(nèi)容。
本實驗主要分三個階段研究如下三個方面的內(nèi)容：
（一）探討合作學習小組的分組形式：是按組內(nèi)異質(zhì)分（即各小組中優(yōu)等生、中等生、后進生的比例都相同）較好，還是按組內(nèi)同質(zhì)分（即同一個學習小組的人員是同一個層次的學生）較好：小組合作學習較傳統(tǒng)的班級授課制比較有無優(yōu)勢。
（二）探討合作學習小組中，幾個人為一個合作學習小組學習效果最好。
（三）探討在初中數(shù)學課堂教學中，什么情況下采用傳統(tǒng)的班級授課制效果好，什么情況下采用小組合作學習方法學習效果好。
現(xiàn)第一階段已完成，以下匯報的是第一階段的有關(guān)情況。
三、研究方法與檢測。
（一）研究方法。
我們這項研究采用實驗研究的方法，具體是等組實驗法，堅持定性研究與定量研究相結(jié)合，問卷調(diào)查與多項觀察相結(jié)合的原則。
研究對象主要選擇本校八年級（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班為實驗班，且兩個實驗班的分組方式又不同：（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組，（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組；（3）班為對照班，采用傳統(tǒng)的班級授課制。需要說明的是：兩個實驗班與對照班并非在學生構(gòu)成上有明顯的質(zhì)的差別，僅從入學試卷分析，其教學成績的不合格率曾高達43%，其中最低分只有24分，可知其認知水平并不屬于天才學生。且三個班的人數(shù)、學生的成績、學習熱情、學習能力、身體素質(zhì)、智力水平均無顯著差異。
（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組：即同一個學習小組人員為同一個層次的。
學生，不同的學習小組的學生層次有差異，以小組的提高成績?yōu)樵u價標準，開展組與組之間的競爭。（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組：即優(yōu)等生、中等生、后進生按1：2：1的比例搭配成4人的異質(zhì)合作學習小組，優(yōu)等生擔任各組組長，以小組成績?yōu)樵u價標準，開展組與組之間的競爭。對兩個實驗班逐步培養(yǎng)學生合作學習的意識，當學生合作意識增強后，就著手于培養(yǎng)學生的合作能力與學習能力。其中合作能力包括小組長的組織協(xié)調(diào)能力、小組成員的團結(jié)協(xié)作能力和互幫互助能力。
四、實驗結(jié)果與討論。
（一）結(jié)果。
經(jīng)過一年的實驗，我們按照原來的實驗設想實施實驗計劃，進行過幾次成績檢測，開始時。兩個實驗班和對照班的成績并不顯著（t=1.30,p0.05），而到期末成績距離逐漸拉大，實驗班中，（2）班成績明顯優(yōu)于（1）班，且兩個實驗班的成績都優(yōu)于對照班。不僅如此，實驗班從素質(zhì)的各方面都表現(xiàn)出優(yōu)勢：在參加新化縣數(shù)學“化羅庚”獎杯競賽中，實驗班學生有14人獲獎，并代表學校獲得團體總分第一名，這是學校歷年來該項目最好的團體成績，這是對照班無法比擬的。但獲獎14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，從這一點可以說明，對于尖子生的培養(yǎng)，按組內(nèi)同質(zhì)分組學習優(yōu)于按組內(nèi)異質(zhì)分組學習。
（二）討論。
“初中數(shù)學小組合作學習方法研究”實驗是一項有意義而復雜、艱巨的工作。計劃這項實驗分三個階段用二年的時間完成，如今經(jīng)過一年的實驗，已取得階段性成果。因此，分析總結(jié)這次實驗特點和存在的問題，對我們進一步完善和推廣這項成果具有一定的理論價值和深遠的意義。
我們認為這項實驗具有以下幾個特點：
第一：方案設計的科學性和整體性，實驗實施的嚴密性和連續(xù)性以用效果的顯著性和可推廣性。
我們這套實驗方案的設計是建立在對教學人員、教學對象以及教學條件調(diào)查的基礎(chǔ)上，以“學生主體論，教師主導論”這一理論為依據(jù)，符合布魯納的認知論。且課堂教學結(jié)構(gòu)中的每項活動都經(jīng)過周密的設計，每個環(huán)節(jié)的落實相當細致。正因為如此，整個實驗收到了預期的效果，這項實驗研究的經(jīng)驗是典型的，可推廣的。
第二：小組合作學習方法研究的成功不僅促進了合作交流能力、學習能力及學習興趣的提高，同時也促進了數(shù)學成績的提高。因此，為素質(zhì)而教學不僅直接使學生的能力得以發(fā)展，使學生技能得以提高、興趣得以培養(yǎng)，而且也促進了成績的上升，這也是其較傳統(tǒng)的班級授課制優(yōu)勝的地方。
把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，每個學生各得其所地得到發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力得到最充分的發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個教師的價值得到充分的實現(xiàn)；把世界引進教室，使課堂成為現(xiàn)實社會的一個真實知識的組成部分。
總之，小組合作學習方法以其獨特的魅力，牽動了我校的教學改革，為我校實施素質(zhì)教育營造了良好的環(huán)境。我們也將以更務實求真的態(tài)度，帶領(lǐng)學生乘著小組合作學習方法的列車，奔向素質(zhì)教育的彼岸。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十六
應用題是小學數(shù)學知識的重要組成部分，同時也是小學教學的重點和難點。當前小學數(shù)學應用題教學儼然已經(jīng)成為雷區(qū)，很多學生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學的教學方法，對提高教學質(zhì)量十分重要。
一、創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數(shù)學知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學生自身的特點，充分結(jié)合數(shù)學應用題的教學要點，幫助學生創(chuàng)設良好的教學情境。小學生思維活躍，創(chuàng)設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創(chuàng)設是對學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設，可以給學生思維創(chuàng)設一個更為廣闊的空間。
二、積極引入生活實例，激發(fā)學生的學習興趣。
小學數(shù)學知識屬于基礎(chǔ)性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行數(shù)學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數(shù)學課堂的應用題緊密結(jié)合在一起，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在學習數(shù)學應用題的過程中找到樂趣。例如，在分數(shù)應用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！贝藭r，教師就可以引入應用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果？”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分數(shù)表示的話那是不是就是2/4呢？此時，教師可以引入分數(shù)知識，幫助學生了解相關(guān)概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導性地問學生：“這個是什么呢？”學生就會答：“一半蘋果。”此時，教師就可以順勢講解分數(shù)知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數(shù)知識，幫助學生掌握分數(shù)的概念，激發(fā)學生的解題興趣。
三、豐富學生的應用題解題思路。
（一）突破思維定勢。
小學生接觸的事物較少，在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢？”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發(fā)學生的想象力，正確地引導學生使用已經(jīng)掌握的知識解答應用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。這樣做不僅優(yōu)化了學生的解題思路，還縮短了學生與數(shù)學知識之間的距離。
（二）對數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視。
在應用題教學中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點，通過聯(lián)系實際生活，幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢？”時，教師就可以引導學生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰。總之，小學教師要重視小學數(shù)學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學生學習、探索應用題的興趣，提高數(shù)學教學效果。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十七
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意。”我又問：“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。
接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
之“五導”陜西省寶雞市陳倉區(qū)賈村鎮(zhèn)第二初級中學王建業(yè)數(shù)學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作學習的效率？筆者認為在合作學習的......
淺談初中的體會姓名：溫永清單位：和林格爾縣第三中學詳細地址：內(nèi)蒙古呼和浩特市和林格爾縣第三中學電子郵箱：wyq_7515聯(lián)系電話：***郵編：011500qq:......
小學的有效性新蔡縣澗頭鄉(xiāng)楊莊小學李俊玲積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的重要理念?！靶〗M合作學習”在目前各地的教學中被開始重視......
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十八
自開學以來，跟隨視導調(diào)研組先后對實小、洪小、洪二小、洪三小、六中等8處區(qū)直學校，王舍人、郭店、港溝、西營等10處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的10幾處學校進行了教學視導，視導中采取了先聽課后座談，查看資料，最后觀看教研組特色展示的形式。其中，共有4處學校安排了數(shù)學組的教研展示，分別是：王舍人中心小學、唐王中心小學、洪二小、實??；共聽課38節(jié)，含優(yōu)質(zhì)課4節(jié)，占總節(jié)數(shù)的10、53%，分別是王舍人大辛小學的王慧晶、殷陳小學的李明虎，遙墻中心小學的陳青、南郭而小學的張敬華；規(guī)范課33節(jié)，占總節(jié)數(shù)的86、84%；基本規(guī)范課1節(jié)，占總節(jié)數(shù)的2、63%。另外通過查看材料以及和老師們座談，其中發(fā)現(xiàn)了許多優(yōu)點，同時也看到了一些不足之處。
一、優(yōu)點：
1、對于本學科來說，學?；灸軌虬凑沼嘘P(guān)規(guī)定開足課時數(shù)。
按照省規(guī)定，小學數(shù)學的課時數(shù)是：一——四年級4課時/周，五、六年級5課時/周。從調(diào)研來看，各個學?；径寄軌虬凑者@一規(guī)定開足課時。任課教師絕大多數(shù)都能夠有效地利用這僅有的課時數(shù)開展教學，盡可能的提高教學效率，向每節(jié)課短短的40分鐘或者35分鐘要質(zhì)量。作為數(shù)學課的特殊性來說，僅靠課上的學習很難鞏固新知，形成一定的技巧，但是限于現(xiàn)實條件的限制，教師沒有更加充足的時間來對學生進行糾錯、調(diào)整。因此，教師們逐漸從原來的“泡時間”式教學緩慢進入到教學研究中來。
2、學校教研氣氛漸濃。
學校教研組工作開展正常，教研活動形式多樣，能針對教師的需要開展有效的教研活動?；顒又校處煷蠖嗄馨l(fā)表自己的真實看法，能有效及時地指出活動的成功與不足，學校能及時根據(jù)教師的提議調(diào)整工作策略，使教研活動真正成為教師成長、學校提升的忠實媒介。如洪二小自主課堂的研究，既研究教師的有效教學，同時更研究學生的主動學習，大大提高了師生共同學習的意識。
3、教師的教學熱情極大地帶動了學生的學習主動性。數(shù)學課堂自來容易被人冠以枯燥、干澀的帽子，很多數(shù)學老師也經(jīng)常這樣工作著，枯燥無味、干巴巴的純理性的知識傳授，以至于讓學生對老師敬而遠之。但從本次調(diào)研來看，這樣的現(xiàn)象正在悄然發(fā)生著改變。如王舍人的李明虎老師既有著帶領(lǐng)低年級學生一起游戲，采取的活動式教學很受學生喜愛；再如濟鋼鮑山學校的張加坤老師、楊鳳霞老師能夠結(jié)合學校資源，引領(lǐng)學生徜徉在“探究海洋”中，讓學生充分感受數(shù)學的簡約美、邏輯美，深得學生認可。這只是其中很少一部分實例，但這也恰恰說明一點，師生共同的情感投入，能夠使兒童更大膽地、真誠地接近老師，這樣一來，我們所倡導的用有效的活動建構(gòu)去激發(fā)兒童學習興趣，讓學生能夠主動學習、主動探索、交流合作、獨立思考的追求才能得以不斷地真實地實踐著。
4、開展豐富多彩的活動，有效實踐“問題探究教學模式”。
針對本學科的教學模式，教師基本能夠主動有效地加以運用。大多數(shù)教師能夠?qū)Ρ灸Ｊ竭M行主動研究，創(chuàng)造性的利用模式建構(gòu)課堂。如，實小的趙衛(wèi)老師，在實踐中，通過有趣的情境創(chuàng)設引領(lǐng)學生進行合作交流、展示匯報學習新知之后，不僅能夠注重課堂的情感調(diào)控，引入小組之間的合作競爭機制，及時評價，更為可貴的是，趙老師能夠把現(xiàn)場生成的評價結(jié)果納入學生的學習素材，趙老師的精心獨到之處可窺一斑。
5、教學方式靈活多樣，符合學生的年齡特征和心理特點。
針對小學生的年齡特點和心理特點，教師們成功地運用了靈活多樣的教學方式，使學生樂學、會學，有效的提高了教學時效與質(zhì)量。當學生力所能及時，采用獨立思考；當學生勢單力薄時，采用合作互助；當學生思維受阻時，教師適當指導；當學生操作探索后，讓他們充分發(fā)表自己的見解……這一些，既符合新課改的理念，更符合小學生的特點，教師們在實踐中切實把握了這一些，并且還在不斷地改進與提高。
6、良好的過程性評價對學生的身心發(fā)展有很大的促進作用。
我們不僅要注重終結(jié)性評價，更要關(guān)注對學生的過程性評價，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)每位教師都有自己不同的評價方式，評價方式有語言評價，文字評價，粘貼、印章等評價工具評價，等級評價等等，評價主體有同學評價，小組評價，老師評價，家長評價等等，……老師們做的都非常好，有效的激發(fā)了學生的學習熱情，切實提高了學習效果，對學生的身心發(fā)展有很大的促進作用，將使學生終生受益。
7、各單位對視讀情況較為重視。
本學期的學科調(diào)研選取的角度是“視讀”。視讀是解決學生在計算中容易抄錯或看錯數(shù)據(jù)情況的有效方法之一。方法雖然簡單，但是對于學生來說是一種良好數(shù)學品質(zhì)的培養(yǎng)。在調(diào)研中，大多數(shù)學校能夠重視本項工作，學期初能夠做好傳達部署，能夠把此工作納入到日常的教學工作中來。如實小的趙衛(wèi)老師、港溝的胡世紅老師、仲宮的張懷麗老師等，在教學中能夠有效地加以落實，效果較好。
二、不足：
1、教師駕馭課堂的能力有待提高。年輕教師，尤其是教學低年級的教師，對于整個課堂的調(diào)控不到位，學生在課堂中不是積極思考和學習，更多的是在被一些瑣碎的事情所纏繞。如，進行學具操作的合作活動時，時常聽到的聲音是：老師，xx不讓我動，xx搶我的東西了等等，不僅該生的學習活動受阻，更為嚴重的是，由于小學生的從眾心理重一些，導致更多學生的精力被牽扯。
2、教師的教學方式與學生學習方式還需進一步加大轉(zhuǎn)變力度。經(jīng)歷了多年的新課程改革，大多數(shù)教師的教學方式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是也是有一少部分教師還沒有走出學生被動聽講的圈子，這中現(xiàn)象大多發(fā)生在一部分年齡偏大的老教師身上。誠然，讓他們改變沿用了多年的***慣是很困難的，需要時時、事事、處處加以提醒與引導。
3、教師處理非預設生成資源的能力有待提高。
在課堂教學中，存在著許多突發(fā)事件，這就需要教師有較高的專業(yè)知識與能力，目前這一方面教師比較缺乏。如，有位老師在教學五年級下冊利用通分的方法進行分數(shù)的大小比較時，當學生提出有些題目的分母通分比較繁瑣，比如，5/13和12/29，除了常用的通分母之外，能不能通分子時，教師的反應很模糊。這些都有待提高。
4、教學中對教材的挖掘利用不夠。
部分教師過于追求創(chuàng)新，而拋棄了教材中的精華內(nèi)容，這是不可取的。教師可以在教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)造性的或利用或整合，充分挖掘教材內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂教學日漸厚重起來。
5、青年教師的教學基本功有待加強。
除了我們經(jīng)常提到的諸如畫圖、語言表達、文字功力之外，尤以對教材的理解程度亟待加強。他們最常見的問題就是不能夠理清知識的來龍去脈，只是在拿著某一節(jié)的知識來教學，教材中出現(xiàn)什么就教什么，沒有對整個知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的認識。他們除了需要經(jīng)歷時間的磨練之外，還需要自身有強大的學習動力去主動學習。
三、思考與改進。
1、繼續(xù)加強教師的培訓工作。合理適當?shù)呐嘤柺墙處煶砷L的重要途徑之一。可以利用專項培訓和綜合活動相結(jié)合的方式進行，幫助教師，尤其是年輕教師的快速成長。
2、讓教研活動主題化，以活動促進教師的發(fā)展。爭取教研活動的主題化和實質(zhì)化，不流于形式。其中尤為重要的是要特別解決跟蹤式教研、跟蹤式培養(yǎng)等工作的落實情況，盡量使工作能夠系統(tǒng)化起來。
3、注重發(fā)揮校（鎮(zhèn)）本教研的優(yōu)勢作用。根據(jù)區(qū)里的統(tǒng)一要求，建議各單位發(fā)揮校（鎮(zhèn)）本教研的優(yōu)勢作用，加強教學研究，加強教師之間交流與學習，充分利用身邊的資源進行優(yōu)勢互補，提高自身的基本技能。
4、繼續(xù)加強三級網(wǎng)絡電子備課的落實工作。總結(jié)電子備課的經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，繼續(xù)做好網(wǎng)絡電子備課的完成與應用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡備課的共享優(yōu)勢。
5、繼續(xù)加強學科的專項調(diào)研工作和視導項目的工作落實。根據(jù)學科性質(zhì)以及本學科的研究安排，繼續(xù)以專題調(diào)研和視導項目來引導教師的努力方向。
6、繼續(xù)加強學科課題的研究工作。鼓勵教師能夠有自己的研究課題，能夠有針對性的解決實際問題，以科研促教研，既提高自己的理論水平，同時又加強自己的實踐能力，從而有效地促進教學成績的提高。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇十九
為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以2─6人為宜，分組注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。
課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
3.合作評價。
課堂教學中，教師在經(jīng)常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的'見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇二十
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的。”……同學們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。
接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇二十一
新課程標準明確指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”從此可以看出，數(shù)學教育教學要關(guān)注學生作為一個主體，一個活生生的人的存在價值。20xx———20xx年是我校教學改革年，對于我來說也是促進自身改革，不斷提升自己教學素養(yǎng)和教學能力的一年，下面就針對教育教學改革做如下總結(jié)：
一、對教育教學改革的認識。
從小學數(shù)學的角度來看，數(shù)學的教育意義不在于培養(yǎng)數(shù)學家，而在于培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，讓學生經(jīng)歷、探索一些知識的形成過程，從而開拓學生頭腦中的數(shù)學觀念，促進學生的全面發(fā)展。現(xiàn)在提倡數(shù)學教育教學，既要體現(xiàn)數(shù)學“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”的課程功能，從這個層面講教育教學改革對數(shù)學教育教學的發(fā)展起到了一定的促進作用，特別是小組合作學習，它促使學生改變了舊的學習方式，促使教師改變了舊的教學模式，并不斷探索新的適應學生能力發(fā)展的教學模式。例如：在合作探究環(huán)節(jié)，引導小組合作時，我們會先指導學生產(chǎn)生自己的觀點，而后小組內(nèi)展示匯報，交流想法，達成共識，而后班級展示，學生展示，這個環(huán)節(jié)，傾聽與質(zhì)疑是我重視的兩大要素，只有讓學生認真傾聽，才能讓學生自己反思，找出自己對思考思路的共同點和需要質(zhì)疑的地方，從而為自己的發(fā)言找準契合點？？經(jīng)過思維的碰撞，學生基本都能自己解決一些數(shù)學問題，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力，在這個過程中“學生為主體，教師為主導”的原則是需要老師去把握的，既要給“學生以充分的自主學習的權(quán)利，更要給孩子創(chuàng)造一個良好的學習氛圍”，這也是我不懈追求的教學境界。教育課程改革給我的一個更大的感觸就是課堂評價機制的不斷完善，學生能給自己以及同伴的學習一個正確、科學的評價，通過這個評價來實現(xiàn)自我反思，這種機制特別有利于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，我在教學中也在不斷引導孩子自我反思，以促進他們更好的發(fā)展。
二、課程教學中的實施。
我在教學中也特別重視小組合作學習，對二年級的學生來說，由于二年級孩子較小對課堂紀律、課堂、小組匯報的評價均有教師把握，，我們是以4人為一小組，編為1號、2號、3號、4號，1號為組長，2號為副組長，4號一般為學困生，這樣在組內(nèi)實行1—4結(jié)對，2—3結(jié)對的幫扶模式，當有困難時，互相幫助，小組評價和個人評價兩種模式。在班內(nèi)，對于學生的管理實行捆綁式的評價，不針對個人。也就是對整個小隊進行評價，這就要求小隊內(nèi)每一個學生都不能掉隊，有一人跟不上，整個小隊就不會得周冠軍、月冠軍、學期冠軍等，所以小隊內(nèi)每個成員都要幫助相對落后的成員，小隊長在家里就會打電話問4號同學知識掌握情況，這樣就會出現(xiàn)三個幫一個或四個幫一個的局面。再就是在小組展示的時候，4號回答的40分，3號得30分，2號得20分，1號得10分，這樣就不會出現(xiàn)只是1回答問題的現(xiàn)象，可以把機會讓給4號，而在有些課堂上，很多時候4號是沒有機會回答問題的，因為他學習不好呀。在學習型的組織中就是讓每一個學生都有機會，都有一個發(fā)展、展示的舞臺。這個學習型組織最大的特點把常規(guī)管理和學習等各個方面都捆綁在一起。小組合作是本學期課堂教育教學改革變動較大的地方，也初見成效，但由于年級低，多數(shù)由教師評價為主，隨著年級的增長要不斷的改進自己的教學方式方法。
三、通過實踐談得失。
通過一個學期的實踐，學生的學習習慣有了顯著的提高，特別是在自我反思方面，大多數(shù)學生能查找出自己的不足，特別是小組合作學習對學生能力的培養(yǎng)方面有了顯著的成績，在小組結(jié)對互幫互助的模式下，大多數(shù)學困生都有了不同程度的提高。就我個人而言，對課堂教學的調(diào)控能力，在不斷的實踐中有了顯著的提高。但是在小組合作中也有些許的缺失，主要表現(xiàn)在小組合作評價方式單一，以教師評價和學優(yōu)生評價為主，沒有充分挖掘全體學生參與評價得熱情，另外就是對學困生的把握不夠到位，有時當堂達標時，學困生并不能按時完成，從而導致他們依賴本組學優(yōu)生的現(xiàn)象。這也是在以后教學中必須認真關(guān)注的問題。在以后的教學中，要增加前置性學習。在每節(jié)課前，前置性學習教師都要根據(jù)教學內(nèi)容，對學生進行有針對性的輔導，然后讓他們在課上展示，一方面，鍛煉了孩子們的邏輯思維能力和表達能力，另一方面，這樣的教學方式，轉(zhuǎn)變了過去“要我學”為“我要學”的學習動機，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知的欲望。
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小學數(shù)學課堂小組合作探究篇二十二
根據(jù)小學生的年齡特征，我認為小學數(shù)學課堂中的情境有以下幾種類型：
一、通過游戲，創(chuàng)設情境。
小學生天生好動，對游戲有著濃厚的興趣，所以，有些問題可以通過做游戲，讓學生在游戲中學到了知識。比如，在一年級上學期教學《6、7的分與合》一課的時候，在練習中可以安排這樣一個游戲：教師先說一個數(shù)字，學生再說一個數(shù)字，要求學生說的數(shù)字和教師的數(shù)字合起來是6。這個游戲很容易操作，學生參與積極性很高，不但活躍了課堂氣氛，而且是學生在不知不覺中就掌握了6的分與合。師生互動完了以后，還可以讓同桌互相說，這樣，就更好的鞏固了所學知識。
二、通過故事，創(chuàng)設情境。
我所教的是一年級學生，他們都從幼兒園剛進入小學，所有的認識都還停留在幼兒園階段，尤其是聽故事，他們最感興趣。那么老師在課堂上，就要盡可能的創(chuàng)設故事的情境，把枯燥無謂的數(shù)學問題編成他們感興趣的故事。比如，在教學一年級課本第79頁的的《復習》第10題的時候，老師可以先播放《白雪公主和七個小矮人的故事》給學生聽，邊聽邊出示圖片和問題，讓學生帶著問題去聽故事，這樣可以使學生的注意力高度集中，解決問題就會事半功倍。
三、通過操作，創(chuàng)設情境。
小學生的思維方式都是由直觀到抽象，所以在教學中，能讓學生自己動手的盡量讓他們自己動手操作，這樣更有助他們獲得新知。比如在教學一年級上冊數(shù)學《有趣的拼搭》一課的時候，教師把學生分成幾個小組，讓他們自己動手操作，觀察哪種物體容易滾動、容易拼搭，最后再比一比，哪一組搭的最好。通過這樣的操作，學生很快就能掌握本節(jié)課的知識，并且還能牢牢的記住。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇二十三
將班級的學生按照一定的規(guī)律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按數(shù)學教學的需要分成的小組。分組時應該考慮學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。
2.小組合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系。
在教學中要充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創(chuàng)設自由空間。民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學生在小組合作學習中有“解放感”、“輕松感”，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。
小學數(shù)學課堂小組合作探究篇二十四
由于目前在我國學校體育界對體育教學中的自主、合作、探究學習的解讀，很大程度是把我國整個新課程改革倡導的學習方式，直接嫁接到體育教學中，忽視了“體育學習是以運動技術(shù)的學習為中心而展開的活動”，造成在教學實踐中指導學生進行自主、合作、探究學習時，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學中自主、合作、探究學習中教師的指導策略，對于促進學生發(fā)展，推動體育新課程健康實施具有重要的現(xiàn)實意義。
一、依據(jù)學習內(nèi)容，選擇學習方式。
開展有效的自主、合作和探究學習活動，必須選擇適合用自主、合作和探究學習方式的體育學習內(nèi)容。目前，我國現(xiàn)行體育教學內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識、田徑、體操、球類運動、健美運動、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運動，結(jié)合體育學科學習特點，我們可以把體育學習內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問題；操作性內(nèi)容是體育學習的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問題。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學生自主學習就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學生很難掌握。一些學習難度不大、比較安全、以練習為主的學習內(nèi)容可以多安排學生自主學習；一些集體性項目、或需要集體一起進行學習的，有一定學習深度的內(nèi)容可以安排合作學習；而有一定學習深度，特別是容易產(chǎn)生“問題串”的學習內(nèi)容，則可以考慮安排學生進行探究學習。
二、結(jié)合學生實際特點，指導學生學習。
由于小學階段學生身體和心理處于生長發(fā)育高峰期，運動素質(zhì)正在不斷提高，運動技能儲備量比較少，關(guān)于運動與健康知識容量少等特點，不宜安排探究性學習。所以，小學階段注意安排適合于發(fā)展機體的平衡能力、模仿能力、反應速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動，教學宜多采用動作簡單、韻律感強，不太復雜而又富于變化的活動形式，通常應該多采用合作學習和自主學習相結(jié)合。對于低年級的學生應多采用游戲活動形式，使他們在玩中學，既產(chǎn)生愉快的體驗，又進行基礎(chǔ)能力的訓練和培養(yǎng)，學習方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學習。
嚴密組織教學，可以有效組織學生進行合作、自主、探究學習。通過教師的正確引導，促使學生參與學習的全過程。在教學中，教師從展示學習目標，任務分解、提出問題，到學生自主學習、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個學習過程中的引導，使學生經(jīng)歷整個學習的全過程，從中得到充實提高，達到提高學生運動技能，增長運動與健康知識，增進健康的目的；同時，教師把握好學生在學習過程的思維流程和運動技能形成情況，針對學生不同的情況，采用不同的方法加以引導，使學習活動始終圍繞學生的發(fā)展需要。
四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學習興趣。
體育學習過程不是學生被動地學習體育健康知識與技能，而是一個學生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍是教師指導學生進行合作、探究、自主學習的有效策略。
在體育學習中，學生學習體育與健康知識和運動技術(shù)主要是在教師的指導下，通過各種體育課程資源在各種體育活動過程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時，體育學習必須是在承受一定運動負荷下的身體練習過程。所以，體育教學中的自主、合作和探究學習有不同與其他學科學習的自身特點和要求。在體育學習中自主學習是基礎(chǔ)與前提，合作學習是形式與途徑，探究學習是目的，只有根據(jù)不同的學習目標構(gòu)建不同學習方式，綜合運用三種學習方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機結(jié)合，相互滲透、相互促進。體育教師要充分利用課堂教學，引導學生掌握自主、合作、探究學習方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學模式，使體育教學更具有時代性。