多媒體課件設(shè)計(jì)論文范文（18篇）

    科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始。借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地總結(jié)和規(guī)劃自己的行動(dòng)?？偨Y(jié)范文中提供的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以避免我們重蹈覆轍和犯同樣的錯(cuò)誤。
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇一
    1、通用性：既要適用于單機(jī)運(yùn)行，又要滿足局域網(wǎng)中文件服務(wù)方式下的本地運(yùn)行要求。所配備的安裝文件(install或setup)應(yīng)允許用戶指定安裝路徑。
    2、可控性：推薦以超文本結(jié)構(gòu)作為課件中各學(xué)習(xí)單元之間的鏈接結(jié)構(gòu)，提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時(shí)結(jié)束退出。對(duì)于一個(gè)內(nèi)容豐富的大型課件，建議給出導(dǎo)航圖。
    3、科學(xué)性：教學(xué)目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，表述規(guī)范，文本、圖形、動(dòng)畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計(jì)清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動(dòng)活潑而又不失嚴(yán)肅，注意引導(dǎo)式啟發(fā)，防止簡(jiǎn)單的書本搬家和呆板的說(shuō)教，要充分利用計(jì)算機(jī)的交互特性，不失時(shí)機(jī)的穿插學(xué)與教的信息交流。
    4、容錯(cuò)性：人機(jī)交互時(shí)的誤操作或非界定操作，要有明確的錯(cuò)誤提示，絕不可出現(xiàn)“死機(jī)”現(xiàn)象。
    5、界面友好、操作方便：應(yīng)配有課件的內(nèi)容簡(jiǎn)介、作者聯(lián)系信息、版權(quán)聲明及在線幫助等，功能鍵的定義要符合大眾習(xí)慣，操作鍵的定義要明確專一、杜絕二義性。
    二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)。
    校園網(wǎng)絡(luò)文化改變著校園的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段。對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)始發(fā)生空前轉(zhuǎn)變，火柴盒式的教室教育可移動(dòng)的開(kāi)放空間教育所逐漸替代。根據(jù)教學(xué)需要，師生可以進(jìn)行多種開(kāi)放的有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的開(kāi)放空間教學(xué)組合，從而打破那種僵化的限制教師與學(xué)生活動(dòng)自由的傳統(tǒng)教學(xué)格局。隨著校園網(wǎng)絡(luò)文化的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，根據(jù)學(xué)習(xí)需要自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)設(shè)備的“無(wú)年級(jí)課堂”、“無(wú)年級(jí)學(xué)?！钡刃滦徒虒W(xué)組織形式將會(huì)不斷產(chǎn)生；遠(yuǎn)離學(xué)校、教室的辯論會(huì)、討論會(huì)將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)；考試不再用紙筆，全部實(shí)現(xiàn)機(jī)考，也將會(huì)成為可能。網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和手段的改變，將會(huì)逐漸打破傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課模式，而以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以個(gè)性化教學(xué)為模式的新的教學(xué)格局正在形成。
    在教學(xué)過(guò)程中，教師要滲透網(wǎng)絡(luò)思想，注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高效率，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，增強(qiáng)自己想盡辦法獲得知識(shí)的意識(shí)。具體表現(xiàn)為：
    1、采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比重由原來(lái)的30%上升到80%。學(xué)習(xí)絕大部分是由學(xué)生自主完成的，教師不再是知識(shí)的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外，還在教學(xué)中起輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別及察看全體學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，更好地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
    2、教師與學(xué)生的地位發(fā)生了很大的變化，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信受到了挑戰(zhàn)，壓力增大，教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳播與灌輸，教師的'角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然教師從前臺(tái)走到了幕后，但是教師的地位不能被計(jì)算機(jī)所代替，計(jì)算機(jī)只是一種工具，教師需要不斷更新自己的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要群體合作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決一個(gè)重大的課題是如何制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，如何收集優(yōu)秀的教學(xué)資源。
    3、個(gè)體特征不一樣的學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不一樣，有可能出現(xiàn)相反的情況，教師可以隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正達(dá)到了因材施教發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)識(shí)水平學(xué)習(xí)與提高，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠整合多學(xué)科內(nèi)的知識(shí)體系，使學(xué)生具有計(jì)算機(jī)的知識(shí)，并利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣去調(diào)動(dòng)對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    另一方面，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決。
    1、學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角色（可能與根深蒂固的傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)），學(xué)生普遍反應(yīng)信息太多，沒(méi)有次序，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，另外網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容外觀花樣多干擾大。因此教師在收集教學(xué)資料時(shí)，盡可能考慮到這些方面，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容以簡(jiǎn)捷為主，頁(yè)面不宜太花。
    2、安全問(wèn)題也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中常遇到的。病毒、黑客對(duì)計(jì)算機(jī)的侵入會(huì)導(dǎo)致電腦死機(jī)、文件破壞或丟失，有的可能是不可逆轉(zhuǎn)的。這時(shí)需要教師平時(shí)一方面要做好文件資料的收集備份工作，另一方面要注意網(wǎng)絡(luò)的安全維護(hù)。如果在課堂上出現(xiàn)意外，要有必要的補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。
    3、電腦游戲、電子小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)圖片等非學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的誘惑會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，作為教師一方面要加強(qiáng)引導(dǎo)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)機(jī)器硬件和軟件的管理。
    4、網(wǎng)絡(luò)速度也會(huì)影響到教學(xué)效率，有時(shí)打開(kāi)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)或運(yùn)行一個(gè)程序需要很長(zhǎng)時(shí)間，而一堂課不過(guò)45分鐘。這時(shí)可從硬件或系統(tǒng)軟件直接解決問(wèn)題；一些大程序文件或?yàn)g覽量比較大的網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容可以先下載到局域網(wǎng)的主機(jī)上或?qū)W生機(jī)上。
    計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與普及，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)很好的條件。計(jì)算機(jī)不僅是“教”的工具也是“學(xué)”的媒體。所以掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)不僅是對(duì)教師基本素質(zhì)的要求，也是對(duì)學(xué)生基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)的要求，對(duì)傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、目標(biāo)結(jié)構(gòu)提出了新的要求和思路。
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    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇二
    計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的多媒體課件，必須以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，作好課件的教學(xué)設(shè)計(jì)。不同類型、不同使用目的課件，其教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的具體方法和步驟會(huì)有所不同，但就其設(shè)計(jì)的結(jié)果來(lái)說(shuō)都必須回答三方面問(wèn)題：
    （2）我們進(jìn)行怎樣的教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？這是確定教學(xué)策略和選擇設(shè)計(jì)信息媒體問(wèn)題。
    （3）我們?nèi)绾渭皶r(shí)評(píng)定和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果？這是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。因此，確定教學(xué)目標(biāo)、選定策略和選擇設(shè)計(jì)信息媒體和制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課件教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題。下面將就如何解決好這些基本問(wèn)題進(jìn)行較詳細(xì)的討論。
    一、確定教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生應(yīng)到的學(xué)習(xí)成果或最終行這確描述，它為每個(gè)教學(xué)單元或每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)規(guī)定方向，是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要基礎(chǔ)，所應(yīng)十分重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定并要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言向?qū)W生闡明。首先課件的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體的。所謂“具體”有兩方面的含義：
    二是指必須明確課件與整個(gè)課程間的關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)課堂用cai的開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)尤為重要。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中使用課件是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)五一節(jié)，課件相當(dāng)于一種媒體在某一教學(xué)活動(dòng)中起某種作用。在這種情下，課件的目標(biāo)必須服務(wù)于課程教學(xué)的整體目標(biāo)，課件的設(shè)計(jì)要融于課堂教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)。其次，課件的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是有層的。按照教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。目標(biāo)層次與內(nèi)容復(fù)雜程度相對(duì)應(yīng)。
    第三，課件的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是有鎮(zhèn)對(duì)性的。學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥辽鐣?huì)文化背景等，要在目標(biāo)確定時(shí)認(rèn)真加以研究和分析，以使課件具有促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的作用。
    二、選定教學(xué)策略。
    選定教學(xué)策略是根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及選題內(nèi)容的綜合考慮，選擇確定課件教學(xué)方法和教學(xué)模式。對(duì)于輔助課堂教學(xué)講授環(huán)節(jié)的課件，要在充分了解教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行課件教學(xué)策略的選擇。如果教師對(duì)整個(gè)教學(xué)采用啟發(fā)式，那么課件設(shè)計(jì)就應(yīng)配合這種教學(xué)方法，如利用cai課件創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景，以便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，這時(shí)課件不給出結(jié)論性的內(nèi)容，只給出啟發(fā)思維或思考的線索、場(chǎng)景等；如果教師采用講解法，為了要突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)或深化學(xué)生的思考與理解，或者提供感知教材以便建立學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)等，就可以采用演示和模擬的教學(xué)模式，生動(dòng)形象地對(duì)事物對(duì)象進(jìn)行演示，展示其過(guò)程，揭示其規(guī)律，提供觀察的材料和思考的問(wèn)題情景等等。在教學(xué)策略確定后，可以形成課件的總體結(jié)構(gòu)模型。
    三、選擇與設(shè)計(jì)。
    選擇與設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的媒體根據(jù)選題過(guò)程的分析、教學(xué)目標(biāo)制定的情況和教學(xué)策略選擇的結(jié)果，確定和知識(shí)點(diǎn)采用何種信息媒體來(lái)表達(dá)。在多媒體課件中，表達(dá)信息的媒體主要有文字、圖形、動(dòng)畫、圖象、活動(dòng)影象、音頻等。一般應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容分析和教學(xué)需要，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)選擇媒體，合理地設(shè)計(jì)課件中文、聲、圖、像、動(dòng)畫等各種信息媒體的運(yùn)用形式，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)各種教學(xué)信息，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性是確定表達(dá)教學(xué)信息的媒體類型及其運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特性相協(xié)調(diào)，并能夠有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，多媒體課件的助學(xué)效果會(huì)更好。
    四、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    要獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)評(píng)定和強(qiáng)化，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定目標(biāo)到達(dá)程度的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定的方法，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束后，課件要用教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課件中使用遷適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，又可促進(jìn)學(xué)生有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    五、形成文字本。
    文字稿本是按照教學(xué)過(guò)程的先后順序來(lái)描述每一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的一種形式。一般情況下，文字稿本的編寫由學(xué)科專業(yè)教師來(lái)完成。完整的文字稿本一般包括三部分：稿本說(shuō)明、知識(shí)結(jié)構(gòu)流程圖和稿本卡片。1.稿本說(shuō)明主要是對(duì)課件設(shè)計(jì)、制作和使用中的各種策略、事項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明。
    1.完整的稿本說(shuō)明要包括如下的內(nèi)容：
    （1）課件設(shè)計(jì)登記卡登記卡給出課件設(shè)計(jì)的基本概貌。
    （2）課件開(kāi)發(fā)目的說(shuō)明主要指出課件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有怎樣的意義。
    （3）學(xué)生學(xué)習(xí)特性說(shuō)明主要指出學(xué)習(xí)者關(guān)于課件選題內(nèi)容的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力、以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知階段、對(duì)本課程的關(guān)心程度等。
    （4）教學(xué)目標(biāo)及其分析說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)包括知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、品格形成等三方面的目標(biāo)。
    （5）教學(xué)策略說(shuō)明主要指出為達(dá)成知識(shí)、能力、品格等三方面的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、媒體信息使用等進(jìn)行選取、設(shè)計(jì)、組織與安排的原則和思想。
    2.課件知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
    知識(shí)結(jié)構(gòu)主要指課件選題中各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系及其聯(lián)系的形式，通常用邏輯框圖描述，因此也被稱為知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。它是學(xué)科教師在具體制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，對(duì)課件選題內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析的結(jié)果，展示了知識(shí)內(nèi)容間的層次、順序及相互間的邏輯關(guān)系。
    3.稿本卡片。
    稿本是一種記錄和描述課件教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的形式，稿本卡片是稿本基本單元，一個(gè)稿本由一系列按教學(xué)過(guò)程先后順序綜合排序的稿本卡片組成。稿本中主要包含兩類信息：教學(xué)信息和對(duì)課件形式的有關(guān)要求與指示。教學(xué)信息一般包括學(xué)科知識(shí)、啟發(fā)引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)應(yīng)答、教學(xué)構(gòu)思或創(chuàng)意信息、媒體信息類型等，對(duì)課件形成的有關(guān)要求與指示包括關(guān)于圖形、動(dòng)畫、聲音、文本的呈現(xiàn)方式順序方面的要求，人機(jī)交互、使用操作方面的要求等。文字稿本編寫完成后，課件教學(xué)設(shè)計(jì)階段的工作就完成了，后續(xù)工作一般由課件制作的專業(yè)人員來(lái)完成。
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    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇三
    [摘要]計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的全新的教學(xué)方式，越來(lái)越受到我校廣大教師的青睞。在教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳情境，從而獲得最佳的教學(xué)效果。然而，課件的選擇必須以理論研究為依托，把握教學(xué)總原則。本文談了幾點(diǎn)選用多媒體課件的體會(huì)。
    [關(guān)鍵詞]多媒體課件選擇應(yīng)用必要性教學(xué)目標(biāo)輔助作用學(xué)生為中心。
    計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在我國(guó)已有些年頭了,由于我校三年前才從企業(yè)單位分流出來(lái),受到條件的限制,不少老師對(duì)這種現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用知之甚少，筆者就是其中一員.近期,學(xué)校為大家配置了多媒體教室，利用電腦這一現(xiàn)代化的智能工具把多媒體教學(xué)引入英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，由于有了生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫和視頻，又能.師生之間進(jìn)行交互，使得這堂課不但容量大，而且生動(dòng)、有趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課只有“聽(tīng)”一種媒體途徑的不足，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。故多媒體教學(xué)越來(lái)越受到我校廣大教師的青睞.
    至于課件,由于教學(xué)任務(wù)的繁重,多數(shù)老師奉行的是’”拿來(lái)主意,”快捷、方便。也不失為一好方法。但我認(rèn)為,在選擇課件時(shí)必須慎重。目前我所看到的許多課件,有一部分根本沒(méi)有使用的價(jià)值，有的可以說(shuō)是有失誤甚至是有嚴(yán)重失誤的課件。課件選擇必須以理論研究為依托，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有許多理論問(wèn)題尚有待論證解決。因此,在選擇運(yùn)用課件之前,把握以下幾個(gè)要點(diǎn)是有必要的:。
    一、本環(huán)節(jié)利用多媒體課件是否有必要。
    我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用多媒體，而非為了使用它而教學(xué)，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要。
    一些常規(guī)教學(xué)難以做到的如動(dòng)畫視頻、人機(jī)交互答題等或課程內(nèi)容比較抽象、難以理解、教師用語(yǔ)言不易描述、需要練習(xí)者反復(fù)練習(xí)等，在條件允許的情況下都有必要實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué).比如高一新教材的unit11thesoundoftheworld中的reading部分,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容--介紹bluesmusic,,hip-hopandrap以及l(fā)atinmusic的特點(diǎn)，可以發(fā)揮多媒體的特長(zhǎng)，集圖、文、聲、像的綜合功能，讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里充分體驗(yàn)到各種音樂(lè)的風(fēng)格.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了音樂(lè)欣賞的水平.認(rèn)真聽(tīng)然后積極回答問(wèn)題（人機(jī)交互），認(rèn)真看然后闡述自己的觀點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課只有唯一一個(gè)“聽(tīng)”的媒體途徑的不足，有效地煅練了學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)能力。
    有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體。甚至誤認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，所教授的語(yǔ)言材料越易于讓學(xué)生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語(yǔ)課堂上常用的五步教學(xué)法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice，drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用；一會(huì)兒用powerpoint展現(xiàn)這個(gè)片段，一會(huì)兒用flash來(lái)呈現(xiàn)那個(gè)圖段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂(lè)乎。從表面上看，學(xué)生的興趣很濃，但實(shí)際上變成了老師搞“雜?！?，學(xué)生看熱鬧。事實(shí)上，學(xué)生在這樣的課堂上的無(wú)意注意過(guò)多，教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中的干擾過(guò)大，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材的獲取量相當(dāng)有限，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，即使有所訓(xùn)練，也很不足。筆者認(rèn)為：我們應(yīng)充分利用無(wú)意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學(xué)生無(wú)意注意到維持他們的有意注意，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為從事學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈現(xiàn)（presentation）這幾個(gè)環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不論在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)抱定一個(gè)目標(biāo)，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn)，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生在用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)表達(dá)的“海洋”中學(xué)會(huì)“游泳”。
    在選擇多媒體課件時(shí)，必須分析和確定課題實(shí)施所能達(dá)到的目標(biāo)是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求。無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是電化教學(xué)方式，每堂課必須要有教學(xué)目標(biāo)。確定了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢。教學(xué)目標(biāo)包括通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生受到聽(tīng)說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得理解，分析語(yǔ)言知識(shí)的能力，從而達(dá)到初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)------學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以體現(xiàn)，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)使得學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng)，德育和文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。不能把英語(yǔ)課上成一堂“圖片展示課”或“音樂(lè)欣賞課”，毫無(wú)交際性和交互性可言。另外，課件的選擇和利用要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而定。要注意抓主流，棄旁支，簡(jiǎn)單明了。不能為吸引學(xué)生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善。比如，高一教材unit10中的warmingupandspeaking要求學(xué)生談?wù)摥h(huán)境污染造成的生態(tài)破壞，以至許多動(dòng)物瀕臨滅亡的主題，所用課件則應(yīng)盡可展示一些畫面，讓學(xué)生感受到一種身臨其境的效果，從而引發(fā)出危機(jī)感，意識(shí)到theimportanceofprotectingtheenvironment.
    這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心選擇、策劃利用課件。教學(xué)需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效益。運(yùn)用多媒體技術(shù)為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。
    三、把握多媒體在教學(xué)中的輔助作用：
    計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，我們可以沒(méi)有計(jì)算機(jī)多媒體，但不可沒(méi)有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，而不能反客為主；一個(gè)優(yōu)秀的多媒體外語(yǔ)輔助教學(xué)軟件可在計(jì)算機(jī)上模擬外語(yǔ)環(huán)境，并附有生動(dòng)的圖像、解釋、使學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法、同時(shí)，還能參與有趣味性的情景訓(xùn)練。多媒體軟件集圖像、聲音、文體于一身。給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，從而使每個(gè)學(xué)生都在輕松愉快中學(xué)到一堂課應(yīng)該掌握的詞匯和句型，通過(guò)生動(dòng)形象活潑的形式使學(xué)生積極參與身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從而使課堂教學(xué)事半功倍。然而，如果過(guò)多過(guò)濫運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無(wú)意注意過(guò)多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。利用多媒體教學(xué)，要在“輔助”二字下工夫，要明白多媒體教學(xué)只能發(fā)揮其輔助作用，而不是用它來(lái)代替教師來(lái)充當(dāng)課堂的主導(dǎo)?！耙恢Х酃P一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法并非一無(wú)是處，不可全盤否定。教師既要了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，又要看清楚多媒體教學(xué)的局限。要在教學(xué)手段方面既發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要適當(dāng)采用，合理利用多媒體，以求得最佳的教學(xué)效果。把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的信息交互；把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話都是不可取的。
    四、采用的多媒體課件必須已學(xué)生為中心。
    教師必須根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方向，學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等等，進(jìn)行課件的選用、編排和取舍。課件的采用必須注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性。當(dāng)今世界知識(shí)更新速度很快，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)由傳授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為世界教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為了整個(gè)教育改革的靈魂。在靈活多變的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，程序化的電腦語(yǔ)言并不能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    如：在聽(tīng)力訓(xùn)練方面：教師以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、能力，由淺入深，由易到難，結(jié)合生活，注入趣味，也可配以畫面和音樂(lè)。讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行聽(tīng)、寫、會(huì)活練習(xí)。多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)識(shí)工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的所有手段、方法，不要將傳統(tǒng)的填鴨式“口慣”教學(xué)模式變?yōu)椤翱诠嗉与姽唷被颉半姽唷苯虒W(xué)模式。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于抓住和保護(hù)學(xué)生瞬間的創(chuàng)造性火花。讓學(xué)生變被動(dòng)地觀看電腦屏幕為主動(dòng)參與課堂教學(xué)。
    目前英語(yǔ)學(xué)科很多用authorware或flash制作的課件，往往側(cè)重于有聲動(dòng)畫的制作，它們集動(dòng)畫和聲音于一體，把教材中的素材通過(guò)動(dòng)畫片的形式展示給學(xué)生，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官效果，學(xué)生的視聽(tīng)效果得到了強(qiáng)化，同時(shí)也一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)文章或?qū)υ拑?nèi)容理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語(yǔ)篇或?qū)υ挷牧?，只是把文中情景和有聲語(yǔ)言展示給學(xué)生，它無(wú)法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語(yǔ)進(jìn)行的交際操練，更無(wú)法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以，我們?cè)谶x擇和使用課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口、積極參與為著眼點(diǎn)；切不可為了追求在課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而不加選擇地使用多媒體課件。
    計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，大家都是摸索著干，要盡量避免走入誤區(qū)。要講求實(shí)際，要真正地體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性，那就得使計(jì)算機(jī)的使用真正達(dá)到提高教學(xué)的效率和效益的目標(biāo)。
    總而言之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果我們能合理適時(shí)地使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，解決英語(yǔ)教學(xué)的視聽(tīng)等有關(guān)教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材，發(fā)展視聽(tīng)能力；同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語(yǔ)英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，并為實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，我們就達(dá)到了引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段--計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)的真正目的。
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇四
    前期分析包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及分析教學(xué)對(duì)象等環(huán)節(jié)，目的是為教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。教師應(yīng)先了解本節(jié)課的題目、教科書版本、年級(jí)和章節(jié)位置，以及為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，教師要向?qū)W生傳授的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)等項(xiàng)內(nèi)容。在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本屆內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述。課前還要求對(duì)學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)?行分析，必要時(shí)先進(jìn)性問(wèn)卷調(diào)查，以確定本節(jié)課將采用的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)媒體。
    2、確定教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果或最終行為的明確描述，它為每個(gè)教學(xué)單元或每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)規(guī)定方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的指南，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，應(yīng)十分重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言向?qū)W生闡明。在新課程改革中，要求以基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)作為確定教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)，以需求評(píng)估作為確定教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，用行為動(dòng)詞表述課堂教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)、具有什么樣的能力和形成怎樣的情感意識(shí)。
    3、確定設(shè)計(jì)理念。
    教學(xué)設(shè)計(jì)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，要求教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，通過(guò)互動(dòng)達(dá)到有效教學(xué)。
    4、選用教學(xué)媒體。
    教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)）和受控性（制教學(xué)媒體使用的難易程度）等方面選定高效低耗的媒體。選定教學(xué)媒體后，還要根據(jù)多媒體組合教學(xué)的原則和方法等，將多種媒體合理組合在一起，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
    5、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)過(guò)程包括導(dǎo)入新課、教學(xué)新課、總結(jié)擴(kuò)展和鞏固練習(xí)四部分。在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)階段，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，需要不同的教學(xué)媒體，使用不同的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)策略實(shí)施、教學(xué)媒體使用、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，必須精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施。
    （1）導(dǎo)入新課。
    良好的開(kāi)端是成功的一半，這就可以說(shuō)明好的導(dǎo)入有多么重要，這是喚起學(xué)生求知欲望的第一步，可以采用以下方法：溫故、銜接、設(shè)疑、布障、目的、作用、間接、切入、迂回、引趣、激情、懸念、鋪路、比較、歸納、觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、作業(yè)、提問(wèn)、探討、摘錄、課題、游戲、故事、趣味、歌謠、謎語(yǔ)、詩(shī)歌、圖畫和歌曲導(dǎo)入法等。
    （2）教學(xué)新課。
    講授新課的過(guò)程中，根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，采用多媒體組合教學(xué)的講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法等，根據(jù)選用教學(xué)媒體的原則和方法，適時(shí)適度地選用教學(xué)媒體，機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行。教學(xué)新課還涉及板書的設(shè)計(jì)與書寫等。
    （3）總結(jié)擴(kuò)展。
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇五
    興趣是個(gè)體在活動(dòng)中形成的力求探求某種事物或?qū)ο蟮姆e極心理狀態(tài)。興趣會(huì)影響個(gè)體的注意加工、目標(biāo)選擇、認(rèn)知投入和情緒情感，從而影響個(gè)體的活動(dòng)效率。許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀者對(duì)文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認(rèn)為興趣對(duì)加工信息的方式會(huì)產(chǎn)生影響，興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結(jié)構(gòu)，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本更精細(xì)化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識(shí)得到整合，從而提高學(xué)習(xí)水平。研究發(fā)現(xiàn)，與興趣相關(guān)聯(lián)的注意是自動(dòng)化的注意，而不是選擇性的、有意識(shí)的注意，自動(dòng)化的注意在加工中釋放了認(rèn)知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現(xiàn)主題興趣影響了個(gè)體的認(rèn)知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來(lái)，研究者提出興趣有個(gè)人興趣和情境興趣的不同類型。個(gè)人興趣是具有特質(zhì)性的興趣，即個(gè)體在學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動(dòng)任務(wù)的特性所引起的個(gè)體的暫時(shí)興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣，具有情境關(guān)聯(lián)性與內(nèi)容具體性。研究提出在缺乏個(gè)人興趣的情況下，可以通過(guò)情境興趣的激發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，情境興趣與個(gè)人興趣一樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，在文本閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分占有與維持學(xué)習(xí)者的注意力，調(diào)動(dòng)深層認(rèn)知加工，從而提高文本閱讀與學(xué)習(xí)的效果。另外，情境興趣可以發(fā)展成為完善的個(gè)人興趣。因此，課堂教學(xué)中情境興趣的激發(fā)，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解水平與文本學(xué)習(xí)效果的重要途徑。
    二、影響情境興趣的因素。
    研究發(fā)現(xiàn)影響情境興趣的因素主要有來(lái)自文本的因素、任務(wù)的因素和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務(wù)的興趣和基于知識(shí)的興趣。
    1．基于文本的興趣及其影響因素。
    基于文本的興趣是指對(duì)要學(xué)習(xí)的文本的某些方面引起了興趣?；谖谋镜呐d趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結(jié)構(gòu)如連貫性與完美性、文本的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構(gòu)成基于文本興趣的重要特征。
    影響文本興趣的主要因素為：
    （1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對(duì)主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因?yàn)樗鼈兪且恍┚哂袪?zhēng)議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細(xì)節(jié)會(huì)影響對(duì)文本主題的記憶與回憶水平，但后來(lái)的研究也發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細(xì)節(jié)對(duì)于文本主題理解的影響會(huì)因?yàn)槲谋镜牟煌?、個(gè)體運(yùn)用認(rèn)知策略的不同而不同。
    （2）生動(dòng)性。生動(dòng)性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現(xiàn)人物的身份影響懸念，懸念影響對(duì)故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個(gè)方面，而興趣與喜歡是另一個(gè)方面。文本的生動(dòng)性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對(duì)文本的興趣和學(xué)習(xí)熱情，并且個(gè)體對(duì)具有這些特征的文本進(jìn)行回憶時(shí)，成績(jī)會(huì)更好。
    （3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結(jié)構(gòu)的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進(jìn)行大量的內(nèi)容推斷，那么這個(gè)文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因?yàn)檫B貫的文本容易建構(gòu)與主題相關(guān)的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關(guān)的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對(duì)閱讀理解水平影響的大多數(shù)變異。
    2．基于任務(wù)的興趣及其影響因素。
    基于任務(wù)的興趣是指通過(guò)編碼指令如改變讀者的目標(biāo)和改變文本操作從而去影響學(xué)習(xí)者的興趣。人們通常把通過(guò)改變學(xué)習(xí)者目標(biāo)或?qū)W習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)者興趣的方法稱為任務(wù)編碼的操作；通過(guò)對(duì)指定的部分加以強(qiáng)調(diào)，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學(xué)習(xí)者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務(wù)編碼的操作。一些研究發(fā)現(xiàn)，如果讓讀者從不同的觀點(diǎn)出發(fā)閱讀同樣的.文本，讀者都會(huì)把與自己觀點(diǎn)相關(guān)的文本內(nèi)容評(píng)價(jià)為有興趣的，與自己的觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的文本內(nèi)容被評(píng)價(jià)為無(wú)興趣的。這說(shuō)明信息的相關(guān)性是影響興趣知覺(jué)的重要因素。研究提出，個(gè)體如果知覺(jué)到任務(wù)的控制性、自主性，對(duì)于活動(dòng)任務(wù)的內(nèi)在興趣就會(huì)提高。研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)令人厭煩的內(nèi)容時(shí)，個(gè)體會(huì)通過(guò)自我調(diào)節(jié)，內(nèi)部生成一些策略來(lái)增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務(wù)的程序、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動(dòng)地變換操作活動(dòng)方式能夠增強(qiáng)興趣的吸引性與維持性作用。這都說(shuō)明情境興趣可以通過(guò)內(nèi)部與外部的方式予以控制，改變從事任務(wù)的方式、提供具體的認(rèn)知目標(biāo)、給出堅(jiān)持活動(dòng)任務(wù)的理由都能夠影響選擇性注意，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)任務(wù)的興趣，從而增強(qiáng)情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過(guò)改變文本的操作提高興趣是通過(guò)使文本更容易被讀者理解而實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會(huì)提高讀者的興趣以及有助于他們對(duì)文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會(huì)干擾學(xué)習(xí)者對(duì)文本主題思想的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽x者可能會(huì)把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細(xì)節(jié)上。此外，文本的改變可能也會(huì)改變讀者對(duì)文本的理解。
    3．基于知識(shí)的興趣及其影響因素。
    基于知識(shí)的興趣主要是指先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)興趣的影響。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人興趣和情境興趣都有影響，但對(duì)個(gè)人興趣的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)背景知識(shí)與主題熟悉性對(duì)于興趣都會(huì)產(chǎn)生影響，讀者對(duì)于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應(yīng)的背景信息是影響興趣的一個(gè)顯著的變量。研究認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情境興趣是呈倒“u”型的關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，與文本相關(guān)的背景知識(shí)過(guò)多或過(guò)少都不利于引發(fā)其興趣，只有適度的相關(guān)背景知識(shí)才會(huì)引起學(xué)習(xí)者比較高的興趣。知識(shí)圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點(diǎn)，認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，如果與文本相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)高或過(guò)低都不會(huì)對(duì)興趣產(chǎn)生影響，只有適度的相關(guān)背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才有助于提高興趣水平。因此，當(dāng)讀者擁有適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)的先前知識(shí)時(shí)，會(huì)增加對(duì)于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結(jié)構(gòu)連貫性與完美性、文本的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個(gè)體的認(rèn)知目標(biāo)和活動(dòng)的操作方式會(huì)極大地影響情境興趣。如同樣的學(xué)習(xí)材料，如果改變呈現(xiàn)的方式，就會(huì)調(diào)動(dòng)個(gè)體的情境興趣，設(shè)置一個(gè)新的認(rèn)知目標(biāo)也就可能增強(qiáng)個(gè)體的情境興趣等。這些研究結(jié)論的教學(xué)論意義是顯而易見(jiàn)的，能夠運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但有些因素雖然與情境興趣高度關(guān)聯(lián)，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有增強(qiáng)作用，反而會(huì)有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發(fā)學(xué)生的情境興趣，但這些特征引發(fā)的情境興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效果卻有減弱的作用。因?yàn)檫@些特征會(huì)分散對(duì)主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當(dāng)?shù)闹R(shí)圖式。在課堂中引發(fā)學(xué)生的情境興趣時(shí)，操作哪些特征是需要認(rèn)真對(duì)待的，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的情境興趣很高、學(xué)習(xí)效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
    研究者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)界面設(shè)計(jì)中，運(yùn)用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學(xué)中，運(yùn)用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學(xué)課件也可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合上述情境興趣的規(guī)律，在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇六
    在信息化突飛猛進(jìn)的時(shí)代，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)已成為新的學(xué)習(xí)方式之一。這些年來(lái)隨著辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的逐步改善，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
    多媒體應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的策略主要體現(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)優(yōu)勢(shì)搭建數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬、對(duì)瞬變做定格分析，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使難點(diǎn)順利突破。
    1.1多媒體在目前教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。時(shí)至今日，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展，但是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是：很多學(xué)校中的課程和教學(xué)至今還沒(méi)有因?yàn)槭褂眯畔⒓夹g(shù)而產(chǎn)生根本的變革。
    1.2多媒體在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景。多媒體能把聲音、圖像、音響、動(dòng)畫等集于一體，并賦予教學(xué)信息傳播的交互功能，尤其是用于輔助教學(xué)，可將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真。
    2.依托優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，整合豐富的教學(xué)資源使得效率最大化。
    2.1提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，增加了課堂的互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)依托的“一快黑板+一根粉筆+一本課本”的教學(xué)模式，由于受各種條件和學(xué)生的知識(shí)水平、經(jīng)歷和閱歷限制，對(duì)一些抽象的科學(xué)概念無(wú)法想象和理解，從而制約了學(xué)生知識(shí)能力的快速提高。化抽象為形象：幾何案例一教材分析。《投影與視圖》這一章節(jié)要求以分析實(shí)際例子為背景，通過(guò)簡(jiǎn)單立體圖形與它的三視圖的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷畫圖、識(shí)圖等過(guò)程，分析立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系，提高空間想象能力。實(shí)際操作：對(duì)于“投影”，同學(xué)們就在熟悉不過(guò)了，所謂“投影”指的是用光線照射物體，在某個(gè)平面(地面、墻面等)上得到的影子叫做物體的投影。形成一個(gè)物體的影子的因素除這個(gè)物體外，還需要有照射光線和形成影子的地方，這就是投影線和投影面。太陽(yáng)光的照射以及燈光的照射形象的對(duì)投影進(jìn)行了分類，利用計(jì)算機(jī)演示教學(xué)，演示太陽(yáng)光對(duì)古代計(jì)時(shí)器日冕照射的運(yùn)動(dòng)軌跡，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是平行投影，而且也讓學(xué)生增長(zhǎng)了關(guān)于科普常識(shí)方面的知識(shí)，一舉兩得。對(duì)于“視圖”，以往傳統(tǒng)教學(xué)的借助黑板與模型顯然無(wú)法模擬出幾何體的立體圖形與三視圖之間的關(guān)系，多媒體教學(xué)便可充分利用計(jì)算機(jī)工具模擬出圖形在空間中的運(yùn)動(dòng)軌跡，以及立體圖形的展開(kāi)圖形，幫助學(xué)生直觀形象的理解了抽象的空間圖形在現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際情況?；彪s為簡(jiǎn)單：代數(shù)案例二—電子表格與數(shù)據(jù)計(jì)算。用計(jì)算機(jī)能制作電子表格(spreadsheet),利用電子表格可以進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算。例如，計(jì)算當(dāng)x=163，y=235時(shí)，求式子的值，我們可以在電子表格中，分別在單元格a1和b1中輸入163和235(即x和y的值)，然后在c1中輸入“=a1^2*2+b1*3”(“^”表示乘方，“*”表示乘號(hào))，計(jì)算機(jī)就會(huì)算出的值，并自動(dòng)填入c1。
    2.2提供了優(yōu)質(zhì)豐富的練習(xí)資源，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性使得效益最優(yōu)化。化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)：案例三—探索反比例函數(shù)的性質(zhì)。計(jì)算機(jī)制圖軟件利用“描點(diǎn)”的方法畫圖不但能畫出精確度很高的圖像，而且畫圖的速度也非?？?，并能幫助我們研究反比例函數(shù)的性質(zhì)。使學(xué)生更加深刻的掌握反比例函數(shù)的圖像性質(zhì)，進(jìn)一步畫出較復(fù)雜的反比例函數(shù)圖像。
    3.多媒體教學(xué)過(guò)程中易犯的錯(cuò)誤。
    高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低，有正有負(fù)，只有我們?yōu)榻虒W(xué)提供合理的設(shè)計(jì)和正確的導(dǎo)向，教學(xué)才必然從有效走向高效。
    3.1盲目追求課件的表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)不當(dāng)造成刺激干擾。在這個(gè)信息時(shí)代，上課時(shí)只用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然不能滿足學(xué)生的心理需求，但要是一味追求多樣的表現(xiàn)形式而將多媒體運(yùn)用不當(dāng)，效果會(huì)全然相反。例如有的課件背景過(guò)于復(fù)雜，過(guò)多的使用動(dòng)畫、圖片和聲音，對(duì)學(xué)生的注意力造成了干擾;有些課件，忽略了字體的大小、顏色與背景之間的反差，使得在電腦上能看清楚的內(nèi)容在屏幕上模糊不清，影響其教學(xué)效果。
    3.2按照自己的預(yù)想過(guò)分趕進(jìn)度，忽略了學(xué)生的思維特點(diǎn)。多媒體課件是制作成ppt的，在教學(xué)過(guò)程中可以直接掌握鍵盤上的方向鍵就可以翻頁(yè)，點(diǎn)鼠標(biāo)就可以進(jìn)行超鏈接，完全可以按照預(yù)想較快的完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生需要時(shí)間來(lái)思考、記筆記。如果在播放課件時(shí)未掌握好節(jié)奏，忽略了學(xué)生的思維特點(diǎn)，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
    3.3片面夸大計(jì)算機(jī)的作用。多媒體工具是否在教學(xué)中使用，完全取決于教學(xué)的需求，它只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，代替不了教師的課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧。
    4結(jié)論。
    信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)教育觀念和教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻的影響。隨著中小學(xué)現(xiàn)代教育工程在各地的實(shí)施，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇七
    多媒體課件（multimediacourseware）。是運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)于詳細(xì)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教育軟件。多媒體課件有多種多樣的類型，不一樣類型的多媒體課件，對(duì)應(yīng)不一樣的教育策略?，F(xiàn)在呈現(xiàn)的多媒體課件有：演示型、自學(xué)型、操練型、模仿實(shí)驗(yàn)型、測(cè)驗(yàn)型和資料型。從總體上看，支撐以學(xué)為主教育方法的cai在國(guó)際上運(yùn)用廣泛。中國(guó)現(xiàn)在運(yùn)用較多的仍是對(duì)于詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)的演示型多媒體課件，它支撐以教為主的教育方法，以老師課堂教育的輔佐手法呈現(xiàn)，著重的是用于解決教育中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，一般是由老師控制，向?qū)W生展示。經(jīng)過(guò)屢次的'實(shí)踐制造，我認(rèn)為多媒體課件的制造大致分為以下幾個(gè)有些。
    一、挑選教育課題，斷定教育方針。
    只要斷定好教育方針后，才干有的放矢，做出契合教育需求的課件，真實(shí)起到輔佐教育的作用。
    選題的一起，還必須剖析和斷定課題施行所能到達(dá)的方針，應(yīng)契合教育方針的請(qǐng)求。特別留意要體現(xiàn)多媒體的專長(zhǎng)，依據(jù)教育內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、制造多媒體資料，集圖、文、聲、像的綜合體現(xiàn)功用，有效調(diào)集和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)步學(xué)習(xí)功率。
    腳本設(shè)計(jì)是制造cai課件的重要環(huán)節(jié)，需求對(duì)教育內(nèi)容的挑選、構(gòu)造的設(shè)計(jì)、視聽(tīng)形象的體現(xiàn)、人機(jī)界面的方法、解說(shuō)詞的撰寫、音響和伴奏的手法等進(jìn)行縝密的思考和詳盡的安排。“腳本”一詞多用于電影、電視劇本的拍照制造中，它的意思是指電影、電視拍照進(jìn)程的所依據(jù)的文字稿本，在課件制造中，咱們也引入了“腳本”一詞，它來(lái)源于教案，但又不一樣于教案，既要體現(xiàn)教育內(nèi)容，教育進(jìn)程，又要將一些細(xì)節(jié)，比如內(nèi)容的呈現(xiàn)次序、呈現(xiàn)辦法等進(jìn)行描繪。
    從多媒體課件的開(kāi)發(fā)制造看，腳本的創(chuàng)造一般分為兩步進(jìn)行。
    第一步是文字稿本的創(chuàng)造，文字稿本是由老師自行編寫而成的。編寫文字稿本時(shí)，應(yīng)依據(jù)主題的需求，依照教育內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)和教育對(duì)象的學(xué)習(xí)規(guī)則，對(duì)有關(guān)畫面和聲響資料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和安排，以完善教育內(nèi)容。
    第二步是修正稿本的編寫，修正稿本是在文字稿本的根底上創(chuàng)造的。它不是直接地、簡(jiǎn)略地將文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的根底上，進(jìn)一步的引申和開(kāi)展，依據(jù)多媒體體現(xiàn)言語(yǔ)的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思。修正稿本是制造cai課件的直接根底。
    三、收集資料。
    “多媒體資料”是多媒體課件中用到的各種聽(tīng)覺(jué)的和視覺(jué)的資料。需求依據(jù)腳本的請(qǐng)求預(yù)備各種文本、聲響、圖形、圖畫、動(dòng)畫和視頻等多種媒體資料，還需求將收集的各種資料進(jìn)行加工處理，使資料更生動(dòng)。在獲取資料時(shí)一般有以下幾種辦法：
    1.用數(shù)字照相機(jī)來(lái)收集畫面，再用相應(yīng)的軟件將其轉(zhuǎn)換為位圖，并進(jìn)行加工處理。
    2.在計(jì)算機(jī)中裝備視頻收集卡，然后可將錄像機(jī)，視盤機(jī)或攝像機(jī)播映的視頻轉(zhuǎn)換為。
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇八
    多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。下面是優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)研究，請(qǐng)參考！
    一、情境興趣對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
    興趣是個(gè)體在活動(dòng)中形成的力求探求某種事物或?qū)ο蟮姆e極心理狀態(tài)。興趣會(huì)影響個(gè)體的注意加工、目標(biāo)選擇、認(rèn)知投入和情緒情感，從而影響個(gè)體的活動(dòng)效率。許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀者對(duì)文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認(rèn)為興趣對(duì)加工信息的方式會(huì)產(chǎn)生影響，興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結(jié)構(gòu)，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本更精細(xì)化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識(shí)得到整合，從而提高學(xué)習(xí)水平。研究發(fā)現(xiàn)，與興趣相關(guān)聯(lián)的注意是自動(dòng)化的注意，而不是選擇性的、有意識(shí)的注意，自動(dòng)化的注意在加工中釋放了認(rèn)知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現(xiàn)主題興趣影響了個(gè)體的認(rèn)知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來(lái)，研究者提出興趣有個(gè)人興趣和情境興趣的不同類型。個(gè)人興趣是具有特質(zhì)性的興趣，即個(gè)體在學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動(dòng)任務(wù)的特性所引起的個(gè)體的暫時(shí)興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣，具有情境關(guān)聯(lián)性與內(nèi)容具體性。研究提出在缺乏個(gè)人興趣的情況下，可以通過(guò)情境興趣的激發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，情境興趣與個(gè)人興趣一樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，在文本閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分占有與維持學(xué)習(xí)者的注意力，調(diào)動(dòng)深層認(rèn)知加工，從而提高文本閱讀與學(xué)習(xí)的效果。另外，情境興趣可以發(fā)展成為完善的個(gè)人興趣。因此，課堂教學(xué)中情境興趣的激發(fā)，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解水平與文本學(xué)習(xí)效果的重要途徑。
    二、影響情境興趣的因素。
    研究發(fā)現(xiàn)影響情境興趣的因素主要有來(lái)自文本的因素、任務(wù)的因素和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務(wù)的興趣和基于知識(shí)的興趣。
    1．基于文本的興趣及其影響因素。
    基于文本的興趣是指對(duì)要學(xué)習(xí)的文本的某些方面引起了興趣?；谖谋镜呐d趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結(jié)構(gòu)如連貫性與完美性、文本的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構(gòu)成基于文本興趣的重要特征。影響文本興趣的主要因素為：（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對(duì)主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因?yàn)樗鼈兪且恍┚哂袪?zhēng)議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細(xì)節(jié)會(huì)影響對(duì)文本主題的記憶與回憶水平，但后來(lái)的研究也發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細(xì)節(jié)對(duì)于文本主題理解的影響會(huì)因?yàn)槲谋镜牟煌?、個(gè)體運(yùn)用認(rèn)知策略的不同而不同。（2）生動(dòng)性。生動(dòng)性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現(xiàn)人物的身份影響懸念，懸念影響對(duì)故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個(gè)方面，而興趣與喜歡是另一個(gè)方面。文本的生動(dòng)性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對(duì)文本的興趣和學(xué)習(xí)熱情，并且個(gè)體對(duì)具有這些特征的文本進(jìn)行回憶時(shí)，成績(jī)會(huì)更好。（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結(jié)構(gòu)的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進(jìn)行大量的內(nèi)容推斷，那么這個(gè)文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因?yàn)檫B貫的文本容易建構(gòu)與主題相關(guān)的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關(guān)的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對(duì)閱讀理解水平影響的大多數(shù)變異。
    2．基于任務(wù)的興趣及其影響因素。
    基于任務(wù)的興趣是指通過(guò)編碼指令如改變讀者的目標(biāo)和改變文本操作從而去影響學(xué)習(xí)者的興趣。人們通常把通過(guò)改變學(xué)習(xí)者目標(biāo)或?qū)W習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)者興趣的方法稱為任務(wù)編碼的操作；通過(guò)對(duì)指定的部分加以強(qiáng)調(diào)，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學(xué)習(xí)者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務(wù)編碼的操作。一些研究發(fā)現(xiàn)，如果讓讀者從不同的觀點(diǎn)出發(fā)閱讀同樣的文本，讀者都會(huì)把與自己觀點(diǎn)相關(guān)的文本內(nèi)容評(píng)價(jià)為有興趣的，與自己的觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的文本內(nèi)容被評(píng)價(jià)為無(wú)興趣的。這說(shuō)明信息的相關(guān)性是影響興趣知覺(jué)的重要因素。研究提出，個(gè)體如果知覺(jué)到任務(wù)的控制性、自主性，對(duì)于活動(dòng)任務(wù)的內(nèi)在興趣就會(huì)提高。研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)令人厭煩的內(nèi)容時(shí)，個(gè)體會(huì)通過(guò)自我調(diào)節(jié)，內(nèi)部生成一些策略來(lái)增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務(wù)的程序、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動(dòng)地變換操作活動(dòng)方式能夠增強(qiáng)興趣的吸引性與維持性作用。這都說(shuō)明情境興趣可以通過(guò)內(nèi)部與外部的方式予以控制，改變從事任務(wù)的方式、提供具體的認(rèn)知目標(biāo)、給出堅(jiān)持活動(dòng)任務(wù)的理由都能夠影響選擇性注意，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)任務(wù)的興趣，從而增強(qiáng)情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過(guò)改變文本的操作提高興趣是通過(guò)使文本更容易被讀者理解而實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會(huì)提高讀者的興趣以及有助于他們對(duì)文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會(huì)干擾學(xué)習(xí)者對(duì)文本主題思想的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽x者可能會(huì)把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細(xì)節(jié)上。此外，文本的改變可能也會(huì)改變讀者對(duì)文本的理解。
    3．基于知識(shí)的興趣及其影響因素。
    基于知識(shí)的興趣主要是指先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)興趣的影響。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人興趣和情境興趣都有影響，但對(duì)個(gè)人興趣的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)背景知識(shí)與主題熟悉性對(duì)于興趣都會(huì)產(chǎn)生影響，讀者對(duì)于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應(yīng)的背景信息是影響興趣的一個(gè)顯著的變量。研究認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情境興趣是呈倒“u”型的關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，與文本相關(guān)的背景知識(shí)過(guò)多或過(guò)少都不利于引發(fā)其興趣，只有適度的相關(guān)背景知識(shí)才會(huì)引起學(xué)習(xí)者比較高的興趣。知識(shí)圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點(diǎn)，認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，如果與文本相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)高或過(guò)低都不會(huì)對(duì)興趣產(chǎn)生影響，只有適度的相關(guān)背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才有助于提高興趣水平。因此，當(dāng)讀者擁有適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)的先前知識(shí)時(shí)，會(huì)增加對(duì)于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結(jié)構(gòu)連貫性與完美性、文本的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個(gè)體的認(rèn)知目標(biāo)和活動(dòng)的操作方式會(huì)極大地影響情境興趣。如同樣的學(xué)習(xí)材料，如果改變呈現(xiàn)的方式，就會(huì)調(diào)動(dòng)個(gè)體的情境興趣，設(shè)置一個(gè)新的認(rèn)知目標(biāo)也就可能增強(qiáng)個(gè)體的情境興趣等。這些研究結(jié)論的教學(xué)論意義是顯而易見(jiàn)的，能夠運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但有些因素雖然與情境興趣高度關(guān)聯(lián)，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有增強(qiáng)作用，反而會(huì)有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發(fā)學(xué)生的情境興趣，但這些特征引發(fā)的情境興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效果卻有減弱的作用。因?yàn)檫@些特征會(huì)分散對(duì)主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當(dāng)?shù)闹R(shí)圖式。在課堂中引發(fā)學(xué)生的情境興趣時(shí)，操作哪些特征是需要認(rèn)真對(duì)待的，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的情境興趣很高、學(xué)習(xí)效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
    研究者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)界面設(shè)計(jì)中，運(yùn)用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學(xué)中，運(yùn)用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學(xué)課件也可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合上述情境興趣的規(guī)律，在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
    多媒體課件的模板應(yīng)該選擇一個(gè)背景簡(jiǎn)單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學(xué)生愉悅心境的模板。模板設(shè)計(jì)不宜過(guò)于復(fù)雜，不能負(fù)載額外的信息，尤其是模板設(shè)計(jì)中的背景不能夠有動(dòng)畫畫面，要避免與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)的誘人性、意外性等特征，否則會(huì)把學(xué)生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無(wú)關(guān)，盡管可以引起學(xué)生的情境興趣，但如前所述這些特征會(huì)分散學(xué)生對(duì)主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當(dāng)?shù)闹R(shí)圖式，對(duì)文本的主題學(xué)習(xí)與理解會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響?！盀榱宋龑W(xué)生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學(xué)生的興趣好像很濃，但實(shí)際上只是在看熱鬧，學(xué)生完全陷入課件的視聽(tīng)覺(jué)刺激忘記了學(xué)習(xí)的主題，課堂教學(xué)信息的傳遞受到影響使本原的知識(shí)傳遞功能受損?！痹诙嗝襟w教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，經(jīng)常會(huì)看到有些課件的模板背景信息過(guò)多，設(shè)計(jì)了一些與主題無(wú)關(guān)的吸引人的意外的特征，這樣會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，或者把學(xué)習(xí)的情境興趣調(diào)動(dòng)到與主題無(wú)關(guān)的信息上去了，這樣的多媒體課件設(shè)計(jì)肯定是不好的。
    如前所述，文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構(gòu)與主題相關(guān)的命題表征，連貫文本的信息也容易被編碼和提取，與相關(guān)的信息容易整合，因此，連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，一定要注意文本的連貫性，提煉出主要的、核心的信息，又要重視文本的組織結(jié)構(gòu)，使得文本結(jié)構(gòu)清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學(xué)課件經(jīng)常是結(jié)構(gòu)零亂龐雜、條理不清，有些教師將多種信息無(wú)規(guī)則地組合在一起，缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主線的體現(xiàn)。正如研究者指出的：“許多課件在進(jìn)行內(nèi)容加工時(shí)對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)注不夠，沒(méi)有充分利用課件制作工具對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)和傳遞，具體來(lái)說(shuō)就是各部分信息之間的`承接、并列、概括、分解等層次關(guān)系以及由此組成的框架脈絡(luò)沒(méi)有在課件中得到充分展示。”這就限制了多媒體教學(xué)課件的優(yōu)越性，對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性，也要重視語(yǔ)境的連貫性，正如語(yǔ)境理論所指出的那樣，“語(yǔ)篇連貫起碼要滿足‘語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性、主題關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)境關(guān)聯(lián)性’等基本要求”。多媒體教學(xué)課件中文本結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)文本的連貫性，只有這樣，一方面能夠使得文本結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，同時(shí)有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的情境興趣與注意力。
    多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠通過(guò)聲音、動(dòng)畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生之間、師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的會(huì)話。操作多媒體教學(xué)課件中文本內(nèi)容的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對(duì)于抓住學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣非常重要，會(huì)使得教學(xué)情境與師生達(dá)到交融，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)域。在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其情境是多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的難點(diǎn)?！耙粋€(gè)多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生的畫面并不是越多、越復(fù)雜越好，重要的是如何在把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律思維特點(diǎn)情感特征以學(xué)為主的內(nèi)容?！痹诙嗝襟w文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現(xiàn)、哪些信息不需要呈現(xiàn)要留給學(xué)生一些懸念，以便引發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生積極地思考，需要認(rèn)真和仔細(xì)地加以考慮。此外，呈現(xiàn)的信息內(nèi)容在語(yǔ)言表述上也要簡(jiǎn)潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候如何提供生動(dòng)的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，要避免把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部用課件呈現(xiàn)出來(lái)，教師在上課時(shí)只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學(xué)了。在多媒體輔助教學(xué)中如果這樣做，就會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以最大限度地體現(xiàn)文本內(nèi)容的具體性、生動(dòng)性，最能夠體現(xiàn)教學(xué)直觀，這是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。在多媒體教學(xué)課件的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)一系列的技術(shù)與方法，直觀而生動(dòng)地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，演示某種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而引起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。
    多媒體教學(xué)課件的最大優(yōu)勢(shì)在于可以靈活地設(shè)計(jì)文本的呈現(xiàn)方式。文本的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過(guò)改變文本的呈現(xiàn)方式而淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。文本內(nèi)容的呈現(xiàn)要有變化，應(yīng)該使用一定的動(dòng)畫效果。有的內(nèi)容需要一次性呈現(xiàn)，有的內(nèi)容要漸次呈現(xiàn)。尤其是一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容或者重要的過(guò)程，需要更好地設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式，激發(fā)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣，增強(qiáng)學(xué)生的注意。但在呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)上也要考慮情境興趣的負(fù)面效應(yīng)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件的最大缺點(diǎn)也可能表現(xiàn)在文本的呈現(xiàn)方式上，如果以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)內(nèi)容或者呈現(xiàn)一些誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，就會(huì)使得學(xué)生的注意點(diǎn)投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關(guān)鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強(qiáng)勁的音樂(lè)或視頻等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，會(huì)削弱對(duì)關(guān)鍵信息的注意與認(rèn)知加工。
    總之，多媒體課件是多媒體教學(xué)的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體信息集于一體，通過(guò)投影儀等設(shè)備展示給學(xué)生。多媒體教學(xué)課件能夠有效地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)者提供盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；多媒體教學(xué)課件化抽象為直觀，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。但多媒體教學(xué)要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學(xué)中，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)操作文本的連貫性、具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務(wù)的呈現(xiàn)方式，從而調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中要結(jié)合課堂情境興趣的規(guī)律，優(yōu)化多媒體教學(xué)課件的文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)課堂情境興趣對(duì)學(xué)習(xí)的正面促進(jìn)效應(yīng)。
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    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇九
    多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。下面是優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)研究，請(qǐng)參考！
    一、情境興趣對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
    興趣是個(gè)體在活動(dòng)中形成的力求探求某種事物或?qū)ο蟮姆e極心理狀態(tài)。興趣會(huì)影響個(gè)體的注意加工、目標(biāo)選擇、認(rèn)知投入和情緒情感，從而影響個(gè)體的活動(dòng)效率。許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀者對(duì)文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認(rèn)為興趣對(duì)加工信息的方式會(huì)產(chǎn)生影響，興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結(jié)構(gòu)，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本更精細(xì)化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識(shí)得到整合，從而提高學(xué)習(xí)水平。研究發(fā)現(xiàn)，與興趣相關(guān)聯(lián)的注意是自動(dòng)化的注意，而不是選擇性的、有意識(shí)的注意，自動(dòng)化的注意在加工中釋放了認(rèn)知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現(xiàn)主題興趣影響了個(gè)體的認(rèn)知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來(lái)，研究者提出興趣有個(gè)人興趣和情境興趣的不同類型。個(gè)人興趣是具有特質(zhì)性的興趣，即個(gè)體在學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動(dòng)任務(wù)的特性所引起的個(gè)體的暫時(shí)興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣，具有情境關(guān)聯(lián)性與內(nèi)容具體性。研究提出在缺乏個(gè)人興趣的情況下，可以通過(guò)情境興趣的激發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，情境興趣與個(gè)人興趣一樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，在文本閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分占有與維持學(xué)習(xí)者的注意力，調(diào)動(dòng)深層認(rèn)知加工，從而提高文本閱讀與學(xué)習(xí)的效果。另外，情境興趣可以發(fā)展成為完善的個(gè)人興趣。因此，課堂教學(xué)中情境興趣的激發(fā)，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解水平與文本學(xué)習(xí)效果的重要途徑。
    二、影響情境興趣的因素。
    研究發(fā)現(xiàn)影響情境興趣的因素主要有來(lái)自文本的因素、任務(wù)的因素和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務(wù)的興趣和基于知識(shí)的興趣。
    1．基于文本的興趣及其影響因素。
    基于文本的興趣是指對(duì)要學(xué)習(xí)的文本的某些方面引起了興趣。基于文本的興趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結(jié)構(gòu)如連貫性與完美性、文本的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構(gòu)成基于文本興趣的重要特征。影響文本興趣的主要因素為：（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對(duì)主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因?yàn)樗鼈兪且恍┚哂袪?zhēng)議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細(xì)節(jié)會(huì)影響對(duì)文本主題的記憶與回憶水平，但后來(lái)的研究也發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細(xì)節(jié)對(duì)于文本主題理解的影響會(huì)因?yàn)槲谋镜牟煌?、個(gè)體運(yùn)用認(rèn)知策略的不同而不同。（2）生動(dòng)性。生動(dòng)性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現(xiàn)人物的身份影響懸念，懸念影響對(duì)故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個(gè)方面，而興趣與喜歡是另一個(gè)方面。文本的生動(dòng)性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對(duì)文本的興趣和學(xué)習(xí)熱情，并且個(gè)體對(duì)具有這些特征的文本進(jìn)行回憶時(shí)，成績(jī)會(huì)更好。（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結(jié)構(gòu)的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進(jìn)行大量的內(nèi)容推斷，那么這個(gè)文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因?yàn)檫B貫的文本容易建構(gòu)與主題相關(guān)的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關(guān)的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對(duì)閱讀理解水平影響的大多數(shù)變異。
    2．基于任務(wù)的興趣及其影響因素。
    基于任務(wù)的興趣是指通過(guò)編碼指令如改變讀者的目標(biāo)和改變文本操作從而去影響學(xué)習(xí)者的興趣。人們通常把通過(guò)改變學(xué)習(xí)者目標(biāo)或?qū)W習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)者興趣的方法稱為任務(wù)編碼的操作；通過(guò)對(duì)指定的部分加以強(qiáng)調(diào)，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學(xué)習(xí)者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務(wù)編碼的操作。一些研究發(fā)現(xiàn)，如果讓讀者從不同的觀點(diǎn)出發(fā)閱讀同樣的文本，讀者都會(huì)把與自己觀點(diǎn)相關(guān)的文本內(nèi)容評(píng)價(jià)為有興趣的，與自己的觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的文本內(nèi)容被評(píng)價(jià)為無(wú)興趣的。這說(shuō)明信息的相關(guān)性是影響興趣知覺(jué)的重要因素。研究提出，個(gè)體如果知覺(jué)到任務(wù)的控制性、自主性，對(duì)于活動(dòng)任務(wù)的內(nèi)在興趣就會(huì)提高。研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)令人厭煩的內(nèi)容時(shí)，個(gè)體會(huì)通過(guò)自我調(diào)節(jié)，內(nèi)部生成一些策略來(lái)增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務(wù)的程序、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動(dòng)地變換操作活動(dòng)方式能夠增強(qiáng)興趣的吸引性與維持性作用。這都說(shuō)明情境興趣可以通過(guò)內(nèi)部與外部的方式予以控制，改變從事任務(wù)的方式、提供具體的認(rèn)知目標(biāo)、給出堅(jiān)持活動(dòng)任務(wù)的理由都能夠影響選擇性注意，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)任務(wù)的興趣，從而增強(qiáng)情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過(guò)改變文本的操作提高興趣是通過(guò)使文本更容易被讀者理解而實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會(huì)提高讀者的興趣以及有助于他們對(duì)文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會(huì)干擾學(xué)習(xí)者對(duì)文本主題思想的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽x者可能會(huì)把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細(xì)節(jié)上。此外，文本的改變可能也會(huì)改變讀者對(duì)文本的理解。
    3．基于知識(shí)的興趣及其影響因素。
    基于知識(shí)的興趣主要是指先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)興趣的影響。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人興趣和情境興趣都有影響，但對(duì)個(gè)人興趣的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)背景知識(shí)與主題熟悉性對(duì)于興趣都會(huì)產(chǎn)生影響，讀者對(duì)于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應(yīng)的背景信息是影響興趣的一個(gè)顯著的變量。研究認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情境興趣是呈倒“u”型的關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，與文本相關(guān)的背景知識(shí)過(guò)多或過(guò)少都不利于引發(fā)其興趣，只有適度的相關(guān)背景知識(shí)才會(huì)引起學(xué)習(xí)者比較高的興趣。知識(shí)圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點(diǎn)，認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，如果與文本相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)高或過(guò)低都不會(huì)對(duì)興趣產(chǎn)生影響，只有適度的相關(guān)背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才有助于提高興趣水平。因此，當(dāng)讀者擁有適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)的先前知識(shí)時(shí)，會(huì)增加對(duì)于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結(jié)構(gòu)連貫性與完美性、文本的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個(gè)體的認(rèn)知目標(biāo)和活動(dòng)的操作方式會(huì)極大地影響情境興趣。如同樣的學(xué)習(xí)材料，如果改變呈現(xiàn)的方式，就會(huì)調(diào)動(dòng)個(gè)體的情境興趣，設(shè)置一個(gè)新的認(rèn)知目標(biāo)也就可能增強(qiáng)個(gè)體的情境興趣等。這些研究結(jié)論的教學(xué)論意義是顯而易見(jiàn)的，能夠運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但有些因素雖然與情境興趣高度關(guān)聯(lián)，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有增強(qiáng)作用，反而會(huì)有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發(fā)學(xué)生的情境興趣，但這些特征引發(fā)的情境興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效果卻有減弱的作用。因?yàn)檫@些特征會(huì)分散對(duì)主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當(dāng)?shù)闹R(shí)圖式。在課堂中引發(fā)學(xué)生的情境興趣時(shí)，操作哪些特征是需要認(rèn)真對(duì)待的，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的情境興趣很高、學(xué)習(xí)效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
    研究者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)界面設(shè)計(jì)中，運(yùn)用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學(xué)中，運(yùn)用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學(xué)課件也可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合上述情境興趣的規(guī)律，在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
    多媒體課件的模板應(yīng)該選擇一個(gè)背景簡(jiǎn)單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學(xué)生愉悅心境的模板。模板設(shè)計(jì)不宜過(guò)于復(fù)雜，不能負(fù)載額外的信息，尤其是模板設(shè)計(jì)中的背景不能夠有動(dòng)畫畫面，要避免與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)的誘人性、意外性等特征，否則會(huì)把學(xué)生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無(wú)關(guān)，盡管可以引起學(xué)生的情境興趣，但如前所述這些特征會(huì)分散學(xué)生對(duì)主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當(dāng)?shù)闹R(shí)圖式，對(duì)文本的主題學(xué)習(xí)與理解會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響?！盀榱宋龑W(xué)生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學(xué)生的興趣好像很濃，但實(shí)際上只是在看熱鬧，學(xué)生完全陷入課件的視聽(tīng)覺(jué)刺激忘記了學(xué)習(xí)的主題，課堂教學(xué)信息的傳遞受到影響使本原的知識(shí)傳遞功能受損?！痹诙嗝襟w教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，經(jīng)常會(huì)看到有些課件的模板背景信息過(guò)多，設(shè)計(jì)了一些與主題無(wú)關(guān)的吸引人的意外的特征，這樣會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，或者把學(xué)習(xí)的情境興趣調(diào)動(dòng)到與主題無(wú)關(guān)的信息上去了，這樣的多媒體課件設(shè)計(jì)肯定是不好的。
    如前所述，文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構(gòu)與主題相關(guān)的命題表征，連貫文本的信息也容易被編碼和提取，與相關(guān)的信息容易整合，因此，連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，一定要注意文本的連貫性，提煉出主要的、核心的信息，又要重視文本的組織結(jié)構(gòu)，使得文本結(jié)構(gòu)清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學(xué)課件經(jīng)常是結(jié)構(gòu)零亂龐雜、條理不清，有些教師將多種信息無(wú)規(guī)則地組合在一起，缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主線的體現(xiàn)。正如研究者指出的：“許多課件在進(jìn)行內(nèi)容加工時(shí)對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)注不夠，沒(méi)有充分利用課件制作工具對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)和傳遞，具體來(lái)說(shuō)就是各部分信息之間的`承接、并列、概括、分解等層次關(guān)系以及由此組成的框架脈絡(luò)沒(méi)有在課件中得到充分展示?！边@就限制了多媒體教學(xué)課件的優(yōu)越性，對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性，也要重視語(yǔ)境的連貫性，正如語(yǔ)境理論所指出的那樣，“語(yǔ)篇連貫起碼要滿足‘語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性、主題關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)境關(guān)聯(lián)性’等基本要求”。多媒體教學(xué)課件中文本結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)文本的連貫性，只有這樣，一方面能夠使得文本結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，同時(shí)有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的情境興趣與注意力。
    多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠通過(guò)聲音、動(dòng)畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生之間、師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的會(huì)話。操作多媒體教學(xué)課件中文本內(nèi)容的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對(duì)于抓住學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣非常重要，會(huì)使得教學(xué)情境與師生達(dá)到交融，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)域。在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其情境是多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的難點(diǎn)?！耙粋€(gè)多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生的畫面并不是越多、越復(fù)雜越好，重要的是如何在把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律思維特點(diǎn)情感特征以學(xué)為主的內(nèi)容。”在多媒體文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現(xiàn)、哪些信息不需要呈現(xiàn)要留給學(xué)生一些懸念，以便引發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生積極地思考，需要認(rèn)真和仔細(xì)地加以考慮。此外，呈現(xiàn)的信息內(nèi)容在語(yǔ)言表述上也要簡(jiǎn)潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候如何提供生動(dòng)的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，要避免把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部用課件呈現(xiàn)出來(lái)，教師在上課時(shí)只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學(xué)了。在多媒體輔助教學(xué)中如果這樣做，就會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以最大限度地體現(xiàn)文本內(nèi)容的具體性、生動(dòng)性，最能夠體現(xiàn)教學(xué)直觀，這是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。在多媒體教學(xué)課件的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)一系列的技術(shù)與方法，直觀而生動(dòng)地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，演示某種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而引起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。
    多媒體教學(xué)課件的最大優(yōu)勢(shì)在于可以靈活地設(shè)計(jì)文本的呈現(xiàn)方式。文本的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過(guò)改變文本的呈現(xiàn)方式而淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。文本內(nèi)容的呈現(xiàn)要有變化，應(yīng)該使用一定的動(dòng)畫效果。有的內(nèi)容需要一次性呈現(xiàn)，有的內(nèi)容要漸次呈現(xiàn)。尤其是一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容或者重要的過(guò)程，需要更好地設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式，激發(fā)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣，增強(qiáng)學(xué)生的注意。但在呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)上也要考慮情境興趣的負(fù)面效應(yīng)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件的最大缺點(diǎn)也可能表現(xiàn)在文本的呈現(xiàn)方式上，如果以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)內(nèi)容或者呈現(xiàn)一些誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，就會(huì)使得學(xué)生的注意點(diǎn)投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關(guān)鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強(qiáng)勁的音樂(lè)或視頻等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，會(huì)削弱對(duì)關(guān)鍵信息的注意與認(rèn)知加工。
    總之，多媒體課件是多媒體教學(xué)的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體信息集于一體，通過(guò)投影儀等設(shè)備展示給學(xué)生。多媒體教學(xué)課件能夠有效地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)者提供盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；多媒體教學(xué)課件化抽象為直觀，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。但多媒體教學(xué)要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學(xué)中，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)操作文本的連貫性、具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務(wù)的呈現(xiàn)方式，從而調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中要結(jié)合課堂情境興趣的規(guī)律，優(yōu)化多媒體教學(xué)課件的文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)課堂情境興趣對(duì)學(xué)習(xí)的正面促進(jìn)效應(yīng)。
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇十
    我們通常所說(shuō)的“媒體”（media）包括其中的兩點(diǎn)含義。一是指信息的物理載體（即存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體），如書本、掛圖、磁盤、光盤、磁帶以及相關(guān)的播放設(shè)備等；另一層含義是指信息的表現(xiàn)形式（或者說(shuō)傳播形式），如文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等。多媒體計(jì)算機(jī)中所說(shuō)的媒體，是指后者而言，即計(jì)算機(jī)不僅能處理文字、數(shù)值之類的信息，而且還能處理聲音、圖形、視頻等各種不同形式的信息。
    多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
    課件的一般制作流程包括：
    1．目標(biāo)分析：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑——教學(xué)策略的分析，確定課件的框架和表現(xiàn)方法；進(jìn)行課件的總體設(shè)計(jì)。
    2．腳本編寫：課件的腳本是課件的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，作者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定課件的具體表現(xiàn)方法和內(nèi)容，直到每一屏幕（頁(yè)）的具體內(nèi)容安排。腳本的設(shè)計(jì)還要根據(jù)創(chuàng)作工具的特點(diǎn)以及人接受信息的心理特性等綜合因素來(lái)考慮。腳本的設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)意過(guò)程，創(chuàng)意的好壞取決于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度以及創(chuàng)作人員的水平，對(duì)課件的最終質(zhì)量有很大的決定作用。
    3．素材準(zhǔn)備：多媒體課件中的基本元素——素材有相當(dāng)一部分要事先準(zhǔn)備好，如文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等原始素材，需要通過(guò)一定的方法采集或制作，有些還需要預(yù)處理和編輯。
    4．創(chuàng)作設(shè)計(jì)測(cè)試：根據(jù)腳本設(shè)計(jì)的要求，利用創(chuàng)作工具把各種媒體素材集成創(chuàng)作為一個(gè)課件。課件完成以后，其進(jìn)行反復(fù)的測(cè)試、試用，以便于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，尤其是對(duì)學(xué)生反饋的意見(jiàn)要認(rèn)真研究對(duì)待，力爭(zhēng)制作出對(duì)大多數(shù)學(xué)生適用的課件。另外，隨著知識(shí)的不斷更新、教學(xué)內(nèi)容的'不斷發(fā)展以及教學(xué)形式的不斷改進(jìn)，多媒體教學(xué)課件也需要不斷地加以修改、完善，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的需要。能否達(dá)到預(yù)想的效果，取決于所用的創(chuàng)作工具和創(chuàng)作者對(duì)課件使用的熟悉程度。
    5．打包壓盤：制作多媒體課件的最終目的是在教學(xué)上的應(yīng)用，因此在創(chuàng)作的最后階段還要將課件進(jìn)行打包，根據(jù)課件的大小和需要可以拷貝到軟盤或制作成光盤。變成一個(gè)可以脫離創(chuàng)作環(huán)境便于使用的實(shí)用課件。根據(jù)課件的不同格式和使用情況也可以發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)或者學(xué)校的校園網(wǎng)上。"。
    上世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多大型軟件公司及一些專門的多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)制作公司，相繼推出了一系列多媒體課件開(kāi)發(fā)工具，大大簡(jiǎn)化了多媒體產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程。借助這些工具課件，制作者可以簡(jiǎn)單直觀地編制程序、調(diào)度各種媒體信息、設(shè)計(jì)用戶界面等，從而擺脫繁瑣的底層設(shè)計(jì)工作，將注意力集中于課件的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在比較流行的flash,autherware,director,powerpoint,幾何畫板等軟件，每一位教師沒(méi)有必要精通所有的軟件，只要略懂，發(fā)揮集體力量，便可以制作出較好的課件。這樣，一方面可以提高制作課件的效率，另一方面，也提高了課件用于教學(xué)的實(shí)用率與利用率。
    （一）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力。
    傳授知識(shí)是教學(xué)的根本。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、進(jìn)行德育教育的主要途徑，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。多媒體課件應(yīng)以學(xué)生為主體，課件應(yīng)有學(xué)生動(dòng)手操作的要求，使學(xué)生利用多媒體課件既增強(qiáng)了知識(shí)、又培養(yǎng)了能力。
    （二）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。
    教師在課堂上不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。因此，多媒體課件的設(shè)計(jì)，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使其能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)作為一個(gè)主要目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)越性。
    三、課件制作過(guò)程中的素材采集。
    在多媒體創(chuàng)作中，多媒體素材的準(zhǔn)備是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有一定數(shù)量的多媒體素材，再好的多媒體創(chuàng)作工具也難以創(chuàng)作出好的多媒體課件。多媒體素材包括文字、圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音、影像等。不同的素材，需要不同的采集方法和課件。
    （一）文字素材的采集。
    各種媒體素材中文字素材是最基本的素材，文字素材的處理離不開(kāi)文字的輸入和編輯。文字在計(jì)算機(jī)中的輸入方法很多，除了最常用的鍵盤輸入以外，還可用語(yǔ)音識(shí)別輸入、掃描識(shí)別輸入及筆式書寫識(shí)別輸入等方法。一般而言，文字素材比較容易采集，利用windows文件之間的復(fù)制－粘貼特性，各種文字素材可以非常方便地轉(zhuǎn)移到多媒體課件中去。
    （二）圖像素材的采集。
    圖像素材的采集則主要通過(guò)以下幾種方式獲得。最常用的是利用掃描儀或數(shù)碼相機(jī)從外部采集圖像數(shù)據(jù)；另外對(duì)于普通的照片、圖象資料可以用掃描儀掃描到電腦里，再經(jīng)過(guò)photoshop等圖象處理軟件處理。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中需要的計(jì)算機(jī)中的操作步驟等計(jì)算機(jī)內(nèi)場(chǎng)景主要利用抓圖工具來(lái)抓取屏幕上顯示的圖像。另外從網(wǎng)絡(luò)上、素材光盤上間接取得素材也是課件制作中常用的圖象素材收集方法。
    （三）聲音素材的準(zhǔn)備。
    在多媒體課件中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音能起到文字、圖像、動(dòng)畫等媒體形式無(wú)法替代的作用，如調(diào)節(jié)課件使用者的情緒，引起使用者的注意等。當(dāng)然，聲音作為一種信息載體，其更主要的作用是直接、清晰地表達(dá)語(yǔ)意。
    （四）視頻素材的準(zhǔn)備。
    視頻作為多媒體家族中的成員之一，在多媒體課件中占有非常重要的地位。因?yàn)樗旧砭涂梢杂晌谋尽D形圖像、聲音、動(dòng)畫中的一種或多種組合而成。利用其聲音與畫面同步、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，能大大提高教學(xué)的直觀性和形象性。
    視頻素材的采集方法很多。最常見(jiàn)的是用視頻捕捉卡配合相應(yīng)的課件（如ulead公司的mediastudio以及adobe公司的premiere）來(lái)采集錄像帶上的素材。
    另一種方法是利用超級(jí)解霸等課件來(lái)截取vcd上的視頻片段（截取成*.mpg文件或*.bmp圖像序列文件），或把視頻文件*.dat轉(zhuǎn)換成windows系統(tǒng)通用的avi文件。
    采用專門的屏幕錄象軟件，可以將屏幕的操作變化過(guò)程詳細(xì)的記錄下來(lái)，形成視頻文件，這種方法也是目前使用較多的視頻采集辦法，多應(yīng)用于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的課件制作中。
    在完成素材加工后，就可以利用軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)了，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
    注意良好的交互性，這樣可極大地方便用戶的使用。比如在不同的子頁(yè)面中，增添一個(gè)返回按鈕，瀏覽者可以方便地退回到上一級(jí)或主頁(yè)面中。
    注意風(fēng)格的一致性，如不同頁(yè)面的按鈕或?qū)Ш綀D標(biāo)風(fēng)格盡量作到一致，另外，一個(gè)多媒體教材的制作是多人合作的產(chǎn)品，如何分割任務(wù)，完成個(gè)人項(xiàng)目，最后的組合都需要很好的配合。在發(fā)布時(shí)要注意進(jìn)行文件與目錄的優(yōu)化，刪除臨時(shí)文件以及沒(méi)有使用的素材，僅發(fā)布所需要的文件，最后打包存盤。
    總之，多媒體教學(xué)軟件的研制開(kāi)發(fā)需要在現(xiàn)代教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等方面的指導(dǎo)下，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并在教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)使用，不斷修改，才能使開(kāi)發(fā)的多媒體教學(xué)軟件符合教學(xué)規(guī)律，取得良好的教學(xué)效果。多媒體用于教學(xué)應(yīng)以提高教學(xué)效率為最后目標(biāo)，必須把多媒體的應(yīng)用與現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合，只有掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)手段的教師才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的學(xué)生，促進(jìn)中小學(xué)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變?？傊粋€(gè)多媒體課件應(yīng)該以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為重心。多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！泵恳环N教學(xué)方法都是一定活動(dòng)方式的構(gòu)成體。教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握好多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，努力獲得更佳的教學(xué)效果。
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    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇十一
    本文以多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)課程《美麗的小魚》，進(jìn)行了幼兒多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。目的在于有針對(duì)性地為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師提供明確的多媒體課件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作的步驟和流程。
    人們常說(shuō)“注意是學(xué)習(xí)的大門”，“興趣是最好的老師”，然而幼兒的興趣和動(dòng)機(jī)并非與生俱來(lái)，而是要通過(guò)新穎獨(dú)特的教學(xué)表現(xiàn)方式來(lái)激發(fā)的。多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像集于一體，不僅具有化靜為動(dòng)、聲像并茂、信息刺激性強(qiáng)等特點(diǎn)[1]，還能充分激發(fā)幼兒的好奇心、活躍幼兒思維、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力、優(yōu)化教育過(guò)程。
    本文基于以上考慮，結(jié)合幼兒園多媒體教學(xué)的課程內(nèi)容，以《美麗的小魚》為例，進(jìn)行了幼兒多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。目的在于有針對(duì)性地為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師提供明確的多媒體課件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作的步驟和流程。
    多媒體課件既是一種軟件產(chǎn)品，也是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)過(guò)程的體現(xiàn)[2]。因此，它的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作既要按照軟件開(kāi)發(fā)的一般規(guī)范來(lái)進(jìn)行，也要符合教育教學(xué)的普遍規(guī)律。一個(gè)好的多媒體課件往往需要滿足優(yōu)學(xué)、優(yōu)教兩個(gè)基本條件。結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面簡(jiǎn)要陳述多媒體課件開(kāi)發(fā)的一般流程（如圖1）。
    圖1表明，多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作主要包括三個(gè)階段：教學(xué)設(shè)計(jì)、課件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)制作。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)階段更注重對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的整體設(shè)計(jì)[3]。系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，得出課件設(shè)計(jì)整體思路，再以文字腳本和制作腳本為表現(xiàn)形式，對(duì)課件的整體結(jié)構(gòu)、界面構(gòu)成、交互方式、導(dǎo)航策略、超文本結(jié)構(gòu)等做具體規(guī)劃。開(kāi)發(fā)制作階段主要任務(wù)是圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等素材的采集處理[4]，根據(jù)腳本要求和設(shè)計(jì)意圖將各種媒體素材集成起來(lái)，制作成交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽(tīng)效果好的多媒體課件。
    活動(dòng)內(nèi)容：本課件根據(jù)幼兒園大班兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上幫助他們認(rèn)識(shí)各種魚、了解魚的結(jié)構(gòu)、感知魚類的不同造型。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)、線、面組合的方式表現(xiàn)各種魚的特征，繪畫小魚并體驗(yàn)運(yùn)用一次性紙杯、紙盤、廢舊彩紙等廢舊物品組合創(chuàng)意的快樂(lè)。
    學(xué)情分析：幼兒園大班的兒童純真、好動(dòng)，對(duì)一切充滿好奇。他們憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)認(rèn)識(shí)周圍事物，尚缺乏細(xì)致、深入的觀察。在美術(shù)學(xué)習(xí)方面，點(diǎn)和線條是他們最常用、最喜歡的表現(xiàn)方式，他們喜歡把一些復(fù)雜的事物用簡(jiǎn)單的線條來(lái)概括、來(lái)表現(xiàn)[5]。
    教師、幼兒、活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)。本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路就是通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程和資源的系統(tǒng)安排，由教師與幼兒共同完成活動(dòng)目標(biāo)。
    在活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)下，本課的課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路是：課件分為七個(gè)部分，分別是“認(rèn)識(shí)各種各樣的魚”、“海底世界”、“魚的結(jié)構(gòu)”、“魚的'畫法”、“廢舊物品做小魚”“實(shí)踐指導(dǎo)”、“作品展示”。各部分之間的活動(dòng)要求環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，合理轉(zhuǎn)折，有機(jī)聯(lián)系。其設(shè)計(jì)思路與具體分析如表1所示。
    [＼課件結(jié)構(gòu)名稱＼設(shè)計(jì)意圖＼1＼認(rèn)識(shí)各種。
    多媒體課件的界面是實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的重要手段[6]，課件最終是要通過(guò)界面和學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互的。因此，界面設(shè)計(jì)在多媒體課件設(shè)計(jì)中尤為重要。不論課件的前期工作做的如何，如果界面設(shè)計(jì)得很糟糕，那會(huì)直接影響教學(xué)效果。要做出美觀的多媒體課件要從版面、圖標(biāo)、文本、圖形及動(dòng)畫、色彩、配音、交互等方面著手。
    根據(jù)已經(jīng)編制好的腳本，準(zhǔn)備好素材后，就可以開(kāi)始進(jìn)行集成制作了。對(duì)于大多數(shù)幼兒教師而言，最常用的課件制作軟件有word（文字）、photoshop（圖片）、adobeaudition（聲音）、adobepremier（視頻）、flash及powerponit。教師也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己熟悉的其他軟件來(lái)制作課件。需要注意的是，系統(tǒng)集成工作不是幾種素材的簡(jiǎn)單堆積，而是把所需素材合理地進(jìn)行整合，它是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。在制作過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)稿本的某些設(shè)計(jì)不太理想，還需要對(duì)課件進(jìn)行反復(fù)地調(diào)試和修改，形成一個(gè)有機(jī)的整體，以使課件符合教學(xué)的要求。圖2所示為《美麗的小魚》課件完成后總覽。
    圖2《美麗的小魚》多媒體課件總覽。
    作為多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的最后過(guò)程，此階段主要包括課件的應(yīng)用、調(diào)試、修改、維護(hù)、更新等。課件的好與壞，只有通過(guò)實(shí)踐才能得出結(jié)論[7]。因此，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及自身的使用體驗(yàn)，不斷地對(duì)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，使其達(dá)到最優(yōu)，保證教學(xué)質(zhì)量。
    維護(hù)與更新是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這一過(guò)程中，既要改正課件在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤;又要修改課件以適應(yīng)軟、硬件環(huán)境的變化;還要根據(jù)自己的使用要求改進(jìn)或擴(kuò)充課件，使其功能更完善，素材和內(nèi)容更富豐。
    多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作、操作、演示要靠教師來(lái)完成。教學(xué)活動(dòng)中激趣、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、反饋等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)更離不開(kāi)教師的組織和安排，因此，多媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。如果在利用多媒體資源，掌握多媒體技術(shù)的操作，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展，因材施教，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇十二
    情境創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指的是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的與現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)在這種中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)與協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)一起構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，它是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)內(nèi)容，也是學(xué)生對(duì)課件首次介入時(shí)的感覺(jué)，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，而且還在于引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的強(qiáng)烈關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生由于認(rèn)知上的不滿足和欠缺去進(jìn)行主動(dòng)的探索。
    那么，這種情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是什么呢？它應(yīng)該基于以下兩點(diǎn)，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握：二是對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)。插在水中的筷子在孩子看來(lái)它是彎的，而在成人看來(lái)筷子應(yīng)是直的，彎曲是光的折射結(jié)果。兒童和成人這種對(duì)事物的不同認(rèn)識(shí)，是由于他們有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，要進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)的分析。這種分析不應(yīng)是抽象的，而應(yīng)是具體的、多方面的，它包括學(xué)生的知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、思維、問(wèn)題解決等過(guò)程，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情緒、情感等因素，在綜合分析的基礎(chǔ)上，去尋找學(xué)習(xí)主題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效的結(jié)合，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，完成對(duì)新意義的建構(gòu)。正如美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特所指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者心理教學(xué)過(guò)程的外部刺激，教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合。
    在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，要利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)去進(jìn)行生動(dòng)的社會(huì)文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。這是因?yàn)檎鎸?shí)不僅擁有認(rèn)知上的價(jià)值，更在于真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^(guò)去生活得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只有在真實(shí)情境中所提出的問(wèn)題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對(duì)性，對(duì)問(wèn)題的解決也才更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在某種意義上，這種對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性的程度也決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度。因此，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)每一種媒體的效果、情境展開(kāi)的過(guò)程、細(xì)節(jié)的運(yùn)用以及問(wèn)題情境的出現(xiàn)都應(yīng)力求真切與真實(shí)，即使是對(duì)一些特殊內(nèi)容的，也應(yīng)盡可能地接近真實(shí)。
    對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，計(jì)算機(jī)技術(shù)具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì)，每種媒體的作用和媒體之間的結(jié)合都有著巨大的表現(xiàn)的潛力，在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)揮各種媒體的長(zhǎng)處，譬如對(duì)聲音的運(yùn)用，再巧妙的人工模擬也不能代替真實(shí)聲音的效果，而視頻圖像所傳達(dá)的那種真切、完整、豐富的信息，也不是一種動(dòng)畫效果所能實(shí)現(xiàn)的。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要盡可能運(yùn)用那些真實(shí)的媒體，減少對(duì)這些媒體的技術(shù)處理與修飾?？v觀相當(dāng)多的多媒體課件，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多制作者有技術(shù)至上的'觀點(diǎn)，喜歡把課件設(shè)計(jì)得繁復(fù)疊套，眼花繚亂，以致使課件成為了技術(shù)的炫耀。其實(shí)，真理從來(lái)都是樸素的，對(duì)真理的認(rèn)知也應(yīng)該是在真實(shí)的生活情境中去進(jìn)行。著名小提琴家阿卡多對(duì)音樂(lè)這樣說(shuō)過(guò)、技術(shù)是最基本的東西，但是我們應(yīng)該忘記它，只有音樂(lè)對(duì)我們是最重要的。那么作為現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體技術(shù)，無(wú)論它怎么先進(jìn)，也只是一種工具和手段，而不是運(yùn)用的目的。
    建構(gòu)主義認(rèn)為，世界的存在是客觀的，但對(duì)世界的理解和賦予意義都是由每個(gè)人自己決定的，是由他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)和解釋的。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是多種多樣的或有差異的，因而人們對(duì)客觀的解釋和建構(gòu)也是多樣化的，從建構(gòu)主義的理論出發(fā)，多媒體課件應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題，從不同的角度，不同方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，在不同的情境甚至是相反的情境中，由學(xué)生自己去選擇情境進(jìn)入，按照自己的方式完成意義的建構(gòu)。
    我們知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在為前提的，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，要讓學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，作為教師不應(yīng)該把學(xué)生的視野局限在某種即定的理解上，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)主題置于一個(gè)更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供有力的工具，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力。應(yīng)該說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力方面，我們的教育存在著很大的缺陷，過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)化考試和標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。而在西方國(guó)家的一些知名大學(xué)里，很多教課書中的思考題根本沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。
    建構(gòu)主義的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上給教師提出了更高的要求，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師首先要有對(duì)學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容的多種理解和認(rèn)知能力，尊重學(xué)生認(rèn)知能力的不同與差異，以情境創(chuàng)設(shè)的多樣性去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的選擇性，以多變的交互性去激活學(xué)生的主動(dòng)性。因此，這種情境創(chuàng)設(shè)可以有不同的概念情境、問(wèn)題情境、過(guò)程情境、規(guī)律情境，同樣也可以有多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，能夠讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入，靈活跳轉(zhuǎn)，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。
    愛(ài)因斯坦認(rèn)為成功的教育在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于對(duì)象誠(chéng)摯的興趣和追求真理與理解的愿望，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的直接動(dòng)力，多媒體課件作為一種新的認(rèn)知工具，它不應(yīng)當(dāng)是呆板的、單調(diào)的，僅僅以科學(xué)性和教育性為目的，而應(yīng)該新穎、生動(dòng)、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的好奇心。
    心理學(xué)的研究表明，人們對(duì)世界的感知認(rèn)識(shí)總是首先注意那些最新的信息，因?yàn)樗鼈兙哂写碳ば院臀Γ瑯?，學(xué)生對(duì)多媒體的興趣也在于它能否提供新的信息。多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，在學(xué)生想不到的地方出現(xiàn)新的情境，提出新的問(wèn)題，對(duì)情境的內(nèi)容、媒體的運(yùn)用、組合的方式都應(yīng)該富有新意，讓學(xué)生感到進(jìn)入一種情境就獲得一種新的體驗(yàn)，得到一種新的發(fā)現(xiàn)。多媒體課件對(duì)媒體的運(yùn)用還應(yīng)該富有變化，善于運(yùn)用不同媒體的特點(diǎn)去表現(xiàn)不同的效果，因?yàn)樽兓男畔⒏芤饘W(xué)習(xí)對(duì)象的注意。
    情境創(chuàng)設(shè)是和協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)一起成為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，它是系統(tǒng)中的一部分，無(wú)論是社會(huì)情境、動(dòng)機(jī)情境、認(rèn)知情境，還是概念情境、問(wèn)題情境、過(guò)程情境、規(guī)律情境，它們的設(shè)計(jì)不能與其它環(huán)節(jié)脫離，而應(yīng)該是系統(tǒng)中有機(jī)的組成部分，構(gòu)成其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此，多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)要考慮到與其它三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，應(yīng)該有利于其它要素的展開(kāi)，有助于學(xué)生順利完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。多媒體課件在結(jié)構(gòu)上一個(gè)明顯的特點(diǎn)是它的非線性，這就要求教師在對(duì)課件的設(shè)計(jì)時(shí)要有整體的意識(shí)，既要考慮到文字、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音的協(xié)調(diào)，不同界面和模塊的統(tǒng)一，還要保證在非線性的結(jié)構(gòu)中總體的協(xié)調(diào)與完整。
    以上本文探討了運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題，作者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在新的教學(xué)模式指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)知、感受、想像、創(chuàng)造的能力。那么，作為多媒體課件的設(shè)計(jì)者也必須有豐富的想像力、多方面的創(chuàng)造力，包括對(duì)藝術(shù)的審美力，才有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的多媒體課件。有關(guān)多媒體課件的設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)本文中是提出了幾個(gè)重點(diǎn)，也許這只是冰山的一角，多媒體技術(shù)與多媒體課件仍在日益創(chuàng)新發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同特點(diǎn)的學(xué)生，去進(jìn)行更為多樣化的創(chuàng)造。
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇十三
    作者：公希萌。
    來(lái)源：《藝術(shù)科技》2012年第06期。
    高質(zhì)量的多媒體課件應(yīng)該包括文字、圖形、圖像、聲音等各種媒體，要將它們更好的結(jié)合在一起，制作出內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)、新穎實(shí)用的多媒體課件，就需要制作者有獨(dú)特的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。
    在多媒體制作領(lǐng)域中，設(shè)計(jì)創(chuàng)意強(qiáng)調(diào)用新的想法，吸引或者幫助學(xué)習(xí)者自主的展開(kāi)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。這就要求課件制作者有不斷創(chuàng)新，不安于現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)思想和能力，且在設(shè)計(jì)的風(fēng)格上以及表現(xiàn)形式上區(qū)別與常人。在課件設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中，盡可能讓自己的思維向外擴(kuò)展，讓思維超越常規(guī)，想象出與眾不同的思路，使課件設(shè)計(jì)創(chuàng)作的課件從外在界面到課程內(nèi)容設(shè)置、編排對(duì)學(xué)習(xí)者都具備更高的吸引力。
    界面是學(xué)習(xí)者與課件信息溝通的渠道，界面設(shè)計(jì)的目的是使用，要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)習(xí)者能方便地進(jìn)行操作，并在這個(gè)過(guò)程中得到有效的幫助。一個(gè)有創(chuàng)意的畫面設(shè)計(jì)應(yīng)能給人帶來(lái)心智的啟迪和精神的享受。界面的創(chuàng)意體現(xiàn)在形象直觀、啟發(fā)聯(lián)想、畫面獨(dú)特等幾個(gè)方面，下面進(jìn)行分別討論。
    1.1形象直觀。
    多媒體課件與傳統(tǒng)書本教材的區(qū)別就在于前者能夠?qū)旧峡菰锏膬?nèi)容進(jìn)行趣味設(shè)計(jì)，并且還可以把抽象的概念通過(guò)圖像具生動(dòng)、形象的展現(xiàn)在讀者的面前。在多媒體課件的創(chuàng)作過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單書上文本內(nèi)容的復(fù)制，而是要將一些書本上無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)中無(wú)法演示的現(xiàn)象運(yùn)用多媒體技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容。例如平常我們要解釋諸如天空、太陽(yáng)、環(huán)保這種概念的時(shí)候，用直觀的圖片更容易幫助學(xué)習(xí)者的理解。
    1.2啟發(fā)聯(lián)想。
    中，目的是將學(xué)習(xí)都以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的畫面相聯(lián)系，引申出畫面新的含義，有助于加深對(duì)新知識(shí)的理解。
    1.3畫面獨(dú)特。
    多媒體課件制作是否成功，設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，一味地照搬課本內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，一味追求高新技術(shù)，把課件搞成素材展示，都是不正確的。界面設(shè)計(jì)，是多媒體課件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。多媒體課件界面的設(shè)計(jì)，與其說(shuō)是屬于計(jì)算機(jī)操作領(lǐng)域范疇，不如將其視為藝術(shù)及認(rèn)知領(lǐng)域更為貼切。好的畫面設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)習(xí)這更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、融入到課件學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而且還能更有效的刺激感官和大腦，很快進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以多媒體課件的界面設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)知識(shí)與藝術(shù)的緊密結(jié)合，它不僅要求有較嫻熟的計(jì)算機(jī)操作能力，而且還要有較高審美觀點(diǎn)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)，一直都在提倡“人性化”或“以人為本”。特別在教育這一過(guò)程當(dāng)中，是要教授者好學(xué)習(xí)者共同來(lái)完成的過(guò)程，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者更好的配合教授者的進(jìn)度，一個(gè)好的人性化的界面設(shè)計(jì)是必須的。按照這一觀點(diǎn)，多媒體課件界面的設(shè)計(jì)應(yīng)該是，在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中，以心理學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)等理論為指導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需要、情感及學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅重視界面上知識(shí)信息的傳遞，而且重視營(yíng)造人性化的界面環(huán)境。對(duì)于多媒體課件，成功的人性化界面設(shè)計(jì)，可以使學(xué)習(xí)者完全投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，而且在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也陶冶了自己的情操。在多媒體課件教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課堂講授模式還是自主學(xué)習(xí)模式，都應(yīng)該遵循“以學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)原則，只有這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求和審美習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)界面尤為重要，同時(shí)這也是檢驗(yàn)界面設(shè)計(jì)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。為了設(shè)計(jì)出人性化的畫面，首先要明確“以用戶為中心”的指導(dǎo)思想，此外還要認(rèn)真研究一些畫面設(shè)計(jì)的技巧，包括呈現(xiàn)、操作等方面應(yīng)遵循的規(guī)則。下面就介紹一下界面設(shè)計(jì)的一些基本原則。
    2.1操持界面的統(tǒng)一。
    一個(gè)優(yōu)秀多媒體課件的界面必須具備一種統(tǒng)一的風(fēng)格，讓學(xué)習(xí)者好像置身于一個(gè)格調(diào)一致的教學(xué)環(huán)境中。所謂的風(fēng)格就是在背景的處理、菜單的安排、按鈕的形式、色調(diào)的保持、字體的運(yùn)用以及背景音樂(lè)的旋律、節(jié)奏等方面上，都保持格調(diào)一致。統(tǒng)一的畫面，有利于學(xué)習(xí)者將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與畫面上呈現(xiàn)的知識(shí)信息融為一體，更多地將注意力集中到對(duì)新知識(shí)的理解和記憶任務(wù)上，從而可以減少學(xué)習(xí)者的誰(shuí)知負(fù)荷。毋庸置疑，營(yíng)造一個(gè)易于操作、格調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在這樣一種人性化的氛圍之中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如果再配合引人入勝的教學(xué)內(nèi)容，那么多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)便會(huì)顯露出來(lái)。為了保持多媒體課件中畫面的一致性，一般需要在用色、構(gòu)圖、字體和背景音樂(lè)等方面遵循變化的藝術(shù)規(guī)則，即在統(tǒng)一中求變化，并且在統(tǒng)一的格調(diào)中變化。
    2.2界面色調(diào)統(tǒng)一。
    首先色調(diào)統(tǒng)一，并不是指顏色單一。色彩就本身包含了各種不同的意義或者說(shuō)信息，它可以吸引學(xué)習(xí)者注意并產(chǎn)生聯(lián)想。為了避免造成學(xué)習(xí)者視覺(jué)疲勞，畫面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)使用有限的色彩，在色彩的選擇上除了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容需求外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的審美心理需求，即色彩的搭配上應(yīng)盡量美觀、協(xié)調(diào)并使學(xué)習(xí)者容易集中注意力。在多媒體課件色彩選用中，首先我們可以讓課件應(yīng)該保持一種統(tǒng)一的色調(diào)，各章的色彩可以圍繞該色調(diào)在純度或明度上略有變化，但必須保持與主色調(diào)成弱對(duì)比的狀態(tài)如，也就是遵循色彩變化的藝術(shù)規(guī)則，根據(jù)這一原則制作出來(lái)的ppt界面既不會(huì)顯得單調(diào)、呆板，也不會(huì)過(guò)于雜亂、無(wú)章影響和分散學(xué)習(xí)者的注意力。
    2.3界面構(gòu)圖統(tǒng)一。
    要做到界面的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，除了色調(diào)的統(tǒng)一以外，還要做到界面構(gòu)圖的統(tǒng)一安排。一個(gè)課件各章的界面中，應(yīng)該保持一種統(tǒng)一的畫面布局安排，盡管各章的教學(xué)內(nèi)容不同，但是總的來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容都是循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的，所以既然課程的內(nèi)容都無(wú)法區(qū)分開(kāi)來(lái)，那界面的設(shè)計(jì)安排也應(yīng)該是相對(duì)統(tǒng)一的，所以在幾面的布局安排上，構(gòu)圖排版也要保持相對(duì)的一致性，在排版上采用統(tǒng)一的橫板構(gòu)圖、關(guān)聯(lián)圖形也是統(tǒng)一的方向盤，只是在大小和位置上做了調(diào)整。這種視覺(jué)格調(diào)統(tǒng)一的界面，最容易從構(gòu)圖、用色上體現(xiàn)出來(lái)。而且這種一致性還有助于學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中節(jié)省區(qū)分這些冗余的差別而增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效率；此外，風(fēng)格布局的統(tǒng)一，還可避免學(xué)習(xí)者不必要的錯(cuò)誤操作，也使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到一種和諧統(tǒng)一的美感。
    2.4界面字體統(tǒng)一。
    我們所看到的多媒課件體的界面，除了圖形圖像以外，占重要比例的就還包括文本字體了，現(xiàn)在通過(guò)電腦我們可以選用選擇的字體有幾百甚至是上千總，那一個(gè)多媒體課件中我們到底應(yīng)該選用多少總字體比較合理呢，其實(shí)我們從以上界面設(shè)計(jì)的兩個(gè)觀點(diǎn)我們就可以推斷出來(lái)，字體的選擇和色調(diào)、構(gòu)圖都是一個(gè)道理，在同一個(gè)多媒體課件中，我們所有的字體都選用了黑體，只是對(duì)字體的大小根據(jù)界面排版的需要和課程內(nèi)容的輕重做了調(diào)整，所以界面的字體也是要相對(duì)統(tǒng)一的，不適宜過(guò)多的變化。
    最后我們從人類的感知角度來(lái)說(shuō)，在人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)中，視覺(jué)是最重要的、直觀的信息通道，在人們學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用最大。好的圖像勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，好的界面設(shè)計(jì)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以形象地表達(dá)難以用語(yǔ)言描述的大量信息，幫助學(xué)生更快，更好的接受新的文化知識(shí)。
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇十四
    摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛使用，在學(xué)校教學(xué)中，多媒體課件的使用也日益加大。然而，讓人擔(dān)憂的是，目前在教學(xué)中使用的多媒體課件普遍存在畫面過(guò)于單調(diào)，文字堆積過(guò)多，動(dòng)畫效果不佳的問(wèn)題。因此，制作出優(yōu)良的多媒體課件已成為教師的迫切需要。本文就如何設(shè)計(jì)和制作出優(yōu)良的多媒體課件進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在提升教師的課件制作水平，讓優(yōu)良的多媒體課件更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
    隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已廣泛深入到各行各業(yè)中。而多媒體技術(shù)更是普遍應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。其中在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中就有教學(xué)多媒體課件的應(yīng)用。多媒體課件是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理，建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)，針對(duì)具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的軟件。
    就生物學(xué)而言，采用多媒體課件與“講述+板書”結(jié)合的方式，使得生物學(xué)教學(xué)打破了由于時(shí)間空間和條件的限制，而不能進(jìn)行實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)的限制模擬實(shí)驗(yàn)型課件借助計(jì)算機(jī)的仿真技術(shù)，提供可更改參數(shù)的指標(biāo)項(xiàng)，使學(xué)生能隨時(shí)模擬對(duì)象的狀態(tài)和特征。同時(shí)，在課堂上應(yīng)用多媒體課件，能夠?qū)⑸锝虒W(xué)中抽象的概念和動(dòng)態(tài)的生命過(guò)程變的生動(dòng)形象，具體和直觀，進(jìn)而將學(xué)生的興趣激發(fā)，使其自愿的將全部精力投入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人，從而將課堂的氣氛帶動(dòng)起來(lái)。在良好的，活躍的課堂氣氛下，教師運(yùn)用多媒體課件，適當(dāng)?shù)膶⑴c教材內(nèi)容相關(guān)的生物最新知識(shí)加以講述，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)的知識(shí)性和容量明顯增加，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。
    目前，多媒體課件的制作有三種方法：一是利用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，如vb、vc等，這些程序語(yǔ)言功能強(qiáng)大，但是需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，這主要適合于計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，有一定的難道，不適合于在日常的教學(xué)中使用。另一種是學(xué)科專用的多媒體著作軟件，通常只適用于制作某一學(xué)科的多媒體課件，如“幾何畫板”“作曲”等。還有一種是利用通用的多媒體著作工具，如director、powerpiont、authorware等。它們具有可視化、交互性的操作環(huán)境，易于易用，開(kāi)發(fā)效率高等特點(diǎn)，方便非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)人員制作多媒體課件。本文就目前制作多媒體課件最常用的office系列軟件powerpiont為操作界面，詳細(xì)介紹如何設(shè)計(jì)和制作優(yōu)良的課件。powerpiont是一個(gè)基于windows平臺(tái)的演示文稿制作系統(tǒng)，是美國(guó)微軟公司開(kāi)發(fā)的office系統(tǒng)中的一個(gè)基本組件。能為用戶提供一種不用編寫程序就能制作處集聲音、影片、圖形、文字于一體的演示文稿系統(tǒng)。作為一種強(qiáng)有力的表達(dá)觀點(diǎn)，演示成果以及表達(dá)信息的軟件，他的作品不僅能夠在powerpiont系統(tǒng)中演示，而且也能夠?yàn)閕nterner系統(tǒng)所兼容，也就是說(shuō)作品可以直接作為網(wǎng)站頁(yè)面展示給廣大的用戶，是教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種軟件。其使用流程可用下圖表示：
    在了解了powerpiont軟件的基礎(chǔ)上，制作者對(duì)將要制作的多媒體課件，從選擇什么樣的題材到多媒體課件需達(dá)到怎樣的效果進(jìn)行系統(tǒng)全面的構(gòu)思和規(guī)劃，構(gòu)建出多媒體課件的整體框架，再逐步將框架具體化，實(shí)現(xiàn)制作思路的清晰化和制作過(guò)程的順暢化。多媒體課件的好壞，關(guān)鍵在于前期的設(shè)計(jì)。它的設(shè)計(jì)主要包括選擇課題、教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)三方面的內(nèi)容。
    2.1選擇課題。
    本血吸蟲(chóng)的生活史，就避免了直接用語(yǔ)言描述產(chǎn)生的問(wèn)題，而且使得內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)也解決教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，切實(shí)優(yōu)化教了與學(xué)的過(guò)程。
    2.2教學(xué)設(shè)計(jì)。
    多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牟呗院兔襟w，設(shè)計(jì)形成性練習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程。教學(xué)對(duì)象的分析，是為了明確學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的了解情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。了解了學(xué)生的基礎(chǔ)上，將人體寄生蟲(chóng)這一教學(xué)內(nèi)容分解為蛔蟲(chóng)、鉤蟲(chóng)、日本血吸蟲(chóng)、痢疾阿米巴四個(gè)知識(shí)單元，在知識(shí)單元內(nèi)再分解為形態(tài)、生活史、對(duì)人體的危害、預(yù)防和治療五個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，首先介紹寄生蟲(chóng)的形態(tài)，認(rèn)識(shí)每一種寄生蟲(chóng)是什么；然后學(xué)習(xí)它的生活史，在掌握了寄生蟲(chóng)由生到死的過(guò)程的基礎(chǔ)上，了解它是如何生活的，進(jìn)而明白了它對(duì)人體的危害。既然它對(duì)人體產(chǎn)生了危害那么人必須進(jìn)行治療預(yù)防。據(jù)此，可以看出各知識(shí)點(diǎn)是按事件的發(fā)展過(guò)程而聯(lián)系起來(lái)。由這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了每一種寄生蟲(chóng)，再由蛔蟲(chóng)、鉤蟲(chóng)、日本血吸蟲(chóng)、痢疾阿米巴四個(gè)知識(shí)單元構(gòu)成了整個(gè)人體常見(jiàn)寄生蟲(chóng)的總的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照教學(xué)結(jié)果分類法，將形態(tài)和生活史歸類于知識(shí)目標(biāo)，將對(duì)人體的危害歸類到情感目標(biāo)，而將治療和預(yù)防定位到能力目標(biāo)上。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在五個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，采用圖片+文字多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)。在蛔蟲(chóng)的預(yù)防中采用大量?jī)?yōu)美實(shí)用的圖片來(lái)突出蛔蟲(chóng)病預(yù)防的重要性和可實(shí)施性，在介紹跳蚤的足部時(shí)采用漫畫版的圖片，使用夸張的手法闡述跳蚤足部的發(fā)達(dá)，在痢疾阿米巴中應(yīng)用視頻的媒體方式展現(xiàn)痢疾阿米巴的運(yùn)動(dòng)形式，在賈第蟲(chóng)和十二指腸鉤蟲(chóng)使用圖片+文字強(qiáng)調(diào)它們的形態(tài)，還著重將日本血吸蟲(chóng)的生活史運(yùn)用圖片+文字+動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)效果加以展示，施以不同的教學(xué)事件，從而構(gòu)成了不同的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。最后通過(guò)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
    2.3系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
    系統(tǒng)設(shè)計(jì)是整個(gè)多媒體課件設(shè)計(jì)中最核心的部分。它涵蓋了結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、圖片和多媒體動(dòng)畫的設(shè)計(jì)。
    2.3.1結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
    office2003的powerpiont軟件默認(rèn)的頁(yè)面布局就只有簡(jiǎn)單的兩頁(yè)：標(biāo)題頁(yè)和內(nèi)容頁(yè)。到了office2007版，布局的類型就顯得復(fù)雜，從功能上分為五種：首頁(yè)、概述頁(yè)、章節(jié)頁(yè)、內(nèi)容頁(yè)和結(jié)束頁(yè)。
    首頁(yè)的主要功能是顯示題目，讓學(xué)生明白要講什么；概述頁(yè)是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前對(duì)知識(shí)進(jìn)行全局性了解；篇幅較長(zhǎng)的ppt中間要加一些過(guò)渡的章節(jié)頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)下一部分的內(nèi)容；內(nèi)容頁(yè)就是要表達(dá)的本節(jié)課的知識(shí)，最后，結(jié)束頁(yè)是用來(lái)致謝你的學(xué)生的。設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，首先將結(jié)構(gòu)布局固定下來(lái)，再依據(jù)每一部分，進(jìn)行頁(yè)面設(shè)計(jì)。
    首頁(yè)是多媒體給學(xué)生的第一印象，因此，它的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，首頁(yè)一般包括的是標(biāo)題。好的標(biāo)題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，抓住其眼球，激發(fā)他們的好奇心。標(biāo)題一般包括主標(biāo)題和副標(biāo)題。主標(biāo)題的作用更多的在于表達(dá)震撼力，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)。在制作蛔蟲(chóng)多媒體課件時(shí)，筆者用的主標(biāo)題是：“蠢蟲(chóng)欲動(dòng)”。學(xué)生看到標(biāo)題后會(huì)產(chǎn)生“蠢蟲(chóng)”是什么和它將怎樣“欲動(dòng)”的疑問(wèn)，為了解決疑問(wèn)，學(xué)生將注意力高度集中，接著用動(dòng)畫的形式，恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表達(dá)主標(biāo)題，引起了其內(nèi)心的共鳴，從而傳遞出一種震撼力，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容。
    在主標(biāo)題“蠢蟲(chóng)欲動(dòng)”，表達(dá)了震撼力之后，清晰明白的，一目了然的副標(biāo)題“蛔蟲(chóng)”就需要點(diǎn)題。也就是說(shuō)，副標(biāo)題是主標(biāo)題的呼應(yīng)、補(bǔ)充和平衡。概述頁(yè)，筆者經(jīng)常用目錄來(lái)編寫概述頁(yè)，該種方法簡(jiǎn)單又能達(dá)到概述頁(yè)所要表達(dá)的效果，也為大多數(shù)制作者所采用。
    章節(jié)頁(yè)一般是在篇幅較長(zhǎng)的多媒體課件中使用，這種頁(yè)面的標(biāo)題要用最簡(jiǎn)練的話概述內(nèi)容，提示聽(tīng)眾進(jìn)入下一部分。在“蠢蟲(chóng)欲動(dòng)”多媒體課件中，筆者采用了圖4作為章節(jié)頁(yè)。
    在篇幅較少的課件中，一般不采用。章節(jié)頁(yè)翻過(guò)去，就是內(nèi)容頁(yè)，內(nèi)容也要簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單包含兩層意思：一是句式簡(jiǎn)單，字?jǐn)?shù)少，控制內(nèi)容頁(yè)字?jǐn)?shù)在100~120，簡(jiǎn)單的另一層含義是指觀點(diǎn)不產(chǎn)生歧義能夠表達(dá)清楚，是學(xué)生容易理解。
    內(nèi)容頁(yè)設(shè)計(jì)好之后，結(jié)束頁(yè)一定要表達(dá)一顆感恩的心。該多媒體課件畢業(yè)論文的一部分，而且是在老師的大力幫助下完成的，所用以表達(dá)了感謝師恩的心。
    ２.３.２內(nèi)容設(shè)計(jì)。
    變基因就是句子。句子中不僅要陳述事實(shí)，而且要表達(dá)觀點(diǎn)。在句子中，要有形容詞或副詞來(lái)表明態(tài)度。從短語(yǔ)到簡(jiǎn)單完整句，表達(dá)效果存在明顯差異，舉例證明：“植物”，學(xué)生會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，表達(dá)不出有用的信息；“植物的重要性”，這是詞組，學(xué)生也不清楚植物的重要性；使用簡(jiǎn)單完整句，“植物很重要”，向?qū)W生傳遞了有用的知識(shí)；更換副詞，植物非常重要，加強(qiáng)了觀點(diǎn)的表達(dá)；更進(jìn)一步，“植物對(duì)改善環(huán)境很重要”，整個(gè)信息表述就十分清楚了。
    多媒體課件的表達(dá)離不開(kāi)線索和語(yǔ)句，而優(yōu)美的文字更能增加表達(dá)的藝術(shù)性和創(chuàng)新性。powerpiont軟件中，字體的種類很多，不同的字體會(huì)表達(dá)不同的效果。根據(jù)不同的要求，選用不同的字體，但要把握三點(diǎn)原則：第一，筆畫要粗細(xì)一致；第二：開(kāi)口的大小要合適；按照視覺(jué)規(guī)律，字的開(kāi)口越大，越易辨認(rèn)。第三：筆劃清晰。arial和calibri字體都滿足這些條件?；谶@些原則，制作者常單獨(dú)使用一種字體，在某種程度上，會(huì)造成多媒體課件太過(guò)刻板。因此，在實(shí)際制作過(guò)程中，在不違反大前提的條件下，使用字體的混合搭配，達(dá)到單一字體不能實(shí)現(xiàn)的表達(dá)效果。最簡(jiǎn)單的方法是把黑體和一般字體進(jìn)行組合，個(gè)別地方可用手寫體和打印體。但要注意，在同一頁(yè)里，內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)要使用一種字體，，以保持一致性。換句話說(shuō)，在同一頁(yè)，標(biāo)題和內(nèi)容，字體的使用最多不超過(guò)3種字體。當(dāng)然，字體的大小和顏色的選取也應(yīng)引起制作者的注意。字號(hào)的選擇，在標(biāo)題中應(yīng)用40號(hào)以上的超大字，在正文中采用36號(hào)或32號(hào)中等字，以避免內(nèi)容太過(guò)擁擠，也需注意行距，行距宜選擇1.5倍。在整個(gè)多媒體課件中，同樣的內(nèi)容要使用相同大小的字號(hào)，以保證知識(shí)的連貫性，讓學(xué)生更容易把信息歸類，幫助學(xué)生理解并接受信息。為了方便學(xué)生接受信息，制作多媒體課件時(shí)，避免使用與背景色相近的顏色也不要出現(xiàn)成片的大紅大綠。制作者避開(kāi)這兩點(diǎn)后，可依據(jù)個(gè)人喜好，結(jié)合背景顏色和要表現(xiàn)的效果，對(duì)字體進(jìn)行配色。在這個(gè)基本原則下制作者還要注意顏色的多種意義。比如紅色可以代表喜慶，也可以代表警告。
    2.3.3圖片設(shè)計(jì)。
    7也能點(diǎn)題和使多媒體課件更加美觀。圖7的選用，讓圖片把內(nèi)容的意思有效地、更加直接地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)圖7也充滿了意境，起到美化多媒體課件的作用。提高了學(xué)生的興趣，是建立良好的師生關(guān)系的一種途徑。而圖8和圖7表現(xiàn)的信息是相同的，一個(gè)草莓和人的半邊臉，也能表達(dá)“嚴(yán)防病從口入”的意思和將虛的感覺(jué)現(xiàn)實(shí)化，但筆者并未采用圖8，究其原因，在于圖8缺乏一種意境，不能增加多媒體課件的美感。
    然而，圖片不是萬(wàn)能的，很多信息也是無(wú)法用圖片表達(dá)清楚的，因此多媒體課件不能全部圖片化，導(dǎo)致影響多媒體課件的效果。為了達(dá)到更好的效果，圖片在具體頁(yè)面中的放置也是需要注意的。在保證文字等其他信息足夠清楚的前提下，圖片的尺寸要盡可能大；需要強(qiáng)調(diào)圖片細(xì)節(jié)的，要將局部放大；圖片多余的部分，要進(jìn)行裁剪；僅需用去掉背景的圖片，要進(jìn)行摳圖;主要內(nèi)容的圖片放在頁(yè)面中間；次要內(nèi)容的放在角上；圖文混排時(shí)，可以采用文字和圖片分開(kāi)，也可以將文字放在圖片相對(duì)單一的部分，切忌把文字放在紛繁復(fù)雜的圖片里。
    2.3.4動(dòng)畫設(shè)計(jì)。
    多媒體動(dòng)畫包括音頻、視頻、flash動(dòng)畫，在多媒體課件中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w動(dòng)畫，可增加多媒體課件內(nèi)容的豐富性和內(nèi)容表達(dá)的生動(dòng)性[2].另外，powerpiont中也提供了動(dòng)畫，共有四類，進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、路徑。這四種功能可以分成兩部分，一部分用來(lái)強(qiáng)調(diào)，另外三類是動(dòng)畫效果。
    多媒體課件中使用動(dòng)畫效果，不是簡(jiǎn)單地讓文字和圖片動(dòng)起來(lái)，而是利用動(dòng)畫講“故事”，這是多媒體課件制作的精髓。例如圖9，在設(shè)計(jì)動(dòng)畫時(shí)，首先要明確，要說(shuō)明什么。在實(shí)施動(dòng)畫時(shí)，要把動(dòng)作和真實(shí)情況結(jié)合，選擇合適的動(dòng)畫類型；其次選擇如何排列。powerpiont有很多靈活的時(shí)間組合，方式主要有點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)顯現(xiàn)，與前一動(dòng)畫一起出現(xiàn)，在前一動(dòng)畫完成后出現(xiàn)。將其組合，還可以添加時(shí)間間隔。例如圖9，在這一頁(yè)中，要說(shuō)明“蟲(chóng)體逆血流而行”。在實(shí)施動(dòng)畫時(shí)，血液在人體中真正是如何流動(dòng)的，然后運(yùn)用ppt提供的動(dòng)畫類型，恰當(dāng)合理的將這一過(guò)程呈現(xiàn)。在紅細(xì)胞流動(dòng)時(shí)，前面的較后面的先動(dòng)起來(lái)，涉及到了排序。這就需要后面的動(dòng)畫要在前面的動(dòng)畫結(jié)束后開(kāi)始，因此，設(shè)計(jì)的時(shí)間組合是前面的紅細(xì)胞動(dòng)態(tài)效果結(jié)束的時(shí)間點(diǎn)，恰好成為后面紅細(xì)胞動(dòng)態(tài)效果的起始時(shí)間，并選擇與前一動(dòng)畫一起出現(xiàn)。這樣的靈活組合，實(shí)現(xiàn)了不同的.“故事”效果的展現(xiàn)。除了講“故事”的動(dòng)畫外，還有翻頁(yè)的動(dòng)畫，選擇翻頁(yè)動(dòng)畫時(shí)，把握住每章的第一頁(yè)向相同的方向動(dòng)的原則，但動(dòng)畫設(shè)計(jì)的不宜太慢，以免影響節(jié)奏感。圖9設(shè)計(jì)步驟如下：
    具體說(shuō)明課件中的特殊點(diǎn)，處理步驟依據(jù)以上的設(shè)計(jì)理念，筆者制作出三種不同風(fēng)格的多媒體課件。在蛔蟲(chóng)的多媒體課件中，使用了許多質(zhì)量較高的圖片，配以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，展現(xiàn)出內(nèi)容的形象生動(dòng)性的風(fēng)格。在日本血吸蟲(chóng)多媒體課件中，使用簡(jiǎn)單的文字，質(zhì)量較高的圖片和大量的自定義動(dòng)畫，以動(dòng)態(tài)的形式如實(shí)反映了日本血吸蟲(chóng)的生活過(guò)程，栩栩如生，讓人產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。在寄生蟲(chóng)課件中（十二指腸鉤蟲(chóng)、痢疾阿米巴、賈第蟲(chóng)、跳蚤），采用目前教師制作課件時(shí)常用的方法—翻頁(yè)法，將教學(xué)內(nèi)容直接以文字的形式展現(xiàn)，必要的時(shí)候添加上圖片，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，形式上的中規(guī)中矩的風(fēng)格。
    3.1課件—蛔蟲(chóng)。
    3.2課件—日本血吸蟲(chóng)。
    3.3課件—寄生蟲(chóng)課件（十二指腸鉤蟲(chóng)、痢疾阿米巴、賈第蟲(chóng)、跳蚤）。
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    本論文是在指導(dǎo)老師張敏副教授的悉心指導(dǎo)下完成的。張老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，溫文爾雅、平易近人的人格魅力對(duì)我影響深遠(yuǎn)。本論文從選題到完成，每一步都是在張老師的指導(dǎo)下完成的，傾注她大量的心血。張老師多次幫助修改，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我拓展制作思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。張老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的精神，不僅使我掌握了基本的制作方法，還使我明白了許多待人接物與為人處世的道理。在此，謹(jǐn)向張老師表示我最崇高的敬意和衷心的感謝！
    本論文的順利完成，也離不開(kāi)我的各位同學(xué)的關(guān)心和幫助。由于本論文的一部分是作品，其中大量的圖片需要處理，因筆者圖片處理技術(shù)有限，故得到了天水師范學(xué)院數(shù)統(tǒng)學(xué)院潘志健、生化學(xué)院薄彩霞、黃石師范學(xué)院馬健強(qiáng)以及我高中同學(xué)李玉軍的大力幫助，謹(jǐn)向他們表示深切的謝意！
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇十五
    隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在信息技術(shù)融入到其他各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)，也融入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，更新了教育教學(xué)觀念，改變了當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，形成了信息技術(shù)和教育教學(xué)的整合。由此產(chǎn)生了相關(guān)的教育思想、理論、技術(shù)，形成了教育學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的新興學(xué)科——計(jì)算機(jī)輔助教育（cbe）。其中包含的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）(computer-assistedinstruction)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，也是當(dāng)今世界教育技術(shù)發(fā)展的新趨向。cai的興起是整個(gè)教育界進(jìn)行信息革命最有代表性的產(chǎn)物，它促使傳授知識(shí)不再只是通過(guò)簡(jiǎn)單形勢(shì)、單一渠道和一種層次的課堂教學(xué)，還可以通過(guò)多媒體、多渠道、多形式和多層次來(lái)完成。隨著cai的逐漸推廣和應(yīng)用，多媒體課件的制作越來(lái)越成為廣大教師所應(yīng)掌握的一種技術(shù)。
    多媒體課件（multimediacourseware）。是利用多媒體技術(shù)，針對(duì)具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件。多媒體課件有多種多樣的類型，不同類型的多媒體課件，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)策略。目前出現(xiàn)的多媒體課件有：演示型、自學(xué)型、練習(xí)型、模擬試驗(yàn)型、測(cè)試型和資料型。從總體上看，支持以學(xué)為主教學(xué)模式的cai在國(guó)際上應(yīng)用廣泛。我國(guó)目前應(yīng)用較多的還是針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)的演示型多媒體課件，它支持以教為主的教學(xué)模式，以教師課堂教學(xué)的輔助手段出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是用于解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般是由教師控制，向?qū)W生展示。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)際制作，我認(rèn)為多媒體課件的制作大致分為以下幾個(gè)部分。
    一、選擇教學(xué)課題，確定教學(xué)目標(biāo)。
    多媒體課件內(nèi)容的選取則要以教材為藍(lán)本，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，但又不能為課本所束縛，要充分增加課件的含金量。一個(gè)優(yōu)秀的課件不能只是教材的幻燈片演示，而應(yīng)該增加它的生動(dòng)直觀的作用，因此教材內(nèi)容的選取很關(guān)鍵。選題的同時(shí)，還必須分析和確定課題實(shí)施所能達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求。特別注意要發(fā)揮多媒體的特長(zhǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、制作多媒體素材，集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能，有效調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。
    腳本設(shè)計(jì)是制作cai課件的重要環(huán)節(jié)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽(tīng)形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說(shuō)詞的撰寫、音響和配樂(lè)的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排?！澳_本”一詞多用于電影、電視劇本的拍攝制作中，它的意思是指電影、電視拍攝過(guò)程的所依據(jù)的文字稿本，在課件制作中，我們也引入了“腳本”一詞，它來(lái)源于教案，但又不同于教案，既要表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，又要將一些細(xì)節(jié)，諸如內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方法等進(jìn)行描述。猶如電影制作中的“分鏡頭稿本”。這一點(diǎn)在我以往的課件制作中不是特別注意，隨著對(duì)課件制作認(rèn)識(shí)的提高，再做每一個(gè)課件時(shí)，都應(yīng)該作到心中有數(shù)，對(duì)于每一頁(yè)面的制作都要做到精益求精，這樣做出的課件才能流暢的運(yùn)行。
    從多媒體課件的開(kāi)發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行。第一步是文字稿本的創(chuàng)作，文字稿本是由教師自行編寫而成的。編寫文字稿本時(shí)，應(yīng)根據(jù)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對(duì)象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容。
    第二步是編輯稿本的編寫，編輯稿本是在文字稿本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。它不是直接地、簡(jiǎn)單地將文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思。編輯稿本是制作cai課件的直接基礎(chǔ)。
    三、搜集素材。
    “多媒體素材”是多媒體課件中用到的各種聽(tīng)覺(jué)的和視覺(jué)的材料。需要根據(jù)腳本的要求準(zhǔn)備各種文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等多種媒體素材，還需要將搜集的各種素材進(jìn)行加工處理，使素材更生動(dòng)。在獲取素材時(shí)通常有以下幾種方法：
    1.用數(shù)字照相機(jī)來(lái)采集畫面，再用相應(yīng)的軟件將其轉(zhuǎn)換為位圖，并進(jìn)行加工處理。
    2.在計(jì)算機(jī)中配置視頻采集卡，然后可將錄像機(jī)，視盤機(jī)或攝像機(jī)播放的視頻轉(zhuǎn)換為數(shù)字視頻，并通過(guò)視頻制作軟件將數(shù)字視頻信號(hào)存為avi或mpeg各式的視頻文件。3.用圖形掃描以采集圖像和文字。
    4.捕獲計(jì)算機(jī)顯示屏中的圖像?？梢圆东@計(jì)算機(jī)顯示屏中的靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)圖像。捕獲靜態(tài)圖像一種方法是按printscreen鍵，將屏幕圖像放置到windows剪貼板中，再用圖像處理軟件將剪貼板中的圖像粘貼到畫布當(dāng)中；另一種方法是使用抓圖軟件hypersnap-dxpro和snagit等。捕獲動(dòng)態(tài)圖像可使用hypercam、snagit、camtasia和scrncam等動(dòng)態(tài)抓圖軟件。
    5.從網(wǎng)上下載素材。下載各種素材可以使用ie直接下載或使用flashget、網(wǎng)際快車或網(wǎng)絡(luò)螞蟻等下載軟件來(lái)下載。6.使用相應(yīng)的軟件制作素材。
    四、課件制作。
    制作課件是對(duì)已經(jīng)創(chuàng)意好的腳本進(jìn)行最終加工完善并形成產(chǎn)品的過(guò)程。它不是簡(jiǎn)單的媒體組合，而是一個(gè)復(fù)雜的、需要非常強(qiáng)的動(dòng)手能力進(jìn)行藝術(shù)加工的過(guò)程。制作時(shí)一定要文字規(guī)范、圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖與色彩使用正確，要保證在運(yùn)行時(shí)平穩(wěn)流暢，可控性好，可靠性強(qiáng)，利于學(xué)生仔細(xì)觀察和分析，便于教師操作使用。制作時(shí)，依據(jù)腳本，遵循制作原則，耐心細(xì)致，熟練運(yùn)用各種軟件，及時(shí)排除各種可能出現(xiàn)的故障。
    多媒體課件一般是選擇一個(gè)多媒體工具軟件創(chuàng)作而成。但在實(shí)際創(chuàng)作中，為了使課什更豐富多彩，發(fā)揮更佳教學(xué)效果，往往要同時(shí)運(yùn)用多個(gè)軟件共同創(chuàng)作而成。常用的有authorware、powerpoint、flash、premiere、photoshop、cool3d、frontpage、dramware、方正奧思、幾何畫板、課件王、蒙泰瑤光等，它們都有各自的長(zhǎng)處。不同的教師會(huì)因?yàn)楦髯圆煌慕虒W(xué)需要和對(duì)不同軟件的熟悉程度，去選擇某一軟件進(jìn)行創(chuàng)作。如我們首先可以用cool3d做片頭字幕，用flash或gif編輯器動(dòng)畫，接著用premiere對(duì)所采集的音視頻或圖片素材進(jìn)行編輯，生成avi文件，再用powerpoint幻燈片模式或authorware、方正奧思進(jìn)行組合，這樣制作出來(lái)的課件更加生動(dòng)、直觀、可視性強(qiáng)，且具有一定的藝術(shù)性。
    比如聲音的采集，如果用windows98自帶的錄音機(jī)，最多只能錄一分鐘的內(nèi)容，如果再長(zhǎng)就需要一段段接起來(lái)，而我從網(wǎng)上下載的專用錄音軟件，不僅時(shí)間上沒(méi)有限制，而且錄音的效果也非常好，沒(méi)有任何雜音。視頻的采集就要依賴常用的超級(jí)解霸，當(dāng)然這也只能采集影碟上的內(nèi)容，而我們有時(shí)又需要采集錄像帶上的內(nèi)容，那就又需要學(xué)會(huì)視頻捕捉卡的使用并學(xué)會(huì)相關(guān)的軟件使用。圖像的處理又離不開(kāi)photoshop、acdsee這些處理圖像的軟件。如果課件中又想使用動(dòng)畫，除了從素材庫(kù)中調(diào)用動(dòng)畫外，還要學(xué)會(huì)使用flash等動(dòng)畫制作軟件。多媒體課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應(yīng)防止出現(xiàn)以下情況：
    １、界面過(guò)于花哨，內(nèi)容華而不實(shí)。
    多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。如色彩過(guò)于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，美化了界面、方便了老師的操作，但卻成了學(xué)生的視覺(jué)中心，影響了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力。而且長(zhǎng)時(shí)間注視色彩明麗的畫面會(huì)影響學(xué)生的視力。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。
    ２、呆板單調(diào)、索然無(wú)味。
    多媒體教學(xué)就是以文字為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動(dòng)畫等手段，從多方面刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效率和教育效果。一個(gè)形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學(xué)方式是沒(méi)有什么區(qū)別的，它所獲得的教學(xué)效果自然就不會(huì)顯著。就如我前面所說(shuō)的，如果只是一幅幅圖片拼接的課件，那還不如直接使用幻燈片算了。這樣的課件絕引不起學(xué)生的興趣，更提不上如何輔助教學(xué)了。
    ３、生硬拼接、胡拼亂湊。
    課件的制作講求取材合適，用材得當(dāng)。比如：在講授“三國(guó)的建立”時(shí)，如果在課件中插入了現(xiàn)代流行音樂(lè)，就會(huì)顯得有些不倫不類，甚至因此破壞整個(gè)課件的韻味。需要比較柔和的背景音樂(lè)時(shí)，卻插入了節(jié)奏強(qiáng)勁的搖滾樂(lè)，同樣破壞課件的整體效果。甚至不該有音樂(lè)的時(shí)候也出現(xiàn)了音樂(lè)，那它會(huì)大大影響一個(gè)課件整體的效果。
    五、課件修改，調(diào)試運(yùn)行。
    最后，還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)試、生成、組合、打包工作。同時(shí)，注意保留源文件，以備修改。在一切運(yùn)行正常的情況下，方可投入到實(shí)際使用。如在教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，要及時(shí)反饋，加以修改，直至滿意為止。
    六、使用反饋與修改。
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇十六
    網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件是指為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，依托信息網(wǎng)絡(luò)，綜合運(yùn)用多媒體手段來(lái)展示相對(duì)獨(dú)立或完整的教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用軟件。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)交互性，相對(duì)完整性和媒體多樣性等特征。與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件所不同的是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件需要遠(yuǎn)程服務(wù)器的支持，其不僅要適合教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使用，更要適合學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)終端自行操作學(xué)習(xí)；其不僅要有多媒體的外觀效果，而且更應(yīng)具有強(qiáng)大的功能，要從教學(xué)過(guò)程固定，單一的“演示多媒體”向教學(xué)過(guò)程可以隨意調(diào)整的“模擬多媒體”轉(zhuǎn)化。
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇十七
    （工作單位：貴州省廣播電視學(xué)校。
    郵編：550008）。
    多媒體課件是利用計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)，結(jié)合教育方法論等多門教育理論學(xué)科的知識(shí)，以教師對(duì)某一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為藍(lán)本，將文字、語(yǔ)音、圖像等多種媒體信息集成為一體的一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。由于多媒體課件中集成了圖、文、聲、像等多種媒體，且能滿足人機(jī)頻繁地交互控制，所以越發(fā)受到人們的重視。然而，多媒體課件的設(shè)計(jì)涉及到教育學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、美學(xué)、計(jì)算機(jī)理論等多方面的知識(shí)，并非一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。因此如何綜合運(yùn)用相關(guān)理論設(shè)計(jì)出實(shí)用性、適應(yīng)性和藝術(shù)性強(qiáng)、交互方便的多媒體課件，成為多媒體課件設(shè)計(jì)中值得探討的問(wèn)題。本文就這個(gè)問(wèn)題結(jié)合筆者開(kāi)發(fā)多媒體課件的實(shí)踐展開(kāi)討論，以起到拋磚引玉的作用，和各位同行分享多媒體課件開(kāi)發(fā)的得失，促進(jìn)多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用。
    “興趣是最好的老師”。故要特別注意選擇新穎有趣和吸引學(xué)生注意的選題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。
    一位著名的教育學(xué)者曾經(jīng)指出——最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生興奮的情緒，從而集中注意力，積極思維。在接受知識(shí)的過(guò)程中，聯(lián)想記憶成分增多，機(jī)械記憶成分減少，會(huì)使自主學(xué)習(xí)更有趣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可適時(shí)引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，為枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、眼、耳等多種感官，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的有機(jī)結(jié)合。
    比如筆者針對(duì)《廣告學(xué)》這門課的“廣告的起源”這一小節(jié)而設(shè)計(jì)的《廣告的起源》的課件，用flash動(dòng)畫的形式表現(xiàn)了小紅和小博士?jī)扇舜┰綍r(shí)光隧道，回到古時(shí)候探訪廣告在中國(guó)的起源過(guò)程。由于課件設(shè)立穿越時(shí)光隧道這一帶有科幻色彩的故事場(chǎng)景，立即滿足了中專學(xué)生好奇的心理特征，緊緊抓住了學(xué)生的心，吸引了學(xué)生的注意力。所以在小紅和小博士的帶領(lǐng)下，學(xué)生跟隨他們一起穿越了時(shí)光隧道，也就知道我國(guó)廣告的起源和發(fā)展過(guò)程。
    2.選擇傳統(tǒng)教學(xué)形式難以表達(dá)或不易表達(dá)的內(nèi)容。
    多媒體課件是為學(xué)生更好更容易地理解課本知識(shí)而設(shè)計(jì)的，不是簡(jiǎn)單的“黑板搬家”或是教師教案的電子化。故課件的設(shè)計(jì)應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，以學(xué)生為使用對(duì)象，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是那些不適合用文字，圖表等表達(dá)的內(nèi)容，但同時(shí)要注意利用多媒體課件容量大的特點(diǎn)，補(bǔ)充和擴(kuò)展課本之外的相關(guān)知識(shí)。
    4.選題權(quán)交給從事教學(xué)的專業(yè)教師。
    實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，他們應(yīng)成為課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中最重要的策劃人、使用效果的檢驗(yàn)和反饋者。因?yàn)閷I(yè)教師了解教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)的難點(diǎn)，熟悉了解學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，且他們還具備了一定的教育理念；熟悉教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中多次實(shí)踐過(guò)教法，能很好地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。故由他們選題設(shè)計(jì)的課件實(shí)用性強(qiáng)，能很好地滿足教學(xué)要求，能幫助授課教師解決教學(xué)難點(diǎn)。因而，最具實(shí)用性和開(kāi)發(fā)價(jià)值。
    如何處理既滿足界面的美觀性又適應(yīng)教學(xué)對(duì)象年齡特征的媒體信息是課件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。多媒體課件教學(xué)是一種充分發(fā)揮文字、圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫等多種媒體信息為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)方式。課件中涉及的媒體信息越多，其相互間的協(xié)調(diào)就越重要，如果對(duì)它們間的關(guān)系處理不好，極易使人們的感官互相沖突，影響學(xué)習(xí)效果。從教育心理學(xué)的角度看，具有審美情趣的教學(xué)過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，使其在輕松愉快的情境中接受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的記憶力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，要想使教學(xué)內(nèi)容以最佳的形式表現(xiàn)出來(lái)，符合學(xué)習(xí)者的心理需求，富有吸引力，設(shè)計(jì)時(shí)就要講究藝術(shù)性和審美性；不同年齡段的學(xué)生的心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式都存在較大的差異，在同一教學(xué)環(huán)境下，接受知識(shí)信息的能力也各有不同。因此，媒體的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。下面就多媒體課件中常見(jiàn)的媒體形式分別進(jìn)行分析和描述。
    1.文字。
    文字是多媒體課件中學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。
    課件的文字不是越多越好，而是應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)。對(duì)那些必需的文字材料，可用熱字、熱區(qū)的交互形式呈現(xiàn)，閱讀完后可自行消失。文字的屬性（如文字的字體、大小和顏色等）要與課件的整體風(fēng)格一致，如標(biāo)題和結(jié)論性文字的字號(hào)要大些，以引起學(xué)生的注意；莊重的標(biāo)題用粗體，與歷史有關(guān)的內(nèi)容可選隸書，一般的內(nèi)容用宋體等；文字與背景的色彩對(duì)比要明顯，以突出文字，以學(xué)生觀看不吃力為基本原則。
    2.圖形圖像。
    圖形圖像所表達(dá)的信息量遠(yuǎn)超過(guò)文字且比文字更加形象直觀，是課件最常用的媒體形式，也是學(xué)生最易感知和接受的表現(xiàn)方式。
    （2）圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕的中心位置；（3）作為背景的圖像要簡(jiǎn)潔明了，顏色淡雅，以能夠突出主體，利于減輕學(xué)生的視覺(jué)疲勞為基本原則。
    3.視頻和動(dòng)畫。
    視頻和動(dòng)畫也是多媒體課件中一種重要的媒體形式，但是由于視頻和動(dòng)畫文件一般都較大且播放時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的要求比較高，且動(dòng)畫和視頻過(guò)多，也容易分散學(xué)生的注意力，因此筆者認(rèn)為結(jié)合課件的使用效果和使用環(huán)境等綜合考慮，在課件的設(shè)計(jì)中不應(yīng)過(guò)多地使用視頻和動(dòng)畫，而是按需使用。對(duì)于動(dòng)畫的設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，布局合理，構(gòu)圖均衡統(tǒng)一，色彩配置和諧明快，色調(diào)與課件整體風(fēng)格相符，文字清楚醒目。對(duì)于視頻的設(shè)計(jì)原則與動(dòng)畫類似。
    課件單憑視覺(jué)元素傳遞信息，會(huì)給人單調(diào)和枯燥的感覺(jué)，合理地加入一些聲音對(duì)畫面可起輔助作用，能更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
    音頻包括解說(shuō)、背景音樂(lè)和音響效果。解說(shuō)起承上啟下、提綱挈領(lǐng)的作用，應(yīng)力求做到簡(jiǎn)潔生動(dòng)、清晰流暢和準(zhǔn)確無(wú)誤。背景音樂(lè)是用來(lái)深化主題，烘托氣氛，增強(qiáng)課件的感染力的。因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，背景音樂(lè)的曲調(diào)、節(jié)奏等要與教學(xué)內(nèi)容相符；且背景音樂(lè)不應(yīng)選取學(xué)生過(guò)于熟悉的音樂(lè)。因過(guò)熟悉的音樂(lè)易使學(xué)習(xí)者在感情上形成共鳴，對(duì)音樂(lè)方面的過(guò)度關(guān)注，從而影響有效信息的獲??；音量的強(qiáng)弱要隨解說(shuō)的有無(wú)而變換。音響效果是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)中不可缺少的聲音之一，本身具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，應(yīng)根據(jù)需要合理使用。
    所謂交互性，是指計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)者之間的信息傳遞是雙向和主動(dòng)的。比如計(jì)算機(jī)可以向?qū)W習(xí)者輸出信息，學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)向計(jì)算機(jī)輸入命令，而計(jì)算機(jī)對(duì)命令進(jìn)行相應(yīng)處理后，向?qū)W習(xí)者提供所需的信息。交互性是多媒體課件的最重要的特征，它既要利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，也要利于學(xué)生課堂外的自學(xué)。課件設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。這一特點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)牟僮鹘缑婧统B接來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
    設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)力求使操作界面簡(jiǎn)單易操作且菜單的層次也不要過(guò)多。另外可使用適當(dāng)合理的超鏈接來(lái)有效地組織課件信息，體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系。這是課件優(yōu)于書本的顯著特點(diǎn)。
    四、總結(jié)。
    多媒體課件設(shè)計(jì)論文篇十八
    教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)要以先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)。創(chuàng)新性教育理論逐漸被人們所接受，其目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。顯然，培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才是院校教育的首要任務(wù)。
    3.2課件設(shè)計(jì)要根據(jù)教育對(duì)象制定明確的教學(xué)目標(biāo)。
    確的目標(biāo)細(xì)節(jié)，并使這些目標(biāo)都能很好地為課件總體目標(biāo)服務(wù)，設(shè)計(jì)者在制定每個(gè)具體目標(biāo)時(shí)都要考慮到教育對(duì)象群體的年齡、基礎(chǔ)、層次及接受能力等因素，使目標(biāo)定得恰到好處，難易適度，只有這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才能改變傳統(tǒng)上以“教”為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    3.3課件設(shè)計(jì)要精心選材、重點(diǎn)突出。
    一個(gè)好的多媒體課件可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使其在輕松自由的環(huán)境中接受知識(shí)，提高能力。但是并非所有的學(xué)科，所有的'課程都適合采用課件形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于那些只需學(xué)生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯的內(nèi)容和那些通過(guò)單一媒體便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容都不需要花費(fèi)大量精力開(kāi)發(fā)課件，只有那些用單一的語(yǔ)言或文字無(wú)法表達(dá)或難以揭示相關(guān)規(guī)律的內(nèi)容才適合采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。
    3.4課件設(shè)計(jì)要選好多媒體制作工具。
    如今多媒體制作工具琳瑯滿目，層出不窮，如:microsoftpowerpoint，authorware，director，flash，方正奧思等等。別外還有很多處理圖片和動(dòng)畫的軟件，如:photoshop，3dmax，falsh等，這些軟件各具特色。有的軟件簡(jiǎn)單易學(xué)但功能相對(duì)較少，交互性差，如:microsoftpowerpoint。不過(guò)，對(duì)于以演示為主的課目來(lái)說(shuō)，用它開(kāi)發(fā)課件也不失為一種選擇。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)很大程度上要考慮到網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度問(wèn)題，因此課件開(kāi)發(fā)還要考慮盡可能減少存儲(chǔ)空間，使課件輕型化，同時(shí)最好選擇與網(wǎng)頁(yè)兼容的軟件工具。flash是目前開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的較理想工具之一，與其它工具軟件相比，其最大的優(yōu)點(diǎn)是用該軟件制作的多媒體作品可以直接插入網(wǎng)頁(yè)，文件小、下載快，同時(shí)交互性也比較好。
    3.5科學(xué)選配運(yùn)用多種媒體。
    視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是最主要的信息接受器官，二者同時(shí)受到高強(qiáng)度的刺激，其接受量約占總量的50%左右。所以媒體的選擇應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題:。
    (1)媒體的選擇要主次分明不可喧賓奪主，比如說(shuō)動(dòng)畫演示中配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的想象力，但是音樂(lè)要處于從屬地位，不宜音量過(guò)大，也不宜選擇有唱詞的歌曲作為背景音樂(lè)，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，適得其反。
    (2)媒體的選擇要具有變化性，單一感官的刺激持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)合人疲倦，甚至抑制信息的獲取，因此一個(gè)好的多媒體課件要適時(shí)變化媒體類型引導(dǎo)學(xué)生不知疲倦的探索學(xué)習(xí)，接受訓(xùn)練。(3)媒體的選擇要有藝術(shù)性，一個(gè)好的多媒體課件也是一部藝術(shù)作品無(wú)論是單一媒體的選用還是多種媒體的綜合運(yùn)用，都要和諧自然，不可牽強(qiáng)，從整體布局某個(gè)圖形的選取，顏色及聲音的搭配等都有美學(xué)蘊(yùn)含其中，不可機(jī)械拼湊粗制濫造。
    (4)媒體的選擇要有針對(duì)性，任何媒體的選擇都不能偏離目標(biāo)，都要為內(nèi)容服務(wù)，一個(gè)課件無(wú)論怎樣絢麗多彩，如果學(xué)生用后沒(méi)有收獲或仿離了目標(biāo)都不是合格的教學(xué)課件。
    3.6將“交互性”貫穿于課件設(shè)計(jì)的始終。
    網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件與一般的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件相比應(yīng)具有更好的交互性，網(wǎng)上教學(xué)一般沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)老師及時(shí)的指導(dǎo)，要全憑學(xué)習(xí)者自主控制教學(xué)進(jìn)程，隨機(jī)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)者所遇到的情境也會(huì)多種多樣，這種自主學(xué)習(xí)無(wú)疑有利于學(xué)習(xí)者能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，但同時(shí)對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)會(huì)使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成困難，這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的交互性提出了更高的要求。
    (1)學(xué)習(xí)流程要多樣化設(shè)計(jì)。
    學(xué)習(xí)方案，有利于適用更廣的客戶群。
    (2)增強(qiáng)即時(shí)交互功能。
    課件要具有及時(shí)響應(yīng)學(xué)習(xí)者提出請(qǐng)求的功能，要建立課件素材數(shù)據(jù)庫(kù)，必要時(shí)加入教師的實(shí)時(shí)“參與”，盡力做到課件的交互性好，指導(dǎo)性強(qiáng)。
    (3)界面友好設(shè)計(jì)。
    課件界面是學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方案，隨時(shí)獲取信息的窗口，界面交互性的好壞直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此，課件設(shè)計(jì)者要考慮到學(xué)習(xí)者可能隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，要使其切換界面方便，最好采用窗口與菜單相結(jié)合的設(shè)計(jì)風(fēng)格，并能實(shí)現(xiàn)最大化演示或顯示的切換，只有這樣才能使設(shè)計(jì)出的多媒體課件讓用戶滿意，符合時(shí)代的需要，才能使課件具有更廣泛的適應(yīng)性和更長(zhǎng)的生存期，值得一提的是把人工智能技術(shù)用于課件的開(kāi)發(fā)將會(huì)使課件具有更加理想的交互性。
    4充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
    網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，圖文兼?zhèn)洌暻椴⒚?，?dòng)靜結(jié)合，處在邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師可以充分利用《云南省農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源》，其中有各版本的教材教學(xué)課件，有的課件可以拿來(lái)就用，大大地節(jié)約了教師制作課間的時(shí)間，但有的課件要根據(jù)實(shí)際需求加以改完善。
    5結(jié)束語(yǔ)。
    網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的設(shè)計(jì)制作是一項(xiàng)繁重的創(chuàng)造性工作，不可能一蹴而就，往往需要設(shè)計(jì)者反復(fù)推敲或修改，特別是投入教學(xué)后還要及時(shí)收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)不理想的部分要進(jìn)一步完善升級(jí)使之為網(wǎng)上學(xué)習(xí)者更好地服務(wù)。