總結(jié)是一種有效的反思和思考方式，有助于我們追求進(jìn)步。寫總結(jié)時可以借鑒一些優(yōu)秀的范文和經(jīng)驗，參考前人的經(jīng)驗和總結(jié)方法。小編為大家精心收集了一些總結(jié)范文，希望能給大家的寫作提供一些啟發(fā)和參考。
二年級語文評課稿篇一
第八周的星期四，聽了我校四節(jié)語文名師課堂教學(xué)展示課，聆聽了市教育局何教研員和上海來的專家的評課，感受頗深。四節(jié)不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，各有千秋。鄧?yán)蠋煹挠H切、自然，羅老師的言語能激發(fā)中國人的愛國情感，韋校長不吝口舌，不吝時間，指導(dǎo)字形，范寫生字，是一堂真正的“家常課”，而陳老師的課堂書聲瑯瑯，語文味十足。
聽完《看雪》一課，鄧?yán)蠋煹恼n堂有以下幾個亮點：
1、本課內(nèi)容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大，鄧?yán)蠋熒朴谝龑?dǎo)學(xué)生在對話朗讀中感悟臺灣師生向往祖國北京。“以讀代講，以讀促思，以讀悟情”在充分讀的基礎(chǔ)上，受到情感，態(tài)度，價值觀方面的熏陶和感染。課文中的四個問句，是教學(xué)的一個重點。鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中通過朗讀，體會問話時的心情，圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。
2、鞏固識字是低年級教學(xué)的難點.。孩子們識字記得快忘得也快，鄧?yán)蠋熥プ〉湍昙墝W(xué)生這一特點，采用多種方法，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。老師找出學(xué)生在書寫上容易出現(xiàn)問題的地方加以指導(dǎo)、點撥、示范，使訓(xùn)練扎實有效。
3、利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪，對北京的向往之情。
總之，鄧?yán)蠋熅实慕虒W(xué)課堂，教給學(xué)生許多學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，例如：給學(xué)生提出讀書的'要求：“把動詞讀重一點，加入動作表情讀，能把句子讀得更好”“帶著老師的問題課文”“結(jié)合課外的知識來理解課文，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法”；給學(xué)生提出寫的要求：“認(rèn)認(rèn)真真寫一個比馬馬虎虎寫十個要強”等。
鄧?yán)蠋煹恼Z言親切自然，與學(xué)生很好地融合在一起，但美中不足的是鄧?yán)蠋熡袝r會重復(fù)學(xué)生說過的話，就顯得“話”多了，如有說得不好的地方，還請鄧?yán)蠋熣徑狻?BR> 二年級語文評課稿篇二
《畫雞蛋》是一篇選學(xué)課文,顧老師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。下面就結(jié)合自己的聽課體會,談?wù)勛约簩@節(jié)課的看法：
1、教學(xué)中注重興趣的激發(fā)。了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，顧老師在揭示課題后來了個質(zhì)疑：“讀了課題，你的小腦袋里有什么問題呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來。如學(xué)生知道達(dá)芬奇畫雞蛋后，顧老師特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達(dá)芬奇的事跡和作品這樣確實調(diào)動起了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。顧老師讓學(xué)生反復(fù)讀重點句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡單的積累指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以，顧老師更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點詞加重語氣的讀法引導(dǎo)和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實施時，顧老師注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如一開始顧老師僅僅抓住達(dá)·芬奇開始學(xué)畫雞蛋的態(tài)度和后來的'不同態(tài)度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學(xué)生結(jié)合實際理解，并通過多種形式的朗讀里感悟。然后顧老師又趁機問：“達(dá)·芬奇為什么會有如此大的變化呢？進(jìn)而出示老師的話，讓學(xué)生讀，又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個雞蛋的異同來感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，顧老師都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個性，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗。
二年級語文評課稿篇三
我參加這次包河區(qū)小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比，上的課文是是蘇教版小學(xué)語文第四冊第七單元第19課《臺灣的蝴蝶谷》。這是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，作者以細(xì)膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的景色。全文文筆優(yōu)美，詞匯豐富，既能讓學(xué)生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發(fā)學(xué)生對祖國寶島的熱愛之情。
全文共4個自然段。第一自然段寫祖國的寶島臺灣是蝴蝶生長的好地方。第二自然段寫“蝴蝶谷”名稱的由來。第三自然段具體形象地描寫了蝴蝶谷的迷人景象。第四自然段寫蝴蝶谷吸引了大批中外游客。因為是第一課時教學(xué)，所以在掃除生字障礙，初步感知課文內(nèi)容后，我把教學(xué)重心放在二，三兩個重點段的理解上。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此本課的教學(xué)設(shè)計，我不作繁瑣的分析，而是在學(xué)生讀書的過程中，滲透兩種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讀中想象，在主動積極的思維和情感活動中自主探究，自悟自得。
課文的第二自然段中的第二句話是：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！边@句話中的動作“飛過”“穿過”“越過”體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性、豐富性。在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生理解作者為什么要用“穿過”“越過”，而不都用上“飛過”呢？這是教學(xué)中的一個難點。為了解決這個難點，教學(xué)時在媒體的輔助下，采用層層誦讀的方法予于突破。（第一次讀）首先讓學(xué)生自由誦讀這句話，找出這些動詞，運用多媒體點紅這幾個動詞，使學(xué)生對這幾個動詞有初步的概念。（第二次讀）在學(xué)生找出動詞后，指名讀這句話，要求朗讀時要注意讀準(zhǔn)這幾個動詞，進(jìn)一步加深這幾個動詞在學(xué)生腦中的印象。（第三次讀）隨后欣賞動畫課件。課件逐漸向?qū)W生展示了蝴蝶從花叢的上方飛過，從樹林的枝葉間穿過，從小溪的上面飛越過去的畫面。在課件的演示下，不需多費口舌，學(xué)生很容易地就理解了為什么樹林要用“穿過”，小溪要用“越過”。在理解了作者用詞的準(zhǔn)確性后，請學(xué)生讀讀這句話，這次要求要讀出動作的不同來。（第四次讀）小蝴蝶們要飛去山谷與伙伴們聚會啦，這是多么高興的事呀！所以在學(xué)生理解這句話中動詞運用的準(zhǔn)確性后，引導(dǎo)學(xué)生感受小蝴蝶們聚會時愉快心情。（第五次讀）這句話中有一個動詞是“趕到”，表現(xiàn)出了蝴蝶參加聚會的急切心情，在學(xué)生有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會出小蝴蝶飛行的急切心情。在媒體的輔助下，通過層層的誦讀，學(xué)生不僅理解了動詞運用的準(zhǔn)確性，而且感悟出了小蝴蝶們參加聚會時的高興、急切的心情。從而很好地突破了難點。
《臺灣的蝴蝶谷》一文語言優(yōu)美，用詞豐富。課文的第三自然段更是文筆精美，分別向?qū)W生展示了蝴蝶谷中“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的不同風(fēng)景，是全文的重點。“黃蝶谷”中只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。在教學(xué)“黃蝶谷”時，先借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了“黃蝶谷”中金光燦燦的壯觀景象，使學(xué)生對“黃蝶谷”有一個感性的`認(rèn)識，激起學(xué)生對“黃蝶谷”的喜愛之情。隨后讓學(xué)生說說喜歡“黃蝶谷”的理由，讀讀描寫“黃蝶谷”的句子，把自己的喜歡之情表達(dá)出來。
“彩蝶谷”中的情景是“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。”由于“彩蝶谷”的顏色美：“五彩繽紛”、“五顏六色”，在第二自然段中已感受過，所以學(xué)生容易體會到。同時句中把五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛比作五顏六色的花瓣隨風(fēng)飄落，這個比喻句非常的形象生動，于是設(shè)計了‘為什么把蝴蝶比作花瓣呢？’這個問題,讓學(xué)生展開討論，從而體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確與豐富。接著說說喜歡這個山谷的理由，把喜愛之情通過朗讀表達(dá)出來。在學(xué)生初步從語言文字中感知“彩蝶谷”迷人之后，再欣賞多媒體出示的圖片，給語言文字的感悟賦予了場景的依托，更使學(xué)生領(lǐng)略到了“彩蝶谷”的迷人魅力。隨后再通過朗讀進(jìn)一步把感悟到的美麗表達(dá)出來。
為了讓學(xué)生加深對課文中兩個蝴蝶谷不同特點的理解，我讓學(xué)生給蝴蝶谷取字，一是只有一種黃蝴蝶的山谷，學(xué)生們?nèi)∶麨椤包S蝶谷”、“黃金谷”、“百花谷”；二是“有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”，學(xué)生取名為“彩蝶谷”、“百蝶谷”。之后與誦讀結(jié)合，感受蝴蝶谷的迷人與神奇。
二年級語文評課稿篇四
吳老師這節(jié)課目標(biāo)明確，在課堂實施中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)。
在授課過程中，教師把握住了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字，寫字，鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在識字環(huán)節(jié)老師檢查學(xué)生讀準(zhǔn)字音之后，提出一個問題——“同學(xué)們還有十六個字寶寶也想和我們交朋交，請自由讀，再交流一下，你是怎樣記住這些字的”，此時我們看到學(xué)生十分踴躍地發(fā)言，課堂氛圍很好。學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)知識，提出了許多識字的方法，有用拆一拆，有猜字謎，有比一比，有加一加，減一減等，可見老師把識字方法的`知識教得相當(dāng)扎實。最后老師又用青蛙跳傘的方式讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中再一次鞏固了字詞。教師教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識來得重要，通過教給學(xué)生系統(tǒng)的識字方法提高學(xué)生識字能力。我們認(rèn)為這是這節(jié)課的一個亮點。
菲男老師注重在情境中學(xué)字學(xué)詞，進(jìn)行語言訓(xùn)練?！短禊Z大蝦和梭魚》是一篇富有兒童情趣的哲理詩?！昂匣铩币辉~是這首小詩的關(guān)鍵詞，正因為天鵝大蝦和梭魚是合伙拉車，而不是合作拉車，所以沒有統(tǒng)一的計劃和方向才會拉不動車。而“合伙”這個生活中并不常用到，為了讓學(xué)生理解這個詞語，教學(xué)中吳老師先請同學(xué)來說一說“合伙”的意思，當(dāng)學(xué)生不甚于理解時老師鏈接生活請同學(xué)用“合伙”造句，說說在生活中看到誰合伙做什么事，并用合伙與合作這兩個詞進(jìn)行選詞填空，力求讓學(xué)生掌握。我們認(rèn)為吳老師利用關(guān)鍵詞語說話的這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得很妙，只是理解沒有從課文整體感知出發(fā)，令人遺憾。
每種策略的實施都有其利弊，我們認(rèn)為本節(jié)課在識字教學(xué)上有其值得我們學(xué)習(xí)之處，也有其待商議之處。
本課的研討主題是識字有效性的策略研究，吳老師每一教學(xué)環(huán)節(jié)指向都十分明確，縱觀課堂這也是這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。而我們認(rèn)為不應(yīng)把識字這一教學(xué)策略當(dāng)做閱讀課第一課時的唯一指向的目標(biāo)。
對于低年級第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)大致包含三個方面：
（1）學(xué)會本課生字，理解有生字組成的部分詞語；
（2）練習(xí)朗讀課文，強調(diào)讀通讀順；
（3）整體感知課文內(nèi)容。
因此我們覺得本節(jié)課的目標(biāo)單一，識字平均用力，是其不足之處。學(xué)生在后半節(jié)課的學(xué)習(xí)上顯得有些倦怠，應(yīng)與這有一定的關(guān)系。
在初步感知課文之始老師提出“用2分鐘時間看誰讀得最多遍”的要求，這問題放在這兒看似高效，但感覺不合理，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點。而在這環(huán)節(jié)菲男老師在設(shè)計中抓住關(guān)鍵詞“合伙”說話，這本是整體感知課文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生積極思維一個很好的訓(xùn)練點，可為什么老師沒有從課文出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解而是停留在造句上呢？記得當(dāng)時在完成這一環(huán)節(jié)后，老師的小結(jié)是“我們用詞語造句的方法學(xué)習(xí)了‘合伙’，可見詞語造句也是識記詞語的好方法”。由這話語我們假設(shè)，如若是目標(biāo)定位更為合理，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)會有更精彩的生成。
以上是我們對本節(jié)課目標(biāo)定位與教學(xué)策略的一些粗淺思考。
二年級語文評課稿篇五
記得去年在市電教課上聽過劉老師的一節(jié)《談禮貌》，那時劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運能和劉老師在一個年級組，今天非常有幸聆聽了劉老師執(zhí)教的《青松》?！肚嗨伞愤x自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質(zhì)。在語文教學(xué)中，對詩歌的教學(xué)我一直感到無從下手。劉老師的這節(jié)課，讓我豁然開朗，倍受鼓舞。
劉老師一開始在黑板上畫了一個青松的輪廓讓孩子說說你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著讓孩子說說在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實際，讓孩子對青松有了一個大概的印象。這節(jié)課中有很多亮點：
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。由于詩歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，提出了“詩句不僅要讀準(zhǔn)確，還要讀出韻味”，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫，讓學(xué)生讀詩歌時更有韻味。在教學(xué)時劉老師還通過讓學(xué)生個別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。隨著文字的流淌，細(xì)細(xì)的品味。體會詩歌的.意境和作者的心境。
劉老師在教學(xué)課文時，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個字，劉老師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。
在學(xué)習(xí)第二句時劉老師抓住了“挺”這個字，并且還讓孩子上臺表演這個動作，通過孩子們的親身體會感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習(xí)后兩句時，劉老師抓住了“高潔”這個詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過比較雪壓著青松與雪化時青松有什么不一樣來體會青松堅強高潔的品質(zhì)。
這首詩是一首借物喻人的詩，單從字面上理解并不難，但要從中體會到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對二年級的孩子來說，那就有相當(dāng)大的難度了。劉老師還在課的結(jié)尾做了一些拓展，講解了中國當(dāng)時的背景環(huán)境，加深了孩子對青松的理解。補充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級語文評課稿篇六
今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后受益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c看法：
語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”應(yīng)該就是這個道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。
多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的`、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學(xué)生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的表演五花八門，精彩分呈的。
語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學(xué)生通過說一說，將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言；學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?？梢娍谡Z表達(dá)，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。
二年級語文評課稿篇七
本課本著“人類與動物和諧相處，珍愛生命”為主題，開啟學(xué)生的思維之門，郭老師的課學(xué)生掌握游刃有余，以下幾點值得借鑒學(xué)習(xí)：
一、以境促情。
課伊始，欣賞小魚在大海里的圖片，讓學(xué)生了解到魚到大海里自由自在的快樂生活，激發(fā)了學(xué)生們對美麗的海底世界的向往，也為下面學(xué)生體會小魚的`可憐做好鋪墊。
二、以情渲境。
老師對“淺水洼”的講解、引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一條小魚，你馬上就要你會想些什么？”創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生設(shè)身處境地位小魚著想，從中體會小魚的難受，充分尊重學(xué)生的主體性，其實也是使學(xué)生感悟小魚的危險處境為小孩子救小魚埋下伏筆。
三、以讀促理解。
郭老師的課文講解以第一自然段位重點，引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句自由度、個別讀、師范讀、齊讀等不同形式讓學(xué)生逐層深入地體會文章，品析語言，深入地認(rèn)識了淺水洼里的小魚的困境。
二年級語文評課稿篇八
《回聲》一課是用科學(xué)童話的形式，生動形象地解釋了回聲這一自然現(xiàn)象。教學(xué)這一課，要讓學(xué)生在識字，讀文的基礎(chǔ)上，弄懂課文的主要內(nèi)容，獲得一定的自然知識，同時加強語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學(xué)生的語言感悟能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
王教師執(zhí)教的二年級第三冊《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個方面做得比較突出：
1、讀的訓(xùn)練扎實有效，達(dá)到了以讀促悟的目的.。
這節(jié)課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據(jù)課文的內(nèi)容，教學(xué)的過程中選擇了多種方式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。如初讀時，以學(xué)生的自由讀為主，學(xué)第二段時采用教師范讀，對青蛙的兩次說話和它的回聲采用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來理解。學(xué)第三段時讓學(xué)生帶著動作讀，親身感悟到“撿”“扔”等詞語的用法。
由于教師重視了讀的訓(xùn)練，所以學(xué)生對回聲的理解水到渠成，也能根據(jù)小青蛙對回聲的認(rèn)識的變化，讀出贊美、奇怪、歡樂等不同的語氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣，收到了較好的朗讀效果。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)貴有疑。在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生沒有問題才是最大的問題。課堂教學(xué)中就應(yīng)點燃學(xué)生求索的火花，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動探究，主動發(fā)展。黃老師引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑：看了題目，你最想知道什么？從學(xué)生最想解決的問題當(dāng)中梳理這節(jié)課要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！安粍庸P墨不讀書”，這既是一種良好的習(xí)慣，又是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。而現(xiàn)在的孩子在讀書過程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導(dǎo)學(xué)生“不讀筆墨不讀書”。朗讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上圈圈劃劃，標(biāo)注重點的句段和詞語。
4、多媒體教學(xué)手段的運用對突破難點起到了很好的作用。在這一課中，學(xué)生對回聲的理解是難點?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子對回聲的了解只留在感性認(rèn)識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗，要讓學(xué)生對回聲由感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，王老師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗外，還運用圖片和聲音等多媒體課件幫助學(xué)生揭開回聲的奧秘。比如對青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結(jié)束時對山谷、禮堂等不同場景回聲的演示，都加深了學(xué)生對回聲的理解。
二年級語文評課稿篇九
《我的影子》這堂課，教者憑著扎實的教學(xué)基本功和較強的教學(xué)領(lǐng)悟力，較好地落實了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，也較準(zhǔn)確地理解和演繹了教材的編寫意圖。課堂上，既體現(xiàn)了王校長所倡導(dǎo)的讀練、讀思、動靜、內(nèi)外這四個方面的和諧整合，又體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的和諧合作，體現(xiàn)了開放式的大語文教學(xué)觀，為我的教學(xué)提供了學(xué)習(xí)的范例。下面談?wù)勎业膸c體會：
低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從興趣入手。
張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語言進(jìn)行教學(xué)，及時的激勵，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂于讀書、樂于交流。
這節(jié)課，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師提出問題“課文寫了什么影子，影子有什么特點”并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。通過學(xué)生的讀，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容；在重點詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。張老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現(xiàn)了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究”，學(xué)生朗讀當(dāng)中出現(xiàn)了問題，馬上會有人幫他糾正，老師的適當(dāng)點撥和評價等互動互助的形式，無不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂——語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨特的神韻了。
教師的課堂教學(xué)不單單是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。這堂課的擴展練習(xí)：編兒歌，很好地體現(xiàn)了這一點。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動中，教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)對問題的探究，都考慮到了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)上。書應(yīng)該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號等）進(jìn)行點撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者了，“授之以魚不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。
當(dāng)然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)?！痹诖?，我提出一些個人的觀點和大家商榷。
另外課文的關(guān)鍵詞“有趣”能不能讓學(xué)生概括出來？
以上只是我個人一些不成熟的觀點。
二年級語文評課稿篇十
本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5節(jié)，由第一節(jié)領(lǐng)啟，通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的答問，展開了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩歌蘊含豐富，重在寫“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點，下護小魚，處處一派清新可愛的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結(jié)尾的省略號更是啟開了想象的閘門。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。
聽了同年級組石老師對本課的第一課時教學(xué)，感覺在如下方面做得很好：
二年級的教學(xué)重點是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課一開始就復(fù)習(xí)詞語，教學(xué)三個生字“柄”、“?！薄ⅰ皞恪?，并在其中滲透字理知識。在整體教學(xué)過程中，石老師注意運用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感。如：抓住了詩歌中多處出現(xiàn)的“（）的（）”，這是本首詩歌的一個語言特色。學(xué)習(xí)詞語時，石老師就出示了：“透明的雨滴清凌凌的小河眨眼的星星彎彎的新月大大的荷葉小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀一讀，為后面的教學(xué)埋下伏筆。教學(xué)環(huán)節(jié)中石老師抓住這些讓學(xué)生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對“清凌凌的小河”的理解，石老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。
在本課教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，石老師用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動畫，感受夜空的美麗迷人；通過配樂創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學(xué)生字時，石老師還利用了放大鏡，讓學(xué)生將生字的重點筆畫看清，記牢。
教學(xué)評價作為現(xiàn)代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要機制，是保證教育教學(xué)系統(tǒng)正常運行，促進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化的重要手段，在整個教育教學(xué)系統(tǒng)中具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵等多種功能，發(fā)揮著重要的不可替代的作用。
石老師將評價貫穿在課的始終。從個人到小組再到全班，從課堂的教學(xué)的組織到學(xué)生回答內(nèi)容的對錯精彩-----有時是一個眼神，有時是一個手勢，當(dāng)然更多的是語言，“你很會思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學(xué)習(xí)不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認(rèn)真傾聽的加1分”等。評價形式豐富多樣，評價語言精彩而有激勵性，很好的調(diào)控了整堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情此起彼伏。
美中不足的是，設(shè)計的課容量大，有點虎頭蛇尾的感覺，如能有的放矢，放慢節(jié)奏，突出解決幾個重點，課堂效果會更好。
二年級語文評課稿篇十一
剛聽了林老師在二（1）班上的語文課《小柳樹和小棗樹》，感受頗多。
一個名叫董文欣的孩子，平時的音樂課堂表現(xiàn)總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請她發(fā)言了三次，從“你來說一說”到“今天請了好幾次，說明你進(jìn)步了?！钡鹊?，可以看出林老師對新課標(biāo)新理念“面向全體”的透徹解析，真正做到了細(xì)心呵護每一個孩子。
一層不變的練習(xí)很容易會使學(xué)習(xí)變得疲乏。而林老師對于“推層出新”的技巧卻是十分睿智而流暢的。
例：讀“小柳樹和小棗樹”，夸生1第三聲念得到位，夸生2“zao”平舌音準(zhǔn)確，這些既鼓勵了發(fā)言的.孩子又引導(dǎo)暗示了其他孩子。
例：在按要求畫出相應(yīng)句子時，林老師伺機而說“你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢了?！?BR> 例：當(dāng)某生照樣子說句子，說到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看?！睍r，林老師征詢大家問可以改成什么更好？（手勢比劃后，生齊說）“圓圓的，黃黃的，真好看。”然后，對原來發(fā)言的孩子說“這樣是不是更好呢？”評價委婉而具象。
對于低年級教法需“直觀、形象”，大家無不知曉，可具體如何操作呢？聽了林老師的課如醍醐灌頂。
例：“發(fā)芽兒”讀音指導(dǎo)，小舌頭輕輕卷起，拉長一點點音（示范）“芽兒”。
在對比學(xué)習(xí)了語句有無疊詞后，總結(jié)“像這樣的疊詞更能體現(xiàn)事物的特點。你能照樣子說幾個嗎？”生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至。“香香的，圓圓的，苦苦的……”緊接著說“加大難度，能挑戰(zhàn)嗎？”生已是信心滿滿“可以！”“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看?！保ǔ鍪編讖埞麡涞膱D片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了?！拔鞴咸芍G綠的葉子上，圓圓的，真好看?！薄敖圩訄A圓的，黃黃的，掛在枝頭上，真好看?！?BR> 從語氣、語調(diào)到細(xì)致明確的評價，無不透出一位優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。她“像呵護荷葉上的露珠般”，讓孩子們個個輕盈、歡快的成長在語文天地中。讓我有了“愛上聽這樣的課”的沖動。有些東西不一定能學(xué)，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定會有所進(jìn)步的。
二年級語文評課稿篇十二
今天有幸聽了我校郭**老師的一節(jié)課，使我感受良多，下面簡單的說一說我的一些看法。本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。
利用課文情境，加以音響效果，帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對夏天的遐想。多媒體配樂范讀，讓學(xué)生更直觀地感受了夏天的美，對課文的向往自然產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。
郭老師充分利用文中“想變點兒什么”的一問，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個廣闊的想像空間?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為……應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。”學(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種，通過朗讀來交流，從中體會到的夏天的特點。在這一過程，展示了教師對教材的充分理解，和對學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中獨特的感受。
有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟詩歌中優(yōu)美的詞句時，郭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有這樣幾個亮點：例如，對“清凌凌”這個詞的理解，郭老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請的、清澈見底”讓學(xué)生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個難點，學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫并不能領(lǐng)會，郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法，由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”，全班學(xué)生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來飛去，此時毋需多言，這一動作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時，小“蝴蝶”們穿梭的快樂也感染了全班，使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對課文重點部分的品讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過體會小魚嬉戲的自由，雨點歌唱的快樂，帶給學(xué)生詩一般美好的意境，以“夏天來了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。同時以讀促悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，提升了詩的主題。
在本節(jié)課的整個教學(xué)過程中，郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生通過朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞。
二年級語文評課稿篇十三
教師在出示題目后問學(xué)生“要是”可以換成什么詞，不僅使學(xué)生理解了這個詞的意思，而且無形中使學(xué)生積累了其他詞語。
識字環(huán)節(jié)方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過圖片來識字，學(xué)生一下子就記住了。再如“盞”的教學(xué)，教師說盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學(xué)生不就認(rèn)識了這個字，而且理解了這個字。教師在識記每一個生字之后直接指導(dǎo)寫字，學(xué)生記憶就更深刻了。
在“再讀勾畫”這一環(huán)節(jié)，教師提出了問題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節(jié)中的重點詞，再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，按照“圈一圈、勾一勾、畫一畫”的方法完成剩下的小節(jié)，由扶到放，降低了難度，使學(xué)生找的快速、正確。
整節(jié)課教師的評價語自然，與教學(xué)融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學(xué)生的作用，特別值得我學(xué)習(xí)。
建議：最后一個表格的填寫較有難度，可以在第二課時學(xué)完課文后完成。
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能觀察到。董老師的這節(jié)課有許多十分值得我學(xué)習(xí)的地方。下面我簡單談?wù)勛约旱穆犝n感受。
董老師在教授課文生字時，并不是死板的進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生讀認(rèn)，之后學(xué)生介紹自己的`識字方法。學(xué)生在介紹完識字方法后并沒有結(jié)束，而是教師對字詞語的延伸和相關(guān)鏈接，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，竭力拓展學(xué)生思維。例如，在講“稠”的時候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學(xué)生的生活經(jīng)驗，刮風(fēng)的時候樹葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學(xué)生再讀，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練后真的可以做到拿得出來認(rèn)識，放得回去也認(rèn)識。
董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學(xué)生，有一個小男孩他是這樣做的，老師覺得他做的特別好，你可以學(xué)學(xué)他，激起學(xué)生的好奇心和模仿欲，學(xué)生在榜樣的示范下會做的更好。并且老師還總結(jié)出了小男孩勾畫的主要方法:什么時候？誰？怎么指點方向？學(xué)生有了這個線索的引導(dǎo)，會找的更快，更好。
教學(xué)生在田字格書寫漢字時，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區(qū)分的清楚明了。我覺得這也是老師平時的習(xí)慣，這個講授偏旁的方法運用的十分好，學(xué)生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠(yuǎn)記住這些漢字的偏旁。
建議：
二年級語文評課稿篇十四
吳非在〈致青年教師〉一書的第一輯中說：我是來欣賞同行的。無疑，今天，我也是來欣賞的?！肚宄旱暮肥且黄馁|(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。老師用親切的教態(tài)，兒童化的語言，獨具匠心的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字，品味語言，體會情感。整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈。值得學(xué)習(xí)，至少是因為：
1、這是一節(jié)有序的課堂。
老師充分的準(zhǔn)備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說，課堂上什么時候講，什么時候問，什么時候引導(dǎo)學(xué)生讀，什么時候引導(dǎo)學(xué)生練，什么時候讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，都是心中有數(shù)，調(diào)控自如。我想，這正是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)有效教學(xué)必須做到的。
2、這是一節(jié)“情感”的課堂。
對學(xué)生而言，每節(jié)課都應(yīng)是一次難忘的情感經(jīng)歷。本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景美和行為美。本節(jié)課，老師把激趣貫穿于整個教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓理性的文字變得感性。通過圖片欣賞、音樂聆聽、觀看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個優(yōu)美的詞句變成了生動鮮活的畫面印在孩子們的腦海中。學(xué)生興趣盎然，同時也受到美的熏陶。
3、這是一節(jié)扎實的課堂。
形式只是手段，發(fā)展才是目的。無論課堂上采用什么教學(xué)手段，最終都要為發(fā)展學(xué)生的語文能力服務(wù)。識字教學(xué)仍是二年級語文教學(xué)的重點，但孤立的字詞教學(xué)比較枯燥，學(xué)生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環(huán)節(jié)花大量時間，采用直觀形象教學(xué)法、聯(lián)系生活實際或隨文教學(xué)等方法幫助學(xué)生理解字義，通過“加一加、減一減”、比較法等指導(dǎo)學(xué)生熟記書寫生字；其次是朗讀訓(xùn)練形式多樣，她還把整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到各個具體語句的學(xué)習(xí)中，落實教學(xué)目標(biāo)清晰而有層次；語言表達(dá)訓(xùn)練點也有較強針對性?？傊?，整節(jié)課較好地落實了課程要求的三維目標(biāo)，值得同行借鑒。
二年級語文評課稿篇十五
林老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：
一是直接導(dǎo)入新課，指導(dǎo)板書課題。（時刻培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的習(xí)慣）。
二是引導(dǎo)學(xué)生談出自己對北京的了解。（調(diào)動原有經(jīng)驗，已有知識的再現(xiàn)。）。
三是初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，注重預(yù)習(xí)方法和相關(guān)資料搜集的引導(dǎo)。（體現(xiàn)大的語文教學(xué)觀和拓展語文課程資源的意識。）。
四是有效識字。分三個層次：帶拼音全班開火車認(rèn)讀詞語，去掉拼音認(rèn)讀，最后是認(rèn)讀單個的識生字。
五是再次讀文，鞏固識字，重點理解課文第二自然段。
縱觀整節(jié)課，個人認(rèn)為。
林老師的教學(xué)有以下幾個優(yōu)點值得我們借鑒：
1、扎實。有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。《北京》的第一課時是一節(jié)扎實的課。根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點，林老師把語言訓(xùn)練點、方法習(xí)得點、能力培養(yǎng)點搞得十分明確。比如：設(shè)計的填空練習(xí)和詞語教學(xué)豐富了學(xué)生的語言。預(yù)習(xí)方法的重視和指導(dǎo)等都有充分體現(xiàn)。
2、充實。
林老師的充實表現(xiàn)在整個過程中，大家都有事情干，通過她的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的。對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們都得到了鍛煉和發(fā)展。
3、厚實。
有教學(xué)思想的課，體現(xiàn)教師的教學(xué)境界。在認(rèn)讀生字時，有幾個孩子沒有迅速認(rèn)讀出來，
林老師都是耐心地鼓勵和等待。教師學(xué)會了等待換來的是一個學(xué)生通過自我實踐、自我努力獲得知識的快樂。
4、真實。有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標(biāo)。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。如果林老師在注重以讀促識的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和評價策略的層次導(dǎo)向就更趨于完美。
二年級語文評課稿篇十六
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線，貫穿始終。由引導(dǎo)學(xué)生初步感知到細(xì)細(xì)品讀，再到內(nèi)化語言，層層推進(jìn)。既訓(xùn)練了朗讀，又體驗了情感，品味到秋的美，豐富了學(xué)生的語言。教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以下幾個特色：
在課一開始，沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在游玩的圖片，讓學(xué)生盡情暢談此時小魚的心情，學(xué)生迅速滋生了對小魚的喜愛初情，觸發(fā)了學(xué)生閱讀文本的沖動，拉近了學(xué)生與文本的距離。
中國的語言文字可謂是浩淼無邊，優(yōu)美的文本，充沛的情感，靈動的字詞都折射出作者無限的情思。本文用詞準(zhǔn)確，無不透露出作者寫作時用詞的謹(jǐn)慎推敲。在指導(dǎo)朗讀時沈老師抓住了重點詞，關(guān)鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個腳印，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味小魚的凄慘，品中有讀，讀中有品。
俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”，只有積累了豐富的語言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發(fā)，才能避免“書到用時方恨少”的尷尬。在教學(xué)中，沈老師以讀為主的理念，讓學(xué)會充分地讀，自由讀，讓學(xué)生讀中感悟，在感悟中讀，而后反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料，將語言內(nèi)化。
課堂總有美中不足之處，我覺得在這堂課上教師已經(jīng)意識到讓學(xué)生讀中感悟，讀中體驗，何不再加強教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的語言積累能學(xué)以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了，何不再隨文寫字呢？寫字總是放在課堂的結(jié)尾，會讓學(xué)生在這最后10分鐘松散了。寫字教學(xué)還應(yīng)重視寫字評價，才能讓學(xué)生有所體會。
二年級語文評課稿篇十七
《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的?？v觀劉老師執(zhí)教的《父親和鳥》一課，他的教學(xué)思路清晰：從談話揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營造新型的語文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
整堂課聽起來非常輕松，學(xué)生在課堂上的靈性飛揚，有賴于劉老師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W(xué)生才會在課堂產(chǎn)生“出格”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。新課標(biāo)特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，劉老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生探討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，讓這種枯燥的求知過程愉快化，活動化，為學(xué)生營造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺是課堂非?！盎睢保瑢W(xué)生的思維、語言、情緒甚至動作異?；钴S。劉老師處處對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維?！袄蠋熉牫隽四愕膼埒B。”“你很投入?！痹谡n堂上，劉老師的評價與啟發(fā)總是同時存在，他的評價靈活多樣，使學(xué)生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風(fēng)帆。
新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他從“從哪些句子能感受到父親懂鳥和愛鳥？”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學(xué)生充分的時間和空間展開閱讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風(fēng)，他的話音很輕，生怕驚動了鳥?！睆膭釉~中體會父親的知鳥，抓住“生怕”，聯(lián)系生活實際，感受父親的愛鳥。有了這樣的體會，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中，在學(xué)生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語文觀。
老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時間。讓學(xué)生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來的時候，劉老師調(diào)動學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時候，劉老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時候，劉老師點撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
課堂中的表演只是一種手段，目的是讓學(xué)生感悟到父親愛鳥、喜歡鳥的寓意。老師以一顆童心走進(jìn)孩子們的心靈世界，將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗與教學(xué)情境有機地結(jié)合起來，充分利用學(xué)生的生活基礎(chǔ)與理解水平，對文章內(nèi)容進(jìn)行個性化的解讀，在自讀自悟中感受個性化解讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)祖國語言文字的樂趣，這充分印證了《課標(biāo)》提出的：尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
總之，劉老師的這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動，一起享受。感動，是一種養(yǎng)分，一種保養(yǎng)心情，滋潤靈魂的養(yǎng)分，她讓孩子們透過語言文字，在父親和鳥一起構(gòu)建的和諧美好的世界里震撼、感動！
二年級語文評課稿篇十八
聽了xx老師執(zhí)教的《美麗的蝴蝶谷》，談?wù)勛约旱捏w會：
1、教師在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品味，用自身的美術(shù)功底引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的畫面把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境，品味文章的語言美。
2、“如果你就是臺灣蝴蝶谷的導(dǎo)游，你會怎樣介紹臺灣的'蝴蝶谷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自由表現(xiàn)中充分內(nèi)化書面語言，受到情感的熏陶。
3、教師重視重點詞語的教學(xué)。如強調(diào)“飛過、穿過、越過”的使用，既能使學(xué)生仿佛看到蝴蝶們飛越千山萬水來到蝴蝶谷時的景象，又能使學(xué)生品味到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動和形象。
4、整堂課教師教學(xué)用語輕松愉快，課堂氣氛活躍，引發(fā)出孩子們天真活潑的個性，把學(xué)生帶入特定的情境中，蝴蝶谷的美麗在潛移默化中映入學(xué)生的腦海。
5、教師注重朗讀的訓(xùn)練，在讀中入情入境，把語文學(xué)習(xí)與愛美情操融為一體，使學(xué)生從中體驗美，發(fā)現(xiàn)美，營造出一幅幅美的景象。
提出自己的一點看法：
教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“一群群”時，能否把這個主動權(quán)交個學(xué)生，讓學(xué)生自己到黑板上去把這“一群群的蝴蝶”通過自己的理解而表現(xiàn)出來。
二年級語文評課稿篇十九
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。
聽了李**老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。
第一：抓住重點，理解成語。上課伊始，李老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
第二：層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義，進(jìn)而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
第三、角色定位，現(xiàn)場表演。對于7、8兩段，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評價，并準(zhǔn)備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演，缺乏必要的準(zhǔn)備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演，最后把整個句子和段落表演出來。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法，教無定法?！敝灰磺袕膶W(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點，抓住字詞理解破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。
二年級語文評課稿篇一
第八周的星期四，聽了我校四節(jié)語文名師課堂教學(xué)展示課，聆聽了市教育局何教研員和上海來的專家的評課，感受頗深。四節(jié)不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，各有千秋。鄧?yán)蠋煹挠H切、自然，羅老師的言語能激發(fā)中國人的愛國情感，韋校長不吝口舌，不吝時間，指導(dǎo)字形，范寫生字，是一堂真正的“家常課”，而陳老師的課堂書聲瑯瑯，語文味十足。
聽完《看雪》一課，鄧?yán)蠋煹恼n堂有以下幾個亮點：
1、本課內(nèi)容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大，鄧?yán)蠋熒朴谝龑?dǎo)學(xué)生在對話朗讀中感悟臺灣師生向往祖國北京。“以讀代講，以讀促思，以讀悟情”在充分讀的基礎(chǔ)上，受到情感，態(tài)度，價值觀方面的熏陶和感染。課文中的四個問句，是教學(xué)的一個重點。鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中通過朗讀，體會問話時的心情，圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。
2、鞏固識字是低年級教學(xué)的難點.。孩子們識字記得快忘得也快，鄧?yán)蠋熥プ〉湍昙墝W(xué)生這一特點，采用多種方法，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。老師找出學(xué)生在書寫上容易出現(xiàn)問題的地方加以指導(dǎo)、點撥、示范，使訓(xùn)練扎實有效。
3、利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪，對北京的向往之情。
總之，鄧?yán)蠋熅实慕虒W(xué)課堂，教給學(xué)生許多學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，例如：給學(xué)生提出讀書的'要求：“把動詞讀重一點，加入動作表情讀，能把句子讀得更好”“帶著老師的問題課文”“結(jié)合課外的知識來理解課文，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法”；給學(xué)生提出寫的要求：“認(rèn)認(rèn)真真寫一個比馬馬虎虎寫十個要強”等。
鄧?yán)蠋煹恼Z言親切自然，與學(xué)生很好地融合在一起，但美中不足的是鄧?yán)蠋熡袝r會重復(fù)學(xué)生說過的話，就顯得“話”多了，如有說得不好的地方，還請鄧?yán)蠋熣徑狻?BR> 二年級語文評課稿篇二
《畫雞蛋》是一篇選學(xué)課文,顧老師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。下面就結(jié)合自己的聽課體會,談?wù)勛约簩@節(jié)課的看法：
1、教學(xué)中注重興趣的激發(fā)。了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，顧老師在揭示課題后來了個質(zhì)疑：“讀了課題，你的小腦袋里有什么問題呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來。如學(xué)生知道達(dá)芬奇畫雞蛋后，顧老師特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達(dá)芬奇的事跡和作品這樣確實調(diào)動起了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。顧老師讓學(xué)生反復(fù)讀重點句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡單的積累指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以，顧老師更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點詞加重語氣的讀法引導(dǎo)和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實施時，顧老師注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如一開始顧老師僅僅抓住達(dá)·芬奇開始學(xué)畫雞蛋的態(tài)度和后來的'不同態(tài)度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學(xué)生結(jié)合實際理解，并通過多種形式的朗讀里感悟。然后顧老師又趁機問：“達(dá)·芬奇為什么會有如此大的變化呢？進(jìn)而出示老師的話，讓學(xué)生讀，又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個雞蛋的異同來感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，顧老師都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個性，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗。
二年級語文評課稿篇三
我參加這次包河區(qū)小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比，上的課文是是蘇教版小學(xué)語文第四冊第七單元第19課《臺灣的蝴蝶谷》。這是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，作者以細(xì)膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的景色。全文文筆優(yōu)美，詞匯豐富，既能讓學(xué)生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發(fā)學(xué)生對祖國寶島的熱愛之情。
全文共4個自然段。第一自然段寫祖國的寶島臺灣是蝴蝶生長的好地方。第二自然段寫“蝴蝶谷”名稱的由來。第三自然段具體形象地描寫了蝴蝶谷的迷人景象。第四自然段寫蝴蝶谷吸引了大批中外游客。因為是第一課時教學(xué)，所以在掃除生字障礙，初步感知課文內(nèi)容后，我把教學(xué)重心放在二，三兩個重點段的理解上。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此本課的教學(xué)設(shè)計，我不作繁瑣的分析，而是在學(xué)生讀書的過程中，滲透兩種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讀中想象，在主動積極的思維和情感活動中自主探究，自悟自得。
課文的第二自然段中的第二句話是：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！边@句話中的動作“飛過”“穿過”“越過”體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性、豐富性。在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生理解作者為什么要用“穿過”“越過”，而不都用上“飛過”呢？這是教學(xué)中的一個難點。為了解決這個難點，教學(xué)時在媒體的輔助下，采用層層誦讀的方法予于突破。（第一次讀）首先讓學(xué)生自由誦讀這句話，找出這些動詞，運用多媒體點紅這幾個動詞，使學(xué)生對這幾個動詞有初步的概念。（第二次讀）在學(xué)生找出動詞后，指名讀這句話，要求朗讀時要注意讀準(zhǔn)這幾個動詞，進(jìn)一步加深這幾個動詞在學(xué)生腦中的印象。（第三次讀）隨后欣賞動畫課件。課件逐漸向?qū)W生展示了蝴蝶從花叢的上方飛過，從樹林的枝葉間穿過，從小溪的上面飛越過去的畫面。在課件的演示下，不需多費口舌，學(xué)生很容易地就理解了為什么樹林要用“穿過”，小溪要用“越過”。在理解了作者用詞的準(zhǔn)確性后，請學(xué)生讀讀這句話，這次要求要讀出動作的不同來。（第四次讀）小蝴蝶們要飛去山谷與伙伴們聚會啦，這是多么高興的事呀！所以在學(xué)生理解這句話中動詞運用的準(zhǔn)確性后，引導(dǎo)學(xué)生感受小蝴蝶們聚會時愉快心情。（第五次讀）這句話中有一個動詞是“趕到”，表現(xiàn)出了蝴蝶參加聚會的急切心情，在學(xué)生有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會出小蝴蝶飛行的急切心情。在媒體的輔助下，通過層層的誦讀，學(xué)生不僅理解了動詞運用的準(zhǔn)確性，而且感悟出了小蝴蝶們參加聚會時的高興、急切的心情。從而很好地突破了難點。
《臺灣的蝴蝶谷》一文語言優(yōu)美，用詞豐富。課文的第三自然段更是文筆精美，分別向?qū)W生展示了蝴蝶谷中“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的不同風(fēng)景，是全文的重點。“黃蝶谷”中只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。在教學(xué)“黃蝶谷”時，先借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了“黃蝶谷”中金光燦燦的壯觀景象，使學(xué)生對“黃蝶谷”有一個感性的`認(rèn)識，激起學(xué)生對“黃蝶谷”的喜愛之情。隨后讓學(xué)生說說喜歡“黃蝶谷”的理由，讀讀描寫“黃蝶谷”的句子，把自己的喜歡之情表達(dá)出來。
“彩蝶谷”中的情景是“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。”由于“彩蝶谷”的顏色美：“五彩繽紛”、“五顏六色”，在第二自然段中已感受過，所以學(xué)生容易體會到。同時句中把五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛比作五顏六色的花瓣隨風(fēng)飄落，這個比喻句非常的形象生動，于是設(shè)計了‘為什么把蝴蝶比作花瓣呢？’這個問題,讓學(xué)生展開討論，從而體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確與豐富。接著說說喜歡這個山谷的理由，把喜愛之情通過朗讀表達(dá)出來。在學(xué)生初步從語言文字中感知“彩蝶谷”迷人之后，再欣賞多媒體出示的圖片，給語言文字的感悟賦予了場景的依托，更使學(xué)生領(lǐng)略到了“彩蝶谷”的迷人魅力。隨后再通過朗讀進(jìn)一步把感悟到的美麗表達(dá)出來。
為了讓學(xué)生加深對課文中兩個蝴蝶谷不同特點的理解，我讓學(xué)生給蝴蝶谷取字，一是只有一種黃蝴蝶的山谷，學(xué)生們?nèi)∶麨椤包S蝶谷”、“黃金谷”、“百花谷”；二是“有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”，學(xué)生取名為“彩蝶谷”、“百蝶谷”。之后與誦讀結(jié)合，感受蝴蝶谷的迷人與神奇。
二年級語文評課稿篇四
吳老師這節(jié)課目標(biāo)明確，在課堂實施中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)。
在授課過程中，教師把握住了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字，寫字，鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在識字環(huán)節(jié)老師檢查學(xué)生讀準(zhǔn)字音之后，提出一個問題——“同學(xué)們還有十六個字寶寶也想和我們交朋交，請自由讀，再交流一下，你是怎樣記住這些字的”，此時我們看到學(xué)生十分踴躍地發(fā)言，課堂氛圍很好。學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)知識，提出了許多識字的方法，有用拆一拆，有猜字謎，有比一比，有加一加，減一減等，可見老師把識字方法的`知識教得相當(dāng)扎實。最后老師又用青蛙跳傘的方式讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中再一次鞏固了字詞。教師教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識來得重要，通過教給學(xué)生系統(tǒng)的識字方法提高學(xué)生識字能力。我們認(rèn)為這是這節(jié)課的一個亮點。
菲男老師注重在情境中學(xué)字學(xué)詞，進(jìn)行語言訓(xùn)練?！短禊Z大蝦和梭魚》是一篇富有兒童情趣的哲理詩?！昂匣铩币辉~是這首小詩的關(guān)鍵詞，正因為天鵝大蝦和梭魚是合伙拉車，而不是合作拉車，所以沒有統(tǒng)一的計劃和方向才會拉不動車。而“合伙”這個生活中并不常用到，為了讓學(xué)生理解這個詞語，教學(xué)中吳老師先請同學(xué)來說一說“合伙”的意思，當(dāng)學(xué)生不甚于理解時老師鏈接生活請同學(xué)用“合伙”造句，說說在生活中看到誰合伙做什么事，并用合伙與合作這兩個詞進(jìn)行選詞填空，力求讓學(xué)生掌握。我們認(rèn)為吳老師利用關(guān)鍵詞語說話的這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得很妙，只是理解沒有從課文整體感知出發(fā)，令人遺憾。
每種策略的實施都有其利弊，我們認(rèn)為本節(jié)課在識字教學(xué)上有其值得我們學(xué)習(xí)之處，也有其待商議之處。
本課的研討主題是識字有效性的策略研究，吳老師每一教學(xué)環(huán)節(jié)指向都十分明確，縱觀課堂這也是這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。而我們認(rèn)為不應(yīng)把識字這一教學(xué)策略當(dāng)做閱讀課第一課時的唯一指向的目標(biāo)。
對于低年級第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)大致包含三個方面：
（1）學(xué)會本課生字，理解有生字組成的部分詞語；
（2）練習(xí)朗讀課文，強調(diào)讀通讀順；
（3）整體感知課文內(nèi)容。
因此我們覺得本節(jié)課的目標(biāo)單一，識字平均用力，是其不足之處。學(xué)生在后半節(jié)課的學(xué)習(xí)上顯得有些倦怠，應(yīng)與這有一定的關(guān)系。
在初步感知課文之始老師提出“用2分鐘時間看誰讀得最多遍”的要求，這問題放在這兒看似高效，但感覺不合理，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點。而在這環(huán)節(jié)菲男老師在設(shè)計中抓住關(guān)鍵詞“合伙”說話，這本是整體感知課文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生積極思維一個很好的訓(xùn)練點，可為什么老師沒有從課文出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解而是停留在造句上呢？記得當(dāng)時在完成這一環(huán)節(jié)后，老師的小結(jié)是“我們用詞語造句的方法學(xué)習(xí)了‘合伙’，可見詞語造句也是識記詞語的好方法”。由這話語我們假設(shè)，如若是目標(biāo)定位更為合理，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)會有更精彩的生成。
以上是我們對本節(jié)課目標(biāo)定位與教學(xué)策略的一些粗淺思考。
二年級語文評課稿篇五
記得去年在市電教課上聽過劉老師的一節(jié)《談禮貌》，那時劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運能和劉老師在一個年級組，今天非常有幸聆聽了劉老師執(zhí)教的《青松》?！肚嗨伞愤x自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質(zhì)。在語文教學(xué)中，對詩歌的教學(xué)我一直感到無從下手。劉老師的這節(jié)課，讓我豁然開朗，倍受鼓舞。
劉老師一開始在黑板上畫了一個青松的輪廓讓孩子說說你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著讓孩子說說在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實際，讓孩子對青松有了一個大概的印象。這節(jié)課中有很多亮點：
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。由于詩歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，提出了“詩句不僅要讀準(zhǔn)確，還要讀出韻味”，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫，讓學(xué)生讀詩歌時更有韻味。在教學(xué)時劉老師還通過讓學(xué)生個別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。隨著文字的流淌，細(xì)細(xì)的品味。體會詩歌的.意境和作者的心境。
劉老師在教學(xué)課文時，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個字，劉老師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。
在學(xué)習(xí)第二句時劉老師抓住了“挺”這個字，并且還讓孩子上臺表演這個動作，通過孩子們的親身體會感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習(xí)后兩句時，劉老師抓住了“高潔”這個詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過比較雪壓著青松與雪化時青松有什么不一樣來體會青松堅強高潔的品質(zhì)。
這首詩是一首借物喻人的詩，單從字面上理解并不難，但要從中體會到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對二年級的孩子來說，那就有相當(dāng)大的難度了。劉老師還在課的結(jié)尾做了一些拓展，講解了中國當(dāng)時的背景環(huán)境，加深了孩子對青松的理解。補充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級語文評課稿篇六
今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后受益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c看法：
語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”應(yīng)該就是這個道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。
多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的`、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學(xué)生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的表演五花八門，精彩分呈的。
語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學(xué)生通過說一說，將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言；學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?？梢娍谡Z表達(dá)，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。
二年級語文評課稿篇七
本課本著“人類與動物和諧相處，珍愛生命”為主題，開啟學(xué)生的思維之門，郭老師的課學(xué)生掌握游刃有余，以下幾點值得借鑒學(xué)習(xí)：
一、以境促情。
課伊始，欣賞小魚在大海里的圖片，讓學(xué)生了解到魚到大海里自由自在的快樂生活，激發(fā)了學(xué)生們對美麗的海底世界的向往，也為下面學(xué)生體會小魚的`可憐做好鋪墊。
二、以情渲境。
老師對“淺水洼”的講解、引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一條小魚，你馬上就要你會想些什么？”創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生設(shè)身處境地位小魚著想，從中體會小魚的難受，充分尊重學(xué)生的主體性，其實也是使學(xué)生感悟小魚的危險處境為小孩子救小魚埋下伏筆。
三、以讀促理解。
郭老師的課文講解以第一自然段位重點，引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句自由度、個別讀、師范讀、齊讀等不同形式讓學(xué)生逐層深入地體會文章，品析語言，深入地認(rèn)識了淺水洼里的小魚的困境。
二年級語文評課稿篇八
《回聲》一課是用科學(xué)童話的形式，生動形象地解釋了回聲這一自然現(xiàn)象。教學(xué)這一課，要讓學(xué)生在識字，讀文的基礎(chǔ)上，弄懂課文的主要內(nèi)容，獲得一定的自然知識，同時加強語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學(xué)生的語言感悟能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
王教師執(zhí)教的二年級第三冊《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個方面做得比較突出：
1、讀的訓(xùn)練扎實有效，達(dá)到了以讀促悟的目的.。
這節(jié)課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據(jù)課文的內(nèi)容，教學(xué)的過程中選擇了多種方式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。如初讀時，以學(xué)生的自由讀為主，學(xué)第二段時采用教師范讀，對青蛙的兩次說話和它的回聲采用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來理解。學(xué)第三段時讓學(xué)生帶著動作讀，親身感悟到“撿”“扔”等詞語的用法。
由于教師重視了讀的訓(xùn)練，所以學(xué)生對回聲的理解水到渠成，也能根據(jù)小青蛙對回聲的認(rèn)識的變化，讀出贊美、奇怪、歡樂等不同的語氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣，收到了較好的朗讀效果。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)貴有疑。在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生沒有問題才是最大的問題。課堂教學(xué)中就應(yīng)點燃學(xué)生求索的火花，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動探究，主動發(fā)展。黃老師引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑：看了題目，你最想知道什么？從學(xué)生最想解決的問題當(dāng)中梳理這節(jié)課要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！安粍庸P墨不讀書”，這既是一種良好的習(xí)慣，又是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。而現(xiàn)在的孩子在讀書過程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導(dǎo)學(xué)生“不讀筆墨不讀書”。朗讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上圈圈劃劃，標(biāo)注重點的句段和詞語。
4、多媒體教學(xué)手段的運用對突破難點起到了很好的作用。在這一課中，學(xué)生對回聲的理解是難點?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子對回聲的了解只留在感性認(rèn)識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗，要讓學(xué)生對回聲由感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，王老師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗外，還運用圖片和聲音等多媒體課件幫助學(xué)生揭開回聲的奧秘。比如對青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結(jié)束時對山谷、禮堂等不同場景回聲的演示，都加深了學(xué)生對回聲的理解。
二年級語文評課稿篇九
《我的影子》這堂課，教者憑著扎實的教學(xué)基本功和較強的教學(xué)領(lǐng)悟力，較好地落實了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，也較準(zhǔn)確地理解和演繹了教材的編寫意圖。課堂上，既體現(xiàn)了王校長所倡導(dǎo)的讀練、讀思、動靜、內(nèi)外這四個方面的和諧整合，又體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的和諧合作，體現(xiàn)了開放式的大語文教學(xué)觀，為我的教學(xué)提供了學(xué)習(xí)的范例。下面談?wù)勎业膸c體會：
低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從興趣入手。
張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語言進(jìn)行教學(xué)，及時的激勵，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂于讀書、樂于交流。
這節(jié)課，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師提出問題“課文寫了什么影子，影子有什么特點”并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。通過學(xué)生的讀，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容；在重點詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。張老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現(xiàn)了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究”，學(xué)生朗讀當(dāng)中出現(xiàn)了問題，馬上會有人幫他糾正，老師的適當(dāng)點撥和評價等互動互助的形式，無不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂——語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨特的神韻了。
教師的課堂教學(xué)不單單是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。這堂課的擴展練習(xí)：編兒歌，很好地體現(xiàn)了這一點。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動中，教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)對問題的探究，都考慮到了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)上。書應(yīng)該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號等）進(jìn)行點撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者了，“授之以魚不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。
當(dāng)然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)?！痹诖?，我提出一些個人的觀點和大家商榷。
另外課文的關(guān)鍵詞“有趣”能不能讓學(xué)生概括出來？
以上只是我個人一些不成熟的觀點。
二年級語文評課稿篇十
本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5節(jié)，由第一節(jié)領(lǐng)啟，通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的答問，展開了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩歌蘊含豐富，重在寫“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點，下護小魚，處處一派清新可愛的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結(jié)尾的省略號更是啟開了想象的閘門。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。
聽了同年級組石老師對本課的第一課時教學(xué)，感覺在如下方面做得很好：
二年級的教學(xué)重點是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課一開始就復(fù)習(xí)詞語，教學(xué)三個生字“柄”、“?！薄ⅰ皞恪?，并在其中滲透字理知識。在整體教學(xué)過程中，石老師注意運用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感。如：抓住了詩歌中多處出現(xiàn)的“（）的（）”，這是本首詩歌的一個語言特色。學(xué)習(xí)詞語時，石老師就出示了：“透明的雨滴清凌凌的小河眨眼的星星彎彎的新月大大的荷葉小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀一讀，為后面的教學(xué)埋下伏筆。教學(xué)環(huán)節(jié)中石老師抓住這些讓學(xué)生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對“清凌凌的小河”的理解，石老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。
在本課教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，石老師用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動畫，感受夜空的美麗迷人；通過配樂創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學(xué)生字時，石老師還利用了放大鏡，讓學(xué)生將生字的重點筆畫看清，記牢。
教學(xué)評價作為現(xiàn)代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要機制，是保證教育教學(xué)系統(tǒng)正常運行，促進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化的重要手段，在整個教育教學(xué)系統(tǒng)中具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵等多種功能，發(fā)揮著重要的不可替代的作用。
石老師將評價貫穿在課的始終。從個人到小組再到全班，從課堂的教學(xué)的組織到學(xué)生回答內(nèi)容的對錯精彩-----有時是一個眼神，有時是一個手勢，當(dāng)然更多的是語言，“你很會思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學(xué)習(xí)不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認(rèn)真傾聽的加1分”等。評價形式豐富多樣，評價語言精彩而有激勵性，很好的調(diào)控了整堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情此起彼伏。
美中不足的是，設(shè)計的課容量大，有點虎頭蛇尾的感覺，如能有的放矢，放慢節(jié)奏，突出解決幾個重點，課堂效果會更好。
二年級語文評課稿篇十一
剛聽了林老師在二（1）班上的語文課《小柳樹和小棗樹》，感受頗多。
一個名叫董文欣的孩子，平時的音樂課堂表現(xiàn)總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請她發(fā)言了三次，從“你來說一說”到“今天請了好幾次，說明你進(jìn)步了?！钡鹊?，可以看出林老師對新課標(biāo)新理念“面向全體”的透徹解析，真正做到了細(xì)心呵護每一個孩子。
一層不變的練習(xí)很容易會使學(xué)習(xí)變得疲乏。而林老師對于“推層出新”的技巧卻是十分睿智而流暢的。
例：讀“小柳樹和小棗樹”，夸生1第三聲念得到位，夸生2“zao”平舌音準(zhǔn)確，這些既鼓勵了發(fā)言的.孩子又引導(dǎo)暗示了其他孩子。
例：在按要求畫出相應(yīng)句子時，林老師伺機而說“你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢了?！?BR> 例：當(dāng)某生照樣子說句子，說到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看?！睍r，林老師征詢大家問可以改成什么更好？（手勢比劃后，生齊說）“圓圓的，黃黃的，真好看。”然后，對原來發(fā)言的孩子說“這樣是不是更好呢？”評價委婉而具象。
對于低年級教法需“直觀、形象”，大家無不知曉，可具體如何操作呢？聽了林老師的課如醍醐灌頂。
例：“發(fā)芽兒”讀音指導(dǎo)，小舌頭輕輕卷起，拉長一點點音（示范）“芽兒”。
在對比學(xué)習(xí)了語句有無疊詞后，總結(jié)“像這樣的疊詞更能體現(xiàn)事物的特點。你能照樣子說幾個嗎？”生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至。“香香的，圓圓的，苦苦的……”緊接著說“加大難度，能挑戰(zhàn)嗎？”生已是信心滿滿“可以！”“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看?！保ǔ鍪編讖埞麡涞膱D片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了?！拔鞴咸芍G綠的葉子上，圓圓的，真好看?！薄敖圩訄A圓的，黃黃的，掛在枝頭上，真好看?！?BR> 從語氣、語調(diào)到細(xì)致明確的評價，無不透出一位優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。她“像呵護荷葉上的露珠般”，讓孩子們個個輕盈、歡快的成長在語文天地中。讓我有了“愛上聽這樣的課”的沖動。有些東西不一定能學(xué)，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定會有所進(jìn)步的。
二年級語文評課稿篇十二
今天有幸聽了我校郭**老師的一節(jié)課，使我感受良多，下面簡單的說一說我的一些看法。本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。
利用課文情境，加以音響效果，帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對夏天的遐想。多媒體配樂范讀，讓學(xué)生更直觀地感受了夏天的美，對課文的向往自然產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。
郭老師充分利用文中“想變點兒什么”的一問，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個廣闊的想像空間?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為……應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。”學(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種，通過朗讀來交流，從中體會到的夏天的特點。在這一過程，展示了教師對教材的充分理解，和對學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中獨特的感受。
有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟詩歌中優(yōu)美的詞句時，郭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有這樣幾個亮點：例如，對“清凌凌”這個詞的理解，郭老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請的、清澈見底”讓學(xué)生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個難點，學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫并不能領(lǐng)會，郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法，由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”，全班學(xué)生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來飛去，此時毋需多言，這一動作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時，小“蝴蝶”們穿梭的快樂也感染了全班，使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對課文重點部分的品讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過體會小魚嬉戲的自由，雨點歌唱的快樂，帶給學(xué)生詩一般美好的意境，以“夏天來了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。同時以讀促悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，提升了詩的主題。
在本節(jié)課的整個教學(xué)過程中，郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生通過朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞。
二年級語文評課稿篇十三
教師在出示題目后問學(xué)生“要是”可以換成什么詞，不僅使學(xué)生理解了這個詞的意思，而且無形中使學(xué)生積累了其他詞語。
識字環(huán)節(jié)方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過圖片來識字，學(xué)生一下子就記住了。再如“盞”的教學(xué)，教師說盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學(xué)生不就認(rèn)識了這個字，而且理解了這個字。教師在識記每一個生字之后直接指導(dǎo)寫字，學(xué)生記憶就更深刻了。
在“再讀勾畫”這一環(huán)節(jié)，教師提出了問題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節(jié)中的重點詞，再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，按照“圈一圈、勾一勾、畫一畫”的方法完成剩下的小節(jié)，由扶到放，降低了難度，使學(xué)生找的快速、正確。
整節(jié)課教師的評價語自然，與教學(xué)融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學(xué)生的作用，特別值得我學(xué)習(xí)。
建議：最后一個表格的填寫較有難度，可以在第二課時學(xué)完課文后完成。
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能觀察到。董老師的這節(jié)課有許多十分值得我學(xué)習(xí)的地方。下面我簡單談?wù)勛约旱穆犝n感受。
董老師在教授課文生字時，并不是死板的進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生讀認(rèn)，之后學(xué)生介紹自己的`識字方法。學(xué)生在介紹完識字方法后并沒有結(jié)束，而是教師對字詞語的延伸和相關(guān)鏈接，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，竭力拓展學(xué)生思維。例如，在講“稠”的時候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學(xué)生的生活經(jīng)驗，刮風(fēng)的時候樹葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學(xué)生再讀，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練后真的可以做到拿得出來認(rèn)識，放得回去也認(rèn)識。
董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學(xué)生，有一個小男孩他是這樣做的，老師覺得他做的特別好，你可以學(xué)學(xué)他，激起學(xué)生的好奇心和模仿欲，學(xué)生在榜樣的示范下會做的更好。并且老師還總結(jié)出了小男孩勾畫的主要方法:什么時候？誰？怎么指點方向？學(xué)生有了這個線索的引導(dǎo)，會找的更快，更好。
教學(xué)生在田字格書寫漢字時，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區(qū)分的清楚明了。我覺得這也是老師平時的習(xí)慣，這個講授偏旁的方法運用的十分好，學(xué)生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠(yuǎn)記住這些漢字的偏旁。
建議：
二年級語文評課稿篇十四
吳非在〈致青年教師〉一書的第一輯中說：我是來欣賞同行的。無疑，今天，我也是來欣賞的?！肚宄旱暮肥且黄馁|(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。老師用親切的教態(tài)，兒童化的語言，獨具匠心的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字，品味語言，體會情感。整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈。值得學(xué)習(xí)，至少是因為：
1、這是一節(jié)有序的課堂。
老師充分的準(zhǔn)備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說，課堂上什么時候講，什么時候問，什么時候引導(dǎo)學(xué)生讀，什么時候引導(dǎo)學(xué)生練，什么時候讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，都是心中有數(shù)，調(diào)控自如。我想，這正是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)有效教學(xué)必須做到的。
2、這是一節(jié)“情感”的課堂。
對學(xué)生而言，每節(jié)課都應(yīng)是一次難忘的情感經(jīng)歷。本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景美和行為美。本節(jié)課，老師把激趣貫穿于整個教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓理性的文字變得感性。通過圖片欣賞、音樂聆聽、觀看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個優(yōu)美的詞句變成了生動鮮活的畫面印在孩子們的腦海中。學(xué)生興趣盎然，同時也受到美的熏陶。
3、這是一節(jié)扎實的課堂。
形式只是手段，發(fā)展才是目的。無論課堂上采用什么教學(xué)手段，最終都要為發(fā)展學(xué)生的語文能力服務(wù)。識字教學(xué)仍是二年級語文教學(xué)的重點，但孤立的字詞教學(xué)比較枯燥，學(xué)生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環(huán)節(jié)花大量時間，采用直觀形象教學(xué)法、聯(lián)系生活實際或隨文教學(xué)等方法幫助學(xué)生理解字義，通過“加一加、減一減”、比較法等指導(dǎo)學(xué)生熟記書寫生字；其次是朗讀訓(xùn)練形式多樣，她還把整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到各個具體語句的學(xué)習(xí)中，落實教學(xué)目標(biāo)清晰而有層次；語言表達(dá)訓(xùn)練點也有較強針對性?？傊?，整節(jié)課較好地落實了課程要求的三維目標(biāo)，值得同行借鑒。
二年級語文評課稿篇十五
林老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：
一是直接導(dǎo)入新課，指導(dǎo)板書課題。（時刻培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的習(xí)慣）。
二是引導(dǎo)學(xué)生談出自己對北京的了解。（調(diào)動原有經(jīng)驗，已有知識的再現(xiàn)。）。
三是初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，注重預(yù)習(xí)方法和相關(guān)資料搜集的引導(dǎo)。（體現(xiàn)大的語文教學(xué)觀和拓展語文課程資源的意識。）。
四是有效識字。分三個層次：帶拼音全班開火車認(rèn)讀詞語，去掉拼音認(rèn)讀，最后是認(rèn)讀單個的識生字。
五是再次讀文，鞏固識字，重點理解課文第二自然段。
縱觀整節(jié)課，個人認(rèn)為。
林老師的教學(xué)有以下幾個優(yōu)點值得我們借鑒：
1、扎實。有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。《北京》的第一課時是一節(jié)扎實的課。根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點，林老師把語言訓(xùn)練點、方法習(xí)得點、能力培養(yǎng)點搞得十分明確。比如：設(shè)計的填空練習(xí)和詞語教學(xué)豐富了學(xué)生的語言。預(yù)習(xí)方法的重視和指導(dǎo)等都有充分體現(xiàn)。
2、充實。
林老師的充實表現(xiàn)在整個過程中，大家都有事情干，通過她的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的。對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們都得到了鍛煉和發(fā)展。
3、厚實。
有教學(xué)思想的課，體現(xiàn)教師的教學(xué)境界。在認(rèn)讀生字時，有幾個孩子沒有迅速認(rèn)讀出來，
林老師都是耐心地鼓勵和等待。教師學(xué)會了等待換來的是一個學(xué)生通過自我實踐、自我努力獲得知識的快樂。
4、真實。有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標(biāo)。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。如果林老師在注重以讀促識的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和評價策略的層次導(dǎo)向就更趨于完美。
二年級語文評課稿篇十六
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線，貫穿始終。由引導(dǎo)學(xué)生初步感知到細(xì)細(xì)品讀，再到內(nèi)化語言，層層推進(jìn)。既訓(xùn)練了朗讀，又體驗了情感，品味到秋的美，豐富了學(xué)生的語言。教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以下幾個特色：
在課一開始，沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在游玩的圖片，讓學(xué)生盡情暢談此時小魚的心情，學(xué)生迅速滋生了對小魚的喜愛初情，觸發(fā)了學(xué)生閱讀文本的沖動，拉近了學(xué)生與文本的距離。
中國的語言文字可謂是浩淼無邊，優(yōu)美的文本，充沛的情感，靈動的字詞都折射出作者無限的情思。本文用詞準(zhǔn)確，無不透露出作者寫作時用詞的謹(jǐn)慎推敲。在指導(dǎo)朗讀時沈老師抓住了重點詞，關(guān)鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個腳印，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味小魚的凄慘，品中有讀，讀中有品。
俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”，只有積累了豐富的語言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發(fā)，才能避免“書到用時方恨少”的尷尬。在教學(xué)中，沈老師以讀為主的理念，讓學(xué)會充分地讀，自由讀，讓學(xué)生讀中感悟，在感悟中讀，而后反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料，將語言內(nèi)化。
課堂總有美中不足之處，我覺得在這堂課上教師已經(jīng)意識到讓學(xué)生讀中感悟，讀中體驗，何不再加強教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的語言積累能學(xué)以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了，何不再隨文寫字呢？寫字總是放在課堂的結(jié)尾，會讓學(xué)生在這最后10分鐘松散了。寫字教學(xué)還應(yīng)重視寫字評價，才能讓學(xué)生有所體會。
二年級語文評課稿篇十七
《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的?？v觀劉老師執(zhí)教的《父親和鳥》一課，他的教學(xué)思路清晰：從談話揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營造新型的語文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
整堂課聽起來非常輕松，學(xué)生在課堂上的靈性飛揚，有賴于劉老師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W(xué)生才會在課堂產(chǎn)生“出格”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。新課標(biāo)特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，劉老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生探討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，讓這種枯燥的求知過程愉快化，活動化，為學(xué)生營造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺是課堂非?！盎睢保瑢W(xué)生的思維、語言、情緒甚至動作異?；钴S。劉老師處處對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維?！袄蠋熉牫隽四愕膼埒B。”“你很投入?！痹谡n堂上，劉老師的評價與啟發(fā)總是同時存在，他的評價靈活多樣，使學(xué)生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風(fēng)帆。
新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他從“從哪些句子能感受到父親懂鳥和愛鳥？”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學(xué)生充分的時間和空間展開閱讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風(fēng)，他的話音很輕，生怕驚動了鳥?！睆膭釉~中體會父親的知鳥，抓住“生怕”，聯(lián)系生活實際，感受父親的愛鳥。有了這樣的體會，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中，在學(xué)生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語文觀。
老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時間。讓學(xué)生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來的時候，劉老師調(diào)動學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時候，劉老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時候，劉老師點撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
課堂中的表演只是一種手段，目的是讓學(xué)生感悟到父親愛鳥、喜歡鳥的寓意。老師以一顆童心走進(jìn)孩子們的心靈世界，將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗與教學(xué)情境有機地結(jié)合起來，充分利用學(xué)生的生活基礎(chǔ)與理解水平，對文章內(nèi)容進(jìn)行個性化的解讀，在自讀自悟中感受個性化解讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)祖國語言文字的樂趣，這充分印證了《課標(biāo)》提出的：尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
總之，劉老師的這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動，一起享受。感動，是一種養(yǎng)分，一種保養(yǎng)心情，滋潤靈魂的養(yǎng)分，她讓孩子們透過語言文字，在父親和鳥一起構(gòu)建的和諧美好的世界里震撼、感動！
二年級語文評課稿篇十八
聽了xx老師執(zhí)教的《美麗的蝴蝶谷》，談?wù)勛约旱捏w會：
1、教師在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品味，用自身的美術(shù)功底引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的畫面把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境，品味文章的語言美。
2、“如果你就是臺灣蝴蝶谷的導(dǎo)游，你會怎樣介紹臺灣的'蝴蝶谷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自由表現(xiàn)中充分內(nèi)化書面語言，受到情感的熏陶。
3、教師重視重點詞語的教學(xué)。如強調(diào)“飛過、穿過、越過”的使用，既能使學(xué)生仿佛看到蝴蝶們飛越千山萬水來到蝴蝶谷時的景象，又能使學(xué)生品味到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動和形象。
4、整堂課教師教學(xué)用語輕松愉快，課堂氣氛活躍，引發(fā)出孩子們天真活潑的個性，把學(xué)生帶入特定的情境中，蝴蝶谷的美麗在潛移默化中映入學(xué)生的腦海。
5、教師注重朗讀的訓(xùn)練，在讀中入情入境，把語文學(xué)習(xí)與愛美情操融為一體，使學(xué)生從中體驗美，發(fā)現(xiàn)美，營造出一幅幅美的景象。
提出自己的一點看法：
教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“一群群”時，能否把這個主動權(quán)交個學(xué)生，讓學(xué)生自己到黑板上去把這“一群群的蝴蝶”通過自己的理解而表現(xiàn)出來。
二年級語文評課稿篇十九
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。
聽了李**老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。
第一：抓住重點，理解成語。上課伊始，李老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
第二：層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義，進(jìn)而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
第三、角色定位，現(xiàn)場表演。對于7、8兩段，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評價，并準(zhǔn)備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演，缺乏必要的準(zhǔn)備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演，最后把整個句子和段落表演出來。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法，教無定法?！敝灰磺袕膶W(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點，抓住字詞理解破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。