總結可以幫助我們發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，為進一步提升做好準備。怎樣培養(yǎng)良好的溝通技巧，改善人際關系？以下是一些不同主題的總結范例，供大家參考。
說明文教學設計的教學內容篇一
課時安排：1課時。
教學準備：雨聲錄音、大雨圖片、ppt等。
教學方式：講授法、討論法、朗讀法等。
教學目標：
（一）知識與技能：能夠流利并且有感情地朗讀課文，并選擇自己感興趣的段落背誦。
（二）過程與方法：在朗讀的過程中，感悟山雨的美麗，學習下雨前、下雨時和下雨后山雨的特征。
（三）情感態(tài)度與價值觀：通過對本文的學習，體會大自然的美好，養(yǎng)成認真、仔細觀察大自然的習慣，感受到人與自然和諧相處的重要。
教學重難點：
（一）重點：能夠流利并且有感情地朗讀課文，體會作者在本文的描寫方法。
（二）難點：感受到作者對山雨的熱愛之情，從而形成對大自然的熱愛之情。
教學過程：
（一）新課導入。
播放下雨的聲音，提問生聽到了什么聲音，能不能夠想象這是一幕什么樣的場景，生回答后ppt展出下雨的圖片，引導出本課內容與雨有關。
（二）新課講授。
1、生自由朗讀課文，小組內互相有感情地分段朗讀，師點名生有感情朗讀指定自然段。
2、師提問生本課分別寫了山雨的什么內容，師引出本文是以下雨前、下雨時和下雨后的順序來寫的。
3、生齊讀下雨前的自然段（第一段），師提問生第一自然段寫了山雨來之前是什么特點（靜悄悄）。
4、生齊讀下雨時的自然段（2-7自然段），師提問生在這幾個自然段，分別寫了下雨時山雨的什么特點（聲音、顏色）。
5、生齊讀下雨后的自然段（8-10自然段），師提問生這幾個自然段，寫了山雨在走后有什么特點（靜悄悄），并提問生為何要寫鳥兒啼囀以及雨珠滴落的聲音（突出山雨走得靜悄悄）。
（三）新課鞏固。
生再有感情地齊讀課文（師在靜悄悄處和歡愉活潑處指正生的朗讀），提問生是否觀察過夏季午后暴雨有哪些特點，請生自由分享，生分享過后師總結大自然就是有這么多等待著我們去發(fā)現的美景，希望生擦亮眼睛仔細、認真地去觀察他們。
（四）作業(yè)布置。
1、回家有感情地和家長朗讀本文，并選擇喜歡的段落背誦。
2、寫一寫你觀察到的哪些大自然景色，與我們分享。
說明文教學設計的教學內容篇二
教學目的：
1、探究說明文閱讀的規(guī)律，總結閱讀說明文的技巧；
2、把握說明文的句子關系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運用析總分法解決說明文閱讀的相關問題；
4、提高說明文閱讀的解題應考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對祖國語文的熱愛之情。
教學時數：30分鐘。
課型設想：
1、復習課型，總結前一學段說明文學習成果并提高之；
3、“引—導—練”一條龍，“探究—領悟—練習”一條龍；
4、本課重點解決析總分法及其應用。
5、本課難點為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。
教學過程：
一、導語。
小結近期說明文學習，激發(fā)學生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——。
二、析總分。
1、探究練習一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。
（以教師為主，使學生明白：說明文句子關系：總分與并列；句子關系的層級性；句子關系的圖示。板書）。
2、探究練習二：《大自然的語言》第8段。
（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關系；結合說明方法分析；板書滲透析總分運用于解閱讀題。）。
3、探究練習三：《大自然的語言》第9段。
（學生獨立完成。學生板書）。
三、總結解題規(guī)律。
1、析總分的應用：（板書）。
2）、說明要點的概括；
3）、說明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
2、規(guī)律總結：(板書）。
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
四、作業(yè)。
說明文教學設計的教學內容篇三
教學課題：
自護、自救安全教育。
教學目標：
1、經過一系列的知識性的活動，讓學生們樹立安全意識，從精神上遠離安全隱患，加強自身的素質培養(yǎng)。
2、提高學生的安全意識，使學生學會一些自救的方法，讓學生在遇到危險時能采取必須的措施，保護自我。
3、讓學生了解交通、活動、意外事件中必備的安全知識，懂得安全的重要，并把自我學到的知識傳達給周圍的人們，做安全教育的小小宣傳員活動目的。
教學資料：
學習一些家居安全、交通安全、消防安全等知識。要求：
經過學習有關安全知識，使學生樹立自護、自救觀念，構成自護、自救的意識，使學生安全、健康成長。
活動準備：
1、《安全手冊》。
2、集有關中小學生發(fā)生安全事故的案例。
教學時數：
一課時。
教學過程：
同學們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關心、愛護，似乎并不存在什么危險?？墒?，家庭生活中仍然有許多事情需要備加注意和細心對待，否則很容易發(fā)生危險，釀成事故。下頭就談談家居安全要注意什么：安全用電。
隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來越多了。所以，我們有必要掌握一些基本的用電常識。
1）認識了解電源總開關，學會在緊急情景下關斷電源。
2）不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。
3）電器使用完畢后應拔掉電源插頭。
4）使用中發(fā)現電器有冒煙、冒火花、發(fā)出焦糊的異味等情景，應立即關掉電源開關，停止使用。
5）發(fā)現有人觸電要設法及時關斷電源;或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手直接救人。
安全使用煤氣。
1）燃氣器具在工作時，人不能長時間離開，以防被風吹滅或被鍋中溢出的水澆滅，造成煤氣很多泄露而發(fā)生火災。
2）使用燃氣器具（如煤氣爐、燃氣熱水器等），應充分保證室內的通風，堅持足夠的氧氣，防止煤氣中毒。
游泳時要注意安全。
1、游泳需要經過體格檢查。
2、要慎重選擇游泳場所。
3、下水前要做準備運動。
4、飽食或者饑餓時，劇烈運動和繁重勞動以后不要游泳。
5、在水中玩耍或游泳時，必須要有成年人的陪伴。
6、水下情景不明時，不要跳水。
7、發(fā)現有人溺水，不要貿然下水營救，應大聲呼喚成年人前來相助。
交通安全。
1）在道路上行走，要走人行道，沒有人行道的道路，要靠路邊行走。
2）團體外出時，要有組織、有秩序地列隊行走。
3）在沒有交通民警指揮的路段，要學會避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行。
4）穿越馬路時，要遵守交通規(guī)則，做到”綠燈行，紅燈停”。
5）騎自行車要在非機動車道上靠右邊行駛。
全國平均每一天發(fā)生交通事故1600起，死亡257人，受傷1147人，直接經濟損失731萬。真是令人痛心。所以提醒同學們要異常注意交通安全，上放學時必須要遵守交通規(guī)則，過馬路時要提高警惕，注意來往的車輛，及時消除交通隱患。
防火。
學校是人群密集的地方，防火是學校安全的重要問題，學生宿舍是學校放火重點。1）禁止在學校、宿舍內吸煙、點蠟燭。2）是禁止使用電爐、電褥等電器。2）定期檢查防火設施發(fā)現損壞應立即修復。期望大家能齊抓共管。共同參與到學校安全防范的活動中來。
發(fā)生火災怎樣辦。
1、要打火警電話119報警，報警時要向消防部門講清著火的地點，還要講清什么物品著火，火勢怎樣樣。
2、一旦身受火災的威脅，千萬不要驚慌，要冷靜，想辦法離開火場。
3、逃生時，盡量采取保護措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。
防盜。
保管好個人財務。在上機、下課期間要鎖好門窗。住宿人員要遵守宿舍條例，禁止到他人宿舍亂串，堅決杜絕外來陌生人員進入宿舍。在外乘車或外出期間要看管好自我的錢財，對可疑人員要提高警惕，加強防范意識，發(fā)現盜竊事件即時報警。
防學校暴力。
食品衛(wèi)生安全。
內宿、中伙生一律在校內就餐，外出購物時必須要檢查購買食品是否存有質量問題，對來路不明有衛(wèi)生問題的食品不要購買，發(fā)現有質量問題的食品要及時上報，飲食后如有不適及時就診。
體育運動安全。
在體育運動中必須要做好準備活動，聽從體育教師的安排和調度，不可私自活動或打鬧。教師講解動作要領時要認真聽講，在做有必須難度的動作時要學會自我保護，加強保護意識。在做器械運動時要檢查好器械是否存有安全隱患問題。
小結。
說明文教學設計的教學內容篇四
摘要：教學內容的確定，應基于文本解讀、文章體式、學情分析和認知規(guī)律?！百F在有‘我”’是散文的本質特征，而重“理趣”，則是散文的藝術特征。因此，散文教學內容的確定必須從散文的基本特點出發(fā)，通過對作者所描寫的人、事、物的感知把握，完成對作品形象的理解，走進作者的內心，品味作者深沉的情感。
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，“‘教什么’決定‘怎么教”’――教學內容的重要性已越來越得到一線教師的廣泛認同。我執(zhí)教的人教版初中語文八年級下冊《我的第一本書》一課獲得了江蘇省初中語文優(yōu)質課大賽一等獎，在該課的打磨過程中，其教學內容的確定經歷了三次變遷。
《我的第一本書》是一篇散文。散文的本質特征是――貴在有“我”。郁達夫說過：“現代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現的個性，比以前的任何散文都來得強……現代的散文，更帶有白敘傳的色彩。”品讀散文的關鍵，是要體會作者的個人性情、微妙情感和獨特感悟。而重“理趣”，則是散文的藝術特征――其字里行間，多有作者對人文世事的獨特見解和對社會人生的哲學解讀。因此，散文教學內容的確定必須從散文的基本特點出發(fā)，通過對作者所描寫的人、事、物的感知和把握，完成對作品形象的理解，走進作者的內心，品味作者深沉的情感。
（一）簡潔導入。
介紹牛漢的人生經歷和主要著作。
（二）研讀課文。
1.感知故事的溫情。
2.體悟作者的情思。
散文貴在有“我”。閱讀散文，最關鍵的是讀出“我”最想說的那句話。跳讀課文，找出文章中直接表達作者對這一本書難以忘懷的情感的句子。
（1）體會一下作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（2）請用“我的第一本書是一本的書”概括作者最想說的那句話。
（3）大聲朗讀直接表達作者情感的語句。
（4）欣賞作者運用的寫作手法。
3.收獲自己的思考。
（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）請聯(lián)系自己生活的實際，談談讀這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
通過試教，發(fā)現問題頗多：（1）教學內容面面俱到，教學時間太緊，學生讀書、思考的時間太少。（2）前兩個教學環(huán)節(jié)有重復，教學中分不清楚。（3）對文章情感的體悟停留在“平面”，只是在幾個語句上“滑行”，有肢解文本之嫌，導致師生對話未能進入語言的內核，學生學完后猶如“入寶山而空返”。（4）三個板塊之間缺少有機聯(lián)系，特別是對作者情感的品味與對事情的敘述有割裂之嫌。（5）由于學生對背景、作者知之甚少，對“人不能忘本”的理解流于表面。
二、第二次備課：基于語言品味和資料助讀的教學內容確定。
（一）簡潔導入。
介紹牛漢的人生經歷和主要著作。
（二）研讀課文。
1.讀課文，敘說故事。
（1）讀散文，首先要弄清楚文章寫了哪些人或事，這是散文閱讀的起點。
（2）這些故事中，哪件事留給你的印象最深？為什么？
要求：請自己閱讀印象深刻的故事，聯(lián)系具體語句，說說理由。
（3）學生自由朗讀喜歡的故事。
2.讀課文，體驗情感。
大聲朗讀這些語句：
（1）“還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美?！?BR> （2）“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！闭f說作者對“第一本書”想要表達的情感。
3.讀課文，感悟主旨。
散文的魅力和價值，更在于作者在情感體驗之中對社會、人生的一種領悟和思考。重點研讀課文最后一節(jié)，把握作品主旨：
（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）討論苦難之于人生的重要意義。
呈現如下資料：
要讓我談苦難太容易了，我的詩里都有，血淚、憤怒、控訴……但是，之所以我沒有向苦難低頭，沒有潰退，沒有逃亡，沒有墮落，沒有投降，沒有背叛自己的良心，沒有背叛人文精神，沒有背叛詩，是因為我相信一定有一種更高尚的，超脫一切現實規(guī)范、一切利益計較的人文境界、人文精神，值得我去追求。
――牛漢《我仍在苦苦跋涉》。
他的一生，是坎坷的代名詞。戰(zhàn)爭、流亡、饑餓、囚禁都在其生命與詩歌中留下印記。從不回避現實困難的態(tài)度，賦予他勇氣與堅強，也使他的作品具有了深入泥土和血肉的力量。
――“新年新詩會年度詩人”
牛漢的授獎辭。
（3）“人不能忘本”這句話可以讓人聯(lián)想很多。請同學們聯(lián)系自己生活的實際，談談讀這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
（三）結課。
在朗讀牛漢的詩歌《根》中結束該課學習。
第二次試教，增加的“資料助讀”促進了學生對文章主旨的理解和把握，但感覺對語言的品味落實仍不到位，學生對作者的情感把握仍流于空泛。經過進一步研討后，我決定做如下調整：繼續(xù)加大對作者情感的體味（即建立在對相關文段和文句的揣摩品味基礎上的體味），增加學生讀書以及品味語句的時間，并將第一環(huán)節(jié)中的語言品味與第二活動中的體悟情思整合起來，便于學生理解接受；刪去開頭對牛漢的介紹以及最后關于牛漢的授獎詞和詩《根》――這部分內容與文本學習關系不大，浪費了課堂時間。
經過兩次試教，總體感覺自己受別人的設計和散文教學理論的左右太多，整個課堂缺乏一線貫通的主問題，即教學線索。思考中，不禁想起余映潮老師的一句話：公開課與其磨人，不如磨課。于是，我一方面先讓學生預習，并提出預習中的問題，作備課時參考；另一方面，靜下心來，再次研讀文本，并作批注。終于，我從作者的寫作意圖的一句話人手，找到了貫穿文本的一條教學線索：“可是這一本書卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！睂ζ渲械娜齻€關鍵詞“難以忘懷”、“父與子”和“很難笑起來”作了深入的解讀。
關鍵詞一：難以忘懷。
作者為什么會對這一本書――一本微不足道的小學一年級國語課本如此難以忘懷呢？其實原因并不在書的本身，重要的是與第一本書關聯(lián)著的那些人和事。這一本書就像一根絲線，將作者、父親、喬元貞、二黃毛、弄不成、大狗小狗、金黃的麥粒等一切美好的回憶緊緊串連在一起。
關鍵詞二：父與子。
作者將自己的第一本書比作卜勞恩的《父與子》，表明這一本書主要涉及的是父子之情，特別是父親教育引導“我”成長成才之情。細讀文本不難發(fā)現，文章的第3～10節(jié)都是圍繞父子親情展開的。在《我仍在苦苦跋涉》中，作者這樣回憶自己的成長：“父親是影響我的兩個人中的一個?！薄拔铱傆X得，我的那些對美的尋找，是在父親的啟發(fā)下開始的?！薄案赣H那派生活情趣，對自然、對人生的美的追求，以及他的書刊，都潛移默化地影響了我?！边@些影響，在課文中也有很多體現――它們也正是教學中需要重點品味之處。如此，才能讓學生真正體會到一個富有愛心、懂得理解和尊重、極富同情心的父親形象，進而真正理解第一本書中凝聚的濃濃的父子親情。這父子親情與滲透其中的同學友情、讀書樂趣，共同構成作者難以忘懷的“人間溫情”。
關鍵詞三：很難笑起來。
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶。謝冕曾說：“老詩人牛漢是最能寫苦難的詩人?！奔氉x文本，可以發(fā)現“很難笑起來”的諸多因素。如果說生活的艱辛、時代的苦難是作者回憶童年生活很難笑起來的原因之一，那么，一對友情深厚的童年好友，一對智力相當的學習伙伴，其人生結局卻迥然不同――喬元貞的輟學，該是作者童年心中的一個很大的遺憾――這是作者回憶白己的第一本書“很難笑起來”的重要原因。
當然，課文中也有讓讀者很容易“笑起來”的描寫――同學們?yōu)椤拔摇背龈竦摹罢{皮”而笑；為“我”和大狗小狗之間“默契”而笑；為老師“弄不成”的無法上課而笑；為大狗小狗的“聰明”而笑……但這樣的“笑”，只能是“含淚的笑”、“酸楚的笑”。試想，就是這位“為人忠厚卻沒有本事”的老師，“弄不成”卻還帶著四個年級十幾名學生在同一間教室上課。在他的身上，我們讀不出作者對“弄不成”的譴責，更多的是作者對他的懷念和理解，是當時農村社會生活艱難、學習條件落后的殘酷現實。
散文之美，美在它是作者內心的真實觀照。文章最后，作者鮮明地表達了自己記錄第一本書時的心聲：人不能忘本！聯(lián)系全文，結合作者的生平，我們不難發(fā)現，作者所說的“本”，應是滲透在第一本書中的難忘的人和事，凝聚在第一本書中難忘的人間溫情，蘊藏在第一本書中的時代苦難。今天，我們只有牢記這些人生的“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得擔當，懂得奮斗！從這個意義上說，閱讀這一本普通而平凡的國語課本，對作者、對讀者，都是在接受一次深刻的人生一課。
研讀至此，整節(jié)課便緊緊圍繞這三個關鍵詞展開――。
（一）導入課文。
今天我們學習詩人牛漢的一篇回憶童年生活的散文――（齊說）《我的第一本書》。在課文第一節(jié)中，牛漢先生在解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：（多媒體顯示，學生齊讀）“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！边@節(jié)課，我就從這句話入手，一齊走進課文。
（二）整體感知。
（三）體會情感。
（1）那么作者為什么會對這一本書――一本微不足道的書如此難以忘懷呢？請看：它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。
（2）誰知道卜：勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。
（3）你認為最能體現父子情深的事情是什么？
【活動二】閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關語句，體會父子親情。
（四）深入品味。
老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親給予深深的敬重之外，心中還有的就是沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。
（五）探求主旨。
（1）散文貴在有“我”。閱讀散文，最關鍵的是讀出作者最想說的那句話。作者最想說的那句話是――（學生齊說）人不能忘本！
（2）請同學們聯(lián)系全文內容，說說對“人不能忘本”的理解。
（3）呈現資料：
童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個貧窮而野性的我的誕生地，我永遠不會和你們告別的。我今生今世感激你們對我的'哺育和塑造。
――牛漢《我仍在苦苦跋涉》。
（六）小結。
這節(jié)課我們共同學習了一篇課文，我們從表明作者寫作意圖的一句話入手，步步深入作者的內心，領悟到文章深層的意蘊，完成了對課文的學習。希望這種讀書方法能為同學們閱讀散文打開一扇窗。
課堂上，三個閱讀活動，從內容的整體感知、情感的品味賞析到文章主旨的理解體悟，層層深入，逐步引導學生融入了文本。
（一）基于文本解讀。
余映潮老師說過：“語文教師的第一要務就是解讀文本。”教學實踐也告訴我們，文本解讀是閱讀教學的基礎。通過深入的文本解讀，我發(fā)現：作品的思想，要用“形象”來感染，要用“語言”來烘托；散文的“理性”、“理趣”，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于人、事、景、物。散文教學要警惕“思想先行”，牢記“用形象說話”，只有當文學形象打動了師生，思想的撞擊才能深刻。散文的語言，有時看似平常，實則融匯了作者的精心錘煉；有時是言外有深意，值得仔細揣摩、品味。只有把情感的體悟與語言的品味緊密結合起來，才能避免對主題的架空分析，使感悟真實有效。《我的第一本書》一課從最初的“山重水復”到最后的“柳暗花明”，關鍵就得益于對文本的深入閱讀和深度解讀，實現了教學內容的最優(yōu)化組合。
（二）基于文章體式。
牛漢的《我的第一本書》是一篇回憶童年生活的散文。對于散文這一文體，李海林老師認為，散文的教學要體現以下幾方畫內容：（1）散文寫了什么人和事。（2）作者對自己所寫的人和事有什么看法，有怎樣的情感傾向。（3）讀者從何處感受到作者對白己所寫的人和事的看法和情感傾向。（4）讀者對散文所寫的人和事有什么看法，持什么樣的情感態(tài)度。（5）讀者對作者的看法和情感態(tài)度又有什么看法，又持什么情感態(tài)度。其中，第一步是基本，是為下面的教學服務的。第二步是關鍵，學習散文不是為了掌握課文中寫到的人和事，而是為了解讀、鑒賞文學作品，而解讀和鑒賞，關鍵都在走進作者。第三步是重點，因為作者的感情是隱藏在字里行間的，需要細心體會，才能有所領悟。第四步是學生的引入。第五步則是進一步強化學生對作者感情的體會與領悟。《我的第一本書》一課的教學設計基本體現了上述五個方面的內容，且注意了內容的側重和詳略。
（三）基于學情分析。
分析學情，首先應考慮學生的“學習起點”。如：學生學習能力的差異性，學生學習狀況的層次性，學生已有的生活積淀與體驗能力，學生不同的知識背景與個性特征等。為準確判斷學生的“學習起點”，可以適當輔以問卷的方式。教學《我的第一本書》前，我曾讓學生書面提問。學生提出的問題主要集中在兩個方面：作者為什么要寫一本不起眼的課本作為回憶童年生活的寄托？如果要表現父子親情，一定要通過寫一本破舊的課本嗎？認真分析學生的問題，我有兩點啟發(fā)：一是如何引導學生深入語言的內核，品味父子親情；二是如何引導學生在“一望而知”中品味出文本的妙處。這也成為我教學《我的第一本書》的重點和難點。
當然，課堂是靈活多變的，隨時可能發(fā)生“意外”（如課堂中學生對“很難笑起來”和“哄堂大笑”的理解，就有不同的爭論），這就需要教師具備良好的教學機智，隨時根據學生的學習狀態(tài)調整白己的教學設計。
（四）基于認知規(guī)律。
語文教師的專業(yè)價值之一，就在于通過遵循科學的認知規(guī)律，縮短學生通過自然閱讀來提升閱讀能力所需要的時間。教學《我的第一本書》，我正是遵循了“整體感知局部品讀（精選段落、選點切入）總結升華”的閱讀認知規(guī)律，以一條明晰的教學線索貫穿全課，幫助學生實現了對作品的深入解讀。另一方面，也讓學生認識到：閱讀散文，把握文本所敘之“事”只是手段，緣“事”而尋“情”探“理”，讀出文字背后所潛藏的“情”與“理”，才是目的，才是根本。
遵循閱讀認知規(guī)律進行教學，還能充分發(fā)揮“這一篇”文本的核心價值。散文教學的一個重要目標是要在不同類型的散文教學中，讓學生能夠學習到不同的閱讀方法，以便在課外乃至一生中能夠白主閱讀。而學生閱讀生涯中的不同類型的散文，正是由課堂上一篇篇的“這一篇”散文組成的。我通過抓住作者寫作意圖的一句話切入教學，指導學生閱讀散文的方法，應該算是發(fā)揮了“這一篇”散文的核心價值之一。
說明文教學設計的教學內容篇五
1、復習說明文的一般常識。
2、掌握中考說明文閱讀常見題型及答題技巧。
教學重難點：
1、辨析說明方法及其作用。
2、體會說明語言的準確性和生動性。
教學過程。
一、導入。
明文閱讀繼續(xù)成為現代文閱讀的半壁江山。今天我們就來做說明文閱讀專項復習。
說明文是以說明為主要表達方式的一種文章體裁，它通過客觀地解說事物的形貌、構造、性質、特征、范圍、類別、來源、成因、關系、功用等，來闡明事物的內容和形式、本質和規(guī)律，使人獲得有關知識。
說明文分事物性說明文（說明事物的是事物說明文）和事理性說明文（解說事理的是事理說明文）。
三、說明文知識點梳理。
1.說明對象及特征。
4.說明順序。
四、說明文知識點答題技法。
1、如何把握說明對象？
方法一：看題目，不少題目都表示說明的對象。如《中國石拱橋》。
方法二：抓首括句和中心句。說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。
2、如何抓住說明事物的特征？
一看標題標題中的修飾限制成分。
（1）下定義：用簡潔的語言科學揭示事物的本質屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。
（2）舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說明事物或事理。
（3）分類別：按一定的標準，不能有從屬或交叉關系，要把集合中的所有內容都分完。如人分為：男人、女人。
（4）打比方：用比喻的修辭把抽象、復雜的'事物說的深入淺出，具體生動。
（5）作比較：用生活中熟悉的事物同要說明的事物相比較，一定有兩個方面。
（6）列數字：從數量上說明事物特點，最準確、最有說服力的方法。
（7）引資料：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。（9）配圖表。
（注意：說明方法一般用三個字表達，不要與修辭手法、表達方式混淆，表述要規(guī)范。）。
（1）下定義：……是……，這就是……，叫……。
（2）分類別：有幾類（種），一種是……，另一種是……。
（3）舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
（4）打比方：像、是、當作，就是比喻。
（5）作比較：而、比……和……兩種東西比。
（6）列數字：數詞、概數、確數。
（7）引資料：引用，標記是引號。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。
（9）配圖表。
判斷說明方法并分析其作用，再概括答題技巧。
1）、作比較。
作用：使所比較事物的特點更加鮮明突出。
答法：通過某甲和某乙的比較，突出了某甲的某個特點。
2）、列數字。
趙州橋非常雄偉,全長50.82米,兩端寬9.6米,中間略窄,寬9米.
答：運用列數字的說明方法,具體準確的說明了趙州橋雄偉的特征。
作用：翔實具體，真實可信，具有說服力。
答法：通過具體的數字，準確的寫出了某物的某個特點。
3）、舉例子。
我國的石拱橋有悠久的歷史?！端涀ⅰ防锾岬降摹奥萌藰颉?，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。
答：運用舉例子的說明方法,具體地說明了我國的石拱橋有悠久的歷史這一特點，使人信服。
作用：使說明內容具體化。
答法：運用具體的例子，說明了某物的某個特點，使人信服。
4）、打比方。
石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。（石拱橋的特點是形式優(yōu)美、結構堅固）《中國石拱橋》。
答：運用打比方的說明方法,生動形象地說明了石拱橋形式優(yōu)美的特點。作用：生動形象地表現事物的特點。
答法：生動形象地說明了某物的某個特點。
5）、分類別。
按屏的建造材料及裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
答：運用分類別的說明方法使文章嚴密細致，條理清晰。
作用：使文章嚴密細致，條理清晰。
答法：準確地揭示了某物的某個特征。
6）、下定義。
屏風是用來擋風或隔斷視線的用具.
答：運用下定義的說明方法準確地從本質上說明了屏風的特征。
作用：準確揭示事物的本質。
答法：對某物的某個特點分類說明，使文章嚴密細致，條理清晰。總結說明方法的表達作用（找規(guī)律、找方法）。
作比較：突出被說明對象特征。
打比方、摹狀貌：使說明生動、形象。
列數字、舉例子：使說明內容具體化.準確化。
下定義：準確揭示事物本質特征。
分類別：使文章嚴密細致，條理清晰。
引用：使說明內容更充實，增加說明的趣味性。
實戰(zhàn)演練：
4、
語言的準確性，是說明文語言的最基本的特點，是說明文這種文體具有較強的科學性這一特點決定的。在說明文閱讀題中常以某個起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來引導同學們品味說明文語言準確性的特點。我們要特別注意的是文中的修飾、限制性詞語。
說明文教學設計的教學內容篇六
設計思路：
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。
教學目標：
1、知識與技能。
（1）讓學生了解說明文的特點；
（2）能抓中心句、關鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學時間：1課時。
教學難點：
1、抓中心句、關鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
教學方法：閱讀法、問題教學法、點撥教學法、合作探究法。
教學過程：
二、知識回顧。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關知識，說明文是以說明為主要表達方式，對某一事務的形狀、性質、成因、構造、功用等進行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
三、把握說明事物的主要特征。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補充學生答案：尋找文段開頭、結尾或者中間的中心句或者抓出現頻率較高的關鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習：比一比誰找的快？學生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
四、辨析幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學案上寫）。
3、小結歸納：看標記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數字——數詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學生按考試時的分數標準給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結得分要點：一定要結合具體內容、語境點出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數字——準確。
引用——有力，準確!
而且語言組織一定要完善：“使用這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征。”（師說完一生板書）。
（3）學生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習：做上文出示的.閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
五、辨析說明順序。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。
六、延伸總結。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓！（打比方）。
2、學生小結收獲。
3、結束語：看來溫故還真能知新！那么現在可以為師了嗎？其實你們能總結出這么好的學習方法和規(guī)律，已經是一名了不起的老師了！希望大家以后學習的時候保持這種常思考?？偨Y的好方法，繼續(xù)總結說明文其他方面的知識，久而久之學習就可以無師自通了。
七、布置作業(yè)。
閱讀文章，運用所學的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
說明文教學設計的教學內容篇七
1、理清本文的說明順序，初步了解故宮博物院。
2、體會作者在介紹說明對象時材料的詳略安排。
3、了解故宮建筑群的宏偉壯麗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)建筑的自豪感。
二、教學重、難點
1、理清說明順序，初步了解故宮博物院。
2、體會材料安排的詳略得當和說明的條理性。
三、課時安排及教師準備
1、時間：一課時
2、準備：ppt課件
四、教學設計
(一)、導入新課
金秋十月，盛世華誕。天安門前，大閱兵那威武雄壯的場面，仍在我們的腦際反復展現。而在天安門的后面，就是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。
（二）學生瀏覽課文，熟悉課文內容
（學生凌亂地說出一些建筑物的名稱，教師點評：“如果不按一定順序來介紹事物，就沒辦法向別人說清你所要介紹的對象”。）
2、請同學們打開書本，結合課后“研討與練習一”自讀課文，一邊讀一邊畫出文中建筑物的名稱，并把它們按順序排好。
（三）看故宮平面示意圖，了解文章的說明順序和文章的詳略安排。
1、教師演示故宮的平面圖，各種建筑物由南到北依次出現。
2、教師提問：作者在介紹故宮時是按什么順序寫的？
（學生回答：按照由南到北的游覽順序行文的。）
（學生回答：詳寫了三大殿中的太和殿）
（四）細讀文中描寫太和殿的段落，了解如何詳寫說明對象。
1、教師提問：文中哪些段落是詳寫“太和殿”的？
（學生回答：5-8段是寫太和殿的）
2、請四名同學每人讀一段5-8段的內容，并用自己的話概括一下“你讀的這一段，介紹了太和殿的哪個方面）
（學生回答：第5段：外觀（大小、顏色、構造）；第6段：內飾；
第7段：位置；第8段：功用。）
3、細讀文章第6段，看看作者是如何介紹太和殿的內部陳設的。（學生細讀課文后，討論得出：作者是按照容中間到兩邊，由平視到仰視，即從下到上的順序來寫的。）
4、教師強調：在對室內進行介紹時，一定要先選好立足點，再圍繞這個立足點用準確的方位詞介紹其它事物。
5、教師提問：作者為什么要詳寫太和殿呢？
（學生討論：它是故宮最大的建筑，最具有代表性；它是皇權最集中、舉行重大典禮的地方。）
（五）學習文章的結構安排
請同學齊讀課文的第一段和最后一段，看看它們在文中起到什么作用？
（討論明確：開頭是引出說明對象，結尾是總結全文，在文章結構是是“總—分—總”結構。
（六）總結本課的學習心得
在介紹規(guī)模宏大的建筑物時，要有一定的方向性，按瀏覽順序來介紹；在介紹內部陳設時，一定要選好立足點，用準確的方位詞來介紹；在材料的安排上一定要有詳有略、重點突出。
（七）課堂實踐
（學生欣賞一幅臥室圖片）
教師提問：
1、請用一兩句話說說你對這個房間的總體印像。
2、你將以哪一塊作為立足點，按什么順序來介紹這個房間？
3、你將把哪一部分作為介紹重點介紹對象，會分別從它的哪些方面來介紹它呢？
（學生回答后，教師點評，并把學生們說的內容攢在一起形成口頭作文。出示范文《我的臥室》，加深體會）
（八）作業(yè)布置
下課后請以《我們的校園》為題，用今天學習的方法來介紹一下自己的學校，寫一篇不少于500字的說明文。
五、板書設計
說明順序：空間順序
詳略安排：詳寫太和殿（最大、最重要、最具代表性）
文章結構：總
一、導入新課
金秋十月，盛世華誕。天安門前，大閱兵那威武雄壯的場面，仍在我們的腦際反復展現。而在天安門的后面，就是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。
二、下面檢查一下同學們的預習情況。
1、首先鞏固一下生字詞
生讀一遍生領讀其它跟讀兩遍
2、其次檢查一下對課文的整體感知。
通過預習現在你對故宮知道多少呢？請用一句話說一說
三、預習的很好，下面就讓我們開始游覽吧。
1、我們先選出7位聲音響亮動聽的解說員。
2、同時在聽時。請六位同學到黑板上畫出游覽的平面圖。每三人一組共同完成。
師生評價黑板上的圖
相信大家在學習、工作中總少不了接觸，特別是占有重要地位的說明文，說明文的特點是“說”，而且具有一定的知識性。我們應該怎么寫這類型的作文呢？下面是......
說明文教學設計的教學內容篇八
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。
1、知識與技能。
（1）讓學生了解說明文的特點；
（2）能抓中心句、關鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
1、抓中心句、關鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
閱讀法、問題教學法、點撥教學法、合作探究法。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關知識，說明文是以說明為主要表達方式，對某一事務的形狀、性質、成因、構造、功用等進行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補充學生答案：尋找文段開頭、結尾或者中間的中心句或者抓出現頻率較高的關鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習：比一比誰找的快？學生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學案上寫）。
3、小結歸納：看標記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數字——數詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學生按考試時的分數標準給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結得分要點：一定要結合具體內容、語境點出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數字——準確。
引用——有力，準確!
而且語言組織一定要完善：“使用（）這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征?！保◣熣f完一生板書）。
（3）學生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習：做上文出示的閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?。
2、學生小結收獲。
3、結束語：看來溫故還真能知新！那么現在可以為師了嗎？其實你們能總結出這么好的學習方法和規(guī)律，已經是一名了不起的老師了！希望大家以后學習的時候保持這種常思考?？偨Y的好方法，繼續(xù)總結說明文其他方面的知識，久而久之學習就可以無師自通了。
閱讀文章，運用所學的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
說明文教學設計的教學內容篇九
課程類型：新授課
課時安排：1課時
教學準備：雨聲錄音、大雨圖片、ppt等
教學方式：講授法、討論法、朗讀法等
教學目標：
（一）知識與技能：能夠流利并且有感情地朗讀課文，并選擇自己感興趣的段落背誦。
（二）過程與方法：在朗讀的過程中，感悟山雨的美麗，學習下雨前、下雨時和下雨后山雨的特征。
（三）情感態(tài)度與價值觀：通過對本文的學習，體會大自然的美好，養(yǎng)成認真、仔細觀察大自然的習慣，感受到人與自然和諧相處的重要。
教學重難點：
（一）重點：能夠流利并且有感情地朗讀課文，體會作者在本文的描寫方法。
（二）難點：感受到作者對山雨的熱愛之情，從而形成對大自然的熱愛之情。
教學過程：
（一）新課導入
播放下雨的聲音，提問生聽到了什么聲音，能不能夠想象這是一幕什么樣的場景，生回答后ppt展出下雨的圖片，引導出本課內容與雨有關。
（二）新課講授
1、生自由朗讀課文，小組內互相有感情地分段朗讀，師點名生有感情朗讀指定自然段。
2、師提問生本課分別寫了山雨的什么內容，師引出本文是以下雨前、下雨時和下雨后的順序來寫的。
3、生齊讀下雨前的自然段（第一段），師提問生第一自然段寫了山雨來之前是什么特點（靜悄悄）。
4、生齊讀下雨時的自然段（2-7自然段），師提問生在這幾個自然段，分別寫了下雨時山雨的什么特點（聲音、顏色）。
5、生齊讀下雨后的自然段（8-10自然段），師提問生這幾個自然段，寫了山雨在走后有什么特點（靜悄悄），并提問生為何要寫鳥兒啼囀以及雨珠滴落的聲音（突出山雨走得靜悄悄）。
（三）新課鞏固
生再有感情地齊讀課文（師在靜悄悄處和歡愉活潑處指正生的朗讀），提問生是否觀察過夏季午后暴雨有哪些特點，請生自由分享，生分享過后師總結大自然就是有這么多等待著我們去發(fā)現的美景，希望生擦亮眼睛仔細、認真地去觀察他們。
（四）作業(yè)布置
1、回家有感情地和家長朗讀本文，并選擇喜歡的段落背誦。
2、寫一寫你觀察到的哪些大自然景色，與我們分享。
[《山雨》教學設計(人教版六年級上冊)]
說明文教學設計的教學內容篇十
2、掌握人物的動作、語言、神態(tài)描寫的作用。
二、教學重點。
深刻體會母愛的無私、博大、寬容和深厚。
三、教學過程。
1、導入——在我們的生活中，與父母的意見不合甚至爭吵都時有發(fā)生，那么這個時候，我們怎么辦？或許，人就是在這樣的爭吵中走向成熟，逐漸懂得生命的真諦。今天我們一起欣賞一篇散文，來看看殘疾人作家是如何讀懂母親，讀懂生命的。
2、整體感知——閱讀文章后概括主要內容。
作者繼續(xù)了自己雙腳癱瘓后，母親強忍著內心極度的痛苦和重病的折磨，務必關懷愛護病殘兒子的感人情景，展示了博大深沉崇高無私的母愛，抒發(fā)了對母親的無限懷念。
3、品析課文——不足千字的質樸敘述，為何有如此大的感染力？
母親的動作、語言、神態(tài)描寫的精妙。
第一段：
“悄悄地躲出去”“悄悄地進來”——母親對痛苦暴躁的兒子的理解和體貼。
動作“偷偷的聽”——母親對病殘兒子的不必牽掛和關切。
“…撲過來抓住我的手…忍住淚水”——母親的堅韌。
神態(tài)：“眼圈紅紅的”——母親因兒子的不幸而痛苦萬分。
語言：“咱娘兒倆好好活”——強忍著刀割般痛苦，極力勸勉兒子堅強面對眼前挫折。
第三段：
動作：“擋在窗前”——怕兒子觸景傷情。
“一會兒坐下，一會兒站起”——因兒子答應看花表現出的難以抑制的興奮喜悅。
“悄悄地出去”——因肝痛發(fā)作而不愿讓兒子知道。
神態(tài)：“憔悴”——為兒子操碎了心。
質疑。
1、文中多次提到菊花，有何用意？
——母親最愛花，看花是緬懷母愛。
——菊花的高潔深沉與母愛的濃郁相似。
——看句話是替母親完成遺愿，是對母親的安慰。
2、題目的內涵。
——懷念母親堅韌的性格。
——懷念母親對兒子的博大無私的愛。
——以勇敢面對人生的決心來告慰母親的在天之靈。
四、小結：文章感人的原因。
1、通過母親的動作神態(tài)語言的描寫來表現母愛的無私。
2、以我的暴躁側面襯托母親的慈愛。
3、借景物描寫來寄予情?
五、作業(yè)：理解文章最后一段的含義，寫一段150字的感想。
說明文教學設計的教學內容篇十一
2、把握說明文的句子關系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運用析總分法解決說明文閱讀的相關問題；
4、提高說明文閱讀的解題應考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對祖國語文的熱愛之情。
30分鐘。
1、復習課型，總結前一學段說明文學習成果并提高之；
3、“引—導—練”一條龍，“探究—領悟—練習”一條龍；
4、本課重點解決析總分法及其應用。
5、本課難點為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。
小結近期說明文學習，激發(fā)學生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——。
1、探究練習一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。
（以教師為主，使學生明白：說明文句子關系：總分與并列；句子關系的層級性；句子關系的圖示。板書）。
2、探究練習二：《大自然的語言》第8段。
（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關系；結合說明方法分析；板書滲透析總分運用于解閱讀題。）。
3、探究練習三：《大自然的語言》第9段。
（學生獨立完成。學生板書）。
2）、說明要點的概括；
3）、說明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
說明文教學設計的教學內容篇十二
新課改背景下現代教學設計的理念在新課改的背景下，現代教學設計就是采用系統(tǒng)科學的方法，運用現代教育理論、學習理論和教學理論的原理對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等進行具體計劃，創(chuàng)設教學“系統(tǒng)”、“程序”和“標準”的動態(tài)生成過程。其根本目的是獲得解決教學問題的最優(yōu)方法和策略，促進學生的學習和發(fā)展。我個人認為：只有以新課程理念為指導，從現代教學設計入手，轉變日常教學行為，才能使先進的新課程理念與實踐融為一體，才能為有效地落實新課程標準奠定的良好基礎。
（一)發(fā)展性教學由知識性功能向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展性功能轉變，促進人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，是本次課程改革的核心理念。如何實現知識學習與促進發(fā)展的良性互動和雙贏呢?第一，從知識的維度看，知識應按其內在邏輯組成由簡單到復雜的知識結構鏈，使學生具有發(fā)現、認知、形成結構的方法和能力。教學不是知識的簡單傳遞、復制和轉移，而是知識的生產、建構、理解、體驗和感悟的過程。學生的發(fā)展關鍵在于如何把外在的知識轉化為內在的知識，把公共的知識轉化為個體的知識。第二，從教師的維度看，教師應“激活”以符號為主要載體的書本知識，并對其進行個性化解讀和詮釋。教學如果沒有創(chuàng)造性，也會影響學生的發(fā)展。第三，從學生的維度看，學生的學習是一個建構、同化和順應的過程，學生應全身心地投入到教學過程中去。第四，從教學活動的維度看，要遵照教學的基本規(guī)律，并在具體的教學內容和活動中促進學生的發(fā)展，避免教學過程中的“急功近利”和“泡沫”等現象發(fā)生。
動手、動口、動眼、動腦的主體激活狀態(tài)。
(三)生成性眾所周知，傳統(tǒng)教學設計過分強調預設與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學最理想的狀況就是完成教案中既定的任務，而不是“節(jié)外生枝”。而基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明：課程不再僅僅是那種預先設定好的內容(如教材、預定的文本等)，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學情境中通過對話、互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動。教學設計存在于整個教學過程的始終，是一個動態(tài)、發(fā)展的概念。教學設計要留有一定的時間和空間，給學生創(chuàng)設自由發(fā)揮和互動的機會。例如：教師在設計以問題為核心的教學時，應運用教學機智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應”。一個問題解決了，教師再引導、激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的強烈欲望。
(四)差異性個體是發(fā)展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構世界，不存在絕對的教學起點和終點，這是建構主義學習理論的基本觀點。學習者發(fā)展的內在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學生在原有基礎上都能真正地有所發(fā)展、有所成功的基本依據，是推動教學的動力。在教學設計中，教師應根據學習者個體的學習方式、學習傾向對教學目標、內容、手段等進行選擇、組合和管理，要設計“異步運行”的學習環(huán)節(jié)，既給“腿長”的學生放行，使他們能在班級“方陣”中超前領跑，又給“腿短”的學生提供相應的個別輔導，真正做到因材施教、分類指導。
（五)開放性新課程倡導教學時空應從“有限封閉”向“無限開放”改變。一是開放的人文環(huán)境。要營造出民主、和諧、富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍。二是開放的時空環(huán)境。要向課堂內外開放，要考慮教材內容與學生生活世界、直接經驗、個體知識、社會現實的溝通。三是開放的知識系統(tǒng)。要注重科學、技術和社會(sts)與教育教學的滲透融合，要注重吸納現代物質文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是開放的教學形式。應從單一傳授、灌輸式的教學向自主、探究與合作全面融合的模式發(fā)展。五是開放的訓練內容。要多安排具有多種條件、問題、算法及結果的作業(yè)以及項目設計。
(六）反思性教學是一個連續(xù)的不斷改進和提高的過程。教學設計，不僅是
上課前的構思，而且是課上、課后的修改、補充和完善。要使教學設計展現于具體的教學實踐之中，融匯于具體的教學過程、教學情境和教學環(huán)節(jié)之中，完善于教學之后的自我校正、自我完善的動態(tài)思考中。教學設計沒有最好，只有更好。
（一)教學任務及對象分析
理念是行動的先導，是活動的靈魂。只有在明確的教育觀念和教育理念的指導下，教學設計的方案和措施才能符合教學規(guī)律，避免盲目性，增強自覺性。筆者這里主要闡述教學設計的指導思想，知識、學生、學習和教學的基本觀念，教學過程實施策略的構思等，這既是教學設計的出發(fā)點，也是教學目標的歸宿。從教學的背景來看，教學主要是從教師、學生、內容和環(huán)境等方面進行思考與設計。一是從行為主體——學生當前的學習特點、學習風格和人際交往特征進行分析。其中，學習起點是指當前學生的知識水平、技能水平、情感態(tài)度和動作技能水平等；學習風格是指學生在長期的學習過程中養(yǎng)成的對環(huán)境、時間、感知信息的通道、思考方式等方面的偏愛；人際交往特征是指學生在人際交往方面所表現出來的一些特點，如性格的內向與外向、沖動與沉穩(wěn)、情感型人格與理智型人格等。二是從環(huán)境（軟、硬兩方面）的設置、教學媒體的設施、班級的設置、課堂教學理念、教師教學風格、班級學習氛圍、學習團隊及其構成規(guī)則和勞動分工、課堂教學評價等方面進行分析。三是從教學過程中的即時狀態(tài)進行分析。就教學內容來看，傳統(tǒng)教學中教師思維活動的對象主要集中在外部的學科知識上，教學設計的邏輯是知識成分間的達成結構。由于學科知識是顯性知識，所以傳統(tǒng)的教學在操作上過多地關注顯性內容的運用。事實上，對于教學內容的分析，一是要確定學生原有的學習習慣、學習方法、相關知識和技能。二是要分析技能目標及其出現順序。從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識、技能尚未掌握，而這又是達到終點知識的前提條件。三是要分析支持性條件。除了必要條件（技能目標)的分析之外，還要進行支持性條件的分析。四是要把教材上死的符號式的信息內存且內化成教師自己的鮮活知識，實現對教材的二次加工和創(chuàng)新。五是要從對學生認知結構相互作用的形式、特點和規(guī)律，從對學習結果的類型、學習形式以及學生學習能力因素和非智力因素方面來確定教學內容，真正實現“用教材教”，而不是“教教材”。
教學的重點和難點內容是根據教材和學生學習的思維規(guī)律和特點等實際情況決定的。為此，教師應從以下幾個方面對教學對象進行分析：學生的學習態(tài)度；學生的知識、技能、能力、學生的思維特征、遷移能力；學生的思維障礙表現及其成因等。
（二)教學目標分析
從目標的主體和維度看，傳統(tǒng)教學目標所體現的主體主要是教師而非學生，目標設置中較多地關注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對能力和情感領域的設計。新課程從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同的追求，而不是由教師所操縱的，目標的主體應該是教師和學生；目標要有層次性、全面性和明確性。
從目標的陳述內容和注意點看，傳統(tǒng)教學設計一般只關注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽視外化的可操作的行為樣例。新課程在教學目標的描述上將心理描述與行為目標相結合，使教學目標的完備性和操作性都得以體現。教師在掌握目標的陳述技術時需要注意以下幾點：1)行為主體應是學生(或師生共同作為主體），而不是教師；2)目標必須是分領域、分層次陳述的；3)行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；4)行為的結果必須表達，而且是學生經過努力可以實現的；5)必要時附上產生目標指向的結果行為的條件；6)目標還應該是可操作、可評價的，并附有切實可行的評價標準。
(三)教學策略分析
從教學的組織形式來分析，現代教學設計強調探究學習、合作學習、自主學習等發(fā)展學生潛能的課堂教學組織形式；注重自主學習中學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學習中情景的體驗和問題解決的結論論證，合作學習中增強師生、生生間的交流和互動等。
基礎。五是要符合教師的個性。任何成功的教學方式都是有“個性特色”的，教無定法，乃為至法，難在創(chuàng)造。
從學習方法來分析，新課程要求教師從以下幾方面來考慮學習方法的設計。一要制訂促進學生主動學習的教學策略。教師要讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、?快樂創(chuàng)造。二要制訂促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題性，從學生的經驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設—定的問題情境，通過組織多形式、多層次的課堂討論、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程。三要制訂促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設計要考慮讓學生學會質疑，善于發(fā)現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學會反思，敢于分析自身學習的得失，探索學習的規(guī)律。
從教學媒體的運用來分析，新課程的一個重要理念就是實現課程與教育技術的整合。由于新課程在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯(lián)系，強調實際應用，加強方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的綜合，因此，媒體也要消除以往只傳遞知識信息的局限，在情景創(chuàng)設、思想方法的展開和過程體驗等方面發(fā)揮重要的作用。
(四)教學過程分析
現代教學系統(tǒng)的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。在新課程理念下，課堂教學在以“目標—策略—評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動—體驗—表現”這一新進程。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識和學生純粹接受、掌握知識與技能的過程；另一方面，教學過程中的每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師或是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等)和媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等，所以在一定的單位時間內，教學的活動過程是呈立體或網狀思維狀態(tài)的，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯并朝著教學目標發(fā)展。
(五)教學評價分析
說明文教學設計的教學內容篇十三
[摘要]新課程改革理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性,在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學藝術,而要達到以上的目的,首先要搞好教學設計。
[關鍵詞]課程改革;教學設計
新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”,要完成這一任務,落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學,并以此統(tǒng)攝和改造教學過程,再好的課程也只能是空中樓閣;而課堂教學如果不能從根本上順應課程改革的趨勢,也只能是無本之花。
傳統(tǒng)的課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動,“以綱為綱,以本為本,是這種傳授活動的金科玉律。”在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學藝術。
新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據課程標準的規(guī)定,創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程,以達到生成性實施課程的目的。
要達到以上的目的,首先要搞好教學設計。這里我不論述什么是教學設計及其基本程序,單單講其以下幾個基本理念:
一、創(chuàng)設“學習環(huán)境”
新課程所指的學習環(huán)境,包括傳統(tǒng)意義上的教學四要素:“教師”、
說明文教學設計的教學內容篇十四
心理學家告訴我們：“興趣是學生積極獲取知識形成技能的重要活動?！痹趯胄抡n時，我設計了讓學生自己創(chuàng)造角的情境氛圍，使學生感到既新奇又有趣，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。
二、自主活動，讓學生主動參與。
在課堂教學中，我充分利用活動角讓學生引出各種大小的角，讓學生充分調動各種感官來進行角的特征學習，提高學習效率。通過看一看、動一動、折一折、說一說等，讓學生全身心的主動參與到了探究新知的過程中。體現了讓學生“在玩中學，在學中玩”的新課程理念。同時，給學生充分的自主活動空間，讓學生自主探究中體會學習數學的樂趣。
三、拓展延伸練習，及時運用所學知識。
在練習中讓學生在學習過后說說直角、平角、周角三種特殊角的關系和給銳角、直角、鈍角、平角、周角排上順序。既加深了學生對角的大小關系的認識，又使學過的知識得到運用。
說明文教學設計的教學內容篇十五
1.1、教學內容設計欠完善。
在中學體育教學中，學生學習的一些內容，運動量減少了，使運動強度難以滿足。我覺得這主要的原因有：一是教師對教學內容進行了加工,但是這種加工降低了難度，使得教學內容的鍛煉性降低了，沒有很好的達到教學效果。二是教學內容的選擇沒有考慮學生的學習方法和學習方式。在中學體育教學中，由于學生缺乏必要的體育知識和學習經驗，所以教師經常在教學中運用一些自主、合作、探究的方法進行教學，這使得學生在學習中主動性不強，減少了鍛煉時間，從而使得體育課運動量不夠、強度不夠。
教師在教學中，面對課程標準里面的教學內容，很多教師感到很模糊，不知道選擇什么樣的內容才能更好的促進學生的身心發(fā)展，也不知道各種教學內容要在整個教學中占據多大的比例。在以前體育大綱里都規(guī)定了教學內容，教師認為內容規(guī)定的沒有實際可行性，然而課程標準出來后，教師卻不習慣這種沒有約束的選擇教學內容的方法進行教學活動。
1.3、學生身體全面發(fā)展與學生興趣的矛盾。
中學體育教學強調和重視對學生體育技能的培養(yǎng)，以便促進學生的身心發(fā)展，但是一味的只強調技能教學，不利于學生對體育產生興趣，不利于良好鍛煉習慣的形成，也就不能促使學生養(yǎng)成良好的終身體育鍛煉的思想。新課程標準對課程教學內容不做強行的規(guī)定，是由于每個學生的情況不同，而且安排的教學內容也缺乏連貫性，這些內容的選擇與優(yōu)化能不能引起學生的興趣，能不能促進學生的全面發(fā)展，這將是教師安排選擇與優(yōu)化教學內容的重點。
2.1、與教學目標相統(tǒng)一原則。
中學體育與健康教學的內容選擇應該根據課程標準提出的目標來進行選擇，要從身體健康目標、運動技能目標、心理健康目標、運動參與目標和社會適應目標這幾個方面來安排選擇內容，同時教學內容還要選擇一些有意義、有樂趣、有價值和時候本校實際情況的項目。此外，在選擇教學內容上可考慮我國傳統(tǒng)體育的優(yōu)秀成果，把這些內容適當的融入到體育教學中，突出我國傳統(tǒng)體育的特色。
2.2、科學性、健身性、娛樂性和安全性原則。
中學體育教學內容的選擇還要遵循科學性、健身性、娛樂性和安全性的等原則。科學性原則是指教學內容的選擇要根據學生的身體條件以及運動項目的特點來安排教學內容，使學生更好的理解和掌握教學內容；建設性原則是教學內容的安排應該有利于學生身心健康的發(fā)展；娛樂性原則是教學內容力求大道娛樂身心的目的；安全性原則是指教學內容的安排要在安全的環(huán)境和氛圍中進行。
2.3、可行性原則。
教學內容的選擇要根據學校的場地器材來選擇，同時還要結合本地區(qū)的特色和學校的實際情況來進行選擇，再好的教學內容如果不能根據教學環(huán)境和教學實際來進行教學也很難在學校中獲得好的效果。
新的課程標準在體育與健康課程教學中只是提出了課程教學的目標體系，而對于體育教學的內容并沒有作出規(guī)定性的安排，所以教師在教學內容的選擇上具有十分廣闊的空間。所以，在中學體育課程中，教師應以新課標為依據，選擇和安排教學內容，在課該和優(yōu)化過程中不能脫離了新課標的實際，教師在教學內容上,不能想教怎么教就怎么教，不能擅長什么就教什么，也不能隨便順著學生的意愿來安排內容，內容安排要有計劃性和有目的，也要符合科學性。
不同的學校、不同的地區(qū)在教學內容的選擇和安排上也存在不同，這是因為教學內容在很大程度上受到地域和氣候的影響。例如：游泳課的教學內容可能在南方大部分有條件的學校適合，但是在東北地區(qū)就不合適。因為學校體育教學內容的選擇也受氣候環(huán)境的影響的，沒有合適的氣候環(huán)境和場地器材就不能安排相應的'教學內容。同時，體育教學內容的選擇還受學校教師隊伍、學生自身素質、學生興趣、學生身體機能等多方面的影響，因此,在中學體育教學內容的選擇和優(yōu)化中，一定要用課程標準為根本準則，充分考慮學校的師資配備情況、場地器材因素和學生身心素質與興趣來安排教學內容。
（1）在教學中，做到認真反思,重新認識舊教材。發(fā)現教學內容中的關鍵問題，這樣才能更好的使教學內容更好的為課堂教學服務。例如有些教學內容并不符合初中學生學習，也沒有必要進行學習,所以教師要進行篩選。篩選排除脫離學生生活實際和能力范圍的教學內容。所以,教師對教學內容進行篩選、優(yōu)化，找出符合學生身心發(fā)展的項目,這樣才能更有效的提升教學效果。（2）教學內容的選擇與優(yōu)化要在已有的內容基礎上進行。體育教學內容很大一部分都是競技運動中的項目，而競技運動的目的是為了出好的成績，這并不利于學生的身心健康。為此，教師要選擇和優(yōu)化這些運動項目，把其轉化為符合初中生體育教學的內容,除去這些運動項目中不合學生發(fā)展的因素，發(fā)揮競技運動中對人的激勵作用，回歸競技運動的本質功能。（3）教學內容要在運動實踐中有所創(chuàng)新。每個運動項目都是來源于日常生活中的，雖然有的經過加工創(chuàng)造，有的經過創(chuàng)新和變革，但這也告訴了我們,在教學中很多教學內容是在實踐中不斷創(chuàng)新的。所以，運動項目創(chuàng)新的源泉來源于生活實踐。教師要在教學中認真觀察、認真體驗和感悟生活，從生活中領略體育運動項目的現實意義，不斷創(chuàng)新體育教學內容，這樣才能保證教學充滿激情和活力。
5、結語。
體育教學目標與體育教學內容的實現與的是分不開的。體育教學內容的選擇和優(yōu)化是為更好完成體育教學目標服務的,對中學體育教學內容的選擇與優(yōu)化進行探討,了解其在教學中的功能和價值，對促進學生的身心發(fā)展和社會適應能力都具有至關重要作用和價值。
說明文教學設計的教學內容篇十六
教學重點：1，畫角的一般步驟。
2，如何畫鈍角。
教學過程。
一，新課引入。
前面我們已經學會了量角的度數，今天我們來學習畫角。請同學們想一想怎樣來畫一個指定度數的角呢？如：你能畫一個65°的角嗎？請同學們把這個角畫在草稿本上，并記住你畫的過程。
二，新授課。
1，畫角。
2，誰來說一說你是怎樣把這個角畫出來的？
3，教師在黑板上示范畫出這個角，并板書出畫角的步驟。
（1）畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合0度線和射線重合。
（2）在量角器的65°刻度線的地方點一個點。
（3）以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點再畫一條射線。
4，學生讀一下畫角的步驟。
5，特別注意畫角時應找到相對應的刻度（因為有兩圈刻度）。
三，畫一畫。
畫出下列度數的角。
1，學生畫，老師巡視，發(fā)現問題，全班集體糾正。
2，指明學生板畫。
3，處理學生出現的問題。
四，做一做。
課后練習第2題。
五，作業(yè)。
畫出下面的角。
55°95°130°40°。
說明文教學設計的教學內容篇十七
說明文教學內容的選擇與確定，除了必須依據《語文課程標準》，結合學生的認知特點，考慮教師自身的教學風格、個性特點、知能儲備等這些基礎性的前提性的因素外，還應該基于文本，基于學情，分析和處理好以下幾組關系。
下面以《生物入侵者》一課的教學設計為例進行具體的分析。
一、體裁特性與文本特點。
《生物入侵者》（人教版八年級上冊）是一篇科技類說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑可能能對生態(tài)和人類造成危害的知識。文章首先引出話題――生物入侵者，接著具體寫生物入侵者的危害，然后分析造成生物入侵者增多的原因，最后指出世界各國已開始采取相應措施。這樣一個文本展開的過程基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行的，表現為特征明顯的邏輯理路。這是文本作為科技類說明文的體裁特性的規(guī)定性，內蘊著科學思維的嚴謹性、嚴密性。
科技類說明文往往容易寫得艱澀難懂，使人難以卒讀，其中一個很重要的原因便是專業(yè)術語過多帶來了理解上的困難，語言呆板讓人不易產生閱讀興趣。但是這篇文章沒有這樣的流弊，讀起來讓人覺得興味盎然，充滿情趣。
這是為什么呢？首先在于語言的形象化。文本多處使用打比方的手法，說明事理形象且富有趣味。如“生物入侵者”這個概念就具有比喻意義，讀者閱讀這個詞就會形象地直覺到這類生物是“外來的”,有危害性；再如文中把登陸北美的歐洲斑貝說成“偷渡者”,就將它們行動的不聲不響和危害的不易覺察的特點形象直觀地傳達了出來。
其次是文章在說明事理時大量運用了列數字、舉例子等說明方法，使讀者對“生物入侵者”的危害感受更為明確、更具說服力。
體裁特性和文本特點是解讀文本兩個重要的緯度，體裁特性是“類”,文本特點是“個”,沒有“類”,文本就沒有歸屬；沒有“個”,文本就失去了“自我”.而能否準確地把握這兩點則直接決定了教學內容選擇與確定的信度、效度。對《生物入侵者》一文，設計者認為“學習這篇課文，我們要在科學與語言之間找準契合點，即：在科學知識中品味語言，學習說明文的說明手法等，在語言品味中了解科學知識?！边@樣的定位較好地把握和處理了體裁特性與文本特點之間的關系，既有“個”的凸顯，又有“類”的歸屬，使教學設計和實施有了一個較高的起點和較好的基礎。
教學內容的選擇與確定決定著課程目標的實現與否和實現的程度、范圍。而適切的教學方法則是教學內容實施、達成的手段與渠道。從邏輯思維的程序上看，內容的選擇與確定在前，方法的選擇在后，確定內容后必須考慮到方法，考慮內容的實現問題，從某種程度上說，兩者幾乎是一體的，在成熟教師那里甚至是同步發(fā)生的。因此確定內容也應該從內容與方法的適切性上進行考量、斟酌。
從教學設計稿看，安排了四個“板塊”的內容，即“語言的感受活動、梳理活動、提煉活動、欣賞活動”.這是比較概括的說法，我們來看其中的具體教學內容：
第一步：語言的感受活動?；顒觾热荩鹤杂衫首x課文，說說什么是“生物入侵者”,本文向我們介紹了哪些“生物入侵者”.
第二步：語言梳理活動。活動內容：快速瀏覽課文，說說課文給我們介紹了關于“生物入侵者”哪些方面的知識。
第三步：語言提煉活動?；顒觾热荩狠p聲讀課文，圈劃出各段的主句。學生寫“課文濃縮文”.
第四步：語言欣賞活動?；顒觾热荩耗x課文第7小節(jié)，用“術語點評”的方式寫幾句賞析性的文字。
設計者給自己的課型定位為“說讀”.著名特級教師余映潮先生認為，“說讀課，一種最能讓課堂教學生動起來的創(chuàng)新課型?！薄罢f讀課型是朗讀課型的一種變式，其課堂教學主要由讀與說來支撐，即課堂教學活動就是--說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說。”
我們可以看到，在《生物入侵者》的教學設計中，老師安排了四次“讀讀說說”,根據學生對文本的熟悉程度，不僅“讀”得各有不同，而且“讀”也是與所配合的“動作”相稱的，如第二步中就安排了快速瀏覽，這與概括文章介紹了哪些關于“生物入侵者”知識的教學要求是一致的，切合的。方法需要與文本相契合，與內容安排相適應，這里不僅看到了“讀”與“說”的配合，還有“讀”與“寫”的配合，如教學環(huán)節(jié)的第三、四步。我們可以說，設計者將課型定為“說讀”,但又沒有囿于此，還根據具體的教學內容對方法進行了創(chuàng)新。
在教學的四個環(huán)節(jié)（板塊）上，前三個是指向全篇的，第四個指向老師認為的比較能夠體現文本特點的第7小節(jié)。這樣的安排比較符合初中生閱讀的一般規(guī)律，即整體閱讀觀，從整體到局部再到整體。這樣，即使學生課前沒有讀過課文，有了前三個環(huán)節(jié)的三次穿行于文本之中，學生也能較好地理解文本、把握文本了。而這三次穿行文本的要求各不相同，體現了由淺入深的認知規(guī)律。在這個基礎上，再來“定點”突破一段，“精析一段”,學生對文本的語言特色就能較好領悟，賞析的要求才能落到實處，語言才有可能實現內化，被學生所認知、所建構。
設計者選擇的教學方法中有兩個是值得注意的。一是“課中小結”,前三個“板塊”的課中小結依次是：“明確‘打比方’、‘舉例子’的表達效果”;“明確課文‘定義-危害-成因-對策’的行文思路”;“方法的總結：主句，就是一個段落的中心句、總起句、總結句、過渡句”.第四“板塊”沒有做課中小結，根據第四“板塊”的教學內容，可以對文本的語言特色進行小結?！罢n中小結”的價值實際上就是將教學指向明確化，讓學生清晰地知道一篇課文學什么。這對那些課上恣肆汪洋課下學生一臉茫然的低效語文教學無疑是一種糾偏。
另一個值得注意的方法是“活動”.語文課程與教學專家李海林先生說語文課堂教學就是要搞“活動”,轉變“教”“學”關系，讓學生直接面對語言，感受語言，體悟語言，進而習得語言。徐老師在每一“板塊”中都安排了比較充足的語言活動，其中第三“板塊”要求“學生逐段閱讀圈劃”,第四“板塊”明確提出“這個活動要預留出比較寬裕的時間，讓學生靜思默想，細細品味欣賞”.徐老師安排了“活動”,又“充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，充分地尊重和發(fā)揮了學生在學習中、在課堂上的教學主體作用”,“這種課型設計中往往沒有提問設計，先生能在教師的指導之下進行著自主的有創(chuàng)見的教學活動，于是就能有力地破除以教師講析為主的”分析式“教學。這是一種很有價值的突破”（余映潮先生語）。因此，它能有效地幫助學生達成預定的教學內容。
三、橫坐標與縱坐標。
進入教材的文本不是孤立的文本，它體現了教材編者的意圖，或者說是教材編寫者對課程的理解及其具體化。因此，我們在選擇、確定教學內容時，還必須充分考慮該文本在教材中的特定價值――文本承載的具體的課程內容，借用數學名詞，就是由縱坐標和橫坐標所確定的那個“點”的價值。
縱坐標就是該文本在初中三年語文學習上的價值，這是用歷史的方法來分析文本。用這種方法來看《生物入侵者》的教學內容，我們會發(fā)現在《生物入侵者》之前學生分別在七年級上和下進行了說明文的學習，對說明文的說明順序、說明方法、語言等問題有了一定的認識和知識儲備。因此，對《生物入侵者》教學內容的選擇與確定應在此基礎上進行。在《生物入侵者》的設計中，教師在第一步語言的感受活動中意在明確“打比方”、“舉例子”的表達效果，第二步語言梳理活動則是梳理課文“定義-危害-成因-對策”的行文思路，第四步語言欣賞活動中用“術語點評”的.方式來品析語言。這樣的教學內容是基于學生前經驗的，立足于初中三年的說明文學習要求，應該說比較恰切的。
橫坐標就是把文本放在本冊或本單元來分析其承載的課程內容。人教版八上第四單元的體裁主要是說明文，主題是崇尚科學。根據這樣的安排，《生物入侵者》一文不僅承載說明性文本的學習特點，還要注重對學生科學態(tài)度的培養(yǎng)科學精神的熏染。我們來看《生物入侵者》的內容選擇：第一步語言的感受活動，說說什么是“生物入侵者”,本文向我們介紹了哪些“生物入侵者”,讓學生迅速捕捉重要信息；第二步語言梳理活動，說說課文給我們介紹了關于“生物入侵者”哪些方面的知識，讓學生梳理出課文“定義-危害-成因-對策”的行文思路；第三步語言提煉活動，讀課文圈劃出各段的主句，形成“課文濃縮文”.該設計通過概括學生就能比較明晰地把握文本內容，受到嚴謹講求實證的科學態(tài)度、科學方法的浸潤，比較準確地體現了《生物入侵者》一文在語文教材橫軸上的價值。
閱讀教學從只關注教學方法向重視教學內容的角度轉移，是提高語文教學效率的一個很好的思考路徑。而從體裁特性與文本特點、教學內容與方法選擇以及文本的“縱向”價值與“橫向”價值等關系出發(fā)，做好說明文教學內容的優(yōu)選精選，無疑具有較強的實踐意義與操作價值。
附：
《生物入侵者》（教學設計）。
江蘇省江陰市英橋國際學校徐杰。
教材簡析：《生物入侵者》是人教版八年級下第六單元的一篇科技說明文，課文層次清晰地向我們介紹了“生物入侵者”的定義、危害、成因及對策，語言平實而不失生動，形象且又準確。學習這篇課文，我們要在科學與語言之間找準契合點，即：在科學中學習說明文的說明手法等，在語言品味中了解科學知識。
教學課型：說讀，讀讀、說說；說說、讀讀，在讀與說的活動中，增長知識（語文知識與科學知識），提高素養(yǎng)（語文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)）。
教學本課，我采用的教學思路是“板塊式思路”,將課堂教學過程有機切分為四個板塊，各板塊之間既互相獨立，又相互關聯(lián)，保證學生在具體的“板塊”中有充分的語言活動，有充足的知能訓練。
教學本課，我的教學創(chuàng)意是：“學習一篇、精析一段”,既關注整體，也突破局部。
教學時數：一課時。
教學流程：
整個課堂教學我設想分為四個板塊，分別是：語言的感受活動、梳理活動、提煉活動、欣賞活動，它們都是基于文本語言的活動。
第一步：語言的感受活動。活動內容：自由朗讀課文，說說什么是“生物入侵者”,本文向我們介紹了哪些“生物入侵者”.設計這個活動，目的是想讓學生初步感知文意，并迅速捕捉重要信息。我的課中小結，是明確“打比方”、“舉例子”的表達效果。
第二步：語言梳理活動?；顒觾热荩嚎焖贋g覽課文，說說課文給我們介紹了關于“生物入侵者”哪些方面的知識。設計這個活動，就是想讓學生在初讀的基礎上，用分層概括的形式對課文進行梳理。我的課中小結則明確課文“定義-危害-成因-對策”的行文思路。
第三步：語言提煉活動?；顒觾热荩狠p聲讀課文，圈劃出各段的主句。學生逐段閱讀圈劃，不但能進一步理解課文內容，而且，還能訓練自己提取信息的能力。在學生交流各自圈劃的主句以后，我將進行方法的總結：主句，就是一個段落的中心句、總起句、總結句、過渡句。為了強化這種“提煉”的能力訓練，我還將設計一個讓學生寫“課文濃縮文”的活動，讓學生把提取的主句組合起來，成為這篇課文的“濃縮文”.
“課文濃縮文”的范文是這樣的：
專家們把原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”.一種物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁殖，它們給人類造成難以估量的經濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種多樣性構成極大威脅。許多生物學家和生態(tài)學家將“生物入侵者”的增多歸罪于日益繁榮的國際貿易，事實也是如此。生物學和生態(tài)學界的一些學者主張人類不應該過多地干預生物物種的遷移過程，然而更多的學者則持反對意見，目前，世界上許多國家已開始認識到這一問題的嚴重性，并采取了相應的措施。
第四步：語言欣賞活動?；顒觾热荩耗x課文第7小節(jié)，用“術語點評”的方式寫幾句賞析性的文字。這個活動要預留出比較寬裕的時間，讓學生靜思默想，細細品味欣賞。這里的“術語”,其實就涵蓋了說明文的一些知識性的要點。比如“結構”:第7小節(jié)有兩次的并列式結構運用，使得說明層次清晰；比如“擬人”:“為所欲為、難逃絕種厄運”,擬人手法使說明形象生動；再如“關聯(lián)詞語”:在介紹不同的學者的觀點的時候，用了“因為、即使、因此、然而、如果、另外”等一系列的關聯(lián)詞語，使說明語言嚴密準確……通過精析一段，在說明文的知識學習和運用上，我們就可以達到“窺斑見豹”的效果。
整個教學的設計，以“說讀”貫穿，力圖通過四次語言活動，讓學生在文本里面來回行走，積累知識，增長才干。
板書設計，我力求簡約。黑板正中寫課題：生物入侵者；第二行板書文章的思路：定義-危害-成因-對策；第三行標注本文的主要說明方法：打比方舉例子。
作業(yè)，略。
說明文教學設計的教學內容篇一
課時安排：1課時。
教學準備：雨聲錄音、大雨圖片、ppt等。
教學方式：講授法、討論法、朗讀法等。
教學目標：
（一）知識與技能：能夠流利并且有感情地朗讀課文，并選擇自己感興趣的段落背誦。
（二）過程與方法：在朗讀的過程中，感悟山雨的美麗，學習下雨前、下雨時和下雨后山雨的特征。
（三）情感態(tài)度與價值觀：通過對本文的學習，體會大自然的美好，養(yǎng)成認真、仔細觀察大自然的習慣，感受到人與自然和諧相處的重要。
教學重難點：
（一）重點：能夠流利并且有感情地朗讀課文，體會作者在本文的描寫方法。
（二）難點：感受到作者對山雨的熱愛之情，從而形成對大自然的熱愛之情。
教學過程：
（一）新課導入。
播放下雨的聲音，提問生聽到了什么聲音，能不能夠想象這是一幕什么樣的場景，生回答后ppt展出下雨的圖片，引導出本課內容與雨有關。
（二）新課講授。
1、生自由朗讀課文，小組內互相有感情地分段朗讀，師點名生有感情朗讀指定自然段。
2、師提問生本課分別寫了山雨的什么內容，師引出本文是以下雨前、下雨時和下雨后的順序來寫的。
3、生齊讀下雨前的自然段（第一段），師提問生第一自然段寫了山雨來之前是什么特點（靜悄悄）。
4、生齊讀下雨時的自然段（2-7自然段），師提問生在這幾個自然段，分別寫了下雨時山雨的什么特點（聲音、顏色）。
5、生齊讀下雨后的自然段（8-10自然段），師提問生這幾個自然段，寫了山雨在走后有什么特點（靜悄悄），并提問生為何要寫鳥兒啼囀以及雨珠滴落的聲音（突出山雨走得靜悄悄）。
（三）新課鞏固。
生再有感情地齊讀課文（師在靜悄悄處和歡愉活潑處指正生的朗讀），提問生是否觀察過夏季午后暴雨有哪些特點，請生自由分享，生分享過后師總結大自然就是有這么多等待著我們去發(fā)現的美景，希望生擦亮眼睛仔細、認真地去觀察他們。
（四）作業(yè)布置。
1、回家有感情地和家長朗讀本文，并選擇喜歡的段落背誦。
2、寫一寫你觀察到的哪些大自然景色，與我們分享。
說明文教學設計的教學內容篇二
教學目的：
1、探究說明文閱讀的規(guī)律，總結閱讀說明文的技巧；
2、把握說明文的句子關系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運用析總分法解決說明文閱讀的相關問題；
4、提高說明文閱讀的解題應考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對祖國語文的熱愛之情。
教學時數：30分鐘。
課型設想：
1、復習課型，總結前一學段說明文學習成果并提高之；
3、“引—導—練”一條龍，“探究—領悟—練習”一條龍；
4、本課重點解決析總分法及其應用。
5、本課難點為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。
教學過程：
一、導語。
小結近期說明文學習，激發(fā)學生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——。
二、析總分。
1、探究練習一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。
（以教師為主，使學生明白：說明文句子關系：總分與并列；句子關系的層級性；句子關系的圖示。板書）。
2、探究練習二：《大自然的語言》第8段。
（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關系；結合說明方法分析；板書滲透析總分運用于解閱讀題。）。
3、探究練習三：《大自然的語言》第9段。
（學生獨立完成。學生板書）。
三、總結解題規(guī)律。
1、析總分的應用：（板書）。
2）、說明要點的概括；
3）、說明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
2、規(guī)律總結：(板書）。
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
四、作業(yè)。
說明文教學設計的教學內容篇三
教學課題：
自護、自救安全教育。
教學目標：
1、經過一系列的知識性的活動，讓學生們樹立安全意識，從精神上遠離安全隱患，加強自身的素質培養(yǎng)。
2、提高學生的安全意識，使學生學會一些自救的方法，讓學生在遇到危險時能采取必須的措施，保護自我。
3、讓學生了解交通、活動、意外事件中必備的安全知識，懂得安全的重要，并把自我學到的知識傳達給周圍的人們，做安全教育的小小宣傳員活動目的。
教學資料：
學習一些家居安全、交通安全、消防安全等知識。要求：
經過學習有關安全知識，使學生樹立自護、自救觀念，構成自護、自救的意識，使學生安全、健康成長。
活動準備：
1、《安全手冊》。
2、集有關中小學生發(fā)生安全事故的案例。
教學時數：
一課時。
教學過程：
同學們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關心、愛護，似乎并不存在什么危險?？墒?，家庭生活中仍然有許多事情需要備加注意和細心對待，否則很容易發(fā)生危險，釀成事故。下頭就談談家居安全要注意什么：安全用電。
隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來越多了。所以，我們有必要掌握一些基本的用電常識。
1）認識了解電源總開關，學會在緊急情景下關斷電源。
2）不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。
3）電器使用完畢后應拔掉電源插頭。
4）使用中發(fā)現電器有冒煙、冒火花、發(fā)出焦糊的異味等情景，應立即關掉電源開關，停止使用。
5）發(fā)現有人觸電要設法及時關斷電源;或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手直接救人。
安全使用煤氣。
1）燃氣器具在工作時，人不能長時間離開，以防被風吹滅或被鍋中溢出的水澆滅，造成煤氣很多泄露而發(fā)生火災。
2）使用燃氣器具（如煤氣爐、燃氣熱水器等），應充分保證室內的通風，堅持足夠的氧氣，防止煤氣中毒。
游泳時要注意安全。
1、游泳需要經過體格檢查。
2、要慎重選擇游泳場所。
3、下水前要做準備運動。
4、飽食或者饑餓時，劇烈運動和繁重勞動以后不要游泳。
5、在水中玩耍或游泳時，必須要有成年人的陪伴。
6、水下情景不明時，不要跳水。
7、發(fā)現有人溺水，不要貿然下水營救，應大聲呼喚成年人前來相助。
交通安全。
1）在道路上行走，要走人行道，沒有人行道的道路，要靠路邊行走。
2）團體外出時，要有組織、有秩序地列隊行走。
3）在沒有交通民警指揮的路段，要學會避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行。
4）穿越馬路時，要遵守交通規(guī)則，做到”綠燈行，紅燈停”。
5）騎自行車要在非機動車道上靠右邊行駛。
全國平均每一天發(fā)生交通事故1600起，死亡257人，受傷1147人，直接經濟損失731萬。真是令人痛心。所以提醒同學們要異常注意交通安全，上放學時必須要遵守交通規(guī)則，過馬路時要提高警惕，注意來往的車輛，及時消除交通隱患。
防火。
學校是人群密集的地方，防火是學校安全的重要問題，學生宿舍是學校放火重點。1）禁止在學校、宿舍內吸煙、點蠟燭。2）是禁止使用電爐、電褥等電器。2）定期檢查防火設施發(fā)現損壞應立即修復。期望大家能齊抓共管。共同參與到學校安全防范的活動中來。
發(fā)生火災怎樣辦。
1、要打火警電話119報警，報警時要向消防部門講清著火的地點，還要講清什么物品著火，火勢怎樣樣。
2、一旦身受火災的威脅，千萬不要驚慌，要冷靜，想辦法離開火場。
3、逃生時，盡量采取保護措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。
防盜。
保管好個人財務。在上機、下課期間要鎖好門窗。住宿人員要遵守宿舍條例，禁止到他人宿舍亂串，堅決杜絕外來陌生人員進入宿舍。在外乘車或外出期間要看管好自我的錢財，對可疑人員要提高警惕，加強防范意識，發(fā)現盜竊事件即時報警。
防學校暴力。
食品衛(wèi)生安全。
內宿、中伙生一律在校內就餐，外出購物時必須要檢查購買食品是否存有質量問題，對來路不明有衛(wèi)生問題的食品不要購買，發(fā)現有質量問題的食品要及時上報，飲食后如有不適及時就診。
體育運動安全。
在體育運動中必須要做好準備活動，聽從體育教師的安排和調度，不可私自活動或打鬧。教師講解動作要領時要認真聽講，在做有必須難度的動作時要學會自我保護，加強保護意識。在做器械運動時要檢查好器械是否存有安全隱患問題。
小結。
說明文教學設計的教學內容篇四
摘要：教學內容的確定，應基于文本解讀、文章體式、學情分析和認知規(guī)律?！百F在有‘我”’是散文的本質特征，而重“理趣”，則是散文的藝術特征。因此，散文教學內容的確定必須從散文的基本特點出發(fā)，通過對作者所描寫的人、事、物的感知把握，完成對作品形象的理解，走進作者的內心，品味作者深沉的情感。
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，“‘教什么’決定‘怎么教”’――教學內容的重要性已越來越得到一線教師的廣泛認同。我執(zhí)教的人教版初中語文八年級下冊《我的第一本書》一課獲得了江蘇省初中語文優(yōu)質課大賽一等獎，在該課的打磨過程中，其教學內容的確定經歷了三次變遷。
《我的第一本書》是一篇散文。散文的本質特征是――貴在有“我”。郁達夫說過：“現代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現的個性，比以前的任何散文都來得強……現代的散文，更帶有白敘傳的色彩。”品讀散文的關鍵，是要體會作者的個人性情、微妙情感和獨特感悟。而重“理趣”，則是散文的藝術特征――其字里行間，多有作者對人文世事的獨特見解和對社會人生的哲學解讀。因此，散文教學內容的確定必須從散文的基本特點出發(fā)，通過對作者所描寫的人、事、物的感知和把握，完成對作品形象的理解，走進作者的內心，品味作者深沉的情感。
（一）簡潔導入。
介紹牛漢的人生經歷和主要著作。
（二）研讀課文。
1.感知故事的溫情。
2.體悟作者的情思。
散文貴在有“我”。閱讀散文，最關鍵的是讀出“我”最想說的那句話。跳讀課文，找出文章中直接表達作者對這一本書難以忘懷的情感的句子。
（1）體會一下作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（2）請用“我的第一本書是一本的書”概括作者最想說的那句話。
（3）大聲朗讀直接表達作者情感的語句。
（4）欣賞作者運用的寫作手法。
3.收獲自己的思考。
（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）請聯(lián)系自己生活的實際，談談讀這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
通過試教，發(fā)現問題頗多：（1）教學內容面面俱到，教學時間太緊，學生讀書、思考的時間太少。（2）前兩個教學環(huán)節(jié)有重復，教學中分不清楚。（3）對文章情感的體悟停留在“平面”，只是在幾個語句上“滑行”，有肢解文本之嫌，導致師生對話未能進入語言的內核，學生學完后猶如“入寶山而空返”。（4）三個板塊之間缺少有機聯(lián)系，特別是對作者情感的品味與對事情的敘述有割裂之嫌。（5）由于學生對背景、作者知之甚少，對“人不能忘本”的理解流于表面。
二、第二次備課：基于語言品味和資料助讀的教學內容確定。
（一）簡潔導入。
介紹牛漢的人生經歷和主要著作。
（二）研讀課文。
1.讀課文，敘說故事。
（1）讀散文，首先要弄清楚文章寫了哪些人或事，這是散文閱讀的起點。
（2）這些故事中，哪件事留給你的印象最深？為什么？
要求：請自己閱讀印象深刻的故事，聯(lián)系具體語句，說說理由。
（3）學生自由朗讀喜歡的故事。
2.讀課文，體驗情感。
大聲朗讀這些語句：
（1）“還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美?！?BR> （2）“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！闭f說作者對“第一本書”想要表達的情感。
3.讀課文，感悟主旨。
散文的魅力和價值，更在于作者在情感體驗之中對社會、人生的一種領悟和思考。重點研讀課文最后一節(jié)，把握作品主旨：
（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）討論苦難之于人生的重要意義。
呈現如下資料：
要讓我談苦難太容易了，我的詩里都有，血淚、憤怒、控訴……但是，之所以我沒有向苦難低頭，沒有潰退，沒有逃亡，沒有墮落，沒有投降，沒有背叛自己的良心，沒有背叛人文精神，沒有背叛詩，是因為我相信一定有一種更高尚的，超脫一切現實規(guī)范、一切利益計較的人文境界、人文精神，值得我去追求。
――牛漢《我仍在苦苦跋涉》。
他的一生，是坎坷的代名詞。戰(zhàn)爭、流亡、饑餓、囚禁都在其生命與詩歌中留下印記。從不回避現實困難的態(tài)度，賦予他勇氣與堅強，也使他的作品具有了深入泥土和血肉的力量。
――“新年新詩會年度詩人”
牛漢的授獎辭。
（3）“人不能忘本”這句話可以讓人聯(lián)想很多。請同學們聯(lián)系自己生活的實際，談談讀這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
（三）結課。
在朗讀牛漢的詩歌《根》中結束該課學習。
第二次試教，增加的“資料助讀”促進了學生對文章主旨的理解和把握，但感覺對語言的品味落實仍不到位，學生對作者的情感把握仍流于空泛。經過進一步研討后，我決定做如下調整：繼續(xù)加大對作者情感的體味（即建立在對相關文段和文句的揣摩品味基礎上的體味），增加學生讀書以及品味語句的時間，并將第一環(huán)節(jié)中的語言品味與第二活動中的體悟情思整合起來，便于學生理解接受；刪去開頭對牛漢的介紹以及最后關于牛漢的授獎詞和詩《根》――這部分內容與文本學習關系不大，浪費了課堂時間。
經過兩次試教，總體感覺自己受別人的設計和散文教學理論的左右太多，整個課堂缺乏一線貫通的主問題，即教學線索。思考中，不禁想起余映潮老師的一句話：公開課與其磨人，不如磨課。于是，我一方面先讓學生預習，并提出預習中的問題，作備課時參考；另一方面，靜下心來，再次研讀文本，并作批注。終于，我從作者的寫作意圖的一句話人手，找到了貫穿文本的一條教學線索：“可是這一本書卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！睂ζ渲械娜齻€關鍵詞“難以忘懷”、“父與子”和“很難笑起來”作了深入的解讀。
關鍵詞一：難以忘懷。
作者為什么會對這一本書――一本微不足道的小學一年級國語課本如此難以忘懷呢？其實原因并不在書的本身，重要的是與第一本書關聯(lián)著的那些人和事。這一本書就像一根絲線，將作者、父親、喬元貞、二黃毛、弄不成、大狗小狗、金黃的麥粒等一切美好的回憶緊緊串連在一起。
關鍵詞二：父與子。
作者將自己的第一本書比作卜勞恩的《父與子》，表明這一本書主要涉及的是父子之情，特別是父親教育引導“我”成長成才之情。細讀文本不難發(fā)現，文章的第3～10節(jié)都是圍繞父子親情展開的。在《我仍在苦苦跋涉》中，作者這樣回憶自己的成長：“父親是影響我的兩個人中的一個?！薄拔铱傆X得，我的那些對美的尋找，是在父親的啟發(fā)下開始的?！薄案赣H那派生活情趣，對自然、對人生的美的追求，以及他的書刊，都潛移默化地影響了我?！边@些影響，在課文中也有很多體現――它們也正是教學中需要重點品味之處。如此，才能讓學生真正體會到一個富有愛心、懂得理解和尊重、極富同情心的父親形象，進而真正理解第一本書中凝聚的濃濃的父子親情。這父子親情與滲透其中的同學友情、讀書樂趣，共同構成作者難以忘懷的“人間溫情”。
關鍵詞三：很難笑起來。
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶。謝冕曾說：“老詩人牛漢是最能寫苦難的詩人?！奔氉x文本，可以發(fā)現“很難笑起來”的諸多因素。如果說生活的艱辛、時代的苦難是作者回憶童年生活很難笑起來的原因之一，那么，一對友情深厚的童年好友，一對智力相當的學習伙伴，其人生結局卻迥然不同――喬元貞的輟學，該是作者童年心中的一個很大的遺憾――這是作者回憶白己的第一本書“很難笑起來”的重要原因。
當然，課文中也有讓讀者很容易“笑起來”的描寫――同學們?yōu)椤拔摇背龈竦摹罢{皮”而笑；為“我”和大狗小狗之間“默契”而笑；為老師“弄不成”的無法上課而笑；為大狗小狗的“聰明”而笑……但這樣的“笑”，只能是“含淚的笑”、“酸楚的笑”。試想，就是這位“為人忠厚卻沒有本事”的老師，“弄不成”卻還帶著四個年級十幾名學生在同一間教室上課。在他的身上，我們讀不出作者對“弄不成”的譴責，更多的是作者對他的懷念和理解，是當時農村社會生活艱難、學習條件落后的殘酷現實。
散文之美，美在它是作者內心的真實觀照。文章最后，作者鮮明地表達了自己記錄第一本書時的心聲：人不能忘本！聯(lián)系全文，結合作者的生平，我們不難發(fā)現，作者所說的“本”，應是滲透在第一本書中的難忘的人和事，凝聚在第一本書中難忘的人間溫情，蘊藏在第一本書中的時代苦難。今天，我們只有牢記這些人生的“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得擔當，懂得奮斗！從這個意義上說，閱讀這一本普通而平凡的國語課本，對作者、對讀者，都是在接受一次深刻的人生一課。
研讀至此，整節(jié)課便緊緊圍繞這三個關鍵詞展開――。
（一）導入課文。
今天我們學習詩人牛漢的一篇回憶童年生活的散文――（齊說）《我的第一本書》。在課文第一節(jié)中，牛漢先生在解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：（多媒體顯示，學生齊讀）“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！边@節(jié)課，我就從這句話入手，一齊走進課文。
（二）整體感知。
（三）體會情感。
（1）那么作者為什么會對這一本書――一本微不足道的書如此難以忘懷呢？請看：它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。
（2）誰知道卜：勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。
（3）你認為最能體現父子情深的事情是什么？
【活動二】閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關語句，體會父子親情。
（四）深入品味。
老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親給予深深的敬重之外，心中還有的就是沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。
（五）探求主旨。
（1）散文貴在有“我”。閱讀散文，最關鍵的是讀出作者最想說的那句話。作者最想說的那句話是――（學生齊說）人不能忘本！
（2）請同學們聯(lián)系全文內容，說說對“人不能忘本”的理解。
（3）呈現資料：
童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個貧窮而野性的我的誕生地，我永遠不會和你們告別的。我今生今世感激你們對我的'哺育和塑造。
――牛漢《我仍在苦苦跋涉》。
（六）小結。
這節(jié)課我們共同學習了一篇課文，我們從表明作者寫作意圖的一句話入手，步步深入作者的內心，領悟到文章深層的意蘊，完成了對課文的學習。希望這種讀書方法能為同學們閱讀散文打開一扇窗。
課堂上，三個閱讀活動，從內容的整體感知、情感的品味賞析到文章主旨的理解體悟，層層深入，逐步引導學生融入了文本。
（一）基于文本解讀。
余映潮老師說過：“語文教師的第一要務就是解讀文本。”教學實踐也告訴我們，文本解讀是閱讀教學的基礎。通過深入的文本解讀，我發(fā)現：作品的思想，要用“形象”來感染，要用“語言”來烘托；散文的“理性”、“理趣”，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于人、事、景、物。散文教學要警惕“思想先行”，牢記“用形象說話”，只有當文學形象打動了師生，思想的撞擊才能深刻。散文的語言，有時看似平常，實則融匯了作者的精心錘煉；有時是言外有深意，值得仔細揣摩、品味。只有把情感的體悟與語言的品味緊密結合起來，才能避免對主題的架空分析，使感悟真實有效。《我的第一本書》一課從最初的“山重水復”到最后的“柳暗花明”，關鍵就得益于對文本的深入閱讀和深度解讀，實現了教學內容的最優(yōu)化組合。
（二）基于文章體式。
牛漢的《我的第一本書》是一篇回憶童年生活的散文。對于散文這一文體，李海林老師認為，散文的教學要體現以下幾方畫內容：（1）散文寫了什么人和事。（2）作者對自己所寫的人和事有什么看法，有怎樣的情感傾向。（3）讀者從何處感受到作者對白己所寫的人和事的看法和情感傾向。（4）讀者對散文所寫的人和事有什么看法，持什么樣的情感態(tài)度。（5）讀者對作者的看法和情感態(tài)度又有什么看法，又持什么情感態(tài)度。其中，第一步是基本，是為下面的教學服務的。第二步是關鍵，學習散文不是為了掌握課文中寫到的人和事，而是為了解讀、鑒賞文學作品，而解讀和鑒賞，關鍵都在走進作者。第三步是重點，因為作者的感情是隱藏在字里行間的，需要細心體會，才能有所領悟。第四步是學生的引入。第五步則是進一步強化學生對作者感情的體會與領悟。《我的第一本書》一課的教學設計基本體現了上述五個方面的內容，且注意了內容的側重和詳略。
（三）基于學情分析。
分析學情，首先應考慮學生的“學習起點”。如：學生學習能力的差異性，學生學習狀況的層次性，學生已有的生活積淀與體驗能力，學生不同的知識背景與個性特征等。為準確判斷學生的“學習起點”，可以適當輔以問卷的方式。教學《我的第一本書》前，我曾讓學生書面提問。學生提出的問題主要集中在兩個方面：作者為什么要寫一本不起眼的課本作為回憶童年生活的寄托？如果要表現父子親情，一定要通過寫一本破舊的課本嗎？認真分析學生的問題，我有兩點啟發(fā)：一是如何引導學生深入語言的內核，品味父子親情；二是如何引導學生在“一望而知”中品味出文本的妙處。這也成為我教學《我的第一本書》的重點和難點。
當然，課堂是靈活多變的，隨時可能發(fā)生“意外”（如課堂中學生對“很難笑起來”和“哄堂大笑”的理解，就有不同的爭論），這就需要教師具備良好的教學機智，隨時根據學生的學習狀態(tài)調整白己的教學設計。
（四）基于認知規(guī)律。
語文教師的專業(yè)價值之一，就在于通過遵循科學的認知規(guī)律，縮短學生通過自然閱讀來提升閱讀能力所需要的時間。教學《我的第一本書》，我正是遵循了“整體感知局部品讀（精選段落、選點切入）總結升華”的閱讀認知規(guī)律，以一條明晰的教學線索貫穿全課，幫助學生實現了對作品的深入解讀。另一方面，也讓學生認識到：閱讀散文，把握文本所敘之“事”只是手段，緣“事”而尋“情”探“理”，讀出文字背后所潛藏的“情”與“理”，才是目的，才是根本。
遵循閱讀認知規(guī)律進行教學，還能充分發(fā)揮“這一篇”文本的核心價值。散文教學的一個重要目標是要在不同類型的散文教學中，讓學生能夠學習到不同的閱讀方法，以便在課外乃至一生中能夠白主閱讀。而學生閱讀生涯中的不同類型的散文，正是由課堂上一篇篇的“這一篇”散文組成的。我通過抓住作者寫作意圖的一句話切入教學，指導學生閱讀散文的方法，應該算是發(fā)揮了“這一篇”散文的核心價值之一。
說明文教學設計的教學內容篇五
1、復習說明文的一般常識。
2、掌握中考說明文閱讀常見題型及答題技巧。
教學重難點：
1、辨析說明方法及其作用。
2、體會說明語言的準確性和生動性。
教學過程。
一、導入。
明文閱讀繼續(xù)成為現代文閱讀的半壁江山。今天我們就來做說明文閱讀專項復習。
說明文是以說明為主要表達方式的一種文章體裁，它通過客觀地解說事物的形貌、構造、性質、特征、范圍、類別、來源、成因、關系、功用等，來闡明事物的內容和形式、本質和規(guī)律，使人獲得有關知識。
說明文分事物性說明文（說明事物的是事物說明文）和事理性說明文（解說事理的是事理說明文）。
三、說明文知識點梳理。
1.說明對象及特征。
4.說明順序。
四、說明文知識點答題技法。
1、如何把握說明對象？
方法一：看題目，不少題目都表示說明的對象。如《中國石拱橋》。
方法二：抓首括句和中心句。說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。
2、如何抓住說明事物的特征？
一看標題標題中的修飾限制成分。
（1）下定義：用簡潔的語言科學揭示事物的本質屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。
（2）舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說明事物或事理。
（3）分類別：按一定的標準，不能有從屬或交叉關系，要把集合中的所有內容都分完。如人分為：男人、女人。
（4）打比方：用比喻的修辭把抽象、復雜的'事物說的深入淺出，具體生動。
（5）作比較：用生活中熟悉的事物同要說明的事物相比較，一定有兩個方面。
（6）列數字：從數量上說明事物特點，最準確、最有說服力的方法。
（7）引資料：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。（9）配圖表。
（注意：說明方法一般用三個字表達，不要與修辭手法、表達方式混淆，表述要規(guī)范。）。
（1）下定義：……是……，這就是……，叫……。
（2）分類別：有幾類（種），一種是……，另一種是……。
（3）舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
（4）打比方：像、是、當作，就是比喻。
（5）作比較：而、比……和……兩種東西比。
（6）列數字：數詞、概數、確數。
（7）引資料：引用，標記是引號。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。
（9）配圖表。
判斷說明方法并分析其作用，再概括答題技巧。
1）、作比較。
作用：使所比較事物的特點更加鮮明突出。
答法：通過某甲和某乙的比較，突出了某甲的某個特點。
2）、列數字。
趙州橋非常雄偉,全長50.82米,兩端寬9.6米,中間略窄,寬9米.
答：運用列數字的說明方法,具體準確的說明了趙州橋雄偉的特征。
作用：翔實具體，真實可信，具有說服力。
答法：通過具體的數字，準確的寫出了某物的某個特點。
3）、舉例子。
我國的石拱橋有悠久的歷史?！端涀ⅰ防锾岬降摹奥萌藰颉?，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。
答：運用舉例子的說明方法,具體地說明了我國的石拱橋有悠久的歷史這一特點，使人信服。
作用：使說明內容具體化。
答法：運用具體的例子，說明了某物的某個特點，使人信服。
4）、打比方。
石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。（石拱橋的特點是形式優(yōu)美、結構堅固）《中國石拱橋》。
答：運用打比方的說明方法,生動形象地說明了石拱橋形式優(yōu)美的特點。作用：生動形象地表現事物的特點。
答法：生動形象地說明了某物的某個特點。
5）、分類別。
按屏的建造材料及裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
答：運用分類別的說明方法使文章嚴密細致，條理清晰。
作用：使文章嚴密細致，條理清晰。
答法：準確地揭示了某物的某個特征。
6）、下定義。
屏風是用來擋風或隔斷視線的用具.
答：運用下定義的說明方法準確地從本質上說明了屏風的特征。
作用：準確揭示事物的本質。
答法：對某物的某個特點分類說明，使文章嚴密細致，條理清晰。總結說明方法的表達作用（找規(guī)律、找方法）。
作比較：突出被說明對象特征。
打比方、摹狀貌：使說明生動、形象。
列數字、舉例子：使說明內容具體化.準確化。
下定義：準確揭示事物本質特征。
分類別：使文章嚴密細致，條理清晰。
引用：使說明內容更充實，增加說明的趣味性。
實戰(zhàn)演練：
4、
語言的準確性，是說明文語言的最基本的特點，是說明文這種文體具有較強的科學性這一特點決定的。在說明文閱讀題中常以某個起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來引導同學們品味說明文語言準確性的特點。我們要特別注意的是文中的修飾、限制性詞語。
說明文教學設計的教學內容篇六
設計思路：
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。
教學目標：
1、知識與技能。
（1）讓學生了解說明文的特點；
（2）能抓中心句、關鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學時間：1課時。
教學難點：
1、抓中心句、關鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
教學方法：閱讀法、問題教學法、點撥教學法、合作探究法。
教學過程：
二、知識回顧。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關知識，說明文是以說明為主要表達方式，對某一事務的形狀、性質、成因、構造、功用等進行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
三、把握說明事物的主要特征。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補充學生答案：尋找文段開頭、結尾或者中間的中心句或者抓出現頻率較高的關鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習：比一比誰找的快？學生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
四、辨析幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學案上寫）。
3、小結歸納：看標記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數字——數詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學生按考試時的分數標準給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結得分要點：一定要結合具體內容、語境點出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數字——準確。
引用——有力，準確!
而且語言組織一定要完善：“使用這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征。”（師說完一生板書）。
（3）學生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習：做上文出示的.閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
五、辨析說明順序。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。
六、延伸總結。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓！（打比方）。
2、學生小結收獲。
3、結束語：看來溫故還真能知新！那么現在可以為師了嗎？其實你們能總結出這么好的學習方法和規(guī)律，已經是一名了不起的老師了！希望大家以后學習的時候保持這種常思考?？偨Y的好方法，繼續(xù)總結說明文其他方面的知識，久而久之學習就可以無師自通了。
七、布置作業(yè)。
閱讀文章，運用所學的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
說明文教學設計的教學內容篇七
1、理清本文的說明順序，初步了解故宮博物院。
2、體會作者在介紹說明對象時材料的詳略安排。
3、了解故宮建筑群的宏偉壯麗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)建筑的自豪感。
二、教學重、難點
1、理清說明順序，初步了解故宮博物院。
2、體會材料安排的詳略得當和說明的條理性。
三、課時安排及教師準備
1、時間：一課時
2、準備：ppt課件
四、教學設計
(一)、導入新課
金秋十月，盛世華誕。天安門前，大閱兵那威武雄壯的場面，仍在我們的腦際反復展現。而在天安門的后面，就是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。
（二）學生瀏覽課文，熟悉課文內容
（學生凌亂地說出一些建筑物的名稱，教師點評：“如果不按一定順序來介紹事物，就沒辦法向別人說清你所要介紹的對象”。）
2、請同學們打開書本，結合課后“研討與練習一”自讀課文，一邊讀一邊畫出文中建筑物的名稱，并把它們按順序排好。
（三）看故宮平面示意圖，了解文章的說明順序和文章的詳略安排。
1、教師演示故宮的平面圖，各種建筑物由南到北依次出現。
2、教師提問：作者在介紹故宮時是按什么順序寫的？
（學生回答：按照由南到北的游覽順序行文的。）
（學生回答：詳寫了三大殿中的太和殿）
（四）細讀文中描寫太和殿的段落，了解如何詳寫說明對象。
1、教師提問：文中哪些段落是詳寫“太和殿”的？
（學生回答：5-8段是寫太和殿的）
2、請四名同學每人讀一段5-8段的內容，并用自己的話概括一下“你讀的這一段，介紹了太和殿的哪個方面）
（學生回答：第5段：外觀（大小、顏色、構造）；第6段：內飾；
第7段：位置；第8段：功用。）
3、細讀文章第6段，看看作者是如何介紹太和殿的內部陳設的。（學生細讀課文后，討論得出：作者是按照容中間到兩邊，由平視到仰視，即從下到上的順序來寫的。）
4、教師強調：在對室內進行介紹時，一定要先選好立足點，再圍繞這個立足點用準確的方位詞介紹其它事物。
5、教師提問：作者為什么要詳寫太和殿呢？
（學生討論：它是故宮最大的建筑，最具有代表性；它是皇權最集中、舉行重大典禮的地方。）
（五）學習文章的結構安排
請同學齊讀課文的第一段和最后一段，看看它們在文中起到什么作用？
（討論明確：開頭是引出說明對象，結尾是總結全文，在文章結構是是“總—分—總”結構。
（六）總結本課的學習心得
在介紹規(guī)模宏大的建筑物時，要有一定的方向性，按瀏覽順序來介紹；在介紹內部陳設時，一定要選好立足點，用準確的方位詞來介紹；在材料的安排上一定要有詳有略、重點突出。
（七）課堂實踐
（學生欣賞一幅臥室圖片）
教師提問：
1、請用一兩句話說說你對這個房間的總體印像。
2、你將以哪一塊作為立足點，按什么順序來介紹這個房間？
3、你將把哪一部分作為介紹重點介紹對象，會分別從它的哪些方面來介紹它呢？
（學生回答后，教師點評，并把學生們說的內容攢在一起形成口頭作文。出示范文《我的臥室》，加深體會）
（八）作業(yè)布置
下課后請以《我們的校園》為題，用今天學習的方法來介紹一下自己的學校，寫一篇不少于500字的說明文。
五、板書設計
說明順序：空間順序
詳略安排：詳寫太和殿（最大、最重要、最具代表性）
文章結構：總
一、導入新課
金秋十月，盛世華誕。天安門前，大閱兵那威武雄壯的場面，仍在我們的腦際反復展現。而在天安門的后面，就是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。
二、下面檢查一下同學們的預習情況。
1、首先鞏固一下生字詞
生讀一遍生領讀其它跟讀兩遍
2、其次檢查一下對課文的整體感知。
通過預習現在你對故宮知道多少呢？請用一句話說一說
三、預習的很好，下面就讓我們開始游覽吧。
1、我們先選出7位聲音響亮動聽的解說員。
2、同時在聽時。請六位同學到黑板上畫出游覽的平面圖。每三人一組共同完成。
師生評價黑板上的圖
相信大家在學習、工作中總少不了接觸，特別是占有重要地位的說明文，說明文的特點是“說”，而且具有一定的知識性。我們應該怎么寫這類型的作文呢？下面是......
說明文教學設計的教學內容篇八
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。
1、知識與技能。
（1）讓學生了解說明文的特點；
（2）能抓中心句、關鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
1、抓中心句、關鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
閱讀法、問題教學法、點撥教學法、合作探究法。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關知識，說明文是以說明為主要表達方式，對某一事務的形狀、性質、成因、構造、功用等進行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補充學生答案：尋找文段開頭、結尾或者中間的中心句或者抓出現頻率較高的關鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習：比一比誰找的快？學生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學案上寫）。
3、小結歸納：看標記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數字——數詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學生按考試時的分數標準給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結得分要點：一定要結合具體內容、語境點出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數字——準確。
引用——有力，準確!
而且語言組織一定要完善：“使用（）這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征?！保◣熣f完一生板書）。
（3）學生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習：做上文出示的閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?。
2、學生小結收獲。
3、結束語：看來溫故還真能知新！那么現在可以為師了嗎？其實你們能總結出這么好的學習方法和規(guī)律，已經是一名了不起的老師了！希望大家以后學習的時候保持這種常思考?？偨Y的好方法，繼續(xù)總結說明文其他方面的知識，久而久之學習就可以無師自通了。
閱讀文章，運用所學的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
說明文教學設計的教學內容篇九
課程類型：新授課
課時安排：1課時
教學準備：雨聲錄音、大雨圖片、ppt等
教學方式：講授法、討論法、朗讀法等
教學目標：
（一）知識與技能：能夠流利并且有感情地朗讀課文，并選擇自己感興趣的段落背誦。
（二）過程與方法：在朗讀的過程中，感悟山雨的美麗，學習下雨前、下雨時和下雨后山雨的特征。
（三）情感態(tài)度與價值觀：通過對本文的學習，體會大自然的美好，養(yǎng)成認真、仔細觀察大自然的習慣，感受到人與自然和諧相處的重要。
教學重難點：
（一）重點：能夠流利并且有感情地朗讀課文，體會作者在本文的描寫方法。
（二）難點：感受到作者對山雨的熱愛之情，從而形成對大自然的熱愛之情。
教學過程：
（一）新課導入
播放下雨的聲音，提問生聽到了什么聲音，能不能夠想象這是一幕什么樣的場景，生回答后ppt展出下雨的圖片，引導出本課內容與雨有關。
（二）新課講授
1、生自由朗讀課文，小組內互相有感情地分段朗讀，師點名生有感情朗讀指定自然段。
2、師提問生本課分別寫了山雨的什么內容，師引出本文是以下雨前、下雨時和下雨后的順序來寫的。
3、生齊讀下雨前的自然段（第一段），師提問生第一自然段寫了山雨來之前是什么特點（靜悄悄）。
4、生齊讀下雨時的自然段（2-7自然段），師提問生在這幾個自然段，分別寫了下雨時山雨的什么特點（聲音、顏色）。
5、生齊讀下雨后的自然段（8-10自然段），師提問生這幾個自然段，寫了山雨在走后有什么特點（靜悄悄），并提問生為何要寫鳥兒啼囀以及雨珠滴落的聲音（突出山雨走得靜悄悄）。
（三）新課鞏固
生再有感情地齊讀課文（師在靜悄悄處和歡愉活潑處指正生的朗讀），提問生是否觀察過夏季午后暴雨有哪些特點，請生自由分享，生分享過后師總結大自然就是有這么多等待著我們去發(fā)現的美景，希望生擦亮眼睛仔細、認真地去觀察他們。
（四）作業(yè)布置
1、回家有感情地和家長朗讀本文，并選擇喜歡的段落背誦。
2、寫一寫你觀察到的哪些大自然景色，與我們分享。
[《山雨》教學設計(人教版六年級上冊)]
說明文教學設計的教學內容篇十
2、掌握人物的動作、語言、神態(tài)描寫的作用。
二、教學重點。
深刻體會母愛的無私、博大、寬容和深厚。
三、教學過程。
1、導入——在我們的生活中，與父母的意見不合甚至爭吵都時有發(fā)生，那么這個時候，我們怎么辦？或許，人就是在這樣的爭吵中走向成熟，逐漸懂得生命的真諦。今天我們一起欣賞一篇散文，來看看殘疾人作家是如何讀懂母親，讀懂生命的。
2、整體感知——閱讀文章后概括主要內容。
作者繼續(xù)了自己雙腳癱瘓后，母親強忍著內心極度的痛苦和重病的折磨，務必關懷愛護病殘兒子的感人情景，展示了博大深沉崇高無私的母愛，抒發(fā)了對母親的無限懷念。
3、品析課文——不足千字的質樸敘述，為何有如此大的感染力？
母親的動作、語言、神態(tài)描寫的精妙。
第一段：
“悄悄地躲出去”“悄悄地進來”——母親對痛苦暴躁的兒子的理解和體貼。
動作“偷偷的聽”——母親對病殘兒子的不必牽掛和關切。
“…撲過來抓住我的手…忍住淚水”——母親的堅韌。
神態(tài)：“眼圈紅紅的”——母親因兒子的不幸而痛苦萬分。
語言：“咱娘兒倆好好活”——強忍著刀割般痛苦，極力勸勉兒子堅強面對眼前挫折。
第三段：
動作：“擋在窗前”——怕兒子觸景傷情。
“一會兒坐下，一會兒站起”——因兒子答應看花表現出的難以抑制的興奮喜悅。
“悄悄地出去”——因肝痛發(fā)作而不愿讓兒子知道。
神態(tài)：“憔悴”——為兒子操碎了心。
質疑。
1、文中多次提到菊花，有何用意？
——母親最愛花，看花是緬懷母愛。
——菊花的高潔深沉與母愛的濃郁相似。
——看句話是替母親完成遺愿，是對母親的安慰。
2、題目的內涵。
——懷念母親堅韌的性格。
——懷念母親對兒子的博大無私的愛。
——以勇敢面對人生的決心來告慰母親的在天之靈。
四、小結：文章感人的原因。
1、通過母親的動作神態(tài)語言的描寫來表現母愛的無私。
2、以我的暴躁側面襯托母親的慈愛。
3、借景物描寫來寄予情?
五、作業(yè)：理解文章最后一段的含義，寫一段150字的感想。
說明文教學設計的教學內容篇十一
2、把握說明文的句子關系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運用析總分法解決說明文閱讀的相關問題；
4、提高說明文閱讀的解題應考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對祖國語文的熱愛之情。
30分鐘。
1、復習課型，總結前一學段說明文學習成果并提高之；
3、“引—導—練”一條龍，“探究—領悟—練習”一條龍；
4、本課重點解決析總分法及其應用。
5、本課難點為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。
小結近期說明文學習，激發(fā)學生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——。
1、探究練習一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。
（以教師為主，使學生明白：說明文句子關系：總分與并列；句子關系的層級性；句子關系的圖示。板書）。
2、探究練習二：《大自然的語言》第8段。
（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關系；結合說明方法分析；板書滲透析總分運用于解閱讀題。）。
3、探究練習三：《大自然的語言》第9段。
（學生獨立完成。學生板書）。
2）、說明要點的概括；
3）、說明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
說明文教學設計的教學內容篇十二
新課改背景下現代教學設計的理念在新課改的背景下，現代教學設計就是采用系統(tǒng)科學的方法，運用現代教育理論、學習理論和教學理論的原理對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等進行具體計劃，創(chuàng)設教學“系統(tǒng)”、“程序”和“標準”的動態(tài)生成過程。其根本目的是獲得解決教學問題的最優(yōu)方法和策略，促進學生的學習和發(fā)展。我個人認為：只有以新課程理念為指導，從現代教學設計入手，轉變日常教學行為，才能使先進的新課程理念與實踐融為一體，才能為有效地落實新課程標準奠定的良好基礎。
（一)發(fā)展性教學由知識性功能向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展性功能轉變，促進人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，是本次課程改革的核心理念。如何實現知識學習與促進發(fā)展的良性互動和雙贏呢?第一，從知識的維度看，知識應按其內在邏輯組成由簡單到復雜的知識結構鏈，使學生具有發(fā)現、認知、形成結構的方法和能力。教學不是知識的簡單傳遞、復制和轉移，而是知識的生產、建構、理解、體驗和感悟的過程。學生的發(fā)展關鍵在于如何把外在的知識轉化為內在的知識，把公共的知識轉化為個體的知識。第二，從教師的維度看，教師應“激活”以符號為主要載體的書本知識，并對其進行個性化解讀和詮釋。教學如果沒有創(chuàng)造性，也會影響學生的發(fā)展。第三，從學生的維度看，學生的學習是一個建構、同化和順應的過程，學生應全身心地投入到教學過程中去。第四，從教學活動的維度看，要遵照教學的基本規(guī)律，并在具體的教學內容和活動中促進學生的發(fā)展，避免教學過程中的“急功近利”和“泡沫”等現象發(fā)生。
動手、動口、動眼、動腦的主體激活狀態(tài)。
(三)生成性眾所周知，傳統(tǒng)教學設計過分強調預設與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學最理想的狀況就是完成教案中既定的任務，而不是“節(jié)外生枝”。而基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明：課程不再僅僅是那種預先設定好的內容(如教材、預定的文本等)，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學情境中通過對話、互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動。教學設計存在于整個教學過程的始終，是一個動態(tài)、發(fā)展的概念。教學設計要留有一定的時間和空間，給學生創(chuàng)設自由發(fā)揮和互動的機會。例如：教師在設計以問題為核心的教學時，應運用教學機智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應”。一個問題解決了，教師再引導、激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的強烈欲望。
(四)差異性個體是發(fā)展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構世界，不存在絕對的教學起點和終點，這是建構主義學習理論的基本觀點。學習者發(fā)展的內在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學生在原有基礎上都能真正地有所發(fā)展、有所成功的基本依據，是推動教學的動力。在教學設計中，教師應根據學習者個體的學習方式、學習傾向對教學目標、內容、手段等進行選擇、組合和管理，要設計“異步運行”的學習環(huán)節(jié)，既給“腿長”的學生放行，使他們能在班級“方陣”中超前領跑，又給“腿短”的學生提供相應的個別輔導，真正做到因材施教、分類指導。
（五)開放性新課程倡導教學時空應從“有限封閉”向“無限開放”改變。一是開放的人文環(huán)境。要營造出民主、和諧、富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍。二是開放的時空環(huán)境。要向課堂內外開放，要考慮教材內容與學生生活世界、直接經驗、個體知識、社會現實的溝通。三是開放的知識系統(tǒng)。要注重科學、技術和社會(sts)與教育教學的滲透融合，要注重吸納現代物質文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是開放的教學形式。應從單一傳授、灌輸式的教學向自主、探究與合作全面融合的模式發(fā)展。五是開放的訓練內容。要多安排具有多種條件、問題、算法及結果的作業(yè)以及項目設計。
(六）反思性教學是一個連續(xù)的不斷改進和提高的過程。教學設計，不僅是
上課前的構思，而且是課上、課后的修改、補充和完善。要使教學設計展現于具體的教學實踐之中，融匯于具體的教學過程、教學情境和教學環(huán)節(jié)之中，完善于教學之后的自我校正、自我完善的動態(tài)思考中。教學設計沒有最好，只有更好。
（一)教學任務及對象分析
理念是行動的先導，是活動的靈魂。只有在明確的教育觀念和教育理念的指導下，教學設計的方案和措施才能符合教學規(guī)律，避免盲目性，增強自覺性。筆者這里主要闡述教學設計的指導思想，知識、學生、學習和教學的基本觀念，教學過程實施策略的構思等，這既是教學設計的出發(fā)點，也是教學目標的歸宿。從教學的背景來看，教學主要是從教師、學生、內容和環(huán)境等方面進行思考與設計。一是從行為主體——學生當前的學習特點、學習風格和人際交往特征進行分析。其中，學習起點是指當前學生的知識水平、技能水平、情感態(tài)度和動作技能水平等；學習風格是指學生在長期的學習過程中養(yǎng)成的對環(huán)境、時間、感知信息的通道、思考方式等方面的偏愛；人際交往特征是指學生在人際交往方面所表現出來的一些特點，如性格的內向與外向、沖動與沉穩(wěn)、情感型人格與理智型人格等。二是從環(huán)境（軟、硬兩方面）的設置、教學媒體的設施、班級的設置、課堂教學理念、教師教學風格、班級學習氛圍、學習團隊及其構成規(guī)則和勞動分工、課堂教學評價等方面進行分析。三是從教學過程中的即時狀態(tài)進行分析。就教學內容來看，傳統(tǒng)教學中教師思維活動的對象主要集中在外部的學科知識上，教學設計的邏輯是知識成分間的達成結構。由于學科知識是顯性知識，所以傳統(tǒng)的教學在操作上過多地關注顯性內容的運用。事實上，對于教學內容的分析，一是要確定學生原有的學習習慣、學習方法、相關知識和技能。二是要分析技能目標及其出現順序。從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識、技能尚未掌握，而這又是達到終點知識的前提條件。三是要分析支持性條件。除了必要條件（技能目標)的分析之外，還要進行支持性條件的分析。四是要把教材上死的符號式的信息內存且內化成教師自己的鮮活知識，實現對教材的二次加工和創(chuàng)新。五是要從對學生認知結構相互作用的形式、特點和規(guī)律，從對學習結果的類型、學習形式以及學生學習能力因素和非智力因素方面來確定教學內容，真正實現“用教材教”，而不是“教教材”。
教學的重點和難點內容是根據教材和學生學習的思維規(guī)律和特點等實際情況決定的。為此，教師應從以下幾個方面對教學對象進行分析：學生的學習態(tài)度；學生的知識、技能、能力、學生的思維特征、遷移能力；學生的思維障礙表現及其成因等。
（二)教學目標分析
從目標的主體和維度看，傳統(tǒng)教學目標所體現的主體主要是教師而非學生，目標設置中較多地關注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對能力和情感領域的設計。新課程從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同的追求，而不是由教師所操縱的，目標的主體應該是教師和學生；目標要有層次性、全面性和明確性。
從目標的陳述內容和注意點看，傳統(tǒng)教學設計一般只關注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽視外化的可操作的行為樣例。新課程在教學目標的描述上將心理描述與行為目標相結合，使教學目標的完備性和操作性都得以體現。教師在掌握目標的陳述技術時需要注意以下幾點：1)行為主體應是學生(或師生共同作為主體），而不是教師；2)目標必須是分領域、分層次陳述的；3)行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；4)行為的結果必須表達，而且是學生經過努力可以實現的；5)必要時附上產生目標指向的結果行為的條件；6)目標還應該是可操作、可評價的，并附有切實可行的評價標準。
(三)教學策略分析
從教學的組織形式來分析，現代教學設計強調探究學習、合作學習、自主學習等發(fā)展學生潛能的課堂教學組織形式；注重自主學習中學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學習中情景的體驗和問題解決的結論論證，合作學習中增強師生、生生間的交流和互動等。
基礎。五是要符合教師的個性。任何成功的教學方式都是有“個性特色”的，教無定法，乃為至法，難在創(chuàng)造。
從學習方法來分析，新課程要求教師從以下幾方面來考慮學習方法的設計。一要制訂促進學生主動學習的教學策略。教師要讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、?快樂創(chuàng)造。二要制訂促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題性，從學生的經驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設—定的問題情境，通過組織多形式、多層次的課堂討論、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程。三要制訂促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設計要考慮讓學生學會質疑，善于發(fā)現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學會反思，敢于分析自身學習的得失，探索學習的規(guī)律。
從教學媒體的運用來分析，新課程的一個重要理念就是實現課程與教育技術的整合。由于新課程在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯(lián)系，強調實際應用，加強方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的綜合，因此，媒體也要消除以往只傳遞知識信息的局限，在情景創(chuàng)設、思想方法的展開和過程體驗等方面發(fā)揮重要的作用。
(四)教學過程分析
現代教學系統(tǒng)的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。在新課程理念下，課堂教學在以“目標—策略—評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動—體驗—表現”這一新進程。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識和學生純粹接受、掌握知識與技能的過程；另一方面，教學過程中的每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師或是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等)和媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等，所以在一定的單位時間內，教學的活動過程是呈立體或網狀思維狀態(tài)的，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯并朝著教學目標發(fā)展。
(五)教學評價分析
說明文教學設計的教學內容篇十三
[摘要]新課程改革理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性,在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學藝術,而要達到以上的目的,首先要搞好教學設計。
[關鍵詞]課程改革;教學設計
新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”,要完成這一任務,落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學,并以此統(tǒng)攝和改造教學過程,再好的課程也只能是空中樓閣;而課堂教學如果不能從根本上順應課程改革的趨勢,也只能是無本之花。
傳統(tǒng)的課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動,“以綱為綱,以本為本,是這種傳授活動的金科玉律。”在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學藝術。
新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據課程標準的規(guī)定,創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程,以達到生成性實施課程的目的。
要達到以上的目的,首先要搞好教學設計。這里我不論述什么是教學設計及其基本程序,單單講其以下幾個基本理念:
一、創(chuàng)設“學習環(huán)境”
新課程所指的學習環(huán)境,包括傳統(tǒng)意義上的教學四要素:“教師”、
說明文教學設計的教學內容篇十四
心理學家告訴我們：“興趣是學生積極獲取知識形成技能的重要活動?！痹趯胄抡n時，我設計了讓學生自己創(chuàng)造角的情境氛圍，使學生感到既新奇又有趣，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。
二、自主活動，讓學生主動參與。
在課堂教學中，我充分利用活動角讓學生引出各種大小的角，讓學生充分調動各種感官來進行角的特征學習，提高學習效率。通過看一看、動一動、折一折、說一說等，讓學生全身心的主動參與到了探究新知的過程中。體現了讓學生“在玩中學，在學中玩”的新課程理念。同時，給學生充分的自主活動空間，讓學生自主探究中體會學習數學的樂趣。
三、拓展延伸練習，及時運用所學知識。
在練習中讓學生在學習過后說說直角、平角、周角三種特殊角的關系和給銳角、直角、鈍角、平角、周角排上順序。既加深了學生對角的大小關系的認識，又使學過的知識得到運用。
說明文教學設計的教學內容篇十五
1.1、教學內容設計欠完善。
在中學體育教學中，學生學習的一些內容，運動量減少了，使運動強度難以滿足。我覺得這主要的原因有：一是教師對教學內容進行了加工,但是這種加工降低了難度，使得教學內容的鍛煉性降低了，沒有很好的達到教學效果。二是教學內容的選擇沒有考慮學生的學習方法和學習方式。在中學體育教學中，由于學生缺乏必要的體育知識和學習經驗，所以教師經常在教學中運用一些自主、合作、探究的方法進行教學，這使得學生在學習中主動性不強，減少了鍛煉時間，從而使得體育課運動量不夠、強度不夠。
教師在教學中，面對課程標準里面的教學內容，很多教師感到很模糊，不知道選擇什么樣的內容才能更好的促進學生的身心發(fā)展，也不知道各種教學內容要在整個教學中占據多大的比例。在以前體育大綱里都規(guī)定了教學內容，教師認為內容規(guī)定的沒有實際可行性，然而課程標準出來后，教師卻不習慣這種沒有約束的選擇教學內容的方法進行教學活動。
1.3、學生身體全面發(fā)展與學生興趣的矛盾。
中學體育教學強調和重視對學生體育技能的培養(yǎng)，以便促進學生的身心發(fā)展，但是一味的只強調技能教學，不利于學生對體育產生興趣，不利于良好鍛煉習慣的形成，也就不能促使學生養(yǎng)成良好的終身體育鍛煉的思想。新課程標準對課程教學內容不做強行的規(guī)定，是由于每個學生的情況不同，而且安排的教學內容也缺乏連貫性，這些內容的選擇與優(yōu)化能不能引起學生的興趣，能不能促進學生的全面發(fā)展，這將是教師安排選擇與優(yōu)化教學內容的重點。
2.1、與教學目標相統(tǒng)一原則。
中學體育與健康教學的內容選擇應該根據課程標準提出的目標來進行選擇，要從身體健康目標、運動技能目標、心理健康目標、運動參與目標和社會適應目標這幾個方面來安排選擇內容，同時教學內容還要選擇一些有意義、有樂趣、有價值和時候本校實際情況的項目。此外，在選擇教學內容上可考慮我國傳統(tǒng)體育的優(yōu)秀成果，把這些內容適當的融入到體育教學中，突出我國傳統(tǒng)體育的特色。
2.2、科學性、健身性、娛樂性和安全性原則。
中學體育教學內容的選擇還要遵循科學性、健身性、娛樂性和安全性的等原則。科學性原則是指教學內容的選擇要根據學生的身體條件以及運動項目的特點來安排教學內容，使學生更好的理解和掌握教學內容；建設性原則是教學內容的安排應該有利于學生身心健康的發(fā)展；娛樂性原則是教學內容力求大道娛樂身心的目的；安全性原則是指教學內容的安排要在安全的環(huán)境和氛圍中進行。
2.3、可行性原則。
教學內容的選擇要根據學校的場地器材來選擇，同時還要結合本地區(qū)的特色和學校的實際情況來進行選擇，再好的教學內容如果不能根據教學環(huán)境和教學實際來進行教學也很難在學校中獲得好的效果。
新的課程標準在體育與健康課程教學中只是提出了課程教學的目標體系，而對于體育教學的內容并沒有作出規(guī)定性的安排，所以教師在教學內容的選擇上具有十分廣闊的空間。所以，在中學體育課程中，教師應以新課標為依據，選擇和安排教學內容，在課該和優(yōu)化過程中不能脫離了新課標的實際，教師在教學內容上,不能想教怎么教就怎么教，不能擅長什么就教什么，也不能隨便順著學生的意愿來安排內容，內容安排要有計劃性和有目的，也要符合科學性。
不同的學校、不同的地區(qū)在教學內容的選擇和安排上也存在不同，這是因為教學內容在很大程度上受到地域和氣候的影響。例如：游泳課的教學內容可能在南方大部分有條件的學校適合，但是在東北地區(qū)就不合適。因為學校體育教學內容的選擇也受氣候環(huán)境的影響的，沒有合適的氣候環(huán)境和場地器材就不能安排相應的'教學內容。同時，體育教學內容的選擇還受學校教師隊伍、學生自身素質、學生興趣、學生身體機能等多方面的影響，因此,在中學體育教學內容的選擇和優(yōu)化中，一定要用課程標準為根本準則，充分考慮學校的師資配備情況、場地器材因素和學生身心素質與興趣來安排教學內容。
（1）在教學中，做到認真反思,重新認識舊教材。發(fā)現教學內容中的關鍵問題，這樣才能更好的使教學內容更好的為課堂教學服務。例如有些教學內容并不符合初中學生學習，也沒有必要進行學習,所以教師要進行篩選。篩選排除脫離學生生活實際和能力范圍的教學內容。所以,教師對教學內容進行篩選、優(yōu)化，找出符合學生身心發(fā)展的項目,這樣才能更有效的提升教學效果。（2）教學內容的選擇與優(yōu)化要在已有的內容基礎上進行。體育教學內容很大一部分都是競技運動中的項目，而競技運動的目的是為了出好的成績，這并不利于學生的身心健康。為此，教師要選擇和優(yōu)化這些運動項目，把其轉化為符合初中生體育教學的內容,除去這些運動項目中不合學生發(fā)展的因素，發(fā)揮競技運動中對人的激勵作用，回歸競技運動的本質功能。（3）教學內容要在運動實踐中有所創(chuàng)新。每個運動項目都是來源于日常生活中的，雖然有的經過加工創(chuàng)造，有的經過創(chuàng)新和變革，但這也告訴了我們,在教學中很多教學內容是在實踐中不斷創(chuàng)新的。所以，運動項目創(chuàng)新的源泉來源于生活實踐。教師要在教學中認真觀察、認真體驗和感悟生活，從生活中領略體育運動項目的現實意義，不斷創(chuàng)新體育教學內容，這樣才能保證教學充滿激情和活力。
5、結語。
體育教學目標與體育教學內容的實現與的是分不開的。體育教學內容的選擇和優(yōu)化是為更好完成體育教學目標服務的,對中學體育教學內容的選擇與優(yōu)化進行探討,了解其在教學中的功能和價值，對促進學生的身心發(fā)展和社會適應能力都具有至關重要作用和價值。
說明文教學設計的教學內容篇十六
教學重點：1，畫角的一般步驟。
2，如何畫鈍角。
教學過程。
一，新課引入。
前面我們已經學會了量角的度數，今天我們來學習畫角。請同學們想一想怎樣來畫一個指定度數的角呢？如：你能畫一個65°的角嗎？請同學們把這個角畫在草稿本上，并記住你畫的過程。
二，新授課。
1，畫角。
2，誰來說一說你是怎樣把這個角畫出來的？
3，教師在黑板上示范畫出這個角，并板書出畫角的步驟。
（1）畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合0度線和射線重合。
（2）在量角器的65°刻度線的地方點一個點。
（3）以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點再畫一條射線。
4，學生讀一下畫角的步驟。
5，特別注意畫角時應找到相對應的刻度（因為有兩圈刻度）。
三，畫一畫。
畫出下列度數的角。
1，學生畫，老師巡視，發(fā)現問題，全班集體糾正。
2，指明學生板畫。
3，處理學生出現的問題。
四，做一做。
課后練習第2題。
五，作業(yè)。
畫出下面的角。
55°95°130°40°。
說明文教學設計的教學內容篇十七
說明文教學內容的選擇與確定，除了必須依據《語文課程標準》，結合學生的認知特點，考慮教師自身的教學風格、個性特點、知能儲備等這些基礎性的前提性的因素外，還應該基于文本，基于學情，分析和處理好以下幾組關系。
下面以《生物入侵者》一課的教學設計為例進行具體的分析。
一、體裁特性與文本特點。
《生物入侵者》（人教版八年級上冊）是一篇科技類說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑可能能對生態(tài)和人類造成危害的知識。文章首先引出話題――生物入侵者，接著具體寫生物入侵者的危害，然后分析造成生物入侵者增多的原因，最后指出世界各國已開始采取相應措施。這樣一個文本展開的過程基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行的，表現為特征明顯的邏輯理路。這是文本作為科技類說明文的體裁特性的規(guī)定性，內蘊著科學思維的嚴謹性、嚴密性。
科技類說明文往往容易寫得艱澀難懂，使人難以卒讀，其中一個很重要的原因便是專業(yè)術語過多帶來了理解上的困難，語言呆板讓人不易產生閱讀興趣。但是這篇文章沒有這樣的流弊，讀起來讓人覺得興味盎然，充滿情趣。
這是為什么呢？首先在于語言的形象化。文本多處使用打比方的手法，說明事理形象且富有趣味。如“生物入侵者”這個概念就具有比喻意義，讀者閱讀這個詞就會形象地直覺到這類生物是“外來的”,有危害性；再如文中把登陸北美的歐洲斑貝說成“偷渡者”,就將它們行動的不聲不響和危害的不易覺察的特點形象直觀地傳達了出來。
其次是文章在說明事理時大量運用了列數字、舉例子等說明方法，使讀者對“生物入侵者”的危害感受更為明確、更具說服力。
體裁特性和文本特點是解讀文本兩個重要的緯度，體裁特性是“類”,文本特點是“個”,沒有“類”,文本就沒有歸屬；沒有“個”,文本就失去了“自我”.而能否準確地把握這兩點則直接決定了教學內容選擇與確定的信度、效度。對《生物入侵者》一文，設計者認為“學習這篇課文，我們要在科學與語言之間找準契合點，即：在科學知識中品味語言，學習說明文的說明手法等，在語言品味中了解科學知識?！边@樣的定位較好地把握和處理了體裁特性與文本特點之間的關系，既有“個”的凸顯，又有“類”的歸屬，使教學設計和實施有了一個較高的起點和較好的基礎。
教學內容的選擇與確定決定著課程目標的實現與否和實現的程度、范圍。而適切的教學方法則是教學內容實施、達成的手段與渠道。從邏輯思維的程序上看，內容的選擇與確定在前，方法的選擇在后，確定內容后必須考慮到方法，考慮內容的實現問題，從某種程度上說，兩者幾乎是一體的，在成熟教師那里甚至是同步發(fā)生的。因此確定內容也應該從內容與方法的適切性上進行考量、斟酌。
從教學設計稿看，安排了四個“板塊”的內容，即“語言的感受活動、梳理活動、提煉活動、欣賞活動”.這是比較概括的說法，我們來看其中的具體教學內容：
第一步：語言的感受活動?；顒觾热荩鹤杂衫首x課文，說說什么是“生物入侵者”,本文向我們介紹了哪些“生物入侵者”.
第二步：語言梳理活動。活動內容：快速瀏覽課文，說說課文給我們介紹了關于“生物入侵者”哪些方面的知識。
第三步：語言提煉活動?；顒觾热荩狠p聲讀課文，圈劃出各段的主句。學生寫“課文濃縮文”.
第四步：語言欣賞活動?；顒觾热荩耗x課文第7小節(jié)，用“術語點評”的方式寫幾句賞析性的文字。
設計者給自己的課型定位為“說讀”.著名特級教師余映潮先生認為，“說讀課，一種最能讓課堂教學生動起來的創(chuàng)新課型?！薄罢f讀課型是朗讀課型的一種變式，其課堂教學主要由讀與說來支撐，即課堂教學活動就是--說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說。”
我們可以看到，在《生物入侵者》的教學設計中，老師安排了四次“讀讀說說”,根據學生對文本的熟悉程度，不僅“讀”得各有不同，而且“讀”也是與所配合的“動作”相稱的，如第二步中就安排了快速瀏覽，這與概括文章介紹了哪些關于“生物入侵者”知識的教學要求是一致的，切合的。方法需要與文本相契合，與內容安排相適應，這里不僅看到了“讀”與“說”的配合，還有“讀”與“寫”的配合，如教學環(huán)節(jié)的第三、四步。我們可以說，設計者將課型定為“說讀”,但又沒有囿于此，還根據具體的教學內容對方法進行了創(chuàng)新。
在教學的四個環(huán)節(jié)（板塊）上，前三個是指向全篇的，第四個指向老師認為的比較能夠體現文本特點的第7小節(jié)。這樣的安排比較符合初中生閱讀的一般規(guī)律，即整體閱讀觀，從整體到局部再到整體。這樣，即使學生課前沒有讀過課文，有了前三個環(huán)節(jié)的三次穿行于文本之中，學生也能較好地理解文本、把握文本了。而這三次穿行文本的要求各不相同，體現了由淺入深的認知規(guī)律。在這個基礎上，再來“定點”突破一段，“精析一段”,學生對文本的語言特色就能較好領悟，賞析的要求才能落到實處，語言才有可能實現內化，被學生所認知、所建構。
設計者選擇的教學方法中有兩個是值得注意的。一是“課中小結”,前三個“板塊”的課中小結依次是：“明確‘打比方’、‘舉例子’的表達效果”;“明確課文‘定義-危害-成因-對策’的行文思路”;“方法的總結：主句，就是一個段落的中心句、總起句、總結句、過渡句”.第四“板塊”沒有做課中小結，根據第四“板塊”的教學內容，可以對文本的語言特色進行小結?！罢n中小結”的價值實際上就是將教學指向明確化，讓學生清晰地知道一篇課文學什么。這對那些課上恣肆汪洋課下學生一臉茫然的低效語文教學無疑是一種糾偏。
另一個值得注意的方法是“活動”.語文課程與教學專家李海林先生說語文課堂教學就是要搞“活動”,轉變“教”“學”關系，讓學生直接面對語言，感受語言，體悟語言，進而習得語言。徐老師在每一“板塊”中都安排了比較充足的語言活動，其中第三“板塊”要求“學生逐段閱讀圈劃”,第四“板塊”明確提出“這個活動要預留出比較寬裕的時間，讓學生靜思默想，細細品味欣賞”.徐老師安排了“活動”,又“充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，充分地尊重和發(fā)揮了學生在學習中、在課堂上的教學主體作用”,“這種課型設計中往往沒有提問設計，先生能在教師的指導之下進行著自主的有創(chuàng)見的教學活動，于是就能有力地破除以教師講析為主的”分析式“教學。這是一種很有價值的突破”（余映潮先生語）。因此，它能有效地幫助學生達成預定的教學內容。
三、橫坐標與縱坐標。
進入教材的文本不是孤立的文本，它體現了教材編者的意圖，或者說是教材編寫者對課程的理解及其具體化。因此，我們在選擇、確定教學內容時，還必須充分考慮該文本在教材中的特定價值――文本承載的具體的課程內容，借用數學名詞，就是由縱坐標和橫坐標所確定的那個“點”的價值。
縱坐標就是該文本在初中三年語文學習上的價值，這是用歷史的方法來分析文本。用這種方法來看《生物入侵者》的教學內容，我們會發(fā)現在《生物入侵者》之前學生分別在七年級上和下進行了說明文的學習，對說明文的說明順序、說明方法、語言等問題有了一定的認識和知識儲備。因此，對《生物入侵者》教學內容的選擇與確定應在此基礎上進行。在《生物入侵者》的設計中，教師在第一步語言的感受活動中意在明確“打比方”、“舉例子”的表達效果，第二步語言梳理活動則是梳理課文“定義-危害-成因-對策”的行文思路，第四步語言欣賞活動中用“術語點評”的.方式來品析語言。這樣的教學內容是基于學生前經驗的，立足于初中三年的說明文學習要求，應該說比較恰切的。
橫坐標就是把文本放在本冊或本單元來分析其承載的課程內容。人教版八上第四單元的體裁主要是說明文，主題是崇尚科學。根據這樣的安排，《生物入侵者》一文不僅承載說明性文本的學習特點，還要注重對學生科學態(tài)度的培養(yǎng)科學精神的熏染。我們來看《生物入侵者》的內容選擇：第一步語言的感受活動，說說什么是“生物入侵者”,本文向我們介紹了哪些“生物入侵者”,讓學生迅速捕捉重要信息；第二步語言梳理活動，說說課文給我們介紹了關于“生物入侵者”哪些方面的知識，讓學生梳理出課文“定義-危害-成因-對策”的行文思路；第三步語言提煉活動，讀課文圈劃出各段的主句，形成“課文濃縮文”.該設計通過概括學生就能比較明晰地把握文本內容，受到嚴謹講求實證的科學態(tài)度、科學方法的浸潤，比較準確地體現了《生物入侵者》一文在語文教材橫軸上的價值。
閱讀教學從只關注教學方法向重視教學內容的角度轉移，是提高語文教學效率的一個很好的思考路徑。而從體裁特性與文本特點、教學內容與方法選擇以及文本的“縱向”價值與“橫向”價值等關系出發(fā)，做好說明文教學內容的優(yōu)選精選，無疑具有較強的實踐意義與操作價值。
附：
《生物入侵者》（教學設計）。
江蘇省江陰市英橋國際學校徐杰。
教材簡析：《生物入侵者》是人教版八年級下第六單元的一篇科技說明文，課文層次清晰地向我們介紹了“生物入侵者”的定義、危害、成因及對策，語言平實而不失生動，形象且又準確。學習這篇課文，我們要在科學與語言之間找準契合點，即：在科學中學習說明文的說明手法等，在語言品味中了解科學知識。
教學課型：說讀，讀讀、說說；說說、讀讀，在讀與說的活動中，增長知識（語文知識與科學知識），提高素養(yǎng)（語文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)）。
教學本課，我采用的教學思路是“板塊式思路”,將課堂教學過程有機切分為四個板塊，各板塊之間既互相獨立，又相互關聯(lián)，保證學生在具體的“板塊”中有充分的語言活動，有充足的知能訓練。
教學本課，我的教學創(chuàng)意是：“學習一篇、精析一段”,既關注整體，也突破局部。
教學時數：一課時。
教學流程：
整個課堂教學我設想分為四個板塊，分別是：語言的感受活動、梳理活動、提煉活動、欣賞活動，它們都是基于文本語言的活動。
第一步：語言的感受活動。活動內容：自由朗讀課文，說說什么是“生物入侵者”,本文向我們介紹了哪些“生物入侵者”.設計這個活動，目的是想讓學生初步感知文意，并迅速捕捉重要信息。我的課中小結，是明確“打比方”、“舉例子”的表達效果。
第二步：語言梳理活動?；顒觾热荩嚎焖贋g覽課文，說說課文給我們介紹了關于“生物入侵者”哪些方面的知識。設計這個活動，就是想讓學生在初讀的基礎上，用分層概括的形式對課文進行梳理。我的課中小結則明確課文“定義-危害-成因-對策”的行文思路。
第三步：語言提煉活動?；顒觾热荩狠p聲讀課文，圈劃出各段的主句。學生逐段閱讀圈劃，不但能進一步理解課文內容，而且，還能訓練自己提取信息的能力。在學生交流各自圈劃的主句以后，我將進行方法的總結：主句，就是一個段落的中心句、總起句、總結句、過渡句。為了強化這種“提煉”的能力訓練，我還將設計一個讓學生寫“課文濃縮文”的活動，讓學生把提取的主句組合起來，成為這篇課文的“濃縮文”.
“課文濃縮文”的范文是這樣的：
專家們把原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”.一種物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁殖，它們給人類造成難以估量的經濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種多樣性構成極大威脅。許多生物學家和生態(tài)學家將“生物入侵者”的增多歸罪于日益繁榮的國際貿易，事實也是如此。生物學和生態(tài)學界的一些學者主張人類不應該過多地干預生物物種的遷移過程，然而更多的學者則持反對意見，目前，世界上許多國家已開始認識到這一問題的嚴重性，并采取了相應的措施。
第四步：語言欣賞活動?；顒觾热荩耗x課文第7小節(jié)，用“術語點評”的方式寫幾句賞析性的文字。這個活動要預留出比較寬裕的時間，讓學生靜思默想，細細品味欣賞。這里的“術語”,其實就涵蓋了說明文的一些知識性的要點。比如“結構”:第7小節(jié)有兩次的并列式結構運用，使得說明層次清晰；比如“擬人”:“為所欲為、難逃絕種厄運”,擬人手法使說明形象生動；再如“關聯(lián)詞語”:在介紹不同的學者的觀點的時候，用了“因為、即使、因此、然而、如果、另外”等一系列的關聯(lián)詞語，使說明語言嚴密準確……通過精析一段，在說明文的知識學習和運用上，我們就可以達到“窺斑見豹”的效果。
整個教學的設計，以“說讀”貫穿，力圖通過四次語言活動，讓學生在文本里面來回行走，積累知識，增長才干。
板書設計，我力求簡約。黑板正中寫課題：生物入侵者；第二行板書文章的思路：定義-危害-成因-對策；第三行標注本文的主要說明方法：打比方舉例子。
作業(yè)，略。