總結(jié)可以幫我們更好地認識自己的優(yōu)勢和不足。總結(jié)需要結(jié)合實際情況，突出重點，簡明扼要地表達自己的想法和心得。以下是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗分享，希望能為大家提供一些思路和啟發(fā)。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇一
在現(xiàn)代社會，培訓(xùn)是非常重要的一項工作，無論是在企業(yè)中還是在教育機構(gòu)中，培訓(xùn)都是人才發(fā)展的重要途徑。而隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，雙師型培訓(xùn)逐漸走進人們的視野，并且受到了越來越多人的關(guān)注。在我參與的幾次雙師型培訓(xùn)中，我從中汲取到了很多的知識和經(jīng)驗，同時也有自己的一些心得體會。
雙師型培訓(xùn)是一種以人工智能為基礎(chǔ)的新型培訓(xùn)模式，其最大的優(yōu)點就在于可以讓培訓(xùn)過程中的授課老師和AI智能助教協(xié)同工作，相互補充，互相促進。AI智能助教有著強大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，可以幫助授課老師更好地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，從而更好的調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。同時，雙師型培訓(xùn)也可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識點，因為AI智能助教可以隨時提供答案和解釋，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時快速解決問題。
當然，雙師型培訓(xùn)也有自己的挑戰(zhàn)。其中最大的問題在于人工智能的算法和模型，很多時候算法和模型可能會出錯或無法滿足特定的情況需求。在這種情況下，授課老師必須擁有足夠的智慧和經(jīng)驗來進行判斷和調(diào)整，讓教學(xué)效果更好。此外，雙師型培訓(xùn)要求授課老師對技術(shù)的了解和掌握程度更高，需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，才能做到與AI智能助教的協(xié)同工作。
盡管雙師型培訓(xùn)有著一些挑戰(zhàn)，但其發(fā)展前景依然非常廣闊。未來，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，雙師型培訓(xùn)將更好的服務(wù)于人們的學(xué)習(xí)和娛樂需求。同時，借助區(qū)塊鏈技術(shù)的加持，可以讓雙師型培訓(xùn)實現(xiàn)更高效、更安全的數(shù)據(jù)管理。未來的雙師型培訓(xùn)將會更加智能化和個性化，更好地服務(wù)于個體的需求和特點。
第五段：總結(jié)。
在雙師型培訓(xùn)中，授課老師和AI智能助教相互配合，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。它既有著自己的優(yōu)點，也有著一些挑戰(zhàn)，但毫無疑問，雙師型培訓(xùn)是未來教育的重要趨勢之一。我們要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷提高自己的技術(shù)水平和教學(xué)能力，為雙師型培訓(xùn)的發(fā)展做出自己的貢獻。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇二
培訓(xùn)專業(yè)名稱：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用。
培訓(xùn)時間：20xx.8.4—8.24。
1、圍繞中職教育教學(xué)、數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)成果提煉幾方面的問題來提升學(xué)員專業(yè)教學(xué)研究能力。
2、通過數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)員掌握職業(yè)教育教學(xué)方法、信息化教學(xué)技術(shù)在理實一體化教學(xué)中的應(yīng)用。
3、指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合數(shù)控專業(yè)特點進行實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)指導(dǎo)能力提高、競賽案例學(xué)習(xí)，從而使學(xué)員的專業(yè)發(fā)展能力得以提高。
具體內(nèi)容如下：
采用專家講授、實踐操作、專題報告制作、討論座談、現(xiàn)場考察等多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式。
1、理論教學(xué)。
理論教學(xué)環(huán)節(jié)融合專業(yè)知識教學(xué)、教學(xué)設(shè)計案例分析、教學(xué)資源制作方法、教材開發(fā)實例分析，在強化專業(yè)理論知識的同時，掌握課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)設(shè)計與實施等職業(yè)能力。
2、實踐教學(xué)。
實踐環(huán)節(jié)通過專業(yè)實操技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計案例開發(fā)、精品資源課程開發(fā)實例制作、信息化教學(xué)資源制作等學(xué)習(xí)，在提升專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)能力的同時強化課程設(shè)計與教學(xué)組織能力。
1、通過培訓(xùn)、使我認識到：良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，是當好一位合格的中等職業(yè)學(xué)校教師必備的素質(zhì)。
2、通過培訓(xùn)著重提升了我的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)研究能力。
3、通過理論、實踐和實地考察，使學(xué)員的專業(yè)知識、實踐能力、教育教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著的提高，掌握數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準制訂的方法和步驟、核心課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源開發(fā)制作、數(shù)控車床和銑床實訓(xùn)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、教材開發(fā)等能力。使學(xué)員具備終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能夠在教學(xué)實踐中發(fā)揮示范作用，成為一名“雙師型”專業(yè)骨干教師。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇三
時光荏苒，歲月如梭。彈指之間在__職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，回顧這段時間的學(xué)習(xí)，真是感慨萬千，專家們的精彩講課吸引了我的眼球，同行們互動交流豐富了我的思維，置身其中，知識和情感一起升華。每一次培訓(xùn)帶給我的是思想的洗禮、心靈的震撼、理念的革新，每一次培訓(xùn)都讓我切身感受到我們教師該如何從一個教書匠向一名知識型、教研型、實踐性的專業(yè)化教師轉(zhuǎn)變的過程！通過這次培訓(xùn)，我的眼界開闊了，思考問題能站在更高的境界，許多疑惑迎刃而解。
自從參加了雙師型教師培訓(xùn)后，在各位教育專家的專業(yè)引領(lǐng)下，自己的教育觀念得到了更新，現(xiàn)代教育教學(xué)思想也在心中萌芽發(fā)展。在培訓(xùn)中，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的`不足，一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進一步得到更新，這樣有實效的學(xué)習(xí)使我受益匪淺。下面將我的學(xué)習(xí)心得體會總結(jié)如下：
一、在培訓(xùn)中自我反思，增強信心。
在這次雙師型教師的培訓(xùn)中，我突然感到自己身上的壓力加大了，因為時代在進步，教育的發(fā)展應(yīng)該與時俱進，要想不被落后淘汰，要想最終成為一名合格的雙師型教師，就要更努力地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學(xué)進行反思、調(diào)控，加大雙師型教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。
現(xiàn)代教育不是簡單地傳授知識，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為當今教師，我們要時刻為自己敲警鐘，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。教師，要成為多面手，會運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。教師，不僅要豐富自己的學(xué)科知識，而且要多層次，多領(lǐng)域涉獵知識，迅速提升自己的專業(yè)知識和技能，才能做到駕輕就熟。教師，要自我超越，使自己成為不斷進步，不斷創(chuàng)新的人，成為學(xué)生心目中一本百讀不厭的全書。讓學(xué)生超越了教師的攙扶和點化后，學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，最終讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教育家顧玲沅認為：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的?！?BR> 二、在培訓(xùn)中思想得到提升，開闊了眼界。
__等每一位教育專家的講座都是那么精彩，引發(fā)了我們對新課標和課程體系深層次的關(guān)注和思考，使我們感受到教師的職業(yè)幸福，領(lǐng)略了名師成長歷程的艱辛和奧秘。培訓(xùn)期間，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親臨班級，對我們的學(xué)習(xí)、生活極為關(guān)心，想我們所想，急我們所急，盡一切可能讓我們在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。所有的任課教師，都能在繁忙的教學(xué)、科研中騰出時間，準時到位上課。他們不但有本專業(yè)深厚的知識而且有廣博的知識群，各位教師有著寬厚的文學(xué)功底種種。
__老師等人都給我留下了深刻的印象。學(xué)高為師，身正為范，在這里進一步得到了驗證。這么好的教師，這么多的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，我們又帶著單位領(lǐng)導(dǎo)和同行的厚望，這一個多月應(yīng)該說對我來講沒有理由不認真學(xué)習(xí)，只有變壓力為動力，不懈怠，才能不辜負所有關(guān)心、為我們本次進修提供機會的領(lǐng)導(dǎo)、同事的厚望。
長期以來，在傳統(tǒng)的課程觀念影響下，我們把課程限定在狹小的學(xué)科課程的圈子里，從而人為他縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。當迅猛發(fā)展的時代要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才時，我們不得不反思現(xiàn)有的課程體系，都說要努力還學(xué)生一個自我，但由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，在教育教學(xué)過程中，“以學(xué)生為本”卻難以落到實處。
在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，專家們的精彩講座，一次次地激起我內(nèi)心的感應(yīng)。在這種理論和實踐的對話中，我們喜悅地收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。有了充分的理論作指導(dǎo)，教學(xué)實踐就有了一定的方向性。我注意用新思想、新理念來支配調(diào)控自己的教學(xué)行為，力求全面貫徹課改精神，讓每一個學(xué)生在教師積極有效的指導(dǎo)下，都生動活潑地學(xué)習(xí)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。具體做法如下：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗的狀態(tài)最富有開拓性和創(chuàng)造性，也就是說，只有課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，學(xué)生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，學(xué)習(xí)效率才能提高。因此，在教學(xué)中我嘗試對學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)，取得較好的效果。
（二）采用靈活的教學(xué)形式，面向全體學(xué)生。
新的教學(xué)理念提出：要面向全體學(xué)生。每一個孩子的天性都樂于自我表現(xiàn)，可如果總是單調(diào)呆板地教學(xué)，就違背了孩子的年齡特征與認知自動特點，時間長了，學(xué)生的興趣就會喪失，大部分的學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，每堂課只有少部分的好學(xué)生來勉強配合老師完成教學(xué)活動，長此下去又怎能達到新課改的要求呢?為了避免這種現(xiàn)象的惡性循環(huán)，我在備課中注重備學(xué)生、備教法，采用靈活可行的教學(xué)形式來組織進行課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展，個性發(fā)展提供一定的空間。
1、師生互動，主動參與。
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教定學(xué)，即教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生配合教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失，不愿學(xué)也不會學(xué)。新課程倡導(dǎo)教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我在課堂中能夠擺正教師的主導(dǎo)位置，主動自覺地做好角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者與促進者，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓自己的課堂建立起師生平等互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都主動他參與到教學(xué)活動中去。
2、合作學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)造。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀公民應(yīng)具備的素質(zhì)。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇四
這是第一次參加雙師型培訓(xùn)，有這樣的一次培訓(xùn)機會，我很高興。通過參加這次濟南的'雙師專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認識到更新理念，轉(zhuǎn)變觀念的必要性和重要性。
通過“雙師型”教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對“雙師型”教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標、途徑及方法等有了深入的理解和認識，在思想上受到很大的震動，教育觀念得到了更新?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”我不斷探索學(xué)習(xí)、不斷進取，努力提高自己的專業(yè)知識水平、動手實踐能力和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，努力使自己成為一名合格的“雙師型”教師。
一、聆聽精彩講座師訓(xùn)老師是學(xué)校理論科研水平高、實踐經(jīng)驗強的領(lǐng)導(dǎo)和教師。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。他們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從他們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。
二、更新教學(xué)觀念通過學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。
三、培訓(xùn)期間，教授們還實實在在的給我們介紹了很多平時能夠應(yīng)用的上的一些軟件，拓寬了我們的學(xué)習(xí)視野令我欣慰的是，我從老師的身上學(xué)會了很多。每一次講座后，我都會和老師們溝通交流大膽地陳述自己的觀點想法，提出自己感到疑惑的難以解決的問題。我在學(xué)習(xí)中始終信奉“他山之石，可以攻玉”的信條，堅持和其他老師保持密切聯(lián)系，定期交流各自的感受與作業(yè)，使自己能博采眾長、開闊視野。
總之，通過這次培訓(xùn)后，我認為在今后的教學(xué)過程中，要不斷地提高自身的技能水平，提高知識水平。不管是以后的教學(xué)中還是課題研究的過程中，要多學(xué)習(xí)一些教育新理念，開拓思路，不斷探索，為專業(yè)課的課改，貢獻自己的一份力量。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇五
本人自20__年步入職教已近八個春秋，這是第一次參加由中國干部網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織的“雙師型”培訓(xùn)，有這樣一次高規(guī)格培訓(xùn)機會很高興。在八年的職業(yè)教育教學(xué)生涯中，我一直在苦苦追求市場營銷專業(yè)教學(xué)的實踐性。在專業(yè)教學(xué)之中我不斷探索學(xué)習(xí)、不斷進取，努力提高自己的專業(yè)知識水平、動手實踐能力和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，逐步努力使自己從一名單純的教書匠向一名專家型教師轉(zhuǎn)變。通過將近一個月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以說使我在思想上受到很大的震動，同時在教育觀念也得到了很大程度的更新。
一、領(lǐng)略職教專家、名師風(fēng)采，增長見識。
通過認真仔細觀看各位專家、名師的網(wǎng)絡(luò)視頻講座，我深深體會到他們對于職業(yè)教育的熱情和信心。專家和名師們兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學(xué)，的敬業(yè)精神令人感佩，他們在職業(yè)教育領(lǐng)域深入淺出給予我們指點迷津，使我觀看各位專家、名師講座以后茅塞頓開。
二、聆聽精彩講座。
全國非常有名的專家和名師們給我們學(xué)員上課，觀看講座視頻。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述。
首先，使我們從思想上對當前國家高職教育發(fā)展的認識發(fā)生了很大的變化。通過分析職教發(fā)展的現(xiàn)狀和逼迫性，及對職教發(fā)展前景的展望，讓我們從思想上徹底得到解放，從根源認識到國家發(fā)展職業(yè)教育的明智之舉。同時反思自己對職業(yè)教育認識的片面性。
其次是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。為我們傳授了機械專業(yè)的發(fā)展和課程設(shè)置，目的明確級結(jié)合自身的經(jīng)驗交流如何開展好一個專業(yè)，和做好一個專業(yè)。深入淺出受益匪淺。
三、更新教學(xué)觀念。
通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上職業(yè)教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。
所以說我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。
四、拓寬學(xué)習(xí)視野。
總而言之參加這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我本人來說也許不能做到立竿見影，但學(xué)習(xí)真的可以讓我拓寬思路，讓自己的教育方法、教育手段更加豐富，同時也對自己在市場營銷專業(yè)教學(xué)中一定會起到重要的指導(dǎo)意義，對自己今后的長足長進和改善指明了方向。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇六
我很榮幸地被安排參加了職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)班，在xx工業(yè)大學(xué)進行了為期半個月的高技能雙師型教師計算機圖形圖像處理專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間不僅讓我對xx工業(yè)大學(xué)有了進一步的了解，而且還學(xué)到了不少計算機應(yīng)用技能和方法，提升了自己，擴充了知識面。
在杭州生活了半個多月，杭州是一個景秀人善、公共設(shè)施齊全環(huán)保的城市，這里的生活環(huán)境給我留下了很美的印象。在學(xué)習(xí)之余里xx工業(yè)大學(xué)組織我們參觀考察了西湖、紹興等地，進一步了解了杭州的歷史、地理、人文環(huán)境。
學(xué)習(xí)之前，我對計算機應(yīng)用和圖形圖像制作專業(yè)沒有全面專業(yè)化的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中老師操作技能技巧進行了指導(dǎo)，上課期間學(xué)員之間互動也起到了提高操作能力的提升。在老師的指導(dǎo)下用photoshop制作了大量的經(jīng)典例題，講了圖形圖像制作專業(yè)的發(fā)展趨勢、技術(shù)要求和設(shè)備要求，色彩學(xué)和繪畫功底是很重要的基礎(chǔ)。
在本次學(xué)習(xí)中，讓我更深入地認識和了解了計算機專業(yè)，進一步理解和掌握了計算機應(yīng)用的技巧和方法，相信應(yīng)用于今后的教學(xué)工作有很大的幫助。
我還對平時最不熟悉計算機應(yīng)用知識有了更深的認識。
此次學(xué)習(xí)讓我對于學(xué)生課堂的教學(xué)有了新的認識——提高其興趣愛好是提高學(xué)習(xí)效率和課堂效果最好的方法。就拿我自己來說，首先對于這些課程有很大的興趣，才會認真地學(xué)習(xí)之。
如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？現(xiàn)在計算機知識已經(jīng)在各行各業(yè)普及，我們在學(xué)習(xí)、工作中主要利用計算機的技術(shù)解決一個個問題，我們可針對學(xué)生的心理特點，有意識的介紹一些技術(shù)含量比較高，學(xué)生感興趣的軟件，如flash動畫，影片的剪輯，三維動畫等，通過學(xué)生這種好奇心理，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)各種軟件的學(xué)習(xí)，如flash、photoshop、dreamwever等，教學(xué)他們這些軟件的操作方法和技巧，讓他們在輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。如在教授photoshop軟件的時候，教師問學(xué)生自己對什么最喜歡？最喜歡什么明星？對自己的容貌有什么地方不滿意？學(xué)生的回答后，教師可以通過軟件將個人照片與明星進行合影，或者對自己喜歡的東西進行重新設(shè)計，如手機的設(shè)計，學(xué)生會驚嘆于軟件技術(shù)的高超，這樣學(xué)生就比較感興趣，為了讓自己的設(shè)計更美觀，有的學(xué)生會主動去學(xué)習(xí)photoshop的其他知識與技巧。而教師從旁輔導(dǎo)與幫助，并提供意見，如顏色的搭配等，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過程就轉(zhuǎn)被動到主動，效果顯而易見。
計算機是實踐操作性很強的學(xué)科，教學(xué)中運用到的素材也是至關(guān)重要，選擇適合學(xué)生，是學(xué)生感興趣，熟悉的內(nèi)容為素材。例如在講授計算機病毒的時候，教師可以以最近流行的病毒為例，導(dǎo)入新課，在講授完畢后，探討學(xué)生在家中電腦碰到的病毒問題，有能力的話請學(xué)生分析并幫助解決，教師從旁引導(dǎo)，這不僅提高了學(xué)生實際解決問題的能力，最主要的是極大的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)海無涯，作為一名教師，我們更應(yīng)該不斷地提高自己，接觸科技前沿的新鮮只是來擴充自己的知識和視野。在培訓(xùn)期間成績優(yōu)異，獲得優(yōu)秀學(xué)員的榮譽，取得高級工合格證。在此，我還要特別感謝xx工業(yè)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師，你們給安排了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供了周到的生活服務(wù)，讓我渡過一個充實的假期。通過本次短期的學(xué)習(xí)，讓我對我專業(yè)以外的計算機應(yīng)用技能有了深層次的理解，同時，也對這個專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。不但學(xué)習(xí)了新的知識，并了解了這些行業(yè)對學(xué)生的要求，有利于我們在以后的教學(xué)中有針對地培養(yǎng)學(xué)生，讓他們能更快地適應(yīng)行業(yè)的要求。而且，還對我的個人生活和計算機應(yīng)用有了新的理解，將這些操作方法運用到我的個人生活中，使我的生活更加豐富多彩。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇七
雙師型教師，高職教育教師中的特定稱呼，是指“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術(shù)職務(wù)(或職業(yè)資格)”，如“教師+技師(會計師、律師、工程師等)”。下面小編給大家?guī)怼半p師型”教師培訓(xùn)工作總結(jié)，希望大家喜歡!
20__年8月21日至22日我榮幸的參加了竹溪縣20__年“雙師教學(xué)運用及運維團隊”專題培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的目標是深入學(xué)習(xí)新形勢下的教育教學(xué)理論;提升教師的知識與技能，提高專業(yè)理論與實踐教學(xué)的組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力，促進教師的個人專業(yè)成長;進一步推進全縣教育均衡相關(guān)工作。
如下：
積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動方式。它不是。
學(xué)生。
整節(jié)課觀看全程直播或者全程錄播，而是發(fā)揮教師和學(xué)生主觀能動性的一種新的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方法。在雙師教學(xué)的模式下，通過遠程輔助教師，將名師的課堂以圖文并茂的方式將知識點以圖像，聲音，和顏色的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，同時進一步促進教師教育教學(xué)能力的進一步提高。
那么作為一名一線教師該如何組織好一堂優(yōu)質(zhì)的雙師教學(xué)呢?
一、是處理好主講老師和遠程助理教師的接軌。
1、是從教學(xué)理念和對教材的解讀上接軌。
遠程助理教師必須提前在竹溪縣教育云平臺下載ppt或?qū)W(xué)案，熟悉了解教學(xué)設(shè)計，理解主講老師對教材的解讀，體會主講老師的設(shè)計意圖，根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計自己的教案。
2、教法的接軌。
教師應(yīng)研究主講老師的教法，為主講老師和學(xué)生架設(shè)橋梁，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)主講老師的教法，跟上主講老師的思路，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，這樣就能更好地達到主主講老師預(yù)想的教學(xué)目標。
二、是主講老師和學(xué)生間的接軌。
主講老師面對的是無數(shù)未知的學(xué)生，他們無法選擇學(xué)生，了解學(xué)生，作為遠程助理教師就應(yīng)該注意;有目的地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和主講老師的授課內(nèi)容接軌。由于我們農(nóng)村孩子知識面窄，尤其在知識拓展應(yīng)用與能力訓(xùn)練上，很難達到主講老師預(yù)設(shè)的目標。因此，遠程助理教師就應(yīng)該在學(xué)生的預(yù)習(xí)中提前補上這一課，讓學(xué)生在課堂上能輕松地參與課堂的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主講老師的預(yù)設(shè)目標。
總而言之，此次培訓(xùn)我收獲頗多，不僅學(xué)習(xí)到了新技術(shù)，新教學(xué)理念，更通過此次培訓(xùn)堅定了課改的決心。在教學(xué)中只有不斷學(xué)習(xí)，努力提升自身教學(xué)素養(yǎng)與能力，積極參與到課改當中去運用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能夠成為一名現(xiàn)代化的合格教師。
步入中職教壇已有一年的時間了，這是第一次參加網(wǎng)絡(luò)雙師型培訓(xùn)，有這樣一次培訓(xùn)機會，很高興。通過參加雙師專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認識到更新理念，轉(zhuǎn)變觀念的必要性和重要性，建議中國教育干部遠程培訓(xùn)網(wǎng)，在相關(guān)部門的支持下，將中國教育干部遠程培訓(xùn)作為繼續(xù)教育必修內(nèi)容，每年規(guī)定一定數(shù)量、一定內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過考核計入繼續(xù)教育課時，頒發(fā)培訓(xùn)證書。在線學(xué)習(xí)，即節(jié)約時間，也利于知識更新、理念提升、熱點討論、焦點辯論、理論研究、方向把握等，具有長遠的現(xiàn)實意義，與時俱進的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，不失為貫徹落實學(xué)習(xí)型管理的有效辦法之一。
一、感受名師風(fēng)采。
出一套屬于自己卻受益他人的理論，這些理論，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田，能有幸聽到，使我的教育。
教學(xué)。
觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。
二、認識的提高。
構(gòu)建教師終身。
教育。
體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發(fā)展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書育人質(zhì)量的`大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己心理健康水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，始終把心理健康水平擺在首要位置，把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來提高。在培訓(xùn)中，真正做到心理健康和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬，通過培訓(xùn)，切實提高自己的心理素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在培訓(xùn)過程中，首先時間保證;其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，為了加強對內(nèi)容的進一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對在線學(xué)習(xí)也有了很大的信心。
三、教學(xué)觀念更新。
通過學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認識到傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學(xué)步伐，首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。
四、結(jié)合實際，勇于實踐。
不論什么樣的改革，都必須是思想先行，實踐隨后。而要想成為一名真正的職業(yè)教育者，就必須在理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)，結(jié)合自己的工作實際，不斷實踐，才能走出一條屬于自己的教育之路，才能實現(xiàn)自我價值最大化。否則，我們之前的學(xué)習(xí)就毫無意義，成為無根之花。尤其像我們青年教師，大多都是一畢業(yè)就進入學(xué)校，缺少實踐經(jīng)驗，動手能力偏差。在這種情況下，搞項目教學(xué)，對我們而言將面臨很大的困難和挑戰(zhàn)，因此，在今后的教學(xué)過程中，我們要大膽實踐，敢于挑戰(zhàn)自我，勇于到教育第一線挑重擔(dān)，只有這樣的決心，才不會害怕在實踐的道路上遇到這樣或者那樣的困難，相反，你卻會在實踐中找到屬于自己的興奮點和快樂。
五、重視交流在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進。通過繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。
六、要注重學(xué)風(fēng)建設(shè)。
老師說白了就是演員，他們的沒一出戲是演給學(xué)生看的，如果學(xué)生不認真看，或只有幾個人在看，那么再好的戲也是浪費，所以老師在提高自身素質(zhì)的同時，還要加強學(xué)生學(xué)風(fēng)的建設(shè)。首先，我們要明確我們學(xué)風(fēng)建設(shè)的對象是大學(xué)生這個成年的“非社會人”。這個群有著它獨特之處。學(xué)風(fēng)不是一兩個人就可以建設(shè)起來的，我們必須讓大家一起參與到其中。然而要讓大家養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不是那么得容易的。我們首先得讓大家有一個明確的目標，正如“如果人生中沒有目標，那就和航海中沒有了羅盤一樣”。如果一個集體有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么可以說這個集體是一個優(yōu)秀的集體。它必將給所有的集體成員帶來意想不到的好處。當然要一開始就有這么好的集體可能性是比較小的。然而，一個集體中有幾個學(xué)風(fēng)純正的成員是應(yīng)該能夠找得到的。學(xué)風(fēng)建設(shè)中我們就要以這些人為突破口，充分發(fā)揮他們的帶頭作用，利用他們的榜樣作用來提升整個集體的學(xué)風(fēng)。形成像多米諾骨牌一樣，你推我，我推你，不斷的前進的學(xué)習(xí)態(tài)勢。
通過教師名師網(wǎng)學(xué)習(xí)，我深切感覺到，要想成為一名合格的教師，需要有健康的心理素質(zhì)、過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、先進完備的教學(xué)策略與方法及教書育人的本領(lǐng)。續(xù)教育學(xué)習(xí)使我在今后教學(xué)工作中能“因材施教”，對學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認識的點撥，思想的疏導(dǎo)。
總而言之，教師名師網(wǎng)育培訓(xùn)是成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要切實提高對教師繼續(xù)教育重要性的認識。立足課堂，服務(wù)教學(xué)。積極參加新一輪教師名師網(wǎng)培訓(xùn)。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅強堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)的新時代教師，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。
1、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力推進素質(zhì)教育觀念是行動的先導(dǎo)。
教師的教育教學(xué)觀念直接影響著教師的教育教學(xué)行為，直接影響著教育教學(xué)的效果，影響著素質(zhì)教育的進行。素質(zhì)教育力求使每個學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會自我教育，具備現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力和生存能力。具體來講，一方面要轉(zhuǎn)變過去那種過份強調(diào)教育的社會、經(jīng)濟、政治功能而忽視其育人功能的觀念。另一方面要轉(zhuǎn)變惟升學(xué)者是人才、惟升學(xué)者能成才的觀念，確立多渠道成才、多規(guī)格育人的人才觀;要轉(zhuǎn)變以分數(shù)論人才、以升學(xué)率論效益的質(zhì)量觀，確立德、智、體全面發(fā)展，個性特長充分發(fā)展的質(zhì)量觀;要轉(zhuǎn)變只對少數(shù)學(xué)生負責(zé)，只對學(xué)生升學(xué)負責(zé)的施教觀，確立對每個學(xué)生負責(zé)，對學(xué)生的長遠發(fā)展負責(zé)的施教觀。
2、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重教學(xué)方式的選擇課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。
新課程的基本理念指出，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從中可以看出，素質(zhì)教育的落實既要有教師教學(xué)方式的改革，還要有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在課堂教學(xué)方式方面，常見的教學(xué)模式主要有以下幾種：啟發(fā)講授模式;自學(xué)討論模式;目標定向模式;發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式;開放研究性教學(xué)模式;多媒體教學(xué)模式等，不論哪一種教學(xué)模式的建構(gòu)和選取，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由教學(xué)過程中教師到學(xué)生的單向交流變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個開放的系統(tǒng)。各種教學(xué)模式都有一定的局限性，而教學(xué)內(nèi)容的不斷變化決定了不能把某一種教學(xué)模式作為萬能的模式去傳授所有知識。靈活地運用教學(xué)模式，是指在對比各種教學(xué)模式的理論，優(yōu)點和局限性的情況下，針對教學(xué)實際，汲取幾種教學(xué)模式的特點、重點進行組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認知活動，為能力的全面培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
新的一學(xué)期即將來到，我又要踏上新的征程，道遠任重，在今后的教育教學(xué)工作中，我要用自己學(xué)來的知識豐富自己的課堂教學(xué)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，創(chuàng)出自己的教學(xué)特色。我將加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績，爭當一名“名師”。
忙忙碌碌間，素養(yǎng)大賽結(jié)束了，回首參賽過程，幾多興奮，幾多感慨。
如果沒有經(jīng)過比賽，還真不知道自己的實力到底有多少，也不會知道自己和別人的差距是什么。在比賽前，就已經(jīng)對自己的才藝展示和粉筆字不抱任何信心。果然，經(jīng)過與參加比賽的同事們的對比，自己的缺點就出來了。才藝展示也好，粉筆字毛筆字都明顯地與別人差了一大截。這一次素養(yǎng)大賽，給我敲響了警鐘。平時總是批評學(xué)生字寫得不好，想一想，作為他們的語文老師，我都沒有寫一筆能夠令學(xué)生折服的好字，學(xué)生感受不到美，當然也就寫得不是很好了。而且平時在上課時，為了圖快，我的字有時就會寫得比較潦草，就更談不上美了。如此不好的示范，于己來說可能沒有什么損失，但是對于模仿能力那么高的學(xué)生來說，這絕對不是一種好的示范方式，其結(jié)果也就可想而知了。“吃一塹，長一智”，此次在比賽中雖然臉上無光，但想想，也是一件好事，正好治一治我那不規(guī)規(guī)范范寫字的壞毛病，而且以后也要好好練習(xí)粉筆字，畢竟這是當好一名好的語文教師最起碼的素質(zhì)。
另外經(jīng)過這次比賽，我才發(fā)現(xiàn)，我曾引以為傲的語文知識，在時間的流逝中，居然已經(jīng)忘記了大半。那些耳熟能詳?shù)拿丫?、文章典故，我居然想不起來了。曾幾何時，那些可是我信手就可以拈來的東西啊?？稍诳紙錾希揖尤怀霈F(xiàn)了“舌尖效應(yīng)”，明明答案就在對岸，可就是如同隔著一層霧，想不起來呀!事后認真地進行反思之后，我想明白了：讀書也如同練功一般，要持之以恒。如果長久不練，再好的功夫也會荒廢了。這些語文知識也是一樣，你要不停地回顧它，用它，才能牢牢地記住它。
不由得感概一聲：要想當好一名好的語文老師真的是太難了，除了具備語文知識外，還得上知天文，下知地理，外加琴棋書畫，樣樣精通才行。哎，真是難煞人也!
李老師的這次培訓(xùn)給我們初中英語教師提供了一次相當不錯的學(xué)習(xí)機會。通過這次學(xué)習(xí)，我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多。有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。下面談一談我此次培訓(xùn)的體會。
首先，李老師回顧了我縣英語教師在20__年至今在省市縣各項比賽所取得的輝煌成績，及__年來我縣各校英語在中考和聯(lián)考中所取得的巨大進步。這些成績令我們每個教師都非常振奮，備受鼓舞。同時也讓我看到了自己的不足和與他人的差距。
然后，李老師為大家講解了英語學(xué)科的特點，分析了英語教學(xué)的現(xiàn)狀，解讀了英語學(xué)科教學(xué)操作系統(tǒng)，如何落實三維目標，并對英語教學(xué)提出了具體要求五大問題，講解認真、細致，特別是英語學(xué)科操作系統(tǒng)，李鳳斌老師詳細解讀以“導(dǎo)學(xué)議練”教學(xué)模式為指導(dǎo)思想。
導(dǎo)學(xué)案時，切合我們的實際情況。
培訓(xùn)活動雖然結(jié)束了，但是留給我的思考還很多，我將在今后的教學(xué)中不斷探索，不斷嘗試，我將把學(xué)到的新知識與我的同行一起落實到教學(xué)實踐中，不斷提高我們的課堂教學(xué)能力。
中，我都會銘記李老師為我們培訓(xùn)的日子，在英語課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，揚帆遠航。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇八
根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》等文件精神，立足我校實際，全面貫徹“修身立業(yè)、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，我部門積極落實“師德高尚，素質(zhì)全面、技能扎實、一專多能”的人才培養(yǎng)的要求。在過去的一年多時間中，我部門積極主動開展各方面工作，確保“雙師型”教師隊伍建設(shè)穩(wěn)步推進。
1、明確目標，把握方向。
目前，各行各業(yè)都在提倡發(fā)展“雙師”，從職業(yè)院校來看，對這一概念就有著很多的表述。綜合這些概念，我認為本部門的“雙師”必須是既能掌握專業(yè)技能（技能要與社會接軌，時時更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)）給學(xué)生帶來有價值的和實用的技術(shù)，同時需具有良好品德，能為學(xué)生指引正確的人生方面、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，并且后面一條更為重要。
這一目標有這樣兩種含義：第一，本部門的“雙師”是“認人不認證”，即對教師有多少專業(yè)資格證書并不看重，更重要的是在實踐中去檢驗是否真正具備了“雙師”的能力。第二，讓本部門教師都持有這種觀念，一方面促使教師不要為了證書而學(xué)，而是為了豐富自身而學(xué)，杜絕偽“雙師”的出現(xiàn)；另一方面也是為了能激勵青年教師，給他們一個公平的環(huán)境。撇開證書和職稱的束縛，盡最大可能體現(xiàn)出優(yōu)勞優(yōu)得、多勞多得的用人機制。
2、引進校外兼職教師。
我部門專業(yè)多、學(xué)生多、專任教師少，為了緩和這種矛盾，我部門選擇從校外引進兼職人員。兼職人員一般都是外校教師和企業(yè)一線人員，保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量成為我部門工作的一個重點。目前，我部門要做好以下幾個方面的事情，確保兼職教師也是“真雙師”。
3、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。
我部門為維持正常的教學(xué)秩序，將教師絕大部分時間都用在了課堂教學(xué)和校內(nèi)管理工作上，使教師很難有較多的時間和精力提高實踐動手能力。因此，要提高教師的專業(yè)技能，讓教師走進企業(yè)一線是一種簡單和實用的方法。所以，我部門積極聯(lián)部門各企業(yè)單位，加強校企合作。一年多時間來，我部門先后與江淮汽車有限公司、合力叉車、合肥鍛壓廠、美菱集團等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)部門。將企業(yè)的一些師傅和我部門教師進行師徒結(jié)對，確保教師的技能水準與時俱進。今后，我部門還需不斷拓展教師實訓(xùn)企業(yè)，讓更多的教師下廠鍛煉，并且要找到對口單位，逐步實行全程式培養(yǎng)、交互式培養(yǎng)、提高式培養(yǎng)、強化式培養(yǎng)等“雙師型”教師培養(yǎng)模式。
（1）參加相關(guān)進修學(xué)校、企業(yè)事業(yè)單位進修培訓(xùn)的教師在學(xué)校給予獎勵的基礎(chǔ)上，部門部根據(jù)實際對教師也要給予一定獎勵。
（2）對有“雙師”能力卻沒有相應(yīng)證書的教師，部門部要給他們機會、給他們平臺，幫助他們成為“真雙師”。
（3）在專業(yè)技術(shù)職稱評審中，同等條件下“雙師型”教師給予優(yōu)先推薦。
（4）鼓勵教師自學(xué)，獲取職業(yè)技能資格。鼓勵教師參加企業(yè)培訓(xùn)工作，獲得行業(yè)資格證書并參與企業(yè)科研項目，促進產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，對這部分教師要加大獎勵幅度。
（5）對于一些只有相應(yīng)資格證書而沒有真正能力的“偽雙師”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在其未達到要求時，不再安排其課程并且不再享有部門部任何福利。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇九
__年x月——x月在__大學(xué)我有幸參加了一輪信息安全高級攻防對抗技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，專家學(xué)者們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀念，深深的感受到我們要不斷的學(xué)習(xí)，樹立終生習(xí)的意識，立足于自己的本職工作，加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，投入課改，真正走進新課程；結(jié)合這次培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)安全等方面的知識，我更深刻地意識到：在高職教育體系中，無論什么專業(yè)，理論與實踐有機地結(jié)合必然密不可分。但更為重要的是：在大力推廣新課程的實施的同時，我們的學(xué)生是否感受到我們這次培訓(xùn)的嶄新的課堂教學(xué)模式呢?因此，作為高職教師，我們需要認識課改的意義，積極做到如下：
一、加強學(xué)習(xí)，不斷培訓(xùn)，自覺走進新課程。
課改是一個全新的事物，是全力推進素質(zhì)教育的重要舉措，是關(guān)系到培養(yǎng)目標的大問題，實踐使每個教師清楚地認識到只有立足于培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，才能盡快地轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時代的要求，我們應(yīng)主動地由過去以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)椋簜魇讷@取知識的技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。
二、摒棄舊的教學(xué)方法，把先進的教學(xué)模式引入課堂。
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認識到：“合作學(xué)習(xí)、主動探究、師生互動、生生互動”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機與活力。這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍，教學(xué)民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師生關(guān)系高漲，師生關(guān)系融洽，才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標。
三、勇于實踐提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地，我們要在教學(xué)實踐中汲取營養(yǎng)，突顯“合作學(xué)習(xí)、主動探究”的全新教學(xué)理念。在這次的培訓(xùn)中，我們把課堂中交換機、路由器的配置及信息安全高級攻防帶入了具體的實踐中，親身體會了相關(guān)配置的操作，深刻地感到自己仿佛已踏入網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)在工作。因此，我們也需要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，認真實踐，認真實踐，大膽創(chuàng)新的精神，鼓勵學(xué)生會樂意去學(xué)并且愛學(xué)，才能體現(xiàn)我們的新課堂，體現(xiàn)我們的教學(xué)質(zhì)量。
短暫的培訓(xùn)即將結(jié)束，大家都很重視這次共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，相信我們每一位在職培訓(xùn)的老師都收獲頗多，就讓我們把這次培訓(xùn)新學(xué)到的，有用的知識以及這樣一份激情、感激與責(zé)任帶到未來的工作中，踏踏實實的走好每下一步！
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十
我有幸參加了20__年海南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。走進瓊臺師院，從農(nóng)村進城的我感到既陌生又興奮，這里的一切深深地吸引著我的眼球，住賓館、領(lǐng)補貼、長知識，真爽!開學(xué)典禮那天劉玉春老師語言親切熱情，給予我一顆定心丸。番正琰主任講了一句震撼我的話。他說“幼兒教育走進了春天”。
我想我們的農(nóng)村幼兒教育簡直在寒冷的冬天。老師的辛苦付出得不到領(lǐng)導(dǎo)的認可，更得不到家長的理解，不管怎樣我還是一如既往的投入到幼兒教育中，默默地耕耘這塊農(nóng)村幼兒教育的空地。通過為期九天的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，使我對幼兒學(xué)前教育的重大意義有了新的認識，也使我對幼兒教師這份職業(yè)有了更深層次的理解和體會。
這次的培訓(xùn)對我來說是一種驚喜，不僅能學(xué)習(xí)到幼兒教育專業(yè)知識，而且能近距離的聆聽到省內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)＜壹皥@長的講座，對這樣的充電機會我格外珍惜。培訓(xùn)的科目包括幼兒園五大領(lǐng)域?qū)W科的設(shè)計與指導(dǎo)，幼兒教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，幼兒的有效學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)策略等等。園長們理論聯(lián)系實際，用真實的教學(xué)案例說話，從案例中列舉教育現(xiàn)象，羅列教育行為，分析教育觀點。講座理論深刻，案例豐富詳實，貼近教學(xué)實際，我被他們的講座內(nèi)容深深的吸引著。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)像一縷陽光，指引著我在教育領(lǐng)域的摸索前行。五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使我如沐春風(fēng)，茅塞頓開;教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，使我感覺到肩上的重擔(dān)非比尋常;通過本次培訓(xùn)，不僅解決了我在實際工作中遇到的很多疑難問題，也使我對本職工作有了深深的感悟。首先，我認為幼兒教育的重要意義在于它是一項愛的工程。
愛是一切教育的根本，沒有愛，教育就失去了它的動力和源泉。孩子們是一顆顆稚嫩的幼苗，需要作為老師的我們辛勤的培育澆灌，才能健康茁壯的成長;關(guān)心和關(guān)愛每一個孩子，讓他們都能在愛的懷抱里長成參天大樹，國家棟梁。其次，教師的職業(yè)道德決定著教育的優(yōu)劣。
我們是孩子人生旅途的啟蒙人，我們教育中的一點一滴將直接影響到孩子的未來，只有老師不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。最后使我明白了小學(xué)教育是知識灌輸式的教育，而幼兒教育是重在啟智、品質(zhì)教育。中國幼兒教育迎來了春天，走進了春天，祖國的花朵們允吸著春天的氣息，享受著春風(fēng)的撫摸，春光的溫暖，春雨的樂曲。短期的培訓(xùn)結(jié)束了，可是長期的學(xué)習(xí)還要進行下去。
今后，我將樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐緊密的結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法，做一名家長滿意，孩子喜歡的幼兒教師。?2012年國培幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)心得體會第三批學(xué)員蔡尹這次為期十天的培訓(xùn)給我的人生打開了一扇新的窗。首先讓我結(jié)識了一批志同道合的同行，我的通訊錄里面又多了許多新的朋友，真好。其次認識了一些外省名園長，從她們的身上我看到了幼兒教育的魅力，對自已競崗進入新幼兒園的選擇堅定了信心，同時感到了責(zé)任的重大，在新的崗位上，一定要向前輩們學(xué)習(xí)，做出自己的成績。暑假里在錢志亮教授的講座中學(xué)到了一個做筆記的小方法：準備兩支不同顏色的筆做記錄，用紅筆把重要內(nèi)容記下來。
每頁記錄紙下面空出三分之一的頁面，用來記錄自已在聽的過程中思考或聯(lián)想到的問題。這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)我第一次嘗試了這種方法做記錄，果然體驗到了較好的效果。
回頭翻看筆記時，重點的內(nèi)容一目了然，晚上整理筆記時，有較多的空間讓我寫下自已對學(xué)習(xí)的看法，把老師們講的東西與自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來。這次培訓(xùn)安排的課程很豐富，每個老師在講課中都有自己的風(fēng)格，給我留下印象最深的是吳海虹老師、黃寶堅老師。吳老師的講座秉承她一貫的風(fēng)格，深入淺出、實操性非常地強。其中我最感興趣的是吳老師講到的分析評價幼兒作品的部分內(nèi)容。
雖然吳老師給我們只列舉了幾個例子，但對我的啟發(fā)很大，學(xué)會科學(xué)分析評價孩子、真正讀懂孩子，我們的專業(yè)化修煉之路還很長很長。之前我在圖書館里瀏覽過有關(guān)《兒童作品與兒童心理診斷》的書，我想這次一定要把讀這套書放入學(xué)習(xí)計劃中。來自廣州軍區(qū)司令部幼兒園的黃老師風(fēng)趣幽默，在講座中列舉剖析了很多的案例，把班級管理中的難點做了很好的闡述。在他的講座中最精辟的一段話是“在幼教里，拓寬世界很重要，僅用幼教內(nèi)的知識難以應(yīng)對當今社會需求，知識面狹隘是發(fā)展的瓶頸?！币会樢娧刂赋隽宋覀冇變航處煹牟蛔阒?。對于我們這批參訓(xùn)的老師們，不僅僅要練好幼兒教育的基本功，同時要不斷地汲取并積累其它的知識，豐富自己的閱歷，不斷地更新自己的知識儲存量，這樣才能在組織幼兒一日活動時游刃有余，輕松應(yīng)對問題。
另外，在此次培訓(xùn)中涉及到各個領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計、觀摩、分析，其中看了不少教學(xué)活動，作為一個新轉(zhuǎn)崗的教師，上模仿課是最好的學(xué)習(xí)方法，因此我建議大家回到幼兒園去上一上這些教育活動，比較一下自己與示范老師的教學(xué)效果，提高自已對教學(xué)活動的認識。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十一
中職雙師型培訓(xùn)，是近年來教育界探索的一種新型教學(xué)模式。在這種模式下，教師既擔(dān)任知識點的講解和傳授，又充當職業(yè)技能培訓(xùn)的導(dǎo)師。我有幸參與了這樣的培訓(xùn)，深受益于其中。以下是我對中職雙師型培訓(xùn)的心得體會。
中職雙師型培訓(xùn)源于中國教育體制改革的需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育重視實踐技能的培養(yǎng)，而忽視理論知識的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代職業(yè)教育需要更全面發(fā)展學(xué)生的能力，既要培養(yǎng)技術(shù)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和綜合能力。在這樣的背景下，中職雙師型培訓(xùn)應(yīng)運而生，旨在將傳統(tǒng)技能教育與現(xiàn)代理論教育相結(jié)合，培養(yǎng)能同時掌握理論知識與實踐技能的優(yōu)秀人才。這對于學(xué)生的綜合發(fā)展和未來就業(yè)都具有重要意義。
中職雙師型培訓(xùn)的特點主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師既是知識的傳授者，又是職業(yè)技能的培養(yǎng)者。這意味著教師不僅需要掌握扎實的理論知識，還需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標。其次，中職雙師型培訓(xùn)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。學(xué)生在實踐模擬環(huán)境中進行項目實踐，需要他們具備獨立思考和解決問題的能力，同時還要與團隊成員密切配合，達成共同目標。
在參與中職雙師型培訓(xùn)的過程中，我深刻感受到了自己的改變。首先，我對所學(xué)知識的理解更加深入。通過與教師的互動和實踐項目的完成，我不僅獲得了豐富的理論知識，還學(xué)會了將其應(yīng)用到實際操作中。其次，我的團隊合作能力得到了鍛煉和提高。在團隊項目中，大家各司其職，共同協(xié)作，形成了高效的團隊，取得了優(yōu)異的成績。最重要的是，參與中職雙師型培訓(xùn)讓我對未來的發(fā)展有了更明確的規(guī)劃和目標。我意識到，作為一名合格的職業(yè)人，不僅需要掌握專業(yè)技能，還需要具備創(chuàng)新精神和團隊合作能力，才能在競爭激烈的職場中立于不敗之地。
雖然中職雙師型培訓(xùn)在中國尚處于起步階段，但許多學(xué)校和機構(gòu)已經(jīng)進行了積極的實踐與探索。一些學(xué)校利用資源整合，與企業(yè)合作，為學(xué)生提供更全面的培訓(xùn)機會；還有一些學(xué)校探索開發(fā)了職業(yè)技能競賽與實踐項目，讓學(xué)生通過實際操作來鍛煉和提高。這些實踐與探索為中職雙師型培訓(xùn)的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗和借鑒。
中職雙師型培訓(xùn)是一種探索性的教育模式，它滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了更全面的鍛煉機會。在未來，中職雙師型培訓(xùn)將會得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。同時，我們也需要更多的學(xué)校和機構(gòu)參與其中，通過實踐與探索，不斷完善教學(xué)模式和培訓(xùn)內(nèi)容，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)人才做出更大的貢獻。
以上是我對中職雙師型培訓(xùn)的心得體會。通過參與中職雙師型培訓(xùn)，我深刻感受到了其背景和意義，了解了其特點和優(yōu)勢，并通過實踐與探索，提高了自身的綜合素質(zhì)。希望中職雙師型培訓(xùn)能夠得到更多的關(guān)注和支持，為職業(yè)教育的發(fā)展做出更大的貢獻。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十二
我曾經(jīng)在雙溪小學(xué)實習(xí)了一個月.那緊張、美好的實習(xí)生活很快就結(jié)束了，在那短短的一個月里，我和同學(xué)們以及帶課老師建立了深厚的感情。臨走之前，確實有些依依不舍，但是我知道，人生中這樣的分離還會有很多次。
第一天去實習(xí)學(xué)校的時候，我們幾個住宿的同學(xué)去得非常早，因為那時對從學(xué)生進入教師的角色感到很新鮮的.于是,有種迫不及待想去體驗當教師滋味的沖動.
來學(xué)校的第一天確實很興奮，因為這是我們第一次實習(xí)，這是我們第一次以老師的身份走在校園里。第一天并沒有什么實質(zhì)性的工作，只是分別聽了一下教學(xué)主任和政教主任的講話，并看了看學(xué)校的環(huán)境，算是對學(xué)校的初步了解吧。
真正的工作是從第二天開始的，10月6日，星期六。前幾天“上班”，只有兩種感覺：忙，累。每天早上都要看衛(wèi)生區(qū)，看早自習(xí)，晚上也要等學(xué)生做完值日，一切都打點完畢才能離開。就這樣，我們幾個住宿的同學(xué)過上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。
我們的教育實習(xí)主要分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學(xué)工作，說白了就是既要帶班又要教課。無論是帶班還是教課，作為實習(xí)老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的當然就是我?guī)У陌嗉壍脑嘀魅危鴰医虒W(xué)工作的則是我們學(xué)校80屆的畢業(yè)生，說來也算是校友了。
前段時間實習(xí)的主要任務(wù)就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學(xué)時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學(xué)習(xí)老師所講的知識。
我第一次上講臺時，自我感覺并不緊張，只是課講得有點快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學(xué)們對我講授的知識都能吸收。對于教學(xué)工作，最后要請教學(xué)主任聽一節(jié)自己的公開課。我的公開課，不僅達到了預(yù)期的教學(xué)目的和要求，而且課堂紀律非常好，同學(xué)們也非常配合,我的講課也很受學(xué)生歡迎。有了前幾次講課的經(jīng)驗，我認為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調(diào)動起學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。這一階段的課程結(jié)束以后，全年級進行了一次統(tǒng)一考試。作為實習(xí)老師，我也參加了監(jiān)考。從同學(xué)們的考試成績看，授課效果還是非常不錯的。
比教學(xué)工作更重要的就是班主任工作。在學(xué)校里，班主任就是學(xué)生的第一監(jiān)護人，所以班主任的工作非常瑣碎。一名真正盡職盡責(zé)的班主任，在學(xué)生身上下的功夫比學(xué)生的父母還要多。我覺得，在班主任工作中始終要堅持“一個標準”，就是在處理班級事務(wù)時，尤其是獎懲方面，對好學(xué)生和后進生應(yīng)使用同一個標準。通常好學(xué)生易受到偏愛，而后進生則常常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任“執(zhí)法”一定要公正，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會助長好學(xué)生的壞習(xí)慣和驕傲的性情，壓抑后進生的上進心。所以做到一視同仁很重要。
作為實習(xí)班主任，我也在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗。帶我的老師最常說的一句話就是：“對待學(xué)生，要打一巴掌揉三揉?！庇幸淮?，班里有一個同學(xué)上課玩小動作，放學(xué)后我留下他談了將近一個小時。起初是非常嚴厲地批評他，讓他知道上課不認真聽講是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進行和風(fēng)細雨式的教育。在將近一個小時的時間里，我了解到了這名同學(xué)的家庭及經(jīng)濟狀況，也聽他說了自己畢業(yè)后的打算，對他有了一個比較全面的了解。后來我又從側(cè)面了解到，這個同學(xué)是班里的“典型”，是班里最“活躍”的分子。有了對這個同學(xué)的全面了解，對我今后開展班級工作是非常有幫助的。因為了解了學(xué)生的實際情況之后,我再對這個學(xué)生進行教育和實施管理就能做到對癥下藥了.
在這次教育實習(xí)中，我們這些實習(xí)老師都非常幸運地趕上了一個大型的活動,就是冬季體育運動會在兩個星期的訓(xùn)練時間里,,我?guī)ьI(lǐng)我實習(xí)的班級在午休時間和下午放學(xué)時間刻苦訓(xùn)練,我班級的學(xué)生在我的積極帶動下,也非常配合,非常努力..在這次體育運動會中,我們班有多個項目進入了前三名,并且還被授予”道德風(fēng)尚”獎.,這種大型活動對全校師生都是品質(zhì)的陶冶,身體的鍛煉和能力的培養(yǎng)。在這這次大型活動中，我的組織、協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉，得到了提高。
在我們實習(xí)期間，學(xué)校召還開了一次家長會，我作為實習(xí)老師在家長會上也對自己的工作和班級的情況做了總結(jié)，會后也和個別家長進行了談話，培養(yǎng)了自己作為老師和學(xué)生家長進行溝通的能力。
在那次實習(xí)中，我的各方面能力都得到了鍛煉和提高，這也對我后來的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生深遠的影響。為了讓社會滿意,讓家長滿意,讓學(xué)生滿意,,從教這么多年,我其實一直都在努力。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十三
［摘要］加強“雙師型”教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)是當前高職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。文章針對高職教育對“雙師型”教師實踐教學(xué)能力的要求，提出充分利用校內(nèi)和校外資源，實行“校內(nèi)—校外”一體化培養(yǎng)的新思路。
［關(guān)鍵詞］雙師型高職教師實踐教學(xué)能力。
高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實踐、管理和服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育。既懂理論又能實踐操作的“雙師型”教師隊伍是確保高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)特色的根本所在。實踐教學(xué)能力在整個高職教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，因此，探索實踐教學(xué)能力的有效培養(yǎng)途徑是高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心任務(wù)。
一、高職教育對教師實踐教學(xué)能力的要求。
《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案〉的通知》（教高5號）明確了判定“雙師型”教師的標準，既需要具有教師資格，又需要具備下列條件之一：或者具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；或者近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；抑或者近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。由此可知，對“雙師型”教師的認定已經(jīng)逐步擺脫了“雙師資格證書=雙師型教師”的錯誤認識，更強調(diào)“雙師型”教師的實踐教學(xué)能力。
通過對教高［2008］5號文件的解讀，我們認為“雙師型”教師的實踐教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師必須具備寬廣的行業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐動手能力，具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者，能夠把行業(yè)知識及職業(yè)能力融合于實際的校內(nèi)實踐教學(xué)過程中。第二，教師能夠主持或重點參與校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，并能承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)理論教學(xué)和校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)。第三，教師能夠深入企業(yè)掛職鍛煉，了解本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平和行業(yè)人才需求情況，了解新的技術(shù)、新的工藝，不斷地更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革發(fā)展。同時教師深入企業(yè)和企業(yè)管理人員溝通，讓本地的企業(yè)了解學(xué)校的狀況、專業(yè)設(shè)置情況和學(xué)生的情況，有利于學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的招新工作。第四，教師主持或者參與企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究，獨立或者與企業(yè)聯(lián)合進行項目開發(fā)，改進企業(yè)運行中遇到的技術(shù)難題，推動企業(yè)的技術(shù)更新和科技創(chuàng)新，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。
二、實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑。
（一）以校內(nèi)資源培養(yǎng)為根本，因地取材。
1.依托校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地。校內(nèi)培養(yǎng)教師成本低，節(jié)約時間、人力和財力，因此學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)資源。一是學(xué)院應(yīng)挑選有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，利用現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)條件，手把手地對新入職教師進行專業(yè)實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，從而提高專業(yè)教師的實踐教學(xué)技能和水平。二是依托本校的實訓(xùn)教學(xué)基地，鼓勵專業(yè)教師積極參與，促使教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應(yīng)用到實訓(xùn)基地建設(shè)中去，使基地建設(shè)盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。?2.參與職業(yè)技能鑒定站工作。建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定是培養(yǎng)“雙師型”教師實踐教學(xué)能力的另一種途徑。教師通過擔(dān)任考評員，深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力，同時與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標準和試題、考試方法進行深入研究，對其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力有更深刻的認識，在參與制訂教學(xué)計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見，在擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學(xué)方法。
3.指導(dǎo)或者參與各類實踐技能競賽。鼓勵專業(yè)教師參加或帶隊參加全國性或省、市級組織的各種技能比賽活動。通過各級、各類專業(yè)技能競賽，加強與兄弟院校專業(yè)教師之間的技術(shù)交流與合作，讓教師在參賽的準備、實際比賽的操作實踐，以及與同行交流過程中，促進教師的實踐教學(xué)能力和實踐教學(xué)水平提高。如現(xiàn)在全國范圍內(nèi)進行的高職技能大賽，教師在自身參與競賽或者帶隊指導(dǎo)學(xué)生競賽過程中，不斷提升自身的技能水平，實現(xiàn)了“以賽促學(xué)”“以賽提高”的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標。
（二）利用校外社會資源，鞏固提高。
1.依托師資培訓(xùn)基地。職教師資培養(yǎng)基地是根據(jù)我國的.國情和職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點提出來的，培養(yǎng)的目的性明確，培訓(xùn)經(jīng)驗和資源豐富，在“雙師型”教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)中具有重要作用，截至3月，全國8個高職高專師資培訓(xùn)基地，28個高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會，58所示范性高等職業(yè)院校按照要求共提交了514個培訓(xùn)項目計劃。各高職院校應(yīng)依托職教師資培養(yǎng)基地的優(yōu)勢資源，有計劃分批次派專業(yè)教師出去培訓(xùn)，促使培訓(xùn)學(xué)員在較短的時間內(nèi)，通過觀察—學(xué)習(xí)—體驗，實踐教學(xué)能力快速提升。
2.依托校企合作?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：校企合作辦學(xué)是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的突破口。第一，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行對口、專項短期實踐。通過專項的短期專業(yè)實踐，教師可以了解、熟悉自己所從事專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中就可以及時更新內(nèi)容，發(fā)掘現(xiàn)有的新技術(shù)。另外，教師也可以帶著教學(xué)中碰到的實際問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，從而在教學(xué)中有效地提高所培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
第二，每年選派一部分專業(yè)教師，特別是大學(xué)畢業(yè)后直接進入學(xué)校，未在相應(yīng)專業(yè)對口的企業(yè)單位從事過實踐工作的中青年教師，到企業(yè)進行掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容；學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在掛職鍛煉期間，鼓勵學(xué)院將教師頂崗實踐與指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)和實訓(xùn)結(jié)合起來，一方面可以節(jié)省人力和物力，另一方面使教師在完成組織學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的同時，有計劃地進行實踐鍛煉。教師在指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中，前期需要結(jié)合實習(xí)單位的實習(xí)條件，會同實習(xí)單位的有關(guān)人員，擬訂出具體的實習(xí)大綱和實習(xí)指導(dǎo)書。實習(xí)進行中，指導(dǎo)教師要根據(jù)實習(xí)計劃的要求，配合實習(xí)單位技術(shù)人員，深入現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，組織各種教與學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生深入實際學(xué)習(xí)，這些經(jīng)歷可以促進教師實踐教學(xué)能力提高。
第三，要鼓勵教師參與或者獨立承擔(dān)企業(yè)、社會的科研項目工作，通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的方式，鼓勵教師與企業(yè)開展橫向科研課題，共同參與企業(yè)的攻關(guān)項目，在促進科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化等方面開展合作。在實際工作中培養(yǎng)和提高從事工程技術(shù)工作、技術(shù)科研工作的能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，讓專業(yè)教師成為實踐教學(xué)能力更強，技術(shù)水平更高、更全面的“雙師型”教師。通過學(xué)習(xí)、解決問題提高自身素質(zhì)，接受到最新的實踐知識，培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)的先進技術(shù)接軌，最終實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十四
摘要：“雙師型”職教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)是目前提升職業(yè)教育質(zhì)量的一大途徑。文章通過對“雙師型”教師的內(nèi)涵辨析來厘清“雙師型”師資隊伍的發(fā)展目標，提出應(yīng)以多元化標準要求和評定“雙師型”教師，建設(shè)多元化的雙師型教師隊伍。并結(jié)合骨干教師培訓(xùn)工作提出了培訓(xùn)策略。
關(guān)鍵詞：雙師型；多元化；專業(yè)發(fā)展：培養(yǎng)策略。
作者簡介：徐丹陽（1984-），女，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。
我國職業(yè)教育中存在的一個突出問題是，職業(yè)學(xué)校教師實踐技能普遍缺乏而嚴重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。建設(shè)“雙師型”教師隊伍的戰(zhàn)略就是在這個背景下提出的。最早明確提出職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”教師概念的是王義澄《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤罚?990，《中國教育報》）。文中分析了上海冶金專科學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的具體做法，主要是通過種種途徑提高教師的技術(shù)實踐水平。在政府文件中，第一次明確提出“雙師型”是1995年的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號）。《通知》第四條，“示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)的目標要求”中的第七點提到：師資隊伍結(jié)構(gòu)合理、水平較高，專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師基本達到“雙師型”要求。之后在《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點意見》（教計[]195號）中也提到了“雙師型”教師。該《意見》第一條有一項規(guī)定：“中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的本專業(yè)非教師職稱系列的或‘雙師型’專業(yè)教師2人。”在《教育部關(guān)于印發(fā)的關(guān)于"卜五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見通知》（教職成[]10號）中指出“十五”期間中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的具體工作目標之一是使“雙師型”教師達到一定比例?，F(xiàn)在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為我國職業(yè)教育發(fā)展的一項重要舉措。
學(xué)者普遍的對“雙師型”教師的定義是，教師既具有扎實的理論基礎(chǔ)和較高的教學(xué)水平，又具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。也就是要求教師既具有教師的基本素質(zhì)，又具有工程師（技師）的基本素質(zhì)。在實際評定過程中，往往更簡單地將其認定為是既具有教師系列職稱，又具有專業(yè)技術(shù)資格證書的教師。而且“雙師型”教師的發(fā)展要求教師在教師和工程師（技師）兩個維度同步發(fā)展，如圖一，希望教師沿著y=x這條直線向上發(fā)展。在這種思想指導(dǎo)下，職業(yè)學(xué)校教師紛紛爭取考相應(yīng)的技術(shù)資格證書，積累實踐經(jīng)驗等，這在一定程度上促進了教師素質(zhì)的提高。但是實際上這是對“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的簡單化、一元化理解。
在技師維度上．有技能級、技術(shù)級和專業(yè)級的不同職業(yè)類型，對應(yīng)的技術(shù)資格證書又各有低、中、高三檔。不同的職業(yè)有不同的要求，因此對不同專業(yè)的教師應(yīng)該有不同的要求。培養(yǎng)技能級人才的教師自身可以獲得技術(shù)級的證書，但是同時必須了解技能級的工作情境，對專業(yè)級也要有所知，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生獲得和提升職業(yè)能力。僅憑一個標準要求教師向更高的等級發(fā)展顯然是不合理的。
在教師維度上．有專職教師和兼職教師的區(qū)分，也有學(xué)歷教師和培訓(xùn)師的區(qū)分，還有理論教師和實習(xí)指導(dǎo)師的區(qū)分。不同類型的教師所應(yīng)具有的專業(yè)理論水平顯然不是同一的。如果以同樣的理論水平標準來要求這些不同的教師，只能使教師失去各自的特色，最后只剩下一種教師。
在實際環(huán)境中，要在實踐技能和理論方面同時達到非常高的水平是很困難的。只有極少數(shù)人能在某專業(yè)領(lǐng)域既精通現(xiàn)場操作又有深厚的理論基礎(chǔ)．同時還有高超的教學(xué)技能。要培養(yǎng)或培訓(xùn)出這樣的教師需要花費大量的時間與巨額的經(jīng)費，以此作為一般的師資培養(yǎng)目標是不符合實際的．也是不必要的。
因此這種將課程教師和技師簡單復(fù)合的“雙師型”定義是對所有教師進行一元化要求．發(fā)展下去會使教師隊伍同一化。對教師個體來說．實踐操作知識和理論知識水平趨同，失去自身的特色和長處，個人價值難以體現(xiàn)。對學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)來說，整個學(xué)校只有一種理論和實踐均衡而不出眾的老師．理論課和實踐課和實習(xí)指導(dǎo)都由同一種老師進行．失去教學(xué)的特色和長處，教學(xué)效果難以保證。
職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)應(yīng)該多元化，評判“雙師型”教師的標準也應(yīng)該多元化。職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)在生產(chǎn)一線工作的技能級和技術(shù)級人才．這個培養(yǎng)目標要求在教學(xué)中理論和實踐并舉。理論方面要求學(xué)生的基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)理論夠用且具備一定的發(fā)展?jié)摿Γ@就要求有理論扎實的教師進行傳授和提升。實踐方面，既要求在實訓(xùn)基地進行各環(huán)節(jié)的操作訓(xùn)練，又要求在職業(yè)現(xiàn)場進行工作流程的整體實習(xí)。前者要求有能結(jié)合理論進行指導(dǎo)和講授的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，后者要求有豐富職業(yè)經(jīng)驗對職業(yè)情景了解透徹的實習(xí)指導(dǎo)教師。
理論知識和實踐能力應(yīng)該有機結(jié)合才能產(chǎn)生實際績效。若只重視形式上的“雙師型”．有兩種證書就可以的話，必將導(dǎo)致教師盲目考證．而不是真正提高實踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力。因此一所合格的職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)具備各方面的高素質(zhì)教師．以多元化的標準來指導(dǎo)和評價教師的專業(yè)發(fā)展．這樣才能培養(yǎng)出合格的一線工作者。
根據(jù)以上分析，職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的結(jié)構(gòu)可以由圖二的一支雙曲線來表示。組成雙曲線的各點表示各種不同的教師，每個點的教師都有對應(yīng)的理論水平和實踐水平。以a、b、c三點為例。a點對應(yīng)較高的實踐水平，而相應(yīng)的理論水平則較低。這樣的教師一般是從企業(yè)調(diào)入的專職教師或者是來自企業(yè)的兼職教師。這類教師對于工作現(xiàn)場有豐富的經(jīng)驗和過硬的專業(yè)技術(shù)，其教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)以及用言傳身教的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。在理論方面，達到能夠組織教學(xué)的要求即可．不需要有很系統(tǒng)很深刻的理論素養(yǎng)。b點對應(yīng)的是中等水平的實踐能力和中等水平的理論教學(xué)能力。此類教師適合指導(dǎo)校內(nèi)實訓(xùn)基地實踐和進行理論教學(xué)，可以很好地將部分的理論和實踐技能結(jié)合起來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中進行理論分析與記憶，在理論課學(xué)習(xí)時以實踐為目標。c點對應(yīng)的是高理論水平低實踐經(jīng)驗的教師。此類教師適合進行基礎(chǔ)理論教學(xué)和新工藝的介紹等，可以憑借自身深厚的理論功底為學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識打下堅實的基礎(chǔ)，同時也可以負責(zé)更多的研究性任務(wù)。這些教師各有特色，各有專攻，組合起來的教育效果就是全程的高質(zhì)量職業(yè)教育。
“雙師型”教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該把整支隊伍建設(shè)成為雙師均衡的結(jié)構(gòu)，而不是關(guān)注個體教師的雙方面同步發(fā)展。多元化的“雙師型”教師個體組合而成的才是一支高素質(zhì)的職教師資隊伍。
現(xiàn)有的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑主要有：(1)從生產(chǎn)、科研第一線引進專業(yè)人員．充實現(xiàn)有教師隊伍；(2)組織職后培訓(xùn)，提升教師的技能與理論水平；(3)鼓勵考取專業(yè)技術(shù)等級證書；(4)推動“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，促進新技術(shù)新工藝的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。
在這些途徑中，進行職后培訓(xùn)是最普遍使用的方式。職后培訓(xùn)的內(nèi)容一般包括教育理論、專業(yè)技術(shù)和企業(yè)實踐三個方面。培訓(xùn)機構(gòu)一般是安排教育學(xué)方面的專家老師向職業(yè)學(xué)校教師講授教肓理論．安排相關(guān)專業(yè)的專家教授來進行專業(yè)技術(shù)的提升．再安排一定時間的企業(yè)參觀實踐。這三方面的教學(xué)就像疊在一起的三張皮，各行其是．沒有內(nèi)容的交流與有機整合，只是機械地在時間上結(jié)合在一起。
講授教育理論的培訓(xùn)者往往對職業(yè)教育的現(xiàn)實情況不了解，只是籠統(tǒng)的施教．其教授內(nèi)容往往是教育基礎(chǔ)理論、教育史、教育改革理念、教育技術(shù)理論等等。各個培訓(xùn)單位的教育理論內(nèi)容類似．接受過多次培訓(xùn)的受訓(xùn)教師對這些已有涉獵．其提升效果自然不佳。而且這些理論泛泛而談．也沒有照顧到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點，難以在職業(yè)學(xué)校實際教學(xué)中起到良好的作用。
專業(yè)技術(shù)方面則容易偏向理論的深化．而忽略職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的特色專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
企業(yè)實踐一方面容易流于形式，就是到企業(yè)稍作參觀，沒有深入學(xué)習(xí)。另一方面是只注重通過實踐操作提高教師的動手能力，而沒有關(guān)注企業(yè)的職業(yè)情境和工作流程。教師技能水平的提高有利于指導(dǎo)學(xué)生的操作，提高所培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這是學(xué)生能力的重要組成部分，也是對教師的能力要求之一。企業(yè)實踐還有兩個重心應(yīng)該是了解職業(yè)情境和工作過程，前者是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識的根據(jù)，后者是教師進行課程改革設(shè)計的基礎(chǔ)。對于企業(yè)來說，更看重職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)意識，包括其職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)忠誠等。例如很多企業(yè)都遇到所招聘的職校畢業(yè)生一年內(nèi)大量流失的情況。學(xué)生方面的原因主要包括：對職業(yè)期望過高、難以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、應(yīng)聘時沒有職業(yè)意向、目標不明確等。因此職業(yè)學(xué)校教師的重要任務(wù)之一應(yīng)該是幫助學(xué)生了解真實的職業(yè)情境．使學(xué)生做好職業(yè)準備和職業(yè)規(guī)劃，避免盲目就業(yè)。教師專業(yè)化和職業(yè)教育改革要求職業(yè)學(xué)校教師具有課程創(chuàng)新設(shè)計開發(fā)的能力。而良好的課程設(shè)計應(yīng)該以工作任務(wù)和工作流程為核心，圍繞完成工作任務(wù)所需要的能力進行教學(xué)，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的技能級和技術(shù)級人才。教師在企業(yè)實踐的三層面目標通過其自身能力系統(tǒng)的消化與整合，成為教師三層面的教學(xué)實踐能力。
三層皮的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式是簡單化機械化的能力復(fù)合，無法從本質(zhì)上提升教師的“雙師”素質(zhì)。教育理論、專業(yè)技術(shù)和企業(yè)實踐這三塊不應(yīng)該是割裂的．而是有機組合成一個整體的。任意一個方面若是脫離開另外兩個維度自成為封閉的一層的話，則必然使得培訓(xùn)效果微渺，受培訓(xùn)者不得要領(lǐng)，難以結(jié)合到其教學(xué)實踐中。教育理論必須是針對某方面專業(yè)技術(shù)教學(xué)的教育理論，并且融合進企業(yè)實踐得來的三層面能力之中。專業(yè)技術(shù)的提升要結(jié)合企業(yè)中的工作任務(wù)工作情境等進行設(shè)計，同時應(yīng)該在培訓(xùn)過程中就讓受訓(xùn)教師體會到教學(xué)論、課程論和教育技術(shù)理論如何滲透到專業(yè)技術(shù)的教學(xué)和實踐過程中。
為保證三方面能力的融合，自然要求培訓(xùn)具備更體現(xiàn)特色的培訓(xùn)理念與培訓(xùn)條件。在師資、設(shè)備、課程方面都需要改革與創(chuàng)新。例如師資方面，單純的教育理論專家和單純的專業(yè)技術(shù)專家無法保證知識的融合．因此對各方面培訓(xùn)師的溝通協(xié)作提出更高要求。
四、結(jié)論與實踐探索。
總結(jié)以上的分析，并結(jié)合參與過的職業(yè)院校教師培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉工作，可得出以下培訓(xùn)和鍛煉職業(yè)院校教師，提升其“雙師型”教師素質(zhì)的實踐策略：
（一）更新專業(yè)知識和提升專業(yè)技能相結(jié)合，突出技能訓(xùn)練。
教師培訓(xùn)中應(yīng)向職業(yè)院校教師介紹本專業(yè)領(lǐng)域的歷史、行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)前沿；圍繞行業(yè)共性技術(shù)、關(guān)鍵技能，集中針對若干專題傳授先進適用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法.從本專業(yè)“雙師型”教師的目標出發(fā)，設(shè)定相應(yīng)的技能考核標準，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，提高動手能力。
（二）深化課程改革意識和提高教學(xué)技能相結(jié)合．突出教學(xué)法研修。
面向教學(xué)應(yīng)用實際，為職業(yè)院校教師介紹職業(yè)教育教學(xué)的理論知識，宣傳職業(yè)教育法規(guī)政策；以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，進行專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練；尤其要以職業(yè)教育課程開發(fā)和教學(xué)法的先進理念為指導(dǎo)．采取課堂模擬、教案作業(yè)、教學(xué)示范等方式，開展觀摩、評價、研討和經(jīng)驗交流，同時結(jié)合理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和企業(yè)實踐的體會，探討專業(yè)課的教學(xué)改革（含實踐教學(xué)）；在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教師評價、教改研究等方面提高專業(yè)骨干教師的業(yè)務(wù)水平和能力。
（三）強化職業(yè)觀念和實行下企業(yè)鍛煉相結(jié)合，突出企業(yè)實踐。
組織職業(yè)院校教師深入企業(yè)，觀摩學(xué)習(xí)，通過與企業(yè)技術(shù)、管理人員的交流，了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和動態(tài)、企業(yè)的經(jīng)營；介紹生產(chǎn)或服務(wù)的工作流程．交流新技術(shù)、新工藝，開展關(guān)鍵技能的培訓(xùn)實習(xí)：以調(diào)研、跟班學(xué)習(xí)和頂崗實踐為基礎(chǔ)，加強專業(yè)教師對職業(yè)情境的認知，積累企業(yè)實際情境的教學(xué)案例，促進職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，推動產(chǎn)學(xué)合作。
（四）整合培訓(xùn)資源和改進下企業(yè)鍛煉機制相結(jié)合．突出雙師素質(zhì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
應(yīng)充分利用教師培訓(xùn)基地、企業(yè)、學(xué)校實訓(xùn)基地等內(nèi)外部培訓(xùn)和鍛煉資源，發(fā)揮專家、企業(yè)、教師等各方面的能動性，因地制宜，設(shè)計和實施靈活多樣的培訓(xùn)模式和下企業(yè)鍛煉形式，優(yōu)化雙師素質(zhì)培養(yǎng)的效果。以提高教師的專業(yè)教學(xué)能力為根本宗旨．在培訓(xùn)中可采取參觀座談、專題講座、小組討論．以及觀摩實習(xí)、參與開發(fā)、上崗操作等多種形式：充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，將企業(yè)鍛煉作為教師成長的硬性要求，通過經(jīng)費和時間的保障．避免雙師素質(zhì)團隊建設(shè)流于形式。
總之．雙師團隊建設(shè)關(guān)系到職業(yè)院校的生存與可持續(xù)發(fā)展，需要提到與教學(xué)改革同等重要的地位。在實踐過程中，務(wù)實和創(chuàng)新應(yīng)作為主要指導(dǎo)理念，從機制和形式各方面進行創(chuàng)新設(shè)計，以提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量和吸引力。
參考文獻。
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雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十五
【論文摘要】中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實踐動手能力的技能型、應(yīng)用型人才。這就需要有一批“雙師型”的師資隊伍。本文從“雙師型”教師的特點著手分析了“雙師型”教師應(yīng)具備的條件。并結(jié)合我校的現(xiàn)狀和設(shè)想來闡述。
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)勞動者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日漸擴大。如何向社會輸送合格的勞動者，保障勞動者具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，人們逐漸認識到：經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強“雙師型”師資建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形勢下職業(yè)教育十分關(guān)注的熱點、難點問題。由于專業(yè)要求的特殊性，使衛(wèi)生職業(yè)教育相對其他行業(yè)的職業(yè)教育凸顯明顯的“個性”特征。本人從事臨床教學(xué)22年，僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問題談一下初淺的體會。
1“雙師型”教師的含義和特殊要求。
1．1“雙師型”教師是對職業(yè)學(xué)校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學(xué)校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學(xué)科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師(非文化課教師)而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學(xué)，又具指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點都從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點如“多素質(zhì)”又過于神秘化。筆者認為“雙師型”教師就是在教學(xué)中，能夠把專業(yè)理論和臨床實踐有機結(jié)合的教師。他們應(yīng)該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)驗，有能夠勝任專業(yè)理論課教學(xué)和實踐課教學(xué)的能力。
“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”?！半p師型”教師最顯著特征是把專業(yè)理論與臨床實際結(jié)合起來，高效率地教會學(xué)生。按照上級的教學(xué)要求教師要達到讓學(xué)生“一聽就懂，一學(xué)就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結(jié)合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質(zhì)”。應(yīng)該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質(zhì)的簡單相加，并不能完成綜合性的任務(wù)。
1．2“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。我國《教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守法律和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業(yè)學(xué)校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應(yīng)該有以下特殊要求。
1．2．1具有一定的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力。包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力?；镜膶嶒?zāi)芰驮O(shè)計能力等。
1．2．2具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運用能力?！半p師型”教師既能在教學(xué)崗位完成教學(xué)任務(wù)，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)能手，能將各種知識技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
1．2．3具有本專業(yè)臨床一線的工作經(jīng)歷。親身經(jīng)歷的臨床案例和書本上有著許多區(qū)別，只有在本專業(yè)一線的經(jīng)歷。才能獲得本專業(yè)實踐經(jīng)驗。成為“雙師型”教師應(yīng)該具備這樣的經(jīng)歷。
目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業(yè)學(xué)校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應(yīng)的措施。但由于辦學(xué)機制和人員調(diào)配機制的制約，致使教師比例、結(jié)構(gòu)不合理?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質(zhì)不強。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，遼寧省中等職業(yè)學(xué)校專任教師2．4萬人，其中“雙師型”教師0．36萬人，占15．4％。由于對“雙師”的理解有岐義，統(tǒng)計中有拼湊的因素，實際情況未必達到這個比例。以我校比例，學(xué)校建校至今已有三十多年，現(xiàn)有專任教師196人。其中專業(yè)課教師100人，占教師總數(shù)的50％。絕大多數(shù)為大學(xué)畢業(yè)后(有很大部分是成人本科)直接分配到我校工作。沒有在醫(yī)院工作經(jīng)歷的教師。且35歲以下青年教師占到了50％，這些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育教學(xué)基本素質(zhì)。按上述標準統(tǒng)計，我校有“雙師型”教師73人，占專任教師總數(shù)的4l％，離遼寧省“十一五”師資培養(yǎng)計劃提出的“到，“雙師型”教師占專任教師總的比例應(yīng)不低于60％”的目標還有不少差距。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結(jié)起來有以下幾個方面：
2．1．1“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，“雙師型”教師來源單一。以我校為例，約95％的“雙師型”教師是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的機會少，有臨床實踐經(jīng)歷的教師只占專業(yè)課教師總數(shù)的5％左右，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，導(dǎo)致專業(yè)課教師從教時間越長，臨床實踐能力越弱，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應(yīng)用能力相當匱乏。導(dǎo)致只會按課本內(nèi)容“講疾病”而不會真正看病、治病、護理病人。
2．1．2“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓(xùn)操作困難，運作成本高，且培訓(xùn)專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學(xué)校需求。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師往往教學(xué)任務(wù)較多，專業(yè)課教學(xué)的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加“雙師型”教師專門培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。2．1．3“雙師型”教師的人才調(diào)配機制尚未建立。目前，職業(yè)學(xué)校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師資源的獨特性。衛(wèi)生學(xué)校一直沒有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到關(guān)系醫(yī)院進修學(xué)習(xí)制度在主管局(衛(wèi)生局)未形成政策性文件，教師只是進修生的身份，這種年年進修的狀況不光增加了學(xué)校的費用，對“雙師”的影響也很大，某種程度降低了雙師，特別是高級職稱教師參加臨床實踐工作的熱情。(況且我校高級講師占專任教師的46％)。
2．2．1開展師范類學(xué)生和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的“雙證書”教育。就目前來看，衛(wèi)生學(xué)校教師的來源仍然是師范院校畢業(yè)生和醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生。因此，作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資的`工作母機――高等職業(yè)技術(shù)師范院校和醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進行“雙證書”教育，即學(xué)生在畢業(yè)時既獲得學(xué)術(shù)性證書又獲得職業(yè)技能證書，這樣既縮短了職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)周期，又能從源頭上解決“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題。
2．2．2建立靈活的用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設(shè)。首先，在學(xué)校財力允許的條件下，建立靈活的學(xué)校用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍是解決“雙師型”教師短缺的措施之一。其次，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質(zhì)的本科畢業(yè)生充實師資隊伍?，F(xiàn)在的許多畢業(yè)生在高校已取得了高級和中級職業(yè)技術(shù)證書，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當今，把他們接收到職業(yè)學(xué)校中來還是有一定吸引力的，然后在工作崗位上再對他們進行培養(yǎng)和培訓(xùn)，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。
2．2．3對專業(yè)教師進行在職培訓(xùn)是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點。
2．3教師擬訂個人的雙師素質(zhì)的培訓(xùn)提高計劃專職教師都要定出個人的雙師素質(zhì)培訓(xùn)提高計劃。計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學(xué)期在什么時間進行技能技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐；爭取在何時考取何種技能技術(shù)證書。計劃經(jīng)教研室討論，上級部門審核，嚴格執(zhí)行，每學(xué)期檢查。
2．4利用沒課的時候或寒、暑假安排專業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進行專業(yè)實踐。以往教師進修都是以醫(yī)生的角色，隨著我校以護理專業(yè)為重點的轉(zhuǎn)變，面對著新的教材模式、新的思維語言環(huán)境，應(yīng)在進修時以醫(yī)生、護士的雙重角色，來身臨其境，適應(yīng)教學(xué)。因為沒有自己的附屬醫(yī)院，只能依托關(guān)系醫(yī)院進行合作，由于醫(yī)院對學(xué)校師資的渴求度不同、以及教師的層次不同，所以在“雙師型”隊伍建設(shè)中，迫切需要衛(wèi)生行政部門的具體政策(如：主管局的某個科室專門有人管理學(xué)?！半p師型”教師和醫(yī)院所屬科室的協(xié)調(diào)關(guān)系，保證雙師教師能和臨床很好的銜接，是主人而不只是進修生)和周邊醫(yī)院的大力支持。
2．5加強進修培訓(xùn)。學(xué)校要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓(xùn)，為教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過培訓(xùn)，拓寬了專業(yè)教師的視野，提高了他們的“雙師”素質(zhì)。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造(報考研究生等)，提高學(xué)識水平和專業(yè)能力。
2．6為教師教學(xué)能力的提高搭建平臺。根據(jù)辦學(xué)實踐，校各科多組織多參與教研活動(多媒體課件的制作)，參加各類教學(xué)基本功(如護理技能大賽、專業(yè)課的操作比賽等)，以此直接促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2．7通過教師間“拜師結(jié)對”，以老帶新等方式，促進教師整體素質(zhì)提高。
3暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格證書考試報名的渠道。
目前，我校醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，也參加臨床實踐，但還無法直接報考執(zhí)業(yè)資格，報考的教師必須通過非正式渠道才能通過衛(wèi)生行政部門的審核報名考試，但注冊就沒可能了。這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！半p師型“師資隊伍構(gòu)成的瓶頸；上級要求“雙師型”的百分率，主管局就應(yīng)該開通綠色通道，上下達成一致。
(1)學(xué)校成立雙師型教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)雙師型教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、督促、檢查與考核。(2)學(xué)校每年預(yù)算安排專項經(jīng)費用于雙師型教師隊伍建設(shè)。(3)學(xué)校把落實雙師型教師隊伍建設(shè)的情況，作為個人和單位學(xué)年工作考評的一項重要內(nèi)容。(4)學(xué)校擬定教師“雙師素質(zhì)”和“雙師型”的認定標準和認得程序。每學(xué)年進行一次認定和統(tǒng)計，及時落實相關(guān)待遇。
總之，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的迅猛發(fā)展、人才的需求日益增加、對“雙師型”教師的知識及職業(yè)技能要求也不斷提高，我們應(yīng)該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，為鐵嶺的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，為新鐵嶺、大鐵嶺建設(shè)提供人才支撐做出更大貢獻。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十六
摘要：實地研究是為了更好地“朝向現(xiàn)象本身”。在職業(yè)學(xué)校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”一個過程。針對蘇南某（些）職業(yè)學(xué)校的實地研究表明：至少在目前的形勢下，職業(yè)學(xué)校教師達成“雙師型”教師的過程容易成為“擁有雙證書”這樣的“紙上文章”，并與職業(yè)教育的根本宗旨相去甚遠。
一、為何及如何進入實地的研究提示。
學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵靠教師。“教師作為一門專業(yè)”，這是在上個世紀六七十年代聯(lián)合國教科文組織一份報告的提法，并且很快得到了進一步的共認。應(yīng)當說，在現(xiàn)代社會，教師作為一門專業(yè)，既有社會專業(yè)分工的要求，又有工業(yè)技術(shù)隱喻的“殖民”。所謂工業(yè)技術(shù)的隱喻，指人們對可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個部分（或領(lǐng)域）具有彼此可以區(qū)分開來的技術(shù)手段與要求，而“殖民”表現(xiàn)為將這種首先作用于物化世界的自然科學(xué)意義上的探求傾向，“主動”延伸到作用于社會或人化的世界中來。雖然人文學(xué)者們常常會對此表現(xiàn)出審慎或批判的態(tài)度，尤其物化分解適用于人（包括教師）的行為（對教師來講，即教育教學(xué)行為）時更是如此，但作為一種需要反思卻難以阻擋的趨勢，一切專業(yè)化所要求的標準化無疑在推動當今國際職業(yè)教育研究界對職業(yè)學(xué)校教師標準問題的探討?？蓪φ掌饋?，在我國當今職業(yè)教育界，人們對職業(yè)學(xué)校教師標準問題的探討，卻大多基于對“如何建設(shè)‘雙師型’教師隊伍”問題的延伸。這些研究和探索促進了職教教師理論的發(fā)展，拓寬了人們對職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展及素質(zhì)（或素養(yǎng)）的認識。但在圍繞這一概念的研究與探索至目前已建構(gòu)出復(fù)雜的多義語境中，我們也不難發(fā)現(xiàn)存在著“三重三輕”現(xiàn)象：一是重的是結(jié)果，輕的是過程（即關(guān)注教師是否是（being）“雙師型”教師，如有沒有“雙證”或“雙職稱”，而不是重視其如何成為(becoming)“雙師型”教師）；二是重的是職前培養(yǎng)，輕的是職后培訓(xùn)（即對職業(yè)教師有“畢其功于職教師范培養(yǎng)一役”的想法，而對其任職其間通過各類培訓(xùn)、自我提升等方式使其再社會化重視不夠）：三是重的是外部要求，輕的是內(nèi)部發(fā)展（即多的是行政提要求，學(xué)校提目標，研究人員提“建議”，而職業(yè)學(xué)校教師似乎“無話可說”）。
上述“三輕”的表現(xiàn)無疑使已有的職業(yè)教育理論研究在“朝向現(xiàn)象本身”的真實旨趣上大打折扣，因而其對教育實踐的“指導(dǎo)意愿”就難免變成“某種誤導(dǎo)”。而要克服這“三輕”就必須在研究中“讓‘雙師型’教師自己說話”。要能把他們的話聽真切，并作出較為合理的解釋，社會人類學(xué)倡導(dǎo)的實地研究應(yīng)當說是一種比較現(xiàn)實的研究策略。所謂實地研究，大體是指研究者在調(diào)查對象所在處直接搜集社會資料而進行的研究，又稱現(xiàn)場研究或田野工作。從方法來講，實地研究主要采用觀察法、個案研究法和訪問法，其中以參與觀察法運用最多。從步驟來講，大致分為六步：一是確定研究目的和研究對象；二是取得進入現(xiàn)場的資格；三是進入現(xiàn)場并和當?shù)鼐用窠⒂押藐P(guān)系；四是搜集資料；五是分析資料；六是撰寫研究報告。與其他研究方式相比較，實地研究的特點主要體現(xiàn)在：首先，能搜集到第一手資料，研究正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為，以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時的特殊環(huán)境和氣氛；其次，它是在一個自然環(huán)境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響；再次，采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實情感、價值觀念和思維方式，比較準確地分析和解釋他們的行為；再次，對于非語言行為的研究有著特殊的作用；最后，有利于對研究對象進行全面、細致、縱深的考察，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)和規(guī)律。
筆者對蘇南某職業(yè)學(xué)校進行實地研究的便利條件，是緣于四年前參與了由該校組辦的一次科研活動。正是通過這次活動，筆者結(jié)識了該校作為中層干部的科研工作負責(zé)人。之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正發(fā)自內(nèi)心地以朋友相稱?？蓪τ诠P者來說，要說明“如何進入實地”遠比說明“為何進入實地”困難得多。不只是研究經(jīng)費的限制，也不只是對常赴研究對象生活地收集信息，而導(dǎo)致生活習(xí)慣不適應(yīng)的恐懼，而主要是筆者作為中國社會“單位人”的研究者在研究其他“單位”的“單位人”時，能否做到盡可能獨立、真實、全面地呈現(xiàn)“自己（個人）認可”而非“單位（集體）認可”的信息與資料。更坦率地說，本研究的研究對象（即作為個體意義上的“雙師型”教師）之所以愿意“說出”內(nèi)心真實的想法，往往不時表現(xiàn)出一種矛盾心態(tài)：一方面，基于對研究者本人近乎友誼式的信任，他們愿意說；另一方面，基于現(xiàn)實的單位利益影響到自己個人利益的考量，他們又不愿意多說。對于前者，他們相信研究者所陳述的“研究必須基于事實才會有價值”的研究信念，他們表示“因為與自身真實的教育生活距離太遠，很少有關(guān)于職教研究的是他們所愿意讀到的”；對于后者，他們認為“說好的方面還行，說不好的方面容易招惹是非或不必要的麻煩?！蔽蚁嘈?，將發(fā)端并發(fā)達于西方學(xué)界（包括教育研究界）的實地研究方法，移植到我們中國本土?xí)r，都不能不面對這樣的矛盾。這種研究的客觀性與倫理性的矛盾，常常為我們的教育研究者所忽略。為避免“對號入座”給研究對象帶來預(yù)計的種種不便，筆者只得將本研究中所涉及的“實地”及“個體教師”做適當?shù)哪涿幚怼?BR> 本研究的基本假設(shè)：在職業(yè)學(xué)校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”這樣一個具有或長或短的時間過程。這一假設(shè)的提出是基于四點現(xiàn)實的認識：一是我國對教育主管部門對教師的管理，普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校是相同的，即都要擁有教師資格證；二是我國職業(yè)學(xué)校任課教師大致分為文化課教師和專業(yè)課教師，上崗之前，前者往往是普通師范培養(yǎng)的文科或理科師范生，后者往往是（職業(yè)）技術(shù)（或工程）師范培養(yǎng)的工科師范生；三是我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟興起較晚，現(xiàn)代企（行）業(yè)制度至目前仍顯不夠健全，加之，近二十年來在辦職業(yè)學(xué)校的管理體制上企（行）業(yè)的缺位，使職業(yè)學(xué)校教師獲得相關(guān)企（行）業(yè)經(jīng)驗變成長期難解的“瓶頸”問題；四是我國人力資源跨行業(yè)流動總是缺乏支持性力量，這其中既有“干一行愛一行”這種鼓勵終身從事某種職業(yè)的道德訓(xùn)戒的輿論影響，又有因人口眾多而導(dǎo)致“僧多粥少”崗位不足的現(xiàn)實無奈。如果對這四點能達成基本的認同，那么不管如何定義“‘雙師型’教師”，我們大致可以認定，職業(yè)學(xué)校教師從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”應(yīng)當是在職業(yè)學(xué)校工作之后一定時間內(nèi)完成的角色轉(zhuǎn)變。那么，他們是怎么完成這一轉(zhuǎn)變的？這是筆者對下列作為個案的三位教師提出的問題。下面除了簡要的介紹部分，盡量以被訪教師自己的話來陳述。
（一）個案一：考職業(yè)資格證，成為“雙師型”教師。
接受訪問的是一位男教師。據(jù)了解，他上世紀八十年代末畢業(yè)于某技術(shù)師范學(xué)院的機械系。如今他從事職業(yè)教育工作已達二十多年。他由于教學(xué)成效顯著，并發(fā)表了多篇教研，學(xué)校為其設(shè)立了“名師工作室”。他說：“首先聲明，雖然我被稱為一名‘雙師型’教師，但與我認為的或我理想中的‘雙師型’教師，我其實還有很遠的距離。你說的‘變成’用‘becoming’很有意思。對我來講，這是一個需要不斷努力趨向理想狀態(tài)的過程。什么是我理想中的‘雙師型’教師？我認為接近于德國職業(yè)學(xué)校教師那樣，他們成為職業(yè)學(xué)校教師的前提性條件是要有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們成為職業(yè)學(xué)校教師后，理所當然地能更好地教給學(xué)生將來所真正需要的理論知識與實踐知識。我說，我被稱為‘雙師型’教師是因為我有兩個證，就是一個教師資格證，一個二級技師職業(yè)資格證?，F(xiàn)在省里搞職業(yè)學(xué)校星級評估的指標里，就有‘雙師型’教師的規(guī)定比例，這個比例要求是70%。檢查的時間就只看這兩個證，其他好像什么都不看。對我來說，教師資格證是我工作幾年后，就是上個世紀九十年代中期，國家開始實行教師資格制度，我們在崗的教師通過申報就全部獲得了這項資格證。這個證是國家教育部發(fā)的。我的職業(yè)資格證是獲得的，是國家勞動和社會保障部發(fā)的。我報的職業(yè)工種是制圖員，考核內(nèi)容分成理論知識和操作技能兩部分，兩部分都考了七八十分，評定成績?yōu)椤细瘛?。當初之所以要考職業(yè)資格證，其實并沒有強烈的動機。這種考試是由職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心具體負責(zé)。因為我們市里勞動與社會保障中心那年在我們學(xué)校設(shè)了職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心分支機構(gòu)，我就想考個證也有很多方便，考個證放著也不是壞事，因而就考了，也考過了。雖有了這個證，但對工資收入并沒有影響。而且，我仍一直從事相關(guān)專業(yè)理論課的教學(xué)，操作實訓(xùn)課我沒上過，那另外有專門的老師上。每人都顧自己的這一塊。說實在的，上理論課對我來講容易的，我也主編出版了相關(guān)教材，課上完就完了，平時并沒有多大興趣到操作實訓(xùn)車間去，一方面我只負責(zé)理論教學(xué)，另一方面我也不喜歡那有些吵雜的車間環(huán)境?！?BR> （二）個案二：下企業(yè)簽協(xié)議，成為準“雙師型”教師。
接受訪問的是一位女教師。據(jù)了解，她是日語教師，曾在日本留學(xué)，剛工作不到兩年。她說：“職業(yè)學(xué)校教師常常分為文化課老師和專業(yè)課教師，而且教機械、電子等技術(shù)類學(xué)科的老師往往才被稱為專業(yè)老師，并在出國考察、進修、晉升等方面得到更多地重視。但你說，哪個老師不是在大學(xué)里學(xué)了某個專業(yè)才畢業(yè)的？我們文化課老師其實都有自己的專業(yè)背景，并從事與自己專業(yè)相關(guān)的教學(xué)，卻與被稱為‘專業(yè)課教師’之間拉開很明顯的距離。學(xué)校大會宣傳說，人人都要成為‘雙師型’教師，而且每個教師都要下企業(yè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層似乎盛行這樣的看法，就是專業(yè)課教師有了教師資格證，再考個具有中級以上技術(shù)等級的職業(yè)資格證，那就是硬碰硬的‘雙師型’教師；而文化課的.教師只要下企業(yè)，也可以算是準‘雙師型’教師。什么叫下企業(yè)？落實到紙上就是每個老師要有一份與企業(yè)合作的協(xié)議。當時，我們這些文化課教師的反響都很強烈。我們想，技術(shù)類專業(yè)課的老師確實容易找到‘專業(yè)對口’的企業(yè)。我們找誰去??？當時都很納悶。從學(xué)校的行政安排講，似乎對到底怎么和企業(yè)合作，合作到什么程度，好像并不關(guān)心。關(guān)心的就是有沒有這方面的協(xié)議書，協(xié)議書上有沒有企業(yè)的公章。我個人原來對周圍的企業(yè)是兩眼一摸黑，根本不知哪跟哪。后來一位老教師提醒我到網(wǎng)上搜本地的日資或中日合資企業(yè)，然后再上門去找。這樣做，真找到了一家中日合資企業(yè)。我去聯(lián)系，巧得很他們有許多日文資料需要我?guī)椭g。當然，這樣的勞動也有不菲的報酬。我想這樣的合作，應(yīng)當算是真正的合作吧，我?guī)椭麄兎g資料，他們給我報酬，并開具合作協(xié)議證明給我。但我想，像我這樣的職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)，對我的本職工作，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)日語到底有什么具體的意義，我是仍有疑問的。”
（三）個案三：對付星級評估，“被”成為“雙師型”教師。
我們生活的這個時代有諸多進步或光彩的一面，這些自不用說，但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里，人們提到一個字就會有感到一種完全受操縱而絕無自主性的尷尬或無奈。這個字就是“被”。比如未經(jīng)行使自己選舉權(quán)的群眾有“被代表”說法，比如沒有就業(yè)（或上崗）的人公布在高校高就業(yè)率的統(tǒng)計之列而“被就業(yè)”。在筆者的實地訪問之中，捕捉到“被成為‘雙師型’教師”這一信息，完全出于偶然。當時的情形是這樣的：筆者帶著研究問題初次進入實地時，向該校的一位中層干部談及自己開展研究的設(shè)想，即打算將學(xué)校列入省里職業(yè)學(xué)校星級評估材料名冊的所有“雙師型”召集起來做一項調(diào)查，并在一段時間里盡可能逐一進行訪談。出于私下的信任關(guān)系，這位中層干部如實相告有部分教師的職業(yè)資格證并不是真的。當筆者表現(xiàn)出驚訝時，對方立即表示：“這樣做對學(xué)校的發(fā)展有好處，可以爭取較多的社會資源。而對學(xué)校有好處，就是對每個教師有好處。我想，這些老師也不會反對學(xué)校這樣做的?！碑敼P者不識趣地想進一步追問某些職業(yè)資格證如何地“不真”時，對方顯出有些為自己“說漏嘴”而懊惱的神態(tài)。似乎為了盡快擺脫這種不適感，對方嘴角向?qū)γ娴囊慌_復(fù)印機一努說，“這還不簡單??！”訪談到這里，便不由地進入了職業(yè)學(xué)校對上級部門對各項檢查評估的閑聊。有一句話值得一記，“最近幾年，每年我們對付上面的檢查評估就有近百個項目名堂，光光對付這些得耗費我們多少人力、物力和財力？！”
三、研究結(jié)論與反思。
任何實地研究之為研究的價值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息，并能從中整理出邏輯或理性的線索來給予人們以思考的空間。實地研究雖然有前面提及的優(yōu)點，但作為一種研究方式與其他任何一種研究方式一樣，都會有自身較難避免的研究局限性。對于實地研究來說，這種局限性主要表現(xiàn)在三個方面：一是因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。二是對于可能影響資料的外部因素難以控制。三是難以進行定量研究。實地研究所獲得的資料多且雜，很難系統(tǒng)地進行編碼和分類，無法有效地綜合資料，以驗證同假設(shè)有關(guān)的結(jié)論。這些容易產(chǎn)生的局限性，當然不應(yīng)成為筆者用來抵擋他人懷疑本研究的借口，而應(yīng)是對可能得出的研究結(jié)論采取較為謹慎而開放的態(tài)度，以避免大而無當和絕對化?？梢哉f，本研究通過實地觀察和多次訪談，筆者收集到的信息與研究之初提出的研究假設(shè)之間其實存在著較大的偏離。這一點多少出乎筆者的預(yù)料。具體來說，職業(yè)學(xué)校教師在成為（becoming）“雙師型”教師過程之中，其內(nèi)在動因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過程在豐富性方面大打折扣。
當然，針對本研究來說，最值得反思的問題恐怕是：“‘雙師型’教師”作為一個多年被人們廣泛熱議的概念，它對職業(yè)學(xué)校被稱為“雙師型”教師的人員來說，到底意味著什么呢？他們?yōu)槭裁匆蔀椤半p師型”教師？他們又如何成為“雙師型”教師？我們的職業(yè)教育研究似乎一直在回避這些問題。如果本研究呈現(xiàn)的三個案例有一定程度的真實性（這是研究的生命力所在），那么筆者的初步結(jié)論就是：作為一個有歧義的概念，“‘雙師型’教師”它無法如“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”等稱號那樣成為職業(yè)學(xué)校教師具有提升性與可操作性的理想追求或目標，因而其達成的過程便容易成為“紙上文章”（即簡單地以證件或協(xié)議書等作為裁定的依據(jù)），并與學(xué)校職業(yè)教育根本宗旨（即為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)的技能性人才）相去甚遠。因為要培養(yǎng)這樣的人才，教師必須首先是這樣的，并且是更優(yōu)秀的人才。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十七
“雙師型”教師指既能從事理論教學(xué)又能從事實踐教學(xué)工作(如：畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、實習(xí)指導(dǎo)、實訓(xùn)教學(xué)等)的教師。既能從事理論教學(xué)工作，又能從事工程技術(shù)工作的教師。同時具有教師和技師、工程師資格。
由于“雙師型”教師的標準還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學(xué)校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學(xué)校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。
基于不同目的的驅(qū)動．部分職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差普遍存在重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實質(zhì)的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的表面成就。這使得中職學(xué)?！半p師型”教師素質(zhì)參差不齊。
一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識相對淡薄，加之我們有的學(xué)校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導(dǎo)致技能水平過低。
教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進取精神，終身學(xué)習(xí)的意識不強。
1、重要性。
中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發(fā)達國家相比，人數(shù)雖多，素質(zhì)不高。每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟損失達億元左右。我國生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經(jīng)濟的發(fā)展。“教育的關(guān)鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是非常重要的。
2、必要性。
縱觀中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷層次尚不達標，已達標者面臨提升學(xué)歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴招。學(xué)生數(shù)量急增，但中職學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)發(fā)展緩慢，生師比嚴重錯位，中職生師比約是21：1。根據(jù)中央編辦、教育部、財政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標準的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學(xué)校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴重不足；再加上新進校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識豐富，但專業(yè)技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至，中等專業(yè)學(xué)校“雙師型”教師39621人，占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設(shè)勢在必行。
1、以技能大賽引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。
根據(jù)實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標準制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結(jié)果作為學(xué)校評聘教師的重要依據(jù)；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我?！半p師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。
2、以到企業(yè)鍛煉促進專業(yè)發(fā)展。
加強生產(chǎn)實踐調(diào)研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關(guān)鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強向生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，重視到企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研環(huán)節(jié)，充分利用好實習(xí)基地，加強實踐知識積累，這是非常關(guān)鍵的，也是十分必要的。
(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學(xué)優(yōu)勢確定個人的發(fā)展目標。
專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定生產(chǎn)實踐調(diào)研計劃。計劃可分為長期計劃(近2―4年之內(nèi))和短期計劃(本學(xué)年內(nèi))。有了具體的目標、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產(chǎn)實踐調(diào)研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的機會，或合理安排調(diào)整教學(xué)任務(wù)集中一定時間安排到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)較大的一、二個生產(chǎn)企業(yè)，進行“定點方式”的學(xué)習(xí)和調(diào)研。例如：在某個主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關(guān)的內(nèi)容，力求在某一方面達到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機動科或設(shè)材科，確定工程技術(shù)人員作為長期的技術(shù)信息聯(lián)系人，以便及時了解掌握企業(yè)的技改動態(tài)、科技消息，及時參與各類的技術(shù)交流活動。
(2)教師應(yīng)主動參與工程實踐活動，提高實踐能力。
專業(yè)教師應(yīng)主動尋求機會，直接參與企業(yè)的工程技術(shù)改造項目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術(shù)講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學(xué)習(xí)機會，對提高專業(yè)教師理論與實踐教學(xué)水平、承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)都是十分重要的。
(3)帶著問題的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應(yīng)針對問題通過到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業(yè)教學(xué)不斷上水平。
(4)教師應(yīng)注重“到企業(yè)實踐調(diào)研資料”的總結(jié)歸納、交流及利用。
為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調(diào)研”與“交流總結(jié)”相結(jié)合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內(nèi)和組間的交流，形成一個“信息互通網(wǎng)絡(luò)”；其次每個教師還應(yīng)注重個人實踐知識的總結(jié)、資料整理、保存，以便于日后教學(xué)中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學(xué)中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術(shù)信息滲透到教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識應(yīng)用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際應(yīng)用相結(jié)合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特色。
3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強化專業(yè)發(fā)展。
作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對職業(yè)教育的實際，重新審視自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，不斷進取，逐步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，盡快成長為“雙師型”教師。
(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識”結(jié)構(gòu)。
教師要確定專業(yè)方向，爭取在專業(yè)的某方面達到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強知識的縱向?qū)W習(xí)，做到向書本學(xué)和向問題學(xué)，向生產(chǎn)實踐學(xué)，及時把握新知識和技術(shù)應(yīng)用的前沿，要擠時間主動學(xué)，苦練內(nèi)功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優(yōu)化教學(xué)”的引領(lǐng)作用。
(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識”結(jié)構(gòu)，拓展知識面，做到一專多能。
根據(jù)職業(yè)教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識體系，對專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學(xué)，還應(yīng)熟悉本專業(yè)中其他課程的知識體系和重要知識點、教學(xué)要求，以及知識問的銜接關(guān)系，只有這樣，才能在專業(yè)知識體系的整體框架下確定具體課程的教學(xué)內(nèi)容、重點、教學(xué)方式和方法，做到在教學(xué)中游刃有余。其二是要注重各個專業(yè)之間的知識聯(lián)系性，例如：職業(yè)學(xué)校教師們承擔(dān)某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓(xùn)等，就體現(xiàn)了這一特點，使用的培訓(xùn)教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓(xùn)教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機械設(shè)備和電氣控制融為一體。培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業(yè)知識在實際應(yīng)用中已相互滲透，若培訓(xùn)教師相關(guān)專業(yè)知識不全面，就難以勝任培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。因此，專業(yè)教師在加強自主學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)注重向同行學(xué)習(xí)，加強專業(yè)內(nèi)、外教師之間的交流，拓寬知識面，達到教師不僅精通本專業(yè)的知識體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關(guān)知識，只有這樣，才能勝任各類培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
(3)中職學(xué)校教師應(yīng)提高專業(yè)實踐指導(dǎo)能力和制作多媒體教學(xué)課件的能力。
專業(yè)課教學(xué)特點體現(xiàn)在教學(xué)實踐性，多媒體教學(xué)工具為專業(yè)課教學(xué)提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應(yīng)針對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、特點，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統(tǒng)制作教學(xué)課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學(xué)課件進行輔助教學(xué)已引起教師的廣泛重視。教師應(yīng)加強教學(xué)課件制作知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)課件制作水平和使用率，尤其對提高專業(yè)課實踐教學(xué)是很有必要的，也是很迫切的。
4、以終身學(xué)習(xí)加快專業(yè)發(fā)展。
(1)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整變化，促使教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)。企業(yè)在發(fā)展，企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)隨之不斷調(diào)整擴充，如中專原來的主干專業(yè)：冶金機械、電氣自動化、煉鐵專業(yè)現(xiàn)在已逐步擴展調(diào)整為：軋鋼、機電設(shè)備維修與安裝、機械加工、煤化工等專業(yè)，專業(yè)的調(diào)整變化導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)大綱、知識結(jié)構(gòu)體系都有所變化。因此，對教師而言出現(xiàn)了交叉性學(xué)科的問題，這就要求教師要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)更新知識、拓展、補充知識面，增加知識儲備，以適應(yīng)各個專業(yè)教學(xué)要求。
(2)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，專業(yè)知識的應(yīng)用領(lǐng)域不斷更新，迫使教師要與時俱進，加強學(xué)習(xí)科技的進步，企業(yè)先進技術(shù)的引進，新型設(shè)備、新生產(chǎn)工藝的投產(chǎn)使用(如：生產(chǎn)工藝中的各類plc控制、電液伺服控制的應(yīng)用、液壓集成控制系統(tǒng)應(yīng)用等等)，已對教師原有的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。而目前學(xué)校使用的某些專業(yè)教材的內(nèi)容還是老面孔，知識陳舊滯后，明顯存在與生產(chǎn)實際應(yīng)用不同步的現(xiàn)象。尤其作為專業(yè)教師，一定要引起重視，只有樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新、補充、延伸專業(yè)知識，才能在專業(yè)教學(xué)中使課堂知識教學(xué)與實際應(yīng)用同步，才能保證始終為學(xué)生提供的知識如同“一桶新鮮的活水”。
(3)職業(yè)教育面對不同的教學(xué)對象，要求教師必須具備高素質(zhì)目前職業(yè)教育的范疇擴大，職業(yè)學(xué)校要面對不同層次的教學(xué)對象，如成人本科、?？啤⒙毠ぜ寄芘嘤?xùn)、崗前培訓(xùn)、中專技校學(xué)生等。對同一門類的專業(yè)課程而言，有的教材版本不同，知識結(jié)構(gòu)也不同，而面對不同的教學(xué)對象，教師應(yīng)實施不同的教學(xué)方式、方法，在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)目的、重點難點等都應(yīng)因人而異、因材施教。教師就如同一個高水平的廚師一樣，能按顧客不同的口味要求做出不同特色的菜肴來。對一名教師而言，如何把教材內(nèi)容進行梳理和加工，最終轉(zhuǎn)化為針對具體對象的教學(xué)講義――教案，這是一門藝術(shù)。這就要求教師必須具有深厚的、全面的理論知識、實踐知識貯備，針對不同的教學(xué)對象，在教學(xué)中做到知識傳授深入淺出、有的放矢，以達到良好的教學(xué)效果?？傊?，作為中職學(xué)校教師，應(yīng)明確自己肩負的責(zé)任，要與時俱進，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷完善專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，加強生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)和調(diào)研，不斷豐富提高實踐知識與能力，使自己盡快成長為“雙師型”教師，努力做一名有事業(yè)心的教師。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十八
通過認真仔細觀看各位專家、名師的網(wǎng)絡(luò)視頻講座，我深深體會到他們對于職業(yè)教育的熱情和信心。專家和名師們兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學(xué)，的敬業(yè)精神令人感佩，他們在職業(yè)教育領(lǐng)域深入淺出給予我們指點迷津，使我觀看各位專家、名師講座以后茅塞頓開。
全國非常有名的專家和名師們給我們學(xué)員上課，觀看講座視頻。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述。
的展望，讓我們從思想上徹底得到解放，從根源認識到國家發(fā)展職業(yè)教育的明智之舉。同時反思自己對職業(yè)教育認識的片面性。
其次是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。為我們傳授了機械專業(yè)的發(fā)展和課程設(shè)置，目的明確級結(jié)合自身的經(jīng)驗交流如何開展好一個專業(yè)，和做好一個專業(yè)。深入淺出受益匪淺。
通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上職業(yè)教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。
所以說我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的.慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。
總而言之參加這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我本人來說也許不能做到立竿見影，但學(xué)習(xí)真的可以讓我拓寬思路，讓自己的教育方法、教育手段更加豐富，同時也對自己在市場營銷專業(yè)教學(xué)中一定會起到重要的指導(dǎo)意義，對自己今后的長足長進和改善指明了方向。篇二：
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇一
在現(xiàn)代社會，培訓(xùn)是非常重要的一項工作，無論是在企業(yè)中還是在教育機構(gòu)中，培訓(xùn)都是人才發(fā)展的重要途徑。而隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，雙師型培訓(xùn)逐漸走進人們的視野，并且受到了越來越多人的關(guān)注。在我參與的幾次雙師型培訓(xùn)中，我從中汲取到了很多的知識和經(jīng)驗，同時也有自己的一些心得體會。
雙師型培訓(xùn)是一種以人工智能為基礎(chǔ)的新型培訓(xùn)模式，其最大的優(yōu)點就在于可以讓培訓(xùn)過程中的授課老師和AI智能助教協(xié)同工作，相互補充，互相促進。AI智能助教有著強大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，可以幫助授課老師更好地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，從而更好的調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。同時，雙師型培訓(xùn)也可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識點，因為AI智能助教可以隨時提供答案和解釋，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時快速解決問題。
當然，雙師型培訓(xùn)也有自己的挑戰(zhàn)。其中最大的問題在于人工智能的算法和模型，很多時候算法和模型可能會出錯或無法滿足特定的情況需求。在這種情況下，授課老師必須擁有足夠的智慧和經(jīng)驗來進行判斷和調(diào)整，讓教學(xué)效果更好。此外，雙師型培訓(xùn)要求授課老師對技術(shù)的了解和掌握程度更高，需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，才能做到與AI智能助教的協(xié)同工作。
盡管雙師型培訓(xùn)有著一些挑戰(zhàn)，但其發(fā)展前景依然非常廣闊。未來，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，雙師型培訓(xùn)將更好的服務(wù)于人們的學(xué)習(xí)和娛樂需求。同時，借助區(qū)塊鏈技術(shù)的加持，可以讓雙師型培訓(xùn)實現(xiàn)更高效、更安全的數(shù)據(jù)管理。未來的雙師型培訓(xùn)將會更加智能化和個性化，更好地服務(wù)于個體的需求和特點。
第五段：總結(jié)。
在雙師型培訓(xùn)中，授課老師和AI智能助教相互配合，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。它既有著自己的優(yōu)點，也有著一些挑戰(zhàn)，但毫無疑問，雙師型培訓(xùn)是未來教育的重要趨勢之一。我們要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷提高自己的技術(shù)水平和教學(xué)能力，為雙師型培訓(xùn)的發(fā)展做出自己的貢獻。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇二
培訓(xùn)專業(yè)名稱：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用。
培訓(xùn)時間：20xx.8.4—8.24。
1、圍繞中職教育教學(xué)、數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)成果提煉幾方面的問題來提升學(xué)員專業(yè)教學(xué)研究能力。
2、通過數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)員掌握職業(yè)教育教學(xué)方法、信息化教學(xué)技術(shù)在理實一體化教學(xué)中的應(yīng)用。
3、指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合數(shù)控專業(yè)特點進行實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)指導(dǎo)能力提高、競賽案例學(xué)習(xí)，從而使學(xué)員的專業(yè)發(fā)展能力得以提高。
具體內(nèi)容如下：
采用專家講授、實踐操作、專題報告制作、討論座談、現(xiàn)場考察等多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式。
1、理論教學(xué)。
理論教學(xué)環(huán)節(jié)融合專業(yè)知識教學(xué)、教學(xué)設(shè)計案例分析、教學(xué)資源制作方法、教材開發(fā)實例分析，在強化專業(yè)理論知識的同時，掌握課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)設(shè)計與實施等職業(yè)能力。
2、實踐教學(xué)。
實踐環(huán)節(jié)通過專業(yè)實操技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計案例開發(fā)、精品資源課程開發(fā)實例制作、信息化教學(xué)資源制作等學(xué)習(xí)，在提升專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)能力的同時強化課程設(shè)計與教學(xué)組織能力。
1、通過培訓(xùn)、使我認識到：良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，是當好一位合格的中等職業(yè)學(xué)校教師必備的素質(zhì)。
2、通過培訓(xùn)著重提升了我的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)研究能力。
3、通過理論、實踐和實地考察，使學(xué)員的專業(yè)知識、實踐能力、教育教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著的提高，掌握數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準制訂的方法和步驟、核心課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源開發(fā)制作、數(shù)控車床和銑床實訓(xùn)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、教材開發(fā)等能力。使學(xué)員具備終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能夠在教學(xué)實踐中發(fā)揮示范作用，成為一名“雙師型”專業(yè)骨干教師。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇三
時光荏苒，歲月如梭。彈指之間在__職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，回顧這段時間的學(xué)習(xí)，真是感慨萬千，專家們的精彩講課吸引了我的眼球，同行們互動交流豐富了我的思維，置身其中，知識和情感一起升華。每一次培訓(xùn)帶給我的是思想的洗禮、心靈的震撼、理念的革新，每一次培訓(xùn)都讓我切身感受到我們教師該如何從一個教書匠向一名知識型、教研型、實踐性的專業(yè)化教師轉(zhuǎn)變的過程！通過這次培訓(xùn)，我的眼界開闊了，思考問題能站在更高的境界，許多疑惑迎刃而解。
自從參加了雙師型教師培訓(xùn)后，在各位教育專家的專業(yè)引領(lǐng)下，自己的教育觀念得到了更新，現(xiàn)代教育教學(xué)思想也在心中萌芽發(fā)展。在培訓(xùn)中，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的`不足，一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進一步得到更新，這樣有實效的學(xué)習(xí)使我受益匪淺。下面將我的學(xué)習(xí)心得體會總結(jié)如下：
一、在培訓(xùn)中自我反思，增強信心。
在這次雙師型教師的培訓(xùn)中，我突然感到自己身上的壓力加大了，因為時代在進步，教育的發(fā)展應(yīng)該與時俱進，要想不被落后淘汰，要想最終成為一名合格的雙師型教師，就要更努力地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學(xué)進行反思、調(diào)控，加大雙師型教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。
現(xiàn)代教育不是簡單地傳授知識，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為當今教師，我們要時刻為自己敲警鐘，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。教師，要成為多面手，會運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。教師，不僅要豐富自己的學(xué)科知識，而且要多層次，多領(lǐng)域涉獵知識，迅速提升自己的專業(yè)知識和技能，才能做到駕輕就熟。教師，要自我超越，使自己成為不斷進步，不斷創(chuàng)新的人，成為學(xué)生心目中一本百讀不厭的全書。讓學(xué)生超越了教師的攙扶和點化后，學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，最終讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教育家顧玲沅認為：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的?！?BR> 二、在培訓(xùn)中思想得到提升，開闊了眼界。
__等每一位教育專家的講座都是那么精彩，引發(fā)了我們對新課標和課程體系深層次的關(guān)注和思考，使我們感受到教師的職業(yè)幸福，領(lǐng)略了名師成長歷程的艱辛和奧秘。培訓(xùn)期間，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親臨班級，對我們的學(xué)習(xí)、生活極為關(guān)心，想我們所想，急我們所急，盡一切可能讓我們在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。所有的任課教師，都能在繁忙的教學(xué)、科研中騰出時間，準時到位上課。他們不但有本專業(yè)深厚的知識而且有廣博的知識群，各位教師有著寬厚的文學(xué)功底種種。
__老師等人都給我留下了深刻的印象。學(xué)高為師，身正為范，在這里進一步得到了驗證。這么好的教師，這么多的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，我們又帶著單位領(lǐng)導(dǎo)和同行的厚望，這一個多月應(yīng)該說對我來講沒有理由不認真學(xué)習(xí)，只有變壓力為動力，不懈怠，才能不辜負所有關(guān)心、為我們本次進修提供機會的領(lǐng)導(dǎo)、同事的厚望。
長期以來，在傳統(tǒng)的課程觀念影響下，我們把課程限定在狹小的學(xué)科課程的圈子里，從而人為他縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。當迅猛發(fā)展的時代要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才時，我們不得不反思現(xiàn)有的課程體系，都說要努力還學(xué)生一個自我，但由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，在教育教學(xué)過程中，“以學(xué)生為本”卻難以落到實處。
在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，專家們的精彩講座，一次次地激起我內(nèi)心的感應(yīng)。在這種理論和實踐的對話中，我們喜悅地收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。有了充分的理論作指導(dǎo)，教學(xué)實踐就有了一定的方向性。我注意用新思想、新理念來支配調(diào)控自己的教學(xué)行為，力求全面貫徹課改精神，讓每一個學(xué)生在教師積極有效的指導(dǎo)下，都生動活潑地學(xué)習(xí)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。具體做法如下：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗的狀態(tài)最富有開拓性和創(chuàng)造性，也就是說，只有課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，學(xué)生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，學(xué)習(xí)效率才能提高。因此，在教學(xué)中我嘗試對學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)，取得較好的效果。
（二）采用靈活的教學(xué)形式，面向全體學(xué)生。
新的教學(xué)理念提出：要面向全體學(xué)生。每一個孩子的天性都樂于自我表現(xiàn)，可如果總是單調(diào)呆板地教學(xué)，就違背了孩子的年齡特征與認知自動特點，時間長了，學(xué)生的興趣就會喪失，大部分的學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，每堂課只有少部分的好學(xué)生來勉強配合老師完成教學(xué)活動，長此下去又怎能達到新課改的要求呢?為了避免這種現(xiàn)象的惡性循環(huán)，我在備課中注重備學(xué)生、備教法，采用靈活可行的教學(xué)形式來組織進行課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展，個性發(fā)展提供一定的空間。
1、師生互動，主動參與。
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教定學(xué)，即教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生配合教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失，不愿學(xué)也不會學(xué)。新課程倡導(dǎo)教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我在課堂中能夠擺正教師的主導(dǎo)位置，主動自覺地做好角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者與促進者，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓自己的課堂建立起師生平等互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都主動他參與到教學(xué)活動中去。
2、合作學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)造。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀公民應(yīng)具備的素質(zhì)。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇四
這是第一次參加雙師型培訓(xùn)，有這樣的一次培訓(xùn)機會，我很高興。通過參加這次濟南的'雙師專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認識到更新理念，轉(zhuǎn)變觀念的必要性和重要性。
通過“雙師型”教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對“雙師型”教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標、途徑及方法等有了深入的理解和認識，在思想上受到很大的震動，教育觀念得到了更新?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”我不斷探索學(xué)習(xí)、不斷進取，努力提高自己的專業(yè)知識水平、動手實踐能力和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，努力使自己成為一名合格的“雙師型”教師。
一、聆聽精彩講座師訓(xùn)老師是學(xué)校理論科研水平高、實踐經(jīng)驗強的領(lǐng)導(dǎo)和教師。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。他們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從他們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。
二、更新教學(xué)觀念通過學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。
三、培訓(xùn)期間，教授們還實實在在的給我們介紹了很多平時能夠應(yīng)用的上的一些軟件，拓寬了我們的學(xué)習(xí)視野令我欣慰的是，我從老師的身上學(xué)會了很多。每一次講座后，我都會和老師們溝通交流大膽地陳述自己的觀點想法，提出自己感到疑惑的難以解決的問題。我在學(xué)習(xí)中始終信奉“他山之石，可以攻玉”的信條，堅持和其他老師保持密切聯(lián)系，定期交流各自的感受與作業(yè)，使自己能博采眾長、開闊視野。
總之，通過這次培訓(xùn)后，我認為在今后的教學(xué)過程中，要不斷地提高自身的技能水平，提高知識水平。不管是以后的教學(xué)中還是課題研究的過程中，要多學(xué)習(xí)一些教育新理念，開拓思路，不斷探索，為專業(yè)課的課改，貢獻自己的一份力量。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇五
本人自20__年步入職教已近八個春秋，這是第一次參加由中國干部網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織的“雙師型”培訓(xùn)，有這樣一次高規(guī)格培訓(xùn)機會很高興。在八年的職業(yè)教育教學(xué)生涯中，我一直在苦苦追求市場營銷專業(yè)教學(xué)的實踐性。在專業(yè)教學(xué)之中我不斷探索學(xué)習(xí)、不斷進取，努力提高自己的專業(yè)知識水平、動手實踐能力和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，逐步努力使自己從一名單純的教書匠向一名專家型教師轉(zhuǎn)變。通過將近一個月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以說使我在思想上受到很大的震動，同時在教育觀念也得到了很大程度的更新。
一、領(lǐng)略職教專家、名師風(fēng)采，增長見識。
通過認真仔細觀看各位專家、名師的網(wǎng)絡(luò)視頻講座，我深深體會到他們對于職業(yè)教育的熱情和信心。專家和名師們兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學(xué)，的敬業(yè)精神令人感佩，他們在職業(yè)教育領(lǐng)域深入淺出給予我們指點迷津，使我觀看各位專家、名師講座以后茅塞頓開。
二、聆聽精彩講座。
全國非常有名的專家和名師們給我們學(xué)員上課，觀看講座視頻。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述。
首先，使我們從思想上對當前國家高職教育發(fā)展的認識發(fā)生了很大的變化。通過分析職教發(fā)展的現(xiàn)狀和逼迫性，及對職教發(fā)展前景的展望，讓我們從思想上徹底得到解放，從根源認識到國家發(fā)展職業(yè)教育的明智之舉。同時反思自己對職業(yè)教育認識的片面性。
其次是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。為我們傳授了機械專業(yè)的發(fā)展和課程設(shè)置，目的明確級結(jié)合自身的經(jīng)驗交流如何開展好一個專業(yè)，和做好一個專業(yè)。深入淺出受益匪淺。
三、更新教學(xué)觀念。
通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上職業(yè)教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。
所以說我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。
四、拓寬學(xué)習(xí)視野。
總而言之參加這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我本人來說也許不能做到立竿見影，但學(xué)習(xí)真的可以讓我拓寬思路，讓自己的教育方法、教育手段更加豐富，同時也對自己在市場營銷專業(yè)教學(xué)中一定會起到重要的指導(dǎo)意義，對自己今后的長足長進和改善指明了方向。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇六
我很榮幸地被安排參加了職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)班，在xx工業(yè)大學(xué)進行了為期半個月的高技能雙師型教師計算機圖形圖像處理專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間不僅讓我對xx工業(yè)大學(xué)有了進一步的了解，而且還學(xué)到了不少計算機應(yīng)用技能和方法，提升了自己，擴充了知識面。
在杭州生活了半個多月，杭州是一個景秀人善、公共設(shè)施齊全環(huán)保的城市，這里的生活環(huán)境給我留下了很美的印象。在學(xué)習(xí)之余里xx工業(yè)大學(xué)組織我們參觀考察了西湖、紹興等地，進一步了解了杭州的歷史、地理、人文環(huán)境。
學(xué)習(xí)之前，我對計算機應(yīng)用和圖形圖像制作專業(yè)沒有全面專業(yè)化的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中老師操作技能技巧進行了指導(dǎo)，上課期間學(xué)員之間互動也起到了提高操作能力的提升。在老師的指導(dǎo)下用photoshop制作了大量的經(jīng)典例題，講了圖形圖像制作專業(yè)的發(fā)展趨勢、技術(shù)要求和設(shè)備要求，色彩學(xué)和繪畫功底是很重要的基礎(chǔ)。
在本次學(xué)習(xí)中，讓我更深入地認識和了解了計算機專業(yè)，進一步理解和掌握了計算機應(yīng)用的技巧和方法，相信應(yīng)用于今后的教學(xué)工作有很大的幫助。
我還對平時最不熟悉計算機應(yīng)用知識有了更深的認識。
此次學(xué)習(xí)讓我對于學(xué)生課堂的教學(xué)有了新的認識——提高其興趣愛好是提高學(xué)習(xí)效率和課堂效果最好的方法。就拿我自己來說，首先對于這些課程有很大的興趣，才會認真地學(xué)習(xí)之。
如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？現(xiàn)在計算機知識已經(jīng)在各行各業(yè)普及，我們在學(xué)習(xí)、工作中主要利用計算機的技術(shù)解決一個個問題，我們可針對學(xué)生的心理特點，有意識的介紹一些技術(shù)含量比較高，學(xué)生感興趣的軟件，如flash動畫，影片的剪輯，三維動畫等，通過學(xué)生這種好奇心理，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)各種軟件的學(xué)習(xí)，如flash、photoshop、dreamwever等，教學(xué)他們這些軟件的操作方法和技巧，讓他們在輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。如在教授photoshop軟件的時候，教師問學(xué)生自己對什么最喜歡？最喜歡什么明星？對自己的容貌有什么地方不滿意？學(xué)生的回答后，教師可以通過軟件將個人照片與明星進行合影，或者對自己喜歡的東西進行重新設(shè)計，如手機的設(shè)計，學(xué)生會驚嘆于軟件技術(shù)的高超，這樣學(xué)生就比較感興趣，為了讓自己的設(shè)計更美觀，有的學(xué)生會主動去學(xué)習(xí)photoshop的其他知識與技巧。而教師從旁輔導(dǎo)與幫助，并提供意見，如顏色的搭配等，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過程就轉(zhuǎn)被動到主動，效果顯而易見。
計算機是實踐操作性很強的學(xué)科，教學(xué)中運用到的素材也是至關(guān)重要，選擇適合學(xué)生，是學(xué)生感興趣，熟悉的內(nèi)容為素材。例如在講授計算機病毒的時候，教師可以以最近流行的病毒為例，導(dǎo)入新課，在講授完畢后，探討學(xué)生在家中電腦碰到的病毒問題，有能力的話請學(xué)生分析并幫助解決，教師從旁引導(dǎo)，這不僅提高了學(xué)生實際解決問題的能力，最主要的是極大的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)海無涯，作為一名教師，我們更應(yīng)該不斷地提高自己，接觸科技前沿的新鮮只是來擴充自己的知識和視野。在培訓(xùn)期間成績優(yōu)異，獲得優(yōu)秀學(xué)員的榮譽，取得高級工合格證。在此，我還要特別感謝xx工業(yè)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師，你們給安排了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供了周到的生活服務(wù)，讓我渡過一個充實的假期。通過本次短期的學(xué)習(xí)，讓我對我專業(yè)以外的計算機應(yīng)用技能有了深層次的理解，同時，也對這個專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。不但學(xué)習(xí)了新的知識，并了解了這些行業(yè)對學(xué)生的要求，有利于我們在以后的教學(xué)中有針對地培養(yǎng)學(xué)生，讓他們能更快地適應(yīng)行業(yè)的要求。而且，還對我的個人生活和計算機應(yīng)用有了新的理解，將這些操作方法運用到我的個人生活中，使我的生活更加豐富多彩。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇七
雙師型教師，高職教育教師中的特定稱呼，是指“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術(shù)職務(wù)(或職業(yè)資格)”，如“教師+技師(會計師、律師、工程師等)”。下面小編給大家?guī)怼半p師型”教師培訓(xùn)工作總結(jié)，希望大家喜歡!
20__年8月21日至22日我榮幸的參加了竹溪縣20__年“雙師教學(xué)運用及運維團隊”專題培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的目標是深入學(xué)習(xí)新形勢下的教育教學(xué)理論;提升教師的知識與技能，提高專業(yè)理論與實踐教學(xué)的組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力，促進教師的個人專業(yè)成長;進一步推進全縣教育均衡相關(guān)工作。
如下：
積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動方式。它不是。
學(xué)生。
整節(jié)課觀看全程直播或者全程錄播，而是發(fā)揮教師和學(xué)生主觀能動性的一種新的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方法。在雙師教學(xué)的模式下，通過遠程輔助教師，將名師的課堂以圖文并茂的方式將知識點以圖像，聲音，和顏色的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，同時進一步促進教師教育教學(xué)能力的進一步提高。
那么作為一名一線教師該如何組織好一堂優(yōu)質(zhì)的雙師教學(xué)呢?
一、是處理好主講老師和遠程助理教師的接軌。
1、是從教學(xué)理念和對教材的解讀上接軌。
遠程助理教師必須提前在竹溪縣教育云平臺下載ppt或?qū)W(xué)案，熟悉了解教學(xué)設(shè)計，理解主講老師對教材的解讀，體會主講老師的設(shè)計意圖，根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計自己的教案。
2、教法的接軌。
教師應(yīng)研究主講老師的教法，為主講老師和學(xué)生架設(shè)橋梁，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)主講老師的教法，跟上主講老師的思路，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，這樣就能更好地達到主主講老師預(yù)想的教學(xué)目標。
二、是主講老師和學(xué)生間的接軌。
主講老師面對的是無數(shù)未知的學(xué)生，他們無法選擇學(xué)生，了解學(xué)生，作為遠程助理教師就應(yīng)該注意;有目的地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和主講老師的授課內(nèi)容接軌。由于我們農(nóng)村孩子知識面窄，尤其在知識拓展應(yīng)用與能力訓(xùn)練上，很難達到主講老師預(yù)設(shè)的目標。因此，遠程助理教師就應(yīng)該在學(xué)生的預(yù)習(xí)中提前補上這一課，讓學(xué)生在課堂上能輕松地參與課堂的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主講老師的預(yù)設(shè)目標。
總而言之，此次培訓(xùn)我收獲頗多，不僅學(xué)習(xí)到了新技術(shù)，新教學(xué)理念，更通過此次培訓(xùn)堅定了課改的決心。在教學(xué)中只有不斷學(xué)習(xí)，努力提升自身教學(xué)素養(yǎng)與能力，積極參與到課改當中去運用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能夠成為一名現(xiàn)代化的合格教師。
步入中職教壇已有一年的時間了，這是第一次參加網(wǎng)絡(luò)雙師型培訓(xùn)，有這樣一次培訓(xùn)機會，很高興。通過參加雙師專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認識到更新理念，轉(zhuǎn)變觀念的必要性和重要性，建議中國教育干部遠程培訓(xùn)網(wǎng)，在相關(guān)部門的支持下，將中國教育干部遠程培訓(xùn)作為繼續(xù)教育必修內(nèi)容，每年規(guī)定一定數(shù)量、一定內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過考核計入繼續(xù)教育課時，頒發(fā)培訓(xùn)證書。在線學(xué)習(xí)，即節(jié)約時間，也利于知識更新、理念提升、熱點討論、焦點辯論、理論研究、方向把握等，具有長遠的現(xiàn)實意義，與時俱進的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，不失為貫徹落實學(xué)習(xí)型管理的有效辦法之一。
一、感受名師風(fēng)采。
出一套屬于自己卻受益他人的理論，這些理論，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田，能有幸聽到，使我的教育。
教學(xué)。
觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。
二、認識的提高。
構(gòu)建教師終身。
教育。
體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發(fā)展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書育人質(zhì)量的`大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己心理健康水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，始終把心理健康水平擺在首要位置，把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來提高。在培訓(xùn)中，真正做到心理健康和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬，通過培訓(xùn)，切實提高自己的心理素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在培訓(xùn)過程中，首先時間保證;其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，為了加強對內(nèi)容的進一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對在線學(xué)習(xí)也有了很大的信心。
三、教學(xué)觀念更新。
通過學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認識到傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學(xué)步伐，首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。
四、結(jié)合實際，勇于實踐。
不論什么樣的改革，都必須是思想先行，實踐隨后。而要想成為一名真正的職業(yè)教育者，就必須在理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)，結(jié)合自己的工作實際，不斷實踐，才能走出一條屬于自己的教育之路，才能實現(xiàn)自我價值最大化。否則，我們之前的學(xué)習(xí)就毫無意義，成為無根之花。尤其像我們青年教師，大多都是一畢業(yè)就進入學(xué)校，缺少實踐經(jīng)驗，動手能力偏差。在這種情況下，搞項目教學(xué)，對我們而言將面臨很大的困難和挑戰(zhàn)，因此，在今后的教學(xué)過程中，我們要大膽實踐，敢于挑戰(zhàn)自我，勇于到教育第一線挑重擔(dān)，只有這樣的決心，才不會害怕在實踐的道路上遇到這樣或者那樣的困難，相反，你卻會在實踐中找到屬于自己的興奮點和快樂。
五、重視交流在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進。通過繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。
六、要注重學(xué)風(fēng)建設(shè)。
老師說白了就是演員，他們的沒一出戲是演給學(xué)生看的，如果學(xué)生不認真看，或只有幾個人在看，那么再好的戲也是浪費，所以老師在提高自身素質(zhì)的同時，還要加強學(xué)生學(xué)風(fēng)的建設(shè)。首先，我們要明確我們學(xué)風(fēng)建設(shè)的對象是大學(xué)生這個成年的“非社會人”。這個群有著它獨特之處。學(xué)風(fēng)不是一兩個人就可以建設(shè)起來的，我們必須讓大家一起參與到其中。然而要讓大家養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不是那么得容易的。我們首先得讓大家有一個明確的目標，正如“如果人生中沒有目標，那就和航海中沒有了羅盤一樣”。如果一個集體有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么可以說這個集體是一個優(yōu)秀的集體。它必將給所有的集體成員帶來意想不到的好處。當然要一開始就有這么好的集體可能性是比較小的。然而，一個集體中有幾個學(xué)風(fēng)純正的成員是應(yīng)該能夠找得到的。學(xué)風(fēng)建設(shè)中我們就要以這些人為突破口，充分發(fā)揮他們的帶頭作用，利用他們的榜樣作用來提升整個集體的學(xué)風(fēng)。形成像多米諾骨牌一樣，你推我，我推你，不斷的前進的學(xué)習(xí)態(tài)勢。
通過教師名師網(wǎng)學(xué)習(xí)，我深切感覺到，要想成為一名合格的教師，需要有健康的心理素質(zhì)、過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、先進完備的教學(xué)策略與方法及教書育人的本領(lǐng)。續(xù)教育學(xué)習(xí)使我在今后教學(xué)工作中能“因材施教”，對學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認識的點撥，思想的疏導(dǎo)。
總而言之，教師名師網(wǎng)育培訓(xùn)是成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要切實提高對教師繼續(xù)教育重要性的認識。立足課堂，服務(wù)教學(xué)。積極參加新一輪教師名師網(wǎng)培訓(xùn)。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅強堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)的新時代教師，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。
1、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力推進素質(zhì)教育觀念是行動的先導(dǎo)。
教師的教育教學(xué)觀念直接影響著教師的教育教學(xué)行為，直接影響著教育教學(xué)的效果，影響著素質(zhì)教育的進行。素質(zhì)教育力求使每個學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會自我教育，具備現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力和生存能力。具體來講，一方面要轉(zhuǎn)變過去那種過份強調(diào)教育的社會、經(jīng)濟、政治功能而忽視其育人功能的觀念。另一方面要轉(zhuǎn)變惟升學(xué)者是人才、惟升學(xué)者能成才的觀念，確立多渠道成才、多規(guī)格育人的人才觀;要轉(zhuǎn)變以分數(shù)論人才、以升學(xué)率論效益的質(zhì)量觀，確立德、智、體全面發(fā)展，個性特長充分發(fā)展的質(zhì)量觀;要轉(zhuǎn)變只對少數(shù)學(xué)生負責(zé)，只對學(xué)生升學(xué)負責(zé)的施教觀，確立對每個學(xué)生負責(zé)，對學(xué)生的長遠發(fā)展負責(zé)的施教觀。
2、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重教學(xué)方式的選擇課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。
新課程的基本理念指出，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從中可以看出，素質(zhì)教育的落實既要有教師教學(xué)方式的改革，還要有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在課堂教學(xué)方式方面，常見的教學(xué)模式主要有以下幾種：啟發(fā)講授模式;自學(xué)討論模式;目標定向模式;發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式;開放研究性教學(xué)模式;多媒體教學(xué)模式等，不論哪一種教學(xué)模式的建構(gòu)和選取，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由教學(xué)過程中教師到學(xué)生的單向交流變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個開放的系統(tǒng)。各種教學(xué)模式都有一定的局限性，而教學(xué)內(nèi)容的不斷變化決定了不能把某一種教學(xué)模式作為萬能的模式去傳授所有知識。靈活地運用教學(xué)模式，是指在對比各種教學(xué)模式的理論，優(yōu)點和局限性的情況下，針對教學(xué)實際，汲取幾種教學(xué)模式的特點、重點進行組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認知活動，為能力的全面培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
新的一學(xué)期即將來到，我又要踏上新的征程，道遠任重，在今后的教育教學(xué)工作中，我要用自己學(xué)來的知識豐富自己的課堂教學(xué)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，創(chuàng)出自己的教學(xué)特色。我將加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績，爭當一名“名師”。
忙忙碌碌間，素養(yǎng)大賽結(jié)束了，回首參賽過程，幾多興奮，幾多感慨。
如果沒有經(jīng)過比賽，還真不知道自己的實力到底有多少，也不會知道自己和別人的差距是什么。在比賽前，就已經(jīng)對自己的才藝展示和粉筆字不抱任何信心。果然，經(jīng)過與參加比賽的同事們的對比，自己的缺點就出來了。才藝展示也好，粉筆字毛筆字都明顯地與別人差了一大截。這一次素養(yǎng)大賽，給我敲響了警鐘。平時總是批評學(xué)生字寫得不好，想一想，作為他們的語文老師，我都沒有寫一筆能夠令學(xué)生折服的好字，學(xué)生感受不到美，當然也就寫得不是很好了。而且平時在上課時，為了圖快，我的字有時就會寫得比較潦草，就更談不上美了。如此不好的示范，于己來說可能沒有什么損失，但是對于模仿能力那么高的學(xué)生來說，這絕對不是一種好的示范方式，其結(jié)果也就可想而知了。“吃一塹，長一智”，此次在比賽中雖然臉上無光，但想想，也是一件好事，正好治一治我那不規(guī)規(guī)范范寫字的壞毛病，而且以后也要好好練習(xí)粉筆字，畢竟這是當好一名好的語文教師最起碼的素質(zhì)。
另外經(jīng)過這次比賽，我才發(fā)現(xiàn)，我曾引以為傲的語文知識，在時間的流逝中，居然已經(jīng)忘記了大半。那些耳熟能詳?shù)拿丫?、文章典故，我居然想不起來了。曾幾何時，那些可是我信手就可以拈來的東西啊?？稍诳紙錾希揖尤怀霈F(xiàn)了“舌尖效應(yīng)”，明明答案就在對岸，可就是如同隔著一層霧，想不起來呀!事后認真地進行反思之后，我想明白了：讀書也如同練功一般，要持之以恒。如果長久不練，再好的功夫也會荒廢了。這些語文知識也是一樣，你要不停地回顧它，用它，才能牢牢地記住它。
不由得感概一聲：要想當好一名好的語文老師真的是太難了，除了具備語文知識外，還得上知天文，下知地理，外加琴棋書畫，樣樣精通才行。哎，真是難煞人也!
李老師的這次培訓(xùn)給我們初中英語教師提供了一次相當不錯的學(xué)習(xí)機會。通過這次學(xué)習(xí)，我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多。有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。下面談一談我此次培訓(xùn)的體會。
首先，李老師回顧了我縣英語教師在20__年至今在省市縣各項比賽所取得的輝煌成績，及__年來我縣各校英語在中考和聯(lián)考中所取得的巨大進步。這些成績令我們每個教師都非常振奮，備受鼓舞。同時也讓我看到了自己的不足和與他人的差距。
然后，李老師為大家講解了英語學(xué)科的特點，分析了英語教學(xué)的現(xiàn)狀，解讀了英語學(xué)科教學(xué)操作系統(tǒng)，如何落實三維目標，并對英語教學(xué)提出了具體要求五大問題，講解認真、細致，特別是英語學(xué)科操作系統(tǒng)，李鳳斌老師詳細解讀以“導(dǎo)學(xué)議練”教學(xué)模式為指導(dǎo)思想。
導(dǎo)學(xué)案時，切合我們的實際情況。
培訓(xùn)活動雖然結(jié)束了，但是留給我的思考還很多，我將在今后的教學(xué)中不斷探索，不斷嘗試，我將把學(xué)到的新知識與我的同行一起落實到教學(xué)實踐中，不斷提高我們的課堂教學(xué)能力。
中，我都會銘記李老師為我們培訓(xùn)的日子，在英語課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，揚帆遠航。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇八
根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》等文件精神，立足我校實際，全面貫徹“修身立業(yè)、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，我部門積極落實“師德高尚，素質(zhì)全面、技能扎實、一專多能”的人才培養(yǎng)的要求。在過去的一年多時間中，我部門積極主動開展各方面工作，確保“雙師型”教師隊伍建設(shè)穩(wěn)步推進。
1、明確目標，把握方向。
目前，各行各業(yè)都在提倡發(fā)展“雙師”，從職業(yè)院校來看，對這一概念就有著很多的表述。綜合這些概念，我認為本部門的“雙師”必須是既能掌握專業(yè)技能（技能要與社會接軌，時時更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)）給學(xué)生帶來有價值的和實用的技術(shù)，同時需具有良好品德，能為學(xué)生指引正確的人生方面、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，并且后面一條更為重要。
這一目標有這樣兩種含義：第一，本部門的“雙師”是“認人不認證”，即對教師有多少專業(yè)資格證書并不看重，更重要的是在實踐中去檢驗是否真正具備了“雙師”的能力。第二，讓本部門教師都持有這種觀念，一方面促使教師不要為了證書而學(xué)，而是為了豐富自身而學(xué)，杜絕偽“雙師”的出現(xiàn)；另一方面也是為了能激勵青年教師，給他們一個公平的環(huán)境。撇開證書和職稱的束縛，盡最大可能體現(xiàn)出優(yōu)勞優(yōu)得、多勞多得的用人機制。
2、引進校外兼職教師。
我部門專業(yè)多、學(xué)生多、專任教師少，為了緩和這種矛盾，我部門選擇從校外引進兼職人員。兼職人員一般都是外校教師和企業(yè)一線人員，保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量成為我部門工作的一個重點。目前，我部門要做好以下幾個方面的事情，確保兼職教師也是“真雙師”。
3、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。
我部門為維持正常的教學(xué)秩序，將教師絕大部分時間都用在了課堂教學(xué)和校內(nèi)管理工作上，使教師很難有較多的時間和精力提高實踐動手能力。因此，要提高教師的專業(yè)技能，讓教師走進企業(yè)一線是一種簡單和實用的方法。所以，我部門積極聯(lián)部門各企業(yè)單位，加強校企合作。一年多時間來，我部門先后與江淮汽車有限公司、合力叉車、合肥鍛壓廠、美菱集團等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)部門。將企業(yè)的一些師傅和我部門教師進行師徒結(jié)對，確保教師的技能水準與時俱進。今后，我部門還需不斷拓展教師實訓(xùn)企業(yè)，讓更多的教師下廠鍛煉，并且要找到對口單位，逐步實行全程式培養(yǎng)、交互式培養(yǎng)、提高式培養(yǎng)、強化式培養(yǎng)等“雙師型”教師培養(yǎng)模式。
（1）參加相關(guān)進修學(xué)校、企業(yè)事業(yè)單位進修培訓(xùn)的教師在學(xué)校給予獎勵的基礎(chǔ)上，部門部根據(jù)實際對教師也要給予一定獎勵。
（2）對有“雙師”能力卻沒有相應(yīng)證書的教師，部門部要給他們機會、給他們平臺，幫助他們成為“真雙師”。
（3）在專業(yè)技術(shù)職稱評審中，同等條件下“雙師型”教師給予優(yōu)先推薦。
（4）鼓勵教師自學(xué)，獲取職業(yè)技能資格。鼓勵教師參加企業(yè)培訓(xùn)工作，獲得行業(yè)資格證書并參與企業(yè)科研項目，促進產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，對這部分教師要加大獎勵幅度。
（5）對于一些只有相應(yīng)資格證書而沒有真正能力的“偽雙師”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在其未達到要求時，不再安排其課程并且不再享有部門部任何福利。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇九
__年x月——x月在__大學(xué)我有幸參加了一輪信息安全高級攻防對抗技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，專家學(xué)者們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀念，深深的感受到我們要不斷的學(xué)習(xí)，樹立終生習(xí)的意識，立足于自己的本職工作，加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，投入課改，真正走進新課程；結(jié)合這次培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)安全等方面的知識，我更深刻地意識到：在高職教育體系中，無論什么專業(yè)，理論與實踐有機地結(jié)合必然密不可分。但更為重要的是：在大力推廣新課程的實施的同時，我們的學(xué)生是否感受到我們這次培訓(xùn)的嶄新的課堂教學(xué)模式呢?因此，作為高職教師，我們需要認識課改的意義，積極做到如下：
一、加強學(xué)習(xí)，不斷培訓(xùn)，自覺走進新課程。
課改是一個全新的事物，是全力推進素質(zhì)教育的重要舉措，是關(guān)系到培養(yǎng)目標的大問題，實踐使每個教師清楚地認識到只有立足于培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，才能盡快地轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時代的要求，我們應(yīng)主動地由過去以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)椋簜魇讷@取知識的技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。
二、摒棄舊的教學(xué)方法，把先進的教學(xué)模式引入課堂。
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認識到：“合作學(xué)習(xí)、主動探究、師生互動、生生互動”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機與活力。這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍，教學(xué)民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師生關(guān)系高漲，師生關(guān)系融洽，才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標。
三、勇于實踐提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地，我們要在教學(xué)實踐中汲取營養(yǎng)，突顯“合作學(xué)習(xí)、主動探究”的全新教學(xué)理念。在這次的培訓(xùn)中，我們把課堂中交換機、路由器的配置及信息安全高級攻防帶入了具體的實踐中，親身體會了相關(guān)配置的操作，深刻地感到自己仿佛已踏入網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)在工作。因此，我們也需要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，認真實踐，認真實踐，大膽創(chuàng)新的精神，鼓勵學(xué)生會樂意去學(xué)并且愛學(xué)，才能體現(xiàn)我們的新課堂，體現(xiàn)我們的教學(xué)質(zhì)量。
短暫的培訓(xùn)即將結(jié)束，大家都很重視這次共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，相信我們每一位在職培訓(xùn)的老師都收獲頗多，就讓我們把這次培訓(xùn)新學(xué)到的，有用的知識以及這樣一份激情、感激與責(zé)任帶到未來的工作中，踏踏實實的走好每下一步！
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十
我有幸參加了20__年海南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。走進瓊臺師院，從農(nóng)村進城的我感到既陌生又興奮，這里的一切深深地吸引著我的眼球，住賓館、領(lǐng)補貼、長知識，真爽!開學(xué)典禮那天劉玉春老師語言親切熱情，給予我一顆定心丸。番正琰主任講了一句震撼我的話。他說“幼兒教育走進了春天”。
我想我們的農(nóng)村幼兒教育簡直在寒冷的冬天。老師的辛苦付出得不到領(lǐng)導(dǎo)的認可，更得不到家長的理解，不管怎樣我還是一如既往的投入到幼兒教育中，默默地耕耘這塊農(nóng)村幼兒教育的空地。通過為期九天的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，使我對幼兒學(xué)前教育的重大意義有了新的認識，也使我對幼兒教師這份職業(yè)有了更深層次的理解和體會。
這次的培訓(xùn)對我來說是一種驚喜，不僅能學(xué)習(xí)到幼兒教育專業(yè)知識，而且能近距離的聆聽到省內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)＜壹皥@長的講座，對這樣的充電機會我格外珍惜。培訓(xùn)的科目包括幼兒園五大領(lǐng)域?qū)W科的設(shè)計與指導(dǎo)，幼兒教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，幼兒的有效學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)策略等等。園長們理論聯(lián)系實際，用真實的教學(xué)案例說話，從案例中列舉教育現(xiàn)象，羅列教育行為，分析教育觀點。講座理論深刻，案例豐富詳實，貼近教學(xué)實際，我被他們的講座內(nèi)容深深的吸引著。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)像一縷陽光，指引著我在教育領(lǐng)域的摸索前行。五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使我如沐春風(fēng)，茅塞頓開;教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，使我感覺到肩上的重擔(dān)非比尋常;通過本次培訓(xùn)，不僅解決了我在實際工作中遇到的很多疑難問題，也使我對本職工作有了深深的感悟。首先，我認為幼兒教育的重要意義在于它是一項愛的工程。
愛是一切教育的根本，沒有愛，教育就失去了它的動力和源泉。孩子們是一顆顆稚嫩的幼苗，需要作為老師的我們辛勤的培育澆灌，才能健康茁壯的成長;關(guān)心和關(guān)愛每一個孩子，讓他們都能在愛的懷抱里長成參天大樹，國家棟梁。其次，教師的職業(yè)道德決定著教育的優(yōu)劣。
我們是孩子人生旅途的啟蒙人，我們教育中的一點一滴將直接影響到孩子的未來，只有老師不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。最后使我明白了小學(xué)教育是知識灌輸式的教育，而幼兒教育是重在啟智、品質(zhì)教育。中國幼兒教育迎來了春天，走進了春天，祖國的花朵們允吸著春天的氣息，享受著春風(fēng)的撫摸，春光的溫暖，春雨的樂曲。短期的培訓(xùn)結(jié)束了，可是長期的學(xué)習(xí)還要進行下去。
今后，我將樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐緊密的結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法，做一名家長滿意，孩子喜歡的幼兒教師。?2012年國培幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)心得體會第三批學(xué)員蔡尹這次為期十天的培訓(xùn)給我的人生打開了一扇新的窗。首先讓我結(jié)識了一批志同道合的同行，我的通訊錄里面又多了許多新的朋友，真好。其次認識了一些外省名園長，從她們的身上我看到了幼兒教育的魅力，對自已競崗進入新幼兒園的選擇堅定了信心，同時感到了責(zé)任的重大，在新的崗位上，一定要向前輩們學(xué)習(xí)，做出自己的成績。暑假里在錢志亮教授的講座中學(xué)到了一個做筆記的小方法：準備兩支不同顏色的筆做記錄，用紅筆把重要內(nèi)容記下來。
每頁記錄紙下面空出三分之一的頁面，用來記錄自已在聽的過程中思考或聯(lián)想到的問題。這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)我第一次嘗試了這種方法做記錄，果然體驗到了較好的效果。
回頭翻看筆記時，重點的內(nèi)容一目了然，晚上整理筆記時，有較多的空間讓我寫下自已對學(xué)習(xí)的看法，把老師們講的東西與自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來。這次培訓(xùn)安排的課程很豐富，每個老師在講課中都有自己的風(fēng)格，給我留下印象最深的是吳海虹老師、黃寶堅老師。吳老師的講座秉承她一貫的風(fēng)格，深入淺出、實操性非常地強。其中我最感興趣的是吳老師講到的分析評價幼兒作品的部分內(nèi)容。
雖然吳老師給我們只列舉了幾個例子，但對我的啟發(fā)很大，學(xué)會科學(xué)分析評價孩子、真正讀懂孩子，我們的專業(yè)化修煉之路還很長很長。之前我在圖書館里瀏覽過有關(guān)《兒童作品與兒童心理診斷》的書，我想這次一定要把讀這套書放入學(xué)習(xí)計劃中。來自廣州軍區(qū)司令部幼兒園的黃老師風(fēng)趣幽默，在講座中列舉剖析了很多的案例，把班級管理中的難點做了很好的闡述。在他的講座中最精辟的一段話是“在幼教里，拓寬世界很重要，僅用幼教內(nèi)的知識難以應(yīng)對當今社會需求，知識面狹隘是發(fā)展的瓶頸?！币会樢娧刂赋隽宋覀冇變航處煹牟蛔阒?。對于我們這批參訓(xùn)的老師們，不僅僅要練好幼兒教育的基本功，同時要不斷地汲取并積累其它的知識，豐富自己的閱歷，不斷地更新自己的知識儲存量，這樣才能在組織幼兒一日活動時游刃有余，輕松應(yīng)對問題。
另外，在此次培訓(xùn)中涉及到各個領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計、觀摩、分析，其中看了不少教學(xué)活動，作為一個新轉(zhuǎn)崗的教師，上模仿課是最好的學(xué)習(xí)方法，因此我建議大家回到幼兒園去上一上這些教育活動，比較一下自己與示范老師的教學(xué)效果，提高自已對教學(xué)活動的認識。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十一
中職雙師型培訓(xùn)，是近年來教育界探索的一種新型教學(xué)模式。在這種模式下，教師既擔(dān)任知識點的講解和傳授，又充當職業(yè)技能培訓(xùn)的導(dǎo)師。我有幸參與了這樣的培訓(xùn)，深受益于其中。以下是我對中職雙師型培訓(xùn)的心得體會。
中職雙師型培訓(xùn)源于中國教育體制改革的需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育重視實踐技能的培養(yǎng)，而忽視理論知識的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代職業(yè)教育需要更全面發(fā)展學(xué)生的能力，既要培養(yǎng)技術(shù)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和綜合能力。在這樣的背景下，中職雙師型培訓(xùn)應(yīng)運而生，旨在將傳統(tǒng)技能教育與現(xiàn)代理論教育相結(jié)合，培養(yǎng)能同時掌握理論知識與實踐技能的優(yōu)秀人才。這對于學(xué)生的綜合發(fā)展和未來就業(yè)都具有重要意義。
中職雙師型培訓(xùn)的特點主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師既是知識的傳授者，又是職業(yè)技能的培養(yǎng)者。這意味著教師不僅需要掌握扎實的理論知識，還需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標。其次，中職雙師型培訓(xùn)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。學(xué)生在實踐模擬環(huán)境中進行項目實踐，需要他們具備獨立思考和解決問題的能力，同時還要與團隊成員密切配合，達成共同目標。
在參與中職雙師型培訓(xùn)的過程中，我深刻感受到了自己的改變。首先，我對所學(xué)知識的理解更加深入。通過與教師的互動和實踐項目的完成，我不僅獲得了豐富的理論知識，還學(xué)會了將其應(yīng)用到實際操作中。其次，我的團隊合作能力得到了鍛煉和提高。在團隊項目中，大家各司其職，共同協(xié)作，形成了高效的團隊，取得了優(yōu)異的成績。最重要的是，參與中職雙師型培訓(xùn)讓我對未來的發(fā)展有了更明確的規(guī)劃和目標。我意識到，作為一名合格的職業(yè)人，不僅需要掌握專業(yè)技能，還需要具備創(chuàng)新精神和團隊合作能力，才能在競爭激烈的職場中立于不敗之地。
雖然中職雙師型培訓(xùn)在中國尚處于起步階段，但許多學(xué)校和機構(gòu)已經(jīng)進行了積極的實踐與探索。一些學(xué)校利用資源整合，與企業(yè)合作，為學(xué)生提供更全面的培訓(xùn)機會；還有一些學(xué)校探索開發(fā)了職業(yè)技能競賽與實踐項目，讓學(xué)生通過實際操作來鍛煉和提高。這些實踐與探索為中職雙師型培訓(xùn)的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗和借鑒。
中職雙師型培訓(xùn)是一種探索性的教育模式，它滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了更全面的鍛煉機會。在未來，中職雙師型培訓(xùn)將會得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。同時，我們也需要更多的學(xué)校和機構(gòu)參與其中，通過實踐與探索，不斷完善教學(xué)模式和培訓(xùn)內(nèi)容，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)人才做出更大的貢獻。
以上是我對中職雙師型培訓(xùn)的心得體會。通過參與中職雙師型培訓(xùn)，我深刻感受到了其背景和意義，了解了其特點和優(yōu)勢，并通過實踐與探索，提高了自身的綜合素質(zhì)。希望中職雙師型培訓(xùn)能夠得到更多的關(guān)注和支持，為職業(yè)教育的發(fā)展做出更大的貢獻。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十二
我曾經(jīng)在雙溪小學(xué)實習(xí)了一個月.那緊張、美好的實習(xí)生活很快就結(jié)束了，在那短短的一個月里，我和同學(xué)們以及帶課老師建立了深厚的感情。臨走之前，確實有些依依不舍，但是我知道，人生中這樣的分離還會有很多次。
第一天去實習(xí)學(xué)校的時候，我們幾個住宿的同學(xué)去得非常早，因為那時對從學(xué)生進入教師的角色感到很新鮮的.于是,有種迫不及待想去體驗當教師滋味的沖動.
來學(xué)校的第一天確實很興奮，因為這是我們第一次實習(xí)，這是我們第一次以老師的身份走在校園里。第一天并沒有什么實質(zhì)性的工作，只是分別聽了一下教學(xué)主任和政教主任的講話，并看了看學(xué)校的環(huán)境，算是對學(xué)校的初步了解吧。
真正的工作是從第二天開始的，10月6日，星期六。前幾天“上班”，只有兩種感覺：忙，累。每天早上都要看衛(wèi)生區(qū)，看早自習(xí)，晚上也要等學(xué)生做完值日，一切都打點完畢才能離開。就這樣，我們幾個住宿的同學(xué)過上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。
我們的教育實習(xí)主要分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學(xué)工作，說白了就是既要帶班又要教課。無論是帶班還是教課，作為實習(xí)老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的當然就是我?guī)У陌嗉壍脑嘀魅危鴰医虒W(xué)工作的則是我們學(xué)校80屆的畢業(yè)生，說來也算是校友了。
前段時間實習(xí)的主要任務(wù)就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學(xué)時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學(xué)習(xí)老師所講的知識。
我第一次上講臺時，自我感覺并不緊張，只是課講得有點快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學(xué)們對我講授的知識都能吸收。對于教學(xué)工作，最后要請教學(xué)主任聽一節(jié)自己的公開課。我的公開課，不僅達到了預(yù)期的教學(xué)目的和要求，而且課堂紀律非常好，同學(xué)們也非常配合,我的講課也很受學(xué)生歡迎。有了前幾次講課的經(jīng)驗，我認為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調(diào)動起學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。這一階段的課程結(jié)束以后，全年級進行了一次統(tǒng)一考試。作為實習(xí)老師，我也參加了監(jiān)考。從同學(xué)們的考試成績看，授課效果還是非常不錯的。
比教學(xué)工作更重要的就是班主任工作。在學(xué)校里，班主任就是學(xué)生的第一監(jiān)護人，所以班主任的工作非常瑣碎。一名真正盡職盡責(zé)的班主任，在學(xué)生身上下的功夫比學(xué)生的父母還要多。我覺得，在班主任工作中始終要堅持“一個標準”，就是在處理班級事務(wù)時，尤其是獎懲方面，對好學(xué)生和后進生應(yīng)使用同一個標準。通常好學(xué)生易受到偏愛，而后進生則常常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任“執(zhí)法”一定要公正，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會助長好學(xué)生的壞習(xí)慣和驕傲的性情，壓抑后進生的上進心。所以做到一視同仁很重要。
作為實習(xí)班主任，我也在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗。帶我的老師最常說的一句話就是：“對待學(xué)生，要打一巴掌揉三揉?！庇幸淮?，班里有一個同學(xué)上課玩小動作，放學(xué)后我留下他談了將近一個小時。起初是非常嚴厲地批評他，讓他知道上課不認真聽講是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進行和風(fēng)細雨式的教育。在將近一個小時的時間里，我了解到了這名同學(xué)的家庭及經(jīng)濟狀況，也聽他說了自己畢業(yè)后的打算，對他有了一個比較全面的了解。后來我又從側(cè)面了解到，這個同學(xué)是班里的“典型”，是班里最“活躍”的分子。有了對這個同學(xué)的全面了解，對我今后開展班級工作是非常有幫助的。因為了解了學(xué)生的實際情況之后,我再對這個學(xué)生進行教育和實施管理就能做到對癥下藥了.
在這次教育實習(xí)中，我們這些實習(xí)老師都非常幸運地趕上了一個大型的活動,就是冬季體育運動會在兩個星期的訓(xùn)練時間里,,我?guī)ьI(lǐng)我實習(xí)的班級在午休時間和下午放學(xué)時間刻苦訓(xùn)練,我班級的學(xué)生在我的積極帶動下,也非常配合,非常努力..在這次體育運動會中,我們班有多個項目進入了前三名,并且還被授予”道德風(fēng)尚”獎.,這種大型活動對全校師生都是品質(zhì)的陶冶,身體的鍛煉和能力的培養(yǎng)。在這這次大型活動中，我的組織、協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉，得到了提高。
在我們實習(xí)期間，學(xué)校召還開了一次家長會，我作為實習(xí)老師在家長會上也對自己的工作和班級的情況做了總結(jié)，會后也和個別家長進行了談話，培養(yǎng)了自己作為老師和學(xué)生家長進行溝通的能力。
在那次實習(xí)中，我的各方面能力都得到了鍛煉和提高，這也對我后來的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生深遠的影響。為了讓社會滿意,讓家長滿意,讓學(xué)生滿意,,從教這么多年,我其實一直都在努力。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十三
［摘要］加強“雙師型”教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)是當前高職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。文章針對高職教育對“雙師型”教師實踐教學(xué)能力的要求，提出充分利用校內(nèi)和校外資源，實行“校內(nèi)—校外”一體化培養(yǎng)的新思路。
［關(guān)鍵詞］雙師型高職教師實踐教學(xué)能力。
高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實踐、管理和服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育。既懂理論又能實踐操作的“雙師型”教師隊伍是確保高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)特色的根本所在。實踐教學(xué)能力在整個高職教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，因此，探索實踐教學(xué)能力的有效培養(yǎng)途徑是高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心任務(wù)。
一、高職教育對教師實踐教學(xué)能力的要求。
《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案〉的通知》（教高5號）明確了判定“雙師型”教師的標準，既需要具有教師資格，又需要具備下列條件之一：或者具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；或者近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；抑或者近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。由此可知，對“雙師型”教師的認定已經(jīng)逐步擺脫了“雙師資格證書=雙師型教師”的錯誤認識，更強調(diào)“雙師型”教師的實踐教學(xué)能力。
通過對教高［2008］5號文件的解讀，我們認為“雙師型”教師的實踐教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師必須具備寬廣的行業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐動手能力，具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者，能夠把行業(yè)知識及職業(yè)能力融合于實際的校內(nèi)實踐教學(xué)過程中。第二，教師能夠主持或重點參與校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，并能承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)理論教學(xué)和校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)。第三，教師能夠深入企業(yè)掛職鍛煉，了解本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平和行業(yè)人才需求情況，了解新的技術(shù)、新的工藝，不斷地更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革發(fā)展。同時教師深入企業(yè)和企業(yè)管理人員溝通，讓本地的企業(yè)了解學(xué)校的狀況、專業(yè)設(shè)置情況和學(xué)生的情況，有利于學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的招新工作。第四，教師主持或者參與企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究，獨立或者與企業(yè)聯(lián)合進行項目開發(fā)，改進企業(yè)運行中遇到的技術(shù)難題，推動企業(yè)的技術(shù)更新和科技創(chuàng)新，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。
二、實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑。
（一）以校內(nèi)資源培養(yǎng)為根本，因地取材。
1.依托校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地。校內(nèi)培養(yǎng)教師成本低，節(jié)約時間、人力和財力，因此學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)資源。一是學(xué)院應(yīng)挑選有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，利用現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)條件，手把手地對新入職教師進行專業(yè)實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，從而提高專業(yè)教師的實踐教學(xué)技能和水平。二是依托本校的實訓(xùn)教學(xué)基地，鼓勵專業(yè)教師積極參與，促使教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應(yīng)用到實訓(xùn)基地建設(shè)中去，使基地建設(shè)盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。?2.參與職業(yè)技能鑒定站工作。建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定是培養(yǎng)“雙師型”教師實踐教學(xué)能力的另一種途徑。教師通過擔(dān)任考評員，深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力，同時與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標準和試題、考試方法進行深入研究，對其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力有更深刻的認識，在參與制訂教學(xué)計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見，在擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學(xué)方法。
3.指導(dǎo)或者參與各類實踐技能競賽。鼓勵專業(yè)教師參加或帶隊參加全國性或省、市級組織的各種技能比賽活動。通過各級、各類專業(yè)技能競賽，加強與兄弟院校專業(yè)教師之間的技術(shù)交流與合作，讓教師在參賽的準備、實際比賽的操作實踐，以及與同行交流過程中，促進教師的實踐教學(xué)能力和實踐教學(xué)水平提高。如現(xiàn)在全國范圍內(nèi)進行的高職技能大賽，教師在自身參與競賽或者帶隊指導(dǎo)學(xué)生競賽過程中，不斷提升自身的技能水平，實現(xiàn)了“以賽促學(xué)”“以賽提高”的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標。
（二）利用校外社會資源，鞏固提高。
1.依托師資培訓(xùn)基地。職教師資培養(yǎng)基地是根據(jù)我國的.國情和職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點提出來的，培養(yǎng)的目的性明確，培訓(xùn)經(jīng)驗和資源豐富，在“雙師型”教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)中具有重要作用，截至3月，全國8個高職高專師資培訓(xùn)基地，28個高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會，58所示范性高等職業(yè)院校按照要求共提交了514個培訓(xùn)項目計劃。各高職院校應(yīng)依托職教師資培養(yǎng)基地的優(yōu)勢資源，有計劃分批次派專業(yè)教師出去培訓(xùn)，促使培訓(xùn)學(xué)員在較短的時間內(nèi)，通過觀察—學(xué)習(xí)—體驗，實踐教學(xué)能力快速提升。
2.依托校企合作?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：校企合作辦學(xué)是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的突破口。第一，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行對口、專項短期實踐。通過專項的短期專業(yè)實踐，教師可以了解、熟悉自己所從事專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中就可以及時更新內(nèi)容，發(fā)掘現(xiàn)有的新技術(shù)。另外，教師也可以帶著教學(xué)中碰到的實際問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，從而在教學(xué)中有效地提高所培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
第二，每年選派一部分專業(yè)教師，特別是大學(xué)畢業(yè)后直接進入學(xué)校，未在相應(yīng)專業(yè)對口的企業(yè)單位從事過實踐工作的中青年教師，到企業(yè)進行掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容；學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在掛職鍛煉期間，鼓勵學(xué)院將教師頂崗實踐與指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)和實訓(xùn)結(jié)合起來，一方面可以節(jié)省人力和物力，另一方面使教師在完成組織學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的同時，有計劃地進行實踐鍛煉。教師在指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中，前期需要結(jié)合實習(xí)單位的實習(xí)條件，會同實習(xí)單位的有關(guān)人員，擬訂出具體的實習(xí)大綱和實習(xí)指導(dǎo)書。實習(xí)進行中，指導(dǎo)教師要根據(jù)實習(xí)計劃的要求，配合實習(xí)單位技術(shù)人員，深入現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，組織各種教與學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生深入實際學(xué)習(xí)，這些經(jīng)歷可以促進教師實踐教學(xué)能力提高。
第三，要鼓勵教師參與或者獨立承擔(dān)企業(yè)、社會的科研項目工作，通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的方式，鼓勵教師與企業(yè)開展橫向科研課題，共同參與企業(yè)的攻關(guān)項目，在促進科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化等方面開展合作。在實際工作中培養(yǎng)和提高從事工程技術(shù)工作、技術(shù)科研工作的能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，讓專業(yè)教師成為實踐教學(xué)能力更強，技術(shù)水平更高、更全面的“雙師型”教師。通過學(xué)習(xí)、解決問題提高自身素質(zhì)，接受到最新的實踐知識，培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)的先進技術(shù)接軌，最終實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十四
摘要：“雙師型”職教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)是目前提升職業(yè)教育質(zhì)量的一大途徑。文章通過對“雙師型”教師的內(nèi)涵辨析來厘清“雙師型”師資隊伍的發(fā)展目標，提出應(yīng)以多元化標準要求和評定“雙師型”教師，建設(shè)多元化的雙師型教師隊伍。并結(jié)合骨干教師培訓(xùn)工作提出了培訓(xùn)策略。
關(guān)鍵詞：雙師型；多元化；專業(yè)發(fā)展：培養(yǎng)策略。
作者簡介：徐丹陽（1984-），女，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。
我國職業(yè)教育中存在的一個突出問題是，職業(yè)學(xué)校教師實踐技能普遍缺乏而嚴重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。建設(shè)“雙師型”教師隊伍的戰(zhàn)略就是在這個背景下提出的。最早明確提出職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”教師概念的是王義澄《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤罚?990，《中國教育報》）。文中分析了上海冶金專科學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的具體做法，主要是通過種種途徑提高教師的技術(shù)實踐水平。在政府文件中，第一次明確提出“雙師型”是1995年的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號）。《通知》第四條，“示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)的目標要求”中的第七點提到：師資隊伍結(jié)構(gòu)合理、水平較高，專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師基本達到“雙師型”要求。之后在《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點意見》（教計[]195號）中也提到了“雙師型”教師。該《意見》第一條有一項規(guī)定：“中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的本專業(yè)非教師職稱系列的或‘雙師型’專業(yè)教師2人。”在《教育部關(guān)于印發(fā)的關(guān)于"卜五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見通知》（教職成[]10號）中指出“十五”期間中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的具體工作目標之一是使“雙師型”教師達到一定比例?，F(xiàn)在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為我國職業(yè)教育發(fā)展的一項重要舉措。
學(xué)者普遍的對“雙師型”教師的定義是，教師既具有扎實的理論基礎(chǔ)和較高的教學(xué)水平，又具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。也就是要求教師既具有教師的基本素質(zhì)，又具有工程師（技師）的基本素質(zhì)。在實際評定過程中，往往更簡單地將其認定為是既具有教師系列職稱，又具有專業(yè)技術(shù)資格證書的教師。而且“雙師型”教師的發(fā)展要求教師在教師和工程師（技師）兩個維度同步發(fā)展，如圖一，希望教師沿著y=x這條直線向上發(fā)展。在這種思想指導(dǎo)下，職業(yè)學(xué)校教師紛紛爭取考相應(yīng)的技術(shù)資格證書，積累實踐經(jīng)驗等，這在一定程度上促進了教師素質(zhì)的提高。但是實際上這是對“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的簡單化、一元化理解。
在技師維度上．有技能級、技術(shù)級和專業(yè)級的不同職業(yè)類型，對應(yīng)的技術(shù)資格證書又各有低、中、高三檔。不同的職業(yè)有不同的要求，因此對不同專業(yè)的教師應(yīng)該有不同的要求。培養(yǎng)技能級人才的教師自身可以獲得技術(shù)級的證書，但是同時必須了解技能級的工作情境，對專業(yè)級也要有所知，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生獲得和提升職業(yè)能力。僅憑一個標準要求教師向更高的等級發(fā)展顯然是不合理的。
在教師維度上．有專職教師和兼職教師的區(qū)分，也有學(xué)歷教師和培訓(xùn)師的區(qū)分，還有理論教師和實習(xí)指導(dǎo)師的區(qū)分。不同類型的教師所應(yīng)具有的專業(yè)理論水平顯然不是同一的。如果以同樣的理論水平標準來要求這些不同的教師，只能使教師失去各自的特色，最后只剩下一種教師。
在實際環(huán)境中，要在實踐技能和理論方面同時達到非常高的水平是很困難的。只有極少數(shù)人能在某專業(yè)領(lǐng)域既精通現(xiàn)場操作又有深厚的理論基礎(chǔ)．同時還有高超的教學(xué)技能。要培養(yǎng)或培訓(xùn)出這樣的教師需要花費大量的時間與巨額的經(jīng)費，以此作為一般的師資培養(yǎng)目標是不符合實際的．也是不必要的。
因此這種將課程教師和技師簡單復(fù)合的“雙師型”定義是對所有教師進行一元化要求．發(fā)展下去會使教師隊伍同一化。對教師個體來說．實踐操作知識和理論知識水平趨同，失去自身的特色和長處，個人價值難以體現(xiàn)。對學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)來說，整個學(xué)校只有一種理論和實踐均衡而不出眾的老師．理論課和實踐課和實習(xí)指導(dǎo)都由同一種老師進行．失去教學(xué)的特色和長處，教學(xué)效果難以保證。
職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)應(yīng)該多元化，評判“雙師型”教師的標準也應(yīng)該多元化。職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)在生產(chǎn)一線工作的技能級和技術(shù)級人才．這個培養(yǎng)目標要求在教學(xué)中理論和實踐并舉。理論方面要求學(xué)生的基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)理論夠用且具備一定的發(fā)展?jié)摿Γ@就要求有理論扎實的教師進行傳授和提升。實踐方面，既要求在實訓(xùn)基地進行各環(huán)節(jié)的操作訓(xùn)練，又要求在職業(yè)現(xiàn)場進行工作流程的整體實習(xí)。前者要求有能結(jié)合理論進行指導(dǎo)和講授的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，后者要求有豐富職業(yè)經(jīng)驗對職業(yè)情景了解透徹的實習(xí)指導(dǎo)教師。
理論知識和實踐能力應(yīng)該有機結(jié)合才能產(chǎn)生實際績效。若只重視形式上的“雙師型”．有兩種證書就可以的話，必將導(dǎo)致教師盲目考證．而不是真正提高實踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力。因此一所合格的職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)具備各方面的高素質(zhì)教師．以多元化的標準來指導(dǎo)和評價教師的專業(yè)發(fā)展．這樣才能培養(yǎng)出合格的一線工作者。
根據(jù)以上分析，職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的結(jié)構(gòu)可以由圖二的一支雙曲線來表示。組成雙曲線的各點表示各種不同的教師，每個點的教師都有對應(yīng)的理論水平和實踐水平。以a、b、c三點為例。a點對應(yīng)較高的實踐水平，而相應(yīng)的理論水平則較低。這樣的教師一般是從企業(yè)調(diào)入的專職教師或者是來自企業(yè)的兼職教師。這類教師對于工作現(xiàn)場有豐富的經(jīng)驗和過硬的專業(yè)技術(shù)，其教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)以及用言傳身教的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。在理論方面，達到能夠組織教學(xué)的要求即可．不需要有很系統(tǒng)很深刻的理論素養(yǎng)。b點對應(yīng)的是中等水平的實踐能力和中等水平的理論教學(xué)能力。此類教師適合指導(dǎo)校內(nèi)實訓(xùn)基地實踐和進行理論教學(xué)，可以很好地將部分的理論和實踐技能結(jié)合起來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中進行理論分析與記憶，在理論課學(xué)習(xí)時以實踐為目標。c點對應(yīng)的是高理論水平低實踐經(jīng)驗的教師。此類教師適合進行基礎(chǔ)理論教學(xué)和新工藝的介紹等，可以憑借自身深厚的理論功底為學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識打下堅實的基礎(chǔ)，同時也可以負責(zé)更多的研究性任務(wù)。這些教師各有特色，各有專攻，組合起來的教育效果就是全程的高質(zhì)量職業(yè)教育。
“雙師型”教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該把整支隊伍建設(shè)成為雙師均衡的結(jié)構(gòu)，而不是關(guān)注個體教師的雙方面同步發(fā)展。多元化的“雙師型”教師個體組合而成的才是一支高素質(zhì)的職教師資隊伍。
現(xiàn)有的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑主要有：(1)從生產(chǎn)、科研第一線引進專業(yè)人員．充實現(xiàn)有教師隊伍；(2)組織職后培訓(xùn)，提升教師的技能與理論水平；(3)鼓勵考取專業(yè)技術(shù)等級證書；(4)推動“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，促進新技術(shù)新工藝的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。
在這些途徑中，進行職后培訓(xùn)是最普遍使用的方式。職后培訓(xùn)的內(nèi)容一般包括教育理論、專業(yè)技術(shù)和企業(yè)實踐三個方面。培訓(xùn)機構(gòu)一般是安排教育學(xué)方面的專家老師向職業(yè)學(xué)校教師講授教肓理論．安排相關(guān)專業(yè)的專家教授來進行專業(yè)技術(shù)的提升．再安排一定時間的企業(yè)參觀實踐。這三方面的教學(xué)就像疊在一起的三張皮，各行其是．沒有內(nèi)容的交流與有機整合，只是機械地在時間上結(jié)合在一起。
講授教育理論的培訓(xùn)者往往對職業(yè)教育的現(xiàn)實情況不了解，只是籠統(tǒng)的施教．其教授內(nèi)容往往是教育基礎(chǔ)理論、教育史、教育改革理念、教育技術(shù)理論等等。各個培訓(xùn)單位的教育理論內(nèi)容類似．接受過多次培訓(xùn)的受訓(xùn)教師對這些已有涉獵．其提升效果自然不佳。而且這些理論泛泛而談．也沒有照顧到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點，難以在職業(yè)學(xué)校實際教學(xué)中起到良好的作用。
專業(yè)技術(shù)方面則容易偏向理論的深化．而忽略職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的特色專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
企業(yè)實踐一方面容易流于形式，就是到企業(yè)稍作參觀，沒有深入學(xué)習(xí)。另一方面是只注重通過實踐操作提高教師的動手能力，而沒有關(guān)注企業(yè)的職業(yè)情境和工作流程。教師技能水平的提高有利于指導(dǎo)學(xué)生的操作，提高所培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這是學(xué)生能力的重要組成部分，也是對教師的能力要求之一。企業(yè)實踐還有兩個重心應(yīng)該是了解職業(yè)情境和工作過程，前者是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識的根據(jù)，后者是教師進行課程改革設(shè)計的基礎(chǔ)。對于企業(yè)來說，更看重職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)意識，包括其職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)忠誠等。例如很多企業(yè)都遇到所招聘的職校畢業(yè)生一年內(nèi)大量流失的情況。學(xué)生方面的原因主要包括：對職業(yè)期望過高、難以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、應(yīng)聘時沒有職業(yè)意向、目標不明確等。因此職業(yè)學(xué)校教師的重要任務(wù)之一應(yīng)該是幫助學(xué)生了解真實的職業(yè)情境．使學(xué)生做好職業(yè)準備和職業(yè)規(guī)劃，避免盲目就業(yè)。教師專業(yè)化和職業(yè)教育改革要求職業(yè)學(xué)校教師具有課程創(chuàng)新設(shè)計開發(fā)的能力。而良好的課程設(shè)計應(yīng)該以工作任務(wù)和工作流程為核心，圍繞完成工作任務(wù)所需要的能力進行教學(xué)，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的技能級和技術(shù)級人才。教師在企業(yè)實踐的三層面目標通過其自身能力系統(tǒng)的消化與整合，成為教師三層面的教學(xué)實踐能力。
三層皮的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式是簡單化機械化的能力復(fù)合，無法從本質(zhì)上提升教師的“雙師”素質(zhì)。教育理論、專業(yè)技術(shù)和企業(yè)實踐這三塊不應(yīng)該是割裂的．而是有機組合成一個整體的。任意一個方面若是脫離開另外兩個維度自成為封閉的一層的話，則必然使得培訓(xùn)效果微渺，受培訓(xùn)者不得要領(lǐng)，難以結(jié)合到其教學(xué)實踐中。教育理論必須是針對某方面專業(yè)技術(shù)教學(xué)的教育理論，并且融合進企業(yè)實踐得來的三層面能力之中。專業(yè)技術(shù)的提升要結(jié)合企業(yè)中的工作任務(wù)工作情境等進行設(shè)計，同時應(yīng)該在培訓(xùn)過程中就讓受訓(xùn)教師體會到教學(xué)論、課程論和教育技術(shù)理論如何滲透到專業(yè)技術(shù)的教學(xué)和實踐過程中。
為保證三方面能力的融合，自然要求培訓(xùn)具備更體現(xiàn)特色的培訓(xùn)理念與培訓(xùn)條件。在師資、設(shè)備、課程方面都需要改革與創(chuàng)新。例如師資方面，單純的教育理論專家和單純的專業(yè)技術(shù)專家無法保證知識的融合．因此對各方面培訓(xùn)師的溝通協(xié)作提出更高要求。
四、結(jié)論與實踐探索。
總結(jié)以上的分析，并結(jié)合參與過的職業(yè)院校教師培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉工作，可得出以下培訓(xùn)和鍛煉職業(yè)院校教師，提升其“雙師型”教師素質(zhì)的實踐策略：
（一）更新專業(yè)知識和提升專業(yè)技能相結(jié)合，突出技能訓(xùn)練。
教師培訓(xùn)中應(yīng)向職業(yè)院校教師介紹本專業(yè)領(lǐng)域的歷史、行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)前沿；圍繞行業(yè)共性技術(shù)、關(guān)鍵技能，集中針對若干專題傳授先進適用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法.從本專業(yè)“雙師型”教師的目標出發(fā)，設(shè)定相應(yīng)的技能考核標準，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，提高動手能力。
（二）深化課程改革意識和提高教學(xué)技能相結(jié)合．突出教學(xué)法研修。
面向教學(xué)應(yīng)用實際，為職業(yè)院校教師介紹職業(yè)教育教學(xué)的理論知識，宣傳職業(yè)教育法規(guī)政策；以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，進行專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練；尤其要以職業(yè)教育課程開發(fā)和教學(xué)法的先進理念為指導(dǎo)．采取課堂模擬、教案作業(yè)、教學(xué)示范等方式，開展觀摩、評價、研討和經(jīng)驗交流，同時結(jié)合理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和企業(yè)實踐的體會，探討專業(yè)課的教學(xué)改革（含實踐教學(xué)）；在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教師評價、教改研究等方面提高專業(yè)骨干教師的業(yè)務(wù)水平和能力。
（三）強化職業(yè)觀念和實行下企業(yè)鍛煉相結(jié)合，突出企業(yè)實踐。
組織職業(yè)院校教師深入企業(yè)，觀摩學(xué)習(xí)，通過與企業(yè)技術(shù)、管理人員的交流，了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和動態(tài)、企業(yè)的經(jīng)營；介紹生產(chǎn)或服務(wù)的工作流程．交流新技術(shù)、新工藝，開展關(guān)鍵技能的培訓(xùn)實習(xí)：以調(diào)研、跟班學(xué)習(xí)和頂崗實踐為基礎(chǔ)，加強專業(yè)教師對職業(yè)情境的認知，積累企業(yè)實際情境的教學(xué)案例，促進職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，推動產(chǎn)學(xué)合作。
（四）整合培訓(xùn)資源和改進下企業(yè)鍛煉機制相結(jié)合．突出雙師素質(zhì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
應(yīng)充分利用教師培訓(xùn)基地、企業(yè)、學(xué)校實訓(xùn)基地等內(nèi)外部培訓(xùn)和鍛煉資源，發(fā)揮專家、企業(yè)、教師等各方面的能動性，因地制宜，設(shè)計和實施靈活多樣的培訓(xùn)模式和下企業(yè)鍛煉形式，優(yōu)化雙師素質(zhì)培養(yǎng)的效果。以提高教師的專業(yè)教學(xué)能力為根本宗旨．在培訓(xùn)中可采取參觀座談、專題講座、小組討論．以及觀摩實習(xí)、參與開發(fā)、上崗操作等多種形式：充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，將企業(yè)鍛煉作為教師成長的硬性要求，通過經(jīng)費和時間的保障．避免雙師素質(zhì)團隊建設(shè)流于形式。
總之．雙師團隊建設(shè)關(guān)系到職業(yè)院校的生存與可持續(xù)發(fā)展，需要提到與教學(xué)改革同等重要的地位。在實踐過程中，務(wù)實和創(chuàng)新應(yīng)作為主要指導(dǎo)理念，從機制和形式各方面進行創(chuàng)新設(shè)計，以提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量和吸引力。
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雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十五
【論文摘要】中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實踐動手能力的技能型、應(yīng)用型人才。這就需要有一批“雙師型”的師資隊伍。本文從“雙師型”教師的特點著手分析了“雙師型”教師應(yīng)具備的條件。并結(jié)合我校的現(xiàn)狀和設(shè)想來闡述。
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)勞動者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日漸擴大。如何向社會輸送合格的勞動者，保障勞動者具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，人們逐漸認識到：經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強“雙師型”師資建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形勢下職業(yè)教育十分關(guān)注的熱點、難點問題。由于專業(yè)要求的特殊性，使衛(wèi)生職業(yè)教育相對其他行業(yè)的職業(yè)教育凸顯明顯的“個性”特征。本人從事臨床教學(xué)22年，僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問題談一下初淺的體會。
1“雙師型”教師的含義和特殊要求。
1．1“雙師型”教師是對職業(yè)學(xué)校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學(xué)校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學(xué)科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師(非文化課教師)而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學(xué)，又具指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點都從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點如“多素質(zhì)”又過于神秘化。筆者認為“雙師型”教師就是在教學(xué)中，能夠把專業(yè)理論和臨床實踐有機結(jié)合的教師。他們應(yīng)該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)驗，有能夠勝任專業(yè)理論課教學(xué)和實踐課教學(xué)的能力。
“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”?！半p師型”教師最顯著特征是把專業(yè)理論與臨床實際結(jié)合起來，高效率地教會學(xué)生。按照上級的教學(xué)要求教師要達到讓學(xué)生“一聽就懂，一學(xué)就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結(jié)合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質(zhì)”。應(yīng)該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質(zhì)的簡單相加，并不能完成綜合性的任務(wù)。
1．2“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。我國《教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守法律和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業(yè)學(xué)校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應(yīng)該有以下特殊要求。
1．2．1具有一定的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力。包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力?；镜膶嶒?zāi)芰驮O(shè)計能力等。
1．2．2具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運用能力?！半p師型”教師既能在教學(xué)崗位完成教學(xué)任務(wù)，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)能手，能將各種知識技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
1．2．3具有本專業(yè)臨床一線的工作經(jīng)歷。親身經(jīng)歷的臨床案例和書本上有著許多區(qū)別，只有在本專業(yè)一線的經(jīng)歷。才能獲得本專業(yè)實踐經(jīng)驗。成為“雙師型”教師應(yīng)該具備這樣的經(jīng)歷。
目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業(yè)學(xué)校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應(yīng)的措施。但由于辦學(xué)機制和人員調(diào)配機制的制約，致使教師比例、結(jié)構(gòu)不合理?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質(zhì)不強。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，遼寧省中等職業(yè)學(xué)校專任教師2．4萬人，其中“雙師型”教師0．36萬人，占15．4％。由于對“雙師”的理解有岐義，統(tǒng)計中有拼湊的因素，實際情況未必達到這個比例。以我校比例，學(xué)校建校至今已有三十多年，現(xiàn)有專任教師196人。其中專業(yè)課教師100人，占教師總數(shù)的50％。絕大多數(shù)為大學(xué)畢業(yè)后(有很大部分是成人本科)直接分配到我校工作。沒有在醫(yī)院工作經(jīng)歷的教師。且35歲以下青年教師占到了50％，這些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育教學(xué)基本素質(zhì)。按上述標準統(tǒng)計，我校有“雙師型”教師73人，占專任教師總數(shù)的4l％，離遼寧省“十一五”師資培養(yǎng)計劃提出的“到，“雙師型”教師占專任教師總的比例應(yīng)不低于60％”的目標還有不少差距。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結(jié)起來有以下幾個方面：
2．1．1“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，“雙師型”教師來源單一。以我校為例，約95％的“雙師型”教師是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的機會少，有臨床實踐經(jīng)歷的教師只占專業(yè)課教師總數(shù)的5％左右，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，導(dǎo)致專業(yè)課教師從教時間越長，臨床實踐能力越弱，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應(yīng)用能力相當匱乏。導(dǎo)致只會按課本內(nèi)容“講疾病”而不會真正看病、治病、護理病人。
2．1．2“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓(xùn)操作困難，運作成本高，且培訓(xùn)專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學(xué)校需求。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師往往教學(xué)任務(wù)較多，專業(yè)課教學(xué)的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加“雙師型”教師專門培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。2．1．3“雙師型”教師的人才調(diào)配機制尚未建立。目前，職業(yè)學(xué)校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師資源的獨特性。衛(wèi)生學(xué)校一直沒有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到關(guān)系醫(yī)院進修學(xué)習(xí)制度在主管局(衛(wèi)生局)未形成政策性文件，教師只是進修生的身份，這種年年進修的狀況不光增加了學(xué)校的費用，對“雙師”的影響也很大，某種程度降低了雙師，特別是高級職稱教師參加臨床實踐工作的熱情。(況且我校高級講師占專任教師的46％)。
2．2．1開展師范類學(xué)生和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的“雙證書”教育。就目前來看，衛(wèi)生學(xué)校教師的來源仍然是師范院校畢業(yè)生和醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生。因此，作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資的`工作母機――高等職業(yè)技術(shù)師范院校和醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進行“雙證書”教育，即學(xué)生在畢業(yè)時既獲得學(xué)術(shù)性證書又獲得職業(yè)技能證書，這樣既縮短了職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)周期，又能從源頭上解決“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題。
2．2．2建立靈活的用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設(shè)。首先，在學(xué)校財力允許的條件下，建立靈活的學(xué)校用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍是解決“雙師型”教師短缺的措施之一。其次，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質(zhì)的本科畢業(yè)生充實師資隊伍?，F(xiàn)在的許多畢業(yè)生在高校已取得了高級和中級職業(yè)技術(shù)證書，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當今，把他們接收到職業(yè)學(xué)校中來還是有一定吸引力的，然后在工作崗位上再對他們進行培養(yǎng)和培訓(xùn)，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。
2．2．3對專業(yè)教師進行在職培訓(xùn)是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點。
2．3教師擬訂個人的雙師素質(zhì)的培訓(xùn)提高計劃專職教師都要定出個人的雙師素質(zhì)培訓(xùn)提高計劃。計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學(xué)期在什么時間進行技能技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐；爭取在何時考取何種技能技術(shù)證書。計劃經(jīng)教研室討論，上級部門審核，嚴格執(zhí)行，每學(xué)期檢查。
2．4利用沒課的時候或寒、暑假安排專業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進行專業(yè)實踐。以往教師進修都是以醫(yī)生的角色，隨著我校以護理專業(yè)為重點的轉(zhuǎn)變，面對著新的教材模式、新的思維語言環(huán)境，應(yīng)在進修時以醫(yī)生、護士的雙重角色，來身臨其境，適應(yīng)教學(xué)。因為沒有自己的附屬醫(yī)院，只能依托關(guān)系醫(yī)院進行合作，由于醫(yī)院對學(xué)校師資的渴求度不同、以及教師的層次不同，所以在“雙師型”隊伍建設(shè)中，迫切需要衛(wèi)生行政部門的具體政策(如：主管局的某個科室專門有人管理學(xué)?！半p師型”教師和醫(yī)院所屬科室的協(xié)調(diào)關(guān)系，保證雙師教師能和臨床很好的銜接，是主人而不只是進修生)和周邊醫(yī)院的大力支持。
2．5加強進修培訓(xùn)。學(xué)校要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓(xùn)，為教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過培訓(xùn)，拓寬了專業(yè)教師的視野，提高了他們的“雙師”素質(zhì)。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造(報考研究生等)，提高學(xué)識水平和專業(yè)能力。
2．6為教師教學(xué)能力的提高搭建平臺。根據(jù)辦學(xué)實踐，校各科多組織多參與教研活動(多媒體課件的制作)，參加各類教學(xué)基本功(如護理技能大賽、專業(yè)課的操作比賽等)，以此直接促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2．7通過教師間“拜師結(jié)對”，以老帶新等方式，促進教師整體素質(zhì)提高。
3暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格證書考試報名的渠道。
目前，我校醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，也參加臨床實踐，但還無法直接報考執(zhí)業(yè)資格，報考的教師必須通過非正式渠道才能通過衛(wèi)生行政部門的審核報名考試，但注冊就沒可能了。這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！半p師型“師資隊伍構(gòu)成的瓶頸；上級要求“雙師型”的百分率，主管局就應(yīng)該開通綠色通道，上下達成一致。
(1)學(xué)校成立雙師型教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)雙師型教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、督促、檢查與考核。(2)學(xué)校每年預(yù)算安排專項經(jīng)費用于雙師型教師隊伍建設(shè)。(3)學(xué)校把落實雙師型教師隊伍建設(shè)的情況，作為個人和單位學(xué)年工作考評的一項重要內(nèi)容。(4)學(xué)校擬定教師“雙師素質(zhì)”和“雙師型”的認定標準和認得程序。每學(xué)年進行一次認定和統(tǒng)計，及時落實相關(guān)待遇。
總之，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的迅猛發(fā)展、人才的需求日益增加、對“雙師型”教師的知識及職業(yè)技能要求也不斷提高，我們應(yīng)該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，為鐵嶺的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，為新鐵嶺、大鐵嶺建設(shè)提供人才支撐做出更大貢獻。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十六
摘要：實地研究是為了更好地“朝向現(xiàn)象本身”。在職業(yè)學(xué)校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”一個過程。針對蘇南某（些）職業(yè)學(xué)校的實地研究表明：至少在目前的形勢下，職業(yè)學(xué)校教師達成“雙師型”教師的過程容易成為“擁有雙證書”這樣的“紙上文章”，并與職業(yè)教育的根本宗旨相去甚遠。
一、為何及如何進入實地的研究提示。
學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵靠教師。“教師作為一門專業(yè)”，這是在上個世紀六七十年代聯(lián)合國教科文組織一份報告的提法，并且很快得到了進一步的共認。應(yīng)當說，在現(xiàn)代社會，教師作為一門專業(yè)，既有社會專業(yè)分工的要求，又有工業(yè)技術(shù)隱喻的“殖民”。所謂工業(yè)技術(shù)的隱喻，指人們對可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個部分（或領(lǐng)域）具有彼此可以區(qū)分開來的技術(shù)手段與要求，而“殖民”表現(xiàn)為將這種首先作用于物化世界的自然科學(xué)意義上的探求傾向，“主動”延伸到作用于社會或人化的世界中來。雖然人文學(xué)者們常常會對此表現(xiàn)出審慎或批判的態(tài)度，尤其物化分解適用于人（包括教師）的行為（對教師來講，即教育教學(xué)行為）時更是如此，但作為一種需要反思卻難以阻擋的趨勢，一切專業(yè)化所要求的標準化無疑在推動當今國際職業(yè)教育研究界對職業(yè)學(xué)校教師標準問題的探討?？蓪φ掌饋?，在我國當今職業(yè)教育界，人們對職業(yè)學(xué)校教師標準問題的探討，卻大多基于對“如何建設(shè)‘雙師型’教師隊伍”問題的延伸。這些研究和探索促進了職教教師理論的發(fā)展，拓寬了人們對職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展及素質(zhì)（或素養(yǎng)）的認識。但在圍繞這一概念的研究與探索至目前已建構(gòu)出復(fù)雜的多義語境中，我們也不難發(fā)現(xiàn)存在著“三重三輕”現(xiàn)象：一是重的是結(jié)果，輕的是過程（即關(guān)注教師是否是（being）“雙師型”教師，如有沒有“雙證”或“雙職稱”，而不是重視其如何成為(becoming)“雙師型”教師）；二是重的是職前培養(yǎng)，輕的是職后培訓(xùn)（即對職業(yè)教師有“畢其功于職教師范培養(yǎng)一役”的想法，而對其任職其間通過各類培訓(xùn)、自我提升等方式使其再社會化重視不夠）：三是重的是外部要求，輕的是內(nèi)部發(fā)展（即多的是行政提要求，學(xué)校提目標，研究人員提“建議”，而職業(yè)學(xué)校教師似乎“無話可說”）。
上述“三輕”的表現(xiàn)無疑使已有的職業(yè)教育理論研究在“朝向現(xiàn)象本身”的真實旨趣上大打折扣，因而其對教育實踐的“指導(dǎo)意愿”就難免變成“某種誤導(dǎo)”。而要克服這“三輕”就必須在研究中“讓‘雙師型’教師自己說話”。要能把他們的話聽真切，并作出較為合理的解釋，社會人類學(xué)倡導(dǎo)的實地研究應(yīng)當說是一種比較現(xiàn)實的研究策略。所謂實地研究，大體是指研究者在調(diào)查對象所在處直接搜集社會資料而進行的研究，又稱現(xiàn)場研究或田野工作。從方法來講，實地研究主要采用觀察法、個案研究法和訪問法，其中以參與觀察法運用最多。從步驟來講，大致分為六步：一是確定研究目的和研究對象；二是取得進入現(xiàn)場的資格；三是進入現(xiàn)場并和當?shù)鼐用窠⒂押藐P(guān)系；四是搜集資料；五是分析資料；六是撰寫研究報告。與其他研究方式相比較，實地研究的特點主要體現(xiàn)在：首先，能搜集到第一手資料，研究正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為，以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時的特殊環(huán)境和氣氛；其次，它是在一個自然環(huán)境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響；再次，采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實情感、價值觀念和思維方式，比較準確地分析和解釋他們的行為；再次，對于非語言行為的研究有著特殊的作用；最后，有利于對研究對象進行全面、細致、縱深的考察，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)和規(guī)律。
筆者對蘇南某職業(yè)學(xué)校進行實地研究的便利條件，是緣于四年前參與了由該校組辦的一次科研活動。正是通過這次活動，筆者結(jié)識了該校作為中層干部的科研工作負責(zé)人。之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正發(fā)自內(nèi)心地以朋友相稱?？蓪τ诠P者來說，要說明“如何進入實地”遠比說明“為何進入實地”困難得多。不只是研究經(jīng)費的限制，也不只是對常赴研究對象生活地收集信息，而導(dǎo)致生活習(xí)慣不適應(yīng)的恐懼，而主要是筆者作為中國社會“單位人”的研究者在研究其他“單位”的“單位人”時，能否做到盡可能獨立、真實、全面地呈現(xiàn)“自己（個人）認可”而非“單位（集體）認可”的信息與資料。更坦率地說，本研究的研究對象（即作為個體意義上的“雙師型”教師）之所以愿意“說出”內(nèi)心真實的想法，往往不時表現(xiàn)出一種矛盾心態(tài)：一方面，基于對研究者本人近乎友誼式的信任，他們愿意說；另一方面，基于現(xiàn)實的單位利益影響到自己個人利益的考量，他們又不愿意多說。對于前者，他們相信研究者所陳述的“研究必須基于事實才會有價值”的研究信念，他們表示“因為與自身真實的教育生活距離太遠，很少有關(guān)于職教研究的是他們所愿意讀到的”；對于后者，他們認為“說好的方面還行，說不好的方面容易招惹是非或不必要的麻煩?！蔽蚁嘈?，將發(fā)端并發(fā)達于西方學(xué)界（包括教育研究界）的實地研究方法，移植到我們中國本土?xí)r，都不能不面對這樣的矛盾。這種研究的客觀性與倫理性的矛盾，常常為我們的教育研究者所忽略。為避免“對號入座”給研究對象帶來預(yù)計的種種不便，筆者只得將本研究中所涉及的“實地”及“個體教師”做適當?shù)哪涿幚怼?BR> 本研究的基本假設(shè)：在職業(yè)學(xué)校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”這樣一個具有或長或短的時間過程。這一假設(shè)的提出是基于四點現(xiàn)實的認識：一是我國對教育主管部門對教師的管理，普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校是相同的，即都要擁有教師資格證；二是我國職業(yè)學(xué)校任課教師大致分為文化課教師和專業(yè)課教師，上崗之前，前者往往是普通師范培養(yǎng)的文科或理科師范生，后者往往是（職業(yè)）技術(shù)（或工程）師范培養(yǎng)的工科師范生；三是我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟興起較晚，現(xiàn)代企（行）業(yè)制度至目前仍顯不夠健全，加之，近二十年來在辦職業(yè)學(xué)校的管理體制上企（行）業(yè)的缺位，使職業(yè)學(xué)校教師獲得相關(guān)企（行）業(yè)經(jīng)驗變成長期難解的“瓶頸”問題；四是我國人力資源跨行業(yè)流動總是缺乏支持性力量，這其中既有“干一行愛一行”這種鼓勵終身從事某種職業(yè)的道德訓(xùn)戒的輿論影響，又有因人口眾多而導(dǎo)致“僧多粥少”崗位不足的現(xiàn)實無奈。如果對這四點能達成基本的認同，那么不管如何定義“‘雙師型’教師”，我們大致可以認定，職業(yè)學(xué)校教師從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”應(yīng)當是在職業(yè)學(xué)校工作之后一定時間內(nèi)完成的角色轉(zhuǎn)變。那么，他們是怎么完成這一轉(zhuǎn)變的？這是筆者對下列作為個案的三位教師提出的問題。下面除了簡要的介紹部分，盡量以被訪教師自己的話來陳述。
（一）個案一：考職業(yè)資格證，成為“雙師型”教師。
接受訪問的是一位男教師。據(jù)了解，他上世紀八十年代末畢業(yè)于某技術(shù)師范學(xué)院的機械系。如今他從事職業(yè)教育工作已達二十多年。他由于教學(xué)成效顯著，并發(fā)表了多篇教研，學(xué)校為其設(shè)立了“名師工作室”。他說：“首先聲明，雖然我被稱為一名‘雙師型’教師，但與我認為的或我理想中的‘雙師型’教師，我其實還有很遠的距離。你說的‘變成’用‘becoming’很有意思。對我來講，這是一個需要不斷努力趨向理想狀態(tài)的過程。什么是我理想中的‘雙師型’教師？我認為接近于德國職業(yè)學(xué)校教師那樣，他們成為職業(yè)學(xué)校教師的前提性條件是要有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們成為職業(yè)學(xué)校教師后，理所當然地能更好地教給學(xué)生將來所真正需要的理論知識與實踐知識。我說，我被稱為‘雙師型’教師是因為我有兩個證，就是一個教師資格證，一個二級技師職業(yè)資格證?，F(xiàn)在省里搞職業(yè)學(xué)校星級評估的指標里，就有‘雙師型’教師的規(guī)定比例，這個比例要求是70%。檢查的時間就只看這兩個證，其他好像什么都不看。對我來說，教師資格證是我工作幾年后，就是上個世紀九十年代中期，國家開始實行教師資格制度，我們在崗的教師通過申報就全部獲得了這項資格證。這個證是國家教育部發(fā)的。我的職業(yè)資格證是獲得的，是國家勞動和社會保障部發(fā)的。我報的職業(yè)工種是制圖員，考核內(nèi)容分成理論知識和操作技能兩部分，兩部分都考了七八十分，評定成績?yōu)椤细瘛?。當初之所以要考職業(yè)資格證，其實并沒有強烈的動機。這種考試是由職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心具體負責(zé)。因為我們市里勞動與社會保障中心那年在我們學(xué)校設(shè)了職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心分支機構(gòu)，我就想考個證也有很多方便，考個證放著也不是壞事，因而就考了，也考過了。雖有了這個證，但對工資收入并沒有影響。而且，我仍一直從事相關(guān)專業(yè)理論課的教學(xué)，操作實訓(xùn)課我沒上過，那另外有專門的老師上。每人都顧自己的這一塊。說實在的，上理論課對我來講容易的，我也主編出版了相關(guān)教材，課上完就完了，平時并沒有多大興趣到操作實訓(xùn)車間去，一方面我只負責(zé)理論教學(xué)，另一方面我也不喜歡那有些吵雜的車間環(huán)境?！?BR> （二）個案二：下企業(yè)簽協(xié)議，成為準“雙師型”教師。
接受訪問的是一位女教師。據(jù)了解，她是日語教師，曾在日本留學(xué)，剛工作不到兩年。她說：“職業(yè)學(xué)校教師常常分為文化課老師和專業(yè)課教師，而且教機械、電子等技術(shù)類學(xué)科的老師往往才被稱為專業(yè)老師，并在出國考察、進修、晉升等方面得到更多地重視。但你說，哪個老師不是在大學(xué)里學(xué)了某個專業(yè)才畢業(yè)的？我們文化課老師其實都有自己的專業(yè)背景，并從事與自己專業(yè)相關(guān)的教學(xué)，卻與被稱為‘專業(yè)課教師’之間拉開很明顯的距離。學(xué)校大會宣傳說，人人都要成為‘雙師型’教師，而且每個教師都要下企業(yè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層似乎盛行這樣的看法，就是專業(yè)課教師有了教師資格證，再考個具有中級以上技術(shù)等級的職業(yè)資格證，那就是硬碰硬的‘雙師型’教師；而文化課的.教師只要下企業(yè)，也可以算是準‘雙師型’教師。什么叫下企業(yè)？落實到紙上就是每個老師要有一份與企業(yè)合作的協(xié)議。當時，我們這些文化課教師的反響都很強烈。我們想，技術(shù)類專業(yè)課的老師確實容易找到‘專業(yè)對口’的企業(yè)。我們找誰去??？當時都很納悶。從學(xué)校的行政安排講，似乎對到底怎么和企業(yè)合作，合作到什么程度，好像并不關(guān)心。關(guān)心的就是有沒有這方面的協(xié)議書，協(xié)議書上有沒有企業(yè)的公章。我個人原來對周圍的企業(yè)是兩眼一摸黑，根本不知哪跟哪。后來一位老教師提醒我到網(wǎng)上搜本地的日資或中日合資企業(yè)，然后再上門去找。這樣做，真找到了一家中日合資企業(yè)。我去聯(lián)系，巧得很他們有許多日文資料需要我?guī)椭g。當然，這樣的勞動也有不菲的報酬。我想這樣的合作，應(yīng)當算是真正的合作吧，我?guī)椭麄兎g資料，他們給我報酬，并開具合作協(xié)議證明給我。但我想，像我這樣的職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)，對我的本職工作，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)日語到底有什么具體的意義，我是仍有疑問的。”
（三）個案三：對付星級評估，“被”成為“雙師型”教師。
我們生活的這個時代有諸多進步或光彩的一面，這些自不用說，但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里，人們提到一個字就會有感到一種完全受操縱而絕無自主性的尷尬或無奈。這個字就是“被”。比如未經(jīng)行使自己選舉權(quán)的群眾有“被代表”說法，比如沒有就業(yè)（或上崗）的人公布在高校高就業(yè)率的統(tǒng)計之列而“被就業(yè)”。在筆者的實地訪問之中，捕捉到“被成為‘雙師型’教師”這一信息，完全出于偶然。當時的情形是這樣的：筆者帶著研究問題初次進入實地時，向該校的一位中層干部談及自己開展研究的設(shè)想，即打算將學(xué)校列入省里職業(yè)學(xué)校星級評估材料名冊的所有“雙師型”召集起來做一項調(diào)查，并在一段時間里盡可能逐一進行訪談。出于私下的信任關(guān)系，這位中層干部如實相告有部分教師的職業(yè)資格證并不是真的。當筆者表現(xiàn)出驚訝時，對方立即表示：“這樣做對學(xué)校的發(fā)展有好處，可以爭取較多的社會資源。而對學(xué)校有好處，就是對每個教師有好處。我想，這些老師也不會反對學(xué)校這樣做的?！碑敼P者不識趣地想進一步追問某些職業(yè)資格證如何地“不真”時，對方顯出有些為自己“說漏嘴”而懊惱的神態(tài)。似乎為了盡快擺脫這種不適感，對方嘴角向?qū)γ娴囊慌_復(fù)印機一努說，“這還不簡單??！”訪談到這里，便不由地進入了職業(yè)學(xué)校對上級部門對各項檢查評估的閑聊。有一句話值得一記，“最近幾年，每年我們對付上面的檢查評估就有近百個項目名堂，光光對付這些得耗費我們多少人力、物力和財力？！”
三、研究結(jié)論與反思。
任何實地研究之為研究的價值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息，并能從中整理出邏輯或理性的線索來給予人們以思考的空間。實地研究雖然有前面提及的優(yōu)點，但作為一種研究方式與其他任何一種研究方式一樣，都會有自身較難避免的研究局限性。對于實地研究來說，這種局限性主要表現(xiàn)在三個方面：一是因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。二是對于可能影響資料的外部因素難以控制。三是難以進行定量研究。實地研究所獲得的資料多且雜，很難系統(tǒng)地進行編碼和分類，無法有效地綜合資料，以驗證同假設(shè)有關(guān)的結(jié)論。這些容易產(chǎn)生的局限性，當然不應(yīng)成為筆者用來抵擋他人懷疑本研究的借口，而應(yīng)是對可能得出的研究結(jié)論采取較為謹慎而開放的態(tài)度，以避免大而無當和絕對化?？梢哉f，本研究通過實地觀察和多次訪談，筆者收集到的信息與研究之初提出的研究假設(shè)之間其實存在著較大的偏離。這一點多少出乎筆者的預(yù)料。具體來說，職業(yè)學(xué)校教師在成為（becoming）“雙師型”教師過程之中，其內(nèi)在動因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過程在豐富性方面大打折扣。
當然，針對本研究來說，最值得反思的問題恐怕是：“‘雙師型’教師”作為一個多年被人們廣泛熱議的概念，它對職業(yè)學(xué)校被稱為“雙師型”教師的人員來說，到底意味著什么呢？他們?yōu)槭裁匆蔀椤半p師型”教師？他們又如何成為“雙師型”教師？我們的職業(yè)教育研究似乎一直在回避這些問題。如果本研究呈現(xiàn)的三個案例有一定程度的真實性（這是研究的生命力所在），那么筆者的初步結(jié)論就是：作為一個有歧義的概念，“‘雙師型’教師”它無法如“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”等稱號那樣成為職業(yè)學(xué)校教師具有提升性與可操作性的理想追求或目標，因而其達成的過程便容易成為“紙上文章”（即簡單地以證件或協(xié)議書等作為裁定的依據(jù)），并與學(xué)校職業(yè)教育根本宗旨（即為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)的技能性人才）相去甚遠。因為要培養(yǎng)這樣的人才，教師必須首先是這樣的，并且是更優(yōu)秀的人才。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十七
“雙師型”教師指既能從事理論教學(xué)又能從事實踐教學(xué)工作(如：畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、實習(xí)指導(dǎo)、實訓(xùn)教學(xué)等)的教師。既能從事理論教學(xué)工作，又能從事工程技術(shù)工作的教師。同時具有教師和技師、工程師資格。
由于“雙師型”教師的標準還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學(xué)校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學(xué)校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。
基于不同目的的驅(qū)動．部分職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差普遍存在重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實質(zhì)的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的表面成就。這使得中職學(xué)?！半p師型”教師素質(zhì)參差不齊。
一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識相對淡薄，加之我們有的學(xué)校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導(dǎo)致技能水平過低。
教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進取精神，終身學(xué)習(xí)的意識不強。
1、重要性。
中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發(fā)達國家相比，人數(shù)雖多，素質(zhì)不高。每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟損失達億元左右。我國生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經(jīng)濟的發(fā)展。“教育的關(guān)鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是非常重要的。
2、必要性。
縱觀中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷層次尚不達標，已達標者面臨提升學(xué)歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴招。學(xué)生數(shù)量急增，但中職學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)發(fā)展緩慢，生師比嚴重錯位，中職生師比約是21：1。根據(jù)中央編辦、教育部、財政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標準的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學(xué)校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴重不足；再加上新進校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識豐富，但專業(yè)技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至，中等專業(yè)學(xué)校“雙師型”教師39621人，占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設(shè)勢在必行。
1、以技能大賽引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。
根據(jù)實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標準制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結(jié)果作為學(xué)校評聘教師的重要依據(jù)；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我?！半p師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。
2、以到企業(yè)鍛煉促進專業(yè)發(fā)展。
加強生產(chǎn)實踐調(diào)研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關(guān)鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強向生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，重視到企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研環(huán)節(jié)，充分利用好實習(xí)基地，加強實踐知識積累，這是非常關(guān)鍵的，也是十分必要的。
(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學(xué)優(yōu)勢確定個人的發(fā)展目標。
專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定生產(chǎn)實踐調(diào)研計劃。計劃可分為長期計劃(近2―4年之內(nèi))和短期計劃(本學(xué)年內(nèi))。有了具體的目標、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產(chǎn)實踐調(diào)研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的機會，或合理安排調(diào)整教學(xué)任務(wù)集中一定時間安排到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)較大的一、二個生產(chǎn)企業(yè)，進行“定點方式”的學(xué)習(xí)和調(diào)研。例如：在某個主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關(guān)的內(nèi)容，力求在某一方面達到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機動科或設(shè)材科，確定工程技術(shù)人員作為長期的技術(shù)信息聯(lián)系人，以便及時了解掌握企業(yè)的技改動態(tài)、科技消息，及時參與各類的技術(shù)交流活動。
(2)教師應(yīng)主動參與工程實踐活動，提高實踐能力。
專業(yè)教師應(yīng)主動尋求機會，直接參與企業(yè)的工程技術(shù)改造項目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術(shù)講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學(xué)習(xí)機會，對提高專業(yè)教師理論與實踐教學(xué)水平、承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)都是十分重要的。
(3)帶著問題的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應(yīng)針對問題通過到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業(yè)教學(xué)不斷上水平。
(4)教師應(yīng)注重“到企業(yè)實踐調(diào)研資料”的總結(jié)歸納、交流及利用。
為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調(diào)研”與“交流總結(jié)”相結(jié)合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內(nèi)和組間的交流，形成一個“信息互通網(wǎng)絡(luò)”；其次每個教師還應(yīng)注重個人實踐知識的總結(jié)、資料整理、保存，以便于日后教學(xué)中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學(xué)中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術(shù)信息滲透到教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識應(yīng)用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際應(yīng)用相結(jié)合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特色。
3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強化專業(yè)發(fā)展。
作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對職業(yè)教育的實際，重新審視自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，不斷進取，逐步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，盡快成長為“雙師型”教師。
(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識”結(jié)構(gòu)。
教師要確定專業(yè)方向，爭取在專業(yè)的某方面達到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強知識的縱向?qū)W習(xí)，做到向書本學(xué)和向問題學(xué)，向生產(chǎn)實踐學(xué)，及時把握新知識和技術(shù)應(yīng)用的前沿，要擠時間主動學(xué)，苦練內(nèi)功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優(yōu)化教學(xué)”的引領(lǐng)作用。
(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識”結(jié)構(gòu)，拓展知識面，做到一專多能。
根據(jù)職業(yè)教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識體系，對專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學(xué)，還應(yīng)熟悉本專業(yè)中其他課程的知識體系和重要知識點、教學(xué)要求，以及知識問的銜接關(guān)系，只有這樣，才能在專業(yè)知識體系的整體框架下確定具體課程的教學(xué)內(nèi)容、重點、教學(xué)方式和方法，做到在教學(xué)中游刃有余。其二是要注重各個專業(yè)之間的知識聯(lián)系性，例如：職業(yè)學(xué)校教師們承擔(dān)某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓(xùn)等，就體現(xiàn)了這一特點，使用的培訓(xùn)教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓(xùn)教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機械設(shè)備和電氣控制融為一體。培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業(yè)知識在實際應(yīng)用中已相互滲透，若培訓(xùn)教師相關(guān)專業(yè)知識不全面，就難以勝任培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。因此，專業(yè)教師在加強自主學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)注重向同行學(xué)習(xí)，加強專業(yè)內(nèi)、外教師之間的交流，拓寬知識面，達到教師不僅精通本專業(yè)的知識體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關(guān)知識，只有這樣，才能勝任各類培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
(3)中職學(xué)校教師應(yīng)提高專業(yè)實踐指導(dǎo)能力和制作多媒體教學(xué)課件的能力。
專業(yè)課教學(xué)特點體現(xiàn)在教學(xué)實踐性，多媒體教學(xué)工具為專業(yè)課教學(xué)提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應(yīng)針對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、特點，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統(tǒng)制作教學(xué)課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學(xué)課件進行輔助教學(xué)已引起教師的廣泛重視。教師應(yīng)加強教學(xué)課件制作知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)課件制作水平和使用率，尤其對提高專業(yè)課實踐教學(xué)是很有必要的，也是很迫切的。
4、以終身學(xué)習(xí)加快專業(yè)發(fā)展。
(1)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整變化，促使教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)。企業(yè)在發(fā)展，企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)隨之不斷調(diào)整擴充，如中專原來的主干專業(yè)：冶金機械、電氣自動化、煉鐵專業(yè)現(xiàn)在已逐步擴展調(diào)整為：軋鋼、機電設(shè)備維修與安裝、機械加工、煤化工等專業(yè)，專業(yè)的調(diào)整變化導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)大綱、知識結(jié)構(gòu)體系都有所變化。因此，對教師而言出現(xiàn)了交叉性學(xué)科的問題，這就要求教師要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)更新知識、拓展、補充知識面，增加知識儲備，以適應(yīng)各個專業(yè)教學(xué)要求。
(2)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，專業(yè)知識的應(yīng)用領(lǐng)域不斷更新，迫使教師要與時俱進，加強學(xué)習(xí)科技的進步，企業(yè)先進技術(shù)的引進，新型設(shè)備、新生產(chǎn)工藝的投產(chǎn)使用(如：生產(chǎn)工藝中的各類plc控制、電液伺服控制的應(yīng)用、液壓集成控制系統(tǒng)應(yīng)用等等)，已對教師原有的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。而目前學(xué)校使用的某些專業(yè)教材的內(nèi)容還是老面孔，知識陳舊滯后，明顯存在與生產(chǎn)實際應(yīng)用不同步的現(xiàn)象。尤其作為專業(yè)教師，一定要引起重視，只有樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新、補充、延伸專業(yè)知識，才能在專業(yè)教學(xué)中使課堂知識教學(xué)與實際應(yīng)用同步，才能保證始終為學(xué)生提供的知識如同“一桶新鮮的活水”。
(3)職業(yè)教育面對不同的教學(xué)對象，要求教師必須具備高素質(zhì)目前職業(yè)教育的范疇擴大，職業(yè)學(xué)校要面對不同層次的教學(xué)對象，如成人本科、?？啤⒙毠ぜ寄芘嘤?xùn)、崗前培訓(xùn)、中專技校學(xué)生等。對同一門類的專業(yè)課程而言，有的教材版本不同，知識結(jié)構(gòu)也不同，而面對不同的教學(xué)對象，教師應(yīng)實施不同的教學(xué)方式、方法，在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)目的、重點難點等都應(yīng)因人而異、因材施教。教師就如同一個高水平的廚師一樣，能按顧客不同的口味要求做出不同特色的菜肴來。對一名教師而言，如何把教材內(nèi)容進行梳理和加工，最終轉(zhuǎn)化為針對具體對象的教學(xué)講義――教案，這是一門藝術(shù)。這就要求教師必須具有深厚的、全面的理論知識、實踐知識貯備，針對不同的教學(xué)對象，在教學(xué)中做到知識傳授深入淺出、有的放矢，以達到良好的教學(xué)效果?？傊?，作為中職學(xué)校教師，應(yīng)明確自己肩負的責(zé)任，要與時俱進，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷完善專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，加強生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)和調(diào)研，不斷豐富提高實踐知識與能力，使自己盡快成長為“雙師型”教師，努力做一名有事業(yè)心的教師。
雙師型培訓(xùn)總結(jié)篇十八
通過認真仔細觀看各位專家、名師的網(wǎng)絡(luò)視頻講座，我深深體會到他們對于職業(yè)教育的熱情和信心。專家和名師們兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學(xué)，的敬業(yè)精神令人感佩，他們在職業(yè)教育領(lǐng)域深入淺出給予我們指點迷津，使我觀看各位專家、名師講座以后茅塞頓開。
全國非常有名的專家和名師們給我們學(xué)員上課，觀看講座視頻。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述。
的展望，讓我們從思想上徹底得到解放，從根源認識到國家發(fā)展職業(yè)教育的明智之舉。同時反思自己對職業(yè)教育認識的片面性。
其次是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。為我們傳授了機械專業(yè)的發(fā)展和課程設(shè)置，目的明確級結(jié)合自身的經(jīng)驗交流如何開展好一個專業(yè)，和做好一個專業(yè)。深入淺出受益匪淺。
通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上職業(yè)教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。
所以說我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的.慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。
總而言之參加這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我本人來說也許不能做到立竿見影，但學(xué)習(xí)真的可以讓我拓寬思路，讓自己的教育方法、教育手段更加豐富，同時也對自己在市場營銷專業(yè)教學(xué)中一定會起到重要的指導(dǎo)意義，對自己今后的長足長進和改善指明了方向。篇二：