教案是教師為了實(shí)施一堂課而制定的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)材料。編寫教案時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)過程的連貫性和層次性，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段能夠有序地進(jìn)行。接下來是一些優(yōu)秀的教案范文，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感，
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)讀本課詞語，體會重點(diǎn)詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動(dòng)手，多實(shí)踐，別盲目相信權(quán)威。
理解重點(diǎn)句，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
學(xué)生：根據(jù)課文內(nèi)容做小實(shí)驗(yàn)
1、一次，一位科學(xué)家向幾個(gè)小朋友提出了一個(gè)非常奇怪的問題，一個(gè)叫瑪利亞的小朋友發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題是錯(cuò)誤的。那科學(xué)家為什么要向小朋友提出這個(gè)錯(cuò)誤的問題？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)討論！學(xué)習(xí)之前，我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。
2、認(rèn)讀生字
3、讀詞語
1、齊讀課文，邊讀邊思考：科學(xué)家向小朋友提出了一個(gè)什么問題？
2、讀后交流
（1）科學(xué)家提出了什么問題？
引導(dǎo)學(xué)生讀讀第一自然段。
（2）你覺得這個(gè)問題奇怪嗎？哪兒奇怪？
（3）指導(dǎo)讀，讀出奇怪的語氣來。
3、小朋友是怎么議論的呢？
（1）根據(jù)小朋友的發(fā)言，相機(jī)理解“搶著說”
（2）你還有不同的答案嗎？剛才大家都爭著發(fā)表了自己的意見，這就是課文里說的哪個(gè)詞語？議論紛紛。
（3）分角色朗讀第二自然段。
4、引讀第三段
(1)瑪利亞覺得他們都沒有說對，但又說不出什么道理來。因此，她的心里充滿了疑問，課文里第三自然段有一個(gè)詞告訴了我們？趕快去找找吧!理解“滿腹疑惑”
(2)媽媽怎么說?
5、瑪利亞動(dòng)手實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了什么?讀第四自然段,勾畫有關(guān)的句子。
6、是這樣的嗎？我們也來做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
(1)演示實(shí)驗(yàn)。理解“水漫出來了”
(2)這樣的結(jié)果是瑪利亞根本沒有想到的。因此，她感到又奇怪又生氣，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？讀句子：哎呀，水漫出來了，完全不是那么回事！
(3)瑪利亞這么生氣，是為什么呢？
7、第二天,瑪利亞找到那位科學(xué)家,質(zhì)問他怎么可以提錯(cuò)誤的問題來騙他們,科學(xué)家聽了,哈哈大笑。這是為什么?學(xué)生回答后相機(jī)出示第六自然段。指導(dǎo)學(xué)生讀科學(xué)家說的話。
8、瑪利亞聽了，高興地說“哦，我明白了！”瑪利亞明白了什么？指導(dǎo)讀第七自然段，讀出高興。
生活中你看到、聽到或經(jīng)歷過類似的事嗎？講一講。
學(xué)了這一課，你有什么收獲？先說在請完成書上的最后一題。
板書設(shè)計(jì)：
不迷信
25
科學(xué)家的問題
動(dòng)手做
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇二
一導(dǎo)入：
以實(shí)驗(yàn)的形式導(dǎo)入（兩個(gè)一大一小的鐵球，兩個(gè)鐵球哪個(gè)先著地？）亞里士多德認(rèn)為大的先落地。真的像他說的那樣嗎？我們可以動(dòng)手做做看。他雖然是個(gè)科學(xué)家也不一定對，面對問題，我們不要光動(dòng)腦筋，還要?jiǎng)邮肿鲎?，才能得到正確的答案。今天我們來學(xué)一篇課文《科學(xué)家的問題》，板書課題，生齊讀。
二初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1自主選擇讀書方式讀課文，邊讀邊畫生字。
2出示生字卡片，學(xué)生開火車讀。
3注意讀準(zhǔn)以下生字的字音。
4出示帶有生字的.句子讀一讀。
三、指導(dǎo)寫字。
1出示生字。
2生字組詞。
3指導(dǎo)字形，師范寫，講要點(diǎn)。
4生書寫，師巡視。
5示范寫，講要點(diǎn)。
6生訂正，師巡視。
四作業(yè)：熟讀課文，抄寫生字。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇三
在課前我把這課中的一部分認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識的生字貼在黑板上讓學(xué)生認(rèn)，并說說自己是在什么地方認(rèn)識的。這樣做的`目的一是把識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時(shí)不有的識字資源進(jìn)行識字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。
二、隨文識字。
我先讓學(xué)生整體感知課文后，就把本課的生字相對集中地出現(xiàn)在三個(gè)句子中進(jìn)行隨文識字，這樣充分地體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的識字原則，讓學(xué)生在具體的語境中更好地從音、形、義三方面掌握好生字，同時(shí)也進(jìn)行了讀說寫的整合。
針對隨文識字“不能成批識字，影響識字效率”的特點(diǎn)，我又在后面設(shè)計(jì)了對本課生字的小集中識字，這樣正好能彌補(bǔ)隨文識字的不足。以多種形式認(rèn)讀生字，并對本課所學(xué)漢字進(jìn)行歸納，如前后鼻韻、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會歸納學(xué)習(xí)，提高識字效率。最后再讓學(xué)生完整地讀全文。
三、總結(jié)。
利用前面的詞串，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，不但再現(xiàn)了生字，而且還讓學(xué)生能初步掌握這篇文章的主要內(nèi)容。
以上是我自認(rèn)為在教學(xué)中效果較好的地方，當(dāng)然其中也存在著一些不足，特別是一些細(xì)節(jié)問題，值得我以后注意，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。課后聽了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的評課，使我受益匪淺，我將在以后的教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善自我。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇四
一復(fù)習(xí)。
1出示生字詞語測讀。
2復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。
二學(xué)習(xí)課文。
1哪一段寫科學(xué)家提出的問題，找出來讀一讀。這個(gè)問題怪在哪？
2面對科學(xué)家的怪問題，大家有什么反應(yīng)？用一個(gè)詞語來形容當(dāng)時(shí)的情況。
3面對議論紛紛的同學(xué)們，瑪利亞有什么反應(yīng)？大家讀第3段后找出一個(gè)詞語來形容她。
5瑪利亞生氣的原因是什么？從文中找出句子來回答。指導(dǎo)朗讀。
6科學(xué)家對瑪利亞說了什么呢？瑪利亞明白了什么？
三作業(yè)。
抄寫生字詞語。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇五
1、借助拼音認(rèn)識本課生字，會寫課后的字。
2、能讀懂課文，體會重點(diǎn)句子的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡事要多動(dòng)手、多實(shí)踐，別盲目相信權(quán)威。
學(xué)習(xí)生字詞，理解句子意思，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
2課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣
1、同學(xué)們，想聽故事嗎？老師給你們講一個(gè)故事吧：有一天，一位科學(xué)家來到一所學(xué)校，許多孩子都驚喜地圍住了他，向他問了許許多多的問題，這位科學(xué)家都做了回答，孩子們聽了可崇拜他啦。這時(shí)，科學(xué)家也向小朋友提了一個(gè)奇怪的問題。許多小朋友認(rèn)為這個(gè)問題很簡單，于是都搶著回答，但都不正確。這時(shí)，有個(gè)聰明的小朋友通過自己動(dòng)手，終于得出了正確的答案。
2、設(shè)問：同學(xué)們，聽了這個(gè)故事，你們想知道些什么呢？
二、認(rèn)讀字詞，整體感知
1、同學(xué)們，你們想知道的問題呀，都在課文里呢。帶著你們的問號去讀讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認(rèn)識的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
（學(xué)生讀后，老師用課件出示勾畫的生字讓學(xué)生對照。）
2、請把你已經(jīng)會認(rèn)的字大聲地讀給同桌的小朋友聽，或夸夸他，或幫幫他。
3、我們一塊兒來和生字娃娃打打招呼吧，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。
（先帶拼音讀，再去掉拼音讀，容易讀錯(cuò)的多讀幾遍。）
4、小組合作學(xué)習(xí)。
由小組長帶領(lǐng)組詞，找形近字，用自己最喜歡的辦法記住這些生字。
（抽讀。）
6、小朋友們自由地輕聲地讀課文，看看自己能讀懂些什么。
7、學(xué)生小組交流，全班匯報(bào)。
三、重點(diǎn)探究，品讀體會
1、再讀課文，思考科學(xué)家提出的是什么問題。
抽讀——評議——范讀——齊讀
2、細(xì)讀課文，課文中的小朋友們有些什么答案？圍繞“議論紛紛”指導(dǎo)朗讀，他們的答案是怎么得來的？讓學(xué)生聯(lián)系第1自然段和課文題目思考。
3、瑪麗亞做了什么？她為什么生氣？（學(xué)生找出文中相關(guān)內(nèi)容，反復(fù)閱讀后，老師再作提問。）“完全不是那么回事”的意思是什么？（學(xué)生和老師可以親自做一做。）
4、科學(xué)家為什么提這個(gè)問題？
反復(fù)讀科學(xué)家說的話，討論科學(xué)家在回答瑪麗亞的問題時(shí)為什么哈哈大笑。
5、瑪麗亞明白了什么？
6、學(xué)了課文，你想到了什么？
四、總結(jié)、拓展
1、在生活中你看到、聽到或經(jīng)歷過這樣的事嗎？講一講。
2、讀課文，抄寫自己喜歡的詞語或句子。
附：板書設(shè)計(jì)
科學(xué)家的問題
提出問題
〖
解決問題
〖
得出結(jié)論
（為什么）
〖
（動(dòng)手試）
〖
（只有……才能）
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇六
1借助拼音認(rèn)識本課生字，會寫課后的字。
2能讀懂課文，體會重點(diǎn)句子的意思。
3正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡事要多動(dòng)手、多實(shí)踐，別盲目相信權(quán)威。
學(xué)習(xí)生字詞，理解句子意思，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
2課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣
1同學(xué)們，想聽故事嗎老師給你們講一個(gè)故事吧：有一天，一位科學(xué)家來到一所學(xué)校，許多小朋友都驚喜地圍住了他，向他問了許許多多的問題，這位科學(xué)家都做了回答，小朋友們聽了可崇敬他啦。這時(shí)，科學(xué)家也向小朋友提了一個(gè)奇怪的問題。許多小朋友認(rèn)為這個(gè)問題很簡單，于是都搶著回答，但都不正確。這時(shí)，有個(gè)聰明的小朋友通過自身動(dòng)手，終于得出了正確的答案。
2設(shè)問：同學(xué)們，聽了這個(gè)故事，你們想知道些什么呢
二、認(rèn)讀字詞，整體感知
1同學(xué)們，你們想知道的問題呀，都在課文里呢。帶著你們的問號去讀讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認(rèn)識的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
(同學(xué)讀后，老師用課件出示勾畫的生字讓同學(xué)對照。)
2請把你已經(jīng)會認(rèn)的字大聲地讀給同桌的小朋友聽，或夸夸他，或幫幫他。
3我們一塊兒來和生字娃娃打打招呼吧，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。
(先帶拼音讀，再去掉拼音讀，容易讀錯(cuò)的多讀幾遍。)
4小組合作學(xué)習(xí)。
由小組長帶領(lǐng)組詞，找形近字，用自身最喜歡的方法記住這些生字。
(抽讀。)
6小朋友們自由地輕聲地讀課文，看看自身能讀懂些什么。
7同學(xué)小組交流，全班匯報(bào)。
三、重點(diǎn)探究，品讀體會
1再讀課文，考慮科學(xué)家提出的是什么問題。
抽讀——評議——范讀——齊讀
2細(xì)讀課文，課文中的小朋友們有些什么答案圍繞“議論紛紛”指導(dǎo)朗讀，他們的答案是怎么得來的讓同學(xué)聯(lián)系第1自然段和課文題目考慮。
3瑪麗亞做了什么她為什么生氣(同學(xué)找出文中相關(guān)內(nèi)容，反復(fù)閱讀后，老師再作提問。)“完全不是那么回事”的意思是什么(同學(xué)和老師可以親自做一做。)
4科學(xué)家為什么提這個(gè)問題
反復(fù)讀科學(xué)家說的話，討論科學(xué)家在回答瑪麗亞的問題時(shí)為什么哈哈大笑。
5瑪麗亞明白了什么
6學(xué)了課文，你想到了什么
四、總結(jié)、拓展
1在生活中你看到、聽到或經(jīng)歷過這樣的事嗎講一講。
2讀課文，謄寫自身喜歡的詞語或句子。
科學(xué)家的問題
提出問題 〖 解決問題 〖 得出結(jié)論
(為什么) 〖 (動(dòng)手試) 〖 (只有……才干)
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.能讀懂課文，體會重點(diǎn)句子的意思。
2.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動(dòng)手、多實(shí)踐，別盲目相信權(quán)威。
4.學(xué)習(xí)按正確的方法抄寫句子。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文、明白道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解科學(xué)家說的話。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)引入新課。
1.出示生字卡片檢查學(xué)生的認(rèn)字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題錯(cuò)誤答案。
（教師提醒學(xué)生的寫字的正確姿勢。）。
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學(xué)家的問題。
二.學(xué)習(xí)課文。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學(xué)家提出了一個(gè)怎樣的問題？
孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學(xué)習(xí)三、四自然段。
（1）請同學(xué)們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學(xué)家提出的問題的句子。抽學(xué)生說。
當(dāng)孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。
（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學(xué)們在課文中找出句子來。請一名學(xué)生讀。
（4）瑪麗亞得出了什么結(jié)論？結(jié)合插圖和回家實(shí)踐的理解“漫”的'意思。
（5）得出結(jié)論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢？
抽學(xué)生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學(xué)家怎么會騙小孩呢？得找那個(gè)科學(xué)家問問。
3、學(xué)習(xí)四、五、六自然段。
（1）請同學(xué)們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學(xué)生回答。
生：“你怎么可以提出錯(cuò)誤的問題來騙我們呢？”
師：這是一個(gè)反問句，語氣比較強(qiáng)烈。為什么她會這樣問呢？聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進(jìn)句子中讀。指名學(xué)生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
（2）科學(xué)家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）。
師：科學(xué)家回答這個(gè)問題時(shí)哈哈大笑？
生：科學(xué)家看到瑪利亞的認(rèn)真實(shí)踐而高興。
（3）科學(xué)家為什么要提這個(gè)問題？
生自由回答。勾畫出反復(fù)讀。出示小黑板。齊讀。
（3）瑪利亞明白了什么？
生：他明白了只有不迷信權(quán)威，多動(dòng)手做才能解決自己心中的疑惑。
……。
三、作業(yè)：
（1）抄寫科學(xué)家的話。這道題是第一次出現(xiàn)，教師要求學(xué)生：把一句默記完整后再抄，不能看一個(gè)字或詞就寫。（教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)沒掌握方法及時(shí)糾正）。
（2）抄寫詞語。
議論紛紛滿腹疑惑。
板書設(shè)計(jì)：
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇八
語文是文化的語文，語文也是科學(xué)的語文。中學(xué)語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種科學(xué)知識的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的人文科學(xué)知識，涉及到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，語文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化、科學(xué)等方面知識的教材。根據(jù)學(xué)生的知識水平的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關(guān)的科學(xué)知識和信息，指導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識、思考、聯(lián)想，從而學(xué)習(xí)和借鑒，是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。初中語文課的學(xué)習(xí)中就有“關(guān)注科學(xué)”的單元學(xué)習(xí)。旨在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。什么是科學(xué)素養(yǎng)?科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識與技能;科學(xué)方法和能力;科學(xué)觀念和精神態(tài)度;科學(xué)行為和習(xí)慣。而科學(xué)素養(yǎng)的提高不能依賴語言的描述，更不能依賴知識的死記硬背，而只能是從實(shí)際中去感知領(lǐng)悟，從實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的魅力。也因?yàn)檫@樣，語文的課堂教學(xué)也應(yīng)該成為科學(xué)的教學(xué)。這不僅是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是對教師科學(xué)教學(xué)的要求。在科技教育中，學(xué)校教育是主陣地，課堂教學(xué)是主渠道。在語文教學(xué)中滲透科技教育，首先在完成學(xué)科教學(xué)自身任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘語文課中涉及的科技教育的因素對學(xué)生進(jìn)行科技教育。同時(shí)，我們還要注意研究滲透科技教育的策略，使語文教學(xué)與科技教育兩者處在一個(gè)統(tǒng)一體中，只有這樣，才能使語文教學(xué)中的科技教育收到實(shí)效。
以七年級語文(上)第五單元課文《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》為例，這篇文章是一篇介紹科學(xué)家伽利略的文章，突出了伽利略一生的兩項(xiàng)偉大成就:擺的定律和自由落體定律。作者真實(shí)地記敘了伽利略在科學(xué)道路上不斷探索的事跡，表現(xiàn)了科學(xué)家矢志探索的精神和奮斗不息的足跡。引領(lǐng)學(xué)生從對科學(xué)家精神的學(xué)習(xí)中，激發(fā)對科學(xué)的探索精神，熱愛科學(xué)。對于這篇文章的學(xué)習(xí)，緊緊停留在對課文內(nèi)容的研讀上是不夠的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容比較清晰簡單，學(xué)生在閱讀課文之后基本可以對課文內(nèi)容有整體的把握，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過對伽利略經(jīng)歷的概括，理解伽利略的偉大精神品質(zhì)，對大多數(shù)學(xué)生而言，長期的閱讀習(xí)慣也會幫助他們理解作品中的人物形象及其精神品質(zhì)。本文還有個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，樹立熱愛科學(xué)的志向，因此僅僅紙上談兵是不夠的，更需要在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過實(shí)踐感受科學(xué)的魅力，激發(fā)對科學(xué)的興趣。斜塔上的實(shí)驗(yàn)是伽利略的一個(gè)理想化的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中也可以穿插簡易的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與，學(xué)生的好奇心是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)過程，既可以讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，也可以激發(fā)學(xué)生更多的興趣。通過親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對伽利略的實(shí)驗(yàn)有了一定的認(rèn)識，但也會提出問題，如果一張小紙片和一個(gè)紙團(tuán)一起下落，就不會同時(shí)落地了。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果羽毛與鉛球同時(shí)下落，結(jié)果會怎樣。學(xué)生有了進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的興趣，可以利用身邊的材料進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，會發(fā)現(xiàn)兩者不會同時(shí)落地。有了這樣的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，學(xué)生自然會思考，為什么和伽利略的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同?教師只要讓學(xué)生充分思考，大膽設(shè)想，學(xué)生基本都會考慮到空氣阻力的影響。在此基礎(chǔ)上我們還可以把實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步引申開，引導(dǎo)學(xué)生思考，什么情況下這兩樣?xùn)|西會同時(shí)落地，學(xué)生自然會想到真空狀態(tài)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，完全的真空狀態(tài)、半真空狀態(tài)、充滿空氣狀態(tài)下做這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會有什么不同，學(xué)生的好奇心和探索意識被調(diào)動(dòng)起來，自然會思考，得出科學(xué)的結(jié)論，在實(shí)踐中感受到科學(xué)的神奇和趣味。還可以組織學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，把實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果記錄下來，做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。
不入虎穴，焉得虎子。實(shí)踐論告訴我們，只有通過實(shí)踐，才有深刻的認(rèn)識。語文教學(xué)中也應(yīng)該融入實(shí)踐意識，把科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，讓語文課堂充滿文學(xué)的韻味和科學(xué)的睿智!
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇九
教材分析：
這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學(xué)家，一個(gè)奇怪的問題;一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動(dòng)手，親自實(shí)踐，用事實(shí)證明科學(xué)家提出的問題是錯(cuò)誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權(quán)威，努力實(shí)踐就會解決一個(gè)個(gè)疑惑，得到許多正確答案。共設(shè)計(jì)兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)生字、詞并讀通課文;第二課時(shí)理解課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能讀懂課文，體會重點(diǎn)句子的意思。
2.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動(dòng)手、多實(shí)踐，別盲目相信權(quán)威。
4.學(xué)習(xí)按正確的方法抄寫句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文、明白道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、小黑板。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入新課。
1.出示生字卡片檢查學(xué)生的認(rèn)字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題錯(cuò)誤答案。
(教師提醒學(xué)生的寫字的正確姿勢。)。
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎?生：是科學(xué)家的'問題。
二、學(xué)習(xí)課文。
1.請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學(xué)家提出了一個(gè)怎樣的問題?
孩子們是怎么回答的呢?理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢?
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎?生：瑪麗亞不相信。
2.學(xué)習(xí)三、四自然段。
(1)請同學(xué)們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學(xué)家提出的問題的句子。抽學(xué)生說。
當(dāng)孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢?從而理解這一詞語。
(3)瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢?請同學(xué)們在課文中找出句子來。請一名學(xué)生讀。
(4)瑪麗亞得出了什么結(jié)論?結(jié)合插圖和回家實(shí)踐的理解“漫”的意思。
(5)得出結(jié)論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢?
抽學(xué)生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎?
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學(xué)家怎么會騙小孩呢?得找那個(gè)科學(xué)家問問。
3、學(xué)習(xí)四、五、六自然段。
(1)請同學(xué)們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學(xué)生回答。
生：“你怎么可以提出錯(cuò)誤的問題來騙我們呢?”
師：這是一個(gè)反問句，語氣比較強(qiáng)烈。為什么她會這樣問呢?聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的?把這種生氣的語氣送進(jìn)句子中讀。指名學(xué)生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
(2)科學(xué)家聽后，他有什么表情呢?(生：哈哈大笑)。
生：科學(xué)家看到瑪利亞的認(rèn)真實(shí)踐而高興。
(3)科學(xué)家為什么要提這個(gè)問題?
生自由回答。勾畫出反復(fù)讀。出示小黑板。齊讀。
(3)瑪利亞明白了什么?
生：他明白了只有不迷信權(quán)威，多動(dòng)手做才能解決自己心中的疑惑。
三、作業(yè)：
(1)抄寫科學(xué)家的話。這道題是第一次出現(xiàn)，教師要求學(xué)生：把一句默記完整后再抄，不能看一個(gè)字或詞就寫。(教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)沒掌握方法及時(shí)糾正)。
(2)抄寫詞語。
議論紛紛滿腹疑惑。
板書設(shè)計(jì)：
議論紛紛。
滿腹疑惑。
自己動(dòng)手試一試才能得出正確的結(jié)論。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇十
各位老師好！今天我要為大家說的課題是《烙餅問題》。首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：
一、說教材。
《烙餅問題》是人教版教材第七冊《數(shù)學(xué)廣角》中的內(nèi)容，主要通過討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生體會在解決問題中優(yōu)化思想的利用。初步體會運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
二、說學(xué)生。
四年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)有一定的獨(dú)立思考與想象的能力，但對于學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的邏輯推理或抽象思維的教學(xué)內(nèi)容還是比較難的。而本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇了學(xué)生比較感興趣的烙餅作為教學(xué)載體，使枯燥的數(shù)學(xué)思考轉(zhuǎn)變成生活中的趣事。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、在經(jīng)歷烙餅的具體過程中學(xué)會怎樣合理安排最省時(shí)間，從而體會做事情要進(jìn)行合理的安排。
2、嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
3、感受運(yùn)籌思想在日常生活中的廣泛應(yīng)用，逐漸養(yǎng)成合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：初步培養(yǎng)學(xué)生形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：尋找合理、快捷的烙餅方案。
四、說教法學(xué)法。
樣充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中體會解決問題時(shí)優(yōu)化思想的應(yīng)用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本著以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。在教學(xué)活動(dòng)中，我主要運(yùn)用自主探究合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生操作、觀察、探索、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，使學(xué)生對烙餅問題有一個(gè)形象的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會讓他們主動(dòng)參與獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新意識。
五、教學(xué)過程。
1、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
我首先以一個(gè)謎語引出要節(jié)約時(shí)間，合理安排。再呈現(xiàn)媽媽正在烙餅的主題圖，讓學(xué)生通過觀察，說一說根據(jù)主題圖，你能得到哪些信息，就強(qiáng)調(diào)了烙餅的方法。讓學(xué)生嘗試說一說比較簡單的一張餅、兩張餅該怎么烙，引出那么三張餅又是怎樣的呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、思考討論，小組合作：
如何盡快地烙3張餅，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的：先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)課本試?yán)?張餅，然后在小組內(nèi)交流，再小組匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)烙3張餅的最掛方案。有些學(xué)生對只烙3次的方法可能還理解得不是很透徹。這時(shí)我就再讓學(xué)生扮演“廚師”上臺展示烙的過程，邊烙邊用語言敘述，最少需要多少分鐘，使學(xué)生獲得了成功感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后再次用課件展示三張餅的烙法，加深印象，得到鞏固。
3、鞏固應(yīng)用，拓展新知。
餅的張數(shù)為單數(shù)和雙數(shù)時(shí)餅的烙法。讓學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)的過程，可以有效地讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維方法，感受到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，提升了數(shù)學(xué)思維。
4、應(yīng)用規(guī)律，解決問題。
應(yīng)用我們得到的規(guī)律，結(jié)合生活的實(shí)際情況，讓學(xué)生完成做一做第一題。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。這道題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)滲透尊老愛幼的思想。
5、課堂小結(jié)。
在這節(jié)課的最后我引用魯迅先生的一句話：時(shí)間，每人每天得到的都是24小時(shí)，可是一天的時(shí)間給勤勉的人帶來智慧和力量，給懶散的人只能留下一片悔恨。來呼應(yīng)主題，合理安排。
六、課后反思。
課后我對“烙餅問題”這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思?！袄语瀱栴}”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，并為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。通過合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識的過程。這節(jié)課當(dāng)中也存在著許多的不足，如：讓學(xué)生在探討4至8張餅的時(shí)候留給學(xué)生的。時(shí)間太少；課堂氣氛不是很活躍；板書有待提高等等。希望各位老師多多給予寶貴的意見。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇十一
“魚兒快樂嗎”是一個(gè)探究性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察定量的魚和不定量的水草之間的動(dòng)態(tài)變化，記錄其中發(fā)生的現(xiàn)象，重點(diǎn)“解釋”蘊(yùn)藏其中的原因，即常量（魚）和變量（水草的多少）之間的關(guān)系，理解綠色植物吸收二氧化碳和放出氧氣；而魚在生活的過程中，則是呼出二氧化碳吸進(jìn)氧氣。這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，既是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，又是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，用意非常明確，即利用科學(xué)家揭示光合作用的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在本學(xué)期的探究性科學(xué)學(xué)習(xí)中的得與失，溫故知新，發(fā)展元認(rèn)知能力，理解科學(xué)探究的基本特征，親身經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)會科學(xué)地分析問題和解決問題。
學(xué)情分析。
通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程及光合作用原理。本節(jié)課利用學(xué)生所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對光合作用過程的理解能力和運(yùn)用能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、通過猜想、探究、交流，加深對已有知識的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。
2、在合作、交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和求知精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過猜想、探究、交流，加深對已有知識的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。
難點(diǎn)：在合作、交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和求知精神。
評價(jià)任務(wù)。
1、通過觀察實(shí)驗(yàn)制作進(jìn)行探究，在自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的信息基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工作出自己的'解釋或結(jié)論。
2、能用擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流并參與評議，知道提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。
教學(xué)準(zhǔn)備。
玻璃瓶、小魚、水草、軟木塞、自制表格；教學(xué)課件等。
教學(xué)過程。
一、模型與解釋。
2、引導(dǎo)學(xué)生猜想、表達(dá)與交流。
3、合作探究：
（1）分組做實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生用已有材料動(dòng)手做做看，通過觀察、思考，讓學(xué)生證實(shí)自己上述的猜想是否正確。
（2）組織學(xué)生交流自己探究的結(jié)果，并引導(dǎo)其他學(xué)生積極參與評議。
4、教師小結(jié)。
二、回顧與反思。
1、談話導(dǎo)入：在本學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，有沒有得出讓自己滿意的結(jié)論？能進(jìn)行分析嗎？還可以將其寫下來或畫出來。
2、發(fā)放自制的表格，引導(dǎo)學(xué)生按要求填寫“我的科學(xué)經(jīng)歷”。
3、組織學(xué)生交流自己的收獲。（小組內(nèi)交流、班內(nèi)交流）。
教學(xué)反思。
要設(shè)計(jì)好本節(jié)課的觀察實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意魚的種類與瓶子的大小要協(xié)調(diào)。青、草、鰱、鳙“四大家魚”以及鯽魚、金魚可成為實(shí)驗(yàn)魚類，但個(gè)體的大小須與瓶子相協(xié)調(diào)，魚的個(gè)體不能太大，否則實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間會縮短；魚的生長速度也不能太慢，在幾周內(nèi)都看不出變化，觀察實(shí)驗(yàn)的目的性也就沒有了。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇十二
教材分析：這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學(xué)家，一個(gè)奇怪的問題；一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動(dòng)手，親自實(shí)踐，用事實(shí)證明科學(xué)家提出的問題是錯(cuò)誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權(quán)威，努力實(shí)踐就會解決一個(gè)個(gè)疑惑，得到許多正確答案。共設(shè)計(jì)兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)生字、詞并讀通課文；第二課時(shí)理解課文。本篇教案是第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
能讀懂課文，體會重點(diǎn)句子的意思
2.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動(dòng)手、多實(shí)踐，別盲目相信權(quán)威。4.學(xué)習(xí)按正確的'方法抄寫句子。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文、明白道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解科學(xué)家說的話。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)引入新課。
出示生字卡片檢查學(xué)生的認(rèn)字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。問題 錯(cuò)誤 答案（教師提醒學(xué)生的寫字的正確姿勢。）教師巡視，抽生把聽寫的詞語拿到展示臺，師生一起訂正，可以強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)則。教師問：誰能用“問題”一詞說句話呢？抽生說。問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學(xué)家的問題。教師板書：科學(xué)家的問題。齊讀課題。
二.學(xué)習(xí)課文。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學(xué)家提出了一個(gè)怎樣的問題？抽生讀科學(xué)家提的問題。齊讀帶有問號的句子。孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學(xué)習(xí)三、四自然段。（1） 請同學(xué)們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學(xué)家提出的問題的句子。抽學(xué)生說。當(dāng)孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。（2）年幼的瑪麗亞雖然不相信科學(xué)家提出的問題，但自己也想不出什么辦法來證明自己的觀點(diǎn)。她請教了誰？（媽媽）媽媽是怎么對她說的呢？（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學(xué)們在課文中找出句子來。請一名學(xué)生讀。（4）瑪麗亞得出了什么結(jié)論？結(jié)合插圖和回家實(shí)踐的理解“漫”的意思。（5）得出結(jié)論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢？抽學(xué)生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學(xué)家怎么會騙小孩呢？得找那個(gè)科學(xué)家問問。
3、學(xué)習(xí)四、五、六自然段。（1）請同學(xué)們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學(xué)生回答。生：“你怎么可以提出錯(cuò)誤的問題來騙我們呢？”師：這是一個(gè)反問句，語氣比較強(qiáng)烈。為什么她會這樣問呢？聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進(jìn)句子中讀。指名學(xué)生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。（2）科學(xué)家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）師：科學(xué)家回答這個(gè)問題時(shí)哈哈大笑？生：科學(xué)家為自己提的問題而發(fā)笑。生：科學(xué)家看到瑪利亞的認(rèn)真實(shí)踐而高興。（3）科學(xué)家為什么要提這個(gè)問題？生自由回答。勾畫出反復(fù)讀。出示小黑板。齊讀。（4）瑪利亞明白了什么？生：他明白了只有不迷信權(quán)威，多動(dòng)手做才能解決自己心中的疑惑。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇十三
1.自主認(rèn)識10個(gè)生字，會寫8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，學(xué)會聯(lián)系上下文，體會句子意思。
1.認(rèn)識10個(gè)生字，會寫8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
朗讀法討論法。
訓(xùn)練同學(xué)的朗讀能力、扮演能力。
懂得遇到難題，要?jiǎng)邮肿鲎?，探求答案。不迷信?quán)威，不輕信盲從，敢于實(shí)踐。
回家動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)。
兩課時(shí)。
生字卡片、課件。
以實(shí)驗(yàn)的形式導(dǎo)入(兩個(gè)一大一小的鐵球，兩個(gè)鐵球哪個(gè)先著地?)亞里士多德認(rèn)為大的先落地。真的像他說的那樣嗎?我們可以動(dòng)手做做看。他雖然是個(gè)科學(xué)家也不一定對，面對問題，我們不要光動(dòng)腦筋，還要?jiǎng)邮肿鲎?，才干得到正確的答案。今天我們來學(xué)一篇課文《科學(xué)家的問題》，板書課題，生齊讀。
1自主選擇讀書方式讀課文，邊讀邊畫生字。
2出示生字卡片，同學(xué)開火車讀。
3注意讀準(zhǔn)以下生字的字音。
4出示帶有生字的句子讀一讀。
1出示生字。
2生字組詞。
3指導(dǎo)字形，師范寫，講要點(diǎn)。
4生書寫，師巡視。
5示范寫，講要點(diǎn)。
6生訂正，師巡視。
熟讀課文，謄寫生字。
1出示生字詞語測讀。
2復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。
1哪一段寫科學(xué)家提出的問題，找出來讀一讀。這個(gè)問題怪在哪?
2面對科學(xué)家的怪問題，大家有什么反應(yīng)?用一個(gè)詞語來形容當(dāng)時(shí)的情況。
3面對議論紛紛的同學(xué)們，瑪利亞有什么反應(yīng)?大家讀第3段后找出一個(gè)詞語來形容她。
5瑪利亞生氣的原因是什么?從文中找出句子來回答。指導(dǎo)朗讀。
6科學(xué)家對瑪利亞說了什么呢?瑪利亞明白了什么?
謄寫生字詞語。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇十四
“數(shù)學(xué)廣角”系統(tǒng)而有步驟地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡單形式，采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來。
解決植樹問題的思想方法是實(shí)際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被平均分成若干段（間隔），由于路線不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同?！爸矘鋯栴}”的本質(zhì)是對應(yīng)問題，只要明確了“間隔”與“樹”這兩者之間的對應(yīng)關(guān)系，突出“一一對應(yīng)”的思想，再以此為基礎(chǔ)并通過適當(dāng)變化就可以應(yīng)對各種變化了的情況。
為了更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課在教材的處理上我作了如下調(diào)整，把原例題中的路長“100米”改為“20米”，把“兩端要栽”這個(gè)條件去掉了。數(shù)據(jù)改小有利于學(xué)生思考，也便于學(xué)生動(dòng)手操作，但并不影響我們要研究的數(shù)學(xué)問題?！皟啥艘浴边@個(gè)條件去掉了，旨在讓學(xué)生在一個(gè)開放的.情境中，通過動(dòng)手操作、演示用一一對應(yīng)的思想方法去探究植樹問題中間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系。再通過展示現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡單問題，從而使學(xué)生建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題思想方法。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇十五
《烙餅問題》教學(xué)反思在教學(xué)“烙餅問題”時(shí)，我借助課件首先引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解情境圖里的內(nèi)容。并提問，“烙1張餅需要幾分鐘？烙2張餅需要幾分鐘呢？”使學(xué)生明確要解決的問題：一共要烙3張餅，怎樣烙花費(fèi)的時(shí)間最少呢？理解了問題情境和需要解決的問題后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分小組交流討論，并說一說自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多長時(shí)間。學(xué)生可能會有不同的方案，我讓學(xué)生把各小組的不同方案展示出來，讓大家比較各種方案的優(yōu)劣。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的方案。本節(jié)課學(xué)生人人參與教學(xué)活動(dòng)，用橡皮在兩面分別寫生“正”和“反”，小組合作模擬“烙餅”，在整個(gè)過程中學(xué)生有思考、有總結(jié)、有收獲，最終達(dá)到提煉生成知識的目的。本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活實(shí)際和知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)去尋找解決問題的方法，初步體會優(yōu)化思想。
一、給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。老師要相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位。課堂上以一個(gè)個(gè)具體事例組織了一系列的觀察、思考、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題中體會了數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，體會了優(yōu)化思想。
二、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂上，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”的基本理念。在解決問題中，特別注意運(yùn)用不同的方式讓學(xué)生了解解決問題的方法與結(jié)果，幫助學(xué)生理清思路，提升認(rèn)識，學(xué)生在自主探索，合作交流中體會到了運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生了優(yōu)化意識，在合作交流中積累了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和魅力。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)讀本課詞語，體會重點(diǎn)詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動(dòng)手，多實(shí)踐，別盲目相信權(quán)威。
理解重點(diǎn)句，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
學(xué)生：根據(jù)課文內(nèi)容做小實(shí)驗(yàn)
1、一次，一位科學(xué)家向幾個(gè)小朋友提出了一個(gè)非常奇怪的問題，一個(gè)叫瑪利亞的小朋友發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題是錯(cuò)誤的。那科學(xué)家為什么要向小朋友提出這個(gè)錯(cuò)誤的問題？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)討論！學(xué)習(xí)之前，我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。
2、認(rèn)讀生字
3、讀詞語
1、齊讀課文，邊讀邊思考：科學(xué)家向小朋友提出了一個(gè)什么問題？
2、讀后交流
（1）科學(xué)家提出了什么問題？
引導(dǎo)學(xué)生讀讀第一自然段。
（2）你覺得這個(gè)問題奇怪嗎？哪兒奇怪？
（3）指導(dǎo)讀，讀出奇怪的語氣來。
3、小朋友是怎么議論的呢？
（1）根據(jù)小朋友的發(fā)言，相機(jī)理解“搶著說”
（2）你還有不同的答案嗎？剛才大家都爭著發(fā)表了自己的意見，這就是課文里說的哪個(gè)詞語？議論紛紛。
（3）分角色朗讀第二自然段。
4、引讀第三段
(1)瑪利亞覺得他們都沒有說對，但又說不出什么道理來。因此，她的心里充滿了疑問，課文里第三自然段有一個(gè)詞告訴了我們？趕快去找找吧!理解“滿腹疑惑”
(2)媽媽怎么說?
5、瑪利亞動(dòng)手實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了什么?讀第四自然段,勾畫有關(guān)的句子。
6、是這樣的嗎？我們也來做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
(1)演示實(shí)驗(yàn)。理解“水漫出來了”
(2)這樣的結(jié)果是瑪利亞根本沒有想到的。因此，她感到又奇怪又生氣，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？讀句子：哎呀，水漫出來了，完全不是那么回事！
(3)瑪利亞這么生氣，是為什么呢？
7、第二天,瑪利亞找到那位科學(xué)家,質(zhì)問他怎么可以提錯(cuò)誤的問題來騙他們,科學(xué)家聽了,哈哈大笑。這是為什么?學(xué)生回答后相機(jī)出示第六自然段。指導(dǎo)學(xué)生讀科學(xué)家說的話。
8、瑪利亞聽了，高興地說“哦，我明白了！”瑪利亞明白了什么？指導(dǎo)讀第七自然段，讀出高興。
生活中你看到、聽到或經(jīng)歷過類似的事嗎？講一講。
學(xué)了這一課，你有什么收獲？先說在請完成書上的最后一題。
板書設(shè)計(jì)：
不迷信
25
科學(xué)家的問題
動(dòng)手做
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇二
一導(dǎo)入：
以實(shí)驗(yàn)的形式導(dǎo)入（兩個(gè)一大一小的鐵球，兩個(gè)鐵球哪個(gè)先著地？）亞里士多德認(rèn)為大的先落地。真的像他說的那樣嗎？我們可以動(dòng)手做做看。他雖然是個(gè)科學(xué)家也不一定對，面對問題，我們不要光動(dòng)腦筋，還要?jiǎng)邮肿鲎?，才能得到正確的答案。今天我們來學(xué)一篇課文《科學(xué)家的問題》，板書課題，生齊讀。
二初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1自主選擇讀書方式讀課文，邊讀邊畫生字。
2出示生字卡片，學(xué)生開火車讀。
3注意讀準(zhǔn)以下生字的字音。
4出示帶有生字的.句子讀一讀。
三、指導(dǎo)寫字。
1出示生字。
2生字組詞。
3指導(dǎo)字形，師范寫，講要點(diǎn)。
4生書寫，師巡視。
5示范寫，講要點(diǎn)。
6生訂正，師巡視。
四作業(yè)：熟讀課文，抄寫生字。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇三
在課前我把這課中的一部分認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識的生字貼在黑板上讓學(xué)生認(rèn)，并說說自己是在什么地方認(rèn)識的。這樣做的`目的一是把識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時(shí)不有的識字資源進(jìn)行識字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。
二、隨文識字。
我先讓學(xué)生整體感知課文后，就把本課的生字相對集中地出現(xiàn)在三個(gè)句子中進(jìn)行隨文識字，這樣充分地體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的識字原則，讓學(xué)生在具體的語境中更好地從音、形、義三方面掌握好生字，同時(shí)也進(jìn)行了讀說寫的整合。
針對隨文識字“不能成批識字，影響識字效率”的特點(diǎn)，我又在后面設(shè)計(jì)了對本課生字的小集中識字，這樣正好能彌補(bǔ)隨文識字的不足。以多種形式認(rèn)讀生字，并對本課所學(xué)漢字進(jìn)行歸納，如前后鼻韻、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會歸納學(xué)習(xí)，提高識字效率。最后再讓學(xué)生完整地讀全文。
三、總結(jié)。
利用前面的詞串，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，不但再現(xiàn)了生字，而且還讓學(xué)生能初步掌握這篇文章的主要內(nèi)容。
以上是我自認(rèn)為在教學(xué)中效果較好的地方，當(dāng)然其中也存在著一些不足，特別是一些細(xì)節(jié)問題，值得我以后注意，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。課后聽了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的評課，使我受益匪淺，我將在以后的教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善自我。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇四
一復(fù)習(xí)。
1出示生字詞語測讀。
2復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。
二學(xué)習(xí)課文。
1哪一段寫科學(xué)家提出的問題，找出來讀一讀。這個(gè)問題怪在哪？
2面對科學(xué)家的怪問題，大家有什么反應(yīng)？用一個(gè)詞語來形容當(dāng)時(shí)的情況。
3面對議論紛紛的同學(xué)們，瑪利亞有什么反應(yīng)？大家讀第3段后找出一個(gè)詞語來形容她。
5瑪利亞生氣的原因是什么？從文中找出句子來回答。指導(dǎo)朗讀。
6科學(xué)家對瑪利亞說了什么呢？瑪利亞明白了什么？
三作業(yè)。
抄寫生字詞語。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇五
1、借助拼音認(rèn)識本課生字，會寫課后的字。
2、能讀懂課文，體會重點(diǎn)句子的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡事要多動(dòng)手、多實(shí)踐，別盲目相信權(quán)威。
學(xué)習(xí)生字詞，理解句子意思，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
2課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣
1、同學(xué)們，想聽故事嗎？老師給你們講一個(gè)故事吧：有一天，一位科學(xué)家來到一所學(xué)校，許多孩子都驚喜地圍住了他，向他問了許許多多的問題，這位科學(xué)家都做了回答，孩子們聽了可崇拜他啦。這時(shí)，科學(xué)家也向小朋友提了一個(gè)奇怪的問題。許多小朋友認(rèn)為這個(gè)問題很簡單，于是都搶著回答，但都不正確。這時(shí)，有個(gè)聰明的小朋友通過自己動(dòng)手，終于得出了正確的答案。
2、設(shè)問：同學(xué)們，聽了這個(gè)故事，你們想知道些什么呢？
二、認(rèn)讀字詞，整體感知
1、同學(xué)們，你們想知道的問題呀，都在課文里呢。帶著你們的問號去讀讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認(rèn)識的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
（學(xué)生讀后，老師用課件出示勾畫的生字讓學(xué)生對照。）
2、請把你已經(jīng)會認(rèn)的字大聲地讀給同桌的小朋友聽，或夸夸他，或幫幫他。
3、我們一塊兒來和生字娃娃打打招呼吧，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。
（先帶拼音讀，再去掉拼音讀，容易讀錯(cuò)的多讀幾遍。）
4、小組合作學(xué)習(xí)。
由小組長帶領(lǐng)組詞，找形近字，用自己最喜歡的辦法記住這些生字。
（抽讀。）
6、小朋友們自由地輕聲地讀課文，看看自己能讀懂些什么。
7、學(xué)生小組交流，全班匯報(bào)。
三、重點(diǎn)探究，品讀體會
1、再讀課文，思考科學(xué)家提出的是什么問題。
抽讀——評議——范讀——齊讀
2、細(xì)讀課文，課文中的小朋友們有些什么答案？圍繞“議論紛紛”指導(dǎo)朗讀，他們的答案是怎么得來的？讓學(xué)生聯(lián)系第1自然段和課文題目思考。
3、瑪麗亞做了什么？她為什么生氣？（學(xué)生找出文中相關(guān)內(nèi)容，反復(fù)閱讀后，老師再作提問。）“完全不是那么回事”的意思是什么？（學(xué)生和老師可以親自做一做。）
4、科學(xué)家為什么提這個(gè)問題？
反復(fù)讀科學(xué)家說的話，討論科學(xué)家在回答瑪麗亞的問題時(shí)為什么哈哈大笑。
5、瑪麗亞明白了什么？
6、學(xué)了課文，你想到了什么？
四、總結(jié)、拓展
1、在生活中你看到、聽到或經(jīng)歷過這樣的事嗎？講一講。
2、讀課文，抄寫自己喜歡的詞語或句子。
附：板書設(shè)計(jì)
科學(xué)家的問題
提出問題
〖
解決問題
〖
得出結(jié)論
（為什么）
〖
（動(dòng)手試）
〖
（只有……才能）
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇六
1借助拼音認(rèn)識本課生字，會寫課后的字。
2能讀懂課文，體會重點(diǎn)句子的意思。
3正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡事要多動(dòng)手、多實(shí)踐，別盲目相信權(quán)威。
學(xué)習(xí)生字詞，理解句子意思，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
2課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣
1同學(xué)們，想聽故事嗎老師給你們講一個(gè)故事吧：有一天，一位科學(xué)家來到一所學(xué)校，許多小朋友都驚喜地圍住了他，向他問了許許多多的問題，這位科學(xué)家都做了回答，小朋友們聽了可崇敬他啦。這時(shí)，科學(xué)家也向小朋友提了一個(gè)奇怪的問題。許多小朋友認(rèn)為這個(gè)問題很簡單，于是都搶著回答，但都不正確。這時(shí)，有個(gè)聰明的小朋友通過自身動(dòng)手，終于得出了正確的答案。
2設(shè)問：同學(xué)們，聽了這個(gè)故事，你們想知道些什么呢
二、認(rèn)讀字詞，整體感知
1同學(xué)們，你們想知道的問題呀，都在課文里呢。帶著你們的問號去讀讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認(rèn)識的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
(同學(xué)讀后，老師用課件出示勾畫的生字讓同學(xué)對照。)
2請把你已經(jīng)會認(rèn)的字大聲地讀給同桌的小朋友聽，或夸夸他，或幫幫他。
3我們一塊兒來和生字娃娃打打招呼吧，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。
(先帶拼音讀，再去掉拼音讀，容易讀錯(cuò)的多讀幾遍。)
4小組合作學(xué)習(xí)。
由小組長帶領(lǐng)組詞，找形近字，用自身最喜歡的方法記住這些生字。
(抽讀。)
6小朋友們自由地輕聲地讀課文，看看自身能讀懂些什么。
7同學(xué)小組交流，全班匯報(bào)。
三、重點(diǎn)探究，品讀體會
1再讀課文，考慮科學(xué)家提出的是什么問題。
抽讀——評議——范讀——齊讀
2細(xì)讀課文，課文中的小朋友們有些什么答案圍繞“議論紛紛”指導(dǎo)朗讀，他們的答案是怎么得來的讓同學(xué)聯(lián)系第1自然段和課文題目考慮。
3瑪麗亞做了什么她為什么生氣(同學(xué)找出文中相關(guān)內(nèi)容，反復(fù)閱讀后，老師再作提問。)“完全不是那么回事”的意思是什么(同學(xué)和老師可以親自做一做。)
4科學(xué)家為什么提這個(gè)問題
反復(fù)讀科學(xué)家說的話，討論科學(xué)家在回答瑪麗亞的問題時(shí)為什么哈哈大笑。
5瑪麗亞明白了什么
6學(xué)了課文，你想到了什么
四、總結(jié)、拓展
1在生活中你看到、聽到或經(jīng)歷過這樣的事嗎講一講。
2讀課文，謄寫自身喜歡的詞語或句子。
科學(xué)家的問題
提出問題 〖 解決問題 〖 得出結(jié)論
(為什么) 〖 (動(dòng)手試) 〖 (只有……才干)
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.能讀懂課文，體會重點(diǎn)句子的意思。
2.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動(dòng)手、多實(shí)踐，別盲目相信權(quán)威。
4.學(xué)習(xí)按正確的方法抄寫句子。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文、明白道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解科學(xué)家說的話。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)引入新課。
1.出示生字卡片檢查學(xué)生的認(rèn)字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題錯(cuò)誤答案。
（教師提醒學(xué)生的寫字的正確姿勢。）。
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學(xué)家的問題。
二.學(xué)習(xí)課文。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學(xué)家提出了一個(gè)怎樣的問題？
孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學(xué)習(xí)三、四自然段。
（1）請同學(xué)們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學(xué)家提出的問題的句子。抽學(xué)生說。
當(dāng)孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。
（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學(xué)們在課文中找出句子來。請一名學(xué)生讀。
（4）瑪麗亞得出了什么結(jié)論？結(jié)合插圖和回家實(shí)踐的理解“漫”的'意思。
（5）得出結(jié)論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢？
抽學(xué)生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學(xué)家怎么會騙小孩呢？得找那個(gè)科學(xué)家問問。
3、學(xué)習(xí)四、五、六自然段。
（1）請同學(xué)們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學(xué)生回答。
生：“你怎么可以提出錯(cuò)誤的問題來騙我們呢？”
師：這是一個(gè)反問句，語氣比較強(qiáng)烈。為什么她會這樣問呢？聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進(jìn)句子中讀。指名學(xué)生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
（2）科學(xué)家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）。
師：科學(xué)家回答這個(gè)問題時(shí)哈哈大笑？
生：科學(xué)家看到瑪利亞的認(rèn)真實(shí)踐而高興。
（3）科學(xué)家為什么要提這個(gè)問題？
生自由回答。勾畫出反復(fù)讀。出示小黑板。齊讀。
（3）瑪利亞明白了什么？
生：他明白了只有不迷信權(quán)威，多動(dòng)手做才能解決自己心中的疑惑。
……。
三、作業(yè)：
（1）抄寫科學(xué)家的話。這道題是第一次出現(xiàn)，教師要求學(xué)生：把一句默記完整后再抄，不能看一個(gè)字或詞就寫。（教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)沒掌握方法及時(shí)糾正）。
（2）抄寫詞語。
議論紛紛滿腹疑惑。
板書設(shè)計(jì)：
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇八
語文是文化的語文，語文也是科學(xué)的語文。中學(xué)語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種科學(xué)知識的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的人文科學(xué)知識，涉及到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，語文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化、科學(xué)等方面知識的教材。根據(jù)學(xué)生的知識水平的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關(guān)的科學(xué)知識和信息，指導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識、思考、聯(lián)想，從而學(xué)習(xí)和借鑒，是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。初中語文課的學(xué)習(xí)中就有“關(guān)注科學(xué)”的單元學(xué)習(xí)。旨在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。什么是科學(xué)素養(yǎng)?科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識與技能;科學(xué)方法和能力;科學(xué)觀念和精神態(tài)度;科學(xué)行為和習(xí)慣。而科學(xué)素養(yǎng)的提高不能依賴語言的描述，更不能依賴知識的死記硬背，而只能是從實(shí)際中去感知領(lǐng)悟，從實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的魅力。也因?yàn)檫@樣，語文的課堂教學(xué)也應(yīng)該成為科學(xué)的教學(xué)。這不僅是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是對教師科學(xué)教學(xué)的要求。在科技教育中，學(xué)校教育是主陣地，課堂教學(xué)是主渠道。在語文教學(xué)中滲透科技教育，首先在完成學(xué)科教學(xué)自身任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘語文課中涉及的科技教育的因素對學(xué)生進(jìn)行科技教育。同時(shí)，我們還要注意研究滲透科技教育的策略，使語文教學(xué)與科技教育兩者處在一個(gè)統(tǒng)一體中，只有這樣，才能使語文教學(xué)中的科技教育收到實(shí)效。
以七年級語文(上)第五單元課文《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》為例，這篇文章是一篇介紹科學(xué)家伽利略的文章，突出了伽利略一生的兩項(xiàng)偉大成就:擺的定律和自由落體定律。作者真實(shí)地記敘了伽利略在科學(xué)道路上不斷探索的事跡，表現(xiàn)了科學(xué)家矢志探索的精神和奮斗不息的足跡。引領(lǐng)學(xué)生從對科學(xué)家精神的學(xué)習(xí)中，激發(fā)對科學(xué)的探索精神，熱愛科學(xué)。對于這篇文章的學(xué)習(xí)，緊緊停留在對課文內(nèi)容的研讀上是不夠的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容比較清晰簡單，學(xué)生在閱讀課文之后基本可以對課文內(nèi)容有整體的把握，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過對伽利略經(jīng)歷的概括，理解伽利略的偉大精神品質(zhì)，對大多數(shù)學(xué)生而言，長期的閱讀習(xí)慣也會幫助他們理解作品中的人物形象及其精神品質(zhì)。本文還有個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，樹立熱愛科學(xué)的志向，因此僅僅紙上談兵是不夠的，更需要在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過實(shí)踐感受科學(xué)的魅力，激發(fā)對科學(xué)的興趣。斜塔上的實(shí)驗(yàn)是伽利略的一個(gè)理想化的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中也可以穿插簡易的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與，學(xué)生的好奇心是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)過程，既可以讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，也可以激發(fā)學(xué)生更多的興趣。通過親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對伽利略的實(shí)驗(yàn)有了一定的認(rèn)識，但也會提出問題，如果一張小紙片和一個(gè)紙團(tuán)一起下落，就不會同時(shí)落地了。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果羽毛與鉛球同時(shí)下落，結(jié)果會怎樣。學(xué)生有了進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的興趣，可以利用身邊的材料進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，會發(fā)現(xiàn)兩者不會同時(shí)落地。有了這樣的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，學(xué)生自然會思考，為什么和伽利略的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同?教師只要讓學(xué)生充分思考，大膽設(shè)想，學(xué)生基本都會考慮到空氣阻力的影響。在此基礎(chǔ)上我們還可以把實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步引申開，引導(dǎo)學(xué)生思考，什么情況下這兩樣?xùn)|西會同時(shí)落地，學(xué)生自然會想到真空狀態(tài)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，完全的真空狀態(tài)、半真空狀態(tài)、充滿空氣狀態(tài)下做這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會有什么不同，學(xué)生的好奇心和探索意識被調(diào)動(dòng)起來，自然會思考，得出科學(xué)的結(jié)論，在實(shí)踐中感受到科學(xué)的神奇和趣味。還可以組織學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，把實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果記錄下來，做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。
不入虎穴，焉得虎子。實(shí)踐論告訴我們，只有通過實(shí)踐，才有深刻的認(rèn)識。語文教學(xué)中也應(yīng)該融入實(shí)踐意識，把科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，讓語文課堂充滿文學(xué)的韻味和科學(xué)的睿智!
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇九
教材分析：
這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學(xué)家，一個(gè)奇怪的問題;一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動(dòng)手，親自實(shí)踐，用事實(shí)證明科學(xué)家提出的問題是錯(cuò)誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權(quán)威，努力實(shí)踐就會解決一個(gè)個(gè)疑惑，得到許多正確答案。共設(shè)計(jì)兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)生字、詞并讀通課文;第二課時(shí)理解課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能讀懂課文，體會重點(diǎn)句子的意思。
2.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動(dòng)手、多實(shí)踐，別盲目相信權(quán)威。
4.學(xué)習(xí)按正確的方法抄寫句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文、明白道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、小黑板。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入新課。
1.出示生字卡片檢查學(xué)生的認(rèn)字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題錯(cuò)誤答案。
(教師提醒學(xué)生的寫字的正確姿勢。)。
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎?生：是科學(xué)家的'問題。
二、學(xué)習(xí)課文。
1.請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學(xué)家提出了一個(gè)怎樣的問題?
孩子們是怎么回答的呢?理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢?
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎?生：瑪麗亞不相信。
2.學(xué)習(xí)三、四自然段。
(1)請同學(xué)們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學(xué)家提出的問題的句子。抽學(xué)生說。
當(dāng)孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢?從而理解這一詞語。
(3)瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢?請同學(xué)們在課文中找出句子來。請一名學(xué)生讀。
(4)瑪麗亞得出了什么結(jié)論?結(jié)合插圖和回家實(shí)踐的理解“漫”的意思。
(5)得出結(jié)論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢?
抽學(xué)生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎?
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學(xué)家怎么會騙小孩呢?得找那個(gè)科學(xué)家問問。
3、學(xué)習(xí)四、五、六自然段。
(1)請同學(xué)們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學(xué)生回答。
生：“你怎么可以提出錯(cuò)誤的問題來騙我們呢?”
師：這是一個(gè)反問句，語氣比較強(qiáng)烈。為什么她會這樣問呢?聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的?把這種生氣的語氣送進(jìn)句子中讀。指名學(xué)生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
(2)科學(xué)家聽后，他有什么表情呢?(生：哈哈大笑)。
生：科學(xué)家看到瑪利亞的認(rèn)真實(shí)踐而高興。
(3)科學(xué)家為什么要提這個(gè)問題?
生自由回答。勾畫出反復(fù)讀。出示小黑板。齊讀。
(3)瑪利亞明白了什么?
生：他明白了只有不迷信權(quán)威，多動(dòng)手做才能解決自己心中的疑惑。
三、作業(yè)：
(1)抄寫科學(xué)家的話。這道題是第一次出現(xiàn)，教師要求學(xué)生：把一句默記完整后再抄，不能看一個(gè)字或詞就寫。(教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)沒掌握方法及時(shí)糾正)。
(2)抄寫詞語。
議論紛紛滿腹疑惑。
板書設(shè)計(jì)：
議論紛紛。
滿腹疑惑。
自己動(dòng)手試一試才能得出正確的結(jié)論。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇十
各位老師好！今天我要為大家說的課題是《烙餅問題》。首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：
一、說教材。
《烙餅問題》是人教版教材第七冊《數(shù)學(xué)廣角》中的內(nèi)容，主要通過討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生體會在解決問題中優(yōu)化思想的利用。初步體會運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
二、說學(xué)生。
四年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)有一定的獨(dú)立思考與想象的能力，但對于學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的邏輯推理或抽象思維的教學(xué)內(nèi)容還是比較難的。而本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇了學(xué)生比較感興趣的烙餅作為教學(xué)載體，使枯燥的數(shù)學(xué)思考轉(zhuǎn)變成生活中的趣事。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、在經(jīng)歷烙餅的具體過程中學(xué)會怎樣合理安排最省時(shí)間，從而體會做事情要進(jìn)行合理的安排。
2、嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
3、感受運(yùn)籌思想在日常生活中的廣泛應(yīng)用，逐漸養(yǎng)成合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：初步培養(yǎng)學(xué)生形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：尋找合理、快捷的烙餅方案。
四、說教法學(xué)法。
樣充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中體會解決問題時(shí)優(yōu)化思想的應(yīng)用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本著以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。在教學(xué)活動(dòng)中，我主要運(yùn)用自主探究合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生操作、觀察、探索、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，使學(xué)生對烙餅問題有一個(gè)形象的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會讓他們主動(dòng)參與獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新意識。
五、教學(xué)過程。
1、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
我首先以一個(gè)謎語引出要節(jié)約時(shí)間，合理安排。再呈現(xiàn)媽媽正在烙餅的主題圖，讓學(xué)生通過觀察，說一說根據(jù)主題圖，你能得到哪些信息，就強(qiáng)調(diào)了烙餅的方法。讓學(xué)生嘗試說一說比較簡單的一張餅、兩張餅該怎么烙，引出那么三張餅又是怎樣的呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、思考討論，小組合作：
如何盡快地烙3張餅，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的：先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)課本試?yán)?張餅，然后在小組內(nèi)交流，再小組匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)烙3張餅的最掛方案。有些學(xué)生對只烙3次的方法可能還理解得不是很透徹。這時(shí)我就再讓學(xué)生扮演“廚師”上臺展示烙的過程，邊烙邊用語言敘述，最少需要多少分鐘，使學(xué)生獲得了成功感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后再次用課件展示三張餅的烙法，加深印象，得到鞏固。
3、鞏固應(yīng)用，拓展新知。
餅的張數(shù)為單數(shù)和雙數(shù)時(shí)餅的烙法。讓學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)的過程，可以有效地讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維方法，感受到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，提升了數(shù)學(xué)思維。
4、應(yīng)用規(guī)律，解決問題。
應(yīng)用我們得到的規(guī)律，結(jié)合生活的實(shí)際情況，讓學(xué)生完成做一做第一題。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。這道題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)滲透尊老愛幼的思想。
5、課堂小結(jié)。
在這節(jié)課的最后我引用魯迅先生的一句話：時(shí)間，每人每天得到的都是24小時(shí)，可是一天的時(shí)間給勤勉的人帶來智慧和力量，給懶散的人只能留下一片悔恨。來呼應(yīng)主題，合理安排。
六、課后反思。
課后我對“烙餅問題”這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思?！袄语瀱栴}”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，并為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。通過合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識的過程。這節(jié)課當(dāng)中也存在著許多的不足，如：讓學(xué)生在探討4至8張餅的時(shí)候留給學(xué)生的。時(shí)間太少；課堂氣氛不是很活躍；板書有待提高等等。希望各位老師多多給予寶貴的意見。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇十一
“魚兒快樂嗎”是一個(gè)探究性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察定量的魚和不定量的水草之間的動(dòng)態(tài)變化，記錄其中發(fā)生的現(xiàn)象，重點(diǎn)“解釋”蘊(yùn)藏其中的原因，即常量（魚）和變量（水草的多少）之間的關(guān)系，理解綠色植物吸收二氧化碳和放出氧氣；而魚在生活的過程中，則是呼出二氧化碳吸進(jìn)氧氣。這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，既是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，又是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，用意非常明確，即利用科學(xué)家揭示光合作用的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在本學(xué)期的探究性科學(xué)學(xué)習(xí)中的得與失，溫故知新，發(fā)展元認(rèn)知能力，理解科學(xué)探究的基本特征，親身經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)會科學(xué)地分析問題和解決問題。
學(xué)情分析。
通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程及光合作用原理。本節(jié)課利用學(xué)生所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對光合作用過程的理解能力和運(yùn)用能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、通過猜想、探究、交流，加深對已有知識的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。
2、在合作、交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和求知精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過猜想、探究、交流，加深對已有知識的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。
難點(diǎn)：在合作、交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和求知精神。
評價(jià)任務(wù)。
1、通過觀察實(shí)驗(yàn)制作進(jìn)行探究，在自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的信息基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工作出自己的'解釋或結(jié)論。
2、能用擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流并參與評議，知道提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。
教學(xué)準(zhǔn)備。
玻璃瓶、小魚、水草、軟木塞、自制表格；教學(xué)課件等。
教學(xué)過程。
一、模型與解釋。
2、引導(dǎo)學(xué)生猜想、表達(dá)與交流。
3、合作探究：
（1）分組做實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生用已有材料動(dòng)手做做看，通過觀察、思考，讓學(xué)生證實(shí)自己上述的猜想是否正確。
（2）組織學(xué)生交流自己探究的結(jié)果，并引導(dǎo)其他學(xué)生積極參與評議。
4、教師小結(jié)。
二、回顧與反思。
1、談話導(dǎo)入：在本學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，有沒有得出讓自己滿意的結(jié)論？能進(jìn)行分析嗎？還可以將其寫下來或畫出來。
2、發(fā)放自制的表格，引導(dǎo)學(xué)生按要求填寫“我的科學(xué)經(jīng)歷”。
3、組織學(xué)生交流自己的收獲。（小組內(nèi)交流、班內(nèi)交流）。
教學(xué)反思。
要設(shè)計(jì)好本節(jié)課的觀察實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意魚的種類與瓶子的大小要協(xié)調(diào)。青、草、鰱、鳙“四大家魚”以及鯽魚、金魚可成為實(shí)驗(yàn)魚類，但個(gè)體的大小須與瓶子相協(xié)調(diào)，魚的個(gè)體不能太大，否則實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間會縮短；魚的生長速度也不能太慢，在幾周內(nèi)都看不出變化，觀察實(shí)驗(yàn)的目的性也就沒有了。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇十二
教材分析：這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學(xué)家，一個(gè)奇怪的問題；一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動(dòng)手，親自實(shí)踐，用事實(shí)證明科學(xué)家提出的問題是錯(cuò)誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權(quán)威，努力實(shí)踐就會解決一個(gè)個(gè)疑惑，得到許多正確答案。共設(shè)計(jì)兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)生字、詞并讀通課文；第二課時(shí)理解課文。本篇教案是第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
能讀懂課文，體會重點(diǎn)句子的意思
2.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動(dòng)手、多實(shí)踐，別盲目相信權(quán)威。4.學(xué)習(xí)按正確的'方法抄寫句子。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文、明白道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解科學(xué)家說的話。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)引入新課。
出示生字卡片檢查學(xué)生的認(rèn)字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。問題 錯(cuò)誤 答案（教師提醒學(xué)生的寫字的正確姿勢。）教師巡視，抽生把聽寫的詞語拿到展示臺，師生一起訂正，可以強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)則。教師問：誰能用“問題”一詞說句話呢？抽生說。問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學(xué)家的問題。教師板書：科學(xué)家的問題。齊讀課題。
二.學(xué)習(xí)課文。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學(xué)家提出了一個(gè)怎樣的問題？抽生讀科學(xué)家提的問題。齊讀帶有問號的句子。孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學(xué)習(xí)三、四自然段。（1） 請同學(xué)們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學(xué)家提出的問題的句子。抽學(xué)生說。當(dāng)孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。（2）年幼的瑪麗亞雖然不相信科學(xué)家提出的問題，但自己也想不出什么辦法來證明自己的觀點(diǎn)。她請教了誰？（媽媽）媽媽是怎么對她說的呢？（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學(xué)們在課文中找出句子來。請一名學(xué)生讀。（4）瑪麗亞得出了什么結(jié)論？結(jié)合插圖和回家實(shí)踐的理解“漫”的意思。（5）得出結(jié)論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢？抽學(xué)生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學(xué)家怎么會騙小孩呢？得找那個(gè)科學(xué)家問問。
3、學(xué)習(xí)四、五、六自然段。（1）請同學(xué)們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學(xué)生回答。生：“你怎么可以提出錯(cuò)誤的問題來騙我們呢？”師：這是一個(gè)反問句，語氣比較強(qiáng)烈。為什么她會這樣問呢？聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進(jìn)句子中讀。指名學(xué)生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。（2）科學(xué)家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）師：科學(xué)家回答這個(gè)問題時(shí)哈哈大笑？生：科學(xué)家為自己提的問題而發(fā)笑。生：科學(xué)家看到瑪利亞的認(rèn)真實(shí)踐而高興。（3）科學(xué)家為什么要提這個(gè)問題？生自由回答。勾畫出反復(fù)讀。出示小黑板。齊讀。（4）瑪利亞明白了什么？生：他明白了只有不迷信權(quán)威，多動(dòng)手做才能解決自己心中的疑惑。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇十三
1.自主認(rèn)識10個(gè)生字，會寫8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，學(xué)會聯(lián)系上下文，體會句子意思。
1.認(rèn)識10個(gè)生字，會寫8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
朗讀法討論法。
訓(xùn)練同學(xué)的朗讀能力、扮演能力。
懂得遇到難題，要?jiǎng)邮肿鲎?，探求答案。不迷信?quán)威，不輕信盲從，敢于實(shí)踐。
回家動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)。
兩課時(shí)。
生字卡片、課件。
以實(shí)驗(yàn)的形式導(dǎo)入(兩個(gè)一大一小的鐵球，兩個(gè)鐵球哪個(gè)先著地?)亞里士多德認(rèn)為大的先落地。真的像他說的那樣嗎?我們可以動(dòng)手做做看。他雖然是個(gè)科學(xué)家也不一定對，面對問題，我們不要光動(dòng)腦筋，還要?jiǎng)邮肿鲎?，才干得到正確的答案。今天我們來學(xué)一篇課文《科學(xué)家的問題》，板書課題，生齊讀。
1自主選擇讀書方式讀課文，邊讀邊畫生字。
2出示生字卡片，同學(xué)開火車讀。
3注意讀準(zhǔn)以下生字的字音。
4出示帶有生字的句子讀一讀。
1出示生字。
2生字組詞。
3指導(dǎo)字形，師范寫，講要點(diǎn)。
4生書寫，師巡視。
5示范寫，講要點(diǎn)。
6生訂正，師巡視。
熟讀課文，謄寫生字。
1出示生字詞語測讀。
2復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。
1哪一段寫科學(xué)家提出的問題，找出來讀一讀。這個(gè)問題怪在哪?
2面對科學(xué)家的怪問題，大家有什么反應(yīng)?用一個(gè)詞語來形容當(dāng)時(shí)的情況。
3面對議論紛紛的同學(xué)們，瑪利亞有什么反應(yīng)?大家讀第3段后找出一個(gè)詞語來形容她。
5瑪利亞生氣的原因是什么?從文中找出句子來回答。指導(dǎo)朗讀。
6科學(xué)家對瑪利亞說了什么呢?瑪利亞明白了什么?
謄寫生字詞語。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇十四
“數(shù)學(xué)廣角”系統(tǒng)而有步驟地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡單形式，采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來。
解決植樹問題的思想方法是實(shí)際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被平均分成若干段（間隔），由于路線不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同?！爸矘鋯栴}”的本質(zhì)是對應(yīng)問題，只要明確了“間隔”與“樹”這兩者之間的對應(yīng)關(guān)系，突出“一一對應(yīng)”的思想，再以此為基礎(chǔ)并通過適當(dāng)變化就可以應(yīng)對各種變化了的情況。
為了更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課在教材的處理上我作了如下調(diào)整，把原例題中的路長“100米”改為“20米”，把“兩端要栽”這個(gè)條件去掉了。數(shù)據(jù)改小有利于學(xué)生思考，也便于學(xué)生動(dòng)手操作，但并不影響我們要研究的數(shù)學(xué)問題?！皟啥艘浴边@個(gè)條件去掉了，旨在讓學(xué)生在一個(gè)開放的.情境中，通過動(dòng)手操作、演示用一一對應(yīng)的思想方法去探究植樹問題中間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系。再通過展示現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡單問題，從而使學(xué)生建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題思想方法。
科學(xué)家的問題教案設(shè)計(jì)篇十五
《烙餅問題》教學(xué)反思在教學(xué)“烙餅問題”時(shí)，我借助課件首先引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解情境圖里的內(nèi)容。并提問，“烙1張餅需要幾分鐘？烙2張餅需要幾分鐘呢？”使學(xué)生明確要解決的問題：一共要烙3張餅，怎樣烙花費(fèi)的時(shí)間最少呢？理解了問題情境和需要解決的問題后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分小組交流討論，并說一說自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多長時(shí)間。學(xué)生可能會有不同的方案，我讓學(xué)生把各小組的不同方案展示出來，讓大家比較各種方案的優(yōu)劣。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的方案。本節(jié)課學(xué)生人人參與教學(xué)活動(dòng)，用橡皮在兩面分別寫生“正”和“反”，小組合作模擬“烙餅”，在整個(gè)過程中學(xué)生有思考、有總結(jié)、有收獲，最終達(dá)到提煉生成知識的目的。本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活實(shí)際和知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)去尋找解決問題的方法，初步體會優(yōu)化思想。
一、給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。老師要相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位。課堂上以一個(gè)個(gè)具體事例組織了一系列的觀察、思考、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題中體會了數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，體會了優(yōu)化思想。
二、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂上，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”的基本理念。在解決問題中，特別注意運(yùn)用不同的方式讓學(xué)生了解解決問題的方法與結(jié)果，幫助學(xué)生理清思路，提升認(rèn)識，學(xué)生在自主探索，合作交流中體會到了運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生了優(yōu)化意識，在合作交流中積累了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和魅力。