數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容（優(yōu)質(zhì)23篇）

    環(huán)保是我們每個人的責(zé)任，我們需要采取行動保護(hù)地球?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具有針對性和實用性。這些范文反映了不同人不同時期的總結(jié)風(fēng)格和方式。
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇一
    摘要：實現(xiàn)大學(xué)中語文課程銜接是大學(xué)語文謀求合理性與合法性的必然，教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)大學(xué)語文銜接的核心。銜接要在學(xué)段和學(xué)科這一坐標(biāo)的兩個軸中加以考量。在銜接視域下審視當(dāng)下大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，有知識框架不合理、語用訓(xùn)練嚴(yán)重缺失、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不匹配等問題。只有建立共性與個性統(tǒng)一的知識框架，語用訓(xùn)練與人文教育并置，合理轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用，“教”與“學(xué)”并重，才能實現(xiàn)大中語文的有效銜接。
    關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；銜接；教學(xué)內(nèi)容；
    大學(xué)語文是大學(xué)階段的母語教育課。語文是從小學(xué)就開始開設(shè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生帶著已有的知識框架進(jìn)入大學(xué)語文課堂，無論從課程論還是從教學(xué)實踐來看，大學(xué)語文都不能以孤立的狀態(tài)出現(xiàn)在高等教育學(xué)段。大中語文銜接是大學(xué)語文謀求合法性與合理性的必然，也是探討大學(xué)語文課程改革的必由途徑。
    教學(xué)內(nèi)容是大中語文課程銜接的直觀顯現(xiàn)。所謂教學(xué)內(nèi)容“指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材與信息?！盵1]（p.3）教學(xué)內(nèi)容不僅包含教什么，也包含形成這些素材和信息的路徑、方法。教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到教學(xué)目的、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最重要的載體，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果都要通過教學(xué)內(nèi)容的組織才能得以完成。在語文銜接體系中，教學(xué)內(nèi)容是支撐課程框架的實體部分，是勾連教師、學(xué)生最重要的介質(zhì)，也是實踐層面上大中語文銜接的核心內(nèi)容。
    什么是教學(xué)內(nèi)容銜接、如何銜接、會面臨哪些問題，這些都是大學(xué)語文教育亟須深入探討的問題。
    一、什么是銜接
    所謂銜接“指課程的不同層級之間的連續(xù)性……也可以說，銜接性是一種順序的組織”.[2]（p.13）大學(xué)語文與中學(xué)語文銜接指在學(xué)段改變的情況下，大中語文能實現(xiàn)語文知識的連貫性與系統(tǒng)性，保證語文課程的整體性與綜合性[3].兩者之間形成延伸與深化的關(guān)聯(lián)，而不是各自為政或重復(fù)的關(guān)聯(lián)。
    考量大中語文銜接的坐標(biāo)軸有兩個：垂直銜接（verticalarticulation）和水平銜接（horizontalarticulation）[4]（p.67）。
    垂直銜接（縱向）指在學(xué)段坐標(biāo)中大中語文課程要成為一個體系。大學(xué)語文與中學(xué)語文同屬語文學(xué)科，分屬不同學(xué)段，大中語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)邏輯遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，這是學(xué)科循序、系統(tǒng)、連貫性的要求。語文知識的內(nèi)容相當(dāng)多，中學(xué)語文完成了語文的基礎(chǔ)教育。大學(xué)語文雖然課時少、師資有限，但也得符合語文教學(xué)規(guī)律，滿足語文教育教學(xué)的基本要求，大學(xué)語文依然從屬于語文教育系統(tǒng)。美國教育家布魯姆曾將教育目標(biāo)分為五個層次：知識領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合與評價。中小學(xué)語文教育偏重教授語言文字基礎(chǔ)知識和對句段文的理解與認(rèn)知，這是語文的低階教育。高等教育培養(yǎng)專業(yè)化、研究性學(xué)術(shù)人才，強調(diào)獨立思考與對知識的綜合運用能力。大學(xué)語文要滿足高等教育需要，其教學(xué)內(nèi)容要為培養(yǎng)高階認(rèn)知能力服務(wù)。此外，大學(xué)語文知識點要符合學(xué)科知識的邏輯順序，學(xué)生要掌握的是知識和技能的體系，而不是零碎知識的拼湊。
    大中語文銜接還要放在水平坐標(biāo)（橫向）中考量，這是指語文課要與同時期其他學(xué)科課程形成關(guān)聯(lián)，為共同的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。大中語文所在的課程體系不同，它們與其他科目的關(guān)聯(lián)也不同。中學(xué)語文在中等教育階段是絕對的主干課、基礎(chǔ)課、必修課。高中階段，語文課時數(shù)約占總課時的10%,語文是中高考的必考科目。語文課既為其他學(xué)科提供基礎(chǔ)與工具，其本身也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，其他文科科目的學(xué)習(xí)都或多或少在為語文學(xué)習(xí)提供幫助。到了高等教育階段，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，語文的作用迅速弱化，大學(xué)語文課時數(shù)不足1%,成了輔助課、選修課。大學(xué)語文的種差是母語教育類課程，其屬概念是人文教育。對大學(xué)語文來說，它的作用是通過母語教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)識與個體完善，了解人的價值與意義。對大學(xué)語文來說，它為人文教育服務(wù)，也為學(xué)生深入專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。大學(xué)語文在高校課程群中扮演基礎(chǔ)、輔助的課程角色。
    過去對大中語文銜接的探討集中在縱向框架中，研究者們關(guān)注大中語文教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科銜接不太重視。對大學(xué)語文邊緣化的狀態(tài)，有研究者認(rèn)為這是國家政策沒有給予足夠保障所致。實際上，正視大學(xué)語文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)是大中語文銜接過程中不可回避的內(nèi)容。大學(xué)語文的課程位置是當(dāng)下高等教育強調(diào)學(xué)科化的結(jié)果，也是學(xué)科建設(shè)框架下通識課程被弱化的必然結(jié)局。不止是大學(xué)語文，所有人文課程都是如此。處理好大學(xué)語文與專業(yè)課程群的關(guān)系，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用，激發(fā)它的內(nèi)在活力，是大中語文銜接要解決的問題。
    角色的轉(zhuǎn)變要求大學(xué)語文不能再按照過去基礎(chǔ)必修課的模式來安排教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語文要建立一套既能實現(xiàn)高等教育教學(xué)目標(biāo)，又符合語文課程特點的教學(xué)內(nèi)容體系。
    二、當(dāng)下大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀
    “語文教學(xué)內(nèi)容既包括教師在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)'---處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。’教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的‘,它邏輯地蘊含著教師參與課程研制、用教材教、教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念?！盵5]（p.22）對大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的審視與評價要從教材內(nèi)容和教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)兩個方面進(jìn)行探討。
    當(dāng)下，大學(xué)語文教材眾多，編撰體例眾多。市面上可以找到的大學(xué)語文教材不下千余種，每個高校開設(shè)大學(xué)語文課時都會根據(jù)校本原則選擇或編寫合適的教材，形成了幾種主流編撰體例。其中，華東師范大學(xué)徐中玉主編的《大學(xué)語文》是主題+文選模式；東南大學(xué)王步高版《大學(xué)語文》是時代+文選模式；南開大學(xué)陳洪版的《大學(xué)語文》是文體+文選模式；溫儒敏的《高等語文》是專題+文選模式。不同的編撰體例背后彰顯出不同的語文教育觀，也表達(dá)了對大中語文教學(xué)內(nèi)容銜接的不同看法。中學(xué)階段的語文到了大學(xué)被演繹成了“大學(xué)人文”“中國文學(xué)史”“大學(xué)文學(xué)”“大學(xué)文化”,眾說紛紜背后是對大學(xué)語文內(nèi)涵理解的分歧。
    大中語文教材選本各有側(cè)重。中學(xué)語文教材人教版古代文學(xué)占33%,蘇教版30%,華師版35%;人教版現(xiàn)當(dāng)代作品占18%,外國作品10%.從文體來看，人教版散文詩歌占比42%,應(yīng)用類文體和寫作指導(dǎo)占比27%;華師版詩歌散文占比62%,應(yīng)用文類、寫作指導(dǎo)、口語訓(xùn)練和綜合理解類共占比26%;蘇教版詩歌散文占比52%,應(yīng)用文、寫作指導(dǎo)共占比39%.
    相較而言，大學(xué)語文教材呈現(xiàn)出以下特點：其一，重古不重今。徐本教材古代文學(xué)占比50%,王本占比84%,陳本占比49%,溫本占比74%.四種教材外國文學(xué)選文都極少，徐本有8%,陳本6%,溫本1%,王步高先生的教材則根本沒有外國文學(xué)作品。其二，選本文類集中，重散文詩歌，輕虛構(gòu)文學(xué)（小說、戲劇）.徐本詩歌散文合計占比83%,王本占比90%,溫本占比75%,陳本則全部是散文和詩歌，沒有小說、戲劇入選。其三，重知識、理解（知識習(xí)得、人文教育）,輕語用訓(xùn)練。四本教材中只有徐本在每三個單元后加編《學(xué)文例話》教習(xí)寫作知識，其他教材沒有任何內(nèi)容對聽、說、寫給予關(guān)注。
    對教材的重構(gòu)和創(chuàng)生也是考量教學(xué)內(nèi)容的重要方面。通過公開發(fā)表的大量教學(xué)案例以及各大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站發(fā)布的視頻不難發(fā)現(xiàn)，在教材向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程中，大學(xué)語文最注重知識的深化和拓展。大學(xué)語文關(guān)于語言文字、文學(xué)、文化知識的講授遠(yuǎn)深于中學(xué)語文，知識點的分布也較中學(xué)語文更寬廣，歷史、哲學(xué)、藝術(shù)，甚至法律、政治學(xué)、社會學(xué)等知識點多有呈現(xiàn)。由于古代文學(xué)選文較多，在知識講授上偏重中國傳統(tǒng)文化和文學(xué)是大學(xué)語文的普遍現(xiàn)象。從教學(xué)案例及網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻來看，授課教師的學(xué)養(yǎng)、好惡和發(fā)揮是影響教學(xué)目標(biāo)走向和課程好壞的決定性因素。古文字專業(yè)的教師和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的教師在講授同樣的文本時，側(cè)重點會很不一樣；善于解讀文本的教師和善于闡釋理念的教師打開文本的方式也完全不同。此外，也有部分教師的授課與高中沒有大的區(qū)別。整體而言，大學(xué)語文在教學(xué)方法上仍以講授為主，學(xué)生主動參與文本解讀的情況極少。
    具體而言，在教學(xué)內(nèi)容銜接方面有以下幾個問題：
    其一，大中語文在銜接過程中，大學(xué)語文的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯偏向。原本古文、現(xiàn)代文、語言文字知識、寫作和綜合訓(xùn)練均分的結(jié)構(gòu)到了大學(xué)階段轉(zhuǎn)為完全以古代文學(xué)為主的知識結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，值得商榷。造成該現(xiàn)象的原因是多重的，有教材編者對大學(xué)語文理解的原因，也有編者知識背景的問題，更有大學(xué)語文課程開設(shè)的慣習(xí)原因，多種因素合力造就了當(dāng)下以古代文學(xué)為主的知識框架。這種知識框架有其合理性，有助于學(xué)生提高古代漢語運用和理解能力，更能通過對古文的學(xué)習(xí)形成對中國傳統(tǒng)文化的文化認(rèn)同。但這種框架也有很大的局限性，它忽略了現(xiàn)代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，也忽略了對聽、說、寫能力的培養(yǎng)。這是一種知識技能單一、教學(xué)內(nèi)容單薄、價值取向一元的內(nèi)容框架。教育的邏輯起點應(yīng)該是學(xué)生的成長需要和自我完善，單一的知識框架會限制學(xué)生的視野，固化其思維方式，阻礙學(xué)生對人的深入思考。
    其二，當(dāng)代大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中語用訓(xùn)練嚴(yán)重缺失。凡是語文教育就有人文性和工具性雙重目標(biāo)。中學(xué)階段人文性目標(biāo)與工具性目標(biāo)并置，到了大學(xué)階段，人文性目標(biāo)則完全取代了工具性目標(biāo)。在大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容里，很難找到有針對性的語用訓(xùn)練模塊。在四本具有代表性的大學(xué)語文教材中，只有徐本有四篇《學(xué)文例話》學(xué)習(xí)“說理”“抒情”“敘事”和“寫人”的寫作。這些內(nèi)容在中學(xué)語文中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，既沒有知識的遞進(jìn)，也無法滿足高等教育研究性、學(xué)術(shù)化寫作的需要。學(xué)界一直有一種觀點：大學(xué)語文不能太功利。然而現(xiàn)實情況是無論是教材選編還是教材重構(gòu)，大學(xué)語文都忽略了對學(xué)生語用能力的訓(xùn)練，人文目標(biāo)成了大學(xué)語文教學(xué)的唯一目標(biāo)。
    其三，教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化缺乏依據(jù)。在大學(xué)語文課上，文本解讀完全依賴教師的學(xué)術(shù)背景和個人能力?，F(xiàn)在大學(xué)語文教師大多數(shù)是中文專業(yè)畢業(yè)，他們對大學(xué)語文的認(rèn)知和理解更趨向中文系專業(yè)視角。這就導(dǎo)致大學(xué)語文課更像中文系專業(yè)課，有些高校甚至直接用文學(xué)史課代替大學(xué)語文課，把針對非中文專業(yè)的語文素養(yǎng)課直接變成了文學(xué)研究和語言研究課，把普通知識教育變成了專業(yè)知識教育課。這其中就有教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容隨意轉(zhuǎn)化的問題。以教為目標(biāo)的轉(zhuǎn)化會讓大學(xué)語文課很隨意，教師能上什么就上什么，上不了的就放棄。能力不夠的教師會把大學(xué)語文上成高中語文，中文系專業(yè)背景的教師會將大學(xué)語文上成中文專業(yè)課。文本畢竟只是載體，轉(zhuǎn)化的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，對文本的轉(zhuǎn)化要符合語文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。
    在教學(xué)內(nèi)容實踐的過程中還存在著教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)的錯位。盡管培養(yǎng)目標(biāo)不同，但大中語文卻采用了相同的教學(xué)方法：講授法。講授法最適合知識傳授和文本解讀，對高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)缺乏驅(qū)動力。要培養(yǎng)以思辨、分析、綜合運用、評價為主導(dǎo)的`認(rèn)知能力，單純依靠講授法顯然力有不逮。大學(xué)語文課堂教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系沒有處理好，這當(dāng)然與大學(xué)語文的實際情況和教師對課程的把握有關(guān)，但背后彰顯出的還是以“教”為目的的教學(xué)思路。
    三、銜接視域下大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略
    （一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整知識框架，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一
    對大學(xué)語文來說，調(diào)整好知識框架是實現(xiàn)大中語文銜接的關(guān)鍵，也是完成教學(xué)目標(biāo)的核心。知識框架搭建的邏輯起點是學(xué)生成長需要學(xué)什么，而不是大學(xué)語文能提供什么或者教師能教什么。古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、寫作與應(yīng)用的比例如何分配，要根據(jù)學(xué)生的已有知識框架和培養(yǎng)目標(biāo)來具體考量。要保證學(xué)生基本語文素養(yǎng)的提高，也要與中學(xué)知識框架形成深化或者互補的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生需求提供個性化菜單。
    這就要求大學(xué)語文打破已有課程模式，改單一課程為階梯式課程群，在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的情況下，能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣需要，在語文的進(jìn)階學(xué)習(xí)中凸顯深化或互補關(guān)系。一個學(xué)古代歷史的學(xué)生，可以通過大量閱讀古代文學(xué)作品提高他的古漢語素養(yǎng)，也可以通過學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文本，彌補他在知識結(jié)構(gòu)上的不足。一個理工科的學(xué)生則可以根據(jù)他自己的喜好，提高他的審美或表達(dá)能力。
    大中銜接意義上的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容追求的是共性與個性的統(tǒng)一。把大學(xué)語文理解為大學(xué)人文、大學(xué)文學(xué)、中國文學(xué)史、大學(xué)文化都沒有關(guān)系，這是大學(xué)語文追求個性的必然，關(guān)鍵是，他們都得先踩在語文教育的基石上！
    （二）語用訓(xùn)練與人文教育并置
    雖然許多研究者都指出大學(xué)語文教育不能太功利，不能為“用”而教，但這恰恰說明大學(xué)階段對提高學(xué)生語言文字使用能力的需求十分迫切，大學(xué)語文不能無視這種需求。
    大中銜接視域下，語文的工具性目標(biāo)不能停留在教習(xí)基礎(chǔ)會話與寫作，而要指向認(rèn)知的高階層面：思辨、分析、評價和批判。要培養(yǎng)這些能力，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將現(xiàn)下流行的講讀教學(xué)變?yōu)檠凶x教學(xué)。讓學(xué)生通過閱讀與文本實現(xiàn)對話，能夠提出有意義的問題、理性地分析現(xiàn)象、有邏輯地論證自己的觀點、能夠判斷知識的真?zhèn)危@些能力是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、個體成長的需要，它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的理性精神以及形成世界觀提供了方法與手段，也培養(yǎng)了學(xué)生從事學(xué)術(shù)工作的能力。大學(xué)語文在語言和理性之間架起了橋梁，滿足了高等教育學(xué)術(shù)性、研究性學(xué)習(xí)的需要。
    獨立思考、理性精神的培養(yǎng)、價值判斷能力的形成也是大學(xué)人文精神培養(yǎng)的重要部分。認(rèn)識真理、追求真理是大學(xué)學(xué)習(xí)的根本。真理的意義不僅在于認(rèn)知對象，也在于認(rèn)知的主體---人！高等教育階段的人文教育從中學(xué)強調(diào)順從的情感培養(yǎng)模式遞進(jìn)一步，發(fā)展到重思辨、重認(rèn)同、重內(nèi)化，讓主體通過反思認(rèn)識自身，明確存在的意義和價值，從而主導(dǎo)人的行為。
    （三）實現(xiàn)教材內(nèi)容的合理轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，豐富教學(xué)手段
    大中語文的銜接需將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容，是否適合要以培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)語文仍然是語文教學(xué)，它的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語文知識的拓展、語用能力的提升和人文理念的形成。無論大學(xué)語文要追求怎樣的個性，教學(xué)內(nèi)容都不能偏離語文的方向。教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化時要符合語文教學(xué)的要求。其次，大學(xué)語文不能是高中語文的簡單重復(fù)。同樣的文本通過教師重構(gòu)，在知識、技能、人文教育上要有難易、高低、深淺之分。其次，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容要能適用于研究型閱讀和寫作的開展。教材只能呈現(xiàn)文本，對文本的理解和打開文本的方式可以是多樣的。圍繞教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容要選擇意蘊豐厚的文本，通過訓(xùn)練學(xué)生歸納、演繹和其他寫作能力，引導(dǎo)、促發(fā)學(xué)生提出有意義的問題，通過解讀文本論證自己的觀點、回應(yīng)不同的意見，最后形成文字，實現(xiàn)完善和反思。
    教材向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化還要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。中學(xué)以講授為主、知識理解為核心的教學(xué)過程體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教師、文本與學(xué)生之間，教師是整個教學(xué)過程的制高點和決策者，他選擇文本，驅(qū)動整個教學(xué)活動展開，通過他的解釋和引導(dǎo)使學(xué)生被動接受知識和人文教化。到了大學(xué)，研究性學(xué)習(xí)要求語文教育能調(diào)動學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性。原來教師在上的三角關(guān)系變成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的平行關(guān)系，學(xué)生是學(xué)的主體與核心，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。這種對話性教學(xué)才能在反思與行動中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理性判斷的能力。
    與之相應(yīng)的是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在大學(xué)，教師講和學(xué)生聽、記、領(lǐng)會要與問題探究、思辨論爭、論證實踐并行。討論、辯論、展示、反思都是大學(xué)語文可以采用的教學(xué)方法。課前材料閱讀準(zhǔn)備、課中研討探究、課后反思總結(jié)，多管齊下支撐研究性學(xué)習(xí)的開展。大學(xué)語文的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓語文學(xué)習(xí)從自發(fā)到自覺。只有這樣，學(xué)生才能在走出課堂后依然有駕馭載體、理性思辨的能力，在沒有課堂、教師的情況下實現(xiàn)語文終身教育。
    四、依然需解決的問題
    大中銜接的語文教學(xué)內(nèi)容變革勢必會面臨許多實際問題，這些問題不解決，大中語文的銜接只能停留在理念上。
    要實現(xiàn)大中語文教學(xué)內(nèi)容的銜接，首要面臨的是大學(xué)語文越來越糟的教學(xué)生態(tài)?，F(xiàn)有大學(xué)語文課時少、師生比高，專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏：語文學(xué)習(xí)如果達(dá)不到一定的學(xué)習(xí)強度很難產(chǎn)生效果；高師生比意味著教師無法組織可行有效的討論、辯論；專業(yè)師資匱乏意味著在知識和能力上無法駕馭語文教育教學(xué)的人很容易把大學(xué)語文上成高四語文或者其他課程。這些外在條件得不到滿足，關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的探討只能是紙上談兵。
    大學(xué)語文還要面對來自學(xué)生的阻力。教學(xué)內(nèi)容的改變要求調(diào)動學(xué)生的主動性和主體性，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要付出更多努力，甚至要完全顛覆基礎(chǔ)教育形成的被動聽學(xué)的模式。人都是趨易避難的，人天生的惰性和對轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)會形成大中語文銜接過程中的巨大縫隙。面對人的巨大阻力，如果沒有教師良好的引導(dǎo)和制度的保障，教學(xué)效果會大打折扣，語文教學(xué)會重新回到“少、慢、差、費”的老路上去。
    最后是建立合理評價體系的困難。任何教育都需要有一套評價體系來衡量教育教學(xué)效果。語文教學(xué)的效果是隱性和延時的，它的作用有時要經(jīng)過很長一段時間才能顯現(xiàn)出來。對課時少、開課面廣、學(xué)生差異大的大學(xué)語文來說，建立一套通用、合理的評價方式尤其困難。學(xué)界對怎樣才能合理評價大學(xué)語文的教學(xué)效果也一直眾說紛紜，到底是像英語那樣以全國統(tǒng)考、標(biāo)準(zhǔn)化試題的方式來考評語文教育，還是以個性化的方式來衡量教學(xué)效果一直沒有定論。無標(biāo)無本固然不好，但有標(biāo)有本可能也意味著一元、教育慣習(xí)和工具理性的彰顯。怎樣去平衡和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化與個性化是大學(xué)語文課程至今沒有解決的問題。
    大中銜接視域下的教學(xué)內(nèi)容探討要解決的是大學(xué)語文教什么的問題。對教學(xué)內(nèi)容的探討也是對整個語文教育的反思。從基礎(chǔ)教育而始的語文教育始終建立在以教為主導(dǎo)的模式中，無論是認(rèn)知還是情感教育，都沒有平衡好教與學(xué)，等到了高等教育才發(fā)現(xiàn)語文教育與人的自我成長漸行漸遠(yuǎn)，意欲通過銜接改變這種情況，對大學(xué)語文而言，其實是不得已而為之。也許在語文教學(xué)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是早就應(yīng)該開始的，而今天大學(xué)語文卻不得不在大學(xué)伊始去肩負(fù)不該由它來承擔(dān)的事情。大中語文銜接的問題只是今天整個語文教育的冰山一角，大學(xué)語文的變革還有太漫長的路要走。
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    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇二
    論文摘要：“工程造價”是工程打點專業(yè)的首要專業(yè)課程，在工程量清單計價模式下，工程造價課程教學(xué)內(nèi)容的重建應(yīng)順應(yīng)市場需求與外部政策情形的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“三個改變”和“一個連系”，即定額計價模式向工程量清單計價模式的改變、工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業(yè)工程造價的改變、定額打點向造價打點的改變，實現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)連系。
    論文關(guān)鍵詞：工程打點工程造價工程量清單計價教學(xué)內(nèi)容。
    “工程造價”課程是長沙理工年夜學(xué)（以下簡稱“我校”）工程打點專業(yè)的首要專業(yè)課程。一向以來，該課程的培植安身于公路根基培植的全過程打點，在課程內(nèi)容的設(shè)置上慎密親密聯(lián)系公路根基培植造價打點的現(xiàn)實，重點凸起了公路培植投資費用打點規(guī)模內(nèi)的工程造價合理確定和有用節(jié)制兩年夜內(nèi)容。經(jīng)由多年的課程培植，在理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體例以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的更始與實踐等方面取得了一系列的功效。從實踐方面看，該課程教學(xué)內(nèi)容能很好地反映我國公路工程造價打點，出格是投資費用打點的現(xiàn)實情形，理論聯(lián)系現(xiàn)實，在培育學(xué)生的實踐能力和脫手能力方面，下場斗勁顯著。
    近年來，在我國工程造價規(guī)模，計價模式、計價體例以及計價依據(jù)發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，隨之而來的是社會對工程造價專業(yè)人員的需求量越來越年夜，對從業(yè)人員素質(zhì)的要求也越來越高。20xx年，修訂后的《培植工程工程量清單計價規(guī)范》（gb50500―20xx）正式實施，我國工程造價規(guī)模已經(jīng)起頭從定額計價模式向工程量清單計價模式的改變和過渡。
    跟著國家尺度、政策的轉(zhuǎn)變，社會、經(jīng)濟(jì)的成長和人才培育的需求對“工程造價”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、更新等提出了新的更高的要求。是以，“工程造價”課程的教學(xué)內(nèi)容要不竭地順應(yīng)市場與外部政策情形的轉(zhuǎn)變，不竭順應(yīng)信息時代成長的需要，優(yōu)化和重建教學(xué)內(nèi)容，形成加倍科學(xué)和系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，以知足市場對人才培育的需求。
    一、國內(nèi)“工程造價”課程培植現(xiàn)狀。
    一向以來，“工程造價”課程都是工程造價專業(yè)和工程打點專業(yè)的主干專業(yè)課，在國內(nèi)，各個院校所采用的課程名稱首要有工程估價、工程造價、工程造價打點等，所針對或涉及到的行業(yè)以建筑或房地產(chǎn)開發(fā)為主。
    國內(nèi)各個院校工程造價相關(guān)專業(yè)的培育方針主若是培育學(xué)生進(jìn)行項目評估、工程造價全過程打點的能力，要肄業(yè)生根基具備編制項目招標(biāo)、投標(biāo)文件和投標(biāo)書綜合評定的能力，根基具備編制和審核工程培植項目估算、概算、預(yù)算和決算的能力。是以在開展課程教學(xué)研究和更始方面，首要涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體例和手段、查核體例、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。
    其中在教學(xué)內(nèi)容的更始方面，一般遵循下列指導(dǎo)思惟和原則：在造價工程理論方面首要以工程培植全過程或全生命周期造價打點理論為主；在計價模式方面或是以定額計價為主，或是以工程量清單計價模式為主；在造價打點主體方面或是以培植項目投資者的投資費用打點為主，或是以承包商的施工成本打點為主。是以教學(xué)內(nèi)容首要搜羅以下幾個板塊：工程造價組成及計較體例、定額理論、定額計價體例、工程量清單計價、工程計量、工程結(jié)算與完工決算、計較機(jī)應(yīng)用等，有的還插手了投標(biāo)報價、投標(biāo)策略、國際工程投標(biāo)報價等。
    是以，“工程造價”課程教學(xué)內(nèi)容的重建，應(yīng)在收集、剖析國內(nèi)外造價打點新的理論和實踐功效的基本上，充實羅致造價打點與造價工程理論和實踐規(guī)模的新思惟、新不美觀念、新體例、新功效，慎密聯(lián)系我國建筑行業(yè)出格是公路培植行業(yè)造價打點工作的現(xiàn)實。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)的首要針對公路行業(yè)投資費用打點和節(jié)制慢慢擴(kuò)展到整個建筑行業(yè)各個項目介入主體的工程培植項目全壽命周期的造價打點理論與體例，不竭充實和完美工程造價打點案例庫。
    二、重建“工程造價”課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思惟和方針。
    在我國工程造價規(guī)模慢慢從定額計價模式與體例向工程量清單計價模式與體例改變和過渡的布景下，按照工程打點專業(yè)的定位和培育方針，剖析工程量清單計價模式實施后工程造價打點的成長趨向，優(yōu)化“工程造價”課程的教學(xué)內(nèi)容，形成全新的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)與框架，需在教學(xué)內(nèi)容中實現(xiàn)“三個改變”和“一個連系”。
    1.定額計價模式向工程量清單計價模式的改變。
    今朝，定額計價與工程量清單計價兩種模式并存，并在工程培植的分歧階段、針對分歧項目介入主體闡揚浸染。定額計價主若是在抉擇妄想和設(shè)計階段，項目投資者經(jīng)由過程統(tǒng)必然額，對建筑產(chǎn)物進(jìn)行定價的計價體例，是投資者投資費用打點的依據(jù)。而工程量清單計價是市場形成工程價錢的首要體例，它是投標(biāo)人依據(jù)工程量清單自立報價，并最終確定工程造價的計價模式。工程量清單計價是此后國有資金投資的工程培植項目造價確定的首要體例，也是市場競爭形成工程價錢的素質(zhì)要求。重建課程教學(xué)內(nèi)容，必需把工程量清單計價的有關(guān)理論和體例系統(tǒng)納入進(jìn)來。
    2.工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業(yè)工程造價的改變。
    這與我校工程打點專業(yè)的定位是吻合的。但考慮到整個建筑市場的成長及其對工程打點人才的需求，本著完美學(xué)生常識結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展常識規(guī)模、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道、周全提高學(xué)生的實踐和脫手能力的目的，重建課程的教學(xué)內(nèi)容，需借鑒兄弟院校“工程造價”課程教學(xué)更始和實踐的功效，填補建筑工程造價打點有關(guān)的理論和體例。
    3.實現(xiàn)定額打點向造價打點的改變。
    公路工程定額作為行業(yè)舉薦尺度，是公路工程概、預(yù)算的首要計價依據(jù)。在計價過程中，若何正確運用定額，切確計較工程量是合理確定造價的關(guān)頭，而定額的不妥運用是造價計較功效失蹤真的首要原因之一。重建“工程造價”課程的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)從定額打點向造價打點的改變，除了要繼續(xù)強化定額作為計價依據(jù)的正確運用外，還需周全領(lǐng)受我國全過程造價打點更始的功效，綜合考慮培植項目全生命周期各個主體、各個階段工程造價節(jié)制與打點法子，并把重點放在項目抉擇妄想和設(shè)計階段。此外，要強化在分歧項目打點模式下進(jìn)行造價打點方面的教學(xué)內(nèi)容，并引進(jìn)全壽命周期造價打點和周全造價打點等最新理論。
    4.教學(xué)內(nèi)容中要始終浮現(xiàn)理論與實踐相連系。
    “工程造價”課程是實踐性很是強的課程，課程教學(xué)的目的就是以理論與實踐相連系的教學(xué)模式培育學(xué)生在培植項目全生命周期各個階段工程計價、造價節(jié)制的根基能力和素質(zhì)。一向以來該課程包含了理論教學(xué)環(huán)節(jié)和兩周的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。重建課程教學(xué)內(nèi)容，要強化理論與實踐相連系的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上既要考慮有關(guān)工程造價、工程造價打點和節(jié)制的根基理論和體例，也要正視有關(guān)于計價依據(jù)、計價體例等方面的實踐教學(xué)內(nèi)容，增添案例教學(xué)的比重，凸起實踐教學(xué)，強化工程計價過程中定額的運用、工程數(shù)目的計較、費用組成以及費用計較過程的教學(xué)，并把課程教學(xué)與課程設(shè)計很好地連系起來。
    三、重建“工程造價”課程教學(xué)內(nèi)容的具體法子。
    在工程量清單計價布景下，重建“工程造價”的教學(xué)內(nèi)容，必需做到以下幾點。
    （1）重建教學(xué)內(nèi)容，要堅持貫徹三條主線。
    除了繼續(xù)保留定額計價相關(guān)理論和體例外，還應(yīng)將工程量清單計價模式的理論和體例等相關(guān)內(nèi)容納入到課程內(nèi)容中；課程內(nèi)容要繼續(xù)凸起公路行業(yè)的需乞降特點，同時兼顧整個建筑行業(yè)造價打點的實踐；要順應(yīng)定額打點向造價打點的趨向，將全過程、全生命周期和周全造價打點的理論和體例納入課程教學(xué)內(nèi)容。
    （2）重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)。
    工程量清單布景下，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的全新框架和系統(tǒng)，需要完成新的教學(xué)綱要和課程信息，做好與其他相關(guān)課程（如工程招投標(biāo)等）在課程常識系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容上的合理分工，避免呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容彼此重疊，華侈教學(xué)資本的現(xiàn)象。是以，課程之間若何合理界定教學(xué)內(nèi)容就很是主要了。
    （3）輔助教學(xué)手段。
    開展案例教學(xué)，必需培植并進(jìn)一步完美工程造價案例庫，購置與工程造價相關(guān)的行業(yè)（或國家）尺度、規(guī)范和定額。同時，更新相關(guān)造價軟件，充實操作計較機(jī)輔助教學(xué)，完美多媒體課件。同時合理分配理論教學(xué)與案例教學(xué)的課時，確保使沒有任何工程實踐經(jīng)驗的學(xué)生很好地輿解和把握工程造價的事理和體例，輔佐學(xué)生將所學(xué)到的工程造價打點理論和體例轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的工程造價計價和節(jié)制的能力和素質(zhì)。
    （4）教學(xué)打算的調(diào)整。
    考慮到教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充、教學(xué)體例的更始，需要改削或調(diào)整教學(xué)打算，增添工程造價課程的課時與學(xué)分，確保國家有關(guān)工程造價的規(guī)范與尺度作為工程造價課程的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)連結(jié)我校在公路工程打點專業(yè)的特點和優(yōu)勢。
    四、結(jié)語。
    在工程量清單計價模式下，站在培植項目全壽命周期造價打點理論的角度，重建和優(yōu)化課程常識系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容是工程打點專業(yè)培植和成長的必然要求。在教學(xué)內(nèi)容的重建中凸起三個改變和一個連系，很好地浮現(xiàn)了社會成長對工程打點人才培育的內(nèi)在要求。經(jīng)由過程教學(xué)內(nèi)容的更始，學(xué)生的實踐能力、脫手能力、立異能力以及解決工程現(xiàn)實問題的能力獲得了很年夜地提高。
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇三
    本文提出應(yīng)基于“微電子器件基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容特點和教學(xué)實際，根據(jù)微電子行業(yè)對人才要求改革教學(xué)目標(biāo)。采用現(xiàn)代教學(xué)理念，將微電子器件設(shè)計仿真與理論計算緊密結(jié)合在“微電子器件基礎(chǔ)”教學(xué)體系中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與器件設(shè)計能力。教學(xué)實踐表明，教學(xué)改革調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了其微電子器件設(shè)計能力，教學(xué)效果良好。
    “微電子器件基礎(chǔ)”課程的主要內(nèi)容是半導(dǎo)體器件基本方程、pn結(jié)二極管、雙極結(jié)型晶體管和絕緣柵場效應(yīng)晶體管的基本原理和工作特性，包括直流、功率、頻率、開關(guān)、噪聲等特性以及器件的spice模型。該課程是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程。由于課程具有理論性強的特點，教學(xué)中，很多學(xué)生感到比較枯燥，理解難度大，理論與實踐聯(lián)系不緊密。為了解決上述問題，一些教師開展了教學(xué)改革實踐。如：通過將多媒體與傳統(tǒng)的板書在實際的教學(xué)過程中成功地結(jié)合起來，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果;通過雙語教學(xué)課程改革的構(gòu)想與實踐，為微電子學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供一條新的思路;通過課程設(shè)計強化和鞏固學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí);以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托、以課堂小組討論為形式創(chuàng)新實踐了研究性教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。上述方法教學(xué)改革效果明顯，但在教學(xué)理念方面改革較少。
    本文采用現(xiàn)代教學(xué)理念，將微電子器件仿真設(shè)計貫穿整個教學(xué)活動，在提高學(xué)生興趣和掌握理論的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備應(yīng)用微電子器件仿真軟件設(shè)計器件的能力。
    一、教學(xué)目標(biāo)改革。
    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?！拔㈦娮悠骷A(chǔ)”是處于理科與工科交界的課程，特點是公式推導(dǎo)多，理論體系很完善。教學(xué)存在主要問題是學(xué)生理解較難，理論與實踐銜接不好。主要原因是該課程通常的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握微電子器件基本理論和基本器件參數(shù)測試技術(shù)，缺乏伴隨教學(xué)的實踐內(nèi)容，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮。因此，應(yīng)該采用現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)改革。
    微電子產(chǎn)業(yè)是我國重點發(fā)展的行業(yè)，前景廣闊，人才需求較多。由于微電子技術(shù)進(jìn)步迅速，對人才知識結(jié)構(gòu)和能力要求很高。這就需要教學(xué)以社會需求為中心進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的競爭力。
    當(dāng)前，微電子器件行業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計流程分為軟件仿真設(shè)計、投片和測試三個步驟，循環(huán)往復(fù)直至到達(dá)到指標(biāo)要求。用人單位對于電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的要求是掌握微電子理論，具備良好的外語水平和微電子仿真軟件應(yīng)用能力。作為核心課程之一的“微電子器件基礎(chǔ)”原有的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前行業(yè)的人才要求，因此，將培養(yǎng)微電子仿真軟件設(shè)計技能作為目標(biāo)之一是十分必要的.。
    對于現(xiàn)代教學(xué)理念的實施，核心問題是如何找到一個將教學(xué)的互動性、學(xué)生的主體性和知識建構(gòu)性有機(jī)結(jié)合的載體，也就是找到適合理論應(yīng)用和適合教學(xué)的實踐活動?！拔㈦娮悠骷A(chǔ)”課程主要論述的是半導(dǎo)體器件的結(jié)構(gòu)特點和性能參數(shù)，重點是器件研制而不是應(yīng)用，因此，該課程合適的實踐活動是研制半導(dǎo)體器件。研制半導(dǎo)體器件教學(xué)實踐主要有三種方法，分別是實際制造、仿真設(shè)計和理論計算設(shè)計。實際制造需要很高的費用和較長的時間，作為一個集中實踐環(huán)節(jié)比較適合。理論計算設(shè)計能夠?qū)⒈菊n程中各部分內(nèi)容緊密結(jié)合，提高學(xué)生的理論水平，但該方法的缺點是沒有驗證性和趣味性，較難調(diào)動學(xué)生的積極性。仿真設(shè)計采用半導(dǎo)體器件仿真軟件通過編寫程序設(shè)計器件結(jié)構(gòu)和結(jié)果驗證，具有費用低、趣味性強和符合行業(yè)人才需求的特點，非常適合作為現(xiàn)代教學(xué)理念實施的載體。因此，將培養(yǎng)微電子仿真軟件設(shè)計技能作為目標(biāo)之一是切實可行的。
    二、教學(xué)內(nèi)容和方式改革。
    我們根據(jù)修改的培養(yǎng)目標(biāo)，對“微電子器件基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了內(nèi)容的調(diào)整。在理論體系上為保留原來的半導(dǎo)體器件基本方程、pn結(jié)二極管、雙極結(jié)型晶體管和絕緣柵場效應(yīng)晶體管的基本原理和工作特性以及器件的spice模型。實驗內(nèi)容為二極管、三極管和場效應(yīng)管的參數(shù)測試和medici仿真軟件程序設(shè)計。增加微電子器件仿真設(shè)計內(nèi)容，并且貫穿整個教學(xué)過程。
    微電子工藝仿真以及器件模擬工具軟件的英文縮寫是tcad，即technologycomputeraideddesign。世界上商用的tcad工具有silvaco公司的athena和atlas，ys公司的tcad工具命名為sentaurus。
    本文采用的是silvaco公司的athena和atlas仿真軟件，主要原因是軟件具有功能完善、行業(yè)應(yīng)用度高和安裝方便的優(yōu)點。工藝模擬軟件athena能幫助工藝開發(fā)和優(yōu)化半導(dǎo)體制造工藝。athena能對所有的關(guān)鍵制造步驟(離子注入、擴(kuò)散、刻蝕、淀積、光刻以及氧化等)進(jìn)行快速精確的模擬。它通過模擬取代了耗費成本的硅片實驗，可縮短開發(fā)周期和提高成品率。atlas器件仿真系統(tǒng)可以模擬半導(dǎo)體器件的電學(xué)、光學(xué)和熱學(xué)行為。atlas提供一個基于物理的、使用簡便的模塊化的可擴(kuò)展平臺，用以分析所有二維和三維模式下半導(dǎo)體器件的直流、交流和時域相應(yīng)。
    在教學(xué)方式上，采用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教學(xué)改革。建立教學(xué)互動性方法。建立課堂提問討論內(nèi)容機(jī)制，通過提問和討論加深對理論的理解和掌握。建立課堂仿真軟件編程機(jī)制，通過調(diào)整程序內(nèi)容實現(xiàn)編程思想的建立和深化。建立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性方法。建立問題學(xué)習(xí)模式。基于問題的學(xué)習(xí)，主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括組織小組、開始一個新問題、后續(xù)行動、行動匯報、問題后反思五個環(huán)節(jié)。在實施基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，以設(shè)計某種技術(shù)參數(shù)的微電子器件為問題，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料和運用所學(xué)的微電子器件理論進(jìn)行設(shè)計仿真，組織研討，最后以書面報告和口頭報告的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建立知識的建構(gòu)性。將該課程中的二極管、三極管和場效應(yīng)管原理的內(nèi)在聯(lián)系建立起來，通過做題和仿真設(shè)計提高應(yīng)用水平。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生探索并掌握特定的學(xué)習(xí)過程，形成自己特有的學(xué)習(xí)方式。
    在課堂教學(xué)中，以講授理論為主。典型理論推導(dǎo)過程詳細(xì)講解，而類似推導(dǎo)留給學(xué)生課后自學(xué)。理論重點是公式結(jié)果的討論，明確公式的使用范圍?！拔㈦娮悠骷A(chǔ)”理論體系的特點是公式適用范圍的界定。比如：大注入與小注入、高電平與低電平、薄基區(qū)與厚基區(qū)、溝道與短溝道等的不同條件下，使用的計算公式不同。因此，重點講解公式的應(yīng)用范圍和相關(guān)習(xí)題，通過習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生加深對公式適用范圍的理解和掌握。
    在課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生理論理解和掌握仿真技術(shù)，講授微電子器件仿真軟件典型程序。采用silvacotcad軟件設(shè)計典型器件結(jié)構(gòu)，并將這種結(jié)構(gòu)電學(xué)參數(shù)的理論計算結(jié)果與仿真結(jié)果對比討論，使學(xué)生掌握設(shè)計基本方法，為學(xué)生完成課外設(shè)計作業(yè)打下基礎(chǔ)。
    在課外環(huán)節(jié)中，安排課后習(xí)題作業(yè)和仿真設(shè)計作業(yè)。將學(xué)生分成若干小組完成軟件仿真任務(wù)，定期在課上以小組為單位進(jìn)行仿真演示，將結(jié)果好壞作為平時成績考核指標(biāo)之一。通過這種方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和仿真軟件設(shè)計能力。
    為了實現(xiàn)仿真設(shè)計貫穿教學(xué)全過程，設(shè)計了較全面的針對各章節(jié)的仿真程序，主要為二極管、雙極性晶體管和場效應(yīng)管的結(jié)構(gòu)設(shè)計和參數(shù)計算及仿真。計算和仿真二極管參數(shù)包括：勢壘寬度、內(nèi)建電勢差、能帶圖和結(jié)電容等。計算和仿真雙極型晶體管參數(shù)包括：共基極直流短路電流放大系數(shù)、共發(fā)射極直流短路電流系數(shù)、發(fā)射區(qū)注入效率、基區(qū)輸運系數(shù)、共基極和共發(fā)射極雪崩擊穿電壓、共基極和共發(fā)射極輸出特性曲線、發(fā)射結(jié)和集電結(jié)電容、能帶分布圖等。計算和仿真場效應(yīng)管參數(shù)包括：閾值電壓、柵氧化層電容、cv特性曲線、擊穿電壓、源漏穿通電壓、輸入特性曲線和輸出特性曲線等。
    三、實驗內(nèi)容改革。
    對于微電子器件生產(chǎn)企業(yè)，晶體管圖示儀是最常使用的儀器，所以熟悉晶體管圖示儀的使用方法十分重要。微電子器件是采用擴(kuò)散、氧化和離子注入等工藝生產(chǎn)的。將工藝仿真軟件athena和器件仿真軟件atlas結(jié)合設(shè)計器件結(jié)構(gòu)和參數(shù)仿真，能夠使學(xué)生具備全面的微電子器件仿真設(shè)計能力。
    本課程實驗將原有實驗內(nèi)容擴(kuò)展和深化，改革后的實驗內(nèi)容是采用晶體管圖示儀測試二極管、雙極型晶體管和場效應(yīng)管的特性參數(shù)，使用微電子工藝和器件仿真軟件設(shè)計一個雙極型晶體管和一個場效應(yīng)管的結(jié)構(gòu)及參數(shù)仿真。
    在做微電子器件測試實驗前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，寫預(yù)習(xí)報告。給定測試器件型號，讓學(xué)生上網(wǎng)獲得器件參數(shù)。在實驗過程中掌握晶體管圖示儀使用方法，將測試結(jié)果與廠家產(chǎn)品參數(shù)對比討論。在做器件仿真設(shè)計實驗室前，提供給學(xué)生器件結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，編寫仿真程序。實驗時，讓學(xué)生將自己編寫程序演示比較，教師根據(jù)程序?qū)崿F(xiàn)的功能給分，評定實驗成績。
    四、結(jié)語。
    通過兩年的教改實踐，獲得良好的效果。學(xué)生通過“微電子器件基礎(chǔ)”的課程學(xué)習(xí)，掌握了二極管、雙極型晶體管和場效應(yīng)管的工作原理和工作特性，能夠運用微電子器件仿真軟件設(shè)計器件結(jié)構(gòu)并仿真參數(shù)，掌握了微電子器件的參數(shù)測試方法。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和團(tuán)結(jié)合作精神，成功地將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于“微電子器件”的教學(xué)。學(xué)生就業(yè)后，技術(shù)水平和勤奮精神得到用人單位的好評。
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇四
    摘要：小學(xué)階段屬于學(xué)齡初期，學(xué)生對于新事物的理解還不夠深入，目標(biāo)也不夠明確。在邏輯思維方面也不能夠很好地連貫所學(xué)的內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生這一階段的年齡特點來進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有效實施，根據(jù)不同的教學(xué)方法，從學(xué)生的認(rèn)知角度與心理角度來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生個性充分發(fā)揮的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)本身有本質(zhì)上的認(rèn)識，對課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有效的實施。
    1引言。
    構(gòu)建21實際的具有中國特色的社會發(fā)展離不開高科技，而高科技的形成必然離不開數(shù)學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)能夠很好地鍛煉人的邏輯思維與創(chuàng)新思維。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這門課程也得到越來越多的關(guān)注。人們早已清醒地意識到，數(shù)學(xué)教育是不可或缺的，是十分重要的。在新課程目標(biāo)中不僅強調(diào)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會中的聯(lián)系性，還明確了數(shù)學(xué)在學(xué)科發(fā)展方向的要求。數(shù)學(xué)作為科技發(fā)展的重要工具，它被作為小學(xué)階段的重要課程。當(dāng)遇到問題的時候，應(yīng)學(xué)會用數(shù)學(xué)思維、邏輯思維來解決問題。在調(diào)查研究的過程中，能夠很好地收集相關(guān)的數(shù)字信息，分析判斷事情的本質(zhì)所在。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是義務(wù)階段的重要課程，作為一名教育者，應(yīng)該深刻理解數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，并找出有效的實施途徑，做出相應(yīng)的教學(xué)實施策略。下面我們具體來分析一下。
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇五
    在課堂教學(xué)中，有一種使用特定的時間進(jìn)行身體鍛煉的體育教學(xué)模式，也稱為“課課練”教學(xué)模式。該模式始于20世紀(jì)80年代，旨在提高學(xué)生的體質(zhì)。在每一節(jié)體育和健康課程中，固定一段時間，讓學(xué)生進(jìn)行專門的體能訓(xùn)練[2]?！罢n課練”教學(xué)模式的特點為：以某一運動技能學(xué)習(xí)為主線，根據(jù)教學(xué)技術(shù)動作的特點，開展相應(yīng)的一套身體素質(zhì)練習(xí)作為運動的內(nèi)容。具體來說，在每節(jié)課的后半部分，添加一個“體育鍛煉”的環(huán)節(jié)，時長約為5~10min。鍛煉的內(nèi)容需要與技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對應(yīng)，以追求身體的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，“課課練”的教學(xué)模式也存在缺陷。例如，因練習(xí)時間短而效果有限，容易與主教材發(fā)生沖突，練習(xí)手段比較單調(diào)無趣，學(xué)生提不起興趣，這直接導(dǎo)致了學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課[3]。
    1.2注重體驗運動樂趣的體育教學(xué)模式。
    該體育教學(xué)模式也常被稱為“快樂體育教學(xué)模式”，是建立在國內(nèi)外快樂體育理念上形成的教學(xué)模式。其教學(xué)理念是讓學(xué)生在掌握運動技能和體育鍛煉的同時體驗各種運動的樂趣，并通過體育運動樂趣的體驗形成參與體育鍛煉的習(xí)慣。該模式的教學(xué)過程特點：體育的樂趣來自多方面，使學(xué)生體驗樂趣的教學(xué)方法也多種多樣，但其教學(xué)過程的共同特點都是，它有一個或多個環(huán)節(jié)來體驗運動的樂趣。有時這些環(huán)節(jié)是連接的和漸進(jìn)的，這樣學(xué)生就可以體驗到運動，學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)，溝通與創(chuàng)造的樂趣。這種教學(xué)模式大多采用游戲方法，挑戰(zhàn)方法，集體游戲方法和小組學(xué)習(xí)方法等教學(xué)方法[4]。
    在宏觀的教學(xué)內(nèi)容的把握上，遵循《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對提高學(xué)生身體素質(zhì)的相關(guān)要求，結(jié)合“課課練模式”與“快樂體育”教學(xué)模式及相關(guān)理念，改變以技術(shù)教學(xué)為主體的單一教學(xué)內(nèi)容，在體育教學(xué)過程中把一些身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容以游戲形式穿插到體育課堂中，使學(xué)生掌握體育運動基本知識和技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)積極性，同時重點提高學(xué)生的身體素質(zhì)。通過在體育健康課堂中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)，把教學(xué)過程劃分為三個側(cè)重不同又互相聯(lián)系的階段。（1）改變傳統(tǒng)的以徒手操為熱身內(nèi)容的活動形式，以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇專項素質(zhì)輔助練習(xí)來代替熱身活動。（2）依照《課標(biāo)》要求的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，并在間歇時間穿插身體素質(zhì)練習(xí)。（3）教師傳授體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的理論知識，指導(dǎo)《國標(biāo)》中的測試內(nèi)容進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)，并結(jié)合游戲或比賽的形式。具體模式構(gòu)建如表1所示。
    3基于體育教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化模式的教學(xué)工作計劃。
    以小學(xué)三年級學(xué)生的實際教學(xué)實驗為例。下學(xué)期，該年級學(xué)生的《課標(biāo)》要求的考核內(nèi)容為：投擲壘球、立定跳遠(yuǎn)與30s跳繩；對應(yīng)的《國標(biāo)》測試的身體素質(zhì)項目為：往返跑、仰臥起坐、坐位體前屈、1min跳繩。首先參考運動技能形成規(guī)律，將所有《課標(biāo)》教學(xué)內(nèi)容和《國標(biāo)》測試內(nèi)容分為兩個階段：初步學(xué)習(xí)階段和鞏固提升階段。在每個階段，又有三個教學(xué)單元構(gòu)成。其次，將《課標(biāo)》的考核內(nèi)容分配至兩個階段的教學(xué)進(jìn)度當(dāng)中。再次，將身體素質(zhì)練習(xí)按類型分為3個單元，結(jié)合技術(shù)教學(xué)內(nèi)容對身體素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時分配:第一單元的身體素質(zhì)內(nèi)容側(cè)重于速度和靈敏素質(zhì)游戲，時間為3個周;第二單元的身體素質(zhì)內(nèi)容側(cè)重于力量素質(zhì)的游戲，時間為3個周;第三單元的身體素質(zhì)內(nèi)容側(cè)重于柔韌素質(zhì)的游戲，時間為3個周；第四、第五、第六周則為重復(fù)與強化前三單元的身體素質(zhì)練習(xí)，主要以比賽手段為主。最后，結(jié)合具體《國標(biāo)》測試項目，創(chuàng)編與身體素質(zhì)相應(yīng)的游戲與比賽，并分配到每個單元的教學(xué)中。見表2。
    4結(jié)論與建議。
    通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》測試和體育課程融合是合理可行的。優(yōu)化后的融合教學(xué)與直接的測試有明顯的不同。直接測試導(dǎo)致大部分學(xué)生是被動、敷衍的測試，只為完成任務(wù)。而優(yōu)化后的融合課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解了《國標(biāo)》中的測試項目、意義、標(biāo)準(zhǔn)、程序等知識，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的理論知識，并逐步建立監(jiān)督體質(zhì)健康的意識和能力，提高學(xué)生自我健康的意識。此外，教師應(yīng)注重體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性，運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與《國標(biāo)》項目的測試。在要制定體育工作計劃時，我們必須緊密聯(lián)系教學(xué)和測試的內(nèi)容。在時間和空間上，注意循序漸進(jìn)，允許學(xué)生逐漸適應(yīng)。在設(shè)計課時計劃時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點，并安排一些與測試相關(guān)的內(nèi)容。
    參考文獻(xiàn)。
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    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇六
    摘要：實現(xiàn)大學(xué)中語文課程銜接是大學(xué)語文謀求合理性與合法性的必然，教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)大學(xué)語文銜接的核心。銜接要在學(xué)段和學(xué)科這一坐標(biāo)的兩個軸中加以考量。在銜接視域下審視當(dāng)下大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，有知識框架不合理、語用訓(xùn)練嚴(yán)重缺失、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不匹配等問題。只有建立共性與個性統(tǒng)一的知識框架，語用訓(xùn)練與人文教育并置，合理轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用，“教”與“學(xué)”并重，才能實現(xiàn)大中語文的有效銜接。
    大學(xué)語文是大學(xué)階段的母語教育課。語文是從小學(xué)就開始開設(shè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生帶著已有的知識框架進(jìn)入大學(xué)語文課堂，無論從課程論還是從教學(xué)實踐來看，大學(xué)語文都不能以孤立的狀態(tài)出現(xiàn)在高等教育學(xué)段。大中語文銜接是大學(xué)語文謀求合法性與合理性的必然，也是探討大學(xué)語文課程改革的必由途徑。
    教學(xué)內(nèi)容是大中語文課程銜接的直觀顯現(xiàn)。所謂教學(xué)內(nèi)容“指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材與信息?！盵1]（p.3）教學(xué)內(nèi)容不僅包含教什么，也包含形成這些素材和信息的路徑、方法。教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到教學(xué)目的、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最重要的載體，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果都要通過教學(xué)內(nèi)容的組織才能得以完成。在語文銜接體系中，教學(xué)內(nèi)容是支撐課程框架的實體部分，是勾連教師、學(xué)生最重要的介質(zhì)，也是實踐層面上大中語文銜接的核心內(nèi)容。
    什么是教學(xué)內(nèi)容銜接、如何銜接、會面臨哪些問題，這些都是大學(xué)語文教育亟須深入探討的問題。
    一、什么是銜接。
    所謂銜接“指課程的不同層級之間的連續(xù)性……也可以說，銜接性是一種順序的組織”.[2]（p.13）大學(xué)語文與中學(xué)語文銜接指在學(xué)段改變的情況下，大中語文能實現(xiàn)語文知識的連貫性與系統(tǒng)性，保證語文課程的整體性與綜合性[3].兩者之間形成延伸與深化的關(guān)聯(lián)，而不是各自為政或重復(fù)的關(guān)聯(lián)。
    考量大中語文銜接的坐標(biāo)軸有兩個：垂直銜接（verticalarticulation）和水平銜接（horizontalarticulation）[4]（p.67）。
    垂直銜接（縱向）指在學(xué)段坐標(biāo)中大中語文課程要成為一個體系。大學(xué)語文與中學(xué)語文同屬語文學(xué)科，分屬不同學(xué)段，大中語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)邏輯遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，這是學(xué)科循序、系統(tǒng)、連貫性的要求。語文知識的內(nèi)容相當(dāng)多，中學(xué)語文完成了語文的基礎(chǔ)教育。大學(xué)語文雖然課時少、師資有限，但也得符合語文教學(xué)規(guī)律，滿足語文教育教學(xué)的基本要求，大學(xué)語文依然從屬于語文教育系統(tǒng)。美國教育家布魯姆曾將教育目標(biāo)分為五個層次：知識領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合與評價。中小學(xué)語文教育偏重教授語言文字基礎(chǔ)知識和對句段文的理解與認(rèn)知，這是語文的低階教育。高等教育培養(yǎng)專業(yè)化、研究性學(xué)術(shù)人才，強調(diào)獨立思考與對知識的綜合運用能力。大學(xué)語文要滿足高等教育需要，其教學(xué)內(nèi)容要為培養(yǎng)高階認(rèn)知能力服務(wù)。此外，大學(xué)語文知識點要符合學(xué)科知識的邏輯順序，學(xué)生要掌握的是知識和技能的體系，而不是零碎知識的拼湊。
    大中語文銜接還要放在水平坐標(biāo)（橫向）中考量，這是指語文課要與同時期其他學(xué)科課程形成關(guān)聯(lián)，為共同的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。大中語文所在的課程體系不同，它們與其他科目的關(guān)聯(lián)也不同。中學(xué)語文在中等教育階段是絕對的主干課、基礎(chǔ)課、必修課。高中階段，語文課時數(shù)約占總課時的10%,語文是中高考的必考科目。語文課既為其他學(xué)科提供基礎(chǔ)與工具，其本身也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，其他文科科目的學(xué)習(xí)都或多或少在為語文學(xué)習(xí)提供幫助。到了高等教育階段，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，語文的作用迅速弱化，大學(xué)語文課時數(shù)不足1%,成了輔助課、選修課。大學(xué)語文的種差是母語教育類課程，其屬概念是人文教育。對大學(xué)語文來說，它的作用是通過母語教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)識與個體完善，了解人的價值與意義。對大學(xué)語文來說，它為人文教育服務(wù)，也為學(xué)生深入專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。大學(xué)語文在高校課程群中扮演基礎(chǔ)、輔助的課程角色。
    過去對大中語文銜接的探討集中在縱向框架中，研究者們關(guān)注大中語文教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科銜接不太重視。對大學(xué)語文邊緣化的狀態(tài)，有研究者認(rèn)為這是國家政策沒有給予足夠保障所致。實際上，正視大學(xué)語文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)是大中語文銜接過程中不可回避的內(nèi)容。大學(xué)語文的課程位置是當(dāng)下高等教育強調(diào)學(xué)科化的結(jié)果，也是學(xué)科建設(shè)框架下通識課程被弱化的必然結(jié)局。不止是大學(xué)語文，所有人文課程都是如此。處理好大學(xué)語文與專業(yè)課程群的關(guān)系，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用，激發(fā)它的內(nèi)在活力，是大中語文銜接要解決的問題。
    角色的轉(zhuǎn)變要求大學(xué)語文不能再按照過去基礎(chǔ)必修課的模式來安排教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語文要建立一套既能實現(xiàn)高等教育教學(xué)目標(biāo)，又符合語文課程特點的教學(xué)內(nèi)容體系。
    “語文教學(xué)內(nèi)容既包括教師在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)---處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生?！虒W(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的‘,它邏輯地蘊含著教師參與課程研制、用教材教、教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。”[5]（p.22）對大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的審視與評價要從教材內(nèi)容和教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)兩個方面進(jìn)行探討。
    當(dāng)下，大學(xué)語文教材眾多，編撰體例眾多。市面上可以找到的大學(xué)語文教材不下千余種，每個高校開設(shè)大學(xué)語文課時都會根據(jù)校本原則選擇或編寫合適的教材，形成了幾種主流編撰體例。其中，華東師范大學(xué)徐中玉主編的《大學(xué)語文》是主題+文選模式；東南大學(xué)王步高版《大學(xué)語文》是時代+文選模式；南開大學(xué)陳洪版的《大學(xué)語文》是文體+文選模式；溫儒敏的《高等語文》是專題+文選模式。不同的編撰體例背后彰顯出不同的語文教育觀，也表達(dá)了對大中語文教學(xué)內(nèi)容銜接的不同看法。中學(xué)階段的語文到了大學(xué)被演繹成了“大學(xué)人文”“中國文學(xué)史”“大學(xué)文學(xué)”“大學(xué)文化”,眾說紛紜背后是對大學(xué)語文內(nèi)涵理解的分歧。
    大中語文教材選本各有側(cè)重。中學(xué)語文教材人教版古代文學(xué)占33%,蘇教版30%,華師版35%;人教版現(xiàn)當(dāng)代作品占18%,外國作品10%.從文體來看，人教版散文詩歌占比42%,應(yīng)用類文體和寫作指導(dǎo)占比27%;華師版詩歌散文占比62%,應(yīng)用文類、寫作指導(dǎo)、口語訓(xùn)練和綜合理解類共占比26%;蘇教版詩歌散文占比52%,應(yīng)用文、寫作指導(dǎo)共占比39%.
    相較而言，大學(xué)語文教材呈現(xiàn)出以下特點：其一，重古不重今。徐本教材古代文學(xué)占比50%,王本占比84%,陳本占比49%,溫本占比74%.四種教材外國文學(xué)選文都極少，徐本有8%,陳本6%,溫本1%,王步高先生的教材則根本沒有外國文學(xué)作品。其二，選本文類集中，重散文詩歌，輕虛構(gòu)文學(xué)（小說、戲劇）.徐本詩歌散文合計占比83%,王本占比90%,溫本占比75%,陳本則全部是散文和詩歌，沒有小說、戲劇入選。其三，重知識、理解（知識習(xí)得、人文教育）,輕語用訓(xùn)練。四本教材中只有徐本在每三個單元后加編《學(xué)文例話》教習(xí)寫作知識，其他教材沒有任何內(nèi)容對聽、說、寫給予關(guān)注。
    對教材的重構(gòu)和創(chuàng)生也是考量教學(xué)內(nèi)容的重要方面。通過公開發(fā)表的大量教學(xué)案例以及各大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站發(fā)布的視頻不難發(fā)現(xiàn)，在教材向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程中，大學(xué)語文最注重知識的深化和拓展。大學(xué)語文關(guān)于語言文字、文學(xué)、文化知識的講授遠(yuǎn)深于中學(xué)語文，知識點的分布也較中學(xué)語文更寬廣，歷史、哲學(xué)、藝術(shù)，甚至法律、政治學(xué)、社會學(xué)等知識點多有呈現(xiàn)。由于古代文學(xué)選文較多，在知識講授上偏重中國傳統(tǒng)文化和文學(xué)是大學(xué)語文的普遍現(xiàn)象。從教學(xué)案例及網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻來看，授課教師的學(xué)養(yǎng)、好惡和發(fā)揮是影響教學(xué)目標(biāo)走向和課程好壞的決定性因素。古文字專業(yè)的教師和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的教師在講授同樣的文本時，側(cè)重點會很不一樣；善于解讀文本的教師和善于闡釋理念的教師打開文本的方式也完全不同。此外，也有部分教師的授課與高中沒有大的區(qū)別。整體而言，大學(xué)語文在教學(xué)方法上仍以講授為主，學(xué)生主動參與文本解讀的情況極少。
    具體而言，在教學(xué)內(nèi)容銜接方面有以下幾個問題：
    其一，大中語文在銜接過程中，大學(xué)語文的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯偏向。原本古文、現(xiàn)代文、語言文字知識、寫作和綜合訓(xùn)練均分的結(jié)構(gòu)到了大學(xué)階段轉(zhuǎn)為完全以古代文學(xué)為主的知識結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，值得商榷。造成該現(xiàn)象的原因是多重的，有教材編者對大學(xué)語文理解的原因，也有編者知識背景的問題，更有大學(xué)語文課程開設(shè)的慣習(xí)原因，多種因素合力造就了當(dāng)下以古代文學(xué)為主的知識框架。這種知識框架有其合理性，有助于學(xué)生提高古代漢語運用和理解能力，更能通過對古文的學(xué)習(xí)形成對中國傳統(tǒng)文化的文化認(rèn)同。但這種框架也有很大的局限性，它忽略了現(xiàn)代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，也忽略了對聽、說、寫能力的培養(yǎng)。這是一種知識技能單一、教學(xué)內(nèi)容單薄、價值取向一元的內(nèi)容框架。教育的邏輯起點應(yīng)該是學(xué)生的成長需要和自我完善，單一的知識框架會限制學(xué)生的視野，固化其思維方式，阻礙學(xué)生對人的深入思考。
    其二，當(dāng)代大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中語用訓(xùn)練嚴(yán)重缺失。凡是語文教育就有人文性和工具性雙重目標(biāo)。中學(xué)階段人文性目標(biāo)與工具性目標(biāo)并置，到了大學(xué)階段，人文性目標(biāo)則完全取代了工具性目標(biāo)。在大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容里，很難找到有針對性的語用訓(xùn)練模塊。在四本具有代表性的大學(xué)語文教材中，只有徐本有四篇《學(xué)文例話》學(xué)習(xí)“說理”“抒情”“敘事”和“寫人”的寫作。這些內(nèi)容在中學(xué)語文中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，既沒有知識的遞進(jìn)，也無法滿足高等教育研究性、學(xué)術(shù)化寫作的需要。學(xué)界一直有一種觀點：大學(xué)語文不能太功利。然而現(xiàn)實情況是無論是教材選編還是教材重構(gòu)，大學(xué)語文都忽略了對學(xué)生語用能力的訓(xùn)練，人文目標(biāo)成了大學(xué)語文教學(xué)的唯一目標(biāo)。
    其三，教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化缺乏依據(jù)。在大學(xué)語文課上，文本解讀完全依賴教師的學(xué)術(shù)背景和個人能力。現(xiàn)在大學(xué)語文教師大多數(shù)是中文專業(yè)畢業(yè)，他們對大學(xué)語文的認(rèn)知和理解更趨向中文系專業(yè)視角。這就導(dǎo)致大學(xué)語文課更像中文系專業(yè)課，有些高校甚至直接用文學(xué)史課代替大學(xué)語文課，把針對非中文專業(yè)的語文素養(yǎng)課直接變成了文學(xué)研究和語言研究課，把普通知識教育變成了專業(yè)知識教育課。這其中就有教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容隨意轉(zhuǎn)化的問題。以教為目標(biāo)的轉(zhuǎn)化會讓大學(xué)語文課很隨意，教師能上什么就上什么，上不了的就放棄。能力不夠的教師會把大學(xué)語文上成高中語文，中文系專業(yè)背景的教師會將大學(xué)語文上成中文專業(yè)課。文本畢竟只是載體，轉(zhuǎn)化的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，對文本的轉(zhuǎn)化要符合語文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。
    在教學(xué)內(nèi)容實踐的過程中還存在著教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)的錯位。盡管培養(yǎng)目標(biāo)不同，但大中語文卻采用了相同的教學(xué)方法：講授法。講授法最適合知識傳授和文本解讀，對高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)缺乏驅(qū)動力。要培養(yǎng)以思辨、分析、綜合運用、評價為主導(dǎo)的`認(rèn)知能力，單純依靠講授法顯然力有不逮。大學(xué)語文課堂教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系沒有處理好，這當(dāng)然與大學(xué)語文的實際情況和教師對課程的把握有關(guān)，但背后彰顯出的還是以“教”為目的的教學(xué)思路。
    （一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整知識框架，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一。
    對大學(xué)語文來說，調(diào)整好知識框架是實現(xiàn)大中語文銜接的關(guān)鍵，也是完成教學(xué)目標(biāo)的核心。知識框架搭建的邏輯起點是學(xué)生成長需要學(xué)什么，而不是大學(xué)語文能提供什么或者教師能教什么。古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、寫作與應(yīng)用的比例如何分配，要根據(jù)學(xué)生的已有知識框架和培養(yǎng)目標(biāo)來具體考量。要保證學(xué)生基本語文素養(yǎng)的提高，也要與中學(xué)知識框架形成深化或者互補的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生需求提供個性化菜單。
    這就要求大學(xué)語文打破已有課程模式，改單一課程為階梯式課程群，在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的情況下，能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣需要，在語文的進(jìn)階學(xué)習(xí)中凸顯深化或互補關(guān)系。一個學(xué)古代歷史的學(xué)生，可以通過大量閱讀古代文學(xué)作品提高他的古漢語素養(yǎng)，也可以通過學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文本，彌補他在知識結(jié)構(gòu)上的不足。一個理工科的學(xué)生則可以根據(jù)他自己的喜好，提高他的審美或表達(dá)能力。
    大中銜接意義上的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容追求的是共性與個性的統(tǒng)一。把大學(xué)語文理解為大學(xué)人文、大學(xué)文學(xué)、中國文學(xué)史、大學(xué)文化都沒有關(guān)系，這是大學(xué)語文追求個性的必然，關(guān)鍵是，他們都得先踩在語文教育的基石上！
    （二）語用訓(xùn)練與人文教育并置。
    雖然許多研究者都指出大學(xué)語文教育不能太功利，不能為“用”而教，但這恰恰說明大學(xué)階段對提高學(xué)生語言文字使用能力的需求十分迫切，大學(xué)語文不能無視這種需求。
    大中銜接視域下，語文的工具性目標(biāo)不能停留在教習(xí)基礎(chǔ)會話與寫作，而要指向認(rèn)知的高階層面：思辨、分析、評價和批判。要培養(yǎng)這些能力，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將現(xiàn)下流行的講讀教學(xué)變?yōu)檠凶x教學(xué)。讓學(xué)生通過閱讀與文本實現(xiàn)對話，能夠提出有意義的問題、理性地分析現(xiàn)象、有邏輯地論證自己的觀點、能夠判斷知識的真?zhèn)危@些能力是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、個體成長的需要，它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的理性精神以及形成世界觀提供了方法與手段，也培養(yǎng)了學(xué)生從事學(xué)術(shù)工作的能力。大學(xué)語文在語言和理性之間架起了橋梁，滿足了高等教育學(xué)術(shù)性、研究性學(xué)習(xí)的需要。
    獨立思考、理性精神的培養(yǎng)、價值判斷能力的形成也是大學(xué)人文精神培養(yǎng)的重要部分。認(rèn)識真理、追求真理是大學(xué)學(xué)習(xí)的根本。真理的意義不僅在于認(rèn)知對象，也在于認(rèn)知的主體---人！高等教育階段的人文教育從中學(xué)強調(diào)順從的情感培養(yǎng)模式遞進(jìn)一步，發(fā)展到重思辨、重認(rèn)同、重內(nèi)化，讓主體通過反思認(rèn)識自身，明確存在的意義和價值，從而主導(dǎo)人的行為。
    （三）實現(xiàn)教材內(nèi)容的合理轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，豐富教學(xué)手段。
    大中語文的銜接需將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容，是否適合要以培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)語文仍然是語文教學(xué)，它的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語文知識的拓展、語用能力的提升和人文理念的形成。無論大學(xué)語文要追求怎樣的個性，教學(xué)內(nèi)容都不能偏離語文的方向。教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化時要符合語文教學(xué)的要求。其次，大學(xué)語文不能是高中語文的簡單重復(fù)。同樣的文本通過教師重構(gòu)，在知識、技能、人文教育上要有難易、高低、深淺之分。其次，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容要能適用于研究型閱讀和寫作的開展。教材只能呈現(xiàn)文本，對文本的理解和打開文本的方式可以是多樣的。圍繞教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容要選擇意蘊豐厚的文本，通過訓(xùn)練學(xué)生歸納、演繹和其他寫作能力，引導(dǎo)、促發(fā)學(xué)生提出有意義的問題，通過解讀文本論證自己的觀點、回應(yīng)不同的意見，最后形成文字，實現(xiàn)完善和反思。
    教材向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化還要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。中學(xué)以講授為主、知識理解為核心的教學(xué)過程體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教師、文本與學(xué)生之間，教師是整個教學(xué)過程的制高點和決策者，他選擇文本，驅(qū)動整個教學(xué)活動展開，通過他的解釋和引導(dǎo)使學(xué)生被動接受知識和人文教化。到了大學(xué)，研究性學(xué)習(xí)要求語文教育能調(diào)動學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性。原來教師在上的三角關(guān)系變成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的平行關(guān)系，學(xué)生是學(xué)的主體與核心，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。這種對話性教學(xué)才能在反思與行動中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理性判斷的能力。
    與之相應(yīng)的是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在大學(xué)，教師講和學(xué)生聽、記、領(lǐng)會要與問題探究、思辨論爭、論證實踐并行。討論、辯論、展示、反思都是大學(xué)語文可以采用的教學(xué)方法。課前材料閱讀準(zhǔn)備、課中研討探究、課后反思總結(jié)，多管齊下支撐研究性學(xué)習(xí)的開展。大學(xué)語文的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓語文學(xué)習(xí)從自發(fā)到自覺。只有這樣，學(xué)生才能在走出課堂后依然有駕馭載體、理性思辨的能力，在沒有課堂、教師的情況下實現(xiàn)語文終身教育。
    四、依然需解決的問題。
    大中銜接的語文教學(xué)內(nèi)容變革勢必會面臨許多實際問題，這些問題不解決，大中語文的銜接只能停留在理念上。
    要實現(xiàn)大中語文教學(xué)內(nèi)容的銜接，首要面臨的是大學(xué)語文越來越糟的教學(xué)生態(tài)?，F(xiàn)有大學(xué)語文課時少、師生比高，專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏：語文學(xué)習(xí)如果達(dá)不到一定的學(xué)習(xí)強度很難產(chǎn)生效果；高師生比意味著教師無法組織可行有效的討論、辯論；專業(yè)師資匱乏意味著在知識和能力上無法駕馭語文教育教學(xué)的人很容易把大學(xué)語文上成高四語文或者其他課程。這些外在條件得不到滿足，關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的探討只能是紙上談兵。
    大學(xué)語文還要面對來自學(xué)生的阻力。教學(xué)內(nèi)容的改變要求調(diào)動學(xué)生的主動性和主體性，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要付出更多努力，甚至要完全顛覆基礎(chǔ)教育形成的被動聽學(xué)的模式。人都是趨易避難的，人天生的惰性和對轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)會形成大中語文銜接過程中的巨大縫隙。面對人的巨大阻力，如果沒有教師良好的引導(dǎo)和制度的保障，教學(xué)效果會大打折扣，語文教學(xué)會重新回到“少、慢、差、費”的老路上去。
    最后是建立合理評價體系的困難。任何教育都需要有一套評價體系來衡量教育教學(xué)效果。語文教學(xué)的效果是隱性和延時的，它的作用有時要經(jīng)過很長一段時間才能顯現(xiàn)出來。對課時少、開課面廣、學(xué)生差異大的大學(xué)語文來說，建立一套通用、合理的評價方式尤其困難。學(xué)界對怎樣才能合理評價大學(xué)語文的教學(xué)效果也一直眾說紛紜，到底是像英語那樣以全國統(tǒng)考、標(biāo)準(zhǔn)化試題的方式來考評語文教育，還是以個性化的方式來衡量教學(xué)效果一直沒有定論。無標(biāo)無本固然不好，但有標(biāo)有本可能也意味著一元、教育慣習(xí)和工具理性的彰顯。怎樣去平衡和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化與個性化是大學(xué)語文課程至今沒有解決的問題。
    大中銜接視域下的教學(xué)內(nèi)容探討要解決的是大學(xué)語文教什么的問題。對教學(xué)內(nèi)容的探討也是對整個語文教育的反思。從基礎(chǔ)教育而始的語文教育始終建立在以教為主導(dǎo)的模式中，無論是認(rèn)知還是情感教育，都沒有平衡好教與學(xué)，等到了高等教育才發(fā)現(xiàn)語文教育與人的自我成長漸行漸遠(yuǎn)，意欲通過銜接改變這種情況，對大學(xué)語文而言，其實是不得已而為之。也許在語文教學(xué)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是早就應(yīng)該開始的，而今天大學(xué)語文卻不得不在大學(xué)伊始去肩負(fù)不該由它來承擔(dān)的事情。大中語文銜接的問題只是今天整個語文教育的冰山一角，大學(xué)語文的變革還有太漫長的路要走。
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    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇七
    記得冰心曾說:對孩子進(jìn)行愛國主義的教育,就不能抽象。
    孩子們愛祖國、愛人民總是從身邊感受到的,如愛自己的教室、校園,愛自己的父母和老師。
    為了在班級中加強這方面的德育教育,使每個學(xué)生在思想上有更大的進(jìn)步,培養(yǎng)其優(yōu)秀的人格,我從自身做起,用點點滴滴的小事來感化孩子們。
    練好內(nèi)功,樹立威信,以情感人
    班主任的內(nèi)功就是要在熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生的前提下,掌握淵博的知識,具有崇高的人格和深受學(xué)生歡迎的民主的、科學(xué)的工作方法。
    練好內(nèi)功對班主任來說是非常重要的。
    俗話說:榜樣的力量是無窮的。一個具有高尚人格、知識淵博的優(yōu)秀老師,無疑會在學(xué)生的心目中樹立起一座豐碑,會引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛戴,學(xué)生對班主任的信任和佩服使他們在情感上接受老師的教導(dǎo),進(jìn)而在行動上擁護(hù)和加以效仿。
    練好內(nèi)功的關(guān)鍵是班主任要做到一專多能,既要精通自己所教授的專業(yè)知識,又要廣泛涉獵各方面的知識,同時還要加強自身的道德品質(zhì)的修養(yǎng),做到品行端正,嚴(yán)于律己、寬以待人、大公無私、光明磊落,從而使學(xué)生從心里佩服老師的才華和人品,愿意與老師親近,建立起良好的師生關(guān)系。
    我們很難想象一個品行不端、自私自利、不學(xué)無術(shù)的教師能在學(xué)生中享有真正的威信。
    言傳身教,以身作則教師是學(xué)生的榜樣。教師時時、事事做學(xué)生表率,是教育學(xué)生、培養(yǎng)良好班集體的關(guān)鍵,是最行之有效的方法。
    學(xué)生只有看到優(yōu)秀品德在自己的教師身上活生生地體現(xiàn)出來,才會信服,才能激發(fā)他們出自內(nèi)心的對真善美的追求。
    所以教師要自覺地,時時審慎自己的言行,用自己無聲的行動,示范的行為,去影響學(xué)生,帶動學(xué)生,吸引學(xué)生。
    記得有一次輪到我班值周打掃廁所。由于外邊下了幾天雨,又刮大風(fēng),廁所很難打掃,學(xué)生似乎不愿打掃,這時我拿起笤帚,第一個動手打掃起來,并且打掃最臟的地方,大家的目光都集中到了我身上,滿臉羞色幾個學(xué)生開始彎下腰認(rèn)真打掃起來,當(dāng)我檢查回來,還聽到他們的議論:咱們這班主任真好,既不嫌臟,還親自動手打掃,咱還有什么可說的。
    既然我的行動已經(jīng)對他們產(chǎn)生了作用,還有什么必要講大道理呢?
    讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心學(xué)會愛我要求學(xué)生懂得回報。一次主題班會給誰過生日,我問了30多位同學(xué),他們父母的生日在哪一天?竟無一人知道,又問他們自己的生日在哪一天?他們都記得清清楚楚。
    我又問他們誰為父母過過生日。
    我告訴他們在日本,孩子們把自己的生日稱為母難日,過生日請母親吃飯,向母親鞠躬。
    因為我要求學(xué)生懂得回報并從身邊做起,從小事做起:有事晚歸,給家里打個電話,免得家人牽掛;父母過生日,送張賀卡;教師節(jié),不忘對老師說聲節(jié)日快樂。
    在家里給予孩子參與勞動的機(jī)會和崗位?，F(xiàn)在許多父母包辦孩子的一切,家務(wù)活根本不讓孩子插手,久而久之,孩子不干活就不會對這個家表示關(guān)心,會變得自私冷漠,為此,我說服了許多家長,懇請家長讓學(xué)生在家里有固定的事情做,并要求負(fù)責(zé)到底,有利于他們了解生活,了解父母,這樣不僅培養(yǎng)了同學(xué)們的責(zé)任感,而且還讓他們學(xué)會關(guān)心,學(xué)會愛。
    每周班會上,要求每一位同學(xué)講一件在這個星期中回報親人所做的事,有的同學(xué)講給父母捶背;有的同學(xué)給家里人做飯,有的幫父母洗衣服;有的講遇見老師問聲好等等隨著時間的推移,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)會了關(guān)心,學(xué)會了愛,他們愛父母兄弟姐妹,愛老師同學(xué),愛學(xué)校,愛祖國。
    無聲藝術(shù)指導(dǎo)下的德育教育作為班主任,我們的德育對象是一群正在青春發(fā)育期的中學(xué)生,他們好奇、敏感、浮躁,任性且最厭惡嘮叨,如果我們在其耳邊喋喋不休,他們不僅不能接受,反而反感,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
    針對學(xué)生的這種心理特征,我適時運用無聲技巧。所謂無聲勝有聲。在工作中,我們往往會遇到這樣一種情況:一個學(xué)生正在課堂上小聲說話或在做與課堂無關(guān)的事情,教師突然停下正在進(jìn)行的授課,讓全班都保持沉默,那么學(xué)生會立即感受出一種異樣,停止說話或停止正在做的小動作。
    這便是無聲藝術(shù)的自覺運用。
    有一天吃過早飯,我去教室查看學(xué)生,看到有兩個調(diào)皮學(xué)生為小事打架,雙方互不相讓,怒氣沖沖,我默不作聲,只是用眼睛失望地看了他們一眼,然后彎下腰來撿他們的書,我撿的非常認(rèn)真,也非常專注,每撿一本都拍打上面的塵土,就如同愛我自己的書一樣,時間在無聲中悄然過去,兩名學(xué)生終于被我的舉動所感動。
    他們噙著眼淚也彎下腰撿了起來,并小聲說:老師,對不起,我們錯了。再一次我什么也沒說,又用眼睛贊許地看了他們一眼。**就這樣過去了。后來,他們再也沒有犯過類似的錯誤。
    總之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意設(shè)置的一種寧靜肅穆的氛圍,使用的各種方法,以期讓學(xué)生感受到一種震動,從而收到預(yù)期效果。
    [關(guān)于小學(xué)教育論文內(nèi)容]
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇八
    在小學(xué)課程總體目標(biāo)中，涉及到運用數(shù)學(xué)的思維方式，強調(diào)了數(shù)學(xué)課程應(yīng)該與社會生活的緊密聯(lián)系。在課程教育中也應(yīng)充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的價值，能夠運用數(shù)學(xué)思維來解決生活中的一些問題，并且對于圖形的形狀、大小等要能夠掌握它們之間的變換關(guān)系，還能夠通過這些關(guān)系來解決一些簡單的問題。數(shù)學(xué)是一種符號，更是一種抽象思維的養(yǎng)成，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生對于空間觀念有所了解。還能夠通過數(shù)學(xué)教學(xué)來進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動，在活動的過程中體驗數(shù)學(xué)所帶來的求知欲。數(shù)學(xué)是一門要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，作為小學(xué)生他們的年齡特點具有強大的可塑性，要通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識。讓他們學(xué)會分析問題與解決問題的能力。在小學(xué)階段，由于這一時期兒童思維的主要特征是，能夠因循邏輯規(guī)則進(jìn)行推理思維，但是推理思維能力往往局限于眼前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗，需要借助具體的形象進(jìn)行。這樣就需要教師在教學(xué)的過程中兼顧到學(xué)生這一特點，并且能夠運用具體的實物來幫助學(xué)生理解對于數(shù)字與圖形的概念。還能夠運用具體的圖形形象幫助學(xué)生來整理對于數(shù)字與圖形之間關(guān)系問題。
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇九
    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育有助于增強學(xué)生的邏輯思維。通過數(shù)學(xué)方面的訓(xùn)練，可以改善人對于事物的判斷，提高頭腦的靈活性，并且可以讓心思更加細(xì)密。如，數(shù)學(xué)中加減法運算與速算的聯(lián)系，有助于大腦的發(fā)育，培養(yǎng)思考問題的能力。在傳統(tǒng)意義上數(shù)學(xué)往往被界定為公式類的運算，其實在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不論是運算還是圖形都是一種邏輯思維能力的鍛煉。讓學(xué)生在數(shù)字的海洋中去記憶，而幾何圖形的變幻，角度的幻化與運算對學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力同樣有著積極的意義。數(shù)學(xué)是一種對數(shù)字、圖形進(jìn)行分析判斷、計算的結(jié)構(gòu)形式。一個公式、一個答案會有好多種不同的解題方法。這種一題多種方法的解決形式，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感應(yīng)能力，可以促進(jìn)學(xué)生對于問題的歸納與推理，讓他們能夠看到問題發(fā)生時的多種可能性。
    3.1根據(jù)數(shù)學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)中分為四大部分，第一部分是對于知識與技能的掌握，其中包括識別數(shù)字，簡單的數(shù)字加減。第二部分是對于有關(guān)簡單的數(shù)學(xué)問題的掌握，對于生活中出現(xiàn)的有關(guān)數(shù)字的現(xiàn)象能夠提出疑問。第三部分就是運用數(shù)學(xué)符號和圖形來進(jìn)行表述。在實踐生活中可以運用現(xiàn)成的事物或圖形來表述。第四部分是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。這其中包括學(xué)生對于實際生活中數(shù)學(xué)的存在感，以及在熟悉的環(huán)境中掌握生活數(shù)學(xué)化，能用數(shù)字來聯(lián)系一些問題。例如平日里吃幾個蘋果，家中有幾口人，每人一個蘋果還剩幾個蘋果等簡單問題?？梢赃M(jìn)行討論，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
    3.2根據(jù)不同學(xué)段課程目標(biāo)進(jìn)行有效實施
    3.2.1第一學(xué)段(1~3年級)
    小學(xué)教育對一個人一生的成長有著重要的影響。在他們的判斷力還沒有形成的過程中，教師的作用就顯得尤為的重要。因為小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)剛剛從幼兒園中過渡過來，所以對于這時的學(xué)生要格外呵護(hù)，尊重學(xué)生的感受。其中包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與內(nèi)容，還有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。在整個流程中要盡可能的讓他們保持對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。通過平日里他們所喜歡的食物與事物來幫助他們認(rèn)識數(shù)字，認(rèn)識數(shù)學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容，尊重他們對于數(shù)字的疑惑感。此外在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。在了解調(diào)查學(xué)生的年齡特點后，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的.來安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。并且還要考慮到由于孩子年齡小，他們會比較敏感。這就需要在教學(xué)過程中制定相應(yīng)的教學(xué)方案，促使學(xué)生得到不同層次的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
    3.2.2第二學(xué)段(4~6年級)
    4~6年級的學(xué)生已經(jīng)有了初步的邏輯思維，能夠較好地理解老師所教授的內(nèi)容，并且能夠獨立進(jìn)行判斷，哪些方法能夠算得更快，哪些是能夠整算的。在遇到疑難問題的時候也能夠很好地與老師進(jìn)行溝通。使得老師能很好地控制教學(xué)秩序，并且還可以充分發(fā)揮出學(xué)生這一時期特有的積極主動性，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的同時也參與了思考。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，它可以通過多個方法進(jìn)行解答。有的速度上可能會快一些，有的可能會慢一些。不論是哪一種算法，都是解決問題的辦法，在這種情況下就可以多多鼓勵學(xué)生，讓他們開動腦筋尋求不同的解題方法。
    4實施的具體策略
    4.1創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
    喜歡游戲是小學(xué)生的天性。然而由于他們的年齡階段特點，他們對某一事物的興趣往往是短暫的，這就需要老師根絕學(xué)生對待新鮮事物的好奇心這一特點來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。例如可以通過身邊的事物來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的加減乘除，必須來學(xué)習(xí)“通分”的時候，老師可以預(yù)備兩塊等大的西瓜，讓兩位同學(xué)分別分走四分之三，而另一位同學(xué)分走了五分之六，那么究竟哪一位同學(xué)得到的會更多一些呢？通過這樣的問題設(shè)置來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也就是用身邊的可見的東西來吸引他們對于未知的猜測。
    4.2做到理論與實踐的結(jié)合
    生活中離不開數(shù)字也離不開運算，或許學(xué)生對于枯燥的課本上的東西并沒有那么敏感，但如果將這些理論上的東西轉(zhuǎn)換為日常生活中的實踐過程，一切就變得簡單多了。例如老師可以通過溝通交流詢問學(xué)生日常生活中的一些問題，就可以幫助他進(jìn)入到數(shù)學(xué)思維。如：老師問學(xué)生平時的零花錢是多少，父母給多少，那么一星期的零花錢會有多少。做了什么事情，花費了多少，最后還能夠剩多少。這些都是生活上的思維，也是學(xué)生每天需要面對的。他們很熟悉，所以他們并不會從最初就開始排斥運用這樣的數(shù)學(xué)思維來進(jìn)行思考。也就是說，通過這樣的方法，老師可以讓學(xué)生在不知不覺間進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境中，也能夠讓學(xué)生在實際情況中來思考數(shù)學(xué)中存在的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    5結(jié)語
    總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)中要注意到學(xué)生的年齡特點，分階段地、有條理地來編排課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不僅是知識的教授者，同時也是學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者。教師在設(shè)置教學(xué)活動的時候，一定要多聯(lián)系日常中的情境，用實踐的方法激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
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    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十
    論文摘要：文章分析了大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，研究了大學(xué)文科數(shù)學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革。試圖從根本上解決大學(xué)文科數(shù)學(xué)開設(shè)的目的和意義；從學(xué)生終身發(fā)展的高度，形成文科數(shù)學(xué)教學(xué)大綱；從內(nèi)容安排上探討適合學(xué)生和教師的文科數(shù)學(xué)教材；從現(xiàn)實狀況出發(fā)，思考了文科數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。
    我校及國內(nèi)很多大學(xué)的文科類專業(yè)，都開設(shè)了數(shù)學(xué)必修基礎(chǔ)課，對提高文科學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到了一定作用。但是，效果不是非常明顯，文科數(shù)學(xué)基本上是理工類幾門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的壓縮和簡化。一方面試圖把大量的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識介紹給學(xué)生，另一方面又受課時較少的限制必須精簡內(nèi)容，于是普遍采取了重結(jié)論，不重證明；重計算，不重推理，重知識，不重思想的講授方法。大多數(shù)學(xué)生，只能是依葫蘆畫瓢，以應(yīng)付考試為目的，談不到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。
    文科學(xué)生往往覺得高等數(shù)學(xué)不可理解，難以接受，許多學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。顯然，我們在教學(xué)中首先要改變這種狀態(tài)，使學(xué)生感到可以理解，并且能輕松、愉快地完成這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高度，來把握教學(xué)原則。目的不是教學(xué)生如何做題，而是教會學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方式來考慮問題。
    要解決這些問題，必須針對文科類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，不僅從學(xué)生獲取知識的層面，更要從培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力（可持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)）的高度，明確文科數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的和要求，即著力解決文科學(xué)生為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)等當(dāng)前一直困惑的問題。該項目力爭探索出適合文科學(xué)生學(xué)習(xí)特點，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，通過合理選取教學(xué)內(nèi)容，合理架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，編寫一本適合文科類學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的大學(xué)文科類數(shù)學(xué)教材。從教學(xué)大綱及教材的層面對大學(xué)文科數(shù)學(xué)的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法進(jìn)行改革的研究和探索。
    作者旨在從教學(xué)理念的高度,對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行系列改革、研究，重新審視和梳理，特別對獨立學(xué)院而言，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
    教師需要提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)理念；學(xué)生需要教師的引導(dǎo)和有針對性的教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的思想方法的魅力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、歷史、作用和發(fā)展，結(jié)合文科學(xué)生的實際，從總體上把握大學(xué)文科數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、意義和要求，大致上有兩方面：（1）理解和掌握大學(xué)文科數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容、基本思想、基本方法和初步應(yīng)用；（2）培養(yǎng)和加強文科學(xué)生的理性思維方式和能力，文理交融，提高文科學(xué)生的綜合素質(zhì)。前者是后者的基礎(chǔ)，后者通過前者來實現(xiàn)。二者相比，后者更重要。這正是文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特殊性所在。
    2教學(xué)基本要求、教學(xué)大綱是文科數(shù)學(xué)教育的導(dǎo)向和關(guān)鍵。
    探索文科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)規(guī)律，從認(rèn)知規(guī)律和教與學(xué)的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)大學(xué)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為重點，來進(jìn)行研究與改革，明確大學(xué)文科數(shù)學(xué)的目的和要求，形成具有良好導(dǎo)向教學(xué)大綱是關(guān)鍵。
    依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、歷史、作用和發(fā)展，以及當(dāng)今社會對文科學(xué)生的要求，文科學(xué)生今后將要從事的工作等，結(jié)合文科學(xué)生的實際，從總體上來明確開設(shè)大學(xué)文科數(shù)學(xué)的目的和教學(xué)要求。文科數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與原則以理解為主。文科學(xué)生今后將要從事的工作以及終身發(fā)展的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    人無論在什么崗位，都要有一定的觀察力、理解力、判斷力等，而這些能力的大小關(guān)鍵取決于他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育是一種理性教育，是對人的綜合素質(zhì)的一種提高，它能賦予人們一種特殊的思維品質(zhì)。對文科學(xué)生來說，良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)可以促使他們更好地利用科學(xué)的思維方式和方法觀察周圍的事物，分析解決實際問題，提高創(chuàng)新意識和能力，更好發(fā)揮自己的作用，這正適合目前社會對人才的要求。
    數(shù)學(xué)的特點是概念高度抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、推理精確。但這些特點要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而中學(xué)文理分科，使得大部分文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。因此，在大學(xué)學(xué)好起點更高的大學(xué)文科數(shù)學(xué)，其教學(xué)基本要求、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的制定和安排至關(guān)重要，而這一切究其根本，在于大學(xué)文科數(shù)學(xué)開設(shè)的目的和意義，以及貫徹這些理念的重要載體――教材。
    沒有較好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的人，根本無法接受和理解；還有一類側(cè)重于介紹數(shù)學(xué)文化，而忽略了具體數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)的思想方法是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中的自然感悟，離開了具體數(shù)學(xué)知識這一載體，數(shù)學(xué)文化就成了空洞的介紹和解說，不可能真正理解數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵和外延。
    以教學(xué)大綱和教材編寫大綱為依據(jù)，恰當(dāng)安排教學(xué)計劃，注重數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)歷史有機(jī)結(jié)合、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)概念融會貫通，突出數(shù)學(xué)的文化理念和數(shù)學(xué)概念的歷史淵源，重點突出數(shù)學(xué)的思想方法和思維方式，弱化數(shù)學(xué)的抽象性和數(shù)學(xué)的技巧，注重大學(xué)文科數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，例題、習(xí)題選擇恰到好處，目的明確。融入必要的數(shù)學(xué)軟件知識，使學(xué)生與時俱進(jìn)的來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    教材力求做到通俗易懂，深入淺出。通過該教材的'學(xué)習(xí)，使文科學(xué)生了解數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容、方法和意義；了解基本的數(shù)學(xué)思維方法；了解數(shù)學(xué)文化及其背景，掌握基本的數(shù)學(xué)知識。
    保證數(shù)學(xué)內(nèi)容和理論的基本要求下，教材注重數(shù)學(xué)思想的滲透，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，基本數(shù)學(xué)知識的交代。避免理工科教材的難懂難讀；避免多而泛；融合數(shù)學(xué)文化于具體數(shù)學(xué)知識中，避免二者割裂空洞。
    具體而言，大學(xué)文科數(shù)學(xué)教材應(yīng)注重體現(xiàn)：數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識融會貫通；數(shù)學(xué)歷史與數(shù)學(xué)概念有機(jī)聯(lián)系，合理結(jié)合；突出數(shù)學(xué)的文化理念和數(shù)學(xué)概念的歷史淵源，重點突出數(shù)學(xué)的思想方法和思維方式；弱化數(shù)學(xué)的抽象性和數(shù)學(xué)的技巧，注重大學(xué)文科數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容；例題、習(xí)題選擇恰到好處，目的明確；融入必要的數(shù)學(xué)軟件知識，使學(xué)生與時俱進(jìn)的來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    有了適合的文科數(shù)學(xué)教材，課堂教學(xué)中，教師可更好的因材施教，講解數(shù)學(xué)知識、追溯數(shù)學(xué)歷史、滲透數(shù)學(xué)思想、介紹數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，在教學(xué)中恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，進(jìn)而領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。文理交融，給學(xué)生一個廣闊知識空間、一種素質(zhì)、一種能力。
    有了適合文科學(xué)生的教材，課堂教學(xué)中，教師可更大程度的因材施教。講解數(shù)學(xué)知識、追溯數(shù)學(xué)歷史、滲透數(shù)學(xué)思想、介紹數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，在教學(xué)中恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，著眼于培養(yǎng)文科學(xué)生特殊的思維品質(zhì)、分析解決實際問題的能力，提高創(chuàng)新意識和能力。
    （2）作為大學(xué)老師，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，從獲得終身持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高度，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    （3）教師應(yīng)根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容以及教學(xué)目的的不同，采取恰當(dāng)?shù)摹⒂行У慕虒W(xué)方法。教學(xué)過程中，注重?fù)P其形象思維之長，補其邏輯思維之短；揚其閱讀能力之長，補其運算能力之短。
    （4）對于文科學(xué)生，降低嚴(yán)格論證的要求，側(cè)重讓其學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識；減少一些難懂的理論證明，側(cè)重形象、直觀地滲透數(shù)學(xué)思想；弱化一些數(shù)學(xué)運算技巧，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
    （5）教授文科高等數(shù)學(xué)，教師要盡避免用“數(shù)學(xué)味”過濃的數(shù)學(xué)語言，采用豐富形象生動的語言，適當(dāng)插入數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)家趣聞，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    （6）教育學(xué)生正確對待考試。盡可能排除文科學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)考試的心理，使其以輕松的心態(tài)愉快的接受數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維能力，提高利用數(shù)學(xué)思想解決實際問題的能力等各方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
    5結(jié)束語。
    從根本上明確大學(xué)文科數(shù)學(xué)開設(shè)的目的和意義，進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)教育在文科人才培養(yǎng)中的作用，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，突出數(shù)學(xué)的思想方法和思維方式，注重將數(shù)學(xué)文化融入文科數(shù)學(xué)教學(xué)，總體上，必將提升文科學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十一
    摘要：本文以培育具有較強工程現(xiàn)實應(yīng)用能力的人才為方針，構(gòu)建了畫法幾何、工程制圖、計較機(jī)繪圖三部門內(nèi)容通順貫通貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計較機(jī)繪圖三種繪圖能力周全培育，機(jī)電產(chǎn)物、工程項目、軟件系統(tǒng)三種對象協(xié)調(diào)應(yīng)用的工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。
    工程圖學(xué)是工科學(xué)生最早接觸的手藝基本課程，它是一門將常識、實踐、素質(zhì)和能力融為一體的綜合型課程，在培育學(xué)生的空間思維能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和立異能力方面具有主要浸染。教學(xué)要處事于人才培育方針的實現(xiàn)，處所本科院校首要為處所經(jīng)濟(jì)培植和社會成長處事為前提，培育具有立異精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。是以，構(gòu)建工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)，以順應(yīng)較強工程現(xiàn)實應(yīng)用能力的人才培育方針已是當(dāng)務(wù)之急。
    一、基于應(yīng)用型人才培育的工程圖學(xué)教學(xué)方針。
    為達(dá)到“厚基本、寬口徑、重能力、高素質(zhì)、強能力、具有立異精神”的應(yīng)用型人才模式培育方針，使黌舍所培育的學(xué)生順應(yīng)處所經(jīng)濟(jì)成長和社會需要，不妨借鑒英國的機(jī)械類教育模式，即在教學(xué)中強調(diào)一個“用”字，一切以未來的現(xiàn)實應(yīng)用為方針，對任何一門課程，都要求教師全力做到讓學(xué)生在進(jìn)修了這門課程之后即可運用所學(xué)的常識解決出產(chǎn)中的某些現(xiàn)實問題，這就要求每門課程設(shè)定的方針較清楚，讓學(xué)生體味這門課程所進(jìn)修的常識和培育的手藝未來在社會工作中有何用途。為此，我們設(shè)定了如下明晰的課程教學(xué)方針：一是諳練運用投影理論并遵循國家尺度劃定繪制和閱讀工程圖樣；二是具有工程圖學(xué)思維能力和工程圖學(xué)素質(zhì)，搜羅形象思維能力、圖形表達(dá)能力、空間想象能力和嚴(yán)謹(jǐn)詳盡的工程素質(zhì)；三是諳練運用某種cad軟件進(jìn)行二維繪圖和三維構(gòu)型設(shè)計。
    二、構(gòu)建合適人才培育方針的理論教學(xué)系統(tǒng)。
    教學(xué)系統(tǒng)直接反映了教學(xué)目的和培育方針,是培育學(xué)生綜合素質(zhì)和立異能力的焦點環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我們把根基理論、立異能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)成長作為教學(xué)方針，在學(xué)時少的情形下，不外于強調(diào)常識的完整與系統(tǒng)，對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了從頭優(yōu)化和整合。
    （一）畫法幾何部門強調(diào)基本理論浸染，淡化其難度。
    畫法幾何是知足工程設(shè)計的需要降生的，它為工程和科學(xué)手藝各個規(guī)模解決機(jī)械結(jié)構(gòu)、空間幾何及工程設(shè)計等問題供給了靠得住的理論依據(jù)及解決問題的有用手段，可提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力?？墒?，持久以來畫法幾何占用了年夜量的教學(xué)時刻，是以，在教學(xué)中，我們重點講清點、線、面和立體投影的根基理論，為學(xué)生進(jìn)修工程制圖打下基本，不強調(diào)畫法幾何的深度和廣度，對于圖解法、在三維建模時自動生成的截交線和相貫等斗勁抽象、難度較年夜的部門恰當(dāng)刪減，殘剩內(nèi)容留作自學(xué)，學(xué)生可以按照自己的把握情形選擇取舍，教師可以給以響應(yīng)的指導(dǎo)，做到因材施教。
    （二）工程制圖部門重在工程實踐和現(xiàn)實應(yīng)用。
    工程制圖的根基目的是培育學(xué)生操作二維圖形表達(dá)三維形體的能力、閱讀和繪制工程圖樣的能力。這是一個從“畫法幾何”理論到“工程圖樣”應(yīng)用實踐的跨越過程，而工程制圖的本色內(nèi)容就是零件圖、裝配圖兩年夜部門，教材中各章節(jié)都應(yīng)該環(huán)繞這兩個部門睜開。授課時，首先采用現(xiàn)場教學(xué)的體例，在嘗試室和實訓(xùn)中心，甚至帶學(xué)生到校外實習(xí)基地，讓學(xué)生直接感應(yīng)感染、不雅察看、裝拆、測繪或模擬工程安裝，使學(xué)生對零件圖、裝配圖的適用性這一特點有一個清楚的熟悉。
    關(guān)于零件圖部門，首要經(jīng)由過程多個實例的講解，把重點放在機(jī)件的表達(dá)體例、概況粗拙度、公役與共齊截首要內(nèi)容的現(xiàn)實應(yīng)用上，對于尺寸標(biāo)注和和專業(yè)課程慎密親密相關(guān)，在此只是復(fù)習(xí)組合體尺寸標(biāo)注部門，恰當(dāng)介紹一些常見工藝結(jié)構(gòu)如鍛造圓角、退刀槽等的標(biāo)注體例。手藝要求部門則重點介紹書寫名目及其在圖樣上的標(biāo)注體例，對有關(guān)符號的含意和選用只作簡介，由學(xué)生自學(xué)。
    關(guān)于裝配圖，在圖形表達(dá)部門，重點介紹裝配圖表達(dá)體例的特點，即劃定畫法和非凡表達(dá)體例。尺寸標(biāo)注重點講解裝配圖中需要尺寸與零件圖中完整尺寸標(biāo)注的分歧，經(jīng)由過程舉例聲名機(jī)能尺寸、安裝尺寸及裝配尺寸等，使學(xué)生體味其標(biāo)注的主要性，在后續(xù)課程進(jìn)修和應(yīng)用中引起正視。手藝要求中配合符號在裝配圖中的標(biāo)注及其與零件圖的關(guān)系要向?qū)W生講清楚，其余留待學(xué)生自學(xué)和后續(xù)課程講解。讓學(xué)生明晰問題欄中的名稱對看裝配圖的主要性以及明細(xì)表中零件的名稱及材料對看圖和拆圖的主要性。
    （三）增強操作cad軟件進(jìn)行三維構(gòu)型的教學(xué)。
    在制造業(yè)中，設(shè)計人員在設(shè)計過程中現(xiàn)實是先在年夜腦中形成空間形體模子，然后運用投影法進(jìn)行表達(dá)，畫出平面圖樣，而出產(chǎn)手藝人員首先閱讀工程圖樣，然后經(jīng)由過程空間想象，把圖樣中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到空間去，構(gòu)建出三維形體后再按尺寸和手藝要求進(jìn)行加工出產(chǎn)，是以，在設(shè)計制造過程中，三維構(gòu)形貫串始終。但按照我國今朝機(jī)械裝備現(xiàn)狀，采用三維實體建模設(shè)計的企業(yè)絕年夜部門還只在產(chǎn)物的.設(shè)計、研發(fā)、剖析等環(huán)節(jié)采用三維手藝，而最終的出產(chǎn)制造環(huán)節(jié)還要將其轉(zhuǎn)換為二維圖樣進(jìn)行出產(chǎn)，從我國制造業(yè)成長縱向剖析，工程形體的三維造型表達(dá)完全庖代二維圖樣還需要一個過程，是以，在教學(xué)中要做到制圖基本與實體構(gòu)形相連系，零件圖繪制與零件實體造型相連系，裝配圖繪制與虛擬裝配相連系，常用零件的畫法與響應(yīng)零件的實體模子相連系，三維造型設(shè)計與制造、剖析相連系。
    三、構(gòu)建合適人才培育方針的實踐教學(xué)系統(tǒng)。
    工程圖學(xué)是一門實踐性很強的手藝基本課,只有經(jīng)由過程實踐,讓學(xué)生盡快將圖學(xué)常識轉(zhuǎn)化為圖學(xué)能力，學(xué)生的立異素質(zhì)和應(yīng)用能力才能獲得晉升，是以，我們修建的實踐教學(xué)系統(tǒng)首要有以下幾方面：
    （一）徒手繪圖、儀器繪圖、計較機(jī)繪圖根基手藝練習(xí)。
    在儀器測繪、談判設(shè)計方案、手藝交流、現(xiàn)場參不美觀時，受現(xiàn)場前提或時刻的限制，經(jīng)常繪制草圖，草圖對于捕捉設(shè)計靈感，現(xiàn)場記實，加速新產(chǎn)物的設(shè)計、開發(fā)，輔佐手藝人員組織、形成和拓展思緒很是有用。儀器繪圖既是工程手藝人員的必備根基手藝，又是進(jìn)修和鞏固圖學(xué)理論常識不成貧窶的體例，在計較機(jī)繪圖手藝普遍應(yīng)用的今天，仍然必不成少。是以，在教學(xué)中，徒手繪圖、儀器繪圖和計較機(jī)繪圖一樣作為基本平臺，貫串在教學(xué)的全過程。
    （二）部件測繪脫手環(huán)節(jié)。
    在部件測繪脫手環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)由過程測繪體例簡直定、尺寸數(shù)據(jù)的獲取及措置、公役與配合、工量具的正確使用、裝配圖的表達(dá)方案的最優(yōu)選擇等內(nèi)容，增強工程意識，理論與實踐相連系，為提高學(xué)生的圖學(xué)能力和工程應(yīng)用能力打下了基本。
    （三）三維構(gòu)形設(shè)計。
    三維構(gòu)形設(shè)計就是在給出必然約束前提的前提下，讓學(xué)生經(jīng)由過程自己的想象、剖析，構(gòu)想三維形體，自立進(jìn)行組合體、零件和裝配體的設(shè)計以及計較機(jī)輔助造型等一系列設(shè)計，采納自由創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)、收集、剖析、斗勁案例的實踐體例，培育立異設(shè)計能力，從而促進(jìn)學(xué)生圖學(xué)素質(zhì)和立異素質(zhì)的晉升。
    綜上所述，培育工程應(yīng)用型人才應(yīng)強調(diào)學(xué)用連系，在工程圖學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點凸起“學(xué)甚至用”，而不是首要強調(diào)常識的完整性和系統(tǒng)性。筆者面向企業(yè)應(yīng)用與手藝立異，敦促工程圖學(xué)教育更始，使畫法幾何、工程制圖、計較機(jī)繪圖三部門內(nèi)容通順貫通貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計較機(jī)繪圖三種繪圖能力周全培育，機(jī)電產(chǎn)物、工程項目、軟件系統(tǒng)三種形態(tài)對象協(xié)調(diào)應(yīng)用，增強測繪和設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)，而且在教學(xué)中注重充實闡揚教師的主導(dǎo)浸染和學(xué)生的主體浸染，采用啟發(fā)式、談判式、案例式等教學(xué)體例，為學(xué)生圖學(xué)能力的提高和勝任相關(guān)工作奠基了精采的基本。
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十二
    一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，
    兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，
    三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，
    四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。
    2、整數(shù)加減法兒歌
    整數(shù)加法法則
    整數(shù)加法有規(guī)律，相同數(shù)位要對齊。
    和不滿十落原位，滿十上位要進(jìn)一。
    湊十余數(shù)落下來，加到哪位落哪位。
    進(jìn)位加數(shù)加一起，結(jié)果不差半分厘。
    整數(shù)減法法則
    整數(shù)減法有規(guī)律，相同數(shù)位要對齊。
    大減小時落下差，小減大時去借位。
    借一來十減后加，加減結(jié)果落原位，
    連續(xù)借位要細(xì)心，借走剩幾要牢記。
    3、運算順序歌訣
    打竹板，連天，各位同學(xué)聽我言，
    今天不把別的表，四則運算聊一聊，
    混合試題要計算，明確順序是關(guān)鍵，
    同級運算辦，從左到右依次算，
    兩級運算都出現(xiàn)，先算乘除后加減，
    遇到括號怎么辦？小括號里算在先，
    中括號里后邊算，次序千萬不能亂，
    每算一步都檢驗，又對又快喜心間。
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十三
    隨著我國對動漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的扶持力度不斷加大，動畫教育如雨后春筍一般蓬勃發(fā)展，對動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到極大的推動作用。動畫角色設(shè)計課程在高校動漫專業(yè)中顯得越來越重要，因此，在課程教學(xué)改革方面，開展了大量的實踐與探索。如何使動畫角色設(shè)計教學(xué)適應(yīng)市場變化，在二維動畫、三維動畫、游戲動畫產(chǎn)業(yè)鏈中發(fā)揮良好作用，從根本上解決動畫角色設(shè)計創(chuàng)意與實踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。
    二、動畫角色設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
    目前，我國高職動漫專業(yè)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)面向動漫產(chǎn)業(yè)鏈中動畫、游戲、動漫衍生產(chǎn)品及動漫圖書出版第一線的高技能人才的使命，是不可或缺的重要設(shè)計環(huán)節(jié)之一。
    動畫角色設(shè)計課作為動漫類專業(yè)普遍開設(shè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向幾乎所有動漫、游戲類專業(yè)授課，在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中起承上啟下的作用，但存在一些主要問題。
    1.教學(xué)形式傳統(tǒng)單一。目前，部分高校在動畫角色設(shè)計課教學(xué)形式上以傳統(tǒng)的單一模式為主，方法陳舊，缺乏靈活性、多樣性及創(chuàng)造性，教學(xué)方法一成不變。由于學(xué)生被動地聽講，導(dǎo)致課堂枯燥、無味，失去應(yīng)有的積極性與主動性。這在某種程度上會抑制學(xué)生課程學(xué)習(xí)的思考和發(fā)散式思維，容易造成學(xué)生在創(chuàng)新思維與實踐能力方面的滯后。
    2.學(xué)生實踐能力缺乏。部分高等職業(yè)院校動漫教學(xué)模式改革屬于探索階段，動畫角色設(shè)計課教學(xué)普遍采用依據(jù)教材內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師先講、先演示，學(xué)生再做。課堂教學(xué)偏重理論講解，實踐內(nèi)容缺少必要的設(shè)計和拓展，容易導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)、模仿。這種教學(xué)模式，僅能達(dá)到向?qū)W生傳授知識和應(yīng)用的目的，不能完成培養(yǎng)學(xué)生良好實踐能力這一目標(biāo)。
    3.學(xué)生創(chuàng)新能力不足。由于在教學(xué)過程中，教師不注重啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生易于缺乏個性和自信，創(chuàng)新意識淡薄，缺乏主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，看不到知識的價值，沒有創(chuàng)新的主動，僅滿足于已有的知識結(jié)構(gòu)，不習(xí)慣去主動探索學(xué)習(xí)，豐富和提高自己，形成創(chuàng)新知識落后的局面。
    三、優(yōu)化動畫角色設(shè)計課教學(xué)內(nèi)容。
    動畫角色設(shè)計課，是實踐性較強的課程，既需要較強的造型能力，同時又需要創(chuàng)造性思維，才能完成角色完整的設(shè)計過程。因此，在課程理論與實踐教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合動漫產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢做出科學(xué)預(yù)測，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使課程內(nèi)容能夠適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)具備的知識、能力需要，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接。
    1.改革課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)思維。傳統(tǒng)教學(xué)大綱的設(shè)計主要以理論課講解內(nèi)容為主，主要是讓學(xué)生了解角色設(shè)計基本理論知識，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面沒有過多要求。因此，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，在傳統(tǒng)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，加強對課程標(biāo)準(zhǔn)實踐環(huán)節(jié)中的設(shè)計內(nèi)容，適當(dāng)減少理論敘述環(huán)節(jié)。
    2.選擇實用教材，優(yōu)化理論環(huán)節(jié)。教材的選擇對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也會起到非常重要的作用。目前，絕大多數(shù)教材，可能為了出版字?jǐn)?shù)需要，都以大篇幅的理論論述內(nèi)容為主。對高等職業(yè)院校學(xué)生來說，使用這樣的教材授課時，教師會花大量的時間進(jìn)行理論推導(dǎo)，會讓學(xué)生感覺課程枯燥、乏味。還有的教材，主要以角色設(shè)計的具體表現(xiàn)方法分類，以實踐案例為主，淡化理論論述部分環(huán)節(jié)，主要解決如何畫、畫什么的問題。這樣的教材，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、在創(chuàng)新實踐能力方面有所提高。
    3.增加實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)原創(chuàng)能力。結(jié)合動漫設(shè)計與制作專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂，根據(jù)社會人才需求，在課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)做出一定的傾斜，根據(jù)課程要求設(shè)計不同階段的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不同情境中，在輕松愉快的氛圍中，不但學(xué)到知識，而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，在實踐環(huán)節(jié)過程中，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)能力，開發(fā)創(chuàng)新思維，實踐能力更具拓展性，為后續(xù)的創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。
    4.提高教師實踐能力，加強實踐指導(dǎo)。教師的實踐能力，是指教師在教學(xué)活動中，能夠通過自身專業(yè)素質(zhì)、實踐操作能力，通過教學(xué)示范或講授，對學(xué)生起到直觀的、潛移默化的影響，使學(xué)生在創(chuàng)新實踐的認(rèn)知能力上有很快的提升。它是教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要本領(lǐng)，是教師對整個實踐教學(xué)過程駕馭能力的'體現(xiàn)。教師教學(xué)能力的強弱，直接影響實踐教學(xué)效果的推進(jìn)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具有創(chuàng)造力的教師，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)和能力，可以下幾個方面入手。
    1.學(xué)校通過完善創(chuàng)新機(jī)制，以制度和規(guī)范促使教師提高自身實踐與創(chuàng)新能力。有了完善的規(guī)章制度，才能保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有序?qū)嵤?，切實提高實踐教學(xué)水平。
    2.努力激發(fā)教師創(chuàng)新欲望，建立主動學(xué)習(xí)的意識和積極性，不斷追求自身素質(zhì)的提高，更新教育思想，培養(yǎng)教育創(chuàng)新能力，為推進(jìn)以創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育提供根本性的前提條件。
    3.加強教學(xué)師資隊伍建設(shè)。實踐教學(xué)水平的高低，關(guān)鍵在于要有一支既能勝任實踐教學(xué)，又懂理論教學(xué)的專兼職師資隊伍，同時還要通過教師培訓(xùn)、掛職鍛煉和技能競賽等活動，提升教師創(chuàng)新實踐能力。
    4.加大教師的培訓(xùn)力度。學(xué)校通過請進(jìn)來、送出去的辦法，加強對專業(yè)教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造各種國內(nèi)外培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，拓寬視野，開闊眼界，使教師在教學(xué)模式、教學(xué)理念及人格魅力方面有所提升，保證教學(xué)質(zhì)量。
    四、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。
    1.教學(xué)方法與教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。教師通過將教學(xué)方法與教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)鏡，使學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，強調(diào)應(yīng)用多媒體將教學(xué)手段與課堂“啟發(fā)式”、“研討式”和“案例式”等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，為課堂教學(xué)師生互動、學(xué)生互動及學(xué)生動畫設(shè)計實踐，營造良好的教學(xué)環(huán)境。
    通過采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學(xué)方法，一方面可使學(xué)生起到示范、輻射作用，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)注意力更加集中，思維更為積極活躍，有利于知識的消化和吸收。另一方面，教師能夠及時掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平，以便教師及時對學(xué)生提出建議和指導(dǎo)。
    通過項目教學(xué)法，強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為本，通過典型項目設(shè)置、任務(wù)設(shè)計與分析的方式，達(dá)到強化學(xué)生對動畫角色設(shè)計意識的目的。例如，學(xué)生通過已學(xué)完的劇本寫作課程編故事，結(jié)合故事情節(jié)，分組進(jìn)行動畫角色設(shè)計，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。
    2.教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可把數(shù)字信息教學(xué)資源有效地與動畫角色設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。通過對教學(xué)課件的科學(xué)設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容中的圖片、視頻、重點文字描述內(nèi)容，達(dá)到很好的呈現(xiàn)，不但能充分調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，改變課堂呆板狀況，而且有利于突出教學(xué)重點和難點，更加有利于學(xué)生理解知識，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷構(gòu)建課程知識體系。通過多媒體輔助教學(xué)方式，演示大量國內(nèi)外優(yōu)秀動畫角色和相關(guān)動畫角色設(shè)計作品案例，講解和分析案例，使學(xué)生開闊視野，拓展學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    3.多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)繪制教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可將多媒體手段與動畫角色設(shè)計手繪結(jié)合，采用多元化教學(xué)手段表達(dá)、傳授角色手繪與描線上色和軟件應(yīng)用，二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補。
    重點理論與實踐教學(xué)并重，結(jié)合動畫角色設(shè)計實際，具體講解角色設(shè)計流程。通過直觀教學(xué)，學(xué)生更好地理解動畫角色設(shè)計的創(chuàng)意設(shè)計與實踐方法，深化對動畫角色設(shè)計的認(rèn)知，師生互動交流更加直觀，教學(xué)質(zhì)量都會有更大提升，促進(jìn)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
    4.輔導(dǎo)式與開放式教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。教師應(yīng)針對學(xué)生個性特點、興趣愛好實施教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體差異，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，確立動畫角色設(shè)計思路，調(diào)整設(shè)計內(nèi)容和表現(xiàn)形式，解決個性問題。例如，結(jié)合學(xué)生興趣愛好和個性特點，選擇不同內(nèi)容、題材的角色設(shè)計訓(xùn)練課題，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，注重學(xué)生價值和個性發(fā)展，培養(yǎng)靈活性和自主學(xué)習(xí)能力。
    五、結(jié)束語。
    結(jié)合我院動畫角色設(shè)計課程，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，是突破傳統(tǒng)教學(xué)局限利用的行之有效的方法，不僅可以幫助學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維和實踐能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)個性化協(xié)作學(xué)習(xí)，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，對提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，具有重大意義。
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    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十四
    摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段改革層出不窮，但教學(xué)模式的改革很少，針對這一現(xiàn)狀，本文提出了以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以啟發(fā)式、案例驅(qū)動式、互動式教學(xué)為學(xué)生提供更大的思維空間，以多層次多向性的互動教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與強化實訓(xùn)，以科學(xué)的測評方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    當(dāng)前，在高職大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些矛盾如數(shù)學(xué)知識的起點高與學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)低的矛盾；教學(xué)內(nèi)容的含量多與教學(xué)課時少的矛盾；傳授數(shù)學(xué)知識與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的矛盾。針對存在的這些矛盾一些院校（包括我院）對大學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了一些改革，但多是集中于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容方面。也就是說課堂上除了粉筆、黑板外，有的只是幻燈、投影、錄音錄像這類視聽類媒體。盡管這類媒體也能做到圖文聲并茂，但是師生間仍缺乏互動性，學(xué)生也不能主動參與到課堂教學(xué)中，這就難以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    那么，研究一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)模式勢在必行，并在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。教學(xué)模式的改變必將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。所以它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要重大得多，當(dāng)然也困難得多。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革需研究的一個重要問題就是如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)重新構(gòu)建一個大學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)模式。
    2構(gòu)建以信息技術(shù)為主的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
    在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究過程中，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢仍要繼續(xù)發(fā)揚，網(wǎng)絡(luò)這個現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢也要發(fā)揮，如單位課時內(nèi)涵蓋信息量大且又形象化，同時要注意貼近學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實際需要。要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，融知識傳授、建模能力和實驗意識于一體，建立起具有前瞻性、形象性和開放性的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育新模式。在教學(xué)理念與風(fēng)格上要注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動式、互動式教學(xué)，探索并實踐“抽象思維形象化”的解決方案，這對其他課程開展網(wǎng)絡(luò)教育也具有先導(dǎo)意義。通過多層次、多向性輔助教學(xué)的互動，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全方位強化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生借助開放性資源解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。
    雖然網(wǎng)絡(luò)這個現(xiàn)代教育技術(shù)對現(xiàn)代高等教育有著正面影響和推動，但我認(rèn)為應(yīng)該始終把握住大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育研究的實質(zhì)，即：數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是手段、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力是關(guān)鍵、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)是根本，努力促進(jìn)數(shù)學(xué)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的研究需要長期的積累，為推進(jìn)這項改革與創(chuàng)新，我認(rèn)為可試著從以下幾個方面進(jìn)行：
    2.1以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，試著構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)模式。
    傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念只是把數(shù)學(xué)作為“學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)”這種相對狹隘的定位，沒有看到它還是整個大學(xué)教育的一個基礎(chǔ)，甚至是終身教育的一個基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究過程中，我認(rèn)為要在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、體系上進(jìn)行新的突破，即重構(gòu)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生最為頭疼的不定積分部分，可打破其表面化、形式化的大量形式訓(xùn)練，可深入的講解微積分的思想以及它作為數(shù)學(xué)工具的實用性，要教會學(xué)生如何使用積分表，對于微分在近似計算上的應(yīng)用這一內(nèi)容，在計算器普及的今天，可直接刪去等；在教學(xué)方式和方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和手段上要與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相適應(yīng)，因此，我認(rèn)為應(yīng)試圖構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實驗、教學(xué)測評等整體有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式。該模式主要考慮了大學(xué)數(shù)學(xué)與其系列課程的“三個結(jié)合”和“五個關(guān)系”，“三個結(jié)合”是指：基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合提高相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容的知識點與應(yīng)用知識點的數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗?zāi)芰ο嘟Y(jié)合；經(jīng)典內(nèi)容與數(shù)學(xué)技術(shù)（理論、模型）相結(jié)合；“五個關(guān)系”是指：正確處理系列課程內(nèi)部的關(guān)系；基礎(chǔ)知識與建模及實驗的關(guān)系；后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系；以學(xué)生為中心與教師網(wǎng)上答疑的關(guān)系；課上引導(dǎo)與課后練習(xí)的關(guān)系。
    與此同時，我認(rèn)為還可試著建立基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)數(shù)學(xué)試題庫，這可與大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程形成縱向總結(jié)性教學(xué)測評，橫向診斷性自主學(xué)習(xí)測評的密切關(guān)系，也拓廣了傳統(tǒng)試題庫的測評資源與測評功能，這不僅支持了教學(xué)活動的各種考試測評，而且支持不同時間、不同對象、不同需求的自主練習(xí)、自測、提高的學(xué)習(xí)要求。
    2.2注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動式、互動式教學(xué)，為學(xué)生獨立思維提供更大的思維空間。
    在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生通常感到數(shù)學(xué)知識枯燥難學(xué)并與實際生活無多少聯(lián)系，建立的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不僅可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，也可提高學(xué)生應(yīng)用綜合性知識來觀察、分析和解決問題的能力；同時也向?qū)W生展示了一種有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的推理和思維方式，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了拓廣學(xué)生的獨立思維空間，可試著在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計一批數(shù)學(xué)實驗案例，當(dāng)然，案例可從教學(xué)、實驗、應(yīng)用這三部分收集整理。其中教學(xué)案例主要是針對問題的分析與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用來支持教學(xué)講解與演示，使學(xué)生直觀理解知識點的涵義，如地球表面明明是一個球面，但常人看到的卻是平面，其理論依據(jù)就是一條彎曲度很小的曲線可認(rèn)為是直線，即局部曲線可用直線代替，依次推廣到局部曲面可用平面代替，實例將數(shù)學(xué)理論與實際生活緊密結(jié)合起來了，學(xué)生也直觀理解了知識點；實驗案例則是在教學(xué)案例的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生，讓學(xué)生直接動手驗證的，即對同一問題不同條件下，觀察、檢驗、解決問題的結(jié)果不同；而應(yīng)用案例是在教學(xué)、實驗案例的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對同一問題采用不同數(shù)學(xué)方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法學(xué)習(xí)，通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結(jié)果的可變性，從中把啟發(fā)式、探索式、互動式、討論式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生獨立思維空間的目的，同時也鍛煉了學(xué)生獨立思考、研究問題的能力，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
    建立大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程可改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的'關(guān)系，把單向的“教”與“學(xué)”變成了多向的“教學(xué)互動”。特別是把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)問題的歸檔中、教學(xué)過程的跟蹤中，使教與學(xué)具有多層次的溝通?？赏ㄟ^設(shè)立“虛擬教學(xué)研討室”搭建起教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展研討的重要陣地。學(xué)生也可以在此提出問題，評論講課老師的講課內(nèi)容，漫談學(xué)習(xí)心得，請教疑難問題，并要求老師對學(xué)生的討論及時作出回應(yīng)。同時，學(xué)生之間也可以在這里開展學(xué)習(xí)討論，發(fā)表自己的見解及習(xí)作。在新的教學(xué)模式下，老師有了更有效的途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查詢文獻(xiàn)，發(fā)表見解，開拓思路。單純的知識傳授變成了多方位的教學(xué)輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)從單純的講授逐漸過渡到輔修、討論的轉(zhuǎn)變。
    2.4科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量測評，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。
    與傳統(tǒng)的試題庫系統(tǒng)相比，基于大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)的試題庫首先要題型多樣、題量豐富，而且該試題庫要定期更新，以保證其生命力。在試題庫中每個試題要有相應(yīng)的項目參數(shù)，如知識點類別、難度系數(shù)等，這樣可讓學(xué)生對知識點的側(cè)重及掌握做到心中有數(shù)。
    其次，試卷的生成主要是通過試卷生成系統(tǒng)，按照專家（或考試管理者）認(rèn)定的邏輯關(guān)系而自動完成的，可根據(jù)題量的多少和難度情況，設(shè)定好網(wǎng)上答題時間。學(xué)生可通過預(yù)約，在得到考試管理者的認(rèn)可后，即可進(jìn)行網(wǎng)上考試。當(dāng)學(xué)生輸入自己的密碼（如學(xué)生的學(xué)號），經(jīng)計算機(jī)識別后，計算機(jī)將自動顯示試題的總體信息（包括漏答提示等）。在考試過程中，學(xué)生根據(jù)計算機(jī)提示逐一作答。如果某一題不會作答，則跳過該題轉(zhuǎn)到下一題。在提交前學(xué)生可以對每一道題進(jìn)行檢查，答錯則允許其修改，確認(rèn)無誤后提交，一旦提交后就不能再修改。
    為了防止考試作弊，可采取兩項措施。一是試題難度相對容易，但題量偏大，這樣學(xué)生（或答題者）就來不及翻閱查詢書籍；二是可以同時生成兩套（或更多套）試題，只允許某類學(xué)生做其中的一套，而另一類的學(xué)生只能做另一套。如只允許單號的學(xué)生做甲卷，雙號學(xué)生做乙卷，這在技術(shù)上也是可以實現(xiàn)的。
    在提供給學(xué)生科學(xué)合理的試卷同時軟件還應(yīng)支持對提供的有關(guān)內(nèi)容、難度、題型、時間、分?jǐn)?shù)等進(jìn)行質(zhì)量評價，以評分的形式來展示組成的試卷合理性，這樣試卷的質(zhì)量評價可使傳統(tǒng)的試卷成卷質(zhì)量從考試信息統(tǒng)計反饋的“事后控制”轉(zhuǎn)化為“事前控制”，軟件的支持可使學(xué)生測試出階段的學(xué)習(xí)效果及對知識的掌握程度，從而可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    總之，構(gòu)建的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可改變以老師為主，老師講、學(xué)生聽的單向溝通的教學(xué)模式，它構(gòu)建了老師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動重構(gòu)者，教學(xué)媒體既是輔助老師教學(xué)的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，教材亦不是唯一獲取教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，通過老師的指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可從其他教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）上獲取大量知識。
    大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的思路已構(gòu)建出，我認(rèn)為可在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上不斷深入，在實踐操作中不斷創(chuàng)新。
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    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十五
    摘要：人的思想品德的形成發(fā)展，是知、情、信、意、行各內(nèi)在因素演化發(fā)展的過程，也是內(nèi)外因素互相作用的結(jié)果。正確理解道德認(rèn)知、道德情感、道德信念、道德意志和道德行為的內(nèi)涵及思想品德的形成發(fā)展規(guī)律，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)牡掠椒?，有效提高外部因素對?nèi)在因素的影響力，是德育工作取得成效的關(guān)鍵。強化系統(tǒng)性、強調(diào)綜合性、突出針對性、增強融合性、注重全面性、重視開放性，是提升大學(xué)德育實效性的必由之路。
    關(guān)鍵詞：思想品德；大學(xué)；德育。
    人的思想品德的形成發(fā)展，有其自身的特點和規(guī)律。在實際的德育工作中，需要在深刻理解思想品德各要素的內(nèi)涵和本質(zhì)基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識各要素在思想品德形成過程中的地位和作用，充分掌握受教育者在心理年齡、發(fā)展水平、個體性格等方面特點的情況下，進(jìn)行德育模式的合理采用和德育方法的正確選擇，如此才能提高德育工作的實效性。大學(xué)階段的學(xué)生都是成年人，其人生觀、世界觀、價值觀已經(jīng)基本成型，心智發(fā)展也已達(dá)到了一定的水平，因而德育工作重在思想品德的發(fā)展而不是形成，此時德育方法的正確選擇顯得尤為重要。
    一、思想品德形成與發(fā)展過程的基本認(rèn)知。
    （一）人的思想品德的形成與發(fā)展，是內(nèi)在因素演化發(fā)展的過程。
    潘懋元先生認(rèn)為，學(xué)生思想政治觀點、道德品質(zhì)的形成，可以抽象為一個完整的過程，即“知—情—信—意—行”。如果道德從認(rèn)識產(chǎn)生情感，進(jìn)而形成了信念，有堅強的意志，最后已經(jīng)自覺地成為行為習(xí)慣，這個道德形成過程就是一個完滿的過程。知、情、信、意、行是緊密聯(lián)系、互相制約、互相滲透、互相促進(jìn)的。上述道德形成的過程是一個抽象化了的過程，實際的過程要復(fù)雜得多，它并不是一次能夠完成的，是不斷認(rèn)識、不斷實踐的反復(fù)過程，是由易到難，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的一個螺旋式上升的過程[1]。陳萬柏、張耀燦認(rèn)為，人的思想品德包含知、情、意、信、行幾個因素，人的思想品德形成與發(fā)展的內(nèi)在轉(zhuǎn)化過程，就是人們自身知、情、意、信、行諸因素辯證發(fā)展，從不平衡到平衡，又到新的不平衡再到新的平衡這樣一個循環(huán)往復(fù)的矛盾運動過程，也是思想品德從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運動過程[2]。綜合以上觀點，人的思想品德的形成發(fā)展，是人在主體實踐的過程中，在主觀因素和客觀因素交互作用下，道德認(rèn)知、道德情感、道德信念、道德意志和道德行為等內(nèi)在因素演化發(fā)展、不斷形成新的品質(zhì)的過程，我們不妨稱之為思想品德的迭代發(fā)展過程。迭代最初是源于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個專有名詞，是數(shù)學(xué)中的一種算法，是指將初始值經(jīng)過相應(yīng)公式進(jìn)行計算后得到新的值，并通過相同方法對新的值進(jìn)行計算，經(jīng)過幾次反復(fù)計算得到最終結(jié)果的一種方法，任何事物經(jīng)過幾次迭代之后都會蛻變成新的事物。人的思想品德的形成與發(fā)展，就是在既有基礎(chǔ)上，在外在因素和內(nèi)部因素的共同作用下，按照一定的規(guī)律、規(guī)則進(jìn)行迭代，不斷達(dá)到新的水平、形成新的品質(zhì)的過程。在思想品德循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的迭代過程中，對于不同年齡階段、不同性格類型、不同發(fā)展水平的德育主體，知、情、意、信、行各因素的地位作用、相互關(guān)系是不一樣的。準(zhǔn)確把握德育主體各因素的發(fā)展?fàn)顩r、地位作用及相互聯(lián)系、相互滲透與相互促進(jìn)的運行機(jī)制，是確定德育工作重心、選擇德育方法的基礎(chǔ)條件。
    （二）人的思想品德的形成與發(fā)展，是內(nèi)外因素互相作用的結(jié)果。
    人的思想品德固然是內(nèi)在因素運動、發(fā)展演化的結(jié)果，但它不是與生俱來的，其形成發(fā)展過程受到外部社會環(huán)境因素的重要影響。大到國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等制度環(huán)境，社區(qū)的自然條件、人文環(huán)境、日常活動等生活要素，小到在學(xué)校、家庭等各類組織中學(xué)習(xí)、工作、生活過程中的人際交往，教師的引導(dǎo)、家長的教育、同學(xué)朋友的影響，廣播電視等媒體的熏染以及網(wǎng)絡(luò)的影響等，對個人思想品德的形成發(fā)展都會產(chǎn)生直接或間接的深刻影響。但人是具有自我意識的主體，對客觀外界因素不是采取消極、被動反映的方式，而是會主動選擇、消化、吸收，外部因素對人的思想品德形成發(fā)展的影響，需要通過內(nèi)部因素的矛盾運動來得以實現(xiàn)。人的思想品德是在社會實踐的基礎(chǔ)上，內(nèi)外因素互相作用、互相協(xié)調(diào)的結(jié)果。德育就是發(fā)揮外部因素在人的思想品德形成發(fā)展中的影響，通過教育者有目標(biāo)、有計劃、有組織地規(guī)范學(xué)生知、情、信、意、行等內(nèi)在因素的演化方向、促進(jìn)內(nèi)在因素的演化速度、提升演化水平，即把握思想品德迭代方向、提高迭代效率的過程。因此，如何充分尊重德育主客體的實際狀態(tài)，深入分析受教育者內(nèi)在因素的真實情況，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)牡掠椒?，有效提高外部因素對?nèi)在因素的影響力，是德育工作取得成效的關(guān)鍵。
    二、思想品德形成發(fā)展過程與德育方法的選擇。
    在不同的思想品德形成發(fā)展階段，需要結(jié)合學(xué)生德育發(fā)展的階段特點、實際水平和客觀環(huán)境，進(jìn)行有針對性的德育方法選擇。
    （一）道德認(rèn)知與德育方法的選擇。
    道德認(rèn)知是當(dāng)前學(xué)校德育工作最為重視，但也是理解偏差最大、教育效果最差的一個因素。對道德認(rèn)知理解的偏差和教育方法選擇的方向性錯誤，是影響當(dāng)前德育工作實效性的重要原因。對道德認(rèn)知理解的偏差，首先是對道德認(rèn)知中所指的“道德知識”的理解偏差。潘懋元先生認(rèn)為，與智育教學(xué)過程有所不同的是，智育方面所說的知識，看重要求學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”，即懂得“這個事物是什么”、“這個事物為什么是這個樣子”；而道德知識所要求的是學(xué)生對于是非、善惡、美丑能夠有所認(rèn)識、做出判斷，是對于“是與非”、“善與惡”、“美與丑”的認(rèn)識和評價，而不只是“是什么”、“為什么”那樣的一種認(rèn)識。而且，道德知識和道德觀念是著重于對人與人之間、人與集體之間、人與社會之間的關(guān)系的認(rèn)識和對待這些關(guān)系的態(tài)度[3]。但在德育工作中，把對道德知識與對智育中知識的理解相混淆，按照智育中知識學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，最突出的是在德育課堂上往往只強調(diào)對知識的灌輸、記憶與復(fù)述，不重視學(xué)生對是非、善惡、美丑的認(rèn)識、判斷能力的培養(yǎng)。教師把教材中的內(nèi)容、甄別好的結(jié)論作為真理強加給學(xué)生要求接受，在低齡學(xué)生階段，或許是必要和有效的，但到了高中、大學(xué)階段，還不重視學(xué)生辨別能力的提升，通過喚醒學(xué)生主體意識、引導(dǎo)學(xué)生正確的判別方向、教會學(xué)生正確的思維方式，那樣的德育勢必是不被學(xué)生所接受的。其次，是對道德認(rèn)知中所指“認(rèn)知”的理解偏差。一是把記憶當(dāng)成認(rèn)知，讓學(xué)生把概念、原理、方法等道德書面知識機(jī)械地背下來，然后用考試的方式檢驗教學(xué)效果，似乎能夠復(fù)述、默寫出來，學(xué)生就懂了、會了，以后就能夠按照著去做了，殊不知表面的知識記憶，并不是真正的認(rèn)知，并沒有為道德情感、道德意志的形成做好鋪墊，更不能導(dǎo)致道德行為的自覺實施。二是把敘述當(dāng)成認(rèn)知，典型的現(xiàn)象就是學(xué)生犯錯誤時，在沒有思想引導(dǎo)、是非辨別教育的情況下，就讓學(xué)生純粹地寫書面檢查，幾百上千字，寫的字?jǐn)?shù)越多、敘述越深入透徹，就認(rèn)為是認(rèn)知越深刻，似乎學(xué)生寫出來的就是真正認(rèn)識到的、今后就能夠做到的，殊不知這里有太多的口是心非，這樣做反而導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理與偽善行為。三是認(rèn)為認(rèn)知是一蹴而就的，在教育過程中過度強調(diào)道德認(rèn)知的重要作用，把德育的重點放在道德知識的學(xué)習(xí)上，通過灌輸、記憶、解讀、考試等手段，企圖讓學(xué)生一次性掌握道德理論、原則、規(guī)范，似乎學(xué)生只要道德認(rèn)知到位了，道德情感、道德行為都會自然而然產(chǎn)生，似乎只有先掌握道德知識，才能夠有道德情感、道德行為，沒有認(rèn)識到思想品德的形成與發(fā)展，是循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的迭代過程。根據(jù)以上的分析，道德認(rèn)知環(huán)節(jié)選擇德育方法時，就不能生搬硬套智育知識的教育教學(xué)方法，而是要以道德知識的內(nèi)化感悟而不是機(jī)械地記憶復(fù)述為掌握目標(biāo)，以道德的認(rèn)知、判斷能力培養(yǎng)為重點，以道德情感、道德意志和道德信念的培育為關(guān)鍵，以道德行為的實際踐行為歸宿。西方的價值澄清理論和道德認(rèn)知發(fā)展理論，都認(rèn)為德育過程是培養(yǎng)受教育者道德能力的過程，特別是在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)莫毩⑺伎寄芰?、是非辨別能力和較強的自我意識，德育工作者在進(jìn)行德育方法選擇時，要以說服教育代替強行灌輸，強調(diào)正面引導(dǎo)和對理性思維的培養(yǎng)，采用專題講解、案例分析、討論辯論、談心談話等形式，要有充分的事實依據(jù)、詳細(xì)的理論分析和嚴(yán)密的邏輯論證，在培養(yǎng)學(xué)生道德知識判斷、辨別的能力的同時，使學(xué)生真心信服、自覺接受；要靈活使用情感教育法，通過真摯的情感、善意的言行，將道德知識與道德情感結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化對道德知識的理論認(rèn)知，激發(fā)積極向上的動力；要靈活使用實踐教育法，將道德知識與道德意志磨煉結(jié)合起來，幫助學(xué)生在社會調(diào)查、實踐活動中感動、感悟，提升道德品質(zhì)。
    （二）道德情感、道德信念、道德意志與德育方法的選擇。
    古人云，知易行難，道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為是人的思想品德形成發(fā)展過程的根本性問題。在知行轉(zhuǎn)換的過程中，道德情感、道德信念、道德意志既是思想品德形成發(fā)展中道德知識的內(nèi)化過程又是共振過程，發(fā)揮著動機(jī)激發(fā)、方向引導(dǎo)、行動催化、強度保持等作用。道德情感，就是關(guān)于道德問題的愛憎、好惡、追求或舍棄、贊成或反對等這樣一些態(tài)度；道德信念，是指某些思想政治和道德觀念已經(jīng)成為人們真心誠意的信心，成為人生所追求的崇高理想；道德意志，是把道德認(rèn)識、道德情感、道德信念轉(zhuǎn)化為道德行為時自覺地克服各種困難的心理品質(zhì)[4]。在西方的德育模式中，體諒模式是系統(tǒng)深刻探討以道德情感為主線的學(xué)校德育理論，既提倡教師在教育中對學(xué)生要“多關(guān)心，少評價”，又強調(diào)道德教育應(yīng)使學(xué)生學(xué)會體諒別人。人本主義道德理論強調(diào)的“完善人格”、“自我實現(xiàn)”、“激發(fā)動機(jī)”、“心理體驗”等概念，對道德情感、道德信念、道德意志的培養(yǎng)理念和德育方法的選擇也具有較大的借鑒意義。在大學(xué)實際開展的德育工作中，對道德認(rèn)知過度強調(diào)的同時，對道德情感的培養(yǎng)很大程度上處于自發(fā)、憑感覺的狀態(tài)，班主任、輔導(dǎo)員只是下意識地根據(jù)工作經(jīng)驗與教師的職業(yè)本能地和學(xué)生進(jìn)行情感交流；對于道德信念的教育則似乎僅是思想政治課專業(yè)教師的職責(zé)，而且主要是在課堂上從道德知識的層面進(jìn)行灌輸，缺乏有效的載體和方法；而對道德意志的砥練，更是處于無計劃、無組織的狀態(tài)。因此，大學(xué)德育迫切需要系統(tǒng)性地設(shè)計、有針對性地開展道德情感培養(yǎng)、道德信念教育和道德意志磨煉，構(gòu)建德育過程的動力機(jī)制。具體的德育方法可以選擇以下幾種類型：一是環(huán)境熏陶，通過催人奮進(jìn)的大學(xué)校園、學(xué)生社區(qū)的物理環(huán)境布置，積極進(jìn)取的優(yōu)良校風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)，民主、團(tuán)結(jié)、和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、室友關(guān)系的構(gòu)建等，以德育情境的創(chuàng)設(shè)來感染、影響學(xué)生；二是藝術(shù)感化，有計劃組織開展主題詩歌朗誦、電影欣賞以及正面典型榜樣的塑造與激勵等活動，從情感深處去激發(fā)學(xué)生的思想共鳴，在潛移默化中形成高尚情操和優(yōu)良品德；三是意志磨煉，通過開展拓展訓(xùn)練、實施挫折教育、引導(dǎo)自省慎獨，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，使他們在吃苦拼搏中堅定意志、堅韌性格；四是心理輔導(dǎo)，用心理學(xué)的方法解決學(xué)生思想上的困惑、緩解心理壓力、維護(hù)心理健康、促進(jìn)品德發(fā)展。
    （三）道德行為、道德習(xí)慣養(yǎng)成與德育方法的選擇。
    一切道德認(rèn)識、道德情感、道德信念、道德意志都是內(nèi)在的，最終必須外化為道德行為。所謂道德行為，是指在道德認(rèn)識、道德情感、道德信念、道德意志的支配之下所采取的行動。道德行為如果經(jīng)過反復(fù)實踐，就會成為一種自覺的行動，這就是道德習(xí)慣[5]。中國傳統(tǒng)思想對道德教育的要求比較強調(diào)“知行合一”，認(rèn)為不僅要認(rèn)識（“知”），尤其應(yīng)當(dāng)實踐（“行”），只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來，才能稱得上“善”。在西方德育模式中，認(rèn)知性道德發(fā)展模式強調(diào)促進(jìn)學(xué)生行為與道德判斷的一致性，價值澄清模式鼓勵學(xué)生按照一種價值觀，以一種合理而一以貫之的方式待人處世，也都強調(diào)思想和行為相一致的德育理念。美國學(xué)者紐曼開發(fā)的道德教育社會行動模式，對學(xué)生通過社會調(diào)查、社會實踐、志愿者服務(wù)等實踐活動來發(fā)展道德認(rèn)知和道德情感的做法，具有較好的參考價值。道德行為不僅是思想品德的外顯，而且對深化道德知識的理解、道德情感的激發(fā)、道德信念的堅定和道德意志的錘煉，也具有能動作用。因此，在日常的德育工作中，不僅要重視思想的引導(dǎo)、情感的培育，還要重視行為管理和素質(zhì)養(yǎng)成教育，將道德認(rèn)知與道德行為結(jié)合起來，強調(diào)實踐教育法，具體包括以下方面：一是言行的紀(jì)律約束，對于不文明甚至違規(guī)違紀(jì)的言行舉止，要顯示德育剛性的一面，必須堅決、及時予以查處，開展批評教育乃至行政處罰，防止不良言行導(dǎo)致紀(jì)律的渙散和思想的松懈；二是注重細(xì)節(jié)的養(yǎng)成教育，督促、幫助學(xué)生培養(yǎng)主動問候、隨手關(guān)燈關(guān)門、隨手帶離垃圾、集會提前等候、使用禮貌用語等良好行為習(xí)慣，做到了隨時表揚，做不到及時批評，從小處著手隨時隨地開展品德教育；三是實踐活動的組織開展，通過社會調(diào)研、參觀走訪、志愿者服務(wù)、公益活動等活動，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中去感受感悟助人為樂的幸福感，在服務(wù)社會中品味高尚品德帶來的愉悅感，在辛勤付出中品味收獲勞動成果的滿足感，讓學(xué)生在實踐中提升自己的思想品德修養(yǎng)，并在活動結(jié)束后及時開展體會總結(jié)、感悟分享，激活更多的正能量，引導(dǎo)更多學(xué)生的向善行為。
    三、關(guān)于大學(xué)德育方法選擇的建議。
    根據(jù)以上對思想品德形成發(fā)展過程與德育方法選擇的討論，對大學(xué)德育工作提出以下建議，以提升德育的實效性和影響力。
    （一）強化系統(tǒng)性，做好與基礎(chǔ)教育的銜接，并為走向社會奠定基礎(chǔ)。
    人的思想品德的形成發(fā)展是一個貫穿終生的過程，在不同的年齡階段呈現(xiàn)不同的特點、具有不同的社會要求。大學(xué)時代，是大學(xué)生人生觀、價值觀定型的關(guān)鍵時期，大部分學(xué)生關(guān)心關(guān)注的重點逐步從中學(xué)階段的學(xué)習(xí)為主開始主動轉(zhuǎn)向國家民族進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與自己今后就業(yè)、擇業(yè)相關(guān)的行業(yè)要求與企業(yè)需求等方面，不再“兩耳不聞窗外事”。對于國際國內(nèi)形勢、政治環(huán)境、社會現(xiàn)象等也有了更多的主動思考、客觀分析和理性判斷。因此大學(xué)階段的'德育工作，一方面，要做好與基礎(chǔ)教育階段德育工作的銜接，分析學(xué)生目前的德育總體水平，對應(yīng)該具備但還比較薄弱的方面進(jìn)行彌補性強化教育，進(jìn)一步提升個人的思想素質(zhì)和品德修養(yǎng)。在方法選擇上要堅決摒棄在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)被用偏而導(dǎo)致學(xué)生反感的德育方法，如純理論灌輸、機(jī)械式記憶和概念性筆試等，更多采用情感教育法、實踐教育法、環(huán)境熏陶法、心理咨詢法等多種形式的體驗性教育方法，更多地重視學(xué)生道德判斷能力的培養(yǎng)。另一方面，要根據(jù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和德育目標(biāo)要求，加強社會主義核心價值觀教育，以培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)選擇德育內(nèi)容。方法上要結(jié)合大學(xué)的環(huán)境氛圍和大學(xué)生的思想特點，重視學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的自我教育。在畢業(yè)前階段，要加強敬業(yè)愛崗、遵章守紀(jì)、誠實守信等職業(yè)道德教育，為學(xué)生走向社會做好思想品德準(zhǔn)備。
    （二）強調(diào)綜合性，提升思想品德各要素的發(fā)展效率。
    雖然本文分成三部分對思想品德形成發(fā)展及德育方法選擇開展討論，但并不是認(rèn)為知、情、信、意、行各因素在思想品德的形成發(fā)展中是相互割裂的。日常德育活動的策劃設(shè)計、組織開展，要綜合考慮知、情、信、意、行各要素的協(xié)同發(fā)展，通過組合多類型的德育方法，調(diào)動各種積極因素為提升思想品德發(fā)展的效率服務(wù)，并盡可能在一個階段教育活動中就形成思想品德發(fā)展的閉環(huán)。特別是德育課程的教學(xué)整體設(shè)計和學(xué)校層面組織開展的集體性教育安排，不能成為零碎的、單項的、相互之間缺乏關(guān)聯(lián)的一大堆活動的簡單堆砌，而是要爭取幫助學(xué)生實現(xiàn)從品德的認(rèn)知深化、情感觸動上升到意志磨煉、信念形成，并在日常行動做到自覺落實，內(nèi)化于心、外化于行，從而完成思想品德螺旋上升中的一次完整迭代過程。
    （三）突出針對性，目標(biāo)、內(nèi)容及方法的選擇因時因勢而變。
    西方有各種德育模式，國內(nèi)也有各種德育方法的總結(jié)，但每一種模式或方法都是在一定的背景下，針對不同的德育對象或德育對象發(fā)展的不同階段提出的，既具有相應(yīng)的科學(xué)性和有效性，同時也有局限性，因此在具體使用時要有針對性地選擇。大學(xué)階段，學(xué)生通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了大部分的道德知識，人生觀、世界觀、價值觀也基本成型，因此對于道德認(rèn)知的教育，應(yīng)該是對已有道德認(rèn)知的改進(jìn)、完善，是改造而不是從零開始的構(gòu)建，是促進(jìn)內(nèi)化而不是背誦記憶。所以在整體方案的設(shè)計上，要更重視情、信、意、行的因素，重心放在體會、感悟、實踐、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要與時俱進(jìn)地分析網(wǎng)絡(luò)世界對大學(xué)生思想品德發(fā)展的巨大影響，創(chuàng)新基于網(wǎng)絡(luò)的德育工作方法，研究利用網(wǎng)路的積極因素為大學(xué)生德育工作服務(wù)的方案和措施。
    （四）增強融合性，以大德育的視野深化德育內(nèi)涵。
    學(xué)生思想品德的提升不是孤立進(jìn)行的，而是與專業(yè)學(xué)習(xí)和生活實踐都存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。德育工作的開展，一是要加強與專業(yè)教學(xué)的融合，以思想素質(zhì)的提升促進(jìn)專業(yè)能力的培養(yǎng)，以專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐來提高學(xué)生的理性思維與鑒別判斷能力，推進(jìn)思想素質(zhì)的內(nèi)化與升華；二是要重視思想觀念的引導(dǎo)、思維模式的轉(zhuǎn)變、行為規(guī)范的教育與行為習(xí)慣的養(yǎng)成的融合，將德育融入日常生活與工作實踐之中。
    （五）注重全面性，保證教育的參與度和受益面。
    德育工作的全面性不僅指教育內(nèi)容和德育過程的全面、系統(tǒng)，還應(yīng)包括參與人員、規(guī)章制度、文化氛圍等德育對象、主體、環(huán)境的全面性，需要構(gòu)建“全員參與、全要素融合、全過程推進(jìn)”的德育工作模式。尤其是全員參與，要強調(diào)教師、管理人員乃至后勤服務(wù)人員都負(fù)有明確的育人職責(zé)，都需要因時、因地、因事對學(xué)生開展教育，特別是專業(yè)教師，不能認(rèn)為自己僅僅需要開展專業(yè)教育而忽視對學(xué)生的品德教育，不能認(rèn)為德育就是思想品德課教師和輔導(dǎo)員、班主任的工作。同時，還要保證所有學(xué)生都成為德育主體，特別需要關(guān)注沉溺于游戲、經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)以及存在心理問題等情況的特殊人群，要對他們進(jìn)行重點教育引導(dǎo)。
    （六）重視開放性，引入社會教育資源，形成德育工作合力。
    在科技快速發(fā)展的時代，德育工作要充分利用新思維、新技術(shù)、新工具，重視構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)德育生態(tài)系統(tǒng)，整合學(xué)校、家庭、實習(xí)單位等各方教育資源和教育力量，形成德育工作合力。尤其是在學(xué)生的職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面，更是要利用專業(yè)實習(xí)機(jī)會，有針對性地引入優(yōu)秀的企業(yè)文化、典型的工作案例、感人的先進(jìn)事跡等社會上具體生動的德育教育資源，邀請社會道德楷模、企業(yè)先進(jìn)工作者、杰出校友代表等鮮活的榜樣人物與學(xué)生進(jìn)行座談交流，讓學(xué)生在特定的工作情境中接受熏陶、促進(jìn)感化，提升教育實效。
    作者:王祝華單位:浙江金融職業(yè)學(xué)院。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理［m］.北京：高等教育出版社，：122.
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十六
    說起數(shù)學(xué)的作用，我們說上一天一夜也說不完，沒有數(shù)學(xué)，我們生活也很不方便。那么，你知道數(shù)學(xué)除了日常生活中的簡單運算，還可以做什么?能像警察那樣破案嗎?可以的，不信看看俠盜亞森羅賓是怎樣用數(shù)學(xué)破案的。
    巴黎郊外有一座中世紀(jì)留下古老城堡，其年代幾乎與著名的“巴黎圣母院”同樣久遠(yuǎn)，因而成了旅游觀光的勝地，吸引了來自世界各地的游客。下面這則故事就是出自—位導(dǎo)游之口。
    古堡的頂層有一座塵封的鐘樓，里面住著一個怪人，唯一的對外通道是個走起來嘎嘎響、陡峭異常的木質(zhì)樓梯，大約有幾十級，但肯定不到一百級。
    某日黃昏，怪人的四位互不相識的朋友阿列克賽、巴頓、克林、杜邦，幾乎在同一時間先后來訪。他們發(fā)現(xiàn)怪人已經(jīng)被人殺害了，房間里面看起來很恐怖。當(dāng)下四人大驚失色，爭先恐后地拼命逃走。從臟亂不堪的狹窄樓梯(一次只能通過一人)跑下來，阿列克賽一步下2級臺階，巴頓一步下3級臺階，克林一步下4級臺階，而杜邦的本事最大，竟然一步能下5級臺階。
    出事以后，俠盜亞森羅賓喬裝成一名體面的上流社會紳士，自告奮勇地前來偵破此案。他發(fā)現(xiàn)，同時印下四個人腳印的臺階僅在最高處和最低處。
    為了追查兇手，腳印混亂了就不好辦，于是亞森羅賓特別重視只留有一個人腳印的臺階。后來的結(jié)果充分證明他的看法是正確無誤的，最后終于抓獲兇手，把他繩之以法。
    答案：
    由于4的倍數(shù)肯定是2的倍數(shù)，所以克林的情況可以不必考慮，這就省掉了一個人，2，3，4，5的最小公倍數(shù)是60，而60又小于100，所以鐘樓的木樓梯共有60級臺階。
    阿列克賽的腳印落在第2，4，6，8，l0，12，…，58，60級臺階上，但應(yīng)排除2×3及其倍數(shù)的各級階梯;同理，還需要排除4的倍數(shù)的各級階梯和5的倍數(shù)的各級階梯。于是剩下第2，14，22，26，34，38，46，58共八級。其一般形式為2×p(其中p=1，以及除去2、3、5以外的素數(shù))。
    巴頓的腳印落在第3，6，9，12，…，60級階梯上，但應(yīng)排除混有別人腳印第6，12，15，18，……級階梯，剩下第3，9，2l，27，33，39，51，57，共八級。
    前面已經(jīng)說過克林的情況可以不考慮了，最后再來看一下杜邦的情況。很明顯，只留下他一個人腳印的階梯是第5，25，35，55級，共四級。
    所以，問題的答案是8+8+4=20級。
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十七
    數(shù)學(xué)，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。小編精心為你整理了數(shù)學(xué)小報內(nèi)容，希望對你有所借鑒作用喲。
    他是十九世紀(jì)最偉大的代數(shù)幾何學(xué)家，然而他大學(xué)入學(xué)考試重考了五次，每次失敗的原因都是數(shù)學(xué)考不好。他的大學(xué)讀到幾乎畢不了業(yè)，每次考不好都是為了數(shù)學(xué)那一科。他大學(xué)畢業(yè)后考不上任何研究所，因為考不好的科目還是——數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是他一生的至愛，然而數(shù)學(xué)考試是他一生的惡夢。不過這無法改變他的偉大：課本上"共軛矩陣"是他先提出來的，人類一千多年來解不出"五次方程式的通解"，是他先解出來的。自然對數(shù)的"超越數(shù)性質(zhì)"，全世界，他是第一個證明出來的人。他的一生證明"一個不會考試的人，仍然能有勝出的人？并且更奇妙的是不會考試成為他一生的祝福。怎么會這樣呢？嗯……也許能在本文中找到答案喔！翻開歐洲的地圖，在法國的東北角嵌著一塊小小的版圖，名叫洛林lorraine）。
    這個地方自古以來就是兵家必爭之地，因為北扼萊茵河口，南由馬恩河（marneriver）可以直搗巴黎；瀕臨的阿登高地（ardennes）是軍事制高點；地層中蘊藏歐洲最大的鐵礦。早在神圣羅馬帝國時代，洛林草場上就染滿騎士的鮮血；1871年德國的鐵血雄兵蹂躪法國后，要求法國割讓的土地就是洛林。
    經(jīng)過百年來戰(zhàn)爭的洗禮，洛林留下來的是一批苦干、達(dá)觀的法國人，足能面對環(huán)境的苦難。埃爾米特（charleshermite）1822年12月24日出生在洛林的小村莊dieuge，他的父祖輩都參與了法國大革命，祖父被大革命后的極端政治團(tuán)體巴黎公社（commune）逮捕，后來死于獄中；有些親人死在斷頭臺上；他的父親是杰出的冶礦工程師，因為被公社通緝，逃到法國邊界的洛林小村莊，在一家鐵礦場中隱姓埋名做礦工。
    鐵礦場的主人叫雷利曼（lallemand），一個標(biāo)準(zhǔn)強悍的洛林人，有一個比他更強悍的女兒瑪?shù)铝眨╩adeleine）。在那個保守的時代，瑪?shù)铝站鸵?敢在戶外穿長褲不穿裙子"而著名，兇悍地管理礦工。然而一遇到這位巴黎來的工程師，她就軟化了，明知對方是死刑通緝犯還是嫁給他，而且為他生了七個孩子。埃爾米特在七個孩子中排名第五，生下來右腳就殘障，需扶拐杖行走。他身上一半流著父親優(yōu)秀聰明、理想奮斗的血液，一半流著母親敢作敢為、敢愛敢恨的洛林強悍血統(tǒng)，譜成不凡生涯的第一個升記號。
    埃爾米特從小就是個問題學(xué)生，上課時老愛找老師辯論，尤其是一些基本的問題。他尤其痛恨考試；后來寫道："學(xué)問像大海，考試像魚鉤，老師老要把魚掛在魚鉤上，教魚怎么能在大海中學(xué)會自由、平衡的游泳？"老師看他考不好，就用木條打他的腳，他恨死了；后來寫道？quot；達(dá)到教育的目的是用頭腦，又不是用腳，打腳有什么用？打腳可以使人頭腦更聰明嗎？"他的數(shù)學(xué)考得特別差，主要原因是他的數(shù)學(xué)特別好；他講的話更讓數(shù)學(xué)老師抓狂，他說："數(shù)學(xué)課本是一灘臭水，是一堆垃圾。數(shù)學(xué)成績好的人，都是一些二流頭腦的人，因為他們只懂搬垃圾。"他自命為一流的科學(xué)狂人。不過他講的也沒錯，歷史上最偉大的數(shù)學(xué)家大多是文學(xué)、外交、工程、軍事等，與數(shù)學(xué)不相干科系出身的。埃爾米特花許多時間去看數(shù)學(xué)大師，如牛頓、高斯的原著，他認(rèn)為在那里才能找到"數(shù)學(xué)的美，是回到基本點的辯論，那里才能飲到數(shù)學(xué)興奮的源頭。"他在年老時，回顧少年時的輕狂，寫道："傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，要學(xué)生按部就班地，一步一步地學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到工程或商業(yè)上，因此，不重啟發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)性。然而數(shù)學(xué)有它本身抽象邏輯的美，例如在解決多次方方程序里，根的存在本身就是一種美感。數(shù)學(xué)存在的價值，不只是為了生活上的應(yīng)用，也不應(yīng)淪為供工程、商業(yè)應(yīng)用的工具。數(shù)學(xué)的突破仍需要不斷地去突破現(xiàn)有格局。"
    埃爾米特的表現(xiàn)讓父母憂心，父母但求他能把書念好，再多的錢也愿意付出，就把他送到巴黎的「路易大帝中學(xué)」（louis-le-grand）。因著超卓的數(shù)學(xué)天份，他無法把自己塞入數(shù)學(xué)教育的窠臼，然而為了順父母的意，又必須每天面對那些細(xì)微繁瑣的計算，以致痛苦得不得了。這位孝順的天才，似乎注定終生的自我折磨。巴黎綜合工科技術(shù)學(xué)院（polytechnique）入學(xué)考每年舉行兩次，他從十八歲開始參加，考到第五次才以吊車尾的成績通過。其間他幾乎要放棄時，遇到一位數(shù)學(xué)老師李察（richard）。李察老師對埃爾米特說："我相信你是自拉格朗日（lagrange）以來的第二位數(shù)學(xué)天才。"拉格朗日被稱為數(shù)學(xué)界的貝多芬，他所作的求根近似解被譽為「數(shù)學(xué)之詩」。然而埃爾米特光有天份不夠，李察老師說："你需要有上帝的恩典，與完成學(xué)業(yè)的堅持，才不會被你認(rèn)為垃圾的傳統(tǒng)教育犧牲掉。"因此他一次又一次地落榜，卻仍繼續(xù)堅持應(yīng)試。
    埃爾米特進(jìn)技術(shù)學(xué)院念了一年以后，法國教育當(dāng)局忽然下一道命令：肢障者不得進(jìn)入工科學(xué)系，埃爾米特只好轉(zhuǎn)到文學(xué)系。文學(xué)系里的數(shù)學(xué)已經(jīng)容易非常多了，結(jié)果他的數(shù)學(xué)還是不及格。有趣的是，他同時在法國的數(shù)學(xué)研究期刊《純數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)雜志》發(fā)表《五次方方程式解的思索》，震驚了數(shù)學(xué)界。
    在人類歷史上，第三世紀(jì)的希臘數(shù)學(xué)家就發(fā)現(xiàn)一次方程與二次方程的解法，之后，多少一流數(shù)學(xué)家埋首苦思四次方程以上到n次方的解法，始終不得其解。沒想到三百年后，一個文學(xué)系的學(xué)生，一個數(shù)學(xué)?？疾患案竦膶W(xué)生，竟然提出正確的解法。埃爾米特知道自己已經(jīng)「對數(shù)學(xué)的開創(chuàng)性研究中毒非常深，熱愛得無法自拔」，幸得好朋友勃特倫（bertrand）趕忙幫他補習(xí)學(xué)校要考的數(shù)學(xué)。對這一個具有開創(chuàng)性的天才，僵化的數(shù)學(xué)教育帶來無邊的苦難；惟有友誼的了解與鼓勵能夠支持他走下去，并使他在二十四歲時，能以及格邊緣的成績自大學(xué)畢業(yè)。由于不會應(yīng)付考試，無法繼續(xù)升學(xué)，他只好找所學(xué)校做個批改學(xué)生作業(yè)的助教。這份助教工作，做了幾乎二十五年，僅管他這二十五年中發(fā)表了代數(shù)連分?jǐn)?shù)理論、函數(shù)論、方程論……已經(jīng)名滿天下，數(shù)學(xué)程度遠(yuǎn)超過當(dāng)時所有大學(xué)的教授，然而不會考試，沒有高等學(xué)位的埃爾米特，只能繼續(xù)批改學(xué)生作業(yè)。社會現(xiàn)實對他就是這么殘忍、愚昧。
    能夠使埃爾米特不憤世嫉俗、坦然前行的動力是什么？有三個重要的因素，一是妻子的了解與同心。埃爾米特的妻子，是他大學(xué)好友勃特倫的妹妹，她無怨無悔地跟隨這個不會考試的天才丈夫，一年一年地走下去。二是有人真正地贊賞他，不因他外表的殘廢與沒有耀人的學(xué)位而輕視他。欣賞他的人后來也都在數(shù)學(xué)界享有盛名——包括研究無窮級數(shù)收斂、發(fā)散與微分方程式而著名的柯西（cauchy），發(fā)表橢圓函數(shù)、行列式理論而著名的雅科比（jacobi），「純數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)雜志」的主編劉維爾（liouville）。這些都是行家，而來自真正行家的惺惺相惜，比考試高分的一點虛偽榮耀，更能支助一個失敗者走較遠(yuǎn)的路。三是埃爾米特的信仰。埃爾米特在四十三歲時染患一場大病，柯西來看他，并且把福音傳給他。信仰給他另一種價值與滿足。埃爾米特在四十九歲時，巴黎大學(xué)才請他去擔(dān)任教授。此后的二十五年，幾乎整個法國的大數(shù)學(xué)家都出自他的門下。咱們無從得知他在課堂上的授課方式，然而有一件事情是可以確定的——沒有考試。
    不會考試給他帶來許多麻煩：工作不順利、多次重考、他人的輕視、自卑……。然而給他帶來許多祝福：認(rèn)識妻子、好友、信仰，與整個生命的成熟。后來美國加州理工學(xué)院數(shù)學(xué)系的教授貝爾（bell），在他對歷史上數(shù)學(xué)偉人的回顧上，用一段話描述埃爾米特：在歷史上的數(shù)學(xué)家愈是天才，愈是好譏誚，講話愈多嘲諷。只有一個人例外，就是埃爾米特，他有真正完美的人格。埃爾米特死于1901年1月4日。晚年寫道："三角幾何是永恒、是不朽的。自然界里沒有任何一個東西是絕對的三角形，然而在人的腦中卻存在著完美、絕對的三角形，去衡量外面的形形狀狀。沒有人知道為什么三角的總和就是180°，沒有人知道為什么三角的最長斜邊對應(yīng)最大角。這些三角幾何的基本特性，不是人去發(fā)明出來或想象出來的，而是人在懵懂無知的時候，這些三角特性就存在，并且無論時空如何改變，這些特性也不會改變。我只不過是一個無意中發(fā)現(xiàn)這些特性的人。三角幾何的存在，證明有一永久不改變的世界存在。"
    阿基米德（約公元前287~212年）——希臘物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家。
    阿基米德的父親是一位天文學(xué)家和數(shù)學(xué)家，他從小受到良好的教育，特別喜愛數(shù)學(xué)。有一次，國王請他去測定金匠剛剛為其做好的王冠是純金的還是摻有銀子的混合物，并且告誡他不得毀壞王冠。起初，阿基米德茫然不知所措。直到有一天，當(dāng)自己泡大一滿盆洗 澡水里時，溢出水量的體積等于他身體浸入水中的那部分體積。那么，如果把王冠浸入水中，根據(jù)水面上升的情況算出王冠的體積與等重量金子的體積相等，就說明王冠是純金的；假如摻有銀子的話，王冠的體積就會大一些。他興奮地從浴盆中躍出，全身赤條條地奔向皇宮，大喊著："我找到了！找到了！"他為此而發(fā)明了浮力原理。除此之外，他還發(fā)現(xiàn)了著名的杠桿原理。伴隨著這一發(fā)明，還產(chǎn)生了一句眾所周知的名言："只要給我一個支點，我就能撬動地球。"
    阿基米德死后，人們整理出版了《阿基米德遺著全集》，以永遠(yuǎn)緬懷這位科學(xué)巨匠的偉大業(yè)績。
    世紀(jì)著名數(shù)學(xué)家諾伯特·維納，從小就智力超常，三歲時就能讀寫，十四歲時就大學(xué)畢業(yè)了。幾年后，他又通過了博士論文答辯，成為美國哈佛大學(xué)的科學(xué)博士。
    在博士學(xué)位的授予儀式上，執(zhí)行主席看到一臉稚氣的維納，頗為驚訝，于是就當(dāng)面詢問他的年齡。維納不愧為數(shù)學(xué)神童，他的回答十分巧妙：“我今年歲數(shù)的立方是個四位數(shù)，歲數(shù)的四次方是個六位數(shù)，這兩個數(shù)，剛好把十個數(shù)字0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，全都用上了，不重不漏。這意味著全體數(shù)字都向我俯首稱臣，預(yù)祝我將來在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一定能干出一番驚天動地的大事業(yè)?！?BR>    維納此言一出，四座皆驚，大家都被他的這道妙題深深地吸引住了。整個會場上的人，都在議論他的年齡問題。
    這個年僅18歲的少年博士，后來果然成就了一番大事業(yè)：他成為信息論的前驅(qū)和控制論的奠基人。
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十八
    數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)可謂這既是歷史悠久。從古代結(jié)繩記數(shù)、丈量土地、分配財產(chǎn)導(dǎo)致算術(shù)、代數(shù)、幾何的相繼產(chǎn)生，以及我國最著名的數(shù)學(xué)典籍《九章算術(shù)》中246個實際應(yīng)用問題的匯集；到現(xiàn)代數(shù)學(xué)概念、語言在日常生活中的滲透，一些數(shù)學(xué)原理已成為人們必備知識，如對稱、百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)、比例等成為社會生活中常見名詞；象人口增長率、生產(chǎn)統(tǒng)計圖、股票趨勢圖等不斷出現(xiàn)在報刊、電視等大眾信息傳播媒介中；而儲蓄、債券、保險、面積、體積計算（估算）、購物決策等成為人們難以回避的現(xiàn)實問題。可見，數(shù)學(xué)已不僅只作為解決問題的工具，更這既是時代文化的重要組成部分。
    人類正進(jìn)入信息社會時代，面臨許多發(fā)展與對策問題。應(yīng)用數(shù)學(xué)也同步進(jìn)入一個新的發(fā)展時間。國際間已多次舉行過有關(guān)數(shù)學(xué)物理、控制論、運籌學(xué)、計算數(shù)學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、有限元方法、邊界元法法、生物數(shù)學(xué)等方面的學(xué)術(shù)性會議。第一屆工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)國際會議已于1987年6月在法國巴黎舉行,到會代表約2000人，這既是應(yīng)用數(shù)學(xué)界的一次空前盛會。在工業(yè)先進(jìn)的各國中，應(yīng)用數(shù)學(xué)受到極大地重視，應(yīng)用數(shù)學(xué)具有廣闊的發(fā)展前途。
    我認(rèn)為，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)最重要的就這既是獨立思考，學(xué)會鉆研剖析，掌握理論知識，并靈活應(yīng)用至實際問題。但這既是，學(xué)習(xí)中的合作精神也這既是必不可少的，例如在數(shù)模競賽中，團(tuán)隊的力量就顯得尤為重要了。
    數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)這既是培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識與基本方法，能夠運用數(shù)學(xué)知識和使用計算機(jī)解決若干實際數(shù)學(xué)問題，具備在高等和中等學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者。
    因此，大學(xué)期間有數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、概率論、實變函數(shù)、微分幾何、數(shù)理統(tǒng)計和抽象代數(shù)等專業(yè)核心課程,有數(shù)學(xué)建模、matlab軟件及應(yīng)用、sas統(tǒng)計軟件及應(yīng)用、畢業(yè)論文等提高性實踐教育課程，還有科研訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社團(tuán)活動課程等創(chuàng)新性實踐教學(xué)課程。另外，根據(jù)師范類專業(yè)要求還必須修讀教師教育類課程，包括班級經(jīng)營、教育學(xué)、教師語言技能、三筆字技能等。
    四年畢業(yè)后，我希望能去貴州支教一年，然后再回到寧波成為一名普通卻光榮的高中教師。初中時候的數(shù)學(xué)老師就這既是去過小山村支教的，從那時我就想，如果有機(jī)會，我也愿意以這樣的方式關(guān)愛他們，來到大學(xué)，又在十佳學(xué)子報告會上聽到了其中一位學(xué)長的支教經(jīng)歷，讓我心潮澎湃了好久，因此，畢業(yè)后我希望能在這樣的實踐中更好的磨練自己，變得更優(yōu)秀。
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十九
    新學(xué)期，新面貌，新追求，新目標(biāo)。
    在清晨，陽光照，超興奮，進(jìn)學(xué)校。
    老師早，同學(xué)早，不陌生，照問好。
    新目標(biāo)，先前跑，在明天，會更好！
    新學(xué)期新環(huán)境新起點新氣象。多點文明，多點創(chuàng)新，讓校園更美好。學(xué)習(xí)是首要，安全更重要。
    多一份呵護(hù)，多一片綠地。以真誠為半徑，以尊敬為圓心。我是校園小當(dāng)家，我愛校園草與花。
    每個人都爭取成功。新學(xué)年新風(fēng)貌，工作學(xué)習(xí)更高效。素質(zhì)高一分，形象美十分。要想成績好，動手又動腦，要想環(huán)境美，大家齊創(chuàng)造。學(xué)校是我家，關(guān)愛你、我、他。
    新學(xué)期將來臨，我們又站在了一個新的起點，面臨著更大的挑戰(zhàn)，我深知，這條路不好走，但是，我們一旦掌握了這其中的訣竅，那等待我們的就是精彩美好的明天，為了自己在以后的學(xué)習(xí)中能夠有正確的方向，我定了一個學(xué)習(xí)計劃。首先，要有自信心，自信是成功的第一秘訣，無論在生活，還是在學(xué)習(xí)中，自信是至關(guān)重要的，不管明天怎樣，但今天已經(jīng)到來，把握今天才是最明智的選擇，不管自己與別人有多大的差距，但是，步入第二學(xué)期，又是一個新的開始，相信自己始終能成功。
    “問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”一泓清池，必須不斷有清泉的注入，否則，即使不干涸，也很容易混濁。讀書也是一樣，讀書貴在持之以恒，要用心去感悟每一本書每一個文字。
    當(dāng)每天太陽升起的時候，歡歌笑語從這里產(chǎn)生，美好快樂從這里延續(xù)，一句goodmorning!是嶄新一天的開始;一句howareyou!是人與人之間溫馨的問候。
    凡事從“認(rèn)真”開始，認(rèn)認(rèn)真真地讀書，認(rèn)認(rèn)真真地上課，認(rèn)認(rèn)真真地做作業(yè)。學(xué)業(yè)成功的過程離不開勤奮和刻苦。“天才出于勤奮”，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這些格言說的都是這個道理。
    每個班級都是學(xué)校的縮影，每個學(xué)生都代表學(xué)校的形象，每寸校園都代表學(xué)校面貌，同學(xué)們要做到語言文明，行為文明，在校園內(nèi)不亂丟雜物;不欺負(fù)小同學(xué);在校外遵守交通規(guī)則;不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳;在校門口不買零食;在家尊重父母。在社會，做一個愛國愛民、遵紀(jì)守法、誠實守信、文明禮貌的優(yōu)秀小公民。
    祝同學(xué)們在新的學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康快樂的成長!祝全體老師在新的一年身體健康、工作愉快、家庭幸福!
    莫泊桑說：“人生活在希望之中，一個希望破滅了或?qū)崿F(xiàn)了，就會有新的希望產(chǎn)生。”新春就是新的企盼、新的希望，新的征程，新的收獲。新學(xué)期，新起點，新面貌，讓我們憧憬更美好的明天，讓我們再一次踏上征途!
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇二十
    教學(xué)不僅是知識與能力的傳授，更主要的是品德的培養(yǎng)。德育不是階段性的，是每時每刻都應(yīng)該進(jìn)行的。而且德育不是干巴巴地講，它可以和教學(xué)結(jié)合起來，也可以通過開展各種各樣的活動來實現(xiàn)。德育也不僅僅是班主任的事情，實際上每一個任課老師都有很大的責(zé)任。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育可能看起來十分的奇怪，這與大家的傳統(tǒng)思想有關(guān)，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是講抽象思維之類的知識，跟德育毫無關(guān)系，其實這是非常錯誤的。數(shù)學(xué)是可以與德育相結(jié)合的，而且只要你想進(jìn)行德育，任何時間，任何地點都可以，但是德育要行之有效，不能只是一種形式，而起不到任何效果。
    初中數(shù)學(xué)；德育；滲透。
    老師不僅要教好自己這門課程，還要進(jìn)行德育，因為如果一個學(xué)生的品德不好，那么他所學(xué)的知識都是空中樓閣，這樣培養(yǎng)出來的人是社會的悲哀，是學(xué)校的悲哀。在課程教學(xué)中滲透德育也是新課程對老師的要求。我們的老師首先要有這個意識，在平時的教學(xué)中不知不覺的滲透德育。德育有時候比專業(yè)的學(xué)習(xí)更有益處，對我們的學(xué)生可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所取得的作用是巨大的。基于此，深入探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育。
    一、發(fā)揮教師的人格魅力，寓德育于情感中。
    “學(xué)高為師，身正為范?！崩蠋熓菍W(xué)生的榜樣，老師的一言一行對學(xué)生的影響特別大。真可謂潤物細(xì)無聲很多時候再多的言語都是蒼白的，不及一個行動。因為行動是最具說服力的，你可能說的天花亂墜的，但是卻沒有行動。你在課堂上教學(xué)生要誠實守信，但是自己上課卻老遲到，你覺得你還有臉要求同學(xué)們要準(zhǔn)時嗎？初中時代正是一個人世界觀、品質(zhì)、性格形成的重要時期，在這個時期老師起到了很大的作用。因為在這時，老師在他們心中是楷模，是智慧的化身，他們要努力達(dá)到的目標(biāo)就是像老師那樣。所以我們的老師要向?qū)W生進(jìn)行品德教育，首先就要把自己弄好，對自己的一言一行進(jìn)行嚴(yán)格的要求，更要注意細(xì)節(jié)，比如說老師的板書、語言表達(dá)、儀表都是可以給我們的學(xué)生帶來美的感受的。老師要想規(guī)范自己的行為，很重要的一點就是要內(nèi)化，重在提高自己的思想品質(zhì)，進(jìn)而體現(xiàn)在自己的行為上。
    二、充分挖掘教材中的德育因素，進(jìn)行德育滲透。
    數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，是一門需要不斷進(jìn)行思考的學(xué)科。如果一個學(xué)生不喜歡思考的話，那么他是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。數(shù)學(xué)以簡潔的形式和思想來展示客觀世界內(nèi)在的美，它的數(shù)學(xué)公式、圖形、原理都是極具美的，一個人如果沉浸在數(shù)學(xué)的世界里，其實這個人是特別幸福的，因為他感受到了數(shù)學(xué)的大美，而數(shù)學(xué)老師的作用就是要讓我們的學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)的美，愛上我們的數(shù)學(xué)。而教材就很好地呈現(xiàn)了這種美，我們的老師要充分挖掘教材，尋找其中的德育因素，把德育貫穿在對知識點的分析中。老師不是重在教授知識點，而是重在引發(fā)大家的思考，讓大家學(xué)會思考。進(jìn)而自行去探索數(shù)學(xué)的美。這樣，我們的學(xué)習(xí)也就不會那么痛苦了。在現(xiàn)實生活中，發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)對數(shù)學(xué)特別恐懼，一談數(shù)學(xué)就害怕，這就是因為沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在的美。老師沒有好好利用教材中的德育因素，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造的能力。老師可以給大家談?wù)勎覈鴶?shù)學(xué)的達(dá)人們，講講他們是怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，他們對數(shù)學(xué)付出了多少，用生動具體的事例感染我們的學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，樹立為我國數(shù)學(xué)做出巨大貢獻(xiàn)的偉大理想。還應(yīng)該注重對學(xué)生審美感的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美，進(jìn)而追求人生美和世界美，這樣還可以提高學(xué)生的思想素質(zhì)，進(jìn)而拓展學(xué)生思考問題的.深度和廣度。
    三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索與創(chuàng)新能力。
    當(dāng)今的世界是科學(xué)的世界，是人才的世界，沒有科技，就沒有美好的今天。經(jīng)過實踐證明，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)德育的培養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索與創(chuàng)新能力有巨大的作用。在數(shù)學(xué)教材中有“數(shù)學(xué)探究”和“想一想”這種課程設(shè)置，這個就是在培養(yǎng)孩子的思考和創(chuàng)新能力，但是許多老師認(rèn)為其太難了，會消耗太多的時間，就放過這個環(huán)節(jié)了。其實，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給我們的學(xué)生，給他們思考和創(chuàng)新的空間與時間。除此之外，還可以通過一些趣味故事來提高學(xué)生這些思維和能力的提高。還可以向?qū)W生介紹一些特別牛的科學(xué)家，給學(xué)生看他們科研、探索的視頻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的激情。在教學(xué)中一定要注意要讓孩子自己去思考，數(shù)學(xué)中有很多公式和定理，有時候去證明這些公式和定理是特別有趣的，可以讓同學(xué)自行去證明，這樣也可以增強他們的成就感。
    四、利用數(shù)學(xué)活動和其它形式進(jìn)行德育教育。
    德育滲透是不局限于時間和地點的，只要我們的老師有心，無論何時何地就可以進(jìn)行德育教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的德育滲透可以和課外學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。因為課堂的學(xué)習(xí)時間是有限的，但是德育活動是不限于空間和時間的，德育是可以特別靈活的。比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的搜集和整理》之后，可以讓學(xué)生統(tǒng)計他們家一年的使用垃圾袋的量，然后再推廣到自己的社區(qū)，甚至統(tǒng)計一下整個城市一周所需要使用的塑料袋，然后再算一個月、一年的垃圾袋使用量。然后，讓學(xué)生明白垃圾袋的使用，給我們的環(huán)境帶來的破壞?，F(xiàn)實真的是觸目驚心，最后給大家進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，倡導(dǎo)他們在平時少用垃圾袋，能為保護(hù)環(huán)境盡一點力，就盡一點力。如果我們每一個都為保護(hù)環(huán)境盡自己的一份力，那么對我們的環(huán)境有特別大的益處。又如，在開展感受數(shù)學(xué)家魅力的活動中，給大家講了無數(shù)的數(shù)學(xué)家為了解決“哥德巴赫猜想”冥思苦想，有的數(shù)學(xué)家甚至貢獻(xiàn)了自己的一生的故事，還介紹了我國著名的數(shù)學(xué)家陳景潤的故事，陳先生就是解決了這個著名歷史難題的科學(xué)家，中國數(shù)學(xué)屆的第一人，讓大家產(chǎn)生自豪感，堅信沒有任何難題是中國人解決不了的。還給大家介紹了數(shù)學(xué)家華羅庚的故事，華羅庚先生19歲因為一場傷寒，導(dǎo)致左腿關(guān)節(jié)變形，從而導(dǎo)致行動不便。但是華先生并沒有因為身體的缺陷而放棄數(shù)學(xué)，反而更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)的天地里闖出屬于自己的一份精彩。讓學(xué)生感受到要取得一點一滴的成績，都是要付出很大的努力的。世界上所有的成功背后都是無盡的艱辛和努力，鼓勵學(xué)生勇攀學(xué)術(shù)的高峰。教育工作是一項極其復(fù)雜的工作，但是又需要極其用心的去做。德育不是僅僅局限于課堂的，實際時時刻刻都可以進(jìn)行德育教育。德育是不拘于時間和空間的。德育也不只是班主任的工作，任課老師同樣也可以進(jìn)行德育。而且德育是可以滲透在平常的教學(xué)中的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育是新課標(biāo)的要求，也是大勢所趨。數(shù)學(xué)是一門極其抽象的學(xué)科，如果就單單學(xué)習(xí)那些知識會特別的無聊，尤其是對抽象思維能力不那么強的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是一種折磨，但是如果在平常的教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣同時，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索和創(chuàng)新的能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有莫大的益處。進(jìn)行德育的方法有許多，比如說可以發(fā)揮教師的人格魅力，寓德育于情感中，老師自己嚴(yán)格要求自己，身為示范。還可以充分地利用教材，挖掘教材中的德育亮點。課堂的時間是有限的，這樣的話就可以利用數(shù)學(xué)活動和其他形式進(jìn)行德育教育，這樣也更能激發(fā)我們學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的課余生活。德育教育是一門藝術(shù)，是關(guān)系學(xué)生品德修養(yǎng)的大事，需要我們的老師重視起來。德育是很靈活的，只要對學(xué)生品德修養(yǎng)有所提高，形式可以多樣化。相信，通過老師和學(xué)生共同努力，德育的效果定會越來越明顯。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］周文源．在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的幾種方法．中國校外教育，2010．。
    ［2］侯紅潤．如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透．新課程學(xué)習(xí)，2013．。
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇二十一
    1。突出重點，全面推進(jìn)課堂變革項目。
    2。著眼轉(zhuǎn)型，探索重構(gòu)教師研修新體系。
    3。緊扣質(zhì)量，強化師生學(xué)習(xí)的過程評價。
    4。尋求途徑，推進(jìn)學(xué)校課程規(guī)劃建設(shè)。
    5。大膽創(chuàng)新，籌劃十三五發(fā)展新藍(lán)圖。
    一。進(jìn)一步推進(jìn)課堂變革
    1。以溫州市實施課堂教學(xué)變革為契機(jī)，聚焦課堂，開展課堂教學(xué)變革活動，積極推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，以豐富多彩的課程內(nèi)容促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，以市教育局關(guān)于溫州市深化義務(wù)教育課程改革的實施意見為指導(dǎo)，努力促進(jìn)國家課程校本化的探索，積極探索基礎(chǔ)性課程和拓展性課程在學(xué)校的有效整合的實施經(jīng)驗。
    2。利用學(xué)科專家團(tuán)隊，做好課堂變革實驗項目經(jīng)驗總結(jié)提煉，開展第二批課堂變革試點項目申報與立項工作，引領(lǐng)學(xué)科組課堂變革，提煉“學(xué)為中心”課堂教學(xué)典型課例、學(xué)案設(shè)計及相關(guān)資源。以學(xué)校層面的作業(yè)優(yōu)化項目為抓手，確?；凇按龠M(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革在學(xué)校教學(xué)工作中的順利實施，同時通過學(xué)科組及備課組的作業(yè)優(yōu)化實施，達(dá)成“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)愿景。
    二。突出質(zhì)量意識
    （一）注重常規(guī)建設(shè)。
    1。開學(xué)初教師都要制訂好本學(xué)期的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度表、培優(yōu)輔差計劃和綜合實踐活動周歷表，教科處要對教師的計劃制訂和實施情況在開學(xué)和期中進(jìn)行檢查。
    2。備課（解放教師）和改作。教師應(yīng)按區(qū)教學(xué)規(guī)范提升要求進(jìn)行備課和改作。本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)推行電子備課與書寫備課相結(jié)合，由教師自主選擇。教師不但要做到規(guī)范備課，而且要提高備課的有效性和實用性，九年級復(fù)習(xí)課備課量不能少于課時數(shù)的2/3，其它的可用已解答的試卷代替。電子備課要“一課一備一傳”，學(xué)校將抽查教師備課上傳的及時性。對于備課的檢查將采用月底例行檢查和平時教學(xué)調(diào)研相結(jié)合的方式進(jìn)行。教師在批改作業(yè)時要對每一個小題進(jìn)行批改，有批改時間和等級，并要求學(xué)生用彩筆進(jìn)行訂正，語文學(xué)科的作文一定要寫評語，其他學(xué)科提倡寫評語。教師在布置作業(yè)時必須按省廳減負(fù)文件要求做到“精選、先做、全批”，本學(xué)期在對學(xué)生的作業(yè)批改檢查時要對教師完成作業(yè)本的情況進(jìn)行檢查。學(xué)校堅持每月一次的備課檢查和每學(xué)期的兩次作業(yè)批改情況檢查。
    3。綜合實踐活動和拓展性課程。根據(jù)浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見，學(xué)校結(jié)合本校師資力量、硬件條件、社區(qū)環(huán)境、家長資源等要素，積極探索拓展性課程的開發(fā)建設(shè)，關(guān)注各種課程資源的整合、開發(fā)和利用。本學(xué)期學(xué)校結(jié)合校本課程、研究性學(xué)習(xí)及文體2+1活動等課程建設(shè)的經(jīng)驗，將在七八年級于周五下午第三節(jié)課進(jìn)行拓展性課程的“走班選課”（開設(shè)七八年級共開設(shè)40個左右的課程）。書法校本課程作為我校的特色課程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校精品課程的建設(shè)。承擔(dān)綜合實踐活動的教師，每個學(xué)期至少要指導(dǎo)一個學(xué)生實踐小組，開展活動，并記錄確定活動主題、制定活動方案、開展實踐活動、交流活動成果、反思等整個完整過程。教科處將加強對綜合實踐活動和拓展性課程的過程評價、學(xué)生評價和期末評價的課程管理體系。
    （二）強化過程評價
    1。繼續(xù)聚焦課堂。探索小班化課堂教學(xué)的經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。切實抓好“三課”（課程、課堂、課外）指導(dǎo)，不斷深化“三法”（教法、學(xué)法（新生學(xué)習(xí)規(guī)范）、考法）研究，提高課堂教學(xué)的有效性。
    2。建立常態(tài)教學(xué)調(diào)研制度。學(xué)校本學(xué)期將開展以班級為單位的學(xué)科調(diào)研制度，每月組織一次，學(xué)校成立教學(xué)調(diào)研小組，對該班級的五個文化學(xué)科以聽課、作業(yè)檢查、學(xué)生訪談等多種方式進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，了解一線教學(xué)的現(xiàn)狀，形成書面報告并進(jìn)行及時的反饋。做好各學(xué)科組九年級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)分析工作，第20周全體初中畢業(yè)生區(qū)中學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測工作，體育學(xué)科規(guī)范與完善學(xué)生體質(zhì)健康測試工作，通過精細(xì)化診斷性評價，學(xué)會對測試數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與正確反饋，尋找提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的增長點，優(yōu)化教學(xué)管理，發(fā)現(xiàn)新課程課堂教學(xué)評價的積極經(jīng)驗，重視教學(xué)質(zhì)量的過程性評價，發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向和激勵功能。
    3。針對溫州市中小學(xué)“愛閱讀”行動計劃，鼓勵學(xué)生積極參加第8周區(qū)初中學(xué)生“愛閱讀”讀后感評比活動，參加年度“愛閱讀”推動讀書人物評選，參加年度“愛閱讀”論壇，利用校園網(wǎng)、《甌淙》刊物，助推全校學(xué)生讀書行動，促進(jìn)“愛閱讀”書香校園建設(shè)。
    4。關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。有效開展基于人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)提升的“小文學(xué)家”、“小外交家”、“小數(shù)學(xué)家”、“小科學(xué)家”項目培養(yǎng)活動，繼續(xù)實施13—17周的校第10屆“四小”學(xué)科培養(yǎng)項目，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生提供多途徑、多視角的活動平臺。
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇二十二
    作為徐旭的數(shù)學(xué)老師同時負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生活動處的工作負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和協(xié)助學(xué)生會的工作。我很高興將她推薦給你們學(xué)校。 我從事教育工作26年是一名高級教師接觸過形形色色的學(xué)生徐旭在當(dāng)中給我留下了深刻的印象。她愛思考總是能提出問題。我教過的學(xué)生中對自然科學(xué)和數(shù)學(xué)有著較高的興趣并有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯的女生所占的比例不高而她就是這一群體中的一員。她總是嘗試著用不同的方法解決問題我們常常能“殊途同歸”。 我的身邊不乏優(yōu)秀的學(xué)生徐旭毫無疑問是這些優(yōu)秀的學(xué)生的佼佼者。作為全國百強中學(xué)之一課程很深很難但徐旭的數(shù)學(xué)成績一直名列前茅多次都獲得了滿分的好成績。各科總成績也一直在班上名列前茅。她有著自己的獨特學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手而在面對難題時鍥而不舍持續(xù)地思考探索最佳答案并且和大家分享她的發(fā)現(xiàn)分享她的解決思路、解決辦法常常還進(jìn)一步提出問題開展進(jìn)一步的思考。 她學(xué)習(xí)成績優(yōu)異喜歡提問題積極追求知識。她因此被選拔進(jìn)入了我們的榮譽班并表現(xiàn)的一直非常出色。她在課后經(jīng)常會與老師交流她的觀點和問題觀點新穎而獨特。因此我推薦她參加了數(shù)學(xué)競賽并取得了二等獎的好成績。
    視中看到中國地震中的房倒屋塌損失慘重的場面激發(fā)了他們關(guān)于中國現(xiàn)有建筑的討論以及如何設(shè)計一個結(jié)構(gòu)上安全可靠生態(tài)上綠色環(huán)保布局合理居住舒適的房屋。 3、她還發(fā)起了關(guān)于飛機(jī)安全問題的討論。其中一個持續(xù)討論的題目是飛行安全的最后一道保護(hù)措施是什么。他們提出了一個被他們稱作白盒子的裝置來解決這個問題。 她兩次赴美國交流每次回國都在我們學(xué)校給大家介紹美國學(xué)校情況介紹美國的多元文化生活介紹那里的民主制度。她的報告圖文并茂條理清楚事例生動讓我們產(chǎn)生身臨其境的感受她還熱心回答大家的提問深受大家歡迎。她還把自己的親身經(jīng)歷寫成了紀(jì)實小說在校刊連載獲得了優(yōu)秀新聞獎。她也因此被學(xué)校授予了優(yōu)秀小記者稱號。 她還是一位樂觀向上有較強溝通能力的同學(xué)。 徐旭還具備組織、管理能力是我們學(xué)校學(xué)生會的領(lǐng)導(dǎo)之一我注意到她為她的同學(xué)的成功而鼓掌表現(xiàn)出不同凡響的凝聚力。我在他們班上做過一次問卷調(diào)查其中的'一個題目是寫出你最欣賞的同學(xué)為什么令我驚訝的是答卷上幾乎都寫了“徐旭”的名字徐旭的人格魅力深深感染了同學(xué)也感染了我。
    尊敬的xx-x:
    xx外國語學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平很高，在高一高二兩年就完成了整個高中所要求的所有數(shù)學(xué)課程，并在此基礎(chǔ)上有所拓展。雖然課程難度較高，但xx-x的課業(yè)表現(xiàn)十分突出，在年級排名前5.
    在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，xx-x有極大的熱情，在課堂上，她總是聚精會神的聽講，做筆記時，在每道題后面，都會習(xí)慣性空出10余行。課下，她在與同學(xué)討論自我回顧時，在空白處再記錄下自己的認(rèn)識。她經(jīng)常會把筆記進(jìn)行整理分類，遇到問題是會到辦公室來向我請教。這樣的筆記大大提升了學(xué)習(xí)效果，我還在班級里向同學(xué)們推薦xx-x的學(xué)習(xí)方法，號召大家向她學(xué)習(xí)。在完成課后作業(yè)時，我會布置一些挑戰(zhàn)性的難題，xx-x經(jīng)常能夠想出多種不同方法解決問題。
    為了拓寬學(xué)習(xí)視野和思路，xx-x每天還會進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，期間她完成了許多具有一定難度和較大靈活性的習(xí)題。她還會與我交流有關(guān)問題的學(xué)習(xí)心得，有時候還會提出對課程教學(xué)該進(jìn)的建議。我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生對數(shù)學(xué)有較深刻和獨到的理解，這是班上大部分學(xué)生所欠缺的。
    xx-x對于數(shù)學(xué)的熱情，再加上她的學(xué)習(xí)能力，使她在數(shù)學(xué)課程中保持了一貫的優(yōu)秀，還多次在學(xué)校學(xué)科競賽取得好成績。
    推薦人：xx-x
    尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
    得知xx同學(xué)要出國的消息，作為和xx相處三年的數(shù)學(xué)老師xx-x，我很樂意將他高中三年的學(xué)校生活在這里做個概要介紹，以便貴校的評估。
    在相處的這三年間，他留給我的感覺是個認(rèn)真、聰明、活潑、善于思考、非常有上進(jìn)心的孩子。每次留給他的作業(yè)，他都能積極仔細(xì)的完成好，碰見不會的題目也能向老師和同學(xué)尋求幫助。所以，這三年中他的數(shù)學(xué)成績一直在不斷的進(jìn)步，就整體而言，他還是很突出的。
    從另外一些方面，我了解到他也是一個熱愛寫作和籃球的男孩子，這兩樣都需要他有著堅強的毅力和敏捷的反應(yīng)。記得剛開學(xué)的時候，他就是因為球打的好進(jìn)入?；@球隊，還有在一次運動會的比賽中，他為了班級的榮譽奮力的奔跑，最終為班里取得了可喜的成績；不僅如此，他還十分喜歡音樂，并且也積極的參加各類的比賽，取得了不錯的成績，而且還在打球骨折的情況下，堅持的練習(xí)薩克斯并取得了等級證書。
    在于同學(xué)的相處方面，一到下課，就有同學(xué)喜歡圍坐在他的周圍，跟他天南地別的侃，這是因為他具有開朗、幽默、大方、樂觀的生活態(tài)度；每當(dāng)老師有任務(wù)布置下來的時候，他總是第一個搶著去完成，是老師不可缺的助手，即使在期末考將近，課業(yè)繁重的時期，他也是第一個到校為同學(xué)們開門，最后一個離開教室關(guān)好門窗。
    xx無論是在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)還是人文方面的表現(xiàn)，我相信都能給貴校留下深刻的印象，如果您需要進(jìn)一步的了解這個杰出的學(xué)生，請毫不猶豫的與我取得聯(lián)系。
    推薦人：xx-x
    xx-xx年xx月xx日
    數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇二十三
    從大禹到桀，夏朝一共持續(xù)了四百多年的歷史。
    那是在公元前十八世紀(jì)。桀是個極端殘暴，放蕩的人。他激起了人民的極度不滿。部落商的領(lǐng)袖湯利用這個形勢，推翻了夏朝，并在公元前十七世紀(jì)早期建立了商朝。在準(zhǔn)備這場推翻夏朝的行動中，湯贏得了廣泛的支持。
    一天，湯在一片開闊的田野里散步。他看見一個人正在捕鳥。那人支開一張像籠子般的大網(wǎng)，喃喃的說：“來吧，鳥兒們!飛到我的網(wǎng)里來。無論是飛得高的還是低的，向東還是向西的，所有的鳥兒都飛到我的網(wǎng)里來吧!”
    湯走過去對那個人說：“你這種方法太殘忍了!這樣作你連一只鳥也不放過!”
    一邊說著，湯砍斷了三面網(wǎng)。然后，像做祈禱那樣，他輕輕的低聲說道，“哦，鳥兒們，喜歡向左飛的，就向左飛;喜歡向右飛的，就向右飛;如果你真的厭倦了你的生活，就飛入這張網(wǎng)吧!”
    其它部落的首領(lǐng)得知這件事后都非常感動。他們說：“湯真是一位賢王啊。他對鳥獸都如此仁慈，何況是對人呢?”不久就有四十多個部落宣誓效忠湯。
    “網(wǎng)開三面”這個成語就是由此而來的。后來，人們把它改為“網(wǎng)開一面”，表示寬容的對待做錯事的人。
    寬容是人類的美德。網(wǎng)開一面可以成就別人也可以升華自已!